Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Dr. Silvia FT
Prof. Nicoleta DU
Pag. 1/150
Motto:
n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete punerea n
funciune a unei inteligene lrgite, care reflect triada: inteligena
analitic, inteligena emotiv, inteligena corpului.
Pag. 2/150
Basarab Nicolescu
Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii
Interviu, 2006
CUPRINS
1.
ARGUMENT ............................................................................................................. 6
2.
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5
2.6
4.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.2
4.3
4.4
4.5
Pag. 3/150
3.
6.
7.
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
Informaie i hazard................................................................................................. 91
5.1
6.2
6.3
6.4
EXPERIMENTUL...................................................................................................... 121
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
Pag. 4/150
5.
4.6
7.2
Pag. 5/150
BIBLIOGRAFIE............................................................................................................ 146
Pag. 6/150
1. ARGUMENT
Pag. 7/150
Pag. 8/150
Pag. 9/150
Pag. 10/150
Pag. 11/150
Cunotine,
competene
specifice,
valori
i
atitudini
propuse de
program
Competene specifice
Valori i atitudini
Dezvoltarea
curiozitii
i
a
respectului fa de
orice form de via;
respectul
pentru
diversitatea natural
i uman
Respect
pentru
adevr
i
Pag. 12/150
Coninuturi
Supravieuirea
ca evenimente,
procese
individ,
populaie, din viaa real prin
specie, biosfer
folosirea conceptelor
specifice
..
2.1.
Utilizarea
i
construirea de modele
pentru explicarea unor
fenomene i procese
naturale
sau
tehnologice
..
rigurozitate
procesul
investigare i
cunoatere,
general
n
de
de
n
Punctele
mele tari
Aspecte pe
care le pot
aprofunda
sau
mbunti
Pag. 13/150
De notat c apariia primelor maini cu aburi este legat de exploatarea minelor de crbune.
Pag. 14/150
Istoria veche
Evul mediu
Epoca modern
Epoca contemporan
Resursele
Omul msura
tuturor
lucrurilor
Tem
Omul i
influena
evoluiei,
unelte,
aezri
mediul:
asupra
primele
primele
Apariia tiin ei
ca
domeniu de reflecie
uman: primii savani i
filosofi
Lemnul,
piatra, Lemnul, piatra, apa,
materiile organice
materiile
organice,
prima
utilizare
a
energiei
solare
(Arhimede i asediul
Siracuzei)
Problema
rspunderii
sociale fa de natur,
responsabilitatea omului
de tiin ,
implicarea
social,
mari
savan
i
,
organizaii internaionale
Epuizarea
resurselor
convenionale i
re
descoperirea resurselor
alternative i
neconvenionale
Primele
forme
de
industrializare, relaia
dintre marile epidemii
i dezvoltarea medicinii
Descoperirea focului
Descoperirea
substane
(sulful)
Descoperirea sticlei
tiina
i
tehnologia
Hazardul
Supravieuirea
Relaia
dintre Primele
tratate
cunoatere i religie
tiinifice, relaia dintre
filosofie i celelalte
tiine
unor
chimice
Apariia
primelor
universiti, inovaii i
invenii care au dus la
mbuntirea
exploatrii resurselor
Apariia
industriei Crizele
economice
i
farmaceutice,
a sociale
provocate
de
epidemiologiei,
accesul
la
resurse
microbiologiei,
primele (ocurile
petrolului),
sisteme
de
sntate catastrofe
ecologice
public
(Bhopal, Cernobl, Exxon
Valdez, el Nio)
Descoperirea
radiaiei Relaia dintre cercetarea
(Becquerel, etc.)
tiinific i viaa cotidian
(utilizarea
de
noi
materiale i tehnologii n
contextul vieii cotidiene)
Primele
academii
i
tiina i via a cotidian,
societi savante, invenii
creterea
ritmului
schimbrilor tehnologice,
trecerea la lumea postindustrial,
societatea
cunoaterii
Teme care pot fi incluse ca atare sau care pot constitui suport pentru
abordarea celor propuse de program:
Istoria resurselor energetice
Istoria inveniilor i a inventatorilor (n legtur cu istoria intelectual, cu
evoluia culturii)
Istoria obiectelor cotidiene (n relaie cu viaa cotidian, istoria categoriilor
aa-zis marginale)
2.4.2 Elaborarea structurii interne a temelor
Pag. 17/150
Pag. 18/150
Pag. 19/150
Pag. 20/150
Pag. 21/150
Pag. 22/150
Pag. 23/150
Pag. 24/150
Pag. 25/150
Pag. 26/150
Pag. 27/150
Pag. 28/150
Pag. 29/150
Pag. 30/150
Pag. 31/150
Prezentarea temei
Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur se afl ntro relaie de interdependen, ceea ce conduce la echilibrul natural. Acesta se
menine att timp ct nu intervin factori ce pot determina stricarea lui.
Pag. 32/150
Istorie:
Pag. 33/150
Chimie:
Pag. 34/150
Prezentarea temei
Indivizii biologici reprezint forma de baz de organizare i existen a
materiei vii. n funcie de gradul de complexitate structural indivizii pot s fie
unicelulari sau pluricelulari, solitari sau coloniali. Conexiunile intra- i
interindividuale asigur integritatea individului.
Pag. 35/150
Pag. 36/150
Populaiile sunt grupri de indivizi din aceeai specie care ocup acelai areal.
n timp ce indivizii unei populaii au o existen scurt, populaia ca ntreg
continu s existe un timp ndelungat.
Specia este unitatea taxonomic fundamental n care sunt integrate
populaiile provenite din strmoi comuni i cu aceeai zestre ereditar.
Populaiile unei specii se pot ncrucia nelimitat ntre ele, dar nu i cu alte
specii.
Ansamblul de populaii (din specii diferite) care triesc pe un areal (teritoriu
sau habitat fizic) determinat reprezint biocenoza, iar toate biocenozele de pe
planeta noastr alctuiesc biosfera.
Supravieuirea presupune succesul n lupta cu mediul, cu factorii variabili ai
acestuia, cu forele seleciei naturale sau artificiale.
Modificrile mediului impun adaptri permanente. Variabilitatea individual,
care presupune unicitatea fiecrui individ, interacioneaz cu condiiile
diferite de mediu. n cazul n care acesta devine necorespunztor, opiunile
sunt adaptarea morfologic, fiziologic i/ sau comportamental la noile
condiii, migrarea n alte zone caracterizate de intervale corespunztoare de
variaie ale factorilor de mediu, aciuni contiente i mai mult sau mai puin
responsabile (n cazul speciei umane) de modificri ale mediului n sensul
dorit. Dac aciunile sunt ncununate de succes, acest lucru nseamn
supravieuire, dac nu, moarte.
Supravieuirea poate fi considerat ca rezultat al unei ,,lupte pentru
supravieuirecare se d la orice nivel de organizare a lumii vii.
La nivel individual presupune competiie direct ntre indivizi din
aceleai specie sau din specii diferite
La
nivel populaional i al speciei, supravieuirea nseamn
supravieuire prin urmai i aici vorbim de strategii reproductive
La nivel de biosfer vorbim de perpetuarea vieii pe Pmnt n orice
condiii.
Dac populaiile se afl n echilibru cu mediul n care triesc, realiznd
supravieuirea i perpetuarea n mediul dat, vorbim de adaptare. Adaptarea
are un caracter relativ, n condiii identice de mediu specii diferite realiznd
adaptri diferite.
La contactul cu un mediu nou, adaptarea presupune trei trepte: acomodare
(transformri funcionale temporare), aclimatizare (supravieuire individual,
fr capacitatea de a se reproduce) i naturalizare sau adaptare propriu-zis
(supravieuire i perpetuare n condiiile date).
