REVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen5.Nmero2

Paracitaresteartculo:
Vidal, M.P. (2006). Investigacin de las TIC en la educacin, Revista
Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 5 (2), 539552. [http://www.unex.es/
didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm]

InvestigacindelasTICenlaeducacin
MaradelPilarVidalPuga

FacultaddeCienciasdelaEducacin
DepartamentodeDidcticayOrganizacinEscolar
RaXosMaraSurezNez,s/n.Campussur
15782SantiagodeCompostelaEspaa

UniversidaddeSantiagodeCompostela

Email:mpvidal@usc.es
Resumen: En este artculo se lleva a cabo un recorrido histrico por la
investigacin de las Tecnologas dela Informacin y la Comunicacin (TIC) en la
educacin.Sedestacalanecesidaddehaceresterecorridohistricoparapermitir
recabarlascuestionesmsrelevantesquepreocupanalosestudiosos,loscriterios
de anlisis, encuadres tericometodolgicos, indicadores y tambin resultados
relevantesdelainvestigacinenestarea.Sehabladeinvestigacinsobremedios
de enseanza, especficamente sobre medios informticos, como antecedente ms
inmediatoaldelasTIC.Serecogenyagrupanunbuennmerodeinvestigaciones,
de mbito nacional e internacional, realizadas en las ltimas dcadas hasta la
actualidad. Esta recogida de informacin trata de ser exhaustiva, pero esto no
significa que no existan otras investigaciones y temticas que no se han
mencionadoaqu,quenoporellosonmenossignificativassinoquenoesposible
abarcarlastodas.Larecopilacintienecomoobjetivoofrecerunacercamientoalos
temasquecentranlaatencindelosinvestigadoresdelreaydetectarlaexistencia
dealgunaslneasdeinvestigacincomunes.
Palabras clave: Investigacin, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
TecnologaEducativa,mediosinformticos,metodologa.
Resumo:Nesteartigoselevaacaboumbrevepercursohistricopelainvestigao
das Tecnologias da Informao ea Comunicao (TIC) naeducao. Destacase a
necessidadedefazerumpercursohistricoquepermitaangariarasquestesmais
relevantes que preocupam aos estudiosos, os critrios de anlises, enquadres

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tericometodolgicos, indicadores e tambm resultados relevantes da pesquisa
nesta rea. Falase de investigao sobre meios de ensino, especificamente sobre
meios informticos, como antecedente mais imediato ao das TIC. Se recolhem e
agrupam um bom nmero de investigaes, de mbito nacional e internacional,
realizadasnasltimasdcadasataatualidade.Estarecolhidadeinformaotrata
de ser exaustiva, mas isto no significa que no existam outras investigaes e
temticasquenosemencionaramaqui,quenoporissosomenossignificativas
seno do que no possvel abarclas todas. A recopilao tem como objetivo
oferecer uma aproximao aos temas que centram o atendimento dos
pesquisadores do rea e detectar a existncia de algumas linhas de investigao
comuns.
Palavras chave: Investigao, Tecnologias da Informao e a Comunicao,
TecnologiaEducativa,meiosinformticos,metodologia.
1.Introduccin.
LainvestigacinenTICenlaeducacinhapasadopordiversasetapas,enlas
quesehanproducidocambiostantoenlosproblemasdeinvestigacinplanteados
comoenlametodologautilizada.Setratadeuncampoenelquelainvestigacin
educativa ha tenido, y sigue teniendo, mucho que decir, y en el que confluyen
importantes intereses econmicos, tcnicos e ideolgicos. El aumento de la
produccin de trabajos(en forma delibros colectivos, de artculos en revistas,de
documentos electrnicos en la Red, de comunicaciones a Congresos, de informes
deinvestigacin,etc.)esunhechopalpable.Area(2000)confirmabaestedatoenla
ponencia presentada en las VII Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa
celebradas en Oviedo. Por otro lado, como veremos, es un tema de investigacin
estudiadodesdediferentesreasdeconocimientoydepartamentosuniversitarios:
TeoraeHistoriadelaEducacin(Gros),deMtodosyTcnicasdeInvestigacin
(Aliaga), Pedagoga Aplicada (Marqus) y el Didctica y Organizacin Escolar
(Cabero,Gallego),entreotros.
2.RecorridohistricodelainvestigacinenTICenlaeducacin.
Losprimerosindiciosdeinvestigacinsobrelosmedios,comoantecedentea
lasTIC,seencuentranentornoa1918,peroseconsideraladcadadelos50como
un punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa
Educativa.Lautilizacindelosmediosaudiovisualesconunafinalidadformativa,
constituye el primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la
investigacinyelestudiodelasaplicacionesdemediosymaterialesalaenseanza
vaaserunalneaconstantedetrabajo(Cabero,1999a).
La dcada de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicacin
de masas como un factor de gran influencia social. La revolucin electrnica
apoyadainicialmenteenlaradioylatelevisinpropiciarunaprofundarevisin

