Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
la acest nivel se realizeaz prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme
comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la
un grad mai nalt.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe
obiecte de studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai
arie curricular.
n continuare m voi referi la abordarea integrat la disciplina tiine ale naturii.
Curriculum-ul de tiine ale naturii este structurat astfel nct permite variate legturi
ntre domeniile recunoscute sub denumirea de tiine ale naturii (este vorba de biologie,
fizic, chimie), dar i ntre acestea i alte domenii din curriculum-ul nvmntului din
ciclul primar.
Propun un model de aplicaie a abordrii integrate de tip vertical, la nivel
interdisciplinar: Evidenierea experimental a conducerii apei prin tulpin, din cadrul
unitii de nvare Schimbare, transformare - clasa a IV-a.
Detaliere a activitii de nvare- Evidenierea experimental a conducerii
apei prin tulpin.
Activitatea se desfoar experimental. Captarea ateniei elevilor poate fi realizat cu
ajutorul experimentului 1.
Experiment 1: Se pune o garoaf ntr-un pahar cu ap n care, n prealabil, s-a
turnat puin cerneal. Dup cteva minute, se va observa colorarea vaselor conductoare
din tulpin. Problema care li se pune copiilor este s stabileasc ce i cum s-a ntmplat.
Opiniile nregistrate n prealabil pe fia de lucru vor fi sistematizate pe tabl de ctre
nvtor, pentru a putea trece la urmtorul experiment, care va evidenia de ce urc apa.
Experiment 2: Se ia un vas de sticl n care s-a pus, n prealabil, ap colorat cu
puin cerneal, pentru a putea fi vizibil pentru elevi ceea ce se ntmpl. n vas se
scufund, vertical, o serie de tuburi de sticl cu diametre diferite. Elevii vor observa c,
dac diametrul tubului este mare, apa colorat este la acelai nivel n tub, ca i n afara
acestiua. Cu ct se ngusteaz, ns, tubul, apa va urca n acesta din ce n ce mai sus. Este
vorba de evidenierea fenomenului de capilaritate (fenomenul poate fi observat, elevii
putnd trage concluzia c nlimea de urcare a apei n tub este dependent de micorarea
diametrului acestuia, fr a fi necesar introducerea termenului de capilaritate).
n acest moment, elevii tiu c apa urc n plante prin vase conductoare care sunt foarte
subiri, pentru ca naintarea apei s poat avea loc. Se pune, ns, ntrebarea dac n
tulpina plantei urc numai apa. Un al treilea experiment va arta c, o dat cu apa, n
plant pot ptrunde i alte substane.
Fizic
- Stri de agregare
- Cldur
- Lumin
- Evaporare
- Ascensiunea apei n
tuburi
subiri
(capilaritate)
Chimie
- Dizolvarea
Biologie
Cicluri de via
Germinaia
Factori de mediu; variaii efecte
Resurse naturale
Conservarea mediului
Alte posibiliti de integrare se pot realiza ntre teme din cadrul tiinelor naturii
i domenii din alte arii curriculare. Dou exemple de acest fel sunt date n continuare ,
unul pentru clasa a III-a i unul pentru clasa a IV-a. O astfel de abordare permite tratarea
unei teme n cadrul mai multor discipline, din unghiurile de vedere i cu instrumentele
disciplinelor respective- este vorba despre integrarea orizontal. Tratarea unei teme n
3
aceast manier va produce o nvare eficient, prin realizarea mai multor conexiuni i
posibiliti de accesare a informaiei.
Educaie civic:Aplicaii
- Cerc colar: ,,Prietenii pdurii.
- Concursuri tematice: ,,S fii bun cu pdurea- discuii, eztori, expoziii, avnd
ca obiectiv selectarea i elaborarea unor mesaje viznd protecia pdurii i
importana ei pentru om.
- Activiti practice pentru ntreinerea pdurii: ,,Fiecare copil- un pom.
Educaie fizic: Aplicaii
- Drumeii, excursii turistice la pdure sau de cercetare a pdurii.
- Jocuri sportive n pdure sau n apropierea pdurii.
- Sesiuni de comunicri, referate, discuii cu privire la rolul educaiei fizice n
dezvoltarea armonioas a organismului i importana pdurilor pentru sntatea
oamenilor.
Concluzii:
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului,
ct i elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare , au
favorizat o nvare activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a
capacitilor intelectuale, a aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp
posibilitatea de a se exprima pe ei nii.
BIBLIOGRAFIE
1. Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare Cunoaterea mediului
nconjurtor, clasa I,Aramis, Bucureti.
2. Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
3. D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de
nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti.
4. ,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la
clasele a III-a aIV-a,2001, Document MEN, Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti.
5. ,,nvmntul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2 - 3, 2004.
6.
7.