Pag. 37/150
Prezentarea temei
Dac secolul al XX-lea a fost marcat de creterea produciei de petrol care a
condus indubitabil la dezvoltarea susinut a societii printr-o dezvoltare
uimitoare a tehnologiei, prin depirea spaiului terestru i nu n ultimul rnd
la creterea semnificativ a populaiei la nivel mondial, secolul al XXI-lea va fi
marcat de pericolul epuizrii resurselor de petrol, gaze naturale i crbune.
Orice activitate uman presupune existena i utilizarea unor resurse
specifice n cantiti determinate i de o calitate adecvat.
Pe lng aspectele pozitive ale utilizrii combustibililor, au aprut i
probleme grave care abia acum ncep s i arate adevrata fa: poluarea,
nclzirea
global, subierea stratului de ozon, topirea ghearilor i nu n ultimul rnd,
epuizarea resurselor de ap.
Pag. 38/150
Biologie:
Relaia dintre nevoile fiziologice i consumul real de resurse
Reacia organismului atunci cnd resursele au ajuns la limit
Speciile ca resurse i efectele dispariiei speciilor n reelele trofice
Pag. 39/150
Pag. 40/150
Matematic:
Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate
(interpretarea unor date statistice n contextul temei date).
Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de
statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de
rentabilizare, costuri etc.)
Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 4-6 ore (n funcie
profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor).
Competene specifice vizate
1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte,
evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i
procese naturale sau tehnologice
3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de
lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau
tehnologic
4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice
pentru abordarea unor probleme de natur etic i/ sau social
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din
tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente.
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei
diversiti de proiecte
6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor
probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai:
energie, surse regenerabile, generatoare eoliene, panouri solare,
generatoare geotermale etc.
Resurse
- lecii AeL
- filme documentare
- enciclopedii i atlase
- pagini web
nvarea anterioar
Din leciile de fizic parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de producerea energiei electrice.
Pag. 41/150
Pag. 42/150
Pag. 43/150
De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum crbunii, petrolul,
gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul de energie. Energia furnizat
acum de ctre aceste surse are pre mare, este epuizabil, polueaz planeta
i genereaz conflicte ntre deintorii si.
Chiar i energia eolian i datoreaz existena curenilor atmosferici produi
ca urmare a nclzirii neuniforme a straturilor de aer.
Celulele fotovoltaice (photo= lumin i voltaic= electricitate) sunt dispozitive
care convertesc lumina solar n electricitate. Utilizate cndva doar n spaiul
extraterestru, pentru a asigura resursele necesare funcionrii sateliilor, azi
ele apar n situaii din ce n ce mai variate. n viitorul apropiat ar putea chiar
s furnizeze energia electric necesar locuinelor noastre. La ora actual,
tehnologia lor de fabricaie este nc scump. Este drept, n prezent costul
producerii unui Watt prin intermediul panourilor solare este de 6-7 ori mai
mare dect costul producerii sale n termocentrale, dar investiia se
amortizeaz n timp. n plus, s nu uitam: panourile solare sunt ecologice. i
cum resursele naturale sunt deja n pericol de epuizare ar cam fi cazul s
ne gndim la viitorul nostru. Celulele fotovoltaice sunt construite din
semiconductori precum siliciul. Atunci cnd fasciculul de fotoni atinge
elementul fotovoltaic, o parte din el este absorbit n stratul semiconductor,
unde elibereaz electroni din legturile covalente. Micarea acestor electroni
va fi dirijat prin intermediul unor cmpuri electrice interne. Dac stratul
semiconductor are contacte metalice pe suprafee, atunci curentul electric
poate fi dirijat spre exteriorul elementului fotovoltaic.
Aici se poate utiliza lecia AeL MAG 14- Randamentulde funcionare al
aparatelor electrice, Momentul 6.
Ce se ntmpl de fapt n Soare?
Soarele, sursa noastr de lumin i de energie,este reactorul termonuclear
perfect i sigur de pe cer! Energia solar, oferit cu generozitate, este de
nalt calitate putnd fi transformat eficient n caldur, electricitate, energie
chimic. Este nepoluant, etern (pentru urmtoarele cteva miliarde de ani) i
gratis pentru toat lumea.
Fuziunea nuclear este procesul prin care dou nuclee atomice reacioneaz
pentru a forma un nou nucleu, mai greu (cu mas mai ridicat) dect nucleele
iniiale. Ca urmare a fuziunii se produc i alte particule subatomice, ca de
exemplu neutroni sau raze alfa (nuclee de heliu) sau beta (electroni sau
pozitroni).
Deoarece nucleele participante sunt ncrcate electric, reacia de fuziune
nuclear poate avea loc numai atunci cnd cele dou nuclee au energie
Pag. 44/150
Prezentarea temei:
Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare la anatomia
i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice la diferite niveluri de
complexitate i adaptate diferitelor vrste sub forma unor cltorii.
Filme documentare i chiar artistice pe aceast tem adaug accente
dramatice n abordare i contribuie astfel cu succes la accesibilizarea
noiunilor de anatomie i fiziologie i la formarea unori imagini de ansamblu
corecte, utile nelegerii funcionrii sale.
Corpul uman devine astfel accesibil din interior, iar identificarea cu coninutul
de studiat sporete interesul i atenia i determin o implicare emoional
facilitnd fixarea noiunilor tiinifice i integrarea acestora n sistemul de
noiuni al elevilor.
Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la ideea de
cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se precizeze: cine este
cltorul, care este poarta de intrare a sa n organismul uman, care este
traseul abordat, care sunt aciunile sale asupra corpului uman sau
transformrile pe care le sufer n urma reaciei acestuia, care este poarta de
ieire.
Cine poate cltori prin corpul uman? n corpul uman intr n mod obinuit:
- aer (care conine gaze respiratorii i toxice, ageni patogeni i alergeni,
molecule odorante etc.);
- hran (preparat sau nepreparat, sntoas sau nesntoas, util
organismului sau nu);
-informaie prin intermediul receptorilor din organele de sim.
n afar de situaiile comune, corpul uman poate primi diverse substane pe
cale injectabil, poate fi strbtut de radiaii, de cuit, de glonte etc.
Deci, principalele pori de intrare sunt: respiratorie, digestiv, senzorial,
transcutanat.
Traseele urmate de oricare dintre cltori sunt determinate de calea de
intrare abordat i vizeaz strbaterea unei poriuni din corpul uman sau a
Pag. 45/150
Pag. 46/150
Fizic:
Istorie
Pag. 47/150
Pag. 48/150
Limbajul specific:
O list de termeni specifici e greu de dat, dat fiind c tema poate acoperi
ntregul coninut legat de studiul anatomiei i fiziologiei omului.
Civa termeni-cheie: corp uman, cltorie, traseu, hart, sens de circulaie,
sens unic, poart de intrare, poart de ieire.
Resurse:
Atlase i enciclopedii de anatomia i fiziologia omului, orice filme
documentare n acest sens.
Filme artistice precum ,,Fantastic Voyage (,,Cltorie fantastic- n corelaie
cu cartea cu acelai titlu a lui Isaac Asimov), ,,Osmosis Jones.
Plane cu alctuirea corpului uman, n special cele reprezentnd sistemul
circulator, sistemul digestiv, sistemul nervos.
Leciile AEL de biologie pentru clasa a aptea i pentru clasa a unsprezecea.
nvarea anterioar:
Noiuni elementare de anatomia i fiziologia mamiferelor i a omului (clasele
a VI-a, a VII-a, a X-a).
Leciile cursului opional de ,,Educaie pentru sntate.
nvarea din afara colii:
Experiene legate de propria sntate i boal, a lor i a celor apropiai.
nvarea viitoare:
Elemente legate de educaia pentru sntate.
Formarea de valori i atitudini referitoare la sntate i pstrarea ei.
Activiti de predare-nvare recomandate
Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu
obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i/ sau
situaii-problem pentru a trece mai departe.
Brainstormingul, brainwritingul, dezbaterea n legtur cu traseele
,,cltoriilor.
Jocul de rol: elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului,
se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s joace rolul unui
reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete; rolurile se
pot distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic sub form
de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s interpreteze rolurile etc.
