CAPITULO VII Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la acci6n reflexiva y critica 1. De los errores también se aprende: De la jimportancla de la calidad de la informacion en la correccién de los trabajos de aprendizaje Desde el punto de vista erica, la evaluacién debe constitur una ‘oportunidad real de demostrar lo que los alumnos aprenden. lo que ‘Saben y lo que pueden hacer aplicando el conacimiento acquido y {21 suyo propio. ‘En este marco conceptual importa mucho la calidad de a infor. rmacion que la corraccén de los trabajos y tareas de aprendizaje ‘aporta a qulenes estén aprendiando. No se trata de aprobar 0 de Suspender, Desde la itoncion formativa, sa no es la cuestién. a clave esta en la caidad y claridad de la informacion que se da ‘los alumnos sobre la corraccén, Con ella, a profesor debe contr: buira encontrar las soluciones a tiempo, antes de que el anunciado suspenso se cumpla. Informacién que realmente dé cuenta razona ble del estado en el que se encuentra el suelo, los motivos que pro- ‘can la situacién analzada, las posibles soluciones que aseguren o! ‘prendizaje corecto de tal forma que el valor de lo aprencido este ‘Slompre por encima del racaso y que, por la informacion recibida, et ‘ujato pueda mejorar y peteccionar su aprencizae. Cua es la rele- ‘Yancia'e las anotaciones y explicaciones que cortigen con el fin de ‘gue quien aprende mejore en su aprovechamiento, avance en su ‘desarrollo personal, rviquezca Su proceso de aprendizae, si es que © tons Mor § Aprende a8 orores, Aprende reunias.Suporencias, 107 ‘existe? {Cudl es el sentido do la recuperacién a parti de estas ‘orrecciones? ‘Cuanta més inlormacién relevant y dada con intencién format: va se ofrece a quienes aprenden mas podré aumentar la compren: Sion de la situacion de aprendizaje por parte de quien se decide & aprender. También de los errores se aprende cuando la correccin informa sigiflativamente sabre las causas do los mismos, convert dda ella misma en texto de aprendizaje. Cuando s6lo son calficados, ‘que por sero, lo seran siempre negativamente ya destiempo, el pro- fosor desperdicia una buena aeasion, con graves repercusiones para {quien aprende, de ejercer su propio magjsterio ala luz de a éica de {a responsabilidad, que siempre miraré desde la perspective y desde Jos intereses del sujeto que se forma, ‘Guanta, menos informacion se offece, y més aun si no esta ‘exoresada de un modo intoigible para ellecor, mayor es el riesgo de instaurarse en la arbtrariedad, en el ejrcicio abusive del poder y en la cistunconaldad didactica.((Qué efecto persuasivo, que no expl cativo, olde latina oj ulizada en las corecciones!) ‘Guanta més calidad tenga la informacion que se ofrece més ‘podria subir ia ealldad del aprendizaje que parte de la correccién bien Informada. Cuanta menos calidad tenga la informacién que se da, menos podra ayudar o animar al suelo al que est dgida aqua Irformacion. Calidad en la informacion también es claridad, persua- ‘sion razonada y Quiada por intenciones morales. {Un ejemplo: maginémonos la informacion que pueda recibir un ‘enfermo, al que nada le dicen las palabras técnicas que supuesta- mente orientan et tratamiento médica necesaro. Imaginémonos fos Gerentes grades de informacion que pueda dérsele, desde la mas Completa y razonable hasta la més incomprensible y “desinforman te’ pasando por aquella que dice sin explicar, describe sin indcar tcaminos 4 seguir, preseibe sin dar azones, deja dicho sin posbi- ‘dades de que el destinatario comprenda el mensaje. Aparte de la ‘Sensacion de vac, le invade una sensacion de ignorancia, cuando no de estupidez, porque ante la faa de comprension de lo que él Bente y padece, no le quedan mas opciones que la de creer y obo cer cagamente lo que se le Indica. Siendo actor se convierte en fespectador de su propia representacon, ‘Si el Conocimiente qua oBtenemos Io invertimos en mejorar nuestra précticas y on mejorar el aprendizaje de quienes con nos0- ttos aprenden, la evaluacion desempenar la funcién formativa, una te las Tunciones mas prociamadas en los discursos, y que tan fr- tuentemente se escap ose oculia en las prcticas, © lo que es tan © Eacenes Mer 81108 Eau ara conocer, examina para excuir -Aptendor dls eres. Aprende do as pregurias. Sugetencs. 