COMPRENSIN LECTORA

Las estrategias tienen en comn con otros procedimientos su utilidad para regular
la actividad de las personas, en medida que determinan acciones para poder llegar a
conseguir la meta que se propone, aprender a leer no solo supone el aprendizaje y
sistematizacin, sino el aprendizaje de diferentes estrategias que hacen ms fcil la
mezcla de la informacin del texto y lo que procede de los conocimientos del lector.
Como menciona a continuacin Sol Isabel (1997) en Estrategias de la lectura la
prctica docente respecto de la lectura y las habilidades de comprensin deberan crear
cambios muy significativos en cuanto al qu y cmo ensear.
Isabel Sol indica estrategias para comprender la lectura, en primer lugar se
encuentra el muestreo, donde el lector toma del texto algunas palabras, imgenes o ideas
que funcionan como punto de partida para predecir el contenido de la lectura. En segunda
instancia est la prediccin, es la lgica, la capacidad de la lectura para suponer lo que
ocurrir, esto se dar a partir de las imgenes o textos y esto apoyar a los nios y nias,
y ser de gran ayuda para construir un significado adecuado y ms aproximado al texto.
La tercer estrategia es la anticipacin, aunque el lector no se lo proponga cuando
se tiene esta habilidad mientras lee va haciendo anticipaciones que pueden ser semnticas
o sintcticas, es decir algn significado relacionado con el tema o con alguna palabra o
verbo. Por ultimo de las estrategias se encuentra la confirmacin y autocorreccin,
generalmente las anticipaciones que hace el lector casi siempre son ciertas pero al seguir
leyendo puede coincidir con lo que aparece en el texto o si la anticipacin fue incorrecta
puede rectificar al terminar de leer.
Sol Isabel (1997) en la lectura Estrategias de lectura resalt: la importancia de
establecer junto con los alumnos los propsitos que se plantean para leer el texto.
Muchas veces puede ser que los lectores se propongan diferentes propsitos al leer un
texto, pueden ser variadas situaciones y momentos, ya que se puede leer por placer, por
investigar y encontrar informacin precisa, pero al final el mayor propsito de ensear a
los nios y nias a leer es que con el paso del tiempo y a travs de la prctica, ellos sean
capaces de reflexionar acerca de sus propios propsitos que les interesen y sean ms
adecuados para su aprendizaje.

Para realizar una buena comprensin del texto antes de leerlo, el docente frente al
grupo debe realizar varias estrategias e interactuar con sus alumnos explorando el libro,
hacer uso de los conocimientos previos que poseen, establecer los propsitos que se
pretenden alcanzar al leer el texto y considerar la estructura. Cuando se lee al nio en voz
alta es importante conocer el texto antes de compartirlo con el grupo, como docentes
deben practicar las diferentes entonaciones que se van a dar al texto cuando se requiera,
de esta manera ser ms fcil para los alumnos comprender el contenido de la lectura.
Para una mejor comprensin Sol Isabel (1997) en Estrategias de lectura pgina
177, La lectura es un proceso de construccin lento y progresivo que requiere de una
intervencin educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos
aprendan lo que no se les ha enseado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez
para siempre. En este prrafo la autora deja claro que para que el alumno aprenda lo
mejor es estar en constante actualizacin y practica porque no todo se debe memorizar y
aunque as sea no quiere decir que se comprenda lo que ley, es bueno que el docente,
promueva y motive al grupo en general para crear el hbito de la lectura siempre y
cuando teniendo en cuenta que no todos tienen la misma capacidad y ritmo. Debe ser
paciente y consciente de que usando estrategias puede ser ms eficaz que el aprendizaje y
comprensin de la lectura se logre como se plante en un principio.