Corpul uman poate fi comparat cu un teritoriu de strbtut, pornind de la o
hart sau avnd ca obiectiv realizarea hrii.
Recomandri pentru realizarea proiectului
Produsul final poate fi o hart, o serie de eseuri, un scenariu de film, colaje,
postere.
Prezentarea temei
Totul n jurul nostru pare a fi o sum de cauze i de efecte. Corpurile lsate
libere cad din cauza existenei cmpului gravitaional terestru! n timpul unui
meci aprig de fotbal stadionul explodeaz de fericire (efectul!) deoarece
echipa gazd a marcat un gol! Soarele arde foarte tare (efectul!) ceea ce
anun venirea ploii (cauza!)! O colonie de vieuitoare are un teritoriu mai
bogat dect vecinele sale (cauza) care vor ataca pentru asigurarea resurselor
dnd astfel natere rzboiului (efectul).
V amintii ce ai nvat la leciile de Fizic n clasa a 9-a despre micarea
unei bile n cmp gravitaional? Traiectoria sa este predictibil. Daca tim
poziia, viteza iniiala i fortele care acioneaz asupra unui corp atunci putem
ti cu siguran traiectoria, poziia, viteza sau energia pentru orice moment
ulterior. Acesta este determinismul, supunerea efectului de ctre cauz.
tiinele se bazeaza pe modele, aproximaii ale realitii. Predicia bazat pe
modele este i ea aproximativ. Condiiile iniiale sunt uneori cunoscute cu
aproximaie. Mici variaii ale condiiilor iniiale produc mici variaii ale
prediciei finale. Mai mult chiar, secolul al XX-lea a reliefat limitele
predictibilitii prin apariia unor idei i teorii noi precum: teoria relativitii,
teoria haosului, fizica cuantic, etc.
Albert Einstein confer relativitate conceptelor de spatiu i timp. Bohr,
Heisenberg, Schrodinger, Pauli arat n formalismul mecanicii clasice c n
domeniul microcosmosului impredictibilitatea este intrinsec fenomenelor.
Edward Lorenz constat c n meteorologie mici variaii ale datelor iniiale ale
unui sistem complex conduc la rezultate finale complet diferite.
Se nasc ntrebri noi. De ce e greu sa prevedem cutremurele de pmnt? De
ce nu putem prevedea cu exactitate vremea? De ce au norii formele pe care le
au?
De ce trsnetul are o anumit form? De ce btaia de aripi a unui fluture
undeva n Europa poate declana o tornad n Texas?
Cum au aprut noi dispozitive graie mecanicii cuantice: radarul, telefonia
mobil, ecranele LCD, sistemele GPS, laserele etc.?
Dimensiunea multiperspectiv a temei
Istorie:
Pag. 49/150
Pag. 50/150
Pag. 51/150
Pag. 52/150
Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a
nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila
informaii legate de baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o
disponibilitate mai mare pentru studiul individual.
Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n
dezvoltarea lor intelectual.
Activiti de predare- nvare recomandate
Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund unde elevii
joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru protecia
mediului, fizician nuclearist, medic etc. Fie se reia firul trecut al
evenimentului i intervine fiecare la momentul oportun pentru a controla i
limita efectele exploziei acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor,
acum, dup cteva decenii.
Se poate solicita rspunsul ntrebrilor formulate sau opinia fiecrui rol
privind cele ntmplate.
Pe parcursul temei este recomandat s utilizai:
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile
accidentale i rolul lor n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- brainstorming: Ce ar fi fost omenirea fr energie nuclear?
- realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii
- activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real
sau virtual)
- organizare de ntruniri, mese rotunde
- activiti experimentale.
Pag. 53/150
Pag. 54/150
Pag. 55/150
Prezentarea temei
n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt sau arm iar
bul de lemn o posibil prelungire a braului; folosirea acestor materiale
este piatra de temelie a dezvoltrii civilizaiei umane. Descoperirea i
folosirea controlat a focului a fost una dintre descoperirile importante din
istoria omului. Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd
omul a folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal dar
cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci calcaroase sau gresie,
datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi
de cteva mii de ani.
ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele marelui om de
tiin sunt valabile indiferent de perioada n care trim. Multe descoperiri au
fost fcute accidental de oameni de tiin care urmreau un anumit fenomen
Pag. 56/150
Pag. 57/150
Pag. 58/150
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din
tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente.
5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte
individuale i de grup
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei
diversiti de proiecte
6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor
probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a
rezultatelor nvrii
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai :
- descoperire, radioactivitate, medicamente, cauciuc.
Resursele
- lecii AeL
- filme documentare
- enciclopedii i atlase
- pagini web.
nvare anterioar
Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de radioactivitate, unele descoperiri, compui organici.
De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept
urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator.
Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un
mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele : Potenialul
creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard.
nvarea din afara colii
Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au
noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, medicamente,
vitamine, radioactivitate (accidentul de la Cernobl).
nvarea viitoare
Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a
nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila
informaii legate baza tiinific a descoperirilor accidentale, i vor dezvolta o
disponibilitate mai mare pentru studiul individual.
Pag. 59/150
Pag. 60/150
Anex:
Din multitudinea de descoperiri fcute n acest fel, putem enumera:
Penicilina - Alexander Fleming nainte de a pleca n vacan a neglijat s i
curee instalaiile de lucru i a descoperit a ntoarcere pe unele dintre
culturile sale de bacterii, o ciuperc ciudat. A constatat c acolo unde se afla
ciuperca nu mai existau bacterii. Aa a aprut penicilina n anul 1928, fiind
unul dintre antibioticele de baz folosite n cel de-al doilea rzboi mondial i
totodat un medicament folosit intens i n zilele noastre.
Acest medicament a avut un puternic impact asupra medicinii. Pn la
descoperirea antibioticelor, infeciile produse de rni i boli precum sifilisul
erau aproape mortale. n mai puin de un secol de cnd exist, antibioticele au
salvat peste 200 de milioane de viei.
Pag. 61/150
Pag. 62/150
Pag. 63/150
Pag. 64/150
Prezentarea temei:
Un inventator este un om care privete n jurul lui i nu este mulumit de lucruri
aa cum sunt. Vrea s mbunteasc ceea ce vede, vrea s aduc foloase lumii.
Alexander Graham Bell
Leagnul oricrei descoperiri este semnul ntrebrii. Vasile Ghica
Fericit este acela care a putut cunoate cauzele lucrurilor (Publius Vergilius
Maro) - sau altfel spus, este o mare satisfacie s fii om de tiin, cercettor
i s obii rezultatul ateptat dar acest lucru se ntmpl destul de rar i
atunci cnd se ntmpl, rezultatul este o invenie. Dar cercetarea poate
conduce i la o descoperire, adic s scoat la lumin un rezultat necunoscut
dar preexistent actului descoperirii. Invenia ns, se bazeaz pe aducerea n
cmpul cunoaterii a unui rezultat necunoscut i se bazeaz pe capacitatea
intelectual i imaginaia inventatorului.
Ritmul inveniilor a crescut foarte mult pe msur ce oamenii au devenit mai
interesai de tiin, pe msur ce s-au dedicat studiului i cercetrii.
Inveniile au fost generate la nceput de dorina de supravieuire, apoi de
asigurarea unui anumit comfort ns i inveniile i descoperirile au avut un
rol primordial n procesul amplu numit progres.
Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3-4 ore (n funcie
profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor).
Dimensiunea multiperspectiv a temei
Istorie:
Cronologia inveniilor i descoperirilor tiinifice.
Personaliti tiinifice i contribuia lor la evoluia omenirii.
Istoria premiilor Nobel.
Invenii i inventatori.
Chimie:
Primul colorant sintetic - descoperire, evoluia chimiei coloranilor.
Ureea, primul compus organic sintetizat vreodat, punct de plecare
pentru dezvoltarea chimiei organice.
