ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXT. MAZATLAN.

Alumna:
Nez Aguilar Jocelyn
Profesor:
Vctor Manuel Ceja
Trabajo:
Propuesta innovadora

INDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Introduccin.3
2
Autoevaluacin4
Objeto de estudio.....10
Marco terico.12
Enfoque didctico.20
Propuesta...21
Evaluacin de mi propuesta30
Conclusin.31

Introduccin
El presente trabajo tiene como propsito de realizar una reflexin, de analizar que se realiza para
determinar cualquier situacin acerca de la prctica docente en educacin primaria, para que sea parte
del proceso de enseanza, aprendizaje de los alumnos. Esto es con la finalidad de recoger informacin
sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia
la mejora y de llevar al docente a una autoevaluacin3del trabajo en las aulas para as mismo poder tener
un panorama ms reflexivo del mismo modo perfeccionar la prctica educativa. Una buena educacin
depende de aquello que la sociedad quiera conceder y admitir en el momento ms importante, segn
sus ideales y posibilidades de accin.
En el presente trabajo les mostrare la innovacin de mi prctica docente, que esta enfocada en la
asignatura de Exploracin de la naturaleza y la sociedad de segundo grado, en ella se pondr hincapi
mis reas de oportunidad que necesito mejorar.

Autoevaluacin
I. PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.

Al planear mis clases:

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre los
contenidos de enseanza.
4
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para la enseanza
que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluacin.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los contenidos y
enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

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En mi plan de clase establezco:

11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participacin de los
alumnos y ma.
14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

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II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo:

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los nios.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseanza y
evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisicin de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin espacial.

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Al desarrollar mis clases utilizo:

29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

SI NO
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aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.

31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza de
los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a museos, fbricas,
parques, campo, etc.).

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III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre s.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos, la
asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboracin de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).

Al desarrollar mis clases:

49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).

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51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar habilidades de
expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representacin como la
elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a travs de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la observacin, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en comn,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el
tiempo que haba estimado.

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IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observacin, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de exmenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluacin.
83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Para asignar las calificaciones de mis alumnos:

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
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99.

Proponer actividades de retroalimentacin.

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

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VI: CLIMA DE AULA

En mi saln de clase favorezco que:

100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.

Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas (platicando con
ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera entre mis alumnos.

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Objeto de estudio
A partir del diagnostico realizado y a los resultados, en mi prctica docente necesito
mejorar aspectos que tienen que ver con la planeacin, en ambientes de aprendizaje y
evaluacin.
Los aspectos a mejorar de la planeacin son:

No establezco los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar
registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

Consultar en ficheros de actividades didcticas de espaol, Matemticas, para identificar actividades que me

auxilien en la enseanza.
Realizar los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos (los
nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al momento de disear e implementar estrategias y recursos, los aspectos a mejorar son:

Utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
Utilizar los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

Utilizar materiales de recurso y papelera (latas, corcho latas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.

Asignar a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compaeros o a m en diversas actividades.

Utilizar los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
Para crear ambientes de aprendizaje falta poner nfasis en:

Establecer las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
A la hora de disear y poner en accin la evaluacin, debo de poner nfasis en:

Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.

Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.

Promover actividades de autoevaluacin.

Promover actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema

(juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.

Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.

Marco terico
Enfoque del campo de formacin de Exploracin y comprensin del mundo
natural y social en educacin primaria
Se encomienda al campo de Formacin exploracin y comprensin del mundo natural y social, la integracin de
conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos
esquemas de actuacin comprometidos con los valores esenciales del razonamiento cientfico; de la mejora equilibrada y
sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y
globales. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
El docente tiene la tarea de romper hbitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la ciencia
y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temticas cada vez
ms complejas. Al disear la enseanza en este campo es importante observar la gradacin y la profundidad de los
aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un grado, nivel y perodo a otro. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
En lo personal, considero que el enfoque debe de hacer nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de
las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y
escolares, enriquecen el conocimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran
habilidades para aprender de manera autnoma, y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la
escuela mexicana del futuro.

