REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

VICERECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE INFORMTICA EDUCATIVA. NIVEL MAESTRIA

CURRCULO Y ENTORNOS TECNOLGICOS

ETIMOLOGA DEL CURRCULO

Presentado por: ADALEGNIS AVILS RANGEL

ROCO AMPARO VSQUEZ CORTS

MSc. Tubalcan Villalobos

tjvillalobos63@gmail.com
Celular. 0424.6082737
Maracaibo, Septiembre 2014

INTRODUCCIN

Al hablar de currculo, nos remontamos a diferentes siglos atrs que nos

ayudan a saber todos los procesos por los que ha pasado; es necesario que
todo docente se familiarice y adapte en sus prcticas diarias lo que tiene que
ver con currculo, para no trabajar de manera aislada a lo que tiene
contemplado la Institucin donde labora.

El presente trabajo nos muestra una parte de investigacin acerca los

diferentes aspectos que tienen que ver con el currculo, su etimologa y los
tipos de currculos existentes, como tambin sobre la naturaleza del mismo.

ETIMOLOGA DEL CURRICULUM

El trmino curriculum proviene histricamente del vocablo latino currere
que significa carrera o bien, entendido como una pista circular de atletismo
en donde

su significado se traduce como pista de carreras de carros

(Kemmis, 1998:31). En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un

sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse
en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
La palabra curriculum acapar ambas connotaciones, combinndolas
para producir la nocin de totalidad (ciclo completo) y de secuencia ordenada
(la metfora del progreso en una carrera de atletismo) de estudios (Kemmis,
1998:32). As mismo, George J. Posner, hace referencia a otra metfora vista
como una analoga para entender el trmino curriculum mencionando que la
educacin es un viaje con un destino establecido (2005: 7).
DEFINICIN DE CURRCULO.
El trmino de currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo

general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cundo

ensear

y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido

educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.

Segn la Ley 115/94 de Colombia, el currculo Es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional.
Mediante la construccin curricular la Institucin plasma su concepcin
de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas
que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El
concepto currculo o currculum (trmino latn) en la actualidad ya no se
refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino
a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.
Rule 1973,

Dice que el alumno obtena en la escuela un conjunto de

responsabilidades para promover una serie de experiencias de aprendizaje

proporcionadas consciente e intencionalmente bajo la supervisin de la
escuela, e ideadas y ejecutadas para lograr determinados cambios en los
alumnos, o bien experiencias que la escuela utilizaba con la finalidad de
alcanzar determinados objetivos.

Rule (1974): Haciendo un recorrido histrico de las definiciones de

currculo presentadas en la literatura especializada norteamericana, expone
estas definiciones:

El currculo es la gua de las experiencias que el alumno puede

obtener en la escuela.

El currculum son las experiencias de aprendizaje planificadas,

dirigidas o bajo revisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u
ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los
alumnos.

El currculum son las experiencias que la escuela utiliza con la

finalidad de alcanzar determinados objetivos.

El currculum es la definicin de los contenidos de la educacin.

El currculum son los objetivos, planes, propuestas y contenidos de la

enseanza.

El currculum es el programa de la escuela que contiene contenidos y

actividades que permiten lograr los objetivos propuestos para el
aprendizaje.

Para Glazman y De Ibarrola (1978)El currculum es el conjunto de

objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados
en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los
estudiantes a alcanzar un nivel de dominio, que normen eficientemente las
actividades de enseanza y aprendizaje que se realizan bajo la direccin de
5

la institucin educativa responsable, y permitan la evaluacin de todo el

proceso de enseanza.
Concepto personal del Currculo: Este viene siendo la gua de todo
docente en su prctica, el cual debe aplicar en la enseanza aprendizaje de
sus educandos; segn Ruler el currculo es la gua de experiencia que el
alumno puede tener en su escuela. En resumen el currculo es el conjunto de
acciones que se realizan a travs de programas, planes de estudio,
metodologas y procesos que favorezcan en la formacin integral de los
estudiantes.

Por otra lado, desde el punto de vista tcnico, el currculo no es un

concepto es un modo de organizar una serie de prcticas
educativas, es decir estructurar una propuesta y un proceso que se
debe formular, ejecutar y evaluar. El currculo permite planificar las
actividades acadmicas de forma El currculum es el reflejo de la
herencia cultural.