Alfred Nobel i dinamita.
Vitamine - descoperirea efectelor, surse, izolare, identificare. Activiti
experimentale.
Pag. 65/150
Antibiotice - penicilina.
Radioactivitatea.
Acizii ribonucleic i dezoxiribonucleic - descoperire, baze purinice i
pirimidinice.
Competene specifice vizate
1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor
abordate
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i
procese naturale sau tehnologice
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei
4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n
organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din
tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente.
5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte
individuale i de grup
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei
diversiti de proiecte
6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor
probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a
rezultatelor nvrii
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai:
- invenie, inventator, descoperire, radioactivitate, vitamine, acizi nucleici.
Resursele recomandate
- lecii AeL
- filme documentare
- enciclopedii i atlase
- pagini web.
nvarea anterioar
Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de radioactivitate, unele invenii, compui organici.
De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept
urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator.
Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
Pag. 66/150
Pag. 67/150
Prezentarea temei
Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere, a fost
dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia permanent ntre om i
calculator, ntre contiin i tiin, pornind chiar de la sursa primordial a
existenei lor: carbonul i siliciul.
Carbonul este un element remarcabil pentru c se gsete sub diverse forme
cu proprieti complet diferite (crbune, diamant, fuleren), poate forma prin
legturi multiple cu ali atomi, inclusiv cu ali atomi de carbon, milioane de
compui chimici diferii. Se cunosc mai muli compui chimici care conin
carbon dect compuii celorlalte elemente chimice la un loc. Singurul tip de
via pe care l cunoatem este bazat pe carbon.
Siliciul se gsete n proporie de 27,5% n scoara Pmntului i este al
doilea element ca rspndire dup oxigen, n timp ce carbonul ocup locul 15
dup criteriul rspndirii.
ntre carbon i siliciu exist o serie de asemnri, cel puin prin prisma
faptului c cele dou elemente se gsesc n aceeai grup a sistemului
periodic (grupa a IV-a principal) i formeaz combinaii cu diferite elemente.
Pag. 68/150
Pag. 69/150
Pag. 70/150
nvarea anterioar
Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de elementul carbon, compuii acestuia, aminoacizi,
proteine, sticl, crbuni. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti
experimentale pe aceste teme i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de
lucru n laborator.
Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un
mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul
creator uman, Descoperiri accidentale, Nevoi i resurse.
nvarea din afara colii
Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au
noiuni de cultur general legate de pietrele preioase, importana siliciului
n construcia calculatoarelor, procesoare.
nvarea viitoare
Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a
asimila informaii legate de alctuirea calculatoarelor, a materiei vii i i vor
dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual.
Pag. 71/150
Pag. 72/150
- scriere a unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct
de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice
- efectuarea unui studiu de pia referitor la preurile pietrelor preioase i
evoluia acestora de-a lungul timpului.
Prezentarea temei
Lumea noastr este un amestec de promisiuni excepionale i de perspective
nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile,
tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre
progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o
nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a
naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.
Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul dintre
tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la
nalta tehnologie reclam o educaie i p mentalitate tehnologic nou.
Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice
precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor
tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s
stapneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Tehnologia a fcut posibile populaii mari, populaiile mari fac acum ca
tehnologia s fie indispensabil. Joseph Wood Krutch
Descoperirile din biologie evideniaz eficiena unor modele tehnice din
natur. Omul poate nva pe de o parte s imite i s perfecioneze
mecanismele biologice, iar pe de alt parte s descrie i s interpreteze
sistemele biologice ca mecanisme. n evoluia sa omul a nvat s imite alte
fiine vii sau structuri din propria fiin pentru a putea compensa lipsa
adaptrilor fizice i fiziologice care i-ar permite s exploreze i s se se
extind n medii ostile sau s utilizeze la maximum de eficien resursele
disponibile.
Biologia i tehnologiile au atins nivelul maxim de integrare la nivelul bionicii
(cibernetic biologic) ai crei prini sunt tefan Odobleja (care n 1938
denumea studiile de acest gen psihologie consonantist) i Norbert Wiener
Pag. 73/150
Pag. 74/150
Pag. 75/150
Pag. 76/150
Pag. 77/150
Pag. 78/150
Pag. 79/150
Exemple de soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii
poate fi folosit ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentur construcia
unor machete):
- deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma
hidrodinamic a animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor
sau camerele cu gaz ale nautilului au inspirat mecanismele de
compresie i decompresie care asigur deplasarea pe vertical;
- sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie;
- plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la
diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i
paraute;
- ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie
variabil;
- aripile oimilor au servit ca modele pentur bombardierele n picaj;
- nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form
de clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane,
oul - au inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de
mare rezisten;
- castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de
acumulare;
- liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre
ecolocaie, sisteme radar i antiradar;
- studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira
perfecionarea fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de
limitele vederii umane;
- rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat;
- turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile
aerostatice;
- conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip;
- structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor,
seismografelor etc.
Se poate vorbi deja de mecanisme care s foloseasca modelele oferite de
bioluminescen, bioelectricitate etc.
Fia 2: Microtehnologia; Perspectiva istoric asupra evoluiei
microtehnologiei
n 1956, Academia Regal de tiin din Suedia acorda Premiul Nobel pentru
Fizic cecettorilor americani William Bradford Shockley, John Bardeen,
Pag. 80/150
Walter Houser Brattain din Statele Unite ale Americii, pentru studiile
efectuate asupra semiconductorilor i descoperirea efectului tranzistor.
n anul 2000, americanul Jack St. Clair Kilby primea Premiul Nobel pentru
Fizic, pentru contribuia sa n inventarea circuitului integrat.
La 16 decembrie 2007 s-au mplinit 60 de ani de la inventarea tranzistorului
de ctre Bell Labs, de la Intel, punctul de plecare al revoluiei tehnologice.
Muli oameni de tiin consider c tranzistorul este cea mai important
descoperire din secolul XX. Tranzistorul a permis dezvoltarea industriei
electronice cu nenumratele sale aplicaii. Circuitele integrate i
calculatoarele de astzi conin echivalentul a milioane de tranzistori, dar
principiile de funcionare rmn aceleai.
n prima jumtate a secolului al XX-lea, nevoile de calcul ale comunitii
tiinifice erau satisfcute de computere analogice, foarte specializate i din
ce n ce mai sofisticate. Perfecionarea electronicii digitale (datorat lui
Claude Shannon n anii 1930) a condus la abandonarea computerelor
analogice n favoarea celor digitale (numerice), care modeleaz problemele n
numere (bii) n loc de semnale electrice sau mecanice. n anii 1960, lmpile
(tuburile electronice) au fost nlocuite de tranzistori, mult mai eficieni, mai
mici, mai ieftini i mai fiabili, ceea ce a dus la miniaturizarea i ieftinirea
computerelor. Din anii 1970, adoptarea circuitelor integrate a cobort i mai
mult preul i dimensiunea computerelor, permind apariia calculatoarelor
personale de astzi. Dei designul i performanele calculatoarelor s-au
mbuntit dramatic n comparaie cu anii 1940, principiile arhitecturii von
Neumann se afl n continuare la baza tuturor mainilor de calcul
contemporane. Aceast arhitectur descrie un calculator cu patru module
importante: unitatea aritmetic-logic (UAL, arithmetic logic unit sau ALU),
unitatea de control, memoria central (care bine-neles se deosebete de
memoria omului), i dispozitivele de intrare/ ieire, I/ E (sau I/ O, de la input/
output). Acestea sunt interconectate cu un mnunchi de fire numit magistral
(bus ) i sunt conduse n tactul unui ceas (clock ).
