Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
SO PAULO
2012
Trabalho
apresentado
ao
Orientadora: Prof.
Vertamatti
Leila
SO PAULO
2012
(Pv 12:6)
SUMRIO
DEDICATRIA................................................................................................ 8
AGRADECIMENTOS....................................................................................... 9
INTRODUO.............................................................................................. 10
CAPTULO I................................................................................................. 11
PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS INSTRUMENTAIS.....................11
1. REFERENCIAL TERICO.......................................................................11
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS..............................................17
3. ATIVIDADES DE REGNCIA...................................................................19
CAPTULO II................................................................................................ 21
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - LINGUAGENS E EXPRESSES ARTSTICAS E
CULTURAIS............................................................................................................ 21
1. REFERENCIAL TERICO......................................................................21
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS...............................................26
3. ATIVIDADES DE REGNCIA...................................................................28
CAPTULO III................................................................................................ 30
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - ORQUESTRAO.......................................30
1. REFERENCIAL TERICO......................................................................30
2. PRTICAS DESENVOLVIDAS NAS AULAS..............................................31
3. ATIVIDADES DE REGNCIA...................................................................33
5
CAPTULO IV............................................................................................... 34
RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL - ESCOLA DA PREFEITURA DE
GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL.....................................................................34
1.
APRESENTAO.............................................................................34
2.
3.
CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE..............................................35
4.
CARACTERIZAO DA ESCOLA.......................................................36
5.
2.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................39
3.
UTILIZAO DE RECURSOS.........................................................39
4.
5.
REFLEXES E SNTESE................................................................40
CAPTULO V................................................................................................ 41
RELATRIO
ENSINO
FUNDAMENTAL
ESCOLA
DA
PREFEITURA
DE
APRESENTAO.............................................................................41
2.
3.
CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE..............................................42
4.
CARACTERIZAO DA ESCOLA.......................................................42
5.
2.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................46
6
3.
UTILIZAO DE RECURSOS.........................................................46
4.
REFLEXES E SNTESE................................................................47
CAPTULO VI............................................................................................... 48
RELATRIO DE ENSINO MDIO - ESCOLA ETADUAL SEBASTIO WALTER
FUSCO................................................................................................................. 48
1.
2.
CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE..............................................48
3.
CARACTERIZAO DA ESCOLA.......................................................49
4.
APRESENTAO.............................................................................49
5.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................50
2.
RECURSOS UTILIZADOS...............................................................51
3.
REFLEXES E SNTESE................................................................51
1.
APRESENTAO.............................................................................52
2.
3.
CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE..............................................53
4.
CARACTERIZAO DA PARQUIA....................................................53
5.
6.
UTILIZAO DE RECURSOS.............................................................54
7.
8.
PARECER FINAL.............................................................................. 54
CONSIDERAES FINAIS............................................................................56
ANEXOS...................................................................................................... 57
DEDICATRIA
Aos meus filhos Camila, Daniel e Isaque. Que possa servir de inspirao
para que vocs alcancem ares mais altos que os meus em seus projetos de vida.
AGRADECIMENTOS
10
INTRODUO
11
CAPTULO I
PRTICA DE ENSINO MUSICAL: CONJUNTOS INSTRUMENTAIS
1. REFERENCIAL TERICO
Com o estudo da disciplina Prtica de Ensino: Conjuntos Instrumentais deuse inicio ao desenvolvimento das atividades para o estgio supervisionado. Como
referncia terica refletiu-se, em sala, (sobre) a respeito dos seguintes textos:
Ensino de Arte, de Luciana Mouro Arslam e Rosa Iavelberg; O Ensino da Msica
num mundo modificado, de H. J. Koellreutter; Educar na era planetria, de Edgar
Morin, Emlio Roger Ciurana e Raul Domingo Motta; O mtodo Kodaly e a
abordagem de Carl Orff.(Fernando ao contrrio: o ttulo em itlico)
O texto Ensino de Arte de Luciana Arslan, fala de educao e de arte. Fala
de arte-educao. Os conceitos e abordagens de (A) educao ( mutvel a cada)
mudam de acordo com cada poca e lugar e so fruto de diferentes (com variveis)
fontes (complexas) de teorias, prticas e valores (e segue sua tendncia pedaggica
No precisa tendncia pedaggica j est pressuposto em teoria. melhor no
usar complexa nessa frase, pois abre espao para confuso com teoria da
complexidade). No diferente, (o) a arte sofre suas mudanas e transformaes em
seu papel sociocultural e histrico, (afetando) e afeta suas prticas artsticas e
estticas. Na Arte-educao necessrio mergulhar nos dois ambientes,
pedaggico e artstico, alm de compreender o conceito da arte em determinado
tempo e lugar.