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delosmodelosdecomunicacinaluso.Sucapacidaddeinfluenciasobremillones
de personas generar cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer
poltica, la economa, el marketing, la informacin periodstica, y tambin de la
educacin. El mbito anglosajn, sobre todo en los Estados Unidos y Canad,
constituye el ncleo original de este fenmeno revolucionario en el terreno de la
comunicacin. Estos conocimientos tambin sern incorporados a la Tecnologa
Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de
comunicacindemasas.
A partir de los aos setenta, el desarrollo de la informtica consolida la
utilizacindelosordenadoresconfineseducativos,concretamenteenaplicaciones
como la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparicin de los
ordenadores personales esta opcin se generalizara, como una alternativa de
enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la concepcin de enseanza
individualizada. Para Cabero (1999b) las investigaciones en medios se han
desarrolladotambinengrandeslneasytendencias.Paraelanlisisdeestaslneas
de investigacin se han realizado diferentes trabajos, tanto en nuestro contexto
comoenotros,yasunadelasprimeraspropuestaseslaformuladaporSalomony
Clark(1977)quelleganadiferenciarentreinvestigacinconysobremedios.En
laprimera,losesfuerzosseencaminaronhacialabsquedadelmediomseficazy
til para el proceso de enseanzaaprendizaje, siendo su principal preocupacin
los mecanismos de entrega de informacin, es decir, las caractersticas y
potencialidades instrumentales y tcnicas de los medios, y pasando a segundo
lugarloquseentrega,aquinseentregaycmoesentregado.Estaperspectiva
supone un enfoque puramente tcnico. Por el contrario, la investigacin sobre
medios se preocup por el anlisis de los elementos internos de los medios:
sistemas simblicos, atributos estructurales, diseo y organizacin de los
contenidos...,ycmolleganapoderrelacionarseconlascaractersticascognitivas
de los receptores. Continuando con los trabajos que revisan las investigaciones
llevadas a cabo sobre medios, en el contexto espaol destaca el referente de
Escudero,connumerosasaportacionesyreflexionestericasrealizadassobreesta
problemtica(EscuderoMuoz,1983,1989,1991,1992a,1992b,1994).
Acomienzosymediadosdelosochentalaintegracindeestastecnologasen
las escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a
generalizarse numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de la
Tecnologa Educativa y a su validez para la educacin (Area, 2004). Muchos
autores se plantearon las razones de estas criticas (Chadwick, 1979, Kempt, 1987,
Megarry,1983,Spitzer,1987)entrelasquedestacaron:prcticasdelostecnlogos
demasiado empricas, investigaciones centradas nicamente en los materiales
audiovisuales,lafaltadeconsensoconceptualyprocedimental,ladistanciacreada
conlaprcticadocenteylosagenteseducativos,supocapromocinenlosespacios
escolares,etc.