General, ya que lo especfico viene determinado por los planes y

programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se harn para
poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a travs de la
implementacin del mismo.

TIPOS DE CURRICULUM
Las concepciones y conceptualizaciones alrededor del currculo se han
visto tensionadas por la polisemia que envuelve la categora, extendiendo la
discusin y dificultando la unificacin de criterios alrededor de los
significados existentes en el campo del diseo curricular y la incidencia que
este tiene en el sistema educativo actual.
Es as, como los maestros deben identificar algunos elementos que, a
pesar de la diversidad de definiciones, son comunes en algunas de las
conceptualizaciones y permiten tejer una red de conceptos que amplan la
mirada sobre las prcticas educativas y pedaggicas, as como la forma en
que la constitucin de los currculos incide de manera directa en la
configuracin de los escenarios escolares contemporneos.
En esta perspectiva aparecen una serie de currculos que en algunos
casos distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone as una
categorizacin que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currculos
simultneos o concurrentes que son:
Currculo Oficial: Es el documento que a travs de planes y programas,
materiales didcticos y guas registra los objetivos que la institucin desee
alcanzar para la educacin, al contrario de lo que se suele pensar, el
currculo oficial es un documento dinmico ya que est sujeto a cambios
segn lo exija el contexto.

Currculo Operacional: (Tambin es denominado currculo pertinente)

son las prcticas reales de la enseanza. Es el currculo incorporado en las
prcticas y pruebas de enseanza reales. Lo que realmente se ensea,
porque una cosa es la que se planifica y la otra que se hace en el aula. Por lo
tanto si puede haber una existencia entre el currculo oficial y e operacional.
Currculo Oculto: Son los valores o normas institucionales no
reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implcita por los
profesores o los estudiantes. Este currculo oculto puede ser que sea
bsicamente desarrollado en una forma intencional o puede ser desarrollado
de una manera mucho ms camuflada en la medida que son ciertas
distancias superiores quienes insertan este currculo oculto, para que sean
los profesores los ejecutores y no pueda evidenciarse ante la sociedad este
currculo.
En otras palabras

es todo lo que ms hacemos, pero menos

conocemos, constituye todo aquello que decimo, sentimos y hacemos los

docentes pero que no est escrito, nosotros podemos contaminar de miedo a
los estudiantes sin que queramos hacerlo, y es porque parte de nuestra
contextura personal, se transmite a travs de lenguaje corporal, muchos de
nosotros podemos decir gestualmente una cosa diferente a la que decimos
verbalmente y eso constituye el currculo oculto.

Cuanto menos especificados estn los factores, caractersticas, rasgos,

cualidades, necesidades que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje,
ser oculto, el currculo oculto es aquello que no se explicita. Por ejemplo: el
modo de planificar, en funcin de la concepcin individual de la enseanza,
los estilos pedaggicos, configuracin de las tareas, tipo de evaluacin. etc...
Currculo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser
dice que currculo nulo es el tema de estudio no enseado.
Extra currculo: Es de carcter voluntario y son las experiencias
planeadas que son externas al currculo oficial.
Otros autores, como Daz-Barriga y Gimeno Sacristn, hablan de
currculo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.
CURRCULO

ABIERTO: Renuncia a la postura de unificar y

homogeneizar el currculo en beneficio de una mejor educacin y un mayor

respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto
concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del
currculo. Est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin.
Da importancia a las diferencias individuales y sociales.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO ABIERTO
-

Est sometido a un continuo proceso de revisin y reorganizacin.

Sus objetivos son definidos en trminos generales, terminales y

expresivos.

nfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo

profesor.

Profesor reflexivo y crtico.

Mantiene la creatividad y el descubrimiento.

Investigacin en el aula y en el contexto.

Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social,

cultural y geogrfico en que se aplica el programa.

La evaluacin se centra en la observacin del proceso de aprendizaje,

con el fin de determinar el nivel de comprensin del contenido.

Evaluacin formativa.

Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRCULO CERRADO: Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo

el currculo para toda la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el

desarrollo curricular como una aplicacin fiel del diseo curricular. Sus
objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya determinados, por
tanto la enseanza es idntica para todos los alumnos. La individualizacin
de centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos,
objetivos y metodologa son invariables. Los contenidos son conductuales y
operativos. nfasis en los resultados.

