Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln

Diseo de diagnstico sobre la prctica docente.

Asignatura: Trabajo Docente e Innovacin.
Profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
Alumno: Francisco Snchez Verde.

Presentacin
En este documento pretendo obtener informacin sobre mi propia practica dentro y fuera de las aulas a partir
de una comprensin multidimensional de la calidad de la educacin y por consiguiente de su evaluacin,
tomando en cuenta que se tiene como propsito central participar en el diseo de metodologas para la
autoevaluacin y la evaluacin externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender
integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluacin al interior de las instituciones educativas.
Una contribucin especfica en esta lnea consiste en el desarrollo de instrumentos que tienen como finalidad
favorecer la evaluacin de aspectos que reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y
generar la calidad educativa y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren
en las instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico docente que se incorporar al servicio de
acuerdo con los resultados del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexin y el dilogo conducentes a una
mejor prctica profesional, por lo tanto me doy a la tarea de autoevaluar mi propia prctica para detectar las
reas en las que me muestre un tanto insuficiente.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que reformar la educacin nacional y la
operacin del sistema educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin de
disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y proponer los parmetros e indicadores que definen los
procesos de evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo. Me apropiare de estos cinco
perfiles para reforzar el diagnostico presente.
La evaluacin de escuelas es til para distintos propsitos pero lo que se reconoce como su aporte
fundamental es que permite a las escuelas identificar los puntos fuertes y dbiles relativos a su organizacin y
funcionamiento y elaborar programas y acciones que incidan en su desarrollo y mejora. La expectativa de la
Direccin de Evaluacin de Escuelas es que el uso de los instrumentos desarrollados por su personal contribuya
al logro de ese objetivo.

Fundamentacin
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje,
los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas.
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.

 Que permita el intercambio de recursos.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe
compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como
los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario
que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes
esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con
lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de
los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado
para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una
estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer
los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente
ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia
con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el
enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla
de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa y cualitativa.

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las
relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la
equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo
este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos
que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los
distintos tipos de discriminacin ha los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento
de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y
fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva),
requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las
barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre
autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.

Instrumentos que se utilizaran para recabar datos de la prctica docente con la finalidad de obtener
resultados y poder mejorarlos a futuro.
Cuaderno del alumno.
El cuaderno del alumno se evaluara por lo que la informacin obtenida se tendr que evaluar para percatarse
si los aprendizajes esperados se estn logrando mediante una lista de cotejo, tomando indicadores que se
plasmaran para conocer el resultado del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este instrumento me ayudara a valorar mi prctica de acuerdo con el contenido y aprendizaje esperado que
se pretende, y conocer si mis alumnos obtuvieron el logro, o en que tuvieron dificultades y de acuerdo a eso
hacer juicios para conocer los motivos de porque no lograron el objetivo.
Indicadores:
Espaol:
*Utiliza estrategias de comprensin lectora.
*Conoce las partes que forman los libros.
*Utiliza el ndice de un libro.
*Comprende sucesos de fbulas y las narran a sus compaeros.
*Identifica el inicio, final y moraleja de una fbula.

Matemticas:
*Identifica semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.

* Maneja tcnicas para sumas y restas.

* Haga uso del clculo mental.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad:

*Identifica los horarios de comida.
*Ingiere alimentos saludables.
* Consumo de agua potable.

Formacin cvica y tica.

*Prevenir enfermedades y riesgos.
* Contribuir a la creacin de entornos saludables.

Indicadores

Si

No

Espaol.
Utilizan estrategias de comprensin lectora.

Conocen las partes que forman los libros.

Utilizan el ndice de un libro.

Comprenden sucesos de fbulas y las narran a sus compaeros

Identifican el inicio, final y moraleja de una fbula

Matemticas.
Identifican semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.

Manejan tcnicas para sumas y restas.

Hagan uso del clculo mental.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad.

Identifican los horarios de comida.

Ingieren alimentos saludables.

Consumen agua potable.

X
X

Formacin cvica y tica.

Previenen enfermedades y riesgos.
Contribuyen a la creacin de entornos saludables.

X
X

BITCORA PARA LA COMPRENSIN ORDENADA DEL LENGUAJE

La bitcora COL es una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de
campo cierta informacin, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la
hace.
Tiene tres niveles:
1. Los componentes del primer nivel son las preguntas:
Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend?
2. Los componentes del nivel avanzado son las preguntas:
Qu propongo?, Qu integro? y Qu invento?
3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y alguna(s) que conviene
aadir para ciertos fines, por ejemplo: Qu quiero lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene?,
etc.
Para qu se hace una bitcora COL?
Una bitcora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento. Es importante
recalcar que sta debe elaborarse con conviccin, es decir voluntariamente.
En qu consiste la dinmica de la bitcora COL?
1.- Propiciar su elaboracin.
2.- Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita.
3.- Leer en grupo.

