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INCIDENCIA Y PREVALENCIA DE LA
DISLEXIA EN FUNCIN DE LA LENGUA.
Las teoras innatista y cognitivista sostienen que el lenguaje oral es consustancial: el ser
humano nace dotado de una predisposicin innata para desarrollar, producir y procesar el
lenguaje articulado (Baralo, 1998: 25), de un Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje
(DAL). Hace entre 100.000 y 200.000 aos - PREHISTORIA
Establece que las habilidades que se adquieren en una lengua pueden estar
influida por variaciones en alguna de sus dos dimensiones:
Alfabeticas-vs no alfabeticas. (Chino o ideogramas o formas ortograficas
diferentes como el arabe)
Transparentes -vs Opacas. ( En funcion de la predictibilidad de las reglas de
conversin Grafema-Fonema)
Esteves (2006) define la transparencia y
opacidad de las lenguas como sigue:
[] las ortografas transparentes son
aquellas con un alto grado de
consistencia, en las que predominan las
correspondencias grafema-fonema uno a
uno, mientras que en las opacas existen
muchos grafemas a los que les pueden
corresponder varios fonemas y viceversa,
con una elevada presencia de palabras
inconsistentes
LA CONCIENCIA FONOLOGICA:
Diversos autores sostienen que el origen de la dislexia como discapacidad
cognitiva lectora debe buscarse en un dficit en la adquisicin de la conciencia
fonolgica, o la capacidad de distinguir y poder representar sonidos en una lengua
determinada. La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica que
Esteves (2009) define como:
La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por
un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman
unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un
determinado significado.
Simple
Estructura
silbica
Compleja
Transparente
Finlands
Griego
Italiano
Espaol
Alemn
Noruego
Islands
Opaco
Portugus
Francs
Holands
Sueco
Dans
Ingls
Lengua
Finlands
Alemn
Griego
Austraco
Italiano
Espaol
Sueco
Holands
Islands
Noruego
Francs
Portugus
Dans
Ingls
% correcto palabras
reales
98
98
98
97
95
95
95
95
94
92
79
73
71
34
% correcto palabras
ficticias
95
94
92
92
89
89
88
82
86
91
85
77
54
29
EL CASO DE ITALIA:
MATERIALES ESPECIFICOS DISEADOS EN ITALIA
Insegnare l'inglese ai bambini dislessici. Un metodo sicuro per tutti [Copertina
flessibile]
Pamela Kvilekval
http://dislessiapassodopopasso.blogspot.com.es/
http://tuttiabordo-dislessia.blogspot.com.es/search/label/Inglese
EN EEUU
METODOS DISPENSATIVOS:
DAR PREVIAMENTE EL TEMA o RESUMENES , ESQUEMAS
O MAPAS CONCEPTUALES (Ver Anexo).
FAVORECER LAS LLUVIAS DE IDEAS.
TRABAJO EN GRUPOS Y TRABAJO COOPERATIVO.
FAVORECER EL SOBRE-APRENDIZAJE . Con el fin de
alcanzar la automatizacin.
FAVORECER EL USO DE UN CUADERNO DE SEMANTICA Y
OTRO DE GRAMATICA PERSONALIZADO.
ANIMAR A LA AUTOCORRECCION (Y NO CORREGIRLES
CONSTANTEMENTE)
FAVORECER EL SKIMMING (LECTURA RAPIDA) Y EL
SCANNING (BUSQUEDA DE PALABRAS).
TRABAJAR LA ESCUCHA TRANQUILA.
DEJAR TIEMPOS EXTRAS.
EXPRESIN ORAL
Necesidad de aprender
la pronunciacin y
lectura en voz alta de
palabras en un sistema
fontico distinto.
Necesidad de aprender
cmo decir palabras,
reconocerlas al
escucharlas o leerlas y
ser capaz de escribirlas
con un mnimo de
correccin
Estrategias
multisensoriales para
todos los aprendientes
Recursos adicionales
para aprendientes
dislxicos
Dificultades de
memoria a corto
plazo y memoria de
trabajo.