(Segundo) A autora apresenta em seu o texto, (no Brasil,) trs marcos
conceituais(l) ( abordados): a escola tradicional, a escola renovada e a escola
contempornea. Nas escolas tradicionais predominam as formas adotadas desde o
sculo XIX em que (onde) a tcnica de copiar imperava. Na escola renovada,
seguiu-se uma orientao educacional mais voltada para o processo de trabalho em
arte e para (a)o desenvolvimento do potencial do plano expressivo. J as escolas
contemporneas se estabeleceram(u) com as mudanas conceituais ocorridas a
partir de 1980 em que (onde), a arte que a sociedade criava passava a ser objeto de
12
13
14
Conservar
uma
ao
de
subdesenvolvida
de
subdesenvolvimento:
Esse
permitir
subdesenvolvimento
percepo
mental,
psquico
a
e
compreenso
intelectual
para
desse
ento
15
16
os gestos com as mos (se) caracteriza as funes das alturas em uma tonalidade
na escala.
Ritmo, movimento e improvisao so os cernes da abordagem de Carl Orff.
Fundou em 1924, com Dorothea Gunter, uma escola onde ministravam aulas de
dana e a msica, a partir de uma (. onde a) proposta principal (era) em que
danarinos e msicos pudessem trocar suas funes, efetuando assim a integrao
das linguagens artsticas. Para isso, c(C)riou os instrumentos Orff. nicialmente seu
trabalho foi (A princpio com) direcionado(mento para) formao de professores e
posteriormente adaptado(ou) para a musicalizao das crianas.
Os textos estudados ness(t)e semestre trouxeram uma reflexo a respeito
(sobre) o ensino da arte. preciso ento perceber que h dois currculos: o
pedaggico e o artstico.
O currculo pedaggico trs a reflexo do ato de ensinar, que vai alm de uma
profisso ou uma especializao(Fernando: no ficou claro. Penso que voc quis
dizer que a pedagogia d suporte para a reflexo a respeito do anto de ensinar.
isso?). Transmitir conhecimento uma misso das mais elevadas e difceis da
humanidade. importante amar o conhecimento e amar o sujeito desse
conhecimento, os alunos. necessrio tambm ter f na humanidade que conserva
e progride neste conhecimento.
O currculo artstico analisado como funo (Fernando: a mesma coisa
aconteceu aqui. No seria a incluso da prtica artstica no currculo escolar tem
funo sociocultural....?) sociocultural e histrica, em que (onde) a arte se revela e
revela a sociedade, a qual (. Sociedade que de moderna) se tornou tecnolgica,
capitalista. (,) A arte permite(indo assim) que (a arte trouxesse de volta) aes
humanizadoras(as) sejam retomadas e trabalhadas. (Veja se isso Fernando?)
Ensinar a arte unir aes pedaggicas e artsticas, no intuito de gerar
alunos capazes de refletir o processo criativo com suas percepes do mundo em
que vivem e atuar artisticamente no processo humanstico da sociedade de sua
poca.
O ensino da arte evoluiu. De uma escola tecnicista, na qual (onde)
17
18
19
nos dias atuais. A lei 11769/08 foi um adendo Lei das Diretrizes e Bases que
reserva msica, um carter exclusivo de currculo, com prazo de implantao limite
o ano de 2012.
A msica contempornea foi apresentada atravs da audio de algumas(ns)
composies musicais, entre elas os Messticos de Jonh Cage. Debatemos a
respeito do conceito da msica contempornea segundo Jonh Cage, enfatizando se
esse tipo de proposta sonora pode ser considerado msica se comparada (e se,
em comparao com a) msica tonal, o grau de dificuldade de sua execuo e a
comparao aos sons de efeitos como os de cinema, etc. Como sugesto, a partir
dos sessenta e dois messticos de Jonh Cage, nos foi proposto a criao de uma
partitura para esse tipo de msica.
Foi nos dado a tarefa de pesquisar a respeito da msica que se distancia da
proposta tonal e dessa pesquisa, dois alunos trouxeram suas experincias para sala
de aula. Um saxofonista apresentou ao vivo uma pea nesta vertente, e o outro
trouxe novas verses das musicas contempornea de seu acervo pessoal.
