Curso:

Didctica II

Fecha:

Sbado, 10 de mayo de 2014

Licda.

Leonora Beatriz Mndez Solrzano

III Ciclo
Seccin A

lbum de Mtodos y Tcnicas de Enseanza

Alumna:

Carn No.

Carrillo Carrillo, Laura

201321096

Introduccin

Toda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos

y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones
consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa
persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una
metodologa diferente.
La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan
mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es
fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til.
Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado
que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un
conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la
prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.
El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero
no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora
del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que
sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean,
sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista
econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.
No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos
ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de
la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente,
debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser
aplicados linealmente o de forma combinada.

Los Mtodos de Enseanza

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1) Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular, el mtodo es deductivo. El profesor presenta conceptos o principios,
definiciones o afirmaciones, de las cuales van siendo extradas conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre base de las afirmaciones
generales presentadas. La tcnica expositiva sigue generalmente, el camino de la
deduccin, porque casi siempre es el profesor quien va presentando las
conclusiones. Parece, no obstante, que la deduccin puede y debe ser usada
siempre que deba llegar el alumno a las conclusiones o a criticar aspectos
particulares a la luz de principios generales.
La enseanza de la geometra, por ejemplo puede servir de instrumento para
aprender a deducir. El hecho de extraer consecuencias, de prever lo que puede
suceder, de ver las vertientes de un principio o de una afirmacin, no es otra cosa
que hacer uso de la deduccin. As, en la enseanza, el mal no est en la
deduccin, sino en el uso que se hace de ella como mtodo.
Lo que otorga validez al razonamiento deductivo son los principios lgicos. Los
hechos no llevan a aceptar una conclusin deducida; la confianza que tenemos en
los principios lgicos evita la contradiccin. El razonamiento deductivo parte de
los objetos ideales, que son los universales de las premisas.

2) Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Este

mtodo se impone a la consideracin de los pedagogos debido al desarrollo de las

ciencias.
La tcnica del redescubrimiento se inspira en la induccin. Muchos son los que
aseguran que el mtodo inductivo es el ms indicado para la enseanza de las
ciencias; es indudable que este mtodo ha sido bien aceptado, y con indiscutibles
ventajas en la enseanza de todas las disciplinas. Su aceptacin estriba en que, en
lugar de partir de la conclusin final, se ofrecen al alumno los elementos que
originan las generalizaciones y se lo lleva a inducir.
Con la participacin de los alumnos es evidente que el mtodo inductivo es activo
por excelencia. Esta cualidad se pierde, sin embargo, si al presentar los casos
particulares, el profesor, osadamente, convencido de la incapacidad de los
alumnos, realiza las generalizaciones o inducciones prescindiendo de aquellos. Es
evidente que ciertas disciplinas se presentan ms que otras para una enseanza de
tipo inductivo; pero lo que se debe resaltar es que en todas ellas no deben perderse
las oportunidades que se presenten para que el alumno induzca.
La induccin de modo general, se basa en la experiencia, en la observacin, en los
hechos. Orientada experimentalmente, convence al alumno de la constancia de los
fenmenos y le posibilita la generalizacin que lo llevara al concepto de ley
cientfica.

3) Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza,

hemos precedido por analoga, esto es, estamos dentro del terreno del mtodo
analgico o comparativo.
El pensamiento va de lo particular a lo particular. Este mtodo, convenientemente
estudiado, puede conducir al alumno a analogas entre el reino vegetal y tambin
animal con relacin a la vida humana. Muchos comportamientos y actitudes
pueden ser sugeridos por analoga.
La educacin sexual, por ejemplo, puede beneficiarse bastante si se utiliza este
mtodo. El ejemplo y la vida de los grandes hombre puede inculcar actitudes e
ideales de vida mediante la analoga.

Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

4) Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van
desde lo menos hasta lo ms complejo o desde el origen a la actualidad, el mtodo
se denomina lgico. Pero la principal ordenacin es de causa y efecto, en
secuencia inductiva o deductiva.
El mtodo lgico procura estructurar los elementos de la clase segn las formas de
razonar del adulto. Su aplicacin es amplia en el segundo ciclo de enseanza y
tambin en las universidades.
La estructuracin lgica de las clases, sin embargo, no siempre interesan al
adolescente de los primeros aos del gimnasio y mucho menos a los alumnos de
las escuelas primarias. En esos primeros aos lo ms recomendables partir de la
experiencia, de la vivencia, en vez de hacerlo a partir de premisas o de
antecedentes.

5) Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un

orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando, el mtodo es llamado psicolgico. Se cie ms a la
motivacin del momento que a un esquema rgido previamente establecido.
Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las
determinaciones de la lgica del adulto.
Sigue con preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo
remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuente al presentar
los hechos. La presentacin de una clase o de un determinado asunto debe
comenzar por el mtodo psicolgico, por los nexos afectivos y de intereses que
puedan tener con el alumno.
Todo indica que es ms natural presentar los temas de estudio a partir de lo
psicolgico hasta alcanzar lo lgico, y que esto es vlido para todas las edades. Es
obvio que cuando menos es la edad o la madurez psicolgica, tanto mayor es la
demora en los dominios el campo psicolgico.
Ir de lo psicolgico a lo lgico es seguir la marcha natural, continua y progresiva,
de modo que no haya hiatos entre la vida real y la materia de enseanza. A partir
de conocimientos que el alumno posee tenemos que llegar a una experiencia
sistematizada y mejor definida.

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

6) Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Usado
con moderacin puede llegar a ser valioso en la organizacin de trabajos escolares.

7) Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o
sus sustitutos inmediatos. a veces no es posible el estudio directo de la realidad y
se usa el material didctico para acercar la realidad a los alumnos.

Mtodos de Sistematizacin:

8) Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del

momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases. Es recomendable para la escuela primaria, pero
tambin puede ser usado en otros niveles.

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

9) Dictados. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas

de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica.

10) Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul.

11) Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con
la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.

Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

12) Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

13) Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las

asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.

14) Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de
mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el
aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

15) Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

16) Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina
a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.

17) Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

18) Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.

19) Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.

20) Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

21) Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin
discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente.

22) Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el

profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

23) Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer

oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada
son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza
por Unidades y La Enseanza Programada.

24) Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el
anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar
algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno
realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno
que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no
son otra cosa que realizaciones de proyectos. Proyecto de Aprendizaje: Se propone
adquirir conocimientos o habilidades.

25) Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y
libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva

tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son:
acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente
intelectual.

26) Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez
en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las
diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios
esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a
s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de
acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

27) Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de
Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin
con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.

Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso:
Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin
y 5to. Paso: Aplicacin.
Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha
similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin;
2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase
de Recitacin.
Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin
asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin;
la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta
y quinta representan la reaccin.

28) Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la

enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es
apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo
alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva.
La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones
o libros.

29) Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos

e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos.
Puede presentar dos modalidades:

Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de

Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e
Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela
primaria en secundaria.

Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin,
Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado
sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.

30) Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en
forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace
hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de
un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.

Tcnicas de enseanza

1.
LOS GRFICOS: Los grficos son representaciones de la informacin contenido
en un texto. Los grficos sirven para interpretar informaciones sobre diferentes temas,
resumen datos, aclaran los conceptos, son de gran ayuda para comprender y aprender lo
que leemos.

2.
LA ARGUMENTACIN: Es una tcnica que consiste en buscar, procesar,
sistematizar y exponer la informacin. Sirve para sustentar de una manera amplia,
profunda y documentada en determinado asunto de estudio. CMO SE HACE? El
profesor indica un asunto de estudio y su respectiva bibliografa. El estudio de los
alumnos podr ser hecho en clase, durante el horario de clase o fuera de l, tambin podr
ser individual o en grupo. El profesor organiza una lista de preguntas que cubra,
ordenadamente, todo el asunto estudiado. Por medio de ste, el profesor va argumentando
a la clase, proponiendo las preguntas a todos, aceptando voluntarios para las respuestas o
anotando quin las deber responder. Las respuestas dadas podrn ser ampliadas o
rectificadas por el resto de la clase o por el profesor. Y cada pregunta bien respondida ir
siendo consignada por un alumno y copiada por los dems.

3.
EL DEBATE: El debate es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o la
confrontacin de dos o ms posiciones diferentes. Sirve para esclarecer las diferencias
entre una y otra posicin que se tenga respecto de un mismo asunto.

4.
EL ESTUDIO DE CASOS: El estudio de casos es una situacin compleja que se
compone de una secuencia de actividades y tiene por finalidad hacer que los alumnos
reacciones ante ella como si lo estuvieran viviendo realmente. Sirve para debatir, para
planear, comentar, conducir y sacar conclusiones. Se usa para: Se presenta el caso a travs
de una lectura, sociodrama, recorte periodstico, etc. Cada uno responde a las preguntas
sealadas en el caso. Se exponen las conclusiones. Se redondean las propuestas.

5.
LA SNTESIS: Son aquellas que se emplean para seleccionar y organizar las ideas
principales de un texto en forma precisa y breve. Las tcnicas ms usadas son, el cuadro
sinptico y el resumen.

6.
El RESUMEN: Es anotar lo esencial o central de un contenido, con una adecuada
disposicin espacial que facilite su memorizacin y nos permite ms tarde, completar,
profundizar y exponer el tema.

