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accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas
y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y
la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus
secuelas.
Artculo 9. Principios metodolgicos generales.
1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de prctica educativa en los centros educativos que imparten Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Aragn, se sealan los principios metodolgicos vlidos para toda la
etapa.
2. Estos principios estn interrelacionados entre s y son plenamente coherentes con los
dems elementos curriculares establecidos en esta Orden, siendo los tres primeros los que
sirven de marco general a los dems.
a) La atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodolgicas. Conlleva realizar acciones para conocer las caractersticas de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, mtodos, tcnicas, recursos, organizacin de
espacios y tiempos para facilitar que alcance los estndares de aprendizaje evaluables; as
como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en funcin de cada
realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en las
que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin de propuestas
verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las relacionadas con la
inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la comprensin
y una estimulacin de los procesos de pensamiento. Promover una enseanza para la
comprensin que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crtico y creativo. Ensear a
pensar desarrollando destrezas y hbitos mentales, a travs de todas las reas, y posibilitando
el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los mbitos de la vida y acorde
con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseanza favorece la permanencia de los
aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e
implicar un proceso de investigacin o resolucin; para lo cual resultan idneos los proyectos
de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave. La realizacin de tareas y actividades que conlleven la aplicacin de lo aprendido a lo
largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de
las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.
f) La concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea como de
carcter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es
importante que los alumnos comprendan la relacin que existe entre los diferentes aprendizajes
de cada rea y entre las reas. Para ello, a partir del perfil de rea y del perfil competencial, es
especialmente aconsejable la aplicacin de mtodos y tareas globalizados, como son los
centros de inters, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un
esfuerzo de coordinacin entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
g) La preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Requiere un
entrenamiento en la bsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades
que no tienen una solucin simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la resolucin de
problemas se relacionan con la planificacin y el razonamiento pero tambin con la adaptacin
a nuevas situaciones, la intuicin, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a
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probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo y con el emprendimiento.
h) El fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que supongan un
reto para los alumnos en todas las reas. Los alumnos deben comprender que el conocimiento
est inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la bsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas.
i) La contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo
largo de la vida. Requiere incluir en el currculo y en la prctica educativa aspectos como el
autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulacin, el trabajo en equipo y la
evaluacin formadora.
j) La actividad mental y la actividad fsica de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formacin integral, la motricidad debe ser atendida
como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, exploracin, interaccin
con el medio y los dems. Las acciones motrices pueden promover la motivacin de los
alumnos y su predisposicin al aprendizaje.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluacin. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfaccin con su proceso educativo. A
partir del referente de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables,
debemos plantear una evaluacin continua que sea educadora y que favorezca la mejora de
los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar el derecho de los alumnos
a una evaluacin objetiva.
l) La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
recurso didctico del profesor pero tambin como medio para que los alumnos exploren sus
posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones
utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su proceso de educacin emocional. Este clima depende
especialmente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones
personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y
fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en
todos los mbitos.
n) La combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos sobre los
homogneos, valorando la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atencin de calidad a todo el alumnado y la educacin en valores. Para que el reto
de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en mtodos diseados expresamente para ello, como los mencionados.
Ello debe revertir en una mejor valoracin por parte del alumnado de la diversidad del aula y
una mejor capacidad para trabajar con todos los compaeros.
o) La progresin adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos
de la etapa, prestando especial atencin a la transicin desde Educacin Infantil y hacia la
Educacin Secundaria Obligatoria. Esta atencin debe abarcar tanto aspectos cognitivos como
socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinacin del profesorado en beneficio de los
alumnos.
p) La promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se
promover la motivacin intrnseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonoma y
al deseo de aprender. Se promover, asimismo, la implicacin del alumnado en todo el proceso
educativo, tomando en consideracin sus intereses y necesidades, fomentando su participacin
en la toma de decisiones y en la evaluacin. Todo ello procurando una coherencia con los
planteamientos educativos familiares.
q) La actuacin del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente
al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivacin del alumno. Los
maestros y maestras ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo de los
alumnos, en sus valores y comportamientos. La neurociencia confirma que aspectos como el
respeto a todos los alumnos, la resolucin de conflictos de forma constructiva, las muestras de
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afecto, la curiosidad, el humor y todos los dems elementos del comportamiento docente
causan cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta
funcin de modelo se complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas
positivas sobre su aprendizaje.
r) La relacin con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como
principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el entorno del
que proceden los alumnos. La coordinacin y colaboracin con las familias es un aspecto
fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las
comunidades de aprendizaje.
Artculo 10. Horario.
1. En el Anexo III-A de esta Orden se incorpora el horario escolar para cada una de las
reas de conocimiento en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en
el artculo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La determinacin del horario debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas de
conocimiento, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
2. El horario escolar de la Educacin Primaria comprender 25 horas semanales,
incluidos los perodos de recreo de los alumnos.
3. Los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de acuerdo con el
artculo 23 de esta Orden, podrn optar por la distribucin horaria semanal contenida en el
Anexo III-B. En todos los casos, los centros elaborarn una propuesta horaria hasta completar
25 horas semanales por curso. La propuesta horaria se justificar mediante los proyectos que
se lleven a cabo.
4. La carga horaria recogida en el Anexo III-A, distribuida por reas y cursos, podr
flexibilizarse de forma que el horario significado se cumpla al finalizar los cursos tercero y
sexto. Las jefaturas de estudios se encargarn de garantizar el cumplimiento del horario.
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias clave para continuar el
proceso educativo.
7. Los centros darn a conocer a las familias la informacin esencial sobre los
elementos curriculares y los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin
positiva de los alumnos, en las distintas reas de conocimiento que integran el currculo.
