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INDICE
INTRODUCCIN...
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS..
BLOQUE I.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN...
12
BLOQUE II:
EL USO DE LOS MEDIOS E COMUNICACIN EN LA ESCUELA.
18
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
PREMISAS BSICAS SOBRE MASS-MEDIA .
23
SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIN Y ENSENANZA DE LA LENGUA

Carlos Lomas..
31
LA NOTICIA EN LA PRENSA GRAFICA...
60
QUE ES UN TEBEO? ..
75
SEMIOTICA DE LA RADIO ..
107
LA TELEVISIN Y EL VIDEO..
132
El CINE ..
140
FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEANZA...
147
CONTENIDO DEL FILM....
165
LA COMPUTADORA Y LA ESCUELA: ENTRE LO REAL Y LO MTICO. .
177
OUINES TIENEN INTERNET? ..
207
PRENSA EN LA ESCUELA Y PRENSA DE LA ESCUELA,,.
217
INTRODUCCIN
La asignatura Conocimiento y Uso de Medios y Fuentes de informacin se ubica dentro del campo
de formacin especfica, en el dcimo semestre de la especialidad de espaol y corresponde a
la Lnea temtica: Anlisis de las caractersticas textuales.
Entre los contenidos se incluye el estudio de los medios impresos (peridico e historieta),
audiovisuales (radio, televisin y cine) y de las nuevas tecnologas (computadora, multimedia e
Internet), a partir de sus elementos compositivos, del anlisis del tratamiento de la informacin que
hacen los medios para producir textos y documentos, de las condiciones en su uso como
herramienta
didctica
para facilitar el aprendizaje y como recurso tecnolgico para obtener
informacin.
En esta asignatura se privilegia el uso de los medios de comunicacin con fines informativos a travs de
la consulta de datos, referencias, imgenes y discursos que se encuentran en diversos documentos
caractersticos de cada medio de comunicacin. Es importante establecer que la diferenciacin
que existe entre medios y fuentes esta relacionada con los propsitos y contextos que orientan su
uso, pues si bien puede ser el recurso tecnolgico y material para transmitir la informacin (medio),
tambin puede ser el lugar donde esta se origine o localice (fuente).
La seleccin de contenidos se realizo a partir de los medios que se consideran de mayor relevancia. Esto
no significa que el titular de la asignatura no pueda agregar el estudio de otros medios que crea igualmente
importantes o accesibles para el trabajo escolar. Tambin se propone la reflexin sobre la necesidad de
educar con los medios y educar para los medios, as como desarrollar en los futuros docentes las
habilidades que les permitan ser usuarios competentes y a la vez crticos frente a los textos publicitarios y
de propaganda que los medios presentan.
Otro contenido de esta asignatura es el estudio sobre el uso educativo que tiene cada medio y el
conocimiento de las estrategias didcticas que se pueden disear a partir de ellos para presentar y
buscar informacin. Los estudiantes normalistas podrn reconocer el tratamiento que hacen de los
textos en los diferentes medios e implementar nuevas estrategias didcticas para los contenidos de
espaol en Secundaria.
En esta asignatura los estudiantes de la Licenciatura tendrn la oportunidad de poner en prctica
los conocimientos y habilidades que han adquirido con respecto al anlisis de los diferentes tipos de
texto (expositivos, narrativos, poticos y argumentativos) en las asignaturas del campo de formacin
especfica.
A partir del estudio de las caractersticas y funciones de cada medio, los futuros docentes
reflexionaran sobre las potencialidades que estos poseen, as como el impacto que tienen en el
cambio o modificacin de ideas, actitudes, opinines, conductas, etctera de quienes estn

expuestos a ellos como consecuencia del tipo de recursos lingsticos que utilizan: retricos, sonoros,
visuales, entre otros.
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
El curso busca favorecer que los estudiantes normalistas desarrollen su capacidad de anlisis y
sntesis para el uso de los medios, as como las habilidades didcticas que apoyen y hagan
ms eficaz el ejercicio de la docencia. Es por ello que los profesores encargados de impartir esta
asignatura deben asegurarse de que los alumnos no solo reciban informacin sino que los
conocimientos y habilidades adquiridas tengan una aplicacin didctica en diversas situaciones de
comunicacin: de lo contrario el aprendizaje ser adquirido solo de manera Conceptual y no
procedimental.
Si bien es importante que los contenidos sean abordados a partir de la lectura y el anlisis de la
bibliografa recomendada, es preciso que se propongan estrategias de trabajo en las que tambin
sean presentados y estudiados a partir de las imgenes y de los lenguajes sonoros, por lo que se
han incluido documentos de video y audio para el estudio de algunos de los temas. El uso de los
impresos, audiovisuales y multimedia de los Acervos de las Escuelas Normales y de los Centros
de Maestros constituyen recursos para apoyar los contenidos de esta asignatura y para el diseo de
experiencias de aprendizaje que sean tiles para la enseanza de los contenidos de espaol en la
Educacin Secundaria.
El desarrollo de los contenidos requiere de diversas modalidades de trabajo con los alumnos, tanto para
el anlisis y discusin de las referencias bibliograficas como para el diseo de situaciones didcticas.
Es indispensable que el curso sea un espacio para el diseo de estrategias innovadoras que
permitan a los alumnos normalistas la exploracin de nuevas formas de enseanza y de
aprendizaje en las que hagan uso de diversas formas de expresin, estructuras y soportes
textuales. Se recomienda trabajar los contenidos de esta asignatura, y reforzar las habilidades
desarrolladas en espacios curriculares anteriores mediante el diseo de estrategias que promuevan la
comprensin y produccin de textos en documentos visuales, sonoros y audiovisuales para los
diferentes medios que se aborden.
La evaluacin deber ser entendida por el profesor como una forma de registrar los puntos de partida
y avances de los aprendizajes de los estudiantes normalistas, al mismo tiempo que una fuente
para replantear la planificacin de la enseanza de la asignatura.
Para los alumnos, la evaluacin deber representar una fuente de informacin sobre sus
conocimientos, de sus potencialidades y habilidades para incorporar el uso de fuentes y medios en su
labor docente. Es por ello que conviene tomar en cuenta los siguientes criterios:
Capacidad para identificar los mensajes y potencialidades de los diferentes medios y

relacionarlos con las situaciones didcticas que sean adecuadas para trabajar con los contenidos
de la educacin secundaria.
Disposicin para el uso creativo y crtico de los medios que apoyen el anlisis de
diferentes tipos de textos.
Habilidad para disear y adaptar propuestas a contextos especficos.
Un recurso til para la evaluacin (ya recomendado en cursos anteriores) es el uso del portafolio o
carpeta de evaluacin. En el se incluirn los productos elaborados por los futuros docentes: Soportes
impresos, planes de clase y secuencias didcticas, observaciones del profesor de la asignatura y
de los compaeros de clase sobre la calidad de las participaciones y los productos elaborados
(audio, audiovisuales y multimedia) en las diversas actividades del curso. La carpeta proporcionara
referentes para el auto evaluacin y la coevaluacion que permitirn constatar los avances en las
habilidades y actitudes de
los
estudiantes
normalistas,
as
como
en
el
desarrollo
de
competencias docentes y comunicativas.

Se recomienda que los productos y criterios de evaluacin, as como la forma y los tiempos sean
acordados entre el profesor de la asignatura y los estudiantes. Para ello es necesario que los
propsitos y contenidos, la metodologa y el tiempo de trabajo para cada sesin, bloque y tema, sean
presentados al inicio del curso.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se organizan en dos bloques:
Bloque I. Los medios de comunicacin.
Bloque II. El uso de los medios de comunicacin en la escuela.
En cada bloque se especifica la bibliografa correspondiente conformada por ttulos bsicos y en
algunos casos se agregan ttulos complementarios. La bibliografa bsica contiene los conceptos
que se consideran esenciales con respecto al tema, y en la complementaria se ofrecen otras
concepciones sobre dichos temas o informacin que amplia el contenido temtico correspondiente.
BLOQUE I. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

En este bloque se presenta un panorama general acerca de los principales medios de comunicacin, como
se conciben, su evolucin, as como su importancia e inclusin en el mbito educativo.
Asimismo se propague un trabajo que permita a los estudiantes analizar las caractersticas y funciones
de los distintos medios, para lo cual se han agrupado en: impresos, audiovisuales, las nuevas
tecnologas y la publicidad.
Se pretende que los estudiantes conozcan los medios, los entienda y reflexione sobre el papel que
tienen para proporcionar informacin, para convencer o persuadir y culturizar de forma
explicita, implcita y subliminal a travs de sus formas, contenidos, intenciones, lenguajes,
cdigos y soportes y manifieste una actitud critica y selectiva sobre su importancia y su uso.
TEMARIO Y BIBLIOGRAFLA
Tema 1. Los medios de comunicacin: Caractersticas y funciones
BIBLIOGRAFIA BASICA
r Roda Salinas, F. J. y R. Beltran de Tena (1992), "Medios de comunicacin de masas", en Informacin y
comunicacin. Los medios y su aplicacin didctica, 2a ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de
comunicacin en la enseanza).
Lomas, Carlos (1998), "Sistemas verbales y no verbales de comunicacin y enseanza de la lengua", en
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 14).
Arevalo, Zamudio, Javier (1998), "Imagen y pedagoga", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe
Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, SEP. Osorio
Alarcn, Fernando (1998), "La funcin educativa de la fotografa", en Javier Arevalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mexico,
DGMyME-SEP.
TEMA 2: EL ENFOQUE DEL ESPAOL Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

BIBLIOGRAFA BSICA
Mortola, Gustavo (2001), "La noticia en la prensa grafica", en Estrategias para explorar los medios de
comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas

(Recursos didcticos).
TEMA 3: EL TEBEO
BIBLIOGRAFA BSICA
Rodriguez Dieguez, Jos Luis (1998), "Que es un tebeo?", "Caractersticas del tebeo" y "Anlisis de
los componentes del tebeo", en El comic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza, 3a ed.,
Mxico, Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza).
TEMA 4: LA RADIO
BIBLIOGRAFA BSICA
Figueroa, Romeo (1996), "Hacia una teora de la radio" y "Semitica de la radio", en Qu onda con la
radio?, Mxico, Alhambra Mexicana.
Noyola, Rocha Antonio (1998), "Lectura y escritura del lenguaje sonoro", en Javier Arevalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico,
DGMyME-SEP.
Reyzabal, Ma. Victoria (1993), "La televisin y el video", en La comunicacin oral y su didctica, Madrid,
La Muralla.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
WAX (1998), "El universo sonoro. Elementos bsicos del lenguaje. La palabra. La msica.
Ambientes y ruidos. La ficcin radiofnica", en Didctica de los medios de comunicacin, Lado A,
caps. 1, 2, 3, 4, 5, 6, Mxico, DGMyME-SEP, audiocinta.
b) La televisin
Orozco Gmez, Guillermo, "La recepcin de la televisin desde la familia y la escuela", en Javier
Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP, pp. 241-256.
TEMA 5: EL VIDEO Y LA TELEVISIN

BIBLIOGRAFA BSICA
Hernndez Luviano, Guadalupe, "El video en el aula", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez
Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP,
Ferres, Joan (1994), "Funciones del video en la enseanza", en video y educacin, Barcelona, Paids
(Papeles de pedagoga, 8)
W.AA. (1998), "Abecedario audiovisual" en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los Medios de Comunicacin, Mxico, DGMyME-SEP, videocinta. Romaguera, J. et
al. (1989), "Contenido del film", en El cine en la escuela. Elementos para una didctica, Barcelona,
Gustavo Gili (Medios de comunicacin en la enseanza), pp. 21-34. Reyzabal, Ma. Victoria (1993), "El
cine", en La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla.
W. AA. (1998), "Abecedario audiovisual", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los Medios de Comunicacin, Mxico, DGMyME-SEP, videocinta.
TEMA 6: LA ESCUELA Y LA COMPUTADORA

BIBLIOGRAFIA BASICA
Spiegel, Alejandro D. (1997), "La computadora y la escuela: entre lo real y lo mitico" y "La entrada de
las computadoras en la escuela", en La escuela y la computadora, Ediciones Novedades
Educativas.
Bajarlia, Gabriel E. y Alejandro D. Spiegel (1997), Docentes us@ndo Internet, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas.
Reyzabal, Ma. Victoria (1993), "La publicidad y la propaganda", en La comunicacin oral y su didctica,
Madrid, La Muralla,
Melndez Crespo, Ana (1998), "Anlisis de la imagen grafica", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe
Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyMESEP.
BLOQUE II. EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA ESCUELA:

APLICACIN DIDCTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
El trabajo de este bloque se centra en el anlisis de diversas propuestas didcticas para el uso de los
medios de comunicacin en la escuela y en el diseo de estrategias a partir de estos modelos. Se
pretende que el futuro docente reflexione sobre la conveniencia de incorporar los medios como
herramientas que enriquecen su labor educativa, a la vez que desarrolle sus habilidades para usar,
entender y criticar las informacines, opinines, imgenes y mensajes publicitarios que recibe de
los medios y pueda posteriormente desarrollar dichas habilidades en sus alumnos de secundaria.
TEMA 1: LA PRENSA EN LA ESCUELA.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Corona Berkin, Sarah, (1998), "El peridico en el saln de clases", en Javier Arevalo Zamudio y
Guadalupe Hernandez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico,
DGMyME-SEP.
TEMA 2: EL TEBEO EN EL AULA Y LOS COMICS EN LA ESCUELA.

BIBLIOGRAFA BSICA
Rodrguez Dieguez, Jos Luis (1998), "El tebeo en el aula",Qu es un tebeo? en El comic y su
utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza, 3a ed., Mxico, Gustavo Gili (Medios de
comunicacin en la enseanza).
Gonzlez Videgaray, Mari carmen (1998), "la historieta como instrumento educativo", Didctica de los
medios de comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP.
Fernndez Paz, Agustn (1981), "Los comics en la escuela", en Cuadernos de Pedagogia, num. 74,
febrero, Barcelona, Praxis.
TEMA 3: LA RADIO COMO PROPUESTA PEDAGGICA

BIBLIOGRAFIA BSICA
Figueroa, Romeo (1996), "Hacia una teora de la radio" y semitica de la radio", en Qu onda con la radio?,
Mxico, Alhambra Mexicana.
Noyola, Rocha Antonio (1998), "Lectura y escritura del lenguaje sonoro", en Javier Arevalo Zamudio y
Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas, Mxico,
DGMyME-SEP.
W. AA. (1998), "El lenguaje sonoro en los medios" y "Uso didctico del lenguaje sonoro", en Javier
Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los Medios de
Comunicacin, lado B, caps. 7 y 8, Mexico, DGMyME-SEP, audiocinta.
TEMA 4: LOS NOTICIEROS

BIBLIOGRAFIA BASICA
Mortola, Gustavo (2001), "Los noticieros", en Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La
formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Recursos didcticos).
W. AA. (1993), "El discurso televisivo (Unidad didctica para educacin secundaria obligatoria)" en
Carlos Lomas y Andres Osoro (comps.), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua,
Barcelona, Paidos (Papeles de pedagoga, 14), pp. 235-276.
TEMA 5: VIDEO Y EDUCACIN.

BIBLIOGRAFA BSICA
Ferres, Joan (1994), "funciones del video en la enseanza" y "El reportaje, la entrevista, la mesa
redonda", en video y educacin, Barcelona, Paidos (Papeles de pedagoga, 8).
10
TEMA 6: EL LENGUAJE DE IA PUBLICIDAD: LA PUBLICIDAD EN EL AULA

BIBLIOGRAFA BSICA
Prez Lpez, Cuitlahuac I. (1998), "La computadora un medio de apoyo didctico", en Javier
Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP.
Arevalo Zamudio, Javier y Guadalupe Hernndez Luviano (1998), "Multimedia educativo", en Javier
Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.), Didctica de los medios de
comunicacin. Lecturas, Mxico, DGMyME-SEP.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Lomas, Carlos (1999), "El lenguaje de la publicidad" y "La publicidad en el aula", en: Como ensear a
hacer cows con las palabras, Vol. II. Teora y prctica de la educacin lingstica, Barcelona,
Paidos (Papeles de Pedagoga), pp. 306-316.
Mortola, Gustavo (2001), "Qu explorar en los medios de comunicacin?", en Estrategias para explorar
los medios de comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (Recursos didcticos), pp. 23-42.
Ferres, Joan (1994), "Pautas para el anlisis critico de la publicidad" y "Propuesta metodologita Para
el anlisis de la publicidad", en Televisin y Educacin, Barcelona, Paidos (Papeles de pedagoga, 18),
pp. 145-158 y 159-174.
W. AA. (1998), "Recepcin Critica", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano
(coords.), Didctica de los Medios de Comunicacin, lado B, cap. 9, Mxico, DGMyME-SEP,
audiocinta.
W. AA. (1998), "El ojo clnico", en Javier Arevalo Zamudio y Guadalupe Hernndez Luviano (coords.),
Didctica de los Medios de Comunicacin, Mxico, DGMyME-SEP, videocinta.
11

Algunas de las lecturas que se sugieren en las actividades se encuentran en el apartado "Materiales de
trabajo" al final de este documento.
TEMA 1: CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

ACTIVIDADES:
1. En equipos elaborar una lista de los medio de comunicacin que existen
Compartir los productos en grupo
Seleccionar medios de comunicacin para elaborar un listado nico.
Comentar la lista
Dialogar sobre cual es le medio de comunicacin mas importante
Concluir
2. Leer el texto " Informacin y Comunicacin" de F. J Salinas / R. Beltran de Tena
Con base en la lectura construir un esquema sobre: *Medios de comunicacin de masas

-Premisas.
-Caracterizaciones.
-Enfoques y teoras.
-Principales medios.
Socializar los productos en equipo
Cada equipo seleccione o reelabore un esquema y presntelo al grupo
3. Investigar bibliografa sobre medios de comunicacin
Compartir la investigacin con el grupo por escrito o en volumen ( libros que se

puedan obtener) los ttulos y autores
EVALUACIN DEL TEMA.

Participacin
Esquemas elaborados individualmente
Esquema presentado por cada equipo
Investigacin de ttulos y autores
Prueba objetiva
12
TEMA
2:
EL
ENFOQUE
DEL
ESPAOL
LOS
MEDIOS
DE
COMUNICACIN
ACTIVIDADES:
Aunque el programa vigente mantiene un enfoque comunicativo en la produccin de los textos; tanto el
objeto de enseanza, como la organizacin de los contenidos y los planteamientos didcticos son
diferentes.
En esta nueva propuesta, los contenidos se estructuran de acuerdo con la nocin de mbitos, que es una
organizacin que remite a los distintos contextos culturales y discursivos en donde la interaccin con los
otros y con el lenguaje tiene lugar. (Programas de espaol 2005)
1. Recordar
Por que el enfoque del espaol se considera comunicativo funcional
Caractersticas del enfoque
Uso social del lenguaje
2. Analizar el texto de Carlos Lomas y Andrs Osoro "Enfoque comunicativo de la enseanza de la

lengua".
Relacionarlo con los propsitos de los nuevos programas de secundaria
Reflexionar sobre los sistemas verbales y no verbales de comunicacin y enseanza de la

lengua
En equipos seleccionen la informacin del texto, que de acuerdo a sus experiencias

comunicativas, sea la mas relevante; sustenten el por que de dicha seleccin.
Organicen la forma de facilitar la informacin seleccionada al resto del grupo
3. Recopilar diferentes, peridicos
Explorarlos y seleccionar cinco artculos en donde consideren se escribe de ideologa y

valores Qu postura se asume? Cuales valores prioriza?
Definir lo que es una noticia en cuanto a la objetividad periodstica de acuerdo a los

momentos: seleccin, jerarquizacin y tratamiento. Lectura de apoyo "Estrategias
para explorar los medios de comunicacin Gustavo Mortola 1 parte"
4. Construir la primera plana de un diario para explorar los procesos de seleccin y las decisiones
implicadas en la elaboracin de su primera plana.
Seleccionar ejemplares de diarios del mismo da y del mismo peridico, tantos como
equipos se formen (se recomienda no utilizar los ejemplares de la act. 3)
13
Quitar la primera plana, guardarlas en donde no sean vistas por los alumnos.
Repartir un ejemplar seleccionado a cada equipo
Cada equipo construir la primera plana de su ejemplar, considerando las noticias

presentes en el, asignadas como los sucesos mas importantes que la realidad social
presenta en el da.
Asignarle un nombre al diario, redactar los titulares, definir los tipos de letras a
utilizar, las imgenes y otros elementos presentes en las primeras planas de los
peridicos (precio, fecha...)
Organizar una exposicin de los trabajos del taller y de la plana original.
Reflexionar sobre:
-Los hechos seleccionados como los ms significativos para incluirlos en la plana
-Diferencias y similitudes, razones de estos hechos. -Por que incluyeron imgenes.
-Impacto que buscamos producir en los posibles lectores. -Importancia de la asignacin
y ubicacin de las noticias.
-Otros tipos de informacin que se tomaron en cuenta y por que.
5. Formemos un diccionario.
Relacionen las siguientes palabras como estrategias para explorar los medios de
comunicacin: Noticiabilidad, actualidad, originalidad e imprevisibilidad, conflictividad,
evolucin
futura
de
los
acontecimientos,
grado
de
importancia
gravedad,
proximidad geogrfica, magnitud noticiable, jerarqua noticiable e inclusin de

desplazamiento.
Escriban sus conceptos sobre lo anterior.
Comprtanlos en equipo y formen un diccionario.
Expngalos al resto del grupo.
Reconstruyan un diccionario grupal.
Analicen el texto " Estrategias para explorar los medios de comunicacin 2 parte"
Si es necesario reformen el diccionario o los diccionarios elaborados.
6. Despus de leer " Estrategias para explorar los medios de comunicacin 3 parte" En equipos utilicen
diez palabras calves como apoyo para explicar al grupo lo siguientes gneros informativos y gneros de
opinin:
La nota
El reportaje
La crnica
Editorial
Columna
La critica
La entrevista
14
Elaborar una conclusin grupal.
7. Realicen la lectura correspondiente a "Esttica" "Estrategias para explorar los medios de

comunicacin Gustavo Mortola 30 parte"
Comntela en grupo reflexionando sobre la importancia del partexto como "gua" para la lectura de las
notas de los diarios. por qu el texto se titula esttica?
En equipo:
Revisar varios diarios e identificar elementos paratextuales
Compartir los productos de la actividad al grupo
En que fueron coincidentes? Qu diferencias tuvieron?
TEMA 3: EL TEBEO
ACTIVIDADES
1. Definir que es tebeo
Caractersticas
Componentes
2. Analizar algunos comics y localizar caractersticas y componentes TBO
Socializarlas grupalmente
3. Reflexionar sobre la importancia del comics en la comunicacin
Se recomienda la lectura de apoyo "Que es un tebeo?" Jos Luis Rodrguez

Domnguez (1989)
Por que este tipo de historietas se denominan comics. Siempre se han conocido
con este nombre?
En equipo elaborar una historieta con el tema de tebeo.
Llevar a cabo una exposicin de las historietas. Cual fue la que mejor cont las
caractersticas y componentes del tebeo? Cual historieta ha sido la ms popular en su
comunidad? por qu?.
15
EVALUACIN
Participacin
Elaboracin de la historieta
TEMA 4: LA RADIO
Actividades
1. Elegir una modalidad de lectura para analizar a Romeo Figueroa con Que onda 14 con la radio!
Compartir.
Reflexionar.
Analizar.
cuestinar
Concluir.
2. Redacte un mnimo de dos cuartillas (mrgenes superior, inferior y derecho de 3 cm; margen
izquierdo igual a 3,5 cm y letra arial 12) sobre "La importancia de la radio en la comunicacin de las
comunidades urbanas y rurales en el Mxico moderno."
3. Comenten en el grupo sobre cuales estaciones de radio se sintonizan en su comunidad, que programas
son los mas escuchados y por que
TEMA 5: EL VIDEO Y LA TELEVISIN

Actividades
1. Reflexionar sobre la importancia del video en la enseanza
En equipos analizar las lecturas:
La comunicacin oral y su didctica.
video y educacin.
El cine en la escuela.
Rescatar lo ms significativo de las lecturas y compartirlo con el grupo.
Elaborar un registro nico para el grupo de las tres lecturas (Semejanzas y

diferencias del video, el cine y la televisin como medios de comunicacin de masas)
16
EVALUACIN
Exposicin de los productos de las lecturas.
Participacin en la elaboracin del registro grupal.
Instrumento para medir lo cognitivo
TEMA 6: LA ESCUELA Y LA COMPUTADORA

Actividades:
1. Comentar las experiencias que se tienen con la computacin. 2. Reflexionar de manera individual las
siguientes interrogantes: Han utilizado la computacin como en su labor docente? Que podemos hacer
con la computadora en la escuela? Cual ser el impacto de las computadoras en la enseanza?
De que forma el Internet se puede incorporar como herramienta en los procesos de enseanza y
aprendizaje?
Lecturas de apoyo
La escuela y la computadora. Spiegel, Alejandro D. (1997) Docentes usando Internet. Bajarlia, Gabriel E. Y
Alejandro D. Spiegel (1997)
17
BLOQUE II: EL USO DE LOS MEDIOS E COMUNICACIN EN LA ESCUELA

En el bloque I analizamos y reflexionamos sobre caractersticas, usos y estructura de algunos medios y
usos de comunicacin; en el bloque II nos enfocaremos al uso que estos medios de comunicacin puedan
tener en la escuela secundaria, por lo que es de gran importancia el anlisis completo del bloque
anterior, ya que sus temas estn totalmente relacionados con este bloque.
Las actividades que se sugieren por cada tema son solo eso, sugerencias. Cada asesor o alumno puede
adaptarlas a sus necesidades o cambiarlas por otras, siempre y cuando no se pierdan los propsitos de la
asignatura y el enfoque de la materia.
Algunos de los textos que se sugieren en las actividades se encuentran en el apartado "Materiales de
trabajo" al final de este documento.
TEMA 1: LA PRENSA EN LA ESCUELA.

Individualmente analicen y seleccionen las actividades y ejercicios que se proponen en: Conocer la
prensa "Ejercicios de conocimiento de la prensa, prensa en la escuela".
En equipo propongan las actividades que consideren mas adecuadas para los alumnos de secundaria.
En grupo argumenten:
La utilidad que las actividades propuestas puedan tener en la vida de los estudiantes.
La pertinencia con plan y programas de secundaria.
Tarea individual: respondan a las siguientes interrogantes... Qu actividades se seleccionaron?

Que actividades no seleccionaron?
Cual seria la razn de que no se seleccionaran estas actividades?
Cuales fueron las ms elegidas? por qu?
La prensa que es y para que sirve?
Cual es la labor de los periodistas para con la sociedad?
Cual es la importancia de la prensa en la escuela secundaria? cmo y cuales son los niveles de
lectura que maneja la prensa?
Propongan formas e instrumentos para la evaluacin de este tema que contribuyan al perfil de egreso, tanto
de los maestros en formacin de la Normal Superior como de los alumnos de la escuela secundaria.
18
TEMA 2: EL TEBEO EN EL AULA Y LOS COMICS EN LA ESCUELA.

Si queremos conocer y utilizar las historietas como una alternativa de enseanza tendremos que
partir del material existente, clasificarlo y analizarlo desde un enfoque didctico, ver el abanico de
posibilidades que presenta este medio de comunicacin con una conciencia critica de los
mecanismos narrativos de los comics reflexionando sobre su uso e impacto en la sociedad.
Actividades que se sugieren para el tratamiento de este tema:
1. En el grupo realizar una encuesta de las historietas que cada uno de los alumnos del
grupo lean y las que actualmente leen; completar el siguiente cuadro.
Cuales fueron las ms elegidas? por qu? Tendr influencia la edad del lector?
2. Individualmente encuestar un mnimo de 25 personas sobre:
Le gustan los comics o historietas?
Cual es o fue su favorita?
Compartir productos de las encuestas en equipos
Socializar grupalmente las conclusiones de cada equipo.
3. Recopilar historietas diversas, analizarlas en equipo. (Pueden servir las utilizadas en el primer bloque)
Recordar caractersticas y componentes.
Como y cuales son los niveles de lectura que manejan los comics?
4. Leer el apartado "El tebeo en la escuela"
Reflexionar.
Analizar.
Cuestinar
Concluir.
Poner en prctica las actividades propuestas.
19
TEMA 3: LA RADIO COMO PROPUESTA PEDAGGICA

En el apartado de los materiales de trabajo en "lectura y escritura del lenguaje sonoro" se presentan
algunas sugerencias para poner en practica el trabajo radiofnico escolar, estas actividades deben de
complementarse con las experiencias que cada estudiante normalista tenga sobre el tema con la finalidad de
ampliar las posibilidades de la radio en el aula.
TEMA 4: LOS NOTICIEROS

Gustavo Mortola nos presenta algunas ideas prcticas que pueden implementarse en el aula escolar,
estas propuestas deben de basarse en la teora correspondiente del primer bloque y en las vivencias de los
alumnos.
Por lo cual se sugiere que se lleve a cabo la lectura de la actividad "representando a la realidad", antes
de ponerla en prctica se analice y se hagan adecuacines, si es necesario.
TEMA 5: VIDEO Y EDUCACIN.

Actividades que se sugieren para este tema:
1. Tomando en cuenta el tema "video y educacin del primer bloque:
Seleccionar videos y pelculas para analizarlas.
Reflexionar sobre el motivo que se tuvo para dicha seleccin.
Que aportaron los videos y pelculas analizadas.
Elaborar una lista de videos y pelcula que pertinentes para la educacin secundaria.
3. individualmente investigar sobre "EI filme como documento de trabajo escolar"
Por equipos elaboren filmes en donde den a conocer el contenido de la lectura tomando
en cuenta lo aprendido en el tema el video y la televisin del bloque I y lo investigado
por el grupo.
Presentar los videos al grupo.
Realicen una critica constructiva de cada video
Si es necesario reconstruyan los filmes.
TEMA 6: EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD: LA PUBLICIDAD EN EL AULA.

El trabajo didctico con los textos publicitarios en el aula debe favorecer el desarrollo de las
capacidades de expresin y comprensin de los alumnos en torno a este tipo especifico de
20
mensajes, el conocimiento de sus cdigos lingsticos e icnogrficos, la conciencia sobre sus

efectos y sobre sus contextos de exhibicin y recepcin, la valoracin de algunos de sus usos estticos
y una actitud critica ante la alineacin ideolgica a la que invita la seduccin publicitaria.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1. Realizar una lluvia de ideas a partir de la visin que los alumnos tienen de la publicidad.
Puesta en comn. Reflexin critica sobre lo vertido por los alumnos.
Que tipo de publicidad impera en los medios de comunicacin?
Por que aparece este tipo de publicidad?
Que publicidad es la que mas lo ha impactado y por que? 2. investigar que tipos de publicidad
que existen
Como podramos utilizar la publicidad como herramienta didctica?
6- En verdad la publicidad nos provoca necesidades innecesarias? La publicidad cambiara nuestros

ideales? A que se le puede denominar una publicidad inteligente? Compramos solo lo que nos es til?
Cual es la importancia de las imgenes en la publicidad?
De que manera se deben utilizar las imgenes como herramienta didctica? Qu beneficios nos
proporcionara la formacin de una fototeca escolar?
EVALUACION.
Elaborar una propuesta para el uso de las fuentes y medios de comunicacin como herramienta
didctica.
21
MATERIALES
DE
APOYO
22
PREMISAS BSICAS SOBRE MASS-MEDIA____________________________________
BLOQUE I
LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
PREMISAS BSICAS SOBRE MASS-MEDIA
cmara de televisin sola no transmite
os
mass-media
dispositivos
nada. Tampoco un receptor de televisin no
tcnico-organizativos que permiten la
capta nada por si solo. . Se trata, por tanto,
transmisin
de todo un dispositivo preparado para un
significativos
son
de
mensajes
simultneamente
para
una
fin.
Cuando
mencionamos
un
medio,
gran cantidad de personas desconocidas que
mencionarnos en realidad todo un canal
los utilizan. Esta descripcin nos permite
en el sentido que Escarpit le confera en el
sealar
que
modelo mecanicista. Es decir, un mass-
como
media implica como hardware una fuente,
observadores externos de los medios de
un codificador, un emisor, un medio (en el
comunicacin. Estos seran:
sentido
conocer
los puntos
si
clave
que
queremos
hay
actuar
de
conductor
de
energa
modulada), un receptor y un decodificador.
Dispositivo tcnico-organizativo:
Las
posibilidades
estos
soportes"
facilitan
su
tecnolgicas
son
utilizacin
de
las
que
Social.
El
medio en si, como mquina coma

aparato, es importante. Es decir en
trminos del rea, el hardware (la
parte dura") configura las posibles
utilidades.
ampliarn
Nuevas
o
tecnologas
modificaran
esas
utilidades.
Se comprender ahora mejor el verdadero

significado de la teora de Shannon. Su
modela
es
la
explicitacin
de
los
componentes y procesos necesarios para la

transmisin
de
informacin.Que
informacin? Pues la que representa la

serial
codificada.
Todos
las
medias
de
comunicacin, como dispositivo tcnico, se

ven representados en este modelo. Del
telgrafo se pasa a una Teora Matemtica
de la Comunicacin, que se aplica a todos
los canales artificiales. Cada uno difiere de
Pero la conversin de se hardware en

media de comunicacin social, requiere una
organizacin que se encargue de llevarla a
cabo.
Diversos
elementos
tcnicos
personales son necesarios para que los

mass-media
funcionen
como
tales.
Una
los
otros
en
las
caractersticas
de
los
componentes y de las funciones que se

desarrollan.
Transmiten
mensajes
significativos: Los mass-media son

utilizados
por
individuos
para
23

comunicarse con Otros individuos.
En este aspecto participan de las
de los destinatarios: La que obliga
caractersticas
genricas
de
la
presuponer
estimar
las
comunes
de
comunicacin humana en cuanto a
caractersticas
elaboracin
todos ellas, para poder as alcanzar
simblica.
Desconocimiento individualizada
Sin
interpretacin
embargo,
la
ms
las fines que se propuso quien los
utilizacin preferente por algunas de
utiliza.
ellos de cdigos icnicos o mejor
caractersticas define al hombre
verbo icnicos complica su anlisis
medio. la audiencia, el pblico,
semitico en las tres ramas.
que no son mas que estadsticos, en
Simultaneidad de destinatarios:
el
Simultaneidad
y/o
tendencia mayantana. Aparece as
simultaneidad temporal son las dos
la masa, concepto decimonnico
formas
y muchas veces con connotaciones
de
fsica
alcanzar
muchos
destinatarios. Un film o un video
El
conjunto
sentida
de
que
de
esas
reflejan
la
peyorativas.
puede ser vistos por vanas personas
Utilizacin
restringida:
Solo
unas
en momentos distintos. Pero todas
pacas
ven la misma obra. Esto es la
emisores, en el sentido amplio del
reunin
termino, en contraposicin a los
de
muchos
destinatarios
dilatada en el tiempo y facilitada par
personas
actan
como
destinatarios.
la repeticin de los soportes fsicos

de
El carcter unidireccional de los mensajes se
copias. La reunin de la audiencia se
constituye as en un rasgo propio de los
hace
medios
del
mensaje,
de
por
forma
simultaneidad
la
edicin
distinta
si
temporal:
hay
varios
de
comunicacin
actualmente
existentes. Adems el carcter institucional
destinatarios reciben, a la vez, el
de
mismo mensaje sin que se requiera
comunicacin en instrumentos de regulacin
para ello su presencia conjunta en
social. La posesin y planificacin del uso de
un mismo lugar. En la radio y en la
los mismos pasa a convertirse en una
televisin
cuestin poltica en la acepcin extensa
tenemos
un
buen
emisores convierte a los medios de
del termino.
ejemplo.
Estas seran las notas principales que nos

En
ambas
nmero:
determinan que implican los medios de
determinado pero cuantioso de personas
comunicacin de masas. Significa esto que
(potencialmente la humanidad entera) van a
son condiciones para la catalogacin como
ser los destinatarios. Por tanto, es imposible
tal de algn objeto. Es difcil responder
individualizar
tajantemente. Hay medios o por lo menos
caracterstica.
situaciones,
de
aqu
un
la
siguiente
as
son
considerados
por
profanos
entendidos- que no renen algn atributo

de los que hemos mencionado. Por ejemplo,
24

el teatro no es un dispositivo tecnolgicos
tiene poder de decisin. Los medios de
no tiene hardware. Por el contrario el
comunicacin
telfono es un dispositivo tecnolgico pero
realizaciones que se ponen en marcha para
no
alcanzar esos objetivos y a la vez tambin
genera
masas,
simultaneidad.
Es
por
no
proporciona
eso
por
lo
que
entran
dentro
de
las
evolucionan conforme se cambian los
habitualmente no se le considera mass-
objetivos.
media? Parece que es obligado responder
El modelo de conflicto social. Los
que si La exigencia de la simultaneidad esta
mtodos de comunicacin son instrumentos
efectivamente inapelable. Al igual que 'as
que utilizan distintos grupos que colisionan
otras
entre y reflejan intereses encontrados de
caractersticas
que
estn
estrechamente relacionadas: anonimato de
esos grupos.
los
receptores
unidireccionalidad.
Las
Este enfoque presupone, no obstante, una
de
que
pluralidad en todos los medios que tiene su
implican estas caractersticas, que parecen
mxima expresin en Estados Unidos. No
ser indispensables y la discusin de otras y
obstante, la prensa puede ser el caso ms
sus posibles implicaciones tambin, dan
universal en el que se pueda ver esta
contenido alas distintas teoras sobre los
utilizacin conflictiva de los medios.
medios de comunicacin. De eso pasaremos
Interaccionismo
a ocuparnos ahora brevemente.
reconocible por lo que hemos expuesto en
formas
diferentes
entender
lo
simblico.
Mas
los apartados anteriores, esta forma de

4.2. DISTINTAS CARACTERIZACIONES
entender que representan los mass-media
DE LOS MASS-MEDIA
para la sociedad y los individuos enfatiza el

carcter
En la edicin ampliada de la ya clsica obra,

Teoras de la comunicacin de masas, de De
Fleur y Ball-Rokeach (19822). Apoyndose"
en criterios de marcado cariz sociolgico,
agrupan las tendencias que' estudian los
medios
de
comunicacin
en
cuatro
categoras:
Funcionalismo
medios
bajo
estructural.
estos
entenderan
como
indispensable
de
contempornea.
Si
presupuestos
un
la
Los
componente
estructura
no
se
social
existieran,
la
parte
comunicativo
esencial
de
Los
los
medios
procesos
son
de
la
comunicacin en las sociedades modernas.

En sus descripciones e informes aportan
interpretacines de la rea- liad, que son
intemalizadas por sus pblicos (19822:45).
Formulaciones
psicolgicas.
autores
aqu
escuelas
opcin
reconocen
psicolgicas
ms
genricamente
interesante
enfoque
la
variedad
apuntan
el
Los
de
como
denominado
cognitivo.
Los
procesos mentales internos de los sujetos

son el objeto central del inters de las
sociedad seria de otra naturaleza.
distintas
Perspectiva evolucionista. La sociedad va
dentro de el. Aplicado a los medios,
cambiando
tratara de estudiar los efectos que producen
continuamente
se
va
corrientes
que
se
integraran
especializando en una determinada direccin

en funcin de los objetivos fijados por quien
25
en los individuos, como reciben estos los
forma
mensajes, que es lo que aprenden, etctera.
aspticamente
No obstante, hemos de sealar par nuestra
caractersticas de estos se ven limitadas por
cuenta que, en realidad, los principios de
los distintos sistemas sociales yen distinto
cualquier paradigma psicolgico pueden
grado. El producto elaborado par los medios
dar cuenta de los efectos de los medios
se
sobre
forma
artificiosas de la realidad social, pero que,
tambin son conscientes de ello los autores
sin embargo, vinculan a los destinatarios
al analizar ms especficamente los efectos
como nica va para ganar informacin. Esto
sobre los individuos. Con las aportaciones
puede alterar o reforzar las caractersticas
recogidas
la
personales de los individuos, lo que les
integracin de las mismas para dar cuenta
llevara a producir nuevos conjuntos de
de los efectos de los medios sobre la
sucesos.
los
individuos.
teniendo
De
alguna
como
objetivo
de
ser,
convierte
son
par
as
transmitidos
los
en
medios.
no
Las
construcciones
sociedad y las personas, De Fleur y BallRokeach proponen el modelo de la pagina

siguiente (19822-336);
Lo que se intenta reflejar es la complejidad
de factores implicados en la dinmica de
105 medios dentro de la sociedad. Los
sucesos
que
ocurren
en
una
sociedad
La apretada sntesis llevada a cabo, y pese a

la complejidad del esquema, puede ocultar
algunas aportaciones que tambin son de
inters.
constituida por diversos sistemas sociales,

con una cultura determinada y con una
estructura y dinmica que articulan su
26

38. D. McOUAIL: Introduccin a la Teora de
sociedad que contribuyen a satisfacer las
la Comunicacin de masas. Paids Ibrica,
necesidades que se generan dentro de ella.
S.A. de Ediciones. Barcelona, 1985.

1.4.
En
este
sentido,
la
clasificacin
de
Teoras
concepciones
normativas.
sobre
la
Diversas
forma
en
que
esclarecedora. Tres son los grandes grupos
deberan relacionarse los medios tanto con
tericos:
enfoques
las estructuras de poder como con los
totalizadores; la teora centrada en el
destinatarios. Aspectos coma la libertad de
mensaje, y la teora de la audiencia y el
prensa",
efecto. Veamos que entiende el autor por
control pblico de los medias, etctera, son
cada uno de estos ttulos.
cuestines que interesan a estos enfoques.
las
teoras
la
responsabilidad
social",
el
1. Teoras a enfoques totalizadores. San

planteamientos a teoras que presuponen
Teora centrada en el mensaje. Entre
la coherencia o unidad del "sistema" de los
los enfoques que siendo importantes afectan
medios
la
a un menor numero de los elementos
fuente
incluidos en el esquema terico tal vez sea
originaria y determinante de esta institucin
el que se centra en el mensaje mismo, en
organizadora
cono
su estructura interna y sus procedimientos
cimientos. Entraran dentro de este grupo
para transmitir el significado, as como sus
las siguientes:
relaciones con el conjunto de la cultura, el
atencin
de
comunicacin
en
la
"sociedad"
centran
como
productora
de
que mas necesita ser puesto de relieve.40 En

efecto, puede ser que la conexin mas
1.1. Teora de la sociedad de masas. Los
profunda de la semitica con los medias se
medios son causa y mantienen la sociedad
produzca gracias a autores coma el mismo
de masas, pues son un instrumento de
Barthes a Umberto Eco, que se interesan
manipulacin
por el producto que elaboran los medios: los
econmico
al
y
servicio
poltico.
del
1.2.
poder
Enfoques
marxistas y teora critica. Se incluyen aqu

distintas
escuelas
en
alguna
textos
elaborados
con
los
distintos
sistemas de signos que utilizan.
forma
herederas de los planteamientos marxistas.
3. Teora de la audiencia y el efecto.
La idea principal es que el funcionamiento
Agrupa a distintas ramas pero tienen en
de los medios no puede desvincularse de las
comn el anlisis de los efectos sobre los
estructuras globales de la sociedad (clases)
receptores.
y de las concretas circunstancias histricas.
participacin de los sujetos en la elaboracin
1.3. Teora estructural-funcional. Coincide
del significado de los mensajes que recibe.
esta categora con la que veamos en la
En
clasificacin de los dos autores anteriores.
interaccin simblica que veamos antes
Los medias son una parte ms de la
se situarla en este grupo. Tambin lo haran
este
Es
sentido
prioritario
la
analizar
perspectiva
de
la
la
27

aquellos enfoques que resaltan el papel
socializador de los medios.
masas
McQuail tambin presenta un esquema que

si bien no es integrador propiamente dicho,
permite
situar
los
distintos
enfoques
tericos a lo largo del mismo en funcin del

objeto preferente de estudio41 (ver p. 94).
La interpretacin del esquema no es difcil,
pues
se
trata
de
reflejar
el
papel
de
mediadores que cumplen entre los sujetos y

la realidad circundante, mediatizados a su
vez ambos extremos respectivamente por la
pertenencia a entidades sociales de diversa
naturaleza y por las grandes instituciones
que
controlan
de
alguna
forma
el
conocimiento.
Con este modelo y con el que vimos
anteriormente,
tenemos
una
panormica
amplia de que particularidades de los massmedia
han
interesado
alas
distintas
perspectivas. Se pueden resumir estas a su

vez
en
las
tres
4.3. Principales medias de comunicacin de
dimensiones
ya
mencionadas: elementos funcionales de la

estructura social, elaboradores de mensajes
o textos, provocadores de determinados
efectos en los sujetos. Obtenemos as un
inventario de factores y variables para el
Atendiendo
alas
caractersticas
destacadas en el punto anterior, podramos

considerar como ms relevantes o ms
significativos
los
siguientes
medios
de
comunicacin:
Publicidad
cine,
(en
radio
carteles,
vallas),
televisin.
prensa,
Todos
ellos
dependen de la introduccin de nuevas

tecnologas en las finales del siglo XIX y
principias del siglo XX. Hemos procurada
una
ordenacin
cronolgica,
si
bien
la
evolucin tecnolgica que constantemente

han tenido ha modificado parcialmente las
repercusiones como medias de masa. En
este sentido, el abaratamiento de costos de
produccin del hardware, de aparato en si,
junto con la implantacin del consuma
masiva
tambin,
han
posibilitada
la
audiencia multitudinaria. Este seria, y hay

en da si cabe mucho mas, el caso del libra
impreso que nosotros no vamos a ver, pues
pese
todo
no
define
todava
las
caractersticas que aqu hemos considerado

relevantes.
4.3.1. PUBLICIDAD
estudio de los medios que permiten articular

este mucho mejor.
La publicidad es mas una actividad que

caracteriza intencionalmente el mensaje que
se
elabora,
actitudes,
buscando
el
rasgos
cognitivos
compartimiento
utilizando
para
de
ello
los
cambio
de
y
destinatarios,
diversos"
partes
tecnolgicos.
No es, estrictamente hablando, un massmedia en el sentido que aqu hemos visto.
39. Ibidem, p. 67.
No obstante, es un componente esencial del

software que tienen otros media y hasta
28

tiene autonoma cuando se materializa en
Los medios de comunicacin no electrnicos
solitario. El caso mas clara son las vallas
o ms antiguos como el teatro y los comics
publicitarias y anuncios de gran tamao que
pueden ser, junto con el cine, fenmenos
se instalan en las vas pblicas.
sociolgicos pero de matiz opuesto. Si hay
Vinculada estrechamente con la publicidad
algn reducto para actitudes vanguardistas
esta la propaganda poltica, pues de los
en
efectos atribuidos quizs en exceso segn la
mensajes elaborados para un pblico mas o
opinin de distintos autores- , despus de
menos extenso, se es, en parte, el formado
las dos guerras mundiales a este tipo de
por estos tres medios y algunos otros
propaganda,
fenmenos
se
paso
una
euforia
cuanto
su
que
expresin
ya
son
de
mediante
naturaleza
publicitaria. Es bien cierto, sin embargo, que
esttica o artstica, como msica, pintura,
la
escultura, etctera.
confeccin
de
radiofnicos
carteles
en
mensajes
especial
mejoro
considerablemente.
Desde
el
mbito
de
la
enseanza
institucionalizada, el conocimiento de este

fenmeno social es determinante. La vida
en sociedad y tambin la socializacin de
4.4. A MODO DE CONCLUSIN

Que
son
realmente
los
nuevos
medios?
Si
analizamos bien los ms implantados, son

fenmenos
sociolgicos
que
regulan
estabilizan la sociedad. Hemos de olvidar el

aislamiento de estos instrumentos de lo que
supone
en
las
sociedades
avanzadas
comunicacin para las masas. La expresin

comn
(de
masas)
nos
enmascara
la
realidad de como se utilizan hoy los medios.

La televisin, por su ambigedad, por el
atractivo de los sistemas de signos que
emplea,
representa
caractersticas.
mejor
estas
individuos
debe
pasar
por
el
establecimiento de recursos que permitan el

desarrollo de las capacidades colectivas e
individuales. Conocer los mecanismos de
mediacin sociales en este sentido, muy
conveniente. La mayor dedicacin social la
constituyen hay las tecnologas de diverso
tipo, pero las que afectan a mas individuos
son las tecnologas de comunicacin.
El objetivo final a alcanzar seria el acceso a
la produccin de distintos mensajes en
diferentes medias. Esto no solo quita la
ingenuidad
mismos,
en
el
sino
enriquecimiento
expresivas
conocimiento
que
de
sita
de
contribuye
las
a quien
los
al
capacidades
practica
la
experiencia en el centro de la cuestin

crucial: que efectos puede provocar lo que
esta diseado para su comunicacin, que
efectos
deseara
provocar,
que
responsabilidades se contraen, etctera. En

este sentido, un media coma la radio es lo
41. Ibidem, p. 63.
suficientemente accesible coma dispositiva
29

tcnico-organizativa coma para gestionar la
mass-media es una buena forma para evitar
creacin
la
de
emisoras
par
grupos
de
unidireccionalidad
potencialmente
personas no muy numerosos. El alcance de
manipuladora.
determinadas frecuencias es muy grande en
Lomas, Carlos (1998), "Sistemas verbales y
relacin tambin con el hardware que se
no verbales de comunicacin y enseanza
necesita
la
de la lengua", en el enfoque comunicativo
consigue
de la enseanza de la lengua, Barcelona,
fcilmente Esta podra, ser la conclusin
Paidos (Parees de, pedagoga, 14), pp. 93-
principal: facilitar el acceso al control y a la
131.
para
simultaneidad
ella.
de
par
audiencia
se
tanto
produccin de comunicacin a travs de los
30
SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA

LENGUA_______________________________________________________________
SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIN Y ENSENANZA DE LA
LENGUA *
Carlos Lomas*.*
En las diversas disposiciones oficiales que
ocasin de observar entre unos objetivos
regulan la enseanza de la lengua en la
formulados en trminos de competencia
reforma
1991a,
discursiva y unos bloques que contenido en
1991b, 1992) se alude de forma reiterada a
los que a veces el peso de lo morfosintactico
la conveniencia de entender como finalidad
esencial del trabajo didctico en el aula de
contradicen el giro pragmtico adoptado sin
lenguaje la mejora de las capacidades de
olvidar unos criterios de evaluacin que
uso comprensivo y expresivo del alumnado.
encierran indicios mas que evidentes de la
El
vertiente
educativa
diseo
de
(MEC,
1989,
objetivos,
contenidos
la
visin
sacralizada
selectiva,
de
lo
literario
clasificadora
actividades de aprendizaje del rea de
sancionadora del sistema escolar en etapas
Lengua
la
obligatorias de enseanza (Hidalgo y otros,
en
1989;.. Lomas y Osoro, 1991), una revisin
Literatura
escolaridad
lo
obligatoria
largo
de
insiste,
consecuencia, en la necesidad de atender,
en
en
estructuralistas, que han inspirado y siguen
las
programaciones
de
aula,
los
profundidad
de
los
modelos
procesos expresivos y comprensivos que los
inspirando-
aprendices ponen en juego en la produccin
orientada casi siempre a la descripcin
de
formal del sistema de la lengua yen escasas
las
ocasiones al desarrollo y al fomento de las
determinaciones de orden sociocultural que
destrezas comunicativas (escuchar, hablar,
condicionan el sentido de los intercambios
leer y escribir) de los escolares.
comunicativos.
Esta actitud inmanentita ante los fenmenos
El enfoque comunicativo adoptado para la
lingsticos y ante su enseanza ha trado,
enseanza de la lengua en los documentos
como
que establecen el currculo del rea debe
pedaggica casi exclusiva a los aspectos
implicar, mas all de las incoherencias que
fonolgicos, lxicos y morfosintacticos de la
en ocasin de observar entre unos objetivos
lengua, con reitralos ejercicios de diseccin
debidamente
los que a veces el peso de lo Morfosintactico
alumnos y las alumnas agrupaban, como en
literario
un juego, con flechas, bandejas, cajas y
otros ingenios grficos en la pizarra o en los
ocasin de observar entre unos objetivos
vertiente
los que a veces el peso de lo morfosintactico
recepcin
practicas
la
visin
de
una
amplia
discursivas,
sacralizada
selectiva,
gama
de
lo
clasificadora
secuela
anlisis
la
una
de
visin
enseanza
didctica,
sintagmas
una
seleccionadas-
sacralizada
lingstica
de
atencin
oraciones
que
lo
los
literario
31

LENGUA_______________________________________________________________
vertiente
debidamente
selectiva,
clasificadora
anlisis
de
sintagmas
oraciones
seleccionadas-
que
los
en
modelos
cuadernos, en detrimento de un trabajo
escolar orientado hacia los usos verbales y
inspirando-
lingstica
no verbales que constituyen la comunicacin
habitual entre los seres humanos. As, en
nuestras aulas, quizs como herencia del
olvido
estructuralismos de las modalidades orales
del uso (Saussure, 1916 [1971: 49-66]) 0
de la exclusin como objeto de estudio de la
actuacin
como
atencin
1965) los asuntos relativos a los actos de
habla, a los aspectos no verbales de la
comunicacin,
socioculturales que regulan los intercambios
comunicativos, a los procesos implicados en
los
la comprensin y emisin de los mensajes o
profundidad
una
secuela
anlisis
de
debidamente
de
los
enseanza
didctica,
sintagmas
una
oraciones
seleccionadas-
que
intencional
por
lingstica
parte
(Chomsky,
las
de
1957
los
determinaciones
lingsticos, en definitiva, de creacin del
sentido, han permanecido ajenos con
los
procedimientos
lingsticos
no

en
profundidad
de
los
modelos
* Parte de las reflexiones incorporadas a estas
inspirando-
lingstica
lneas han sido desarrolladas de una forma mas
pormenorizada en La imagen: instrucciones de
uso para un literario de la mirada, en Signos.
Teora y practica de la educacin, n.1, Pgs. 14-
27, Gijn, 1990, as como en Esttica, retrica e
una
enseanza

ideologa de la persuasin, en Signos. Teora y

prctica de la educacin, n.3, Pgs. 30-51, Gijn,
1991. .
** Carlos Lomas es asesor de Lengua y Literatura
como
del Centro de Profesores de Gijn y director de la
secuela
didctica,
una
atencin
revista educativa Signos.
32

LENGUA_______________________________________________________________
frecuencia a un trabajo escolar centrado,
desde la antigua retrica hasta los enfoques
por
pragmticos
el
contrario,
en
las
actividades
sociolingsticos
mas
gramaticales, en los usos escritos yen sus
recientes, 1 como la capacidad de oyentes y
normas graficas, en los modelos cannicos
hablantes
reales
de la historia literaria y en el desdn.
producir
enunciados
Apocalptico ante sistemas de significacin
intenciones diversas, en comunidades de
en los que la construccin del significado se
habla concretas en las que inciden factores
rechaza mediante la conjuncin de usos
lingsticos y no lingsticos que regulan el
icnogrficos y verbales de comunicacin.
sentido de las interacciones comunicativas.
El giro comunicativo y funcional en la
La competencia expresiva y comprensiva del
concepcin que de la lengua y de su
alumnado aparece as no solo como una
enseanza se adopta ahora en las etapas
finalidad
obligatorias de la escolaridad -y que. no solo
intenciones de toda reforma educativa y de
obedece a un cambio epistemolgico de las
toda programacin de lengua, antes ahora
referencias disciplinares, en el que es fcil
(es fcil advertir en este sentido o incidencia
advertir (Lomas y Osoro, 1991) un mayor
que se observa desde hace dcadas entre
nfasis
los fines comunicativos inherentes a toda
en
las
aportaciones
de
la
para
reiterada
en
comprender
adecuados
el
prtico
de
pragmtica, de la sociolingstica y de las
educacin
corrientes discursivas y, por lo tanto, en el
obligatoria
estudio
accin
lingistas de las mas variadas escuelas en
contextos
torno a la conveniencia de mejorar los
humana
del
lenguaje
regulada
como
en
sus
una
lingstica
y
la
en
opinin
socioculturales de recepcin y de produccin
recursos expresivos y
sino,
alumnado),
sobre
todo,
consideraciones
de
sino,
la
enseanza
unnime
de
comprensivos del
ante
todo,
Corno
un
ndole psicopedaggica, que tienen que ver
criterio inspirador del diseo didctico de los
con la visin que desde la ciencia cognitiva,
contenidos
la
aprendizaje y evaluacin del rea que se
psicolingustica
la
psicologa
del
aprendizaje se mantiene en torno a los
de
las
actividades
de
realicen en el futuro.
procesos de adquisicin y desarrollo del

lenguaje implica recuperar la nocin de uso
como eje sobre el que deben girar unas
tareas escolares orientadas a la apropiacin
por parte de los alumnos y de las alumnas con el apoyo didctico del profesorado- de
I. vase en este sentido Lomas y Osoro (1993) y
las
Lomas, Osoro y Tuson (1992 y 1993). En estos
normas,
procesos,
conocimientos
destrezas que configuran la competencia

comunicativa
(lingstica,
discursiva,
sociocultural, estratgica) de los usuarios de
trabajos se ofrece una visin panormica de las

diversas ciencias del lenguaje y se justifica la
utilidad
pedaggica
de
orientado
1984).
comunicativa del alumnado.
competencia
es
entendida,
enfoques
disciplinares con respecto a un trabajo escolar
los diversos sistemas de signos (Hymes,

Esta
algunos
al
desarrollo
de
la
competencia
33

LENGUA_______________________________________________________________
En consecuencia, si deseamos ser coherentes
mediante
Con las finalidades comunicativas que unos y
conviccin. El texto no se concibe ya cornea
otros entendemos como inexcusables en el
estructura autosuficiente que se basta a si
trabajo pedaggico de quienes enseamos
mismo y que engloba en su seno todo el
lengua en etapas obligatorias de escolaridad,
sentido, como creyeran Jakobson y Levi-
habr que empezar a entender el aula corno
Strauss (1977) en su celebre anlisis de Les
un
chats de Baudelaire, sino un escenario que
recepcin de textos de diversa naturaleza e
exige la cooperacin interpretativa en la
intencin en el que se atienda, tanto a la
construccin del significado (Eco, 1979). Los
adquisicin y desarrollo de las destrezas de
intercambios comunicativos se organizan en
uso comprensivo y expresivo del alumnado,
torno a enunciados en cuya estructura el
como a la reflexin meta comunicativa en
saber del anunciador se transfiere a un
torno a los rasgos formales y pragmticos de
renunciatario, con lo que en su disposicin
los discursos que los interlocutores ponen en
semntica
juego
no
asociados un sistema de valores y una
situaciones
estrategia de persuasin y confrontacin
espacio
en
lingsticas
cooperativo
acciones
de
creacin
lingsticas
desplegadas
en
estrategias
de
pragmtica
cooperacin
encontraremos
concretas de comunicacin,
con el receptor (Berretn, 1984).
La adopcin de un enfoque comunicativo y
El significado no es, en consecuencia, algo
funcional a la hora de acercarse, en la
inherente a los signos que se articulan en
escuela, a los fenmenos del lenguaje y de
un sistema de comunicacin sino que se
la comunicacin, supone atender, en fin, a
construye
la diversidad de usos verbales y no verbales
situaciones
que los alumnos y las alumnas utilizan en
finalidades diversas hacen los interlocutores
sus
en sus actos de interaccin cotidiana. En
practicas
comunicativas
(como
oyentes,
autores
de
intencin),
hablantes,
textos
a
de
los
habituales
lectores
diversa
procesos
ndole
partir
concretas
del
y
uso
con
que
en
arreglo
este sentido, los usos verbales y no verbales
de
cognitivos
la
comunicacin
connotadores
de
son
formas
esencialmente
concretas
de
implicados en la comprensin y produccin
interpretar o de designar la realidad. Como
de mensajes orales, escritos e icnogrficos y
seala Halliday, se trata de explicar el
a las normas socioculturales que rigen esos
proceso lingstico mediante el cual se
usos.
conforma, se limita y se modifica la realidad

social (Halliday, 1978 [1982: 165] por lo
que un texto es un suceso sociolgico, un
LENGUAJE Y REALIDAD
encuentro semitico mediante el cual se
El lenguaje, as entendido, no es un sistema
intercambian
semitico abstracto, inmanente y ajeno alas
constituyen el sistema social (...). Mediante
intenciones
un
sus actos de significacin la realidad social
cuya
se crea, se mantiene en un orden adecuado
repertorio
significacin
de
de
los
usuarios,
cdigos
se
sino
culturales
construye
los
significados
que
renueva
34

LENGUA_______________________________________________________________
y se conforma y modifica continuamente
consagran
(Halliday, 1978 [1982: 182]).
esttico, retrico e ideolgico enormemente
No conviene olvidar, en este sentido, que
arraigadas
los discursos puestos en juego por los
significado global ha de ser objeto de
usuarios de la comunicacin tienen lugar en
anlisis
un verdadero mercado de intercambios en el
socialmente clasificadora de toda accin
que determinadas prcticas comunicativas
comunicativa.
aparecen legitimadas o sancionadas por
En estos textos encontramos, pues, un
criterios de distincin social ajenos a la
sistema
lgica estrictamente lingstica del propio
procedimientos retricos ponen en juego un
discurso. Dicho de otra manera, los usos
conjunto
lingsticos y no lingsticos adquieren valor
(Lakoff y Johnson, 1986: 198) que, como
de cambio y cobran sentido en el mercado
expresiones parasitarias, crecen sobre el
de las prcticas culturales y actan, en
sentido literal o denotado de los enunciados
ltima
exponentes
hasta despojarlos de todo valor referencial:
simblicos de su ubicacin en la estructura
los discursos se configuran as ocultando sus
social. En cada comunidad cultural asistimos
vnculos Con quienes ostentan la hegemona
al
caos
instancia,
ante
de
como
la
dispersin
de
los
presuposiciones
(Bourdieu,
educativo
de
de
la
en
repertorios
intentan
orden
1979),
por
valores
de
producir
dimensin
el
de
Cuyo
que
los
connotacin
impresin
de
lenguajes. Como seala Barthes (1987),
verosimilitud o neutralidad. De esta manera,
en una sociedad dividida (por clases, por el
consiguen abolir la Complejidad de los
dinero, por el origen escolar), hasta el
actos humanos, les otorgan la simplicidad
mismo lenguaje produce divisin. En esta
de las esencias, suprimen la dialctica (...);
guerra de lenguajes, los sociolectos del
las cosas parecen significar por si mismas
poder (los usos legtimos de la lengua)
(Barthes, 1957 [1980: 239]). Si la realidad
despliegan
es
excluyen
discursos
y
encrdticos
sancionan
las
que
variedades
como
defendemos,
una
construccin
social que solo puede edificarse en lo
textuales acrticas e ilegitimas que ponen
relativo
en tela de juicio una visin armoniosa del
culturales, estos deben ser objeto de un
orden social.
anlisis semiolgico que vincule los diversos
Quienes detentan el capital cultural valoran
sistemas de signos al escenario sociocultural
las practicas comunicativas con arreglo al
en el que se inscriben y en el seno del cual
patrn
cobran sentido.
de
las
practicas
legitimas,
las
al
intercambio
de
significados
practicas de los dominantes" (Bourdieu,
La mirada semiolgica que autores Como
1982), otorgando as beneficios simblicos a
Barthes (1957, 1965) a ECO (1965) sobre
quienes se ajustan a los usos legtimos del
los fenmenos de la cultura de masas (Eco
sistema de signos correspondiente. Estas
escriba jugosas paginas sobre la televisin,
practicas actan como modelos cannicos
econmica o la publicidad, mientras Barthes
del bien hablar, del buen escribir o del gusto
har lo propio con la moda, la fotografa o el
esttico
sistema de objetos) abre el camino a una
en
los
Consumos
culturales,
35

LENGUA_______________________________________________________________
perspectiva
de
anlisis
metodologas
de
que
trasciende
naturaleza de los signos es de orden
lingstico
cultural y constituye el modo como piensa y
origen
obsesionadas por el puro inventario de
habla
recursos formales y atiende al estudio de los
determina el sentido de sus pensamientos,
significados trasladados por la va de la
y Pierre Bourdieu insiste en la pertenencia
connotacin, y al anlisis de las estrategias
de las elecciones estticas al conjunto de las
de enunciacin desplegadas en situaciones
elecciones tnicas (1979 ([1988: 283]) al
culturalmente determinadas.
referirse al vinculo entre la disposicin
En consecuencia se trata, a nuestro juicio,
formal
de estudiar los fenmenos culturales como
determinaciones del contexto sociocultural
procesos
en que tienen lugar.
de
comunicacin
entre
una
sociedad
de
los
y,
mientras
enunciados
haba,
las
interlocutores que presuponen y comparten
Los cdigos simblicos de la cultura son as
un sistema de cdigos determinado a travs
susceptibles de ledos desde la semiologia
del cual construyen el conocimiento. La
como sistemas de signos: la moda, el
nocin de cultura aqu manejada es de
sistema de objetos, la publicidad, el cmico
naturaleza fundamentalmente antropolgica
los
(la cultura como cdigo) y supone entender
textos
los fenmenos culturales (desde el uso de
contempornea
objetos
construccin del imaginario social. Vivimos
servicios hasta la ionosfera visual y los
en un mundo invadido por una pluralidad de
intercambios verbales) como un complejo
cdigos (gestuales, proxemicos, verbales,
sistema de signos verbales y no verbales
sonoros, icnogrficos...) que interactan en
(icnicos, objtales) cuyo referente no es
el seno de situaciones culturales concretas y
tanto
que
la
el
intercambio
realidad
de
denotada
bienes
en
cada
concursos
de
que
televisin
denotan
y
muestran
la
connotan
una
constituyen
mitologa
formas
amplia
gama
de
de
enunciacin como su significacin cultural
variantes, registros y usos sociales.2
(Lomas, 1991: 31 y 32).
y si la realidad se construye, se mantiene y
En efecto, los usos comunicativos de los
se
seres humanos tienen lugar en contextos
tecnolgicos de comunicacin que permiten
socioculturales
un
organizacin
basta
los
pasando
muy
de
la
precisos:
los
la
alto
al
nivel
dictado
de
de
conicidad
sistemas
en
la
sensorial
representacin medial y mediatizada del
la
cognicin,
espacio real y una difusin indiscriminada a
valores
estticos,
gran escala, mediante complejas maniobras
percepcin
esquemas
por
desde
modifica
de
la
retricas y elaboradas estrategias estilsticas
recepcin de los mensajes orales, escritos e
en las que el discurso borra sus huellas de
icnogrficos, todo el proceso de lectura de
produccin,
los signos esta regido a la organizacin
condiciones de entender los fenmenos de
cultural en la que se insertan y a la tradicin
la comunicacin de masas como fruto de un
perceptiva de la que son deudores. Eco
complejo
(1976
textuales
ideolgicos
[1977:
afectivos,
109-110D
asociados
seala
que
la
entonces
entramado
orientadas
estaremos
de
en
operaciones
a
producir
36

LENGUA_______________________________________________________________
determinados efectos de sentido traducibles
suficientemente
en pautas colectivas de accin. Los textos
parte
icono verbales, insertos en las industrias
(anclado en los recursos verbales), cuya
audiovisuales de la comunicacin, contienen
finalidad ultima no es otra que la de crear
as en su estructura formal y temtica
formas
instrucciones de uso lector puestas en juego
sistemas
con
consumo
arreglo
normas
sintcticas,
al
analizadas
repertorio
de
control
ajenas
retrico
social
altamente
cultural
que
en
tradicional
travs
formalizados
utilizan
de
de
diversos
presuposiciones culturales y estratagemas
procedimientos
discursivas muy precisas, que generan la
icnicos, grficos, sonoros...) orientados a
ilusin de lo real (el efecto de realidad, la
asegurar, a travs de la creacin y estimulo
confusin entre las imgenes de la realidad
de
y la realidad de las imgenes) hasta crear
enunciacin y "recepcin, la vigencia de
un
formas concretas de percibir y entender el
flujo
hipntico
que
deviene
con
textuales
determinados
(verbales,
estereotipos
de
frecuencia en discursos como el publicitario
entorno social.
o el televisivo, es decir, en eficacsimo
Si entendemos la cultura como un conjunto
recurso de persuasin ideolgica (Lomas,
de normas, smbolos, mitos e imgenes que
1990 y 1991).
los individuos interiorizan estructurando sus
Desde un punto de vista educativo es
instintos y emociones y orientando sus
preciso ir produciendo a lo largo de toda la
percepciones del entorno social, entonces
escolaridad
saber
estaremos de acuerdo en que una va de
comprensivo y meta comunicativo en torno
integracin en el es la identificacin de los
a los mensajes de la persuasin de masas,
seres, objetos e ideologas que encarnan los
entendido como una competencia discursiva
valores hegemnicos de una comunidad
(lingstica,
cultural.
obligatoria
un
sociocultural,
espectatorial
mediante la cual los alumnos y las alumnas

entiendan
la
comunicacin
icono
verbal
como un complejo proceso de produccin de

sentido orientado a producir determinados
efectos culturales a travs, esencialmente,
de procedimientos de connotacin.
CULTURA
DE
MASAS,
ESCUELA
APOCALIPSIS
Pese a ello, sin lugar a dudas, el lenguaje verbal
Las industrias de la comunicacin a gran
es el artificio semitico mas potente que el
escala, exponentes por antonomasia del
hombre conoce; pero, a pesar de ello, existen
desarrollo
otros artificios capaces de abarcar posiciones del
tecnolgico de las ultimas dcadas, han ido
espacio semntica que la lengua hablada no
configurando
siempre
econmico,
comunicativas
un
demogrfico
conjunto
especificas,
de
practicas
aun
no
consigue
tocar
(Eco,
1976
[1977:
269]).
37

LENGUA_______________________________________________________________
Los sistemas simblicos de produccin del
En efecto, la cultura de masas, editada por
sentido (los usos icnogrficos, objtales,
eficacsimos sistemas pticos y electrnicos
verbales... de la comunicacin de masas) se
de difusin, ha confirmado nociones en su
cargan as de valores mticos (Elide, 1983)
da
connotando,
de
universal" (Enzensberger, 1974) o las de
iniciacin se tratara, modos concretos de
aldea global" (McLuhan, 1962), mediante
percibir la realidad y de entender las formas
las cuales se hacia referencia al efecto de,
de
en
ubicuidad comunicativa provocado por los
herramientas de acomodacin a la liturgia
medios de comunicacin y se aluda a la
cotidiana. De ah la conveniencia, desde el
configuracin de una realidad medial -y
aula, de aprender a leer (y de ensear a
mediatizada-
hacerlo) los cdigos verbales y no verbales
tradicionales
de la comunicacin de masas e iniciar' los
vean
derechos del lector escolar y la revisin
tecnolgicas de la era Marconi frente a la
critica de los mitos que consagran una
galaxia Gutenberg, por la hegemona de la
percepcin concreta del mundo como la
era de los sistemas electrnicos de la
nica posible, razonable y til, aquella, por
comunicacin frente a los sistemas impresos
cierto, que perpetua las cosas tal y como
de transmisin del sentido.
estn.
Ante este hecho, intelectuales y educadores
En este sentido las industrias culturales dan
han adoptado -y aun adoptan- alguna de las
pautas de acomodacin al entorno social
actitudes descritas por Eco en su da como
desde la perspectiva del anunciador, que
apocalpticas
constituyen puntos de apoyo imaginarios
semilogo italiano, para el apocalptico la
para la vida prctica y puntos de apoyo
cultura es un hecho aristocrtico, cultivo
prcticos
Los
celoso, asiduo y solitario de una interioridad
destinatarios de la cultura de ms van as
refinada (...) y la cultura de masas es la
integrando
cognitivos
anticultura (...), el signo de una cada
convenciones textuales muy consolidadas a
irrecuperable, ante la cual el hombre de
travs
cultura (...) no puede mas que expresarse
hipntico. Nuevas formas de comunicacin
en trminos de Apocalipsis" mientras que
nuevos arquetipos de enunciacin y nuevos
para el integrado estamos viviendo una
estereotipos de enunciatarios guan nuestras
ampliacin del campo cultural en el se
percepciones y nuestros actos a travs de
realiza (...) la circulacin de un arte y una
diversos
que
cultura popular (Eco, 1965 [1968: 12]).
persiguen un consenso ideolgico similar al
Ante tan radical antagonismo, mas real en
consenso lingstico que hace posible que
el debate intelectual de los airados sesenta
una
que en la asepsia ideolgica de los noventa,
vida
como
que
de
si
de
derivan,
para
en
la
recursos
comunidad
vida
sus
aos
un
ritual
la
postre,
imaginaria.
esquemas
de
consumo
de
de
adicto
persuasin
habla
establezcan
interacciones orales y escritas en su seno.
profticas,
como
en
de
la
que
distribucin
desbordados
las
por
las
integradas.
de
sistema
los
canales
cultural
se
posibilidades
Segn
el
Eco opta ya entonces por una solucin

eclctica
al
aunar
su
consideracin
38

LENGUA_______________________________________________________________
entusiasta en torno a las posibilidades de
espacio
difusin que abren los nuevos soportes
transformacin por reproduccin ya que si
tecnolgicos
la
bien la realidad misma no es reproducible, si
conciencia de que la cultura de masas en
es factible, en cambio, exponer la referencia
su mayor parte es producida por grupos de
a esa realidad. De lo que se trata en el aula
poder econmicos con el fin de obtener
entonces es de que la funcin de alusin de
beneficios y por grupos de poder poltico
los signos verbales y no verbales de la
con finalidad de persuasin y dominio
comunicacin audiovisual se mantenga lo
(Eco, 1965 [1968: 53]).
mas viva posible en la conciencia lectora del
Otros autores insisten en sealar la actitud
destinatario ya que el espectador olvida
subsidiaria del destinatario en la interaccin
con demasiada frecuencia que se trata de
simblica desplegada por los: medios de
alga hecho, y ello a causa de la alta
comunicacin de masas. As, Haber mas
fidelidad
mantiene que el discurso de las modernas
1979-1982: 75]).
tecnologas
de
de
comunicacin
la
con
informacin
de
icnogrfico,
de
la
se
produce
reproduccin
una
(Doelker,
la
comunicacin contribuye a cercenar, sin

comparacin posible con las comunicaciones
impresas,
las
reacciones
del
receptor
(Habermas, 1981: 199), mientras que en la

misma lnea Baudrillard argumenta que lo
que
caracteriza
los
medios
de
comunicacin coletita es el hecho de que

son
antimediadores,
intransitivos,
que
fabrican la no comunicacin, si se acepta

definir
la
comunicacin
como
un
intercambio (Baudrillard, 1979: 202).