Assistimos palestra Novos paradigmas da Educao do Professor Doutor
Mrio Sergio Cortella, em que (onde) a nfase considerar o conhecimento da
criana fora da escola, o qual foi adquirido(u) em sua vivncia e relacionamentos
familiar, social e cultural.
J com Henry Leck, sua nfase foi a tessitura infantil a qual devemos dar
ateno especial mudana vocal das crianas.
O semestre teve como ultima atividade prtica em sala de aula a elaborao
de um musical, com composies realizadas pelos alunos da discipina.
3. ATIVIDADES DE REGNCIA
No segundo bimestre, foi solicitada a realizao de um musical com temas
diversos. Participamos, ento, do grupo no qual desenvolvemos duas composies
com os temas: Natureza e Brincadeira de Criana.
20
21
REFRO
Tenho saudades do meu tempo de criana
A tecnologia me tirou a esperana
Tempo que no volta mais
Ah! Pai, para de reclamar, eu ti vi outro dia jogando no celular
No filho, pare com isso, eu estava tentando ligar para o meu primo
Ento me explica que som era aquele
Parecia do jogo da cobrinha na rede
Batata-quente, esconde-esconde, vivo ou morto
Adoleta, queimada, pipa, salada mista
Estranha brincadeira, isso de comer?
No meu filho. brincadeira pra voc.
CAPTULO II
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - LINGUAGENS E EXPRESSES
ARTSTICAS E CULTURAIS.
1. REFERENCIAL TERICO
No estudo da disciplina Prtica de ensino Musical: Linguagens e Expresses
Artsticas Culturais buscou(aram)-se uma reflexo a respeito da (sobre a) Educao
Musical no Brasil. Para isso realizamos uma reflexo da educao musical no
mundo e em pocas diferentes traando historicamente a importncia da educao
musical em vrias pocas e povos e qual a influncia no Brasil. Os livros adotados
para tal propsito foram: De tramas e Fios Um ensaio sobre msica e educao de
22
23
24
25
26
mesma
O sentido esttico deve ser condicionado pela educao e no pelo
hbito;
27
28
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3. ATIVIDADES DE REGNCIA
Para o encerramento do primeiro bimestre, foi solicitado aos alunos a
preparao de um seminrio sobre educadores musicais brasileiros baseados no
livro: Pedagogia Musical Brasileira do Sculo XX de Ermelinda A. Paz. A proposta
pedaggica de minha participao foi a rtmica do educador Eduardo Gramani.
29
30
CAPTULO III
PRTICA DE ENSINO MUSICAL - ORQUESTRAO
1. REFERENCIAL TERICO
Na Prtica de Ensino Musical: Orquestrao procurou subsdios para se
trabalhar em sala de aula uma abordagem da escola contempornea. Foi-nos
apresentado o livro de Murray Schafer, O ouvido pensante. Dois captulos foram
destacados: O compositor em sala de aula e quando as palavras cantam.
No captulo O compositor em sala de aula, pouco pude participar por isso
no abordarei os conceitos nele exposto. Apenas quero destacar o tema da
paisagem sonora que me instiga a analisar os sons ambientais que afetam
diariamente as pessoas.
No capitulo: Quando as palavras cantam, existem vrias propostas
desenvolvidas pelo autor como sugesto para uma aplicao da abordagem
contempornea em sala de aula. Realizamos vrios seminrios pra exposio das
ideias de Schafer(Chayfer) contidas neste captulo que enriqueceu nosso
conhecimento e repertrio nesta vertente pedaggica.
Minha participao nos seminrios foi a aplicao das vogais como prtica
musical. As vogais so a alma das palavras. Ao retirarmos as vogais das palavras,
elas perdem seu sentido o que no ocorre no processo inverso. Fizemos algumas
atividades que mostram essa afirmao com o intuito de levar o aluno a perceber a
importncia da vogal na vocalizao das palavras. Alm de nos apropriarmos de
uma atividade divertida e prazerosa.
1. Cantando com as vogais Entoar uma cano verbalizando apenas as
vogais:
O sapo no lava o p, no lava porque no quer...
O ao
o a a a , ao a a
or eu ao er
31
2. Cantando com cada vogal Entoar uma cano verbalizando cada vogal
indistintamente.