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Desdefinalesdelosnoventasehapuestonfasisenlanecesidaddeestudiar
el profesor en el contexto de la organizacin social de la escuela (Grunberg y
Summers, 1992, 272). As, en los ltimos aos la integracin de las TIC en la
educacin se ha convertido en centro de atencin en el mbito educativo,
despareciendo poco a poco la indefinicin conceptual de Tecnologa Educativa
(Area, 2000). Prueba de ello son las numerosas publicaciones, eventos cientficos,
investigaciones,experiencias,proyectos,etc.surgidossobreeltema.Deestapoca
cabendestacarlostrabajosdeBuckingham(2002),DePablos(2001),Kellner(2000),
Solomon(2000)yVoithoferyFoley(2002),entreotros.Enconcreto,Internetseha
ido convirtiendo en el espacio de investigacin muy analizado como entorno y
comomedioendondesepuedendesarrollarprocesosdeenseanzayaprendizaje
(VaseBeltrn,2001,CastellsyDazdeIsla,2001,DelMoral,GarcaMenndezy
Jacobson, 1998, Gallego, 2001, Gargallo et al., 2004, N3UOC, 2004, Santillana
Formacin, 2004), dejando un poco de lado a otros temas educativos vinculados
conlosmediosylaeducacin,comosonelusodelvdeo(Cabero,1998b,Gewercy
Pernas,1996),mediosymaterialesimpresosenelcurrculum(Area,1994,Gimeno
Sacristn,1995)ymsenconcretoloslibrosdetexto(CorreayArea,1992,Mnguez
yBeas,1995,RodrguezDiguez,1983,Zabalza,1985),lasprcticasdocentesenel
usodeestosmedios(Area,1991,Bautista,1989),etc.Aunas,puededecirsequeen
la actualidad todava surgen investigaciones y trabajos que abarcan los medios
tradicionales, como el de Jess Rodrguez de la Universidad de Santiago de
Compostela sobre materiales curriculares impresos (2001). O el estudio de caso
sobrelosmaterialescurricularesparalaenseanzadelenguasextranjerasdeVez
(Vez,1999).Orecorridosdesdeeltextoimpresoalosmaterialesonline,comolos
deAreayGarcaValcrcel(2001).Detodosmodos,lalneadeinvestigacinsobre
las TIC en laeducacin esunade las ms desarrolladasdesde hace aos. En ella
nosvamosacentrarenelprximoapartado.
3.AntecedentesdeinvestigacindeTICeneducacin
En el contexto europeo un antecedente importante es el informe final de la
Comisin Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educacin, un
estudiodelasinnovacionesenlasescuelas,realizadoenelmarcodelainiciativay
delplandeaccineLearning(EuropeanComission,2004).Apartirdeunestudiode
casos de seis ejemplos de buenas prcticas, el informe concluye que los nuevos
entornosdeaprendizajenodependentantodelusodelasTICens,sinomsbien
delareorganizacindelasituacindeaprendizajeydelacapacidaddelprofesor
parautilizarlatecnologacomosoportedelosobjetivosorientadosatransformar
lasactividadesdeenseanzatradicionales.Elcambioresultanteestabarelacionado
deformamuchomsdirectaconelestilodegestin,laactitudylaformacindel
profesorado, los enfoques pedaggicos y los nuevos estilos de aprendizaje. Las
investigaciones de Larry Cuban (1986, 1993, 2001, 2003), de la Universidad de
Standford,tambinapuntanenesesentido.

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Otrosestudios,evaluacioneseinformesquedestacanrealizadospordiferentes
instituciones y grupos son, por ejemplo, un informe previo de la Comisin
Europea sobre las TIC en los sistemas educativos europeos y la red Eurydice1
(European Comission, 2001, Eurydice, 2001); el informe del CEOForum (2001)
sobrelaintegracindecontenidosdigitalesenlaescuela;eldeISPO(2000)sobre
los indicadores de la Sociedad de la Informacin en la Unin Europea; el del
Netd@ysEvaluationGroup(2000)sobreunaexperienciadeusodeInternet;losdela
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre el
impacto de las TIC en laenseanza yen la escuela(OECD,2000a,2000b,2001)y
sobre las polticas de los pases miembros sobre la integracin de las TIC en la
educacin,entreotros.
En Holanda, el Proyecto TES (TechnologyEnriched Schools) se convirti en un
modelo para la investigacin en informtica educativa (Beishuizen y Moonen,
1993,Cox,1993,Doornekamp,1994).Partedeunainiciativadelgobiernoholands
deintroduccindeordenadoresenlasescuelas,peroconunaorientacindistinta
delosquesloconsideranlameradotacin.Contemplaunadoblefinalidad:por
unlado,lasescuelastecnolgicamenteenriquecidas,comoelloslasdenominan,sirven
comoambientesparaeldesarrollodeejemplosdeusoinnovadordelasTICenla
educacin;ypor otro, como contexto de investigacin de cuestiones relacionadas
conestastecnologas(GallegoArrufat,1998).
En el caso de Espaa, ni las unidades de evaluacin de las Comunidades
Autnomas, ni los Institutos u rganos especficos de evaluacin del sistema
educativo2, ni tampoco los programas de nuevas tecnologas del MEC y de las
distintas Administraciones autonmicas generalmente se limitan a recoger
peridicamente datos de recursos disponibles en los centros. El Programa de
NuevasTecnologas(PNTIC)delMEC,yadesaparecidoysustituidoporelCNICE
(CentroNacionaldeInformacinyComunicacinEducativa),realizevaluaciones
de los diferentes proyectos que alberg: en ocasiones han sido realizadas por
evaluadoresexternos,comoeselcasodelProyectoAtenea,cuyafaseexperimental
fueevaluadaporlaOCDEyporEscuderoMuoz(1989,1991),ocomoeselcaso
delProyectoMentor,evaluadoporISDEFE(IngenieradeSistemasparalaDefensa
de Espaa) a travs de cuestionarios y entrevistas a tutores, alcaldes,

