Programa de Estudio Especialidad DIBUJO TÉCNICO

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Ao
de Educacin Media
Sector Grfica
ESPECIALIDAD DIBUJO TCNICO
PROPUESTA APROBADA POR
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin
Enero 2014
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Especialidad Dibujo Tcnico - 3 y 4 medio

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, enero 2014.
NDICE
Introduccin general
Introduccin de la especialidad
Perfil de egreso de la especialidad
Visin global del programa
Plan de estudios de la especialidad
Mdulos de la especialidad para 3 medio
Mdulo Dibujo de proyectos arquitectnicos
Mdulo Dibujo de proyectos mecnicos
Mdulo Dibujo de instalaciones de redes interiores
Mdulo comportamiento laboral
Mdulo Estrategias de comunicacin oral y escrita
Mdulo modelamiento 3d
Mdulo Dibujo de proyectos estructurales y de montaje
Mdulo Cubicacin, costos y presupuestos
Mdulo de Emprendimiento
Mdulo Estrategias de comunicacin laboral

INTRODUCCIN GENERAL
En las siguientes lneas de esta introduccin, se describe el sentido de la Educacin Media TcnicoProfesional (EMTP) y la funcin que cumple este programa de estudio para realizar los propsitos
formativos de esta modalidad de enseanza-aprendizaje.
PROPSITOS FORMATIVOS
La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3 y 4 de
educacin media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al ttulo
de tcnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparndolos en
forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnolgicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera tambin la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.
El Ministerio de Educacin reconoce y afirma el valor del trabajo tcnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las polticas de desarrollo del pas se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporcin de tcnicos en la masa laboral del pas, as como de fortalecer su
formacin. La EMTP asume este desafo en el espacio de la educacin secundaria.
La formacin diferenciada tcnico-profesional constituye un mbito de preparacin inicial para una
vida de trabajo y, ms all, un mbito de formacin integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos tiles en el campo laboral y tambin en diversos contextos de la vida de las
personas.
Esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de
la Formacin General de la educacin media. La totalidad de la experiencia de Educacin Media es
decir, la formacin general en conjunto con la formacin diferenciada permite alcanzar las
competencias necesarias para desempearse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya sea
que se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en la educacin superior tcnica o
acadmica.
Importancia de las competencias genricas de la formacin tcnico-profesional

En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob nuevas Bases Curriculares de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional. En ellas se defini, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos aos de formacin diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del pas que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.
Estos perfiles de egreso contemplan dos categoras de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes tcnicos propios de la especialidad o de la mencin, y los otros son objetivos de
aprendizajes genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los tcnicos y todos los trabajadores requieren alcanzarlos para su

respectivo desempeo, independientemente del sector productivo al que est vinculada la

especialidad. Estas competencias genricas llamadas blandas en algunos contextos son
fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseanza efectiva del mismo modo que por la
enseanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros mbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.
El presente programa de estudios integra estos objetivos genricos en todos los mdulos para
focalizar la atencin pedaggica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de
formacin. Dichos objetivos estn presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los
indicadores de evaluacin.
El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genricos de la formacin tcnicoprofesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr tambin los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educacin Media, que tienen un carcter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un mdulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,
es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y mdulos y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educacin
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los
establecimientos que imparten una especialidad en la Educacin Media Tcnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propsito
fundamental es ofrecer una gua pedaggica para el proceso de enseanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de mdulos para cada ao, entendidos como
bloques unitarios de enseanza y aprendizaje. Los mdulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada
a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duracin de los mismos, pero la
distribucin de ese tiempo en el ao es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que
ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un mdulo determinado de 3 medio tiene 152 horas
anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o
semestre o se distribuyen a lo largo de todo el ao escolar, en consideracin a la disponibilidad de
profesores y equipamiento, a la lgica productiva, a las oportunidades de formacin en lugares de
trabajo u otras condiciones.

El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, adems de esta introduccin

general:
Orientaciones para implementar el programa
Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologas de enseanza propias de la formacin tcnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los mdulos y, ms all, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluacin de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluacin de los aprendizajes esperados en el contexto de la formacin tcnico-profesional.
Introduccin a la especialidad
Describe brevemente en qu consiste la especialidad tcnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.
Visin global del programa
Identifica todos los mdulos del programa y su relacin con las competencias del perfil de egreso,
as como una propuesta de secuencia de aplicacin de los mdulos en 3 y 4 medio.
Desarrollo de los mdulos
En esta seccin se presentan sucesivamente todos los mdulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. Esta seccin define lo que se pretende que
logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de
Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genricos del Perfil de Egreso, y
cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluacin, que permiten
al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de
evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
Actividades de aprendizaje. El mdulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lgica pedaggica. Se aaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algn aspecto estratgico del
desarrollo de dicha actividad.
Ejemplos de evaluacin. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluacin para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
Recursos. Al final del mdulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliogrficas para el docente y para los estudiantes.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genricos.
Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribucin y secuencia de
los distintos mdulos en los dos aos de formacin. Los mdulos tienen una estimacin de tiempo
de enseanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje.