Desde la ya clsica polmica en torno a la
cultura de masas, servida por la pluma de
Marshall McLuhan o Umberto Eco, hasta
nuestros das, la investigacin sobre los
gneros
efectos
de
iconoverbal
ha
bibliogrfico
considerable)
la
adquirido
persuasin
un
de masas puede encontrarse en Pichn y Netbol

(1990: 11-66), en
Reardon
(1981), McQuail
(1983), en Wolf (1985) yen Muoz (1989). En

ellos, se abordan desde los estudios funcionalistas
sobre control social; anlisis de contenido, tcnica
de persuasin e influencia efectos y audiencia,
aumentando en estrecha relacin con la
basta las teoras criticas, con sus observaciones
creciente
sobre la alienacin, la homogeneizacin cultural y
de
las
ha
investigacin sobre los medios de comunicacin
ido
influencia
que
grosor
3. Un panorama de los diversos paradigmas en la
industrias
culturales, en particular de la televisin y de

la capacidad. En efecto, en discursos como
el televisivo o el publicitario, donde el
espacio real deja paso a la mediacin del
el
papel
de
reproduccin
ideolgica
de
las
industrias culturales, sin olvidar los enfoques

comunicativos procedentes de la teora de la
informacin y de la semitica o el estudio de las
diversas formas y contextos de la persuasin.
39

LENGUA_______________________________________________________________
Desde la escuela ha ido entendindose, sin
que la posicin devora con mas fruicin en
prisa pero sin pausa, la urgencia en abordar
los
desde el aula el anlisis de los lenguajes de
artefactos culturales que, a partir de las
la persuasin, aunque con frecuencia la
analogas
establecidas
actitud de diatriba apocalptica frente a sus
formales
de
mensajes
tcnicas graficas con un alto grado de
que
comunicacin
emiten
mas
medios
los
entre
objetos
como
los
rasgos
denotados
conicidad,
crean
la
estrategia educativa que, a nuestro juicio,
originando
un
flujo
debe poner el acento en la diseccin de los
destinatarios que nos invita a confundir a
cdigos
verboiconicos
del
contenido
comunicacin
gran
apresida
de
comunicativos
una
servicio
de
los
consumos
realidad de las imgenes.
escala:
al
crear
bendicen
como
poder
detentan
el
lenguaje en tres sentidos: control de los

de
las
Y si la argumentacin de tono tico y

semiolgico no es aun suficiente vayamos
con las cifras estadsticas: segn datos del
Consejo de Europa hace ya una dcada los
nios y las nias de los pases de su mbito
geopoltico pasaban un promedio de 25
Rossi-Landi (1973) sostiene, en efecto, que
los
la
de
tiles, razonables o placenteros.
cdigos
en
simblico
sociocultural
el
real
menudo las imgenes de la realidad con la
y pragmticos que quienes detentan la
ostentan
hipntico
lo
al
accin; resume y difunde los valores ticos
quienes
de
desplegados
estereotipos de recepcin, y por tanto de
hegemona
ilusin
modalidades
de
codificacin, contra de los canales y de las

modalidades de circulacin de los mensajes
y, finalmente, control de las modalidades de
interpretacin y codificacin.
horas semanales ante el aula sin muros de

la televisin (tanto tiempo al menos como
permanecan escolarizados en el aula con
muros de la escuela). Es fcil imaginar que
las formas discursivas con que se presentan
los mensajes televisivos o publicitarios por
ejemplo, son, a los ojos de los usuarios
bastante
mas
divertidas,
eficaces
fascinantes que las formas habituales que

articulan el discurso pedaggico escolar
EL
CARNAVAL
TELENIOS
DE
Y
IMGENES:
aunque, como seala Greimas (1976: 12).
DEPREDADORES
el discurso didctico pretende ser eficaz:
LA
pone
AUDIOVISUALES EN LAS AULAS
en
funcionamiento
una
serie
de
procedimientos de persuasin que se dirigen

No conviene olvidar que la significacin
derivada de las estrategias persuasivas de
receptor y desde el punto de vista de su
los medios de comunicacin de masas se
organizacin
sustenta
discursos
fundamentalmente del discurso publicitario
logoicnicos que tienen en la imagen un
o el poltico, y si mas del ochenta por
recurso estilstico determinante. En efecto,
ciento de los mensajes que. recibe un
las imgenes aparecen en discursos como
habitante
el televisivo o el publicitario o sea, aquellos
articulan en torno a procedimientos icnicos
con
frecuencia
en
obtener
de
la
adhesin
formal,
una
no
urbe
completa
se
del
distingue
desarrollada
se
40

LENGUA_______________________________________________________________
de configuracin que invitan a procesar la
obligatorias de la escolaridad. Contribuir
informacin a travs de los mecanismos de
desde
la percepcin visual (un habitante de Nueva
lenguajes
York percibe semanalmente unos 16,000
expresivo de los usos verbales y no verbales
impactos icnicos) si el aire que respiramos
de la comunicacin supone ir desterrando de
es un compuesto de oxigeno, nitrgeno y
la escuela esa idea pesimista de que
publicidad como sella la Guerin habr que
nuestro
mundo
esta
empezar en definitiva a entender la urgencia
culturas
entre
las
por desterrar de los circuitos pedaggicos
comunicacin mutua (Gombrich, 1982), e
las posiciones apocalpticas que entienden
ir
que los saberes culturales que competen a
competencia espectatorial de los usuarios de
la escuela deben ignorar los mensajes que
la codificacin icnogrfica, creando desde el
se sirven de procedimientos ajenos a los
aula sistemas de inmunidad frente alas
modos verbales e impresos de transmisin
estrategias de conviccin y persuasin que
del sentido y a abordar el uso Comprensivo,
contienen los mensajes verboicnicos de los
expresivo
medios de comunicacin de masas.
metacomunicativo
de
los
cdigos iconoverbales de la comunicacin

que los telenios (Alonso y otros, 1981),
esos depredadores audiovisuales (Gil Calvo,
1985)
que
anidan
en
las
aulas de
la
escolaridad obligatoria, consumen de forma

indiscriminada y voraz.
una
visin
al
dominio
trabajando
Trabajar
en
semiolgica
por
el
comprensivo
escindido
que
el
aula
de
en
no
la
dos
existe
aumento
por
los
de
la
alfabetidad
iconoverbal del alumnado supone en tender

esta como algo cualitativamente distinto del
mero ver, como un aprendizaje orientado a
una
comprensin
cabal.,
de
los
procedimientos verbales y no verbales de

creacin del sentido. Como seala Lazotti
SISTEMAS
ICONOVERBALES
DE
COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA
LENGUA
Fontana (1981 [1983: 151]), los alumnos

no
se
dan
Cuenta
de
las
mltiples
comunicaciones visuales presentes en su

vida puesto que estn acostumbrados a
considerar informacin solo lo que les llega
Alfabetizar a los alumnos y alas alumnas en
por
medio
de
la
las nociones y destrezas comprensivas que
sensibilizarlos
permiten una lectura inteligente de los usos
visuales que cotidianamente nos envan
iconoverbales de la comunicacin constituye
informacin
un reto escolar de primer orden que afecta a
educativo necesario.
varias reas del conocimiento y exige una
La alfabetidad iconoverbal de los alumnos y
revisin en profundidad de los modelos
de las alumnas debe constituir una destreza
tericos (y de los enfoques didcticos) que
escolar orientada a la lectura comprensiva
inspiran, en la actualidad, la formacin
de los signos verbales y no verbales de los
inicial de quienes enseamos lengua (o
textos icnogrficos y, en consecuencia, al
aspiran a hacerlo en el futuro) en etapas
desarrollo de una competencia comunicativa
para
palabra.
captar
representa
los
un
Por
tanto,
mensajes
momento
41

LENGUA_______________________________________________________________
que conduzca a una clara conciencia de las
los objetos de la realidad representada en
estrategias discursivas puestas en juego.
aspectos
Por
menos
contornos, crean en el destinatario la ilusin
razonable incluir , tal y como se hace en los
referencial. La imagen es entonces leda
documentos que regulan el currculo del
como un reflejo especular o una mimesis del
rea (MEC, 1991a, 1991b y 1992), como
espacio fsico, como una mediacin neutral,
contenidos de una enseanza de la lengua
asptica y fiable entre realidad perceptiva y
orientada al desarrollo de la competencia
el espectador y casi nunca como un texto
comunicativa del alumnado un conjunto de
creado con la intencin de producir un
practicas discursivas que se articulan a
efecto y orientado a la construccin de un
travs de un uso combinado de sistemas
sentido determinado.
icnicos y verbales de comunicacin y que,
Convenciones
emitidas
culturales
sensocultural (herederos como somos de la
mediante eficacsimos resortes tecnolgicos
obsesin por la similitud del arte surgido del
de
Renacimiento
todo
ello,
por
naturaleza
parece
las
cuanto
industrias
electrnica
fotogrfica,
como
la
luz,
el
color
perceptivas
de
los
de
los
orden
procedimientos
constituyen el fenmeno cotidiano de los
figurativos
mensajes de la comunicacin de masas. Nos
electrnica de reproduccin, de la realidad)
referimos, claro esto, al discurso del comic,
nos
del cine, de la prensa, de la televisin, de -
graficas de simulacin del espacio real con
la publicidad...
un alto grado de iconicidad -que crean la
En
todos
estos
tipos
de
discurso
nos
de
hacen
ilusin
de
ndole
caer,
la
fotogrfica
travs
semejanza
de
(el
tcnicas
efecto
de
encontramos ante un complejo entramado
realidad) con el objeto denotado-, en la
de operaciones textuales en las que el uso
falacia de otorgar valores de verdad (el
de los cdigos verbales y no verbales de la
estatuto incontestable de lo obvio y lo
comunicacin se orienta, con frecuencia, a
visible) a mediaciones sintcticas realizadas
crear en el lector la ilusin de lo real y a
con materiales iconoverbales (Bozal, 1978).
consagrar hbitos de recepcin de mensajes
Mediante complejas maniobras retricas y
que vayan consolidando en el espectador
estrategias
formas
imgenes contienen en su estructura formal
estereotipadas
de
en
tender
la
muy
en sus rutinas perceptivas, textos verbales y
verbales de uso lector, articuladas con
no
arreglo a normas sintcticas de naturaleza
en
imgenes
no
sensocultural
la
que
ideolgicas asignadas al receptor, que se
producen a la postre efectos de sentirlo
orientan a consagrar formas estereotipadas
traducibles en pautas de accin colectiva.
de percibir lo cotidiano y de en tender las
En efecto, los textos icnogrficos de ndole
relaciones entre los seres humanos y el
manual, fotogrfica, electrnica o artificial,
entorno cultural en el que habitan (Lomas,
con su semejanza o analoga con respecto a
1990b y 1991).
aparente
de
lo
denotado,
cargadas de sugerencias connotativas -por

va
verbales
las
articulados
instrucciones
precisas,
realidad. El destinatario va integrando as,

verbales
temtica
textuales
presuposiciones
42

LENGUA_______________________________________________________________
El uso que de los cdigos verbales y no
como textos en los que las operaciones
verbales
comunicacin
sintcticos (la articulacin de unidades como
icnogrfica -desde la eleccin del punto de
los puntos, las lneas, las texturas, los
vista
colores o la luz dentro de un piano) se
se
hace
hasta
acotado
la
dentro
en
la
disposicin
del
del
encuadre,
espacio
desde
la
orientan a la creacin cooperativa, aunque
direccin de las lneas hasta la fluidez de las
desigual, del sentido.
tramas
seleccin,
Las implicaciones ticas y pragmticas de
composicin y duracin de los pianos hasta
operaciones textuales en las que interactan
el tratamiento del color a de la luz, desde el
los procedimientos verbales de creacin del
grado de iconicidad hasta los argumentos
sentido con otros sistemas icnogrficos de
retricos no se deriva tan solo de opciones
comunicacin no deben permanecer ajenas
tcnicas a estticas sino, ante todo, de la
a una enseanza de la lengua orientada al
voluntad de producir un efecto de realidad
desarrollo de la competencia comunicativa
(Barthes, 1964; Metz, 1965; Eco, 1976;
del alumnado, ya que las imgenes, as
Foucault, .1973; Doelker, 1979; Kanizsa,
entendidas, no son un reflejo natural de la
1980; Aumont, 1990).
realidad fsica sino textos culturales que
En ultima instancia la impresin de realidad
obedecen a determinadas condiciones de
que emana de un texto icnico, emana del
enunciacin
objeto representado a de los procedimientos
intencionalidad concreta y se inscriben en
de la representacin visual y de las opciones
contextos sociales diversos.
de
puntos,
desde
la
recepcin,
tienen
una
sintcticas y pragmticas puestas en juego

por el autor con el fin de dar instrucciones
de uso para dirigir el itinerario de la mirada?
(Klee, 1981; Kandinsky, 1952), No ser el
significado
resultado
de
de
toda
proposicin
formas
val.
el
culturalmente
LA IMAGEN COMO TEXTO: GRAMTICA

DE
LA
VISIN,
IMAGEN,
SINTAXIS
PRAGMTICA
DE
DE
LA
LA
COMUNICACIN ICONAVERBAL
aprendidas de percepcin de la realidad y de
Las imgenes aparecen ante nuestros ojos
procesos
Como
de
manipulacin
grafica,
que
textos
de
naturaleza
icnogrfica,
obedecen a convenciones discursivas de
orientados
probada eficacia en el mercado de las
comunicativo entre unas enunciadas y un
practicas culturales (Lomas, 1990b). Si,
enunciatario mediante instrucciones de uso
como
toda
lector que se organizan sobre un piano, en
proposicin adquiere sentido en su uso
contextos culturales de recepcin concreta y
cultural, entonces habr que empezar
en
con arreglo a convenciones perceptivas y a
tender en la escuela la conveniencia de
normas sintcticas muy precisas. Coma todo
superar la falacia referencial que esconden
texto, la imagen es un artefacto semitico
los signos icnicos de la comunicacin por
que transfiere el saber desplegado mediante
su semejanza con los objetos de la realidad
los
representada y a analizar las imgenes
enunciacin a un sujeto enunciatario. En el
seala
Wittgenstein
(1918),
grficos
guiar
desde
el
el
intercambio
sujeto
de
la
43

LENGUA_______________________________________________________________
texto de la imagen, asociado a sus rasgos
las estrategias compositivas sobre el plano
grficos,
(Dondis, 1973).
encontramos
un
conjunto
de
instancias semnticas y pragmticas, o sea,
Desde
un sistema de valores y una estrategia de
comunicacin de orientacin pragmtica,
conviccin en confrontacin con el receptor.
corno
Toda imagen contiene as rastros formales y
comprensin cabal' de la ionosfera que
temticos del sujeto enunciador relativos a
respiramos, es posible entender los modos
la estrategia discursiva puesta en juego en
socioculturales de produccin y recepcin de
la enunciacin textual, y que afectan tanto a
los mensajes visuales y poner el acento en
la disposicin semntica de los cdigos
la
icnogrficos como alas condiciones de la
iconoverbales que nos ocupan. En ellas, la
recepcin. La disposicin formal de los
transferencia de saber que esta sujeta de la
textos
enunciacin visual realiza sobre el sujeta
icnogrficos
aparece
as
coma
un
el
enfoque
que
dimensin
semitico
proponemos
pragmtica
de
la
para
de
los
una
usos
deudora de las intenciones comunicativas de
enunciataria
un
temticas en el texto de las estrategias de
autor
de
socioculturales
del
las
determinaciones
contexto
en
que
se
deja
huellas
formales
conviccin y del sistema de valores puestas
produce cada interaccin visual.
en juego el texto iconoverbal as entendido
No en vano es posible hablar de una
(cinematogrfica-televisivo, publicitario) es
gramtica de la visin, como hace Kanizsa
un contrato donde se formaliza un acuerdo
al oponerse a una concepcin simplista del
comunicativo entre el autor y el lector en el
proceso perceptivo como un registro pasivo
que lo que se negocia es el saber comn de
del ambiente fsico (1980 [1986: 16]) y
ambos
demostrar la existencia de reglas o leyes de
descritos en el. Mediante complejas redes
la visin que guan la percepcin de 105
de connotacin articuladas a travs de
colores, las formas o las dimensiones, o
sistemas figurativos de representacin y de
estar
usos verbales de gran potencial retrico, el
de
acuerdo
con
Arnheim
cuando
sobre
las
acciones
objetos
seala que la visin no es un registro
destilador
mecnico de elementos sino la aprehensin
destinatario-manipulado hacia una posicin
de esquemas estructurales significativos (
de carencia de libertad hasta verse obligado
1954 [ 1979: 18]). Como tambin es
a aceptar el contrato propuesto (Greimas y
posible referirse a una sintaxis de la imagen
Courtes, 1979 [1982: 252])
para aludir alas unidades mininas de la
El texto iconoverbal ser coherente des de
comunicacin visual (punto, lnea, contorno,
un punto de vista pragmtico si contiene
direccin,
escala,
rasgos estticos e ideolgicos que prevean y
tcnicas
orienten las lecturas de sentido de los
(equilibrio, simetra, regularidad, simplicidad
destinatarios: el autor, coma sujeto de la
o complejidad, unidad y fragmentacion,
enunciacin, dispone los artificios formales
redundancia o innovacin...) que articulan
del texto en funcin de las presuposiciones
dimensin,
tono,
color,
movimiento)
textura,
y
alas
manipulador
sensoculturales
asignadas
impulsa
un
al
lector
44

LENGUA_______________________________________________________________
modelo. Por su parte, este selecciona en
retricos de los enunciados verbales y no
funcin de sus destrezas perceptivas y de su
verbales, de las acciones, escenarios, temas
competencia espectatorial algunos rasgos
y atributos de los personajes de forma que
formales y temticos en los que junto al
la cooperacin interpretativa del lector se
reconocimiento de tpicos y de significados
vea guiada desde el texto en la direccin
literales infiere otro tipo de connotaciones
adecuada. El universo semntico inserto en
en
el
las
que
se
ocultan
las
voluntades
texto
icono-verbal
interacta
con
el
ilocutivas del enunciado icnico. En este, el
universo cultural (simblico y connotado)
significado literal (obvio) del mensaje remite
del destinatario. De esta forma, el hacer
persuasivo del enunciador se dirige al hacer
escenarios denotados en la enunciacin,
interpretativo del destinatario y el texto se
pero son los valores simblicos (obtusos) los
convierte as en contrato de cooperacin en
que construyen el sentido mediante una
el que los saberes se comparten y negocian
cooperacin lectora en la que el destinatario
en
asigna
de
referencia (Greimas, 1983: 133). Todo
los
esta
los
personajes,
al
texto
connotaciones
acciones,
todo
un
culturales
objetos
repertorio
y
sern
un
mismo
previsto:
universo
lo
cognitivo
connotado
ya
no
de
es
mensajes icnicos de connotacin los que
necesariamente arbitrario 0 ambiguo, no
actuaran a la postre como depositarios por
hay infinidad de lecturas sino una, regulada
excelencia del sentido, yen ellos el discurso
y prevista por el enunciador en funcin de
consigue su ideologa, modela su esttica y
las competencias culturales del destinatario
ajusta su psicologa (Peninou, 1972 [1976:
que le han servido de gua en la articulacin
64]).
sintctica y semntica del texto iconoverbal.
El enunciador prev as desde la estrategia
Es
discursiva el catalogo de posibles lecturas
discursos como el televisivo o el publicitario
efectuadas por los destinatarios concretos
construyen, a otra vez de las instrucciones
de la comunicacin iconoverbal e intento a
de uso contenidas en cada enunciacin y de
asegurar que los cdigos puestos en juego
diversos
sean interpretados en el sentido deseado.
determinadas figuras retricas verbales y
Los saberes del lector, al estar codificados
visuales, el uso reiterado de la linealidad
culturalmente,
diagonal, las anulaciones aberrantes, las
prever las significaciones otorgada8 a los
manipulaciones cromticas, la acotacin del
mensajes, incluso, o quizs por ella, si estn
espacio
solidamente
la
semnticos
el
arquetipos
de
recepcin
destinatario puede ser orientado en el texto
culturales
que
consolidan
iconoverbal a travs de la eleccin del punto
hiptesis
de vista, de la disposicin y uso de los
enciclopedia del destinatario (Eco, 1979).
signos icnicos, de los valores simblicos
As, el autor o enunciador pone en juego
asociados a la banda sonora, de los efectos
una compleja red de actividades semiticas
atribucin
hacen
posible
connotadas.
sentido
En
realizada
calcular
efecto,
por
importante
sealar,
procedimientos
representado
en
formales
en
el
(redundancias,
ideolgicas
fin,
que
como
-como
plano
paradojas),
y
los
estereotipos
tpicos
constituyen
la
45

LENGUA_______________________________________________________________
que invitan a la cooperacin par parte del
aula sin muras de la civilizacin de la
lector
ultima
imagen
(a
instancia, atribuye el sentido al texto con
sugiere
Gilles
arreglo
inflacin
enunciataria,
a
un
quien,
sistema
en
compleja
de
competencias enciclopdicas (Eca, 1984

[1990:
91]).
Esta
cooperacin
civilizacin
del
Deleuze,
icnica
se
clich,
para
edifica
cama
quien
la
sabr
la
redundancia y la ocultacin).
textual,
realizada desde el despliegue discursiva de

un enunciador que reitera hasta la saciedad
IMGENES
el usa de formas y mensajes, va creando en
INTERACCIN VERBOICNICA
las
destinatarios
rutinas
PALABRAS:
LA
espectatoriales
orientadas a consolidar actitudes esas ante

la persuasin.
Los
Ala hora de trabajar en el aula de lengua

can las discursas de la persuasin de mas as
sistemas
simblicos,
en
definitiva,
habr, en primer lugar, que trascender la
desplegados por textos icnogrficos como
perspectiva
los
anuncios
decir, la utilizacin. en las enunciadas orales
publicitarios, los lbumes de historietas, las
a escritos de todo tipo de recursos fnicos,
teleseries, las fotonovelas, los semanarios
lxicos o semnticos, y el uso reiterado de
de gran tirada o los video clips, estimulan
las figuras y tropos del repertorio retrico) y
las connotaciones de goce, evasin, poder y
entender
dominio,
acercamiento semiolgico a los mensajes de
concursos
ideolgico
televisivos,
actuando
(como
los
como
mundo
referente
posible,
como
estrictamente
la
cdigos
adolescentes que habitan las aulas en las
comunicacin
escuelas.
ordenes
frecuencia,
la
interaccin
conveniencia
de
un
la comunicacin de masas que entienda las
norte tico) ante las tribus infantiles y

Con
lingsticales
verbales
como
diversos,
no
verbales
de
pertenecientes
aunque
solidarios,
la
a
de
verboicnica entre imgenes y palabras (y
cuya interferencia y colaboracin surge un
cdigos
praxemicos,
tipo de discurso cuyo sentido se construye a
paralinguisticas, cinticos...) se orienta a la
partir de las operaciones desplegadas por el
creacin
hbilmente
autor, teniendo en cuenta las competencias
connotada mediante la conjuncin de cada
culturales de los destinatarios. De ah la
un juega de habilidades retricas can las
necesidad de ocuparse de los cdigos
grandes temas (a tpicas) onricos de la
icnogrficos, de los cdigos del gusto y de la
humanidad producindose as esa gran
sensibilidad, de los cdigos retricos (y, por
liberacin de las imgenes (a mediante las
lo tanto, de las figuras, de las premisas y
imgenes) que define a la poesa (Barthes,
argumentos
1963
estas
cdigos estilsticos y de los eventuales
mensajes de connotacin actan cmaras
cdigos del inconsciente, de forma que un
mas
anlisis de este tipo nos permita abordar
educacin
las relaciones entre retorna e ideologa
sonoras,
de
[1990:
un
242]).
eficaces
ideolgicas
de
mundo
la
referentes
la
postre
culturales
autentica
sentimental de nias y adolescentes en el
retricos
visuales),
de
los
(Eco, 1968 [1972: 293 y 294]).
46

LENGUA_______________________________________________________________
Pese a ello, partiendo de Barthes (1964),
efecto, en sus estudios iniciales, y quiz por
quizs
metodologa
el peso de la tradicin lingstica, Barthes
mensajes
parece haber credo que solo el texto verbal,
resulte
educativa
til
como
distinguir
los
lingsticos de los mensajes icnicos, as
al
como los valores simblicos (connotados
visuales, poda producir significacin. Sean
culturalmente)
literales
los enunciados visuales o verbales los que
de
cumplan
(objetos
de
los
acciones
valores
denotados)
los
actuar
como
esta
anclaje
funcin
de
de
los
textos
anclaje,
este
enunciados verbales o visuales, aunque,
cometido supone un control ideolgico, una
como hemos visto, entendemos que estos
para la accin lectora que, a la postre, tiene
planos de descripcin de los textos estn
un valor represivo (Barthes, 1964: 45).
esencialmente connotados. Cabe tambin
En ltima instancia, la interaccin entre los
atender en la interaccin verboicnica alas
cdigos verbales y no verbales se produce
funciones
en los mensajes icnogrficos a travs de
1964),
de
anclaje,
relevo
redundancia,
(Barthes,
paradjica
procedimientos
de
redundancia
de
suplementaria (Chebat y Henault, 1974),
oposicin real o aparente. A veces, incluso
que los textos icnogrficos establecen entre
los lmites entre lo verbal y lo icnico no
si para acotar la pluralidad de sentidos que
estn del todo claros. Si, en efecto, el texto
el lector puede otorgar a la enunciacin
icnico proyecta la ilusin del referente a
iconoverbal.
travs de un simulacro comunicativo de
Sin duda, el procedimiento mas frecuente
naturaleza
en las interacciones establecidas entre los
verbal estructura el conocimiento del mundo
usos verbales y los usos icnicos, entre las
palabras y las imgenes, es el de anclaje al
1990b: 17), sin embargo, en ocasiones en
ser esta funcin la que permite identificar la
los
intencionalidad
mensaje,
tipogrfica se dota de rasgos icnicos o de
aunque, pese a lo que creyera Barthes
manipulaciones graficas (letras que evocan
(1964) en su ya clsico estudio, no se trata
objetos,
tan
al
caligramas, logotipos, anagramas...) que
acotar
las
invitan a una lectura analgica de los signos
por
los
lingsticos.
solo
enunciado
de
explicita
una
funcin
verbal
connotaciones
del
para
desplegadas
asignada
travs
analgica
de
anuncios,
mientras
signos
por
el
arbitrarios
ejemplo,
estilizacin
la
de
texto
(Lomas,
escritura
caracteres,
enunciados icnicos ya que, como se deduce
Ms sugerente es desde un punto de vista
de una atenta lectura, por ejemplo, de los
educativo la distincin entre imagen literal e
textos
imagen simblica, entre textos icnogrficos
publicitarios
de
las
dos
ultimas
dcadas, es el texto verbal el que se carga
denotados
con frecuencia de valores polisemicos (por
parecen
un
en
mientras que los segundos actan desde los
ocasiones, pattico de la funcin potica),
saberes culturales del lector. Esta aparente
actuando en estos casos las imgenes como
yuxtaposicin en la lectura de imgenes
anclaje de la produccin del sentido. En
entre naturaleza y cultura es a nuestro
uso
significativo,
reiterado
y,
connotados.
invitar
una
Los
lectura
primeros
natural
47

LENGUA_______________________________________________________________
juicio, inadecuada ya que, como sealamos
ms
arriba,
todo
connotado
Discursos omniscientes, como el televisivo o
culturalmente y su lectura depende de los
el publicitario, invitan a un tratamiento
saberes
del
educativo de los textos iconoverbales en el
destinatario. En el caso, por ejemplo, del
que sea posible trabajar desde nuestra
lenguaje icnico, aquel que en principio
formacin semiolgica a favor del dominio
aparece
representacin
comprensivo y expresivo de estos mensajes
analgica del referente, los personajes, los
de la persuasin a gran escala en los que lo
objetos y las acciones denotados aparecen
verbal y lo no verbal se anan en complejas
designados
texto
esta
competencias
mas
fiel
en
la
nombrados
lectoras
partir
de
redes retricas orientadas a la creacin de
formales
formas determinadas de percibir el mundo y
pragmticas que suponen, en realidad, una
de estar en el- en el que vivimos. De ah la
estrategia de enunciacin que hace que la
urgencia
mediacin grafica no sea neutral ni natural
lenguaje, tal y como no solo sugieren sino
sino filtrada desde el punto de vista del
prescriben
autor.
regulan la enseanza de la lengua en etapas
determinadas
opciones
para
abordar
ahora
las
en
el
aula
disposiciones
de
que
obligatorias de escolaridad, el anlisis de las

LEER IMGENES, PENSAR LA IMAGEN
estrategias discursivas de la comunicacin

audiovisual con el fin de impulsar desde
Desde el aula y desde edades tempranas la
tempranas edades un aprendizaje lector de
escuela
sus
los cdigos de la comunicacin iconoverbal y
programaciones didcticas actividades de
del uso que de esos cdigos se hace en sus
enseanza
contextos
debe
y
incorporar
aprendizaje
orientadas
sociales
de
recepcin
evitar, en la medida de lo posible, que los
produccin. Un saber escolar en torno a las
telenios y los depredadores audiovisuales
imgenes (un saber hacer y un saber como
que anidan en las aulas de la escolaridad
se
obligatoria caigan en la ilusin de lo real y
competencia espectatorial dirigida a una
en el efecto de realidad que crean -por su
comprensin capa de la ionosfera visual en
carcter analgico y por la intencin de
la que vivimos, paralela a la competencia
quien los enuncia los textos icnogrficos de
lingstica del aprendizaje lectoescritor que
la comunicacin de masas. No debemos
la
olvidar
desde edades tempranas (Lomas, 1990b).
que
el
mbito
escolar
es,
con
hace)
escuela
capaz
ha
de
asumido
impulsar
una
tradicionalmente
frecuencia, el nico escenario en el que es
Porque,
posible crear un espacio de enseanza y
[1980: 145]), lo que se ve depende quien
aprendizaje dirigido al desarrollo de una
mire y de quien le enseo a mirar. ..
competencia comunicativa de los alumnos y
Leer
de las alumnas que integre, entre otras
comunicativa que exige una intervencin
destrezas
escolar
discursivas,
socioculturales,
la
estratgicas
competencia
como
seala
imgenes
orientada
es
a
Arnheim
una
capacitar
(1966:
destreza
a
los
aprendices para el dominio expresivo y
espectatorial.
48

LENGUA_______________________________________________________________
comprensivo de las reglas de uso que rigen
que persigan un conocimiento significativo
los mensajes iconoverbales insertos en los
de
discursos de la persuasin de masas, en
comunicacin
tanto sistemas de connotacin inscritos en
competencia lectora orientada a entender
situaciones concretas de comunicacin al
como hablan las imgenes, que cosas hacen
servicio de finalidades diversas. Supone
las
atender
signos
imgenes y que significaciones, obvias u
mnimos de las imgenes, a la comprensin
obtusas, se asocian a la sintaxis de sus
de los procedimientos sintcticos que las
rasgos grficos.
articulan
al
pragmticos
aprendizaje
al
anlisis
que
de
los
de
los
encubren,
los
sistemas
iconoverbales
que
imgenes,
derive
como
en
hacer
de
una
cosas
con
valores
ir
as
QUE HACER?
produciendo a lo largo de la escolaridad

obligatoria un saber en torno a los textos
En este ltimo apartado me limitare a
iconoverbales
la
insinuar algunas sugerencias didcticas para
(Cloutier,
el trabajo escolar con los usos iconoverbales
1975), capaz de impulsar en el alumnado la
de la comunicacin de masas en el aula de
alfabetidad visual, entendida esta coma una
lengua. Aunque el objeto de este texto era
competencia comprensiva, expresiva y meta
justificar el sentido de la presencia de los
comunicativa, que ayude a en tender las
sistemas iconoverbales en el currculo que
usos sonoros, lingsticos e icnicos como
regula la enseanza de la Lengua y la
un complejo proceso de produccin del
Literatura
sentido, orientado a la creacin de formas
dedicare, no obstante, algunos prrafos a
estereotipadas de percepcin de la realidad
poner
y, a travs de estas, a consagrar las formas
orientar en el trabajo practico a quienes
dominantes de entender la existencia.. Y es
esta trabajando ya lo deseen hacerlo en un
que, coma seala Zunzunegui (1989: 13),
futuro
este y no otra es el camino hacia una
comunicativas en las que se anan los
adecuada
sistemas
comunicacin
que
sustentan
audioescritovisual
comprensin
de
la
lgica
de
en
la
algunos
escolaridad
ejemplos
cercano)
con
verbales
con
aquellas
no
obligatoria,
el
fin
de
practicas
verbales
de
funcionamiento de unas medios en los que
comunicacin.
el
imagen
Tomemos, como ejemplo, el lenguaje de la
figurativa ha actuado casi siempre como
publicidad. En los ltimos aos, los textos
forma de ocultamiento.
publicitarios han sido a menudo objeto de
Leer imgenes, pensar la imagen: trabajar
comentario y reflexin en el aula de lengua
en el aula con los conceptos, procedimientos
por diversos motivos. En ocasiones, era el
libro de texto el que inclua alguna leccin o
carcter
valores
naturalista
que
de
contienen
la
las
formas
iconoverbales. Pasa del ver indiscriminada al
unidad
didctica
sobre
la
comunicacin
leer selectivo, de la funcin hipntica a la
publicitaria. En otras, era el profesorado el
destreza comprensiva y expresiva mediante
que acuda al anlisis de los enunciados
tareas escolares de enseanza y aprendizaje
verbales de los anuncios por considerar que

era esta una forma mas motivadora y
49

LENGUA_______________________________________________________________
divertida de estudiar los recursos fnicos,
(perfrasis,
lxicos, sintcticos, semnticas y retricos
sentencias...).
de la lengua, que habitualmente se vean
Desde una intervencin pedaggica como la
sobre un corpus de textos literarios que, con
que proponemos, de lo que se trata es de
frecuencia, aburra a un alumnado ajeno
entender la comunicacin publicitaria como
casi siempre alas obras cannicas de la
un repertorio de procedimientos textuales,
literatura y al mundo en ellas representado.
verbales y no verbales (lingsticos.;y para
Otros, en fin, acudan a los anuncios con el
lingsticos, gestuales y proxemicos, sonoro.
fin de estimular en la escuela conductas
e icnicos...), en los que se manifiesta un
racionales ante el consumo o actitudes
universo
criticas ante el fomento de estereotipos
sentido se construye casi siempre en la
sociales o sexistas en un discurso, como el
interaccin
publicitario
de
connotaciones desplegadas par esta y por
connotacin emotiva o inconsciente para el
otros cdigos de diversa procedencia (entre
logro de sus finalidades comunicativas.
los que se incluyen los cdigos del gusto y
A nuestro juicio, el anlisis de los usos
los cdigos ideolgicas del anunciador y del
discursivos de la comunicacin publicitaria
destinatario). Los textos publicitarios as
en el aula de lengua no debe limitarse ni a
concebidos prevn, en su disposicin formal
la diatriba apocalptica y militante contra las
y semntica, a los lectores empricos del
estrategias comunicativas de los anuncios
mensaje, y articulan estrategias estticas,
orientadas al fomento del consumo o a la
retricas e ideolgicas que parten de los
consagracin de los estereotipos, ni a poner
saberes que se les presuponen y asignan
de manifiesto la utilizacin sistemtica de
para la transmisin de toda una tica y toda
diversos
recursos
una pragmtica, las cuales van mas all del
rimas,
onomatopeyas,
que
eufonas...),
arcasmos,
(polisemias,
metonimias,
imgenes,
fnicos
lxicos
sistemas
(aliteraciones,
cacofonas
contenido
de
significados
verboicnica
denotado
en
el
cuyo
en
anuncio
las
acentan el contenido simblico de toda
haplologas,
comunicacin publicitaria: la imposicin de
(elipsis,
un universo de valores que acta como un
sintcticos
paralelismos...),
sinonimias,
antonimias,
smbolos,
simblico
paradojas,
(extranjerismos,
tautolgicas,
barbarismos...),
anforas,
recurre
antitesis,
semnticas
aval
todo
riesgo
de
las
practicas
sincdoques,
ideolgicas de quienes detectan el capital
metforas,
cultural y la hegemona socioeconmica (Lo
alegoras,
smiles,
mas, 1990a, 1991 y 1992).
homonimias...), el uso y abuso obsesivo de
En consecuencia, habr que entender los
la alusin, el plagio, "las jergas o del resto
objetivos del trabajo didctico con textos
del inventario retrico, como los figuras
publicitarios en el aula en relacin a las
descriptivas
retratos...),
finalidades
apostrofes,
comunicativo de la enseanza de la lengua,
personificaciones, hiprboles...) y lgicas
es decir, entendindolos como solidarios de
patticas
(etopeyas,
(exclamaciones,
unas
inherentes
tareas
escolares
un
enfoque
orientadas
al
50

LENGUA_______________________________________________________________
desarrollo,
en
el
alumnado,
de
las
intencin literaria en los que, con arreglo a
capacidades de expresin y comprensin de
las
mensajes que, como los publicitarias, se
transgrediendo las mismas), se construyan
ponen en juego en situaciones y contextos
poemas, relatos o piezas dramticas en las
de comunicacin " concretos con arreglo a
que el ncleo argumental y temtico gire en
diversas finalidades, as como a la reflexin
torno al mundo de la publicidad. La reflexin
sobre los usos formales e ideolgicos de la
metalingstica y metacomunicativa sobre
persuasin. Identificar los procedimientos
los textos iconoverbales de la publicidad se
verbales y no verbales mediante los cuales
orientara as al dominio comprensivo y
se articula la produccin del sentido en la
expresivo de los recursos de la persuasin
comunicacin publicitaria ser un objetivo
publicitaria, a la reflexin sobre los fines
inexcusable
al
que
denotados
orientados
la
acompaaran
los
(comerciales)
gneros
(o
connotados
(ideolgicos) en tinos juegos del lenguaje en
significados literales y connotados de los
los que se alterna lo literal con lo simblico,
mensajes publicitarios, a la reflexin sobre
y al fomento de actitudes criticas frente al
las
universo
(fatica,
de
de
los
funciones
descripcin
otros
convenciones
del
lenguaje
publicitario
conativa,
potica,
simblica,
de
valores
desplegado
en
los
anuncios y a su nada inocente ni casual
emotiva...) y sobre los fines sociales de la
contribucin
publicidad, a la comprensin significativa del
sistemas de Control social.
la
creacin
de
eficaces
estereotipo de destinatario que construye

cada anuncio en funcin del uso que de los
cdigos
verbales,
icnicos,
sonoros,
Por
tanto,
habr
que
abordar
como
estticos o ideolgicos se hace en cada
contenidos Conceptuales los relativos a los
caso, al fomento de actitudes criticas y
elementos de la comunicacin publicitaria
racionales ante la manipulacin discursiva y
(anunciador,
tica de los publitextos, al reconocimiento
cdigos, canal...), alas finalidades sociales
del
de la publicidad y a los gneros de la
papel
que
juega
la
persuasin
enunciatario,
contexto,
publicitaria en la consolidacin de una forma
persuasin,
concreta de percibir el mundo y de entender
publicitario y a los mecanismos discursivos
las relaciones entre unos y otros (o entre
(verbales y no verbales) de la comunicacin
unos y otras), a la manipulacin parodica de
publicitaria, a los arquetipos <;le gusto que
anuncios a partir de los modelos cannicos
crea y a los estereotipos que Consolida, a
(impresos, sonoros o audiovisuales) insertos
los fines obvios y obtusos del discurso
en los canales de la comunicacin de masas,
publicitario y al papel que juega en relacin
sin olvidar otros objetivos ligados a la
con las formas de vida.
produccin y comprensin de textos orales
Por
I) escritos de carcter expositivo, narrativo
procedimentales se orientaran al anlisis y
produccin
argumentativo,
sobre
la
ionosfera
publicitaria 0 a la creacin de textos con
su
alas
funciones
parte,
de
los
mensajes
del
lenguaje
contenidos
publicitarios
partir de los modelos insertados en los
51

LENGUA_______________________________________________________________
medios de comunicacin de masas, es decir,
servicio de la produccin de un ser que va
elementos
mas all del contenido literal del anuncio. El
lingsticos y no lingsticos que conforman
dominio lector de textos publicitarios de
la significacin publicitaria, a la reflexin
diversa naturaleza e intencin les permitir
sobre la situacin comunicativa (enunciador,
ir
enunciatario,
lectura
coherencia, adecuacin y cohesin en sus
comprensiva de los textos iconoverbales
propias producciones textuales mediante la
identificando
adquisicin de estrategias que mejoren su
la
observacin
de
contexto...),
los
semnticos
los
la
recursos
pragmticos
formales,
en
juego
interiorizando
recursos discursivos de
conocimiento y dominio de los aspectos
persuasivo, a la produccin de textos orales,
formales,
escritos
distintas
implicados en cualquier prctica textual mas
funciones y en diversos Soportes, a la
tareas de aprendizaje se orientaran as a la
manipulacin
observacin y anlisis de diversos anuncios
iconoverbales
parodica
Con
de
textos
semnticos
pragmticos
publicitarios...
impresos,
Los contenidos actitudinales se dirigirn, en
(identificando
fin, al fomento en el alumnado de actitudes
verbales
criticas ante las formas discursivas de la
objetos, acciones o escenarios que pueblan
comunicacin publicitaria que denotan y
todos y cada uno de los planos de la ficcin
connotan formas estereotipadas de percibir
publicitaria,
la realidad y que consagran la desigualdad
connotados en el producto, el sector de
entre unos y otros no entre unos y otras). El
poblacin al que en funcin de esos usos
dominio Comprensivo y expresivo de los
formales y temticos se dirige el anuncio, el
usos verbales y no verbales de la publicidad
estereotipo de recepcin que construye).
se
del
Para el lo puede ser til disponer de un
mtodo para el comentario de anuncios que
la
sirva de gua para la lectura de los textos
orientara
alumnado
as
ante
discriminatorios
la
los
usos
de
los
conciencia
imperativos
anuncios,
sonoros
los
del
usos verbales y
mensaje,
los
audiovisuales
los
atributos
no
personajes,
denotados
valoracin de los hbitos de Compra como
iconoverbales
modeladores de la integracin social y al
publicitaria. As, por ejemplo, habr que
fomento
que
atender en el comentario de este tipo
permitan un conocimiento cabal del sentido
especfico de textos a la localizacin del
ideolgico del Consumo.
anuncio (hora y da de emisin, tipo de
Habr que
programa
de
destrezas
cognitivas
entender las actividades de
en
de
cuya
la
pausa
comunicacin
se
inserta,
aprendizaje como un conjunto de tareas
estereotipo de espectador que se presupone
comunicativas y metacomunicativas en las
en funcin de ello, producto...). Mas tarde,
que los alumnos y las alumnas utilicen
si medimos el tiempo exacto de duracin del
normas y procedimientos orientados a un
fragmento publicitario que es objeto de
dominio comprensivo y expresivo de los
lectura y establecemos el numero de pianos
textos publicitarios en los que entiendan el
contenido en el, el resultado de la ecuacin
uso de los cdigos de la persuasin al
formada entre la , duracin del anuncio y el
52

LENGUA_______________________________________________________________
numero
de
relevantes
pianos
del
publicitaria
ritmo
(este
atenuarse
nos
dar
indicios
critica de las imgenes publicitarias, que
la
narracin
permita una lectura comprensiva del sentido
no
obstante,
simblico
de
podr,
incrementarse
la
persuasin
de
masas,
otros
pueden ser sin duda muy tiles no solo para
recursos como el ritmo de los cdigos
las tareas de aprendizaje comprensivas y
sonoros,
los
metacomunicativas de los alumnos y de las
personajes, los objetos o la cmara, el
alumnas sino tambin para aquellas tareas
punto de vista adoptado, el uso de las
expresivas orientadas, por ejemplo, a la
lneas, de la luz o del color, el tratamiento
elaboracin individual y colectiva de un
del tiempo...).
cartel o de una valla, a la grabacin de una
el
Convendr,
movimiento
con
de
interno
continuacin,
de
analizar
el
cua
radiofnica
de
un
anuncio
contenido material 'de cada plano (tomando
audiovisual en video o a la manipulacin con
el piano como unidad de comentario textual,
fines
se tratara de establecer el uso que en cada
impresos, sonoros o audiovisuales. En estas
piano se hace de los puntos, las lneas, los
tareas expresivas el alumnado habr de
colores, la luz, el Angulo de visin, el
tomar una serie de decisiones orientadas
movimiento de los personajes, los objetos o
adoptar al anuncio de los principios de
la cmara, observaremos las caractersticas
cohesin, coherencia y adecuacin, dirigidos
de la imagen, segn su grado de iconicidad
o abstraccin
comunicativo
valores
nivel de complejidad, sus
monosemicos
polisemicos,
su
parodicos
hacer
de
eficaz
Por
textos
publicitarios
cualquier
ello,
prctica
tendr
que
determinar el sector de poblacin al que
originalidad o redundancia, analizaremos los
pertenece
usos
funciones
especificar la intencin comunicativa del
cdigos
anuncio y elegir, en funcin de ambas
verbales
sonoros,
retricas
desplegadas
verbales
no
las
entre
verbales
en
los
juego,
los
variables,
el
la
destinatario
disposicin
del
de
los
anuncio,
rasgos
objetos, los personajes...), reconstruir el
formales, temticos e ideolgicos que harn
argumento de la historia narrada, evaluar el
adecuado
contraste
colectivamente el trabajo y argumentar, de
connotada en el anuncio y la vida real de los
forma razonada al resto del grupo, los
destinatarios viendo el sentido simblico del
presupuestos de la tarea realizada, las
texto mas all de su argumenta literal,
elecciones estticas adoptadas y el sentido
establecer las funciones del anuncio, el
ultimo de la comunicacin as concebida.
estereotipo de receptor que construye, los
De forma mas breve, para no alargar aun
arquetipos de gusto y las presuposiciones
mas estas lneas y agotar al sin duda ya
socioculturales con las que trabaja y, en
cansado aunque tenaz y Meritorio lector,
definitiva,
nos referiremos al discurso del comic y de la
entre
el
la
ficcin
universo
de
denotada
valores
que
minuciosas
instrucciones
mensaje,
elaborar
televisin.
consagra y perpetua.
Estas
el
de
uso
Los lbumes de historietas constituyen una
orientadas a dirigir una mirada atenta y
de las manifestaciones por excelencia de la
53

LENGUA_______________________________________________________________
cultura de masas y uno de los consumos
atencin a los usos verbales que aparecen
culturales
mas
alumnado.
De
habituales
ah
la
entre
el
en los globos, los estereotipos (el hroe y el
conveniencia
de
antihroe, el villano, la herona...) que se
abordar, en una enseanza de la lengua
perpetan
orientada
desde el recurso a mitos y a tpicos, los
la
mejora
comprensiva
en
las
narraciones
dibujadas
expresiva de los aprendices y al desarrollo
argumentos y los temas.
de la competencia comunicativa, el estudio
Como
de los recursos iconogrficos y verbales del
aconsejable un trabajo escolar orientado a
comic. A medio camino entre el dibujo y la
la identificacin por parte del alumnado de
narracin literaria, la historieta compendia
los
un conjunto de procedimientos formales que
narrativos de la historieta, al papel de estos
se dirigen con frecuencia a la creacin de
en
estereotipos sociales, raciales o sexuales y,
reconocimiento de la labor de transmisin
en consecuencia, al fomento de valores
ideolgica que compete al uso intencional
ideolgicos concretos cuyo sentido debe ser
por parte de dibujantes y guionistas de los
objeto de anlisis en el aula. El estudio en la
cdigos de la historieta, a la vez que habr
clase de lengua de, los usos verbales y no
que poner a los alumnos ya las alumnas en
verbales desplegados en las historietas nos
situacin de escribir guiones tcnicos y
permitir
literarios
avanzar
hacia
un
dominio
contenidos
recursos
la
procedimentales
iconogrficos
produccin
con
del
arreglo
verbales
sentido
alas
ser
y
al
convenciones
comprensivo y metacomunicativo de los
formales y discursivas del gnero.
mensajes contenidos en ellas mediante un
Finalmente, en el capitulo de los contenidos
conocimiento canal de los diversos recursos
actitudinales
iconogrficos, verbales y narrativos puestos
lenguaje
en
historietas
juego
con
arreglo
convenciones
se
tratara
de
valorar
iconogrfico
verbal
de
como
un
sistema
masas
orientado
el
las
de
altamente formalizadas entre los autores de
comunicacin
comics.
produccin de mensajes culturales en los
Por
ello,
que
atender,
la
que casi siempre se consagra una visin
cdigos
estereotipada de la realidad a travs de la
iconogrficos , y verbales a travs de los
construccin de mundos de ficcin en los
cuales
las
que la ideologa sobre lo real se oculta bajo
situaciones arqueotpicas, el movimiento, la
la mascara de la narracin en imgenes
distorsin de la realidad, los soliloquios, las
seriadas. De ah la necesidad de fomentar
acciones paralelas o el paso del tiempo: a
en el alumnado actitudes crticas ante los
los smbolos cinticos; al espacio y al
valores ideolgicos contenidos en las vietas
tiempo
de los lbumes de historietas.
se
conceptuales,
representan
de
la
a
los
los
en
los
contenidos
habr
de
gestos,
narracin:
las
onomatopeyas; a los ideogramas y a las
Por lo que respecta, en fin, al discurso
metforas visuales; al encuadre tipos de
televisivo habr que partir del alto nivel de
plano, secuencias, punto de vista y tcnicas
consumo de imgenes electrnicas de la
de montaje, sin olvidar, claro esta, la
poblacin escolar y de la ciudadana en
54

LENGUA_______________________________________________________________
general para atender en el aula a los rasgos
la mediacin iconoverbal de los programas
discursivos de los gneros televisivos, alas
de televisin. Se produce as un simulacro
condiciones de enunciacin y de recepcin
de comunicacin en el que la representacin
de sus mensajes, al uso concreto que de los
espectacular
cdigos verbales y no verbales se hace en
electrnica se traduce en formas discursivas
cada
series,
accesibles, tangibles sin crnicas, continuas
musicales, infantiles...), a las intenciones
y redundantes (Gonzalez Requena, 1988)
comunicativas encubiertas bajo el ritual
que, utilizando las estrategias textuales de
ldico o referencial del espectculo cotidiano
los diversos gneros
y domestico de la ventana electrnica, a los
televisiva,
modos
la
aparentemente neutrales y obvias mediante
realidad y a sus personajes que contienen
los cuales accedemos, al parecer, a una
los concursos o las teleseries, y a los valores
visin fiable del mundo. El totem domestico
pragmticos e ideolgicos implicados en los
(el televisor) es as el lugar de encuentro
usos y formas de la comunicacin televisiva.
semitico
El discurso televisivo halla su especificidad
devoran fragmentos de programacin y un
en el fomento de las rutinas perceptivas y
mundo que esta fuera de los limites de la
de los hbitos espectatoriales de quienes se
pantalla,
sientan ante el televisor con una escaso
fragmentaria y estereotipada, y que solo
dominio
mecanismos
ser accesible por la mediacin de un sujeto
discursivos de la comunicacin visual, La
de la enunciacin televisiva que resume, con
amalgama de gneros discursivos en la
una
televisin (informativos. series, infantiles,
discursivos, las formas adecuadas de ver el
concursos,
mundo, y evita otros modos mas complejos
gnero
(informativos,
estereotipados
lector
de
de
los
alusin
espectculos,
publicidad.
de
lo
crean
entre
que
amplia
real
en
unos
gama
ventana
de la enunciacin
imgenes
se
la
palabras
espectadores
presenta
de
de
registros
que
forma
usos
coloquios, deportivos, pelculas...) invita a la
y directos de acercamiento a la realidad. .
consideracin del lenguaje televisivo como
Desde el aula de lengua es preciso entender
un tipo de discurso fragmentario que pese a
como finalidades de un trabajo escolar
su
una
orientado al desarrollo de las destrezas
global
comunicativas del alumnado (comprensivas,
destinado a la creacin de enunciatarios que
expresivas y metacomunicativas) el anlisis
acten de forma desigual y sumisa en la
de las formas discursivas de los gneros
interaccin, y contribuyan as a los fines
televisivos, la identificacin de los fines
ideolgicos de cohesin social inherentes a
ideolgicos y de las funciones de control
los mensajes culturales de la comunicacin
social
de masas.
contribucin de sus textos iconoverbales a
diversidad
coherencia
La
estilstica,
formal
realidad
se
mas,
pragmtica
construye
en
la
la
del
discurso
construccin
de
de
la
televisin,
enunciatarios
la
que
representacin televisiva desde la ilusin del
consuman el espectculo de la apariencia de
reflejo especular y, a la postre, la visin
la realidad de forma voraz e hipntica, el
dialctica del entorno aparece sustituida por
reconocimiento del uso determinante de los
55

LENGUA_______________________________________________________________
usos verbales en algunos gneros, como el
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59
LA NOTICIA EN LA PRENSA GRAFICA________________________________________

ESTRATEGIAS
PARA
EXPLORAR
LOS
MEDIOS DE LA COMUNICACIN
LA NOTICIA EN LA PRENSA GRAFICA
Motorota Gustavo (2001) La noticia en la prensa

grafica, en estrategias para explorar los medios
televisin, nos preocupan o alegran, nos
de comunicacin la formacin de ciudadanos
permiten conocer la vida poltica de nuestro
crticos,
pas y del mundo, nos acercan a mundos
Buenos
Aires
Ediciones
Novedades
Educativas (recursos didcticos) pp 43-68
distantes o nos permiten saber como vestir

a
la
maana
al
informarnos
de
la
En este capitulo nos introduciremos en la
temperatura. Muchas de las decisiones que
comprensin de la noticia y acompaaremos
tomamos en nuestras vidas dependen de la
los contenidos desarrollados con actividades
informacin que los medios nos ofrecen. )
para trabajar en el aula. El soporte por el

que se difunde una noticia es una variable
clave para comprenderla, por lo que en el
presente capitulo nos centraremos en la
prensa grafica y dejaremos para el capitulo
o la noticia televisiva. De cualquier modo,
muchos de los conceptos que abordaremos
son validos tanto para los diarios como para
la televisin.
Los
medios
de
informaciones
convertido
que
en
uno
comunicacin
vehiculizan
de
los
y
se
las
han
principales
impulsores de la circulacin de informacin

y conocimientos. Convivimos con ellos y son
un punto fundamental de referencia para
muchas prcticas sociales. Hablamos de lo
que hablan la televisin, la radio y la
prensa, y muchas veces ignoramos sucesos
que han acontecido en el barrio donde
INFORMACIN PARA COMPRENDER EL
vivimos. ..
MUNDO
Uno de los materiales mas importantes que
Pasamos por un puesto de diarios y nos

detenemos a leer los titulares que nos
ofrecen diarios y revistas. Desayunamos o
viajamos hacia nuestros trabajos leyendo un
diario. Las noticias que nos ofrecen los
diarios y revistas, junto a las de la radio y
nos
ofrecen
diarios
revistas
son
las
noticias, pero, que es una noticia? ,Como

un acontecimiento social llega a formar
parte de un diario o una revista? ,Todos los
sucesos "importantes" que acontecen en
nuestro pas ven el mundo en una jornada
estn incluidos en un ejemplar de un diario?
Si no es as, como se decide lo que es
importante y lo que no lo es? Las noticias
que salen en los diarios y revistas son una
60

copia
del
acontecimiento
del
que
dan
fuentes -accidentados, testigos presnciales,
cuenta? Estas son algunas de las preguntas
policas-,
que
nuestros
informacin. En este proceso, el periodista
alumnos si hacemos de los medios un
tomara decisiones acerca de que y quienes
objeto de estudio en la escuela.
sern incluidos en la noticia del accidente,
deberamos
contestar
con
con
el
objeto
de
'ampliar
la
los aspectos y los individuos que sern

excluidos y como sern presentadas las
ESPEJOS DE LA REALIDAD?
personas y los elementos elegidos como los
Definir lo que es una noticia no es tarea

sencilla. Las teoras comunicacinales que
las estudian dan mltiples definiciones de
ella. Pero, de entre la enorme cantidad de
definiciones posibles, diremos que noticia es
"la particular construccin del discurso de la
informacin
que
narra
eventos
actuales
generalmente pblicos" (Escudero, 1996).

Nos
detendremos
en
el
mas importantes. En otras oficinas del

mismo diario se decidir en que parte del
diario se presentara, si ser acompaada o
no con una fotografa, que tipo de titular
llevara,
si
nata, el tipo de letra y su tamao, la

fotografas.
espejo de este? Al leer una nota sobre Un

hecho de corrupcin en una institucin
oficial, nos encontramos frente a una copia
del hecho que la noticia narra? Los medios
etctera.
cantidad de columnas en que se dividir la

distribucin
de un partido de ftbol, estamos frente a un
copete,
llegar en las decisiones respecto de la
construccin. Hablar de la noticia como

representacin. Cuando leemos una crnica
un
Adems, los diseadotes grficos tendrn su
concepto
construccin implica volver al concepto de
habr
El
complejo
del
espacio
proceso
entre
que
texto
implica
la
elaboracin de una noticia desarma las

hiptesis que ven posible la existencia de la
objetividad periodstica. Distinguiremos tres
grandes
momentos
de
decisin
en
la
construccin de una noticia:
son constructores y no copias ni espejos de

los acontecimientos que nos muestran.
Al hacer una narracin de como fue un
accidente de transito, por ejemplo, un diario
Seleccin en tanto se incluyen o excluyen

determinados
hechos
sociales
como
noticias.
nos presentan nuevamente se hecho, es
Jerarquizacin: que incluye las decisiones
decir lo representa. Pero no todos los
que toman los medios y los recursos con los
aspectos del accidente pueden ser incluidos
que cuentan para que una informacin se
en la narracin que hace el diario. El
destaque sobre otras.
periodista que tiene a cargo la nota se

basara en los partes de las agencias de
prensa que llegan a la redaccin y, si la
redaccin decide que el hecho merece mas
atencin, debe realizar consultas a distintas
Tratamiento: las formas en que se utiliza la

lengua,
las
reglas
convenciones
que
regulan la presentacin de una noticia, los

gneros que existen para transmitir una
informacin. Tambin se incluyen en este
61

punto las decisiones en relacin con las
formas
que
una
noticia:
fotografas,
copetes,
Hemos mencionada, al analizar la seleccin
etctera. Es decir, todos los elementos para
en los medios, algunos procesos que definen
textuales que acompaan al texto principal.
las
Tambin hay que destacar que las noticias
construccin
tienen valor de cambia en el mercada. Las
detendremos ahora en algunos criterios de
medias
mercanca
seleccin que: siguen los profesionales del
se
puede
periodismo, a travs de los cuales miles de:
conseguir en una tienda. Pero a travs de
acontecimientos sociales son filtrados para
las noticias, grandes y pequeas empresas
convertirse en cientos de
relacionadas con el "negocio" de informar a
periodistas,
en
las sociedades ganan audiencias que son de
transforman
acontecimientos
inters en tanto pblico al cual ofrecerle
hechos con potencialidad de convertirse en
publicidad. Una noticia de mayor "valor" en
noticias.
el mercado de la informacin es aquella que
Para
garantiza
noticiabilidad que definen las posibilidades
titulares,
distinta,
acamparan
LA NOTICIABILIDAD
tipografa,
ofrecen
un
tipo
quizs,
de
la
la
obtencin
de
que
de
mayores
inclusiones
ello
de
las
su
siguen
noticias.
la
Nos
noticias. Los
trabajo
algunos
cotidiano,
sociales
criterios
de
posibilita mayores ventas de espacios de
transformado
publicidad.
temario informativo de un medio.
Analizar en la escuela las formas en que los
Estos criterios dependen de la cultura y los
medios
valores
tanto
incluyen
de
en
la
acontecimiento
en
para
en
un
en
audiencias, ratings, tiradas, etc, lo que
seleccionan,
que
exclusiones
noticia
saciedad
en
excluido
la
que
sea
del
se
determinadas acontecimientos y personajes
encuentra el medio, su perfil, si la agenda
y excluyen a otras, es de fundamental
habitual, su poltica editorial y las formas en
importancia. En el aula, es vital interrogar a
que trabajan los periodistas y los valores
los textos analizados sobre las razones por
que comparten y sustentan su labor. Los
las cuales se ha seleccionado determinada
criterios que hacen un hecho noticiable
situacin, los motivos por los que se ha
suelen ofrecer matices de una sociedad a
elegido tratarla de una manera y no de otra,
otra e incluso, parcialmente, de un medio a
y por los intereses que se favorecen al
otro.
hacerlo de esa manera (Masteman, L.,

1990). Este tipa de anlisis rompe con la
SELECCION
falsa pretensin de que algunas medias

presentan los sucesos "tal y como ocurren
Todos los das los diarios nos presentan sus
exactamente".
ediciones con un importante cmulo de

noticias que constituyen su temario. Para
hacerlo
cuentan
-con
una
determinada
cantidad de pginas, pero estas no estn

destinadas
en
toda
su
extensin
62

presentarnos noticias. El contenido de un
Pero pensar que la seleccin esta solo
medio
grandes
determinada por cuestiones especiales es
bloques: el espacio redaccional, donde se
ver a los medios de manera "inocente". El
incluye todo tipo de mensajes informativos
tipo de informacin que incluye y excluye un
y el espacio publicitario, destinado a los
medio define su perfil. Algunos centran su
anuncios.
atencin en la informacin econmica, otros
esta
formado
por
dos
El espacio publicitario es puesto a la venta y

su contenido es definido por las empresas
que lo compran. En cambio, el espacio
redaccional depende exclusivamente de las
decisiones que toma el diario o revista.
Como se definen los contenidos del espacio
redaccin Qu decisiones se toman para
completarlo?
en la deportiva, muchos diarios presentan

un temario "generalista", tratando de dar
cobertura alas distintas secciones en las que
histricamente los medios han "parcelado" a
la realidad. Los medios tambin construyen
un "ideal" acerca de quienes constituyen sus
lectores Y sus lectoras, ideal que tambin
opera en el momento de definir su temario y
la forma en que la informacin es tratada.
A un diario de gran tamao pueden llegar
La seleccin de los acontecimientos que
alrededor
con
realiza un medio es adems influenciada por
potencialidad de ser noticias, pero solo
el poder de distintos sectores de la sociedad
entre 150 y 200 constituyen el temario de
interesados
en
una edicin (Lopez, M., 1995). por qu
determinados
hechos
algunos acontecimientos son incluidos y
intereses.
Las
instituciones
otros excluidos? Cuales son las decisiones,
privadas,
los
sindicatos,
poderes
este
empresariales cuentan con mltiples formas
de transformar hechos que las involucran en
enorme
de
mil
intereses
proceso
exclusiones?
acontecimientos
por
que
de
qu
definen
inclusiones
algunos
pases,
que
se
que
conozcan
sirven
pblicas
las
sus
y
cmaras
material noticiable.
personajes o acontecimientos tienen para

los diarios ms significatividad que otros?
La
jerarqua
de
las
personas
Lo que leemos y vemos en diarios y revistas
implicadas. Un hecho en el que participan
es el resultado de numerosos actos de
personajes conocidos siempre tiene mayor
seleccin, muchos de ellos realizados de
potencialidad para convertirse en noticia. La
manera tan natural y espontneas que, en
popularidad
muchos casos, hasta los individuos que
deportista o un poltico de gran exposicin
toman parte de ellos no los perciben como
publica garanta la repercusin de la noticia.
tales. De por si, hay cuestiones de espacio

que determinan limitaciones e imposibilitan
que "todos" los hechos que acontecen en la
realidad puedan tener cabida en el espacio
redaccional.
Esto
implica
la
naturaleza
inevitablemente selectiva de los medios.
de
un
actor
actriz,
un
La inclusin de desplazamientos. Las

manifestaciones, migraciones o procesiones
religiosas, hechos todos que implican el
movimiento de grandes multitudes, siempre
tienen
alta
potencialidad
para
ser
convertidas en noticia. Tambin los viajes
63

de polticos o las giras de artistas son de
titular y todo en primera plana mientras que
una alta noticiabilidad. Su prolongacin en
otras solo merecen un breve espacio en un
el tiempo posibilita la instalacin de series,
margen o se destinan alas ultimas paginas.
son fcilmente abordables y forman parte
Un titulo destacado, una foto o una nota
de las rutinas informativas.
recuadrada nos llaman la atencin como

lectores, van atrapando nuestra atencin en
Un
suceso
puede
determinadas noticias y a la vez guan
estas
nuestra lectura. El diario, a su vez, nos
caractersticas. Una educacin en medios
muestra como ha valorado las distintas
debe
noticias que ofrece en una pgina.
simultneamente
posibilitar
procesos
de
incluir
varias
la
una
de
exploracin
seleccin
que
en
implica
los
la
construccin de una noticia. por qu un

suceso es noticia y otros quedan tuera de
todo tratamiento periodstico? Analizar junto
con nuestros alumnos y nuestras alumnas
los criterios de noticiabilidad que sustentan
la transformacin de un hecho en noticia es
una herramienta poderosa para comprender
los
procesos
de
construccin
de
la
informacin que consumimos.
Una noticia puede ser jerarquizada segn el

espacio
que
ocupe
en
la
pagina
Hay
estudios que comprueban las formas en que

se desplaza la mirada al leer las paginas de
un diario. Se destaca una noticia ubicada en
las pginas impares yen la parte superior.
Este tipo de ubicacin, tambin jerarquiza
una publicidad; los precios del
espacio
publicitario dependen del tamao y lugar de

la pgina en que sea ubicado.
Como lectores y lectoras tenemos cierta
JERARQUIZACIN
autonoma para establecer las formas en

que leemos un diario. Podemos comenzar
Por que una noticia es ubicada en tapa y

otro solo merecen un recuadro pequeo en
una de las ltimas pginas de un diario?
Por que algunas noticias son acompaadas
por fotos y otras no? Cuales son los
criterios que inciden para que una nota sea
recuadrada? Qu decisiones determinan el
tamao de la letra de un titular?
leyndolo par los chistes, por la seccin

espectculos
desde
la
primera
plana
ingresar siguiendo el orden estricto de la

numeracin de las paginas. A pesar de esta
autonoma, los medios grficos nos ofrecen
recorridos posibles de lecturas a partir de
las formas en que ordenan y clasifican su
temario.
La
realidad
es
clasificada
ordenada segn secciones, en general fijas
Los medios toman decisiones para ordenar,
No todos los diarios ofrecen el mismo tipo
priorizar,
destacar
de ordenamiento en secciones, ya que estas
relativizar
otras;
denomina
dependen de como el diario clasifica la
jerarquizacin
algunas
esto
Jerarquizar
noticias
se
implica
que
realidad,
la
agenda
de
problemas
que
algunas informaciones son mas elaboradas
prioriza y los contratos de lectura que
que otras, algunas son destacadas con
establece con sus lectores y lectoras.
64

Algunos diarios clasifican las noticias segn
trabajadores? Una misma oracin en forma
los
los
afirmativa o en forma interrogativa no tiene
acontecimientos (noticias locales, nacionales
el mismo significado. Los medios que las
e internacionales). Otros las agrupan segn
ofrecen
temticas comunes (policiales, gremiales,
sobre las medidas econmicas a travs de
informacin
Otras
las mltiples posibilidades de uso que brinda
cubrir
el lenguaje.
lugares
secciones
donde
sobre
pueden
han
la
ocurrido
sociedad).
ofrecerse
para
intereses sectoriales (economa, educacin,

informtica), utilizando lenguajes y jergas
especializadas
que
satisfacen
las
preferencias de lectores y lectoras con

intereses especficos en esos campos.
nos
muestran
distintas
visiones
Veamos otro ejemplo. El uso de simples

adjetivos
Puede
decirnos
mucho
como
lectores de las posiciones que toman los

medios frente a la realidad. Un medio puede
adjetivar a un ministro como "laborioso" y
otro como "inestable". Dos adjetivos que
El uso del lenguaje debe brindar pistas a un

lector critico acerca de cmo el peridico
que lee "observa el mundo" y la versin que
brinda de el No es lo mismo un titular que
exprese. Las medidas econmicas favorecen
a los trabajadores que otro que diga. Las
medidas
econmicas
favorecen
califican de maneras muy distintas a un

sujeto. Un lector crtico de diarios debe
poseer herramientas para dar cuenta de los
distintos usos que se les puede dar al
lenguaje y las diversas representaciones de
la realidad que esto implica.
los
65
66

de
noticia es mas noticia si se puede seguir
noticiabilidad ms importantes (Martini, S,
interesando al pblico con ella por largo
2000, Tello, N., 1998):
tiempo.
Actualidad. Un hecho que constituye una
El grado de importancia y la gravedad.
ruptura
Entran
Veamos
algunos
que
situaciones
de
los
criterios
marca
diferencias
rutinarias
tiene
con
en
esta
categora
aquellos
altas
acontecimientos con alta incidencia presente
posibilidades de ser convertido en noticia.
o futura sobre una sociedad. Son hechos
Un accidente, una medida de gobierno, el
que interesan por el alto grado de impacto
casamiento
son
sobre la nacin y el inters nacional o local.
hechos que se destacan en el acontecer
En general, los acontecimientos nacionales
cotidiano. Pero el descubrimiento de fsiles
tienen ms posibilidad de convertirse en
tambin es una noticia actual, no por los
noticia que los internacionales y los locales
fsiles en si, sino por el hecho actual de
son ms relevantes que los nacionales.
de
una
figura
famosa,
haberlos encontrado.
La proximidad geogrfica. Cuanto ms
Originalidad e imprevisibilidad. Ciertos
cerca del lector ocurre un hecho, ms
hechos imprevisibles, como por ejemplo
noticiable resulta. Un accidente ocurrido
terremotos o crmenes sangrientos, tienen
cerca de la zona de residencia de los
alta
lectores y las lectoras de un diario o revista
inquietud que provocan. Un hecho original
resalta ms lo siniestro que uno acontecido
que rompe con las rutinas es ms noticiable
en una ciudad o pas lejano.
noticiabilidad
por
la
curiosidad
por la novedad que significa para el pblico.

Los
hechos
imprevisibles
constituyen
la
difusin de lo desconocido en los medios y

producen
una
gran
movilizacin
en
la
sociedad.
La
magnitud
por
la
cantidad
de
personas implicadas. Un accidente es ms

noticiable cuanto mayor sea el nmero de
victimas que produzca. Cuanto mayor sea el
nmero de personas o cambios geogrficos
Conflictividad. Los sucesos que contengan
que involucre un hecho, ms noticiable ser
conflictos
considerado.
siempre
periodstico.
tienen
inters
como
guerras,
Conflictos
enfrentamientos
polticos,
peleas
entre
hinchadas de ftbol o entre vecinos en un

barrio son de alta noticiabilidad.
La
evolucin
futura
Imaginemos
de
los
acontecimientos. Un acontecimiento que

tenga resolucin a futuro (como un juicio) u
otros que permitan una cobertura por varias
jornadas
(como
catstrofes,
TRATAMIENTO
conflictos
sociales agudos, corrupcin, etc.) adquieren

alta significatividad para las audiencias. Una
redaccin
de
el
un
momento
peridico
en
que
la
ha
decidido
convertir en noticia un hecho social. Cmo

lo hace llegar a los lectores? Para llevar
adelante esta tarea, en el diario comienzan
a
realizarse
ciertas
preguntas
que,
en
general, son ms implcitas que explicitas,

pues
estn
incorporadas
prcticas
67

tradiciones profesionales. Cmo se ofrece
visto
se acontecimiento para ser ledo por la
jerarquizacin que juegan en la elaboracin
audiencia? Qu tipo de lenguaje merece?
de la informacin que nos brindan los
Noticia tradicional a crnica? Se incluye
medios escritos. Nos detendremos ahora en
una entrevista a algn protagonista? Hay
las formas en que nos es presentada la
otros para acompaarla? Vale la pena
informacin, tanto en lo que respecta al uso
incluirlas?
del lenguaje como en algunos aspectos
enmarca
Que
la
tipo
de
informacin?
diseo
Este
grfico
tipo
de
los
procesos
de
seleccin
estticos.
preguntas y las decisiones que generan son

fundamentales en tanto contribuyen en la
construccin de la noticia que ofrecen los
medios grficos a sus lectores y lectoras.
EL
USO
DEL
LENGUAJE
EN
LA
CONSTRUCCIN DE LA NOTICIA
Aqu cae la siguiente pregunta: cmo es el

lector de un diario? Como lectores de la
Afirmamos que la noticia no es un espejo de
prensa grfica -coma lectores de cualquier
la realidad sino que la representa. Los
tipo
ni
mismos procesos que implican la labor
simplemente nos dedicamos a decodificar
periodstica as lo determinan. La lengua,
los signos verbales e icnicos que la pagina
herramienta fundamental del periodismo,
de un diario nos ofrecen Al leer un diario a
implica
construccin
una revista recuperamos Constantemente
noticia
se
saberes que hemos incorporado a travs de
supuestamente
nuestra historia como lectores, formulamos
lenguaje no es una transparencia a travs
hiptesis acerca de lo que vamos a leer con
de la cual accedemos a lo real, no es un
solo mirar el titular de una nota a su
reflejo fiel de las cosas que nombra, si no.
de
textos-,
no
somos
pasivos
usan
aun
cuando
en
determinados
objetivos
la
estilos
neutros.
El
fotografa, jerarquizamos las noticias que

nos
ofrece
una
pagina
segn
nuestros
La prensa escrita tiene variados estilos para
intereses y procesamos la informacin a
presentar las noticias. Segn el tipo de
medida que leemos somos lectores en una
acontecimiento, las fuentes disponibles, las
determinada poca histrica, pertenecemos
posibilidades
a cierta clase social, tenemos ciertos hbitos
cuenta, la importancia que se le atribuya en
que constituyen nuestras practicas lectoras.
la redaccin, etc. se puede ofrecer al pblico
No es lo mismo leer un diario en una
una noticia tradicional, un reportaje, una
cmoda oficina que en un tren suburbano
entrevista o convocar a especialistas para
repleto de pasajeros.
que opinen al respecto. Estas distintas
Pero ser activos no implica ser crticos. Un

lector crtico es aquel que interroga los
textos
periodsticos
cuenta
con
herramientas para comprender las formas

en que se construye una noticia. Hemos
formas
de
denominan
de
cobertura
presentar
gneros
con
que
informacin
periodsticos.
se
se
Los
gneros estn enmarcados por tradiciones

histricas y convenciones profesionales que
influyen con reglas (por cierto flexibles) los
68

modos en que se plantean los comienzos,
6 W (o cinco, segn otros autores) y a la
desarrollos y cierres de las notas, las formas
estructura de pirmide invertida.
lingsticas que pueden ser utilizadas, las

formas
de
personas
incluir
las
palabras
consultadas,
entre
de
las
otras
convenciones.
que son las 6 W? Esta es una norma bsica

que se ha impuesto a partir del periodismo
norteamericano y establece que una nota
periodstica
para
ser
completa
debe
los
responder a seis preguntas que incluyen la
gneros periodsticos a medida que nos
letra en idioma ingles (Fontcuberta, M., 199,
enfrentamos can ellos (como con casi todos
Tello, N., 1998):
Como
los
lectores
gneros),
aprende
en
mas
nuestras
sobre
lecturas
de
diarios. Pero la informacin de un lector
Que paso? (what). Implica la descripcin
critico requiere de una reflexin y de un
de los acontecimientos, las acciones e ideas
aprendizaje guiado para comprender las
de las que va a informar la noticia.
formas que adopta el lenguaje periodstico

en cada uno de los gneros existentes
(Arnoux, E., Di Stefano, M. y Pereira, M.,
2001).
Quienes estn involucradas? (who).

Una
buena
protagonistas
nota
y
debe
presentar
todos
los
los
personajes
implicados en el acontecimiento del que se
Si bien los gneros periodsticos se han

transformado a lo largo de la historia y los
lmites entre ellos son a veces difusos,
presentaremos algunos que consideramos
claves para ser abordados en el aula. Sern
divididos, segn las clasificaciones clsicas,
entre gneros informativos y de opinin
(Tello, N., 1998).
da cuenta.
Cuando paso? (when). La nota debe
ubicar al hecho en un tiempo concreto.
Donde
paso?
(where).
Delimita
el
espacio de los hechos.

Por que paso? (why). Las razones y
causas del acontecimiento.
Como
paso?
(how).
Describe
las
circunstancias y las modalidades que han

GNEROS INFORMATIVOS
revestido los hechos.
Para ciertos autores es fundamental que
LA NOTA
una nota de cuenta del que, quienes como,

cuando y donde, excluyendo el por que,
(Conocida
tambin
como
noticia) es
el
pues afirman que dar respuesta a este
gnero bsico de mayor tradicin entre los
interrogante
implica
existentes en el periodismo. Algunas de las
subjetividades de quien firma la nota.
convenciones y normas mas tradicionales de
La pirmide invertida es otra convencin
este gnero sealan que una buena nota
que regula el genera nota. Segn esta
periodstica debe responder al recurso de las
convencin,
una
nota
conjeturas
tiene
que
estar
estructurada con la forma de una pirmide
69

invertida, de tal manera que en los primeros
las notas. De esta manera, el periodista que
prrafos se debe incluir lo mas importante
realiza un reportaje puede investigar en las
del hecho que se describe para luego ir
causas
incluyendo informacin de menor jerarqua.
opiniones varias, acumular distinto tipo de
Es decir, que una noticia bien construida
informacin al respecto y prever algunas de
debe, segn esta regla contestar todas o la
sus consecuencias. Es el genera tpico para
mayor parte de la 6 W en el primer prrafo.
describir
A este primer prrafo que incluye el ncleo

de la informacin se lo denomina lid y en
algunos diarios se lo destaca en negrita. A
este lid lo sigue el ncleo informativo, donde
se va desagregando la nota hacia elementos
noticiosos
de
menor
jerarqua,
hechos
secundarios o contextuales. Las funciones

del lid son dos: explicar la esencia del
acontecimiento y captar la atencin del
'lector. En los actuales contextos de lectura
del
diario,
con
profundidad
recabar
lugares,
costumbres sociales o problemas de gran

impacto en los lectores y las lectoras. Por
ejemplo, un diario puede cubrir con un
reportaje los problemas de transito de una
ciudad incluyendo datos de las principales
calles afectadas, la opinin de vecinos,
taxistas,
policas,
funcionarios
especialistas en la materia, fotos de algunos

baches importantes y recuadros con datos
de importancia o alguna ancdota.
en
notas y en el que, en general, no se
muchos casos, solo lee hasta parte de las
respetan las convenciones que establecen
notas.
las 6 W ni la pirmide invertida. No depende
"lector
capturar
acontecimiento,
El reportaje es un genera mas libre que las
del
fundamental
un
la
atencin
es
de
apurado"
que,
como una noticia de sucesos de estricta

EL REPORTAJE
La
palabra
realidad, si no que se ampliara, se comenta

reportaje
trae
algunas
confusiones en las tradiciones periodsticas

argentinas,
pues
se
considera
este
trmino como sinnimo de entrevista. El

diccionario expresa que reportaje es una
informacin
periodstica
hecha
por
y enriquece la informacin que tienen los

lectores
sobre
determinado
hecho.
Obviamente, a veces es preciso dar pistas al

lector sobre los hechos que en el reportaje
se estn contando.
un
La crnica y el reportaje tienen en comn
reportero que ha sido testigo de los hechos
que ambos relatan acontecimientos, pero la
que relata. Si bien la tradicin periodstica
crnica se vincula ms con la actualidad en
en lo que respecta al gnero reportaje se
sentido estricto, mientras que, como ya
aleja tambin de esta definicin, en casi
afirmamos, el reportaje puede dedicarse a
todos los pases de habla hispano significa
profundizar sobre hechos no tan inmediatos.
reporte o relata de hechos.

En los reportajes se cubren sucesos que
pueden no ser de actualidad, pero a los que
se desarrolla con mayor profundidad que en
Incluye
la
realizacin
vecinos
funcionarios,
distintas
fuentes,
la
de
la
entrevistas
consulta
elaboracin
de
70

encuestas de opinin como comunicar los
en el ingreso de los nominados, sus ropas,
resultados
la
la comida que fue servida, las reacciones de
investigacin queda encerrada entre las
los ganadores y de los perdedores 0 en
cuatro
evaluar el trabajo de los conductores.
del
proyecto?
paredes
periodstico
del
aula.
puede
veces,
Un
ser
reportaje
una
buena
herramienta para comunicar los saberes

construidos
otros
integrantes
de
la
comunidad.
Las crnicas estn presentes en casi todas

las secciones de los diarios. Hay crnicas
policiales, polticas, deportivas y en ellas la
descripcin de los hechos y la opinin se
mezclan con el
LA CRNICA
objetivo de relatar un
suceso. En general, nuestros alumnos son

lectores
de
crnicas
deportivas.
Una
fuertemente
pregunta clave para analizar este gnero
asociado con la palabra cronologa. Durante
seria: Puede la crnica de un partido de
el siglo XIX, el periodismo pretenda la
ftbol reflejarlo tal cual fue? La crnica
bsqueda de la mas pura objetividad" en la
deportiva, con sus formas que respetan el
descripcin de un suceso. Para cumplir este
orden en que se desarrollo un suceso,
cometido
produce
El
termino
crnica
de
esta
"reflejar
la
realidad",
los
un
efecto
de
alta
objetividad,
hechos deban ser relatados en la secuencia
acuitando la figura del periodista que la
cronolgica en que haban acontecido
redacto (mas all de que aparezcan su foto
La
crnica
informativa
relata
sucesos
respetando su orden temporal, tratando de

dar cuenta acerca de la atmsfera y los
pormenores que rodearon el acontecer del
hecho. En ciertas crnicas se prioriza el
y su nombre). Un desafi de la educacin en

medios
es
brindar
herramientas
para
develar las convenciones y los recursos con

que cuentan los periodistas para provocar
estos efectos.
brindar informacin mientras que, en otras,

el periodista "puede estar interesado en que
GNEROS DE OPININ L.
su opinin, valoracin o su particular visin

En los gneros de opinin son centrales el
del hecho quede bien explicitada.