109 pean aie eae anesviancataane ere re tment cin nc tite repetitions epee Sats parce Ce en enn aces encore enenny ee ceecasaes cease ramen ev ane en Spe x enn see coe seine on ee mate Set stir Scr er Ia aproplacion del saber. ee ease apis ciidcinyataonke, crouse ay eum cnee a esce tery pera ee ad een naa Betcer taneous arn geen ee Seco yrs oo fone a an pees seer teres ere eras ano mbar ceots wry ake crater snes anon el ere nc ewes manne ome ning tr hte va sion at arenan ort nena Eos ane, Pan Spree eres boo oy act Sr eS ene ee ers Soren roses repeat cn Tesi tones nn pS gaan conn eaten ent © Eacos MoS Es nocosario entender que, l deber de aprender que Hone el lumo, fe ait (le sigue) derecho a equivocarse en a mismo Sroceso cuando henestameneitenta desatolar sa propo ponsa- Tonto, uo se prods al mimo tempo que so-a‘nacendo, Eh Bare een parte se-esté- haciendo. Peraizaro por averse & Eomprometer su pensamiento con una respuesta propa escort de ‘az Cunlguorposbihdad de susan de conormar a autonoma imtetctal que necest para conven socedad de un mado dino. Cuando la respuesta no esta debisamentesostnida por ro: nos la comecoln ndara ol camino adacuado. Una vez reelabor- dala respuesta con las ndeaconespertnentes qe a profesor da, ‘no hay mov para el suspenso ni tan siguoa pata bear puntos S 1b qa realmente importa es qe o alumna aprenda, esto sora Un buen momento para comprobar que ya sea dado el aprenizao. Eh ‘sto context, a eoreesen papas puodeenfoncoree como con Tnuacin por este edo, ahora Ge tpo rte y conrasiado, da azcen enearinads al arenzae comprenave, que Sera Siempre y ‘nodes os casos, apronaje sonia. ‘obra de este modo etariamos mas cerca la des oo obj- tvcad entencia come resulta soordaco Se ina conned ri 2, donde el desscuer justicado y bon argumertado os bienveni 4 teniendo en cuenta ademas, en palabras de Haskins (2000, pap. 172), que i bjt agra po de evidencia y do co. {ozs sore cuya base ol resto do cosas pueden sor puesas en dca ‘ontcads™ ” ‘Conviene tener en cuenta, como adverti, que abjetividad no es garanta "verdad snanmo dest” y queen eltereno edt Sxtvoy dood el puro Ge vita Yoratvo quo ovals el proceso do Sprendzale, es int mo, Sélo coand, por zones de desaiste per Sona: se raconoe Ia ncapacriad dese ito en gion a do eve Warf recuro aia cjevided pode so una sala que revenge ona males mayores. Pero sera sire na sai porn puesta ‘ae ids alld deo estctamente académic, que en principio no tn «iia quo estar en capt apart st ipo Ge evalua parepade ‘ontuye al formacin cesar de cuatoades mors y po. Sonales pestvas, ce capateadesereatvsy ees, sl misma tem fo evo ongo und actu ciicaroteobjtva y conslete rete fareaided Enola, quienes aprenden se respensabizan no 291 ‘ergo de autoovalialon desu propo aprenlzale sino tambien ‘el aprnczaje compart, Ga raveo cooperative y ca Honea {atone coovauar © esicnee Moa, 8.110 Eval para conocer, examina pat echie 2. La importancia de las preguntas. Sugerenclas para la accién reflexiva y critica He aluddo ala importancia de las preguntas en el desarrollo del Pensamiento. Los exémenes consisten basicamente en responder Preguntas. Muy pocas veces, si alguna, en formular preguntas, io ‘que representara abrir la posiblidad de entender de otro modo el conccimiento, Para recuperar el valor formative de los examenes es necesario hacer preguntas inteigentes como condicion de la calidad en las fexigencias de aprendizaje. Si realmente pretendemos desarola a inteligencia es nocesaro hacer preguntas que la estimulen, no cue la paralicen ola limten a tareas que no exigen reflexion, tareas Je ‘epatén y de memera sin seni, © 0 que 8s poor, ia esl La clave consiste 6s saber cusindo preguntar qué. Se