Cajas de herramientas

El educar no slo trata de ensear el contenido de un texto considerando lo escrito por Lpez de C. (2014) en su
obra Construyendo Ciudadanos; educacin, ciudadana y convivencia en Venezuela, donde se explica la finalidad
del hecho educativo como una funcin indeclinable del Estado y su mximo inters en todos los niveles y
modalidades la educacin es una de las vas necesarias para que el Estado alcance sus fines, y en ello radica
que sea su mximo inters (p.35)

Es por ello que el docente debe hacerse frente a esta misin adquirida de herramientas que le permitan ser
coprotagonista del hacer educativo de manera plena. Claro est que el conocimiento del uso de estrategias va
acompaado de una actitud marcadamente democrtica, recrendose en un ambiente educativo sano y armonioso,
dando uso del medio ambiente como un laboratorio natural para la enseanza de la historia.
No busques slo leer textos histricos que solo t comprendes, estudia e investiga cmo pueden comprenderlo ts
estudiantes; se ama la nacin conociendo su historia, comprendindola, imaginndola e imaginando la forma de que
el trabajo del hoy estudiante de frutos y sobra a su nacin. Una patria grande se hace forjando hombres y mujeres
de gran amor por su nacin; pero, no s ama lo que no s conoce, hay se concentra la misin del educador, sobre
todo de quien ensea historia.
En la enseanza de la Historia se debe considerar:
La comunidad y su relacin con la Historia local, regional, nacional y general.

 La familia como parte esencial de la historia local y regional Las cartas, el lbum de fotografas familiar,
peridicos viejos.
La conocer las condiciones econmico-sociales de los estudiantes.
Contar la historia como si fuera un cuento, no sirvindose de la memoria, sino haciendo nuestro lo que se
narra. Debemos de saber que se quiere transmitir, que queremos aportar, para que el estudiante lo asimile y lo
entienda.

. Uso de lneas del tiempo. Permite la comprensin de las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Se
pueden hacer en el pizarrn, como parte de la exposicin de un tema, o en una cartulina como actividad del
estudiante.
Posibilidades de transporte para visitas y excursiones a sitios y monumentos histricos, museos y otros
lugares de inters.

 Usar imgenes como portadoras del contenido a debatir.

Trabajar un da a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario llevar la actividad impresa, para que
el alumno se concentre en realizarla. Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y
luego salir al patio, donde solamente asesoraramos a los alumnos en caso necesario.
Acudir al laboratorio de computacin para que los estudiantes pueden realizar una presentacin en
diapositivas, donde se les asigna el tema, y se les da instrucciones de cmo debe de realizarse. Esta actividad
permite que el alumno haga uso del internet como fuente de informacin que enriquece de una manera
efectiva sus conocimientos y motiva an ms su creatividad.

El docente y el uso creativo de los recursos disponibles en el aula o en la institucin escolar.

Conocer las teoras o aportes de la psicologa: conductismo, constructivismo, Psicologa Cognitiva, Jean
Piaget, etc. La motivacin, los diferentes niveles bio-psico-sociales y la posibilidad o imposibilidad de
aprendizaje histrico.

 La nocin de tiempo y de proceso histrico, las narraciones sencillas, las biografas y las efemrides; el
cuento como recurso para el desarrollo de la imaginacin tmporo-espacial.
Conocer la causalidad de los hechos histricos.
Uso del mapa conceptual y mental. Es una estrategia organizadora de conocimientos, ayuda a ordenar
conceptos, plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre
conceptos.

Lluvia de ideas como estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas sobre un tema o
problema determinado. Todas las ideas son tiles en un principio, ninguna debe rechazarse, genera la
creatividad de los participantes.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una alternativa interesante, ya que el profesor le presenta un
problema y el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El rol del profesor es como
facilitador o mentor, ms que como una fuente de soluciones.

Realizar resmenes. No debemos de olvidar que, como estrategia de enseanza, el resumen ser elaborado
por el profesor, para luego proporcionrselo al estudiante. El resumen es una versin breve del contenido que
habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin. Un buen resumen debe
comunicar las ideas de manera expedita y gil.