Las notas centran su atencin en el que,
mientras
la
crnica
responde
fundamentalmente al como. Por ejemplo,

una nota sobre la entrega de premios en el
mundo del espectculo reflejarla quienes
fueron los ganadores, el rubro en que
ganaron, el lugar donde se realizo el evento,
las
entidades
organizadora.
La
misma
anlisis, la reflexin y la crtica sobre hechos

sociales
estticos
(espectculos
expresiones artsticas). Los diarios suelen

buscar
la
opinin
de
expertos
en
las:
temticas que abordan, pues aportan otras

miradas"
al
tratamiento
de
un
tema,
mientras que, tambin, le brindan prestigio

al medio.
entrega de premios puede ser representada

a travs de una crnica, poniendo el acento
71

EDITORIAL
permite visualizar con mayor claridad la,

subjetividad y la ideologa del autor del
A travs de este gnero, las diarios y
texto.
revistas fijan su opinin sabr determinados

temas que afectan a la saciedad a generan
La crtica La critica mas comn presente en
fuertes
los medios grficos es la de espectculos. La
polmicas.
Leyes
que
generan
debates, obras pblicas que faltan o se
realizan
demora
conocimiento
su
conclusin,
violencia,
inseguridad
drogadiccin,
proyectos
periodistas
de
con
un
distintas
alto
expresiones
artsticas (msica, cine, danza, televisin).
los
Se presenta como un anlisis o critica
temas sobre los que un media puede dar a
valorativa de la oferta artstica, a la que
conocer su opinin a travs de una nota
pueden acceder los lectores de un medio; el
editorial.
objetivo es brindarles una gua acerca de su
educativos,
pueden
ser
algunos
de
Esta voz oficial de los medios ocupa siempre

el mismo espacio, su formato es rgido y es
presentada sin firma alguna o como carta
del editor. En primer trmino se hace una
breve presentacin del tema para luego
desarrollar
la
opinin.
En
general,
son
calidad. Sus aspectos valorativos se ven

reflejados en la inclusin de distintas formas
de notas evaluativos expresadas en escalas
numricas
con
distintos
iconos
(la
cantidad de estrellas o clarines es el valor

que le atribuye el crtico a un espectculo).
reflexiones activas que a la vez que critican
Suelen usar los lenguajes y 'las jergas que
proponen soluciones o alternativas al tema
circulan en los ambientes donde se analizan
en cuestin.
estas expresiones estticas (universidades

de cine, escuelas de arte). Esto brinda al
lector la idea de que el crtico es un sujeto
LA COLUMNA DE OPININ
con saberes especficos, por lo que tiene

La columna de opinin es un gnero a
autoridad
travs del cual los medios dan a conocer la
valoraciones que lleva a cabo. Es el lector, a
opinin de sus periodistas especializados o
travs de los contratos de lectura que
de
establece
invitados
acerca
de
determinadas
temticas. Pueden ser columnas fijas u

ocasionales
siempre
van
para
con
realizar
el
diario,
el
tipo
quien
de
les
da
su
credibilidad a este tipo de textos.
firmadas
(algunos diarios las acompaan con fotos

del autor).
OTRO GNERO: LA ENTREVISTA
El lenguaje que se utiliza este gnero es

predominantemente argumentativo y tiende
El
dialogo
entre
un
periodista
a la explicacin a apoyo de determinadas
entrevistado es una entrevista, pero la
ideas. En la columna de opinin se toma
forma en que esa conversacin se reproduce
posicin y se busca persuadir a los lectores
en el diaria o revista puede dar lugar a una
y a las lectoras, caracterstica que les
noticia, una crnica, una columna, etctera.
72

Con esto, distinguimos el gnero entrevista
ciertas
del
construcciones idiomticas, etctera.
hecho
periodstico
que
implica
respuestas,
corregir
malas
entrevistar a alguien.
A travs del gnero entrevista se reproduce
Abrimos la pgina de un diario y damos una
la
rpida ojeada a los titulares y copetes,
conversacin
que
periodista
entrevistado han mantenido. La entrevista
observamos
puede informarnos, a la vez que hacemos
epgrafes,
conocer la opinin del entrevistado, por lo
pgina, pues consideramos que los textos
que es difcil encuadrarla dentro de los
no son de nuestro inters. En otra pgina
gneros de opinin o los informativos y si
vemos un titular y nos sumergimos con
bien las entrevistas incluyen opinin, esto
avidez en la lectura de los textos que
no es suficiente para determinar su inclusin
desarrollan el tema presentado por el titular
en los gneros de opinin.
ledo.
Un diario prioriza las entrevistas cuando los

personajes que involucran son de inters
pblico o cuando buscan informar, aclarar,
ampliar o representar un acontecimiento a
travs de la palabra de algn sujeto. Los
meritos a fama de una persona (cientfico,
poltico,
artista,
deportista)
pueden
ser
buenos motivos para incluir su voz entre los

contenidos de un diario. Tambin se suele
recurrir a este gnero cuando una persona
resulta protagonista, voluntaria a casual, de
un
hecho
accidente,
de
trascendencia
hecho
heroica
como
un
conmocin
Se suele creer que las transcripciones de las

entrevistas son textuales. Mas all de que el
periodista grabe la entrevista que realiza, si
la tarea es determinante al plasmar la forma
en que las lectores conocern la voz del
entrevistado. El periodista puede, admitir
largas
opiniones
que
no
agregan
informacin a la pregunta que ha realizado,
fotos
decidimos
leemos
sus
abandonar
esa
Como lectores tenemos amplia libertad para

realizar su lectura, pero los sujetos que los
elaboran nos tienden una gran cantidad de
"trampas
para
atraparnos
en
ciertos
puntos. En la actualidad, gracias a los

enormes avances tecnolgicos y el gran
desarrollo de un campo profesional como es
el diseo grafico, en la elaboracin de los,
medios escritos se presta gran atencin a
todos los elementos que rodean a los textos
periodsticos.
La extensin de los ttulos, la clase de letra,
los
publica.
las
espacios
en
blanco,
el
empleo
de
fotografas, ilustraciones o infografias, la

cantidad de columnas que ocupa un texto,
las portadas o el uso de recuadros son
algunos de los elementos que no se dejan al
azar en la presentacin de la informacin. A
todos estos elementos que se encuentran en
los mrgenes del texto principal se los
conoce como paratexto.
puede reorganizar el orden de las preguntas
El paratexto es el umbral de los textos, el
sin respetar la secuencia en que fueran
primer contacto que tenemos con ellos.
hechas, agregar datos que cantextualicen
Constituyen un instructivo, una gua de

lectura que nos permite anticipar, en cierta
73

medida, el carcter de la informacin y la
modalidad
que
asumir
los
textos
informativos centrales (Alvarado, M., 1994).

Los elementos paratextuales no solo brindan
un aspecto visual estticamente agradable,
sino que facilitan la lectura de las noticias y
las valoran. No es o lo mismo una noticia
recuadrada que una que no lo esta, no tiene
la misma jerarqua una noticia con foto que
una que no la tiene. Las formas en las que
un medio nos presenta la informacin refleja
el valor que otorga a las distintas noticias y
sus lectores interpretan al medio en funcin
de las reglas que el les ensea.
Una educacin en medios debe de formar
lectores crticos hbiles en la comprensin
de
los
medios
elementos
grficos.
paratextuales
La
de
interpretacin
los
la
asignacin de sentidos a cada elemento que

compone la pagina de un diario brinda
mejores condiciones para comprender las
relaciones entre los textos periodsticos y los
contextos histricos y sociales en los que
fueron
producidos
permite
al
lector
mayores posibilidades para convertirse en

elector critico de las lecturas que aborda
(Arnoux, E., .Di Stetano, M. y Pereira, M.,
2001).
74
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
QUE ES UN TEBEO?
latinoamericano se habla de historietas y en

Rodrguez Dieguez, Jos Luis (1998), "Que es un
el anglosajn de comics. Esta variopinta
tebeo?", "Caractersticas del tebeo" y "Anlisis de
dispersin inicial en lo relativo al nombre
los componentes del tebeo", en B comic y su

utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza,
3a
ed.,
Mxico,
Gustavo
Gili
(Medios
de
comunicacin en la enseanza), pp. 17-22, 24-46
que recibe aquello de lo que pretendemos

hablar pone de manifiesto la ambigedad
global del tema a la hora de acercarse a el.
Las
y 48-83.
definiciones
del
tebeo
participan
tambin de esa ambigedad. As, en una

caracterizacin directa y fcil, Javier Coma
La usualidad del termino tebeo y su rpida
define el tebeo coma narrativa mediante
asociacin a aquello a lo que se refiere
secuencia de Imgenes dibujadas" (Coma
parece que podra evitarnos el esfuerzo
1979: 9). Frente a ella, Umberto Eco adopta
inicial de intentar llegar a una definicin o
otra
caracterizacin global.
historieta es un producto cultural, ordenado
Pero
una
aproximacin
somera
este
perspectiva
en
su
definicin:
La
desde arriba, y Funciona segn toda la
fenmeno nos pone inmediatamente de
mecnica
manifiesta que el problema de tal definicin
presuponiendo en el receptor una pstuma
no es tan superficial como inicialmente
de evasin que estimula de inmediato las
parece.
veleidades
En primer lugar, vale la pena acercarse a la
organizadores [...] As, los comics, en su
variopinta terminologa y la presencia de
mayora reflejan la implcita pedagoga de
aspectos connotativos distintos en tales
un sistema y funcionan como refuerzo de los
trminos. El tebeo espaol cobra carta de
mitos y valores vigentes (Eco 1973: 299).
naturaleza lingstica a partir de la amplia
La definicin de Coma se plantea como un
difusin de una publicacin concreta, la
intento
revista TBO, que ha dado nombre definitivo
descriptiva, haciendo patente notas tales
al producto mediante un claro proceso de
como el carcter narrativo y secuencial del
designacin del gnero a partir de un
febeo,
producto
predominantemente
altamente
representativo
del
de
la
persuasin
paternalistas
de
as
simple
oculta
de
los
caracterizacin
como
su
icnico.
Eco
sin
mismo: un directo ejemplo de antonomasia.
embargo,
intenta
En italiano se habla de fumetto o de fumetti
funcional,
pretende
(su plural), por la analoga entre los globos
sociolgico y cultural suele revestir.
que se incluyen en las vietas con una nube
La dispersin terminologica as como la
de humo. Mas descriptivos, los franceses se
conceptual que suponen los dos testimonios
refieren a la bande dessinee. En el mundo
aducidos
nos
una
sentido
sealar
ponen
de
caracterizacin
que
sentido
manifiesto
la
75
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
conveniencia de abordar la definicin del
La
comic
caracterizacin de M. Dahrendorf: Historias
de
un
modo
ms
sistemtico
completo.
Este
misma
Baur
proporciona
la
en las que predomina la accin, contadas en
abordaje
ms
concienzudo
viene
secuencias de imgenes y Con un especifico
marcado par una doble necesidad. De una
repertorio de signos.
parte, va a arrojar luz sobre el tema y a
La especificidad de ciertos signos en el
constituir una plataforma de entendimiento
tebeo o historieta es tal vez, en la lnea
posterior.
progresiva
Pero
adems,
teniendo
en
que
van
marcando
las
cuenta el sentido didctico de la serie en la
definiciones que se examinan, el rasgo ms
que se incluye este estudio, puede marcar la
caracterstico
pauta de una tcnica a seguir despus con
repertorio especfico de signos es algo que
los alumnos para discutir y concluir con una
puede identificarse como un cdigo. El
caracterstica similar par parte de ellos.
Morse es un cdigo porque es un repertorio
Lgicamente
no
se
pretende
que
de
esta
definicin.
Un
los
o conjunto de signos con equivalencias
alumnos trabajen con las definiciones que
establecidas con otro conjunto, en este caso
se van a proporcionar. En una sesin de
con las letras del alfabeto. La existencia de
trabajo en grupa se puede solicitar que
un repertorio especfico de signos supone su
propongan caracterizaciones de los tebeos:
relativa
que es un tebeos? en que se diferencia de
asociacin con un significado, Y eso es un
un film, de una novela, de un dibujo
cdigo.
animado, de una fotonovela
M. V. Manacorda de Rosetti seala: Una
sistematizacin
historieta
es
una
al
tiempo
secuencia
su
narrativa
Las respuestas que proporcionen pueden ser
formada por vietas o cuadros dentro de los
tratadas
cuales pueden integrarse textos lingsticos
travs
de
procedimientos
similares a los que ahora se realizaran con
las definiciones ya presentadas y las que se
expresiones fonticas (boon, crash, bang,
indican a continuaron.
etc.)', (Manacor- da de Rosetti 1976: 23).
Elisabeth K. Baur da la siguiente definicin:
De alguna manera la mencionada autora
Es una forma narrativa cuya estructura no
nos especifica ya algunos de los posibles
consta solo de un sistema, sino de dos:
cdigos
lenguaje e imagen (Baur 1978: 23).
onomatopeyas
Insiste de nuevo, como ya hacia Coma, en
frecuentemente
el carcter narrativo, si bien introduce un
pueden entenderse como elementos del
nuevo elemento entre los que all aparecan:
cdigo.
no se trata solo de una secuencia de
constituye
imgenes, sino que se asocian un sistema
global de la historieta, forma parte del
verbal (lo que Baur llama lenguaje de un
especfico repertorio de signos.
modo altamente restrictivo y al tiempo
Para Roman Gubem, el comic es: historieta
impreciso) y uno de carcter icnico.
ilustrada cuya accin su sucede en diversas
algunos
signos
utilizados
La
por
que
representan
el
tebeo.
seala
incluidas
misma
un
que
en
vieta,
elemento
de
la
en
Las
como
vieta
cuanto
articulacin
76
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
vietas, en donde el texto de lo que cada
el papel de los textos de anclaje tiende a
personaje dice se encuentra encerrado en
disminuir para dar mayor importancia a los
un globo o bocadillo que sale de su boca.
de relevo. El carcter estandardizado de su
Pueden estar divididas en tiras o episodios
realizacin y sobre todo, el industrializado
que se publican en los sucesivos nmeros
en los modos de produccin y distribucin,
de un peridico o revista, 0 presentarse
terminan de caracterizar al comic en cuanto
como
tal (Ramrez 1975a).
historietas
completas
en
un
solo
cuaderno o comic-book (Gubern 1973).
Una nueva aportacin se encuentra en esta
Una nueva referencia a un posible elemento
definicin en lo que hace relacin a los
del cdigo especifico de la historieta: el
fragmentos literarios peculiares del tebeo
globo o bocadillo, el fumetto de los italianos,
los textos de anclaje y de relevo. Mas
que tiene un significado preciso: seala el
adelante analizaremos estos tipos de texto.
mensaje verbal de su personaje y tambin
Pero resulta de gran inters la alusin
seala de dnde 0 de quien procede.
directa alas caractersticas de produccin y
La vieta como elemento singular del comic
distribucin propias del tebeo. Es este un
aparece de nuevo en otra caracterizacin, la
rasgo""que, se intua en la definicin de Eco
de Juan Antonio de La iglesia: Relato
y que, apareca mencionado de pasada en la
grafico en imgenes o vietas que captan
de Gubert.
sucesivos y diferentes momentos de su
Todava mas explicito es, en este sentido,
accin, segn un guin que contiene el texto
Floras al sealar: El comic es, par una
completo
un
parte, un medio de comunicacin de masas
dibujante traduce en su aspecto plstico y
impensable sin se requisito de difusin
un
masiva; por la otra, es un sistema de
de
rotulista
la
narracin,
compone
en
y
su
que
aspecto
puramente literario" (la iglesia 1969).
significacin
Adems de intensificar el sentido de a
especifico, tenga o no una difusin masiva..
vieta, La iglesia efecta un anlisis de los
(Loras 1976: 40).
distintos componentes en la gnesis de la
La
historieta, si bien de un modo que no
difusin
siempre
comunicacin de masas, su aspiracin a la
corta
Coincide con la realidad. Con no
frecuencia
coinciden
guionista
alusin
con
un
estricta
inherente
cdigo
al
a
propio
componente
todo
proceso
de
de
generalizacin es una nota que, como ya
dibujante, dibujante y rotulista, e incluso los
veremos puede resultar caracterstica de la
tres en una misma persona.
historieta.
Juan Antonio Ramrez, en un interesante

estudio sobre los tebeos espaoles para
Una definicin amplia y formalizada es la
nias, define as este gnero: Narraciones
que realiza Ludolfo Paramio. Para el, el
que
comic es una semitica connotativa de
convenciones
primera especie en la que sobre una misma
tpicas con fragmentos literarios. La relacin
referencia inicial se presentan las semiticas
imagen texto trata de ser complementaria;
objeto,
combinan
sometida
una
la
imagen
serie
de
dibujada
correspondientes
un
sistema
77
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
fontico y a otro icnico (Paramio 1971:
Interaccin verboicnica, explicitacin de
1.75).
elementos del cdigo: dos lneas que ya no
como
semitica
connotativa
supone
la
resultan nuevas.
presencia de algn o algunos cdigos en los
Una
que se produce una situacin de amplitud
Muoz
significativa: un signo no solo denota un
historieta es una narracin construida por
determinado sentido o significado, sino que
medio de imgenes dibujadas en papel,
incrementa
enlazadas
notablemente
significante
de
se
la
signo.
densidad
La
palabra
ultima
caracterizacin,
Zielinski,
es
la
de
Manuel
siguiente:
encadenadamente
por
La
la
presencia mas o menos frecuente de los
lapiz puede referirse, normalmente, a una
mismos
barra de grafito recubierta de madera; por
temporal que supone la inclusin de textos y
tanto, su densidad significativa es baja.
por
La
narracin, impresa en una gran cantidad de
palabra
casa
puede
significar
un
la
personajes,
lgica
por
la
implcita
continuidad
de
la
misma
edificio destinado a habitar en el, pero
ejemplares
tambin puede referirse a una determinada
sociales
familia, a un establecimiento comercial o a
naturaleza.. (Muoz Zielinski 1982: 60).
un establecimiento pblico. A ello cabe
La alusin a los componentes de produccin
sumar las posibles resonancias afectivas,
y distribucin, presentes en esta definicin
con
lleva
como en algunas de las ya analizadas,
densidad
supone de alguna manera la insistencia en
dimensin
consigo;
significativa,
por
tanto,
que
su
y difundida por los canales
que
corresponden
su
propia
significativa puede ser mayor.
su carcter de medio de comunicacin de
La inclusin en el grupo de las semiticas de
masas y su sentido Como media de masas
primera
ya
especie
supone,
simplificando
lo
sealaba
explcitamente
Eco--es
notablemente su sentido, la consideracin
bsicamente evasivo, distractivo.
de un sentido comunicativo funcional ms
Como se ha visto, no es fcil llegar a
que pura y simplemente esttico.
determinar
La alusin a la utilizacin de dos semiticas
completo y analtico que es un tebeo. Al
objeto, de dos lenguajes de alguna manera
margen
enlazados con una misma referencia inicial,
diferenciados en la caracterizacin casos,
pone de manifiesto la fuerte interaccin
por
existente entre la verbal y lo icnico.
presencia y ausencia de caractersticas es
Esto mismo, con un sentido mas claramente
bastante
descriptivo, seala M. Arizmendi: El comic
necesario la bsqueda de unas lneas de
es una expresin figurativa, una narracin
base para describir lo mas completamente
en
posible nuestro medio.
imgenes
que
logra
una
perfecta
de
de
ejemplo,
modo
planos
de
Eco
frecuente.
De
suficientemente
diferenciales
y
Paramio-,
aqu
que
y
la
sea
compenetracin e interrelacin de palabra y
Ala connotacin de esas lneas o notas,
dibujo
partiendo de las definiciones propuestas, se
gracias
convenciones
fundamentalmente
la
vieta...
el
dos
globo..
va a orientar ahora nuestro trabajo.
(Arizmendi 1975: 7).
78
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
3. ANLISIS DE LOS COMPONENTES
espacio total de la pagina del tebeo. Tres
DEL TEBEO
aspectos relevantes cabe sealar de este

continente de la vieta. En primer lugar, la
Es bastante ms fcil identificar un tebeo
cancin, forma rectangular y dimensiones
que
puede
normales en relacin con el resto de la
de
la
pgina en la que se incluye, El personaje
la
que aparece como elemento sustantivo esta
historieta. Esta retcula esta constituida por
adjetivado por la utilizacin de un plano
la agregacin de vietas.
medio y una determinada gestualidad. El
definirlo.
hacerse
sin
identificacin
problemas
estructura
La
La
reticulada
vieta
es
as
partir
peculiar
la
de
convencin
ms
sobre que aparece en la ventanilla; con una
fcilmente identificable, en principio, de las
mano
que se utilizan como recursos expresivos.
dinmicamente, puesto que se presentan
El anlisis de los componentes del tebeo
unas lneas cinticas a su izquierda.
debe comenzar por la vieta. Pero no solo
Aparece tambin en la vieta sealada un
como
primera
contenido vertical de carcter contextual, el
percepcin como elemento, sino por alguna
texto de anclaje que, en este caso, reviste
razn ms.
la forma de una voz en off. Junto con esta
Roman Gubem caracteriza a la vieta como
presente un texto dialogal encerrado en un
la representacin pictogrfica del mnimo
globo.
espacio
que
Vamos a estudiar detenidamente cada uno
constituye la unidad del comic (Gubem
de estos aspectos de la vieta. Como se
1972: 114). Juan Acevedo, por su parte,
podr observar, el objetivo que se busca en
adelanta
una
definicin
cada caso es un intento clasificatorio y, al
anterior:
La
resensacin
la
tiempo,
consecuencia
ylo
tiempo
de
esta
significativo,
muy
similar
mediante
que
lo
sostiene,
unas
esta
indicaciones
adjetivado
expresivas
imagen de un espacio y un tiempo de la
caractersticas de las lneas constitutivas:
accin narrada. Podemos decir que la vieta
rectas, curvas, ligeramente onduladas, de
es la unidad mnima de significacin de la
trazo, etctera.
historieta (Acevedo 1981: 71).
En segundo lugar, la forma de la vieta. La
Unidad
espaciotemporal,
unidad
de
mas frecuente es la rectangular, aunque
significacin y unidad de montaje; y al
tambin
tiempo, unidad de percepcin diferencial.
etctera.
Son estas -creo- razones suficientes para
Par ultimo, las dimensiones relativas y
iniciar desde este punto el anlisis de los
absolutas de la vieta: dimensin de los
componentes
ejes
del
tebeo,
que
podemos
existen
en
las
identificar ya con los componentes de la
relativa
vieta.
etctera.
Inicialmente se distingue en la vieta un
El
continente y un contenido.
especificar
El continente esta formado, normalmente,
contenido
con
contenido
cuadradas,
triangulares,
rectangulares,
relacin
de
como
verbal.
la
otras
vieta
contenido
Uno
proporcin
se
vietas,
puede
icnico
otro
tipo
y
de
par una serie de lneas que delimitan el
79
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
lenguajes
tienen
cabida
simultnea
punto de vista, de ofrecer al profesorira una
diferenciadamente.
pauta
El contenido icnico puede estudiarse en su
actualizada y completada en cada caso,
dimensin sustantiva que se representa- y
para
en su dimensin adjetiva -aadiendo una
alumnos/as. Parece, que el tebeo, as como
serie
sus
de
caractersticas
tales
como
el
general,
facilitar
recursos
la
susceptible
de
tarea posterior
expresivos,
de
presentan
ser
los
un
movimiento, la expresividad derivada del
material de notable inters para que los
fragmento 'concreto que selecciona del total
alumnos se ejerciten en la creacin y
pasible de informacin icnica que cabria
desarrollo de clasificaciones a partir de
presentar. La adjetivacin icnica se realiza,
criterios distintos. No se pretende que los
principalmente, par medio de los cdigos
alumnos
cinticos y la utilizacin de diferentes planos
concretas que aqu se expresan. Ni siquiera
y angulaciones.
se piensa que estas sean las ms precisas ni
El contenido verbal, coma mas atrs se
las ms completas. Se presentan -valga la
sealaba, puede ser clasificado como textos
insistencia- como una posibilidad para que
de
el profesor las proponga si no se llegara a
transferencia
contextuales,
textos
lleguen
estas
clasificaciones
dialogales y onomatopeyas.
otra.
De un modo sinttico pueden representarse
El anlisis de los elementos del comic va a
inicialmente
adoptar
estas
caractersticas,
que
vamos a estudiar despus, par media del
as
un
sentido
bsicamente
taxonmico.
cuadro de la pgina siguiente.

De acuerdo con estos criterios, la vieta de
Ibaez
que
presentara
se
unas
acompaa
(Fig.
caractersticas
22)
que
vendran dadas por la presencia de lnea

recta en su configuracin.
La insistencia en las clasificaciones viene
justificada par la necesidad, desde nuestro
80
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
81
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
2.2. EL TEBEO INTEGRA EIEMENTOS
acostumbrada
VERBALES E ICONICOS
multitudes, arregla sus cuentas con cesar.

Como
puede
hacer
vibrar
observarse,
las
pretende
La segunda de las notas reseadas era la
bsicamente
contextualizar
relativa a la integracin de lo verbal y lo
subsiguiente,
al
icnico en el tebeo. Ya se ha hablado como
transicin de uno a otro ambiente.
se integran los textos de relevo en las
Estos dos tipos de textos -de anclaje y de
vietas
esta
relevo son los que aparecen normalmente
integracin se produce de modo equivalente
en los cartuchos. Cartuchos que, en ciertos
con cualquier tipo de texto que aparezca en
casos y por razn de su extensin, llegan a
el tebeo. La integracin puramente externa
ocupar una vieta integra.
con
que
sentido.
Pero
tiempo
el
que
discurso
narra
la
se realiza bien en el cartucho, superficie

acotada par ejemplo en un texto de relevo,
o en el globo. En este ltimo se presentan
los textos de carcter dialogal, los que
emiten los personajes del comic.
As cabe sealar distintos procedimientos
bsicos de integracin verboicnica en el
tebeo.
De
una
parte,
los
cartuchos,
superficies normalmente rectangulares en

las que se introducen textos verbales mas o
menos cortos, del tipa del que se vera
cuando hablbamos del texto de relevo. .
Dentro
de
presentar
esta
otro
denominados
superficie
tipo
textos
de
de
se
puede
textos:
anclaje,
los
cuya
finalidad es la de reducir la indeterminacin

informativa, la excesiva sorpresa que
causa,
por
ejemplo,
un
cambio
de
escenario. En la vieta de Asterix que se

reproduce se puede observar su sentido
(Fig. 10). La vieta anterior a la que se
presenta hace relacin a la vida en el
pequeo
pueblo
de
las
Galias,
donde
habitan Asterix y Obelix. La transicin al

refinado ambiente de la Roma del cesar se
efecta por medio de un texto de anclaje:
Yen Roma, en el Senado, el viejo senador
Stradivarius, con su bien modulada voz,
Adems de los textos de anclaje y relevo,

dos modos ms de expresiones verbales
suelen aparecer en el tebeo.
Los
fragmentos
dialogales
expresin
directa de los personajes, que se incorporan

por medio del globo o bocadillo, constituyen
una caracterstica de especial relieve. El
nombre de fumetti con que se conoce el
gnero en Italia, como ya se indico, procede
precisamente de este modo peculiar de
82
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
presentar el parlamento de un personaje.
otro
Incluso es curioso sealar como se ha
(anclaje).
datado en la vieta del Yellow Kid, que se
Esta clasificacin no pretende ser exclusiva.
presentaba ms atrs, el comienzo de la
Es interesante sealar que la funcin de
historia de los comics. Y ello en funcin de
anclaje no se limita solo a la transferencia
que es la primera aparicin de un globo
espacial,
para encerrar el parlamento, en aquel caso
intensamente una imagen que puede ser
de un loro.
altamente
El otro tipo de lenguaje verbal que queda
global, imagen que queda anclada en un
por
significado mas definido y concreto como
resear
esta
constituido
par
las
(relevo)
de
sino
un
espacio
determinar
indeterminada
en
su
otro
mas
sentido
onomatopeyas. Palabras como bang, boom,
consecuencia
plash, etctera, cuya finalidad es poner de
componente verbal.
manifiesto algn sonido no verbal, pero que
El globo es as el ms caracterstico modo
se expresa por medio de una verbalizacion
de integracin de lo verbal y lo icnico. Sin
de dicho ruido mediante una especie de
embargo,
trascripcin
Las
integracin verboicnica han abundado en la
aparecen
historia. Desde las filacterias con que era
libremente indicadas la superficie de la
frecuente que se complementaran ciertas
vieta, sin encontrarse determinada a un
tablas de la pintura clsica, en las que de la
tipo concreto de presentacin, norma en los
boca de un personaje salan unas palabras
casos anteriores. Se puede as esbozar una
expresadas a modo de cintas, hasta la
clasificacin de los elementos verbales que
integracin en ciertos mapas clsicos de
integra el tebeo con lo icnico:
representaciones
fontica
onomatopeyas,
del
mismo.
normalmente,
de
modos
la
presencia
equivalentes
esquematizadas
del
de
conceptualizadas de la superficie terrestre,

junto con elementos simblicos y textos
escritos. No se trata por tanto de una
caracterstica definitoria y exclusiva de la
historieta.
Mas claramente manifiesto aun es el hecho
de la existencia de tebeos en los que a
palabra no aparece como tal son las clsicas
historietas mudas, que supone un cierto
grado de virtuosismo en el autor. Se trata
claramente de un caso de elipsis verbal, en
el mayor numero de situaciones realizado
mediante la sustitucin del componente
La
transferencia
funcin
de
viene
por
la
verbal
espacial
autosuficiente. As la potencia del recurso
definida
transposicin
por
una
expresin
gestual
temporal, facilitando el paso de un tiempo a
83
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
queda supeditada, en gran parte, a la
Quino, por ejemplo, que consigui cosas
eficacia expresiva del dibujante.
84
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
8 EL TEBEO UTILIZA UNOS CODIGOS
incardinan una serie de elementos mas o
DEFINIDOS
menos
regulares.
Esos
elementos,
las
vietas, constituyen un primer elemento del

Esta era la tercera nota que sealbamos
como caracterstica del comic.
Una definicin precisa de cdigo es la que
proporcionan Greimas y Courtes: Inventario
de
smbolos
arbitrariamente
escogidos,
acompaado de un conjunto de reglas de

composicin de las 'palabras' codificadas, y
a menudo puestas en paralelo con un
diccionario...
de
la
lengua
natural..
(Greimas/Courtes 1982).
Esta definicin resulta, en principio, difcil de
transferir a nuestro campa, par cuanto se
encuentra estrechamente vinculada a los
cdigos de ndole verbal. Pero ya se vera
como su inters es notable en este caso.
Georges Mounin, par su parte, indica que
cdigo es el stock dentro del cual se
escogen
las
unidades
para
construir
mensajes o enunciados. (Mounin 1969).

Indicar que el comic utiliza unos cdigos
definidos quiere decir, por tanto, que cuenta
con un conjunto de elementos peculiares de
entre los cuales escoger unidades para
elaborarlos.
de la historieta?
caracterstico, aunque no diferenciador: en

ocasiones la publicidad y la propaganda
revisten
este
de
mismo
carcter
cuadriculado desde prospectos de mano

repartidos par partidos a candidatos i para
efectuar propaganda poltica esta
grandes
vallas publicitarias en las que aparece la

peculiar
malla
del
tebeo.
Si
de
esta
consideracin global pasamos a analizar de

modo concreto una vieta coma la que aqu
se ofrece se observan en ella una serie de
elementos tambin mares. El vehculo que
aparece a la derecha deja trazado tras una
estela de lneas y unas nubes que delatan
alguna forma de movimiento la bicicleta
tambin
presenta
indicadores
de
movimientos similares. El personaje que va

detrs,
en
elementos
la
bicicleta,
aadidos
proporcionan
una
en
cierta
presenta
la
unos
espalda
sensacin
que
de
vibracin provocada par el movimiento, al

tiempo
que
personaje
expresa
de
que
enfado
gestualmente
o
conduce
agresividad.
la
bici
una
El
parece
expresar algn modo de astucia las ruedas
Greimas y Courtes aaden un dato mas el

conjunto
considerarlas como elemento claramente
situacin
Cuales son esos conjuntos de signos pros
tal
cdigo de la historieta. Inicialmente cabe
elementos
significativos
debe ir acompaado de unas reglas que
aparecen
deformadas
intencionalmente
como el objetivo de insistir en la situacin

de dinamismo (Fig. 12).
permiten elaborar los elementos mnimos

(palabras) del mensaje.
Los componentes verbales aparecen en este
Determinar cuales sean los smbolos bsicos
caso como elementos dialogales, tal como
del tebeo ser el modo inicial de fijar los
se indica por la estructura del globo, que
lmites de esta caracterstica.
adems atribuye una frase a cada uno par
Al observar inicialmente una historieta, se

percibe esta como una retcula en la que se
85
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
medio
del
delta
direccional
que
les
La
combinacin
de
esa
sene
de
acompaa.
componentes, la utilizacin de cada uno de
El otro componente verbal, el VRROM..., y
los distintos cdigos posibles, permite la
que
elaboracin global del mensaje. .
acompaa
desplazamiento,
al
par
coche
sus
en
su
caractersticas,
Una tarea de inters inicial ser el anlisis y
subraya el sentido de ruido, su carcter
clasificacin de estas series de cdigos.
de onomatopeya.
Pero indicbamos que tales cdigos tenan
Esta serie de recursos no son otra cosa que
el carcter de definidos. Ello nos lleva a
elementos de se conjunto de unidades
considerar solamente como cdigo aquellas
expresivas dentro de las cuales se escogen
formas
expresivas
aquellas ms expresivas en cada momento.
tiempo
estabilizado.
Sin embargo, ni el VRROM... aparece dentro
generalizable supone la posibilidad de uso
de un globo, ni el componente dialogal se
en sucesivas situaciones para expresar algo
expresa fuera de el es decir, se capta la
similar una trayectoria lineal como la que se
presencia
de
vea en la vieta anterior afectando al coche
que
en su desplazamiento, con la significacin
de
composicin
una
de
serie
esas
de
reglas
palabras
generalizables
de
ser
dinmica
Una primera aproximacin a los cdigos
prcticamente
especficos del tebeo nos lleva a distinguir
susceptible de movimiento y pueda aparecer
principalmente los siguientes:
en la vieta.
a) La vieta como primer elemento.
La estabilizacin de un cdigo supone su
b) El globo y sus elementos analticos el
introduccin
globo en si, el delta direccional, el contenido
generalizacin que rompe con el recurso
(verbal o no verbal), etc.
estilstico
c) Las indicaciones de movimiento, los
momentneo y feliz de un autor en un
cdigos
momento concreto de la narracin.
que
revisten
una
es
hecho
al
constituyen el mensaje en si.
cinticos,
inherente,
El
todo
en
generalizable
cuerpo
el
concreto,
que
stock
con
sea
propio,
el
la
hallazgo
amplsima variedad de modos y estilos.
Uderzo y Goscinny, los padres de Asterix,
d) La expresin gestual de los personajes,
encuentran un valioso recurso expresivo
los modos de poner en evidencia la situacin
para indicar el desplazamiento de Obelix en
anmica de los mismos: alegra, enfado,
el interior de una torre (Fig. 13). Obelix
astucia...
sube
e) Cabe diferenciar igualmente en el tebeo
guardada
una lnea que ira desde el mximo realismo
presenta el exterior de la torre, luego no
del
la
cabe la presencia de ningn indicador de
caricatura.
movimiento, ningn cdigo cintico. Sin
Constituira lo que podramos denominar el
embargo, los autores consiguen un alto
nivel de iconicidad de las ilustraciones.
nivel de expresividad por medio de un
personaje
abstraccin
que
personajes
supone
la
hasta
recurso
buscar
por
como
a
los
es
Asterix
romanos.
el
juego
una
La
torre
imagen
entre
la
direccionalidad de la lectura y el forzamiento
86
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
del origen del globo por medio de delta. As,
sensacin de que el dibujante ha tenido en
lo primero que se lee en la vieta aparece
cuenta, en parte al menos, la ley de cada
indicado procediendo de la parte-baja de la
libre
torre, el enunciado del globo ledo en
distancias
segundo
personaje
lugar
se
sita
en
el
piso
de
cuerpos,
si
se
relativas
en
cada
consideran
recorridas
una
de
las
par
las
el
cuatro
inmediatamente superior al anterior, y as
vietas. Si se llama a ella la expresividad
sucesivamente. La sensacin de movimiento
trgica conseguida por el gesto de terror de
ascendente de la posible causa de las
la chica, asociado a la mano solitaria final
exclamaciones
recortada contra el negro del fondo, la
aparece
claramente
manifiesta.
riqueza expresiva de la secuencia, exigiendo
La vieta siguiente presenta otra situacin
la presencia de un observador inmvil,
diferente: el descenso de Asterix, al no
queda reducida a estilema mas que a
haber encontrado arriba a Obelix (Fig. 14).
posible cdigo (Fig. 15).
En
sofisticacin
Pero vale la pena recordar ahora lo que se
implcito en la vieta anterior se simplifica
sealaba a raz de la localizacin en el
coma consecuencia de la concordancia fcil
Yellow Kid del nacimiento: se considera que
de la trayectoria del desplazamiento que se
surge justamente cuando aparece el primer
supone en el personaje y la linealidad del
bocadillo que, como se snalo, lo emita un
proceso lector. La reproduccin de las dos
loro. En se momento el bocadillo como
vietas hacen suficientemente expresivo el
elemento expresivo, era un hallazgo feliz
proceso dinmico.
por
Ahora bien: esta situacin no puede ser
posterior generalizacin, su transferencia a
considerada ms que como un feliz estilema
otras
de los autores, un hallazgo ocurrente y
asimilablesa la anterior, fue lo que llego a
elegante, pero no generalizable. Para que lo
convertirlo en elemento del cdigo comn
fuera
situaciones
del tebeo (Fig. 16). Y esta generalizacin se
frecuentes en las que la sensacin de
apoyo en la amplia usualidad del recurso.
movimiento interior en construcciones de
No
carcter vertical fueran necesarias. Si no se
determinado encuentro, por parte de un
produce
de
autor, de un recurso expresivo generalizable
situaciones es difcil que llegue a producirse
llegue a estabilizarse -en momentos como
la estabilizacin del cdigo.
los actuales, en los que parece que no cabe
Ah mismo cabe sealar con relacin a la
aportar
accin de movimiento implcita en las cuatro
estticas 81 tebeo- como consecuencia , de
vietas en las que se contempla la cada de
un uso frecuente.
este
caso
habran
con
el
de
nivel
de
producirse
reiteracin
este
tipo
parte
es
de
Richard
situaciones
impensable,
nada
nuevo
F.
de
por
Outcaul.
algn
tanto
sino
Su
modo
que
un
dimensiones
una chica par delante de una ventana: un

hipottico objetivo fijo realiza cuatro tomas
sucesivas del personaje mientras se supone
que cae ante la ventana. Incluso da la
87
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
2.4.
EL
TEBEA
ES
UN
MEDIA
ARIENTADA A UNA DIFUSION MASIVA
la existencia de posibilidades tcnicas y la

demanda -al menos difusa- de informacin,
coincide en la sociedad norteamericana de
La subordinacin de determinados medios
finales de siglo pasado. Este contexto ha de
de comunicacin a la posibilidad de difusin
nacer el comic.
amplia, generalizada y econmica, queda
Las
perfectamente ilustrada por el caso de los
componente
carteles publicitarios. La mayora de edad
integracin verboicnica, cdigos peculiares-
del cartel publicitario no se produce hasta
pueden encontrarse con relativa facilidad en
que
obras de carcter pictrico anteriores al
los
medios
de
reproduccin
no
notas
anteriormente
sealadas
bsicamente
narrativo,
consiguen facilitar el proceso automtico de
nacimiento del comic.
tiradas
doble
El Bosco, por ejemplo, hace uso de recursos
exigencia: la fidelidad en la reproduccin del
que no son excesivamente diferentes de los
original y la amplitud de la tirada, que se
que utiliza el tebeo. Su sentido pictogrfico,
proyecta sobre un abaratamiento del coste
fuertemente caricaturesco y gestualmente
unitario. Conseguido se doble objetivo, el
expresivo, la integracin en un cuadro de
procesa de desarrollo del cartelismo es
situaciones de relacin dialogica -aunque
realmente notable.
no dilogos verbales-, etctera, podran
Sin embargo, el cartel ya exista y se usaba
permitir la identificacin de alguna de sus
antes de que la litografa permitiera atender
grandes
a esa doble exigencia. De aqu que su
macrovietas; as, por ejemplo, El Jardn
eclosin fuera anterior a la del tebeo. El
de las delicias.
cartel haba contado, por ejemplo, con el
La ausencia ms notable, en este caso, seria
vigor y el impulso que le haba prestado
la relativa a la integracin verboicnica.
Jules Cheret, entre otros (Bamicoat 1973:
Pero ya se ha aludido ms atrs a la
7).
presencia
El tebeo tropieza con los mismos problemas,
pintura por medio de las filacterias (Fig.
pero adems acrecentados por la necesidad
20).
de
Como
En esta misma lnea cabe resear una obra
consecuencia, su nacimiento es ligeramente
de Goya, compuesta por un total de seis
ms
describe
tablas en las que la secuencia es un rasgo
detalladamente el influjo de las limitaciones
claramente caracterstico, en las que narra
los
la captura del bandido Maragato" por el
ensayos de color, en el nacimiento del Nio
monje Pedro de Zaldivia, con una estructura
amarillo.
informativa
que
crear
logren
su
tardo.
propio
Roman
posibilidades
Parece
de
Gubem
clara
un
una
medio.
tcnicas,
tambin
sociolgica
aunar
as
como
la
obras
de
como
mensajes
tanto
por
magnas
verbales
la
secuenciacin
sealada, como por la alta presencia de
pblico
elementos marginales en cada una de las
potencial
vietas",
consumo
parentesco con la historieta (Fig. 21).
mensajes
de
la
exigencia
necesitado de informacin y predispuesto al

de
en
una
cierta
que
supone
un
estrecho
simplicidad expresiva inicial. Esta situacin,
88
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
La diferenciacin viene dada, en todos estos
2.5. EL TEBEO TIENE UNA FINALIDAD
casos,
DISTRACTIVA
por
la
intencionalidad
difusiva
posterior que tiene el comic frente alas

obras
mencionadas.
La
repeticin
industrializada y homogeneizada, su amplia

distribucin y difusin es consustancial con
el tebeo.
Puede
sealarse
como
diferencial
este
generalizar
el
que
movimientos
planteamiento
que
intentamos
propugnan
ciertos
contraculturales,
que
pretenden huir de los canales establecidos

de produccin y difusin. Es esta tal vez la
nica
excepcin
la
caracterstica
intencionalidad
difusora.
sealar
esta
tendencia
underground,
comix,
fanzines,
orienta
consecucin
que
a
la
distribucin
alternativas,
Pero
de
de
conviene
-comic
etc.
se
redes
de
fuera
del
monopolio de sindicatos- y editoriales.

Pero
la
intencionalidad
apareciendo en ellas.
difusiva
sigue
La ltima de las notas reseadas puede tal

vez ser la ms discutible. De Yellow Kid a
Asterix, de Mutt and Jeff a Mortadelo y
Filemon, la intencin originaria ha sido la
distractiva.
menos,
Ello
que
no
no
supone,
ni
mucho
puedan
producirse
fenmenos de traslacin de objetivos. En

ultimo termino, un comic es un producto
fruto de una organizacin y de la cual es
deudor.
Sus
objetivos
originariamente
con
se
una
identifican
motivacin
econmica inicial y con una funcin de

cobertura del ocio. Solo cuando estos dos
condicionantes previos se dan, prolifera
realmente el comic. Pero si este nos permite
definir su situacin inicial, no quiere decirse
que quede estancada en esta doble y
sencilla misin de producir dividendos y
entretener. Una organizacin, como algo
vivo,
necesita
irse
adaptando
89
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
progresivamente
cambiantes
Los cuatro creadores encuestados estn de
circunstancias en las que se encuentra
acuerdo en marcar una primera funcin
inmersa y se produce el fenmeno Que
distractiva, si bien complementada con una
analizan, por ejemplo, Etzioni y Mayntz con
claramente educativa (Entretener, divertir y,
el nombre de traslacin de objetivos. La
en todo caso, no deformar. Claro esta que
traslacin no supone perder los originarios,
puede recurrirse al tebeo para lograr una
si no completarlos con otros mas adecuados
colaboracin' inestimable en la educacin
al momento. E incluso es frecuente el falso
del nio", El tebeo debe entretener y a la
desplazamiento orientado tan solo a la
vez formar, etc.).
imagen pblica de una organizacin de sus
Menor
productos.
instructiva se encuentra entre los expertos
El
alas
comic
surge
as
polarizado
hacia
el
como
instrumento
la
vertiente
en tebeos consultados. De los cinco que
contestan, solo dos hacen alusin a dicha
diversin, con una funcin distractiva casi
dimensin. y de una forma mucho menos
exclusiva. Pero las necesidades sociales por
directa y evidente que las alusiones de los
una parte, y de otra la necesidad de
creadores ( ofrecer entretenimiento, juego,
prestigio social, obligan a una derivacin
una forma activa de pasar el tiempo, <<...la
progresiva hacia el campo instructivo. As
temtica
pretenden
tradicional
fantasa que contenga, se combine de forma
mxima didctica del instruir deleitando.
coherente con el carcter formativo -al
Los recursos utilizados son mltiples: desde
menos no deformativo- Y cultural que debe
la identificacin de un personaje con una
encerrar en su planteamiento y factura>> ).
ideologa,
De
conseguir
fin
de
entretenimiento
asentimiento
aquella
proyectar
sobre
el
un
del
total
humor,
de
accin,
diecisiete
intriga
personajes
personaje, y par transferencia sobre la
encuestados por la mencionada revista,
ideologa, unas actitudes definidas, hasta el
once no vacilan en atribuir al comic una
fcil recurso de incluir unos entrefiletes en
funcin educativa, pero funcin que siempre
el
aparece
margen
inferior
de
la
pgina
con
pospuesta
la
primordial:
la
informaciones de las ms tradicionalmente
distractiva.
identificadas
Pero al margen de este carcter secundario
con
una
cultura
institucionalizada.
que
La revista Vida Escolar realizo en 1974 una
presente toda una serie de elementos que
encuesta
juegan
relacionadas
entre
con
diversas
el
mundo
personas
del
se
le
a
atribuye,
favor
de
convendra
la
tener
<<respuesta
tebeo:
educativa>>en estas entrevistas sobre el
creadores, expertos, directores, editores,
tebeo. El primero es el titulo de la revista
etctera. Si bien las encuestas no abordan
para la que se realiza la encuesta: Vida
directamente, en la mayor parte de los
Escolar. Existe ya una predisposicin clara a
casos, el tema que nos ocupa, parece
una respuesta educativa .Una adecuacin
conveniente intentar un breve recuento de
al hipottico nivel de expectacin de los
las opiniones de los encuestados.
lectores, deliberado o inconsciente aparece
90
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
en todos los que responden alas cuestiones
del anlisis de varianza. Lo que sigue es lo
formuladas.
que Indica el autor citado:
La bsqueda de un prestigio social, o al
ANLISIS DE LOS DATOS
menos de un reconocimiento de la propia

labor,
puede
fcilmente
operar
intuible
de
en
una
los
forma
creadores
guionistas. Por otra parte, la presencia de

socilogos, psiclogos y educadores, as
como la inclusin de dos directores de
tebeos ms o menos institucionales y de
claro matiz formativo, producen un evidente
seo en la muestra.
Cabe par tanto sealar como, al margen de
desplazamientos y traslaciorles que pueden
producirse hacia el campo educativo, el
poltico, etctera, la finalidad primordial
contina siendo la de entretenimiento.
Bernardino
Salinas,
profesor
estudio.
partir
de
la
de
un
fragmento de tebeo que representaba un

episodio de La vuelta al mundo en ochenta
das, de Julio Verne -el episodio del tren que
salta)) sobre el puente en las Montaas
Rocasas-,
elaboro
un
texto
verbal
equivalente. Contaba as con dos modas que

se pretendan paralelos de presentar la
misma
informacin.
un
total
de
68
alumnos se le dio a leer el texto verbal y a

otros 63 alumnos distintos se les dio el
tebeo. Tras ello, a uno y otro grupo se les
aplico
una
prueba
objetiva
de
verdadero/falso de 30 preguntas, y se les

pidi
que
escribieran
despus
datos
pone
lo
que
recordaran del modo mas ordenada posible.

Los resultados fueron analizados por medio
de
manifiesto
una
mayor
receptividad, memorizacin, significativa a

niveles estadsticos, en el grupo de sujetos
que leyeron e) texto verboiconico (F =
779.165; G/L dentro = 129; G/L entre = 1).
Mientras que la media varia ostensiblemente
de uno a otro grupo, la desviacin tpica
apenas varia, es decir, en principio; y con
los textos utilizados, los individuos que
leyeron el texto verboiconico -el comomemorizan cuantitativamente mas que el
grupo sometido a texto verbal. La prueba de
respuesta
Universidad de Valencia, llevo a cabo un

Interesante
En la practica objetiva el anlisis de los
libre
cuantificar
tenia
como
componer
la
objetivo
cantidad
el
de
informacin que el sujeto era capaz de

recordar e integrar en un texto. El anlisis
de
los
datos
significatividad
pone
de
estadstica
manifiesto
la
entre
los
resultados de ambos textos (F = 660.803;

G/I. dentro = 128; G/L = 1) en favor del
texto verboiconico. Apuntando adems la
constatacin de que informaciones tales
como puente colgante, cauce profundo,
etctera,
aparecen
mucho
mas
en
los
protocolos de los sujetos sometidos al texto

verboiconico y, sin embargo, informaciones
de la naturaleza haba que andar seis
horas, ochenta probabilidades de pasar
y el tren retrocedi una milla, aparecen
de forma mas constante y precisa en el
grupo del texto verbal. Podemos aadir que
el grupo del texto verboiconico pone de
manifiesto una serie de informaciones que si
vienen el texto origen no se expresan de
91
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
forma verbal -en algunos casos-, la forma
alejados del contexto escolar, sin embargo,
icnica en que vienen expresados si esta
el comic y otros medios estn influyendo
operando sobre la memoria yen su posterior
sobre las personas y las sociedades de
traduccin a lo verbal.
forma mas o menos decisiva, y desde se

punto son abordables desde una perspectiva
pedaggica; pero es que adems, suponen
CONCLUSIONES
una tecnologa que puede ser utilizada y

Las conclusiones finales de este estudio,
abordadas
desde
la
perspectiva
de
la
comunicacin dentro del aula, y bajo la

consideracin de los cdigos como parte
integrante de un sistema que conforma los
adaptada en el contexto escolar. El estudio

de los medios, en se sentido, abordara el
problema de las nuevas relaciones que
implican los nuevos medios aplicados a la
enseanza.
procesos de comunicacin en se mismo

contexto, pueden ser resumidas en los
puntos siguientes:
(Salinas Fernndez, Bernardino: Estudio

experimental
a) Los cdigos verboiconicos bajo la forma

de comic, su lenguaje, convenciones y
estructuracin, son conocidos o fcilmente
asimilables en el contexto escolar.
sobre
la
recepcin
de
informacin ante dos tipos de cdigos:

verbal
verboiconico,
en
Enseanza.
Anuario interuniversitario de Didctica, no 1,

Salamanca, 1983, pp. 175-182).
b) Los cdigos verboiconicos pueden ser

utilizados, en circunstancias concretas y con
informaciones adecuadas, para transmitir
unos
contenidos
especficos.
Con
3.2.2.1.
PLANO,
ANGULACIN
HORIZONTE
la
consideracin de que carece de sentido
De acuerdo con lo que se ha analizado, el
incidir en informaciones de tipo cuantitativo,
plano no es ms que la delimitacin espacial
fechas,
de la imagen a reproducir icnicamente. El
cifras,
nombres,
siendo
mas
adecuado para la transmisin de contenidos
concepto
referentes a situaciones, estados...
cinematogrfico. En el campo de la tcnica
c) No existe, en principio y en la poblacin
cinematogrfica
estudiada, dificultad en la transformacin de
que, si bien no aceptada universalmente, es
unos
suficientemente
contenidos
originarios
de
mensaje
conclusiones
piano
surge
existe
una
expresiva
del
mbito
terminologa
y
esta
formalizada de algn modo. As, se habla de
verboicnico a mensaje verbal.

Las
de
anteriores
pretenden
piano
general,
piano
entero,
piano
suponer un acercamiento al estudio de la
americano, primer piano y piano de detalle.
real utilidad que una forma de lenguaje, en
Hay
este caso el verboicnico, pueden tener en
intermedias entre unos y otros. AI fin y al
el
cabo,
contexto
escolar.
El
comic,
autores
se
Que
trata
de
un
situaciones
proceso
fragmentacin
de
ha
conjunto continuo. Por medio de un zoom,
completamente
con una cmara toma vistas se puede pasar
desarrollado
en
ha
nacido
terrenos
se
categorizacin
de
de
concretamente, como tantos otros medios

comunicacin,
Interpolan
un
92
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
de una visin general de un paisaje a un
detalle concreto de uno de los sujetos que
se encuentran en tal contexto. se continuo
que supone pasar progresivamente de la
generalidad del paisaje al plana de: detalle
puede pasar par los niveles Intermedios
detallados anteriormente. Pero en muchos
momentos la escena no ser si no una
situacin intermedia no expresada por
la
tipologia de los planos.

Por otra parte, la servidumbre al origen
cinematogrfico condiciona esta estructura
de piano a un formato -la pantalla de cineque puede coincidir o no con la vieta.
El piano general (Fig. 45) supone presentar
un
entorno
con
sin
personaje.
Este
entorno puede estar constituido par un

paisaje, por el interior de una habitacin,
etctera.
El
protagonista,
aunque
aparezcan personajes en se contexto, e

incluso en situacin predominante, suele ser
el entorno que rodea a los sujetos. Incluso
en el supuesto de que un personaje este
muy cerca de la hipottica
93
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
94
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
95
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
-cin de un horizonte no horizontal. Las
aire) (Fig. 55). Como ya se ha dicho mas
excepciones mas frecuentes son aquellas en
atrs,
las que se representa una ladera de una
anteriormente
montana o una cuesta de un camino. Cabe
fundamentalmente del cine, de aqu que no
hablar as de horizonte normal y horizonte
haga
inclinado.
inexistente
La situacin en el plano del horizonte
proporciones
normal puede tambin servir: como recurso
presenta
expresivo, coordinado con el piano y la
proporciones determinadas. En la pantalla la
angulacin.
dimensin
El
horizonte
normal
puede
la
terminologa
los
conceptos
sealados
referencia
y
a
que
de
en
la
un
horizontal
una
es
proceden
situacin
el
vieta.
formato
es
all
tamao
El
cine
de
mayor
y
se
unas
que
la
situarse a 1/3 o 2/5 del margen inferior
vertical.
(hay mas aire que tierra en el piano)
modificar y modifica estas proporciones,
(Fig. 54), bien a 2/3 0, 3/5 de dicho
como ya se ha visto.
El
comic,
sin
embargo,
puede
margen (con lo que hay mas tierra que
96
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
97
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
98
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
99
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
La primera aproximacin que realice al tema
.Trayectoria
del tebeo y su aplicacin a la enseanza
marcan el espacio recorrido por cualquier
estaba orientada a detectar los niveles de
objeto.
comprensin que los alumnos de EGB y los
.Trayectoria lineal color: las lneas son
adultos
sustituidas, por una mancha de color o por
conseguan
con
relacin
los
lineal
simple:
lneas
que
cdigos cinticos. Este fue el tema abordado
una estela de vaci de color
en la revista Comunicacin XXI, n.o 21, en
mente se da este segundo tipo en el comic
las paginas 21 a 24: (El comic y la
en color.
enseanza, J. L. Rodrguez Dieguez).
Impacto: halo de lneas o de color que
normal
rodea a un objeto en el momento de

Establecer unas convenciones basadas en
esquemas del comic para que se aprendan y
despus utilizarlas, es lo que llevaron a
efecto Brunet y La Borderie en su Insieme a
Venezia, curso de italiano para franceses. La
forma del globo donde se expresa lo que
dicen los personajes nos indica el tiempo
verbal que se utiliza. Se trata de una nueva
convencin, basada en la convencin del
comic.
Cabria
preguntarse
por
una
utilizacin
equivalente de los cdigos ya utilizados y

validos en el tebeo. La validez de estos
cdigos vendra dada simplemente por su
usualidad.
cdigos
Habramos
que,
por
de
ser
centrarnos
muy
en
usuales,
resultaran de fcil interpretacin par los

alumnos.
Supone
estilemos
por
tanto
estructurar
eliminar
cdigos
tradicionales.
Como va de acceso a esta problemtica, me
pareci oportuno comenzar por los cdigos
cinticos.
Sobre
cdigos
que
suponen
nuevas convenciones, adems de logros

estilsticos parciales de creadores, podemos
encontrar una serie de formas constantes de
expresar el movimiento y de estas, las ms
frecuentes son:
tropezar
con
otro
que
implica
un
movimiento previo.
Tras
determinar
estos
como
los
mas
usuales, se paso a realizar una serie de

diapositivas en
las
que
se
presentaron
objetos susceptibles de ser mviles y de

presentarse
estticos,
aislados
de
todo
contexto significativo de movimiento. Se

pretenda as que tan solo los cdigos
reservados, yen concreto uno de ellos en
cada
caso,
fuera
lo
que
indujera
al
movimiento.
Las diapositivas que se referan a estos tres
cdigos eran:
1. Un bacn de ftbol depositado sobre una
superficie verde, de tal forma que el verde color plano no interfiriera la superficie del
baln.
2. El mismo baln, con una trayectoria lineal
simple horizontal.
3. El mismo baln, con una trayectoria lineal
color, en mancha blanca.
4. Una piedra sobre una superficie verde.
5. La misma piedra con un halo de impacto.
.Se combinaron entre si para presentar
comparativamente 1 y 3, 2 y 3, 4 y 5.
A fin de obtener datos sobre la captacin del
movimiento, se preparo una encuesta en la
que,
sobre
el
previo
visionado
de
las
100
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
diapositivas 1 , 3 y la combinacin de
velocidad de la trayectoria lineal color, con
ambas -la diapositiva supona romper el
el siguiente porcentaje:
marco
de
referencia
del
comic,
se
preguntaba de forma abierta que diferencias
Adultos 79,66 Menores 88,09
haba entre los dos balones. Despus se
.La
pasaba una nueva encuesta con cuatro
interpretacin del movimiento mediante el
opciones, una de las cuales era el primer
cdigo del impacto, arrojo los siguientes
baln se mueve y el segundo no. La
resultados:
presentacin
como
cuestin
abierta
garantizaba la ausencia de sugerencia. La

respuesta cerrada de la segunda encuesta
permitira precisar todava ms y sumar a la
interpretacin
espontnea
una
interpretacin previa sugerencia.

Esta encuesta se paso a una muestra de 59
adultos-soldados del Regimiento Santiago
de Salamanca- y de 84 menores de 7 a 9
aos
del
Colegio
Nacional
Francisco
Vitoria, tambin de Salamanca.

Los
resultados
obtenidos,
expresados
globalmente, fueron los siguientes:

Interpretan acertadamente el cdigo de
movimiento de trayectoria lineal color en la
cuestin abierta:
tercera
cuestin,
relativa
la
Adultos y' 50,85 Menores, 50,00.

De
estos
datos,
consciente
de
su
limitacin numrica, podemos inducir que

existen cdigos cinticos que los menores
captan con gran facilidad y que a travs de
la trayectoria lineal simple y lineal color se
pueden matizar las intensidades de los
movimientos.
Su utilizacin en el campo de la enseanza
de la Fsica, por ejemplo, seria interesante. .
No
cabe
duda
de
que
para
llegar
conclusiones validas seria necesario trabajar

con
muestras
ms
numerosas
estratificadas.
% Adultos 67,79 Menores 92,85
3.3. EL CONTENIDO VERBAL
.En la cuestin formulada como respuesta
Una de las caractersticas que se sealaban
sugerida el porcentaje de aciertos fue:
como bsicas en el tebeo era la integracin
% Adultos 89,83 Menores 96,83
de cdigos verbales e icnicos en la misma

unidad de montaje. La vieta puede ser
Conviene advertir que la respuesta sugerida
soparte de mensaje icnico, verbal e icnico
fue contestada acertadamente por todos los
e incluso solo de mensaje verbal.
que ya haban expresado la sensacin de
La consecuencia de esta integracin es la
movimiento en la respuesta abierta.
posibilidad de un alto nivel de redundancia
Se les peda despus que precisaran la
en el mensaje, con lo que se puedan en
velocidad
gran manera, garantizar su decodificacin
relativa
movimiento
se
del
indicaba
baln
con
cuyo
trayectoria
par parte del lector
lineal simple y lineal color igual de los dos

balones
se
mueve
mas
deprisa?.
Las
respuestas se orientaron hacia la mayor
101
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
Se sealaba que poda darse una situacin
imagen inespecfica o que puede provocar
de vieta verbal... En puridad tal vieta no
cierta
respondera alas caractersticas bsicas de
inesperada,
la vieta. Puede considerarse tal en cuanto
consecuencia de encontrarse en situacin de
se integra en el contexto de un conjunto
interaccin con cierto texto. Un grupo de
verboiconico. El recurso de incluir en una
guerreros a caballo, observados en un piano
vieta -entendida como tal un continente
general, puede suponer la presencia de un
rectangular
los
peligro o de una ayuda segn sean o no del
utilizados para contener elementos verbales
bando del personaje que apareci antes. El
e icnicos al tiempo- un texto completo no
texto de anclaje suele precisar este extremo
es ya excesivamente frecuente. Fue recurso
reduciendo la indeterminacin informativa.
muy utilizado en algn momento, pero
Sin embargo y pese al sentido que supone
parece
la
la utilizacin de textos no dialogales, son los
correspondiente
fragmentos de dilogos o monlogos- de los
de
haber
presentacin
tamao
cedido
del
similar
su
texto
lugar
desorientacin
por
cobra
resultar
sentido
como
acompaando a una vieta convencional. ,
personajes los que confieren una cierta
Cuando este texto que vendra de ser algo
marca distintiva al tebeo. Ya se sealo como
as como una voz en off se encierra en unos
se pretende fijar el origen histrico de la
limites concretos y definidos se habla de
historieta en la presencia del globo que
cartucho... El cartucho no es si no una
emite el loro de Yellow Kid.
superficie de una vieta en la que se incluye
Pueden rastrearse antecedentes de inters
un fragmento verbal que no ha sido emitido
tanto en las filacterias como en los textos
par ninguno de los personajes presentes.
que
Ya se ha sealado que estos textos -en
caricaturas
cartucho
constatable
en
vieta-
cumplen
dos
acompaaban
en
es
el
ciertos
siglo
que,
XIX.
hoy
chistes
El
da
dato
es
funciones primordiales: funcin de relevo o
prcticamente impensable una historieta sin
funcin de anclaje.
la familiar figura de los globos o bocadillos
El
relevo
supone
una
adaptacin
verbales.
modificacin del ritmo temporal preexistente
En el globo se integra, generalmente, el
en
la
parlamento de un personaje de la historieta.
coexistencia temporal de dos fenmenos
Para su anlisis -para el inters didctico
(al mismo tiempo), sea acelerando el
que presentan los ejercicios de creacin de
proceso temporal <unos das despus...")
clasificaciones y categorizaciones- vale la
(Fig. 71).
pena considerar tres componentes en el
El
la
texto
historieta,
de
sea
anclaje,
planteando
como
tambin
se
globo.
indicaba, opera sobre el componente icnico

reduciendo-
el
mbito
de
su
posible
significacin de modo fuerte (Fig. 72). Una
102
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
-guna zona comn y con un nico delta para

todos ellos. Pese al sentido generalmente
convencional,
neutro
en
cuanto
significacin adjetiva de la silueta, en ciertos
103
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
casos
puede
carcter
El delta en burbujas (Fig. 78) supone la
significativo. Es lo que se podra denominar
sustitucin del delta convencional por una
silueta icnica (Fig. 75). La silueta, de algn
serie de pequeos crculos. Normalmente
modo, participa en las vicisitudes de la
expresa un pensamiento de un personaje
historieta y las refuerza. De la silueta se
que no se produce en voz alta.
desprenden lgrimas si el personaje al que
Por ultimo, el delta mltiple (Fig. 79) se
se atribuye el parlamento esta llorando, o
utiliza para atribuir un mensaje verbal a un
cuelgan chupones de hielo si la temperatura
amplio conjunto de emisores. Canciones,
en el ambiente presentado es muy fra.
frases de coreadas, oraciones en comn,
Tambin es necesario sealar la ausencia de
etctera, 1; suelen servirse de este recurso.
silueta en algunos casos. Formas todava
El tercer ncleo genrico del globo, tras
poco desarrolladas del tebeo hicieron uso de
considerar la silueta y el delta, es el
esta formula. El texto aparece, bien al lado
contenido.
del
Ya
personaje,
revestir
bien
en
cierto
una
superficie
se
ha
sealado
que
el
contenido
determinada al pie de la vieta.
primordial del globo es el contenido verbal.
Este uso no es excesivamente frecuente
Como tal, hay que aadir a una posibilidad
ahora, salvo en casos muy concretos de
Interesante
autores
utilizacin del lettering, del rotulado con
de
historietas
altamente
como
la
que
intencionalidad
casos, de silueta ausente.
expresivo
El segundo elemento del globo, despus de
caracterizacin adjetiva al texto emitido por
considerar el globo en si o silueta, es el
medio
delta. Su funcin primordial es la de conferir
persona que se intenta presentar como
la direccionalidad al parlamento. Supone el
conservadora en sus formas, cerernoniosa y
sealamiento del origen del mensaje verbal
chapada a la antigua, puede presentarse
emitido.
con sus parlamentos rotulados en letra
El delta lineal simple esta constituido por un
gtica. Una nia que lee en una cartilla y
Angulo generalmente agudo que acerca el
luego comenta lo que ha ledo, puede
globo a quien lo emite. Presenta una amplia
aparecer expresando sus palabras cuando
gama de posibilidades, que van de una
lee
forma corta y achatada hasta formas curvas
cartilla, y con el tipo de letra convencional
y delicadas (Fig. 76).
en el autor en los restantes textos.
El delta en sierra (Fig. 77) presenta dos
Al margen de este tipo de adjetivacin, el
lneas quebradas que convergen, y suele
contenido verbal suele ser justamente el
utilizarse
texto que el personaje emite.
para
expresar
situaciones
de
supone
tipo
mediante
de
una
Este
la
intelectualizadas. Se puede hablar, en estos
del
expresiva.
supone
aadir
letra
letra
rotulado
alguna
utilizado.
cursiva,
Una
de
emisin de clara diferencia cualitativa con

reaccin a las normales, que hacen uso del
Otro elemento de inters en los contenidos
delta lineal simple. Gritos, voces que surgen
verbales del globo son las onomatopeyas,
de telfonos o aparatos de radio, etctera.
imitacin de ciertos ruidos o sonidos por
104
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
medio de letras: el bang! de un disparo, el
autores que evita la aparicin de palabras
brrr!
malsonantes.
Opera
posiblemente
con
una
autocensura
origen
en
la
heterocensura- que tiende a suprimir los

tacos. Este fenmeno no es de aplicacin al
comic Innovador o de adultos. Pero esa
ausencia ha dado lugar a la presencia en los
globos
de
unos
realmente
modos
peculiares:
de
los
expresin
elementos
paralingisticos. La utilizacin de signos mas

o menos identificables -sapos, culebras,
etc.- como indicadores de un taco (Fig. 81),
o al menos de una fuerte imprecacin por
parte de un personaje, ha creado otros
modos asimilables al mismo: la bombilla
que se enciende dentro de un globo emitido
por un sujeto y que pone de manifiesto que
se
le
ha
ocurrido
algo
interesante,
el
serrucho cortando un tronco para indicar

que esta durmiendo, etctera.
Es frecuente, por otra parte, la integracin
de distintos contenidos en el mismo globo:
Paralingisticos y onomatopeyas, icnico y
verbal, etctera; se puede hablar as del
contenido mixto (Fig. 82).
Como sntesis de los aspectos relativos al
globo, por su prolijidad, presentamos un
cuadro esquemtico:
El globo
1. Silueta
1.1. Silueta convencional
1.2.
Silueta
convencional
compleja
1.3.
Silueta icnica
1.4. Silueta ausente 2. Delta
2.1. Delta lineal simple 22. Delta en sierra
tenido icnico juega a veces un interesante
2.3. Delta en burbujas 2.4. Delta mltiple 3.
papel humorstico. Un fenmeno curioso es
Contenido
el de la presencia en los tebeos infantiles de
3.1. Verbal
un cierto autocontrol por parte de los
105
QUE ES UN TEBEO?_____________________________________________________
3.1.1. Verbal convencional 3.1.2. Rotulado
especial
3.1.3.
Onomatopeyas
3.2.
Contenido icnico 3.3. Paralingisticos 3.4.

Contenido mixto
106
SEMIOTICA DE LA RADIO_________________________________________________
SEMIOTICA DE LA RADIO
Figueroa, Romeo (1996), Hacia una teora en la

radio y Semiotica de la radio, en
Que onda
con la radio, Mxico, Alambra mexicana, pp. 7479 y 123-153.
Esta apasionante disciplina es mucho ms

compleja
tratado
que
de
una
los
simple definicin.
signos
concebido
El
por
Saussure ha sido objeto de estudio del

TODO HABITANTE TRANSITA CASI A LA VEZ POR
DOS CAMINOS: EL DE LA PALABRA Y EL DE SU
SIGNIFICADO.
ROMEO FIGUEROA
investigador
norteamericano
Charles
S.
Peirce, quien establece una teora general

de los signos a partir de la lgica y la
bautiza con el nombre de semitica: "La
lgica en su sentido general es, creo haberlo
PORQUE LA VIDA ESTA COMPUESTA DE
demostrado, solamente otra palabra que
signos, nada de lo humano es ajeno al
designa a la semitica, una doctrina casi
significado.
de
necesaria o formal de los signos".2 De modo
por
que Saussure destaca la funcin social del
significados
signo en tanto que Peirce, su funcin lgica.
La
comunicacin
seales,
radio
de
signos,
es
masas
cdigos
un
medio
integrado
y
traducidos en voces, sonidos, msica y
Ambos
efectos sonoros que se nutren de una
vinculados y los trminos semiologa y
disciplina que Ferdinand de Saussure llamo
semitica designan en la actualidad una
semiologa: "la ciencia que estudia la vida
misma disciplina.
de los signos". De todos los signos que
Ahora bien, el concepto de cdigo (code en
existen en el mundo, la lengua es el sistema
francs e ingls, kode en alemn), en un
de signos por excelencia, expresa las ideas
sistema
y es comparable a la escritura, al alfabeto
conjunto de conocimientos que poseen en
de los sordomudos, a los ritos simblicos, a
comn el emisor y el receptor antes de
las
seales
iniciar el proceso de la comunicacin. Por lo
militares, con la notable diferencia de ser el
general, se toma la palabra cdigo en un
mas destacado e importante de todos esos
sentido mas restringido, es definido como el
sistemas. Por lo tanto, hoy podernos hablar
conjunto
de una ciencia que estudia la vida de los
emisor
signos en el seno de la vida social, que
independientemente
forma parte de la psicologa social y, por lo
enunciacin de los signos del repertorio.
mismo, de la psicologa en general. A esta
Ciertos
ciencia de los signos, del griego semeion
secretos, slo son conocidos por el emisor,
que quiere decir signo, es lo que hoy se
el
conoce como la semiologa.
personas
formas
de
cortesa,
alas
aspectos
de
representa
conocimientos
receptor
cdigos,
receptor
estrechamente
comunicacin,
de
y
estn
un
acerca
de
que
poseen
del
mensaje,
la
simple
considerados
reducido
nominalmente
el
como
numero
de
designadas.
El
cdigo es, por lo tanto, o bien un repertorio
107
definido, como en el, caso del cdigo Morse,
Todos los procesos de comunicacin que
o bien el modo o manera de hacer uso de el,
tienen
como en el caso de la sintaxis del lenguaje.
estrechamente fundadas en una semitica
La codificacin Que debe entenderse como
de la comunicacin oral, estructurada a
el conjunto de operaciones realizadas por un
distancia
operador o por un grupo, a travs de
precisamente por conducto de las ondas
cualquier sistema con una infraestructura
hertzianas y no de manera interpersonal,
especifica, para enunciar una serie de reglas
directa, como es el caso de la comunicacin
de ensamblaje de signos elementales o bien
cara a cara. Si la radio es signo, cdigo,
para hacer posible o crear tales signos.
lenguaje y significacin, las cuales son las
origen
en
la
indirecta
condicionantes
que
radio
ya
que
permiten
estn
se
da
establecer
La radio como cualquiera otro medio o
campos para la locucin, para la publicidad,
forma
un
para el periodismo, para la msica y para
sistema estructurante y comunicante (le
las diversas manifestaciones de la cultura
signos. La funcin del signo consiste en
que
comunicar ideas por medio de mensajes.
comunicacin? Es imperativo analizar las
Esta operacin implica un objeto, asunto o
funciones que tiene el lenguaje verbal y se
tema del que se habla y que se denomina
comprender mejor la semiosis de la radio.
referente, o signos y, por lo tanto, un
El imperativo es establecer como, cuando,
cdigo,
as
por que y para que hay que clasificar las
tambin, evidentemente, un destinateur o
distintas formas de expresin de la radio,
destinador. Un emisor, fuente, cifrador o
constituidas como actividades dentro de un
remitente (quien remite el mensaje), y un
contexto del dominio del lenguaje. Para ello,
destinatario,
hay
de
un
comunicacin
medio
de
receptor,
posible,
es
transmisin,
perceptor
descifrador (quien recibe el mensaje).
se
dan
en
que
este
medio
destacar
condicionantes
ciego
las
lingsticas
de
diferentes
de
expresin
radiofnica, distinguir unas de otras y las

caractersticas
que
las
asocian.
Es
pertinente analizar las seis funciones del

lenguaje verbal que Roman Jakobson ha
investigado suficientemente y que la radio
utiliza
de
manera
profesionales,
cotidiana.
aunque
la
Muchos
aplican
regularmente, no acaban de explicarse por

1 Ferdinand de Saussure, Cours de linguistique
que las cosas son as y no de otra manera.
generale, Payot, Paris, 1949, p. 33. Existen varias
Jakobson explica que una esquematizacin
ediciones en espaol, entre ellas: Curso de
de las funciones del lenguaje exige un
lingstica general, Editorial Losada, Argentina.
repaso
1945. p.60.
constituyen todo hecho discursivo. Es decir,
2 Charles S. Peirce, Philosofical writing, p. 98.
todo
conciso
acto
de
de
los
factores
comunicacin
verbal.
que
El
108
destinador enva un mensaje al destinatario.
predilecciones,
Para que sea operante, el mensaje requiere
personales; no estar a merced de la retrica
un contexto de referencia (un referente.
de los protagonistas; presuponer siempre
segn otra terminologa) que el destinatario
que hay otra parte, y hacer esfuerzos para
pueda captar; un cdigo comn, del todo o
que
en parte, a destinador y destinatario y
escuchada,4
finalmente, un contacto, un canal fsico y
La funcin emotiva es de carcter expresiva
una conexin psicolgica entre el destinador
porque
y el destinatario que emite, tanto a uno
mensaje y el emisor. Por fri, analtico o
como a otro, mantener una comunicacin",3
flemtico que alguien sea, nadie escapa a
ella
lealtades
tenga
define
la
las
tendencias
posibilidad
relaciones
de
entre
ser
el
un grado de sensibilidad y temperamento

Estos seis factores estn indisolublemente
que filtra la expresin de su personalidad
imbricados en todo acto de comunicacin y
cuando razona en funcin de un mensaje
sobre
recibido. Carla respuesta, cada accin de
cada
uno
recae
una
funcin
sustancial. A continuacin se revisan las seis
palabras
funciones del lenguaje verbal aplicables a la
temperamento y emotividad caracterstica e
radio:
indivisible
La funcin referencial o denotativa esta
establecer la comunicacin por medio de la
orientada al contexto y es la base de toda
palabra u otra forma de expresin, lo que se
comunicacin.
hace
Establece
define
las
es
actitud,
de
lleva
cada
una
ser
emitirmensajes
carga
humano.
compuestos
de
Al
de
relaciones directas entre el mensaje y el
ideas relativas a la naturaleza del referente,
objeto al que hace referencia. El problema
de la funcin referencial, pero igualmente es
fundamental de la funcin referencial reside
posible expresar actitudes relacionadas con
en formular, a propsito del referente, una
tal objeto; actitudes que pueden ser mal as
informacin directa verdadera y objetiva,
una informacin observable, verificable y
positivas o negativas, que infundan res-
que no exija mayor explicacin: Por ejemplo
peto o ridculo. Hay una relacin denotativa
el plato esta sobre la mesa. Distinto a ello,
y connotativa que es preciso distinguir, para
seria decir: el plato que esta sobre la mesa
no confundir la manifestacin espontnea de
tiene la sopa de Maria... lo que implica ya
las emociones, del modo de ser, del carcter
una connotacin; es decir, la posibilidad de
individual, de la idiosincrasia que solo son
una interpretacin diversa.
indicativos de origen natural, con el empleo
En la radio, la funcin referencial esta
que es posible hacer de ellos en el momento
relacionada
de comunicar.
transmite
con
en
la
informacin
desagradables,
seala Bruce H. Westley, la objetividad
representan las bases, al mismo tiempo-
periodstica es una condicin mental del o y
complementarias y concurrente del proceso
el
esfuerzo
de la comunicacin. Ello explica que se
consciente para no prejuzgar lo que ya, no
hable con frecuencia de la doble funcin del
dejarse
influir
incluye
por
sus
noticias.
La funcin referencial y la funcin emotiva
que
de
se
agradables
Como
redactor
forma
que
buenas,
un
preconceptos,
109
lenguaje: una cognoscitiva y objetiva y la
La connotacin se destina ala inteligencia o
otra afectiva y subjetiva. Ambas funciones
bien a la afectividad del receptor y puede
suponen
advertirse
formatos
de
codificacin
muy
la
misma
distincin
objetiva-
diferentes, donde la funcin y emotiva
subjetiva, cognoscitiva-afectiva que supone
sustenta su origen en las variantes de
la
tonos, de expresiones estilsticas yen las
emotiva. Queda claro que de la funcin
connotaciones que, como tales, llevan una
referencial se desprenden diversos cdigos,
carga de significado subyacente que no todo
como los programas operativos los cdigos
mundo es capaz de decodificar o entender.
de sealizacin, cuyo objeto es organizar las
As, si el objeto de un cdigo cientfico es
acciones y proponer un mensaje directo o
neutralizar esas variantes y esas cargas
una simple informacin. En cambio, de la
connotativas; en los cdigos estticos se las
funcin emotiva se derivan los cdigos
desarrolla y actualiza.
estticos
La funcin connotativa o conativa tiene que
movilizar la participacin del perceptor.
ver con todo lo que recibe el destinatario
La funcin conativa tiene un empleo muy
como informacin y que, a su juicio, le va a
generalizado
dar una interpretacin. Ello significa que
contenido
nada de lo que se recibe como informacin
desaparece ante los signos que buscan
es
motivar
aceptado
plenamente
como
se
ha
funcin
referencial
sociales
en
con
cuyo
al
funcin
objetivo
publicidad,
referencial
la
donde
del
perceptor
es
el
mensaje
mediante
su
intentado ofrecer, pues siempre existir la
condicionamiento
capacidad humana de dar un significado
provocarle
muy particular a todo lo que de buena o
subconscientes. La radio tiene a su servicio
mala fe se recibe de los dems. En otras
otra
palabras, la funcin conativa permite definir
funcin potica o retica. Definida por Roman
las relaciones que se dan entre el lenguaje y
Jakobson como la relacin del mensaje
el receptor y se refiere al significado que el
consigo mismo, la funcin potica esta
destinatario da al mensaje que recibe del
centrada en el propio mensaje: es la funcin
emisor, pues todo proceso de comunicacin
esttica por excelencia en las artes. Aqu el
tiene por objeto obtener una reaccin del
referente es el mensaje que deja de ser el
perceptor.
instrumento
por
repeticin
reacciones
funcin
de
de
invaluable
la
por
afectivas
servicio:
comunicacin
la
para
convertirse en su objeto. Toda forma de

arte y literatura crea sus propios mensajes3
Roman
Jakobson,
Essais
de
linguistique
generale. op. cit.. p.117.

