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F a c u lta d d e E d u c a c ió n
E sc u e la d e E d u c a c ió n M e d ia C ie n tífic a
P e d a g o g ía M e d ia e n C .C .N .N . y B io lo g ía
T a lle r P e d a g ó g ic o V I - E T P N 1 5 0 6
P ro fe so ra : P a tricia D ía z G a rrid o
I.- IDENTIFICACIÓN:
Curso Contreras
Horario
Miércoles 8:30 – 10:00
Fecha de inicio
Miércoles 23 de Septiembre
Establecimiento
Liceo Técnico Centenario
Profesor mentor
Jennifer Dominique Cancino
Profesor supervisor
Yánez
Patricia, Diaz Garrido
Gráfico Nº
1: Representa las
respuestas
planteadas por
los estudiantes a
la pregunta ¿con
quién vives?
Aquí se
evidencia que el
16 de los 25 estudiantes encuestados (el 64%) vive con ambos
padres y sus hermanos, además podemos observar que también
existen estudiantes que viven su madre, padrastro y hermanos
(12%), o solamente con la madre (8%), también hay casos donde el
estudiante vive con sus abuelos (4%); estos resultados tienen gran
relevancia en cuanto al aprendizaje que logran los estudiantes, esto
es contrastado por lo propuesto por Santrock en el año 2002 donde
menciona que los padres influyen en el logro de sus hijos
motivándolos y promoviendo experiencias específicas en casa como
la lectura. Entonces se puede decir que el rol familiar es importante
para estos estudiantes, ya que los padres son el eje que los motiva a
realizar acciones y desarrollar sus habilidades.
En cuanto a la edad de los educandos, ésta fluctúa entre los 15 y los
19 años siendo en su mayoría, adolescentes de 16 años de edad, lo
cual indica que están en pleno inicio de su etapa de adolescentes ,
de acuerdo con las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget en:
Quiero et al 2003 de los alumnos se encuentran en la etapa de las
operaciones formales, la cual representa el nivel más elevado del
desarrollo cognitivo y se manifiesta por la capacidad de pensamiento
abstracto y empleo del razonamiento científico, lo que lleva a una
nueva forma de manipular u operar la información, desarrollándose la
capacidad de aplicar el razonamiento hipotético deductivo.
En ésta etapa cognoscitiva de operaciones formales, la persona
puede manejar situaciones hipotéticas y pensar acerca de
posibilidades; lo cual ofrece una ventaja a la hora de desarrollar
actividades que estén orientadas a las habilidades de discusión y de
resolución de problemas relacionados con los contenidos y que exijan
un pensamiento crítico. Es en base a esto que se fundamenta el uso
de una guía de aprendizajes con problemas que deberán resolver en
los grupos que se establecerán con el fin de potenciar precisamente
estos procesos cognoscitivos.
El curso en si consta de 35 estudiantes, principalmente son
alumnos que viven con ambos padres y que en su mayoría provienen
del mismo liceo. Estos alumnos son bastante inquietos, sin dejar de
lado que hay algunos que tienen buena conducta. En su mayoría son
lentos en el aprendizaje, son alumnos muy partipativos cuando están
motivados, sin embargo les cuesta mucho acatar reglas que el
profesor les propone, esto lleva como consecuencia el no escuchar las
instrucciones que en oportunas ocasiones realiza la profesora.
Con el fin de detectar tanto los intereses como las habilidades
de nuestros estudiantes, se desarrolló el test de Inteligencias
Múltiples propuesto por Gardner. Los resultados del test fue el
siguiente:
Gráfico Nº
1: Representa
los tipos de
inteligencias
que presentan los estudiantes a los cuales se les aplico es test de
inteligencias múltiples.
