Curricular. México: Editorial Trillas, pp. 2-35.
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\, 02) Casarini Rato, Martha. (2004). “Acercamiento al curriculo” en Teoria y Disefio
f[ Reetcamuento at curnentm
blettvos particutaras:
Analizar distintos conceptos de
curriculum, perciblendo las
semejanzas y diferencias que
permitan detectar posiciones
sobre el tema.
+ Vincular los aspectos tebricos
del curriculum con los aspectos
de la préctica educative.
Temario
Acercamiento al curriculum
El curriculam y sus signifi-
cados: el primitivo uso del
término
Algunas definiciones
Curriculum formal, real (0
vivido) y oculto
Ampliacién del concepto
El curriculum como
Proyecto
Relaciones ensefianza-
currfeulum
Relaciones cultura-
currfculum
Teorfas curriculares
(Materia! compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor.
1itu
Prefiminaras sobre el contentdo def capituta
El presente capitulo pretende
constituirse en un acercamiento al
curriculum. Dicho acercamiento
presenta de entrada tanto puntos a
{avor como probables escollos para
Ins lectores. Los primeros se deben
4 que dichos lectores pudieran ser
maestros, dada la temética por
abordar. Esto supone una pri
cotidiana de curriculum, es decir,
wu “hacer” el curriculum en el
ula, el taller o el Laboratorio; que
omo maestro, tiene un “saber”
subre el curriculum apoyado en su
experiencia,
Por otra parte, los probables
escollos se deben a que por poseer
aquel conocimiento empirico y
yperiencial del curriculum, dichos
‘Material compiiado con fines académicos, se prohibe su reproducctén total o parcial sin autorzadién de cada autor.
lectores pueden determinar que
ya lo saben todo sobre el tema. Es
harto conocido el caso de aquellos
profesores que, validos de su ex-
periencia, ereen que las teorfas
educativas no sieven de mucho.
Al comenzar el estudio del
currfculum es deseable adoptar
tuna actitud abierta y exploratoria a
fin de iniciar un proceso de acer-
camiento progresivo del tema. Se
considera que tal actitud permltiré,
en primera instancia, partir de lo
que los lectores saben sobre este
tema, basados en su prictica. Al
mismo tiempo,se cree que se logra-
4 la incorporacién de nuevos co-
nocimientas sobre dicho tema.
2Acercamlento al currieulum
Elcurricolum y sus signiticados:
el primitivo use del término
Para comenzar el estudio de los
significados del curriculum es
preciso hacer una consideracién
previa de indole ctimolégica. La
palabra curriculum es una voz latina
que se deriva del verbo curro y que
quiere decir “correra”; alude a una
pista circular de alletismo (a veces
se traduce como pista de carrera de
l] carros), En el latin clésico se utiliza
H]curricuhumt vitae o curricuhum vioendi
haciendo referencia a una carrera
H] de vida, Segin H. Aebli(1991 p.241):
“La expresién ‘curriculo,, hablando
griticamente, significa que los
alumnos se dirigen a su objetivo
(currere en latin, significa caminar;
los curriculas son los caminos det
aprendizaje).”
Histéricamente —fines del siglo
xvt— los jesuitas usaron el (érmino
disciplina para describir los cursos
académicos, aludiendo asf a un
orden estructural més que secuen-
clal,y el términoyatio studiorum para
referirse a un esquema de estudios,
més que a una tabla secuencial de
contenidos o syllabus. |EI término
H curriculum asimilé ambos sentidos
(estructura y secuencia)|de modo
|| que a) combinarlos se dbtiene la
l} nocién, por una parte, de totalidad
| —ciclo completo—, y por la otra, de
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secuencia ordenada de estudlos.
Esto ultimo permite entender por
qué, metoféricamente, se asimila
curriculum a carrera, es deciz,a algo
que progresa, que avanza.
Este breve recorrido etimalégico
del término es s6lo un punto de
partida, pues las diversas conno-
laciones que a lo largo de las siglos.
se le han dado (y que se le dan en
el presente) al término curricuhen
nos permiten entrever la comple-
jidad de su conceptualizacién.
Ahora bien, por qué el acerca-
miento a la definicién de curricu-
Jum plantea obstéculose inedgnitas?
La razén es que las ideas sobre el
curriculum no son universales, es
decir, no estén ms alld de las
determinantes histéricas. Por el
controrio, el currfeulum jes un
producto de Ja historia humana y
social, ast que cambia—como todas
las construcciones sociales— de
tiempoen tiempo, deacuerdocanlas
transformaciones e innovaciones
en las ideas, en las utopias, en la
ordenacién de la vida social, en
Inestructura de los discursos sobre la
vida pablica y privada, etcétera.
Porloanterior, pareciera que nose
puede definir el currfculum sin
plantear previamente una visién del
mundo que opere como marco de
‘Material compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor.mismo tiempo, la haga compren-
sible.
En sfntests, ef estudioso del curri-
culum necesita desarrollar una
visién histérica amplia acerca de
éste como objeto de estudio, puesto
que no es inmutable; por el contra-
tio, cambia y se transforma en
respuesta a las circunstancias his-
téricas, a las estructuras econémi-
cas y politicas, y a los intereses
humanos, asf como a las motiva-
clones personales y grupales de los
sectores que elaboran los curricula,
Si se acepta lo anterior se enten-
dera que las dificultades de con-
ceptualizacién del curriculum no
reflejan més que las existentes en la
realidad a la que hacen referencia, y
tas diversas posturas pollticas,
ulvolégicas,culturales y académicas
que hist6ricamente se han presen-
tada y que han condicionado tanto
el campo curricular como el de su
ensefanza, Algunas de estas cues-
tiones podrén apreciarse mejor al
abordar el apartado dedicado a las
tearfas curriculares.
En este punto es necesario entrar
de fleno al concepto de curriculum,
afin de claboraro reelaborar aiguna
definicién que proporcione al lector
tuna visi6n mds clara del tema de
eatudio,
‘Material compliado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o pardal sin autorzactin de cada autor.
Algunas definictones
Antes de ver las definiciones,
habré que recordar que el curri-
culum es, en gran medida, de
naturaleza prescriptiva, es decir,
se aspira a definir algo que se
caracteriza por ser una pretensin
de realidad, un querer ser, un deber
ser. Lo anterior supone circunscri-
bir y seleccionar un conjunto de
intencionalidades que se conside-
ran como las “verdaderas” 0 “me-
jores” respecto a otras; aqui entran
en escena las diferencias de valor
que permiten legitimar cicrtas
posiciones yexcluir y rechazar otras.
Esto no debe inducit a pensar que
eslas posiciones son arbitrarias, es
decir, que en ultima instancia da to
mismo clegit una conceptualizacién
uolra. Porelcontratio, laeleccién de
uno u otro concepto de curriculum
depende de la capacidad para
integrar en un esquema prescriptivo
para la accién, tanto las reflexiones
derivadas de ta préctica como los
aportes téoricos provenientes de.la
investigaci6n curricular, de la
ensefianza y del aprendizaje. Ana
licemos algunas definiciones:
Stenhouse (1987, pp. 28-29) co-
‘menta tres definiciones del curriculum:
He aqui tres importantes definicio-
‘nes americanas det curriculum:
4Es el conjunto de experiencias pla-
nificadas proporcionadas por la
escuela para ayudar alos alumnosa
conseguir, en el mejor grado, tos
objetivos de aprendizaje proyectados
segiin sus tapncidades.
(Neagley y Evans, 1967, p. 2)
Esel esfuerzo conjuntoy planifi-
cado de toda escuela, destinado a
eandueir el aprendizaje de los
alumnos hacia resultados de apren-
dizaje predeterminados.
(Into, 1966, p. 130)
En vista de las deficlencias de la
definicién popula, diremos aqut
que curriculum es una serie estruc-
turada de objetivos de aprendizaje
que se aspira lograr. Este prescribe
{ol menos anticipa) los resultados
eta instruccién.
‘honson, 1967, p. 130)
‘Como se puede apreciat, los con-
ceptos anteriores encuentran su
W)_ sentido y razén de ser en el contex-
to de un modelo curricular que
apunta a logros terminales de los
alumnos luego de haber cumplido.
con un plan de estudios programa-
dizaje), por lo que, el curriculum es
Ja planeacién necesaria tanto de los
fines —resultados de aprendizaje—
como de los medios educativos
para obtenerlos. En la categoria de
medios caben la planeacién de to-
dos los componentes del disefta de
‘un programa curricular para la
conduccién de los procesos de
{ensefianza-aprendizaje de cual-
{ quier nivel educative.
Es necesariodetener esta lectura
{y preguntarse si estas reflexiones,
t
} desarrolladas a partir de las ante-
riores definiciones de curriculum,
cubren de manera adecuada los
requerimicntos de un primer acer-
camiento, Para ello nos pregunta-
mos: 2Es el curriculum una planes-
cién que prevé todos los aspectos
posibles a desarrollar? Qué tan
abierto o cerrado puede ser el
plan curricular? 2B) curriculum
formula necesidades como con-
ductas terminates? ,Puedeel curri-
culum anticipar también los pro-
cesos a desarrollar? zExisten otras
falternativas al modelo medios-
fines?
A partir de la Gltima pregunta
retomamos las definiciones de
f do en el tiempo. Desde esta pers- ) curriculum, a fin de ampliar su
pectiva, la educacién es un medio | anélisis. Veamas: hasta el momento
| para alcanzar un fin (considerado | el énfasis esté puesto en el curti-
éste como resultado del apren- i culum como prescripeién —por
‘Material compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor.
5escrito— de lo que se pretende que
debe suceder en las escuelas, pero
también hay definiciones en las
que se prefiere asociar el curricu-
lum a la realidad escolar (y no al
documento escrito). Kansas (1958),
itado por Sterthouse (1987, p. 26),
sefala que: “El . es, fundamental’
mente, aquello que acontece a los
rlfigs en el colegio como resultado’
delalaborde los profesores. Inclu-
yellodas las experiencias de los nifios
cuya responsabilidad asume el
colegio.”
Al analizar la definici6n anterior
seobserva queal autor leinteresa lo
que ocurre en la situacién real;
pretende entender el currfeulum
camo lo que sucede en la escuela y
el aula. Desde esa perspectiva, el
estudio del curriculum es un estu-
dio de caso, pues el documento que
se origina —més que atender a un
Ueber ser prescriptivo—persigue un
estudio antropol6gico y sociolégico
de la escuela como agente de ense-
ftanza y aprendizaje. For tanto, el
curriculum debe reflejar algo mas
que intenciones, debe, ademés,
indicar cual es el modo de llevar a
abo dichos prop6sites a la prictica
y debe especificar los criterios que
presiden el modo de hacerlo.
En resumen, el curriculum es vi-
ualizado, por una parte, como
Acercamiento al curricutiin
intencién, plan o prescripcién
respecto a lo que se pretende que
logre la escuela; por otra parte,
también se le percibe como lo que
‘ocurte, en realidad, en las escue-
las. Esto le hard expresar a Sten-
house (1987, p. 27) que: “el estudio
del curriculum se interesa por la
relaci6n entre sus dos acepciones:
como intencién y como realidad.”
Las dos acepciones nos remiten a
Ja vieja (y siempre nueva) cuestién
de fa relacién teorfa-préctica; por
ello, el autor eitado (1987, p. 27)
expresa: “El problema central del
estudio del curriculum es el hiato
existente entre nuestras ideas y
aspitaciones y nuestras tentativas
por hacerlas operativas.”
Ideas a debate QD
@)
La elaboracién
conceptual del
fl vinculo teoria~
préctica como
campo de estudio
y aplicacién tiene
amplia repercu-
siénen la defini-
ign del curricu-
lum y en el papel
f del maestro en e}
Esta visién del curcicutum per-
mite organizar au estudio a través
de ciertas categorias de anslisis.
Curricutum formal, real fo vivido?
vocutto
El curriculum formal (0 plan de
estudios) es la planeacién del pro-
ceso de enseflanza-aprendizaje con
sus correspondientes finalidades y
condiciones académico-adminis-
trativas, Lo especifico del curricu- te
‘Material compliado con fines académicos, se prohibe su reproduccin total o parca! sin autorzacién de cada autor.
6‘Acercamiento al:
lum formal es su legitimidad racio-
}]_nal, su congruencia formal que va
desde Ja fundamentacién hasta las
operaciones que Io ponen en préc-
tica, sostenidas por una estructura
académica, administrativa, legal y
econémica,
Tanto el plan de estudios (curri-
l] culum formal) como sus pro-
gramas de cursos representan el as-
f, pecto documental de un curricu-
lum. Es interesante sefialar que la
palabra programa significa ~eti-
} molégicamente—: “anunciar
por escrito’; los programas consti-
| tuyen las microestructuras de un
plan de estudios y por lo comin
| indican:
7
Curriculum formal / real / oculto
the
CCunieutotormal —Realidad escolar &
Plande estudos Prdtea curiular ;
Norma ofkisl ——Currleuo vvido 5
Cunicuio ofcel Rela eurevar
Curico oeuto
SPMAESRSGRARY
Figura 1.1. Precisiones y distinciones del concepto curriculum.
* Objetivos generales y particule:
res de aprendizaje.
Organizacién y secuenciacién
de contenidos.
Actividades de aprendizale y
estrategias de ensefianza,
Modalidades de evaluacién y
distribucién del tiempo.
En sintesis, el plan de estudior
los programas son documentug
—gufas— que prescriben tas finalit
dades, contenidos y acciones que eé
necesario llevar a cabo por parte del
maestro y sus alumnos para desé?
rrollar un curriculum,
E} currfcutum real (0 vivido) eo te
puesta en prictica del currfculu
formal con las inevitables y need!
‘Material compiiado con fines académlons, se prahibe su reproduccién total o parcial sin auterzacién de cada autor.sarias modificaciones que requiere
la contrastacién y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del j
aula. No habré que olvidar que el !
curriculum real encuentra su razén |
de ser en la préetica educativa. |
espacios y tiempos especificos; ast |
mismo, maestros y alumnos con |
similares o distintas inserciones |
sociales e historias personales con |
cuncepciones diversas sobre una }
variedad de asuntos vitales gene- |
ran la apropiacién de conocimien-
tos, valores, habilidades, actitudes
y destrezas, en el transcurso deb
proceso de ensefianza y aprendi-
zaje. Lo anterior justifica el estable-