UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

Ctedra: Didctica II
TP: Los libros de textos escolares
Ficha tcnica:
Autores: Alegra Mnica, Franco Ricardo, Jaul Mariana, Edith Morales
Ttulo: Qumica
Subttulo: Estructura, comportamiento y transformaciones de la materia
Nivel Educativo: Educacin Secundaria
Editorial: Santillana
Ao: 2007
Atencin a aspectos pedaggicos-didcticos:
1. Funciones del libro de texto: Ensea, ya que se convierte en un mediador entre el
curriculum, el profesor y el alumno.
2. Concepciones sobre enseanza y aprendizaje:
2.1. Tratamiento del contenido y desarrollo conceptual:
Los contenidos son actuales y pertinentes respecto del tema y de la disciplina.
Posee una secuencia de los contenidos es congruente con la lgica disciplinar,
que se adecan a los programas oficiales vigentes
Teniendo en cuenta que est destinado a alumnos de 3 ao del nivel
secundario, considero que tiene un nivel de dificultad levemente elevado y una
excesiva cantidad de contenidos.
Para el desarrollo del contenido se utilizan variados recursos: lecturas,
Esquemas conceptuales (organizacin de la informacin), ejercitacin (de
aplicacin y anlisis), ilustraciones, narraciones, etc. Se introduce ejemplos,
imgenes y metforas pertinentes y claras para apoyar la comprensin. (ej: ver
pgina 89, 122,etc)
Frecuentemente, se hace brevemente referencia a los contextos de
descubrimiento del conocimiento cientfico. (ej: ver pgina 59, 99, etc ).
Pensndose como espacios que ayudan a reconocer la validez de los
enunciados, destacando las evidencias que contribuyeron a la construccin de
ese conocimiento (. (ej: ver pgina 99,.. ).
Si bien, la organizacin del contenido muestra un inicio, un desarrollo y un
cierre; existe un muy dbil intento de rescatar concepciones espontneas de los
alumnos (pg. 162).

Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Qumica. FIQ (UNL)

En algunas ocasiones se presentan actividades que intentan rescatar ideas

previas de los alumnos para construir a partir de ellas, pero estas actividades
estn al final del captulo, en el rea de actividades finales (Ej.: 23 de la pg.
193).
Al inicio de cada seccin, presenta un ndice de los captulos que incluida el
mismo a modo de organizadores de avance. A lo largo del desarrollo de la
exposicin, atiende a un criterio de reconciliacin integradora, en el cual se busca
intencionalmente evitar las confusiones de los trminos (ej: ver pgina 122).
Donde se incluyen palabras, frases u oraciones que ayudan a comparar y
contrastar categoras y atributos de criterio para favorecer la construccin de
nuevos conceptos.
2.2. Organizacin de actividades:
Si bien considero que, el nivel es levemente elevado para los alumnos de 3
ao de secundaria, sobre todo teniendo en cuenta sus falencias en la
comprensin de texto; la de actividades que se plantea para abordar los temas es
francamente excesiva, sobre todo teniendo en cuenta la carga horaria que tiene la
materia en el nivel secundario.
Si bien se presentan actividades que permiten organizar la informacin generalmente mediante el uso de mapas conceptuales- y que favorecen
situaciones de transferencia y aplicacin, no se observan espacios en los cuales
se lleven adelante estrategias metacognitivas.
2.3. Concepcin de Evaluacin:
No realiza sugerencia para la evaluacin
Atencin a aspectos psicolingstico:
1. Organizacin del textual
1.1. Respecto de los pasajes textuales:
La estructura adoptada es fundamentalmente

descriptiva,

guardando

coherencia con la idea que expresa, destacndose perceptualmente los

conceptos e ideas fundamentales de cada pasaje.
1.2. Respecto de secciones o captulos:
El texto contiene lneas de argumentacin, en las que se puede identificar
ideas, hechos y argumentos. Cuenta con un breve espacio, a principio de cada
seccin que permitir anticipar el desarrollo de los captulos que se desarrollaran
en ella. Al final de cada captulo, se presentan actividades que permiten la
organizar la informacin y establecer relaciones entre conceptos e ideas
importantes.

Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Qumica. FIQ (UNL)

1.3. Respecto al libro en su totalidad:

Considero que la organizacin global textual del contenido es adecuada para el
desarrollo del campo disciplinar. A pesar de no presentar secciones introductorias
que permitan identificar su organizacin global. S pueden ser identificadas
mediante diversas caractersticas de formatos.
2. Enfoque sobre la lectura y el aprendizaje a partir del texto escrito:
El texto cuenta con un Glosario, un ndice Analtico, un ndice onomstico, adems
del ndice Temtico propiamente dicho.
Considero que presentan algunas actividades que estimulan a los alumnos a hacerse
preguntas sobre los contenidos tratados (ej: actividad 22 de pg. 73) y a reformular
conceptos en trminos propios.
No encontr actividades o espacios en los cuales estimule al lector a establecer
relaciones con otras partes del texto. Pero s con las ideas previas pertinentes y a
analizar crticamente sus creencias.
Favorece el uso de diferentes estrategias de estudios, como el uso de los mapas
conceptuales para organizar la informacin , escritura de ensayo, e informes.

Ferreyra Susana Valeria. Profesorado de Qumica. FIQ (UNL)