En el gráfico anterior se muestran las variadas inteligencias con
las que se identifican los alumnos. Cabe destacar que los resultados
no indican el que algunos posean un tipo de inteligencias específico y
otros no, sino mas bien, el hecho de poseen algún tipo más
desarrollada que la otra. Los resultados indican claramente que las
inteligencias más fortalecidas en los estudiantes del 2º C del Liceo
Técnico Profesional Centenario están relacionadas con:
• Inteligencia Intrapersonal, con un 29%
• Inteligencia Interpersonal, con un 25%
• Inteligencia Kinestésica/Corporal, con un 14%
• Inteligencia musical rítmica, con un 12%
VII.- CONTENIDOS
La Química del Carbón: según los planes y programas
correspondientes a segundo año medio el orden jerárquico del
contenido es el siguiente:
Compuestos orgánicos e inorgánicos.
Propiedades del carbono.
Hidrocarburos alifáticos.
Alcanos y propiedades físicas.
Diferentes formas moleculares.
Grupos alquilos.
Alquenos y propiedades físicas.
Alquinos y propiedades físicas.
VIII.- METODOLOGÍA DE TRABAJO
• MÉTODOS:
• ESTRATEGIAS:
• TÉCNICAS:
Diálogo profesor-alumno, ya que se crearán los espacios para
consultas y dudas que tengan los estudiantes y por ende habrá
interacción entre el profesor y el estudiante, también se busca
estimular en los alumnos el propio deseo de adquirir conocimientos y
despertar su espíritu crítico. Es por esto necesario utilizar esta técnica
ya que permite dirigir la atención hacia el alumno como elemento
central del aprendizaje y, por tanto, otorgarle un papel activo para
obtener una buena calidad de la enseñanza, la elección de esta
técnica se contrasta con lo propuesto por Randoph y Evertson
(1995) “los estudiantes deben estar aprendiendo activamente,
comprometidos con tareas que los hacen sentirse motivados, en lugar
de quedarse callados y pasivos en sus asientos”, por eso el profesor
intentará mantener la clase activa a través de preguntas y de tareas
que los estudiantes deberán realizar, trabajando así de manera
activa. Además se pretende que los estudiantes lleven a cabo un
trabajo individual en las aulas debe realizarse después de una lección
y proporciona a los estudiantes práctica supervisada. (Woolfolk,
1996). No solo de la teoría se debe alimentar al educando; es
necesario que este practique ya sea con ejercicios, o respondiendo a
problemas; sino que se debe fomentar el desarrollo de otro tipo de
habilidades, como por ejemplo la inteligencia intrapersonal. Las
técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo, son mediaciones a
final de cuentas. Así mismo, matizan la práctica docente ya que se
encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros
elementos como las características del grupo, las condiciones físicas
del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las técnicas didácticas
se conciben como el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematicé, y lo evalúe; además de participar junto
con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo
las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de
enseñanza aprendizaje., son las actividades que el docente planea y
realiza para facilitar la construcción del conocimiento (Santaelice,
1992).
Las técnicas son las responsables de la realización directa de la
tarea de estudio a través de diversos procedimientos, siendo las
estrategias las encargadas de establecer las técnicas más adecuadas
a realizar.
Texto de estudio: Los materiales que utilizan papel como
soporte y de manera muy especial los llamados libros o textos de
estudio, constituyen los materiales curriculares con una incidencia
cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumna dentro
del aula de clase. (Uría, 1998).
Lluvia de ideas: La lluvia de ideas es una técnica en la que un
grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre
más productivo que cada persona pensando por sí sola. Principales
usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal
en relación a un problema que involucra a todo un grupo; Cuando es
importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones
de todos, bajo reglas determinadas (Monteverde, 1996).
Principalmente esta técnica se utilizara cada vez que se comience un
tema nuevo, al principio de las clases, cuando haya alguna
concepción errónea de manera que los alumnos en su conjunto
aprenderán a construir definiciones o conceptos, esta técnica siempre
es un buen elemento en el sentido de ahondar en los conocimientos
previos de los alumnos, y al mismo tiempo permite mantener un
clima de confianza dentro del aula de clases.
El arte de preguntar: Constituye una importante fuente de
estimulación del potencial creativo. La pregunta oportuna abre un
mundo de posibilidades de respuesta que enriquecen la búsqueda de
soluciones creativas. (Monteverde, 1996).