7.
EXPOSICIN ORAL: La exposicin es una modalidad de comunicacin
tendiente a desarrollar un asunto de estudio. Para ello es necesario tener una buena fluidez
verbal, buena capacidad de reaccin, buena capacidad de organizacin mental y dominio
de la materia de la evaluacin.

8.
EL CUADRO SINOPTICO: presenta los contenidos en forma suscinta,
redactndose las ideas de manera muy concreta y precisa ( evitar el uso exagerado de
artculos, signos, etc.). Cmo se hace? El ordenamiento de la ideas al interior del cuadro
se realiza en forma horizontal y teniendo en cuenta su jerarqua, es decir de la idea
principal y luego el correspondiente desagregado en ideas secundarias y complementarias.
La lectura del cuadro sinptico puede efectuarse en dos sentidos:

De izquierda a derecha ( del todo a las partes).

De derecha a izquierda (de las partes al todo).

Dentro del cuadro sinptico, las ideas se organizan de acuerdo a:

La estructura del texto o separata de la lectura.

Los pasos del proceso de anlisis (en una etapa posterior de trabajo y
entrenamiento).

9.
DILOGOS SIMULTNEOS: Es una tcnica conocida tambin como el
cuchicheo y consiste en que un grupo de personas discuten un problema en un espacio
breve de tiempo. Quienes participan son todo el grupo distribuido en subgrupos de
trabajo. Se utiliza para buscar soluciones rpidas a problemas y confrontar puntos de
vista.

10. EL FORO: Es en tcnica que consiste en que un grupo entero de personas trata un
tema con ayuda del moderador. Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata
de una participacin masiva). Esta tcnica se utiliza para que las personas expresen sus
ideas con mnimas limitaciones.

11. LA MESA REDONDA: Es un tcnica que consiste en que un grupo de expertos

discute puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto. En esta tcnica los expertos
debaten y los alumnos siguen el debate (ocasionalmente pueden intervenir). Se utiliza
para presentar informacin desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos.

12. EL PHILIPS 66: Esta tcnica consiste en formar grupos de seis integrantes cada
uno en donde se debaten temas distintos bajo la direccin de un coordinador, la discusin
del tema dura seis minutos y se presentan finalmente las conclusiones.

13. EL JUEGO DE ROLES O ROLE PLAYING: Es una tcnica educativa consistente

en la representacin de los casos que ocurren en la realidad a travs de actuaciones
puestas en escena, en las cuales los alumnos asumen distintos roles. Puede darse el hecho
de que por ejemplo representemos el caso de una adolescente que est metida en
problemas de drogas y cuyos padres se enteran del problema. Puede darse el caso de que
los alumnos propongan sus propios libretos, sus propios procesos de desarrollo de la
historia o el trama y finalmente pueden decidir sobre las conclusiones. Al final de la
presentacin de todos los grupos, indistintamente todos opinamos respecto al tema
desarrollado y planteamos nuestros puntos de vista.

14. LA LLUVIA DE IDEAS: Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y
los pasos que se tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los siguientes: Se elige
el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos aporten indistintamente. Tiene que
haber un coordinador que apunte todos los aportes del auditorio, sin discriminar ninguno
(se escriben todos por completos). El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en
relacin al tema que se est tratando. Luego de este proceso se tiene un conjunto grande
de ideas que aport el auditorio. Se discriminan dichos aportes de acuerdo a criterios
establecidos, por ejemplo podemos ir descartando aquellas ideas que no se relacionan con
el tema a discutirse, o aquellas que no son relevantes y significativa, etc. En consenso
decidimos cuales son las idead que vale realmente tenerlas en cuenta y nos quedamos slo
con unas cuantas.

15. LA TCNICA DEL BRAISTORMING: Es una tcnica que consiste en que un

grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota. Quienes participan son todo el grupo
dividido en dos partes: lanzadores y anotadores.

16. EL SIMPOSIO: Es una tcnica que consiste en que un grupo de expertos habla por
turnos de un tema o asunto, mientras que los expertos exponen los alumnos escuchan y
no se pueden hacer preguntas. Esta tcnica es utilizada porque aumenta la informacin
sobre un tema o asunto de modo conciso.

17. EL MAPA CONCEPTUAL: Es un recurso esquemtico que representa las

relaciones entre los conceptos de un tema, presentndolos de manera organizada y
jerarquizada. Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack, al conciderar que los
mapas conceptuales sirve para aplicar en el aula en modelo de aprendizaje significativo de
Ausubel.

18. EL MAPA SEMNTICO: Es una tcnica que abarca diversas estrategias diseadas
para organizar grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema
central. Con esta tecnica los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan
entre s por grupos y tener as una visin completa del tema tratado. Su finalidad es
ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporacin de vocabulario
nuevo.