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje: Planificacin

Nos menciona que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los
alumnos hacia el desarrollo de competencias, esto implica la organizacin de actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como las situaciones y secuencias didcticas, proyectos entre otras.
Considerando que se trata de una actividad articulada alrededor de intenciones formativas, todo maestro sabe que para
lograr los aprendizajes esperados debe preparar las clases de ciencias naturales y sociales con anticipacin, no es algo
que pueda ser improvisado (SEP, Guia para el maestro., 2011). Esta relacin tradica se organiza en torno a un eje didctico entre el
docente y la asignatura, del cual se deriva una serie de relaciones de mediacin entre docente-alumno, alumno-alumno y
alumno-recursos (SEP, Guia para el maestro., 2011)
En el eje didctico consiste en que el diseo de las actividades permitir a conducir el desarrollo de las competencias de
los alumnos, lo cual implica al dominio que el docente ha de tener sobre la materia, las cuestiones que nos hacemos
como docentes al planear las clases son:
Qu significados necesitan comprenderlos nios?

(SEP, Guia para el maestro., 2011)

Cmo conseguirn desarrollar las competencias que establece el programa? (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Con qu recursos cognitivos y afectivos cuentan actualmente para adquirir la habilidades de razonamiento? (SEP, Guia para el
maestro., 2011)

Qu actividades son las ms apropiadas para propiciar la comprensin de los conceptos? (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Es importante que como docentes al elaborar los planes de clases es importante tener claras las operaciones lgicas que
nos guiaran a la construccin de saberes de los nios que son exponer, definir, explicar, deducir, concluir, entre otras y
tambin las operaciones estratgicos que debemos de plantear dentro del aula al momento de estar aplicando como

preguntarles a los nios, verificar, evaluar, animar y por ultimo atraer la atencin

(SEP, Guia para el maestro., 2011)

como lo hice en

el momento que decore la mitad del pintarrn de tal manera que pareciera un bosque y la otra mitad como si fuera un
ocano. En el proceso de planificacin es necesario preparar preguntas que provoquen el inters, que representen
verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar mltiples respuestas a travs de la observacin, la
experimentacin, la exploracin o la contrastacin de informacin de diversas fuentes.
Nos menciona que la planificacin es un proceso fundamental en la prctica docente, ya que ayuda a planear acciones
orientadas a la intervencin docente, en las cuales bsicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. (SEP, Guia para el
maestro., 2011)

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente
con los aprendizajes esperados. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes. . (SEP, Guia para el maestro., 2011)

El sustento terico para la creacin de ambientes de aprendizaje propicios para

desarrollar las competencias del campo

La importancia de disear ambientes que faciliten el desarrollo de competencias. En el caso de las competencias
cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseo
cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven. En el plano
curricular, hay que precisar los significados de los conceptos cientficos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervencin didctica, hay que seleccionar las tareas de lectura,
observacin y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos
(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

En el segundo grado de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato,
por lo que, el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto es,
implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espaciotemporales del propio cuerpo y el de los dems

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

Al ambiente de aprendizaje se le llama as por el espacio en donde nosotros como docentes desarrollamos la
comunicacin y las interacciones que realizamos con nuestros alumnos al momento de estar aplicando contenido en
donde se posibilitan los aprendizajes de ellos. Con la ayuda de la construccin de ambientes de aprendizajes podemos
recurrir a la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que con el hecho de
estar educando no solo tiene lugar dentro del aula, sino en la cotidiana de cada uno de los alumnos.
Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

 El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

En este apartado pude generar situaciones motivantes y significativos en los alumnos, fomentando el trabajo colaborativo,
realice acciones para promover en el aula un clima de confianza en el que favorec el dialogo, el respeto mutuo y la
inclusin, dentro del aula establec normas de disciplinas con las aportaciones de todos, tambin establezco que los
alumnos se expresen libremente por ejemplo en la actividad que realice con ellos fue que decore la mitad del pintarrn de
tal manera que pareciera un bosque y la otra mitad como si fuese un ocano, por participacin voluntaria pasaran al
frente con sus animales favoritos de cual solo escogieron a uno, de tal modo realizaron movimientos necesarios para que
los dems compaeros pudieran adivinar que animal es su favorito, al trmino de la actuacin les realice una cuestin
sobre en qu lado del pintarrn vivira si fuese el ese animal.
Los ambientes de aprendizaje para comprender y usar la nocin de cambio siguen ocupando un lugar importante en la
formacin cientfica, histrica y geogrfica de los nios en el segundo grado de primaria. En esta etapa de la formacin
escolar, los procesos de conceptualizacin de los nios todava dependen en buena medida del contacto con referentes
ambientales, por lo que es importante usar el espacio fsico del aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y
material