Eurydice es la red europea de informacin en educacin. Se cre en 1980 con un doble objetivo: (1)
Generarinformacinyfavorecersuintercambioentrelosresponsablespolticoseuropeosparalatoma
de decisiones en educacin, tanto de cada uno en los pases individualmente como en las polticas
educativas comunitarias y (2) Informar a todas aquellas personas interesadas en el mundo de la
educacinenEuropa(personalinvestigador,profesorado,estudiantes,etc.)(Eurydice,2001).
2EnEspaahayrganosdelaAdministracinparalaevaluacin,anivelnacional:elInstitutoNacional
deEvaluacinyCalidaddelSistemaEducativo(INECSE)y,anivelautonmico,institutosyorganismos
decomunidadesautnomascomolavalenciana(IVECE),catalana(ConsellSuperiordAvaluaci),etc.,
y Unidades de Evaluacin de comunidades que aun no tienen rganos especficos de evaluacin
(Gargallo, Surez, Morant, Marn, Martnez y Daz, 2004). En Galicia quien se ocupa de este tipo
evaluacin es hasta el momento, la Direccin General de Ordenacin Educativa y Formacin
ProfesionaldelaXuntadeGaliciaylosserviciosdeInspeccinTcnica.
1

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administradores y observacin in situ con un enfoque principalmente
cuantitativo.
En nuestro pas se han realizado tambin numerosas investigaciones y
estudios sobre las TIC en la educacin (Alonso, 1992, Area, 1991, Blzquez,
Carioca, Cubo, Gonzlez y Montanero, 2000, Cabero, Duarte, Pavon, Aguaded,
Prez,Barroso,Romero,FernandezBatanero,GallegoArrufat,MolinayFernandez
Cruz, 2000a, 2000b, 2000c, Castao, Maiz, Beloki, Bilbao, Quecedo y Mentxaka,
2004, Fernndez Morante, 2002, Fuentes, 2004, Gallego Arrufat, 1994, Gargallo et
al.,2004,GeneralitatdeCatalunya,2000,Hervs,2001,InformeSoto,2003,M.E.C.,
2001, Marchesi, Underwood, Haertel, Gabrielcic, Galicia, Jacobs y n3UOC, 2004,
Martnez Lobato, 1998, N3UOC, 2004, OCDE, 1991, Prez Prez, lvarez Garca,
Del Moral y Pascual Sevillano, 1996, Prez Prez, Underwood, Imbernon, Ponte,
Panush, Galicia y Falavigna, 1998). Estas ltimas son, en su mayora, de corte
cuantitativo. En cambio, investigaciones en profundidad de las repercusiones
organizativas,profesionalesycurricularesdesuintroduccinenlaeducacinson
muyescasas,teniendocomounejemplolainvestigacinllevadacaboporelgrupo
Stellae3 (Vase Fernndez, Rodrguez Rodrguez y Vidal Puga, 2004, Gewerc y
Gonzlez Fernndez, 2004, Montero y lvarez, 2004, Montero, Gewerc, Vidal
Puga, Fernndez Tilve, Rodrguez Rodrguez, Gonzlez Guisande, Gonzlez
Fernndez,PernasyMartnezPieiro,2004),dondeseestudilainfluenciadelas
TICeneldesarrolloorganizativoyprofesionaldeloscentroseducativosenGalicia,
con dos fases, una cuantitativa y otra cualitativa con estudios de caso. Entre sus
conclusiones ms relevantes destacan: que las TIC no parecen introducirse para
innovar sino para reforzar lo existente, que llegan a las escuelas sin que
previamente dispongan de un proyecto que implique algn tipo de modificacin
de las prcticas didcticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindible
pararealizarlossupuestoscambiosesperados,porloquestos,deproducirse,son
pocosignificativosenlosmodosdeensearyaprender.
Dentro de este grupo se inscribe mi tesis doctoral sobre la integracin de las
TIC en una escuela de Primaria de Galicia (Vidal Puga, 2005). Entre las
conclusionesmsrelevantesalasquesellegconestainvestigacin,cabedestacar
que:
1.

La utilizacin de las TIC se limita a menudo al entretenimiento de los

alumnosconjuegososoftwareeducativo,ensumayoradeejercitacin
yprctica,decorteconductista.