Dificultades en el
proceso auditivoverbal
Enunciacin lenta
Sobrecarga de la
memoria de trabajo
Tendencia a omitir o
invertir slabas
Dificultad para
encontrar las
palabras
Uso de tarjetas de
vocabulario
combinando texto e
imgenes. Pueden ser
usadas especfica y
repetidamente en
actividades ldicas
para afianzar la
adquisicin, consolidar
el aprendizaje y
ayudar la memoria
Actividad de clase
consistente en la
elaboracin de un
diccionario en forma
de libro o pster,
usando elementos
visuales fotocopiables
Fotocopias de las
tarjetas de vocabulario
para prctica adicional
y futuro repaso
Vocabulario similar
puede ser incorporado
a una tabla electrnica
pre-existente y usado
para mejorar la serie
de tarjetas de lenguaje
pre-existente.
Programas informticos
(Clicker Grids)
Uso frecuente de
juegos de
emparejamiento para
afianzar vocabulario
nuevo
Dficit y confusin
en la conciencia
fonolgica
Efectos negativos del
estrs en la
pronunciacin y la
fluidez
Dificultad de asociar
letras/sonidos
Dficit en la
discriminacin
auditiva
Dficit o
incomprensin de la
relacin entre lectura
y elementos fnicos
Dificultades en la
percepcin visual
Dificultades en la
ortografa
Confusin debida a
estilos dispares de
enseanza y
aprendizaje
Velocidad del
lenguaje natural.
Desajuste respecto a
la velocidad de
procesamiento de la
informacin
Tarjetas de
vocabulario
electrnicas que
combinan la imagen
con el sonido y
ofrecen la posibilidad
de comparar la
pronunciacin propia
con la del profesor
(Drake Language
Master Cards)
Fichas fotocopiables
que incorporen las
mismas imgenes y
que permitan iniciar
actividades de
expresin escrita.
Uso de programas
informticos
educacionales para
reforzar la lectura
(Clicker)
Uso de programas
informticos
educacionales para
reforzar la expresin
oral y la comprensin
auditiva (Language
Master).
GRAMTICA
Necesidad de
comprender las pautas
del lenguaje, la relacin
de palabras entre s, la
estructura de las
oraciones y cmo
construir oraciones
correctamente.
CONSOLIDACION Y
PRODUCCIN
Necesidad de enfocarse
en un vocabulario
cotidiano adecuado,
por ejemplo
conversaciones
telefnicas, prctica de
lectura y comprensin
auditiva.
Ser capaz de usar del
vocabulario en
contexto.
CREATIVIDAD
Necesidad de generar y
reciclar lenguaje en
situaciones inditas.
Dificultades en la
secuenciacin
Dificultad de
predecir en la lengua
materna
Confusin debida a
estilos dispares de
enseanza y
aprendizaje
Incapacidad de
conseguir los
automatismos y la
fluidez en la lengua,
resultando en una
percepcin negativa
Los ejemplos
generados con el uso
de dados y tarjetas
pueden ser traspuestos
a tablas
confeccionadas
previamente y a otros
ejemplos destinados a
tareas, etc.
Uso de pginas Web
para ampliar la
experiencia en la
lengua meta y reforzar
uso de vocabulario
Retencin: el
aprendiente dislxico
precisa de ms
repeticin y
enseanza
suplementaria para
poder transferir la
informacin a la
memoria a largo
plazo
Lentitud en el
procesamiento del
lenguaje
Dificultad de
transferir habilidades
aprendidas
previamente
Confrontarse a la
velocidad natural del
lenguaje
Automatizacin a
travs de apoyos
visuales y la mmica,
de la comprensin
auditiva, de la
expresin oral y
escrita
Juegos de rol,
representacin de
situaciones
Uso de lenguaje digital
(ralentizar la
presentacin del
lenguaje al principio)
Uso de recursos
fotocopiables para
crear juegos que
consoliden
vocabulario cotidiano
(comida, ropa,
preposiciones, etc.)
Videos con subttulos
para ilustrar el nuevo
vocabulario
Video sin subttulos:
situaciones o
programas conocidos
en la lengua nativa
Actividades con
ordenadores usando
programas y CDROM pertinentes
Tarjetas con
ilustraciones pueden
ser usadas para incitar
lenguaje ya conocido
Coherencia en la
enseanza: siempre
construir
paulatinamente a partir
de un conocimiento
previo.
