Este documento viene en el CD titulado: PRONTUARIOS SECUNDARIA ANEXO 2013

I.

LA DIMENSIN COLEGIADA EN LAS REUNIONES DEL CONSEJO

TCNICO ESCOLAR
La dimensin colegiada en las reuniones tcnico-pedaggicas, promueve la recuperacin de ideas
hacia una nueva cultura escolar en las escuelas secundarias, lo que implica el desarrollo de una
gestin pedaggica para llevar a la praxis de forma urgente la teora, y con ello propiciar la
diferencia en la cotidianidad de las escuelas del Estado.
Actualmente, los directores de las escuelas secundarias tienen una gestin administrativa y
pedaggica que requiere mayor atencin; algunos se encuentran con dilemas para organizar los
centros escolares, ya que ser director tambin se aprende sobre la marcha; es por esto que deben
atender cada dilema con el mayor detenimiento posible a fin de beneficiar a los integrantes de sus
colectivos y propiciar el crecimiento docente, ya que con esto tiene la certeza de lograr mayor impacto
en los aspectos acadmicos. Una condicin insalvable es que la formacin es un proceso individual
que se da por mediacin a travs de formadores, lecturas, circunstancias, accidentes, la relacin con
otros, el curriculum, los contenidos (GONZLEZ, 2009).1 Es en este sentido que la conjuncin de
diversas figuras, desde los docentes y directivos hasta los supervisores e inspectores, atendern en
cada uno de sus mbitos un nuevo sistema de gestin escolar orientado por los indicadores
establecidos en el PECE_PAT y consensados por los integrantes del Consejo Tcnico Escolar.
La Educacin Bsica, y particularmente las escuelas secundarias, requieren de nuevas frmulas que
permitan establecer las bases para una formacin no slo de los alumnos, sino de los docentes y
directivos, quienes al interior de las escuelas, ya sea en las reuniones de trabajo colegiado o en los
dilogos acadmicos deben vincularse para analizar y argumentar lo que se est realizando.
La desesperanza ha discurrido por aos en la trama de la escuela secundaria, sin embargo, ahora
son tiempos de cambio que requieren de nuevas propuestas, de nuevas pedagogas y mentes
innovadoras. Es pues que en todas y cada una de las escuelas secundarias los directivos y docentes
requieren redireccionar y redimensionar sus actividades, ver con otra mirada su entorno y constituirse
en entusiastas promotores del cambio, y para empezar es imprescindible que a travs de esa mirada
contextualicen todas sus acciones porque no se concibe un cambio sin antes determinar las
fortalezas que lo sustentarn y las debilidades a transformar.
La reunin tcnico-pedaggica en la figura del Consejo Tcnico Escolar (CTE), requiere recuperar el
sentido a que est comprometida. De qu se trata entonces? Simplemente de retomar el dilogo
pedaggico; conocer las prcticas docentes que se desarrollan al interior de cada una de las aulas
con el fin de acompaar y mejorar las competencias docentes, las que a su vez generarn mejores
resultados en los alumnos; identificar cada uno de los elementos que influyen en el logro acadmico;
recuperar lo que impacta positivamente y establecer colegiadamente las estrategias tendientes a la
mejora continua; decir y hacer con congruencia redimensionando las tareas que a cada cul le
corresponde para que se logre una rendicin de cuentas claras.
Por otro lado, retomando las recomendaciones de la UNESCO 2, y considerando que la sociedad
actual se encuentra notablemente fracturada por mltiples factores, se requiere impulsar la calidad
educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas hacia los
siguientes aspectos:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin colegiada permanente.
1

GONZLEZ, M. M. (25 de Septiembre de 2009). SER DIRECTIVO: UN APRENDIZAJE SOBRE LA MARCHA. ISBN: 978607-7923-00-8. Recuperado el 14 de
Junio de 2013, de www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/.../1610-F.pdf
2

Klimenko,Olena.Fecha de recepcin: 26-VI-2008 La creatividad como un desafo para la educacin del siglo
XXI

Todos y cada uno de estos indicadores sealados por la UNESCO se retoman y de alguna manera se
encuentran en los indicadores de la Normalidad mnima escolar del nuevo enfoque de la educacin
bsica en Mxico.