Este programa de estudio contribuye a una planificacin efectiva, porque:
Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconoce qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Responde preguntas como: qu
deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
Sugiere mtodos de enseanza y actividades que facilitarn alcanzar los desempeos

esperados.
Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada mdulo. En este
sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin del mdulo completo
planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
planificacin de clase

De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento

puede decidir cmo utilizar las seis horas de libre disposicin, segn sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
aumentar horas de asignaturas de formacin general (por ejemplo: Ingls)

aumentar las horas de ciertos mdulos
incluir uno o ms nuevos mdulos diseados por el propio establecimiento
incluir otros mdulos diseadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a prctica profesional
Orientaciones para planificar el aprendizaje
Planificacin anual
Planificacin para un tiempo

acotado (por ejemplo: un
trimestre o un semestre)
Objetivo
Distribuir los aprendizajes del

mdulo en el ao o semestre,
de forma realista y ajustada al
tiempo disponible.
Definir cunto y qu de cada

mdulo se trabajar en un tiempo
acotado (el primer y segundo
semestre, o en cada mes).
Estrategias
sugeridas
Idear una herramienta de

diagnstico de conocimientos
previos.
Calendarizar los Aprendizajes

Esperados por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Hacer una lista de los das

del ao y las horas de
clase por semana para
estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar el
logro de los aprendizajes.
Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Aprendizajes
Esperados para el ao
completo, considerando las
salidas a terreno, talleres,
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y un
programa de evaluaciones
sumativas, formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.

Planificacin de clase
Estimar las horas de clases
que requieren las
actividades de aprendizaje
sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Definir la meta de la
clase; es decir, qu se
espera que aprendan
los alumnos y cul es el
sentido de ese
aprendizaje.
Definir las situaciones o

actividades necesarias
para lograr esa meta,
incluyendo preguntas o
problemas desafiantes
para los estudiantes.
Considerar los recursos,

mtodos variados,
organizacin de los
grupos.
Considerar una
reflexin final de los
estudiantes sobre lo
aprendido, sus
aplicaciones y su
proyeccin.
Orientaciones metodolgicas generales

Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad tcnicoprofesional, expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas
que curse una especialidad, en trminos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:
los conocimientos, expresados en principios cientficos, leyes y reglamentos

las habilidades, expresadas en procedimientos, tcnicas, operacin de equipos, herramientas y
maquinaria
las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no slo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemtica, sino tambin las habilidades cognitivas, las destrezas
prcticas o de ejecucin y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos tres
mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.
Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.
Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando
metodologas de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observacin de los hechos, con
mucha ejercitacin prctica y con demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al
planificar la enseanza y elegir los mtodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagoga centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera ms autnoma y protagnica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solucin de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, dilogos con
trabajadores y profesionales.
A continuacin se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formacin tcnico-profesional en general.
Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar

aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un
problema prctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar
otros ms complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,
materiales, causas e informacin terica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta

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son: capacidad de aprender autnomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de

anlisis, sntesis y evaluacin; capacidad de innovar, emprender y perseverar.
Elaboracin de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de
innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulacin de objetivos, la planificacin de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
Elaboracin de texto gua: til para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una gua
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un
problema o de elaboracin de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonoma frente a la bsqueda de la informacin.
Simulacin de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeo en situaciones que
buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
Demostracin guiada: se basa en la actuacin del profesor, quien modela y va sealando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operacin de una
mquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teora y en la prctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar terica y prcticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
Anlisis o estudio de casos: el profesor presenta en forma escrita o audiovisual un caso
real o simulado referido al tema en cuestin. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situacin real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere ensear o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situacin
real. Tambin permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compaeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando
decisiones en equipo.
Observacin de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante
pelculas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por l y los estudiantes en conjunto.
Permite aprender por imitacin de modelos, desarrolla la capacidad de observacin sistemtica y
el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento
de la totalidad de los procesos observados en una empresa; tambin puede motivar hacia un
determinado oficio o profesin.
Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situacin real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
Micro-enseanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observacin propia y la de los
dems para corregir errores de actuacin o aplicacin de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compaeros tambin puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos especficos de la actividad). Por medio de la retroalimentacin
propia y de los dems, este mtodo ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuacin.

