Ana Guadalupe A.

Los saberes del docente y su desarrollo profesional.

Tardif. M
Captulo I: Los docentes ante el saber
1.1 Esbozo de una problemtica del saber docente

Los cuerpos docentes estn llamados, de una u otra forma, a definir su prctica
en relacin con los saberes que poseen y transmiten.
El saber docente se compone de diversos saberes provenientes de diferentes
fuentes. Todo saber, incluso el nuevo remite a la historia de su formacin y
adquisicin.
El cuerpo docente esta devaluado en relacin con los saberes que posee y
transmite.
Discusin sobre el estatus particular que los profesores confieren a los saberes
experienciales.

1.2 El saber docente un saber plural, estratgico y devaluado

En cuanto a grupo social y en virtud de las mismas funciones que ejerce, los
docentes ocupan una posicin estratgica en el seno de unas relaciones
complejos que une a las sociedades contemporneas con los saberes que
producen y movilizan con diversos fines.
Los procesos de produccin de los saberes sociales y los procesos sociales de
formacin, son dos fenmenos complementarios.
El saber del profesorado parece residir nicamente en trasmitir saberes
elaborados por otros grupos.
Pero, todo saber implica un proceso de aprendizaje y formacin.
Las formaciones basadas en los saberes y la produccin de saberes son
complementarias.

1.3 Saberes docentes

Se puede definir el saber docente como un saber pluralSaberes de la formacin profesional.

Saberes profesionales son el conjunto de saberes transmitidos por las
instituciones de formacin del profesorado.
Los profesores entran en un contacto con las ciencias de la educacin.
Movilizan diversos saberes pedaggicos, provenientes de la reflexin educativa.
Se integran sistemticamente para legitimarlas cientficamente.
Saberes disciplinarios Son los saberes que dispone nuestra sociedad, que
corresponden a diversos campos del conocimiento, en forma de disciplinas.

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Saberes curriculares
Corresponden a los discursos, objetivos contenidos y mtodos.
Se presentan en forma de programas escolares.
Saberes experienciales.
Saberes que brotan de la experiencia individual y colectiva en forma de
hbitos y habilidades, de saber hacer y de saber ser.

el profesor ideal es el que conoce su materia, su disciplina y su programa, adems

de poseer conocimientos de la ciencia de la educacin y a la pedagoga y que
desarrolla un saber prctico, basado en su experiencia cotidiana con los alumnos
1.4 Relacin de los docentes con sus propios saberes

La funcin docente se define en relacin con los saberes, pero parece incapaz
de definir un saber producido o controlado por quienes lo ejercen. El cuerpo
docente no es responsable de definirlo o seleccionarlo. Es solo un transmisor
El profesorado tampoco controla los saberes pedaggicos transmitidos por las
instituciones de formacin (NORMAL).
Una vez ms los cientficos producen mientras los docentes se apropian. Son
meros ejecutores.

1.5 Algunos elementos explicativos

1. Con la modernizacin, el modelo de cultura integrada por la produccin y
produccin de saberes, se va eliminando progresivamente, en beneficio de
una divisin social e intelectual.
2. Transformacin moderna entre saber y formacin, conocimiento y educacin.
Saber algo ya no es suficiente, es preciso tambin saber ensear.
3. Aparicin de las ciencias de la educacin. La antigua pedagoga va siendo
dividida en subdominios.
La formacin del profesorado pierde el carcter general para convertirse en
especialidades.
El saber que debe transmitir el educador deja de ser en centro, para convertirse
el alumno en el centro de importancia4. los sistemas escolares se conciben como instituciones de masas que dispensan
a toda la poblacin un tratamiento. Escuela-fbrica.
5. Erosin del capital de confianza de los distintos grupos sociales en los saberes
transmitidos por la escuela y maestros.
Los saberes transmitidos no parecen corresponder a los tiles en el mercado de
trabajo.
La funcin de los maestros y ano es formar, sino equipar para.
1.6 El docente ante sus saberes: las certezas de la prctica y la importancia de la
crtica de la experiencia.