Taller:
Consistente en reuniones de estudio en los que participan un
grupo de personas a los que reúne una problemática común. Tiene
por finalidad impartir información e instrucción, identificar, analizar, y
resolver problemas. Los conocimientos se adquieren a través de una
práctica concreta, realizando “algo” que tiene que ver con la
formación que se pretende proporcionar a los educandos. Es también
una forma de pedagogía activa, en la que se enseña y se aprende
llevando a cabo una tarea conjunta. (Ander Egg, 1997).Esta técnica se
dará en ciertas instancias en las cuales los alumnos deberán resolver
una serie de ejercicios u otras actividades que permitan a los alumnos
socializaran con sus demás compañeros.
Video educativo: Se denominan videos educativos a los
materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los videos didácticos (elaborados con
una intencionalidad específica educativa) como otros videos que pese
a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• RECURSOS:
Los recursos didácticos son cualquier medio facilitador del
aprendizaje del alumnado y que a la vez es capaz de potenciar el
perfeccionamiento profesional del profesorado. Además son
herramientas o utensilios que utilizan los profesores y los alumnos
en el proceso de enseñanza- aprendizaje (Uría, 1998).
• MATERIALES:
• Texto de estudio.
• Plumón.
• PLAN B:
En el caso de que no se contara con algunos de los recursos o
materiales que se requieren para la realización de la clase, se
usaran recursos y materiales secundarios como una cartulina,
pizarra y plumones, todo esto es preparado con antelación por parte
del docente.
IX.- ACTIVIDADES
El desarrollo de las clases se llevará a cabo a través
del siguiente orden:
• Motivación e inicio:
Esta fase abarca todos aquellos elementos y procesos que
sirven para dar inicio a la estrategia didáctica, como pueden ser:
las ideas previas involucradas en la enseñanza del tema ya sea
mediante procedimientos propuestos para ser llevados al cabo
por el profesor o mediante la utilización de instrumentos o
estrategias. (Educarchile, 2005).
• Desarrollo:
Esta etapa implica la descripción del proceso seguido en la
parte substancial de la estrategia didáctica basada en el conflicto
cognitivo, la utilización por ejemplo de mapas
representacionales. En otras palabras es la fase de realización de
actividades de aprendizaje; es decir, donde los estudiantes
tienen que efectuar una serie de actividades experimentales que
pueden incluir o no equipo tradicional de laboratorio o
informático-computacional-, de solución de tareas o problemas
que pueden integrar lecturas, predicción de fenómenos, etc., de
realización de investigaciones u otras actividades de aprendizaje.
(Educarchile, 2005).
• Síntesis:
En esta fase se da cuenta de la forma en que se recuperan
las experiencias de aprendizaje, ya sea en términos de los
conflictos cognitivos que éstas propiciaron, y de los materiales
que fueron insuficientes y que permiten procesos de análisis,
reflexión y discusión y, posibilitan la transformación de las
concepciones de los estudiantes acerca del tema o fenómeno en
cuestión. (Educarchile, 2005).
• Clase Nº 3:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio:
Se ingresa a la sala de clases, se saludará a los alumnos y
se pasara a dar comienzo a la clase se darán a conocer las
normas de convivencia, para de este modo propiciar un
ambiente optimo dentro del aula. Luego se anotara en la pizarra
el objetivo que se espera que los alumnos logren al finalizar la
clase (este se encuentra presente además en las
transparencias). Se les presentara un video (calentamiento
global) a los estudiantes para lo cual se les indicara que deben
coger un cuaderno y un lápiz, una vez que se encuentre todos
con los materiales solicitados se les pedirá que en orden se
dirijan a la sala de audiovisual, donde se encuentra todo
ordenado para la llegada de los estudiantes. Cuando los alumnos
se encuentran correctamente ubicados en la sala se les da a
conocer que la idea de la observación del video es que ellos
logren explicar la relación que existe entre los contenidos
trabajados hasta la fecha y el video que se les presentara, para
que los alumnos logren comprender el video, este les se
mostrado dos veces. Una vez que allá concluido la presentación
del video se les dará 5 minutos para que en sus cuadernos
anoten las ideas que se les vengan a la mente sobre la relación
que se les pidió que establecieran. Luego se pedirán voluntarios
para que den sus impresiones sobre el video he indiquen la
relación que lograron establecer. Se realizara una
retroalimentación en la cual se comentaran las temáticas y
contenidos tratados en clases anteriores y su relación con el
video, esto permitirá evaluar formativamente clase a clase los
aprendizajes logrados por los alumnos; retroalimentando a los
alumnos en los contenidos que se hayan observado más débiles.