4 Bruce H. Westley, citado por Reed H. Blake y
Edwin 0. Haroldsen.
conceptos
de
la
en.
Una taxonoma de
comunicacin,
Nueyomar, Mxico, 1975, pp. 61-62.
Ediciones
objetos y, como tales, trascienden ms all

de los signos inmediatos que los sustentan
porque
son
portadores
de
significacin
propia y pertenecen a una semitica mucho

ms
particular:
estilo.
Simbolizacin,
detalle, profundidad, y muchos elementos

ms.
No
obstante
que
no
hay
ningn
110
mensaje
verbal
que
se
funde;
en
el
factores constitutivos del proceso lingstico
monopolio de una sola funcin, pues todas
las funciones de dichos factores. Encontr
son complementarias aunque solo una tenga
que
la accin dominante, el doctor Renato Prada
lingstico, corresponda a la funcin fatica y
Oropeza, de !as universidades de Roma y
que tena el fin de asegurar la fluidez del
Lovaina e investigador de la Universidad
circuito de la comunicacin.
Veracruzana, ilustra como la funcin potica
La funcin fatica en la radio tiene un empleo
es capaz de ir Ms all:
constante en la mayora de los programas
el
factor
contacto
del
proceso
del gnero hablado. En los noticiarios de

La obra potica no debe ser reducida a la
formato o carcter comentado como Para
funcin poltica; ella engloba adems otras
empezar, que conduce Pedro Ferriz de Con,
funciones. En efecto, las intenciones de la
esta funcin forma parte sustancial de un
obra potica estn en relacin estrecha con
estilo de decir las noticias. Cuando el autor
el
pregunto
pensamiento,
la
moral,
la
poltica,
Carmen
Aristegui
como
se
etctera. Inversamente, una obra literaria
organizaron para crear un noticiario sui
no se deja definir enteramente por su
generis, con se carisma asertivo, Carmen
funcin potica, pues la funcin poltica
respondi
desborda la obra literaria: el discurso de un
identificacin, de un propsito comn, de
orador,
una armona casi perfecta en el estilo yen el
la
conversacin
cotidiana,
la
que
"es
producto
de
la
publicidad, los tratados cientficos, pueden
formato,
hacer uso de la funcin poltica y tomar los
informativa..." que hoy abre una escuela en
signos (las palabras) por si mismos y no
el estilo y en la creatividad del arte de
simplemente como elementos referenciales.
expresar la noticia. Pedro Ferriz, Carmen

estegui
el
que
Javier
produce
esa
Solorzano
simbiosis
crearon
un
La funcin fatica tiene el propsito de
esquema
afirmar, mantener, prolongar o detener la
llamado una nueva manera de informar. He
comunicacin.
los
aqu, un producto innovador en el terreno
sirven
de la informacin, donde las expresiones
esencialmente para establecer, prolongar o
faticas Djeme decirle..., Es terrible, pero
interrumpir la comunicacin, para verificar si
habr que sealarlo. Me parece pertinente
el circuito funciona (Hola, me escucha
aclarar:..
usted?),
familiares
que
signos
como
para
Jakobson
designa
faticos
atraer
"que
la
atencin
del
de
lo
que
tantas
ellos
mismos
otras
establecen,
han
expresiones
prolongan
informativo
interlocutor o asegurarse de que no decaiga
interrumpen
(me
dirijase con toda propiedad, enriquecen el
esta
escuchando)
o,
en
estilo
el
proceso
shakespeariano: Prsteme usted odo, y en
arte
el otro extremo del hilo: (mm, mm)",
confiabilidad, fuerza y vitalidad al proceso
Jakobson quiere saber el lugar de la funcin
de la comunicacin. Y que no decir de Nadia
potica dentro de la variedad de funciones
Piamonte, cuando inicia su acostumbrado
de
la
expresin
oral,
nutren
de
del lenguaje y encuentra mas que con los
111
comentario
mordaz
con
se
familiar
incisivo: Hola!
que nos sentimos conmovidos par la curva

de un hombro, una frase tonta, un reflejo en
el agua.
La funcin metalingstica esta centrada en

el cdigo y tiene por objeto definir el sentido
de los signos que, por alguna razn, pueden
no
ser
comprendidos
por
el
perceptor.
Ctese un ejemplo: cuando se escribe (texto

impreso) o se expresa (texto radiofnico)
una palabra entre comillas y se precisa:
"democracia"
(en
el
sentido
de
demos
gracias), la funcin metalingstica remite el

signo: democracia, al cdigo del cual extrae
su significado.
En resumen, las seis funciones descritas
cumplen en mayor o menor grado tareas
relacionadas con la comunicacin en todo
mensaje
verbal
encontrarse
mensaje,
aunque
pueden
interrelacionadas
aquella
dominante,
es
que
la
ejerce
que
en
la
el
accin
determina
su
efectividad. Por tanto, estas funciones son

concurrentes de conformidad con el tipo de:
comunicacin para ejercer un dominio en el
mensaje.
Por
todo
ello,
las
funciones
referenciales (objetiva, cognoscitiva) y la

funcin emotiva (subjetiva, expresiva) son
caractersticas.
Comprender
sentir,
el
espritu y el alma, constituyen los dos palos

de nuestra experiencia y corresponden a
modos
de
percepcin
no
solamente
opuestos si no inversamente proporcionales,

al punto que podramos definir a la emocin
como una incapacidad de comprender: el
amor, el dolor, la sorpresa, al
miedo,
etctera, inhiben a la inteligencia que no

comprende lo que le sucede. El artista, el
5 Renato Prada Oropeza, La autonoma
poeta, son incapaces de explicar su arte, del
literaria, Universidad Veracruzana, 1977, p.
mismo modo que no podemos explicar por
16.
112
En
todo
proceso
de
comunicacin
el cdigo radiofnico esta integrado por la
radiofnica se entrelazan de una u otra
voz, la msica y los efectos sonoros. En
forma las funciones del lenguaje verbal.
ellos se centra el producto de la radio, no
Tanto los factores como las funciones que
importa hacia donde sean orientados los
son propias de cada segmento dependen del
contenidos. Estos comprenden, dependiendo
tipo de discurso radial que se pretenda
de
transmitir, sin desdear ninguna funcin,
requiera, los campos de:
la
orientacin
profesional
que
se
guionizados
por irrelevante que pueda parecer, porque

todas
cada
una
juegan
un
papel
significante.
a) Los programas de noticias.

b)
Los
programas
radiodramas.
c) Los programas musicales.
Cada uno de los campos de la programacin
radiofnica tienen caractersticas propias y
particularidades que dan especialidad al que
hacer
de
la
importancia
radio.
Por
estudiar
ello,
los
es
de
cdigos
radiofnicos como requisito previo al estudio

de los campos en detalle.
LA MAGIA DE LA VOZ
La voz es el ms valioso elemento que tiene
la comunicacin en la vida humana. Es
cdigo, accin y vida del lenguaje oral.
Segn su registro, de aguda a grave, la voz
puede
ser
de
soprano,
mezzosoprano,
contralto, tenor, bartono y bajo. Es esencia

y conducto del mensaje en la radio. La
emisin
de
la
voz
representa
lo
ms
significativo del ser humano porque es la

palabra, la idea codificada y llevada a la
palabra, el principal instrumento por el que
se
EL CDIGO RADIOFONICO
Conforme a lo que se ha venido estudiando
en este capitulo, es pertinente recordar que
hace
posible
el
aprendizaje
comprensin de la vida. Cuando el aire

expelido por los pulmones hace vibrar las
cuerdas vocales y se escucha una voz, es
posible asegurar que el hombre no esta solo
113
y que todo lo que piensa y hace da a da es
Los pulmones, que determinan la capacidad
un continuo del proceso de comunicacin.
respiratoria individual; la laringe que sirve
Cuando la voz se cifra por medio de las
de caja de resonancia para la voz; las
ondas
sonoras
en
un
cuerdas vocales, que establecen el tono de
todos
los
la voz y hasta las cavidades resonantes del
elementos tcnico electromecnicos de la
crneo. Los distintos sonidos de la voz estn
radio reproducen el sonido y lo amplan para
determinados por las cuerdas vocales que
que el sonido de la; voz sea escuchado por
son
pblicos distantes, dispersos, heterogneos
extienden a travs de la laringe.
y annimos: entonces, la voz se hace
Con la respiracin normal se aflojan las
omnidireccional y adquiere el donde la
cuerdas vocales. Los sonidos de la voz se
ubicuidad. Tal es la fascinacin sin fronteras
producen al expeler el aire des de los
que representa la voz en la radio.
pulmones porque las cuerdas vocales se
La voz es el factor de personalidad ms
ponen en tensin y se extienden a lo largo
importante del hombre. Sin embargo, y
de la laringe. Los sonidos de la voz se
aunque algunos locutores, principiantes en
producen
la
con
lengua, los labios y los dientes y, en el
frecuencia que la voz es el centro de
mismo acto, la cavidad nasal se ocupa de
gravedad de todas las cosas que se hacen
brindar resonancia y contenido al sonido de
en la radio, no es as. La voz es solo uno de
la voz que, a travs del pensamiento se
diversos
convierte en palabra. Palabra que se toma
micrfono,
por
actividad
que
golpean
ejemplo,
radiofnica,
factores
piensan
necesarios
para
dos
bandas
membranosas
tambin
con
expresarse por medio del micrfono. El
en
locutor radial debe saber hacer buen uso de
comunicacin.
la voz; interpretar la intencin, el contenido
El
de
organizado
por
laringe
cabeza,
cada
mensaje
expresarlo
con
la
propiedad que cada caso requiere.
lenguaje
proceso
la
y
de
la
ayuda
lenguaje
la
voz
las
se
de
que
humana
cuerdas
los
que
es
esta
vocales,
msculos
la
la
los
pulmones que trabajan coordinadamente y,

sin que la gente se de cuenta, se ponen al
Todo aspirante a locutor debe en tender que
servicio de la comunicacin humana. Se
para hablar por la radio se comienza por
sabe que cuando se abre la boca para
conocerse a uno mismo. Hay que reconocer
hablar, salen volando las palabras como
las capacidades y potencialidades reales de
aves
cada uno: los conocimientos las habilidades,
pensamientos que mas tarde se convertir
las experiencias, incluso las caractersticas
por lo menos algunas de ellas en las obras
fsicas del cuerpo humano cuentan. En
del hombre. Porque hablar es un acto que
realidad, el carcter peculiar o distintivo de
se aprende desde muy temprana edad, con
la
frecuencia no se advierte el valor de las
voz
humana
esta
en
buena
parte
determinado por la manera en que se
en
ellas
van
las
ideas
los
palabras;
emplean varias partes fsicas del cuerpo.
114
menos all se repara en reflexionar sobre la
difundir la voz y la cantidad se manifiesta
magia de la voz; pero es la voz, al fin y al
por la duracin y calidad de un sonido.
cabo, la que nutre la vida en todos los
Estas cualidades de la voz, adems del uso,
contornos
las inflexiones, la intencionalidad permeadas
donde
se
mueven
los
seres
humanos. El comunicador debe aprender a
por
utilizar adecuadamente las partes de su
conativa, fatica, metalingstica y potica,
cuerpo que controlan los sonidos vocales, si
permiten, que la voz humana sea nica
realmente
indivisible, que solo cambia con los aos de
desea
realizar
una
tarea
de
las
funciones
referencial,
emotiva,
trascendencia en su profesin.
vida del individuo pero que mantiene los
La voz tiene ciertas cuantidades entre las
matices de personalidad que le son propios.
que es precisa distinguir: tono, timbre,

intensidad y cantidad. El tono es la mayor o
menor elevacin del sonido producido par la
IMPORTANCIA DEL TONO
rapidez de vibracin de las cuerdas vocales.
Todos los seres humanos tienen distinta
De una mayor rapidez de vibracin resulta
conformacin
un sonido ms agudo. Segn el tono, las
Diferente ancho, largo y constitucin. Ello
voces pueden ser clasificadas en agudas,
explica por que las personas que tienen las
centrales y graves. En las voces femeninas.
cuerdas vocales ms cortas hablan con un
la voz aguda corresponde a la soprano yen
tono ms agudo. La elevacin o tono de la
los hombres al tenor. Las voces centrales
voz es el resultado del mayor o menor
son la mezzosoprano y el bartono. Las
numero
voces
vocales, en un tiempo determinado. En la
graves,
en
las
mujeres
son
las
de
de
las
cuerdas
vibraciones
de
las
vocales.
cuerdas
contraltos yen los hombres los bajos.
msica y en atencin a la frecuencia de las
El timbre es la particularidad diferenciadora
ondas sonoras de la voz, es decir, de la
de toda voz. No obstante que las personas
extensin de su tono, las voces estn
tengan un tono de voz igual a muchas ms
clasificadas,
habr que reconocer que solo hay seis, las
siguiente:
en
detalle,
de
la
manera
voces se diferencian por el timbre, que es la

personalidad del que la usa o la calidad
Las voces graves son aquellas que abarcan
diferenciadora de la misma. Para clarificar la
la gama de sonidos que en la clave fa en
idea, no es lo mismo un do Producido por un
cuarta lnea, parten del fa escrito en el
violn que un do producido por un piano. El
primer espacio adicional del pentagrama
timbre
llamados
hacia abajo y terminan en el fa escrito sobre
armnicos accesorios que posee cada ser
el tercer espacio adicional del mismo hacia
humano y que le permiten tener una voz
arriba; cuerdas vocales que vibran desde
propia.
87.31 hasta 349.23
La intensidad es identificada por el volumen
Ciclos por segundo (cps). .Las voces medias
y la cantidad de aire que se utiliza para
abarcan la gama de sonidos que en la clave
es
producido
por
los
deja en cuarta lnea, parten del sol escrito

en
la
primera
lnea
del
pentagrama
115
terminan en sol escrito en la tercera lnea
de resonancia como en los instrumentos
adicional del mismo hacia arriba, abarcando
musicales es la cavidad comprendida desde
desde 98 hasta 392 cps.
la laringe hasta los labios. La constitucin
Las voces altas son aquellas que abarcan la
humana
gama de sonidos que "en la clave de sol en
individuo.
segunda lnea, parten del do escrito en la
El timbre tiene la funcin de dar carcter al
primera
sonido. Permite distinguir unos de otros; es
lnea
adicional
del
pentagrama
es
siempre
diferente
en
cada
hacia abajo y terminan en el do escrito en la
producido
segunda lnea adicional del mismo hacia
constituida por una serie de vibraciones que
arriba. De 139.81 a 1,046.50 cps.
aparecen sucediendo a la vibracin sonora
Las voces masculinas se dividen en bajos,

bartonos y tenores, correspondiendo la
extensin o alcance de cada una de ellas:
graves, medias y altas respectivamente; y
en
el
caso
de
las
voces
femeninas
corresponden: en graves a las contraltos,

medianas a los mezzosopranos y altas a las
sopranos. .
los
armnicos
accesorios
fundamental. Por otra parte es posible

lograr en la voz ciertas variaciones ligeras
que sin desfigurar su timbre bsico le
impriman valorizaciones fnicas distintas de
acuerdo con el tipo de sentimientos que se
vaya a expresar es decir, imprimen valor a
los matices emocionales. De esta manera
surge:
El
IMPORTANCIA DEL TIMBRE
por
timbre
alegra,
brillante
felicidad,
que
denota
vitalidad,
mnimo
jbilo
optimismo. Por ejemplo, cuando se dice: Ha

El timbre o caracterstica bsica diferencial,
llegado el momento de su liberacin seora,
tiene
lave
una
funcin
preponderante
en
la
con
Super
2000,
el
detergente
clasificacin lrica de las voces pues hay un
fantasioso. El timbre opaco sugiere tristeza.
timbre aceptado como modelo para cada
Dolor,
uno de los tipos de voz. El tono no es el
dramatismo:
nico elemento que debe centrar el inters
lamentamos la desaparicin de un hombre
en la voz. Algunos instrumentos musicales
tan ilustre...El timbre completo o timbre
se diferencian por su sonido particular no
absoluto que es particular de cada voz y
obstante que este se produce por el mismo
refleja
principio de vibracin como es el caso del
Puede usted estar completamente seguro, si
oboe o el clarinete, por ejemplo. De igual
es Performance, es el mejor. El timbre
forma
se
rotundo manifiesta certeza, energa, vigor,
diferencian unas de otras; a pesar de
poder y conviccin ya que es sentencioso:
originarse por un mecanismo similar y emitir
iVenga ahora mismo! estamos seguros que
una
no se arrepentir. El timbre apagado es la
las
voces
misma
errneamente
de
nota.
las
Aunque
parezcan
personas
las
personas
de
una
conformacin semejante en su interior no es
seal
casi
de
despedida,
Por
un
ejemplo:
testimonio
miedo
Todos
convincente:
casi ausencia de timbre en la voz y se aplica

a
frases
en
secreto,
amorosas,
as pues lo que viene a ser en ellas su caja
116
confidenciales y llenas de misterio: sssshhh,
gravedad y domina la escena. Se usa para
escuche, acrquese, que esto le interesa...
representar
personalidades
de
carcter
fuerte, jefes de estado totalitarios, lideres
INTENSIDAD Y CANTIDAD
agresivos y dspotas.
En razn del volumen y la presin del aire

que se proyecta se produce una nota mas
fuerte o ms dbil sin que haya variado el
tono ni el timbre dentro de ciertos limites,
pues si la presin es mayor se originan
notas del doble, triple, o mas. Es lo que se
denomina intensidad de sonido, la fuerza o
potencia de sonido que depende de la
mayor o menor amplitud de las ondas
sonoras, independientemente del timbre o
del tono. Es pertinente no confundir la
intensidad con la cantidad de un sonido. La
cantidad es la duracin mayor o menor del
sonido
independientemente
de
su
tono,
timbre o intensidad. For su cantidad mayor

o menor, un sonido puede ser corto o largo.
Como se puede observar, tanto la voz como
todo
sonido
intensidad
tienen
o
tono
volumen;
elevacin;
timbre
caracterstica bsica diferencial y cantidad o
La voz campanuda es severa, majestuosa,

dominante y enrgica pues indica seguridad
absoluta en si mismo, asciende y trasciende
sobre las dems personas. En los hombres,
se usa para personalidades aventureras y de
mundo. En las mujeres, para caracterizar
carceleras
enrgicas,
temperamentos
humillantes y dictatoriales. .
La voz argentina, como su nombre lo indica
es de plata, clara y sonora. De timbre
agradable,
veces
Mxico.
En
la
interpretacin de caracteres se usa para el

hroe o herona, el galn o la primera dama.
La voz cada es melodiosa y armoniosa.
Comunica mucho por si misma y es radiante
en personalidad. La voz calida es melosa, se
emplea con frecuencia para personajes de
mujeres frvolas y sensuales; en el caso de
los
hombres,
para
temperamentos
de
conquista y seduccin.
La voz dulce tiene gran parecido a la calida,
duracin.
pero
esta
connota
ternura,
ingenuidad,
candor y timidez. Se usa para el personaje
LAS VOCES
que
Ahora bien, desde el punto de vista de una

clasificacin simple de voces para radio, es
posible distinguir, entre otras, las voces
siguientes:
implora
suplica.
Se
le
usa
indistintamente para hombres cohibidos y

mujeres candorosas.
La voz atiplada estridente, lastima el odo
aunque se identifica de inmediato; es voz de
chisme,
suele
ser
feminoide,
resulta
La voz estentrea o voz de trueno. Derivada
distintivamente chocante.
del celebre guerrero que combati en Troya
La
alas ordenes de Agamenn y famoso por la
actores de la tercera edad: es opaca, carece
potencia de su voz; se aplica regularmente
de fuerza y tiene escasa sonoridad.
a una voz sonora, grave, fuerte y dura.
La voz blanca es voz infantil. Es idonea para
Llena
las historias infantiles y fabulas porque no
todo
el
espacio
acstico
con
su
voz
cascada
esta
representada
por
117
tiene matices de gnero y sin embargo
cabeza inclinada totalmente hacia abajo
representa la blancura de la niez.
repitiendo palabras con las letras p. b. q, t,

d.
La voz neutra es una voz impersonal, casi
La voz temblorosa se produce cuando sus
asexuada. Se la emplea para personajes con
vibraciones carecen de la vitalidad. Rapidez
ciertas caractersticas mgicas o deificados.
y ante todo, de la regularidad que la hace
La voz aguardentosa es ruda, carente de
agradable al odo. El ejercicio contino en
armona,
un mismo tono e intensidad y manteniendo
como
la
voz
spera
de
un
alcohlico.
las vocales Como la e puede ayudar a

corregir
este
defecto.
Tambin
se
recomienda practicar mucho los ejercicios
DEFECTOS DE LA VOZ
de respiracin; parque el defecto puede

La voz puede presentar algunos defectos
tener su origen en un mal hbito de
pero como
respiracin.
la practica perseverante de
algunos ejercicios pueden corregirse. Los

defectos ms comunes de la voz son los
sonidos:
gutural,
nasal,
infantil
tembloroso.
En condiciones normales todo ser humano
La voz glutural o ronca es causada por una

contraccin de los msculos de la garganta,
que impiden que la voz se manifieste en
toda su amplitud y Con timbre difano. Para
corregirla,
algunos
especialistas
recomiendan se pronuncie muchas veces la

a abierta, aumentando progresivamente la
intensidad y luego disminuyndola. Tambin
se ha de aspirar tratando de pronunciar
todas las vocales.
tiene la capacidad de hablar. Aun sin saber

leer o escribir es mucho ms fcil aprender
a hablar. Pero lo que tanto se sabe hablar"?
Aunque todo ser humano tiene la facultad
de hablar, se ha dicho que ciertas personas
hablan por hablar. Lo normal es hablar para
establecer la comunicacin entre la familia o
Con los compaeros en la escuela o el
trabajo.
Cuando
un sonido la corriente espirada sale total o

parcialmente par la nariz. A la n se le
reconoce como letra nasal. Para corregir el
mal, se sugiere el uso de silabas guturales
como ga, gue, iai, go, iui. Se recomienda al
mismo tiempo realizar aspiraciones lentas y
continuas.
habla
Con
un
fin
aceptacin entre los dems. Se busca la

aceptacin por lo menos, de lo que se dice,
tal vez por el efecto de la teora llamada de
la disonancia cognoscitiva o cognitiva que
define la diferencia que existe entre la
imagen supuesta de una idea, producto,
objeto o hecho, y la imagen obtenida de la
experiencia.
Para evitar la voz infantil y lograr que

paulatinamente,
se
deliberado se pretende influir y lograr la
La voz nasal se produce cuando, para emitir
desaparezca
APRENDER A HABLAR
se
reco-
mienda presionar ligeramente la garganta,
Se
adopta
una
conducta
consonante -en la opinin del receptor- para

eliminar la disonancia, buscando hacer que
los dems estn de acuerdo con lo que uno
exactamente en la llamada nuez, con la
118
cree, aunque en el fondo se tenga dudas
letras de tal manera que se puedan leer los
sobre la certeza de una decisin tornada.
labios y que resulte natural al odo.
Ala
conducta
La segunda recomendacin es: hable con
disonante -igualmente desde la opinin del
toda naturalidad. Decdase a aceptar su voz
emisor- para encontrar consonancia y pueda
tal como es. Nadie es capaz de convertirse
uno sentirse bien. Ello puede ser motivo de
en bajo si es tenor. El error ms comn del
hablar por hablar; y aun as, es posible
comunicador principiante es que trata de
advertir una intencin para hablar. Se deja
forzar el volumen de su voz hacia dentro y
de hablar cuando hay miedo o temor. Se
hacia abajo, para obtener una gravedad de
habla mucho cuando hay alteracin del
voz y calidad profunda. Nada hay ms
sistema
desagradable que una voz postiza o falsa.
inversa
se
adopta
nervioso.
Se
cotidianamente,
una
habla
para
normal
establecer
La
voz
engolada
suena
afectada
comunicacin y lograr los objetivos de la
difcilmente cautiva al radioescucha. Hablar
vida diaria.
por radio tiene que hacerse de una manera

es
natural,
amigable
recomendable dar tres pasos que pueden
comete
un
de
ayudar a hablar con propiedad y diccin:
corregir con tranquilidad, sin nerviosis y si
para empezar, respire desde el estomago.
no cambia el sentido de lo que se esta
Esta accin relaja el paso de la garganta y
diciendo, es recomendable pasarlo por alto.
hace posible un uso libre de las cmaras
Algunas veces, los errores de diccin son
resonadoras
de
ms notorios cuando se pretende corregirlos
comunicador
debe
importancia
de
Antes
de
llegar
al
la
micrfono
cabeza.
tener
saber
en
El
buen
cuenta
respirar
la
con
error
espontnea.
diccin
se
Si
se
puede
con explicaciones torpes.

La
tercera
es
abra
la
boca.
Aunque
naturalidad. Es necesario aspirar mucho aire
gesticule, evite siempre murmurar o hablar
por la nariz antes de comenzar a hablar.
para si mismo. Para llegar a tener una
Respirar bien es la clave para dominar el
buena
flujo del aire, de tal manera que sea posible
aprender a abrir la boca a fin de pronunciar
hacer
todas y cada una de las letras de las
menos
mismo.
La
intensa
la
respiracin
expulsin
debe
del
pasar
palabras
vocalizacin
es
puedan
indispensable
ser
escuchadas
inadvertida y aprovechar las pausas para
perfectamente todas las formas del habla.
hacerla. Respirar por la nariz y guardar
Separe las silabas de las palabras ms
reserva de aire. Sin una reserva de aire, las
extensas
ltimas silabas se apagan, se escurren y
detenidamente
desaparecen. La voz debe dar la impresin
estuviera hablando con un extranjero, para
de
una
que se entienda. Cuidar la diccin es tan
resonancia torcica. Es imperativo saber
importante que de ella depende una claridad
vocalizar. Vocalizar es articular las palabras
plena en el habla.
con
que
la
sale
del
correcta
diafragma
diccin.
Es
es
procure
las
palabras,
pronunciar
como
si
pronunciar
claramente todas las silabas y todas las
7 Vase el glosario al final del libro.
119
El comunicador que transmite un programa
el que se afirma como si se estuviera
en vivo debe tener, de preferencia, una voz
preguntando.
agradable pero, ante todo, una voz madura.
hacer pausas monorrtmicas, es decir, a
Las voces de tono relativamente alto son
cada
aceptables, pero las voces atipladas no
velocidad constante. El buen ritmo en toda
podrn transmitir la sensacin de autoridad
locucin debe mantener con justo equilibrio
que se requiere para ciertos programas
de tonos, ritmo, velocidad y volumen. De la
serios. Lo deseable es que toda transmisin
armona y los matices, depende el nfasis.
radiofnica responda al perfil del programa
Todo proceso de locucin expresado en
de que se trate y que las voces de los
improvisacin o lectura debe parecer natural
conductores
y espontneo porque es 10 que da vida y
estn
libres
de
defectos
Tampoco
determinado
es
conveniente
tiempo,
ni
una
provenientes del tipo de voz y de otros,
movimiento
como el siseo, el sonido nasal, o deficiencias
agradable comunicatividad para quien lo
fisiolgicas congnitas.
escucha.
al
trabajo
del
locutor
Es indispensable saber poner nfasis y

vocalizar. Cuando se vocaliza correctamente
APRENDER A RESPIRAR
es mucho ms fcil dar el nfasis adecuado

a lo que se expresa. El nfasis puede ser
El dominio de la respiracion es el primer
marcado en las palabras y en las frases...
paso hacia el mejoramiento de la voz. Puede
Hacer nfasis en las palabras quiere decir
observarse que la actividad principal del
hacerlas
proceso
inflexiones
ascendentes
de
aspiracin
de
aire
los
descendentes en las silabas para cortar la
pulmones se concentra en el centro del
monotona,
silabas
cuerpo, sin alzar los hombros. El lugar de
acentuadas. Una frase no debe leerse en
ms fcil expansion es el diafragma, un
forma ascendente, sino de modo armonioso,
delgado msculo ubicado sobre el abdomen.
debe terminar en forma descendente, sin
Se coloca la palma de la mano en este
que el lo haga que se pierda el final de la
espacio y se inhala profunda y lentamente
frase. El nfasis, la relevancia expresiva que
por la nariz. Es posible sentir los pulmones
se va imprimiendo a cada una de las
extenderse y el diafragma comprimirse al
palabras pronunciadas, as como por los
momento de oprimir con mayor fuerza con
matices
la mano. Pronuncie inmediatamente algunas
marcando
las
emocionales
naturales
(connotaciones) que se expresan con el
vocales
tono de cada palabra, se marca por las
oscilaciones.
pausas.
diarios
Nunca afirme como si preguntara, solo
diafragmtica para ver mejorada, en gran
algunos locutores experimentados, como el
medida, la resistencia para expresar las
desaparecido
ideas.
Ramiro
Gamboa,
el
Tio
manteniendo
de
Bastan
solo
ejercicio
principiantes
el
de
de
tono
diez
sin
minutos
respiracin
Gamboin de XEW, han tenido la capacidad
Algunos
locutor
no
natural de desarrollar un estilo de habla en
acostumbran mover los labios al pronunciar
120
las palabras e incluso estn habituados a
la nariz, mediante esta sencilla rutina:
hablar
fueran
primero, hay que inspirar lentamente y
muecos de ventrlocuo. Cierto que un
expeler el aire pronunciando una m nasal.
ventrlocuo tiene la gran habilidad de hablar
Luego transformar en no despus decir
como si su voz viniese de lejos. Para estos
miniminiminimini..., cambiando de vocales,
locutores
los
o bien pronunciar ding, dong, ding... de esta
msculos de la cara y mantener cierta
manera debe repetirse sin interrumpir el
flexibilidad
flujo de resonancia.
murmurando
es
como
indispensable
en
los
labios.
si
ejercitar
Con
sencillos
ejercicios es posible recobrar la elasticidad

de los msculos faciales que rodean la boca,
mantenindolos
flexibles
listos
responder alas necesidades de articulacin:
EJERCICIOS DE ARTICULACION Y
DICCION
Basta con procurar redondear los labios
Por
como
pronunciar
si
se
distenderlos
fuera
de
manera
silbar
luego
horizontal
al
articular
se
entiende
al
correctamente
hecho
de
todas
las
consonantes. Por esta razn, las letras
mximo. La accin puede repetirse, sin
consonantes
llegar al cansancio, como todo tipo de
articulaciones. En fonologa se habla de
ejercicio fsico. De la misma manera, apriete
articulacin de un sonido al hablar cuando, a
con
luego
su paso por la laringe y la boca, el aire
bralos bruscamente al mximo posible;
encuentra algn obstculo: labios, lengua,
pronuncie insistentemente las consonantes
dientes, o paladar, al contrario de las
p y b, al realizar el movimiento labial. Una
consonantes, la emisin de las vocales, no
de las mejores prcticas para desarrollar
se articula propiamente, aunque exista
fuerza y actividad en la punta de la lengua,
una
consiste en pronunciar incesantemente la r.
articulaciones
Se comienza por pronunciar par, cuando se
diferencia entre unas vocales y otras tiene
llegue a la r, deber mantenerse por espacio
su origen en la disposicin de los rganos de
de 30segundos, luego se recomienda formar
la
combinaciones con bra, pre, bru.
menores.
l. Como puede adquirir resonancia la voz?
La diccin es la manera como se pronuncian
Por principio, la voz humana es emitida
las letras, silabas y palabras, como parte de
desde
las
las frases y oraciones. Una pronunciacin
condiciones para amplificarla, de tal manera
correcta exige la mas estricta observancia
que, si se escuchara solo el zumbido inicial
de una buena articulacin, una impecable
de las cuerdas vocales, seria imposible
diccin y un excelente fraseo. El fraseo no
percibir el sonido de la voz a varios metros
es otra cosa que el respeto, en el discurso,
de distancia. De tal manera que, para
de
mejorar la resonancia que ofrece el propio
transmisin exacta de las ideas y obtener su
cuerpo humano, han de ejercitarse la boca y
cabal comprensin.
mucha
un
firmeza
los
instrumento
labios
que
posee
se
clasificacin
formacin
las
pausas
conocen
que
abiertas
en
las
o
aberturas
como
denomina
vocales.
La
mayores
puntuaciones
para
la
121
Para
ejercitar
la
articulacin
superar
de
el,
seor:..,
lo
que
es
muy
locutores.
Otro
problemas de diccin, apriete un lpiz o una
frecuentemente
pluma
manera
defecto, por sustitucin. es un vicio de
transversal, y de lectura a un texto con la
diccin que se presenta por lo comn en la
mayor lentitud posible. La historia refiere el
consonante
que
finaliza
espritu de superacin del celebre orador
medio
al
final
griego Demstenes, a quien se atribuye la
principalmente cuando esa consonante es
practica de colocarse piedrillas debajo de la
una de las siguientes: d. b. p, c, s. En esta
lengua al practicar discursos frente al mar.
hiptesis se sustituye una de esas por otra
con
los
dientes,
de
ciertos
una
de
silaba,
la
en
palabra,
letra similar en sonido. Por ejemplo, aceptar

por aceptar, aspirar por aspirar, este ltimo
DEFECTOS DE PRONUNCIACION
muy frecuente en lugares de la costa. Un
Existe una gran variedad de defectos que
defecto ms, por transposicin, ms que un
impiden
las
trastorno propio de la mecnica de la
palabras de un idioma. Muchos de ellos han
articulacin, consiste en un lapsus mens, es
sido ampliamente estudiados por la ciencia
una variacin del subconsciente, que hace
medica y! en particular, por, la psiquiatra.
decir involuntariamente alguna expresin no
Algunos defectos como el siseo (pronunciar
deseada. Por supuesto, puede ocurrir por
la s con articulacin igual o semejante a el
una falta de concentracin en la labor que
de la L" ante e, i, o semejante a la z) y la
se desarrolla o por fatiga. Por decir, La
tartamudez, han podido superarse gracias al
bancha
avance cientfico. El presente estudio se
mancha de leche, yo siquiera decirles...pero
limita
I.me-que sa-pa? , por ahora yo quisiera
expresar
los
correctamente
que
se
encuentran
manca
de
blanca
la radio, donde se les conoce como furcios o
ocurre cuando hay una disfuncin cerebral
camelos y consiste en sustituir, transformar,
o, en el mejor de los casos, cuando alguien
atropellar o eliminar, letras, silabas y, en
que habla, a cierta velocidad, pretende decir
casos extremos, palabras complejas. Tales
las palabras con toda rapidez y ter-diversa
defectos resultan inaceptables en locucin
el orden sintctico de las mismas.
Otro
defecto
por
supresin
omisin
LECTURA
pasa?
la
decirles...pero
una marcada definicin de los sonidos.
me
por
frecuentemente en la gente que habla para
radiofnica, ya que en esta materia se exige
Qu
leche
Lo
VELOCIDAD
cual
DE
LOCUCION
consiste en omitir la vocal inicial de una
No esta por dems sealar que la sana
palabra, cuando la palabra que le precede
practica de la lectura casi siempre permite
termina en la misma vocal. Es decir, se
un
confunden las dos vocales, pronuncindose
indispensables para el comunicador. Cuando
una sola. Por ejemplo, la calida del material
se lee, la vista capta signos, palabras que se
por decir la calidad del material 0 bien, Este
decodifican en el cerebro y que constituyen
auto es del seor Prez... por Este auto, es
pequeas sntesis de comprensin de un
mayor
nivel
de
conocimientos
122
discurso. La rpido para sintetizar ideas en
Por ello, al hablar para la radio, se debe
el cerebro se da casi con la misma rapidez
articular
con que la vista recibe los signos escritos.
frasearla correctamente, manteniendo una
El sentido de la vista transmite el mensaje
velocidad promedio que permita al oyente ir
al interior del cerebro y se produce una
asimilando con naturalidad lo que se esta
comprensin del texto a una velocidad que
expresando. En la radio, si no se deja
siempre es mayor que la de la lectura
testimonio claro de lo que se esta diciendo,
simple del texto. Por esta razn, cuando el
es
locutor lee por leer, sin comprender la
radioescucha
lectura, el radioescucha se da cuenta, con
explicarse, porque la emisin de la radio es
relativa facilidad, de que el locutor no sabe
irrepetible. Con frecuencia resulta que, a
leer. Lo que en realidad ocurre es que no
causa
tiene capacidad de comprensin porque
programticas,
desconoce la sintaxis, porque desconoce el
determinado tiempo un mayor numero de
significado de algunas palabras o, peor aun,
palabras de las que realmente se requiere,
porque
cuando lo que importa no es el numero de
resonando las palabras que lee, confiado de
palabras a expresar, si no la calidad y
que el texto esta bien escrito y que el
sencillez con que se dicen de tal manera que
auditorio lo comprende cabalmente. Cuando
el
se habla con rapidez, los fonemas tienen
valorarlas.
menos
habla
Tiene gran importancia conocer los matices
hablarse
emocionales en la expresin radiofnica.
esta
pensando
duracin
despacio.
En
que
la
en
otra
cuando
radio
debe
cosa
se
perfectamente
probable
de
que
del
las
radioescucha
cada
jams
asunto
exigencias
se
se
entere
el
que
acaba
de
comerciales
incluyen
pueda
palabra,
en
o
un
comprenderlas
relativamente despacio, salvo que se trate
Estos
de noticiarios que requieren de un cierto
inflexiones o variaciones caractersticas de
ritmo de lectura y, sobre todo, tratndose
las propiedades del sonido que se produce
de noticias deportivas que, por costumbre,
con la voz, a partir de los distintos estados
deben ser ledas con especial rapidez. Segn
de nimo que se imprime la palabra. Los
el criterio ms comn, para una correcta
matices emocionales que emite un locutor
lectura
evitarse
sirven para proyectar un sentido mas hondo
velocidades superiores a 175 las palabras
alas expresiones y reflejan el estado de
por
el
Animo que difunde una transmisin radial.
cumplimiento de las pausas y signos de
Existen tantos matices emocionales como
puntuacin. En la lectura para la radio es
estados anmicos en el ser humano, solo en
preciso dar la sensacin de que se esta
el terreno de la publicidad podramos citar el
platicando y es esencial cuidar la perfecta
entusiasmo,
articulacin de los sonidos y hacerlos mas
competitividad, la inperatividad, etctera.
precisos desde el punto de vista de su
No se espera que el locutor sea un polivoz,
estructuracin fontica.
pero es deseable que tenga una gran
improvisacin,
minuto,
no
deben
desatender
estn
caracterizados
la
por
amabilidad,
las
la
adaptabilidad a las distintas necesidades de
123
comunicacin que se dan en la radio. El
un sonido de burbujas o un desagradable y
locutor
montono jadeo o ruido por respiracin;
que
no
matiza
es
montono,
rutinario y aburrido.
El
desarrollo
mediante
la
sobre todo cuando se jala o expele fuerte y
de
una
lectura
armoniosa
rtmica,
combinacin
directamente al micrfono. Un buen control

de
la
respiracin
puede
eliminar
este
sucesin de voces, clusulas, pausas y
inconveniente, tambin es posible voltear
cortes en el lenguaje, es producto de leer en
ligeramente la cabeza para inhalar o exhalar
voz alta permanentemente.
profundamente. Pero solo en caso de que se

acabe el aliento. Es bueno recordar que el
micrfono tiene como cualidad principal, la
HABLAR POR EL MICROFONO
de magnificar en alto grado el mas pequeo

El micrfono es el aparato a travs del cual
detalle sonoro, y el ruido que se produce
las ondas del sonido se convierten en
haciendo tal inspiracin, se reproducira en
impulsos elctricos. Coma se ha analizado
el radio de manera muy desagradable, como
en el capitulo, estas impulsos se amplifican
una pequea tormenta de viento. Cuando se
y transmiten en forma de ondas hertzianas.
respira de manera profunda y violenta,
Aunque el comunicador radiofnico no tiene
deber hacerse de manera rtmica, tranquila
que
el
y frecuente, aprovechando con naturalidad
funcionamiento tcnico de un micrfono, si
las pausas normales indicadas por los signos
debe saber como usarlo de modo adecuado.
de puntuacin. Una respiracin disciplinada
Desconocer
influye de manera determinante para tener
conocer
su
necesariamente
uso,
podra
ocasionar
viciados y sonidos desagradables que se
una
apartan de lo conveniente cuando se realiza
respiracin
una
produzca expresiones finales apagadas u
transmisin
una
grabacin.
El
correcta
expresin
impropia
radiofnica.
es
La
posible
que
omitidas.
comunicador debe recordar siempre que:

al
Ello ocurre con frecuencia cuando por una
micrfono. Debe evitar golpear el micro-
inadecuada administracin de la respiracin
fono con la voz de frente. Es conveniente
se dice: doscientos tres, cuando en realidad
buscar un ngulo para hablar y hacerlo a
se quiso decir doscientos trece....
una prudente distancia, en promedio de diez
Es
centmetros entre la boca y el micrfono, de
caractersticas tnicas del micrfono que se
tal forma que no empuje directamente el
usa.
aire al micrfono. Esto evitara el pepeo que
consejo del ingeniero responsable de la
algunos
como
emisora, quien acertadamente explicara las
voz
caractersticas tcnicas del micrfono que se
sobre el pequeo diafragma que recoge las
va a emplear. Por lo tanto, no cometa el
ondas sonoras de la voz. , Se debe evitar
error de comenzar soplando o golpeando el
tambin exhalar e inhalar de manera directa
micrfono, mientras aun la manipule como
ante el micrfono pues ello produce tambin
si
Debe
hablar
de
manera
micrfonos
indirecta
producen
retroalimentacin, por el golpe de
recomendable
Para
en
ello
realidad
tambin,
es
lo
conocer
oportuno
conociera
las
solicitar
el
bastante.
124
Ocasionalmente
un
volumen. Es recomendable que el locutor-
protector de micrfono, pero no en todos los
operador de cabina acostumbre emplear el
casos el dispositivo permite resolver el
pot9 y evite los llavazos que destruyen las
problema. Coma se recordara, en el capitulo
consolas.
dos se ha tratado con amplitud el tema
aprender a verificar los valores de salida en
relativo a micrfonos.
el decibelmetro que se encuentra a! frente
Cual es la posicin correcta para usar el
de todo tableros de control en las consolas,
micrfono? Ante todo, es preferible hablar
esto para evitar los picos de sobresaturacin
de pie ante el micrfono. Se recomienda
de
colocarse mas o menos a diez o quince
transmisin sea la adecuada. Las consolas
centmetros de el y tratar de mantener la
estereofnicas modernas cuentan con dos
misma distancia todo el tiempo. Cuando la
decibelmetros frontales que se encargan de
voz es grave debe acercarse mas, por ello
anunciar el procesamiento del audio en los
se habla en renglones anteriores de lo
canales izquierdo y derecho, y emplean
centmetros de distancia para evitar el
controles digitales de toque suave.
golpeteo,
puede
pepeo.
La
emplearse
voz
aguda
audio
Tambin
que
la
es
recomendable
salida
general
de
estridente debe asumir la posicin de hablar
LA MSICA
ligeramente de lado y expresar las palabras

en un tono mas bajo. A este procedimiento
La msica es el segundo elemento del
se le llama con frecuencia microfonear.
cdigo radiofnico y un excelente auxiliar
Siempre que se quiera dar la impresin de
del guin. La msica tiene la funcin potica
cordialidad a intimidad hay que colocarse
de servir en la radio para describir. sin
mas cerca. Al micrfono hay que hablarle
palabras, el lugar, el tiempo, el estado de
como se habla con la novia expreso alguna
animo, las condicionantes sociales y la
vez, un destacado locutor. Cuando la voz es
idiosincrasia de la cultural de los pueblos. La
grave
msica, como miembro del reino imaginal,
violenta, el locutor debe alejarse mas. Si
se ha vuelto poderosa. Se mueve en varias
existiera ruido externo no debe abrirse
dimensiones: en la dimensin del tiempo,
demasiado el potencimetro o restato que
en la de las intensidades altas y bajas y en
controla el volumen del micrfono y debe
la de volmenes de tonos crecientes y
acercarse ms el locutor; sobre todo cuando
decrecientes,
los
el control lo maneja dentro de su cabina
disminuciones,
como
(operador-locutor), para evitar que se filtren
ahora, tienen un cierto carcter que le da
tales
cuentan
especificidad a la msica. No hace falta decir
regularmente con llaves de on y off para
que es el ingrediente mas importante de la
abrir .Y cerrar el micrfono y las dems
obra radiofnica. Independientemente de su
fuentes
grabadoras,
funcin recreativa como arte, sirve a la
reproductoras de DAT, reproductoras de CD,
radio para intensificar las acciones, para
pero tambin cuentan con el control de
establecer la ambientacin en general y
imperativa,
ruidos.
de
Las
voz
de
mando
consolas
sonido:
aumentos
podr
las
observarse
para formular cambios en el escenario de la
125
imaginacin humana. Es evidente que se
enmarcar los prrafos de narracin y puede
hace
tambin
referencia
ala
msica
cuando
no
anticipar
la
escena
siguiente
representa el mensaje principal de la radio
cuando se le mezcla la msica de esa
sino cuando se la utiliza como un recurso
escena. El puente musical dura general
auxiliar los usos mas frecuentes de la
mente veinte segundos. Es conveniente no
msica en la produccin radiofnica son los
abusar de los puentes musicales porque
que se enlistan a continuacin:
producen ruido por monotona y hacen

densa y critica una emisin radiofnica.
La
cortina,
separador
cortinilla,
esta
fragmento
simplemente
representada
musical,
por
un
previamente
seleccionado y tiene la utilidad de separar

dos escenas. La cortina es para la radio lo
que el punto y seguido o el punto y aparte
para el texto impreso. Por lo comn, no
debe pasar de diez segundos de duracin y
se
selecciona
de
acuerdo
al
tipo
de
programa. En los noticiarios, por ejemplo,

los hbiles operadores de audio de las
radiodifusoras
seleccionan
cortinas
que,
representan el corte para ir a comerciales y

representan el punto y aparte, tambin se
Ocupa para significar el punto y seguido que
se emplea en los resmenes noticiosos. De
igual manera, se pueden considerar como
cortinas las que se seleccionan de manera
especial
para
delimitar
las
entradas
salidas de programa o bien, adoptan el

distintivo de tema musical de programa.
El puente, en un momento dado, representa
los puntos suspensivos y no es otra cosa
que una especie de intermedio musical al
que se da mayor extensin que a la cortina.
Se emplea generalmente para sugerir un
lapso entre una escena y otra o para
insinuar que la accin se transporta a un
sitio diferente de la anterior, en obras
dramatizadas,
el
puente
se
puede
aprovechar, disminuyendo su volumen, para
La rfaga es un fragmento musical de picos

elevados
de
corta
duracin
que
se
caracteriza por la fuerza y el dramatismo

que transporta. Su duracin es de unos
cuantos segundos y se utiliza para reforzar
un dialogo que define una situacin, o para
llamar
dinamicamente
la
atencin
del
auditorio. Es de uso comn

, en mensajes de tipo comercial como
elemento de entrada para llamar la atencin
del radioescucha.
.La fan fanfarria es un pequeo fragmento
de msica de instrumentos de percusin y
metales, seleccionado de temas musicales,
generalmente picos, y sirven para las
distintas escenas heroicas o situaciones
festivas que demanda el guionismo de la
radio, en la produccin de programas o en
tareas de publicidad.
La identificacin o entrada y salida de
programa cumple con una funcin esencial
en la produccin de programas. La msica
presta diversos servicios en la produccin de
programas. De ellos, son tres los que
revisten la mayor importancia. Cuando se
ha planeado el empleo de la msica para
Ser incorporada al guin debe tomarse en
cuenta que resulta contraproducente abusar
de la msica. No todas las escenas de un
programa resisten los efectos musicales. En
algunas ocasiones, la mejor msica es el
126
silencio. La administracin prolongada de la
fundamental de las condicionantes vocales
msica como elemento de continuidad hace
que lo
pesado el ambiente. Es deseable, por lo
radioescucha
tanto, establecer un justo medio. No es
comprender el texto, no nicamente por la
conveniente limitar al mximo el empleo de
diversidad de voces interpretativas del guin
la msica por que se necesita de estos
sino por el posible parecido de voces poco
elementos para enfatizar con mayor claridad
diferenciadas
los movimientos, la ambientacin y las
difciles de distinguir por parte del oyente.
diversas acciones que requieren el soporte
En
musical. Pero tampoco se debe exagerar en
lenguaje, el llamado estilo romntico ha ido
el uso de la msica, por que ella es capaz de
adquiriendo un fuerte acento de carcter
arruinar la continuidad de un programa,
expresivo. Desde la msica de antao ya se
sobre todo si no esta acoplada a la idea del
adverta esa bsqueda en la representacin
programa o si, para su administracin, se
de un modo de actuar y representar los
comete el error, muy comn, de separar los
estados del nimo sin que ello prescindiera
parlamentos al grado de deshilvanarlos y
de la armoniosidad meldica y de la tesitura
romper
continuidad
propia de ritmo o de continuidad. La msica
ambientar
sacra representa un buen ejemplo: las arias
entornos se utilizan elementos musicales de
de las operas, el canto gregoriano del Coro
tonadas populares o que corresponden n la
de monjes del monasterio benedictino de
moda
la msica
Santo Domingo de Silos, en el carcter
puede ejercer una influencia que desva la
simblico de las lagrimas en La pasin
atencin del prximo mensaje.
segn
la
cadena
programtica.
de
de
Cuando
algunos
la
para
cantantes,
la
representan.
De otro modo,
tendr
que
msica,
San
dificultad
menudo
como
Mareo,
el
de
resultan
expresin
oratorio
de
de
un
Juan
Sebastin Bach; La reina de la noche,

Ante la imposibilidad fsica de la visibilidad
opereta de Harry Kahn y Emst Neubach son
en la radio, es menester que los participes
ejemplos
del
de
constitucin
las
caractersticos que trascienden expresin al
caractersticas vocales de los papeles que
paisaje musical. Diriase que el siglo XIX
representan.
aporto su mejor legado musical de armonas
guin
radiofnico
identificarse
sean
planamente
Siempre
que
capaces
con
se
refiera
del
de
arte
musical;
ritmos
toda
vivos,
una
intervalos
solamente a voces: habra de considerarse
impresionantes,
la particularidad intrnseca de cada una de
imperceptibles
ellas Toda interpretacin de un papel asume
vocales, o de lances abruptos de tremolas y
un rol diferenciado y la responsabilidad de
pintorescas o sutiles tesituras.
encontrar el sonido peculiar que ha de tener
En este campo, tiene tambin un lugar
la
este
significativo la interpretacin hot de los
requisito esta cubierto, es posible imprimir
bajos; de modo especial el saxofn, en la
la accin y el sentido no solo de los
msica sincopada del jazz, Este sonido
parlamentos del texto, sino el carcter
aparentemente
voz
que la interpreta,
Cuando
de
romanceras
disonancias,
desafinado
de
casi
acordes
tiene
una
127
enorme fuerza expresiva. Con el empleo de
de
las
acsticamente
tradicionales
poca
con
sordinas
todo
bajos,
el
que
espacio
llenan
en
un
Miller-, se obtienen expresiones de cloqueos
De manera que el radioescucha asiste a la
y balidos sin desdear los efectos que se
experiencia musical y sube a lo alto con la
logran por el frote de los instrumentos que
meloda, luego vuelve a descender al valle,
se utilizan para interpretar las rumbas,
pasa
mediante el uso de bocinas, castauelas y
puente de un movimiento contrario; de
timbres. La conquista de los caracteres de
momento advierte estar en un conmovedor
expresin autnoma de la radio, a travs de
campo de fuerzas e, inmediatamente, se
la msica, es un punto de trascendente;
siente en el vaco de un sonido sutil. El
valor, independientemente de la importancia
espacio se satura de voces superpuestas y
que tiene para la misma msica. Tales
diversas en la secuencia magistral de un
caracteres artsticos, han dado lugar a una
coro perfecto; a tiempo que se llena de mil
cultura del sonido que es nica porque ha
sonoridades,
desarrollado en el hombre el gran sentido
contraste que propicia una armona que lo
del lenguaje musical y del mundo sonoro en
llena todo.
general.
La msica ha tenido diversas aplicaciones
Se ha demostrado ampliamente que en
desde su ms remoto origen. Durante las
todas
primeras dcadas del siglo XX se realizaron
que
adopta
momento y en el siguiente retoma al vaci.
formas
Domnguez
hicieran
altos
Glenn
las
Alberto
-que
sonidos
la
obra
sobre
radiofnica, incluso en aquellas donde no se
diversos
persigue
msica
una
ostensible
estilizacin
un
acantilado
para
despus
experimentos
ambiental
mediante
que
los
volver
al
llevaron
establos
el
la
para
musicalizacin y donde solo se utilizan voces
favorecer la produccin lechera, tambin en
y ruidos naturales, la entonacin suave, casi
la floricultura se ha empleado la msica con
romntica de la expresin musical tiene una
increbles resultados. Las llamadas araas
importante funcin de gua. El ritmo de la
de
msica lleva de la mano, o separa la
experimento musical que les permiti tejer
expresin oral del hablante. Es frecuente or
su telaraa con asombrosa perfeccin y
decir a un locutor: no siento la msica,
rapidez. En los aos 50, un equipo de
cuando el dramatismo de lo que intenta
musiclogos y psiclogos, encabezados por
grabar no es acorde a sus pretensiones
el Dr. William Wockoun de Inglaterra, Rioyi
creativas. Es realmente en la elevacin yen
Osaka
el descenso, desde el punto de vista de la
Argentina y Bin Muscio, italiano con visin
interpretacin musical, donde se centra el
empresarial, formaron en Nueva York la
cuerpo de la composicin; el flujo y reflujo
primera firma de msica funcional que
del oleaje musical que desarrolla una gran
denominaron
fuerza interpretativa cuando desaparece por
internacional de msica para los negocios;
completo el espacio en el que suena. Una
considerados
cosa semejante ocurre con el intercambio
aplicacin
seda
fueron
de
favorecidas
Japn,
Enrique
Muzak,
como
cientfica
el
por
un
Pichon
primer
de
nombre
especialistas
en
la
de
la
fisiolgica
128
msica, desarrollaron la teora del estimulo
donde la full orchestra puede apreciarse en
progresivo, esta combinaba el ritmo, el
toda su magnitud. La msica en la radio
tiempo, los instrumentos y el numero de
tiene
ejecutantes para obtener una msica plana
entretener, divertir, ofrecer productos para
que luego es aplicada a diversas horas del
el consumo y muchos otros de efecto
da
pblico notable. En la radio la imaginacin
para
contrarrestar
el
tedio,
el
objetivos
diferentes:
informar,
aburrimiento, evitar errores en digitacin,
del
cancelar el ausentismo en el trabajo y
ejercicio que solo es posible mediante su
mantener un Mimo ascendente en favor de
propia
la productividad en el trabajo. El secreto de
imaginables.
Muzak
msica
sublime concentracin de una Carmen de
instrumental de ejecucin publica se le
Bizet, ya para que el pblico pueda sentirse
eliminan los picos agudos producidos por
talante
tamborazos, cometas y flautas altamente
muchachada rockera, ya para disfrutar las
estridentes
sensaciones
reside
en
que
que
la
constituyen
la
full
radioescucha
libertad
de
ya
su
que
vuela
de
en
alas
crear
para
solo
como
la
un
escenarios
instalarse
ferula,
de
en
estila
msica,
la
la
como
orchestra, para producir, en cambio, unas
objeto de un deleite insustituible, es capaz
tonadas suaves, meldicas y armoniosas
de crear en la fantasa cromtica del sonido
que
estereofnico digital.
inician
con
meldicas
casi
imperceptibles y que, van incrementando su

valor estimulante en segmentos de msica
y espacios de silencio -porque el silencio
tambin tiene una funcin que cumplir- a
LOS EFECTOS SONOROS

El tercer componente del cdigo radiofnico
medida que transcurre la maana. De esta
esta constituido por los efectos de sonido.
forma,
Son
se
produce
la
msica
funcional
Muzak que, afirman, es ms que msica, un

concepto destinado a crear un entorno. En
Estados
Unidos
lo
comercializan
con
elementos
principalmente
programas
de
en
primera
la
dramticos,
necesidad,
produccin
tienen
de
corno
finalidad ambientar situaciones, completar
argumentos como este: "Si alguien llega a
escenarios e ilustrar el entorno donde se da
una empresa donde hay msica ambiental y
la obra radiofnica. Sin los efectos sonoros
le
musica!,
el pblico tendra pocas posibilidades de
seguramente no es Muzak; si en cambio, le
desarrollar su talento imaginal y seria muy
dice ;Que agradable ambiente y que a
difcil establecer una visualizacin de las
gusto me siento!, seguramente all esta
imgenes sonoras. El secreto de los efectos
trabajando
do
sonoros se ilustra cuando se piensa en la
Muzak." En este orden de ideas, la msica
asociacin visual que todo ser humano hace
dice;
Que
el
hermosa
estimulo
progresivo
funcional Muzak opera como un motivador
en el momento de recibir los sonidos. Los
subconsciente con base en intervalos de uno
efectos tienen la virtud de establecer el
y hasta tres minutos de silencio un caso
lugar, el escenario, el tiempo y el ambiente
muy distinto es el de la msica brillante,
psicolgico
que
se
da
en
las
obras
129
radiofnicas, ya sean en vivo o de carcter
exija su propia sensibilidad y no forzarlo a
diferido.
que, a pesar de todo, los escuche. Cada
Los efectos sonoros se pueden seleccionar e
odo y cada sensibilidad tiene el supremo
incorporar al programa de radio tomando en
derecho de aceptar o rechazar el elemento
cuenta el realismo y beneficio que son
sonoro que, por su propia sensibilidad,
capaces de producir, pero, de la misma
recibe. Sin embargo, es bueno ayudar al
manera, su uso exagerado destroza un
radioescucha a identificarlos de manera
programa radiofnico. Por esta razn, no se
directa y por medio del dialogo, antes o al
trata de utilizar todos los sonidos que se
mismo tiempo que figuran en el guin, pues
puedan ocurrir en una determinada escena,
son escasos los sonidos identificables por si
si no los estrictamente necesarios para
solos. Los efectos se usan con frecuencia
ambientar y que el radioescucha se percate
para establecer y aumentar el ambiente
de la intencin intelectual de la obra. Debe
psicolgico de la obra radiofnica. Una
evitarse que el oyente registre solo una
secuencia de suspenso puede trasladarse a
serie de efectos aislados e inoportunos que
miedo y una secuencia de miedo puede
producen la sensacin de monotona. No se
tornarse en terror con un solo efecto de
trata de reproducir fielmente todos los
sonido.
ruidos de un escenario y el volumen en que
funcin, igual que las voces y tonalidades,
se dan para darle realismo a la escena.
de atraer al radioescucha y convertirlo en
Basta Con seleccionar algunos sonidos para
protagonista
lograrlo, pues el odo humano escucha
buena representacin puede ir al fracaso si
algunos de ellos y otros simplemente los
los efectos sonoros utilizados resultan de tal
oye y los desecha.
modo frecuente que el fondo de la accin se
Primero
hay
que
saber
seleccionar
los
Los
efectos
de
la
sonoros
tienen
la
representacin.
Una
convierte en una secuencia de ruidos.
Los efectos sonoros tienen la fuerza para
manejarlos de modo apropiado. Por decir, si
expresar la personalidad de un personaje y
en la escena la voz esta en primer plano, el
el
volumen de los efectos sonoros y de la
acontecimientos de la obra radial; como no
msica que sirve de fondo deben bajar;
existen referencias pticas, el efecto puede
pero cuando surge el silencio, a falta de la
resultar hasta conmovedor en un momento
VOZ, si esta contemplado en el guin, debe
dado. Por ejemplo, es relativamente sencillo
subirse el volumen del efecto en la medida
seleccionar
que
caracterizar
efectos
sonoros
este
despus
contemplado.
Un
aprender
error
muy
entorno
donde
un
un
resonar
ocurren
efecto
avaro
de
sonoro
los
para
imperdonable:
las
frecuente y visible lo constituye el llenar un
simple
vaco de VOZ o de msica ambiental Con un
palabras
efecto sonoro. Esta accin puede conducir la
imposibilitado
obra radiofnica al ridculo.
extraordinario dramatismo para un pblico
Los efectos sonoros deben ser identificados
ciego que escucha el chirrido de la silla de
por el radioescucha en la medida que se lo
ruedas.
quejumbrosas
Los
para
monedas.
el
de
caminar
chirridos
un
Las
hombre
cobran
adquieren
un
un
130
simbolismo total en una percepcin que se
posibilidad de realizar composiciones ms
destina exclusivamente al odo. De igual
rgidas. En el mundo de las formas pticas
modo, el cloqueo de las gallinas o el balido
nicamente pueden conseguirse cuando se
de los chivos y las cabras en el campo
utiliza de fondo el vaco; el firmamento
pueden expresar la matinal frescura de la
vaco o una simple e incolora pared. Pero el
vida campirana sin que necesariamente el
mundo
guin resee que se trata de una maana
realidad,
silvestre llena de sol y de frescura.
imaginacin humana!.
acstico
gracias
de
al
la
radio
portento
las
de
hace
la
Un efecto sonoro puede resultar perfecto

cuando no se utiliza exclusivamente en el
sentido geogrfico, para describir un sitio
exacto, sino que, al mismo tiempo. se
destina para describir una situacin de
entorno,
pues
le
imprime
dramatismo.
Cuando se escucha una acalorada discusin

y
al
fondo
se
percibe
una
msica
caracterstica de cantina de pueblo, se

advierte de modo implcito que no solo se
trata de un bar sino que la discusin puede
terminar
en
una
precisamente
dramtica
porque
la
msica
tragedia
le
da
especificidad. En un caso como este, la

msica
acta
decorativo
que
como
viste
un
el
complemento
entorno
donde
suceden los hechos, sin que necesariamente

cause la impresin de provenir de un rincn
separado del bar.
En los ejemplos citados se puede observar
como obtener un efecto artstico por medio
del empleo de un primer plano que hace
veces de cortina artstica y slo emplea las
propiedades fsicas del sonido. Lgicamente;
es mas frecuente que suceda lo contrario;
es
decir,
que
el
motivo
sonoro,
consustancial para una escena. se situ

detrs
del
mundo
de
acontecimiento
las
formas
principal.
artsticas,
El
con
menores recursos por su propia naturaleza

que el de las formas pticas, brinda la
131
LA TELEVISION Y EL VIDEO_______________________________________________
LA
COMUNICACIN
ORAL
SU
DIDACTICA
LA TELEVISIN Y EL VIDEO
particular destinado a un pblico inmenso,

Reyzabal, Ma. Victoria (1993), " La televisin y el
video", en La comunicacin oral y su didctica,
annimo y heterogneo, inseparable de una

programacin que asegure una oferta casi
continua de imgenes y de gneros de
Madrid, La Muralla, pp. 284-294.
condiciones
diferentes
(WOLTON.
D.:
1992,69). No ocurre lo mismo en el caso

La
televisin
se
presenta
en
Londres
durante 1936 y se convierte rpidamente en

un componente social determinante. Si el
cine requera reunir a los espectadores en
salas especiales, la televisin penetra en
cada hogar y pasa a formar parte de la
familia. De esta manera, logra ser uno de
los medios de comunicacin de masas que
del cine. Primero. porque en el cine los

gneros son mas limitados, la construccin
mucho mas elaborada y las condiciones
culturales ms estructuradas y, sobre todo,
porque la recepcin, al darse en un lugar
especifico
ante
un
pblico
limitado,
confiere a la obra cinematogrfica un estilo

y una esttica muy particulares (Ibid.,70).
llega a mas espectadores, algo parecido

pasa en los ltimos aos con el video3. En
concreto: La televisin es se espectculo
de un gnero
Segun
ciertas
estadsticas
(INSTITUTO
CENTRALE DI STATISTICA), los nios pasan

frente al televisor un promedio de tres horas y
media al da en mximos de 48 hasta 52 horas
semanales. Por eso sostiene POSTMAN, N (1982)
que la educacin de los nios se debe en un 75%
a la influencia de los medios de comunicacin y
un 25% a la escuela y a la familia. En el caso de
los adolescentes se acusa a la televisin de
generar carencias sociales e inclinar al refugio en
un mundo imaginario,
132
.
La
televisin
transmite
mensajes
audiovisuales que pueden ser emitidos en

directo o en diferido. Frente a la agilidad de
la radio y la profundidad de la prensa escrita
ofrece la concrecin de lo visual fotogrfico,
la cual da ilusin de realidad (el espectador
se
siente
presente
dentro
del
acontecimiento que contempla). Favorece el

culto a la personalidad, pues los locutores y
presentadores
terminan
siendo
ms
familiares que muchos compaeros; lo que

nos comentan cuenta con la credibilidad que
les
adjudiquemos,
pues
sus
noticias
informes tienen rostro, de ah el poder de

este medio para crear estrellas o mitos"
y teleadictos.
133
Es difcil delimitar donde esta la frontera
pero sabiendo adems que noes necesario
entre
el
reiterar lo que ya dicen las imgenes, y que
televisivo. La TV es un fenmeno de
la msica no debe enturbiar el guin. Por
comunicacin
muy
otra
cinematgrafo
nace
el
lenguaje
cinematogrfico
complejo.
Si
parte,
el
video
cuenta
con
otros
elementos muy tiles para trabajar en el
aos, la TV hereda de aquel su madurez
aula: rtulos, dibujos, maquetas, efectos de
caligrfica, su funcin artstica, su carcter
postproduccin,
de vehculo de conocimiento. El cine es su
medio audiovisual hay que saber que el
hermano mayor (y a la vez su mejor amigo
mensaje no surge de la suma de la imagen
y su ms enconado rival). De el toma unas
y sonido, sino de su adecuada combinacin.
formas de expresin muy determinadas,
Se suele acusar a la televisin de crear
pero
modifica,
adiccin, de manipular, de ser unidireccional
transforma y matiza gracias, sobre todo, a
y de crear receptores pasivos. Tambin, de
la distinta naturaleza tecnolgica de sus
distraer a las personas de entretenimientos"
procesos
difusin/
mas enriquecedores. Se la tacha de rival del
exhibicin.. (80. LER. Ll.: 1988, 104). Una
teatro, de la lectura, de la comunicacin
de
la
familiar, etc., y hasta de idiotizar a los
esta
pueblos. Ahora bien, se este 0 no a favor de
condicionado por el tiempo y la participacin
estas ideas, lo cierto es que un alumno/a, al
real: "El directo crea un lenguaje televisivo
terminar su educacin obligatoria, y quiz
mas moroso, en comparacin con el cine,
nica como aprendizaje sistemtico, debera
pues
momentos
ser capaz de comprender (analizar, juzgar,
interesantes de la accin, sino tambin los
criticar, valorar, disfrutar, rechazar...) los
tiempos
sin
mensajes televisivos, entender como se
inters, las interrupciones.. (Ibid., 105). Por
realizan, saber proclamar de manera bsica
otra parte, estn los llamados gneros
un montaje audiovisual, poder opinar sobre
televisivos
los distintas medias evitar manipulaciones
las
al
de
suyas
produccin
diferencias
posibilidad
diarios,
hacerlas
del
refleja
las
los
es
que
transiciones
como:
semanales,
entrevistas;
de
fundamentales
solo
muertos,
tales
directo,
no
hace
el
cien
que
inocente
los
anuales,
los
informativos
etc.;
debates;
etc.
Pera
las
fciles,
etc.
Hay
que
las
espectadores
que
la
en
cualquier
recordar
televisin
a
es
los
una
retransmisiones en directo de todo orden
industria
como
(sociales, deportivas, polticas, religiosas...);
cultural,
pero
los telefilmes; los programas dramticos;
sometida por ello a las leyes inherentes al
los concursos; los programas musicales; los
mercado:
fusiones,
programas infantiles, etc.
quiebras,
alianzas,
Tanto en los programas de televisin como
mercado... (WOLTON, D.: 1992,35). Sin
de video debe cuidarse el uso del lenguaje
embargo, a pesar de los augurios y las
oral,
parecidas
profecas, la televisin no ha matado la
caractersticas a las que destacamos para la
cultura ni ha cambiado la poltica, pero
radio (sencillez, reiteracin y consecuencia),
tampoco es la escuela del siglo XX. Ya
teniendo
en
cuenta
las
dems,
industria
al
ciertamente
fin,
esta
concentraciones,
conquistas
de
134
sabemos que programas educativos y
diferente a la meramente oral a o escrita,
ranking no van de la mano, por eso, en el
como
aula, hay que considerar cuestiones como
posibilidades que brinda el uso del lenguaje
las siguientes:
(adems
de
utilizarlo
como
para
experimentar
la
que
el
las
distintas
profesor
recurso
pueda
didctico
para
-La televisin no existe especialmente para
interesar a todos o atraer a aquellos mas
difundir cultura.
remisos entre otros medios). Adems: La
-La generalizacin de la televisin conlleva
TV puede ayudar a aprender, mostrndole
el tratamiento de un gran nmero de temas
una relacin espacial
construir
gneros
de
manera
novedosa
partir
que aun no puede

de
una
informacin
impactante. .,
puramente verbal. Esto refuerza el valor de
-Existen programas culturales y educativos
la TV para modelar una capacidad visuo-
que pueden emitirse por televisin.
espacial
Como
actividades
trabajar
en
el
concretas,
aula,
por
es
fcil
ejemplo,
los
siguientes aspectos:
Hacer
el
guin
(con
referencias
3. Seleccionar los escenarios, vestuarios,

actores, etc.
4. Filmar, intentando lograr que, entre lo
que se dice y lo que se ve, se transmita un
mensaje nuevo a los espectadores.
5. Realizar el montaje, eligiendo los planos y
las secuencias mas adecuadas.
6. Grabar la msica y los efectos especiales
correspondientes.
que, por ejemplo, el video no tiene por que

usarse para producir viejos programas de
cine,
de
de
aprendizaje (GEENFIELD, M.: 1985,55).

Para la enseanza y aprendizaje de Lengua
indudables sobre otros soportes tcnicos,

pues no solo permite la grabacin de las
manifestaciones orales, sino tambin de los
otros componentes de la misma (implica
ver" como se habla el cdigo oral) Con
sus
elementos
lingsticos.
paralingisticos
Pero,
adems,
no
permite
observar, cuantas veces se quiera, distintas

manifestaciones
situaciones
orales
en
contextos,
diferentes
las
cuales
resultaran difciles de "simular" en el aula.
-La
realizacin
estadio
De esta manera se pueden observar:
La propuesta anterior intenta demostrar
temprano
de este proceso, el vdeo presenta ventajas
acotaciones audiovisuales).
televisin
un
y Literatura y sobre todo para la evaluacin
1. Inventar una historia.

2.
en
sino
que
actividades
permite
mucho
la
mas
pronunciacin
(dialectos,
registros,
idiolectos). -La entonacin.

-Los gestos y posturas.
-Otros
rasgos
(culturales,
sociales,
ideolgicos, etc.).
creativas mediante la que los estudiantes
Nunca la utilizacin del video o la televisin
pueden producir
sus propios programas
en el aula pueden ser un recurso fcil de
tanto para ilustrar o dar una informacin
relleno. Antes de realizar una proyeccin, el
135
profesor
debe
verla
tal tipo que nos dan la ilusin de pasear por
trabajarla, tener en cuenta las dificultades
todo el mundo, de entrar en la realidad de
de
muchos
lenguajes
varias
verbales
veces
no
verbales
hogares,
museos,
templos...
(tcnicos, estticos, ideolgicos...) y saber
Adems, como espectculo resulta barato
utilizarlo
el
0 incluso gratis. Poco hay que imaginar,
rebobinado, el adelantamiento, la mayor o
todo se ve (algo parecido sucede con los
menor velocidad, etc., para que sea el
comics) y el lenguaje verbal aparece como
docente quien organice su clase y no el
apoyo de la imagen, las cosas se muestran
aparato o su mensaje, as el video o la
mas que se nombran.
televisin
Los
tcticamente
las
permitirn,
pausas,
tambin,
una
primeros
planos,
la
manera
de
enseanza activa que impida la recepcin
"subrayar ciertos aspectos desde diferentes
pasiva y, a veces, basta adormilada de los
enfoques, la intensidad o difuminado de la
estudiantes. Los programas de televisin
msica
para nios presentan canciones, danzas, re-
prestar suma atencin, que intensifican y se
presentaciones, cuentos, espectculos de
concentran sobre una persona u objeto, lo
tteres,
que implica que la interpretacin se ofrece
movimientos de forma mas hbil y atractiva
semidigerida. Tambin aparecen encuadres
que los maestros y las madres. Adems, por
originales que no puede ofrecer el teatro,
medio de la televisin, los nios pueden
bien desde arriba o desde el ras del suelo,
conocer lugares distantes y peligrosos que
entre las piernas, sobre un espejo, entre el
no podran visitar con sus madres ni con sus
follaje, etc., lo cual facilita que el espectador
maestros. En este sentido, la televisin
entre en la situacin deseada; a todo ello
puede enriquecer el entorno del nio, pero
ayudan los racontos y las ensoaciones
no puede observar las respuestas de los
visualizadas con todo detalle en la pantalla.
nios
As, el cine, la televisin (y dentro de ella
dibujos,
la
apreciacin
formas,
televisin
intelectual
ni
o
colores
darles
una
afectiva.
La
los
obliga
dibujos
en
ciertos
animados)
momentos
transportan
al
televisin no puede modificar la velocidad
espectador al borde o incluso dentro de la
de presentacin ni graduar las dificultades
situacin. Por otra parte, cualquiera de
segn las respuestas del nio.
estos medios es mucho ms idneo que el
A pesar de las crticas generalizadas, a los

nio y a los adultos les suele entretener
mas el cine o la televisin que el teatro o la
lectura y ello, entre otras razones, porque
no pide tanto esfuerzo. Los personajes de la
pantalla se acercan a nosotros, miran a
cada espectador a los ojos, y nos permiten
apreciar
desde
muy
cerca
cada
gesto
(primeros planos), cada movimiento, lo que

facilita la identificacin. Los montajes son de
teatro
para
representar
argumentos
de
aventuras (por frica, por el espacio, por el

interior de la mente); de aqu surge su
poder fascinador, y por eso es importante
conocer y manejar sus trucos y no dejarse
inundar por la pasividad que exigen, pero
sin
negarles
sus
valores.
Pues:
Una
televisin responsable y creativa informa y

nos sita en 'el
tiempo y el
garantizndonos
cierta
espacio,
seguridad
136
confianza. Tambin une, al ofrecemos junto
quedaba reservado a los ciudadanos de
a millones de personas la posibilidad de
elite,
vivenciar
simultneamente
uniformizado la conducta y los gustos de los
situaciones de otro modo inasequibles. El
receptores, ha favorecido la apata de los
mensaje
entretiene,
individuos (cada vez menos deseosos de
pero adems educa y nos ayuda a superar
emprender acciones por si mismos, cada
los estereotipos, las fobias sociales y los
vez mas inhibidos poltica y socialmente) y
ideales narcisistas esclavizantes del xito o
ha
de la belleza perfecta" (ROJAS MARCOS, L.:
colectividad en un inmenso mercado de
1992). Obviamente permite el debate de
consumidores
compartir
televisivo
relevante
Pero,
en
transformado
contrapartida,
al
hombre
ha
la
ideas, sentimientos y valores, promoviendo

as el desarrollo social. No obstante, en
LOS DIBUJOS ANIMADOS
muchos casos los criterios exclusivamente

comerciales ignoran y menosprecian estos
valores
realidad,
manipulan
perpetuando
de-
gradan
prejuicios
la
o
peligroso
es
que:
Para
algunos
espectadores, los teleprogramas se han

convertido penosamente en un sustituto de
la imaginacin y de la iniciativa, en una
especie de manjar poco nutriente, pero
altamente aditivo, que hay que consumir
compulsivamente cada da, No pocos de
estos
telespectadores
enganchados
estupefactos se sumergen en un estado

semiconsciente
de
inercia,
de
letargo
vegetal llegando incluso a experimentar,

segn estudios recientes, una cada del
metabolismo de 112% por debajo del nivel
metablico de descanso, Para otros la,
visin del espectculo va incluso mas lejos,
pues
representa
su
vida real
hasta
el
extremo de que el resto de la existencia

pierde el significado (ROJAS MARCOS, L.:
1992). Paradjicamente. el espectacular
desarrollo
de
los
de secuenciar progresivamente una serie de

dibujos, cada uno mnimamente diferente al
anterior realizado teniendo en cuenta las
imponiendo intereses particulares.