4.- Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador.

5.- Hacer meta cognicin de la dinmica.
6.- Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente.
Ejemplo de la Bitcora de Col.
Bitcora de Col. (Desarrollo de las actividades).

1.- Qu pas?

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

2.- Qu sent?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

3. Qu aprend?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

10

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del estudiante
en situaciones cotidianas. En el mismo, se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de los
desempeos ms significativos del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje.
El Registro Anecdtico permite clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos a travs de otros instrumentos
de evaluacin.
1. En los registros observacionales se va observando las formas de conducta y se registran a medida que van
ocurriendo.
1.1
Registro Anecdtico:
Consiste en consignar todas las formas de conducta que acontecen en una situacin especfica durante un
perodo predeterminado de observacin .Desde una perspectiva real, se usa en los primeros momentos de
una investigacin para empezar a investigar la conducta de un sujeto durante una situacin. Sus propsitos
son identificar los factores condicionantes de la conducta global y precisar las subconductas de mayor
especificidad que deberan investigar con posterioridad.
El caso podra ser el siguiente y se puede dividir el protocolo de registro inicial en factores siguientes:
Antecedentes, conducta y consecuencia
ANTECEDENTES

CONDUCTA

CONSECUENCIA

La maestra le entrega una Pepe toma la hoja y pinta algo con Miguel se acerca a mirar su
hoja a Pepe, que est su lpiz.
dibujo.
sentado en el pasillo.

11

Pepe se voltea hacia l, se levanta Miguel le quita la hoja y se retira.

Miguel le pregunta: Tienes con el papel en la mano y le
una hoja?
contesta: No tengo
Miguel se pone a llorar.
Miguel se sienta en el Pepe corre tras l y lo golpeo en las
extremo
del
pasillo
y manos, despus recuperar la hoja.
empieza a rayar la hoja de
Lalo.

APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN:

El registro anecdtico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del nio y la nia;
preferentemente recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la
interaccin de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

RECOMENDACIONES TCNICAS:

Observar la actuacin del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.

Registrar la actuacin observada en forma inmediata y para no distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

12

 Registrar como mnimo dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada para obtener apreciaciones
ms objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciacin del docente y las sugerencias
para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a
reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.

13

Diario de clase
El diario de clase es un instrumento muy til para un grupo de formacin bsica. Cubre diversos objetivos en su
proceso de realizacin y como producto final que permanece en el tiempo:
- Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.
- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la evaluacin de las
mismas.
- Estimular la creatividad.
- Promover la autonoma personal y la autoestima.
- Estimular el desarrollo de tcnicas de sntesis y realizacin de resmenes.
- Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
A la hora de plantear su realizacin, todo el grupo debe sentirse implicado y hacer suyo el diario. Por tanto,
debern conocer, comprender y asumir sus objetivos. Lo mejor es que, tras la propuesta, sea el propio grupo
quien decida para qu y cmo se va a realizar el diario, aunque con el acompaamiento y orientacin del
educador.
Desde nuestra experiencia, presentamos aqu una propuesta de organizacin y realizacin del diario de clase,
acompaada de algunos ejemplos de apuntes realizados por grupos de formacin bsica. Responde a las
propuestas trabajadas por diferentes grupos del Colectivo de Educacin de Personas Adultas La Unin de
Pajarillos de Valladolid, miembro de FeCEAV y del Centro Obrero de Formacin (CODEF).
1. Planteamiento de la actividad
A principio de curso se realizan actividades encaminadas a crear grupo y a plantear los objetivos y forma de
trabajo que se va a utilizar a lo largo del curso. Es en este momento cuando se puede sugerir la realizacin de
un diario. Debers, para ello, explicar qu es un diario, para qu se escribe Puedes poner ejemplos de
diarios publicados (Diario de Ana Franc, de Anas Nin).