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

La colocacin intencionada de imgenes, palabras y smbolos sobre las paredes del aula, facilita la ubicacin constante
de los alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van aprendiendo. Adems, ayudan a consolidar los
procesos de alfabetizacin inicial

(SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

Tambin les puse un video en donde habla sobre los animales acuticos, terrestres. Nosotros como docentes debemos
de considerar que las tecnologas de la informacin y la comunicacin ah estado cambiando drsticamente el entorno en
que los alumnos aprendan con mayor facilidad.

Sustento terico para la evaluacin: Organizacin pedaggica de la

experiencia de aprendizaje: Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio. (SEP, Plan de Estudios, 2011) El maestro obtiene informacin relevante para tomar
diferentes decisiones sobre los procesos de aprendizaje: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin
sumativa; cada una con sus rasgos y caractersticas particulares. Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos
sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los nuevos
aprendizajes que se propone iniciar. Esta evaluacin se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo bloque
o tema, y difiere de la activacin de conocimientos previos por la finalidad y la funcin que juega en el proceso de
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)

La prctica sistemtica de estrategias de evaluacin formativa permite dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de
los alumnos en algunos momentos clave del trabajo individual o grupal: permite identificar los logros y dificultades que
presenta cada alumno durante la movilizacin de saberes, y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendizaje
de todos y cada uno de los alumnos. Las estrategias de evaluacin sumativa reflejan el nivel del logro de cada alumno
respecto de los estndares establecidos para cada aprendizaje esperado.
La evaluacin para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y ofrecer
retroalimentacin sobre los logros obtenidos por los alumnos a lo largo del su formacin.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres
y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en
todas las acciones de evaluacin que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
El trabajo que tenemos como docentes es de identificar aquellos avances que han logrado los alumnos, es decir, dar a
conocer sus fortalezas y sus reas de oportunidad con el fin de lograr una mejora en cada uno de sus trabajos como
tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qu cosas han hecho de manera correcta del mismo
en sus errores.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin. (SEP, Plan de Estudios, 2011)

 Listas de cotejo o control (SEP, Plan de Estudios, 2011)

Registro anecdtico o anecdotario. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Observacin directa. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Producciones escritas y grficas. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de
solucin. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Esquemas y mapas conceptuales. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Portafolios y carpetas de los trabajos. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Pruebas escritas u orales. (SEP, Plan de Estudios, 2011)

PLANEACION INNOVADORA
Enfoque didctico:

Se encomienda al campo de Formacin exploracin y comprensin del mundo natural y social, la integracin de
conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversos
esquemas de actuacin comprometidos con los valores esenciales del razonamiento cientfico; de la mejora equilibrada y
sustentable de la calidad de vida; y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y
globales. El docente tiene la tarea de romper hbitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre
la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temticas
cada vez ms complejas. Al disear la enseanza en este campo es importante observar la gradacin y la profundidad de
los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un grado, nivel y perodo a otro. En lo personal,
considero que el enfoque debe de hacer nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias
bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic),
materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el
conocimiento de los alumnos. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de
manera autnoma, y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.

Nombre de la escuela: Escuela Primaria Justo Sierra matutina.

Periodo de la semana: 24 de noviembre al 5 de diciembre 2014.
Nombre del maestro titular: Judith Beltrn Velarde
Nombre del alumno practicante: Nez Aguilar Jocelyn Grado: 2 do. Grupo:B

Propuesta didctica.
Exploracin de la Naturaleza y la sociedad.
Bloque: Bloque II Exploramos la Naturaleza
Aprendizajes Esperados: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del
medio acutico y terrestre.
Contenido: Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Competencias que se favorecen: Relacin entre la
naturaleza y la sociedad en el tiempo,
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Estndares: 1. Conocimiento Cientfico
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven de acuerdo con su
nutricin y respiracin.