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das establecidos en el

calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estn
involucrados en el trabajo de clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo con su grado educativo.
Ahora bien, si retomamos el concepto de normalidad desde el punto de vista puramente hipottico,
etimolgicamente determina que la labor pedaggica ya establece y nos seala nuestra normalidad,
es decir, simplemente debemos conducir a los nios o jvenes, guiarlos en su proceso de crecimiento
y maduracin; o si queremos percibirlo segn el concepto de educacin, su acepcin establece
extraer o sacar de ellos lo mejor que tienen, potenciar al mximo sus capacidades. Eso es lo que se
esperara como base de la prctica de cualquier docente, y esa sera la normalidad aceptable; sin
embargo, el problema actual de la falta de normalidad dentro del sistema educativo, derivara del
hecho por el cual estamos naturalizando a diario, acciones, discursos y pensamientos ajenos al rol
como profesores, es decir, la normalidad la vamos convirtiendo en la excepcin.
Resulta entonces necesario concebir la idea de excluir del diario hacer, los factores exopedaggicos
que interfieran en la labor docente y propiciar la construccin de un paradigma educativo en continuo,
es decir, en el que todos los actores asuman un rol interactuante, comprometido y corresponsable en
el hecho educativo; un rol que determine cambios favorables y se reconstruya una sociedad
equilibrada.
Partiendo de esta idea, toma fuerza el trmino asesora colegiada puesto que es un trmino que
denota acompaamiento y este se concretiza en los CTE, y el reto se vislumbra en la resignificacin
de conceptos y prcticas, porque la asesora colegiada supone un acompaamiento cercano; esto es,
la construccin de un espacio de aprendizaje para en conjunto conocer y reconocer los hechos y la
resonancia de estos en el entorno educativo.
En principio, hay que distinguir la iniciativa del gobierno federal al permitir en el calendario escolar las
reuniones de consejo tcnico escolar en este ciclo 2013-2014, y sin menoscabo del hecho, es
menester mencionar que este camino ya se haba recorrido, pero ahora se tiene que asumir la
relevancia del interactuar pedaggico en estas reuniones, ya que se habr de construir de aqu en
adelante, un nuevo camino de normalidad escolar, que ajuste y seale rumbo al colegiado docente en
particular, y a la comunidad educativa en general.

II.