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CARACTERSTICA DEL CURRCULO CERRADO

-

Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn

ya

determinados por tanto la enseanza es idntica para todos los

estudiantes.
-

Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos

nfasis en los resultados

La elaboracin del programa y la aplicacin est a cargo de diferentes

personas

Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante receptor,

maestro transmisor

Investigacin en laboratorio.

La individualizacin se centra en el ritmo de aprendizaje de los

estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodologa son
variables.

La evaluacin se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.

Facilitador de aprendizaje memorstico.
CURRCULO EXPLCITO: proceso de desarrollo se concretiza por la

explicitacin de todos aquellos factores, caractersticas, rasgos, cualidades,

necesidades que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje y que tienen
que ver tanto con el profesor, como con los alumnos, como con la institucin
concreta, como con el contexto espacio-temporal donde se realiza. Este

11

proceso de explicacin va a tender a guiar tanto la prctica pedaggica como

el marco referencial sobre el cual esta prctica ha de estar sustentada.
CURRCULO FLEXIBLE El currculo flexible es un instrumento orientado
hacia un cambio total desde el punto de vista didctico en la planificacin y
usos de los objetivos, mtodos, medios y formas de evaluacin. Se trata de
un cambio de mentalidad, de una nueva interpretacin de la funcin del
docente ante circunstancias y necesidades tambin novedosas.
Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos,
preparacin y experiencia del personal docente se tendr que transitar de
una competencia pedaggica-didctica a una competencia estratgicaespecificadora que facilite atender las particularidades de un nivel educativo
que responda a las caractersticas de estudiantes que acceden a la
enseanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivacin, con
expectativas, intereses y necesidades diversas.
CURRCULO INCLUSIVO Dentro de este marco, los docentes tienen
que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas,
actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias
de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al mximo su potencial,
contine aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se
incorpore al mundo laboral.

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En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las

diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que
un currculo rgido, con objetivos nicos, mtodos y tareas iguales, pueda ser
adecuado para todos. El currculo tiene que reconocer, respetar y responder
a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes:
diferente

gnero,

grupos

tnicos,

razas,

religiones,

capacidades

discapacidades diferentes, clase social o religin.

NATURALEZA DEL CURRCULO
El campo de la educacin, a pesar que desde sus orgenes pretendi
resolver problemas educativos, las personas que se involucraron con la tarea
no pertenecan muchas veces al sector educativo, ni tena la preparacin.
Crearon teoras a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que
consideraron como educacin.
Aun en nuestros das es frecuente encontrar la aplicacin terica del
currculo entendida tanto como el marco de conocimientos especficos de
algn autor o tema. La accin prctica que es considerar los aspectos
morales, polticos y sociales y su influencia en el currculo, en las personas
que lo elaboran y sobre todo, las que lo ejecutan y los que la reciben, se
pasa por alto con frecuencia.
La literatura de la educacin se bas en el aspecto cientfico de las
ciencias naturales que se oponan a la basada en el aspecto filosfico. Los

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filsofos pensaban que solo la gente educada podra hacer juicios y los
psiclogos que la psicologa lograra identificar al ms dotado para facilitarle
el acceso a la educacin.
Schwab es el ms conocido en defender el aspecto prctico, pero antes
de l estuvo Raup (40s) y en su poca Atkin y Jacton (60s). l fue el
innovador, ya que fue en primero en realizar una meta teora, la teora de la
teora, propuso una alternativa sobre la naturaleza del currculo y de su
teora, compara los pensamientos y la teora.
Ninguna definicin de currculo es igual debido a las diferentes formas
de concebirlo; pero por lo general comienza con el anlisis de los
preexistentes para llegar a una definicin. La teora del currculo tiene dos
problemas segn Schwab: su relacin entre escuela y sociedad y entre teora
y prctica.
Las teoras del currculo evolucionan aunque no sea en forma visible. Se
debe analizar el contexto en que se realiza una definicin, ya que no se
puede o debe generalizar en otras circunstancias cronolgicas. Ejemplo.
Aristteles no us el trmino currculo, pero se ha interpretado por un autor
como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado.
En cada momento histrico, siempre habr personas que se interesen
por plasmar su sentir acerca de la educacin del pasado, presente, y la que
considerarn ideal, en donde lo que cambia es el contenido, objetivo, modo

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de E-A y la relacin entre la teora y la prctica. Se estudia histricamente la

forma en que se identific los principales conceptos de currculo para
distinguir entre los diferentes usos y significados atribuidos a ste.
El trabajo de Broudy se enfoca a identificar, a lo largo de la historia , los
principales mtodos de educacin, lo que permite conocer en forma
resumida a los grandes pensadores educativos e identificar los problemas o
inquietudes

en

un

perodo

histrico

determinado,

as

como

sus

representantes, por lo cual, todos tienden a ser diferentes.