Singura tehnologie care a putut asigura suport acestei dezvoltri este cea a
circuitelor digitale, circuite electrice care pot efectua operaii din algebra
boolean i aritmetica binar. Primele circuite digitale foloseau relee
electromecanice pentru a reprezenta strile "0" (blocat) i "1" (conducie),
aranjate n pori logice. O poart logic este un dispozitiv electronic numeric
elementar implementnd o funciune logic abstract elementar. Sunt
structurile de baz care permit realizarea unor funcii logice i matematice
mult mai complexe n circuitele integrate digitale. O poart logic poate fi
Pag. 81/150
Pag. 82/150
4.10
Prezentarea temei
Ce este de fapt lumea noastr?
De fapt, e oare Universul infinit sau numai foarte mare? E venic sau doar
are o via lung? Cum ar putea mintea noastr finit s neleag un univers
infinit? Nu-i o ndrzneal prea mare fie i doar s ncercm?
Eu cred c putem i trebuie s ncercm s nelegem Universul. Am fcut
progrese remarcabile n nelegerea cosmosului, mai ales n ultimii ani. Nu
avem nc o imagine complet, dar nici departe nu suntem.
Stephen Hawking - ,,Universul ntr-o coaj de nuc
O fiin omeneasc e un fragment din lumea ntreag, numit de noi
Univers, un fragment limitat n spaiu i timp...
Albert Einstein
... dac roadele cercetrii noastre nu ne aduc ntotdeauna alinare, exist cel
puin o consolare n cercetarea nsi. Oamenii nu se mulumesc s-i ridice
moralul cu poveti despre zei i uriai, ori s-i nchid gndurile, lundu-se
cu treburile zilnice, ei i construiesc telescoape i satelii, i acceleratoare, i
stau ore nesfrite la mesele lor de lucru cutnd semnificaia datelor pe
care le obin. Efortul de a nelege Universul este unul dintre foarte puinele
lucruri care ridic viaa omului deasupra condiiei sale de simplu participant
la o dram, conferindu-i n schimb ceva din mreia unei tragedii.
Steven Weinberg - ,,Primele trei minute ale Universului
Biologie:
Apariia vieii pe Pmnt
Suntem singuri n Univers?
Geografie:
Pag. 83/150
Pag. 84/150
Pag. 85/150
Pag. 86/150
4.11
Magia tiinei
Prezentarea temei.
Ideea de baz n alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n prim plan
tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea fenomenelor i legilor
care ne nconjoar.
tiina nseamn putere (Francis Bacon). De-a lungul timpului cel care deinea
informaie (de orice natur tiinific) avea un loc privilegiat n societate.
Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc suport
schimbri considerabile. Cel care are informaii/ cunotine i tie s le
manipuleze poate transforma acest atu n scopuri personale. Oamenii de
tiin au fost adulai sau blamai, apreciai sau condamnai pentru
convingerile lor n Evul Mediu (de exemplu, problemele avute de Giordano
Bruno sau Galileo Galilei pentru convingerile lor tiinifice revoluionare la
vremea respectiv). Astfel, mpratul bizantin Justinian a inclus n codul su
de legi din anul 529 un capitol intitulat "Despre rufctori, matematicieni i
alii de acest fel", unde se spunea: "Arta matematicii - cea mai demn de
condamnat - este cu desvrire interzis". mpratul Teodosie I (379 - 395) a
Pag. 87/150
Pag. 88/150
Pag. 89/150
Biologie
Cum se deplaseaz animalele marine
Cum se orienteaz liliecii - ecolocaia
Varza roie detector de pH
Ceapa - cerneala invizibil.
Fizic
Experimente de optic folosite i prezentate de iluzioniti drept magie
Teorii ale unificrii
Paradoxul spaiu - timp. Este cltoria n timp posibil?
Geografie
Prezicerea unor fenomene meteo cu ajutorul unor dispozitive realizate
in cadrul orelor de fizic i de chimie (barometrul chimic)
Resurse naturale - rspndire pe glob i influena lor asupra strii de
sntate a populaiei (de exemplu, mine de sare, zcminte de uraniu)
Elaborarea unei strategii de protecie a mediului nconjurtor.
Chimie
Produse naturale versus produse de sintez
Rolul unor elemente chimice n organism, rspndirea acestor
elemente pe glob i relaia cu starea de sntate a populaiei
Aurul - metal nobil - bijuterie i medicament
Argintul - bijuterie dar cel mai vechi antiseptic
Depoluare soluii ecologice.
Competene specifice vizate:
1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte,
evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i
procese naturale sau tehnologice
2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor
care le-au generat
4.2. Dezvoltarea disponibilit ii de a folosi deprinderii cunotin e tiin ifice
pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din
tiin sau din
tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente.
5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte
individuale i de grup
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cuno
tin elor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor solu
ii pentru viitor, n dezvoltarea unei
diversiti de proiecte
Pag. 90/150
Informaie i hazard
Prezentarea temei.
Existena ntr-o societate contemporan presupune un contact zilnic
zguduitor cu un amalgam enorm de informaii, tiri, publicitate, afie,
fluturai, etc, care ne afecteaz nemijlocit modul de via. Toate acestea
reprezint informaii pe care specialitii n comunicare i mass media se
strduiesc s ni le transmit!
Informaia reprezint o noiune elementar, care se poate transmite cu un
minim de energie. Din punct de vedere cantitativ, informaia reprezint
msura noutii coninutului unui mesaj recepionat, ceea ce i confer
dependen de cunotinele receptorului.
Teoria informaiei este tiina care studiaz msurarea cantitii de
informaie dintr-un mesaj, transmiterea, prelucrarea i conservarea acesteia,
precum i exploatarea optim a sistemelor de comunicaie.
Oamenii au comunicat din cele mai vechi timpuri, prin utilizarea unor diferite
simboluri: de la desene rupestre pn la sistemele de codificare digital a
datelor. Orice tip de comunicare presupune urmtoarele:
Codificarea mesajului la surs
Trimiterea sa pe un canal de comunicaie
Decodificarea mesajului la surs pentru reconstituirea originalului.
Semnalele pot ajunge la receptor atenuate sau modificate datorit
perturbaiilor. Canalele de comunicaie se caracterizeaz printr-o capacitate
maxim de transmisie, definit de numrul maxim de semnale care l pot
parcurge n unitatea de timp.
Informaia este strns legat de incertitudinea caracteristic fenomenelor
ntmpltoare. Aici intervine hazardul!
n dictionarul limbii romane, hazardul este definit ca un eveniment care
depinde de cauzele sale n aa fel nct o diferen nensemnat n cauze poate
produce o diferen considerabil n efecte". Cu alte cuvinte, hazardul definete
o categorie de evenimente a cror "sensibilitate la condiiile iniiale" este
mare, ceea ce face ca predicia s fie principial dificil. ntmplarea este
Pag. 91/150
4.12
Pag. 92/150
Pag. 93/150
Reamintire-cunoatere
nelegere
Sintez i evaluare
Pag. 94/150
Cod
Capaciti i competene
E
E F
E F
E
F
A
2
H I
Sarcini de lucru
Tema 1. Echilibre i dezechilibre naturale
1. Realizai o prezentare a factorilor care au condus
la formarea gurii de ozon.
2. Propunei un plan de msuri care s conduc le
refacerea stratului de ozon.
3. Elaborai un set de criterii pentru a alege ochelarii
de soare potrivii.
4. Care ar fi condiiile pe care ar trebui s le
ndeplineasc un produs de protecie solar?
5. Elaborai materiale publicitare prin care s
J avertizai oamenii de pericolul reducerii stratului de
ozon.
6. Urmrii pe site-urile specializate evoluia stratului
J
de ozon i a indicelui UV.
Pag. 95/150
B C
Pag. 96/150
E F
D
C
C
F
D
F G
A
A
D
E
Pag. 97/150
D
B
Pag. 98/150
H
D
E F
H I
Pag. 99/150
Pag. 100/150
B
D
D
C
B C
G
D
D
G
E
Pag. 101/150
D
B
E F
H I
E F
Pag. 102/150
B C
B C
H I
G
G
H I
Pag. 103/150
H I
B C
E F
Pag. 104/150
B C
E
C
D
D
Pag. 105/150
E
D
E
B
D
D
I
E
E
Pag. 106/150
E F
B
B C
D
D
B C
A
A
Pag. 107/150
B
B C
B C
E F
D
D
D
E
E
B
D
Pag. 108/150
B C
E
C
E
B
C
B C
H I
E F
Pag. 109/150
perle?
