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Prueba N 2

1.- REFIERASE A LAS VARIABLES QUE SE DEBEN TENER PRESENTE EN LA


APLICACIN DE UN MODELO CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. Y A LA
IMPORTANCIA QUE ATRIBUYE UD A LA COMUNICACIN LINEAL E
INTERACCIONAL EN EL HACER PEDAGGICO DESDE EL MODELO
PLANTEADO. FUNDAMENTE SU RESPUESTA DESDE LOS MARCOS TERICOS
COMPARTIDOS EN EL CURSO Y EN LOS TALLERES TRABAJADOS EN CLASES.
(2 PUNTOS)
Como ya lo hemos visto en clases, el constructivismo es una forma de
enseanza, un modelo. Este modelo requiere de constante interaccin con el
estudiante, es el mismo estudiante el que se va creando su camino y
conocimiento, no se nos presenta el profesor como mero conocedor el cual
entrega los conocimientos. No hace de los conocimientos un men de oferta el
cual se entrega directamente mediante el estudiante sentado en frente de una
pizarra. Nos entrega no un aprender mediante la memorizacin de conceptos
.si no que los conocimientos son tomados por el mismo estudiante, los
experimenta con su propia vida. Educacin, conceptos y saberes, como
interaccin, el estudiante como el creador de sus propios saberes, el
conocimientos como constante movimiento.
Teniendo esto, es donde podemos denotar el hecho de que el principal
agente en este modelo, es y ser el propio estudiante, por lo que si no contamos
con la atencin de este, los conocimientos y saberes no surgirn en ninguna
medida. Por ende, como primer punto, este modelo debe contar con la atencin
del estudiante, mediante la motivacin, la adaptacin a este. Para esto debe
hacer el profesor una adecuada seleccin de la informacin, respecto al
objetivo que se quiere lograr. Sin los medios claves para llegar a nuestro
objetivo no podremos llegar a ningn lado. Y junto con esto se debe generar
nuevas formas didcticas de poder llegar al estudiante, crear nuevas
motivaciones para acabar con la monotona, que no hace ms que desmotivar
al estudiante.

Junto con esto es de suma importancia, la atmosfera que se tiene que dar en
este modelo. Debe de existir una atmosfera en la cual se de una relacin
amenas entre estudiante y profesora, una relacin recproca, en donde se
fomente el respeto del uno al otro, pero por sobre todo se debe generar una
atmosfera de auto-confianza. Es otra de las variables importantsimas de este
modelo, si nuestro estudiante no es capaz de creer en el mismo, nadie lo har
por el. No tendr la motivacin ni las ganas de relacionar lo aprendido con su
vida, puesto que sin confianza pensara que est totalmente errado. El profesor
debe siempre fomentar la confianza en el estudiante mismo. Es aqu en donde
ya noto la importancia de la constante y buena interaccin que debe existir
entre el profesor y el estudiante, y la interaccin que debe haber tambin entre
los estudiantes mismos.
Este modelo exige y es constante interaccin, movimiento. Es un modelo
totalmente comunicacional en el cual los propios saberes se van dando,
cambiando, fomentando mediante la comunicacin y la relacin recproca
entre todos los participantes. El que compartan sus conocimientos es esencial
para la clase, y sin una buena comunicacin, esta actividad sera imposible. Un
modelo en donde se fomenta el mutuo apoyo y respeto, junto con la
autoconfianza. Debe existir una empata mutua, que se note al momento de
dialogar con el otro (profesor u otro estudiante).

2.- DE QUE MANERA VIGOTSKY NOS PLANTEA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS MENTALES
SUPERIORES EN LA DICOTOMA INTERPSIQUICO/INTRAPSIQUICO, Y COMO SE ADECUAN EN EL
TRABAJO DE AULA EN LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN QUE UDS SON MEDIADORES?
(2 PUNTOS)

Vigotsky , nos plantea que los procesos mentales superiores tienen la


capacidad de desarrollarse, sucediendo en dos momentos. La primera situacin
o momento se refiere y se desarrolla totalmente en el lado social, y el segundo
momento, se da en el lado individual. Toda capacidad de adquirir conceptos, de
razonar, memoria y atencin se presenta en el lado social (intersicologica) y
luego se va transformando hasta legar al mbito individual, personal
(intrasicologica).
El mejor ejemplo de esto, es el nio que llora, pero no por alguna dolencia, si
no que llora para poder llamar la atencin del otro. Es ac en donde tenemos

un intento de comunicacin, una capacidad mental superior que es


intersicologica, ya que solo puede ocurrir como comunicacin con otro, con los
dems, interaccin con ellos. Luego de esto cuando el nio hace del llanto algo
intencional, y sabe que mediante este llanto el puede comunicarse, por ende un
instrumento para esta finalidad, lo interioriza. Encuentra un instrumento que
le es til por ende lo hace propio, y lo guarda en su razonamiento. Por ende se
convierte en una capacidad mental intrasicologica.
Por ende el individuo se va desarrollando a medida que interioriza los
conocimientos, las acciones, y asume la responsabilidad de actuar de cierta y
determinada manera con alguna finalidad, cuanto interioriza y hace propio
alguna accin, se encuentra en total independencia, no depende del otro para
poder actuar.
Pero para que este paso de inter a intra, no se da fcilmente por si solo. Es la
vida cotidiana y en el aula en donde tenemos que entregarles las herramientas
necesarias y tiles para que este desarrollo ocurra. Y para ellos segn mi
parecer la herramienta mas til que podemos entregar es el lenguaje. El
lenguaje lo usamos solo medio y forma de comunicacin, por ende una
herramienta con el fin de poder interactuar con el otro, la sociedad. Es por esto
entonces que el lenguaje se va convirtiendo en algo intrasicologico, y entonces
una herramienta por la cual pensamos y decidimos como actuar o no. El
lenguaje nos da la posibilidad de no quedarnos en la mera imitacin de
acciones, el lenguaje me entrega la capacidad de decir que no a algo que no
dese hacer, por ende el lenguaje nos entrega la conciencia de un mismo,
voluntad propia, por ende diferente a los dems. En el aula debemos fomentar
el lenguaje, la comunicacin con el otro, para que ellos denoten que tienen la
capacidad de discernir por ellos mismo, la capacidad de preguntarse cosas que
otros no hacen. A travs del lenguaje nos desarrollamos y desenvolvemos en la
realidad, nuestra forma de poder adquirir conocimientos