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Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les ser propicio en un contexto laboral futuro.
Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamao del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse segn una planificacin previa. Dicha
planificacin tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirn al logro del producto final; una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que
responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es
necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.
Algunas metodologas son ms apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de
aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cules va a aplicar, el profesor debe considerar con
qu recursos cuenta y cul es el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin para la
educacin tcnico-profesional es que la evaluacin es una actividad cuyo propsito ms importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que as sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseanza, que ayuda al docente a reconocer qu han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La informacin que proporcionan las evaluaciones es til para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de ms trabajo con los estudiantes.
Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los mdulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada mdulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluacin, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de correccin. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situacin de evaluacin es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
mdulo. Y la evaluacin de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genricos de la Formacin
Tcnico-Profesional es tan importante como la evaluacin de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedaggico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la
vida laboral.
Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeo de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluacin para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.

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Dado que la formacin tcnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos,

las situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La
mayora de los Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos prcticos, por
lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluacin que permitan al alumno demostrar
tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o
proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deber desarrollar en el futuro en su puesto
de trabajo.
A continuacin se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o
estrategias:
Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboracin de un producto o servicio; el docente lo
evala mediante una pauta.
Anlisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluacin en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.), acompaado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parmetros relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografas, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar
la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica
particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este
proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o
escenarios adecuados, como los siguientes.
Organizadores grficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la

informacin y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafindolo a promover su mxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la sntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Resolucin de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema

(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero tambin
recurriendo a su pensamiento crtico. Puede que el problema exija tambin que el alumno
aplique una destreza prctica.
Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer

relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo
evaluado. Por ejemplo:
Rbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigacin cientfica (tanto experimental como no experimental), actividades prcticas de
laboratorio, presentaciones, construccin de modelos, proyectos tecnolgicos, afiches, diarios
murales, entre otros.
Escalas de valoracin:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduacin del desempeo de
los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar destacado).
Antes de aplicar la escala de valoracin, los alumnos deben conocer los criterios que incluir. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigacin y las actitudes cientficas.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: S/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til
para evaluar la adquisicin de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos cientficos y
la aplicacin de las normas de seguridad.
Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:
Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluar. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluacin que se aplicarn
favorece su logro, ya que as tienen claro qu se espera de ellos.
Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario

planificarla de forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se debe especificar
los procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recolectar la informacin
respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita
construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Construir nuevas tareas de evaluacin. Permite complementar las que aqu se presentan,
articulndolas coherentemente con la propuesta pedaggica de los programas de estudio y con
lo enseando efectivamente en clases.
Analizar los desempeos de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un anlisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho anlisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y planificar el
siguiente.

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que

arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos
que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se
puede fortalecer si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafos para los profesores:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin
intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
estimular a los alumnos de ambos gneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificacin, los docentes deben buscar:
generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin a sus intereses. Es importante que
toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero, caractersticas fsicas
u otras.

15
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen un papel
transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC estn demandando que las personas sean competentes para
usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo acadmico y laboral.
Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologas; es decir, una alfabetizacin tecnolgica, entendida no solo como la capacitacin
instrumental, sino orientada tambin a la adquisicin de las competencias necesarias para usar las
tecnologas y poder acceder al conocimiento.
El desarrollo de estas capacidades est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de
estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los
mdulos de cada especialidad
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las especialidades tcnico-profesional con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin

Utilizar estrategias de bsqueda de informacin para recoger informacin precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lgicas de bsqueda).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicacin).
Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de clculo, navegador u otros).
Disear productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, msica, arte visual, etc.).
Crear y compartir informacin

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, grficos, entre otros,
citando la fuente.
Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y pginas compartidas.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento segn sus propsitos
(sangra, margen, formato de texto, imgenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
Utilizar software de presentacin, configurando el documento segn sus propsitos
(edicin de imagen y texto, insercin y animacin de objetos, etc.).
Trabajar con planillas de clculo, utilizando las herramientas disponibles (frmulas,
funciones, grficos comparativos, lista de datos, etc.).

16
Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, grficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.
Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de
seguridad.
Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.
Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor
FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

Uno de los temas fundamentales en el mundo tcnico-profesional es la relacin institucional entre la
EMTP y el sector laboral. El diseo curricular de la formacin TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperacin
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prcticas
y la formacin en alternancia ha sido una tendencia general de la educacin tcnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la conviccin de que la
preparacin para el mundo del trabajo y la adquisicin de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto prctico con la situacin de trabajo.
La relacin escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades ms especficas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relacin estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con
maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeos tcnicos y
buenas prcticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa tambin
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo tericos y prcticos, sino
tambin duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecucin tcnica de aquellas
actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta
integracin de saberes solo puede darse en un marco de socializacin laboral. Las prcticas
laborales, y en general el vnculo estrecho entre la formacin vocacional y el mundo del trabajo,
proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a travs de las cuales los empleadores
reclutan jvenes trabajadores.
Para recibir el ttulo de Tcnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currculum nacional, los estudiantes debern realizar y aprobar un perodo de formacin (o Prctica
Profesional), de un mnimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algn Centro de Prctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta prctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formacin de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulacin, utilizando parcialmente el tiempo de los mdulos, una parte o el total de las horas de
libre disposicin o durante las vacaciones de invierno y verano.