A sapa na lava a p, na lava parqua na quar...
E sepe nem leve e p, nem leve perque nem quer....
I sipi nim livi i pi, nim livi pirqui nim quir...
O sopo nom lovo o p, nom lovo porquo nom quor...
U supu num luvu pu, num luvu purcu num cu
3. Melodia das vogais Atribuir uma altura para cada letra e cantar frases
diversas criando assim uma composio.
Ess(t)a atividade bastante interessante, pois podemos atribuir os valores de
altura a qualquer vogal e a partir da, com uma frase qualquer, surgir uma cano.
Este livro O ouvido Pensante de Murray Chayfer de suma importncia para
a prtica pedaggica musical nos dias atuais. Sua abordagem e sua viso de
aprendizagem nos faz confiar na possibilidade de realizao do ensino musical nas
escolas com crianas em idades distintas.
32
Cronomtrica. A
primeira voz foi usada uma garrafa sendo soprada e percutida com as
mos. H um inicio onde se faz a percusso e o sopro que ser
sustentado at o perodo 4 numa dinmica de fraco para forte. H um
silncio, e no perodo 5 novamente uma percusso. Nos perodos 6 e
7, novamente um sopro constante com leves repercutidas em
diferentes partes da garrafa. No perodo 8 silabando com o sopro e
finaliza no perodo 9 um sopro bem forte. A segunda voz (ser)
executada com uma panela que ser percutida com uma concha. A
percusso ser forte a primeira vez e arrastando a concha pela panela
criando a tcnica glissando. Temos ento apenas dos perodos 5, 6 e
9. A terceira voz uma colher percutindo num copo de vidro. No perodo
2 sero 3 percusso com intensidade de forte para piano. No perodo 4
duas percusses. No perodo 6 vrias percusses aleatoriamente. E
nos perodos 8 e 9 (varias aleatrias) eventos aleatrios com alterao
de volume. A quarta voz, uma peneira (que ser) percutida com as
unhas arranhando-a. (Ateno no ultimo interveno onde a dinmica
ser) A dinmica da ltima interveno em intensidade (de) franca(o)
que progride para forte crescente. A ultima voz (ser) uma flauta que
executa (tocando) uma partitura tonal.
Outra analise sobre Seis Oraciones (Mario Alfiguell Op. 78b):
Notao aproximada para duas vozes divididas apenas pelas
vocalizaes das silabas at o quarto compasso. Depois as
alternncias se do com palavras sendo obedecida entonao em
33
3. ATIVIDADES DE REGNCIA
Como atividade de regncia para este semestre nos foi solicitado duas
composies. Uma de proposta(s) tonal com arranjos para vrios instrumentos e
vozes. Outra de propostas contempornea aplicando os conceitos estudados at
ento.
No foi possvel realizar a proposta tonal (Fernando: deixe claro que voc no
fez o arranjo tonal. Muitos alunos da classe fizeram). Nossa proposta
contempornea foi baseada no capitulo Quando as palavras falam do livro O
ouvido pensante de Murray Schafer (Chayfer).
A partir de uma frase rtmica usando a frase: msica contempornea, usei a
aplicao das vogais determinando a altura de cada vogal e invertendo num
segundo momento causando assim a tcnica denominada cluster. Usei tambm
um recurso denominado glisando para criar efeitos na entoao das vogais.
O semestre, apesar de curto devido tanta informao importante e crucial
para nosso desenvolvimento pedaggico, foi o mais rico devido abordar diretamente
a escola contempornea de forma prtica.
34
CAPTULO IV
RELATRIO DE EDUCAO INFANTIL - ESCOLA DA PREFEITURA
DE GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel, no Jardim Castanha/ Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 01 de Agosto de
2012 tendo seu termino no dia 27 de Setembro de 2012 com a realizao do evento:
Dia de quem cuida de mim.
Este estgio supervisionado de Educao Infantil totalizou 84 horas
distribudas nas classes do Berrio II matutino com as Professoras Priscila, Luciene
e Cyntia com durao de 20 horas; Maternal B matutino com as Professoras Yone e
Gabriela com durao de 20 horas; Maternal B vespertino com as Professoras
Marlene e Monique e Maternal C vespertino com as Professoras Lucilene e Alice
com durao de 40 horas, pois as atividades foram realizadas conjuntamente.
Houve ainda 4 horas para o dia das apresentaes.