 El mtodo de preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin
que se plantea en la clase. Es muy til porque estimula el pensamiento crtico, desarrolla habilidades para el
anlisis y sntesis de informacin que gua la discusin de un tema promoviendo la participacin de todos los
estudiantes.
Trabajo de campo en la comunidad, recoger informacin importante de la historia local con las personas ms
viejas de la comunidad y familiares.
La clase o exposicin didctica del docente como introduccin al tema. Ritual de autoridad o
necesidad pedaggica: El proceso de comunicacin didctica
Disear situaciones de aprendizaje grupal que construyan un reto individual y en equipo, pues estimulan el
desarrollo cognitivo y socio-afectivo.
La aplicacin de pruebas a libro abierto o pruebas ensayo es tcnica poco usada y muy beneficiosa si se
implementa adecuadamente.
Los mapas mentales y conceptuales, son una estrategia que facilita el diagnostico en el aula del conocimiento
adquirido por los estudiantes, adems de ser excelente para planificar el desarrollo de las clases y proyectos
educativos.
La msica tambin es un medio que puede ser usado para la enseanza de la historia o geohistoria, puesto
que se debe de interpretar aquello que identifica un sentimiento de forma potica y abstracta. Impulsar al
joven a que escriba ensayos propios de aquello que dibuja la cancin, promueve la investigacin, el anlisis,

la jerrquizacion de ideas, la creatividad y considerar el sentido histrico de sta. Canciones como, El

pajarillo, alma llanera, el himno nacional, entre muchas otras contemplan la historia de nuestro pas.
En la enseanza de la historia nacional, no se debe obviar el uso de la prensa escrita. Invitando a los jvenes
a que compartan en clases noticias que le so de inters y que podran problematizarse con discusiones y
debates en el saln de clases o fuera de l.

Mis estrategias
Una actividad pedaggica que causa estragos entre los estudiantes es RESUMIR, SINTETIZAR O ANALIZAR un
texto.
Da estos tips a ts estudiantes que mejorara la calidad de sus ensayos:

Antecedentes Histricos:
Debemos de partir de un listado de hechos, que sucedieron con anterioridad a
la fecha que vamos a estudiar, tener las causas-efecto por lo que se origina cada
evento.
Caractersticas Socio-Culturales:

Es importante saber qu tipo de sociedad se est analizando, sus costumbres, su hbitos, que dioses o que religin
son creyentes, en qu situacin econmica se encuentran, qu recursos naturales tiene su pas,estado o regin, su
moneda con la que comercializan etc.
Eventos Clave:
Despus de que estudiamos sus antecedentes y sus caractersticas, es momento de identificar los hechos ms
relevantes del perodo, anotar fechas, tratados, muertes, escritos, leyes, o simplemente si usted lo considera que es
de gran importancia apuntar todo esto en una libreta haciendo un listado de todos los eventos.
Personajes clave:
Como la historia no puede aislarse de los humanos, tenemos que hacer una recopilacin de todos y cada uno de los
hombres o mujeres que trascienden en ella, as que debemos anotar a cada una de ellos (as) describiendo muy
brevemente su hecho importante en el tiempo.
Lnea de tiempo:
La elaboracin de una lnea de tiempo ayuda mucho para mejor compresin, ya que el propio autor la est
diseando a su gusto, proyecta nuevas ideas bajo este trabajo, junto con su listado de antecedentes, eventos y
personajes claves se va construyendo una idea innovadora.
Relato:
Este paso es el final, pues ahora a nuestro aprendiz le toca describir con sus propias palabras lo que sucedi en
perodo estudiando, ahora ya sabe sus antecedentes, sus caractersticas socio-culturales, eventos y personajes

claves, y como ayuda se puede apoyar en la lnea de tiempo que el mismo la construy, es como aprenderse un
cuento, o una leyenda de memoria pero ahora te estars aprendiendo la historia de verdad.
Una manera de identificar al estudiante con su identidad como ciudadanos de una localidad, es inicindolo al
encuentro con el SENTIDO DE PERTENENCIA a travs de la Historia de Vida
Este mtodo, tambin puede ser usado para motivar a la investigacin de algn personaje histrico de la localidad,
regin o de carcter nacional; hasta de los miembros de la familia del estudiante o de un profesor de la institucin.