17
Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

a)
b)
c)
d)
Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.

Gestionar la realizacin de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano despus de terminado 3 ao medio, y el resto, al egreso de 4 medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4 medio.
Proveer algunas horas de formacin en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3 medio mientras se desarrolla el programa de estudio o
utilizando horario de libre disposicin o parte del tiempo destinado a los mdulos.
Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con
prctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma
voluntaria.
Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la

prctica profesional. Los establecimientos educacionales debern elaborar un reglamento de
prctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deber contener todos los aspectos
tcnicos, pedaggicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
perodos y duracin
criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica
procedimientos de supervisin y registro del proceso de Prctica Profesional

Igualmente, el establecimiento deber elaborar un Plan de Prctica de acuerdo con el Perfil de
Egreso del Tcnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en funcin de las
tareas y criterios de realizacin de la empresa. Tiene que establecer el nmero de horas de cada
perodo de la prctica, la forma en que se ocuparn esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisin y establecer a un responsable dentro de la empresa.
ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL

La Formacin Dual es un modelo educacional para la Enseanza Media Tcnico-Profesional que
contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratgica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar tcnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.
Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educacin destinado a la formacin de los estudiantes, aportando
desde sus propias especificidades conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una slida formacin general. Este rol implica desarrollar las competencias
bsicas y la comprensin tecnolgica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jvenes adquieran y desarrollen las
competencias tcnicas relacionadas con la especialidad.
Decreto N2516 o sus modificaciones.

18
Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa segn los
siguientes modelos:
a)
tres das en el recinto escolar y dos das en la empresa
b)
una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional
Uso del plan y del programa de estudio

La Formacin Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular divisin de trabajo que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:
Organizar cmo se distribuyen (mdulos, horas y aprendizajes) entre empresa y

establecimiento.
Desarrollar un Plan de desempeo2 para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos especficos del entorno productivo
regional.
Prctica profesional
No se exigir la Prctica Profesional para esta modalidad de Formacin Tcnico-Profesional, siempre
y cuando las horas de formacin en la empresa hayan superado las 720 horas cronolgicas entre 3
y 4 medio.
El plan de desempeo es un instrumento que orienta cmo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formacin Dual, Mineduc, Enero 2012.

19
INTRODUCCIN DE LA ESPECIALIDAD
El dibujo tcnico es una representacin grfica que permite la visualizacin de los detalles de un
objeto o proyecto, para facilitar su anlisis y futura construccin. Como disciplina, se gua por
normas preestablecidas que permiten al estudiante describir con exactitud y claridad las
dimensiones, formas y caractersticas de aquello que se quiere reproducir.
Histricamente, el dibujo tcnico ha empleado diversos tiles o instrumentos: reglas de varios
tipos, compases, lpices, escuadras y rotuladores, pero hoy la mayora de los trabajos se hacen en
computador, mediante programas especficos (CAD, 3D o vectorial) con los cuales se logran
resultados de mayor precisin.
Los estudiantes de Dibujo Tcnico adquirirn los conocimientos y habilidades para efectuar
representaciones grficas en dos y tres dimensiones, conocimiento que les abrir un amplio campo
laboral, pues el dibujo tcnico se utiliza en diversos sectores productivos. En la construccin, por
ejemplo, se emplea en la elaboracin de planos de edificios y casas, autopistas, fbricas y puentes,
as como dibujos topogrficos de terreno. En el sector metalmecnico, en tanto, se usa para
representar piezas o partes de mquinas industriales y vehculos de diverso tipo, como gras,
motos, aviones o helicpteros. En los sectores elctrico y electrnico, sirve para representar las
instalaciones elctricas en el mbito industrial o domiciliario, y los circuitos que permiten el
funcionamiento de computadores, amplificadores, transmisores, relojes, televisores, radios y otros.
Asimismo, el dibujo tcnico se utiliza en la minera para representar las diversas capas de la tierra y
los minerales contenidos en ellas, mediante una simbologa especfica. En sntesis, los estudiantes
de esta especialidad podrn integrarse con xito al mundo del trabajo y/o continuar con estudios
superiores.
Al egreso de la Educacin Media Tcnico Profesional (EMTP), los estudiantes habrn desarrollado la
capacidad de:
dibujar bidimensional y tridimensionalmente
confeccionar maquetas volumtricas de forma digital
definir parmetros de equipos de reproduccin e impresin de imgenes
interpretar informacin tcnica consignada en manuales, planos de instalacin, croquis,