PROTOCOLO PARA LA REUNIN DE CONSEJO TCNICO ESCOLAR

Desarrollar procesos de gestin pedaggica en la escuela secundaria, adems de ser un reto, es una
necesidad impostergable que tiene altas probabilidades de llevarse a cabo y abre la posibilidad de la
innovacin en el mbito escolar y representa el trnsito hacia la organizacin innovadora de una
secundaria centrada en los aprendizajes de los alumnos y que demanda lo siguiente demanda:
1. Hacer un anlisis de la situacin actual de la secundaria (diagnstico) mediante la
identificacin de:
a) Los problemas recurrentes: asignaturas de mayor dificultad para los alumnos de la escuela;
reprobacin de los alumnos y sus posibles causas; ausentismo de docentes y alumnos; falta de
recursos humanos y materiales; formas de relacin e interrelacin entre los diversos actores
(directivos, docentes, alumnos y padres de familia o tutores).
b) Historial de la escuela; datos de los estudiantes (desempeo acadmico, gustos, necesidades,
problemticas, situacin familiar); situacin laboral y profesional de los docentes; opinin de la
comunidad sobre la escuela; trmites ms frecuentes que realizan, dnde y para qu los hacen, entre
otros.
2. Reconocimiento de las tareas y actividades fundamentales para el funcionamiento de la
secundaria, y su relacin con el proyecto pedaggico PECEE-PAT (Proyecto escolar con
enfoque estratgico-Programa anual de trabajo)
3. Establecimiento de los propsitos de gestin, pedaggicos y de participacin social que
caracterizarn a la escuela.
4. El diseo de estrategias pedaggicas que estn acordes con los intereses de los alumnos, y que
sean congruentes con los propsitos del tipo de enseanza y de aprendizajes que se
promueven;aspectos que debern ser considerados en la elaboracin del proyecto escolar o plan de
trabajo de la escuela.
5. La evaluacin del proyecto escolar bajo criterios, mtodos, procedimientos e indicadores
que permitan valorar el trabajo realizado en cada etapa de su implementacin. Esta evaluacin
debe considerar, entre otros aspectos: el logro de los propsitos planteados, los avances acadmicos
de los alumnos, la actuacin de los profesores, la colaboracin de los padres o tutores y de otros
actores, as como la identificacin de las acciones que deben modificarse o perfeccionarse para que
el trabajo iniciado tenga continuidad.
En funcin a lo anterior se presenta el protocolo que a criterio deber tomarse en cuenta para el
desarrollo de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar y al final se registran breves explicaciones por
cada uno de los puntos que lo constituyen, sin embargo cabe mencionar que este protocolo podr
ampliarse o reducirse en funcin al contexto especfico de cada centro educativo y las circunstancias
especficas de su organizacin.

PROPUESTA DE AGENDA

SESIN DE CONSEJO TCNICO ESCOLAR

1.
2.
3.
4.

Bienvenida
Lista de Asistencia
Propsito de la reunin
Dinmica de la reunin
a. Estrategia que se llevar a cabo durante la sesin de trabajo.
b. Materiales de apoyo con los que se trabajar.

5. Revisin de compromisos y tareas.

6. Sugerencias temticas a tratar
-

Indicadores(Inicial, bimestral.)
Anlisis de resultados bimestrales y/o anuales por
asignatura/grados/escuela, histrico de ENLACE Nacional, ENLACE
Intermedia, PISA, Ingreso a la preparatoria, etc.
Problemticas de atencin
Desercin, aprobacin, reprobacin, estatus de alumnos que reciben
apoyo, etc.

De la Planificacin

La dosificacin, estrategias de enseanza y aprendizaje,materiales

didcticos: Impresos, Digitales (cd, videos, software)

De la Evaluacin
Indicadores, momentos, formas,instrumentos para evaluar

- Estrategias y cumplimiento de metas, acciones a seguir y fechas de compromiso.

a. Tema de inters para el colegiado.
b. Metas, a corto y mediano plazo.
c. Compromisos y tareas
a. Consolidar o replantear acciones de las comisiones para el cumplimiento de
los propsitos.

7. Asuntos generales: temas en materia tcnico-pedaggica que no estn incluidos en

la agenda y que se considera urgente abordar

8. Firmas de asistencia y archivo de evidencias/portafolio

Referentes explicativos
(1) Se recomienda que la reunin se inicie a la hora acordada, para optimizar los
tiempos.
(2) Se nombrar un integrante como secretario, que llevar el seguimiento de la minuta y
la relatora y es quien pasar lista de asistencia.
(3) Se dar a conocer el Propsito de la sesin: Trabajar en forma colegiada, para
organizar las actividades de las asignaturas, poner en comn las dosificaciones, las
planificaciones, intercambiar estrategias de enseanza que permitan crear espacios
de aprendizaje para los alumnos, buscar materiales pertinentes para las clases, as