Para as classes do Maternal, tanto matutino quanto o vespertino, foram
realizadas sempre s segundas, quartas e sextas feiras de cada semana com
durao de duas horas por dia em cada perodo. Quanto ao berrio II, as atividades
foram realizadas durante uma semana com quatro horas de durao a cada dia.
O objetivo desse relatrio apresentar a experincia vivida com crianas em
fase de pr-escola em que (onde) as atividades so sempre absorvidas e realizadas
de forma ldica, com muita dedicao e prazer, porm com propsitos pedaggicos
previamente estabelecidos.
35
Atualmente dirigida por Fernanda Mayumi Garcia Zerbiano, pelas vicediretoras Rosana Barboza Alves e Fernanda Pereira de Campos Bicudo, coordenada
pedagogicamente por Vanessa Trevisan de Souza Dias no perodo diurno e por
Maria Ester Bello Cardoso no perodo noturno.
A Instituio foi inaugurada em 03 de dezembro de 2008 com o nome de EM
Glorinha Pimentel, mas j estava em funcionamento desde 10 de maro de 2008
apenas com a parte da Creche. A partir de 10 de novembro de 2009 a Unidade de
Ensino passa a ser denominada Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel.
3. CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE
A Instituio est localizada no Jardim Castanha - Cumbica, um distrito do
Municpio de Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores
baixa para mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a
populao. A maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande
parte das moradias popular, feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e
algumas reas de invaso.
No bairro h trs Unidades Bsicas de Sade encarregadas de atender toda a
populao. Como as Unidades no possuem estruturas fsicas e nem muitos bens
materiais (aparelhagem especfica como mquinas de Raios-X), os casos so
encaminhados para outros bairros, pois s atendem por consultas agendadas
previamente e, s vezes no h mdicos especialistas.
O bairro possui vrios polos de comrcio como: padarias, supermercados,
papelarias, pizzarias, lojas de roupas, lan houses, oficinas mecnicas, funilarias,
sales de cabeleireiros, lojas de materiais para construo, lojas de mveis. Apesar
de no estarem localizados no bairro, existem nas redondezas grandes bancos. A
populao tem sua disposio (disponibiliza de) alguns rgos pblicos: Fcil,
Procon, Cartrio, TRT, Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular.
4. CARACTERIZAO DA ESCOLA
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso pela rua Pedra Lavada
por rampa e o acesso pela Rua Urbano Santos por uma escada. H trs pisos
sendo que de um lado dois so sobrepostos. H uma rampa dentro da escola no
36
37
foram
reservados
perodos
para
os
ensaios
das
canes
semana. A rotina
diria
de
algumas
atividades
(trans)parece
uma
38
39
2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
As atividades foram desenvolvidas em sala de aula e fora dela. Como se
tratava de canes foi providenciado equipamentos para a reproduo das mesmas
e assim a aprendizagem foi eficiente. No perodo dos ensaios, que pela manh
ocorriam simultaneamente (em) a outras atividades, como brincar, desenhar, etc., o
desenvolvimento se deu de forma (mais) ldica. Porm no perodo da tarde houve
uma preparao mais especifica para o desenvolvimento da atividade proposta.
Como caracterizao das personagens da cano foi construda com (de)
material TNT e desenvolvidas em sala de aula com a ajuda de todos, inclusive das
crianas, que contribuam com sugestes. Algumas fantasias foram providenciadas
pelos pais que se dedicaram e se envolveram no processo. Ess(t)a atitude foi
percebida no perodo vespertino, pois as personagens se diversificaram mais do que
no matutino.
3. UTILIZAO DE RECURSOS
Os recursos so utilizados de forma adequada e apropriados para educao
infantil como equipamentos sonoros e materiais para confeccionar a caracterizao
das personagens.
40
5. REFLEXES E SNTESE
Observamos que o dia a dia do professor se desdobra muito alm de sua
funo pedaggica. Com especial ateno ness(t)a faixa etria do Berrio e
Maternal, em que (onde) as crianas j possuem entendimento de suas vontades e
desejos, e buscam se relacionarem com os outros adquirindo assim seu espao, a
atuao do professor na formao de carter e personalidade das crianas
fundamental.
Na escola, o ambiente de aprendizagem promovido de tal forma que h nas
crianas uma satisfao de estarem participando das atividades. Mesmo que no
seja o ideal, ou desejado, notrio o envolvimento das professoras que contagiam
as crianas.