2. Cutai n literatur legende despre perle
(proprieti tmduitoare, mistere, bijuterii celebre)
i realizai o scurt prezentare.
1. Localizai pe hart Muzeul Chihlimbarului din
comuna Colti , judeul Buzu.
2. Cutai n literatur legende despre chihlimbar
(proprieti tmduitoare, mistere, bijuterii celebre)
i realizai o scurt prezentare.
1. Gsii proverbe, zictori i citate despre pietrele
preioase. Comentai-le!
2. Localizai pe hart principalele exploatri de pietre
preioase.
3. Mergei la un magazin de bijuterii i ncercai s
identificai pietrele preioase expuse fr s citii
etichetele!
4. Pe baza proprietilor fizico - chimice ale cuarului,
explicai folosirea acestuia n industria materialelor
semiconductoare i electronic.
Completai reperele cronologice de mai sus cu date
semnificative pentru tema studiat, cuprinznd
perioada anilor 1991-2010.
1. Organizai pe grupe de cte patru elevi, realizai
cte o prezentare cu titlul Motenirea lui Arhimede
din Siracuza, n care s descriei domeniile tiinifice
inaugurate sau dezvoltate de Arhimede, inveniile
acestuia, aspecte ale lumii nconjurtoare care pot fi
explicate prin teoriile lui Arhimede.
2. Realizai o investigaie cu privire la planetariul lui
Arhimede i la posteritatea acestuia.
1. Organizai o dezbatere pornind de la sursele
documentare 1 i 2. Exprimai-v acordul sau
dezacordul n legtur cu mesajele transmise.
Argumentai-v opiniile.
2. Imaginai un scenariu pornind de la urmtoarea
ntrebare: cum ar fi evoluat lumea dac Charles
Babbage ar fi reuit s-i realizeze calculatorul
programabil? Ar fi putut acesta s grbeasc
progresul tehnic i modernizarea societii sau nu?
1. Realizai o prezentare scris sau PowerPoint cu
J
tema: Computerul n lumea de azi: beneficii i riscuri.
E F
B
A
B C
D
G
B C
Pag. 110/150
E F G
E
A
B
C
E F
E F
Pag. 111/150
B C
A
C
H
D
E
E F
Pag. 112/150
E F
D
A
Pag. 113/150
E F
C
A
F
C
D
F
B C
C
D
C
C
F
Pag. 114/150
B C
C
D
H I
Pag. 115/150
C
D
A
C
Pag. 116/150
Aciune
Metode
de
activitate n doi, n
echip sau n grup
(Metode
activpaticipative)
Comunicare
Prezentare
Software
specific
(enciclopedii)
World Wide Web
Directoare/motoare de
cutare
Baze de date interactive
Programe de vizualizare
a formatelor media
Aplicaii pentru editarea
prezentrilor
(PowerPoint)
Pota electronic
Listele
de
pot
electronic
Conferina
computerizat
Grupurile de tiri
Conversaii n direct
Videoconferina
Pag. 117/150
Metode didactice
Componente educaionale
i funcionale puse la
dispoziie de TIC
Pag. 118/150
Componente educaionale
Metode didactice
Aciune
i funcionale puse la
dispoziie de TIC
Dup funcia fundamental pe care diversele metode o ndeplinesc n cadrul
procesului de nvmnt
Metode de predare Transmitere
i Tutorialul public
i nvare propriuasimilare
de Baze de date
zis
cunotine
Laboratoare virtuale
Formare
de Simulatoare
priceperi
i Software
pentru
deprinderi
exersare
(drill and
Fixare
a
practice)
cunotinelor
World Wide Web
Aplicare
a Pota electronic
cunotinelor
Liste de discuii
Conferine
computerizate
Programe de vizualizare
a formatelor media
Metode
de Testare
Software pentru testare
i
evaluarea
evaluare
a Prezentare
rezultatelor
cunotinelor
Exerciiul
nvrii
Teste de evaluare (on- prin
aciuni
line)
practice
World Wide Web
- prin creaie
Pota electronic
Dup suportul purttor de informaie sau mijlocul prin intermediul cruia elevii
intr n posesia cunotinelor
Metode obiective, Observare a realitii Applet-uri Java
intuitive
sau
prin
substitutele Aplicaii virtuale
demonstrative
acesteia
Programe de vizualizare
a formatelor media
Metode bazate pe Experimente
i Laboratoare virtuale
aciune (metode de
lucrri practice
Pota electronic
nvare
prin Comunicare
World Wide Web
descoperire
i Prezentare
cercetare)
Componente educaionale
Metode didactice
Aciune
i funcionale puse la
dispoziie de TIC
Dup modul de determinare a caracterului activitii mintale solicitate de nvare
sau a gradului de dirijare a nvrii
Metode algoritmice Parcurgerea
unei Tutorialele
succesiuni
de Software
pentru
operaii
exersare
(drill
and
practice)
Aplicaiile virtuale
World Wide Web
Metode euristice
Cutri
Tabla
de
notie
electronic
independente
Investigaii
Grupurile de discuii
personale
Aplicaii
multimedia
pentru nvmnt la
distan
Simulrile i jocurile de
rol n cadrul crora
elevii pot simula situaii
concrete pentru tema
dat
Grupurile de tiri
World Wide Web
Pag. 119/150
Descriere:
- etimologie: brain-creier, storm-furtun, plus desinena ing, ceea ce
nseamn
FURTUN N CREIER (furtun n creiere), adic efervescen, aflux de idei;
- este preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd
concentrarea spiritului n calm);
- presupune strngerea unui numr ct mai mare de idei, dezvoltarea de noi
idei ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul
creia fiecare vine cu o mulime de sugestii, dar cu amnarea evalurii pentru
o etap ulterioar, de unde i numele de metoda evalurii amnate.
Avantaje:
- lrgirea viziunea asupra temei
- stimularea creativitii, originalitii, a spontaneitii
- obinerea unei cantiti mari de idei, rapid i care genereaz calitate
- participarea activ i contagiunea ideilor
- exprimarea personalitii
- analizarea i luarea deciziilor n alegerea soluiilor optime
- dezvoltarea relaiilor interpersonale prin observarea calitilor altor
persoane
- exprimarea liber a opiniilor i a informaiilor
- formularea ideilor proprii, eliberate de prejudeci
- studiul ntr-o manier deschis, plcut, atractiv
- atmosfer constructiv.
-motivare pentru activitate
Descriere:
- este asemntoare brainstorming-ului, dar ideile noi se scriu pe hrtie.
Se numete i tehnica 6 / 3 / 5, deoarece:
- exist 6 membrii n fiecare grup de lucru
- se noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii pentru o problem
- timpul de lucru este de 5 minute.
Avantaje:
- elevii mai puin comunicativi au posibilitatea de a se exprima
- exprimarea n scris este mai clar i mai atent
- stimuleaz construirea de idei pe idei
Pag. 120/150
Descriere:
- provocarea, reconstituirea, modificarea de ctre elevi a unor fenomene sau
variabile ale realitii n scopul observrii lor, a descoperirii i studierii legilor
care le guverneaz.
Avantaje:
- familiarizare cu demersul i metodologia investigaiei tiinifice
Pag. 121/150
6.4 EXPERIMENTUL
Descriere:
- nvare prin experiena simulat: mimare, prefacere, imitare, reproducerea
fictiv a unei situaii reale (funcii, relaii, fenomene etc), ntr-un scenariu
prestabilit.