como formas de evaluar conforme a los programas vigentes, tomando en cuenta la

realidad de la zona en la que trabajamos.
(4) El secretario dar lectura de las metas y compromisos planteados, las cuales se
revisarn por el colectivo docente y se analizarn los porcentajes de cumplimiento y
en su caso las causas que impidieron lograr la meta.
(5) En los aspectos a tratar, las reuniones variarn de acuerdo a los tiempos, si es al inicio
del ciclo escolar habr momentos para revisar los resultados y hacer diagnsticos, si
es de otro tiempo se revisarn las planificaciones, dosificaciones, estrategias de
enseanza, de aprendizaje, e incluso se pueden dar a conocer estrategias exitosas de
parte de alguno de los integrantes. En cuanto a los materiales de apoyo desde que se
da aviso de la reunin se les pedir a quienes va a asistir que traigan propuestas de
materiales de apoyo para enriquecer las clases: materiales impresos, reactivos,
videos, tutoriales, programas interactivos, software educativo y todo material didctico
que pueda ayudar a motivar a los alumnos. En el aspecto dela evaluacin se pondrn
de acuerdo en las variadas formas de evaluar que se pueden emplear: indicadores de
evaluacin, instrumentos de evaluacin y sobre todo ir fomentando una cultura de la
evaluacin y sus diferentes tipos: autoevaluacin coevaluacin, heteroevaluacin,
como formas de reflexin sobre el avance del aprendizaje y en camino hacia la
autorregulacin del propio alumno en su desempeo escolar.
(6) En lo posible, se preparar algn tema breve que ayude a enriquecer el colegiado,
puede ser para profundizar algn contenido, para motivar, para conocer algo nuevo,
en esta parte se puede buscar la intervencin de algn especialista.
(7) Al hacer el diagnstico de grupo, de escuela, de zona, se analizarn las debilidades
encontradas y entre todo el colegiado se darn opiniones acerca de cmo resolver
esas situaciones encontradas y se plantearn trabajos a corto y mediano plazo as
como metas concretas para alcanzar en el tiempo que transcurre la otra reunin. El
secretario pondr por escrito las metas planteadas para su revisin en la otra reunin.
(8) Se establecern Compromisos y Tareas en relacin a los trabajos planteados y a las
metas propuestas y cada integrante de las academias las llevar por escrito. Es
importante sealar que para cada una de las actividades sustantivas que se sealen
en el CTE.
(9) En este espacio se podrn plantear algunas problemticas que se presenten de forma
particular con algn maestro o alumno y que se vea la posibilidad de que con las
opiniones del colectivo se pueda obtener una alternativa de solucin.
Al finalizar la reunin el secretario har la recolecta de firmas de los asistentes incluyendo la del
observador tcnico en caso de que haya estado presente y se agregarn a la minuta las nuevas
situaciones planteadas en caso de que las haya. Se tendr cuidado de que todo quede registrado: las
ideas, las estrategias exitosas, los materiales innovadores presentados, fotos de todo lo ms
representativo de la reunin para el archivo respectivo, que ser entregado por duplicado uno para el
Supervisor/Inspector y otro custodiado en el ciclo escolar por el Secretario en turno, y por ltimo se
plantear la fecha y lugar de la prxima reunin

III.

RBRICA PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA SESIN DE

CONSEJO TCNICO ESCOLAR
A partir de la implementacin diferenciada de los consejos tcnicos escolares, es necesario efectuar
un seguimiento de los resultados que se vayan obteniendo en cada uno de los indicadores de la
Normalidad mnima escolar, este seguimiento permitir:

a) Conocer el avancede la institucin.

b) Proponer acciones y medidas tendientes al mejoramiento de la calidad del servicio
educativo de acuerdo a las condiciones de cada escuela.