instrucciones e informes
cubicar manual y digitalmente, volmenes, superficie, elementos, materiales
elaborar listados de costos y presupuestos de materiales y elementos presentes en un proyecto

de arquitectura o ingeniera de obras civiles y mecnicas.
Campo laboral
El tcnico de nivel medio en dibujo tcnico puede desempearse en empresas de diseo
arquitectnico, industrial y civil, o bien en forma independiente. Su trabajo se centra en registrar y
expresar informaciones e invenciones en lenguaje grfico. Quien egresa de la especialidad de dibujo
tcnico est capacitado para participar en los procesos de levantamiento topogrfico, dibujo de
planos de arquitectura, obras civiles, montaje industrial, dispositivos y mecnicos y mquinas, as
como en la construccin de maquetas.
Productos esperados
Planos y dibujos normalizados, ploteados o entintados; maquetas volumtricas y digitales,
expedientes de obras, cubicaciones y presupuestos.

20
PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS PARA LA FORMACIN TCNICO-PROFESIONAL
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
su experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando
y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, as como de aquellas

normas culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin laboral.
G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para

desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en
una perspectiva de formacin permanente.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

pertinente al trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente
los desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
J. Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del

entorno del trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal segn la normativa
correspondiente.
L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto
del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversin.

21
Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad

Segn Decreto Supremo N452/2013, este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de la
Especialidad de Dibujo Tcnico para 3 y 4 medio.
Al egreso de la Educacin Media Tcnico Profesional, los estudiantes habrn desarrollado las
siguientes competencias:
1. Leer y utilizar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis, informes,
instrucciones entregados por los usuarios, detectando errores y relevando los datos necesarios
para desarrollar proyectos de dibujo tcnico en general.
2. Dibujar manualmente planos de levantamiento de arquitectura e ingeniera de obras civiles, y
croquis de piezas y conjuntos mecnicos, de acuerdo a la informacin tcnica levantada y
especificaciones del mandante.
3. Dibujar de manera grfica digital los planos de proyectos arquitectnicos de viviendas y
urbanismo, en diferentes plantas, fachadas y secciones, con los niveles de detalle requeridos,
conforme a las reglamentaciones vigentes, que permitan la elaboracin de expedientes de obras
municipales.
4. Dibujar en forma grfica digital los proyectos de instalaciones de redes interiores de
alcantarillado, agua potable, electricidad y gas de viviendas, segn las normativas vigentes.
5. Dibujar en forma grfica digital piezas, partes y objetos mecnicos, tales como elementos que
conforman herramientas o ensamblan una mquina, detallando con claridad las caractersticas
esenciales para su comprensin y fabricacin, conforme a normas y criterios tcnicos
establecidos.
6. Dibujar en forma grfica digital planos de montaje industrial, as como los elementos que
conforman proyectos estructurales de ingeniera de obras civiles en madera, hormign,
albaileras y acero conforme a normativas, manuales y catlogos de fabricacin
estandarizados.
7. Generar dibujos digitales en 3D que permitan la representacin volumtrica de objetos,
elementos, maquetas y detalles constructivos de proyectos arquitectnicos y de ingeniera de
obras civiles, aplicando texturas, renderizados, iluminacin y animacin audiovisuales.
8. Imprimir y reproducir las representaciones grficas digitales elaboradas, definiendo los
parmetros de los equipos de impresin y reproduccin para garantizar reproducciones
ajustadas a estndares de calidad.
9. Cubicar manual y digitalmente, volmenes, superficies, elementos, materiales, considerando
diversos sistemas de medida, utilizando los programas computacionales apropiados a los
requerimientos del proyecto.

22
VISIN GLOBAL DEL PROGRAMA

Los mdulos que configuran este programa de estudios se identifican en el cuadro siguiente, junto
con los objetivos de aprendizaje de la especialidad de los cuales cada mdulo se hace cargo. Luego,
se presenta una propuesta de secuencia y distribucin de los mdulos entre 3 y 4 ao medio, as
como la duracin en horas de cada uno de ellos.
Mdulos
Mdulo 1
Dibujo de
proyectos
arquitectnicos
Objetivos de aprendizaje de la
especialidad
Objetivos de aprendizaje
genricos
OA 3
Dibujar de manera grfica los planos de
proyectos arquitectnicos de viviendas y
de urbanismo en diferentes plantas,
fachadas y secciones con los niveles de
detalles requeridos, conforme a las
reglamentaciones vigentes, que permitan
la elaboracin de expedientes de obras
municipales.
OA C
Realizar las tareas de manera
prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de
calidad, y buscando alternativas y
soluciones cuando se presentan
problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.
OA 2
Dibujar manualmente planos de
levantamiento de arquitectura e ingeniera
de obras civiles, y croquis de piezas y
conjuntos mecnicos, de acuerdo a la
informacin tcnica levantada y
especificaciones del mandante.
OA 8
Imprimir y reproducir las
representaciones grficas digitales
elaboradas, definiendo los parmetros de
los equipos de impresin y reproduccin
para garantizar reproducciones ajustadas
a estndares de calidad.
OA 1
Leer y utilizar informacin tcnica
consignada en manuales, planos, croquis
e informes, instrucciones entregadas por
los usuarios, detectando errores y
relevando los datos necesarios para
desarrollar proyectos de dibujo tcnico en
general.