Lo
Los dibujos animados se basan en la tcnica
mass-media
ha
conseguido, por un lado, democratizar el

acceso a la informacin, acceso que antes
fases de cada movimiento, fotograma por

fotograma, a razn de 24 por segundo. Esta
tcnica produce un tipo de texto- que ha
alcanzado el carcter de lenguaje- singular
y
ha
popularizado
ciertos
personajes
(Popeye, el Gato Flix, Mickey Mouse, los

Pitufos, Etc). Walt Disney de original talento
artstico y comercial, creo una gran empresa
que funciono muchos aos casi como un
monopolio,
incluso
cinematografa.
Hoy,
fuera
este
de
la
poder
de
atraccin y econmico le ha valido extender

su Disneylandia a Europa.
Con la masificacin que implica la televisin
(o la opcin que brinda el video), los
cortos o las pelculas de dibujos animados
entran de manera cotidiana en el hogar de
los nios y a los producidos en Occidente
hay que agregar ahora los creados en
Japn. En general, presentan un ingenuo
sentimiento
naturaleza,
optimista,
cierta
amor
sensibilidad
por
la
potica
originalidad narrativa, dentro de un estilo
137
ms o menos edulcorado y melindroso, con
c) Dibujos sobre historias originales que
alguna
tienen
tendencia
al
conformismo,
pero
en
cuenta
los
cambios
sociales
tambin muestran la crueldad o la injusticia
contemporneos y suelen dirigirse a los
de ciertas situaciones y la necesidad de
adolescentes o incluso a los adultos (Mimi,
luchar contra ello. No obstante en este
Mila, Los Simpson...).
como en otros casos es difcil generalizar y
d) Dibujos con historias de aventuras, que
hay producciones para todos los gustos. Lo
incluyen elementos erticos y violentos,
cierto
policacos, etc. (Ojos de
es
que
muchos
imaginativos,
son
sumamente
detallistas,
cmicos,
gato, El tulipn
negro...).
antropomrficos. Las exigencias de mercado
e) Dibujos con historias optimistas en los
permiten la aparicin de series (al estilo de
que aparecen animales, gnomos, duendes
los culebrones) como Heidi, que se ven
(Los osos amorosos), a veces con cierto
episodio tras episodio (con una media de
tono
50). Incluso se estn proponiendo dibujos
Pitufos).
dramtico
(La
abeja
Maya,
Los
interactivos, que permitan la participacin

del espectador, el cual tendr la posibilidad
de intervenir en el desarrollo de la trama.
En cualquier caso, hay que recordar que la
finalidad del mensaje determina algunas de
sus
caractersticas.
Las
fotos
de
un
documental se diferenciaran de las que se

hagan con criterio artstico de una puesta de
sol, pues las primeras pretenden informar y
las
segundas
suscitar
emociones,
crear
estados de animo o placer esttico. Por

esto, es importante que los estudiantes
<<Un pequeo parntesis sobre Mazinger: yo
no estoy de acuerdo con quienes ven en el, o en

todos los dems al enemigo numero uno de los
nios de hoy. Son las fbulas de hoy contadas
con el lenguaje de hoy. El peligro nace cuando la
televisin ocupa demasiado tiempo en la jornada
detecten la finalidad que persiguen los
del nio, cuando ocupa otras tres, cuatro, cinco
diferentes tipos de mensajes.
horas o mas. Pero esto no es culpa de Mazinger ni
Por sus rasgos argumntales se podran
de la televisin. El nio preferira se jugador mas
resumir en:
que
espectador,
si
las
habitaciones
fueran
adecuadas para el juego, si los barrios fueran
a)
Dibujos
de
ciencia-ficcin,
con
monstruos, tecnologa fantstica y cierto

culto a la violencia (par ejemplo, Mazinger
Z).
b)
Dibujos
de
historias
conmovedoras
mas adecuados para el juego, si las escuelas y las

ciudades
fueran
mas
adecuadas
para
el
juego.El adulto que juega con el nio, padre o

educador la ayuda a hacer en lugar de mirar, que
le ayuda a usar todos los lenguajes en vez de
consumirlos, trabaja para si mismo, almenos
inspiradas en cuentos infantiles tradicionales
tanto como para el nio>> (RODARI, G,: 1987,
(por
89 Y 90).
ejemplo,
Candy,
Candy
La
Cenicienta).
138
f) Dibujos humorsticos, con protagonistas
montajes audiovisuales en los que el dibujo
picarescos
(mvil o fijo), efectos, palabra y msica se
que
hacen
travesuras
de
diferente crueldad (El pjaro Loco).
asocian y complementan con el fin de
g) Dibujos con argumentos extrados de
alcanzar mayor expresividad.
obras clsicas (Don Quijote), en algunos

casos con transformaciones de diferente tipo
LA PUBLICIDAD Y PROPAGANDA
(Los tres mosqueperros).

Los anuncios publicitarios nos rodean, a
En el aspecto tcnico presentan grandes
veces
diferencias, las cuales van desde el dibujo
confunden, nos divierten, nos informan7
tosco,
por eso resulta.
con
pocos
cromatismo
fondos
movimientos,
pobre
musicalidad
simplona,
hasta
perfectamente
fijos,
el
nos
asfixian,
nos
seducen,
nos
de
7
<<Todos sabemos en efecto que la publicidad
perfilado, gracioso, original. Puede resultar
no es algo <<serio>>. Solo uno conciente en.se
interesante
de
deja influir por ella a partir del momento en qe se
las
reconoce que todo esto, en el fondo, no es mas
estudiar
onomatopeyas
el
uso
(equivalente
al
de
historietas), las metforas visualizadas (ver

las
estrellas
despus
de
un
golpe,
convertirse los ojos en smbolos de dlar por

avaricia,
etc.),
el
tamao,
forma
que un juego. Es una de las razones que hacen

que el humor sea unos de los resortes mas
constantes de la publicidad >> (FERRY, J.M. y
otros: 1992, 121)
movimiento de las figuras... Desde el punto

de vista pedaggico, para que sean validos
es
necesario
realizar
una
cuidadosa
seleccin y, despus de verlos, hacer un

debate
rico
contenido,
en
cuanto
comentando
su
algunos
forma
lugares
comunes, ideologa, artificios escnicos, etc.

Lugar especial debe ocupar el anlisis del
uso del lenguaje que se hace en ellos, para
que, por ejemplo, en el caso del castellano,
puedan
servir
para los distintos pases
hispnicos. En este sentido, una actividad

interesante
seria
que
los
estudiantes
brindaran su registro de lengua y su voz a

los personajes o que produjeran, de manera
artesanal, algn corto o un diaporama con
diapositivas dibujadas por ellos.
En las pelculas de dibujos animados, como
en el cine o la televisin, se suceden las
imgenes
la
banda
sonora.
Ofrecen
139
EL CINE_______________________________________________________________
LA
COMUNICACIN
ORAL
SU
DIDACTICA
El CINE
un aparato que proyectara imgenes de

Reyzabal, Ma. Victoria (1993), " El cine", en La
manera continuada. El paso de una imagen
comunicacin oral y su didctica, Madrid, La
a otra tenia que no existir debido a la
Muralla, pp. 277 -284.
permanencia de la imagen previa y la

superposicin sobre ella de la siguiente, lo
que dara la sensacin de movimiento.
que
La primera fotografa es de 1826 y fue
algunos actores destacan con respecto al
realizada mediante una exposicin de ocho
cine es su capacidad de dar dimensiones
horas, por Niepce (GUBERN, R.: 1975). Mas
diferentes al tiempo. Acelerar y dilatar el
tarde,
tiempo,
de
(Francia), Wllliam Talbot y John Herschel
movimiento en imgenes y componer en
(Inglaterra) lograron fotografas obtenidas
forma ilustrativa secuencias de imgenes
sobre placas de cobre. Entre 1872 y 1878,
sobre procesos y sucesin de movimientos
Muybridge
(WOLF, G.: s.f). "El movimiento visto en la
dispositivo que permitiera realizar una serie
pantalla atrae la atencin del nio; le ayuda
de fotografas para estudiar el galope del
a recordar la accin de una historia, puede
caballo. Y en la dcada de los 80, Etienne
facilitar a nios con la edad adecuada el
Jules Marey construye un,revolver con el
aprendizaje de determinados procesos y
que, al apretar el gatillo, se exponan a la
prestar
luz placas fotogrficas; mediante
Uno
de
los
rasgos
fijar
si
fundamentales
conservar
mismo
una
procesos
ayuda
en
la
durante
1839,
trabajo
para
Louis
Daguerre
desarrollar
un
el
se
enseanza de capacidades fsicas (GREEN-
estudio el movimiento humano y animal.
FIELD, M.: 1985, 54).
Mientras se realizaban estas experiencias en

al
Europa, en Estados Unidos, Thomas Edison
la
quiere conseguir un aparato que brinde
fotografa y se basa en que la imagen
imagen y sonido a la vez (se basaba en su
permanece
aun
propio descubrimiento del fongrafo), pero
cuando ya ha desaparecido, entre 1/10 y
no lo logra. No obstante, nos dejo la pelcula
1/20 segundos mas (DE FLEUR, M.: 1976).
perforada de 35 milmetros de ancho que
Sabido
continua siendo "medida estndar mundial.
El
cine
es
posible
perfeccionamiento
en
esto,
la
la
gracias
desarrollo
retina
dificultad
de
humana,
consista
en
resolver tcnicamente el problema creando
Sin embargo, con su ayudante William

Kennedy, Dickson consigui hacer en 1889
140
EL CINE_______________________________________________________________
una mquina con la que un espectador a
la
travs de un visor poda ver pelculas
visionado de pelculas cinematogrficas.
breves. As, paso a paso, llego lo que se
El poder de sugestin del cine, los costos, el
considera
El
hecho de que solo lo puedan hacer unos
estornudo. (1893), ya partir de ella, en
pocos pero llegue a muchos le permiten
1894.. Edison comercializo el kinetoscpio
cumplir diferentes funciones o fines, entre
(SHICKER, R.: 1970).
los
En Europa y en los mismos EE.UU., se
manipulativo o de propaganda ideolgica,
vendan otras cmaras y proyectores, pero
pero tambin se utiliza el cine con fines
ninguna era comparable al cinematgrafo de
cientficos y educativos. As, en 1902 se
Lumiere (estrenado el 28 de diciembre de
filma en Bruselas la considerada primera
1895). La mquina de Auguste y Louis era a
pelcula educativa basada en imgenes fijas.
la vez cmara, proyector e impresora y por
Pocos aos despus se crea en Espaa la
lo
muy
Comisin
aparatos.
dedicada
la
tanto
primera
sus
superiores
pelcula,
prestaciones,
las
de
eran
otros
multiplicacin
que
(individual-familiar)
resalta
sobre
evidente
Cine
su
Educativo
especialmente
del
poder
(1912),
recoger
Rpidamente aparecera el relato filmado,
documentos
lo que dio al cine posibilidades expresivas
1913, en EE.UU.; se crea el Comit de
nuevas, indiscutibles ya en 1927 cuando la
Estudio del Cine para la Enseanza Popular,
Warner
la
en 1928, en Italia, se funda el instituto de
primera pelcula con sonido: El cantante de
Investigacin Cinematogrfica Educativa y,
jazz. (SA- DOUL, G.: 1976). En Espaa, la
en 1930, empieza a funcionar el Comit
primera pelcula se rueda en Barcelona
Espaol
(1897), por F. Gelabert: Batalla a un caf.
asesoramiento ministerial. El auge del cine,
Desde el principio, las caractersticas de las
tanto comercial como educativo, tuvo lugar
proyecciones
las
durante los aos de la II Guerra Mundial y
convirtieron en un espectculo de masas y
luego con la implantacin de la televisin
como tal en un negocio industrial que
alcanzara aun mayores impulsos (BLANCO,
movera cantidades enormes de dinero, lo
G.: 1976).
Brothers
lanza
al
mercado
cinematogrficas
cual condiciona los temas y el tratamiento

de los mismos. Sin embargo no ha impedido
que se convirtiera en una manifestacin
artstica ms y que requiriera y ofreciera un
lenguaje nuevo. Dialcticamente, cineastas
(guionistas,
directores...)
productores,
y
espectadores
autores,
debieron
desarrollar y aprender las tcnicas y los

recursos de esta nueva voz. Incluso hoy,
la extensa implantacin del video sirve para
sobre
de
temas folclricos. En
Cine
Educativo
para
EL LENGUAJE CINEMATOGRTIFICO
La comunicacin se perfecciona con la
posibilidad de hacer un proceso biunvoco,
es decir que la comunicacin fluya en los
dos
sentidos.
Esta
premisa
explica
la
prioridad del lenguaje verbal sobre el visual.

El proceso comunicativo de orden verbal se
complementa
en
la
misma
posibilidad
humana de coordinar el odo -receptor- y la

capacidad
de
fonacin
-emisor-.
Sin
141
EL CINE_______________________________________________________________
embargo no ocurre lo mismo en el orden
televisin, con lo que sta cumple cierta
visual; el hombre posee la vista como medio
funcin
de
ejemplo, los nios ven televisin en las
captacin
pticos-
de
pero
la
realidad
carece
especializado
de
para
la
estmulos
un
rgano
emisin
de
socializacin.
instituciones
escolares:
En
Japn
algunos
de
por
los
programas son de carcter educativo (como
estructuracin de imgenes dinmicas. En
documentales) y otros de diversin.
principio esto explica que el lenguaje de los
Diferentes autores han tratado semiolgica
sonidos
mente el tema del lenguaje cinematogrfico.
prevaleciera
pesar
de
las
dificultades de organizacin, coordinacin y
Passolini
codificacin que requiere. Pero se rgano
lengua
especializado,
en
cinemas Christian Meta habla de la imagen
movimiento, ha sido creado por el hombre.
como "analogon de la realidad, por lo tanto
Un
comunicar
no como algo arbitrario sino motivado. El
imgenes ya estructuradas y definidas: el
propio UMBERTO ECO (1971) analiza la
cine. (PABLOS PONS, J. de: 1980,13).
relacin de la imagen cinematogrfica como
El lenguaje cinematogrfico, como todos los
signo icnico; ahora bien, frente a la doble
otros lenguajes, es convencional. Diferentes
articulacin de lenguaje verbal, sostiene que
experiencias
en
el cdigo cinematogrfico es el nico que
comunidades primitivas o desconocedoras
posee una tercera articulacin.. (Ibid., 103),
de este arte, han demostrado la necesidad
ya que: Los signos icnicos combinndose
de
en temas y dando origen a fotogramas
rgano
emisor
que
de
aprender
aprendizaje
nos
se
de
imgenes
permite
proyecciones
leer
pelculas.
realiza
ms
Este
menos
(segn
defenda
y
la existencia de
diferenciaba
una
lnea
monemas
sincrnica
una
y
continua)
inconscientemente en nuestras sociedades
generan al mismo tiempo una especie de
desde la infancia y especialmente a travs
plano
de la televisin (BALAAS, B.: 1957). As
diacrnico, que consiste en una porcin del
como la fotografa suele compararse con la
movimiento
total
pintura,
encuadre;
movimientos
el
inicialmente,
cine
en
parece
en
el
de
espesor
interior
que
del
por
combinacin diacrnica generan otro plano,
discurso cinematogrfico al combinar signos
perpendicular a este, que consiste en la
verbales, icnicos y cinticos resulta mucho
unidad de gesto significativo (Ibd., 106).
ms realista que cualquier otro. "Por eso
Incluso llega a la conclusin de que: La
mismo el nio, ante ellos, establece una
riqueza contextual que aporta esta triple
relacin
articulacin
mas
teatrales.
profundidad,
El
mucho
criterios
basarse,
en
sensorial
que
hace
del
cine
un
tipo
de
intelectual. Lo que el nio busca en la
comunicacin mas rica que la palabra"
imagen es una forma de placer. (W.AA.:
(Ibid., 107). La realidad es que ofrece un
1984b, 203). Aunque como la escuela no
mensaje ms polisignificante gracias a la
puede abarcar todo el caudal informativo
yuxtaposicin
que resulta til manejar, en muchos casos,
garantiza mayor polisemantismo.
de
cdigos,
lo
que
no
ste se recoge del que brinda la radio o la
142
EL CINE_______________________________________________________________
Podemos dividir la lectura de un film en tres
2. Planos medios (narrativos)
momentos bsicos
3., Planos prximos (expresivos)
1.
Percepcin
de
(descodificacin
las
elemental,
imgenes
es
decir,
Estos se podran relacionar con las tres

personas:
identificacin de lugares, cosas, etc.).

2.
Interpretacin
de
la
secuencia
de
1 El o ellos; aquel o aquellos
imgenes (descodificacin del argumento,
2 T o vosotros; se o esos
de la historia que se cuenta).
3. Yo o vosotros; este o estos
3. Latencia de las imgenes (descodificacin

de
mensajes
subliminales,
implcitos,
manipuladores, etc.).
A su vez, cabe otra divisin aun mas

pormenorizada:
Tanto en el caso del cine, como en el de la

Gran plano general (el ms lejano)
televisin 0 del video, la comunicacin se

produce mediante la mutua interaccin de
varios lenguajes (verbal, icnico, msical,
Plano
Plano general (el intermedio)
Lejano
Plano de conjunto (el menos lejano)
etc.), los cuales constituyen un mensaje
Plano americano (el mas lejano)
global complejo y atractivo.

Como resulta obvio deducir, un buen film
desde el punto de vista del espectador
puede
no
resultar
circunstancias
desde
adecuado
el
punto
en
de
Plano
Plano
medio
Plano medio corto (el menos lejano)
ciertas
vista
educativo e, incluso, esto puede suceder
medio largo (el intermedio)
Primer plano (el mas lejano)

Plano
Primerisimo
prximo
intermedio)
con una pelcula sumamente valida desde la
primer
plano
(el
Plano de detalle (el menos lejano)
perspectiva didctica. Pero como nuestros

alumnos son tales y adems espectadores,
habra que prepararlos para comprender,
disfrutar y mantener cierto distanciamiento
critico cuando sea necesario, con respecto al
arte cinematogrfico como tal. Es, decir,
que deben saber como estn hechas las
pelculas, sus convenciones, posibilidades,
limitaciones, etc. Por ejemplo, les seria, til
conocer la topologa del plano, la cual se
basa en la distancia o cercana con que se
capta la persona o el objeto deseado. En
este sentido hay que considerar:
1. Planos lejanos (descriptivos)
Podemos definir el plano. Diciendo que:

desde el punto de vista icnico es una
unidad de medida a efectos descriptivos,
narrativos o expresivos que se utiliza para
mostrar la realidad. (PABLOS PONS, J. de:
1980, 16). Elegir un plano u otro depende
de lo que se quiere destacar. En el montaje
se seleccionan y eligen los planos que se
desean, por eso el montaje es un aspecto
esencial
tanto en el
cine como en la
televisin, incluso en las historietas. El

empleo de un plano u otro implica variantes
de expresin en funcin del mensaje que se
quiera transmitir.
143
EL CINE_______________________________________________________________
Pero en realidad lo que ha hecho que el cine
desde arriba y por lo tanto empequeece lo
se imponga debe buscarse en su capacidad
observado (podra equivaler a ciertos usos
de mostrar el movimiento, gracias a el, los
del diminutivo) y bajo, que es cuando el
espectadores creen presenciar e incluso
espectador contempla desde abajo y por
participar en una historia tridimensional y
tanto lo observado parece aumentar de
significativamente temporal. En el cine se
tamao
hace
superlativo).
en
general
siempre
referencia
al
importancia
(aumentativo
tiempo presente, lo que se ve es presente
Tambin
en el instante en que se presencia, mientras
connotaciones
que las fotografas son pasado. Lo que
cultura se suele considerar (y esto es valido
implica que una historia, un proceso que
tanto
ocurre en el pasado-presente-futuro se nos
literatura,
brinda en imgenes presentes. Es decir, que
teatrales o las puestas en escena televisiva
el mensaje cinematogrfico puede expresar
y tal vez basta en las simbolizaciones
dos
patolgicas) que (MENEGAZZO, L.F.: 1977,
tipos
de
movimientos:
el
espacial
(parece que los personajes se mueven) y el

temporal
(paso
del
tiempo)
.Por
eso,
conviene saber Comparar las caractersticas

del
espacio
el
tiempo
real
las
cinematogrficas.
El montaje, es decir, el encadenamiento
la
utilizacin
para
del
color
especiales.
las
la
En
fiestas
moda.
tiene
nuestra
populares,
las
la
estenografas
34 y 35):
El blanco sugiere pureza, limpieza,
el rosa: intimidad, romanticismo,
el amarillo: Juventud, riqueza si tiende al
dorado,
selectivo de fragmentos y la percepcin de
el naranja: entusiasmo, esplendor,
estos como una continuidad por el
el rojo: fuerza, color, violencia,
espectador, exigen el aprendizaje de los
el marrn: seriedad, severidad,
usos paralingsticos e incluso
el verde claro: frescor, claridad, esperanza,
paraicnicos. Es evidente que el montaje
el verde oscuro: plenitud, seriedad,
requiere tanto la organizacin de las
el azul claro: ligereza, espiritualidad,
imgenes como del sonido en general, y por
el azul oscuro: profundidad, madurez,
supuesto del lenguaje oral. Hay que analizar
el violeta: duelo, tristeza, melancola, el
el montaje Como tcnica productora de

sentido, junto con el guin como eje
gris: rutina, pobreza, suciedad,

el negro: muerte, luto, soledad.
conductor de la estructura narrativa, a la

vez relacionando todo ello con los efectos
La
especiales y sus posibilidades expresivas.
cinematogrficamente hay que ensear la
El ngulo desde el que esta tomada la
correspondiente
imagen tambin es importante. Es el punto
sistemtica
de vista por el cual el espectador penetra en
conocimientos
la imagen. Puede ser normal: el que esta en
obstante, hay que tener en cuenta que en lo
el nivel de la mirada; alto, el que se mira
relativo al cine se ha estudiado mucho el
verdad
es
que
para
alfabetizar
gramtica
no
a
dejar
la
pura
de
librados
forma
estos
intuicin.
No
144
EL CINE_______________________________________________________________
lenguaje visual, pero no su relacin con el
limitaciones
verbal. Ahora bien, aqu y ahora, nos
ejemplo, el uso de la alta velocidad de
interesa el cine en cuanto lenguaje mixto
filmacin
icnico oral, lo cual exige que se lea con los
velocidad, macro o microtomas, recordando,
ojos y los odos a la vez en perfecta
que el cine adems, centra la atencin del
sincrona, apreciando cuando lo lingstico
espectador sobre la pantalla y no le permite
completa lo visual (o, incluso, cuando solo lo
distraerse de ello con facilidad.
repite redundantemente), cuando lo subraya
El trabajo en el aula con pelculas requiere
niega.
una cuidadosa preparacin de cada sesin.
Evidentemente, podemos suponer que tiene
Los estudiantes deben saber para que y por
un mayor grado de complejidad descodificar
que vern esa pelcula y en que tiene que
un
cdigo
fijarse especialmente. El docente debera
icnico contradiga el lingstico, con lo cual
explicar las palabras nuevas o difciles, las
el receptor debera no solo captar ambos
caractersticas del montaje o los medios
sino decidir con que claves se queda y que
tcnicos
utilizados
funcin comunicativa cumplen los dems
Despus
de
elementos, sabiendo que ninguno de los
comentarla y valorarla, hacer explicita la
cdigos es en este caso independiente, pues
estructura, el tema, los logros o deficiencias
entre ambos se construye un nico texto: el
comunicativas y, posteriormente, habra que
film; adems en el caso de la moralidad
proyectarla
cinematogrfica (visible) debe incluirse al
actividades del tipo de ver un corto sin voz y
menos el gestual y el postural, ello sin
pedir que se escriba lo que sucede en el film
olvidar que, normalmente, coexisten todos
lo por supuesto filmar un guin propio... La
dentro de la banda musical. Diferentes
pelcula siempre deber elegirse en funcin
experimentaciones parecen probar que un
de la edad y nivel de experiencias de los
film con banda sonora hablada supone sobre
alumnos, as como del dominio del lenguaje
el mudo un claro aumento en la asimilacin
cinematogrfico que tengan.
y comprensin del mensaje (obviamente no
En
estamos hablando del cine como recurso
conocimiento
didctico en el aula, sino del lenguaje
cinematogrfica, de las reglas gramaticales
cinematogrfico
de
bsicas del mensaje cinematogrfico, la
conocimiento y medio de comunicacin)
influencia que tiene el cine en nuestra
(LEFRANC. R: 1973; AMO, C. de: 1978).
sociedad, conocimiento de elementos como
cuando
texto
lo
pone
en
duda
cinematogrfico,
como
cuyo
objeto
humanas
de
ciertos
otra
procesos
en
verla
concreto,
mediante,
vez.
habra
de
su
que
cierta
lenta
realizacin...
orla
Son
por
hay
que
interesantes
garantizar
el
terminologa
secuencias, planos, escenas, encuadres..., y

El lenguaje cinematogrfico, en muchos
dominio de tcnicas y habilidades bsicas
casos y sobre todo con respecto a ciertos
para realizar un film, para conseguir traducir
sujetos, presenta la ventaja de que dice
un escrito a texto flmico o viceversa,
su mensaje no solo oral mente si no
deducir
tambin con imgenes. Da solucin a ciertas
proyeccin, interpretar elipsis, poder inter-
conclusiones
vlidas
de
una
145
EL CINE_______________________________________________________________
polar datos o imgenes, comprender los
mensajes implcitos en las imgenes, los
sonidos, las palabras, los silencios; captar la
estructura flmica, descubrir los valores, la
ideologa o la intencin de la pelcula,
comprender
los
procedimientos
tcnicos
empleados, traducir comas a pelculas y

viceversa,
redactar
guiones
posibles
de
filmar, adquirir habilidad para redactar en

imgenes una experiencia personal, valorar
los aspectos estticos (icnicos, lingsticos,
musicales,
etc.),
desarrollar
sensibilidad
ante las caractersticas del cine, diferenciar

protagonista,
reelaborar
personaje,
dilogos,
disfrutar
extras...,
del
cine,
expresar sentimientos e ideas por medios

cinematogrficos, llegar a criterios validos
para la seleccin de pelculas, reconocer las
posibles manipulaciones, mantener posturas
criticas, ser capaz de reajustes emocionales
ante ciertas escenas fuertes, valorar el
cine
como
medio
de
comunicacin
de
masas...
146
FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEANZA__________________________________

VIDEO Y EDUCACION
FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEANZA
Ferres, Joan (1994), Funciones del video en la
reales y el uso que de ellos se hace en la
enseanza, en video y educacin, Barcelona,
escuela.
Paids (Papeles de pedagoga, 8), pp.67-89
En la educacin cada medio expresivo tiene

un campo y unas aplicaciones concretas. En
estos momentos el video educativo pugna
En la naturaleza aquella especie animal que
por hallar su identidad especfica como
no evoluciona al ritmo convenido tiene
medio expresivo integrado en el proceso
dificultades
educativo. En esta bsqueda hacen falta
para
sobrevivir.
Progresivamente se va atrofiando y a la
buena
larga acaba por extinguirse.
creatividad.
La
aparicin
de
nuevas
tecnologas
dosis
de
imaginacin
de
le
plantea al maestro una contradiccin de

imprevisibles consecuencias. Por una parte,
se
siente
impulsado
incorporarlas
al
proceso educativo para adaptarse a las

exigencias de los nuevos tiempos. Por otra
parte, se siente frenado por la inercia que le
lleva
intentar
solo
pequeas
superficiales modificaciones en el sistema de

enseanza con la intencin ltima de que
todo
siga
igual.
Es
un
mecanismo
de
defensa ante posibles competidores que

podran imponer cambios sustanciales en su
funcin didctica. El maestro pone todo el
nfasis en adaptar tcnicas anacrnicas,
con el fin de hacerlas mas eficientes para la
consecucin de propsitos anacrnicos.
Se produce entonces una doble crisis de
identidad: crisis de identidad por parte del
maestro,
que
se
siente
continuamente
amenazado por los medios. y crisis de

identidad de los propios medios, siempre en
conflicto entre sus posibilidades expresivas
1. Ch. Weingartner (1979), pg, 72.
147

Las sugerencias que aqu se hacen no son
Si
ms que propuestas tendentes a iluminar a
comunicativo
los
naturalismo icnico (y de Mi derivan la
maestros
en
esta
bsqueda.
bien
la
fotografa
de
es
un
muy
artificio
imperfecto
Necesariamente han de concebirse como,
mayor
simples ensayos y tentativas, Con el sentido
estticas), su artificiosidad no la despoja por
de provisionalidad que ello implica.
ello de valor documental.3 Es precisamente
parte
de
sus
potencialidades
esta capacidad de reproducir la realidad,
1. FUNCIN INFORMATIVA. VIDEO

DOCUMENTO
Se
habla
de
funcin
informativa
cuando
el
inters
del
acto
comunicativo se centra en el objeto de la

realidad a que se hace referencia. Es decir,
cuando
el
mensaje
tiene
por
finalidad
fundamental describir una realidad lo ms

objetivamente
pasado
posible.
algunas
Durante
sectas
el
siglo
religiosas
se
opusieron fanticamente a la fotografa por

considerar que era un intento blasfemo de
duplicar la creacin. Desde su aparicin la
fotografa -y sus derivados: el cine, la
televisin, el video- fueron investidos Con
los atributos de mxima objetividad, de
copia exacta de la realidad. .
Una prueba de que estos medios no son una
mera reproduccin de la realidad esta en el
hecho de que en la exposicin Universal de
1851, en Paris, la gente no reconoca
espontneamente
expusieron
los
en
las
lugares
fotos
y
las
que
se
personas
representadas, pese a series familiares. <;>

en el hecho de que las tribus primitivas
dialctica
entre
objetividad
subjetividad, lo que confiere a la fotografa,

y
referencial -segn el esquema de Roman

Jakobson-
esta
en
nuestro
Caso
al
video,
unas
posibilidades insospechadas de cumplir una

funcin informativa.
Las
peculiaridades
especificas
del
video
como tecnologa permiten que este pueda

realizar
la
funcin
informativa
de
una
manera muy distinta a como la realiza. por

ejemplo la televisin.
La televisin, como medio con una identidad
propia,
exige
infraestructura
una
econmica
onerossima
y
tecnolgica.
Esto, y su indiscutible incidencia social,

provoca un rigurossimo control por parte de
los
poderes
informacin
condicionada
polticos
que
por
ofrece
estas
econmicos.
el
medio
La
esta
mediaciones.
La
seleccin de la realidad se hace adems

atendiendo a criterios de espectacularidad,
para satisfacer las expectativas de pblicos
lo mas amplios e indiscriminados posible.
En el video, en cambio, la seleccin de las
informaciones puede hacerse atendiendo a
las necesidades concretas del grupo que se
expresa
del
grupo
que
habr
de
convertirse en receptor.
tienen que aprender a leer las fotografas

que se les muestran.2 La fotografa no es
solo representacin de lo real. Es una
interpretacin de la realidad a partir de unos
cdigos expresivos.
2. L Pignotti (1974), pag. 122.

3. R. Gubern (1977), pag. 14.
148

La versatilidad de la tecnologa del video, las
por la magia de la cmara. Esta apoyo
facilidades
en
nuevas informaciones sobre una realidad
condiciones ambientales o de luminosidad
que habitualmente no aparece cargada de
precaria lo hace especialmente indicado
sentido.
para el reportaje, para el documental, para
Quiere ello decir que el video puede ser
la informacin testimonial.
considerado
Las posibilidades informativas del video se
hombre, como una prolongacin de su
ven
su
cuerpo, una prolongacin que no le anula
versatilidad, que se pone de manifiesto
como hombre, no le desarraiga de su
igualmente durante el visionado: visionado
entorno cotidiano. Al contrario, potencia
en cadencia normal, en cadencia acelerada.
este entorno.
Congelacin
El video permite captar y hacer captar de
que
ofrece
potenciadas
visualizada
grabar
tambin
de
del
para
por
imagen
momento
bsqueda
pertinente...
la
como
realidad
una
una
imagen
fuerte,
impresionante
la televisin, el video permite abolir la
encuadre (y el montaje), por lo que puede
divisin radical entre emisor y receptor.
decirse que quien esta en posicin de
Ofrecindole
de
expresar esta clase de imgenes detenta
participacin
mediante
respuesta
una posicin de poder .4 Si poseer la
inmediata remodelando continuamente las
informacin es poseer el poder, y en los
informaciones.
medios
Hegel deca que lo familiar no nos resulta,
controlada por el sistema, la tecnologa del
por eso, mas conocido. A menudo es as.
video
pone
la
Apenas
consecuencia,
el
si
posibilidades
una
prestamos
atencin
las
de
condensada
del
Frente a la unidireccionalidad monoltica de
este
extensin
masas
la
informacin
informacin
poder
por
en
el
esta
-y,
en
manos
del
realidades que nos resultan excesivamente
usuario, del profesor a de los propios
familiares. La televisin contribuye a este
alumnos.
desconocimiento
especial
atencin
porque,
a
las
prestando
una
realidades
ms
ALGUNAS ACTIVIDADES
lejanas, nos lleva a olvidar el entorno ms

prximo. La tecnologa del video puede
El video posibilita, pues, una informacin
ponerse
intereses
alternativa. Paradjicamente permite llegar
particulares de los usuarios reproduciendo
donde no llega la televisin: a las realidades
las realidades cotidianas con una frescura
ms prximas al usuario.
que las convierte en nuevas.
Mediante el video el alumno puede acceder,
Los antiguos pensaban que el ojo humano
por ejemplo, a los monumentos histricos
emita una especie de rayo que iluminaba la
de su propia poblacin o comarca o de
realidad que contemplaba. Podra decirse
alguna poblacin cercana; a la vegetacin y
que la cmara de video le confiere un nuevo
a la fauna de la zona; al comportamiento de
rostro a la realidad cotidiana. Lo ordinario se
las
convierte en extraordinario, transformado
reptiles) o de los animales domsticos; a las
al
servicio
de
los
especies
animales
(insectos,
aves,
actividades artesanales de la zona o a los
149

oficios
mas
representativos;
la
Un sistema parecido se ha utilizado en
organizacin poltico-administrativa de su
barrios y asociaciones de vecinos en los que
municipio;
de
se ha creado una especie de noticiario de
carreteras,
carcter local. El video fomenta el acceso de
ferrocarriles...); a todas las manifestaciones
todos a la informacin. Mujeres y jvenes,
culturales y artsticas; al folklore tpico de la
obreros
comarca
marginados encuentran en la tecnologa del
sus
comunicacin
principales
(calles,
de
la
nacin,
a
vas
museos,
entidades cvicas, al zoo...

de
informacin;
lucha,
grupos
colectivos
video la oportunidad de informar sobre sus
La propia escuela puede convertirse en

fuente
en
reivindicaciones.
Difundida
en
plazas y mercados, en estaciones, calles,
utilizarse y se utiliza en algunos centros
bares o garajes, la informacin cobra un
educativos para crear una estructura de
aire sorprendente y novedoso. Lo inslito de
interrelaciones
la
los
video
puede
entre
El
luchas
profesores,
los
alumnos, los padres y la administracin.
informaciones que considera pertinentes,

informaciones que pueden ser corregidas,
ampliadas: contestadas o contrastadas con
informaciones posteriores por parte de las
personas o los colectivos implicados.
proceso
de
potenciarse
comunicacin
puede
extraordinariamente:
invita
detenerse
para
contemplar.
El colectivo que lo desea puede ofrecer las
El
situacin
as
Se
colocan televisores en un lugar determinado

(cantina, sala de profesores, bar, vestbulo,
pasillo o sala de audiovisuales). Se instalan
una o varias cmaras conectadas a los
magnetoscopios cerca de los televisores y
listas para funcionar. Estarn a disposicin
de quienes deseen expresar su reaccin a la
produccin que acaban de ver o quieran
disponer de un medio para formular nuevas
preguntas....
2. FUNCIN MOTIVADORA. VIDEO

ANIMACION
Se habla de funcin motivadora cuando el
inters del acto comunicativo se centra en el
destinatario, buscando afectar de alguna
manera su voluntad para incrementar las
posibilidades de un determinado tipo de
respuesta.
Es una funcin primordial en la concepcin
moderna de la educacin, si se tiene en
cuenta la importancia de los estmulos
emotivos y volitivos en el proceso didctico.
Y en ella el video puede jugar un papel
importante, teniendo en cuenta la capacidad
de los medios audiovisuales para suscitar
emociones y sensaciones.
La animacin consiste, en definitiva, en
actuar
sobre
previamente
un
grupo
delimitado,
determinado,
con
el
fin
de
sensibilizarle en torno a un tema.

4. M. Maurice et at. (1983), pag. 25.
5. A. Saiz (1983) El video en la enseanza- en
Escuela Espaola, n. 2674, pg; 9.
6. M. Maurice et al. (1983), pag. 20.
150

las relaciones pedagogicas habituales, en
La imagen se muestra ms eficaz que la
cuanto produce una red de comunicacin
palabra a la hora de citar emociones y
que
afectos. Las imgenes y los sentimientos se
(activos-sujetos) y los roles de receptores
encuentran en una misma frecuencia de
(pasivos-objetos), para luego desbaratar los
onda. De ah lo sorprendente que resulta la
reductos y los poderes atrincherados.
escasa importancia que, en general, se
El video se convierte entonces en un lugar
concede a lo audiovisual en la escuela.
de encuentro, tanto durante la grabacin
Fuera de la escuela, en el ambiente media,
(produccin
existe
el
encuestas, documentales...) como durante
proselitismo, para la propaganda y para la
la difusin (creacin y fomento de debates,
persuasin:
confrontaciones...).
un
enorme
en
poder
cambio,
para
dentro
de
la
desbloquea
de
los
roles
de
entrevistas,
emisores
reportajes,
escuela, operacionalmente, este poder brilla
Las relaciones profesor/alumno o, en su
totalmente por su ausencia... Frente a la
caso,
poderosa
para
sufren necesariamente modificaciones, por
desarrollar pensamiento en el mundo real
cuanto el profesor o el animador no pueden
fuera de la escuela, esta no solo se ha
por menos que implicarse en el mismo
vuelto anacrnica en su forma actual, sino
proceso que los alumnos, sometindose a
tambin ineficaz.
los imperativos de la cmara, dejndose
Esta
capacidad
incapacidad
electrnica
ineficacia
animador/miembro
de
un
grupo,
son
captar y sintindose observados, sufriendo
particularmente graves por cuanto no puede
la vulnerabilidad de sentirse escrutados... o
ensearse a nadie que no este dispuesto a
de
aprender. El error del intelectual, deca
mismos.
verse
obligados
escrutarse
si
Gramsci, consiste en creer que se puede

saber sin comprender y, sobre todo, sin
sentir y sin estar apasionado (no solamente
por el saber en si, sino por el objeto del
saber).
El
video
se
revela
como
un
medio
particularmente til para la animacin de

grupos, escuelas, barrios, poblaciones y
colectivos.
El
video
estimula
las
interacciones entre los miembros de un

grupo o una colectividad. Permite implicar a
profesores
comunitario
alumnos
en
el
en
que
un
se
proyecto
modifican
7. Ch. Weingartner (1979), pag. 76.
continuamente los roles. El video tiene
8. Gramsci dans le texte, (Ed. Sociales. Paris),
capacidad
pag. 301.
para
provocar
un
efecto
de
descentramiento, una especie de ruptura en
9. M. Maurice et at. <1983), pg. 25.
151

Todo ello sin renunciar a su tarea especifica:
cadena
provocar,
de
considera oportuno. En barrios obreros la
conciencia, la toma de partido el dialogo, la
tecnologa del video se ha utilizado para
manifestacin
crear
sin
anticiparla,
de
una
la
toma
opinin,
de
una
decisin.
puede
movimientos
ALGUNAS ACTIVIDADES
funcin
puede
motivadora
cumplirse
de
de
animacin
mltiples
maneras:
creando interrogantes en torno a un tema

candente o "conflictivo; sorprendiendo con
informaciones impactantes, con testimonios
humanos sugerentes o con declaraciones
conflictivas;
promoviendo
campanas
de
sensibilizacin; informando sobre problemas

poco conocidos a nivel de escuela, de barrio,
de poblacin o de comarca; promoviendo la
identificacin con personalidades tanto del
entorno cotidiano como de una realidad mas
lejana;
provocan
de
el
distanciamiento
dialctico ante determinadas informaciones

o relatos de ficcin; fomentando la reflexin
sobre las implicaciones de una noticia o de
una
narracin;
entrevistas
realizando
de
se
solidaridad,
reportajes;
creando
debates
de
lucha,
rompiendo
estructuras
comunicativas
presentando
de
manera
las
habituales,
sorprendente
experiencias colectivas estimulantes.

Actuando coma amplificador instantneo de
estas prcticas el video se convierte en un
elemento
catalizador,
sensibilizacin
factor
eficaz
instaurador
de
de
una
reflexin colectiva.
Utilizado de este modo, el video se convierte
en una especie de contrapeso del carcter
adormecedor que a menudo adoptan los
medios de masas y el propio video cuando
son concebidos como simples artculos para
el
consumo
icnico.
desmovilizar,
sino
No
de
se
trata
desvelar
de
las
conciencias e instaurar un nuevo sistema de

relaciones comunicativas.
visionando
promoviendo
encuestas a nivel de barrio o en la propia

escuela;
mientras
popularizando con inmediatez y eficacia las

acciones
La
prolongarse
3.
FUNCIN
EXPRESIVA.
CREATIVIDAD Y VIDEO-ARTE
mesas
redondas. Cabe la posibilidad de realizar
Se habla de funcin expresiva cuando en el
esta funcin no mediante un nico producto
acto comunicativo el inters primordial se
aislado;
centra en el emisor, que expresa en el
sino
mediante
una
cadena
de
productos. En este caso se realiza un
mensaje
programa inicial, se facilita su visionado por
sencillamente, se expresa a si mismo. Puede
parte del grupo sobre el que se pretende
decirse que mediante la funcin expresiva el
actuar y seguidamente se invita a este
emisor pone en el lenguaje unos signos o
grupo a realizar un nuevo programa con las
deja unos indicios que indican la primera
reacciones suscitadas por el anterior. La
persona.
difusin de este nuevo programa da lugar a
La imagen luminosa fomenta la toma de
reacciones que pueden convertirse a su vez
conciencia del propio mundo afectivo y
en la base de un nuevo programa. La
facilita
sus
la
propias
liberacin
emociones
de
las
o,
propias
152

emociones,
de
estados
afectivos.
Los
Sus
posibilidades
ejercicios realizados en esta lnea facilitan la
extraordinarias
utilizacin
Conectada
del
medio
de
una
manera
con
creativas
todava
el
son
inexploradas.
sintetizador,
con
el
catrtica. Si la contemplacin de lo bello es
generador de efectos especiales o con el
liberadora (Hegel), mucho mas ha de serlo
ordenador, la imagen se metamorfiza hasta
la produccin de la belleza, la expresin
el infinito. Sus formas y colores se modifican
plstica de un encantamiento potico, la
como los de un caleidoscopio. La imagen
participacin
no tiene nada que reproducir, se inventa sin
afectiva
efectiva
en
un
proyecto de creacin esttica;
cesar,
Por otra parte, el hecho de someter el
metamorfosis, se convierte en molecular,
entorno social, tanto fsico como humano, al
atrae, absorbe, estalla. Verdadero crisol de
encuadre
alquimista
de
una
cmara
videogrfica
Fluida,
en
flotante,
fusin
en
perpetua
contina.
Las
fomenta la toma de conciencia personal y
perspectivas se desbordan. Los centros de
colectiva, as como el sentido critico ante
inters se pierden. Luz, color, movimiento y
esta realidad. Manejando una cmara de
forma recobran su valor autnomo ms all
video no se aprende solo destreza tcnica,
de las efigies.
sino tambin produccin de sentido.
La funcin expresiva hace referencia a
En 1963 un compositor coreano llamado
cualquier
Nam June Paik creo el llamado video-arte,
interioridad.
arte del video o video-creacin, ofreciendo
apela fundamentalmente a una bsqueda
la primera demostracin pblica. Desde
formal, a un trabajo sobre el significante y
entonces el
video-arte ha ido ganando
la materialidad misma del discurso visual y
adeptos, convirtindose en una de las ms
sonoro. Este es uno de los casos en los que
genuinas y creativas formas de expresin
no
mediante el video.
producto acabado cuanto el proceso mismo
En Estados Unidos el video-arte se extendi
de creacin. Lo que interesa es participar en
por galeras de arte y museos en los
una experiencia esttica. Lo que importa no
primeros aos de la dcada de los setenta.
es la cosa, si no que la cosa ocurra.
En Europa la primera galera que se intereso
En ocasiones las obras de video-arte son
par el video- arte lo hizo en 1969. Fue en
engendradas
Dusseldorf. Muchos artistas provenientes de
previamente haban construido unos equipos
la plstica, deseosos de incorporarse al
sofisticadsimos. Pero tambin abundan las
mundo de la imagen en movimiento, lo
muestras de tratamientos artesanales, en
hicieron a travs de la imagen electrnica. Y
las que la falta de medias es sustituida por
no es extrao, la tecnologa del video es
una buena dosis de ingenia y creatividad.
11
manifestacin
importa
El
de
video-arte,
tanto
por
la
en
la
propia
concreto,
realizacin
ingenieros
de
un
que
sumamente verstil.
10 J.B. Pages y Ch. Pagano (1978), pg. 114.
153

ALGUNAS ACTIVIDADES
Cuando
los
alumnos
manifiestan
una
sensible falta de iniciativa, el profesor puede

En el marca escalar la funcin expresiva
recurrir al procedimiento de proponerles una
puede
de
actividad concreta, obligndoles a aceptarla.
pasibilidades: dramatizaciones a partir de
Si no les satisface, deben presentar una
guiones propios; dramatizaciones a base de
propuesta alternativa. A menudo, cuando se
adaptar creativamente obras ajenas;
deja cauce abierto a la improvisacin ya la
cristalizar
creaciones
en
un
infantiles
abanica
espontneas
espontaneidad,
los
alumnos
ponen
de
cualquier nivel; narraciones de todo tipo;
manifiesto una notable falta de imaginacin,
confeccin de espots publicitarios o de
limitndose a elaborar productos mimticos,
contra anuncios...
inspirados casi siempre en los modelos
Con frecuencia la imagen en movimiento se
culturales impuestos por la televisin. El
ha
contar
profesor puede aprovechar la coyuntura
enormes
para iniciar conjuntamente con los alumnos
posibilidades expresivas se ha optado por la
una reflexin crtica que desemboque en la
narrativa, que es precisamente la menos
propuesta de productos alternativos. Se
genuina, la que el cine tomo prestada de la
trata de ayudarles a romper moldes, a
literatura:
liberarse de los cliss impuestos por la
utilizado
historias.
simplemente
De
entre
ms
para
sus
concretamente
de
la
novelstica. Se limita as, el campo de accin
industria cultural.
del video. La imagen en movimiento da para

mucho ms.
Los profesores de plstica, de lenguaje, de
expresin corporal, de expresin dinmica,
de expresin musical, encontraran en esta
funcin
didctica
del
video
unas
posibilidades insospechadas para fomentar

la creatividad de sus alumnos. La tecnologa
del video permite, sin grandes desembolsos
econmicos,
la
experimentacin,
bsqueda de nuevas formas de expresin.
la
4.
FUNCIN
EVALUATIVA.
EL
VIDEO-ESPEJO
Cuando se habla de funcin evaluativa, se
hace
referencia
aquel
acto
de
comunicacin en el que lo que importa

fundamentalmente
es
la
valoracin
de
conductas, actitudes o destrezas de los

sujetos
captados
por
la
cmara.
Esta
funcin va asociada a conceptos como la

autoscopia,
el
video-espejo
la
microenseanza.
Todos estos conceptos estn asociados a su
vez con la esencia misma de lo que es y
representa el video. Efectivamente, forma
11. A.M. Duguet (1981), pag. 191.
parte de la lgica interna del video su
12. Idem, pag. 175.
utilizacin
como
un
espejo.
13. L. Pignotti (1974), pg. 39.
Etimolgicamente la palabra video proviene
154

del latn. Es la primera persona del singular
Esta toma de conciencia de como nos
del presente de indicativo del verbo videre.
perciben los dems es fundamental para un
Significa exactamente yo veo. De ah al yo
crecimiento armnico de la personalidad.
me veo solo hay un paso.
El
descubrimiento
de
la
propia
imagen
Auguste
puede generar dos actitudes contrapuestas
Comte escriba en el siglo pasado, como
segn los sujetos, o incluso en un mismo
objecin Contra la introspeccin, que no
sujeto. Por una parte, una fascinacin que
podemos estar al mismo tiempo en la calle y
puede ir acompaada de una cierta dosis de
en
la
narcisismo. Por otra parte, una reaccin
objecin no tendra sentido. El video hace
instintiva de rechazo, de crtica de si, una
posible la contemplacin y la consiguiente
actitud de defensa. .
reflexin sobre el propio comportamiento.
La fascinacin tiene mucho que ver con el
Veo. Me veo. Me veo con toda claridad. Es
carcter mgico con que suele investirse a
como una especie de espejo. Pero distinto.
todo aquello que aparece en la pequea
El espejo le devuelve a uno su imagen
pantalla, pero tambin con la atraccin que
invertida. El video no. En el espejo uno
siente nuestra sociedad por el tema de los
puede mirarse a los ojos. En el video no. El
dobles, de los reflejos. El mito de Narciso
espejo impone un nico punto de vista. En
puede repetirse al producirse una suerte de
el video uno puede contemplarse desde
enamoramiento ante la imagen objetivada
potencialmente infinitos puntos de vista.
de uno mismo.
En definitiva, en el video me veo como yo
La critica o actitud de defensa suele ser
soy
los
generada por el impacto brutal que supone
dems. Me veo para comprenderme. El
la toma de conciencia de la distancia entre
hecho de verme y de orme me lleva a una
el yo real y la imagen idealizada de uno
toma de conciencia de mi mismo, de mi
mismo. El desconcierto suele manifestarse
imagen, del sonido de mi voz, de la calidad
en
y cantidad de mis gestos, de mis actitudes,
recomponerse el peinado, en un intento de
de mis posturas, de mi manera de actuar y
recomponer .a Imagen de uno mismo14.
de ser.
La
Lo que creemos que es nuestra voz llega a
cmara se comprende si se reflexiona en la
nuestros odos a travs de las ondas areas,
similitud de la grabacin videogrfica con
pero tambin a travs de las vibraciones
los ritos sexuales. La cmara realiza una
seas de nuestra caja craneal. Una vez ha
verdadera penetracin en la intimidad del
sido grabada en una cinta de audio o de
ser, se apodera del cuerpo y del espritu del
video, nuestra voz nos llega exclusivamente
individuo que se le entrega, para luego
a travs del aire ambiente, consiguiendo
entregarlo a la mirada publica. Se da pues,
ornos tal como nos oyen los dems, solo
una
entonces podemos decir que aquella es
ningn pudor. En este sentido no es de
nuestra voz, aunque nos cueste reconocerla.
extraar
El
filsofo
la
socilogo
ventana
visto,
francs
observndonos.
descubro
como
me
Hoy
ven
pequeos
actitud
de
especie
de
que
tics
defensa
gestos
que
violacin,
las
como
provoca
realizada
tribus
la
sin
primitivas
155

manifestaran un temor reverencial arte la
Debe vigilarse cuando la funcin evaluativa
fotografa, temerosos de que les robara el
alcanza niveles que rozan la psicoterapia. La
15
alma.
cuestin es delicada, porque estn en juego
No se trata de mirarse por el puro placer de
la imagen de las personas y su identidad
admirarse. No se trata de fomentar una
personal. Llevado hasta posturas extremas,
morbosidad
de
el juego de la verdad puede provocar
distanciarse de uno mismo para objetivarse,
traumas. El hundimiento de la imagen de
para
Uno misino puede ser peligroso o provocar
autocomplaciente,
tomar
conciencia
de
sino
la
propia
identidad.
efectos
El riesgo de la autocomplacencia puede
asociado a la dificultad de comprender como
soslayarse fcilmente por el hecho de que la
mejorar. En definitiva, llevada a situaciones
autoscopia suele realizarse en grupo. La
lmite,
presencia del grupo puede compensar, la
personas con una suficiente .formacin de
tendencia al narcisismo. El narcisismo es
tipo teraputico y clnico.
paralizante.
cambio,
Hablando de la televisin se hace referencia
puede llevar a la accin, a la transformacin
a menudo al trmino alineacin. Se entiende
de uno mismo a partir de la toma de
por alineacin el hecho de desposeer al
conciencia.
individuo de aquello que le define como
El video permite autoanalizarse de una
persona. Cuando se dice que la televisin
manera suficientemente compleja. Permite,
aliena, se pretende indicar que masifica, es
en efecto, el anlisis de muchos cdigos
decir, que tiende a privar a los receptores
expresivos al mismo tiempo: el lenguaje, el
de
paralenguaje, la proxemia, la kinesis... No
personalidad,
debe olvidarse, no obstante, que la sola
actitudes
presencia de la cmara suele alterar la
(alienos).
situacin de observacin.
La
Siguiendo
La
autoscopia,
el
espritu
en
del
mtodo
secundarios,
la
las
funcin
sobre
debe
dimensiones
especficas
del
(el
video
video-
va
en
de
su
valores,
comportamientos
utilizacin
si
reservarse
imponindoles
evaluativa
todo
la
espejo)
ajenos
funcin
permite
teraputico, la objetivacin de uno mismo
invertir esta situacin, convirtindose en
se realiza a travs de la verbalizacin. La
una alternativa al efecto alienador de la
imagen provoca la verbalizacin, es un
televisin o del propio video. Este permite
estimulo
recuperar la conciencia de si, la identidad
para
la
expresin.
Facilita
la
comunicacin con uno mismo', con la otra
perdida.
parte de uno mismo que aparece en la
alineacin esta el encuentro consigo mismo,
imagen, tan prximo y tan diferente, un
el encuentro con la propia corporeidad y, a
desconocido
travs de ella, con la personalidad total.
que
se
descubre
que
En
el
extremo
opuesto
de
la
comenta, que se puede mirar como si fuera:

otro, un actor, un objeto, que uno se puede
permitir mirar fijamente.16
14. Y. Geffroy et. al. (1980), pag. 232.

15. Idem pg. 135.
156

Un encuentro que es requisito indispensable
progresivamente el tiempo de clase y el
para la tarea de la propia transformacin.
nmero de alumnos.
El
Platon,
la
pautas
conocida
mxima
del
orculo de Delfos Concete a ti mismos

haba de ser la regla de oro para la
formacin practica de aquellos que estaban
destinados a convertirse en conductores de
otros
hombres.
El
se
convierte
en
el
elemento central de la experiencia. Las
LA MICROENSEANZA
Segn
magnetoscopio
video-espejo
habra
merecido, pues, los mayores plceres del

conocido filsofo griego.
de
anlisis
pueden
ir
variando:
niveles cuantificables de atencin por parte

de los alumnos, fluidez verbal por parte del
profesor,
capacidad
de
situaciones imprevisibles,
hacer
frente
dominio de la
materia, capacidad de adaptacin al nivel de

comprensin de los alumnos...
Para el anlisis de las grabaciones puede
optarse entre varias formulas:
-Los observadores trabajan a partir del
documento grabado sin ver a las personas
16. idem, pg. 197.
grabadas.
La Microenseanza (microteaching, en su
-Se produce un encuentro, ulterior a la
acepcin original) inicialmente un mtodo
grabacin y al visionado, y los observadores
puesto en practica por la Universidad de
plantean a los que han sido grabados sus
Stanford, en California, y desarrollado luego
observaciones, reflexiones y preguntas.
-Se visin a y se trabaja en comn sobre el
con
pequeas
variantes
en
otras
universidades norteamericanas, como las de

Wayne, Oakland o Temple, y alemanas,
como la de Tubinga.
Inicialmente
el
mtodo
consista
en
documento grabado.
OTRAS ACTIVIDADES
la
La formula ms sencilla de video-espejo
grabacin de una clase dada por un profesor
consiste en invitar a los alumnos a colocarse
durante un breve espacio de tiempo (cinco
de uno en uno ante el televisor, en una
minutos), ante un nmero reducido de
habitacin aislada, durante unos minutos.
alumnos (cinco que podan ser condiscpulos
La cmara ha sido colocada detrs del
de maestro o alumnos voluntarios), con la
televisor, de manera que capte al alumno
intencin de analizarla luego siguiendo unas
sentado frente a l.
pautas prefijadas, de acuerdo con unos

objetivos y unos criterios preestablecidos.
En una segunda fase la cinta era visionada
por el maestro con un supervisor y con los
propios alumnos, evaluando su actuacin. Si
el profesor superaba la prueba, poda pasar
a
una
nueva
grabacin,
acrecentando
17. M. Maurice et al. (1983), pag. 20.
157

Este se contempla en la pequea pantalla
en
como si se encontrara ante un espejo. Antes
preparadas; grabacin de ensayos de teatro
que entre en la sala, se va indicando a cada
para correccin de gestos, movimientos,
alumno que tendr un tiempo determinado -
diccin...
hasta que otro alumno vaya a sustituir- le-
Tambin en otras reas puede aplicarse la
para contemplarse en la pantalla y hacer
funcin evaluativa. Bsicamente en reas de
libremente lo que desee. No se les indica
lenguaje.
que la cmara esta grabando. Slo que el
redonda, un debate, una confrontacin...,
video les permite jugar el juego del espejo.
para proceder despus a un anlisis a nivel
Cuando todos los alumnos han desfilado
de expresin verbal, de gestualizacin, de
ante el televisor, se les rene en grupo y se
actitudes y comportamientos. O a nivel de
visiona
los roles que cada alumno desempea en el
la
cinta.
observarse
con
objetivacin
visionar
Los
la
distancia
icnica.
algunos
alumnos
La
pueden
que
da
posibilidad
fragmentos
con
dramatizaciones
Puede
espontneas
grabarse
una
mesa
la
grupo. O a nivel estrictamente temtico
de
(mesas redondas sobre historia, poltica,
una
arte, problemas sociales...).
cadencia acelerada puede contribuir a ganar
El video-espejo puede aplicarse tambin al
tiempo,
anlisis de comportamientos individuales en
pero
tambin
extraordinariamente
repetidos,
las
los
tics,
muecas...
La
enfatizar
gestos
el seno de una dinmica grupal: gestos
aceleracin
inadvertidos en los saludos, agrupaciones
los
acta como lo hara la caricatura: subrayado
significativas
las
sentarse,
dimensiones
mas
acusadas
de
la
al
escoger
un
comportamientos
no
para
grupales,
personalidad para permitirtomar conciencia
manifestaciones
de ellas.
agresividad, posturas del grupo que revelan
El video-espejo permite sobre todo tomar
aislamiento o accesibilidad, gestos ms o
conciencia de la propia corporeidad: la
menos furtivos...
calidad,
la
Cabe la posibilidad de utilizar un fragmento
entonacin de la voz; el sentido y el
de la grabacin de una reunin de grupo
sinsentido de los gestos; las posturas, la
para
manera de desenvolverse... Descubrir el
reunin. A partir del visionado de una
lenguaje del cuerpo es la puerta de acceso a
secuencia representativa, se crea una nueva
la propia personalidad.
dinmica grupal.
El video-espejo se aplicara sobre lo de a
En terapia suele utilizarse una grabacin
aquellas reas que hacen un mayor uso del
para
cuerpo: evaluacin de movimientos en clase
percepcin que el sujeto tiene de si mismo
de
el
timbre,
la
sonoridad
estimular
descubrir,
casi
lugar
subliminales
dinamizar
mediante
una
de
nueva
preguntas,
la
entreno
de
al contemplarse en la pantalla. Antes se le
evaluacin
del
puede invitar a describirse tal como se
comportamiento corporal en las reas de
percibe normalmente y tal como querra ser.
expresin dinmica o expresin corporal;
Luego el sujeto se evala tal como se ha
evaluacin de actitudes y comportamientos
visto en el monitor.18
gimnasia
determinados
en
deportes;
el
158

5. FUNCIN INVESTIGADORA
La enseanza tiene en el instante play una
Por su configuracin tecnolgica el video es
extraordinaria
un instrumento especialmente indicado para
realizacin de trabajos de investigacin.
realizar trabajos de investigacin a todos los
En la vida cotidiana, solo en casos de
niveles:
intimidad personal se permite mantener
sociolgico,
antropolgico,
oportunidad
para
la
cientfico, educativo...
fijas las miradas entre dos personas que se
El primer plano
el primersimo plano-
encuentran. La objetivacin que produce el
permite una gran aproximacin al sujeto en
video libera de esta prohibicin. El video
estudio,
autoriza
aproximacin
extremarse
en
caso
reducidas
dimensiones
sujetos.
sostener
descaradamente
la
mirada ante una persona para escrutar su
la
comportamiento, sus ms leves reacciones,
ampliacin que permite el objetivo macro.
para: desentraar los rasgos que la definen.
La tecnologa permite igualmente el estudio
En la vida cotidiana muchos acontecimientos
de fenmenos en los que interviene el
son fugaces e irrepetibles. La observacin
movimiento. Puede alternarse la cadencia
directa
normal
frecuencia
visionado
de
puede
de
de
el
que
mediante
con
la
cadencia
se
ve
dificultada
por
la
adems
carga
emotiva
con
o
el
acelerada o la retardada. Puede, en fin,
apasionamiento con que se viven muchas
potenciarse la posibilidad analtica mediante
experiencias.
la congelacin de imagen.
grabadas en video pueden repetirse cuantas
La
tecnologa
del
video
permite,
en
veces
sea
Las
mismas
preciso
para
experiencias
desentraar
su
definitiva, toda clase de investigaciones.
mecanismo,
Permite investigar tanto el comportamiento
desapasionamiento
de las personas como el de los animales.
distancia.
Permite
recogida de datos y el consiguiente anlisis
el
anlisis
tanto
de
conductas
individuales como de grupos, colectivos,

comunidades e incluso masas. Mediante el
video
pueden
fenmenos
de
investigarse
la
tanto
naturaleza
como
los
los
provocados por el ingenio del hombre...

siglo
en
el
campo
de
las
comunicaciones es el instant replay, la

posibilidad de analizar un acontecimiento en
el instante mismo en que se produce. Una
posibilidad que en muchas ocasiones es
desperdiciada.
Esta
adems
que
con
el
produce
observacin
la
facilita
la
de los mismos.
En cualquier caso, la investigacin mediante
el
video
se
considerara
solo
como
un
complemento de la observacin directa. O

como una sustitucin cuando aquella resulte
Para McLuhan el invento ms importante de

nuestro
imposible.
sencillamente
Visionados
comparados
sucesivos
con
o
otras
grabaciones permitirn enriquecer y hasta

agotar las observaciones sobre la realidad
investigada.
La funcin investigadora contrasta con la
funcin espectacular atribuida a la televisin
e incluso al video cuando se convierte en
una simple prolongacin de la televisin.
18. Y. Geffroy et. al. (1980), pag. 29. 82
159

Una de las manifestaciones de la televisin
algunos mtodos para el aprendizaje de la
espectacular es la aceleracin de planos,
lectura y la escritura. O el anlisis del
que impone a los programas un ritmo cada
comportamiento
vez
entre los tres meses y los tres aos, sobre
ms
frentico,
en
detrimento
de
comunicativo
de
cualquier posibilidad de anlisis crtico. Son
todo en lo referente a la agresividad.
dos maneras opuestas de aproximacin a la
En
realidad. Dos maneras que, cuanto menos,
investigacin
habra que considerar complementarias.
grabaciones
ALGUNAS ACTIVIDADES
contextos
algn
caso
se
ha
nios
completado
confrontando
con
otras
sociales
estas
realizadas
muy
la
distintos
en
(por
ejemplo, relativas a la educacin de nios

La funcin investigadora puede aplicarse a
de esta misma edad en poblados africanos,
todas las reas de la enseanza, pero
reflejando otro tipo de relaciones familiares
adquiere una especial relevancia en las
reas de las ciencias de la naturaleza y
investigar la influencia del contexto familiar
ciencias fsico-qumicas.
y del entorno social en el aprendizaje de los
Pueden estudiarse el comportamiento de
comportamientos.
sociales).
La
confrontacin
permiti
algunos animales domsticos situados en

unas condiciones predeterminadas. Pueden
grabarse experimentos fsicos o qumicos
realizados en el laboratorio por el profesor o
por un grupo reducido de alumnos, y luego
analizarlos en el aula. Pueden realizarse
mediciones en el campo de la cintica...
Tambin
en
las
ciencias
sociales,
en
geografa e historia, puede utilizarse el

video con una funcin investigadora. Puede
analizarse
como
comportamiento
colectivos
de
en
determinadas.
cmara
oculta
el
algunas
personas
unas
Puede
situaciones
investigarse,
en
pelculas o programas de la televisin, el

vestuario,
las
costumbres
el
comportamiento de personas pertenecientes

a otras pocas o a otras culturas. Pueden
compararse
diversos
paisajes,
diferentes
medios ambientes...
A
nivel
de
Educacin
Infantil
se
han
realizado interesantes experiencias en el

campo
de
estudiado,
la
por
investigacin.
ejemplo,
la
Se
eficacia
6.
FUNCIN
LUDICA.
EL
VIDEO
COMO JUEGO
Se habla de funcin ldica cuando en el acto
comunicativo
el
bsicamente
en
inters
el
se
juego,
centra
en
el
entretenimiento, en la gratificacin, en el
deleite. Por su especial configuracin como
medio
expresivo,
el
video
se
presta
especialmente a la produccin de placer

esttico, por cuanto genera experiencias
totalizantes que sintetizan lo inteligible y lo
sensible, lo racional y lo emotivo.
La tecnologa del video permite el error. Por
esto facilita y estimula la experimentacin,
el ensayo, la bsqueda. Se impone como un
reto. Para el usuario se presenta como un
desafo a la creatividad, conteniendo una
buena dosis de entretenimiento y facilitando
la introspeccin ldica.
ha:
de
160

El deleite es un requisito indispensable para
de video ya no ser vista nunca mas de la
la motivacin. Y esta se impone a su vez
misma manera. El juego habr propiciado
como
una nueva actitud ante la realidad.
condicin
indispensable
para
el
aprendizaje. En definitiva, el carcter ldico
La funcin ldica o gratificadora es una de
de la tecnologa del video puede optimizar el
las ms destacadas de entre las que se le
proceso
asignan a la televisin. Resulta difcil
de
aprendizaje.
La
mxima
ensear deleitando se conoce desde la
competir con ella en este campo. Pero es
antigedad. Hoy la tecnologa facilita su
que ni siquiera hay que pretenderlo. Video y
aplicacin al aula.
televisin realizan la funcin ldica en
Aunque una actividad videogrfica realizada
direcciones opuestas. La televisin resulta
por los alumnos no se proponga otra cosa
gratificadora en cuanto se ofrece como
que la funcin ldica, tendr un notable
espectculo, pero no le permite al receptor
valor
otra opcin que la del consumo pasivo. Por
educativo,
porque
llevara
los
alumnos a realizar por lo menos un doble
el contrario, la tecnologa del video puede
aprendizaje: el descubrimiento del grupo y
resultar gratificante en cuanto le permite al
el descubrimiento de nuevas dimensiones de
usuario la participacin activa. Le concede el
la realidad.
protagonismo. La gratificacin producida por
Efectivamente,
aunque
la
actividad
el video puede provenir de la creatividad, de
comience con la libertad y la espontaneidad
la participacin, del ensayo, de
propias
experimentacin.
del
juego,
pronto
el
grupo
descubrir la necesidad de unos objetivos

mas o menos perfilados, de un trabajo
minimamente
organizado,
de
un
ALGUNAS ACTIVIDADES
cierto
reparto de roles entre los miembros del
No es preciso indicar ejemplos prcticos
grupo. El juego llevara de una manera
sobre las actividades que pueden realizarse
espontnea
los
para desarrollar la funcin ldica del video.
condicionamientos -tanto posibilidades como
Cualquiera de las actividades sugeridas en
exigencias- de un trabajo en grupo.
los apartados anteriores, relativas a las
Por otra parte, la experiencia propiciara un
funciones
encuentro con la realidad. Los alumnos se
expresiva, evaluativa o investigadora, puede
vern obligados a seleccionar la realidad
ser valida para la funcin ldica, siempre
que desean representar. El que se sita
que los alumnos la realicen de una manera
detrs del visor se comporta de alguna
libre y espontnea, no impuesta.
manera
al
como
descubrimiento
un
juez,
de
aunque
informativa,
motivadora,
sea
inconscientemente. Interpreta y juzga la

realidad. A medida que el programa avanza,
7. FUNCIN METALINGTIISTICA
las imgenes se van cargando de sentido.
Se habla de funcin metalingstica cuando
Una situacin o un fragmento de la realidad
en el acto comunicativo el inters se centra
que haya pasado por el tamiz de la cmara
fundamentalmente en el cdigo mismo. Es
161

decir, cuando se utiliza un cdigo para hacer
manera genuina y personal, superando los
un discurso sobre el propio cdigo. En el
modelos
Caso
medios de masas.
del
video
se
habla
de
funcin
culturales
impuestos
por
los
metalingstica cuando se utiliza la imagen
Un mensaje audiovisual ser tanto mas
en movimiento para hacer un discurso sobre
valido y eficaz cuanto mejor construido este,
el lenguaje audiovisual o, sencillamente,
cuanto mas personal y original sea y cuanto
para facilitar el aprendizaje de esta forma
mas se adapte a la finalidad especifica para
de expresin.
la que ha sido concebido.
Durante las ultimas dcadas el aprendizaje

del lenguaje de la imagen en movimiento
sola hacerse de una manera mas o menos
terica,
verbal
utilizando
-oral
siempre
escrito-
y,
el
lenguaje
lo
sumo,
ayudndose de unas diapositivas de apoyo.

La
tecnologa
del
video
permite
un
aprendizaje prctico, sirvindose del mismo

lenguaje que se pretende aprender. La
fonacin
que
se
consigue
mediante
un
proceso creativo y participativo es muy

superior a la que se consigue mediante
procedimientos tericos, por slidos que
sean.
Este
aprendizaje
sucesivas
fases
debe
para
realizarse
alcanzar
en
diversos
niveles de expresin. En una primera fuse el

objetivo puede consistir en el dominio del
cdigo de la expresin audiovisual. En una
segunda Fase el objetivo seria aprender a
expresarse
adaptndose
situaciones
las
comunicativas.
distintas
Es
decir,
aprender a emitir mensajes adecuados a las

diversas
funciones
comunicativas.
Del
mismo modo que en la televisin no es lo

mismo
un
informativo
que
un
espot
publicitario, en el audiovisual didctico no se

utiliza la misma forma de expresin para un
programa
informativo
que
para
uno
motivador. En una tercera fase el alumno

debera
aprender
expresarse
de
una
ALGUNAS ACTIVIDADES
El
aprendizaje
mediante
el
del
lenguaje
lenguaje
audiovisual
audiovisual
puede
realizarse en un doble sentido: a travs del

visionado
el
anlisis
de
programas
representativos, y a travs de la creacin de

mensajes audiovisuales.
El video permite un anlisis pormenorizado
de
la
concepcin
la
estructura
de
programas audiovisuales prefabricados. La

fugacidad e irreversibilidad de las imgenes
del cine o de la televisin son doblegados
por la tecnologa del video, que permite
cuantos visionados se consideren oportunos,
Con
la
ventaja
distintas
suplementaria
cadencias
congelacin
de
de
paso
de
o
imagen.
de
las
la
Pueden
seleccionarse programas representativos de

los
distintos
gneros
estilos
de
la
televisin (informativos, reportajes, ficcin,

espots publicitarios) y someterlos a un
riguroso anlisis crtico, desentraando las
leyes
que
interna.
Lo
secuencias
determinan
mismo
su
puede
representativas
configuracin
hacerse
de
con
algunas
pelculas antolgicas de la historia del cine.

La creacin de mensajes audiovisuales es
una formula de aprendizaje mucho mas
creativa y participativa. El alumno aprende
162

de
una
manera
intuitiva,
ensayando
Los
alumnos
aceptan
encantados
la
diversas formulas de resolucin formal y
propuesta
evaluando luego los resultados obtenidos.
Inmediatamente
Bastara un ejemplo. El profesor invita a los
preparan- do los textos y las acciones, tanto
alumnos a realizar con la cmara tres tomas
en horario escolar como extraescolar, Se
sobre un mismo sujeto: la primera con
interesan por el proyecto porque la libertad
anulacin normal, la segunda en picado
de
(posicin de la cmara que graba de arriba
Visionan repetidamente algunas imgenes
hacia abajo) y la tercera en contrapicado
extradas de un programa televisivo de
(de abajo hacia arriba). Jugando la baza de
variedades para analizar detenidamente la
la instantaneidad de la imagen electrnica,
pronunciacin y la entonacin de algunas
el grupo puede contemplar inmediatamente
canciones
los resultados obtenidos, confrontando las
investigadora).
tres tomas. Intuitiva y experimentalmente
cmara para la grabacin de un ensayo. La
se va descubriendo as las leyes que regulan
cmara
el cdigo de la expresin audiovisual.
alumnos (Funcin expresiva). La grabacin

se
(funcin
creacin
se
es
utiliza
ponen
total
es
motivadora).
a
trabajar,
(funcin
ldica).
recitados
Comienza
manejada
ante
todo
(funcin
utilizarse
por
los
para
la
propios
analizar
la
correccin lingstica y el desarrollo del
8. INTERACCION DE FUNCIONES
espectculo
(funcin
evaluativo),
pero
tambin para valorar la eficacia expresiva

Esta taxonomia de las funciones didcticas
del
del video tiene tan solo un valor operativo.
(funcin
Un
evaluativo).
ensayo
imprescindible
de
sistematizacin
la
grabacin
funcin
metalingstica
posibilidades
todos los niveles, y tras nuevos ensayos, se
didcticas del medio. Pero en la praxis
procede a la grabacin definitiva (funcin
cotidiana es frecuente que las funciones no
expresiva).
se den en un estado puro. Suele darse mas
nuevamente de anlisis y comentarios en
bien
clase
una
las
interaccin
de
de
de
Realizadas las oportunas correcciones a
coherente
estructurar
encargado
una
manera
para
resulta
grupo
funciones,
La
todos
grabacin
los
es
niveles
objeto
(funciones
probablemente con predominio de algunas
evaluativo, investigadora y metalingstica).
de
Las discusiones que se suscitan durante los
ellas
en
cada
situacin
didctica
concreta.
dos visionados, el del ensayo y el de la
Como ejemplificacin de la interaccin de
grabacin definitiva, son grabadas tambin.
funciones puede servir una propuesta para
La
el rea de idiomas. La profesora de ingles
comportamiento
invita a sus alumnos a preparar un pequeo
miembros del grupo (funcin de animacin y
espectculo en ingles, un espectculo que
evaluacin).
ser grabado en video. Puede consistir en la
definitiva del espectculo es presentada a
interpretacin de algunas escenas en las
los padres en una reunin de la asociacin,
cinta
permite
un
anlisis
comunicativo
Finalmente,
la
de
del
los
grabacin
que se intercalaran canciones y sketchs.
163

con el fin de darles a conocer las actividades
que se realizan en el centra y el grado de
implicacin
de
los
alumnos
(funcin
informativa).
La
experiencia
paradigmtica
podra
de
considerarse
las
complejas
posibilidades educativas y didcticas de un

medio tecnolgico como el video. Un medio
que
como
instrumento
de
produccin,
favorece el hacer; como instrumento de

grabacin y difusin, favorece el ver y el
or; como instrumento de produccin de
sentido,
motiva
expresin.
la
exposicin
la
19
19. M. Maurice et al. (1983), pig. 170.
164
CONTENIDO DEL FILM___________________________________________________

EL CINE EN LA ESCUELA
CONTENIDO DEL FILM
Romaguera, J. et al. (1989), "Contenido del flm",
era un relato de poca inspirado en las
en el cine en la escuela. Bementos para una
costumbres
didctica, Barcelona, Gustavo Gili (Medios de
guerreros, se transformo seis aos mas
comunicacin en la enseanza), pp. 21-34.
tarde en un western, Los siete magnficos, y
la
actividad
de
aquellos
de acuerdo con los signos de los tiempos, en

Un film se realiza, sobre todo, durante el
rodaje, pero el contenido del film no es solo
la historia que se nos explica, sino todo lo
que
el
rectngulo
de
la
pantalla
nos
muestra: unas formas, un tema, un tono...

Antes
despues
del
rodaje,
pues,
es
necesario pasar por diferentes etapas que

ayudaran
decisivamente
explicitar
el
contenido y a darle coherencia y sentido. En

este
primer
capitulo
hablaremos
del
contenido del film y de las sucesivas etapas

que comprende el desarrollo literario de este
contenido:
la
idea,
el
tema,
el
guin, los dilogos. Antes de escribir un film

debemos tener bien claro el tema que debe
tratar y como lo debe tratar. Por lo tanto, ya
de entrada, hay que tener en cuenta das
cosas en el argumento: el tema y el tono.
Todo el mundo sabe que un mismo tema
puede ser tratado de muchas maneras y
dar
pie
una
comedia,
un
melodrama 0 un musical, por decir algunas.

Pongamos solo un ejemplo: el argumento
del
film
japons
Los
siete
reaparecio
disfrazado
de
ciencia-
ficcin en Los siete magnficos del espacio.