c) Reorientar y mejorar las estrategias que se han venido aplicando para la solucin
de la problemtica.
d) Evaluar el impacto de las acciones.
El seguimiento de la operacin de los CTE se realizar mediante una rbrica en la que se establecen
los indicadores bsicos, sin embargo debern existir las evidencias que proyectan los avances
mediantela documentacin y la elaboracin peridica de informes tcnicos.
REFERENTES SOBRE LA RBRICA A UTILIZAR EN EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS
SESIONES DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR
Se considera Observador/Evaluador al Supervisor(a)/Inspector(a); al Jefe de enseanza, Jefe de
Asignatura o Asesor Tcnico Pedaggico del Departamento Tcnico de Educacin Secundaria,
quienes acudirn a la (s) Sesiones del Consejo Tcnico Escolar y aplicarn esta Rbrica.
1.- Integracin del Consejo Tcnico Escolar (CTE)
El observador/evaluador durante la visita constatar quines estn trabajando en la sesin del CTE y
marcar el escenario correspondiente as como las observaciones y sugerencias pertinentes.
2.- Diagnstico considera seis indicadores:
2.1 Rasgos de la Normalidad Mnima bajo los que sern analizados los documentos
pertinentes, los cuales el director tendr a la mano para que se puedan consultar y realizar
los comparativos necesarios, para hacer un diagnstico que permita ver dnde estn reas de
oportunidad y prioridades, en las que el colectivo trabajar, en busca del logro educativo.
2.2 Otro elemento esencial para el diagnstico es la Forma 911 de inicio y fin de curso donde
se har un minucioso anlisis de los Indicadores educativos bsicos con el fin de agregarlos a
las prioridades en el trabajo del Consejo Tcnico Escolar.
2.3 Autoevaluacin del Modelo de Gestin Escolar (AMGE) con el fin de reflexionar sobre las
debilidades encontrados, jerarquizarlas, buscar causas y lo ms importante, entre todos los
integrantes del CTE elaborar una Ruta de Mejora que se ir desarrollandoen el transcurso del
ciclo escolar a travs del PECEE- PAT.
2.4 El observador tomar nota de la forma como se da a conocer la calendarizacin y
comunicacin de las fechas de reunin del CTE
2.5 Se constatar si se est procediendo con una agenda establecida, cuyo propsito es
conocido por todo el CTE y est sustentado en las prioridades de la ruta de mejora.
2.6 El evaluador observar si las acciones planeadas son acordes con el diagnstico y las
metas sealadas en el PECEE-PAT y si se dejaron establecidas las comisiones, las fechas de
seguimiento y cumplimiento.
3.-Seguimiento.- Este apartado considera dos aspectos:
3.1 Indicadores para el seguimiento de las metas en el Acta de CTE, y los informes que
presentan las diversas comisiones del CTE
3.2 El evaluador observar que se registr de manera sistemtica la relatora de la sesin as
como los acuerdos y compromisos.
4.- Evaluacin
4.1 Se dar oportunidad, primeramente, a la autoevaluacin, por parte de las comisiones para
ver sus avances y resultados.
4.2 El observador podr constatar que las comisiones dan los informes de las actividades
realizadas de acuerdo a las metas planteadas.
4.3 En la visita se podr observar, cmo se aplican los resultados de la evaluacin en los
procesos educativos de logro.
5.- Dilogo

5.1 A travs de la visita el evaluador podr darse cuenta si los acuerdos y compromisos se
toman en forma sistemtica y formal.
5.2 Se observar el nivel de participacin y el clima de armona para la libre expresin y
trabajo colegiado.
5.3 En el CTE solamente se comparte informacin acadmica relacionada con la Ruta de
Mejora.
5.4 El evaluador ver cmo se da a conocer la informacin hacia la organizacin y comunidad
escolar sobre avances y acuerdos.
6.- Retroalimentacin
6.1 Se dan a conocer los hallazgos y los resultados de las evaluaciones para el anlisis por el
colectivo con fines retroalimentadores.

