DEFINICIONES DE INTELIGENCIA:

Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.

Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de
procesamientos neuronales.
Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social
Gardner (1993): Conjunto de capacidades independientes del ambiente.
Propuso 7 tipos de inteligencia.
Jensen (1997): Similar a Eysenk, postul que la inteligencia es la
velocidad para procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en la
memoria.
Wechsler (1949) (desarroll varios test de inteligencia): Para l es
la "capacidad para actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con el ambiente".
Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a)
capacidad de resolucin de problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia
prctica o social.
Mario Bunge: Plantea un concepto cientfico de Inteligencia, y dice que
esta no debe juzgarse en trminos si existe o no existe, sino que en funcin
de su utilidad para la descripcin y explicacin del comportamiento, y habla
de a) inteligencia natural: algo que est en la disposicin del individuo,
como un fenmeno natural en contraposicin a un fenmeno cultural y b)
inteligencia social: se refleja a travs de la memoria, solucin de
problemas, elaboracin de estrategias, y explicacin del comportamiento.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Howard Gardner (1982), Univ. de Harward, formula la Teora

de las Inteligencias Mltiples, multifacticas y dinmicas que
expanden las capacidades lingsticas y lgicas.

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE

RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La definicin: i) ampla el campo de la inteligencia y reconoce que
la brillantez acadmica no lo es todo,
ii) define la inteligencia como una capacidad que tienen un
componente gentico que se puede desarrollar.

Segn el Dr. Howard Gardner, psiclogo y

profesor de psicologa y ciencias de la
educacin en la Universidad de Harvard,
define a la INTELIGENCIA como: "Un
potencial psico - biolgico para resolver
problemas o crear nuevos productos que
tienen valor en su contexto cultural".

Gardner, respecto a la "Teora de la inteligencias

mltiples", sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia.
Esta afirmacin se fundamenta en los resultados obtenidos
despus de realizar estudios biolgicos, psicolgicos y
transculturales. Estos estudios le han permitido definir las
caractersticas de una inteligencia, distinguindola de lo que
puede ser una habilidad. Gardner define inteligencia como:
"una capacidad, o conjunto de capacidades, que le
permite a un individuo soluciona problemas y elaborar
productos que son importantes en uno o ms contextos
culturales. Se conceptualiza a la inteligencia no como
una "cosa", sino ms bien como un potencial, cuya
presencia permite el acceso individual a las formas de
pensamiento adecuadas a tipos de
contenido
especfico"

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Se reconocen las inteligencias:

Lingstica,
Lgico-matemtica,
Musical,
Espacial,
Cintico-corporal,
Naturalista,

(interpersonal,
intrapersonal) = Inteligencia Emocional.

i)INTELIGENCIA LINGSTICA
Destaca en:

Lectura,
escritura,
narracin
de
historias,
memorizacin de fechas, piensa en palabras.
Le gusta:

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar,

hacer puzzles.
Aprende mejor:

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,

escribiendo, discutiendo y debatiendo.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Destaca en:
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de
problemas, pautas.
Le gusta:
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar.
Aprende mejor:
Usando pautas y relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto.

INTELIGENCIA MUSICAL
Destaca en:
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas,
ritmos.
Le gusta:
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar
msica.
Aprende mejor:
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y
melodas.

INTELIGENCIA ESPACIAL
Destaca en:

Lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos, puzzles,

imaginando cosas, visualizando.
Le gusta:

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar

dibujos.
Aprende mejor:

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando

su ojo mental, dibujando.

INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL
Destaca en:
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales,
utilizacin de herramientas.

Le gusta:
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Aprende mejor:
Tocando, movindose, procesando informacin a
travs de sensaciones corporales.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Destaca en:

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,

identificando la flora y la fauna.
Le gusta:

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Aprende mejor:
Trabajar en el medio natural, explorar seres vivientes,
aprender de plantas y animales temas de la
naturaleza.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
(INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:
Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Le gusta:
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Aprende mejor:

Compartiendo, comparando, relacionando,

entrevistando, cooperando.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
(INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Le gusta:
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Aprende mejor:
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando .

 SE PUEDE AFIRMAR QUE UNA COMPETENCIA ES

UNA INTELIGENCIA?
La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

SABER:
Conocimiento

SABER HACER:
Destrezas
Saber-cmo: el hacer.