• Desarrollo:
Se dará inicio con la clase expositiva comentando y
explicando el concepto formula molecular, esto se realizara
mediante afiches que permitan explicar de una manera más
didáctica los conceptos explicados por el docente, aquí se hará
hincapié en la fórmula general de los compuestos alcanos,
trabajando así los conocimientos previos de los estudiantes; se
les entrega un ejercicio tipo y posteriormente les entrega
ejercicios para que los alumnos puedan resolverlos en el
pizarrón, una vez que los estudiantes logren comprender el
mecanismo de acción para obtener la formula molecular de un
compuesto en base al número de carbonos que presenta esta y
la aplicación de la formula general de alcanos, se procederá a
explicar cómo se debe desarrollar las formulas estructuradas,
tanto la plana desarrollada, la condensada o abreviada como la
electrónica, aquí se les presentara en las transparencias una
tabla que deben completar en su cuaderno, cabe destacar que
los ejercicios serán resueltos en conjunto con los alumnos en la
pizarra y se solicitaran voluntarios para que pasen a la pizarra a
resolver algún ejercicio con la asesoría de la profesora
practicante, estos alumnos que pasen a la pizarra serán
bonificados con decimas que serán sumadas a la calificación de
la próxima prueba, además esta actividad permitirá en los
educandos poder comprender de una manera mucho más
practica los conceptos anteriormente mencionados para que de
esta manera los alumnos se apropien de ellos.
• Síntesis:
Al finalizar la clase se discutirá con los alumnos si se ha
logrado el objetivo propuesto al comienzo de la hora; además se
les presentara 3 actividades que deben resolver en sus hogares,
esto tiene como finalidad fortalecer los contenidos trabajados
para obtener buenos resultados en la prueba que se realizara en
la próxima clase.
Distribución temporal.
• Clase Nº 4:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio:
Se recibirá la tarea solicitada los estudiantes en la clase
anterior, se revisara en los cuadernos y se podrán las decima
correspondientes. Una vez terminada la revisión de la tarea, se
procederá a resolverla en conjunto en la pizarra, posteriormente
se realizará un breve repaso de los contenidos vistos durante las
clases anteriores, se aclararan dudas que los alumnos puedan
tener y se realizaran preguntas abiertas para que los alumnos
participen con algunas décimas antes de la prueba y se realizara
una retroalimentación en la cual se comentaran las temáticas y
contenidos tratados en clase anterior que nos permitirá evaluar
formativamente clase a clase los aprendizajes logrados por los
alumnos.
• Desarrollo:
Durante el tiempo restante los alumnos deberán responder
a la prueba de química que posee los contenidos desarrollados
durante las clases anteriores.
Distribución temporal.
• Clase Nº 5:
IX.- ACTIVIDADES
• Motivación e inicio: al comenzar la profesora les
entregara a los alumnos su prueba certificativa y la revisara
dando a conocer la mayor cantidad de errores existentes en ello.
Posteriormente pedirá a los estudiantes que presentes las decimas
que han obtenido por pasara la pizarra y las que recibieron por hacer
la tarea, las cuales serán sumadas a la nota final de la prueba.