wala de ‘iscemir sobre la oportunidad y Ia prudencia en la eleccion del "momento, sobre contanids verdaderamente relevantesy significati- vyos para quienes deben elaborarreflexivamente una respuesta que esafla su pensamiento; relevantes y signifcativos los contenidos ‘Porque mian mas ald de a inmeciatee del examen, de cualquier for ‘ma de examen, Formular preguntas que estimulen la inteligenciay que pongan @ prueba el conocimiento consituye la esencia del arta dela enseha za que descansa, segin Kaui (1979, pig. 55), “en comprender cuando plantear ura buena pregunta que estimule al estuciante para vanzar hacia ls niveles mas altos del pensamiento y cusndo abs- Tenerse de hacer preguntas”. ‘Como saber cuales preguntas merece la pena responder y cu a reat pena responder y ‘Seria ingenuo por mi parte darrespuestas concretas a una cues- tion que se resistea una contestacion unica y de valor universal. Pro- Poneto, podria ser un claro ejemplo de lo que no hay que hacer. Contrastar y compartir con ottos companeros el tipo de preguntas {que se pueden formulary el valor de las mismas puede resultar una {area estimulante que rofuerza la conciencia de grupo. 9 tambien for. mativa on si misma, tanto intelectual como profesionaimente. ‘Como sugorencia y a modo de ejempliicacién, pueden ser cite ‘ios indicadores los siguientes que doy en estio exnortaive, sin mas lenin que ia do incontvar la rele sobre prctas eins de © cone Mon. erent dos erores,Aprondor das prepunas Superocias m ‘0+ Aquellas preguntas que obtengan a misma respuesta entre los ‘alumnos se pueden descartar sin mas. La razon: suelen estar basa {as en unos mismos apuntes, on una misma fuente de informacion y s6lo requiren el esiuerzo de la memoria comin, ciunstancial, ‘minima, a corto plazo y no signifcativa, \Corren ademas el lesgo de quo, so que los alunos han tans- cto en sus apuntes no es correcto, un porcentaje de alumnos ele- \vado puede dar el mismo error multipicado, Evidencian adomas que, detras de est tio de respuesta, solo tiene eabida un pensamiento simple, ademas de Unico, que llega @ soluciones simples deseartando la elaboracién de respuestas pro- pias elaboradas, contrastadas, argumentacas, "Si son preguntas cuya respuesta puaden copiar mecénica- mente unos alumnos de ats, habré que revisaras: desarrllan mas las habildades propias del engafo que las que exige ol desarrollo. {de las capacidades del ponsamiento auténomo fundamentado 0 las ‘que requleren entendimiento 0 apicacién de sabores adquindos, 0 las posibldades que tienen de inlatva, de investigacién, de expio- racion y de descubrimient. ‘Solo cuando de las preguntas se esperan respuestas uniformes ¥ repetidas cabe la posblidad de copiar. Aumenta entonces el ies- {6 dal traude que supone dar una respuesta que no es de elabora- {86n propia, sea copiada directamante sobre la de otros alunos, ‘ea aulomatizada y almacenada mecdnicamente en la memoria a ‘art plazo del alumno el cua a “wueica”ieflexivamente sobre un papel ‘Cuando la pregunta obliga ala rftexién, desafa la capacidad de razonamiento de quien dabe responder y exige elaboracion de pon- ‘samionto, cada respuesta obedece a formas dstnias de argumen- tar, de pensar y de mostrar lo quo cada uno realmente sabe 0 inter preta, estos istintas en la expresion de las ideas propias. La. copia, ‘fn estos casos, es imposible 0, si so da, resuitaré mas dficl de sos- tener y de usiticar de un modo razonaco. * Si protende usted desarolar ol pensamiento creatvo, cio, auténomo, formule preguntas que “obiguen’ a argumentar de un ‘mado creativo, rico y auténomo las respuestas. No espere en con- Secuencia respuestas uniforms. La validez dela respuesta est en la consistencia de los argumen- tos en los que se sastne el razonaiento, no tanto en dar una r0s- puesta do valor universal lo que es mas val, en una respuesta uni- forme que homologue arificalmente procesos mentales muy diversos y eomploos, que se rsisten a un Unio patrén de respuesta © tons ort $1