A msica se faz presente o tempo todo durante o dia. Ao chegarem, cantam
uma msica para dar bom dia aos amiguinhos. O caminho das refeies sempre
acompanhado pela (vai cantando a) msica do lanchinho. Durante as atividades nas
salas raro a ausncia de msica. Isso nos deixa alegre pois percebemos a
importncia da nossa funo na pr-escola como educadores musicais.
CAPTULO V
RELATRIO ENSINO FUNDAMENTAL - ESCOLA DA PREFEITURA
DE GUARULHOS GLORINHA PIMENTEL
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola da Prefeitura de Guarulhos Glorinha
Pimentel, no Jardim Castanha/ Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 16 de novembro
de 2011 e findou-se em 02 de Dezembro de 2011.
Foi realizado nas salas de 2 ano, 3 ano, 4 ano e 5 ano, no turno da manh,
intermedirio e tarde sempre as segundas, quartas e sextas-feiras com durao de
30 minutos cada aula totalizando 69 horas.
41
3. CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE
A Instituio est localizada no Jardim Castanha - Cumbica, um distrito do
Municpio de Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores
baixa para mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a
populao. A maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande
parte das moradias popular feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e
algumas reas de invaso.
No bairro h trs Unidades Bsicas de Sade encarregadas de atender toda a
populao. Como as Unidades no possuem estruturas fsicas e nem muitos bens
materiais (aparelhagem especfica como mquinas de Raios-X), os casos so
42
4. CARACTERIZAO DA ESCOLA
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso pela rua Pedra Lavada
por rampa e o acesso pela Rua Urbano Santos por uma escada.H trs pisos
sendo que de um lado dois so sobrepostos. H uma rampa dentro da escola no
lado do Ensino Fundamental que d acesso ao piso inferior, o que facilita a
movimentao para pessoas com deficincia fsica. Nos banheiros as louas so
especiais, alm de terem o tamanho adequado s crianas menores.
A escola considerada de grande porte por atender em torno de 1677 alunos
distribudos em 20 salas de aula e 66 classes, sendo: 18 classes de Creche, 22
classes de Estgio I e II, 22 classes de Educao Fundamental e 06 classes de EJA.
As salas de aula so amplas, arejadas, com persianas verticais, ventilador,
dois armrios embutidos, uma prateleira com livros, um relgio de parede, uma
mesa grande para a professora, duas lousas, trinta e cinco mesas e cadeiras.
43
improvisada pelos alunos com palmas ou batimentos nas carteiras e, mais tarde,
com
instrumentos
de
percusso
confeccionados
de
materiais
reciclveis
ainda
no
existia
em
mim
uma
conscincia
sobre
msica
44
outros da turma. Era gratificante perceber o interesse pela maior parte (maioria) dos
alunos e em todas as turmas. Mesmo aqueles, que de inicio demostraram(ou)
resistncia, em pouco tempo se integravam aos outros e com isso as aulas eram
esperadas com grande expectativa tanto pelos alunos quanto pelas professoras
titulares.
To importante quanto o som, o silncio teve destaque por fazer parte da
msica e instituir a ideia de ritmo. Uma atividade que propusemos(omos) foi a
regncia do som e do silncio. Ao sinal de mos para cima deveramos gerar sons
diversos. Ao sinal de mos para baixo todo e qualquer som deveria ser cessado. A
expectativa de aguardar o comando era eletrizante. Impossvel no antecipar ou
retardar o comando para observar as reaes. Vrios alunos se revezaram ness(t)a
tarefa, inclusive algumas professoras titulares. A cada aula a (esta) atividade era
solicitada. Descontrao e desenvoltura foram algumas das percepes que tive. A
princpio, o som gerado era um barulho forte e aleatrio. Por isso, fomos aos poucos
trazendo a conscincia de realizarmos sons mais agradveis e mais organizados.
Alteramos os comandos para diversificar o processo. Mo direita somente as
meninas, mo esquerda somente os meninos, duas mos todos.
O conceito de ritmo foi exposto trazendo a ideia do pulso por meio das
palmas. Cantando canes de ritmos diferentes, fizemos varias experincias com as
palmas para percebermos a existncias do pulso. Realizar esta tarefa foi simples,
mas entend-la nem tanto. Acredito que poucos puderam absorver o conceito, mas
me dei por satisfeito, uma vez que todos sentiram o pulso das canes e
reproduziram em seu corpo com danas e com palmas. Desafiamos os alunos a
observarem a pulsao nas canes que fossem ouvir e que exercitassem para
cada vez mais pudessem compreender este conceito.