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1.7 Conclusin el saber docente y la condicin de una nueva profesionalidad Para los
educadores, los saberes adquiridos mediante la experiencia profesional, constituye
los fundamentos de su competencia.

Estos saberes estn enraizados al hecho de que la enseanza se desenvuelve

en contextos de mltiples interacciones.
El hecho de afrontar situaciones variables es formados: solo eso permite al
docente desarrollar los habitus (es decir, determinadas disposiciones adquiridas
en y por la prctica real)
Los habitus pueden transformarse en un estilo de enseanza, recursos
ingeniosos de la profesin e incluso rasgos de la personalidad.
Los saberes experienciales poseen tres objetos:
1. relaciones e interacciones con todos los agentes escolares
2. diversas obligaciones y normas a las que debe someterse
3. La institucin, en cuanto medio organizado y funciones diversas.
Hay un desfase con los saberes experienciales y los adquiridos en la formacin.
El proceso de aprendizaje debe ser rpido en la prctica docente.
Los saberes obedecen a una jerarqua: su valor depende de las dificultades
que se encuentren en la prctica.
Los saberes experienciales se vuelven objetivos en la medida en que son
compartidos, se encuentran relaciones con otros compaeros y existe una
confrontacin crtica con los disciplinarios, curriculares y de formacin
profesional. Las certezas subjetivas deben sistematizarse, a fin de transformarse
en un discurso de experiencia, capaz de informar o formar a otros docentes y
propiciar una respuesta a sus problemas.
El saber docente es heterogneo: saber plural formado por diversos saberes
provenientes de instituciones de formacin, de la formacin profesional, el
currculo y la prctica cotidiana.

Captulo 3. Trabajo docente, pedagoga y enseanza

Interacciones humanas, tecnologas y dilemas.
El objetivo es utilizar los diferentes recursos conceptuales y empricos para tratar
de repensar sobre la naturaleza de la pedagoga y en consecuencia de la
enseanza en el ambiente escolar.
La pedagoga desde el punto de vista del trabajo de los docentes.
En la actualidad, se constata una insistencia mayor en la profesin docente,
en la formacin del profesorado y en la organizacin del trabajo cotidiano.
Para que pueda tener alguna utilidad lo que llamamos pedagoga sin que
importe mucho su naturaleza, debe apoyarse en el proceso concreto de
trabajo del educador.

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Es obligado que el estudio de la pedagoga se site siempre en el contexto

ms amplio del anlisis del trabajo de los profesores.
La docencia debe describirse e interpretarse en funcin de las condiciones,
los condicionantes y los recursos que determinan y circunscriben la accin
cotidiana de los profesores.
En la pedagoga es lo mismo. Es importante situar mejor sta categora en
relacin con las situaciones de trabajo vividas por los docentes.
Desde el punto de vista del anlisis del trabajo, la pedagoga es la
tecnologa utilizada por los docentes en relacin con su objeto de trabajo
(los alumnos), en el proceso del trabajo cotidiano, para obtener un resultado
(la socializacin y la instruccin).
La pedagoga y el proceso del trabajo docente.
Una buena manera de comprender la naturaleza del trabajo docente es
compararlo con el trabajo industrial. Pg. 19
Los objetivos de la enseanza es colar exigen de los docentes una adaptacin
constante a las circunstancias particulares de las situaciones de trabajo.
Consecuencias de los objetivos para la pedagoga:
*el profesor necesita en todo momento reajustar sus objetivos en funcin de la
tarea que est realizando. Sus objetivos de trabajo dependen de sus acciones,
decisiones y elecciones.
*ensear es actuar en ausencia de indicaciones claras y precisas sobre los
propios objetivos de la enseanza, lo que requiere necesariamente una gran
autonoma del docente.
*los objetivos permiten autonoma del profesor y tambin limitaciones que
amplan su rea profesional. Hay mucha libertad de accin pero al mismo
tiempo aumentan el trabajo del docente, que se ve obligado a especificarlos.
El trabajo humano del trabajo docente.
Caractersticas de los objetos del trabajo docente (humanos).
*aunque se ensee a grupos, los profesores no pueden dejar de tener en
cuenta las diferencias individuales, pues los individuos son los que aprenden.
*son heterogneos, no poseen las mismas capacidades personales ni las
mismas posibilidades sociales.
*los alumnos son tambin seres sociales cuyas caractersticas socioculturales
despiertan actitudes y juicios de valor en los docentes.
*el componente emocional se manifiesta inevitablemente cuando se trata de
seres humanos. Cuando se ensea, ciertos alumnos parecen simpticos, otros
no. Una parte importante del trabajo docente es de carcter afectivo y
emocional.
*Los objetos materiales son activos y capaces de ofrecer resistencia a las
iniciativas del profesorado. El docente debe hacer que las acciones de los
alumnos se armonicen con las suyas, en vez de oponerse a ellas.