Scop:
- punerea elevilor n situaii care nu le sunt cunoscute, n scopul nelegerii
acestora
- elevii devin actori ai vieii sociale, formndu-i astfel competene, abiliti,
atitudini, comportamente, convingeri pentru poziiile profesionale, culturale,
sociale, tiinifice etc. cu care se vor confrunta n societate.
Avantaje:
- mbuntirea adaptabilitii i inseriei sociale prin interpretarea i
nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor funcii
- distractiv
- formarea rapid, eficient i corect a anumitor convingeri, atitudini i
comportamente
- cadru sigur pentru verificarea unor situaii care nu pot fi abordate n viaa de
zi cu zi
- ameliorarea relaiilor interpersonale prin simularea interaciunii
- dezvoltarea gndirii critice
- ofer posibilitatea de a se pune n pielea altcuiva (nelegerea opiniilor,
tririlor, aspiraiilor, aciunilor celor din jur)
- verificarea corectitudinii comportamentelor formate anterior: validarea sau
invalidarea celor nvate
- contientizarea consecinelor anumitor aciuni asupra altora
- pot s apar ntrebri care nu pot avea rspunsuri simple, de exemplu: dac
este corect sau nu un anumit comportament
Pag. 122/150
6.6 MODELAREA
Descriere:
- explorare indirect a realitii prin intermediul construirii i folosirii
modelelor
- cercetarea originalului prin analogie
- modelul este o reprezentare material, ideal, logic, matematic care
reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul (n alt plan, n alt form, n
ansamblul su sau parial).
Avantaje:
- modelele nu sunt doar suporturi ilustrative (descriptiv-statice), ci sunt
folosite pentru a se opera efectiv pe ele, devenind modele manipulabile,
demontabile (avnd caracter formativ, dinamic, funcional)
- invit la cutare i investigaie
- permit construirea, mnuirea i interpretarea de ctre elevi a unor obiecte,
procese, fenomene
- cunoaterea este mai uoar, mai rapid, mai eficient (de exemplu:
piramida trofic, fa de prezentarea verbal a ei)
- modelul este o simplificare, o schematizare, un extras care reproduce
elementele eseniale
- dezvolt raionamentul prin analogie.
Definiie:
- este o metod de nvare prin colaborare, n echip: fiecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, dar trebuie i s
transmit colegilor informaiile asimilate.
Avantaje:
- caracter formativ
- stimuleaz ncrederea n sine a participanilor
Pag. 123/150
6.7 MOZAICUL
Definiie:
- se preteaz n analiza unui text tiinific
Pag. 124/150
Definiie:
- nscenarea unor stri conflictuale ntre cunotinele elevilor i
informaiile noi
- crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare s fie
rezultatul activitii proprii de cercetare (problematizare)
- elevii sunt pui s descopere i s verifice adevrul, refcnd drumul
elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent
- a aprut pe baza analogiilor existente ntre procesul de instruire i cel de
cercetare, deoarece orice cercetare are ca punct de plecare o ntrebareproblem sau o situaie-problem, urmat de o investigaie i se finalizeaz
cu descoperirea.
Avantaje:
Pag. 125/150
6.10
Descriere:
- punerea n scen a unor situaii similare celor din viaa real
- elevii i pstreaz atitudinile, valorile i nu joac un PERSONAJ, ci o
SITUAIE.
Pag. 126/150
6.11
Avantaje:
- experimentarea situaiilor similare celor din realitate, dar n condiii sigure
- nvare din reacii proprii i din cele ale colegilor, nainte de a le
experimenta ntr-o situaie real.
Dezavantaje:
- cantitatea de material: ar trebui s existe suficient material pentru ca elevii
s experimenteze aceast metod
- eficien redus la clase cu numr mare de elevi.
Etape:
1. Pregtirea elevilor pentru preluarea rolurilor
2. Prezentarea scopului, regulilor, duratei simulrii
3. Desfurarea
4. Scoaterea elevilor din situaia simulrii
5. Analizarea prin ntrebri de genul: Care au fost reaciile? Ce ai nvat din
acest exerciiu? Exist coresponden cu viaa voastr?
6. Concluzii.
STUDIUL DE CAZ
Descriere:
- analizarea, dezbaterea, nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz
propus, a unei situaii reale, autentice, reprezentative i semnificative, luat
din practica vieii, n care exist o dilem, de exemplu: o situaie particular a
unei persoane, a unui elev, a unei organizaii, instituii, ntreprinderi etc.
Elevii stabilesc variante de aciune, soluii i iau decizii optime i eficiente pe
care trebuie s le argumenteze.
Avantaje:
- nu implic riscuri personale, fa de cazurile din viaa real
- se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale, favoriznd astfel cunoaterea
inductiv
- permite apropierea procesului de nvare de contextul extracolar, de
modelul vieii, al practicii, reprezentnd o punte ntre teorie i practic
- presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii,
selectarea i valorificarea lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor
- dezvolt gndirea critic i studierea cazurilor tipice din mai multe unghiuri
de vedere
Pag. 127/150
6.12
6.13
Pag. 128/150
Pag. 129/150
Plria alb
Folosete ntrebrile:
- gndete ca o foaie alb
- Ce informaii avem?
Pag. 130/150
galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste beneficii
i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire
mai mare.
Plria verde
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este simbolul produciei de
idei noi, inovatoare. Simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor
este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a
ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr
Exprim controlul procesului de gndire. Supravegheaz i dirijeaz bunul
mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza. Este
plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea
destinat s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i
cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete
problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul
activitii i formuleaz att ideile principale ct i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele
i insist pe construirea demersului gndirii.
Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme?
Plria albastr: definete problema.
Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu
problema discutat.
Plria verde: vizeaz soluiile posibile.
Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a
soluiilor propuse.
Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la
ntrebri de genul: Au soluiile propuse o baz informaional?
Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de
genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse?
Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.
Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment
dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism,
ncercnd o alt plrie, verde, de exemplu:
Plria roie
- exprim
emoiile,
temerile,
intuiiile,
sentimentele;
- nu se justific;
- aprinde simmintele.
Plria neagr
- judec critic;
- gndete logic, negativ;
- atenioneaz asupra a ceea ce
nu poate fi fcut, a ceea ce e
riscant sau periculos.
Plria galben
- gndete optimist, logic
pozitiv;
- exploreaz
avantajele
posibilitile.
i
i
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s
avem?
- Cum
putem
obine
informaiile dorite?
Folosete formulri de tipul:
- Punndu-mi
plria
roie, uite cum privesc eu
lucrurile
- Sentimentul meu e c
- Nu-mi place felul cum sa procedat.
- Intuiia mi spune c
Folosete ntrebrile:
- Care sunt erorile?
- Ce ne mpiedic?
- La
ce
riscuri
ne
expunem?
- Ne
permite
regulamentul?
Folosete ntrebrile:
- Care sunt obiectivele?
- Pe ce se bazeaz aceste idei?
- Care sunt avantajele?
- Cum voi/ vom ajunge aproape
de
aceast
viziune
(perspectiv)?
-
Plria albastr
Folosete ntrebrile:
- controleaz procesul gndirii
- Putem s rezumm punctele
pentru ca aceasta s devin
de vedere expuse?
mai productiv i organizeaz
- Care e urmtorul pas?
aciunea;
- Care sunt ideile principale?
- supervizeaz, sistematizeaz
- S nu pierdem timpul i s ne
concluziile,
comenteaz,
concentrm
asupra,
nu
dirijeaz i conduce ctre
credei?
pasul urmtor.