Fizemos um adendo no plano de aula e inclumos uma pesquisa sobre ritmos
brasileiros. Demos uma nfase especial ao ritmo Baio. Fizemos algumas
audies e procuramos identificar os tipos de sons que conseguimos perceber. Com
isso, comeamos a confeccionar instrumentos musicais de materiais reciclveis. Das
vrias propostas, dois foram alcanados com muito xito. O chocalho feito de
garrafa pet com gros de arroz e um tambor com caixa de papelo. Estes
instrumentos passaram a fazer parte das aulas para acompanhamento das canes.
Devido a falta de prtica, no foi muito aceito pelas crianas e caiu rapidamente em
desuso pela maioria. Isso nos levou a falar das duraes dos sons tendo como
45
unidade de medida o pulso. Som que dura um pulso, som que dura dois pulsos e
som que dura a metade de um pulso.
At aqui, nossa proposta estava cumprida: (A) a conscincia, por parte dos
alunos, de que msica se faz de som e de silncio e que existe um pulso em cada
cano que determina todo e qualquer ritmo. Estes momentos foram muitos
descontrados e divertidos. A aprendizagem flua a cada aula. O interesse era
crescente.
Como segunda etapa do plano de aula, comeamos a direcionar as aulas
para a prtica de um coral onde fluiriam nossas atividades musicais. Escolhemos
um cnone natalino com separao entre meninas e meninos. Vrios ensaios
ocorreram e as aulas se tornaram mais pesadas e maantes, mas conseguimos
concluir no final do semestre uma linda apresentao para os pais e funcionrios da
escola.
Ess(t)a experincia foi gratificante embora pude observar que apesar de todo
embasamento que possua, me vi carente de desenvolver a tarefa da pedagogia
musical com maior destreza e preparo. (Esta) Foi minha primeira experincia numa
sala de aula.
1.
2.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
46
usando o exemplo delas para se chegar ento aos parmetros musicais e conceitos
bsicos da educao musical na cano. A apropriao desses conceitos foram
gradativamente reconhecidos pelos alunos, que usufruram de maneira mais
espontnea a cada dia.
3.
UTILIZAO DE RECURSOS
4.
REFLEXES E SNTESE
47
CAPTULO VI
RELATRIO DE ENSINO MDIO - ESCOLA ETADUAL SEBASTIO
WALTER FUSCO
vice-diretores
2. CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE
A Instituio est localizada no Jardim Cumbica, um distrito do Municpio de
Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores baixa para
mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a populao. A
maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande parte das
48
3. CARACTERIZAO DA ESCOLA
A estrutura do prdio da Instituio trrea. O acesso da secretaria
independente do acesso pelos alunos. H tambm um acesso garagem que
realizado pelos professores e funcionrios. Todos esses acessos so localizados na
Av. Cmd Jaime Regalo pereira n 257. H dois nveis de piso onde as salas esto
dispostas. A escola possui uma quadra poliesportiva, uma biblioteca, um centro de
informtica, um auditrio com palco no ptio da escola, cantina prpria para lanches
e uma cantina terceirizada. Possui ainda um laboratrio de qumica, mas est
desativado.
A escola considerada de grande porte por atender em torno de 1677 alunos
distribudos em 20 salas de aula e 66 classes, sendo: 18 classes de Creche, 22
classes de Estgio I e II, 22 classes de Educao Fundamental e 06 classes de EJA.
As salas de aula so amplas, arejadas, com ventiladores, uma mesa grande
para o professor, duas lousas, trinta e cinco mesas e cadeiras.
49
4. APRESENTAO
Estgio este realizado na Escola Estadual Sebastio Walter Fusco, no Jardim
Cumbica, Guarulhos. Iniciou-se em 15 de Setembro de 2011 e findou-se em 24 de
Novembro de 2011. Foi realizado no perodo vespertino sempre as teras e quintasfeiras a partir das 17 horas atravs do Projeto Mais Educao totalizando 25 horas.
O objetivo desse relatrio apresentar a experincia vivida com adolescentes
do Ensino Mdio numa escola estadual onde a msica est constantemente em sua
vivncia porm de forma desprovida de conhecimentos musicais.