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin de Educacin Secundaria
Departamento Tcnico de Educacin Secundaria
Escuela
Observador

Rbrica para el seguimiento y evaluacin de la Sesin de Consejo Tcnico Escolar

Ciclo Escolar 20__ - 20__
Turno
Zona
Fecha

Unidad Regional
Subsistema

Marque con el escenario seleccionado, y escriba las observaciones y sugerencias que considere pertinentes.
Indicadores

1. Integracin del Consejo

Tcnico Escolar (CTE)

Confiable

Estable

Participan el director, mandos

3
medios escolares , los
docentes, el personal
4
pedaggico de apoyo y el
supervisor.

Bsico

Participan el director, mandos

medios y los docentes

Insuficiente

Participan el director y los

docentes

Observaciones

Sugerencias

Participan solamente el
director y algunos docentes

2. Diagnstico

2.1 Rasgos de Normalidad

Mnima

Se analizan los ocho Rasgos

de Normalidad Mnima a
partir de documentos
5
pertinentes

2.2 Indicadores educativos

bsicos

Se analizan de manera
sistemtica las reas de
oportunidad sealadas por los
indicadores educativos
bsicos de la forma 911 de
Inicio y Fin de cursos: ndice
de aprovechamiento escolar,
de reprobacin, de desercin
y de eficiencia terminal y
resultados de ENLACE.

Se analizan los ocho Rasgos de

Normalidad Mnima.

Se analizan de manera
sistemtica algunas de las reas
de oportunidad sealadas por los
indicadores educativos bsicos
de la forma 911 de Inicio y Fin de
cursos: ndice de
aprovechamiento escolar, de
reprobacin, de desercin y de
eficiencia terminal.

Se analizan por lo menos seis de

los ocho Rasgos de Normalidad
Mnima.

Se analizan eventualmente
algunas de las reas de
oportunidad sealadas por los
indicadores educativos bsicos de
la forma 911 de Inicio y Fin de
cursos.

Se analizan menos de seis

de los ocho Rasgos de
Normalidad Mnima.

No se analizan las reas de

oportunidad sealadas por
los indicadores educativos
bsicos

Se consideran mandos medios escolares al subdirector y los coordinadores o auxiliares.

Se considera personal pedaggico de apoyo al (a la) trabajador(a) social, psiclogo(a), personal de USAER., prefectos(as) y de otras especialidades.
5
Pueden consultarse: Los resultados de Enlace, reportes de puntualidad y asistencia, registros de asistencia y evaluacin de los alumnos, planeaciones didcticas y hallazgos desde los
formatos TP04 y TP05, el Plan de Accin de Mejora, nmero de maestros por asignatura y perfil (TP06), formato de alumnos reprobados (FAR o CERZE).
4

Indicadores

2.3 Autoevaluacin del

Modelo de Gestin
Escolar(AMGE)

2.4 Calendarizacin y
comunicacin de tiempos de
reunin

2.5 Agenda de trabajo

Confiable

Estable

Bsico

Se identifican y jerarquizan
todas las reas de
oportunidad encontradas en el
diagnstico realizado a travs
de la AMGE, se registran las
causas y se propone una ruta
de mejora a travs del
PECEE-PAT

Se identifican y jerarquizan
algunas de las reas de
oportunidad encontradas en el
diagnstico realizado a travs de
la AMGE, se registran las causas
y se propone una ruta de mejora
a travs del PECEE-PAT

Se identifican algunas de las

reas de oportunidad encontradas
en el diagnstico realizado a
travs de la AMGE, no se
registran las causas y se propone
una ruta de mejora a travs del
PECEE-PAT

Se informa de manera formal

y sistemtica a la comunidad
escolar las fechas de reunin
del CTE establecidas en el
calendario escolar.

Se establece y comunica de
manera sistemtica la agenda
de trabajo con un propsito
claro y sustentada en las
prioridades de la ruta de
mejora para los aspectos
pedaggicos.

2.6 Ruta de mejora

Las acciones registradas en el

Programa Anual de
Trabajo(PAT), son acordes al
diagnstico y las metas de la
ruta de mejora sealada en el
PECEE-PAT y en ellas se
indican las comisiones y
personas responsables del
CTE, as como las fechas de
cumplimiento y seguimiento

Se informa de manera formal

pero no sistemtica a la
comunidad escolar las fechas de
reunin del CTE establecidas en
el calendario escolar.