Film de poca, western, ciencia-ficcin: tres
gneros diferentes para tratar un mismo
argumento. Y en cada gnero la validez del
resultado depender del estilo que se haya
utilizado.
No
hay
gneros
mayores
ni
gneros menores, solo hay films mayores y

films menores. Gnero y estilo, pues, son
dos nuevos conceptos que tambin deben
tenerse en cuenta, aunque el ultimo es mas
bien tarea del realizador.1
tono,
argumento (la sinopsis, el tratamiento), el
puede
1980
valientes,
realizado en 1954 por Akira Kurosawa, que
LA IDEA, EL TEMA, EL TONO

Un da a alguien se le presenta por fin la
idea del film que quiere hacer. Puede haber
sido sugerida por motivos muy diversos: la
pura invencin, un acontecimiento histrico,
un hecho cotidiano, un sueno, la lectura de
un
texto
literario,
una
representacin
teatral, incluso la visin de otro film. Esta

idea contenda en si misma el tema y el
tono primognitos, por mas que durante el
proceso creativo que la aparicin de la idea
habr puesto
165

1. No olvidemos la existencia de productores con
en cuanto al gnero: un film poltico, un
estilo, que marcaran el film con su sello por
thriller o un film de catstrofes son los mas
encima
adecuados, si queremos ajustar el hecho a
incluso
de
lo
que
pueden
aportar
guionista y/o realizador, ni tampoco que el estilo

de la iluminacin, del diseo produccin y de
montaje mismo o de la banda sonora pueden ser
aspectos muy importantes en la realizacin final a
la realidad; pero tambin nos podra sugerir

un western, un film de aventuras 0 uno de
ciencia-ficcin,
efectuando
los
cambios
pesar de que la responsabilidad ultima sea o
pertinentes de tiempo y espacio, aunque
acostumbre a ser del realizador-director
seguramente
nuestros
medios
no
profesionales no son, ni de lejos, los que

en
marcha,
tema
tono
posiblemente
estos gneros requieren. En cuanto al tono,
lleguen a sufrir cambios sustanciales.
las posibilidades son mucho mas escasas:
La idea puede haber surgido del guionista,
un hecho como este no admitir en principio
del realizador o del mismo productor (o de
ninguna otra forma de tratamiento que no
cualquier otra persona que se la haya
sea la dramtica. Decididos ya el tema, el
comunicado),
que
gnero y el enfoque que le daramos,
cuenta es que ya disponemos de la base
podramos pasar a desarrollar el argumento.
tanto
da,
porque
lo
sobre la que podemos comenzar a construir

el film. Y aqu es donde la figura del
guionista/argumentista
se
hace
indispensable, a no ser que el productor o el

director cumplan esta funcin.
Imaginemos
que
en
EL ARGUMENTO Y EL FUNDAMENTO
DE SU VEROSIMILITUD
Supongamos que de acuerdo con la noticia -
de
falsa noticia- anterior se ha escogido como
estudios queremos hacer un film, pero nos
tema del film la problemtica individual de
es difcil encontrar ideas. Al final alguien
las victimas del siniestro y se quieren
sugiere una noticia sacada de un medio de
mantener ocultas las posibles causas del
comunicacin,
mismo. Tal eleccin obligara a desarrollar el
como,
nuestro
por
centro
ejemplo,
la
siguiente totalmente inventada:
argumento en este sentido y ser diferente,
Hoy, a la una treinta, una fuerte explosin

ha destruido el edificio situado en el numero
68 de la calle X de nuestra poblacin, y ha
provocado seis muertos y tres heridos. Se
ignoran todava las causas del siniestro,
pero no se descarta que se trate de una
accin terrorista, ya que los bajos de la casa
estaban ocupados por unas dependencias
gubernamentales.
por ejemplo, del que se hubiese seguido en

el
caso
de
tener
que
hacer
un
film
polticamente comprometido, en el cual todo

ira dirigido a dar la imagen de mxima
objetividad posible, acentuando el aspecto
documental,
pesar
de
las
lgicas
derivaciones anecdticas. Sin embargo aqu

se tratara en definitiva de seguir los pasos
de tantos films de catastrofes desde los de
la serie de los Aeropuerto hasta Terremoto o
guin
El coloso en llamas. Se toman unos cuantos
tendramos todo un abanico de posibilidades
personajes suficientemente diferenciados y
En
el
momento
de
iniciar
el
166

tipificados. Tantos como victimas reales
genuina
designemos
vuelco a la historia.
los
interrelacionamos
funcin
dramtica
de
dar
un
hacemos que en el momento culminante de

sus respectivas peripecias sobrevenga la
SINOPSIS Y TRATAMIENTO
catstrofe. Obviamente se les cambian sus

nombres y claro esta, todo lo que les pasa a
Una vez terminado el argumento del film,
excepcin del accidente final, que no tiene
posiblemente haga falta venderlo. Este no
que ser de verdad aunque haya de ser
es
verosmil al mximo.
amparados para la institucin escolar, ni el
Vale la pena dedicar unas lneas a las
de quienes escriben un argumento por
nociones
.de
encargo. Pero no todos los que escriben un
cine,
argumento se encuentran en alguna de
combinacin de sombras y luz proyectada
estas dos situaciones. Par lo tanto, hay que
sobre una superficie plana a bien sucesin
buscar un productor y puesto que un texto
de
impulsos
de
de
una
paginas
televisin/video-.
Nos
disponer de mucho tiempo para leer, el
de
verdad
verosimilitud
en
puntos
elctricos
realidad
el
cine.
transportados
-cuando
transmisin
de
se
El
por
trata
nuestro
esta
caso,
especie
y
los
puede
que
ocupar
productores
no
suelen
que representan y que no son ni siquiera en
argumento,
la representacin. Esto lo consigue siendo
resuman -dejndolo bien claro- todo lo que
verosmil
recrea
pasara en el film. Si esta sinopsis desvela el
explcitamente una fantasa. Para que tal
inters del productor (o del distribuidor, que
verosimilitud se produzca, es necesario todo
es otra fuente a la cual hay que ir a parar),
un trabajo ya en el nivel prefilmico, tarea
procederemos
equivalente a la de la dramaturgia teatral y
tratamiento, es decir, a la descomposicin
que consiste en la investigacin sobre los
literaria por secuencias del argumento la
mviles de los personajes y el fundamento
cual le permitir al lector hacerse una idea
de
del desarrollo temtico y formal de la
sus
conductas
psicolgico,
sin
elementos
que
estrictamente
nivel
mencionar
no
del
diegetico
el
resto
y
de
forman
parte
este
trabajo
guin;
conformara la lnea dramtica en la que se

mover cada uno de los personajes. De esta
manera
aseguramos
la
coherencia
del
conjunto, ya que las situaciones en que se

encuentren
los
personajes
tendrn
que
responder a lo que en ellos -o en el

argumento- encontremos natura, normal,
dejando la posibilidad de sorpresas para la
unas
una
muchas
escritor
cuando
entregara
estamos
muestra cosas gente, hechos que parecen lo
incluso
le
dado
cuantas
la
sinopsis
del
lneas
que
redaccin
de
un
estructura final del film.

La sinopsis y el tratamiento, claro esta
tambin pueden ser de gran utilidad en un
proyecto de film escolar, aunque no son
obligatorios:
El
carcter
informativo
organizativo del film tienen aplicacin en

cualquier
mbito
argumento,
la
cual
permitir al lector hacerse una idea del

desarrollo
temtico
formal,
de
la
estructura final del film.
167
La sinopsis y el tratamiento, claro esta,

tambin pueden ser de gran utilidad en un
proyecto de film escolar, aunque no son
obligatorios:
el
carcter
informativo
organizativo del conjunto del contenido del

film tienen aplicacin en cualquier mbito.
EL GUIN
Con
el
tratamiento
el
proyecto
confeccionamos el guin, que comprende

dos aspectos: el literario y el tcnico. El
primero es una especie de ampliacin del
tratamiento que, adems del desglose por
secuencia numerar tambin los pianos y
har una descripcin de los personajes y de
las
localizaciones
de
cada
una
de
las
secuencias, incluyendo tambin los dilogos.
Entra precedido por Andre Babelay. quien

mira insistentemente haciendo que le suban
los colores a la cara. Landru se inclina.
Madame Vidal esta sentada delante de la
mesa donde hay una bola de crista y una
Aqu presentamos un fragmento del guin
taza de caf que acaba de tomar.
literario que la novelista Franvoise Sagan

escribi para el film Landru de Claude
Chabrol, filmado en el ao 1962:
Madame Vidal: Senor Guillet. Seor Guillet.

veo cosas maravillosas, maravillosas. Su
El piso de Madame Vidal, la echadora de
vida se transformar completamente... S...
cartas. Una decoracin extrasima, negra y
S... Usted conocer el gran amor... un
roja
amor inmenso... S... el gran amor... A ver
de
pesadilla.
Tapices,
sombras.
Landru>
djeme ver si encuentro alguna otra cosa...
Fig. 1. El director Louis Malle y la actriz
Mientras. Andree Babelay ha entrado en la
Brigitte Bardot consultan el guin, mientras
habitacin y esta escuchando. Landru lo ad
ensayan, en una pausa del rodaje de Viva
vierte y sonre. Se levanta, la saluda con
Mara! (Viva Mara. 1965) llevado a cabo en
una inclinacin.
Mxico.
Landru: Madame Vidal. no sabe cmo le
agradezco
todas
estas
noticias
tan
magnficas...
168

Madame Vidal: Me gustara darlas a todo el
los
mundo, pero en los tiempos que correr un
definitivamente.
dilogos..
su
status
se
consolid
destino como el de usted es un caso

extrao.
Cuando se trata de filmar un documental la
presencia del
guionista tambin
pareci
Landru: (pasando cerca de Andre Babe
insustituible. No importa que se trate de un
lay): Seorita, lo ha odo? S que estaba
reportaje, de un film cientfico, de uno de
aqu y que lo ha entendido; Es usted... Es
montaje
(es
usted... Se lo suplico, tenemos que vernos
material
filmado
con ms frecuencia
nueva finalidad) o de cualquier forma de
El guin tcnico comprender, adems, la

descripcin detallada de los movimientos de
la cmara (travellings, panormicas...) y de
su situacin, de los tipos de objetivos
(norma gran angular, zoom...), del tipo de
iluminacin... En resumen, de todas las
particularidades
del
rodaje
que
pueden
preverse sobre el papel y que concretarn al

mximo el contenido final del film.
cine
decir,
aplicado;
que
se
previamente
aunque
no
aproveche
Con
haya
una
un
argumento explcito, se que habr un hilo

argumental, del tipo que sea, y eso obliga a
disponer de un guin que evite caer en las
mismas trampas de desorden y de perdida
de direccin que sufrira un film argumental.
LOS DILOGOS
En los films de ficcin sonoros los dilogos
son un elemento fundamental para llegar al
clmax de la historia, aunque tienen un
Ya que hasta los aos veinte la mayora de
doble
los
utilizarse para hacemos saber cosas que
films
de
argumento
eran
versiones
peligro:
por
una
parte,
pueden
deberan ser mostradas; por la otra, pueden
teatrales en las primeras dcadas del cine
comportar problemas de prosodia y de
ms que los guionistas tendramos que
naturalidad en el contexto, dado que tienen
hablar de adaptadores, los cuales solan
que ser emitidos por los interpretes, con
redactar tambin los carteles explicativos. A
todo lo que la actuacin comporta de filtro,
medida que los cineastas del perodo mudo
de manipulacin de un material que hasta
iban consiguiendo el mximo dominio del
entonces era virgen.
lenguaje
iban
A veces una sola lnea de dilogo sirve para
haciendo mas expresivamente visuales y los
definir a un personaje, para situar un
carteles se iban esquematizando cada vez
momento,
ms, hasta desaparecer incluso en algunos
Cuando Ingrid Bergman, en Casablanca,
casos. As, con la necesidad de estructurar
oyendo retronar los caones nazis que se
los films visualmente y no por medio de la
acercan a Paris, dice a Humphrey Bogart,
excesiva ayuda; de los carteles, el trabajo
interrogndose ella misma:
esquematizadas
flmico
de
los
obras
literarias
discursos
se
para
resolver
un
conflicto.
del guionista se fue concretando. Con la

aparicin del sonoro y en consecuencia, de
169

-Son caones o son los latidos de mi
los hay que aunque tengan antecedentes en
corazn?, est definiendo con esta frase -
otros
que se acerca al ridculo sin caer en l por
carcter genrico diferenciado hasta que el
que esta suficientemente implicada en el
cine no los hace suyos: el western, el thriller
contexto- el romanticismo exacerbado de su
de gangsters, el tema blico...
campos
no
se
consolidan
en
el
comportamiento, de sus sentimientos, que

hace que quiera encontrar la explicacin de
Los gneros cinematogrficos tienen vida
todo lo que sucede a travs del amor.
segn la realidad social del momento, el

subconsciente
colectivo
-no
hay
que
Claro que no es suficiente decir slo estas
perder
palabras: la forma de decirlas es decisiva y
industria que tiene el cine- las fluctuaciones
tambin
del mercado que, lgicamente, dependern
todo
lo
que
ya
se
ha
ido
acumulando sobre su personaje para poder
nunca
de
vista
el
carcter
de
de las dos causas citadas antes.
aceptar la frase como lgica, verosmil, casi

inevitable. Porque el guin de un film es
algo absolutamente desligado de las formas
narrativas literarias, no tiene vida propia:
en s mismo no es ms que una pauta,
como hemos dicho antes, forma parte de la
Fig 2. Ro Bravo (Ro Bravo. 1958) de Howards

Hawks. es uno de los mas definitivos western de
la
Historia
del
Cine.
John
Wayne
es
su
protagonista interprete por excelencia de los

papeles de sheriff y cowboy .
narrativa del film, pero esta incluye tambin

apariencias, sensaciones y, en definitiva, la
modulacin de todo lo
que sirve para
explicar una historia mediante imgenes y

sonidos.
NOCIN DE GNERO
AI principio de este captulo hemos hablado
de los gneros como formas vehiculares del
tema de un film y hemos apuntado tambin
que todos ofrecen las mismas posibilidades
de
xito
de
fracaso,
los
cuales
no
dependen del gnero en s, sino del buen

uso que de l se haga.
Hay gneros que el cine ha heredado de la

tradicin literaria o de la teatral: se habla de
Es
una
un
determinadas circunstancias se lleva ms un
melodrama; de un film de aventuras... Pero
tipo de film que otro. El ejemplo tpico lo
comedia,
de
un
drama,
de
un
hecho
comprobado
que
en
170

tenemos en el cine de terror, que aparece
el film) y temticas que en el film de gnero
en la Alemania de Weimar, despus de la
dominan el discurso, teniendo en cuenta
Primera Guerra Mundial, se consolida en
que todo gnero expresa, ante todo, la
Estados Unidos despus del crack financiero
voluntad de consolidarse como tal gnero,
de
mediante
1929
y,
superada
la
poca
de
la
depresin con la llegada de la Segunda

Guerra
Mundial,
casi
desaparece
para
resurgir en el Reino Unido cuando la perdida

de las colonias precipita la gran crisis
econmica, moral y social. Actualmente,
cuando la crisis contina generalizada en
todo
el
mundo,
supervivencia
huelga
de
este
decir
que
gnero
la
esta
asegurada. Una cosa parecida pasa con la

aparicin
de
un
gnero
como
si
de
catstrofes, surgido en una poca de

intranquilidad y desasosiego como ha sido la
de los aos setenta.
lo
que
tiene
de
variante
en
contraposicin a los otros gneros.

Tomemos el caso de la comedia. Ya que es
un gnero clsico, toda la historia del teatro
europeo y occidental, para no salir de
nuestro mbito cultural est repleta de
comedias.
Ahora
bien,
la
comedia
cinematogrfica obliga a reducir los lmites

cronolgicos
y,
en
consecuencia,
los
ambientales. Los temticos, los culturales.

Para
poder
hablar
de
comedia
cinematogrfica en cuanto a gnero. es

necesario que la historia que se nos explica
se mantenga dentro de los mrgenes de la
comprensin general contempornea: no
Qu es lo que hace que un film pertenezca

a un gnero y no a otro? Cules son los
lmites que separan del western films como
Las aventuras de Jeremiah Johnson o Un
hombre llamado Caballo
que podramos
calificar
de
como
obras
aventuras
antropolgicas, o que alejan del tpico film

blico dramas ambientados en la guerra
como la primera versin de Sin novedad en
el frente, Tiempo de amar, tiempo de morir
o Rey y Patria? Cul es la lnea que hace
que Mercado de ladrones sea un thriller,
mientras que El desafo es un film de
denuncia? Diramos que tanto los films de
Sydney Pollack y Elliot Silverstein como los
de Lewis Milestone, Douglas Sirk y Joseph
Losey, y tambin el de Francesco Rosi
quieren evitar una serie de
constantes
iconogrficas, diegticas (esta iconografa se

explica en funcin de la medida que avanza
puede remontarse pues mas all de finales

del siglo XIX, cuando ya se haba realizado
la Revolucin Industrial y cuando ya se
haban establecido formas de vida que toda
va hoy no son propias y/o familiares. Es
necesario
que
identificarse
el
con
espectador
lo
que
pueda
sufren
los
personajes en las comedias se sufre mucho

y que pueda rerse de ellos, pero viviendo
tambin con ellos; en una palabra: es
necesario
reconozca:
que
se
Se
dir
encuentre,
que
hay
que
se
comedias
cinematogrficas situadas en pocas ms

antiguas y se nos pondr como ejemplo las
adaptaciones
de
algunos
ttulos
de
Shakespeare, de Moliere, de Lope o de

cualquier otro clsico. Pero estos autores
son
monumentos
(en
terminologa
historiogrfica) que siempre tienen validez,

motivo por el que en vez de una comedia se
171

deber hablar de la adaptacin de una
comedia de Shakespeare, de Moliere, de
Lope... incluso deberamos decir que su
carcter
de
monumento
alimenta
continuamente los guiones de las comedias

cinematogrficas modernas, convirtindolos
de esta manera en fuente de inspiracin,
aunque sea indirecta o no reconocida.
Un film como La kermesse heroica para
algunos ser una comedia, pero para otros
ser un film de poca en clave de stira de
costumbres y de comportamientos, aunque
la
universalidad
de
su
mensaje
la
atemporalidad que comporta permitan una

lectura del film adaptable a cualquier lugar y
momento. Pero lo que de hecho domina es
el carcter histrico de unos hechos que,
aunque sean imaginarios, podran ser bien
ciertos.
Con Golfus de Roma sucede lo contrario.

Toda la gracia le vierte del hecho de que se
sita en la Roma imperial, pero presenta
hechos modernos y se sirve de gags propios
de los tiempos y de la sensibilidad actual.
Por el hecho de dar un contexto anacrnico
Fig. 4. El doctor Frankenstein (Frankenstein,

the Man Who Made a Monster, 1931), de
James Whale ttulo de honor del cine de
terror fantstico, con Boris Karloff' haciendo
de monstruo y Colin Clive encarnando al
sabio Herbert von Frankenstein
172

prdida
de
vigencia
de
las
comedias
roosveltianas de Frank Capra despus de la

Segunda Guerra Mundial.
Pero hay otros gneros que no son tan
realistas o incluso no lo son en absoluto. El
musical, el de aventuras o el fantstico slo
tienen sentido para el espectador cuando
este acepta incondicionalmente que, como
dice Frank D. McConnell, el cine es el arte
de
nuestra
poca,
todava
romntica.
porque continua planteando y explorando

aquellos
problemas
de
realidad
de
percepcin, de significado y de conciencia

que constituyen un aspecto vital de la
herencia literaria del Romanticismo Son
gneros exaltados y exaltantes, onricos,
explotadores del inconsciente que entran
por los ojos, por la piel mas que por el
cerebro, por los sentidos ms que por la
inteligencia racionalizada. Son gneros por
consiguiente, en los que el guin debe
stas situaciones, la comedia se convierte
permitir el desahogo del estilo, ms que en
en farsa y la identificacin slo es posible
los otros casos.
intelectualmente.
espectculo,
Entonces
ayudado
predomina
tambin
por
el
el
carcter musical del film, en perjuicio de la
NOCIN DE ESTILO
comedia, y cuando esta consigue hacerse

patente en momentos aislados, bajo la
forma latina (con los personajes de los
El estilo de un film viene dado por la
criados/esclavos,
fanfarrn,
intervencin tanto de elementos propios del
llamado significativamente Miles, etc.), es
rodaje, como de otras que ya existen antes
ahogada rpidamente por los dos elementos
a que entran en funcionamiento despus de
que le son ajenos.
la grabacin del material: realizacin, diseo
del
militar
de produccin y/o montaje son depositarias

par igual del secreto que acabar dando al
La comedia cinematogrfica es pues un
film su propio estilo, y los tres aspectos, a
gnero realista y crtico en el mas amplio
cada uno de ellos, actuar sobre el guin
sentido, que incluye tanto la nocin de
utilizndolo como caamazo, aunque en la
verosimilitud
etapa
inconsciente
cotidiana
colectivo:
como
esto
la
explica
del
la
literaria
del
film
se
puedan
ir
introduciendo elementos de estilo; de hecho
173

hay
recursos
flmicos,
preflmicos
John
Ford.
posflmicos perfectamente previsibles en un
prestigiosos
guin
(1934).
(adecuacin
entre
decorado
Juntos
crearon
como
El
La
delator
ttulos
patrulla
1935).
La
tan
perdida
diligencia
personajes, tipo de planificacin, dilogos.
(1939). Hombres intrpidos (1940) o El
etc.).
fugitivo (1947). Pero durante aquellos aos

Ford trabaj tambin con otros escritores
conocidos
como
Nunnally
Johnson
Otra cosa sera atribuir al guionista la
(Prisionero del odio. 1936; Las uvas de la
totalidad de los posibles logros narrativos
ira. 1940; La rota de tabaco 1941). Lamar
2. FRANK D. McCONNELL: El cine y la
Trotti
imaginacin romntica. Editorial Gustavo
coescrito
Gili. S.A... Barcelona. 1977.
Lincoln. 1939; Corazones indomables 1939)
O incluso estticos- de un film, sobre todo

porque la intervencin del director en la
propia construccin del guin es bastante
normal
incluso
en
algunos
casos
el
guionista se limita al trabajo mecnico de

escribir
lo
que
el
realizador/autor
le
transmite o le inspira. Cuando sucede esto,

tenemos
una
traslacin
de
curiosa
cdigos
variante
que
de
la
consiste
en
descodificar una visualizacin mediante la

palabra (el realizador/autor comunica al
guionista lo que ha visto) y. a travs de lo
escrito,
volverla
concretndola
visualizar,
en
obra
ahora
flmica.
Habitualmente es en esta ltima codificacin
(Steamboat
con
Round
Nichols-.
the
1935;
Bend
El
joven
o Phillip Dunne (Qu verde era mi valle

1941 ). El visionado de todos estos films
permite comprobar que si bien es cierto que
existe una lnea Nichols, una lnea Johnson,
una lnea Trotti, el film escrito por Dunne, al
igual que cada uno de los otros, podra
haber sido escrito por cualquiera de ellos: lo
que se impone en todos es la presencia
como realizador de John Ford. No deja de
ser
curioso
guionistas
que
tres
-Nichols.
de
estos
Johnson,
cuatro
Dunne-
accedieran posteriormente a la direccin y

que
en
los
respectivos
trabajos
como
realizadores no resulte nada evidente su

paso por el mundo de Ford.
visual cuando el estilo acostumbra hacer

acto de presencia, con la planificacin, los
Contenido literario y estilo flmico configuran
movimientos de cmara, la interpretacin;
pues el contenido final del film que, por lo
etctera,
tanto, no puede entenderse slo como el
conducir y el estilo es el resultado de su
tema, ni siquiera como el argumento del
intervencin.
film. Lo que dice la lectura del guin es
Un vistazo a una de las relaciones ms
siempre diferente de lo que vemos en la
slidas establecidas entre un director y un
pantalla, sin que esto quiera decir que no
guionista
que
el
realizador
modulara
de
ejemplo
sea importante la parte literaria. Pero la
cuestin.
Durante
relatividad de esta importancia es la que
mucho tiempo, entre 1930 y 1947. Dudley
nos explica como, a pesar de que durante
Nichols pareca ser el- guionista oficial de
mucho tiempo se haya valorado un film
clarificador
puede
sobre
servirnos
la
174

sobre todo por su trascendencia temtica que, en el mejor de los casos, ser una
trascendencia
parcial-,
la
figura
del
guionista nunca se ha llegado a imponer por

encima de la del realizador.
EL GUIN DOCUMENTAL
Hasta
ahora,
hablando
del
contenido
literario, nos hemos referido a films de

ficcin, a films que explican una historia,
terreno en el que resulta evidente que,
forzosamente,
no
slo
debe
existir
un
argumento escrito, sino que todo el mundo

estar tambin de acuerdo en la necesidad
de un guin que desglose este argumento
en
los
respectivos
planos,
escenas,
secuencias, y que incluya los dilogos y

todas aquellas acotaciones que sirvan para
emprender la filmacin sin contratiempos
previsibles. Ya que en un principio, hasta los
aos veinte, la mayora de los films de
argumento eran adaptaciones literarias o
teatrales,
ms
que
de
guionista
aqu
tendramos que hablar de adaptador. A

partir de 1922 se empieza a desarrollar la
profesin estricta de guionista trabajando
sobre argumentos--propios u originales.
la presencia de un argumento sea implcita

y no se haga ver, hay un hilo argumental y,
por lo tanto, la existencia del guin ser
tambin imprescindible si no se quiere caer
en
trampas
similares
las
que
se
Ahora bien, tal como sucede con las films de
encontraran en films de ficcin.
ficcin, cuando una obra va encaminada en
John
otra direccin, cuando rehuye esta ficcin,
documentalista
nos explica tambin una historia, unos
entreguerras, dio al trmino documental su
hechos. No importa que se trate de un
sentido actual, pero hasta aquel momento,
documental, de un film cientfico, de un film
1926, slo se denominaban as los films de
de
aproveche
viajes. Emparentados con estos primitivos
material filmado anteriormente con otra
documentales, los films etnolgicos de
destina o finalidad), de un reportaje u otras
Robert
variantes, porque aunque
Esquimal
montaje
(es
decir,
que
Grierson,
J.
creador
de
la
britnica
del
perodo
Flaherty,
(1920-1922)
como
o
escuela
Nanouk
Maana
de
el
(1923-
1925), o algunos de W .S. Van Dyke, coma
175

Eskimo
(1923),
constituyen
un
paso
medio camino entre el documental y la

ficcin.
Tanta
semificciones
Flaherty,
ambientadas
con
en
sus
pases
exticos, como Grierson, produciendo una

serie de obras que recogan las actividades
cotidianas de sus compatriotas -y creando
de pasada la moderna acepcin del trmino
documental- , ms todos aquellos que han
seguido sus pasos, como poco ms tarde el
francs Jean Viga con su programa sobre el
punto de vista del documental en 1929, se
han visto obligados, en consecuencia, a
disponer
de
un
detallada
material
de
naturaleza mnimamente literaria para no

perderse al querer dar un sentido diegtico
a sus imgenes. Este material, que habr
podido seguir una evaluacin equivalente a
la del que sirva de esqueleto a films de
ficcin, a veces incluso se redacta despus
del
rodaje,
cuando
la
vista
de
las
imgenes filmadas los sonidos registrados

se procede a decidir que lnea e intencin
tendr el documental (prctica bastante
usual en los films tursticos, por ejemplo)
176
LA COMPUTADORA Y LA ESCUELA: ENTRE LO REAL Y LO MITICO__________________
LA ESCUELA Y LA COMPUTADORA:
LA COMPUTADORA Y LA ESCUELA: ENTRE LO REAL Y LO MTICO.
Spegel, Alejandro D. (1997), "La computadora y
Conocer estas aplicaciones con este nivel de
la escuela: entre lo real y lo mtico y " La
detalle nos permitir formular un slido
entrada de las computadoras en la escuela", en
punto de referencia para analizar, desde all,
La
escuela
la
computadora,
Ediciones
Novedades Educativas, pp. 31-63 y 65-88.
que parte de este potencial se aprovecha

realmente hoy en nuestras escuelas.
Llevaremos adelante esta descripcin en dos
Qu podemos hacer con la computadora en
dimensiones:
la escuela?
1.
Qu se esperaba de ella?
La
relacionada
caractersticas
con
las
potencialidades
reales de la computadora
Ms all de la fantasa, qu potencialidades

reales tiene?
2.
La vinculada con las distintas teoras
Qu efectos verdaderamente ha provocado
de sustrato tanto mtico como real,
su incorporacin?
acerca de la potencia, ventajas y

desventajas
que
trae
la
implementacin de la computadora
Para
responder
preguntas,
estas
comenzaremos
ineludibles
describiendo
brevemente que es y que se puede hacer

con
una
computadora.
superaremos
la
simple
Sin
embargo,
enumeracin
de
en la escuela.
La
computadora
esta
compuesta
por
distintas partes interrelacionadas.

Los desarrollos tecnolgicos en cada una de
caractersticas, abordando el proceso de
estas
partes
se
fueron
desarrollo de los distintos componentes de
distintos momentos.
produciendo
en
la computadora a travs del tiempo.

Cada innovacin en una de sus partes
Por otra parte, relacionaremos la explicacin
provocaba una especie de efecto palanca
de algunos conceptos principales con las
que se expresaba:
distintas
potencialidades
adquiriendo
la
reales
que
fue
computadora
en
su
a)
por
un
modificando
lado,
a
su
potenciando
vez
los
otros
evolucin.
177

rasgos
componentes
computadoras
sincronizarlos
de
fin
con
los
las
UNA DESCRIPCIN DINMICA DE
de
LAS COMPUTADORAS
nuevos
avances;
b) por el otro, favoreciendo el desarrollo
de propuestas de utilizacin de la
computadora
directamente
Las computadoras estn compuestas por

dos
grupos
de
elementos
claramente
diferenciados:
El software, o conjunto de programas de
relacionadas con la novedad.

Estas propuestas favorecieron la creacin de
espacios claramente diferenciados, logrando
inclusive una entidad tal que ya hoy son
naturaleza intangible, y el hardware, o

conjunto de elementos fsicos (pantalla,
teclado, gabinete, cables, etc.).
considerados como subareas de estudio
Podemos
decir
que
las
computadoras
dentro de la informtica. Ejemplos de estos
funcionan a partir de la interrelacin entre
espacios son la telemtica, la multimedia o
estos grupos de elementos y adquieren las
la hipermedia.
siguientes caractersticas:
Programabilidad
Flexibilidad en la configuracin
citados nuevos espacios, que nos darn,
Interactividad
tanto idea del dinamismo que han tenido las
Multiplicidad
Mas
all
de
abordar
aplicaciones
las
distintas
tradicionales,
nos
concentraremos en la descripcin de los
posibilidades
de
utilizacin
de
la
computadora, Como de las potencialidades

que, a la fecha de finalizacin de este
trabajo, podra tener su incorporacin a la
de
recursos
comunicacinales
Capacidad de almacenamiento
Velocidad de Procesamiento
escuela.
En cuanto a las teoras construidas a partir
PROGRAMABILIDAD
de esta incorporacin, mencionaremos slo

aquellas que han tenido algn grado de
Es la capacidad que tiene la computadora
discusin en el mbito acadmico.

As,
revisaremos
posturas
que
han
sostenido, por ejemplo, que la computadora

configura una especie de espejo de la mente
humana,
aumenta
la
motivacin
aquellas
que
planean
ejecutar
instrucciones
diferentes
complejas
series
de
organizadas
lgicamente en un programa.
por
aprender, o facilita el aprendizaje, llegando

hasta
para
que
incrementa o limita (o incapacita ) la
De esta manera, un mismo hardware puede

ser utilizado en aplicaciones tan diversas
como
lo
seran
las
administrativas,
inteligencia humana.
178

artsticas,
educativas,
cientficas
industriales.
Mientras tanto, el espectador, o sea quien

se encuentra frente a la pantalla, es el
usuario de la computadora.
La computadora funciona a de partir que

el programa o software, toma el control de
El
todos los elementos fsicos, o hardware, y
lenguaje
los organiza a fin de cumplir con el objetivo
escribir el programa de la misma manera
del programa (la emisin de un balance, la
que el compositor musical debe conocer la
impresin de un grfico, etc.).
notacin musical para transmitir su idea al
programador
de
intrprete
debe
conocer
programacin
que,
en
este
para
caso,
algn
poder
es
la
computadora.
Una analoga clarificadora sera pensar que
la
ejecucin
de
un
programa
es
la
computadora como la interpretacin de un
El dominio de este lenguaje requiere de un
papel, a un actor.
conjunto de conocimientos y habilidades

especficas que dan lugar a la existencia de
profesionales y tcnicos relacionados con el
De esta manera, la computadora se pone el
diseo y la programacin de programas de
traje, o se disfraza de docente, biblioteca,
computacin. Para usar una computadora
contador, dibujante, mdico, etc., y ejecuta
(para diferenciarlo del conocimiento y las
(acta) el programa (libreto) de turno. Este,
habilidades
como
de
poder programarla) slo se requiere conocer
bibliotecas,
cmo hacer que la computadora ejecute los
administrativo- contable, de diseo grfico,
programas que se necesitan para cumplir la
de gestin sanitaria, etc.
funcin deseada (sera como "ponerle el
vimos,
puede
administracin
ser
de
educativo,
especficas
necesarias
para
disfraz para que acte del experto que

Podramos
trazar
entre
programa
un
computadora
otra
analoga
ejecutado
una
partitura
tambin
por
una
musical
necesita
el
usuario
")
luego,
poder
operarla, manejarla o usarla, como se hace

con tantos electrodomsticos.
interpretada (o tambin ejecutada) por un
En este sentido, la mayor o menor dificultad
msico.
para utilizarla o manejarla depender del

programa o "libreto" que la computadora
este ejecutando.
El programador, entonces, es el que escribe

el libreto, partitura o programa que acta o
ejecuta la computadora.
O sea, de cmo estn programados los

dilogos
(o
la
interaccin)
entre
la
computadora y el usuario. Volveremos sobre

este tema mas adelante.
179

Qu
tipos
de
programas
podemos
encontrar?
FLEXIBILIDAD
EN
LA
CONFIGURACIN
Dentro de las muchas clasificaciones que

podamos adoptar, para los fines de nuestro
Los elementos fsicos o hardware con los
trabajo adoptamos la siguiente que facilitar
que
un primer acercamiento al tema:
concebidos modularmente de manera de
Programas
aplicacionales:
son
aquellos
diseados para ser utilizados en situaciones

especficas.
Si
bien
este
grado
de
especificidad vara segn el caso, pueden

emplearse slo para un grupo claramente
definido y limitado de operaciones. Algunos
ejemplos seran: uno educativo para la
enseanza de ingles o de fsica; uno para
liquidacin de haberes; otro de facturacin;
para reserva de pasajes de avin; o alguno
cuentan
las
computadoras
estn
poder, prcticamente sin dificultad tcnica,

intercambiarlos
agregar
otros
para
aumentar la potencia y/o modificar sus

caractersticas de funcionamiento (por ej.,
incorporar la posibilidad de trabajar con
monitor color de alta definicin, con msica,
sonidos, animacin, video, comunicarse con
otras computadoras; ingresar datos por
teclado, mouse, o por pantalla tipo touchscreen ).
diseado para controlar un robot en una

lnea de produccin de automviles.
Desde un punto de vista muy genrico, este
Programas utilitarios: Estos programas son
hardware est constituido a su vez por:
diseados con un criterio mucho ms amplio
de aplicacin. No estn orientados a una

hacia
aquellas
Unidad
Central
de
Proceso
(C.P.U.)
actividad restringida sino que ms bien

apuntan
la
operaciones
los perifricos.
necesarias en muchas reas de trabajo.
En la C.P.U. se encuentran los elementos
Dentro de este grupo de programas se
que
encuentran los procesadores de textos, los
logicomatemticas
administradores de bases de datos y las
recursos de la computadora. Hace las veces
planillas electrnicas de clculo.
de cerebro> de la computadora en tanto
Un programa aplicacional de computadora

para la enseanza de fsica ser difcil de
utilizar
para
educativo.
otro
En
fin
cambio,
que
un
no
sea
el
programa
utilitario, por ejemplo un procesador de

textos, se podr utilizar en el hogar, en la
empresa, e inclusive en alguna actividad
relacionada con la enseanza de fsica.
resuelven
todas
y
las
de
operaciones
control
de
los
es la encargada de entender y ejecutar

todos y cada uno de los distintos tipos de
programas que, como dijimos anteriormente
al
mencionar
la
analoga
computadora-
actor, seran el libreto, el escenario y el

vestuario con que la computadora cumple
determinada funcin.
Los perifricos, mientras tanto, son los
distintos
recursos
que
comunican
informacin hacia y desde la U.C.P.
180

A travs de ellos se lleva adelante la
que le dan forma en tiempo de ejecucin; la
comunicacin
entre
impresin de datos en papel, etctera.
computadora
(U.C.P.)
Ejemplos
de
el
cerebro
y
estos
monitores,
su
de
la
contexto.
recursos
impresoras,
seran
teclados,
disqueteras, sensores (captan informacin

del
ambiente
donde
se
encuentra
MULTIPLICIDAD
la
Para
etc.) y modems.
mencionada
con
nuestra
analoga
RECURSOS
COMUNICACINALES
computadora, por ej.: temperatura, luz,
Siguiendo
DE
del
llevar
adelante
en
computadora
el
la
punto
puede
interactividad
anterior,
utilizar
distintos
programa !partitura musical, la U.C.P. sera
recursos
el director de la orquesta que sigue la
ejemplo: textos, grficos, imgenes fijas y
partitura,
sus
mviles,
los
etctera.
programa,
instrumentos,
en
organiza
nuestro
caso
comunicacinales
la
colores,
sonidos,
como
por
animaciones,
perifricos.
La posibilidad de utilizar todos o algunos de
INTERACTIVIDAD
estos medios depende tanto del programa
Consiste en la posibilidad de tener un flujo

bidireccional informacin/retroalimentacin,
o dilogo entre el usuario y la computadora.
Como
vimos,
en
este
dilogo
la
computadora sigue las instrucciones del
ejecutado
como
de
la
composicin
del
hardware. Por ejemplo, las imgenes en

color que ofrece un programa slo se
podrn apreciar si la computadora tiene un
monitor color.
programa (o libreto) que est ejecutando,
CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO
por lo que podramos repensar esta relacin
Es
diciendo
que
el
usuario,
en
realidad,
la
posibilidad
que
computadoras
de
rpidamente
grandes
computadora.
informacin en un reducido espacio fsico
intensidad
de
esta
totalmente
dependiente
programa
que
este
interaccin
del
es
diseo
del
ejecutando
la
computadora.
las
interacta con el programa a travs de la
La
guardar
ofrecen
encontrar
cantidades
de
(disquetes, discos rgidos, CD-ROMs, etc.).
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Algunas de las situaciones ms tpicas de

interactividad son el ingreso de datos a la
Consiste en la capacidad de resolver a gran
computadora y la aparicin en la pantalla de
velocidad
instrucciones orientativas y/o evaluativas
matemticas que define el programa que se
para este ingreso; la comunicacin del
est ejecutando.
las
operaciones
lgicas
resultado de determinado proceso; la carga

de parmetros a utilizar por el programa y
181

APLICACIONES RELACIONADAS
Por
ESPECFICAMENTE CON ALGUNAS
computadoras
POTENCIALIDADES
modalidades:
En este apartado abordaremos algunas de
otra
partir
de
los
avances
la
conexin
tiene
dos
entre
grandes
a.
en lnea (on line), o instantnea
b.
fuera de lnea (off line), o en

tiempo diferido.
las principales reas surgidas dentro de la

informtica
parte,
a. La comunicacin es en lnea cuando el
tecnolgicos que se fueron produciendo,
usuario
interacta
tanto en las distintas partes del hardware
computadora mediando slo el tiempo
como en el software:
necesario para transmitir los datos que

constituyen
TELEMTICA
el
con
objeto
la
otra
de
la
comunicacin, dando de esta manera la
La telemtica surge de la integracin del
imagen
procesamiento electrnico de informacin (o
instantaneidad en la transmisin. La
informtica) con las telecomunicacines.
comunicacin en lnea es mas costosa

ya
Estamos
ante
una
actividad
que
inmediatez
tiene
como
de
requisito
indispensable la permanente conexin
telemtica
entre las computadoras participantes de
cuando todo o parte de la tarea con la
la comunicacin telemtica. Este mayor
computadora se realiza en conexin con
costo se expresa tanto en la factura
otra computadora ubicada fuera del lugar en
telefnica, como en la necesidad de
donde se encuentra el usuario, a travs de
coordinacin entre los usuarios de las
algn medio de comunicacin (por ej.: lnea
distintas computadoras.
telefnica).
Podemos hablar de propuestas educativas
de
b. La comunicacin es fuera de lnea

cuando
que utilizan telemtica gracias a los avances
existe
un
desdoblamiento
temporal en el proceso de interaccin
en el diseo de programas que puedan
descrito anteriormente.
trabajar a distancia (programabilidad); el

aumento de la velocidad de procesamiento
En un primer momento, el usuario establece
de
qu
las
computadoras
(velocidad
de
informacin
necesita
yen
que
procesamiento); la incorporacin de nuevos
computadora se encuentra.
y ms potentes perifricos, en este caso
Luego, su computadora se comunica e
principalmente modems flexibilidad en la
intenta obtener los datos requeridos.
configuracin) y, obviamente, los avances

en el rea de telecomunicacines, que a su
vez estn ntimamente relacionados con la
propia incorporacin de la informtica en
dicho campo.
Finalmente, el usuario puede disponer de la

informacin requerida (y resultado de la
bsqueda o proceso realizado a distancia).
Este
desdoblamiento
implica
necesariamente la existencia del lapso que
182

media entre el pedido y la obtencin de la
encuentran, por ejemplo, las casillas de
informacin (y que baja necesariamente el
correos).
nivel de interactividad), es por eso que

tambin se la denomina comunicacin en
tiempo
diferido.
La
aplicacin
ms
frecuente en este tipo de comunicacin es el

correo electrnico.
Desde mediados de los 80 estas redes han

venido proliferando y evolucionando hasta
llegar
integrarse
nivel
mundial.
Actualmente Internet permite contar con la

homogeneidad y con la compatibilidad en
Para comprender en que consiste y cmo
las
funciona el correo electrnico utilizaremos
exista
una vez ms una analoga simplificadora.
postales.
Podramos pensar que el correo electrnico
Con esta operatoria se abre, entonces, la
tiene una operatoria anloga a la del correo
posibilidad de virtualizar las distancias que
postal comn, especialmente cuando se
separan a nuestros alumnos de los otros del
trabaja con casillas de correos.
pas y del mundo, facilitando el encuentro y
Cada usuario participante de esta modalidad

de
comunicacin
tiene
una
direccin
comunicaciones
para
las
telemticas
centrales
que
ya
telefnicas
el trabajo conjunto ms all de los lmites

geogrficos.
electrnica (o casilla de correos) a la que se
Sin
le puede enviar correspondencia (mails).
cuando an no terminan de acomodarse
Luego
de
escrito
el
mensaje
en
la
computadora, esta se comunica y lo enva a

la
direccin
electrnica
destinatario,
que
peridicamente
por
(casilla)
es
este
del
consultada
para
leer
su
correspondencia.
embargo,
en
el
mbito
educativo,
las computadoras, la posibilidad de realizar

actividades relacionadas con la Telemtica
encuentra tanto el impulso de la nueva
moda, como una variedad de obstculos
para su implementacin que veremos en
detalle en los prximos captulos.
Resulta entonces claro que nos encontramos

ante una modalidad de comunicacin fuera
MULTIMEDIA
de lnea o en tiempo diferido en tanto entre

la escritura y la lectura de los mensajes
media el tiempo durante el cual el mensaje
El notable incremento de la velocidad de las
espera a ser ledo en la casilla de correos
computadoras
del o de los destinatarios.
procesamiento), el ingreso de nuevos y ms
Es
importante
destacar
que
las
comunicaciones telemticas son posibles en

tanto
existen
redes
electrnicas
de
computadoras con centrales que hacen las

veces
de
correo
central
(donde
se
potentes
(velocidad
perifricos
(flexibilidad
de
en
la
configuracin y multiplicidad de medios de

comunicacin),
el
desarrollo
de
nuevos
dispositivos (CD-ROM, por ejemplo) que

incrementaron la posibilidad de almacenar
cada vez mas informacin en menos espacio
fsico (capacidad de almacenamiento), y la
183

aparicin
de
que
etc.), con sonidos de la misma cantidad que
antes
la que se puede obtener de un reproductor
referidas (pragramabilidad), hicieron posible
de CD musical corriente, e imgenes de
en los ltimos aos abordar e innovar en la
video con una definicin tal que algunas
forma y en el estilo de comunicacin entre
seales de televisin envidiaran.
aprovechaban
nuevos
las
programas
innovaciones
la computadora y el usuario.
Finalmente tambin aparecieron programas
As, el pequeo visor con el que contaba
utilitarios
cada computadora fue reemplazado por un
usuario
monitor (pantalla) monocromtico primero,
informtica o electrnica pudiese manipular
se
toda esta informacin con sus diferentes
mejoraron la definicin de las imgenes y la
atributos y creara dibujos, posters, grficos,
cantidad de colores que se podan visualizar
animaciones, etctera.
color
despus.
Luego
tambin
en la pantalla.
El
desafo
Se
que
se
super
luego
fue
lleg
que
sin
hicieran
posible
conocimientos
entonces
que
un
tcnicos
de
poder
hablar
de
multimedia: diferentes recursos, o medios,
incrementar la rapidez con que los dibujos y
son
grficos se mostraban y movan en la
computadora
pantalla.
manera, se super la etapa anterior, que
Se
sigui
avanzando
hasta
que,
por
ejemplo, se pudo almacenar y acceder

rpidamente a toda la informacin de cada
cuadro de una pelcula (colores, sonido,
etc.).
para
con
el
comunicar
usuario.
De
la
esta
podramos llamar de la monomedia, donde

el
discurso
que
poda
reproducir
una
computadora estaba conformado solamente

por textos y nmeros.
Mientras tanto, la introduccin de estas
Se super de esta manera tambin la etapa

de la simulacin grfica: de animar en
computadoras como el cine o la televisin
o de componer una meloda como la de la
radio. Ya se estaba en condiciones de
reproducirla misma pelcula o la misma
cancin que se podan ver en el cine o
escuchar en la radio. Para que esto fuera
posible tambin se desarrollaron perifricos
que
utilizados
permitieron
digitalizar
computacionalmente
distintos
informacin
imgenes,
(textos,
guardar
tipos
de
sonidos,
etc.).
Gracias
nuevas posibilidades en las escuelas abri,

una vez ms, renovadas expectativas en
torno a las profundas transformaciones por
venir>, tanto para los alumnos como para
los docentes.
Cmo se accede a toda esta informacin?
Hasta el ltimo lustro, el acceso a cualquier
informacin
almacenada
en
una
computadora generalmente se realizaba a

travs de distintos tipos de menes que,
apareciendo
en
la
pantalla,
ofrecan
al
usuario las opciones entre las que poda

elegir.
la
digitalizacin
se
integran
productos genuinamente computacionales

(grficos, simulaciones de proceso, textos,
En
algunos
casos,
alguna
todas
las
opciones llevaban a otros menes que, de
184

esta
manera
estaban
organizados
HIPERTEXTOS E HIPERMEDIOS
jerrquicamente o en cascada.
De esta manera, el acceso a la informacin
era lineal: Se realizaba por los caminos
predefinidos por el programa (a travs de
los distintos menes).
Dada ya la integracin multimedial quedaba

por abordar el mtodo de interaccin con la
informacin,
de
intentar
por
lo
menos
matizar las rigideces que ofreca hasta se
Dentro del mismo esquema de interaccin,
momento el estilo lineal y jerrquico de
la
la
comunicacin
con
la
hacerlo
cercano
tecnologa
posibilidad
de
computadora
multmedia
acceder
tambin
a
a
agreg
travs
de
informacin
de
diversa naturaleza (por ejemplo, un men

podra tener una opcin que fuera ver
pelcula (escrito textualmente, o tener un
dibujo
que
representara
esta
posible
seleccin) u otra que fuera escuchar el

himno de..., etc.).
Hasta este punto, el acceso y la interaccin
con
informacin,
abarca
de
diversa
naturaleza, segua siendo lineal y jerrquico.
ms
hipertextos
integrar
diferentes
producciones
audiovisuales e interactuar con ellas de

manera incluso ms dinmica que lo que se
poda
hacer
recurso
de
separadamente
origen
con
cada
(videograbadora,
reproductora de msica, etctera.)
de
los
modos
los
hipermedios
que
e interactivo al conocimiento almacenado en

la computadora.
Con ellos, la informacin pasa a estar
relacionada o enlazada segn la lgica
provista por una red semntica que la
subyace. Podramos pensar, entonces, a un
computacional
posibilitaba
incorporan la posibilidad de acceso no lineal
pocos.
ya
de
En este contexto, aparecen en escena los
hipertexto
computadora
computadora;
pensamiento humano.
Sin embargo, los avances no haban sido

La
la
como
una
representacin
particular
de
una
red
semntica.
Si
bien
caminos
generalmente
predefinidos
informacin
sugeridos
existe
algunos
de
acceso
por
el
la
autor
del
hipertexto, el usuario, que en este caso se

denomina lector, puede elegir libremente
As, las distintas producciones expresivas
(no
pasaron a ser para la computadora una
secuencial como hasta se momento) su
unidad de dato de la misma naturaleza que
recorrido temtico, y profundizar segn su
los
letras,
inters y estilo cognitivo. As, en la pantalla
pudiendo ser almacenadas, clasificadas y
aparecen botones, o puertas de entrada a
consultadas de manera anloga.
estos caminos predefinidos por el autor, que
ya
tradicionales
nmeros
necesariamente
enlazan
al
lector
en
con
forma
la
lineal
unidad
de
informacin o nodo que le interesa.

Este va navegando por el conocimiento
acumulado en la computadora, asociando,
185

eligiendo y accediendo a la informacin de
EL
USUARIO
DE
un modo mucho ms cercano al estilo de
LECTOR Y AUTOR?
HIPERTEXTO:
pensamiento humano que el simple transitar

entre menes.
La idea de navegacin por el hipertexto,
permite imaginarnos al lector profundizando
a travs de un texto multidimensional,
compuesto por pginas conectarlas entre s
por
mltiples
lazos
que,
formando
un
enjambre de puentes colgantes sujetados
El hipertexto hace deliberadamente borrosa

la distincin entre el autor y el usuario o
lector, puesto que este, dependiendo del
programa, puede establecer nuevos enlaces
entre unidades existentes, o crear e incluir
nuevos bloques de saber en el sistema
en cada extremo por los botones, le ofrecen
Al igual que con el hipertexto, el usuario o
acceso a los distintos aspectos del saber .
lector del
Una vez descritos los componentes y la

dinmica
de
funcionamiento
de
los
hipertextos, abordaremos a los hipermedios

desde su diferenciacin con los anteriores.
Esta
estrategia
se
justifica
por
hipermedio puede igualmente
actuar como autor, creando nuevos nodos o

enlaces, o enmendando un nodo por medio
de los mecanismos de cortar y pegar
aplicados a secuencias audiovisuales, tanto
en el tiempo como en el espacio.
cuanto
veremos que, estando ambos organizados a

partir de una red semntica, un documento
ALGUNOS
ser
OTRAS
hipermedio
hipertexto
segn
la
naturaleza de los nodos que lo componen.
ANTECEDENTES
REAS
EN
EN
OTROS
TIEMPOS
O sea, si el saber organizado de la manera

descripta
incluye
multimedia,
nos
informacin
encontramos
ante
en
un
documento hipermedio que de esta manera,
La idea del hipertexto no es precisamente

nueva.
estara constituido por un conjunto de nodos
Si bien la palabra hipertexto fue inventada
de variada naturaleza (textos, imgenes,
por Ted Nelson a fines de los 60, ya en
grficos, sonidos, etc.) distribuidos a travs
1945,
de una red y relacionados entre s.
primera la existencia de un sistema de
En cambio, si en la pantalla slo aparecen

textos (o sea, combinaciones de letras y
Vannevar
organizacin
Bush
de
la
plante
por
informacin
vez
que
podramos denominar hipertexto.
nmeros) el documento as diseado, como
La idea de marcar en un texto algunas
ya vimos, es un hipertexto..
palabras
botones)
llave
que
(en
dan
nuestro
lugar
caso,
los
alientan
posteriores profundizaciones, lejos de ser

patrimonio exclusivo de la reflexin en torno
a los hipertextos, tiene vastos antecedentes
en el diseo de textos tradicionales.
186

Meyer y Fredle (1984) y Horowitz (1985 a y
LA
b) ya haban estudiado las caractersticas de
MULTIMEDIOS"
las
HIPERMEDIOS EN LA ESCUELA
estructuras
narrativos
empleo
patrones
expositivos,
para
mejorar
de
as
el
textos
como
IMPLEMENTACIN
DE
HIPERTEXTOS
su
recuerdo
aprendizaje de la informacin contenida.
Si bien son muy pocas las escuelas que han
Aportaron de esta manera un conocimiento

de utilidad prctica para el diseo de libros
de textos (por ejemplo, la utilizacin de las
palabras clave, representaciones crticas,
distincin de los niveles de importancia de
utilizado
aunque
hipertextos
sea
ocasionalmente
hipermedios,
implementacin
su
presenta
aristas
interesantes de describir:
Estos programas ofrecen a docentes
los contenidos, etc.) que luego se reutiliz
y alumnos la posibilidad de trabajar
en los hipertextos.
en
la
literatura:
encontramos
entre
tambin
nuestros
en
autores
entorno
posibilita
la
un
acceso
facilitan
en su Rayuela.
la
exploracin
profundizacin
Si nos planteamos el ejercicio intelectual de
originalmente
que
fueron
son
los
diseados
contenidos
tanto
existen
programas
autores
sin
conocimientos de programacin, se
abre la posibilidad de reflexionar
acerca de disear redes semnticas
No resulta sorprendente. Entonces, que los

de
documentos
luego
traducirlas
computacionalmente a hipertextos.
hipenmedios hayan sido enciclopedias y
De esta manera, es posible pensar, tanto
manuales.
De hecho, estos vienen ya estructurados
como colecciones de unidades de material
informativo,
En
hipertextos
manera secuencial, como las
prototipos
los
la
permiten escribir (o programar)
para
novelas o los ensayos.
primeros
en
utilitarios que con relativa facilidad
que
consulta y referencia, mas bien que para ser

ledos de
abordados.
pensar que tipo de textos seran mas

decir
lineal
condiciones alientan a la vez que
propuesta, por ejemplo, por Julio Cortazar
podemos
de
asociativo a la informacin. Estas
fue
naturalmente traducibles a hipertexto,
amigable
interaccin con la computadora, que
Por otra parte, la idea del acceso no lineal al

texto,
un
se
han
diseado
para
ser
hojeados, buscar alguna cosa e incluso

(por qu no?) ser interrogados.
para
docentes
construir,
como
partir
programas
computacionales
para
del
alumnos,
uso
utilitarios,
de
de
en
estos
modelos
organizacin
conceptual.
Como
hemos
visto,
muchos
hipertextos permiten que el usuario,

adems de recorrer o navegar por
187

los caminos fijados por el autor,
veces
abra nuevos enlaces, relaciones o
habilidades que van bastante mas all de la
recorridos entre los distintos nodos
simple
(fundamentalmente
unidades
conceptuales
requieren,
traduccin
para
de
la
para
su
USO,
red
el
de
semntica
manejo
de
preexistentes o inclusive entre estos
productos multimedia, digitalizacin, etc.).
y los nuevos que pueda crear.
..
Estos nuevos enlaces tienen que ver con el
De cualquier manera, y al igual que con la
estilo cognitivo propio del usuario lector.
telemtica, el uso de los hipermedios en la
Adems, tanto estos nuevos enlaces como
escuela es descripto apologticamente como
los nuevos nodos que se puedan crear,
una verdadera revolucin para la educacin.
dependern de las asociaciones que el lector

realice en funcin del material disponible en
el hipertexto original.
Existe inclusive, para los que sostienen

estas ideas, un antes y un despus de la
creacin de estos programas, llegando a
Segn se dijo anteriormente, estas
describir lo que ellos denominan Como
mismas facilidades se pueden dar
ambientes de aprendizaje hipermediales.
con
los
hipermedios,
con
el
agregado de todas las ventajas que
LAS
brinda la tecnologa multimedia.

Sin
embargo,
para
poder
ejecutar
un
COMPUTADORAS
SU
IMPACTO EN LA ENSEANZA
hipermedio es necesaria una computadora

tan
sofisticada
posibilidades
como
alejada
econmicas
de
de
las
muchas
escuelas.
provoca la presencia de la computadora en

la escuela y la consiguiente construccin de
Por otra parte, si bien ya proliferan
imgenes acerca de su influencia en la
CD-ROM's basta en los kioscos de
actividad
revistas,
gran
tomando algunas referencias respecto de su
hipermedios
importancia en el mbito de la psicologa
especialmente recomendables para
cognitiva. La corriente del procesamiento
uso
productos
de la informacin favoreci la instalacin
constituyen
de una controversia interesante acerca de la
no
variedad
existe
an
de
(Mayormente,
los
disponibles
La
Para comprender cual es el impacto que
la
educativa,
comenzaremos
versionesaggiornadas
funcionalidad de la computadora en se
tecnolgicamente de diccionarios y
campo, la cual, documentada a travs de
enciclopedias).
libros
mayora de los programas utilitarios
disponibles en el mercado para escribir

hipertextos e hipermedios fueron diseados
revistas,
tiene
un
singular
paralelismo con las todava indocumentadas

y
marginales
reacciones
acerca
de
su
controversias
en
la
incorporacin a la escuela.
para ser aplicados en reas de publicidad,
Calificamos
estas
diseo grafico y arquitectura, y muchas
educacin como marginales en tanto forman
188

parte del bagaje de imgenes y prejuicios
mente
no
concepto
verbalizados
(y
quizs
nunca
en
el
lugar
que
de
significado
se
ocupaba
el
instal
el
preguntados) con el que se acercan los
concepto de computabilidad.(...) En plena
distintos actores, especialmente directores y
era de la posmodernidad, la simulacin se
docentes, a esta incorporacin.
convierte en explicacin. Lo que puede ser
Sin embargo, aquellas se manifiestan en la

contradiccin que existe entre el poco uso
en las clases y lo expresado a viva voz,
donde
su
calificada
utilizacin
como
en
la
escuela
importante,
es
obvia,
impostergable, casi como perteneciente al

sentido comn.
replicado queda explicado y lo que no puede

ser duplicado es inexplicable y, en ltimo
extremo,
irrelevante.
Solo
as
puede
entenderse que el hombre vea en una de

sus obras su propio modelo, producindose
la paradoja de que el computador, un
producto de la inteligencia humana, acaba
por convertirse en espejo de esa misma
Por ltimo, otro punto de contacto entre el
inteligencia. La esttica posmoderna impone
debate que explicitamos a continuacin y la
que el espejo de la mente acaba siendo el
implementacin
modelo de la mente. Jerome Bruner (
escolar
de
las
computadoras, se da en torno al desarrollo

de la inteligencia artificial: Si bien con
menos
fuerza
que
la
telemtica,
la
multimedia y la hipermedia, desde hace ya

varios
aos,
especialmente
en
USA
Europa, existe la tendencia que intenta

fundamentar
los
beneficios
de
1990).
Las palabras de Jerome Bruner refieren a la
aparicin dentro del seno de la psicologa
cognitiva de la corriente del Procesamiento
de Informacin.
la
Sus tericos tomaron a la computadora
implementacin de programas en los que se
como un modelo, a partir del cual pueden
apliquen conceptos de inteligencia artificial
explicar el modo de pensar humano.
en la escuela.
Segn ellos, la computadora acta como
El desarrollo de esta rea, mas all de sus
una prueba de existencia de los procesos
eventuales aplicaciones educativas, estuvo y
de pensamiento humano.
esta
absolutamente
algunas
posturas
emparentado
sustentadas
desde
con
la
psicologa cognitiva.
Para
Howard
Gardner
(1988)
esta
constituye una idea liberadora que permite

identificar
un
modelo
para
explicar
el
funcionamiento de la mente humana y de
ESPEJO DE LA MENTE?
esta manera superar el enfoque conductista.

El funcionamiento de la computadora les
permitira penetrar en la caja negra del
Las ciencias sociales en general han sido
pensamiento humano, superando los lmites
siempre hipersensibles a las necesidades de
impuestos por los estmulos y respuestas.
la sociedad que las acoge. Muy pronto la
Cabra preguntarse por que lleg a tener la
computacin se convirti en el modelo de la
computadora
este
rol
central
que
le
189

asignaron los tericos del procesamiento de
Mas all de que las computadoras hayan
la informacin; o lo que es lo mismo, cmo
tenido
lleg
modelo
ser
tomada
como
prueba
de
el
merito
para
de convertirse
entender
en
un
determinados
existencia de los procesos de pensamiento
procesos mentales, considerar al mundo
humanos.
como un flujo indiferente de informacin
Algunos autores, como Gardner, intentaron

plantear una lnea de respuesta abordando
los paralelismos existentes entre la forma
de operacin de las computadoras y las
conductas humanas.
que, por un lado, las computadoras llevan a

conductas
efectuadas
que,
por
actuando a su manera, supone perder de

vista cmo se forman los individuos y cmo
funcionan.
Para algunos autores, como Bruner (1991),
Podramos resumir estos aportes diciendo

cabo
que es procesada por individuos, cada uno
en
seres
caso
de
ser
humanos,
se
consideraran inteligentes y por el otro, que
esta postura lejos de ser trivial plantea

diferenciaciones
tanto
se
tericas
cambia
construccin
importantes
el
de
acento
de
en
la
significados
al
procesamiento de la informacin.
los pasos que recorren los programas de
Se adopta la computacin como metfora
computacin guardan una semejanza nada
dominante y la computabilidad como criterio
trivial con los que siguen los seres humanos
imprescindible de un buen modelo terico.
para resolver problemas en general.
Uno de los conceptos importantes que
Esta idea de la computadora como prueba
presuponen los tericos del procesamiento
de
de informacin es que dado que para las
existencia,
se
podra
formular
en
trminos proposicionales de la siguiente
computadoras
manera:
contenido y el significado de las unidades de
Si la computadora razona (tiene metas,

revisa y corrige su conducta, transforma
informacin, etc.), y adems es construida
por el hombre, entonces el hombre puede
resulta
indiferente
el
informacin que manipulan, la informacin,

en trminos de pensamiento humano, es
tambin
indiferente
con
respecto
al
significado.
ser caracterizado de la misma manera que
Pretender
su propia obra.
procesos de cognicin humana a partir de
Sin
embargo,
evidentemente
la
analoga
tiene
propuesta
lmites.
Las
computadoras vienen desempeando un rol

importante en la estimulacin de procesos
este
entonces
funcionamiento
asptico
comprender
los
tan
particularmente
implicara,
obviamente,
despreciar los procesos de construccin de

significados.
cognitivos, pero esto no es lo mismo que
Gardner
decir que son un modelo adecuado de la
precarios alcances de este parentesco
mente humana.
cuando plantea, al mismo tiempo, el rol

primordial
(1988)
de
es
las
conciente
de
computadoras
los
para
ayudarnos a determinar hasta que punto
190

nos parecemos a ellas, y su propio veredicto
y multimedia, vean en dichas aplicaciones
en el sentido de que no nos parecemos
el eje de verdaderas revoluciones, u otras
mucho>
que,
Sin embargo, este autor sostiene que as

como no hay razones para pensar que los
seres humanos son totalmente idnticos a
las computadoras, tampoco las hay para
negar
que
existen
paralelismos
tiles
semejanzas
entre
estas
dos
entidades (potencialmente) pensantes.

Estas posturas en torno a los tericos del
procesamiento de la informacin y al rol
protagnico que estos le asignan a la
computadora
tienen
su
correlato
en
el
proceso de su incorporacin a la escuela.
por
ejemplo,
pregonan
la
individualizacin en el aprendizaje (y que

ven en la relacin una computadora por
cada alumno el ideal para aprovechar sus
potencialidades) como frmula para lograr
egresados con capacidad de adaptarse alas
realidades
tan
volubles
de
la
posmodernidad.
Estos, como argumentaban -Poz(j (1989),
Gardner (1988) y Bruner (1991), para los
tericos
del
informacin,
procesamiento
terminan
de
la
olvidando
la
importancia de los procesos de construccin

interpersonal de significados; o sea que
As como Gardner (1988) limitaba para la
tanto profesores como alumnos negocian,
computadora la virtud de haber facilitado
comparten
el abordaje de los procesos mentales, o
comprensiones del otro, o sea, de sus
como Bereiter y Scardamalia (1987) le
significados.
se
apropian
de
las
asignaban importancia en la estimulacin de

procesos cognitivos, en la incorporacin de
las computadoras en la escuela podemos
CUL ES SU INFLUENCIA EN EL
pensar
AULA?
que
condiciones
slo
(que
en
determinadas
veremos
en
ltimos
captulos de este trabajo) estas enriquecen

el
proceso
de
aprendizaje
que,
Esta
pregunta
viene
siendo
formulada
eventualmente, sus potencialidades pueden
principalmente por autores norteamericanos
facilitar algunas nuevas consideraciones en
desde la dcada del 70 y desarrollada a
torno a la relacin deseable/posible dentro
partir de distintas investigaciones.
de un aula.
Sin
Subyacindola se encuentra la hiptesis de
embargo,
tambin
existen
otras
que el trabajo escolar con la tecnologa, mas
posturas en torno a esta incorporacin que,
precisamente
anlogas
resulta inocuo.
procesamiento
las
de
de
la
los
tericos
informacin
en
del
la
psicologa cognitiva, manifiestan que las

computadoras por s mismas representan
una verdadera revolucin. Son aquellas que,
como vimos en los apartados de telemtica
con
la
computadora,
no
En trminos generales, la cuestin puede

ser traducida (en su versin optimista)
siguiendo a Solomon, Perkins y Globerson
(1992): Las personas se han dedicado a
producir
mquinas
cada
vez
ms
191

inteligentes,
Es
posible
que
estas
mquinas puedan a su vez hacer ms

inteligentes a las personas?
exmenes, y materiales de estudio) como

en su propio inters individual.
A. Reinhart (1995), menciona el informe de
0, con ms precisin, dado el uso cada vez
la Software Publishers Association sobre la
ms
efectividad de la tecnologa en las escuelas
extendido
en
la
educacin
de
programas de computacin, de mquinas y
(1990-1994),
de
tecnologa
tecnologas
relacionadas,
estos
que
determina
educativa,
que
la
especialmente
la
claramente
los
instrumentos influyen efectivamente en el
computadora,
rendimiento intelectual y en la capacidad de
logros
los estudiantes?
actitudes y autoestima y optimiz la calidad
Enmarcados en las posturas apologticas
de
aument
los
estudiantes,
mejor
sus
de relaciones entre estudiantes y maestros.
que mencionbamos al principio de este
Canning y Finkel (1993) sostienen que
trabajo, diversos autores plantean en sus
usando
escritos que la sola presencia o uso de la
composicin, edicin y revisin de textos se
computadora produce efectos positivos que
logran
van desde incrementar la velocidad del
mtodos tradicionales.
aprendizaje o mejorar la calidad de las

clases, hasta hacer mas inteligentes a los
alumnos.
procesador
mejores
de
resultados
textos
que
en
con
los
Para estos autores, adems, esta mejora se

acenta
con
aquellos
alumnos
de
bajo
rendimiento.
Muchos
de
causal,
diramos
ellos
plantean
una
automtica,
relacin
entre
la
presencia de la computadora y los efectos

que ella produce.
As
el
por
Colom Cafiellas (1994) plantea que influyen

positivamente
inteligencia
neurocientfico,
de
la
desde
un
que
las
computadoras, con el nivel de interaccin
basndose en estudios realizados en la
que proponen y con los mltiples medios de
Universidad de Texas, en el Center for
comunicacin de que disponen, estimulan la
Professional Development and Technology,
utilizacin del hemisferio cerebral derecho.
como
.Curtin
desarrollo
(1994),
menciona
el
argumentando,
enfoque
ejemplo,
en
efectos
provenientes
directamente de la incorporacin de la
computadora: el estudio mas independiente
de los alumnos, la mayor colaboracin entre
ellos, y la aparicin de beneficios para los
docentes, en tanto pueden aprovechar las
habilidades
obtenidas
en
el
uso
de
la
computadora en su propia tarea, (para

hacer
informes,
investigar
determinado
tema, hacer las planificaciones, notas, hacer
Para este autor, dicho estmulo representa

una novedad en s mismo, ya que no estaba
presente en la escuela tradicional que, de
esta manera, marginaba lo que el denomina
como
pensamiento
dependiente
del
sistmico,
hemisferio
cerebral
derecho.
Resulta
hemisferio
controla,
importante
cerebral
entre
destacar
derecho
otras
es
que
el
capacidades,
el
que
el
192

desarrollo
la
Otro significado del trmino efecto se
sensibilidad esttica y de las competencias
refiere a las transformaciones relativamente
musicales, junto con la emotividad y la
duraderas
afectividad; o sea, las dimensiones mas
capacidades cognitivas generales de los
significativamente humansticas.
estudiantes
Es
por
de
lo
la
tanto
creatividad,
posible,
de
para
un
entusiasta Colom Cafiellas (1994), hablar

de las nuevas tecnologas y del desarrollo de
un nuevo conocimiento. A partir de all este
autor incluso llega a anunciar la aparicin de
un nuevo estilo de educacin beneficioso
para el hombre y la humanidad.
que
se
como
observan
consecuencia
en
las
de
su
interaccin con una tecnologa inteligente. A

este tipo de efectos pertenecen los cambios
posteriores en el dominio del conocimiento,
de la habilidad, o bien de la profundidad de
la
comprensin,
despus
de
que
el
estudiante se aleje de la computadora.

En este enfoque se retoman las ideas de
Abandonando este enfoque neurocientfico,

autores como Solomon, Perkins y Globerson
(1992) prefieren distinguir dos tipos de
efectos que devienen del trabajo con la
tecnologa en general.
Diferencian los efectos del trabajo con la
tecnologa y los efectos producidos por la
tecnologa.
Vygotsky (1978), en tanto la posibilidad de

trabajar en equipo con una computadora
podra considerarse como un invitacin para
operar dentro de una Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP).
En este contexto, la colaboracin con la
tecnologa es parecida al trabajo con un
colega
mejor
dorado;
permite
los
estudiantes atentos tomar parte en los
Los efectos provenientes del trabajo con la
procesos cognitivos que superan a lo que
tecnologa tendran que ver con las mayores
ellos
posibilidades para resolver problemas que
colaboracin.
brindan las computadoras a las personas

que las usan, y se explicitan con la mayor
capacidad, rapidez, etc. que adquiere el
equipo de colaboracin intelectual formado
por el hombre y la computadora.
podran
conseguir
sin
dicha
Por otra parte, algunos autores sostuvieron

que
la
computadora
no
tiene
ninguna
influencia ni en las clases ni en los alumnos;

otros,
como
Spencer
(1992),
Solomon
(1987), Kos (1992) y Daz Barriga (1994 )
Los efectos provocados por la tecnologa
tambin se oponen a la produccin mgica
seran los residuos cognitivos que quedan al
de
alumno en forma de mayores y mejores
computadora,
habilidades y estrategias para desempear
distintas
determinada tarea luego del trabajo con la
eventuales efectos.
computadora, y, por otra parte, estaran

estrechamente
relacionados
con
las
estrategias aplicadas o los modos utilizados

en la resolucin de problemas por el equipo
hombre-mquina.
efectos
provocada
slo
planteando
condiciones
para
en
por
la
cambio
lograr
los
De la misma manera, las conclusiones con

respecto a
lo
que definimos como los
efectos cognitivos por la tecnologa son

ambiguas en tanto no es posible trazar una
193

relacin causal, segn tambin reconocen
tipo de actividad que se desarrolle con
Solomon, Perkins y Globerson ( 1992):
ella.
entre el uso de la computadora y los efectos
De
de esta interrelacin.
esta
manera,
por
ejemplo,
las
tecnologas y los entornos culturales que
Esto es as en tanto esta relacin se
fomentan
materializa
tendran mas posibilidades de producir
en
un
contexto
plurideterminado.
la
atencin
consciente,
un residuo cognitivo en el alumno que

aquella que permiten al usuario caer en
Entre estos factores estaran, por ejemplo,
la distraccin.
el estilo de enseanza del docente, la

personalidad de cada alumno, el programa
Conceptualizan a la tecnologa, y en
que se est utilizando, la cantidad de
particular a la computadora, como una
computadoras,
herramienta,
el
contexto
escolar
(la
asignando
la
flexibilidad de horarios, de planificacin, el
responsabilidad
sistema de evaluacin, la disposicin fsica
producen, que pueden no ser siempre
de las computadoras) y la capacitacin en
buenos,
informtica que tenga el docente.
actividades y disean los entornos de su
alrededor
de
cuatro
factores
quienes
deciden
que
las
encuentran aquellos que creen que es el

tipo de utilizacin que se haga de la
a. El tipo de aplicacin y el entorno

cultural
en
el
momento
computadora
de
en
la
escuela
lo
que
determina la obtencin de mayores o
utilizacin.
menores logros.
b.
El estilo de enseanza del docente.
c.
El inters de los alumnos.
potenciales efectos de la computadora
d.
La
est asentado en el estilo de enseanza.
cantidad
de
computadoras
Los
efectos
dependen
del
tipo
de
aplicacin y el entorno cultural creado

en el momento de utilizarla.
Al
afirmar
que
b.
El
factor
Retomando
disponibles.
a.
efectos
Tambin dentro de esta corriente, se
principales:
a.
los
utilizacin.
En este sentido, podemos agrupar estas

posturas
de
las
para
los
investigaciones
realizadas en el campo de la evaluacin

curricular por Hamilton, Sancho (1990)
plantea que la calidad de los materiales
educativos utilizados no garantiza la
la
consecucin de los objetivos propuestos,
tecnologa hace mas inteligentes a los
y que estos dependen de muchos otros
alumnos
ellas,
factores, entre los que parece tener una
Salomon, Perkins y Globerson (1992)
importancia decisiva el ambiente de
aclaran, sin embargo, que este efecto
enseanza/
no es automtico, sino dependiente del
profesor y alumnos.
que
el
determinante
trabajo
trabajan
con
con
aprendizaje
creado
por
194

En
este
sentido
apuntan
algunas
otras
palabras,
el
grado
de
investigaciones (Daiute, 1985) en las
realizacin del potencial que tienen las
que se vislumbraba que la incidencia de
computadoras o, si se quiere, del equipo
la computadora en el desarrollo de las
alumno computadora, depende en gran
habilidades
medida
de
los
alumnos
estaba
del
relacionada con el estilo del profesor, es
plurideterminado
decir, con su forma de organizar las
tarea que realiza.
situaciones de enseanza/aprendizaje.
c.
En
compromiso
del
alumno
con
la
d. Finalmente, tambin muchos autores
Autores como Solomon y Globerson
condicionan
(1992) mencionan el inters del alumno
computadora en la enseanza al nmero
como
de mquinas disponible en la escuela.
factor
trascendente
en
la
obtencin de efectos a partir del uso de

las computadoras.
los
efectos
de
la
Para ellos la intensidad de uso de la

computadora
(dada
por
la
relacin
Bereiter y Tinker (1988), Langer (1989),
computadora/alumno) es trascendente
y Solomon y Leigh (1984) han venido
al evaluar su influencia que, de llegar al
demostrando que la motivacin, o sea,
ideal 1 a 1 , sera autnticamente
la implicacin atenta y voluntaria en una
revolucionaria.
tarea, es un factor trascendente en la
menciona el informe de 1988 de la
obtencin de logros educativos.
Oficina de Evaluacin Tecnolgica de
Para
ellos,
el
trabajo
con
la
computadora est caracterizado por un

alto grado de individualizacin, en tanto
esta sera la forma ideal de aprovechar
la
colaboracin
inteligente
antes
Newman
(1992)
USA que plantea que, a pesar de lo que

parecan
compras
computadoras
relacin
para
masivas
las
de
escuelas,
alumnos-computadoras
la
esta
30: 1 como promedio.
mencionada, o por lo menos de mucha
Esto significa, para este autor, que la
menos
computadora es poco mas que una
supervisin
por
parte
del
docente.
Sin embargo, algunas investigaciones
distraccin ocasional en la rutina del

aula.
demuestran que si los alumnos no
En nuestro caso, el promedio rara vez
tienen inters... todas las potenciales
se acerca a esta relacin. (los planes
ventajas de la computadora se vuelven
oficiales
relativas.
veremos en el prximo captulo, estn
O sea, la forma de organizar y de

acceder a la informacin puede ser
irrelevante si el alumno no tiene inters,
o no se concentra.
de
equipamiento,
como
dotando a cada escuela de laboratorios

de 10 computadoras, siendo claro que la
mayora de las escuelas medias oficiales
tienen una matrcula bastante mayor a
300 alumnos).
195

Ante estos datos y segn estos autores no
Por otra parte, dicha motivacin existira as
tendramos
(en distinta medida segn lo familiarizados
demasiadas
razones,
por
lo
menos en el sector estatal, para seguir
que
reflexionando
acerca
computadoras al momento de darse la
influencia
las
de
de
la
probable
computadoras
en
la
escuela.
Ahora
estn
los
alumnos
con
las
utilizacin escolar) slo en los primeros

momentos.
bien:
existen
alternativas
de
Plantean
entonces
que
el
trabajo
con
utilizacin significativa de la computadoras
computadoras no necesariamente motiva a
que
los alumnos, o que, por lo menos, la
no
requieran
necesariamente
una
computadora por cada alumno?
motivacin
Estas posturas, sustentadas por diferentes

trabajos
auspiciados
por
empresas
que
que
emana
desde
la
computadora no es absoluta ni infalible.

Otros
autores,
como
Howard
Gardner
computadoras,
(1991), agregan un elemento adicional: si
pareceran indicar concluyentemente que
existe esta motivacin, esta va decreciendo
no.
con el transcurso del tiempo.
fabrican
Sin
distribuyen
embargo,
desarrollaremos
estas
Parecera
entonces
que
las
luces
de
posibilidades e intentaremos responder a
colores no producen tampoco un efecto
estas preguntas en los ltimos captulos de
constante.
este trabajo.
motivaba y abra posibilidades para nuevas
La
misma
fascinacin
que
actividades, cae como una escenografa de

cartn en desuso, y lo que queda es la
LA MOTIVACIN PARA APRENDER Y
amarga sensacin de que tampoco esta
LOS EFECTOS NEGATIVOS
instancia de la escuela ser demasiado til

fuera de ella.
A pesar de las diferencias enunciadas, gran

parte de los autores coinciden en que la
posibilidad de trabajar con computadoras
motiva a la mayora de los alumnos.
sensacin que provocara llevar a cabo en la

tiles
actividades
para
la
vida
que
positivos con la tecnologa, "no podemos

lograr tambin efectos negativos?
March (1987) habla de incapacitacin
Esta motivacin estara dada, tanto por la

escuela
Por otro lado, si es posible lograr efectos
aparecen
como
extraescolar,
como
como
consecuencia
herramientas
del
trabajo
inteligentes
con
que
adormeceran ciertas habilidades, porque la

computadora las hace innecesarias.
(especialmente para aquellos que no tienen
Algunas de estas habilidades, entonces,
oportunidad de usarlas fuera de la escuela)
podran perderse. Esta discusin no es
por la fascinacin intrnseca que traera el
nueva para la escuela. Nos recuerda a las
trabajo con las computadoras.
que
precedieron
el
ingreso
de
las
calculadoras electrnicas a las clases.
196

Claro
esta,
las
adormecer
acotadas
habilidades
una
que
calculadora
olvidar
cmo
poda
estaban
calcular
un
logaritmo o una raz cuadrada.
que
eventualmente
distintas
proporciones,
todos
estos
anlisis pecan de parcialidad, en tanto les

atribuyen a la computadora, en definitiva
slo uno de los factores, resultados y
Estas no son sino una insignificante parte de

las
En
podran
quedar
marginadas, relegadas o modificadas por el

uso de las computadoras.
procesos
propiciados
por
otras
causas.
Asimismo, carecen de historicidad, en la

medida en que pretenden generalizar los
efectos de la computadora basndose en
una o, en el mejor de los casos, en pocas
Adems, "que ocurre si el componente

tecnolgico posee la pericia suficiente para
reducir la contribucin intelectual del socio
humano, como es el caso actualmente con
los sistemas de pilotaje que reemplazan al
piloto humano en un aterrizaje peligroso?
Qu ocurrira si los sistemas expertos de
diagnstico llegaran a ser tan perfectos que
condiciones.
Parecera as que la clase es tomada como
un
sistema
fsico
y,
mediante
simplificaciones del tipo causa-efecto, se

desconocen
sus
mltiples
complejidades
(por ejemplo la negociacin de significados)

como sistema social.
el medico novato no fuera mas que un
En cualquier caso, es importante puntualizar
manipulador de datos?
que, salvo en los trabajos auspiciados por
Un sistema diseado para mejorar una

diagnosis o hacer una nueva definicin del
proceso de la escritura cuando se trabaja
con dicho sistema, no es necesariamente el
mejor mtodo para cultivar la habilidad del
individuo en diagnosticar o en escribir.
Parecera
que,
en
el
afn
de
condenar
existen
estudios
reconocidos
acadmicamente que prueben una influencia

significativa de las computadoras, tal como
se las viene utilizando hasta hoy en la
escuelas.
producir
computadoras cada vez ms inteligentes,

podramos
compaas fabricantes de computadoras, no
desaparecer
habilidades que preferiramos conservar.