El aprendiente puede
recopilar su propia
coleccin de tarjetas
para incitar el lenguaje
y usarlo para prctica
suplementaria en casa
y para complementar
las presentaciones en
clase.
Uso de Software
educacional y recursos
en Internet para
reforzar uso del
vocabulario.
Comparacin de exmenes
(General / Especfico).
Comentarios sobre el
examen especfico
Se elimina una opcin en
la seleccin mltiple y se
disminuye la dificultad de
preguntas y respuestas.
Examen general
4 posibilidades en la
seleccin mltiple
Examen especfico
3 posibilidades en la
seleccin mltiple
Menor dificultad de las
preguntas y el
vocabulario.
Escuchar B
Cierto/Falso: justificacin
de la respuesta en caso de
Falso.
Cierto/Falso
No precisa justificacin
de las respuestas.
Vocabulario/Gramtica
C. Vocabulario
La respuesta exige ms
de una palabra.
D. Vocabulario
El banco de palabras y el
dilogo son ms
complejos.
El banco de palabras y el
dilogo son ms simples.
E. Gramtica: COD
Seleccin mltiple
3 opciones
Seleccin mltiple
2 opciones
Rellenar huecos
Se provee el banco de
palabras
Rellenar huecos
Rellenar huecos. Ms
detalles en el dilogo.
Menor dificultad en el
contexto (dilogo)
Cierto/Falso
Cierto/Falso
Texto con ms detalles.
Preguntas abiertas
Seleccin mltiple.
Eleccin entre dos
respuestas
Expresin escrita
J. Composicin
Expresin oral
Responder a preguntas
abiertas. Elaborar la
informacin.
Crucigrama
Organizacin de la
informacin y
vocabulario en cuatro
categoras.
Responder a preguntas
cerradas.
Se elimina la escritura en
prosa, se simplifica al
mximo la presentacin
de la informacin
Simplificacin de las
preguntas. Apoyos
visuales.
No se exige en la
evaluacin modificada. El
vocabulario ya ha sido
incluido en otras
secciones.
Comprensin Auditiva
Escuchar A
F. Gramtica: COI
G. Gramtica:
COD/COI
Comprensin lectora
H. Comprensin
I. Elaboracin sobre el
contenido del texto
Seccin cultural
Dispensada
METODOS COMPENSATIVOS:
LA ENSEANZA DE LA GRAMATICA
http://www.roadtogrammar.com/junior/
Sntomas
Problemas
pronunciacin deficiente
conocimiento deficiente de vocabulario
lectura lenta con errores de
descodificacin
comprensin deficiente de la gramtica
comprensin global deficiente
ansiedad
atencin limitada en el tiempo
dificultades para comunicar o
relacionarse con los compaeros en la
LE
dificultades para completar la tarea.
evaluacin de la conciencia fonolgica
evaluacin de la comprensin de la
sintaxis
evaluacin del conocimiento de
vocabulario
TRABAJAR LAS
CARACTERISTICAS DEL
TEXTO
(Anexo I)
INTERLINEADO: De al menos1,5
pero una generacin tras otra se ha convertido en polvo, series enteras de momentneas grandezas han cado en el olvido, como aquellas
que hoy dormitan bajo el tmulo donde el rico harinero, en cuya propiedad se alza, se mand instalar un banco para contemplar desde all el ondeante
campo de mieses que se extiende a sus pies.
Norte;
- A Europa! -exclamarn las jvenes generaciones americanas-. A la tierra de nuestros abuelos, la tierra santa de
nuestros recuerdos y nuestras fantasas! A Europa!
Llega la aeronave, llena de viajeros, pues la travesa es ms rpida que por el mar; el cable electromagntico que
descansa en el fondo del ocano ha telegrafiado ya dando cuenta del nmero de los que forman la caravana area.