2.

Lafaltadetiempoesunproblemaquepreocupaalosprofesoresyque
leslimitaenelusodelasTIC(faltadetiempoparaloscontenidos,para
laplanificacin,lacoordinacin,laformacin...).

3 Ttulo de la investigacin: La Influencia de las nuevas tecnologas en el desarrollo organizativo y

profesionaldeloscentroseducativos.EstudiodelasituacinenGalicia.

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3.

Muchos profesores aprecian las ventajas de las TIC pero su falta de

conocimientoslesprovocainseguridadyrechazo,yaquenormalmente
susalumnoslasmanejanmsqueellos.

Existen otros ejemplos de investigaciones que combinan distintas

metodologas,cuantitativaycualitativa(Cabero,2000,Caberoetal.,2000a,2000b,
Castaoetal.,2004,Gargalloetal.,2004,Sangr,2002).Entreestosestudiosunode
los ms recientes es el primer diagnstico del uso de Internet en los centros
escolaresdelaComunidadValencianadeGargalloyotros(2004)dondesellevana
cabo estudios de caso desde una perspectiva cualitativa. Su objetivo principal se
centraenladeteccinyanlisisdelasmejoresexperiencias4(Gargalloetal.,2004,
85) de integracin en centros de la ESO. En el estudio se tratan aspectos como
infraestructuras, uso de Internet en el centro, actitudes respecto a ese uso,
formacindelprofesorado,repercusionesenlaorganizacinescolaryenlacalidad
de la educacin, adems de alternativas y sugerencias de mejora. Entre los
resultados destaca la escasa utilizacin de Internet en la docencia por parte del
profesorado de ESO, las escasas opciones de integracin enraizadas en el centro
comounidaddereferencia,conunaconcepcinestructuralyquelamayoradelos
proyectosgiranentornoaunapersonaounaspocaspersonas.
4.Conclusiones
Los procesos de integracin de las TIC en las escuelas son complejos y los
cambios en la organizacin del centro que conllevan son una de las claves para
abordar su complejidad (Gargallo et al., 2004, 357). En general, hasta ahora, la
prioridadhasidoladotacindeinfraestructurasyporesohayestalagunarelativa
alaevaluacinyusodelasTICdesdeunpuntodevistaorganizativoenelsistema
educativo espaol. Adems de planteamientos integradores, es necesaria la
precisin en las metas y objetivos y disponibilidad de estndares e indicadores,
prcticamenteinexistentesenloreferidoalaintegracindelasTICenlaescuelaen
el mbito europeo y espaol, loque reclama un trabajo riguroso en los prximos
aosparaconcretarlos.
LaevaluacindelimpactodelasTICenelsistemaeducativoespaolesuna
de las cuestiones fundamentales a abordar en los prximosaospara precisar su
incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo, de desarrollo
profesional, de procesos de enseanza aprendizaje y a nivel de resultados
(Gargalloetal.,2004)Lociertoesqueaunqueexistenenlaliteraturatrabajosque
ayudan a interpretar las relaciones entre medios y organizacin (Vase tambin
Cabero, 1998a, Castro Rodrguez y Rodrguez Rodrguez, 2001, Gargallo et al.,
2004, Montero et al., 2004, Zammit, 1992) se echan en falta ms investigaciones
contextualizadasenelcampodelasTICqueproporcionenmsinformacinsobre
Enesteestudioentiendencomomejoresexperienciasaquellasenlasqueloscentroshayanrealizado
experienciasdeintegracindeInternet,quehayanparticipadoenproyectosdeinnovacin,basadosen
tecnologasoconunapartesustancialdeusodelasmismas,yquecuentenconunaWebdecentro.

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de las implicaciones organizativas que supone su utilizacin en los centros
educativos.
En esta revisin bibliogrfica realizada se ha observado que la metodologa
ms comn, como ya se ha apuntado es bsicamente cuantitativa,
fundamentalmente a travs de cuestionarios. Se percibe la necesidad de llevar a
cabo estudios ms contextualizados y en profundidad a travs de metodologas
cualitativas como el estudio de caso y la investigacinaccin. Los datos
disponibles de estos estudios, incluidos los propios, constatan que las TIC en
generalnoproducencambiossustantivosnienlaorganizacindeloscentros,nien
la formacin docente, ni en la metodologa empleada en los procesos de
enseanzaaprendizaje; implicando, ms bien, procesos de adaptacin de su
supuestopotencialinnovadoralosusosdelaenseanzatradicional.
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