Saber-qu :
representaciones
internas

Son observables a
travs de las
actuaciones o los
desempeos

SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias

ACTUACIN PERSONAL Y
PROFESIONAL

El contexto:
espacio fsico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones

Las competencias.

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta

hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar ese hecho.

Capacidad individual para aprender actividades que

requieran una planificacin, ejecucin y control
autnomo.
La capacidad para actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo.
Conjunto de conocimientos, saber hacer,
habilidades y actitudes que permiten a los individuos
desempear y desarrollar roles de trabajo en los
niveles requeridos para el empleo.
16

Segn H. Gardner (1983), para que una particular

competencia pueda ser considerada como una inteligencia
debe responder a ocho seales o criterios, stos son:
1. Posible aislamiento de la morada de la inteligencia por dao
cerebral; esto es, que el dao causado a una parte especfica del
hemisferio cerebral pueda afectar a las habilidades inherentes a
esa inteligencia.
2. Existencia de individuos excepcionales en mbitos especficos de
la solucin de problemas o de la creacin.
3. Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables
que, a manera de un gatillo neural,
pueda dispararse en
presencia de determinados tipos de informacin interna o
externa.
4. Una historia distintiva de desarrollo,
junto con un conjunto
definible de desempeos expertos de estado final.
5. Una historia evolucionista y la evolucin verosmil.
6. Que se pueda investigar la relativa autonoma de una inteligencia
empleando los mtodos psicolgicos experimentales.
7. Tiene que tener apoyo en la investigacin psicomtrica.
8. Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL

MUNDO DE LA EDUCACIN.
La teora de las Inteligencias Mltiples nos
presenta una comprensin ms amplia del ser
humano y de las distintas formas que tiene para
aprender, y
manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.
Son las aulas los lugares clave donde les
podemos permitir a nuestros alumnos aprender
priorizando sus tendencias, sus intereses y sus
necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje
en un mbito que resulte propicio y contenedor
es pensar en un aula que acepta la diversidad
de talentos, de capacidades y de necesidades.

Si exploramos las capacidades, puntos

fuertes y buscamos la inteligencia ms
desarrollada
en
nuestros
estudiantes,
podremos mejorar nuestros planes y rutinas
diarias y de esta forma el estudiante
aprender mejor, con ms efectividad y
tendr ms motivacin ya que sentir que la
educacin impartida por el maestro se
acomoda a sus necesidades, preferencias y
gustos.

.
MODELO DE
INTELIGENCIAS MLTIPLES
COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA .

SISTEMA EDUCACIONAL
ABIERTO
El sistema educativo tendr que responder
progresivamente a situaciones de enseanzaaprendizaje
diversas
que
abarcan
desde
situaciones convencionales hasta la enseanza no
presencial. Una posible respuesta a estas
situaciones la constituye el aprendizaje abierto.
Este se centra en los actos de la eleccin
individual, que son el corazn del aprendizaje;
pero haciendo hincapi en la ayuda que como
educadores prestamos al alumno en la toma de
decisiones dirigida al cambio deseado.

Para
lograr
un
aprendizaje
eficaz,
necesitaremos
desarrollar
en
nuestros
alumnos
algunas
de
las
capacidades
implicadas en el aprendizaje abierto: la
habilidad
de
diagnosticar
las
propias
necesidades, de programar planes para lograr
los
propios
objetivos,
de
evaluar
la
efectividad de las actividades de aprendizaje.
Los modelos basados en el aprendizaje
abierto
requieren
introducir
un
estilo
caracterizado por potenciar en los alumnos el
aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje
al mundo real, y aqu, por su adaptabilidad y
modularidad, encajan bien las TIC.

AREA LINGSTICOVERBAL

LGICA - MATEMTICA

ESPACIAL

DESTACA EN
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de fechas,
piensa en palabras

LE GUSTA
Leer, escribir,
contar cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles

APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo

Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de problemas,
pautas.

Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar

Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando

Trabajando
Disear, dibujar, construir,
con dibujos y colores,
crear, soar despierto,
visualizando, usando su ojo
mirar dibujos
mental, dibujando

Atletismo, danza, arte

dramtico,
Moverse, tocar y hablar,
CORPORAL - KINESTSICA
trabajos manuales,
lenguaje corporal
utilizacin de herramientas

Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto

Tocando, movindose,
procesando informacin a
travs de sensaciones
corporales.