Avantajele metodei Plriilor gnditoare
Pag. 131/150
6.14
Etapele metodei:
mprirea clasei pe perechi i anunarea temei;
elevii sunt rugai s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema aleas;
n timp ce elevii alctuiesc lista, profesorul face la tabl un tabel cu
urmtoarele coloane: tim/credem c tim, ceea ce vrem s tim, ceea
ce am nvat;
Ceea ce vrem
s tim
Ceea ce
nvat
am
Pag. 132/150
tim/Credem
c tim
se citete lecia din manual sau un text legat de subiect prin lectur
individual sau frontal;
se revine asupra listei de ntrebri i se rspunde la fiecare din
acestea;
se completeaz coloana a treia din tabel; unele ntrebri ar putea
rmne fr rspuns sau s apar unele noi, care trebuie consemnate;
elevii compar ceea ce tiau despre subiect cu ceea ce au nvat din
noua lecie (coloanele 1 i 3 din tabel);
se precizeaz alte surse de informare pentru rspunsul la toate
ntrebrile expuse n coloana a doua; ntrebrile din coloana a doua pot
fi folosite pentru investigaii suplimentare prin munc individual i
realizarea unui eseu sau studiu de caz;
valorificarea cunotinelor deja deprinse ca baz n acumularea celor
noi;
consolidarea cunotinelor i extinderea lor prin formularea de
ntrebri sau exprimarea de nelmuriri cu privire la subiect;
stimularea gndirii critice i sintetice;
stimularea sinceritii, colaborrii i comunicrii.
6.15
DIAGRAMA VENN
Pag. 133/150
CUBUL
Etapele metodei:
realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele cheie:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
anunarea temei, a subiectului pus n discuie;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din
perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului.
Descriei. Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme,
dimensiuni etc.).
Comparai. Cu ce credei c se aseamn? Prin ce difer?
Asociai. Lsai fru liber imaginaiei. Ce asocieri de idei v sugereaz?
Analizai. Cum este confecionat? Care sunt prile componente?
Aplicai. Ce putei face cu el? n ce mod poate fi utilizat obiectul (subiectul)?
Argumentai. Luai o anumit atitudine, pro sau contra, fa de acest obiect
(subiect) sau de aplicaiile lui. Folosii n acest scop orice tip de
argumente.
redactarea final i transmiterea ei i celorlalte grupe.
afiarea formei finale pe tabl.
Tehnica cubului poate fi aplicat:
la diferite teme i tipuri de lecii;
la diferite etape ale leciei;
la diferite probe (n scris i oral);
folosind diverse forme de organizare (individual, frontal, n
perechi, n grupuri);
substituind sarcinile propuse de autori prin altele n funcie de
situaie;
folosind (n caz de necesitate) doar unele din feele cubului;
utiliznd cuvintele-cheie n mod arbitrar sau ntr-o anumit ordine
logic.
Avantajele metodelor alternative, interactive de grup:
dac sarcinile de ndeplinit sunt simple, activitatea de grup este
stimulativ;
dezvolt capacitatea elevilor de lucru n echip;
activitatea n grup stimuleaz competitivitatea ntre grupurile de
elevi;
stimuleaz efortul i fiecrui membru al grupului;
Pag. 134/150
6.16
6.17
INVESTIGAIA
Etapele metodei
1) Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor EVOCARE/
ANTICIPARE
2) Testarea ipotezelor alternative EXPLORARE/ EXPERIMENTARE
3) Propunerea unei explicaii REFLECIE/ EXPLICARE
4) Testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare;
raportarea rezultatelor APLICARE
5) Impactul noilor cunotiinte n diferite domenii TRANSFER
Aciunile profesorilor se modific n context investigativ:
evit s le spun elevilor ceea ce ei ,,trebuie s tie;
se adreseaz elevilor nu prin afirmaii ci prin interogaii;
nu accept rspunsuri scurte la ntrebri;
ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu altii;
se comport flexibil la ore;
msoar succesul n funcie de achiziia unor comportamente
investigative: ncredere n forele proprii, interes pentru explorare,
distincia dintre relevant i nerelevant, ncredere n propria
judecat n detrimentul celei comune, flexibilitate n gndire,
evitarea rspunsului rapid, lipsa spaimei de a grei, respectarea
faptelor i distincia dintre fapte i opinie.
HRILE CONCEPTUALE
Pag. 135/150
6.18
Pag. 136/150
Pag. 137/150
Pag. 138/150
7. MODALITI DE EVALUARE
Pag. 139/150
Pag. 140/150
7.1 PROIECTUL
Pag. 141/150
Pag. 142/150
Profesorul
monitorizeaz
observ
ofer ajutor/ consultan
evalueaz pe parcurs (nu foarte sever)
Prezentarea - evaluarea
Elevii
finalizeaz activitatea
expun/ prezint proiectul
particip la evaluare
Profesorul
discut produsul final
evalueaz
Pag. 143/150
7.2 PORTOFOLIUL
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente;
probleme rezolvate;
teste i lucrri semestriale;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev
individual sau mpreun cu colegii si;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
interviuri de evaluare.
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,
selectate de elev i/ sau de profesor. Portofoliul este un instrument care
mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a
procesului de activitate i a produsului final.
Pag. 144/150
Tipuri de portofoliu
1. Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor
mai importante lucrri)
2. Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele
desfurate pe parcursul activitii)
3. Portofoliul de evaluare (cuprinde obiective, strategii, instrumente de
evaluare, tabele de rezultate etc.)
Evaluarea portofoliului ncepe prin explicarea de ctre profesor, la
nceputul perioadei, a obiectivelor urmrite n perioada pentru care se va
primi nota. Profesorul i elevii stabilesc componentele pe care trebuie s
le conin portofoliul i care s argumenteze ndeplinirea obiectivelor
nvrii.
Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei
un dialog cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd
atitudinea lui fat de munca depus, apreciindu-i rezultatele bune i
ajutndu-l s aprofundeze aspectele care trebuie mbuntite.
Pag. 145/150
Pag. 146/150
BIBLIOGRAFIE
Pag. 147/150
Lecii AeL
I. Chimie
1. Carbonul
2. Coloranti
3. Hidrocarburi
4. Zaharide
5. Spunuri i detergeni
6. Proteine
7. Poluarea mediului
8. Aminoacizi
II. Istorie
1. Preistoria umanitii
2. Motenirea cultural a Orientului antic
3. Lumea medieval - progrese tehnice
4. Omul i mediul
5. Marile descoperiri geografice
6. Progrese tehnice i invenii n epoca modern
III. Geografie
1. Micrile Pmntului
Pag. 148/150
2. Atmosfera
3. Hidrosfera
4. Relieful climatic i relieful antropic
IV. Ecologie
1. Eutrofizarea
2. Caracteristicile biotopului n ecosistemul lacurilor
3. Caracteristicile biocenozei
V. Fizic
1. Efectele radiaiilor nucleare asupra materiei vii
2. Dozimetrie
3. Modele nucleare
4. Reactorul nuclear
5. Transformari de faz
6. Inducia electromagnetic i autoinducia
7. Puterea aparatelor electrocasnice
Adrese web utile:
http://www.walter-fendt.de/ph14ro
http://jersey.uoregon.edu
http://highered.mcgrawhill.com/sites/0073031208/student_view0/virtual_labs.html
http://bio.rutgers.edu
www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.html
www.wonderquest.com
http://www.ted.com/talks/lang/rum/kamal_meattle_on_how_to_grow_
your_own_fresh_air.html
http://www.ted.com/talks/lang/rum/michael_pritchard_invents_a_wat
er_filter.html
http://www.ted.com/talks/lang/rum/jane_poynter_life_in_biosphere_2.
html
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/
http://www.nicepps.ro/prezentare-pps-ppt-murind-fara-apa-467.html
http://www.teachengineering.org/search_results.php?simplesearch=g
arde
Pag. 149/150
http://www.youtube.com/watch?v=DC7rcwFxoHQ&feature=related
http://www.corpscite.be/xml/sites-SITE-2064-IDC-2065-.html
http://www.open2.net/science/cellcity/flash_5.html
http://scorescience.humboldt.k12.ca.us/fast/teachers/Internauts/teach
...
Manager de proiect:
Irina VELTER
ef de echip:
Delia ARDELEAN
Coordonator tehnic:
Mihai STANCA
Technical Leader:
Marius PRODANA
Pag. 150/150
Echipa de proiect