Resulta claro que no todo lo posible es
ALGUNA
RELACIN
INCORPORACIN
DE
CON
LA
OTROS
RECURSOS?
necesariamente deseable. Como se puede

ver, nos encontramos nuevamente en las
puertas de la discusin acerca de la no
neutralidad
de
los
avances
cientfico-
tecnolgicos que desarrollamos en el primer

captulo y de la consecuente necesidad de
proponer
instancias
alejadas
ingenuidades y extremismos.
de
Las
caractersticas
incorporacin
de
la
del
proceso
computadora
de
a
la
escuela son nicas o tienen relacin con lo

ocurrido
en
su
momento
con
otras
innovaciones?
Como hemos dicho en los primeros captulos
de este trabajo esta entrada se produce a
197

partir de la presencia de la computadora
introduction
(con
unprecedented in terms of explications and
sus
diferentes
connotaciones
consecuencias) en la sociedad en general en
of
computers
was
hopes for really innovating education.
particular en el mundo del Trabajo y en el

comercio.
Probablemente los ecos de los sucesivos
impactos que tuvo y tiene en los distintos
contextos de implementacin sumados al
impresionante crecimiento del mercado de
la
informtica
potencialidades.
sus
provocaron
propias
que
la
sola
posibilidad de su ingreso generar y genere
Sin embargo, en este apartado veremos

cmo
efectivamente
muchos
pueden
paralelisrimos
computadora,
el
libro,
el
trazarse
entre
la
cine,
etc.,
especialmente si los tomamos desde la

perspectiva de la escuela que recibe una
innovacin
una expectativa distinta a cualquier otra
Muchos autores, entre ellos Gardner (1991)
anterior referida al ingreso de un nuevo
y Del Ro (1993), plantean con claridad las
recurso a la escuela.
dificultades que han tenido y tienen los
Las expresiones de Seymur Papera, del

M.I.T.,
resultaron
demostrativas:
En
suficientemente
el
futuro
no
habr
nuevos
recursos
para
integrarse
la
realidad escolar.
Del Ro (1993) propone la idea de un
escuelas... Creo que el ordenador las har
parmetro,
saltar por los aires. Es decir, la escuela
denomina unidad de clase) contra la cual
definida como un lugar donde hay clases,
son medidos y adaptados los distintos
profesorado suministrando exmenes, gente
recursos.
agrupada
un
Este parmetro planteado por la escuela a la
currculo, todo eso. Todo el sistema est
hora de incorporar una innovacin impone
basado
su sesgo limitando el potencial del nuevo
por
en
un
edades,
siguiendo
conjunto
de
conceptos
estructurales que son incompatibles con la

presencia del ordenador... Pero slo pasar
en las comunidades de nios y nias que
tengan acceso a una cantidad suficiente de
ordenadores
En
el
mismo
(que
el
autor
Para Sancho (1993) y Cohen (1988), la

problemtica
de
la
entrada
de
las
computadoras a la escuela es anloga a la

los
libros,
especialmente
desde
las
(1992)
primeras dcadas del siglo XIX, cuando se
comenta: The 1980s can be characterized
puso en marcha la produccin masiva y
as the decade of technology revolution in
barata y comenz su amplia distribucin. Se
education. Although in the decade before
usan ampliamente y las editoriales plantean
also quite a number of a new technologies
que tienen muchas de las mismas virtudes
were
(educational
que se les supone ahora alas computadoras.
televisin, educational radio, audio-visual
Entre otras, mencionemos que en una sola
media,
clase el alumno puede estudiar las mismas
introduced
in
language,
Pelgram
matriz
recurso en el aula.
de
sentido.
una
schools
labs,
etc.).
the
198

asignaturas e incluso los mismos temas de
estudiante
una materia, leyendo libros muy diferentes.
cualquier momento: permiten estudiar a
quiera;
se
pueden
leer
en
ratos en autobuses o el metro, y dejarlos de

lado para consultar con el profesor. Pueden
Gardner (1991) plantea que todo medio
nuevo
suele
comenzar
presentando
utilizarse de forma individual o grupal.
los
mismos contenidos que otros medios ms

antiguos.
Las
primeras
ejemplo,
eran
como
pelculas,
obras
de
por
Por otra parte, el diseo grfico posibilita
teatro
una presentacin atractiva y diversificada de
filmadas, y la televisin empez siendo una

radio visual.
la informacin.
Ahora bien: se saca verdadero provecho,
Apple (1988) expresa que <En los ltimos
pasados
ya
aos, los formatos y patrones de trabajo
masiva,
de
escolar
ofrecen los libros?
han
ido
privilegiando
las
herramientas mentales que se adaptan al

formato
del
aula
<clase>
pupitre,
exposicin formal por el maestro y tarea de

papel y lpiz por el nio. Por supuesto, las
posibilidades
que
brinda
el
repertorio
La
misma
tantos
todas
aos
las
pregunta,
de
utilizacin
posibilidades
ante
que
expectativas
anlogas, viene siendo formulada desde

hace muchos aos respecto de innovaciones
como el cine o la radio.
potencial de instrumentos educativos en el
Sin
final del siglo XX van mucho ms all de las
fueron demostrando que el efecto real de
permitidas por el formato o patrn de
las distintas innovaciones que ingresaron en
actividad de la <unidad clase> pero este
la escuela dista mucho del esperado.
formato impone su ley y selecciona las
Qu
nuevas
computadoras?
alternativas
posibilidades
de
pensamiento,
como
las
ha
didcticas
tecnologas
del
seleccionado
las
embargo,
diferentes
podemos
esperar
investigaciones
ahora
de
las
PLANES OFICIALES: LA ILUSIN DE
viejas>.
Sancho (1993) plantea claramente algunas
LO MGICO.
de las ventajas y potencialidades de los

materiales impresos: El libro permite al
estudiante
adaptar
su
estudios
sus
diferencias de gusto, talento y tiempo.

Incluso cuando una clase utiliza el mismo
libro, cada estudiante puede leer a su propio
ritmo. Los lectores pueden ir adelante y
atrs en busca de puntos particulares o para
Como veremos, la fundamentacin principal

y recurrente que aparece expresamente en
la casi totalidad de las iniciativas oficiales
para incorporar la computadora, ha sido,
una vez ms la intencin de acercar la
escuela al Mundo del Trabajo.
revisar el camino recorrido. Los libros se
Estas
iniciativas
coinciden
en
muchos
pueden transportar y utilizar cuando el
aspectos con las llevadas a cabo por la
199

mayora de los pases desarrollados. Por lo
provisin masiva de hardware a
tanto, la revisin de estos procesos nos
las escuelas.
sirve
como
referencia
comprender
cmo
importante
nuestra
para
c. Suponen una ficticia homogeneidad
propia
de la poblacin que recibe el
experiencia esta inserta en un mapa global,
hardware referido en el punto
en el que los intereses comerciales ocupan
anterior.
un rol nada despreciable.

En 1992 Thomas Edison afirmaba. creo que
el cine est destinado a revolucionar nuestro
a. Inespecificidad de objetivos
sistema educativo y que en unos pocos aos
Respecto
suplantar en gran medida, si no del todo,
computadoras a la escuela media, es
el uso de los libros de texto. Tengo que
posible observar que en la mayora de
decir esto porque la media de eficacia que
los pases desarrollados se las asume
obtenemos de los libros de texto tal como
como unos instrumentos eficaces, casi
estn escritos, es de dos por ciento. La
panaceicos.
educacin del futuro, tal como la veo, estar

dirigida por el medio cinematogrfico... con
el que ser posible obtener un cien por
ciento de eficacia (Cuban, 1986). En 1932,
Darrow (1932) proclamaba que la meta
central y dominante de la educacin por
radio es traer el mundo a la clase, hacer
universalmente accesibles los recursos del
la
incorporacin
falta de claridad en la redaccin de los

fines explcitos que se persiguen al
introducir computadoras en la escuela y
la
continua
genricos
no
referencia
permanente
de
mundo que a travs de la radio pueden
instrumentales
(como
llegar, como un estimulante y vibrante libro
currculo
actualizado,
del aire.
calidad,
o,
a los planes oficiales de la mayora de los

pases desarrollados, con respecto a la
incorporacin de la computadora:
objetivos
directa
exclusivamente con esta incorporacin.
grandes lderes... y exponer los sucesos del
tres caractersticas principales que unifican
relacionados
Por
y vinculando con nuestra propia coyuntura,
las
En este sentido, resulta recurrente la
mejor profesor, la inspiracin de los ms
Comenzaremos este anlisis puntualizando,
de
otra
parte,
la
utilizacin
casi
razones
como
no
mantener
el
mejorar
la
plantea
(1986),
adoptar
la
escuela
vivencia
cotidiana
de
los
Andreu
a
la
alumnos,
viene dificultando cualquier intencin

seria de evaluar o aprender acerca del
impacto del proyecto en cuestin ms
alta de los lmites provistos por la
fascinacin tecnolgica.
a. Inespecificidad de los objetivos de

esta incorporacin.
b.
Gran
parte
asignados
se
de
los
agotan
recursos
en
la
As J. Pelgrum (1992) menciona un

estudio comparado de planes de estudio
de
diferentes
pases
realizado
200

principios de los 90 donde aparece
b. LOS RECURSOS ASIGNADOS SE
claramente la vaguedad tpica en torno
AGOTAN EN LA PROVISIN MASIVA
a los objetivos de la inclusin de las
DE HARDWARE
computadoras en la escuela por ejemplo

Austria:
Economical
training
for
(capcitacin
and
the
vocational
computer-age
econmica
vocacional
hacia la era de la computacin); Israel:

Improve
efficiency
in
instruction
(Mejorar la eficiencia en la instruccin);
En los pases desarrollados (como en el

nuestro), incorporar la computadora a la
escuela signific fundamentalmente el
hecho mismo de dotar, de entregar
computadoras
con
alguna
eventual
instancia inicial de capacitacin.
Japn: The need for school education
De esta manera el espritu de estos
to
rapid
programas coincide con aquellos autores
transicin of the society which is moving
que postulan que la influencia de las
toward
oriented
computadoras es automtica con la sola
society (La necesidad de la educacin
condicin de que se dispongan en un
escolar de responder adecuadamente a
nmero adecuado.
properly
respond
highty
to
the
information
la rpida transicin de la sociedad que

se
est
convirtiendo
en
altamente
orientada a la informacin).
Revisando
la
computadora
implementacin
en
Espaa,
En
este
mismo
sentido,
desde
los
primeros 80 se han sucedido reportes e

informes que toman como eje, para el
de
la
Sancho
anlisis comparativo del efecto de las

computadoras
en
la
escuela,
la
(1993), respecto a los planes oficiales,
consideracin de la relacin cantidad de
habla de la incapacidad para aprender
alumnos/cantidad de computadoras.
la historia de la renovacin educativa

por el poder que le atribuyen a la propia
tecnologa lleva, por una parte, a que la
innovacin realmente suela consistir en
la
utilizacin
de
las
mquinas,
sin
pararse demasiado en el anlisis del

para qu; y por la otra, a cometer los
El mensaje que se poda leer era:

cuanto ms computadoras, mejores
resultados
y,
como
contracara:
debajo de un nmero determinado de

computadoras,
resultara
imposible
esperar grandes resultados.
mismos errores que <se han cometido
En
el
informe
mencionado
por
J.
de manera repetida a lo largo de la
Pelgrum (1992) aparece que en USA,
historia de la escolaridad al confundir
segn datos recopilados en 1989, haba
una parte con el todo.
15 alumnos por cada computadora.

Por otra parte, este valor aumentaba
hasta mantenerse entre 30 y 40 para
pases como Francia, Italia, Alemania,
Japn e Israel.
201

Como plantea Fullan (1991): Nuclear and
Por otra parte, el mismo informe de la
unspecified changes can cause great anxiety
Software Publishers Association dice que
and frustration to those sincerely trying to
un tercio de las escuelas tienen hoy CD-
implement them.
ROM y modems, lo cual representa, con
Esta situacin es retomada por Pelgrum

(1992): Mirando hacia los 80 la mayora de
los pases ha seguido un camino bastante
respecto a los valores de 1992, un

incremento
del
Ahora
asumiendo
de
connotaciones
provocara
afirmaciones?
hardware
la
sola
provisin
software
automticamente un cambio fundamental.
50%
respectivamente.
simplista para introducir la computadora,

que
30
bien.
Podemos
ignorar
comerciales
de
las
estas
Resulta sugestivo que el nmero, y slo
Spencer (1992) seala los problemas de
el nmero; de computadoras se haya
esta postura al escribir: What seems to be
convertido
crucial is the application of our knoledge of
importante para medir y comparar la
educational research rather than the blanket
eficiencia de sistemas y escuelas, y que
provision of new information Technologies in
alrededor
education.
informes y construyan teoras.
Unfortunately,
the
latter
frequently in given priority when these illinformed decision-makers are being seduced
by the superficial appead of new hardware
and software approaches.
Otra
referencia
en
del
nivel
de
parmetro
mismo
se
tan
publiquen
A. Reinhart (1995) menciona el informe

de la Software Publishers Association
(SPA) segn el cual en 1994 en USA se
invirtieron
del
un
millones
dos
de
mil
cuatrocientos
dlares
en
tecnologa
equipamiento y de la velocidad en que
educativa, llegando a que el 90% de las
este
escuelas tuvieran por lo menos una
se
va
modificando
podemos
encontrarla en los datos provenientes

del
reporte
de
la
computadora.
Asociacin
Internacional de Logros Educativos: en

1994 la relacin alumnos/computadoras
El CD-ROM es la unidad de discos lser que
haba descendido a 12 para todo el
permite acceder muy rpidamente a gran
sistema
cantidad de informacin. Hoy constituye una
las
condicin casi imprescindible para trabajar
agregaba
educativo
que
slo
norteamericano,
el
33%
de
escuelas tiene mas de una computadora
con programas multimedia e hipermedia.
por cada 10 estudiantes.
El mdem se utiliza para comunicar la
Otro documento, esta vez elaborado por
computadora con el medio de transmisin
la
(normalmente
National
Education
Association,
refiere que en 1993 el 62% de las aulas
condicin
tenan por lo menos una computadora.
telemtica.
la
lnea
necesaria
telefnica).
para
trabajar
Es
en
202

Se puede decir entonces, que estos datos
Este proyecto se propone integrar a todas
sobre hardware (CD-ROM y mdem) unos
las escuelas a la autopista de datos, lo que
estn
de
consumir un costo no menor a 10.000
utilizaciones de la computadora las escuelas
millones de dlares. Siguiendo la profeca
estn en condiciones de hacer.
de
diciendo
Muchos
de
tambin
los
qu
Software
tipo
Publishers
(editoriales de software) son divisiones o

escisiones de las compaas editoriales de
material escolar vieron las posibilidades
comerciales hace ya tiempo.
Papert
en
el
sentido
de
que
las
computadoras seran algn da tan comunes

en la escuela como el lpiz y el papel, la
empresa Apple, una de las mas grandes
dentro de la industria de la computacin,
lanz en 1986 el programa ACOT (Apple
Classroom of Tomorrow) con el objetivo de
En un reportaje sobre computadoras y
evaluar la influencia real del uso de las
educacin aparecido en la revista mexicana
computadoras en la escuela. Para ello, en
Popular Computing, Watt (1983) escribia:
aquel ao se repartieron en las escuelas
Las editoriales de material escolar que
seleccionadas 2 computadoras por cada
solan utilizar cinco aos para desarrollar y
alumno y docente. Una para la escuela y
probar una nueva lnea de libros de texto,
una para llevar al hogar.
estn entrando a toda prisa en el mercado

de sof educativo, esperando reemplazar
el libro de texto estndar por un medio
electrnico de ayuda a Mara y Juan a
Como
se
puede
esperar
los
resultados
publicados por la empresa Apple muestran

logros <impresionantes>.
practicar la ortografa y las lecciones de

aritmtica,
(...)
Los
cursos
sobre
alfabetizacin informtica y programacin

proliferan. De nuevo las editoriales compiten
por ser las primeras, en vez de preocuparse
por desarrollar el mejor producto posible...
La
alfabetizacin
informtica
se
Algunos de los refutados, planteados por

Dwyer
(1994)
en
forma
de
negacin,
fueron:
-
los
docentes
analfabetos
ha
(que
no
fueron
desesperanzados,
convertido en una especie de ftbol poltico,
pasado un tiempo de la apropiacin
nadie sabe exactamente lo que es, pero
de
todo el mundo est seguro de que es bueno
utilizarla en tareas creativas y en su
para nosotros.
actividad cotidiana.
La importancia de esta problemtica puede
la
tecnologa,
comenzaron
Los alumnos (que no se convirtieron
mensurarse por hechos tan concretos como
en solitarios sociales) realizaron ms
el plan del presidente Clinton Technology
tareas
for America's Economic Growth. A New
clases
Direction to Build Economic Strength de
curiosidad por saber lo que hacan
febrero de 1993.
los
cooperativas
que
convencionales.
compaeros
se
en
las
Tenan
ayudaban
mutuamente.
203

El inters
de los chicos por
la
educacin y mucho con proporcionar una
tecnologa no disminuy pasado un
subvencin oculta a la industria de la
tiempo, sino todo lo contrario.
tecnologa
No encontraron una barrera para
expresarse en el teclado.
rpidamente.
Aument la motivacin
Se
modificaron
algunas
prcticas
de los docentes se intensific y las

positivas
inters
de
utilizacin de las escuelas como una palanca

para persuadir a los industriales de que
Por ejemplo, en Espaa, segn los dichos de
importan generalizad way at our school

organising,
coding,
treating
and
representing the information and knowledge

for the students
Dependiendo de si es pblica o privada, en
notoriamente.
una escuela habr (y hay) ms o menos
calificaciones
programa
fueron
mejores
que
durante
el
tan
buenas
antes
de
su
implementacin.
computadoras, ms o menos modernas.

Tendrn o no ayudantes que asistan durante
ms
nacional.
Cambiaron tambin en su forma de
el
menos
informatizado
horas
en
el
al
docente
no
laboratorio
de
mayor o menor frecuencia, etc... etctera.

La
organizarse
computacin, que tendr electricidad con
Algunos lograron premios a nivel
la
aqullos en el aprendizaje aument
Las
con
system, which has the responsibilities on
La atencin a los alumnos por parte
<computer revolution> hasnt arrived in an
docentes.
actitudes
informacin
Juan M. Escudero (1992): The so boasted
la
inviertan en tecnologa.
Se abordaron los contenidos ms
de
trabajo
la
competencia recomendada por el

departamento de trabajo.
MacDonald (1992) al revisar la evolucin de
los proyectos de utilizacin educativa del
relacin
ideal
cantidad
de
alumnos/computadoras es entonces 0,5?

O
sea,
dos
computadoras
por
cada
alumno?
A
ello
tienden
(o
deben
tender?)
los
gobiernos?
ordenador en Gran Bretaa, plantea: En
Evidentemente, el negocio potencial no es
estas circunstancias tenemos derecho a
tan menor. Adems, las computadoras
preguntar cul es ahora la lgica de apoyo
vendidas a las escuelas, generan un efecto
del
en cascada
gobierno
para
la
enseanza
por
con los potenciales futuros
computadora en las escuelas, dada la poca
usuarios y clientes (los alumnos).
confirmacin de su efectividad educativa?
Comparativamente,
Como
respuestas
equipamiento facilitaran que en las tablas
satisfactorias, podramos estar tentados en
de estudios como los referidos en este
concluir que poco tiene que ver con la
apartado, figuremos, en un buen lugar.
carecemos
de
los
planes
de
204

Sin
embargo,
segn
investigaciones
algn barrio cntrico de Capital Federal, o si
relevadas y las referencias de los propios
arriba a una escuela de alguna poblacin del
docentes
las
interior donde hay luz discontinuadamente y
computadoras no han provocado efectos
tienen problemas con los techos y/o los
significativos, ms all de estudios que,
pisos.
de
las
dichos
pases,
como vimos, son de dudosa imparcialidad.
Adems, en tanto las escuelas oficiales

estn
c. LA
HOMOGENEIDAD
FICTICIA
DE LA POBLACIN
de los planes oficiales es asumir que las

son
recibidas
en
la
escuela por un alumnado homogneo,

ocultando de esta manera las notorias
diferencias
existentes
individuos
segn
entre
su
los
situacin
econmica, su entorno cultural, la zona

o provincia de residencia. etc., y al
con
computadoras,
las
privadas, siguiendo esta misma lgica de las

apariencias,
de
equipamiento,
Otro de los presupuestos de la mayora

computadoras
equipadas
poner
darn
cada
vez
(como
ms
lo
estn
haciendo) un paso mas adelante.

De esta manera, si se plantea la utilizacin
de la computadora alrededor del eje del
equipamiento
disponible
se
acepta
participar de una carrera para ver quien

tiene mas, paralizando cualquier abordaje
alternativo posible, resultara bastante fcil
prever cuales sern los resultados.
hecho que todas estas son atravesadas
Otra vez la educacin estatal ser, medida
a su vez por l contraste existente entre
con la vara cuantitativa de la cantidad de
la educacin privada y la pblica. Una
computadoras, mas pobre, de peor calidad;
vez mas, y en el mejor de los casos, se
y los que menos tienen, los mas alejados de
espera que la tecnologa por s misma
los
supere conflictos que le preexisten y la
marginados antes de las computadoras-,
condicionan.
lo sera an ms.
centros
urbanos,
todos
aquellos
As, a travs de generalizaciones que no dan

cuenta
de
contextos
minimizan
los
profundizadores
muy
distintos,
potenciales
de
las
se
De acuerdo con los aspectos mencionados, y
efectos
otros implcitos que no hemos desarrollado,
diferencias
conflictos que anteceden a la llegada de la

computadora.
podemos decir de Internet:
estado embrionario y de crecimiento
El impacto de este equipamiento no ser

homogneo en todo el pas: Mas all de las
nada despreciables diferencias culturales, el
potencial uso que se puede hacer de una
caja cerrada con una computadora nueva es
diferente si esta llega a una escuela de
Es un medio comunicacinal. en
reciente.
Su
desarrollo,
lejos
de
ser
planificado, constituye el producto

de la suma de aportes que realizan
particulares e instituciones a lo largo
del
mundo,
fundamentalmente
205
concentrados en los denomina dos
Sin
pases centrales.
tambin otros matices: muchos de nuestros
Resulta un instrumento necesario

para la conformacin globalizada de
la sociedad actual.
embargo,
esta
problemtica
tiene
alumnos viven en un contexto socio-cultural

donde
el
ingls
tiene
una
presencia
permanente. Tal es el caso de los canales de

cable, letras de canciones, publicaciones, y
Impacta y puede profundizar las
de los programas de computadoras. Por ello
desigualdades sociales y econmicas
muchas veces, y en tanto se encuentren
vigentes.
interesados
en
la
tarea
desarrollada,
Por otra parte y como ya hemos visto, elegir
descubren que los mismos conocimientos
el parmetro de la cantidad y el tipo de
que resultan insuficientes en trminos de
computadoras
logros
disponibles
en
la
escuela
escolares
les
alcanzan
para
como centro del anlisis de las posibilidades
comprender el sentido de la informacin
de insercin en el siglo XXI le conviene en
obtenida.
primer lugar a las empresas que venden

computadoras
luego,
los
fines
clientelsticos de las escuelas privadas.
Tal puede ser el caso de los textos que

aparecen, por ejemplo, en las consultas a
las pginas Web. Lo mismo puede decirse
EL IDIOMA: UN OBSTCULO?
frente a la necesidad de comunicarse con

otros a travs del correo electrnico. En
este punto, resultara lgico trabajar en
Podemos decir que el idioma de Internet
conjunto con los docentes que ensean
es, hasta el presente, el ingls. Existe
ingls: la necesidad que sienten los alumnos
informacin publicada en otras lenguas que,
de entender y de comunicarse seguramente
en su conjunto, apenas alcanza un 20% del
les brindar oportunidades valiosas para sus
total.
clases. Lo mismo puede decirse de la

presencia del otro (el destinatario de
correo) que entiende o no el mensaje, o
La existencia de informacin es la lengua
incluso lo corrige.
natal de quienes vivimos por estas latitudes

es un tema de inevitable trascendencia:
suma, a las dificultades de acercamiento
tecnolgico,
el
esfuerzo
de
comprender
claramente el idioma en el que se lee y

escribe
la
mayora
de
la
informacin
disponible.
206
QUINES TIENEN INTERNET?_____________________________________________

DOCENTES USANDO INTERNET
OUINES TIENEN INTERNET?
Spiegel.
Parece una obviedad, pero dejara de ser
(1997) Docentes Us@ndo Internet, Buenos Aires,
un recurso si alguna de estas condiciones
Ediciones Novedades Educativas, pp. 9-25 y 205-
no se cumpliera.
2038
Muchos habrn recibido el llamado de algn
Bajarlia, Gabriel E. y Alejandro D.
banco ofrecindoles una cuenta con una

serie
de
servicios
que
ellos
llaman
Un objeto determinado se define como
"ventajas", y que posiblemente lo sean para
recurso en el instante en que comienza a
gente interesada en tener una chequera,
funcionar como tal. Esta definicin implica
girar en descubierto, y tener varias tarjetas
la existencia de un mbito en el que su
de crdito, entre otras cosas. Lo ofrecen a
utilizacin tenga sentido, lo que implica la
un costo mensual que puede considerarse
existencia de usuarios que conozcan su
insignificante para quienes precisan se tipo
manejo, sus posibilidades, sus alcances, las
de servicios de modo frecuente. Pero slo
situaciones en que se lo debe emplear,
para esa gente. Para nadie ms.
etctera.
Algo similar sucede con aqullos que
Desde este lugar, tener Internet es una
tienen
expresin bastante ambigua.
instituciones educativas que ya cuentan con
Si alguna institucin de bien pblico, por
la posibilidad de conectarse. Lo mismo sucede
ejemplo,
en
decidiera
donar
automviles
acceso
los
hogares
Internet.
de
algunos
Hay
algunas
alumnos.
Sin
gente que no sabe conducirlos, podra decir
embargo, dichas o no, sobrevuelan en las
esa gente que tiene automvil?
aulas las preguntas que nos remiten a los
Tal vez, si lo utilizaran como espacio para
casos anteriores: para qu y con quin
guardar objetos, podramos hablar de un
comunicarse? Con lo cual retornamos a la
armario con forma de auto.
pregunta
Una bombilla puesta entre bolgrafos y

lpices de colores dentro de un vaso es un
instituciones
inicial:
cules
de
verdaderamente
estas
tienen
Internet?
recurso para tomar mate? Para que as sea,

ser necesario extraer los bolgrafos y los
USANDO INTERNET EN LA ESCUELA
lpices del interior del vaso, verificar luego

que ste pueda retener lquido, conseguir
yerba y agua caliente para verter en l; y
alguien que tenga inters en tomar mate.
La aparicin de Internet, como sucedi

oportunamente con la telefona, la radio, la
televisin, el video y la computadora, entre
207

otros, trajo consigo el surgimiento de los
en tiempo real. As, por ejemplo, muchos
profetas ms variados y de las corrientes
suponen que la nica manera de consultar
ms dismiles."Revolucin", "innovacin",
por este medio un diario de otro pas es que
"nuevo paradigma", "el fin de las relaciones
todo el grupo de alumnos est sentado
cara a cara en la humanidad", Y otras
frente a las computadoras que, en se
tantas exageraciones, slo contribuyeron a
mismo momento, estn conectadas a la red.
promover una imagen distorsionada de la
Esto es as a pesar de saberse que, en las
realidad.
clases en las que no se usa Internet, es

improbable que todos los alumnos tengan
En este sentido, hablar de "revolucin en la
los
educacin" a partir de Internet es, en el
enciclopedias, etc.) para indagar sobre un
corto plazo, una fantasa. Pensar en esa
tema.
idea, con relacin al futuro, posiblemente
Es necesario considerar que las escuelas
sea una exageracin.
podrn ofrecer una computadora para cada
Como ya mencionamos, Internet no surge,
alumno, una para cada curso o hasta
ni
ninguna. Pero aun en este ltimo caso, y en
deliberadamente. No hay detrs de "la red"
tanto no se caiga en la trampa de pensar en
un
actividades construidas "slo para usar" la
su
impacto
proyecto.
crece,
planificada
mucho
menos
uno
educativo, que organice su desarrollo.
mismos
elementos
(libros,
diarios,
red, existen alternativas de utilizacin de

Internet que pueden enriquecer muchas
Ser por ello que la bsqueda de materiales

para la enseanza se convierte en una tarea
tan ardua: se pueden encontrar datos tiles
agrupados.
Tanto
bajo
el
rtulo
de
"educativos", como. Incluidos en cualquier

otra categora. y esto se hace an ms
complejo cuando, en muchos casos esta
informacin slo se superpone con la de los
libros
enciclopedias
revistas,
videos
grabaciones de audio que ya formaban

parte del contexto escolar.
Internet
es
una
fuente
alternativa
de
informacin para la clase, ms all de las

posibilidades tecnolgicas que ofrezca la
escuela.
Existe la fantasa de que utilizar Internet
implica necesariamente, contar con una o
mas computadoras conectadas en la clase y
propuestas ulicas.
Internet
es
slo
uno
de
los
recursos
disponibles para el educador.

Para pensar en el uso de Internet en la
escuela podramos remitimos al uso de una
enciclopedia. La enciclopedia puede estar o
no. en la escuela, pero es un medio para
abordar un tema. El hecho de no estar
presente en el momento de la clase no lo
hace
menos
vlido.
Tal
vez
sea
una
enciclopedia accesible slo para dos o tres

alumnos. O para uno. Pero existir alguna
instancia
en
la
que
stos
tengan
la
posibilidad de compartir su investigacin

con el resto de la clase.
Los recursos de Internet, cuando se justifica
su
consulta,
pueden
ser
vistos
como
recursos para la clase. Por lo tanto, no

siempre estarn presentes en el aula.
208

Un docente con informacin acerca de los
presente que tan absurdo podra resultar
materiales disponibles en Internet puede
excluir a quien tiene la posibilidad de
proponer la bsqueda a sus alumnos. sta
acceder a Internet como a quien no tiene
se podr realizar, segn el caso, en su
los elementos suficientes.
propia clase, en el aula de computacin de

la escuela, o en cualquier otro lugar donde
LAS
est disponible el acceso a Internet.
CONCRETAS DEL DOCENTE NO
Los
alumnos
regresarn
luego
con
los
POSIBILIDADES
INFORMATIZADO
materiales obtenidos, del mismo modo que

lo hacen con diarios con revistas, o con
ELEMENTOS PARA PODER DECIDIR
cualquier otra fuente, de informacin.

Internet y los tiempos escolares
En muchos casos, las consultas en Internet
Muchos
requieren un tiempo mayor
al que se
posibilidad del acceso a Internet todava no
corresponde con las divisiones horarias en
se han acercado a las computadoras. Esto
los
Las
se debe a la combinacin de distintos
actividades de consulta pueden realizarse
factores. Entre los que consideramos ms
en horarios extracurriculares o, fuera del
significativos podemos mencionar:
establecimientos
educativos.
mbito escolar, en las computadoras de
docentes
que
hoy
conocen
la
las caractersticas de la llegada y la
quienes tienen la posibilidad de acceder a
utilizacin
(o
no
utilizacin)
Internet. Por otra parte, y ms all de la
computadoras en la escuela;
de
las
en
las condiciones institucionales (tanto las
Internet la posibilidad de vincularse con
determinadas desde el Estado, como las
personas de otros lugares fuera del mbito
particulares
escolar. En este caso, los alumnos escriben
direccin escolar);
bsqueda
de
informacin,
existe
dependientes
de
cada
y envan un texto. Despus de uno o varios
la actitud y el perfil de quienes estn a
das, reciben la respuesta, que tardar el
cargo del rea de informtica en cada
tiempo que los receptores hayan demorado
institucin;
la actitud de los diferentes docentes.
en enviarla.
Todas las variables expuestas deberan
Para comenzar a pensar en las posibilidades
tomarse en cuenta al evaluar la utilizacin
que le ofrece Internet a un docente no
de Internet en una clase: tan ingenuo
especializado en el uso de computadoras
sera descansar en la supuesta fascinacin
resulta interesante contextuar esta nueva
que provocan la computadora e Internet
posibilidad en el conjunto de recursos que el
en los alumnos, como confiar ciegamente
educador tiene a su disposicin.
en
la
Tomemos,
como
informacin buscada, o en la totalidad y
establecer
comparaciones,
correccin
obtener una informacin determinada para
la
obtencin
de
estos
inmediata
datos.
de
Y
tener
un
eje
posible
el
costo
para
de
209

una
actividad
escolar.
ste
estara
constituido por:
A travs de Internet pueden reducirse
las dificultades tcnicas para conseguirla

(ir
para trabajar la temtica abordada.
una
biblioteca,
traer
un
notoriamente
los
costos
mencionados.
Tal
especialista, obtener un horario libre
ediciones
los
para utilizar la video casetera o el aula
pases del mundo de un da determinado;
de
o la posibilidad de realizar consultas o
computacin,
necesario
etc.);
para
el
tiempo
seleccionar
la
de
intercambios
con
es
el
antes
diarios
caso
de
de
las
diferentes
personas,
pares
informacin (para leer un libro, para ver
especialistas, de lugares distantes.
un video, para escuchar un casete., para
En cualquier caso, slo la mirada crtica del
"navegar" en Internet, etc.);
docente podr evaluar los beneficios o
las
horas
de
clase
disponibles
para
abordar el tema en cuestin, de acuerdo
perjuicios que la inclusin de este recurso

pueda generar.
con la planificacin del docente.

Ahora bien, qu servicios puede utilizar un
docente en Internet? Tericamente, todos
As, por ejemplo, en la escuela puede
existir un CD-ROM o un video interesante
sobre
un
tema,
pero
puede
resultar
complicado el acceso a la computadora o

a la sala de video; un especialista puede
resultar la mejor fuente de informacin,
pero ste puede encontrarse en el exterior
o
no
tener
horarios
disponibles
para
visitar la escuela; una biblioteca pblica

puede
tener
muchos
de
los
datos
requeridos, pero la salida de la escuela

puede
presentar
complicaciones
operativas.
En cualquier caso, la decisin de asumir
estos costos, o de intentar sal varios, est
relacionada con los beneficios que tiene la
fuente
de
informacin
que
se
est
evaluando (su novedad, el inters que

despierta
en
los
alumnos,
su
rigor
cientfico, su presentacin, etc.).
los existentes (como la video-conferencia,

el chat4', el Internet phone5, etc.).
Sin
embargo,
la
gran
mayora
de
las
escuelas an no rene el equipamiento

tecnolgico
apropiado
para
su
aprovechamiento. (Es importante remarcar

que en la mayor parte de las escuelas s6lo
hay, cuando se presenta la posibilidad, una
o dos computadoras con acceso a Internet
para grupos que oscilan entre los 10 y los
50 alumnos por curso.)
Esto da cuenta de la importancia de elegir
correctamente las opciones a implementar
(de acuerdo con la cantidad de alumnos, la
necesidad de participacin simultnea de
todos
algunos
de
ellos,
los
tiempos
involucrados, etc.).
En este sentido, consideramos que los
servicios que, mayormente, pueden cumplir
con estas condiciones son:
La combinacin de estos factores le darn
-el correo electrnico (e-mail)
al docente los elementos para decidir
cules fuentes de informacin propone
discusin)
la
participacin
en
listas
(foros
de
210

-el acceso a pginas Web.
bsquedas
Veamos muy esquemticamente qu tareas

se pueden realizar con ellos:
l.
Planificacin
de
la
bsqueda
de
informacin en distintos medios.

2. Bsqueda y lectura de informacin en la
computadora.
3. Anlisis crtico de la informacin obtenida
(no
es
necesario
utilizar
una
computadora. Sera anlogo al que se

puede
realizar
seleccionada
de
con
medios
informacin
tradicionales,
como diarios y revistas).

4. Intercambio,
travs
de
informacin
(sin
referencias previas a lugares concretos

en
donde.
encontrarlas),
los
tiempos
disponibles y necesarios para llevarlas a

cabo.
(Las
encontrar
bsquedas
la
no
informacin
garantizan
deseada
en
forma inmediata ni que siempre exista

informacin de utilidad sobre todos los
temas.) .
4. Experiencia del docente o los alumnos en
el
uso
de
los
distintos
servicios
de
Internet.
A partir de esta evaluacin, se podran dar
del
correo
electrnico, con personas de diferentes

reas del saber.
las siguientes situaciones:

1. Si en la escuela se puede acceder a
Internet, y se cuenta con el apoyo de un
A la hora de decidir cules de estas tareas

se realizarn en clase y cules harn los
alumnos en otra instancia escolar o en su
casa, el docente debera retomar el anlisis
de los costos de cada una, en los trminos
que abordamos en el apartado anterior.
Detallamos a continuacin algunas de las
variables a tener en cuenta:
rea de informtica, se podra acordar

con
el
responsable
de
esta
rea
la
cantidad y calidad de la informacin

buscada, as como los tiempos asignados
para las distintas etapas del acopio de
material. En este caso, el docente podra
no participar del proceso de bsqueda.
2. Si en la escuela los alumnos pueden
acceder libremente a Internet, y no se
cuenta con el apoyo de un rea de
1. Disponibilidad de computadoras (en la

escuela, la casa de los alumnos u otros
mbitos a los que los mismos puedan
acceder),
asistencia
en
los
aspectos
tcnicos necesarios para la implementacin, lneas telefnicas (al menos una),

mdems y algn proveedor del acceso a
Internet
2. Horas necesarias y horas disponibles para
la actividad (tanto en la escuela como
fuera de ella).
3. En el caso de que se lleven a cabo
informtica, el docente podr acompaar

la bsqueda concentrndose en orientar
o intervenir en la seleccin crtica de la
informacin.
3.Si
algunos
alumnos
con
los
que
se
realizar la actividad poseen en sus hogares

acceso
Internet,
podran
ser
stos,
trabajando en grupo con otros compaeros,

quienes busquen nuevos materiales que se
sumen a los otros recursos disponibles.
En definitiva, proponemos que el docente,
informatizado o no, revalorice sus saberes y
211

siga liderando el acto educativo. ste es,
coordinador, o asistente en el rea de
ante todo, el lugar desde donde puede y'
informtica. ste debera constituirse en
debe
el
validar
las
actividades
de
sus
alumnos.
facilitador
escolar
de
respete
de
una
implementacin
Internet
que
apoye
jerarquice,
activamente
el
acercamiento docente a estas nuevas
CUL ES EL ROL DEL DOCENTE Y
posibilidades.
CUL
decodificacin de los trminos tcnicos
EL
DEL
EXPERTO
EN
INFORMTICA?
Su
tarea
partira
de
la
que obstaculizan al docente la evaluacin

crtica de las diferentes posibilidades en
El docente es un profesional acostumbrado
juego.
a "saber", a ocupar el rol de ser "el que
tcnicamente sus conocimientos y sus
sabe".
tiempos.
En este sentido, utilizar la computadora le

presenta un desafo conflictivo. Incluirla en
pasara
por
complementar
Las alternativas de utilizacin de Internet:

su uso en la clase como
sus clases significa encontrarse con un

conjunto de conocimientos tcnicos en los
QU ES INTERNET?
que ser "el experto" resulta una misin tan

difcil como innecesaria.
Dos o mas computadoras conectadas entre
Un buen nmero de sus alumnos estn ms
si, y compartiendo informacin, configuran
cerca de estos conocimientos, y algunos de
una red.
ellos los ejercitan e incrementan durante
Internet (net en ingles significa red) es una
varias horas, todos los das. Mientras tanto,
red de computadoras ubicadas en diferentes
siguen
partes del mundo que, intercomunicadas
quedando,
para
el
docente,
un
conjunto de saberes especficos que le son
comparten informacin.
inherentes a su propio rol. Lejos de pensar
Toda
en una negociacin, debera conocer en qu
servidor, que administra a las otras. En
puede enriquecer Internet a su propia clase,
Internet no existe un servidor, ya que
sta
ninguna es capaz de administrar la inmensa
incorporando los nuevos aportes de un
cantidad de datos que circulan a travs de
modo significativo.
todo el mundo. Esta tarea es compartida por
definir
los
caminos
para
que
un
A partir de la evaluacin crtica de esta
posibilidad,
pensando
en
cmo
se
materializa, aparecen algunos elementos a

tomar en cuenta:
El
rol
del
responsable
del
rea
de
informtica: generalmente en las escuelas

existe
por
lo
menos
un
docente,
red
gran
tiene
una
nmero
computadora,
de
el
computadoras
conectadas mediante lneas de transmisin

de alta velocidad.
SERVICIOS QUE BRINDA

Acceder a Internet significa utilizar alguno
de los siguientes servicios:
212

CORREO ELECTRONICO (E-MAIL)
FTP (FILE TRANSFER PROTOCOL)
Sistema de comunicacin que se basa en el

envi y recepcin de mensajes y archivos de
Este es uno de los primeros sistemas de
diverso tipo, a travs de computadoras que
comunicacin
puedan, por algn medio, interconectarse
aparicin de la WWW. Tiene como propsito
entre si. Aunque los mensajes deberan de
que el usuario pueda acceder y transferir a
llegar al servidor de correo electrnico del
su computadora archivos que se encuentran
destinatario
en lugares a lo largo de la red. Para
en
forma
casi
instantnea,
que
surgi
antes
de
la
las
interactuar con este servicio, es necesario
modalidades en que algunos proveedores de
conocer un lenguaje tcnico, complejo para
Internet manejen este servici. Las demoras
quienes recin se inician en el uso de
pueden ser en algunos casos de varios
computadoras.
existen
demoras
que
dependen
de
minutos.
GOPHER
Sistema
Foros
de
discusin
(o
listas
newsgroups)
de
comunicacin
entre
computadoras que procedi a la aparicin

aparicin de la WWW. El usuario puede
Grupos de personas que, a travs del

correo
electrnico,
intercambian
consultas, ideas e informacin sobre un

tema especfico de inters comn. Los
newsgroups, tambin conocidos como
Usenet, se diferencian de las listas en
conectarse con diferentes lugares que le

ofrecen un men de opciones con los
servicios
disponibles,
presentados
como
textos escritos en un lenguaje ms natural

(cercano al coloquial).
WWW (WORLD WIDE WEB)
que:
a) suele ser necesario estar suscripto a
A travs de ella podemos acceder en tiempo
algn servidor privado (generalmente
real
pago)
espera)
que
permita
el
acceso;
constituyen un sistema global
(no
(inmediatamente,
a
multimediales
bases
sin
de
(imgenes,
tiempos
de
informacin
texto,
sonido,
servidor)
etc.). A se entorno se lo llama "pgina
ordenado por rea temtica (se puede
Web". Accedemos a la Web (as se llama
dependen
de
un
solo
comnmente
toda
llamados
la
WWW)
navegadores
con
b)solicitar el ndice temtico de todos los
programas
news groups existentes).
browsers, como el Netscapc o el internet

exploree.
CHAT (O IRC)
Permite la conversacin en tiempo real
entre dos o ms usuarios de cualquier
213

lugar del mundo. En esta comunicacin se
utiliza comnmente texto escrito, pero
una computadora
tambin sirve para transmitir archivos de
un MODEM
diverso contenido.
una lnea telefnica
un
VIDEO CONFERENCIAS
Internet,
puedan
conversar y visualizarse. Para que sea

posible,
requiere
de
instalado
en
la
computadora para llevar a cabo
Permite que varias personas, conectadas

simultneamente
programa
equipamiento
especfico, tal como una cmara de video

para PC, micrfono y. plaqueta de sonido.
la conexin con Internet
un proveedor de servicios de
Internet
sobre lo que sucede y sobre las opciones
que toman sus representantes. Mantener
desinformado o mentir al pueblo es un acto
antidemocrtico e inmoral, como engaar al
usuario es un fraude, y los ciudadanos no
TELNET
slo deben defender su derecho a estar
Consiste en la posibilidad de conectar la

computadora de un usuario a otra con
informados
sino
participar
en
las
decisiones comunitarias.
capacidades superiores, pudindola utilizar

como si se estuviera realmente trabajando
en ella.
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parlantes
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Antologa (1963-1988). vila, Instituto

Gran Duque de Alba.
216
PRENSA EN LA ESCUELA Y PRENSA DE LA ESCUELA____________________________
PRENSA EN LA ESCUELA Y PRENSA DE LA ESCUELA
Guillamet, Jaime (1993) prensa en la escuela

y prensa de la escuela ejercicios teoricos y
practicos. En conocer la prensa, introduccin a
su uso en la escuela 2a ed. Mxico, Gustavo Gill
(mdicos de comunicacin en la enseanza), pp
116-136
y expertos espaoles e internacionales.

En
octubre
de
1985
se
celebr
el
II
Simposio con ponencias de La Voz de la

Escuela, suplemento escolar de La Voz de
Galicia, The Times Educational Suplement,
de
Londres,
Swedish
Newspaper
in
Educaton
2.1. PRENSA EN LA ESCUELA

Comienza a haber una cierta tradicin de
utilizacin de la prensa como material de
estudio y de trabajo en la escuela. Ha
Programme, de Estocolmo, Regi 7, de

Manresa, y Actualquarto, de Blgica.
existido un inters por parte de profesores,
Estos simposios han subrayado como va-
una dedicacin por parte de diarios y
lores destacados en el campo pedaggico, el
peridicos que publican pginas especiales e
fomento del sentido democrtico y .del plu-
incluso suplementos, y hasta la colaboracin
ralismo, la formacin del individuo a travs
por parte de la Administracin pblica que
de
ha
experiencias,
acercamiento de la escuela a la realidad
subvencionando a los peridicos interesados
sociocultural del medio prximo y remoto,
y fomentado y facilitado su entrada en los
y en ellos se ha puesto de relieve las
centros escolares. Empieza a haber una
virtualidades
cierta bibliografa al respecto.
aprendizaje social y poltico, puesto que
apoyado
esas
la
informacin
del
de
medio
actualidad,
prensa
el
para
el
La ciudad de Barcelona fue la sede, en
proporciona ante los medios audiovisuales
marzo de 1983, del I Simposio Internacional
unos elementos mucho ms positivos para
La Prensa a l 'Escola", organizado por el
la
Departamento de Cultura de la Generalitat
realidad".
percepcin
crtica
creativa
de
la
de Catalua. Presentaron ponencias sobre
Los programas de Prensa en la escuela"
sus experiencias los diarios Avui y La
promovidos por peridicos y Gobiernos tien-
Vanguardia,
de
den sobre todo a favorecer el conocimiento
Madrid, y La Voz de Galcia, de La Corua,
de la prensa, de sus mecanismos y de su in-
as como comunicaciones Punt Diari, de
cidencia social por parte de los alumnos.
Girona, Actualquarto, de Blgica, y primeras
Los programas de trabajo sobre la prensa
Noticias, de Barcelona, estos dos ltimos
se
peridicos juveniles, adems de profesores
direcciones:
de
Barcelona;
El
Pas,
orientan
sustancial
mente
en
dos
217
a) Conocer la prensa y sus condicionan
Leer e interpretar la prensa. Bartolom

Rotger y Joana Maria Roqu hacen en su
libro Cmo leer la prensa escrita (Didcticas
y fichas prcticas para EGB, Bachillerato y
FP), propuestas concretas de cmo utilizar
la
prensa
por
parte
de
maestros
educadores, pero insisten que lo importante

es conocer la prensa y sus condicionantes
para poderla leer e interpretar (Editorial
Escuela Espaola, S.A., Madrid, 1982):
Los medios de comunicacin no deben
constituir una asignatura ms en la escuela,
sino
que
es
necesario
proporcionar
elementos para su lectura e interpretacin

saber quin los paga o hace posible su
subsistencia econmica, en qu contexto se
mueven,
con
condicionamientos
pginas,
qu
medios
cuentan
caractersticas
de
(nmero
los
de
talleres,
preparacin de los profesionales, presiones

que reciben, etc.) y de qu forma se desenvuelven.
La informacin es siempre selectiva. En
todos
los
medios
de
comunicacin
diariamente se reciben miles de mensajes

que no llegan a publicarse o emitirse. Pero
esto
no
es
todo;
una
vez
elegido
rechazado lo que se va a transmitir se sita

en el medio fsico que es el diario, emisora
de
radio
televisin;
se
le
da
un
determinado espacio y se le coloca en un

lugar u otro. Es otra fase de la eleccin y, a
menudo, tambin una forma de opinar. El
lector debe saber que existe y que los
218

titulares de un diario estn all porque
d) Periodicidad.
alguien los puso condicionado por
e) Contenido y orientacin poltica.
su mentalidad y por el medio en que
f) Nmero de periodistas y sistema retributi-
trabaja.
vo.
No
son
algo
gratuito
ni
que
responda a unas reglas fijas e inamovibles.
g) Tirada y pblico.
Asimismo, las opiniones polticas y el
Estos datos permitirn al alumno hacerse
deseo de que los acontecimientos mundiales
una idea suficiente de cada publicacin
o locales se produzcan de una determinada
local, de sus intereses y de su incidencia.
forma no deberan dar pie a enjuiciar la
Con la ordenacin de esos datos podr
amplitud de las noticias o informaciones,
deducir el sistema de prensa de su ciudad.
reclamando
Una ciudad media puede tener un diario
que
lo
que
no
parece
satisfactorio se oculte y lo que lo es se
local,
resalte extraordinariamente. Ni los diarios
deportivo, alguna revista mensual, quiz
presentan las informaciones de la nica
cultural, y varias revistas especializadas: de
forma posible, ni la importancia de las
barrio, de entidades, de estudios, escolares,
noticias se mide nicamente en funcin de
de aficiones o hobbies diversos. En ciudades
las expectativas personales o colectivas.
o municipios ms pequeos, el sistema se
Para
debe
reducir hasta llegar, al final de la escala, a
fenmeno
una nica revista local. En ciudades ms
informativo. Es un tema que atae a todos,
grandes, el sistema crecer no slo en
tanto por la influencia y condicionantes que
nmero
reciben los medios de informacin de la
territorial. La prensa de estas ciudades
sociedad que les rodea, como por las
tendr una difusin sobre territorios ve-
opiniones y formas de actuar que pueden
cinos. La ordenacin de los datos de la ficha
generar en ella.
permitir tambin apuntar estos aspectos.
El primer objetivo de un trabajo escolar
2. Qu otros peridicos y revistas se leen
sobre la prensa debera ser el conocimiento
en el municipio?
leer
conocerse
la
enjuiciar
la
complejidad
prensa
del
algn
peridico
variedad,
semanal,
sino
en
quiz
influencia
de los diarios y peridicos de la ciudad y de

lo que, editados fuera, tienen difusin en
ella.
b) Ciudad donde se edita y nmero de
1.Qu peridicos y revistas se editan en el

municipio?
b) Nombre de la empresa editora y de sus

'
c) Lengua (en el caso de nacionalidades con

lengua propia).
ediciones.
c) Nombre de la empresa editora y de sus
accionistas.
a) Nombre.
accionistas.
Ficha B a) Nombre.
d) Lengua (en el Caso de nacionalidades

con lengua propia).
e) Periodicidad.
f) Contenido y orientacin poltica.
g) Nmero
de
periodistas
sistema
219

retributivo.
terreno terico la relacin entre medios de
h) Tirada y pblico:
informacin y enseanza (Editorial Teide,
- Difusin territorial.
S.A., Barcelona, 1984):
- Difusin en la ciudad o municipio.

Entendiendo, como se hace aqu, la
La ficha B introduce algunas variantes en
informacin
relacin a la Ficha A, variantes de origen
transmisin
territorial. Se trata de averiguar qu otra
mientos, resulta evidente y justificada la
prensa que la local se lee en el municipio
preocupacin por estudiar y entender las
dnde se edita, a cargo de quin y con qu
relaciones existentes entre los-medios de
orientaciones y contenidos. La ordenacin
informacin y comunicacin y la enseanza.
de estos datos ofrecer al
alumno
un
comunicacin
intercambio
como
de
conoci-
El empleo de los medios en la enseanza
esquema aproximado del sistema de prensa
general del pas. Le permitir conocer,
considerado durante los ltimos decenios
igualmente, cul es la informacin que tiene
como remedio eficaz para subsanar las
mayor
deficiencias
importancia
en
su
municipio,
la
la
enseanza
de
los
educativas
medios
se
ha
docentes
que
surgida en la propia ciudad o la emitida
padece el mundo occidental y, en particular,
desde otra u otras ciudades. Le permitir
los retrasos del llamado Tercer Mundo.
conocer, incluso, si su municipio es emisor
Algunas posturas demaggicas han preten-
de
dido vender la idea de la enseanza de
informacin
hacia
otros
de
menor
importancia o no.
los medios como manera de solucionar el
Hay datos que en una u otra ficha
paro de los licenciados en Periodismo.
parecern ms fciles o difciles de obtener.
La vieja pedagoga ha evolucionado hacia
Los accionistas de un peridico local sern
una ciencia de la educacin, entendida
personas conocidas, pero no los de un
como ciencia social, con lo que se entrelaza
peridico no local. Se trata de identificar
as con las ciencias de la informacin y
socialmente a la propiedad de los medios,
comunicacin. El ejemplo ms conocido en
ms
estrictamente
el rea cultural iberoamericana lo constituye
personal. El nmero de periodistas y su
la meritoria labor del pedagogo brasileo
sistema retributivo es importante, a efectos
Paulo Freire.
de
all
del
conocer
aspecto
si
las
publicaciones
son
Los paradigmas pedaggicos clsicos (la
profesionales o de aficionados, dato siempre
relacin
maestro-discpulo,
importante
didctico,
obediencia
la
hora
de
juzgar
los
contenidos de las mismas.
pedaggico,
aprehender
etc.)
la
ya
realidad
tringulo
disciplina,
no
bastan
social
eros
para
desde
la
perspectiva de una ciencia de la educacin.

Medios
de
informacin
enseanza.
Al surgir nuevas formas de realidad social
Vicente Romano, en su libro Introduccin
ha cambiado la sociedad y, por ende, los
al Periodismo (Vol. 1), aborda desde un
individuos. y si no se quiere incurrir en un
220

idealismo estril hay que incluir en el
a utilizar y los resultados obtenidos. Los
anlisis de la realidad los nuevos aspectos
suplementos educativos de los diarios y las
del cambio sociocultural.
revistas
Franz R. Stuke, estudioso alemn de la

relacin entre comunicacin y enseanza de
especializadas
en
educacin
dedican tambin una atencin regular a

esas cuestiones.
los medios, opina que la comunicacin es el
Bastar sealar aqu una cierta gua de
factor decisivo en el cambio social. La
aplicaciones segn los materiales habituales
comunicacin se entiende como articulacin
que se publican en las secciones de diarios
de necesidades e intereses individuales y
y revistas:
estamentales o de clase. A esta pedagoga

de los medios no le importa ya contribuir a
la inmunizacin del individuo contra los medios
de
masas,
primer lugar, estimular la curiosidad y el
comunicativas que slo pueden aplicarse
inters del alumno por la realidad social. La
para aumentar los dficits informativos de
prensa
los perjudicados. Persigue, ms bien, que se
noticiable
tome
televisin, y ofrece las razones y el contexto
intercambio
de
transmitir
- El anlisis del diario del da permite, en
tcnicas
conciencia
ni
a) Trabajo sobre la actualidad informativa
la
informativo
necesidad
como
del
actuacin
social y desarrollar estrategias para esta

actuacin.
que
el
simple
producen
la
impacto
radio
la
de los hechos noticiados.

- En un segundo nivel, este anlisis
descubre los centros de atencin habituales
Es en este plazo donde puede iniciarse la

cooperacin
trasciende
entre
comunicacin
enseanza.
del sistema informativo, sus cdigos de

expresin y de lenguaje y los criterios de
valoracin de las noticias y los temas. Estos
criterios
tienen
una
base
comn
-la
Ejercicios de utilizacin de la prensa
novedad, el alcance, la gravedad de los
como fuente de informacin
efectos,
la
proximidad,
la
sintona
de
intereses, la escala de valores sociales y

El uso de peridicos y revistas como
fuente
de
informacin
medio
de
aprendizaje a modo de libro de texto de la

actualidad y de lo cotidiano ofrece infinitas
posibilidades y no sera quiz oportuno
proponer ejercicios concretos. Entre otras
razones, porque en este campo es donde se
ha desarrollado un trabajo ms intenso y
exhaustivo por parte de profesores. La
propia prensa ha dedicado y dedica a este
aspecto pginas especiales con gua de
ejercicios y evaluacin de resultados, as
culturales, etctera-, que obtiene resultados

distintos segn la orientacin informativa y
poltica de cada peridico.
- La lectura de la prensa permite la
actualizacin
permanente
de
los
conocimientos adquiridos en los libros de

texto, especialmente en Ciencias Naturales,
a la vez que instruye y alecciona sobre la
variacin y flexibilidad de determinados
datos e instituciones sociales.
El trabajo sobre la actualidad informativa
permite,
en
un
nivel
ms
concreto,
como reflexiones tericas sobre los mtodos
221

aprendizajes directos desde la ptica de
tuales de los protagonistas de los hechos
cualquiera de las Ciencias Sociales. Por
alcanza en los artculos de opinin un nivel
poner tan slo algunos ejemplos:
de razonamiento y matizacin superiores.
1.
Geografa:
inundaciones,
informaciones
erupciones
sobre
volcnicas,
Historia:
efemrides,
entrevistas,
seminarios,
un
nivel
de
informacin
aniversarios,
puente
conferencias,
proporcionada por la escuela.
con
la
formacin
bsica
e) Trabajo sobre las secciones fijas de
etctera.
3.
ofrecen
documentacin ms amplias que hace de
problemas urbanos, etctera.

2.
- Los artculos y reportajes de fondo
Ciencias
Polticas:
informacin
parlamentaria, actuaciones de los Gobiernos
servicios e informaciones de inters

Las
secciones
fijas
de
servicios
y ayuntamientos, relaciones y conflictos
informaciones de inters -agenda, telfonos
internacionales, etctera.
de
urgencia,
meteorologa,
disposiciones
oficiales, convocatorias, cartelera de cines y
4. Urbanismo: proyectos y obras.

5. Economa: bolsa, actividades de las
msica y teatros, programas de radio y
empresas;
televisin,
decisiones
gubernamentales,
etctera-
posibilidades
Literatura: anlisis del propio lenguaje pe-
organizados de la vida cotidiana. La seccin
riodstico,
del
culturales,
tiempo
sin
conocer
distintas
relaciones laborales, etctera. 6. Lengua y

informaciones
para
ofrecen
duda
los
tiene
aspectos
un
inters
especfico para la asignatura de geografa.
novedades bibliogrficas, etctera.

El trabajo sobre la actualidad informativa
Las dems, en definitiva, configuran una
permite, en definitiva, un reforzamiento de
oferta
las
contribuye al mejor conocimiento de la
enseanzas
vencionalmente
recibidas
por
comprensin
medio
dinmica
acontecimientos
cotidianos
conde
de
y
la
social
de
servicios
cuyo
anlisis
estructura de la sociedad.
los
ayuda,
d) Trabajo sobre la publicidad
igualmente, a reforzar en el alumno su

identidad social y su comprensin de la
Las pginas de publicidad admiten tambin
realidad.
un trabajo escolar de anlisis. Desde ver el

tipo de anuncios comunes a todo tipo de
b) Trabajo sobre las secciones de opinin y

artculos y reportajes de fondo
- El trabajo sobre las secciones de opinin
permite profundizar el conocimiento del
dilogo poltico, social y cultural del que la
prensa es medio y plataforma. La pluralidad
y
diversidad
informaciones
de
se
opiniones
que
en
las
apunta
de
manera
esquemtica por las declaraciones pun-
publicaciones, los especficos de unos y

otros peridicos y revistas, la cadencia
anual de los productos anunciantes, los
estilos
bosque
escogidos,
hasta
aparentemente
escudriar
frondoso,
el
pero
perfectamente encuadrable de los anuncios

econmicos,
donde
late
el
estado
de
necesidad real del cuerpo social.

De la misma manera que un diario de
informacin
general
es
una
expresin
222

determinada, en cada una de sus secciones
c)
Comparar
los
y pginas, de un estado de nimo de la
ideolgicos implcitos
mensajes
sociedad, un peridico local lo es de una

ciudad
comarca,
un
especializada
de
econmico,
profesional,
una
revista
determinado
sector
cultural
asociativo.
El tratamiento de las noticias responde en

cada
caso
solamente
evidente
enfoques
criterios
en
diarios
ideolgicos,
tcnicos.
muy
Ello
no
es
significados
polticamente, pero tambin en los dems
EJERCICIOS DE ANLISIS DE LA
pueden
PRENSA
comparacin de espadas y titulares.
Este apartado pretende aplicar las ideas
hallarse
los
matices
por
d) Distinguir los temas.
expresadas en pginas anteriores sobre los

distintos modelos de lectura de la prensa.
Se pueden utilizar para ello diversos peridicos,
ya
sean
locales,
generales
especializados. Uno local, uno regional, uno

general, uno deportivo y uno econmico.
Hay temas que son tratados reiterada y

abusivamente en los diarios y otros que
jams aparecen en sus pginas. Tratar de
analizar
sistematizar
los
temas
ms
frecuentes y sealar aquellos que se echan

en falta. De qu habla la prensa, de qu no
a) Distinguir los gneros
habla, de qu debera hablar... pueden ser
Un grupo de alumnos puede distribuirse los
motivos para un buen debate de grupo.
peridicos y cada uno ver los distintos

gneros
utilizados,
ya
sean
noticias,
2.2. PRENSA DE LA ESCUELA
informaciones, crnicas, artculos u otros.

- Comparar cmo unos peridicos utilizan
Mucho antes de que surgiera el actual
ms unos gneros que otros; relacionarlo
inters por el uso de la prensa en las
con
escuelas ya se hacan peridicos escolares.
el
modelo
informativo
de
cada
La historia del periodismo local de cualquier
peridico.
-
Comparar,
adems,
el
tipo
de
compaginacin y diseo de cada peridico.
b) Comparar las valoraciones
ciudad registra siempre alguna publicacin

elaborada
espordicamente
escuela.
Las
primeras
en
alguna
corrientes
renovadoras de la pedagoga vieron su
El mismo grupo de alumnos puede analizar
inters. El peridico escolar se ha planteado
en
distintas
desde entonces como un compendio de las
valoraciones que se hacen de unos mismos
actividades de los alumnos de un curso o de
temas, as cama el tratamiento de temas
una escuela entera, publicando cuentos,
especficos de cada uno.
poesas, dibujos y redacciones sobre las
los
mismos
peridicos
las
materias de estudio y sobre las propias

actividades de la escuela. Esta primera
223

prensa escolar tendra cierto paralelismo
extranjero. Esta analoga admite, sin duda,
con aquella primera prensa de los ilustrados
todas las variantes que se quieran. Se
del siglo XVIII.
tratara, en cualquier caso, de ensayar en el
La realizacin regular de un trabajo sobre la
universo escolar todas las posibilidades de
prensa en la escuela convierte la revista
la prensa general, local y especializada en el
escolar en su medio de expresin ms ge-
universo social.
nuino.
El universo escolar permite, incluso, en-
De la misma forma que hay peridicos lo-
sayar una dinmica anloga de tacto res y
cales que ponen a disposicin de las escue-
agentes sociales. As, el profesor/a o un
las sus pginas especiales para incluir en
grupo de alumnos/as podra elegirse en el
ellas una seleccin de los mejores trabajos,
papel de editor o de empresa editora,
los
la
incluso podra darse juego a un grupo de
realizacin de una revista escolar como la
padres/madres. En caso contrario, los pro-
mejor culminacin de esa tarea.
pios alumnos podran erigirse en miembros
Con todo, la prensa escolar ofrece otras
de una sociedad cooperativa o de una socie-
posibilidades. Desarrollarlas, en la lnea
dad de redactores. Esa figuracin plena de
apuntada a continuacin, permite una rica
estructuras de la organizacin periodstica y
comprensin por parte del alumno del papel
esa asuncin de las distintas responsabili-
de la prensa en la sociedad y de sus poten-
dades, segn sea la edad y el grado del
cialidades y caractersticas, as como un
alumnado, ofrece un gran inters como
aprendizaje de lo que es, en su mxima ex-
aprendizaje de los intereses y conflictos so-
presin, todo un ejercicio profesional, pero
ciales.
propios
profesores
proponen
a la vez tambin un ejercicio popular de co-
Revista de clase. La revista de clase o de
municacin. El conocimiento y prctica de la
curso es el equivalente de la revista
prensa como un uso al alcance de todos los
local.
ciudadanos puede comenzar en la propia
alumnos, profesores y familias, y tratar
escuela.
de los temas relativos a las asignaturas,
Sus
lectores
son
los
propios
a los deportes y actividades escolares.
EL
MUNDO
ESCOLAR,
COMO
UNIVERSO INFORMATIVO
como un universo social e informativo en el

que pueden reproducirse instituciones y
sociales,
ensayarse,
por
y
lo
en
el
tanto,
viajes o experiencias exteriores, como

entrevistas a personajes conocidos de la
El mundo escolar puede plantearse, en s,
normas
Otros temas pueden ser las lecturas,
que
pueden
sistemas
prcticas informativas. Un curso sera a la

escuela lo que una ciudad a un pas. El
mundo exterior a la escuela, simplemente el
propia escuela o fuera de ella.

b) Revista de escuela. La revista de escuela
es
el
equivalente
la
prensa
de
informacin general. Sus lectores son

todo el alumnado, profesorado y familias,
y tratar los temas de inters comn,
tanto de tipo formativo, como cultural y.
recreativo. No es recomendable hacer
224

revistas de escuela sin la experiencia
El papel del profesorado deber encontrar
previa de las revistas de clase. La revista
un equilibrio, siempre difcil, entre el
de escuela es un paso cualitativo que
estmulo
tiene
necesaria libertad creativa y el obligado
estimulantes si cuenta con la base de un.
control de ritmos de trabajo y resultados.
trabajo previo
Puede resultar interesante como estmulo
resultados
puede
enriquecedores
por cursos,
tropezar
con
pero
que
obstculos
desanimadores en caso contrario.
para
los
la
supervisin,
alumnos
contar
entre
en
la
algn
momento del proceso con la presencia y

orientacin de algn periodista amigo.
c) Revistas de especialidades. Equivalen-
Esta colaboracin, que no debera ser ni
tes a las revistas especializadas, en es-
intensa ni continuada, quiz limitada a un
cuelas de un cierto nmero de alumnos
contacto inicial, debera tener el carcter
es interesante ensayar revistas que unan
de iniciacin periodstica de los alumnos
a grupos de estudiantes de distintos
por medio de una experiencia prxima.
cursos a partir de su inters comn por

una materia o por una actividad. As, una
revista de Literatura estructurada a partir
de
esta
asignatura,
Ciencias
Naturales
una
en
revista
este
de
mismo
sentido, una revista deportiva de los

campeonatos
escolares:
una
revista
musical en torno a las clases de msica y

al hipottico coro o banda, una revista de
Informtica, etctera. Sin duda, sta es
una tercera fase cualitativa, cuyo ensayo
no
es
recomendable
tampoco
sin
la
experiencia previa de las anteriores.

El
trabajo
organizativo
tiene
cierta
simplicidad en la revista de clase, tiene

una mayor complejicidad facilitada por la
estructura
general
en
la
revista
de
escuela, y requiere un esfuerzo y un

cuidado
especial
en
las
revistas
de
especialidades.
225
pblico al que se quiere llegar, sino en
PROPUESTAS DE TRABAJOS
el pblico que realmente. estar dispuesto a comprar la revista. Si es una
Una revista escolar, como cualquier publi-
revista de clase, parece tcito el com-
cacin, necesita una divisin del trabaja en
promiso de compra de todos los alum-
dos aspectos bsicos: administracin y re-
nos, ms un clculo de familiares, pro-
daccin. A la hora de crearla, el primer paso
fesores y una cifra de venta libre.
es ver si hay necesidad de ella en el
c.3) Estudiar el coste del papel a utili-
mercado lector que le es propio -la clase o

la
escuela,
en
este
caso-.y
con
zar, segn varias calidades posibles y
qu
segn varios lanzados posibles de p-
contenidos. Vamos a ver por tanto las fases

a seguir en el trabajo:
a) discusin inicial del proyecto en la clase, en el consejo de delegados de curso
o en el rea de actividades correspondiente: Hace falta una revista?
Qu beneficios puede reportar a la
vida escolar?
b) Nombramiento de dos equipos de proyecto, uno para redaccin y otro para
administracin. Es imprescindible que
sus miembros sean voluntarios.
c) Elaboracin del proyecto de administracin:
c.1) Determinar el sistema de impresin. El ms lgico es la fotocopiadora
a doble cara, en blanco y negro.
c.2) Determinar el nmero de ejempla-
ginas.
c.4)
Estudiar
otros
costos
tareas
complementarias: plegado y grapado

de los ejemplares, quiz unas tapas ms
gruesas de color, materiales para la
elaboracin de ilustraciones, fotografas,
etctera.
c.5) Estudiar las cuestiones legales, si las
hay. Normalmente, si es una revista
interna de la escuela y la impresin es
por fotocopiadora, bastar con la autorizacin de la direccin de la escuela. c.6)
Estudiar los ingresos posibles. Antes de
considerar
el
precio
de
venta
del
ejemplar, habr que calcular su precio de

costo. Si los dos precios pueden ser
iguales o incluso superior el primero, no
habr otro problema de financiacin que
res necesario, pensando no slo en el
226

la seguridad de las ventas adecuadas. Si
general de la clase, de los delegados de
el precio de venta ha de fijarse por
curso o del rea temtica de la escuela,
debajo del de costo, habr que pensar en
segn los tipos de revista, para hacer
ingresos
alguna
balance general. No se trata de hacer el
subvencin del propio colegio. o de algn
equivalente de las juntas de accionistas de
organismo educativo, o bien publicidad
los peridicos, solamente. En esta sesin el
obtenida a travs de amigos y familiares.
profesor
suplementarios:
d) Elaboracin del proyecto de redaccin: d.
tiene
un
papel
importante,
diferencia de las fases anteriores, donde es
1) Hay que concebir el tipo de con-
recomendable
que
se
mantenga
en
la
tenidos, la utilizacin de los diversos
funcin de orientador y estimulador. El
gneros periodsticos, de dibujos y de
balance general ha de permitir conclusiones
fotografas.
prcticas y tericas, pedaggicas tambin.
d.2) Tan importante como concebir el

modelo de revista es dotarse de un sistema organizativo. Cada seccin, cada
tarea, debe tener un responsable y la
revista un director y un redactor jefe,
cargos que pueden ser electivos y que no
deben
ser
fijos.
Igualmente
es
im-
portante definir las funciones de Consejo

de Redaccin.
la publicacin de los distintos nmeros de la

revista con una perioricidad regular. El
cumplimiento de los plazos y fechas de
publicacin es fundamental para asegurar el
inters de los participantes en la elaboracin
de la revista y la atencin de sus lectores.
POSTERIOR
TECNOLGICOS
INTERDISCIPLINARIOS
Estos ejercicios de prensa escolar ofrecen
aspectos que trascienden el estricto aprendizaje periodstico e informativo. Todo el aspecto administrativo sirve, sin duda, de iniciacin
e) Publicacin regular: es esencial asegurar
VALORACIN
ASPECTOS
la
gestin
econmica,
la
vertiente de la distribucin y promocin

permiten
la
vez
un
atisbo
de
planteamiento comercial. Ser lgico, por

ejemplo, plantearse la difusin de la revista
fuera de la escuela, en bibliotecas, libreras
u
otros
establecimientos
pblicos.
Hay
pequeos municipios, por ejemplo, donde

una revista escolar, bien hecha y con
BALANCE GENERAL.
apertura a otros temas, llega a suplir la

ausencia de una revista local. En otros
casos, si hay una especializacin temtica y
formativa, puede ser de inters el intercam-
El Consejo de Redaccin debe reunirse

despus de la aparicin de cada nmero, y
son puntos esenciales a tratar la valoracin
crtica
del
preparacin
nmero
del
aparecido
siguiente.
Una
la
vez
al
trimestre podra celebrarse una reunin
bio con otros centros, adems de despertar

la atencin de expertos.:; investigadores de
la educacin y sus sistemas. Conlleva, por lo
tanto,
un
aspecto
de
relacin
interdisciplinar.
Sin embargo, es en lo relativo a la
227

produccin material de la revista donde la
ACTIVIDAD 1: Hacia una caracterizacin
prctica interdisciplinar es una exigencia
del tebeo
tcita. En realidad, ya en los contenidos

esta relacin est tambin implcita. Las
Objetivos predominantes
pginas de la revista sern una referencia
-Adquisicin de tcnicas de trabajo
de trabajo en cualquier asignatura, as como
-intelectual y entrenamiento en el trabajo
una expresin de los ejercicios de cada
cooperativo.
asignatura. Tampoco ningn profesor ser
-Desarrollo de la capacidad de dilogo y
ajeno. La existencia de un consejo asesor
tolerancia.
formado por profesores tambin es una
Material y disposicin del entorno
posibilidad a contemplar, aunque la ltima
-Situacin que facilite el dilogo entre los
decisin debera dejarse quiz en manos de
alumnos:
los alumnos.
circular de pupitres, con un encerado o
La realizacin material -composicin de

textos, dibujos, fotografas, etctera- tendr
ordenacin
rectangular
pizarrn suficientemente accesible.

-El profesor debera integrarse en el grupo-
exigencias y problemas variables segn el
Crrio
sistema de impresin elegido. Las colabora-
cabecera.
uno
ms,
evitando
ocupar
la
ciones posibles dependern de si se opta

la
Descripcin de la actividad (vase el Cp. 2)
fotocopia, del offset, de la tipografa o
El profesor dispone a sus alumnos para un
incluso del huecograbado, en cuanto a
trabajo coloquial. Uno de los alumnos se
impresin.
la
encargar de escribir sintticamente en la
composicin de los textos ofrece tambin
pizarra las aportaciones de sus compaeros.
por
el
mtodo
Pero
simple
la
fase
barato
previa
de
de
Inicialmente
distintas posibilidades.
se
les
puede
pedir
que
reflexionen unos minutos sobre un tema

a) La reproduccin ms simple, por foto-
que conocen sobradamente: qu es un
copia:
tebeo.
permite
la
composicin
tambin
Debern
intentar
simple de los textos a mquina, as como
modo
ilustraciones manuales o fotogrficas, al
caractersticas del comic.
igual que la ms tecnificada de ordenador.
ms
conciso
continuacin
se
expresar
del
exacto
las
y
les
solicita
la
El ordenador domstico permite una calidad
caracterizacin, que se transcribe en el
de composicin de los textos, e incluso de
encerado y luego en los cuadernos. En
dibujos y tablas, semejante a la de la
principio !a propuesta puede hacerse de
imprenta. Se trata de componer en la
modo individual, sin dilogo en torno a las
pantalla
proposiciones que se efecten.
del
fotocopiadora
impresora.
ordenador
la
hoja
poner
obtenida
en
la
de
la
La tarea principal de profesor durante

esta fase ser ir facilitando la localizacin de
aspectos comunes en las definiciones que
han aportado los alumnos. Como pauta
inicial pueden servir las caractersticas del
228

tebeo que se vieron en los apartados 2.1 a
2.5.
Para
ello
coloquio
El resultado de esta primera fase ser un

listado
de
caracterizaciones,
puede
comenzarse
generalizante
con
un
sobre
las
definiciones propuestas por los alumnos. Lo

normal
sera
que
ninguna
de
tales
aproximadamente una de cada alumno.
definiciones abarque el fenmeno tebeo de
Obviamente muchas de las definiciones
modo completo. Si as fuera, cabra orientar
sern reiterativas.
en esta lnea el sentido y las conclusiones

del debate.
Tras
este
se
indicatividad interna y externa
definiciones. Para ello, y si no se cuenta con

esquema,
dominantes
pueden
buscar
otro
notas
anlisis
ACTIVIDAD 2: Anlisis de las lneas de
las
primer
pueden
en
utilizarse
las
como
ncleos en torno a los cuales centrar las
-Adquisicin de tcnicas de trabajo para

investigar un fenmeno de base social.
definiciones algunos o todos los indicados

en los apartados 2.1 a 2.5 ya mencionados:
-Integracin del trabajo individual y del

-Mensaje predominantemente narrativo.
trabajo en grupo.
-Integra elementos verbales e icnicos.

-Macrovieta e historieta, esta ltima de
una sola pgina de extensin.
-Utiliza cdigos definidos.

-Se orienta a una difusin masiva.
-Tiene una finalidad distractiva.
-Magnetfono.
El resultado final podra expresarse como

Cada alumno las tendr transcritas en su
se realiza en la pgina 25.
cuaderno. Tambin se les pueden facilitar

fotocopiadas
en
multicopia.
Puede
resultar de inters que la identificacin de

cada definicin no se efecte por el nombre
del alumno que la proporcion, sino con un
nmero de cdigo. La razn central de esta
recomendacin
sera
evitar
la
tensin
defensiva con la que podra actuar alguien

que
viera
su
definicin
ignorada
maltratada. La crtica a la caracterizacin

17 se asume por todos con mucha mayor
facilidad que la crtica a la caracterizacin
de Domnguez.
La segunda fase consistir en el anlisis
de las definiciones propuestas inicialmente.
-Fotocopias de la macrovieta y de la
historieta.
-El
trabajo,
inicialmente,
habr
de
ser
individual y fuera
del aula, hasta que se recojan un nmero
suficiente
de
protocolos.
Despus
se
combinar el trabajo individual y el de

grupos.
Descripcin de la actividad (vase el Cp.
2.1)
El profesor seleccionar una macrovieta y
una
historieta
de
una
extensin
total
mxima de una pgina (a fin de facilitar la

posterior fotocopia).
Los alumnos entrevistarn a alumnos de
229

cursos inferiores. Les pedirn que cuenten
5. La sesin final de trabajo puede tener
lo que hay en cada una de las pginas, que
carcter grupal, en la que cada alumno
digan lo que ven all. Conviene que los
seale sus propias conclusiones, o un
entrevistados
trabajo en equipo que considere global
no
reflexionen
demasiado
sobre el documento presentado a fin de que
mente
la
fotocopias. La conclusin debera hacer
respuesta
elaborada,
sino
descripcin
de
no
sea
que
excesivamente
responda
aquello
que
existente en uno y otro tipo de pginas.
forma
se
va
se
Estas descripciones de las pginas -que,

narraciones-
grabaciones
referencia dominante a la secuencia

Normalmente
revestirn
las
una
percibiendo.
normalmente,
todas
la
historieta
aparecer
totalmente encauzada en su secuencia
de
por la lnea de indicatividad (p. 27),
grabarn
mientras que en la macrovieta no cabe
magnetofnicamente.
esperar un resultado tan unvoco y
Tras la entrevista y su grabacin, se
determinado.
proceder como sigue:

1. Se
fotocopiar
la
macrovieta
la
de
la
pgina de la historieta.
2. Las
fotocopias
historieta
de
pueden
la
pgina
quedar
articuladas
denominando a cada columna de vietas

con un nmero correlativo y a cada fila
con una letra. Letra y nmero nos
ACTIVIDAD
3:
Clasificacin
de
onomatopeyas
-Adquisicin
de
tcnicas
de
trabajo
intelectual y entrenamiento en el trabajo

cooperativo.
-Desarrollo de la capacidad analtica.
definen la situacin de cada vieta en la
pgina, al indicamos su fila y columna.
-Ser necesario contar con un nmero total
3. Las fotocopias de la macrovieta se

reticulan con -por ejemplo- tres lneas
verticales y cuatro horizontales, a las
que se asignan igualmente nmeros y
de 15 a 20 tebeos distintos, a ser posible

de estilos y gneros diferentes.
-El trabajo se iniciar en pequeos grupos
de dos o tres alumnos.
letras. Cualquier elemento de la pgina
-Tras ello sea necesario trabajar en gran
queda definido por una letra y un
grupo.
nmero, los que indican la columna y

fila en la que aparece se elemento.
4. Cada alumno, o cada grupo de dos o
tres,
pueden
trabajar
con
sus
grabaciones y sus fotocopias, sealando

sobre stas el orden en que aparecen
las observaciones de sus entrevistados:

3.3)
El profesor distribuir un tebeo a cada
grupo de dos o tres alumnos. Debern
buscar onomatopeyas en los mismos. Una
vez localizadas un buen nmero de ellas se
proceder como sigue:
230

1. Analizar
qu
significa
primera
-El primer paso, como se ver, supone
onomatopeya localizada por el primer
contar con un fichero de vietas. Ser
equipe
conveniente
(ruido
de
la
coche,
puetazo,
disponer
de
tebeos
de
disparo, golpe contra el suelo, etc.).
desecho en los que, tras codificar su
Otras onomatopeyas que, con el mismo
origen, se pueda recortar y pegar en
significado,
fichas cada vieta.
ha
van
encontrado
otros
-Ser necesario recurrir al encerado para
equipos.
2. Se contina con este mismo proceso:
otro equipo indica otra onomatopeya de
plasmar en l los resultados parciales.