Se establece y eventualmente se
comunica la agenda de trabajo
con un propsito claro y
sustentada en las prioridades de
la ruta de mejora para los
aspectos pedaggicos.

Las acciones registradas en el

PAT son acordes al diagnstico,
las metas de la ruta de mejora
sealada en el PECEE-PAT,pero
faltan las comisiones y personas
responsables del CTE o las
fechas de cumplimiento y
seguimiento

Insuficiente

Se informa de manera verbal y no

sistemtica a la comunidad
escolar las fechas de reunin del
CTE establecidas en el calendario
escolar.

Se establece y eventualmente se
comunica la agenda de trabajo
sin un propsito claro ni
sustentada en las prioridades de
la ruta de mejora o no toma en
cuenta los aspectos pedaggicos.

Observaciones

No se identifican ni se
jerarquizan las reas de
oportunidad encontradas en
el diagnstico realizado a
travs de la AMGE, no se
registran las causas y se
propone una ruta de mejora
a travs del PECEE-PAT

No se informa a la
comunidad escolar las
fechas de reunin del CTE
establecidas en el
calendario escolar.

Se establece y
eventualmente se comunica
una agenda de trabajo sin
un propsito claro, no
sustentada en las
prioridades de la ruta de
mejora, ni toma en cuenta
los aspectos pedaggicos.

Las acciones registradas en el

PAT, son parcialmente acordes al
diagnstico, las metas de la ruta
de mejora sealada en el PECEEPAT, adems faltan las
comisiones y personas
responsables del CTE y las
fechas de cumplimiento

Las acciones registradas en

el PAT, no son acordes al
diagnstico o a las metas de
la ruta de mejora o no existe
el PAT

Sugerencias

Indicadores

Confiable

Estable

Bsico

Insuficiente

Se registra el o los indicadores

y se tienen instrumentos para el
seguimiento en el logro de las
metas (PAT, informe de
responsables, acta de sesin
de consejo)

Se registran el o los
indicadores y tiene alguno de
los instrumentos para el
seguimiento en el logro de las
metas

Se registran el o los
indicadores pero no se tiene
ningn instrumento para el
seguimiento en el logro de
las metas

Observaciones

3. Seguimiento

3.1 Instrumentos
e indicadores
para el
seguimiento de
las metas

3.2 Registro de
actas de sesin
de trabajo del
CTE

Se registran de manera
sistemtica la relatorade cada
sesin de trabajo del CTE, as
como todos los acuerdos y
compromisos.

Se registran de manera
sistemtica la relatorade
cada sesin de trabajo del
CTE, as como algunos de los
acuerdos y compromisos

Se registran la relatora de
algunas sesiones de trabajo
del CTE y los acuerdos y
compromisos

No se registran los
indicadores, ni se tienen los
instrumentos para el
seguimiento en el logro de
las metas

No se registra la relatorade
cada sesin, ni los acuerdos
y compromisos

4. Evaluacin
4.1
Autoevaluacin
de actividades

4.2 Informe de
avances y
resultados de
cada comisin

4.3 Uso de los

resultados de la
evaluacin

Todas las comisiones del CTE

autoevalan su avance y
resultados mediante
instrumentos

Todas las comisiones del CTE

presentan su informe de
avances y resultados de
evaluacin de acuerdo a las
metas planteadas

Siempre se emplean los

resultados de la evaluacin
para la mejora de los procesos
y el logro educativo.

Algunas de las comisiones

del CTE autoevalan su
avance y resultados mediante
instrumentos

Algunas de las comisiones

del CTE presentan su informe
de avances y resultados de
evaluacin de acuerdo a las
metas planteadas

Algunas veces se emplean

los resultados de la
evaluacin para la mejora de
los procesos y el logro
educativo.