MUSICAL

Cantar, tararear, tocar un

Cantar, reconocer sonidos,
instrumento, escuchar
recordar melodas, ritmos
msica

Ritmo, meloda, cantar,

escuchandomsica y
melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando,
resolviendoconflictos,
vendiendo

INTRAPERSONAL

Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos
Trabajar solo, reflexionar,
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses
estableciendo objetivos

Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
Participar en la naturaleza,
identificando la flora y la
hacer distinciones.
fauna

Trabajar medio natural,

explorar seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la naturaleza

Compartiendo,
Tener amigos, hablar con la
comparando, relacionando,
gente, juntarse con gente
entrevistando, cooperando

Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las
inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de
competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos
o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias
con los padres, docentes, pares, amigos otras personas
que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca
y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y
estado de los desarrollos culturales o histricos en
diferentes dominios

Nios con
marcada
tendencia
Lingstica

Lgicomatemtica

piensan

En palabras

Les encanta

Necesitan

Leer,
escribir, Libros,
contar historias, elementos para
jugar juegos con escribir, papel,
diarios, dilogo,
palabras, etc.
discusin,
debates,
cuentos, etc.

Por medio del Experimentar,

preguntar,
razonamiento
resolver
rompecabezas
lgicos,
calcular, etc

Cosas
para
explorar
y
pensar,
materiales
de
ciencias, cosas
para manipular,
visitas
al
planetario y al
museo
de
ciencias, etc.

Nios con marcada tendencia

Lingstica

Lgico-matemtica

Espacial

Corporal-kintica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

piensan
En palabras

Les encanta
Necesitan
Leer, escribir, contar historias, Libros, elementos para escribir,
diarios,
dilogo,
jugar juegos con palabras, etc. papel,
discusin, debates, cuentos,
etc.
Experimentar,
preguntar, Cosas para explorar y pensar,
Por medio del razonamiento
resolver rompecabezas lgicos, materiales de ciencias, cosas
para manipular, visitas al
calcular, etc
planetario y al museo de
ciencias, etc.
Disear,
dibujar,
visualizar, Arte, lego, videos, pelculas,
En imgenes y fotografas
diapositivas,
juegos
de
garabatear, etc
imaginacin,
laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados,
visitas a museos, etc.
Por medio de sensaciones Bailar, correr, saltar, construir, Juegos de actuacin, teatro,
movimientos,
cosas
para
somticas
tocar, gesticular
construir, deportes y juegos
fsicos, experiencias tctiles,
experiencias de aprendizaje
directas, etc.
Por medio de ritmos y melodas Cantar, silbar, entonar melodas Tiempos dedicados al canto,
con la boca cerrada, llevar el asistencia a conciertos, tocar
ritmo con los pies o las manos, msica en sus casas y/o en la
escuela,
instrumentos
or, etc.
musicales etc.
Intercambiando ideas con otras Dirigir, organizar, relacionarse, Amigos,
juegos
grupales,
manipular, asistir a fiestas, reuniones sociales, festividades
personas
comunales, clubes, aprendizaje
mediar, etc.
tipo maestro/aprendiz
Fijarse metas, meditar, soar, Lugares secretos, tiempo para
Muy ntimamente
estar
solos,
proyectos
estar callados, planificar.
manejados a su propio ritmo,

Formas de organizar el currculum escolar para

el desarrollo de las inteligencias mltiples,
adaptadas a educandos con necesidades
educativas especiales

El modelo educativo finalmente asume que las personas

con discapacidad intelectual son sujetos con necesidades
educativas especiales (Garca y Cols.,2000). Bajo esta
concepcin, se deja de ver a la persona por su dficit;
sus dificultades no dependen slo de ellos, sino que
tienen un origen
interactivo con el medio. Esto no
significa negar las limitaciones al cambiar nicamente el
nombre por el de necesidades educativas especiales, sino
resaltar que la discapacidad no
es un destino y que es muy
importante lo que la
educacin regular y especial pueden hacer para que
estos nios puedan desarrollar su potencial e integrarse
a su comunidad.