Historia de Vida:
Las historias de vida expresen el proceso que vive cada ser humano, desde su nacimiento hasta el momento actual
en el que se pone a organizar sus ideas, lo que es lo mismo, haga referencia a la familia, a los hechos y
acontecimientos ms importante y a la par de esta remembranza, reconstruir los acontecimientos histricos,
sociales, polticos y culturales en la localidad, el pas o el mundo.
Para la recoleccin y elaboracin de las historias de vida proponemos una gua que facilita recoger la informacin
de forma ordenada y por rea temtica de inters. Nuestra propuesta contiene recursos sencillos para que cada
persona recoja y escriba su historia de vida.
Etapa inicial:

Definir claramente que queremos resaltar que es lo ms importante en el desarrollo de vida de quien pretendemos
investigar o si es la nuestra propia ser honestos en lo que se pretenda resear.
Hacernos con papel y lpiz.
Un grabador nos sera de mucha ayuda
Buscar documentos personales, diarios, cartas y epistolarios, fotografas y todos aquellos que sean importantes
para recoger la informacin.
Identificar personas claves que suministren datos sobre la historia.
Desarrollo:
La historia o relato de vida puede comenzar en un momento importante en la vida del protagonista, un
momento o suceso que el protagonista toma como punto de partida. El inicio de la narracin desde el nacimiento y
de manera secuencial ir recordando los pasos andados, sin embargo, el protagonista decide el momento
cronolgico; a partir de este comienzo (que tendr la duracin que el protagonista decida), el desarrollo temtico
estar en sus manos.
Se puede comenzar una historia de vida pidindole al protagonista que hable de momentos y sucesos importantes
en las etapas de vida: infancia, juventud, adultez y vejez (de acuerdo con la edad).
La infancia:
Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Descripcin de los padres
Mencin de hermanos y hermanas
Circunstancias del nacimiento: familiares y externas
Juegos, tradiciones familiares, espacio fsico.
La infancia-adolescencia:
Cambios en el paso de una etapa a otra: cambios fsicos, afectivos, cambios externos al protagonista (mudanza,
cambio de colegio, cambios en la ciudad o pas).
Juegos, gustos, amistades, amores.
Relacin con los adultos: padres, familia, profesores.

Ancdotas.
El comienzo de la adultez:
Trabajo: relaciones laborales, lugar del primer trabajo, trabajo ms importante, problemas, y aciertos
Relaciones amorosas: pareja, matrimonio, hijos.
La sociedad: poca, cambios polticos, cambios sociales, cambios fsicos de las ciudades ms importantes para el
protagonista
La vida en general:
Acontecimientos ms importantes de la vida personal.
Grandes y pequeos logros significativos en nuestra vida.
xitos y fracasos, perdidas de seres queridos.
El da de hoy.
El material Audiovisual es realmente beneficioso en el desarrollo del proceso de enseanza, pues resulta
interesante para quien aprende. El uso del VIDEO en el desarrollo de una clase es bastante completo si se da un uso
adecuado al inters de quien va destinado y que se pretende ensear al grupo.

Se debe considerar:
a. Ver el programa y considerar los atributos que tiene para ser aprovechados en el proceso de enseanza
aprendizaje. De igual forma, se realiza un proyecto para planificar actividades previas a la proyeccin
del video, durante y posterior al mismo.
b. Se debe adecuar un ambiente propicio para proyectar el video.

c. Realiza una clase previo al video donde se discuta el tema y genere inters por parte de los estudiantes.
d. Realiza una gua donde se propongan enunciadados de seleccin simple que se respondan durante el
rodaje del video y posterior a este.
e. Discute las respuestas generadas por los estudiantes.
El TRABAJO DE CAMPO bien planificado es una estrategia pedaggica irremplazable, pues acerca al estudiante
con la realidad, dependiendo del espacio geogrfico que sea accesible o no para los estudiantes, el docente debe ser
creativo!