-Puede
ser
de
inters
contar
con
la
significado distinto, que completan los
posibilidad de reproducir el material que
restantes equipos.
se vaya generando, sea por medio de
3. Este proceso termina en una lista que,

normalmente,
significados
ser
e
repetitiva
incompleta
en
los
en
las
onomatopeyas.
4. Se puede proceder ahora a una revisin
de
significa-
dos,
articulacin
en
etazo
golpe
pueden
quedar
mediante
categoras.
contra
As,
el
su
pu-
suelo
subsumidos
en
la
categora impacto.
5. Tras ello se procurar localizar por los
equipos, de modo sistemtico, todas las
onomatopeyas que aparezcan en los
tebeos, rastreando de modo completo
cada uno de los tebeos.
fotocopias, sea por multicopista.

-Ser
necesario
arbitrar
medios
que
faciliten el trabajo individual y de grupos.

3)
Se trata ahora de una amplia serie de
actividades que pueden articularse de un
modo genrico y con un esquema similar, al
menos inicialmente.
La primera actividad, puesto que supone
generar el material a utilizar en todos los
restantes casos, consiste en seleccionar una
amplia gama de vietas. La frmula ms
directa, como ya se ha apuntado, ser
pegar las vietas sobre fichas. Se pueden
aprovechar as incluso viejas pginas de
ACTIVIDAD
4:
Anlisis
inicial
de
los
componentes de la vieta
tebeos
ya
rotos
desencuadernados,
puesto que no es necesario que exista

secuencia entre ellas.
-Adquisicin
de
Resulta
tcnicas
de
trabajo
intelectual y cooperativo.
proceso,
conveniente
se
utilicen
que,
para
historietas
este
de
dibujantes de estilos muy distintos para
-Entrenamiento y desarrollo de la capacidad
conseguir un recorrido amplio de motivos.
de anlisis.
-Integracin
del
trabajo
personal
grupo.
de
Resultara de inters codificar las fichas

atribuyndolas un nmero de cdigo.
Se pretende que a partir de las vietas
as presentadas, los alumnos lleguen a
231

elaborar
su
propia
clasificacin
de
se repiten los pasos 1 Y 2. Este ciclo
elementos del tebeo. Las clasificaciones que
puede ser conveniente que se realice
se han propuesto ms atrs (pp. 84-85) tan
varias veces.
slo tendrn sentido en aquellos casos en
4. Puede
ser
de
inters
completar
el
los que los alumnos no alcancen ninguna y
proceso entregando dos fichas para que
el
se
profesor
estime
conveniente
su
utilizacin."
analicen
similitudes
diferencias
entre las vietas.
El proceso a seguir puede ordenarse de dos
5. En una sesin de grupo se propondrn
modos distintos: iniciar el anlisis por los
aquellas caractersticas o rasgos que se
elementos
los
indiquen como integrantes de la vieta.
cdigos cinticos, las vietas, los globos,
No es necesario que lleguen a atribuirle
etc.- para acabar articulando todos ellos en
el nombre especfico.
ms
patentes
-clasificar
la estructura general de la vieta, a partir
6. El final de este proceso ser llegar a
del anlisis de la vieta para, desde all,
aislar los elementos bsicos de la vieta,
estudiar
tales como:
monogrficamente
cada
elemento.
Continente/contenido
Contenido
sustantivo/contenido
adjetivo
Se va a optar ahora por el segundo de

estos procedimientos, indicando que lo que
Textoslconos
constituir la actividad inicial en el primer
Cdigos de movimiento
ordenamiento pasara a ser la final en el
Cdigos gestuales
otro.
Globo: continente/contenido
Se cuenta con las vietas pegadas ya en

fichas. A partir de estos primeros datos, el
ACTIVIDAD 5: Anlisis y clasificacin de los
proceso puede ser:
distintos cdigos
1. Repartir una vieta a cada alumno. Se
les pide que observen detenidamente la
-Desarrollo
ficha.
generalizacin.
Tras
la
observacin
debern
de
la
capacidad
de
escribir qu es lo que han visto en la
-Integracin del trabajo individual y el
vieta.
cooperativo.
2. Se leen los trabajos -sern breves- de

los alumnos.
El
profesor
hagan
-Adquisicin
de
tcnicas
de
trabajo
intelectual.
estimular
referencia
aquellos
a
que
aspectos
metalingsticos en lugar de a la accin

representada.
3. Se distribuyen otras vietas distintas y

-Se
debe
coleccin
contar
de
inicialmente
vietas
obtenida
con
la
en
la
actividad n.o 4.
-Encerado.
232

-La disposicin de los alumnos debe facilitar
el paso de
agrupamiento por categoras.

5. El resultado puede ser una clasificacin
la situacin de trabajo individual al grupo
de
pequeo y grande.
siguientes:
Descripcin de la actividad (vase 3.2.2.2)
-globos,
formas
encuentren en las fichas.

5.2.
Clasificacin
cuadernos,
en
los
dibujando
propios
de
modo
esquemtico un ejemplo de cada
de los elementos: el cdigo cintico. Los

componentes
dos
con los ejemplos ms claros que se
El proceso slo se va a describir en uno

restantes
las
de corcho, ilustrando cada categora
posibilidad de trabajar en la clasificacin de

vieta.
de
5.1. Clasificacin expresada en el tablero
A partir de las mismas fichas cabe la

cada uno de los elementos integrantes de la
cualquiera
uno.
textos,
vietas, etc.- podran analizarse siguiendo

el mismo esquema:
ACTIVIDAD 6: Recomponer una historieta
1.
Se
distribuyen
vietas
entre
los
a partir de las vietas sueltas.
alumnos. Se les indica cul va a ser el

elemento a estudiar. Tras caracterizar
Objetivo predominante
brevemente -en este caso- que sean los
-Desarrollo de la capacidad de captacin de
cdigos
cinticos,
identifiquen
se
algunos
les
de
pide
ellos
que
en
las
vietas que tienen en su poder. Ahora se

pretende tan slo que identifiquen el
elemento.
2. Tras la identificacin del cdigo, se les
solicita que comparen distintos modos de
expresar
movimiento,
caractersticas
del
as
como
movimiento
las
que
expresan, el significado del elemento del

cdigo.
una idea central a partir de una serie de

elementos.
-Historieta
puede ir componiendo un listado de

modos
de
relacionados
expresar
con
su
movimiento
significado
ms
frecuente.
una
o.
dos
pginas
de
extensin.
-Fotocopia de dicha historieta.
-El trabajo es eminentemente individual.
Descripcin de la actividad
De
3. A partir de comparaciones sucesivas se
de
la
historieta
seleccionada,
tras
fotocopiarla, se recortan las vietas y se

pasan a fichas.
Las fichas se entremezclan. Se pide a los
alumnos que recompongan !a secuencia de
la historieta.
4. El listado final-para cuya elaboracin el

profesor puede utilizar como ayuda la
Como
clasificacin de las pginas 84-85-dara
identificar
lugar
descompuestas con un cdigo comn, a fin
un
debate
orientado
un
recurso
cada
prctico,
una
de
vale
las
la
pena
historietas
233

de
evitar
confusiones
facilitar
su
identificacin. El sentido de la reproduccin

en fotocopia es que el profesor pueda
conocer el orden originario en cualquier
momento.
espontneo.
-Desarrollo de la creatividad.
-Argumentos y guiones de tebeos que,
como se indica, pueden
ser obtenidos
directamente de tebeos.
ACTIVIDAD 7: Creacin de textos para
- Tebeos varios.
una historieta
-La
disposicin
del
entorno
debe
ser,
bsicamente, la que ms facilite el trabajo

individual.
-Desarrollo de la capacidad creativa.

-Entrenamiento en trabajo cooperativo.
El proceso de elaboracin de un tebeo es lo

-Fotocopia de historietas, en las que se
han borrado los textos de los globos.
-Disposicin del aula para trabajo individual
y/o para trabajo en pequeos grupos.
-Cabe tambin la posibilidad de llevar a
cabo la experiencia -en gran grupo.
suficientemente
complejo
como
para
permitir que la simple prescripcin de unos

pasos desemboque en la elaboracin de una
historieta. Se van, por tanto, a sugerir
actividades que pueden ser entendidas bien
como alternativas, bien como sucesivas, con
la ordenacin y secuenciacin que estime
oportuno el profesor:
Tras fotocopiar la historieta -no debe ser

demasiado larga- se borran los textos con
tinta blanca.
1. Hacer un tebeo a partir de un guin

dado (ver 4.2 y 4.3).
Se han de elaborar unos textos adecuados

para la historieta.
El proceso puede ser individual o en grupo
reducido.
Tras un entrenamiento breve -dos o tres
historietas- se podra intentar efectuar un
proceso de creacin a travs del grupo
mayor.
Se da un guin a los alumnos que, bien

individualmente, bien por equipos, realizan
la historieta.
La fuente de guiones ms fcil son los
mismos tebeos.
El profesor puede elaborar un "'postguin
del tipo del que se presenta en las pginas
94 y 95, o incluso del tipo del que aparece
ACTIVIDAD 8: Elaboracin de un tebeo

-Aplicacin de las informaciones obtenidas
en las pginas 123 a 126.

A partir de este tipo de datos, se les solicita
que se elabore la historieta.'
2. Hacer un tebeo a partir de un argumento.
previamente sobre los elementos de un
El argumento que habra de proporcionarse
tebeo, tanto de modo sistemtico como
a los alumnos puede tambin obtenerse a
234

partir de tebeos ya existentes. El que. se
76 Y 77).
reproduce en la pgina 93 puede servir
-Fotocopias de las pginas de valos de
como muestra. A partir del argumento
rostro que se presentan en la pgina
puede elaborarse o no un guin como paso
145.
previo.
3. Producir argumentos para tebeos.
Puede ser incluso una interesante fuente
de material para ejercicios y trabajos del
tipo 2. Se pide a los alumnos que redacten
argumentos sobre personajes ya conocidos,
o
bien
sobre
personajes
que
ellos
se
inventen. De aqu se pueden seleccionar

algunos para su utilizacin posterior. 4.
Convertir argumentos en guiones ..
A partir de los argumentos generados por
la actividad anterior, o bien de los que el
profesor extraiga de tebeos, los alumnos,
en pequeos grupos o individualmente, elaborarn un guin lo ms detallado posible:
textos, caractersticas de las ilustraciones,
etctera.
'
5.
Realizar
un
tebeo
presentando cada uno de los pasos
-Se trata de un trabajo predominantemente

individual.
A partir de las descripciones verbales, y
sobre las fotocopias de los valos del
rostro, representar cada uno de los gestos
descritos ..
Tambin cabe solicitar la creacin de
nuevas
expresiones
elementos
dados,
partir
marcar
de
pasos
los
in-
termedios entre llanto y risa, etctera.

ACTIVIDAD 10: Seleccin de vietas
representativas de cada tipo de plano
. intermedios: argumento, guin, bocetos,
-Desarrollo de la capacidad de anlisis.
historieta final.
-Desarrollo de la capacidad de traduccin
Pueden
ser
tareas
individuales,
de
verbal a equivalentes icnicos.
equipo o de grupo clase.

6. A
partir
de
un
tebeo,
obtener
su
postguin: estructuracin de vietas,

partir
de
un
tebeo,
escribir
-Fichas
con
vietas,
del
tipo
de
las
obtenidas y utilizadas
planos, personajes, cdigos, etc.

7. A
Material y descripcin del entorno
su
argumento.
- en la actividad 4.
-Fotocopia de la descripcin de planos que
aparecen en
ACTIVIDAD 9: Ejercicios de gestuarios

Objetivo predominante
-Desarrollo de la capacidad de traduccin
de un mensaje verbal en uno cnico.
las pginas 66 y 67, eliminando de la

fotocopia la presentacin de ejemplos de
carcter icnico. -Disposicin para trabajo
individual o por equipos.

-Fotocopia de la descripcin verbal del
gestuario de Gubem y del de Acevedo (p.
235

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Un posible proceso a seguir podra ser el

siguiente:
vietas
1. Lectura por los alumnos, y de modo
obtenida en la actividad 4, seleccionar las
individual, de dos o tres historietas del
ms representativas de cada uno de los
personaje en cuestin.
partir
de
la
coleccin
de
distintos tipos de plano, apoyndose en la
seleccionen
descripcin verbal.
Las
vietas
generales
2. Definir la tarea a los alumnos, para que
que
pueden
representan
dar
lugar
planos
nuevas
aquellas
vietas
ms
representativas de las caractersticas y

comportamientos
del
personaje
en
actividades reproducindolas en fotocopias;
cuestin. La seleccin puede hacerse de
se tratara de delimitar en ellas los planos
modo individual o por grupos de dos o
subsiguientes' en cuanto a delimitacin de
tres alumnos.
campos, tal como puede observarse, por
3. Cada pequeo grupo informa al grupo

clase de las razones por las que se
va de ejemplo, en la ilustracin adjunta.
considera
significativa
la
vieta
seleccionada.
ACTIVIDAD
11:
Seleccin
Debate
de
del
grupo-clase
acerca
de
la
procedencia e importancia significativa de
vietas altamente significativas
cada una de las seleccionadas.

-Valoracin crtica de un personaje o una
5. Determinacin global, mediante acuerdo
situacin.
entre todos los alumnos o, en ltimo
-Desarrollo de la capacidad de sntesis.
trmino, por votacin.

En este ltimo supuesto sera interesante
-Entrenamiento en el trabajo cooperativo.
que cada voto se justificara en funcin de la
importancia de la vieta.
-Varias colecciones de seis u ocho tebeos

de personajes distintos.
-Disposicin
que
facilite
el
trabajo
en
grupos reducidos y en coloquio.
ACTIVIDAD 12: Estudio sistemtico de un

tebeo
Objetivos
Descripcin de la actividad (ver 4.3.1)
predominantes
Desarrollo
de
tcnicas intelectual.
-Desarrollo de la capacidad de valoracin
A partir de la coleccin reseada de varias
crtica.
historietas
-Aplicacin de las informaciones adquiridas.
de
un
mismo
personaje,
seleccionar dos o tres vietas altamente

significativas
de
la
personalidad
comportamiento de los protagonistas.

En las pginas 103 a 114 se presentan y
analizan algunas vietas de este tipo.
236

MATERIAL
DISPOSICIN
DEL
ENTORNO
directamente, o se puede reproducir sobre

el encerado para que los alumnos la copien
sobre folios o en sus cuadernos.
3. El paso siguiente supone reproducir los
-Una o varias pginas de una historieta.

-Matriz de la pgina o instrumentos para
elaborarla y,
ocupen
el
menor
espacio
posible
permita realizar nuevas anotaciones. ,
en su caso, fotocopiarla.
-Disposicin en pequeos grupos
dilogos sobre la matriz, de modo que
o en
grupo-clase que facilite el dilogo.
4. Con distinto color se incluirn todas

aquellas
anotaciones
relativas
la
representacin icnica: personajes que
Descripcin de la actividad (vase 4.3.4)
intervienen,
actitudes
en
la
que
se
La lectura crtica del tebeo se sealaba ya
muestran. Debe procurarse que, en este
en los inicios de este libro como un objetivo
nivel, se consiga el mayor nivel de
de inters. El proceso desarrollado en las
objetividad, se tienda a una descripcin
pginas 120 a 127 puede servir de pauta.
lo ms fra posible.
Un posible esquema a seguir sera el
5; Con un tercer color, incluir anotaciones

sobre las sensaciones que al lector le
siguiente:
1. Seleccin de la historieta a analizar.
produce cada vieta en funcin de las
Puede resultar de inters comenzar por
caractersticas
historietas cortas, de una pgina, para ir
denominado, representacin.
progresivamente
seleccionndolas
ms
largas.
El proceso selectivo puede ser efectuado
6. Como
final,
de
lo
efectuar
que
una
se
ha
valoracin
sinttica de la historieta a partir de los

datos anteriores.
por el profesor directamente, por un grupo

de alumnos o por toda la clase. En estos dos
b) La reproduccin de imprenta -offset,
ltimos casos sera interesante que los
tipografa
alumnos justificasen la razn de su eleccin.
cambio
2. Un paso inicial consiste en elaborar la
presentacin de los
la
huecograbadodoble
exige
en
composicin
matriz de la pgina Llamamos matriz de
__ Textos a la imprenta que los deber
la pgina a la reproduccin proporcional
componer de nuevo en ordenador o en
de la distribucin de vietas en pgina
linotipia, que an subsisten en algunos
sobre un folio.
viejos talleres-, o bien encontrar una
La matriz de la pgina de Asterix que- se

reproduce como figura 91 sera un folio
retculado con una distribucin similar a la
pgina original, es decir, una ampliacin de
este croquis:
La matriz de la pgina puede reproducirse
a fotocopia, a fin de trabajar sobre ella
imprenta cuyo ordenador sea compatible

con el de la escuela o que dispongan de
posibilidad de lectura de diskettes. Eso
exige
una
tarea
suplementaria
de
composicin y compaginacin perfectos -con lo que supone de aprendizaje de Artes

Grficas-,
pero
permite
un
ahorro
237

importante de costos.
e) La tecnologa ms simple y originaria
de la imprenta puede ser utilizada en
aspectos
marginales,
pero
igualmente
interesantes_ Haya la venta en papeleras

y jugueteras pequeas imprentillas de
tipos mviles de goma que recuerdan la
originaria invencin de Gutenberg. Estas
imprentillas que los padres compran a sus
nios para que aprendan a componer su
nombre,
pueden
ser
utilizadas,
por
ejemplo, para realizar collages, anuncios

y carteles. Un uso interesante puede ser
la composicin e impresin con estas
imprentillas de pasquines anunciadores
de la propia revista que el equipo de
administracin coloque en las puertas de
las clases, tablones de anuncios u otros
lugares de la escuela para anunciar la
aparicin
de
la
revista
de
sus
principales artculos.
1. Un
primer
objetivo
llega
como
consecuencia de la reflexin sobre el

lenguaje
verboicnico
lenguaje
verbal,
cuanto
en
travs
del
va
posibilitar y demandar la traduccin de

informaciones
verbales
icnicas
viceversa. Si a un alumno se le pide, con

apoyo en algn gestuario, que exprese
tristeza dibujando un rostro con cejas y
boca que caen hacia los lados, estamos
intentando cumplir este objetivo.
2. La consideracin sucesiva de elementos
estructurados en el comic, con niveles de
significacin
distintos-historieta
global,
vieta, globo, delta, supone un entrenamiento interesante para facilitar la capacidad analtica de los alumnos. La peticin de que a partir de una serie de vietas se diferencien los elementos onomatopyicos. en funcin de su significa-
6. Los objetivos del uso del tebeo en la

enseanza
cin
puede
actividades
marcar
que
se
la
lnea
orientarn
de
a
las
la
consecucin de este objetivo.
Es difcil -por no decir imposible- que una
3. Las posibilidades que ofrece el tebeo en
actividad didctica tienda a la consecucin
cuanto a la consecucin de niveles de ge-
de un solo objetivo. Cabe hablar, en todo
neralizacin, realizada a partir de proce-
caso,
objetivo
sos particulares de induccin, son tam-
intencionalmente dominante en tal actitud.
bin sugestivas. Localizar los elementos
Pero
objetivo
que definen los cdigos cinticos y sus
siempre se consiga, ni que la mencionada
distintos tipos, no mediante la utilizacin
actividad se agote exclusivamente en el
de un criterio clasificador previo, sino in-
logr del objetivo inicialmente asignado.
tentando generar o a partir de la obser-
de
ni
la
cabe
presencia
pensar
de
que
un
tal
Desde estos presupuestos, la formulacin

global de los objetivos que cabra intentar
vacin
directa,
puede
servir
como
ejemplo de lo que as se pretendera.
con las actividades que propicia el tebeo en
4. En las actividades didcticas que se des-
el aula podra esbozarse as, insistiendo en
criben a continuacin subyace una meto-
el hecho de que ni se trata de una relacin
dologa del trabajo intelectual que puede
completa ni excluyente.
ser readaptada y matizada por cada pro-
238

fesor. La que aqu se explcita se asienta
mediante
en la combinacin de tcnicas de trabajo
considerarlos
en grupo, trabajo individualizado, crtico
perspectivas que genera:
el
tebeo.
por
Vale
la
la
pena
amplitud
de
o creativo: y capacidad de expresin oral

o escrita. La creacin de una historieta a
Los alumnos deben llegar a reconocer
partir de un guin elaborado colectiva-
que:
mente puede ser un caso concreto en el

que
esta
metodologa
aparecera
de
modo explcito.
1. La historieta conlleva una estructura

determinada:
5. El contenido que implica este proceso
espacios
se
1.1
les
los
personajes
adjudican
determinados
que combina lo individual y lo colectivo
valores morales:
en el caso anterior, se orienta al mismo
1.2 sobre determinados personajes y grupos
tiempo hacia la creatividad. Desde esta

tarea cooperativa de creacin hasta la
recaen prejuicios;
1.3
el
hroe
no
experimenta
ningn
elaboracin personal e individual de una
desarrollo
historieta aparecen una ampla gama de
siendo l mismo en todas las aventuras;
actividades claramente creativas.

alto
nivel
jerrquico,
sino
permanece
1.4 subyace un modelo de armona en el
6. Pero tal vez el objetivo que supone un

ms
interno,
patrn: orden - orden alterado - orden
que
restablecido;
justificara de por s todo el proceso, sea
1.5 las historias pueden reducirse a una
la
de
frmula: los hroes protagonistas vencen a
tolerancia crtica. Tolerancia crtica que
los malhechores de la ciudad y rescatan a
habra
un
los indios de la pradera;' 1.6 un alumno no
desarrollo armnico y ordenado de los
slo es capaz de ser consumidor, sino que
coloquios que debera centrarse sobre los
puede
mensajes implcitos en el tema como
historieta; 1.7 a travs de la historieta se le
meta
transmite al lector una determinada visin
consecucin
de
de
verse
final.
El
un
alto
nivel
favorecida
anlisis
por
de
vietas
producir
altamente significativas, o cualquier otro
del mundo.
proceso de anlisis, debera tender a
2.
conseguir esta capacidad crtica y al

tiempo tolerante.
mismo
su
propia
Los factores productor - producto consumidor son interdependientes:
2.1 el autor no es autnomo, ya que debe

regirse por las normas de la editorial;
Elisabeth
K.
Baur,
en
un
breve
2.2
la
editorial
tampoco
es
autnoma,
Interesante estudio orientado bsicamente
porque debe apegarse a las demandas del
hacia la enseanza, La historieta como
lector;
experiencia
Nueva
2.3 el lector no es autnomo, porque el
Imagen, Mxico, D.F., 1978), realiza un
mercado del producto manipula sus
anlisis muy completo y ambos de los
deseos;
objetivos
didctica
que
se
(Editorial
piensen
perseguir
2.4 consecuentemente, el producto debe ser
239

la
suma
de
estas
expectativas
intereses.
En
3.
la
produccin
los
de
mercancas
intereses
econmicos
ocupan el primer plano:

las
el
mtodo:
se
parte
de
la
historietas
que de algn esquema, y cuando

se estudia un esquema se lo refiere
siempre a la vida misma.
son
mercancas
de
3. Sobre el proceso: se apunta a que la
consumo y, por tanto, no deben ser
historieta se convierta en un medio
lanzadas al mercado por su valor de
dinmico que emana del contacto que
cambio, sino por su valor de uso;
se establece con otras personas y que
3.2 el productor tiene que producir su

mercanca de la manera ms barata
posible;
3.3
Sobre
observacin directa de la realidad antes
masivas,
3.1
2.
la
revierta
se
contacto,
enriquecindolo.
Por lo expuesto, la posibilidad de que la
estructura
simplificada
de
las
historieta se convierta en un bien comn
historietas no tiene su origen en el medio en
deviene en necesidad; en el inundo actual,
s -en la historieta-, sino en sus condiciones
en que se habla de manera creciente
de creacin y comercializacin. 3.4 hay
acerca de la liberacin de las conciencias,
otras alternativas.
resulta
fundamental
integrar
el
conocimiento y la prctica de los lenguajes

Juan Acevedo describe, en su libro Para
contemporneos
hacer historietas, publicado por la Editorial
comunes a todos los hombres.
Popular
de
Madrid,
la
como
pertenencias
experiencia
desarrollada a lo largo de un ao completo

en un taller de tebeos en Per. Tras
describir las caractersticas tcnicas de la
experiencia, las 'conclusiones a las que
llega son las siguientes:
Al terminar este libro podemos observar
que est basado en unas cuantas ideas
sencillas. Estas ideas, nacidas _ como, son
de,
una
experiencia
especfica,
pueden
convertirse tambin en las conclusiones del

presente trabajo:
1.
Sobre el objeto de estudio: se considera

que el lenguaje de la historieta puede
convertirse en un bien comn. Es decir,
que puede ser aprendido y practicado
por
cualquier
obviamente,
persona
por
no
quienes
slo,
tienen
especiales condiciones.
240
241
242
243
244
245
246

En la columna de la izquierda se colocan los
primaria, escucha en primer plano la voz de
nombres de los personajes y los llamados al
su maestra, en segundo plano el bullicio de
operador tcnico y en la de la derecha los
los estudiantes de sexto y en tercer plano o
dilogos de los personajes y las indicaciones
plano de fondo, el ruido de la calle.
al operador.
El guin de la popular radionovela Chucho el
Las indicaciones para el operador incluyen el
Roto -que permaneci en el aire varios
tipo y duracin aproximada de la msica
lustros- surgi de un puado de noticias del
sugerida (rfagas, puentes y cortinas), los
Mxico porfiriano, pero principalmente de la
ambientes y los ruidos requirindose incluso
imaginacin del guionista. En cambio, los
los planos que mejor corresponden con las
guiones
educativos
acciones. Como ocurre en la realidad en la
general
se
radio percibimos varios planos sonoros; por
bibliogrfica, pertenezcan o no al formato
ejemplo: Manuel, alumno de quinto de
del radiodrama. Para escribir un
basan
y
en
culturales
una
por
lo
investigacin
247
248
consola que controla la accin de varios

tocadiscos
grabadoras,
las
cuales
registran las voces de los actores, los ruidos
las
cuales
obtienen
recursos
de
la
publicidad. Su objetivo central es obtener

beneficios econmicos, buscan incrementar
sus utilidades dedicando el mayor espacio
del sonidista, los ambientes y la msica.
posible a los anunciantes. La programacin,

Con los siguientes pasos, las pistas sonoras
se mezclan armoniosamente:
a) Se graban los dilogos y parlamentos de
los
actores
algunos
ruidos
incidentales, (pasos, un golpe, un beso),

lo cual da lugar a la pista de voces.
b)
En
las
grabadoras
tocadiscos
disponibles, se reproducen las pistas

musicales y ambientes.
c) Segn las indicaciones del guin, se:
mezclan
las diferentes
pistas
en
la
consola manipulada por el operador: el

primer corte musical (pista uno). Que se
disuelve en el primer ambiente (pista
dos)
unos
segundos
antes
de
que
comience el dialogo entre los personajes

(pista tres) y as sucesivamente.
sujeta a las expectativas y exigencias del

mercado, generalmente incluye msica de
moda,
concursos,
mini
noticieros
abundantes anuncios. El modelo comercial

trata a los oyentes como consumidores y
divide
la
audiencia
socioeconmicos
en
educativos,
niveles
sexos
edades; en funcin de estos niveles las

emisoras se especializan en ciertos gneros
musicales (rock en espaol o en ingls,
msica
ranchera,
grupera,
tropical,
etctera) o en la informacin, noticias y

programas de opinin). En Mxico existen
actualmente 1 066 estaciones privadas; las
mas influyentes e importantes forman parte
de grandes consorcios.
El modelo de servicio pblico toma forma en
las estaciones culturales y educativas Que
son financiadas por el Estado y pueda
LAS ESTACIONES RADIOFNICAS
prescindir
de
los
anuncios
comerciales,
aspiran a difundir el conocimiento y el arte e

En Mxico existen 15 218 821 radio-hogares
incluyen
en
y 76 687 163 radioescuchas diseminados en
nacional
32 entidades y 1 500 municipios. Pese al
gneros y series y programas caracterizados
notable
por la variedad de temas y enfoques. El
desarrollo
mostrado
en
aos
programacin
internacional
escucha como consumidor de bienes y
heterogeneidad y complejidad del pas.
servicios culturales. En la ciudad de Mxico
En Mxico y en el mundo existen tres
Radio Educacin y Radio Universidad han
modelos de radiodifusin bien diferenciados
representado el modelo cabalmente y en el
entre s: el de libre mercado, el de servicio
resto
pblico y el comunitario.
privatizadoras, lo representan las estaciones
modelo
de
libre
mercado
esta
pese
las
concibe
los
an est lejos de expresar la riqueza,
pas,
pblico
todos
modelo
del
servicio
de
msica
recientes, la industria radiofnica mexicana
El
de
su
al
tendencias
universitarias y estatales.
representado por las estaciones privadas.
249

La
radio
comunitaria
depende
proceso de seleccin, nfasis, organizacin y
econmicamente de los donativos de su
contextualizacin;
propia audiencia en los pases ricos y de las
proceso es un mensaje que pese a estar
agencias
pases
guiado por criterios y valores determinados,
pobres. Este rndelo, que en Mxico apenas
parece indiferenciable de los hechos debido
se ha desarrollado (Radio Huayacocotla, una
a la veracidad generada por los medios.
estacin situada en la poblacin veracruzana
El
del mismo nombre, es uno de los raros
aspectos
ejemplos), concibe a sus oyentes corno
documento (una historieta, una pelcula de
sujetos
radios
accin, un comercial televisivo. un noticiero
cornunitarias constituyen una crtica prctica
radiofnico), la audiencia (nios, jvenes,
de los otros modelos, especialmente en el
mujeres, hombres, indgenas, ancianos) y la
mbito de la bidireccionalidad o interaccin
produccin
(dibujantes
entre emisores y receptores, pues ofrecen a
productoras
agencias
los radioescuchas la posibilidad de elegir y
publicidad,
emisoras
difundir lo que ellos mismos consideran
radiofnicos); Shepherd sugiere adems un
importante y significativo acerca de su
conjunto de pistas para analizar cada uno.
propia cultura.
Supongamos que el sujeto de anlisis es un
Las
internacionales
en
participativos.
emisoras
del
los
Las
Instituto
Nacional
Indigenista son un caso aparte. Poseen

caractersticas
de
dos
modelos:
el
de
servicio pblico y el de radio comunitaria.

Son
financiadas
disponen
de
por
el
Estado,
considerable
pero
autonoma;
transmiten en lenguas indgenas y ofrecen

un
servicio
de
escasamente
gran
utilidad
comunicadas.
en
zonas
Existen
alrededor de veinte radiodifusoras de este

tipo en el pas.
modelo
de
el
resultado
Shepherd
de
considera
interrelacionados
entre
cineastas,
se
tres
s:
el
editores,
de
periodistas
noticiero radiofnico y consideremos por

separado cada aspecto:
Documento. Este aspecto alude al texto
mismo, a lo que es odo. Cmo est
integrado
el
noticiero?
Qu
titulares
privilegia? Cmo concibe a la sociedad por

un lado y al poder por otro? Qu tipo de
interaccin practica con la audiencia? Qu
valores defiende? Cmo se relaciona el
noticiero con otros textos incluidos en la
emisin radiofnica como los anuncios? En
qu sentido el noticiero es una mercanca?
Audiencia. Este aspecto se refiere a los que
EL ANLISIS DE LA RADIO
escuchan: cultura, gnero, edad (nios,

jvenes,
adultos
jvenes,
adultos,
Rick Shepherd, pionero de la educacin para
senectos),
los medios, propone un esclarecedor modelo
documento (informacin, diversin, juego,
de anlisis de los medios de comunicacin
negocio) y placer.
que se basa en un supuesto: los medios
Subrayamos el ltimo trmino, pues pocas
construyen la realidad, pues describir la
veces aparece en los anlisis de audiencia y
realidad equivale a construirla. Los medios
es,
no
nivel
obstante,
educativo,
decisiva.
uso
La
del
inmensa
interpretan los acontecimientos mediante un
250

mayora de los oyentes enciende la radio
pueden ser objetivos o neutrales, pues son
para obtener una mdica cuota de placer (o
producidos por empresas e individuos que
de
defienden
displacer:
hay
radioescuchas
valores
determinados,
pero
masoquistas que escuchan a locutores que
cuando proceden profesionalmente siguen
juzgan
ciertas reglas, sintetizadas por el estudioso
insoportables),
antes
que
por
motivos mas edificantes.
brasileo Walter Alves: inteligibilidad en el
Produccin. Este aspecto, en fin, se refiere
mensaje, correccin de los datos, relevancia
del tema y atractivo de su presentacin.
quienes
se
encuentran
detrs
del
noticiero, es decir, a quienes lo producen.

Qu
recursos
Qu
tecnolgicos
beneficios
emplearon?
econmicos
esperan
obtener? Quines tienen el control y la
EL
LENGUAJE
SONORO
EN
LA
bsica
son
ESCUELA
propiedad de la entidad productora del

documento?
Qu
actividades
fueron
necesarias para producirlo?

Como
sealamos
antes,
las
cuestiones
propuestas son pistas; pueden aadirse

muchas otras en funcin del documento
especfico, del contexto en el cual se realiza
el anlisis e incluso del objetivo mismo del
anlisis.
Conviene,
presente
tanto
sin
la
embargo,
interrelacin
tener
de
los
aspectos como la autonoma relativa de

cada
uno
de
ellos.
Dos
noticieros
pertenecientes al mismo consorcio y en

principio portadores de los mismos valores
culturales,
polticos
morales,
pueden
exhibir diferencias notables debido a la

distinta
calidad
de
la
produccin
la
desigual retroalimentacin practicada con la

audiencia.
Los
maestros
de
educacin
testigos de las variadas formas en que la

radio, la televisin, el cine, las historietas,
las revistas y otros impresos, modelan la
percepcin, el lenguaje y la conducta de los
nios
adolescentes.
Sin
embargo,
la
mayora de los maestros carecen de las

herramientas necesarias para analizar los
medios y apropirselos con fines educativos.
En Mxico existe alguna experiencia en el
uso didctico de los medios masivos de
comunicacin. Desde los aos setenta, la
radio y la televisin han sido empleados
como vehculos de contenidos educativos.
En cambio, es relativamente novedosa la
concepcin de los medios como lenguajes,
como textos de signos visuales y auditivos
que pueden ser ledos. Esclarecidos y en sus
Gracias al anlisis propuesto por Shepherd.
momentos escritos, es decir, elaborados por
podemos
los
demostrar
que
los
noticieros
propios
maestros.
Tal
concepcin
seleccionan la noticia en un ocano de
corresponde
acontecimientos, eligen y excluyen temas y
medios, disciplina que se propone formar
enfoques, privilegian a los representantes
receptores
de
mediante la alfabetizacin audiovisual.
los
obedecen
poderes
pblicos
criterios
privados,
empresariales
con
crticos
la
educacin
y
emisores
para
los
creativos
El lenguaje sonoro debe ser abordado en las
institucionales. Los noticieros no son ni
escuelas de educacin bsica desde dos
251

perspectivas: como objeto de estudio y
previos: el encuentra entre los productos
como
radiofnicos y las diversas audiencias.
herramienta
de
conocimiento
creacin.
El cuarto paso es la produccin de mensajes
Como sealamos antes no es necesario
sonoros. En este punto conviene hacer una
llevar los medios al saln de clases: los
advertencia.
medios
indispensables para grabar fielmente la voz
simblicamente. Basta con seguir una serie
sin ruidos ambientales y slo con una
de pasos para encontrar ejercicios didcticos
consola de varios canales pueden mezclarse
que pueden cumplir una doble funcin:
apropiadamente
reforzar y enriquecer ciertos contenidos
ambientes y msica. Cuando se ejecutan
curriculares y propiciar la reflexin crtica
ejercicios
acerca de los medios de comunicacin.
domsticas el resultado es tcnicamente
Se pretende la participacin activa de los
pobre.
estudiantes. Se trata de que ellos mismos
grabaciones muy sencillas con dos pistas
sugieran un ejercicio de anlisis de la radio
como mximo y privilegiar ciertos gneros
y,
como el reportaje y la entrevista.
ya
por
estn
supuesto,
Seguramente
all,
lo
aparecern
literal
lleven
cabo.
sugerencias
de
Estos
Los
micrfonos
las
pistas
radiofnicos
Conviene,
pasos
con
por
debern
de
son
voces,
grabadoras
tanto:
realizar
adaptarse
los
todo tipo: analizar letras de canciones,
distintos
textos de anuncios, noticieros. El maestro,
como un ejercicio ldico. En el cuaderno de
desde
ejercicios
luego,
propondr
pistas
de
grados
que
escolares
acompaa
proponerse
este
libro
se
interpretacin semejantes a las propuestas
sugieren actividades con el lenguaje sonoro,
por, Shepherd.
los cuales tienen el propsito de ensear a
El primer paso consiste en formular una
los
pequea
para
potencialidades de la radio, a interpretar el
determinar que emisoras, que programas,
lenguaje sonoro y a producirlo; es decir,
que tipo de msica, que anuncios escuchan
contribuir en la formacin de receptores
los
capaces
encuesta
estudiantes.
en
el
Este
saln
ejercicio
de
nios
de
jvenes
leer
asimilar
crticamente
las
canciones,
autorreconocimiento, clave para asimilar el
comerciales,
enfoque de la educaci6 para los medios,
radiodramas y emisores capaces de escribir
permitir a los estudiantes identificarse as
con sonidos para crear imgenes en la
mismos como un segmento de la audiencia,
ilimitada pantalla de la mente.
con
gustos,
valores
BIBLIOGRAFA
El segundo paso supone la exposicin de los

del
opinines
percepciones
determinadas.
elementos
noticias,
lenguaje
sonoro,
de
los
formatos radiofnicos y de los tipos de
Curiel, Fernando, La escritura radiofnica,

Mxico, UNAM, 1984.
emisoras.
Haye, Ricardo M., Hacia una nueva radio,
El tercer paso implica el anlisis de los
Buenos Aires, Paids, 1995.
mensajes sonoros, fundado en los dos pasos
252

Kapln, Mario, Produccin de programas de
TOMAS
radio, Quito, Ciespa!, 1978.

Lewis,
Peter
Jerry
Booth,
El
medio
Usando el botn de pausa de la video

reproductora, se puede reflexionar sobre
invisible, Buenos Aires, Paids, 1989.

Shepherd, Rick, Races: origen y desarrollo
de los profesores en medios, Denia, 1992.
ACTIVIDAD REPRESENTANDO
distintos
provechoso
LA
nota
con
Qu elementos (objetos, personas

toma
imagen
audiovisual
Comprender
que
las
pueden
ser
lectura
connotativa
Qu
efectos
nos
Se podra haber hecho una toma

distinta sobre el mismo hecho social
representado?
como cualquier otro texto;
la construccin de una nota en un
hacer
produjo?
ledas
Analizar las decisiones que implica
puede
ideolgica)?
ofrece
imgenes
(se
denotativa,
Comprender que cada elemento de
audiovisuales
una
ms
y sus acciones, etc.) componen una
significados;
analizar
Es
que sale en directo.
Objetivos
una
tcnicos.
importante produccin y edicin que una
REALIDAD
aspectos
Qu
efectos
hubiera
producido
colocar la cmara en otro lado (con
noticiero.
otros objetos o personas)?
CONSIGNA GENERAL
PALABRAS Y TEXTOS
Qu decisiones toman los realizadores de
Quines
hablan
en
la
nota
(presentador, voz en off, fuentes,
una noticia televisiva?
entrevistados, etc.)? Qu dicen?

Cmo dicen lo que dicen (tonos,
COMENTARIO
gestos,
etc.)?
Qu
efectos
producen en nosotros?
A partir del visionado de una noticia es
posible
analizar
distintos
construccin periodstica.
ejes
en
Podran
haber
hablado
otras
personas? Quines?
la
Qu textos escritos acompaan las

imgenes? Pensar otros que podran
haber sido usados.
253

con lo real que crean las noticias en la
televisin.
Las imgenes son polismicas, es decir,
tienen el potencial de ser interpretadas con
distintos significados. Pero el noticiero nos
muestra las imgenes y al mismo tiempo
nos dice que hay que pensar sobre ellas
(Ramonet, I., 1998). Hay distintas formas
de
quebrar
esta
polisemia
partir
de
distintos tipos de anclajes:
El relato de la voz en off del

periodista a medida que transcurren
las imgenes.
Los ttulos elegidos para presentar

las
escenas
Peruanos
("Vivir
roban
bajo
fuego",
supermercado",
etc.).
.Los
gestos
del
periodista
al
presentar la nota. Una sonrisa o un

gesto adusto pueden decir mucho
acerca de la forma en que se debe
LA CREDIBILIDAD DE LOS CDIGOS
interpretar una noticia.
ICNICOS
La msica elegida. En la actualidad,
Como vimos en el captulo anterior, el alto
gran
parte
de
nivel de iconicidad de la imagen televisiva -
musicalizadas
movimiento, color y sonido- brinda una
producir mayor emotividad en las
enorme credibilidad a las imgenes que
audiencias.
de
las
tal
noticias
manera
son
de
ofrece. En los noticieros, que los sucesos

sobre
los
mostrados
que
en
se
nos
imgenes
informa
sean
recurriendo
en
muchos casos al recurso de la transmisin

en
directo,
"olvidemos"
hace
la
periodsticas,
que
presencia
camargrafos
muchas
ACTIVIDAD
MSICAS PARA IMPACTAR
veces
de
empresas
periodistas
OBJETIVO
los
Reflexionar acerca de las formas en que la
sucesos y nosotros como audiencias. En
msica puede afectar las formas en que las
este sentido, frases como fue as, lo vi en
audiencias interpretan una noticia.
que
han
tomado
decisiones
entre
el noticiero" muestran la idea de similitud
254

CONSIGNA
El jefe de redaccin les asigna 4 minutos

para la nota.
Prestar atencin a la msica que acompaa
Armar
una noticia y completar el cuadro:
representar el hecho:
un
guin
de
la
noticia
que
ACTIVIDAD
Realizando un noticiero
OBJETIVO
Reflexionar acerca de las decisiones que se

toman en la construccin de una noticia.
CONSIGNA
qu les hacen decir lo que dicen?

Se imaginan el tono de voz y los
Ustedes son un equipo productor de noticias
gestos con que lo dicen?
en un noticiero. Les ha llegado la siguiente
informacin por una agenda de noticias:
por
la
polica.
Hubo
Cmo incluyeron a las audiencias

cuando
Una banda armada asalt un banco y fue

descubierta
Qu dicen los presentadores? Por
elaboraron
el
guin?
Pesaron en causar algn efecto en
un
especial?
intercambio de disparos que produjo varios

heridos en ambos bandos. La banda se
LOS
encerr en el banco y tom 10 rehenes.
CREADORES DE SUCESOS
NOTICIEROS
COMO
Exigen la presencia de un juez para negociar

En la actualidad, la imagen y la presencia de
su escape.
Van al lugar de los hechos y consiguen 3
horas
de
material.
Entrevistaron
al
comisario, a varios vecinos, a unos rehenes

que fueron liberados, al juez que esta
negociando,
pudieron
grabar
una
conversacin a los gritos con uno de los

ladrones que estaba en una ventana del
banco.
las cmaras se han vuelto tan importantes

que determinados sucesos se planifican en
horarios que garanticen la presencia de las
cmaras. Es comn que una ronda de
prensa se realice a la hora de emisin del
noticiero
de
mayor
rating
que
los
discursos de una movilizacin comiencen

durante la transmisin de un noticiero.
Las cmaras tambin suelen crear sucesos.
Su
presencia
suele
crear
efervescencia
255

hasta donde unos minutos antes todo era
En qu han cambiado los espacios de los
tranquilidad.
noticieros desde hace 30 o 40 aos? Cmo

aparecen en la actualidad los presentadores
y las presentadoras? Qu le aportan o
PRESENTADORES
Los
agregan a la informacin?
presentadores
de
noticias
son
fundamentales en un noticiero. Las parejas

periodsticas integradas por un hombre y
una
mujer
son
una
tradicin
en
los
ACTIVIDAD
CMO
NOS
INFORMAMOS?
noticieros argentinos. Con sus comentarios,

su humor o sus gestos pueden -y suelen
condicionar las formas en que las audiencias
reciben las noticias.
OBJETIVO
Comparar las formas en se vehiculiza la
informacin en los medios grficos y en la
Los primeros noticieros slo mostraban a los
televisin.
presentadores del pecho hacia arriba y se

limitaban a leer las noticias preparadas por
los
redactores.
Pero,
actualmente,
sus
CONSIGNA
cuerpos, manos, gestos, ropas y espacios

donde presentan la noticia han adquirido
Algunos grupos trabajan como periodistas
una presencia fundamental en las formas y
en un diario y otros en la televisin. Tienen
convenciones de los noticieros.
que dar cobertura al siguiente hecho:
El pblico debe creer en ellos, pues su

presencia
decide
los
favores
de
las
Choque de trenes en el ferrocarril Belgrano.
audiencias que ven determinados noticieros
Hubo
por
trasladados al Hospital X. Los bomberos
la
presencia
presentador.
La
de
un
determinado
presencia
de
varios
varios
tardaron
40
heridos
minutos
leves
en
que
fueron
llegar.
Los
trabajadores del ferrocarril acusan a la
especialidad temtica agrega variedad y
empresa de falta de mantenimiento de las
entretenimiento.
mquinas, mientras que los empresarios
presentadores
de
distintas
jerarquas
dicen que han comprado unidades nuevas.
PARA
REFLEXIONAR
PONER
EL
CUERPO A LAS NOTICIAS

En qu tipo de espacios se presentaban las
noticias hace treinta aos? Qu agregaban
a la informacin presentada esos espacios y
esos presentadores y presentadoras?
Hubo quejas por el retraso que ocasion el

accidente.
Para medios grficos. La nota tiene que

tener volanta, copete, foto con epgrafe y X
renglones. Pensar en que seccin y pgina
la ubicaran, acompaada de cules noticias,
256

si haran algn tipo de recuadro con alguna
edad (por ejemplo, jvenes o ancianos), de
informacin, etctera.
opciones
sexuales
(homosexuales
minoritarias
travests),
de
Para televisin. La nota tiene que durar 3
nacionalidades
minutos (seguir el modelo de trabajo de la
(inmigrantes o indgenas), etctera. Unos
actividad Realizando un noticiero). Pensar
noticieros
en
quizs
que
bloque
la
ubicaran,
como
la
que
un
etnias
podramos
poco
diferentes
caracterizar,
simplificadamente
de
anunciaran en el principio del bloque, que
blancos, heterosexuales, de mediana edad y
noticias, la acompaaran, etctera.
de
clase
media,
suelen
mostrar
los
diferentes", a los "otros", muchas veces
TAREAS,
PUESTA
EN
COMN
con
extraeza,
prejuicios
estereotipadamente.
PREGUNTAS CLAVES.
Algunas formas de mostrar a los otros
Comparar
las
producciones
realizadas.
and Wilson, C., 1996):
Qu tipo de informacin nos brinda

cada
medio?
Qu
prioridades
Como seres exticos
tuvieron?
El carnaval boliviano, el ao nuevo de la
Cmo pensaron en sus audiencias?
comunidad china o costumbres de clases
Cmo buscaron impactarlas? Qu
sociales distintas a las de la clase media son
fuentes
algunas
consultaron?
Cmo
le
Esta actividad puede hacerse sin

recurrir
la
produccin
de
los
alumnos y las alumnas, es decir,

que
se
coberturas
tema
pueden
comparar
que sobre
realizan
un
de
las
imgenes
que
pueden
asociarse con un "otro extico". Muchas de
dieron lugar en sus notas?
(Duncan, B., D'lppolito, J., Mac Person, C.
las
un mismo
diario
un
noticiero televisivo.
las notas de color que ponen nfasis en

ceremonias tpicas y costumbres coloridas
ayudan a construir la nocin de que muchos
"otros" exticos viven congelados en el
tiempo.
Como grupos peligrosos
Son comunes ttulos como "Cuatro peruanos
asaltan
un
negocio"
"Travests
prostitutas invaden X barrio", acompaando
RETRATOS DEL OTRO
imgenes llenas de patrulleros, policas y

vecinos furiosos. Los noticieros usan las
Los noticieros (y todos los medios) nos

ofrecen permanentemente Imgenes de los
"otros". Grupos e individuos distintos a un
"nosotros" que produce y consume las
informaciones
se
muestran
en
pantalla.
Estos "otros" pueden ser distintos por su
percepciones y prejuicios populares para

mostrar a ciertos grupos sociales como
peligrosos
sospechas
para
e
los
otros.
inseguridades
Temores,
sociales
son
infladas o reproducidas a travs de las

noticias que nos ofrecen los noticieros.
257

IMGENES PARA LA COMPASIN
material
grfico,
pero
los
textos
que
acompaan la imagen bien podran aparecer

Nios y nias pobres con sus narices llenas
en muchos noticieros televisivos.
de mocos, ancianos y ancianas sucios y

desprolijos" en las camas de un geritrico o
familias cirujeando entre la basura de una
ciudad son imgenes habituales en los
noticieros.
Son
otros"
hambrientos
desprotegidos a los que hay que ayudar, a

lo
sumo
compadecerse
de
ellos.
realizan sus coberturas descontextualizando

hechos,
hacindolos
COMN
cuales
se
representa
en
el
noticiero a x grupo social?
Qu
idea
tiene
la
comunidad
educativa y el barrio acerca de este
emotivos;
MOSTRANDO
EN
Cules son las caractersticas con

las
grupo social? Para ello se pueden
despolitizando as la realidad social.
ACTIVIDAD
PUESTA
PREGUNTAS CLAVES
Como
mencionamos anteriormente, los noticieros

los
TAREAS,
hacer
encuestas
distintos
LOS
entrevistas
integrantes
de
a
la
comunidad escolar y del barrio que
OTROS
rodea la escuela. Buscar en otros

textos
representaciones
sobre
el
grupo analizado.
OBJETIVO
Qu diferencias existen entre la

representacin de las medias y el de
Comprender
que
ciertos
las
estereotipos
personas
que
pudimos
pueden ser reforzados por las imgenes de
entrevistar / encuestar? Son los
los noticieros.
medios "inventores" de las formas

en
las
formas
en
representan
al
grupo
analizado?
CONSIGNA GENERAL
Analizar
que
que
aparecen
representados ciertos grupos sociales en

una nota de noticiero.
Qu
grupo
opinin
tenamos
analizado
investigacin
tenemos
luego
al
cul
de
sobre
el
comenzar
la
es
la
finalizado
que
el
trabajo?
COMENTARIOS
Para realizar esta actividad es fundamental
armar un archivo propio de imgenes. Las
representaciones de la pobreza, los jvenes
y la inmigracin de pases limtrofes son
ternas sobre los cuales no es difcil obtener
material.
Ilustramos
esta
actividad
con
258

los 5 y 10 puntos. Para comparar, en
febrero de 2001, El sodero de mi vida, como
programa mas visto, obtuvo 24, 7 puntos.
El peridico puede convertirse en una oferta

pedaggica complementaria de las prcticas
tradicionales, ya que muchos de sus temas
resultan similares a los de los libros de
texto.
Cada
da
cambia
la
informacin
periodstica y pueden encontrarse nuevos
NOTAS
ejemplos
aplicaciones
de
algunos
conceptos. Esto permite que el peridico se

1. Diario pgina 12. -La isla de la tentacin,
transforme
en
otro peg en la lucha por el satlite-. 24 de
ensear a leer, identificar los elementos de
abril de 2001.
la gramtica, las reglas ortogrficas; para
2. De los noticieros ofrecidos por los canales
proveer
abiertos de la Ciudad de. Buenos Aires, slo
matemticos,
Telenoche (canal 13) se ubica entre los 15
debates
programas mas vistos, con alrededor de 15
ecolgicos; para emplearlo en la educacin
puntos de rating, mientras que el resto se
artstica, etctera. La actualizacin de datos
ubica, en promedio, aproximadamente entre
y material didctico de apoyo no esta al
de
sobre
una
herramienta
ejemplos
de
interpretar
temas
para
problemas
grficas,
polticos,
hacer
sociales
259

alcance de la mayora de las escuelas y
situaciones
profesores por los costos que implica y por
favorecidas y con reducidos estmulos para
el ritmo vertiginoso de las noticias. Hoy mas
la lectura, tienen el riesgo de desarrollarse
que nunca la historia esta en constante
entre obstculos casi imposibles de superar
mutacin y la rapidez y el bajo costo con
para alcanzar metas y logros personales y
que el peridico difunde la informacin
sociales.
puede ser un complemento importante del
El peridico tiene mucho que ofrecer a
libro de texto.
quienes desean modificar los problemas de
Si se emplea el peridico como apoyo para
lectura en la familia y apoyar los esfuerzos
las
que
asignaturas
escolares
se
ejercitarn
econmicamente
combaten
el
poco
analfabetismo
adulto.
adems otras habilidades del nio y el
Motivar
joven. Entre ellas las que se ponen en juego
empleando el peridico para ello, significa
Cuando el libro de texto no es suficiente, los
procurar
artculos periodsticos poseen varios grados
adquisicin del hbito lector de los nios.
de
para
Finalmente, sobra decir que un ciudadano
practicar la lectura y el anlisis. Partir del
bien informado esta mejor capacitado para
estmulo de los titulares y las fotos puede
la prctica democrtica. Los jvenes que
desarrollar
empleen
dificultad
la
que
pueden
capacidad
servir
para
escribir.
la
lectura
entre
ejemplos
el
los
decisivos
peridico
padres,
para
la
cotidianamente
Redactar noticias y hacer reportajes sobre el
comprendern
entorno
internacionales, la poltica nacional y su
cotidiano
puede
ser
el
paso
consecutivo. Recetas de cocina y de belleza
mejor
los
eventos
propio lugar en la comunidad.
consiguen ser detonadores para aprender y

ejercitar las matemticas, la escritura y la
LEER
COMO
expresin oral.
COMUNICACIN
FORMA
DE
Las posibilidades para usar el peridico en el

saln de clases son infinitas: entrevistas con
Los distintos medios de comunicacin, de
especialistas
disciplinas,
acuerdo con las tecnologas que emplean,
sugerencias bibliogrficas, recursos grficos,
favorecen ciertos contenidos y determinan
fotos recientes, aspectos culturales, mapas,
en
datos geogrficos y econmicos transforman
conocemos
el asunto educativo en un espacio abierto a
sobre l. Descubrir el entorno a travs de la
las inquietudes de los investigadores en
palabra
cierre.
cuanto a la manera en que se ordena,
Por otro lado, no es novedad para los
explica,
profesores que ensear a descifrar letras y
existencia.
palabras no garantiza que los alumnos se
importante -de la comunicacin escrita y
transformen en lectores. El analfabetismo
puede ser un medio para que nios y
funcional en nuestro pas es una realidad.
jvenes se acerquen a ella.
Los
nios
en
mltiples
jvenes
que
crecen
gran
medida
las
nuestro
escrita
mundo
comporta
defiende
El
formas
es
que
actuamos
diferencias
discute
peridico
en
la
un
en
propia
vehculo
en
260

Mirar, escuchar y leer son tres formas
Para leer se debe aprender a no perder la
distintas de comunicarse con el entorno Que
atencin sobre las letras y ver a travs de
implican
ellas su significado. Es necesario reconocer
habilidades. La letra impresa, como medio
las palabras impresas, saber distinguir entre
de comunicacin, posee caractersticas que
el placer sensual Que pueden despertar su
la
comunicacin
seduccin y la lgica de su argumentacin.
audiovisual. Oralmente las palabras y las
El lector debe renunciar a perderse por
frases se unen y confunden en un discurso
completo a la magia de las palabras y
continuo.
decidirse a navegar por el mundo de las
distintas
distinguen
herramientas
de
La
la
comunicacin
oral
prcticamente no tiene mrgenes; el sonido
abstracciones.
est siempre presente y se pueden percibir
Por otro lado, la comunicacin oral requiere
varios mensajes auditivos a la vez; durante
una prctica de memorizacin importante y
una conversacin los interlocutores pueden
para facilitar la tarea se recurre a la
or, adems de sus voces, la radio, los
narracin como recurso nemotcnico. Son
ladridos
orales los cuentos, los chistes, los chismes,
del
perro
el
trfico
simultneamente.
las ancdotas, las canciones y las leyendas.
En la comunicacin oral se pueden agregar
La
tono de voz y gestos para completar las
independientemente de quien la recuerde,
ideas y no existe gran rigor para el orden y
exige menos de la memoria individual y
pronunciacin
Las
colectiva y se presta mejor al registro,
habilidades para descifrar el mensaje oral
transmisin y reflexin de todo tipo de
tienen que ver mas con las emociones y los
discursos, sobre todo aquellos como los
sentimientos.
textos
Los mensajes escritos, en cambio, son
etctera, que por su extensin, abstraccin
lineales: una letra despus de otra, una
o por no poseer contenidos rtmicos y
frase despus de otra. Esta caracterstica
narrativos son difciles de memorizar.
propia
Como consecuencia de las particularidades
de
de
la
las
escritura
palabras.
trae
consigo
la
letra
impresa
legales.
que
Cientficos,
perdura
filosficos,
transmisin de un slo mensaje a la vez, sin
del
descartar que la lectura de cada receptor
audiovisuales,
puede ser distinta y que existen infinitos
diferentes las exigencias hechas al lector y
significados
al receptor audiovisual. Ambas formas de
en
el
texto
originalmente
medio
impreso
de
encontramos
los
medios
que
son
escrito.
comunicacin
Para descifrar el mensaje escrito, se debe
objetivos.
poseer,
del
La letra impresa intensifica el punto de vista
idioma, un entrenamiento especial para la
delimitado y lineal, permite la distancia
lectoescritura.
el
crtica, fomenta la respuesta racional sobre
orden sucesivo, los lmites y las reglas de la
el gusto y la emocin, propicia hbitos
lectoescritura
especializados y favorece el pensamiento
lgico.
adems
del
Dominar
favorece
conocimiento
la
el
linealidad,
pensamiento
favorecen
diferentes
cientfico, habilidades necesarias para una
261

comunicacin ms completa y justa con el
anlisis del lenguaje periodstico, la reflexin
mundo actual.
sobre
Con una poesa a intuicin, los indgenas de
maneja y la rapidez con que la comunica.
la
Sierra
Norte
de
Puebla
explican
que
escogieron
en
cantidad
de
informacin
que
su
situacin marginal como resultado de las

herramientas
la
EL LENGUAJE PERIODSTICO
la
reparticin que ocurri al principio de los
Los medios de comunicacin tienen formas
tiempos: Me lleg el da en que Dios les dio
especiales de expresar y transmitir sus
con que hacer el trabajo, y todos los
mensajes independientemente de lo que
hombres se reunieron, toda la humanidad,
dicen a travs de la lengua hablada o
cada quien tom una herramienta, nuestros
escrita. Por ejemplo, consideramos que la
hermanos inditos se dijeron: Tomemos las
informacin es real cuando forma parte de
ms pesadas, tal vez sea mejor. Empezaron
un noticiero porque pertenece al segmento
a hacerse de azadones, hachas, picos, palos
noticioso de la televisin. Una informacin
sembradores,
machetes, arados y otras
similar, pero que aparezca en el contexto de
ms. Y los mestizos estuvieron mirando y
una telenovela, seguramente ser juzgada
slo quedaron los libros, los lpices, los
como no verdadera, ya que pertenece a un
papeles y los escritorios. Y hoy se dicen
gnero identificada con la ficcin. De esta
nuestros hermanos inditos que no estuvo
manera podemos concluir Que la televisin
bien como hicieron nuestros abuelos
tiene otros elementos (por ejemplo el tipo

de
programa)
para
comunicarnos
sus
EL PERIDICO COMO MEDIO DE
mensajes.
COMUNICACIN.
Con el peridico sucede algo similar, sus

elementos
Como regla general, cuando se considera

introducir
cualquier
medio
masivo
de
comunicacin en el aula, con antelacin se

debe especificar la forma en que modifica la
vida del pblico: cmo estructura nuestro
tiempo y cmo crea el concepto mismo de
tiempo, cmo afecta nuestras relaciones
sociales, en que forma estimula nuestros
sentidos, de que manera comunica sus
ideas y de qu forma transmite modelos de
identificacin y actitudes sobre la autoridad,
la comunidad, la sociedad, etctera.
Para
abordar
esta
problemtica,
proponemos que el maestro introduzca el
estn
estructurados
de
tal
manera que su conjunto lo reconocemos

como peridico y lo distinguimos del resto
de los medios masivos de comunicacin,
an de otros medios impresos como libros.
Revistas, folletos, boletines, etctera.
A esta organizacin de elementos vinculados
por un conjunto de reglas o relaciones cuya
particularidad es que si se modifica o falta
uno de dichos elementos se provoca la
alteracin de todo el sistema lo llamamos
lenguaje.
En sentido amplio, entendemos al peridico
como lenguaje o sistema, es decir, como un
conjunto ordenado de elementos que tiene
peridico con los siguientes objetivos: el
262

una cierta estructura y cumple funciones de
otras maneras. Por ejemplo, las pginas
comunicacin establecidas.
nones tienen una importancia mayor que las
El lenguaje del peridico se compone de
pares, ya que se considera que el lector
varios
apresurado
elementos.
Primeramente
leer
las pginas
nones
con
encontramos sus caractersticas fsicas (tipo
mayor facilidad que las pares, y de la misma
de papel y de tinta, tamao) que nos
forma. Leer ms fcilmente las noticias en
pueden dar la informacin necesaria para
el margen de la pgina que aquellas que se
distinguirlo de otros medios impresos. Estos
encuentren ocultas hacia el centro y doblez
elementos pueden variar ligeramente de
del ejemplar. El peridico utiliza recuadros
peridico a peridico sin que el lenguaje se
para
pierda por completo.
elementos
Existen otros elementos que resaltan la
continuacin
especificidad del lenguaje: los titulares, los
determinan y definen el carcter de las
encuadres, la variedad tipogrfica. Observe
noticias: polticas, culturales, deportivas,
el lector que el mensaje impreso en la
etctera. De esta manera podemos notar
primera plana con letras notablemente ms
que una misma noticia -por ejemplo un
grandes y negras, es el mensaje que el
crimen- ser leda de forma muy diferente si
peridico ha marcado como el suceso ms
se encuentra en la seccin de poltica
importante del da. Se dice que esta noticia
nacional o si es parte de la seccin policaca
se public a ocho columnas, aunque muchos
o de nota roja. Sabemos tambin que en la
peridicos hoy contemplan menos columnas
seccin
en sus diseos. El maestro puede comparar
noticias que menos relevancia e inters
dos o ms peridicos de la misma fecha y
social
observar que cada peridico ha elegido una
reconoce
noticia distinta como su noticia a ocho
periodstico, por ejemplo, la fotografa y su
columnas.
correspondiente pie de foto.
De esta forma es importante sealar que la
La
noticia ms relevante del momento es una
credibilidad
eleccin hecha por los redactores de la
peridico cree ver el hecho en la fotografa,
publicacin y que tiene mayor relacin con
pero sabemos que sta pertenece a una
su
visin
propia
posicin
poltica
que
con
la
separar
realzar
grficos
de
del
para
artculo,
sociales
tienen.
El
otros
imagen
se
elementos
parcial
del
indicar
la
secciones
que
del
del
una
objetividad.
noticias,
encuentran
lector
cumple
y
las
El
las
peridico
lenguaje
funcin
de
lector
del
acontecimiento.
La
realidad de los acontecimientos. De esta
fotografa es por principio una eleccin de
manera se pueden desmitificar los mensajes
encuadre del objeto fotografiado, muchas
de los medios de comunicacin masiva
veces determinada por la posicin y foco de
como portadores de la noticia nica y
atencin del fotgrafo, y en algunos casos
objetiva
la
por el trucaje tcnico. Adems, el pie de
una
toto o leyenda que la redaccin pone al
construccin especial de la realidad. El
calce determina el mensaje que el diario
peridico tambin jerarquiza las noticias de
desea trasmitir.
informacin
ms
como
bien,
reconocer
resultado
de
263

Cualquiera puede hacer el experimento.
como comparar segn su origen (local,
Encuentre el significado de una fotografa
nacional,
periodstica sin leer el texto. Lea despus el
informacin que ofrecen los distintos medios
pie y observe si su primera impresin vara.
audiovisuales y peridicos. Por ltimo, es
El texto tiene el objetivo de dirigir la mirada
necesario discutir sobre la calidad de la
del lector y anclarlos as en una manera
informacin
(de
menos personal y nicamente muestran su
comunitaria,
individual,
fuente noticiosa. Sin embargo, no se puede
exhibicionista, morbosa, etctera).
establecer
una
distincin
clara:
internacional)
la
cantidad
relevancia
de
social,
especializada,
ambos
franquean constantemente la lnea entre
LA RAPIDZ DE LA COMUNICACIN
informacin y opinin. Despus de todo, la

eleccin misma de lo que es la noticia
Tampoco
representa ya una toma de posicin y por lo
rapidez con que la informacin se transmite
tanto de opinin.
y la utilidad de este hecho. Sin embargo, se
En conclusin, podemos sostener que el
debe mencionar el impacto de la rapidez
peridico no solo define las noticias, sino
como definicin de un estilo de vida. Podra
que las hace. De hecho, la informacin que
parecer que el manejo del tiempo en la
no se publica no es noticia. De all que hacer
cultura actual es impuesto por los medios
noticia signifique ser mencionado para los
masivos de comunicacin. La instantaneidad
medios
como
de
necesariamente
comunicacin
participar
de
y
un
no
hecho
notable a relevante para la sociedad.
queda
valor
ha
alguna
producido
sobre
filosofas
la
al
instante, terapias al instante, alimentos

instantneos,
menoscabo
LA CANTIDAD DE INFORMACIN
duda
lecturas
de
la
al
instante,
constancia
en
la
profundidad. A un estudiante que se le

evala en funcin de que lleve a cabo una
Los medios masivos de comunicacin abren
lectura rpida se le est enseando a
el acceso para que conozcamos infinidad de
despreciar la complejidad y el placer de leer.
sucesos acerca de todo el planeta. "El
La publicidad es una manifestacin clara de
mundo es una aldea global", segn la
este
apreciacin
Sin
problemas existenciales: falta de amigos,
embargo es importante reflexionar sobre las
inseguridad, baja autoestima, aburrimiento,
consecuencias de esta realidad. Primero,
problemas
hay que observar si participamos de alguna
etctera
forma
instantneas y al
en
de
los
Marshall
Mcluhan.
acontecimientos
que
nos
concepto.
Se
conyugales
las
presentan
soluciones
de
son
grandes
madurez,
siempre
alcance de un buen
afectan o si en realidad vivimos mudos y sin
consumidor. Si bien el peridico compite en
ejercer influencia en esta aldea global.
los medios audiovisuales en la rapidez, su
Debemos reflexionar sobre el bombardeo de
propia tecnologa garantiza una recepcin
informacin. Los aspectos y puntos de vista
ms meditada. La ciencia depende en gran
que emplean las noticias que recibimos, as
medida de esta forma de pensamiento de la
264

presentacin
paso
paso
de
los
personajes de la vida cotidiana, con
antecedentes, las pruebas y los argumentos
ello acercarse a la
al igual que del tiempo para analizar y
regional.
reflexionar.
efemrides, aniversarios nacionales
historia oral y
resear
celebrar
e internacionales, datos de calles y
CMO CONVERTIR EL PERIDICO
monumentos de la localidad y otros
EN
eventos.
UNA
HERRAMIENTA
5.
DIDCTICA?
Educacin
cvica.
El
peridico
proporciona informacin actualizada

1.
sobre el ejercicio de los gobiernos
El uso del peridico en el saln de
federal y estatales, los conflictos
clases se orienta principalmente en

las
direcciones:
como
fuente
internacionales,
de
laborales,
informacin y material didctico y

6.
del peridico escalar. En el primer
informacin cultural, las novedades
vez el lector ya conoce algunas.
bibliogrficas,
Aqu nicamente sealamos algunas
retrica
aplicaciones para las secciones que

7.
asignaturas.
actualizar
adquiridos
los
en
de
texto
fenmenos
reciente
relacionados
resolver
problemas
fracciones a partir de recetas de

cocina y ejercicios sobre la medida
del
recopilar
tiempo
con
carteleras
cinematogrficas y televisivas, entre
sobre
con
como
entre las monedas; problemas con
temperaturas o contaminacin.
informacin
otras
actual de las relaciones cambiarias
fenmenos naturales como climas,

Conviene
la
matemticos a partir de informacin
variacin y flexibilidad de algunos
Geografa.
publicitaria
de
Matemticas. Se pueden ejercitar la

as
enciclopedias, as como observar la
3.
anlisis
lectura y construccin de grficas,
pueden
conocimientos
libros
el
informaciones.
publican las diarios en funcin de las

Se
Lengua y literatura. Con el peridico

idioma y el lenguaje periodstico, la
posibilidades para la enseanza y tal
naturales.
econmicas,
se puede llegar a analizar el propio
casa, el peridico ofrece infinitas
Ciencias
polticas,
actividades
etctera.
como referencia para la realizacin
2.
las
otras actividades posibles.
la
geografa fsica o poltica, entre ellos

inundaciones, erupciones volcnicas,
problemas urbanos o transformacin
de fronteras polticas.
4.
Historia. Los alumnos pueden hacer

entrevistas como las que aparecen
en los peridicos, pero dirigidas a
Finalmente el peridico permite integrar los

conocimientos que el alumno aprende en el
saln de clases. As por ejemplo, a partir de
la seccin de deportes se puede interesar al
nio y al joven para que realicen ejercicios
de
matemticas
(grficas,
porcentajes,
265

fracciones, sumas, restas) con los goles de
Cuando sea posible, es interesante llevar a
la semana; tambin es posible interpretar
los estudiantes a que visiten el peridico
las metforas que emplean los titulares de
local con el objeto de conocer el proceso de
esta
salvajes
produccin del diario. Es aconsejable que los
despluman a guilas, Camoteros comen
alumnos discutan la meta de la visita con
birria, etctera), redactar creativamente,
anticipacin
ejercitar la lectura con artculos de su
preguntas, por ejemplo: Qu periodicidad
inters y comparar el ttulo de la misma
tiene la publicacin? Cul es su contenido y
noticia en varios peridicos y noticieros. con
orientacin poltica? Qu tirada y tipo de
el fin de conocer mejor la poltica deportiva
pblico?
y su papel en la sociedad.
informativas: informaciones no firmadas,
misma
seccin
(Chivas
para
que
Cules
preparen
son
las
sus
fuentes
firmadas por miembros del peridico, por

colaboradores externos, artculos? Cmo se
PERIDICO ESCOLAR
mantiene la empresa: gracias a la venta de

El profesor sabe que no basta dejar en
espacios para la publicidad, con el pago del
libertad al nio y al joven para que escriban,
suscriptor?
investiguen y aprendan por s mismos, hay

que estimular el deseo de expresarse. El
De esta manera se motivar la reflexin del
peridico escolar puede resultar un buen
alumno a partir de los datos recabados. La
medio para ello.
visita debe ir acompaada de un debate
La historia del periodismo escolar es ms
para alcanzar conclusiones entre todos los
antigua que el actual inters por utilizar la
alumnos: Cules son los peridicos ms
prensa en el saln de clases, sin embargo
ledos en la localidad? Es prensa local o
sigue
expresin
fornea? Qu orientacin tiene la prensa
privilegiado. El peridico escolar facilita el
ms leda? Hay un slo tipo de lector o hay
conocimiento de la prensa desde dentro: la
varios segn los tipos de peridicos? Cul
organizacin
crees que es el nivel de lectura de prensa en
siendo
un
medio
necesaria
de
para
crearlo,
los
problemas que enfrenta, los lmites que
la localidad?
impone
Con
el
pertinencia,
medio
(tiempo,
importancia,
espacio,
etctera).
Los
el
peridico
los
muros
del
aula
empiezan en el mundo y los procesos de
alumnos y el maestro debern definir el
enseanza
carcter de su peridico (informacin de la
desencadenan
comunidad,
de
ofrecen al nio y al joven un camino de
investigacin y literarios de temas cientficos
eterna investigacin: partir de la noticia y
o por poca histrica), as como definir la
volver a ella.
posicin
de
trabajos
de
a
aprendizaje
partir
de
sus
que
se
pginas
impresin y difusin (con mimegrafo o

fotocopiado, nmero de ejemplares y forma
de circulacin).
266

BIBLIOGRAFA
Arizpe. Lourdes. Parentesco y economa en
una sociedad nahua. Mxico. INI-SEP. 1973.
Corona. Sarah. No slo para envolver sirve
el peridico. Su uso didctico. Mxico. Jus.
1988.
Freinet. Celestin. Tcnicas Freinet de la
escuela moderna. Mxico. Siglo XXI. 1978.
Guillamet.
Jaume.
Conocer
la
prensa.
Introduccin a su uso en la escuela. Mxico.

Gustavo Gili. 1993.
267

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INDICE

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS..

SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIN Y ENSENANZA DE LA LENGUA

LA NOTICIA EN LA PRENSA GRAFICA...

FUNCIONES DEL VIDEO EN LA ENSEANZA...

CONTENIDO DEL FILM....

LA COMPUTADORA Y LA ESCUELA: ENTRE LO REAL Y LO MTICO. .

OUINES TIENEN INTERNET? ..

PRENSA EN LA ESCUELA Y PRENSA DE LA ESCUELA,,.

para facilitar el aprendizaje y como recurso tecnolgico para obtener

cambio o modificacin de ideas, actitudes, opinines, conductas, etctera de quienes estn

Capacidad para identificar los mensajes y potencialidades de los diferentes medios y

Habilidad para disear y adaptar propuestas a contextos especficos.

competencias docentes y comunicativas.

BLOQUE I. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

TEMA 2: EL ENFOQUE DEL ESPAOL Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

comunicacin. La formacin de ciudadanos crticos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas

TEMA 5: EL VIDEO Y LA TELEVISIN

TEMA 6: LA ESCUELA Y LA COMPUTADORA

BLOQUE II. EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA ESCUELA:

TEMA 1: LA PRENSA EN LA ESCUELA.

TEMA 2: EL TEBEO EN EL AULA Y LOS COMICS EN LA ESCUELA.

TEMA 3: LA RADIO COMO PROPUESTA PEDAGGICA

TEMA 4: LOS NOTICIEROS

TEMA 5: VIDEO Y EDUCACIN.

TEMA 6: EL LENGUAJE DE IA PUBLICIDAD: LA PUBLICIDAD EN EL AULA

BLOQUE I. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

TEMA 1: CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Compartir los productos en grupo

Seleccionar medios de comunicacin para elaborar un listado nico.

Dialogar sobre cual es le medio de comunicacin mas importante

2. Leer el texto " Informacin y Comunicacin" de F. J Salinas / R. Beltran de Tena

Con base en la lectura construir un esquema sobre: *Medios de comunicacin de masas

Socializar los productos en equipo

Cada equipo seleccione o reelabore un esquema y presntelo al grupo

3. Investigar bibliografa sobre medios de comunicacin

Compartir la investigacin con el grupo por escrito o en volumen ( libros que se

EVALUACIN DEL TEMA.

Por que el enfoque del espaol se considera comunicativo funcional

Caractersticas del enfoque

Uso social del lenguaje

2. Analizar el texto de Carlos Lomas y Andrs Osoro "Enfoque comunicativo de la enseanza de la

Relacionarlo con los propsitos de los nuevos programas de secundaria

Reflexionar sobre los sistemas verbales y no verbales de comunicacin y enseanza de la

En equipos seleccionen la informacin del texto, que de acuerdo a sus experiencias

Organicen la forma de facilitar la informacin seleccionada al resto del grupo

3. Recopilar diferentes, peridicos

Explorarlos y seleccionar cinco artculos en donde consideren se escribe de ideologa y

Definir lo que es una noticia en cuanto a la objetividad periodstica de acuerdo a los

Repartir un ejemplar seleccionado a cada equipo

Cada equipo construir la primera plana de su ejemplar, considerando las noticias

Organizar una exposicin de los trabajos del taller y de la plana original.

proximidad geogrfica, magnitud noticiable, jerarqua noticiable e inclusin de

Escriban sus conceptos sobre lo anterior.

Comprtanlos en equipo y formen un diccionario.

Expngalos al resto del grupo.

Reconstruyan un diccionario grupal.

Si es necesario reformen el diccionario o los diccionarios elaborados.

Elaborar una conclusin grupal.

7. Realicen la lectura correspondiente a "Esttica" "Estrategias para explorar los medios de

Revisar varios diarios e identificar elementos paratextuales

Compartir los productos de la actividad al grupo