OA H
Manejar tecnologas de la
informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin
pertinente al trabajo, as como
para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de
textos relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones tcnicas,
normativas diversas, legislacin
laboral, as como noticias y
artculos que enriquezcan su
experiencia laboral.
OA I
Utilizar eficientemente los
insumos para los procesos
productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia
energtica y cuidado ambiental.
23
Mdulo 2
Dibujo de
proyectos
mecnicos
Mdulo 3
Dibujo de
instalaciones de
redes interiores
OA 5
Dibujar en forma grfica digital piezas,
partes y objetos mecnicos, que
conforman una mquina, detallando con
claridad sus caractersticas esenciales
para su comprensin y fabricacin,
conforme a manuales, normas y criterios
tcnicos establecidos.
OA 4
Dibujar en forma digital los proyectos de
instalaciones de redes interiores de
alcantarillado, agua potable, electricidad y
gas de viviendas, segn la normativa
vigente.
OA 8
representaciones grficas digitales
elaboradas, definiendo los parmetros de
los equipos de impresin para garantizar
reproducciones ajustadas a estndares de
calidad.
OA 1
consignada en manuales, planos, croquis,
informes, instrucciones entregadas por los
usuarios, detectando errores y relevando
los datos necesarios para desarrollar
proyectos de dibujo tcnico en general.
Mdulo 4
Comportamiento
laboral
OA C
OA H
OA I
cuidadosamente los desechos, en
una perspectiva de eficiencia
energtica y cuidado ambiental.
OA B
trabajo, tales como
OA C
OA D
Trabajar eficazmente en equipo,
coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y
prestando cooperacin para el
buen cumplimiento de sus tareas
habituales o emergentes.

24
OA E
Tratar con respeto a
subordinados, superiores,
colegas, clientes, personas con
discapacidades, sin hacer
distinciones de gnero, de clase
social, de etnias u otras.
Mdulo 5
Estrategias de
comunicacin
oral y escrita
OA F
Respetar y solicitar respeto de
deberes y derechos laborales
establecidos, as como de aquellas
normas culturales internas de la
organizacin que influyen
positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin
laboral.
OA A
Comunicarse oralmente y por
escrito con claridad, utilizando
registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y
a la relacin con los
interlocutores.
OA H
OA B
trabajo, tales como

25

Mdulo
Mdulo 6
Modelamiento
3D
Mdulo 7
Dibujo de
proyectos
estructurales y
de montaje
Mdulo 8
Cubicacin,
costos y
presupuestos
especialidad
genrico
OA 7
Generar dibujos digitales en 3D que
permitan la representacin volumtrica de
objetos, maquetas y detalles
constructivos de proyectos arquitectnicos
y de ingeniera de obras civiles, aplicando
texturas, renderizados iluminacin y
animacin audiovisuales.
OA 6
Dibujar en forma grfica digital planos de
montaje industrial, as como los
elementos que conforman proyectos
estructurales de ingeniera de obras
civiles en madera, hormign, albaileras
y acero conforme a normativas, manuales
y catlogos de fabricacin estandarizados.
OA H
pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones
e ideas.
OA 1
consignada en manuales, planos, croquis,
informes, instrucciones entregadas por los
usuarios, detectando errores y relevando
los datos necesarios para desarrollar
proyectos de dibujo tcnico en general.
OA 9
Cubicar manual y digitalmente,
volmenes, superficies, elementos,
materiales, considerando diversos
sistemas de medida, utilizando los
programas computacionales apropiados a
los requerimientos del proyecto.
Mdulo 9
Emprendimiento
OA H
pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones
e ideas.
OA B
textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas,
legislacin laboral, as como
noticias y artculos que enriquezcan
OA I
Utilizar eficientemente los insumos
para los procesos productivos y
disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de
eficiencia energtica y cuidado
ambiental.
OA J
Emprender iniciativas tiles en los
lugares de trabajo y/o proyectos
propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y
administracin para generarles
viabilidad.
OA C