19. EL EPITOME: Es la tcnica que constituye un marco conceptual de una asignatura

o rea escolar, que recoge los elementos esenciales del contenido y los contextualiza
conceptualmente.

20. EL DIAGRAMA DE FLUJO: Es la representacin grfica que sirve para

representar los aspectos ms importantes de un fenmeno determinado, un asunto, ilustrar
conceptos, relaciones, procesos, su presentacin consiste en ir colocando todo lo que se
deprende de cada proyecto o rubro que es motivo del anlisis o aprendizaje.

21. TCNICA EXPOSITIVA: Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor;
esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una
buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

22. TCNICA DEL DICTADO: Consiste en que el profesor hable pausadamente en

tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada
prdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas.

23. TCNICA BIOGRFICA: Consiste en exponer los hechos o problemas a travs

del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms
comn en la historia, filosofa y la literatura.

24. TCNICA EXEGTICA: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados

con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en
acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

25. TCNICA CRONOLGICA: Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los

hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser
progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el
pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.

26. TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS: Consiste en examinar

diversas veces toda la esfera de un asunto ouna disciplina y, en cada vez, ampliar y
profundizar el estudio anterior.

27. TCNICA DE LAS EFEMRIDES: Efemrides se refiere a hechos importantes,

personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones
relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

28. TCNICA DEL INTERROGATORIO: Uno de los mejores instrumentos del

campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y
resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...

Motivacin de la clase.

Estmulo para la reflexin.

Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

29. TCNICA DE LA ARGUMENTACIN: Forma de interrogatorio destinada a

comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la
participacin del alumno.

30.

ASAMBLEA

Descripcin:
La asamblea es una sesin en la que se discute un temapreciso y de inters para la
comunidad. La asambleas pueden ser nacionales, regionales, estatales, de institucin, etc.,
y cumplen muchas funciones en la vida pblica. Una asamblea debidamente proyectada
es uno de los mejores medios para mantener a la gente informad respecto a las actividades
de la comunidad. Temas y problemas pblicos son aclarados en ella.
Objetivo:
-

Informar al auditorio respecto de los problemas y actividades de la comunidad.

Aclarar situaciones de grupo.

Integrantes: Auditorio y mesa directiva. Presidente, secretario, argumentadores.

Tiempo: Puede durar varias horas
Lugar: Grandes salones tales como sala de actos, teatros, paraninfos. Es necesaria una
buena acstica.
Planteamiento:
El asunto debe ser anunciado como anticipacin para que el grupo pueda prepararse y
consultar fuentes bibliogrficas. Hace falta preparar el espritu y la actitud para los
debates y discusiones, por lo que se debe considerar la necesidad de la reflexin por parte
de los argumentistas y la eliminacin de las actitudes parciales o emocionales. Se
necesitan elegir a un presidente un secretario y varios argumentadores para la controversia
del tema elegido; esta eleccin debe ser discutida por toda las asambleas.
Desarrollo:
El presidente habr la sesin de asamblea expone brevemente, el tema a tratar y luego
toma la palabra los argumentadores. El presidente controla la discusin, mientras el
secretario registra en el pizarrn los informes de la discusin y las conclusiones de las
mismas. Finalmente, se discute la tesis y la anttesis presentada por la asamblea. Es
importante hacer notar que se debe de establecer una verdadera interaccin entre todos los
participantes.

Conclusiones

Es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga

universitaria. Si bien es indudable que muchas de las universidades
pblicas y privadas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y
logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy
pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemticos
realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la
comunidad acadmica en general recoge y escribe poco de lo que hace, y
publica mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin
se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en
silencio y han pasado al olvido.
En la dcada de 1980 a 1990 se reconoci en Amrica Latina que la
funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de
enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto
complejo de procesos y acciones que incluyen: la formulacin de
polticas docentes, la definicin de concepciones curriculares, la
definicin de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los
egresados, la seleccin de los estudiantes, la evaluacin y supervisin de
los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y por supuestoel perfeccionamiento y actualizacin de los profesores.
De otro lado, el desarrollo de la psicologa del aprendizaje y de la
pedagoga en las ltimas dcadas ha confirmado ampliamente los
cuestionamientos que desde tiempo atrs formulaban muchos educadores
y psiclogos al enfoque tradicional de la enseanza, centrado en los
contenidos de informacin y no en las necesidades y los procesos
personales y grupales de los estudiantes. Las universidades han ido
progresivamente incorporando, tanto en su discurso como en la prctica
de la gestin y de la docencia, el nuevo enfoque pedaggico que centra la
atencin en los alumnos como sujetos del aprendizaje.

Bibliogrfica

Gonzlez, L. (1993). Innovacin en la educacin universitaria en

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Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y estrategias para generar
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