Para realizar un trabajo de campo se debe:

a. Realizar un proyecto de exploracin bibliogrfico, en relacin al tema que se desea trabajar.
b. Trabaja en clases el contenido y problematiza sobre el tema.
c. Diagnostica las competencias logradas por el estudiante en relacin al tema trabajado en clases y refuerza el
aprendizaje usando estrategias que incluyan fotos, preguntas, palabras claves
d. Realizar una gua de estudio para los estudiantes.
e. Delimitar la ruta y el lugar que ser objeto de estudio o sujeto de estudio.
f. Ubicar el transporte de ser necesario

g. Llevar las herramientas y utensilios necesarios en la exploracin (cmara, grabador, agua, comida, cuaderno,
entre otros)
Los MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES, Son estrategias de aprendizaje verstiles, pues, tienen muchos
usos en el mbito educativo son tiles para resumir, sintetizar, ordenar, jerarquizar, planificar, diagnosticar, se
puede tema a su uso. El mapa mental y conceptual permite el desarrollo cognitivo, psicoemocional y social. La
complejidad en el desarrollo de estas cartografas mentales, permite diagnosticar la evolucin en cuanto a la
estructura intelectual del estudiante. Lo esencial que se debe conocer al realizar estas estrategias pedaggicas son:

a. Realizar lectura del contenido de forma cuidadosa, considerando las ideas primarias, secundarias terciarias
del tema.
b. Identificar la idea central, est en caso de ser un mapa mental debe llevar dibujos o grficos relacionados al
tema.
c. No se escriben oraciones luego de cada rama o enlace. Solo se debe usar palabras claves. En caso de los
mapas conceptuales en las ramificaciones o enlaces se puede usar conectivos como: la, en, los, luego En
caso de los mapas mentales las ideas expresadas por las palabras claves deben ir acompaadas de figuras o
dibujos que hagan alusin al tema.
d. Si es muy necesario resaltar una oracin, esta debe hacerse usando una nube a un lado del mapa.
Recordando que para ubicar las palabras claves solamente se debe usar figuras geomtricas.
e. En caso de los mapas conceptuales es recomendable usar solo tres (03) colores; en los mentales librera t
imaginacin, adems de usar un sinfn de materiales reusables o no.

f. Atrvete a trabajar en clases con mndalas, el cual es una figura geometica la cual se divide en partes donde
se ubican las palabras claves que dan sentido a la idea principal contenida en el centro de la misma. Aqu
tambin existe el uso de imgenes colocadas al margen de la figura geomtrica, que tienen relacin con el
contenido a desarrollar en clases. Tambin es permitido el uso de nubes parra hacer comentarios, frases,
artculos entro otros que sean importantes en el desarrollo de la ponencia.
Los IDEOGRAMAS y los PIGTOGRAMAS
La diferencia distintiva entre un pictograma y un ideograma se encuentra en las mismas
palabras. Un pictograma utiliza una imagen de un objeto y un ideograma utiliza un smbolo
hecho de formas geomtricas para representar una idea. Pictograma, imagen. Ideograma, idea.

PIGTOGRAMA:
Una imagen de un rayo equivale a la electricidad o rayos. Una foto de una nube significa lluvia. Una foto de una
llama significa fuego. Una imagen de una botella significa bebida. Una foto de un avin significa aeropuerto. Una foto de
un cuchillo y el tenedor significa restaurante. Una imagen de un hombre significa bao de caballeros. Una foto de una
mujer significa bao de damas. Ten en cuenta que todos ellos representan objetos concretos que se pueden tocar, oler,
gustar, or o ver. Por esta razn, cualquiera en su sano juicio inmediatamente puede entender el significado de un
pictograma o al menos obtener un buen estimado al pensar en l. Un pictograma puede contener un concepto, un verso,
poema que se escriba dando forma a la imagen; promoviendo no slo el identificar un significado relacionado a la
imagen, sino tambin promover la creatividad del estudiante y su desarrollo cognitivo.

IDEOGRAMA:
Los ideogramas son ms complejos porque representan ideas abstractas o intangibles. No aparecen naturalmente como
objetos sensibles en nuestro entorno. "No" es una idea, no una cosa. Los ideogramas, por lo tanto, deben acordarse por
la opinin consensuada y se expresa a travs de la geometra con lneas y formas. Otros ejemplos cotidianos serian el
uso de dos lneas horizontales que significan igual y un ocho de lado significa infinito. Cuando se ensea la historia, se
puede juagar a generar imgenes que procuren la indagacin y motivacin del grupo en descubrir de que se trata el
tema, que personaje va a considerarse en la clase permite la oportunidad de jugar en el aula, prender la creatividad, el
aprendizaje grupal e individual.

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