14

En grupos de alfabetizacin de base, en los que la palabra escrita es el reto a afrontar pero no un instrumento
que puedan utilizar en el corto plazo, o al menos ese es el sentimiento que suele manifestarse, el miedo a
realizar un diario puede dar al traste con la propuesta. Seguramente se sentirn incapaces. Pero puedes
proponer alternativas a la palabra escrita al principio (uso de la imagen, del radiocasete), para ir
incorporando las letras poco a poco.
El grupo deber decidir en ese momento para qu va a hacer el diario y cmo lo har.
2. Metodologa de trabajo
Es fundamental que todo el grupo se implique en la realizacin del diario y que ste est presente en el grupo
integrado como un elemento ms de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada da a una persona distinta de su realizacin. Esto suele
acogerse con entusiasmo en un principio pero produce saturacin al poco tiempo, al ser excesiva la
dedicacin que requiere y ser tremendamente difcil resumir cada da lo que se ha hecho. Puede terminar
siendo una actividad repetitiva y tediosa, que se realice con desgana y, por tanto, pierda sentido y objetivos.
Por ello, nuestra experiencia nos dicta que es ms til plantear la realizacin de apuntes semanales,
recogiendo lo que ms ha gustado, impactado, motivado, enseado
La manera de garantizar la participacin de todas las personas del grupo es organizar un calendario de forma
que cada semana sea uno el responsable de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta
responsabilidad de dos formas:
- la persona apunta lo que le dicte el grupo
- la persona decide qu y cmo apuntar
Quiz los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el educador, de manera que
se vaya cogiendo el sentido al diario. Plantear qu es lo que apuntara cada uno y por qu y en debate
grupal se decidir qu y cmo se traslada al diario.
Posteriormente, el encargado semanal rellenar el diario y lo mostrar/leer al grupo.
Otra forma de escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma que alguien
haga de secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido. Esto requiere trabajar la recogida de

15

ideas, la toma de acuerdos acerca de con cules quedarnos para plasmar en el diario y la redaccin de las
frases concretas que finalmente se trasladen al mismo. Puede ser muy enriquecedor trabajarlo as, aunque
quiz se produzca alguna queja por la dedicacin que requiere. Toma nota Diario de clase metodologa.
Se pueden alternar ambas frmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y haciendo apuntes
personales el resto.
No hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar dibujos, fotos, recortes para las anotaciones de
algunos das en que la forma grfica recoja mejor las impresiones del grupo.
3. Utilizacin del diario como herramienta de trabajo y aprendizaje
El diario supone una herramienta valiossima en la que nutrirse para la realizacin de actividades de
conocimiento instrumental, fundamentalmente de lecto-escritura.
A modo de lluvia de ideas, sugerimos las siguientes:
- Realizar dictados de los apuntes de la semana anterior, de forma que cada persona va completando su
propio diario.
- Organizar turnos de correccin, de forma que quien escribi esta semana sea el encargado de corregir los
apuntes de quien escribi la anterior.
- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de prrafos del pasado.
- Hacer murales copiando lo ms relevante del trimestre para asambleas de evaluacin trimestrales.
- Utilizar prrafos para subrayar palabras, expresiones que se estn trabajando en clase (por ejemplo
nombres, verbos, adjetivos).
Otro de los papeles que juega el diario es como instrumento de evaluacin, ya que releer apuntes pasados
aportar una idea de perspectiva al grupo y permitir constatar avances.
4. Ejemplos de apuntes de un diario
Para que puedas hacerte una idea ms real de cmo se va configurando el diario de un grupo, las
expresiones que contiene, a qu dan ms importancia las personas que lo escriben te aportamos a
continuacin dos ejemplos.

16

El primero recoge 14 apuntes del diario del Grupo de Neolectoras I del curso 94-95 delColectivo de Educacin
de Personas Adultas La Unin de Pajarillos de Valladolid (de un total de 70 apuntes).
El segundo recoge 14 apuntes del diario escrito por un grupo de Cultura (nivel de afianzamiento) de CODEF
(de un total de 84 apuntes).

Indicadores
Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el
producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo
de que disponen, etc.).
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).

Si

No

X
X
X

X
X
X
X

17

Lista de cotejos.
1. Para qu sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar
una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los
problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est
aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso
tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios
dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con los estndares establecidos.
2. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a
cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no
o un si.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto no es limitativa, esto es que
usted puede incluir la informacin que considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.

18

Cuestionario adaptado a una lista de cotejos.

La siguiente lista de cotejos est basado en los perfiles, parmetros e indicadores del servicio profesional docente:

Dimensin del
perfil

1
Un docente que
conoce a sus
alumnos,
sabe
cmo aprenden y
lo
que
deben
aprender

Parmetros

Indicadores.

Los procesos de Tengo conocimiento acerca de los procesos de

desarrollo y de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
aprendizaje
de Reconozco la influencia del entorno familiar, social
los alumnos.
y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconozco la importancia de incorporar a su
prctica educativa las necesidades e intereses de
los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Los propsitos Conozco los propsitos educativos de la
educativos y los asignatura en educacin primaria.
enfoques
Identifico los aspectos esenciales del enfoque
didcticos de la didctico de cada asignatura.
educacin
Reconozco formas de intervencin docente que
primaria
favorecen la construccin de conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos.
Reconozco la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la discusin
colectiva y la interaccin entre ellos
Los contenidos Tengo conocimiento de los contenidos del
del
currculum curriculum vigente.
vigente.
Identifico la progresin de los contenidos
educativos en las diferentes asignaturas.
Conozco
aspectos
de
los
campos
del
conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

Si

No

Formula.

% de
parmetro

% de
perfil.

X
3 /3

100 %

69.44
%

X
3 /4

75 %

X
X
1/3

33.33 %

19

2
Un docente que
organiza y evala
el trabajo
educativo y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente

El
diseo,
la
organizacin y el
desarrollo
de
situaciones
de
aprendizaje.

La
diversificacin
de
estrategias
didcticas.

La
evaluacin
del
proceso
educativo
con
fines de mejora.

Selecciono, adapto o diseo situaciones didcticas

para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo
con el enfoque de las asignaturas, las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
Conozco diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
Demuestro conocimiento sobre cmo proponer a
los alumnos actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.
Identifico los materiales y recursos adecuados
para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Demuestro conocimiento sobre las estrategias
para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
S cmo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones
sobre los contenidos estudiados.
Determino cundo y cmo utilizar alternativas
didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.
Explico cmo la evaluacin con sentido formativo
puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
S cmo utilizar instrumentos pertinentes para
recabar informacin sobre el desempeo de los
alumnos.
Muestro conocimiento para analizar producciones
de los alumnos y valorar sus aprendizajes

4 /4

100 %

2 /3

66.66 %

x
85.41
%

3 /4

75 %

20

La creacin de
ambientes
favorables para
el aprendizaje en
el aula y en la
escuela

La reflexin
sistemtica
Un docente que
sobre la propia
se reconoce como prctica
profesional que
profesional.
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
La disposicin al
estudio
y
al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
prctica
educativa.

Comprendo cmo la evaluacin formativa

contribuye al mejoramiento de la intervencin
docente.
Conozco los tipos de acciones e interacciones
para promover en el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorece el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin.
S cmo establecer una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que
piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad
y la participacin de todos.
S cmo utilizar el tiempo escolar en actividades
con sentido formativo para todos los alumnos.

Reconozco los logros y las dificultades de su

prctica docente e identifica los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Reconozco en qu mbitos de conocimiento e
intervencin didctica tiene mayor dominio y en
cules requiere actualizarse para mejorar su
prctica.
S cmo trabajar en colaboracin con otros
docentes y cmo participar en la discusin y el
anlisis de temas educativos de actualidad con el
propsito de mejorar la prctica profesional.
Reconozco que se requiere de formacin continua
para mejorar su prctica docente.
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza.
Busco informacin e interpreta textos para orientar
su trabajo docente.
Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.

3 /3

100 %

100 %

x
/3

x
4 /5

80 %

93.33
%

x
x

21

La comunicacin
eficaz con sus
colegas,
los
alumnos y sus
familias.

El ejercicio de la
funcin docente
en apego a los
fundamentos
legales, los
principios
Un docente que
filosficos y las
asume las
finalidades de la
responsabilidades educacin
legales y ticas
pblica
inherentes a su
mexicana.
profesin para el
bienestar de los
alumnos
El

establecimiento
de un ambiente
de inclusin y
equidad, en el
que todos los

Reconozco el uso de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin como un medio
para su profesionalizacin.
Me comunico oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica,
narra, describe de manera clara y coherente).
Reconozco cundo es necesario acudir a otros
profesionales de la educacin para asegurar que
todos los alumnos aprendan.
Adquiero y comunico informacin pertinente para
su prctica educativa mediante el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.
Conozco los principios filosficos, los
fundamentos legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano.
Reconozco el carcter nacional, democrtico,
gratuito y laico de la educacin pblica y sus
implicaciones para el ejercicio profesional.
Reconozco el derecho de toda persona para
acceder a una educacin de calidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
S cmo ejercer en su formacin el respeto a los
derechos humanos y como favorecer la inclusin
educativa.
Asumo como una responsabilidad tica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
Reconozco las caractersticas de una intervencin
docente que contribuye a eliminar y/o minimizar
las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.

3 /3

100 %

x
4/4

100 %

4 /5

80 %

x
x

22

5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta

alumnos
se S cmo promover, entre los integrantes de la
sientan
comunidad escolar, actitudes de compromiso,
respetados,
colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as
apreciados,
como el respeto por las diferencias lingsticas,
seguros y en culturales, tnicas, socioeconmicas y de
confianza
para capacidades.
aprender.
S cmo establecer, en conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
S cmo favorecer la inclusin y la equidad y
evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y
en la escuela.
La importancia
de
que
el Reconozco que las expectativas del docente sobre
docente
tenga el aprendizaje de los alumnos influyen en los
altas
resultados educativos.
expectativas
sobre
el
aprendizaje
de Reconozco que todos los alumnos tienen
todos
sus capacidades para aprender al apreciar sus
alumnos.
conocimientos,
estrategias
y
ritmos
de
aprendizaje.
Los
factores Identifico los factores que caracterizan la
asociados a la organizacin y el funcionamiento de la escuela,
gestin escolar asimismo analiza su influencia en la calidad de los
que contribuyen resultados educativos.
a la calidad de Conozco los elementos bsicos para realizar
los
resultados diagnsticos de los problemas que afectan los
educativos.
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y
la relacin con las familias.

93.33
%

x
2 /2

100 %

X
4 /4

100 %

23

su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los
alumnos
concluyan con
xito su
escolaridad

S cmo participar en acciones conjuntas con los X

miembros de la comunidad educativa para superar
los problemas de la escuela que afectan el
resultado en el aprendizaje.
Conozco la importancia del cuidado de los X
espacios escolares y comprende su influencia en
la formacin de los alumnos.
El
Reconozco las ventajas de trabajar con diversas X
aprovechamiento instituciones para propiciar mejores aprendizajes
de los apoyos en los alumnos.
que
brindan
Conozco estrategias para involucrar a las familias X
padres de familia
de los alumnos en la tarea educativa.
e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
Conozco formas para establecer una relacin de X
mejora de los
colaboracin y dilogo con los padres, madres de
aprendizajes.
familia
o
tutores
mediante
acuerdos
y
compromisos.
Las
Propongo acciones que pueden realizarse desde el X
caractersticas
aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
culturales
y cultural de los alumnos.
lingsticas de la
comunidad y su Identifico y valoro los rasgos culturales y X
vnculo con la lingsticos de la comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la organizacin y el
prctica
funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
educativa.
familias.
Reconozco y reflexiona sobre las expresiones X
culturales con las que interactan los alumnos
para orientar el trabajo educativo.

3/3

/3

100 %

100 %

100 %

24

PLANEACIN DEL TRABAJO DOCENTE

Cuestionario de autoevaluacin para el profesorado vlido por la INEE.

Como profesor(a):
1. Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propsitos generales de cada
asignatura.
4. Consulto el Avance Programtico para considerar la secuencia, profundidad e interrelacin entre
los contenidos de enseanza
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didcticas para
la enseanza que en ellos se sugieren, la forma en que debern emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluacin.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseanza.
8. Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar informacin referida a los
contenidos y enfoques de enseanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos
mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes temticos de cada
rea.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos.
13. La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las formas de
participacin de los alumnos y ma.

Si
X
X

No

X
X
x
x
X

X
X
X

25

14. El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las actividades.

15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

X
X

17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin (momentos para elaborar
registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

26

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo:

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan
el desarrollo de habilidades, la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de
los nios.

Si

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y momento en que debern usarse los
libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn, etc.) de una manera
permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar
el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin y
localizacin espacial.
29. Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reus y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de
expresin.
31. El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin
de demostraciones y procedimientos.

No
x

X
X
X
X

x
X

X
X
X
X

27

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren informacin importante,
realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseanza de los temas
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas (visitas a
museos, fbricas, parques, campo, etc.).

X
X
X
X

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (sealo el producto a
obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que participen
apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y se ayuden entre
s.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la revisin puntual de
sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la promocin constante de su participacin.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo
predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos

Si
X

No

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

28

seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
informacin.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a travs de diferentes
fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vdeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del anlisis de
informacin.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral para desarrollar
habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de
representacin como la elaboracin de maquetas, grficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar informacin a
travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, peridicos,
instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigacin (como la
observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalen
lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones
reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades grupales, como
puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

29

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos
y los resultados que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y necesidades de todo
mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan desempearlas
con xito y en el tiempo que haba estimado.

X
X
X
X
X
X
X

30

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y las caractersticas
apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observacin, de entrevista, etc.).

Si

77. Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de

exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participacin, el
cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos.

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.

80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.

X
X
X

82. Promuevo actividades de autoevaluacin.

83. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
84. Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.

No
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X

31

87. Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de
texto, etc.)
88. Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los alumnos en las
actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

X
X
X

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentacin.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluacin.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es
necesario apoyar.

Si
X
X
X

No

X
X
X
X
X
X
X

32

CLIMA DE AULA
En mi saln de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
102. La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio.
103. La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a):
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando
con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.

Si
X
X

107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar,
golpear objetos, etc.
112. Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y camaradera
entre mis alumnos.

X
X

No

x
X
X
X
X

X
X
X
X

33

Tabla con datos estadsticos acerca de la lista de cotejo.