50
1. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Durante os ensaios procuramos uma didtica onde todos pudessem observar
o desempenho de cada um. Embora executando instrumentos diferentes, mas por
se tratar de instrumentos de percusso, a base do ritmo como o pulso, a clula
rtmica, o compasso e a pea como um todo, foram absorvidos pelos alunos que
demonstravam rpida compreenso e aplicao. Foi maante quando, ao
desenvolvermos um arranjo que algum realiza uma performance mais swingada,
os outros necessitavam aguardar as instrues e em adolescentes isso um pouco
trabalhoso de se conseguir.
2. RECURSOS UTILIZADOS
Foram disponibilizados instrumentos de percusso de uma bandinha rtmica
que a escola possua. Tnhamos uma sala no apropriada, mas exclusiva para os
ensaios alm da utilizao do ptio para o mesmo propsito.
3. REFLEXES E SNTESE
Observamos que esta faixa etria tem caractersticas prprias da idade que
se difere de pessoa para pessoa, pois querem conquistar seus espaos e disputam,
mesmo que de forma amigvel, a ateno que lhes so necessrias. Adolescentes
51
CAPTULO VII
AULAS EM CURSO LIVRE - PARQUIA SANTA TEREZINHA DE
CUMBICA - DIOCESE DE GUARULHOS-SP
1. APRESENTAO
Estgio este realizado na Parquia Santa Teresinha Diocese de GuarulhosSP, em Cumbica, Guarulhos-SP. Iniciou-se em 03 de Maro de 2012 e findou-se em
31 de Maro de 2012. As atividades aconteceram sempre aos sbados pela manh
a partir das 8:00 horas e terminaram s 12:00 horas durante cinco sbados
consecutivos totalizando assim 20 horas.
O objetivo desse relatrio a atuao didtica fora do ambiente escolar. Esta
proposta surgiu quando no segundo semestre de 2011, ao concluirmos a disciplina
Prticas de Ensino Conjuntos, ministrada pela Professora Leila Vertamatti, um
grupo de alunos se reuniram para ento aplicar os conhecimentos adquiridos. Estes
alunos foram: Jos Fernando, Edna Ambrsio, Jennifer, Ronaldo Camilo e Gilberto
Silva. Com isso firmamos o propsito de estabelecer uma Oficina de musicalizao
para transmitir nossos conhecimentos adquiridos na disciplina a outros alm da
52
3. CARACTERSTICAS DA COMUNIDADE
A Instituio est localizada no Jardim Cumbica, um distrito do Municpio de
Guarulhos. Apresenta caractersticas mistas e a renda dos moradores baixa para
mdia. Possui algumas praas, porm poucas reas de lazer para a populao. A
maior parte das ruas possui asfalto e saneamento bsico e grande parte das
moradias popular feita de alvenaria. O bairro possui poucas favelas e algumas
reas de invaso. No bairro h trs Unidades Bsicas de Sade encarregadas de
atender toda a populao.
O bairro possui vrios polos de comrcio como: padarias, supermercados,
papelarias, pizzarias, lojas de roupas, lan houses, oficinas mecnicas, funilarias,
sales de cabeleireiros, lojas de materiais para construo, lojas de mveis. Apesar
de no estarem localizados no bairro, existem nas redondezas grandes bancos. A
populao disponibiliza de alguns rgos pblicos: Fcil, Procon, Cartrio, TRT,
Base Area, Aeroporto Internacional e Restaurante Popular.
53
4. CARACTERIZAO DA PARQUIA
A estrutura do prdio da Instituio trrea formato de catedral. Possui uma
secretaria para atendimentos administrativos e vrias salas para estudo e reunies
diversas.
6. UTILIZAO DE RECURSOS
Foi nos cedido uma sala ampla e arejada com recurso de uma quadro branco
e pinceis atmicos. Quando solicitamos, nos concederam caixas amplificadas para
uso com instrumentos eletrnicos e tambm materiais impresso para distribuio
aos participantes da oficina.
54
8. PARECER FINAL
Durante o (Este) perodo que ministramos (passamos ministrando) essa
oficina na Parquia Santa Teresinha pudemos observar (nos mostrou) que um grupo
bem organizado e motivado pode obter xito nos propsitos a que se prope. O
desafio, que se mostrou complexo, logo se tornou prazeroso e nos vez acreditar na
possibilidade que a disciplina Praticas de Ensino nos ver.
55
CONSIDERAES FINAIS
56
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS