1.

Un profesor de bachillerato debe evaluar a sus estudiantes al terminar el periodo

acadmico, lo cual representa un reto teniendo en cuenta la heterogeneidad de su grupo
(estudiantes provenientes de otras instituciones, poblacin desplazada o flotante,
extraedad). Para elaborar una evaluacin lo ms equitativa posible, el docente debe:
A. Elaborar un examen de comprensin lectora, con base en los contenidos vistos hasta el
momento.
B. Aplicar una prueba construida con los estudiantes, que tenga en cuenta sus diferentes
experiencias de aprendizaje.
C. Formular una prueba con distintos tipos de preguntas, tomando como base un texto
comn para todos los estudiantes.
D. Construir un examen con otros profesores, incluyendo los temas que se tenan que
abordar durante el perodo.

2. Hoy en da se plantea que la evaluacin debe ser formativa, integral y cualitativa, y que
debe estar enfocada al desarrollo de habilidades ms que centrarse en contenidos.
Segn lo anterior, el cambio ms importante en el seguimiento a los estudiantes implica
entender la evaluacin como un proceso que:
A. Parte de la nocin de competencia y de lo que sta implica, en trminos de las destrezas y
los desempeos de los estudiantes.
B. Promueve los aprendizajes que se desarrollan en el aula y permite identificar la manera en
la que aprende cada estudiante.
C. Comprende diferentes momentos y etapas que incluyen la planeacin, la ejecucin, el
anlisis y el mejoramiento institucional.
D. Da cuenta de los avances en el aprendizaje del estudiante, a partir del anlisis de sus
capacidades y el modo en que puede mejorarlas.
3. Durante el desarrollo de sus clases, una docente identifica que algunos de sus
estudiantes NO logran los aprendizajes propuestos en la planeacin inicial y decide
adecuar sus actividades de enseanza ya que esto le permite:
A.
B.
C.
D.

Establecer las relaciones entre contenidos y formas de evaluacin.

Determinar las motivaciones de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Identificar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Relacionar los procesos de aprendizaje con la dinmica social.

EVALUACION EN EL AULA.

La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, es la de procurar de manera
absoluta que todos sus estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos dentro de un
determinado proceso y periodo educativo. Pensar que existen nias, nios, jvenes o adultos con
los cuales es imposible realizar alguna actividad formativa, incluyendo los aprendizajes escolares,
es negar la naturaleza y esencia del ser humano.
Es responsabilidad de los maestros, como profesionales expertos en pedagoga y didctica,
procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes, estrategias y mtodos
posibles para lograr que sus estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a su propia
formacin; en otras palabras, que la totalidad de los educandos aprendan lo que la institucin, la
sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como pertinente y necesario del mundo
actual.
Nadie va a la escuela con el propsito de no aprender nada, ser excluido o perder el ao; por
el contrario, se llega a ella, con diferentes ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y
disposiciones.
La evaluacin en los niveles de enseanza de bsica y media, debe tener nica y exclusivamente
propsitos formativos, es decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La
evaluacin es aprendizaje, en la medida que es un medio a travs del cual se adquieren
conocimientos. A partir de ella, el maestro debe visualizar, organizar y planificar su trabajo de
enseanza.
Los estudiantes aprenden de y a partir de la propia evaluacin, de su correccin y de la
informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser crtica y argumentada.
Toda medicin es un proceso evaluativo, pero no toda evaluacin es una medicin o esta reducido
a ella, debido a que la evaluacin implica una mirada mas amplia sobre los sujetos y sus procesos
porque incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas, por tanto toma en
cuenta los contextos, las diferencias culturales y los ritmos de aprendizajes, entre otros.
La evaluacin formativa busca la mejora IN SITU de la tarea educativa antes que el proceso
formativo haya terminado y sus resultados sean inmodificables para sus estudiantes. Por el
contrario, ella detecta las dificultades, y carencias que hay en el proceso y corrige a tiempo.
La evaluacin educativa es:

Formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria:

o Formativa: se hace referencia a lo intelectual y a lo humano, la experiencia de
autoevaluarse, evaluar a otros y ser evaluado, permite mejorar sus vivencias
consigo mismo y con los otros.
o Motivadora y orientadora: se impulse a los educandos a identificar sus fortalezas,
debilidades, avances o retrocesos, para que con esta informacin, ellas y ellos
trabajen de manera participativa, activa y responsable en su proceso formativo.

No sancionatoria: no puede perpetrar acciones y reacciones de frustracin,

desestmulo, baja autoestima o desencanto por el aprendizaje y la vida escolar.
Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin y triangula informacin para emitir juicios
contextualizados:
o Los exmenes no son los nicos recursos de evaluacin que tienen los docentes, ni
deben ser el centro del proceso educativo.
o Los exmenes tradicionales son utilizados ms como elementos de medicin del
aprendizaje que como instrumentos que aportan informacin sobre los procesos
que los estudiantes van desarrollando
o La evaluacin debe adelantarse de manera permanente durante el proceso
formativo y por ello es necesario inventar o contar con diversas estrategias y
formas de valoracin-observacin de los nios, nias y adolescentes.
o Por qu evaluar? Para qu evaluar? Qu uso hacemos los profesores de la
evaluacin?, Qu uso hacen los estudiantes de la evaluacin? Para qu les sirve?
Qu funciones desempaa realmente?, Est asegurando la calidad del
aprendizaje, la calidad de la enseanza y la calidad de la educacin?
Centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende.
o La informacin que arroja la evaluacin es fundamental para los maestros. Todo
con la intencin de actuar de manera preventiva dentro del proceso formativo,
para evitar a tiempo los fracasos escolares que histricamente se han presentado
al finalizar el ao lectivo.
o Al castigar o penalizar el error en los ambientes de formacin, -en vez de
convertirlo en una oportunidad de aprender-, se rompe y frena el proceso en si
mismo.
Transparente, continua y procesual
o los criterios de valoracin que se establezcan dentro de una determinada
comunidad educativa o en un aula de clase, siempre deben ser claros, negociados
entre todos, pblicos y publicados. Dichas actividades dan transparencia e
introducen elementos de justicia, ecuanimidad y equidad al proceso o actividad de
valoracin y juicio que contiene el acto formativo.
o La valoracin debe ser continua, es decir que debe ser parte del proceso
educativo, donde al tiempo que se ensea, se evala y se aprende, porque la
evaluacin en s misma debe ser concebida como un elemento de aprendizaje
para todos.
o La evaluacin da cuenta de los procesos, el avance y las dificultades que los
estudiantes van teniendo; de las estrategias de apoyo y acompaamiento que
adoptan las instituciones y docentes para superar situaciones adversas, con el fin
de culminar con xito el desarrollo de la accin educativa.
Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrtico y
fomenta la autoevaluacin en ellas.

Entendida como un proceso en el que todos aprenden, la evaluacin formativa

constituye una oportunidad inmejorable para que docentes y estudiantes
participen y reaccionen ante las decisiones que se adoptan y los afectan, de
manera tica y responsable. Esta evaluacin, permite que los estudiantes pongan
en prctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones,
saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la intencin de superarlas.
Autoevaluacin, htero-evaluacin y co-evaluacin.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN EN EL DECRETO 1290

o La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes debe identificar las caractersticas
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar
sus avances, proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de estudiante;
suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los que presenten debilidades o desempeos superiores en su proceso
formativo; aportar informacin para el ajuste e implementacin del PMI.

Caso 1:
En una de las primeras reuniones para la construccin del sistema institucional de evaluacin,
dos docentes expresaron posiciones conceptuales diferentes a la manera como debera
entenderse la evaluacin en el decreto 1290, en los siguientes trminos:

PROFESOR A:
o El decreto 1290 haca falta, pues ahora s tenemos la oportunidad de construir un
sistema de evaluacin que nos permita ser exigentes. Ahora s se acab la
vagancia y la pereza. Ahora si vamos a saber quin es quin. Si organizamos bien
la propuesta, podremos determinar la promocin con una escala numrica y quien
repruebe dos asignaturas, pierde el ao.

PROFESOR B:
o No estoy de acuerdo con que iniciemos por precisar los criterios de promocin de
los estudiantes, especialmente si pensamos que esa es la forma de mejorar la
calidad de la educacin. Recordemos que la evaluacin es una actividad ligada a
todo el proceso educativo, y en ese sentido, es necesario pensar en los fines de la
educacin y el enfoque pedaggico que nos orienta. Solamente evaluando, o creo
que cambiemos gran cosa o la calidad de la educacin del pas.

PROFESOR C:
o Soy un profesor responsable, todos los estudiantes reconocen que conmigo
aprenden, preparo evaluaciones exigentes y mi labor va hasta el momento que la

aplico. De all en adelante el trabajo es de ellos. Cuando los estudiantes tienen

malos resultados, les demuestro que es por falta de estudio, porque no tienen
buenas bases o son vagos. Es ms, me atrevera a decir que el secreto no esta
tanto en saber ensear sino en ser exigentes en la evaluacin. Muchas veces me
sorprendo al observar que algunos colegas se complican con este tema.
PROFESOR D:
o Afirmar que tienen malas bases es reconocer que no estamos haciendo bien las
cosas pues nuestros estudiantes vienen siendo formados por nosotros mismos,
por tanto debemos asumir nuestra responsabilidad. Tampoco es seguro que slo
se trata de exigir para obtener buenos resultados, pues existe la posibilidad que
no entiendan nuestras explicaciones o nuestras formas de evaluar; tampoco
debemos desconocer que tienen ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses
distintos.

SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

El decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional otorga la facultad a los EE para definir el sistema
institucional de evaluacin de los estudiantes, siendo sta una tarea que exige estudio, reflexin,
anlisis, negociaciones ya acuerdos entre toda la comunidad educativa, debido a que se constituye
en un gran desafo para las instituciones.
Crear plantear, definir y adoptar un sistema institucional de evaluacin, va ms all de establecer
con cuantas reas o asignaturas es promocionado el estudiante para el ao siguiente o si es mejor
calificar con letras, nmeros o colores.
La evaluacin no es una tarea aislada del proceso formativo, sta debe ser coherente ( conceptual,
pedaggica y didcticamente)con toda la propuesta educativa que ha definido la institucin. Debe
ser coherente con su misin, propsitos, modelo o enfoque pedaggico.
No seria coherente que el enfoque de enseanza (de un docente o una IE)se enunciara desde un
postulado constructivista, en el que se propende por un aprendizaje significativo, el respeto por
los ritmos de aprendizaje y que luego se evale de manera conductista: donde slo vale y se miran
los resultados y no se tiene en cuenta la evaluacin como un proceso de aprendizaje o
construccin del mismo; tampoco se puede desconocer que todos los educandos pueden ir a
ritmos distintos para llegar a los objetivos que fueron planteados como ideales, necesarios o
suficientes al inicio de un ao.
En ese sentido, la tarea de construir un sistema institucional, es un proceso amplio, complejo, de
mucha responsabilidad y de gran relevancia para cualquier institucin escolar.

Este sistema institucional debe ser:

Completo: que en l se encuentren todos los elementos del sistema.

Coherente: debe haber una articulacin entre el horizonte institucional, el modelo
pedaggico, y el enfoque con el que se aborde la evaluacin de los aprendizajes.
Incluyente: debe posibilitar que los aprendizajes de los estudiantes sean valorados y que
estos tengan la oportunidad de obtener informacin que les permita el desarrollo de sus
competencias. La evaluacin nunca puede ser utilizada como mecanismo de exclusin
social.
Vlido: que se valore lo que se debe valorar de la manera adecuada. Recordemos que el
enfoque educativo actual no busca la transmisin de conocimientos sino el desarrollo de
competencias.
Legtimo: acorde con el decreto 1290 y proveniente de un proceso de discusin y
aprobacin con la participacin de la comunidad educativa
o
o

o
o
o
o

Revisin del horizonte institucional: revisar misin, visin, objetivos estratgicos,

metas, etc.
Revisin de los resultados en las pruebas externas: exmenes de estado, pruebas
SABER, resultados de las pruebas internacionales (PISA), realizar un balance de los
resultados de la IE en estas pruebas.
Revisin de resultados de las pruebas internas: estadsticas de repitencia y
desercin escolar, razones que explican estos resultados.
Sentido de la evaluacin en el EE: criterios que deben adoptarse para
implementar la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la IE.
Clases de evaluacin: clases de evaluacin tenidas empleadas en la IE
Periodicidad de la informacin: cuantos periodos para entregar informe

Lista sugerida de acciones que pueden desarrollar para llevar cabo el diseo e implementacin
del SIE.

ESCALA DE VALORACIN:
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: qu mecanismo o formato se debe tener para hacer
seguimiento a los estudiantes.
CRITERIOS DE PROMOCIN: cuales son los requisitos mnimos para determinar la
promocin de los y las estudiantes
PROMOCION ANTICIPADA:
REGISTROS DE EVALUACIN:
MECANISMOS DE RESOLUCION DE CONFLICTOS:
MECANISMOS DE DIVULGACIN DE SIE
SEGUIMIENTO AL SIE:

Al finalizar este proceso, el sistema institucional de evaluacin debe ser incluido en el PEI.