• Desarrollo:
En esta etapa de la clase la profesora comienza explicando
los contenidos relacionados con los grupos alquilos, explicando
la teoría para posteriormente realizar ejercicios relacionados
con los alcanos de cadena ramificada. La idea es presentar en
primera instancia las propiedades que otorgan los grupos
alquilos a los compuestos, para poder explicar las aplicaciones
de estos y luego se pretende realizar ejercicios para asignar
nombre a los compuestos que poseen un grupo alquilo. Para
ello utilizara una serie de afiches, primero ubicara una afiche en
el centro de la pizarra en cual contiene la definición de grupo
alquilo, secuencialmente ira adhiriendo a la pizarra un set de
afiches que indican lo pasos que se deben seguir para asignar
nombre estos compuestos.
• Síntesis:
Se realiza un resumen de los contenidos realizados en la
clase retroalimentando a los alumnos en sus contenidos. En
conjunto se apreciara si se ha logrado cumplir el objetivo de la
clase o no.
Distribución temporal.
Distribución temporal.
Etapa inicial: Se llevará a cabo entre los 10 y 15 primeros
min. de la clase, considerando que se realizara el saludo, se dará
a conocer el objetivo de la clase, también se condirá en estos
minutos un evaluación diagnostica en base a preguntas abiertas
con el objeto de saber el nivel de aprendizaje obtenido por los
estudiantes, se estima este tiempo ya que probablemente se
deban reforzar algún contenido que no allá sido comprendido
como era de esperarse.
• Clase Nº 4:
• Objetivo: Demostrar los aprendizaje en relación a química
orgánica.
• Evaluación: Sumativa.
• Fecha: Miércoles 14 de Octubre del 2009
• Clase Nº 5:
• Contenido: Grupo alquilo
• Objetivo: comprender las características de los grupos alquilos,
aplicándolos a ejercicios que permitan construir las estructuras
globales, extendida de los compuestos orgánicos
• Evaluación: formativa, sumativa.
• Fecha: Miércoles 21 de Octubre del 2009
• Clase Nº 6:
• Contenido: Hidrocarburos alifáticos “Alquenos y alquinos”
• Objetivo: reconocer compuestos alifáticos como alquenos y
alquinos, aplicándolos a ejercicios relacionados con la
estructura molecular de los compuestos y dando a conocer sus
características.
• Evaluación: Formativa
• Fecha: Miércoles 28 de Octubre del 2009
X.- EVALUACIÓN:
XI.- BIBLIOGRAFÍA
• Antunes, Celso (2002). Estimular las inteligencias múltiples.
Edit. Nancea, 3ª Ed. Madrid.
• Arancibia , V. 2005. Manual De Psicología Educacional.
Quinta Edición. Editorial Universidad Católica De Chile. Chile
• Arrien, Ubieta y Ugarriza (1985) citado en Santrock, J.2002.
Psicología Educacional. Primera Edición, Editorial Mc Graw-
Hill, México.
• Educarchile (2005). Evaluación. Escritorio Docente. Obtenido
el 23 de Mayo del 2006 desde
http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-
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• Gagne (1963) citado en Arancibia , V. 2005. Manual De
Psicología Educacional. Quinta Edición. Editorial Universidad
Católica De Chile. Chile.
• Jones (1997). Estrategias para enseñar a aprender. Edit.
Aique Grupo S.A. 2º Ed.
• Kolb, Bryan (2002). Cerebro y conducta. Edit. McGraw-Hill.
Madrid.
• Lozano, Luis (1999). Paradigmas y tendencias de los
proyectos educativos institucionales. Una visión evaluativo.
Edit. Cooperativa editorial magisterio. Bogotá.
• Ministerio de Educación 2002. “Estándares de Formación
Inicial Docente”,. Ed. Ministerio de Educación.
• Monteverde, Francisco (1996). Manual practico de recursos
didácticos. Edit. EOS. Madrid.
• Piaget (1952) citado en Arancibia , V. 2005. Manual De
Psicología Educacional. Quinta Edición. Editorial Universidad
Católica De Chile. Chile
• Santaelices, L. (1992). Técnicas para la enseñanza. Edit.
Programa de Pedagogía Universitaria.
• Santrock, J.2002. Psicología Educacional. Primera Edición,
Editorial Mc Graw-Hill, México
• Uría, M. (1998). Estrategias didáctico- organizativas para
mejorar los centros educativos. Edit. Narcea S.A.