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*el ser humano difcilmente puede limitarse a sus componentes funcionales.

Consecuencias de las caractersticas del objeto.
*la pedagoga est constituida por dilemas y tensiones.
*el problema de control.
Tcnicas del trabajo docente. Pg. 23
Coercin: los comportamientos punitivos reales y simblicos desarrollados por
los profesores en su interaccin con los alumnos.
Autoridad: tradicional: basada en las convenciones; racional-legal: basada en
normas impersonales; carismtica: basada en cualidades del lder o jefe.
Persuasin: consiste en el arte de convencer al otro para que haga algo.
El docente como trabajador.
Como medio tecnolgico.
*el docente no slo hace su trabajo, tambin debe empear e invertir en
ese trabajo lo que l mismo es como persona.
Dimensin tica del trabajo docente.
*se manifiesta en el trabajo con los grupos de alumnos: la equidad del
tratamiento y trabajar con grupos pero atender a los individuos que lo
componen.
*se manifiesta en el componente simblico de la enseanza: el profesor
sabe y domina lo que el alumno no. El problema es cmo dar acceso al
alumno a ese saber. El profesor debe entrar en un proceso de interaccin y
de apertura con el otro.
*se manifiesta en la eleccin de los medios empleados por el profesor: el
docente no ejerce influencia directa sobre los fines de la educacin y tiene
poco control tcnico sobre el objeto de su trabajo, es decir, los alumnos.

Captulo IV: Elementos para una teora de la prctica educativa

Modelo o tipo de accin: Son las representaciones elaboradas y transmitidas por los
profesores, relativas a la naturaleza de su prctica, representaciones que sirven para
definirla, estructurarla y orientarla en situaciones de accin.
La funcin prctica de estas teoras consiste en ofrecer a los educadores razones
para actuar tal como lo hacen o deberan hacerlos: una teora de la actividad
educativa no es ms que un modelo formalizado de accin, un conjunto sistemtico
y coherente de representaciones que nos esforzamos por justificar a travs de las
normas del pensamiento racional o cientfico.
Estos modelos dan sentido a la actividad docente, ofreciendo significaciones, puntos
de referencia y orientaciones relativas a su enseanza.