Landgren piensa que la forma en que se representa el currculo cambia
e influye en la socializacin y educacin, y se observa que la nica forma de
educar de manera estructurada y con ese objetivo es la escuela aunque haya
a veces desfase (descontextualizacin) entre ambas y tambin existe el
problema de la re contextualizacin, en el sentido de que a veces no hay
concordancia entre lo que se aprende y se requiere hacer en el mundo
laboral.
La forma de resolver esta problemtica es a travs de la currcula, los
cuales tambin han cambiado a lo largo destiempo. l analiz poscdigos
bajo los cuales los griegos, renacentistas, la gente del siglo XVIII y XIX y la
poca actual, tomaban decisiones curriculares, todos fueron diferentes en
propsito, naturaleza y percepcin. Para estudiar el currculo, hay que

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considerar la historia y sociedad del momento, las teoras que lo anteceden y

no generalizar el presente en los anlisis futuros.
Stephem Kemmis (1988), para dar cuenta de la naturaleza de la teora
del currculum se basa en David Hamilton y Mara Gibbons (1980), quienes
realizaron los primeros estudios para dar cuenta de los primitivos usos del
trmino. Ellos concluyeron que el origen del trmino se remonta a las
primeras dcadas del Siglo XVII, ao 1633, Universidad de Glasgow.
En esa universidad el concepto de currculum, desde una concepcin
tcnica, se incorpor al proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello
tuvieron en cuenta dos de sus connotaciones histricas: disciplina y ratio
studiorum. Disciplina, para manifestar un orden estructural y ratio
studiorum para manifestar un esquema de estudios.
Si bien esos fueron los inicios del trmino currculum, una teora ms
sistemtica sobre el mismo slo empieza a organizarse en las primeras
dcadas del Siglo XX con las obras de F. BOBBITT en 1918 y
19245.Tambin se dice que las preocupaciones iniciales por el concepto de
currculum se dan ligadas al concepto de instruccin, primero en las teoras
educativas

Inglesas

y,

posteriormente,

en

las

teoras

educativas

Norteamericanas, referidas a los planes y programas para la instruccin.

Currculo e instruccin, dice Sacristn, hay que entenderlos en
interaccin recproca sin que an se haya superado el dualismo, pues uno y

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otro hacen referencia al proceso educativo que se realiza en las aulas. En

nuestro medio el trmino currculum, dice Sacristn, proviene de la palabra
latina currere, que hace referencia a una carrera, a un recorrido que debe ser
realizado,...de ah que la escolaridad sea concebida como un recorrido de los
alumnos y el currculum, su contenido, la gua de su progreso por la
escolaridad, al mismo tiempo, advierte Sacristn que, no se entendera
acepcin alguna de currculum sin apelar a los contextos desde los que se
elabora.
Jos Contreras Domnguez (1990, Pg. 176 y SS) considera que es
preciso plantearse cuatro grupos de interrogantes para acotar su significado:
a) lo que se debe ensear y los estudiantes aprender, b) lo que se debiera
ensear y aprender y lo que realmente se transmite y se asimila; c) no slo
los contenidos sino tambin las estrategias, mtodos y procesos de
enseanza, d) si objetivamos un currculum como una realidad estancada o
como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo.
En nuestro pas las teoras curriculares son objeto de reflexin slo a
partir de las ltimas dcadas del siglo XX, muy en referencia con la
renovacin curricular y el movimiento pedaggico de los aos ochenta y con
la expedicin de la Ley General de Educacin. En nuestro departamento, por
esos mismos aos, el tratamiento del currculo se redujo a la lectura de
textos extranjeros que entraron al pas con la llamada Tecnologa Educativa.

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BIBLIOGRAFA

http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B
1amiento-Curricular/Taller%202/CONCEPTO_DE_CURRICULO.pdf

http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num13/02_06/
procesodeldisenocurricular.pdf

UNA REFLEXIN TERICA DEL CURRCULUM Y LOS DIFERENTES

ENFOQUES CURRICULARES
Marisa Cazares. UCF, Cuba

Wikipedia, la enciclopedia libre.

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