26

OA G
Participar en diversas situaciones
de aprendizaje, formales e
informales, y calificarse para
desarrollar mejor su trabajo actual
o bien para asumir nuevas tareas o
puestos de trabajo, en una
perspectiva de formacin
permanente.
Mdulo 10
Estrategias de
comunicacin
laboral
OA L
Tomar decisiones financieras bien
informadas, con proyeccin a
mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente del ahorro
previsional, de los seguros, y de los
riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la
inversin.
OA A
Comunicarse oralmente y por
escrito con claridad, utilizando
registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y
a la relacin con los interlocutores.
OA B
textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas,
noticias y artculos que enriquezcan

27
Plan de estudios de la especialidad

En el plan de estudios de la especialidad se presenta una propuesta de secuencia y distribucin de
los mdulos entre 3 y 4 medio y su respectiva duracin en horas pedaggicas.
Mdulos de la especialidad
Dibujo de proyectos arquitectnicos

Dibujo de proyectos mecnicos
Dibujo de instalaciones de redes interiores
Comportamiento laboral
Estrategias de comunicacin oral y escrita
3 medio
228
190
190
190
190
76
76
76
76
Dibujo de proyectos estructurales y de montaje

Cubicacin, costos y presupuestos
Emprendimiento
Estrategias de comunicacin laboral
Prctica en terreno
Horas
pedaggicas
totales
228
Modelamiento 3D
Total Horas
4 medio
760
228
228
228
228
152
152
76
76
76
76
760
1520
450
* Corresponden a horas mnimas cronolgicas, a diferencia de las horas de la especialidad, que son horas
pedaggicas.

28
MDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3 MEDIO

MDULO 1
DIBUJO DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS
Introduccin
Este mdulo provee a los estudiantes de la especialidad, los conocimientos, habilidades y actitudes
iniciales de un tcnico de nivel medio, para insertarse en el proceso productivo de dibujo tcnico.
Ms especficamente, se espera desarrollar en los alumnos, las habilidades necesarias para realizar
tareas como confeccin de croquis, levantamiento de superficies, medicin, dibujo y representacin
de vistas, cortes y detalles constructivos de edificaciones o de proyectos de urbanismo, mediante
planos de arquitectura desarrollados en forma manual o digital.
En ese contexto, los estudiantes adquirirn un manejo preciso de diferentes software, equipos
computacionales, impresoras digitales o plters. Para lograrlo, se sugiere desarrollar este mdulo,
de 228 horas, considerando cuatro temas clave:
Levantamiento de informacin. Los alumnos requieren aprender tcnicas para hacer croquis y
medir elementos existentes; interpretar manuales e incorporar datos y tcnicas para trazado de
dibujo lineal en forma manual, as como usar instrumental tcnico y manejar escalas, textos y
formatos estandarizados.
Grfica digital. Los estudiantes deben aprender a utilizar programas de computacin que les
permitan dibujar y representar en forma grfica proyectos concernientes al rea de la construccin
y la arquitectura, manejando las variables y parmetros de los equipos de impresin para obtener
archivos o plano definitivos impresos en diferentes tamaos de papel.
Dibujo de proyectos de urbanismo. Los alumnos deben desarrollar las tareas que les permitan
adquirir las competencias para interpretar y representar planos de desarrollo urbano, como loteos,
subdivisiones, perfiles de pasajes, calles, avenidas; zonificacin de reas, emplazamientos y
cuadros de superficies.
Dibujo de proyectos arquitectnicos. Los estudiantes requieren interpretar y dibujar utilizando
la simbologa estandarizada para proyectos arquitectnicos, aprender tcnicas para la
representacin y solucin de plantas, cortes, elevaciones y detalles constructivos de edificaciones
de viviendas de un piso y de altura, aplicar en sus proyectos elementos de expresin grfica como
muebles, rboles, personas, vehculos, efectos de sombras, achurados y texturas, adems de
diagramar y dibujar formatos, notas y cuadros tcnicos.

29
Visin general del mdulo 1

Objetivos de Aprendizaje de
Aprendizajes esperados
la Especialidad
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Indicadores de evaluacin
OA 2
Dibujar manualmente
planos de levantamiento
de arquitectura e
ingeniera de obras
civiles, y croquis de
piezas y conjuntos
mecnicos, de acuerdo a
la informacin tcnica
levantada y
especificaciones del
mandante.
Dibujan e interpretan la simbologa tcnica

utilizada en el diseo de planos de
arquitectura e ingeniera de obras civiles.
OA C
Realizar las tareas de
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad, y
buscando alternativas y
soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Bosquejar levantamientos
de superficies, edificaciones
y elementos constructivos
existentes, conforme a las
normas tcnicas.
Medir superficies y
elementos de arquitectura e
ingeniera de obras civiles,
acotando sus dimensiones,
ubicacin y emplazamiento
conforme a las normas
tcnicas.
Dibujar y diagramar en
forma manual las diferentes
vistas y elementos que
conforman un plano de
levantamientos de
arquitectura e ingeniera de
obras civiles.