3.- ESTABLEZCA LAS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS QUE CONSIDERE ESENCIALES ENTRE PIAGET,
AUSBEL Y VYGOTSKY Y DECIDA POR UNO DE LOS ENFOQUE FUNDAMENTANDO DICHA OPCIN
(1,5 PUNTOS)

La ms clara semejanza que podemos notar entre estos tres autores y el que
claramente los tres apuntan hacia un mismo sistema de educacin, el

constructivismo. Los tres creen en la capacidad de que el individuo puede ir


creciendo y desarrollndose por medio de los otros y sus relaciones. No con la
necesidad de un profesor frente a una pizarra, si no que creen en la capacidad
del otro para poder valerse mediante los conocimientos y la propia
experiencia.
Las diferencias en los tres, tambin son notorias. Por una parte nos
encontramos a Ausubel, el cual plantea que el estudiante depende netamente
del conjunto de conceptos, la forma de ver las cosas su estructura y forma de
razn que ya esta previamente para que luego esta se logre relacin con alguna
informacin nueva, es decir, que el nio ya cuenta con una estructura
cognoscitiva previa. Por ende nos hace entender que es de suma importancia
conocer alguna estructura cognoscitiva del estudiante, para poder apuntar
hacia esa estructura y hacer actividades que sean estimulantes y motivantes
para este. Diferente a esto tenemos la posicin de Vygotsky, el cual cree en la
suma importancia del contexto social y culturas, de las relaciones que se dan
con el otro, como lo comente en la pregunta anterior. Nos dice que por medio
de la comunicacin con los otros somos capaces de desarrollarnos, como el
entorno social nos va construyendo. Y finalmente tenemos el punto de Piaget,
el cual se centra en que el individuo junto con los conocimientos y los saberes
se va formando por medio de la interaccin con el mismo medio. Nos habla
tambin (y ac podemos notar semejanza entre Piaget y Ausuble) de la
importancia de conocer el proceso cognoscivo que tiene un nio por el cual
construye la realidad. Piaget nos habla constantemente de una esquema de
pensamiento con el cual cuanta el nio, y que este va cambiando a medida que
crece, pero a la vez en medida que va relacionando los objetos, los medios, con
las ideas.
Finalmente si tuviese que decidirme por uno de estos enfoques, seria el de
Vygotsky, sobre todo cuando comienza a hablarnos de la importancia del
lenguaje. Comparto totalmente el hecho de que a medida en que nos vamos
relacionando con los otros, es cuando nos vamos desarrollando como persona.
El lenguaje como el medio esencial, nuestra mayor herramienta de
comunicacin e interaccin con el mundo que me rodea. El mundo y mi
alrededor, la relacin con los otros me ha hecho lo que soy hoy en da, cada
persona con la cual me relaciono mediante el lenguaje, es enriquecedora para
mi como persona.

4.- BASADOS EN LA CITA DE PABLO FREIRE: A LOS DESARRAPADOS DEL MUNDO Y A QUIENES
DESCUBRINDOSE EN ELLOS, CON ELLOS SUFREN Y CON ELLOS LUCHAN, QUE TRASCENDENCIA
ADQUIEREN LOS CRCULOS DE CULTURA EN LA LNEA DE LA PEDAGOGA DEL OPRIMIDO?
(1,5 PUNTOS)

Con esta cita, Freire demuestra una total critica al sistema educativo, Freire
denota la importancia que tiene no solo la persona en si, como individuo si no
que tambin nos muestra la suma importancia que tiene nuestra entorno,
nuestros crculos sociales. Nos muestra la importancia que existe en las
relaciones con los otros y por ende en el lenguaje, en la relacin amena y
respeto mutuo, entre el que ensea y el que aprende. No existe aquel sujeto
que todo lo sabe, estamos en constante aprendizaje por medio de las relaciones
con mi entorno. El lenguaje como mayor instrumento para poder construir
conocimientos.
Nos haba de los desarrapados, aquellos no letrados, aquellos que se les
entiende como ignorantes. Freire nos dice que estos desarrapados, no pueden
ser entendidos como ignorantes, si no que son hombres cultos a los cuales se
les neg la posibilidad de expresarse, se les niega la cultura, obligados a estar
sometidos y viven en la cultura del silencio. Y es aqu en donde entra el juego
del educador, aquel que debe motivar y acompaar a estos iletrados, el
educador que est en una constante lucha por poder hacer que estos
construyan el conocimiento, el educador con real vocacin que busca e interesa
en los otros para que elles tambin sientan el inters y la motivacin de poder
reflexionar y tener un pensamiento crtico, mediante las relaciones mutuas,
enriquecedoras y que construyen saberes