Ya se avista Europa, es la costa de Irlanda la que se vislumbra, pero los pasajeros duermen todava; han avisado que no se les despierte
hasta que estn sobre Inglaterra. All pisarn el suelo de Europa, en la tierra de Shakespeare, como la llaman los hombres de letras; en la tierra de
la poltica y de las mquinas, como la llaman otros. La visita durar un da: es el tiempo que la apresurada generacin concede a la gran Inglaterra y
a Escocia.
El viaje prosigue por el tnel del canal hacia Francia, el pas de Carl omagno y de Napol en. Se cita a
M ol ire, l os eruditos habl an de una escuel a cl sica y otra romntica, que fl orecieron en tiempos
remotos, y se encomia a hroes, vates y sabios que nuestra poca desconoce, pero que ms tarde
nacieron sobre este crter de Europa que es Pars.
Laaeronavevuelapor sobrelatierradelaquesaliColn,lacunadeCorts,el escenariodondeCalderncantsusdramasenversosarmoniosos;hermosasmujeresdenegrosojos
vivenanenlosvallesfloridos,yenestrofasantiqusimasserecuerdaal CidylaAlhambra.
Surcandoel aire,sobreel mar,sigueel vuelohaciaItalia,asientodelaviejayeternaRoma.Hoyestdecada,laCampagnaesundesierto;delaiglesiadeSanPedrosloquedaunmuro
solitario,yaunseabrigandudassobresuautenticidad.
Dyslexie creada por un diseador holands especficamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas caractersticas como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisin en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
Sarakanda: creada por un diseador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas dislxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinacin de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas maysculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetra horizontal y
facilita la lectura
Open Dyslexic
Tamao del texto: El tamao mnimo de la fuente recomendado para dislxicos es de 12pt. Segn
http://www.text4all.net/dyswebxia.html
TPR
Total Physical Response
Mineidys Mancebo
EDUC: 413
Prof. Evelyn Lugo
Definicion de TPR
Es un conjunto de mtodos desarrollados por el
Dr. James J. Asher
El mtodo radica en la asuncin de que cuando se
aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es
internalizado a travs de un proceso de
descifrado de codigo, similar al desarrollo del
primer lenguaje y este proceso permite un
periodo largo de desarrollo de la comprensin
antes de la produccin de lenguaje.
Los estudiantes son llamados a responder
fsicamente a rdenes verbales.
Objetivo principal
Desarrollar la destreza de escuchar, de
adquirir nuevo vocabulario y de aprender
verbos que expresen mandatos, adems de
divertirse y hacer ejercicio fsico.
Ventajas
Los estudiantes disfrutarn de pasar el tiempo
fuera de sus sillas.
Las actividades TPR son simples y no requieren
una preparacin especial por parte del profesor.
TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases
de estudiantes con habilidades mixtas.
Es bueno para los estudiantes sinestsicos que
necesitan estar siempre activos en la clase.
El tamao de la clase no debera ser un problema
y funciona efectivamente con nios y adultos.
Desventajas
Es reconocido que el TPR es ms til para
principiantes
Este mtodo no provee una forma al estudiante
para que exprese sus pensamientos en un modo
creativo.
Adems, es sencillo sobreutilizar TPR. "Cualquier
novedad, si llevada por mucho tiempo, conllevar
adaptacin
Puede ser un reto para los estudiantes tmidos.
El tpr
Las estrategias TPR se recomiendan como
buenas estrategias de enseanza para todos
los estudiantes, no slo para los estudiantes
ELL.
http://www.youtube.com/watch?v=RqCTaEsQ
CpY&feature=related
Bibliografia
Asher, J. (1977). Learning Another Language Through Actions: The
Complete Teacher s Guide Book. California: Sky Oaks Productions.
http://www.youtube.com/watch?v=ShnYi7dS3DE
http://web.educastur.princast.es/proyectos/keltic/documentos/con
g/andres.pdf
http://losguaimaros.wordpress.com/tpr-en-la-ensenanza-delingles-en-preescolar-y-primaria/
http://quizlet.com/354146/dhs-las-actividades-tpr-lista-1-flashcards/
http://ar.globedia.com/ingles-mano-educacion-fisica-respuesta-tpr
http://www.youtube.com/watch?v=NovJvpNYqP0&feature=related