Aspectos

Dimensin

PLANEACIN
DEL TRABAJO
DOCENTE

Importancia de la planeacin
Elementos del plan de clase

Items
1

Formula
2

2/2

11 12 13 14
15 16 17 18

8/8

4/7

USO DE LOS
RECURSOS
PARA PLANEAR
Y
DESARROLLAR
EL TRABAJO
DOCENTE

Uso de los recursos para planear el

trabajo docente
Uso de los recursos didcticos,
materiales y del entorno para
desarrollar las actividades de
enseanza
Uso del tiempo dentro del aula

4 5 6 7 8
9 10
23 24 25 26 27
28 29 30 31 32
33 34 35

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Estrategias para organizar el trabajo

con el grupo
Estrategias para promover el
aprendizaje cooperativo
Estrategias para brindar apoyo
directo a los alumnos
Estrategias para promover el
desarrollo de competencias en las
reas de conocimiento
Estrategias para promover la
aplicacin de conocimientos a
situaciones reales y cotidianas
Estrategias para promover la
reflexin y el intercambio de ideas

19

20 21

22

% de la
dimensin
100%

% del
aspecto
100%

100%
57.14 %
76.92 %
10/13

3/4

75 %

36 37 38 39
40 41
39 40 42 43

6/6

100%

4/4

100%

42 44 45
46 47 48 49
50 51 52 53 54
55 56 57 58

3/3

69.68 %

100%
69.23%
95.60%

9/13
100%

59 60 61
62 63 64 65
66 67 68

3/3
100%
7/7

34

entre los nios y el profesor

Ajustes al currculum para atender
las necesidades de los alumnos
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES
PARA LA
EVALUACIN
DE LOS
ALUMNOS

USO DE LOS
RESULTADOS
DE LA
EVALUACIN

CLIMA DE AULA

Tipo de estrategias empleadas para

llevar a cabo la evaluacin
Estrategias para sistematizar la
informacin de la evaluacin
Estrategias para la evaluacin
formativa
Estrategias para la evaluacin
sumativa
Uso de los resultados para identificar
necesidades de apoyo en los
alumnos
Uso de los resultados para valorar y
ajustar la prctica docente
Uso de los resultados de la
evaluacin para informar a los
alumnos y los padres
Sistema de disciplina en el aula
Acciones para la creacin de
relaciones afectivas sanas entre los
alumnos y el profesor
Total.

100%
69 70
71 72

73
75

2/2
74

60%
3/5
66.66%

76 77 78
71 79 80 81
82 83
84
90

85 86 87
88 89
91 92 93

2/3
50%

56.66%

3/6
50%
3/6
50%
2/4

94

95

96

97

75%

41%

3/4
0%
98
100

99

101
103
104 105
107 108
110 111

0/2
102

3/4

75%
87.5 %

106
109
112

100%
9/9
89/116

76.72%

75.07%

35

Para finalizar se llevara a cabo una redaccin acerca de los sucesos u aspectos de la propia prctica
docente con la finalidad de crear una mejora profesional.
ASPECTO

FORTALEZAS

REAS DE OPORTUNIDADES

Un docente que conoce a sus

alumnos,
sabe
cmo
aprenden y lo que deben
aprender

-En este perfil:

*En este perfil: Los contenidos del
*Los procesos de desarrollo y de aprendizaje currculum vigente.
de los alumnos.

Un docente que organiza y

evala el trabajo educativo y
realiza
una
intervencin
didctica pertinente

*El diseo, la organizacin y el desarrollo de

situaciones de aprendizaje.

Un docente que se reconoce

como profesional que mejora
continuamente para apoyar a
los
alumnos
en
su
aprendizaje.

*Los propsitos educativos y los enfoques

didcticos de la educacin primaria
*La diversificacin de estrategias
didcticas.

*La creacin de ambientes favorables para el *La evaluacin del proceso

educativo con fines de mejora.
aprendizaje en el aula y en la escuela.

*La reflexin sistemtica sobre la propia

prctica profesional.

*La disposicin al estudio y al

aprendizaje profesional para la
mejora de la prctica educativa.

*La comunicacin eficaz con sus colegas, los

alumnos y sus familias.

36

Un docente que asume las

responsabilidades legales y
ticas
inherentes
a
su
profesin para el bienestar de
los alumnos

*El ejercicio de la funcin docente en apego a

los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin
pblica mexicana.
*La importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.

Un docente que participa en

el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo
con la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito
su escolaridad

*Los factores asociados a la gestin escolar

que contribuyen a la calidad de los resultados
educativos.
* El aprovechamiento de los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los
aprendizajes.
* Las caractersticas culturales y lingsticas
de la comunidad y su vnculo con la prctica
educativa.

*El establecimiento de un ambiente

de inclusin y equidad, en el que
todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y
en confianza para aprender.

El reconocer las reas de oportunidad que necesito reforzar me ayudar a trabajar en ello para procesarlas,
analizarlas, reflexionarlas y posteriormente convertirlas en fortalezas, estas reas de oportunidad fueron
detectadas en mi evaluacin a base de los perfiles.

37

Aspectos.

Fortalezas.