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La educacin como arte: Se basa en disposiciones y habilidades naturales, en habitus

especficos, sea, en disposiciones desarrolladas y confirmadas por la prctica y por
la experiencia de un arte concreto. El educador no es un cientfico, pues su objetivo
no consiste en conocer al ser humano, sino actuar y formar, en el contexto especfico
de una situacin contingente, a unos seres humanos concretos, a individuos.
El educador es alguien que:
Tiene una idea, una representacin general del objetivo que quiere conseguir.
Posee un conocimiento adquirido y concreto del material con el que trabaja.
Acta basndose en la tradicin y en recetas de efecto comprobado, especficas de
su arte.
Acta findose tambin de su habilidad personal y acta guindose por su
experiencia.
La educacin como tcnica guiada por valores: Surge con los tiempos modernos,
aunque podemos encontrar vestigios de ella en la antigedad, sobre todo en ciertos
sofistas y en la teora de las pasiones de Aristteles. Se basa en la oposicin entre la
esfera de la subjetividad y la esfera de la objetividad.
Determina la mayora de las teoras modernas relativas a la prctica, incluso en el
campo de la educacin. Esas teoras se basan en el postulado de que las actividades
humanas pueden reducirse a dos grandes categoras:
1. Las acciones guiadas por objetivos axiolgicos neutros que ataen al dominio y
al control de los fenmenos del ambiente vital.
2. Las acciones guiadas por normas e intereses que tienen a la conformidad con
un orden de valores o la realizacin de un orden de intereses.
Lo anterior quiere decir que la prctica educativa moviliza dos grandes formas de
accin: por una parte, es una accin guiada por normas e intereses que se
transforman en finalidades educativas; por otra, es una accin tcnica e instrumental
que busca basarse en un conocimiento objetivo y en un control axiolgicamente
neutro de los fenmenos educativos.
La educacin como interaccin: Cuando se aplica a la educacin, la idea de
interaccin nos lleva a la naturaleza profundamente social del actuar educativo. En
la educacin no tratamos con cosas ni con objetos, ni siquiera con animales,
tratamos con nuestros semejantes, con los que interactuamos. Ensear es entrar en el
aula y colocarse ante un grupo de alumnos, esforzndose para establecer unas
relaciones desencadenar con ellos un proceso de formacin mediado por una gran
variedad de interacciones.
Entonces se reitera la necesidad de plantear una unidad epistemolgica para la
prctica educativa saber educar y para la enseanza saber ensear teniendo en
cuenta que juntas movilizan diferentes tipos de saber y distintas competencias,
adems el pluralismo en los saberes hace que se presenten problemas a la hora de
tomar decisiones en las interacciones con los estudiantes, que continuamente surgen
en la dinmica escolar. Por lo tanto una tarea es enriquecer la capacidad de

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discernimiento de los maestros y adems que se les brinde a los estudiantes una slida
formacin donde se precise el descubrimiento y reconocimiento de la diversidad de
saberes que caracterizan la cultura educativa.
Es necesario definir una Cultura profesional que se basara en la prctica de la
Profesin concebida como proceso de aprendizaje profesional y en una tica
profesional del oficio del profesor, que no solamente es una tica del trabajo bien
hecho, sino que tambin es una tica del sentido de la educacin como
responsabilidad ante el otro.
Libro: Los saberes del docente u su desarrollo profesional
Captulo 7: Los saberes profesionales de los docentes y conocimientos universitarios.

Se abordan 3 cuestiones :
+ Cules son los saberes que utiliza el docente en su trabajo diario para
desempear sus tareas y alcanzar sus objetivos.
+ En qu y cmo se distinguen esos saberes profesionales de los
conocimientos universitarios as como los conocimientos incorporados a los
curso de su formacin universitaria de los futuros docentes?
+ Qu relacin debera de existir entre los conocimientos profesionales y los
conocimientos universitarios y entre docentes de enseanza bsica y los
profesores universitarios?

Profesionalizacin de la enseanza: Una coyuntura paradjica.