Educacin artstica. Bloque II

Aprendizajes Esperados: Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
Contenido: Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de
tiempo, energa y espacio.
Eje: Expresin
Tema: Calidades de movimiento
Competencias que se favorecen: Artstica y cultural
Lenguaje Artstico: Expresin Corporal y danza.
Actividad para empezar bien el da:
Evaluacin inicio:
Que los nios encuentren las diferencias entre selva y el desierto, trazando
Qu?
un cuadro en el pizarrn con los ttulos; Selva y Desierto.
La capacidad de los
Conocimientos previos: Pedir a los alumnos que investiguen sobre sus alumnos
de
tres animales favoritos as como su nombre, dnde vive, de qu se identificar
las
alimenta, cmo es, cmo se desplaza.
caractersticas de
Actividades de inicio. (20 minutos)
los animales.
Actividad de retroalimentacin grupal para reforzar las debilidades en el La capacidad de los
diagnostico.
alumnos
de
Colocar en la mesa de los alumnos algunos animales de diferentes interpretar en un

ecosistemas y unas tarjetitas con las imgenes de cada una de ellas. lapso de tiempo.
Les preguntar a los alumnos cual es la diferencia de los animales,
es decir, cada uno de ellos me describir el animal que les toco.
Cmo?
Decorar la mitad del pintarrn de tal manera que pareciera un bosque y
la otra mitad como si fuera un ocano.
Heteroevaluacin:
Organizar al grupo entregndoles papelitos de diferentes colores (rosa, azul, Registro anecdtico
naranja, amarillo y morado) cada uno de ellos se juntar con los de su mismo con la tcnica de la
color, de tal modo que se lleve una participacin voluntaria, los alumnos observacin
participarn con sus animales favoritos de lo cual solo escogern uno y
pasarn al frente y tendrn un tiempo determinado para realizar todos los
movimientos necesarios para que los dems compaeros puedan adivinar
qu animal es su favorito, al trmino de su actuacin lo cuestionar sobre
en qu lado del pintarrn vivira si fuese l ese animal.
Actividades de desarrollo. (40 min.)
Llevar gran variedad de imgenes tanto de animales terrestres como
acuticos, de tal manera que las esconder por todo el saln.
Posteriormente les contar a los alumnos que se han escapado todos los
animales de su hogar, y que se han perdido por todo el saln, pero
debemos tener cuidado ya que si no lo dejamos en su habitad, morirn.
Pedir a los alumnos que me ayuden a buscar a los animales, la actividad
ser de la manera siguiente: los alumnos se pararn a buscar sin gritar, sin
correr, as de tal manera que nio que logre encontrar un animal y llevarlo
a su hogar se tendr que sentar en su lugar, y as solo quedaran paradas
las personas que an siguen en la bsqueda.
Al trmino de la actividad, pedir a los alumnos que en su cuaderno
logran identificar en qu habitad viven sus animales favoritos, ya sean
terrestres o acuticos.
De acuerdo a las imgenes que estn en el pintarrn, cuestionar de

Evaluacin
desarrollo:
Qu?
Capacidad de los
alumnos
para
identificar
y
relacionar
los
diferentes animales
y plantas con su
ubicacin ya sea
terrestre
o
acutico.
Cmo?
Autoevaluacin:
Lista de cotejo con