PLANEACION
DEL TRABAJO
DOCENTE

Dedico de manera peridica un tiempo especfico para

planear mi trabajo docente.
Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener
presentes los propsitos generales de cada
asignatura.
Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didcticas para la
enseanza que en ellos se sugieren, la forma en que
debern emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la evaluacin.
Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o lecciones relacionados con
cada tema.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar
de atender las caractersticas de todos mis alumnos
(los nios promedio, con rezago, con desempeo
sobresaliente y con necesidades especiales de
aprendizaje).
Los contenidos que voy a ensear considerando los
componentes o ejes temticos de cada rea.
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis
alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes
y la adquisicin de conocimientos.
La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo
de actividades y las formas de participacin de los
alumnos y ma.
El orden y los momentos en los se llevarn a cabo
cada una de las actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las

reas de oportunidades.

Consulto los Ficheros de

Actividades Didcticas de
Espaol y Matemticas,
para identificar
actividades que auxilien
en la enseanza.
Consulto los materiales
de capacitacin y
actualizacin para
retomar informacin
referida a los contenidos
y enfoques de
enseanza.
Consulto los materiales
de Rincones de Lectura
y/o del Programa
Nacional de Lectura.

38

actividades de enseanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias
de evaluacin (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o

transiciones entre una actividad y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades
relacionadas con la enseanza y el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis
alumnos trabajan activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los
alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los contextos de los
nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo
para el desarrollo de las actividades de enseanza y
evaluacin as como para identificar la forma y
momento en que
debern usarse los libros del alumno.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincn, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que

El tiempo en las
actividades de acuerdo
con lo que haba
estimado o planeado.
Los Ficheros de
Actividades Didcticas
para incluir actividades
variadas que refuercen el
aprendizaje.
Los recursos ambientales
del entorno o de la
naturaleza para reforzar
los temas de las
diferentes asignaturas.
Los lugares con que
cuenta la localidad para
reforzar la enseanza de
los temas (visitas a
museos, fbricas,
parques, campo, etc.).

39

APROVECHAMIE
NTO
DEL
TIEMPO
Y
RECURSOS
MATERIALES
PARA
EL
DESARROLLAR
DE LA CLASE

ella contiene para complementar el aprendizaje de los

diferentes contenidos de las asignaturas as como
para desarrollar habilidades y actitudes hacia la
lectura.
Las lminas informativas (las estaciones del ao, los
aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisicin de conocimientos.
Los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin
espacial.
Los juegos didcticos para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.
Materiales de reus y papelera (latas, corcholatas,
botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover
el desarrollo de habilidades de expresin
El pizarrn para el intercambio de informacin entre
alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos
para que registren informacin importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes,
canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseanza
de los temas

40

Doy instrucciones completas para que los alumnos

realicen el trabajo (sealo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.).
Verifico continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer.
Promuevo la realizacin de actividades grupales en las
que guo el trabajo de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades
en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades
en parejas.
Asigno actividades para que los nios trabajen de
manera independiente.
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a
sus compaeros o a m en diversas actividades.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos
para que interacten y se ayuden entre s.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
Dedico atencin especial a los alumnos con mayor
rezago, a travs de la revisin puntual de sus trabajos,
la asignacin de tareas especiales y la promocin
constante de su participacin.
Fomento la realizacin de demostraciones para
explicar paso por paso los procedimientos seguidos en
la elaboracin de trabajos o ejercicios.
Promuevo que los alumnos produzcan textos variados
y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).

Procuro que mis alumnos

lean y que al hacerlo
participen de distintas
maneras: haciendo
predicciones,
anticipaciones,
comentando lo que leen,
etc.
Promuevo que mis
alumnos elaboren
conclusiones e
inferencias a partir del
anlisis de informacin.
Promuevo que mis
alumnos realicen
actividades de
escenificacin teatral
para desarrollar
habilidades de expresin
y reforzar el aprendizaje
de contenidos.
Promuevo que mis
alumnos realicen
actividades con las que
desarrollen habilidades
de representacin como
la elaboracin de
maquetas, grficos,
mapas.

41

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Organizo actividades en las que los alumnos realicen

observaciones y registros de informacin.
. Promuevo actividades en las que los alumnos
obtengan informacin a travs de diferentes fuentes
(personas de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, vdeos, etc.).
Realizo juegos didcticos (memorama, basta,
crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y
reafirmen sus aprendizajes.
Realizo actividades para que los alumnos aprendan a
organizar y presentar informacin a travs de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, grficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de
textos (libros, revistas, peridicos, instructivos, etc.).
Realizo actividades con el fin de desarrollar
habilidades para la investigacin (como la
observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalen lo aprendido.
Presento los contenidos y temas a partir de
situaciones familiares para mis alumnos.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan
y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a
nuevos contextos o situaciones.
Promuevo la participacin de la mayora de mis
alumnos en las actividades grupales, como puestas en
comn, exposiciones, interrogatorios, etc.
Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa
propia.

