El curriculum: una reflexion sobre la

practica. Jose Gimeno Sacristan.

1988 [sexta edicion, reimpresion 1996]
Introduccin.
9. Las condiciones de desarrollo del curriculum y la realidad curricular, solamente
pueden ser entendidas en conjunto.
Relacin del curriculum con la cultura. Constitucin del curriculum como prctica
realizada en un contexto cultural.
Existe una relacin entre la calidad de enseanza y los contenidos y formas del
curriculum.
Las modificaciones de contenido y forma del curriculum han sido monopolizadas por los
administrativos.
10. El curriculum es el medio ms eficaz de perfeccionamiento del profesorado debido a
que est presente en su labor diaria.
Primera Parte: La cultura, el curriculum y la prctica escolar.
I.- Aproximaciones al concepto de curriculum.
13. En una cultura pedaggica, al resultado del tratamiento sistemtico de los programas
escolares se le denomina curriculum.
14. Cita de Grundy. El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural es
un modo de organizar una serie de prcticas educativas.
15. El curriculum puede analizarse desde cinco mbitos formalmente diferenciados:
o Funcin social. Es el enlace entre la sociedad y la escuela.
o Plan o proyecto educativo. Conjunto de los supuestos o realidades que debe
abordar la escuela.
o Como la expresin formal y planificada del proyecto educativo.
o Actividad prctica. Vertebrar el discurso sobre la interaccin entre la teora y la
prctica de la educacin.
o Actividad terica. Investigacin terica y acadmica sobre la educacin.
El curriculum supone la concrecin de los fines sociales y culturales, de socializacin que
se le asignan a la educacin escolarizada por lo que se convierte en un tema
ideologizado.

 16. El Curriculum es una prctica, expresin de la funcin socializadora y cultural que

tiene la institucin educativa que reagrupa una serie de subsistemas o prcticas
diversas haciendo conexin entre unos principios y la realizacin de los mismos.
17. Las funciones que cumple el curriculum como expresin del proyecto de cultura y
socializacin las realiza a travs de sus contenidos (culturales o intelectuales), cdigos
pedaggicos y acciones prcticas a travs de las cuales se expresan y moldean contenidos
y formas.
Cita de Lundgren. El curriculum es lo que tiene detrs toda la educacin, transformando
las metas bsicas de la educacin en estrategias de enseanza.
18. La escuela o in determinado sistema o nivel educativo adopta una posicin y una
orientacin selectiva ante la cultura que se concreta, precisamente, en el curriculum que
transmite. El sistema educativo sirve a unos intereses concretos y eso se concreta en el
curriculum.
19. Los curricula, sobre todo en los niveles de educacin obligatoria, pretenden reflejar el
esquema socializador, formativo y cultural que tiene la institucin escolar la enseanza
no es sino el proceso desarrollado para cumplir con esa finalidad.
20. El contenido es condicin lgica de la enseanza, y el curriculum es, antes que otra
cosa, la seleccin cultural estructurada bajo claves psicopedaggicas de esa cultura que se
ofrece como proyecto para la institucin escolar.
21. Cita de Bernstein. El curriculum define lo que se considera el conocimiento vlido,
las formas pedaggicas, lo que se pondera como la transmisin vlida del mismo, y la
evaluacin define lo que se toma como realizacin vlida de dicho conocimiento.
El curriculum, cruce de prcticas diversas.
23. Cita de Grundy. Concebir el curriculum como una praxis significa que muchos tipos
de acciones intervienen en su configuracin, que el proceso tiene lugar dentro de unas
condiciones concretas, que se configura dentro de un mundo de interacciones culturales y
sociales, es algo no natural y no independiente de quien tiene el poder para construirla.
25. Tomado de King. El significado ltimo de curriculum viene dado por los propios
contextos en los que se incerta:
o Contexto del aula: Libros, profesores, contenidos, nios.
o Contexto personal y social: experiencias individuales y clima social de la clase.
o Contexto histrico: Tradiciones pedaggicas.
o Contexto poltico: Relaciones de autoridad y poder dentro y fuera del aula.
25-29. Subsistemas o mbitos en los que se expresan prcticas relacionadas con el
curriculum:
o Poltico administrativo. Regula el curriculum como hace con otros aspectos;
profesores, centros, etctera, del sistema educativo, bajo distintos esquemas de
intervencin poltica y dentro de un marco con mayores o ms reducidos
mrgenes de autonoma.

o Participacin social y control. Todo curriculum se inserta en un determinado

equilibrio social de reparto de poderes de decisin y determinacin de sus
contenidos y formas.
o Ordenacin del sistema educativo. La propia estructura del sistema educativo,
regula las entradas, trnsitos y salidas del sistema en general; sirvindose de la
ordenacin del curriculum.
o Produccin de medios. No son neutros y estn ligados a una forma de ejercer
control sobre la prctica. Los curricula se concretan en materiales didcticos
diversos, entre otros, los libros de texto, agentes de elaboracin y concrecin.
o Creacin de contenidos. En la medida en que el curriculum es seleccin de
cultura, los fenmenos que afectan a las instancias de creacin y difusin del
saber tienen una incidencia en la seleccin curricular.
o Tcnico pedaggico. Incide en la delimitacin de objetivos especficos de ndole
pedaggica y en cdigos que estructuran todo el curriculum y su desarrollo. Su
incidencia suele ser operativa.
o Innovacin. Renovacin cualitativa de los complejos educativos. Pone de
manifiesto intereses de acomodacin constante de los curricula a las necesidades
sociales.
o Prctico pedaggico. Es la enseanza como proceso en el que se comunican y se
hacen realidad las propuestas curriculares condicionadas por el marco
institucional organizativo inmediato y por las influencias de los subsistemas
anteriores.
Toda la prctica pedaggica gravita en torno al curriculum
34. No hay enseanza ni proceso de enseanza aprendizaje sin contenidos de cultura y
estos adoptan una forma determinada en un curriculum La importancia del curriculum
para el profesor reside en que es un punto de referencia para apreciar la relacin entre las
orientaciones procedentes de la teora y la realidad de la prctica.
36. La relacin pedaggica profesor alumno est condicionada por el curriculum y la
relacin personal se contamina de la comunicacin cultural, ntidamente curricular se
establece la relacin como una consecuencia y no como un primer objetivo, aunque
despus, un discurso humanista d importancia a dicha relacin como mediatizadora de
los procesos y resultados del aprendizaje escolar.
37. El curriculum:
o Es la expresin de la funcin socializadora de la escuela.
o Est implcito en cada actividad que realiza el centro educativo y sus
componentes.
o Define lo que se entiende por profesionalidad de un docente.

Las razones de un aparente desinters.

38. El curriculum ha sido ms un campo de decisiones del poltica y del administrador,
confundidos muchas veces en la misma figura, que poco necesitaban del tcnico y del
discurso terico para su gestin. Las decisiones sobre el curriculum, su propia
elaboracin y reforma, se realizaron fuera del sistema escolar y al margen de los
profesores.
Un primer esquema de explicacin.
40.
Las teoras sobre el curriculum: elaboraciones parciales para una prctica compleja.
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II.- La seleccin natural del curriculum.
Caractersticas del aprendizaje pedaggico motivado por el curriculum.
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Los cdigos o el formato del curriculum.
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III.- Las condiciones institucionales del aprendizaje motivado por el curriculum.
La complejidad del aprendizaje escolar, expresin de la complejidad de la escuela.
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Algunas consecuencias.
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