manera grupal a los nios sobre qu diferencias ven entre los animales la
tcnica
que viven en la tierra y los qu viven en el agua, y despus les proyectar anlisis
el siguiente video qu habla de los animales acuticos y terrestres, desempeo
https://www.youtube.com/watch?v=Vub1vcbvoPI
Integrar equipos de cuatro mediante la dinmica de tengo un tic,
pasar a entregar dos imgenes una de animales y plantas acuticas y
otra terrestre en donde tendrn que hacer una comparacin y redactar y
mencionar si los animales y la plantas son iguales, en que se parecen.
Actividades de cierre. (40 min.)
Para terminar los alumnos explicarn la informacin redactada de acuerdo
a las imgenes, a cada uno de los equipos se le entregar dos hojas
blancas para que logren dibujar, en una a los animales y plantas terrestres
y en la otra los acuticos.
Posteriormente se les entregar una sopa de letra con el nombre de los
animales que al trmino de resolverla los tendrn que clasificar en
acuticos o terrestres.
Por ltimo se les entregar una hoja de ejercicio en donde tendrn que
colorear al animal que no pertenece al grupo y posteriormente dibujarlo en
donde pertenece.

del
del

Evaluacin
cierre:
Qu?
Capacidad de los
alumnos
para
identificar
y
relacionar
los
animales y plantas
de acuerdo a sus
caractersticas.
Cmo?
Hojas de ejercicios
con la tcnica del
desempeo de los
alumnos
con
la
ayuda
de
la
autoevaluacin

Adecuaciones curriculares: Colocare a Fernando, Armando, Daniel y a Cristian frente del aula de medio para facilitarles su visin
al momento de poner el video que tengo planeado, tambin los pondr as para que el resto de la clase estn trabajando junto con
los dems alumnos del saln, as podr darme cuenta que vallan junto conmigo, ya que estos nios presentan un problema de dficit
de atencin por hiperactividad es por ello que trabajar con estos nios de esta forma y darme cuenta que tanto han estado
avanzando en su aprendizaje.

Registro anecdtico
Aprendizajes Esperados: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales
del medio acutico y terrestre.
Cantidad de alumnos:______________

Lista de cotejo.
Los alumnos logran identificar los diferentes animales
acuticos.
Los alumnos logran identificar los diferentes animales
terrestres.
Los alumnos logran identificar las diferentes plantas

SI N
O

acuticas.
Los alumnos logran identificar las diferentes plantas
terrestres.
Los alumnos logran encontrar las diferencias entre los
animales y plantas acuticas y terrestres

Evaluacin

para mi propuesta

El tipo de evaluacin que me hara y/o que escogera

para mi propuesta didctica lo hara por medio de la
autoevaluacin y la coevaluacin, por medio de la
autoevaluacin me podre dar cuenta lo que mi
experiencia como docente me ha llevado a identificar
en donde eh fallado para poder reducir las deficiencias
en mis alumnos, utilizar y adecuar lo que me ha dado
resultado

por

medio

de

la

coevaluacin

mis

compaeros de aula me podrn calificar de una

manera

justa

mi

desempeo

realizado

en

mi

propuesta, ya que la coevaluacin es un proceso que

permite valorar los procesos del compaero para as tener una oportunidad de compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos, para finalizar, en lo personal con la ayuda de
mi autoevaluacin pude darme cuenta que pude elaborar de manera correcta mi
desempeo docente pero considero que es bueno tener otras opiniones de mi desempeo
docente. .

CONCLUSION
Para finalizar, de manera de conclusin de este trabajo de innovacin pude darme cuenta que nosotros
como docentes nos ayudara para que un futuro estemos frente a grupo buscar nuevos mtodos para
trabajar, que no se limitan al trabajo sino que invaden la vida personal de los alumnos, es por eso que
como docente debemos de estar en constante innovacin para as poder cambiar algunas estrategias
de aprendizajes y poder lograr mejores oportunidades para los conocimientos de los nios de mayor
calidad.
El ser maestros innovadores tiene la finalidad que sea capaz de crear ambientes de aprendizaje
innovadores para que ese proceso se lleve a cabo con xito y calidad, por lo cual l debe ser poseedor
de grandes cualidades, habilidades y competencias en la disciplina que desempea para que as se
lleve a cabo un aprendizaje significativo e interdisciplinario en el que el estudiante no se limite a
aprender un contenido sino que sea capaz de analizarlo, comprenderlo y llevarlo a su vida cotidiana, de
tal manera que el conocimiento adquirido beneficie todas las reas de desempeo del alumno.