42

Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones

sobre la forma en que hacen sus trabajos y los
resultados que obtienen en ellos.
Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y
argumenten sus respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen
sus ideas y opiniones.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido
con sus propias palabras.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las
caractersticas y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades
educativas especiales).
Realizo las actividades de manera que la mayora de
mis alumnos puedan desempearlas con xito y en el
tiempo que haba estimado.
Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada
tema (juegos, interrogatorios, resolucin de
problemas, etc.).
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes,
cuestionarios, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de
observacin, de entrevista, etc.).
Elaboro concentrados de informacin de diversos
aspectos como los resultados de exmenes, las

Realizo diagnstico al
inicio del ciclo escolar,
para conocer los
conocimientos previos de
mis alumnos.
Me aseguro que los
exmenes escritos que
aplico, tengan los
elementos y las
caractersticas
apropiadas.

43

EVALUACION

valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de

participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin
dificultades.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas,
para conocer sus logros y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y
libros.
Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de
cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Tomo en cuenta la informacin de los registro de los
trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
Considero los resultados de los registros del
cumplimiento de tareas.
Proponer actividades de retroalimentacin.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos
educativos empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de
trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluacin.

Empleo estrategias de
evaluacin oral:
entrevistas, discusin
oral, etc.
Llevo un expediente
(carpeta o portafolio de
evaluacin) donde reno
diversos trabajos que
dan cuenta de sus
progresos.
Promuevo actividades de
autoevaluacin.
Promuevo actividades de
coevaluacin (evaluacin
entre compaeros),
Tomo en cuenta los
resultados de las
pruebas o exmenes
escritos.
Considero los resultados
de pruebas orales.
Considero la informacin
de los registros de la
forma de participacin de
los alumnos en las
actividades.
Decidir acciones de
apoyo con los padres de
familia de manera
conjunta.
Ajustar mi trabajo

44

CLIMA DEL AULA

Se establezcan las normas de disciplina con las

aportaciones de todos.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las
normas de disciplina.
La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin
de un ambiente de trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus
ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares.
Estoy atento a las relaciones que se establecen entre
mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a
travs de diversos medios o formas (platicando con
ellos, dndoles algn material que necesitan, etc.).

docente en la planeacin
de las clases.
Informar a mis alumnos
sus avances, progresos y
aspectos que hay que
mejorar.
Informar a los padres de
mis alumnos los avances
y progresos y aspectos
en los que es necesario
apoyar.
La aplicacin de las
normas conduzcan a
mantener
el
saln
ordenado y limpio.

45

Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y

participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones
conflictivas que se presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear
objetos, etc.
Promuevo que en mi saln de clase exista un
ambiente de compaerismo y camaradera entre mis
alumnos.

El diseo de esta propuesta de diagnstico tiene como finalidad detectar esas reas en las que nosotros como
futuros docentes nos mostramos deficientes, esto es para que podamos aderezar los puntos importantes que se
encuentran en el papel que tomamos como profesionales, sirvindonos para ir creciendo intelectualmente y darle
un giro a la educacin para poder as formar nuevos individuos ms aptos para que sean incorporados a la
sociedad.

46

Estos son puntos acerca de lo qu me bas para detectar las fortalezas y reas de oportunidad en mi ltima
prctica educativa.
ASPECTO

FORTALEZAS

REAS DE OPORTUNIDADES

Un docente que conoce a sus Pude identificar cules son las

alumnos, sabe cmo aprenden y lo formas en las que aprenden los
que deben aprender
nios, una de esas formas son a
base de juegos.
Un docente que organiza y evala el Al trmino de cada sesin que
trabajo educativo y realiza una impart implemente instrumentos de
intervencin didctica pertinente
evaluacin de los cuales pude
recoger informacin.

Un docente que se reconoce como

profesional
que
mejora
continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
Un
docente
que
asume
las
responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos
concluyan con xito su escolaridad

De los 45 nios que son a 5 de

ellos no pude identificar la
manera en que se les facilita el
aprendizaje.
De los instrumentos ya llenados
por parte de los alumnos, creo
que a algunos de ellos no ls
benefici el tipo de instrumento
por lo cual no supe cul era el
apropiado.
Retroaliment los contenidos que Me falt dar una buena
aborde durante todos los das.
retroalimentacin, considero que
no supe como guiarlos al
aprendizaje en uno que otro
contenido.
S que en mi labor debo de estar Hubo veces en las que olvid el
consiente que mi responsabilidad propsito de mi labor por lo cual
es llevar al alumno a su ideal.
este apartado no es de gran
ayuda.
No he fomentado ese vnculo que
se supone que establlecere.

47

48