El movimiento de profesionalizacin trata de renovar los fundamentos

epistemolgicos del oficio docente (p.138)
La profesionalizacin de la enseanza y la formacin para la enseanza
constituyen, por lo tanto, un movimiento casi internacional ya que menciona
algunos pases y al mismo tiempo un horizonte comn hacia lo que convengan
los dirigentes polticos del rea de la educacin, las reformas de instituciones
educativas y nuevas ideologas de la formacin y la enseanza.
Caractersticas principales del conocimiento profesional: (p.183)
1. En la prctica los profesionales deben de apoyarse de las disciplinas
cientficas, naturales, aplicadas y humanas as como de la educacin.
2. Estos conocimientos se deben adquirir a los largo de la formacin de
naturaleza universitaria, el acceso a un ttulo profesional nos protege contra
los no titulados y otras profesiones.
3. Los conocimientos profesionales son pragmticos ya que pueden apoyar y
dar solucin a diversas situaciones.
4. El profesional posee la competencia de usar sus conocimientos, dominarlos y
hacer uso de ellos.
5. Tienen la capacidad de evaluar y solo se pueden evaluar entre colegas.
6. Los conocimientos profesionales exigen autonoma, adaptacin e
improvisacin.

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7. Los conocimientos profesionales son evolutivos y progresivos, ya que se lleva

a cabo una formacin continua.
8. Los profesionales pueden cometer errores pero tiene la responsabilidad de la
aplicacin de sus conocimientos.
Crisis de la profesionalidad
En los ltimos veinte aos se habla de una crisis profesional cuando existe
una pericia profesional de los conocimientos, estrategias y tcnicas
profesionales.
El conocimiento profesional posee dimensiones ticas como valores,
sentido comn, juicio practico, intereses sociales etc.
La crisis profesional provoca un impacto profundo en la formacin ya
que se cuestiona la formacin dentro de la universidad no se da una
formacin profesional de calidad.
La crisis profesional y tambin apunta a la confianza que el pblico y los
clientes depositan en l.
Se habla de la crisis tica profesional que es la que los gua en cuanto a
valores y se ejerce en la prctica.
Epistemologa de la prctica profesional
Se llama epistemologa de la para tica profesional al estudio del
conjunto de los saberes utilizados realmente por los profesionales en su
espacio de trabajo cotidiano, para desempear todas sus tareas. (p.188)
Se da la idea de saber que engloba losa conocimientos, las
competencias, habilidades, actitudes es decir saber hacer y saber ser.
6 consecuencias importantes de las concepciones actuales sobre la
investigacin universitaria con respecto a la enseanza.
1. Se propone una vuelta a la realidad un proceso centrado en el
estudio de los saberes de los actores en su contexto real de trabajo.
El trabajo no es primero un objeto que mira, sino una actividad que
de hace y, realizndola, se memorizan y constituyen los saberes.
No se debe considerar lo profesional, la prctica y los saberes por
separado.
2. La prctica profesional nunca es un espacio de aplicacin de los
conocimientos universitarios, ya que el trabajo docente diario y el
contexto concuerdan con la funcin del docente.
3. Si los investigadores universitarios quieren estudiar los saberes
profesionales del rea de la enseanza, deben salir de sus laboratorios
y ver como se trabaja en el aula.
4. Que la investigacin universitaria se apoye en los saberes de sus
enseantes al fin de comprender un repertorio de conocimientos.
5. Los investigadores se interesan mucho ms por lo que los profesores
deberan ser, hacer y saber que por lo que son, hacer y saben en
realidad.
6. Es preciso estudiar en conjunto los saberes y utilizados por los
docentes en todas sus tareas.

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Algunas caractersticas de los saberes profesionales:

Son temporales es decir que se adquieren con el tiempo, y son

temporales en tres sentidos primero parte importante de lo que el
maestros sabe de enseanza, sobre los papeles del docente y
como ensear.
Aprende a trabajar en la prctica.
Y tercero una vida profesional de larga duracin.
Los saberes profesionales de los docentes son plurales y
heterogneos ya que provienen de diversas fuentes y
heterogneos porque no forman un repertorio de conocimientos
unificados.
Los saberes profesionales estn personalizados y situados.
Se tratan de saberes formalizados y apropiados.