Algunas de las comisiones

del CTE autoevalan su
avance y resultados pero sin
utilizar instrumentos

Algunas de las comisiones

del CTE presentan su
informe de avances y
resultados de evaluacin sin
tomar en cuenta las metas
planteadas

Algunas veces se emplean

los resultados de la
evaluacin para la mejora de
los procesos o el logro
educativo.

Ninguna de las comisiones

del CTE autoevala su
avance y resultados

Ninguna de las comisiones

del CTE presenta su informe
de avances y resultados de
evaluacin de acuerdo a las
metas planteadas

Nunca se emplean los

resultados de la evaluacin
para la mejora de los
procesos, ni del logro
educativo.

Sugerencias

Indicadores

Confiable

Estable

Bsico

Insuficiente

Observaciones

Sugerencias

3. Seguimiento

Indicadores

Confiable

Estable

Bsico

Insuficiente

Observaciones

5. Dilogo
5.1 Toma de
acuerdos

5.2 Clima para el

trabajo colegiado

Siempre se realiza la toma

de acuerdos por consenso
de manera formal y
sistemtica

Durante la sesin del CTE

siempre se mantiene un
nivel de participacin
ptimo para el trabajo
colegiado y la libre
expresin (encuesta de
satisfaccin).

5.3 Informacin
tratada

5.4 Flujo de la
comunicacin de
acuerdos y
avances

Se comparte informacin
de tipo acadmico,
completamente
relacionada con las
prioridades de la ruta de
mejora

Algunas veces se realiza la

Algunas veces se realiza la toma
toma de acuerdos por consenso de acuerdos por consenso pero no
de manera formal y sistemtica se registra

Durante la sesin del CTE

generalmente se mantiene un
nivel de participacin ptimo
para el trabajo colegiado y la
libre expresin.

Se comparte informacin de tipo

acadmico, parcialmente
relacionada con las prioridades
de la ruta de mejora

Durante la sesin del CTE se

presenta ocasionalmente un nivel
de participacin ptimo para el
trabajo colegiado y la libre
expresin.

Se comparte informacin de tipo

acadmico, pero no tiene relacin
con las prioridades de la ruta de
mejora

La toma de acuerdos nunca

se realiza por consenso ni
se registra

Durante la sesin del CTE

no existe trabajo colegiado
ni libre expresin.

No se comparte informacin
de tipo acadmico

Siempre se comunica por

los medios formales a la
organizacin y comunidad
escolar sobre los acuerdos
y/o avances de la sesin
anterior.

Algunas veces se comunica por

los medios formales a la
organizaciny la comunidad
escolar sobre los acuerdos y/o
avances de la sesin anterior.

Algunas veces se comunica por los

medios formales slo a la
organizacin escolar sobre los
acuerdos y/o avances de la sesin
anterior.

Nunca se comunica por los

medios formales a la
comunidad escolar sobre los
acuerdos y/o avances de la
sesin anterior.

Siempre se dan a conocer

los hallazgos y los resultados
de la evaluaciones escolares
para el anlisis por el
colectivo docente.

Generalmente se dan a conocer

los hallazgos y los resultados de
la evaluaciones escolares para
el anlisis por el colectivo
docente.

6. Retroalimentacin
6.1 Difusin y
anlisis de
hallazgos

Ocasionalmente se dan a conocer

los hallazgos y los resultados de la
evaluaciones escolares para el
anlisis por el colectivo docente.

Nunca se dan a conocer los

hallazgos y los resultados
de la evaluaciones
escolares para el anlisis
por el colectivo docente.

Sugerencias

Nota: Formato sujeto a cambio

__________________________
Supervisor/Inspector

________________________________
Director de la Escuela

_____________________________
Jefe de Enseanza / Jefe de Asignatura
Asesor Tcnico Pedaggico

RESCTE
-01
____________________________________________N.
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