8. La evaluacin se llevar a cabo considerando los diferentes elementos del currculo.
Los criterios de evaluacin de las reas de conocimiento y los estndares de aprendizaje
evaluables sern un referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las
competencias clave y la consecucin de los objetivos de manera que se garantice que al
finalizar la Educacin Primaria los alumnos estn capacitados para incorporarse a la educacin
secundaria con garantas de xito.
9. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las
programaciones didcticas. Igualmente evaluarn el Proyecto Curricular de Etapa, las
programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las
necesidades y caractersticas del alumnado del centro.
Artculo 12. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin,
el equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor
tutor, fundamentndose en los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la
madurez del alumno.
2. El alumno acceder al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de etapa o los estndares de aprendizaje evaluables por nivel y ha
alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
3. Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender
especialmente al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica. En los tres ltimos cursos de la etapa, la decisin de promocin
considerar preferentemente el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
4. Se acceder asimismo cuando habiendo aprendizajes no alcanzados ello no impida
seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa educativa. En estos casos, se adoptarn
las medidas de intervencin educativa necesarias para recuperar tales aprendizajes.
5. Cuando no cumpla las condiciones sealadas en los apartados anteriores, el alumno
permanecer un ao ms en el curso. Esta medida, de carcter excepcional, se podr adoptar
una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria, preferentemente, en los primeros cursos, y
deber ir acompaada en todo caso, de un plan especfico de apoyo, refuerzo o recuperacin,
que ser organizado por los centros docentes.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2. e) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin de sus hijos o tutelados y colaborar en las
medidas de apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
7. Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms en la etapa prevista en el apartado
cinco de este artculo, la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo descrito en el artculo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, podr
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
Artculo 13. Evaluacin individualizada en tercero de Educacin Primaria.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos
al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, en la que se comprobar el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
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alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra
escolarizado y las medidas especficas adoptadas con cada uno de ellos.
Artculo 16. Orientacin y accin tutorial.
1. La Orientacin es el proceso compartido de colaboracin entre los diferentes
profesionales del mbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atencin
personalizada que posibilite el mximo xito escolar y permita las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional.
2. La orientacin es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al
desarrollo integral de la persona. La orientacin se sustenta en los principios de:
a) La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se
desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
e) La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La accin tutorial estar dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las
capacidades del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la actividad docente
de todo el profesorado.
4. Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de todo el
profesorado y con el asesoramiento de los servicios generales de orientacin educativa,
elaborarn un Plan de Orientacin y Accin Tutorial que incorporarn a su Proyecto Educativo
de Centro.
5. La accin tutorial deber desarrollarse en todos los cursos de la Educacin Primaria
y orientar el proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin constante con la
familia con el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolucin educativa del
alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin
personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los docentes que
intervienen en la actividad pedaggica del mismo.
Por otra parte, podrn establecerse tutoras especializadas, con el fin de atender otras
necesidades del alumno, en los trminos que el Departamento competente en materia
educativa determine.
7. Para un mejor desarrollo de la accin tutorial, se tendr en cuenta la continuidad del
tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo de, al menos, dos cursos consecutivos,
siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro.
8. El Proyecto Curricular de Etapa establecer, en sus directrices generales, la
informacin esencial que deber proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y
evaluacin de los alumnos.
9. La Programacin General Anual recoger el plan de intervencin del servicio general
de orientacin educativa correspondiente.
CAPTULO V. AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS.
Artculo 17. Planteamientos institucionales.
1. El Departamento competente en materia de educacin fomentar la autonoma
pedaggica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a travs de la elaboracin,
aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los documentos institucionales que
configuran su propuesta educativa; favorecer el trabajo en equipo del profesorado y estimular
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vehicular para la enseanza de otras reas de conocimiento. Dichos proyectos han de ser
aprobados, de acuerdo con lo establecido en los artculos 127 y 132 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y debern ser informados por el Servicio
Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a su
autorizacin. Los centros podrn acogerse al horario previsto en el Anexo III-B en las
condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden.
3. El artculo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y promocin de las
lenguas y modalidades lingsticas propias de Aragn, establece dos zonas: zona de utilizacin
histrica predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de
la Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas y zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia del rea oriental de la Comunidad Autnoma, con
sus modalidades lingsticas. El currculo desarrollado en el Anexo II de la presente Orden hace
referencia, exclusivamente, a la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica.
4. En la enseanza de la lengua aragonesa de la zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y prepirenaica de la
Comunidad Autnoma, con sus modalidades lingsticas indicada en el punto anterior, se
utilizar una sola norma ortogrfica, que ser establecida por la Academia Aragonesa de la
Lengua. Mientras la Academia no determine esta norma, la norma ortogrfica que se utilizar
para impartir la lengua aragonesa es la Propuesta Ortogrfica del Estudio de Filologa
Aragonesa.
Artculo 20. Proyecto Curricular de Etapa.
1. La Comisin de Coordinacin Pedaggica o, en su caso, el rgano de coordinacin
didctica que corresponda, supervisar la elaboracin o la revisin del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
Centro, de acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los criterios
establecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relacin con el Proyecto Curricular de Etapa
debern orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluir, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria en el centro.
- Lneas pedaggicas del centro.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
- Disposiciones sobre la promocin del alumnado.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre reas de conocimiento, niveles y
etapas.
-Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica docente.
b) Proyecto de Centro.
c) El Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
d) Plan Lector: Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y
comprensin oral y escrita en todas las reas de conocimiento de la etapa.
e) Plan de implementacin de elementos transversales.
f) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
g) Proyectos de innovacin e investigacin educativa.
h) Programaciones didcticas elaboradas por cada uno de los Equipos Didcticos,
reguladas en el artculo 21 de la presente Orden.
3. El Claustro de profesores aprobar el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas
modificaciones se incorporen al mismo.
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