Los estudiantes que han alcanzado este

aprendizaje:
Aplican tcnicas usadas en la confeccin

de croquis para representar superficies,
volmenes y elementos constructivos de
arquitectura.
Bosquejan planos de levantamiento de
superficies y volmenes existentes,
arquitectnicos y de obras civiles.
Miden en terreno superficies, elementos
constructivos y edificaciones existentes,
utilizando las herramientas y/o
instrumentos adecuados y chequeando las
mediciones.
Incorporan al croquis las mediciones
tomadas en terreno, conforme al sistema
de dimensionamiento estandarizado.
Hacen croquis y dimensionan los
volmenes existentes dentro de
superficies, generando planos de
emplazamientos y de ubicacin.
Deducen las diferentes vistas y
elevaciones de elementos constructivos
arquitectnicos, utilizando el sistema de
proyeccin ortogonal.
Dibujan en forma manual la informacin
obtenida en el levantamiento, destacando
los datos necesarios mediante croquis o
planos estandarizados.
Utilizan con precisin la simbologa
normalizada de arquitectura e ingeniera
de obras civiles.
Incorporan las representaciones, detalles
y vistas de elementos que conforman un
plano de levantamientos, adecundolos a
diferentes tipos de formatos
estandarizados.
30
OA 3
Dibujar de manera
grfica digital los planos
de proyectos
arquitectnicos de
viviendas y urbanismo,
en diferentes plantas,
fachadas y secciones,
con los niveles de detalle
requeridos, conforme a
las reglamentaciones
vigentes, que permitan
la elaboracin de
expedientes de obras
municipales.
OA H
Manejar tecnologas de
la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin pertinente al
trabajo, as como para
comunicar resultados,
Manejar los principales

elementos, herramientas
y mens provistos en la
interfaz del programa de
dibujo asistido por
computacin, para
dibujar en forma grfica
digital entidades y
figuras geomtricas
simples, en dos
dimensiones (2D).
Dibujar y modificar
entidades y objetos en
dos dimensiones, en
ambiente asistido por
computacin aplicando
escalas, diferentes tipos
de achurados y sistemas
de dimensionamientos.

Utilizan las herramientas y diferentes

componentes que conforman la interfaz del
programa de dibujo asistido por computacin
para seleccionar, abrir y visualizar archivos de
dibujos existentes.
Utilizan diferentes formas de ingreso de datos
y rdenes en el programa de dibujo asistido
por computacin, al dibujar entidades bsicas.
Dibujan figuras geomtricas simples, utilizando
los comandos del men de dibujo del programa
de dibujo asistido por computacin; aplican las
propiedades de capas, tipos de lneas y manejo
del funcionamiento de las teclas de funcin
especfica del programa.
Configuran y adecuan el espacio de trabajo
conforme al tipo y las dimensiones del dibujo
requerido, y personalizan su interfaz,
agregando o eliminando las diferentes barras
de herramientas que provee el programa de
dibujo asistido por computacin.
Dibujan entidades y figuras geomtricas
complejas que conforman elementos
constructivos, utilizando los comandos y las
herramientas que provee el programa de
dibujo asistido por computacin.
Modifican entidades, cambiando su forma,
tamao, orientacin, posicin y/o composicin
geomtrica en forma exacta, utilizando las
herramientas adecuadas que provee el
programa de dibujo asistido por computacin.
Aplican textos y dimensionamientos
normalizados en sus dibujos, creando
diferentes estilos y modificando anotaciones
existentes mediante el manejo del editor de
textos y de cotas, conforme a los
requerimientos y las especificaciones del
proyecto.
Utilizan diferentes patrones de sombreados y
rellenos en el dibujo para zonificar y destacar
reas o detalles dentro de un proyecto, segn
los criterios o especificaciones del diseo.
Dibujan en programa de dibujo asistido por
computacin, diferentes entidades y smbolos
normalizados de uso frecuente, convirtindolos
en objetos reutilizables o bloques.
31
Dibujar en ambiente
asistido por computacin
las diferentes vistas y
representaciones que
constituyen proyectos
arquitectnicos de
urbanismo, como loteos
de terreno, subdivisiones
y refundiciones de sitios,
perfiles de pasajes, calles
y avenidas y otros.
Dibujar en ambiente
arquitectnicos de
viviendas bsicas de un
piso de altura.
Dibujar en ambiente
arquitectnicos de
viviendas en altura.

Dibujan en ambiente asistido por computacin,

planos de loteos de terrenos, representando
las formas geomtricas de los sitios
resultantes, su ubicacin y vas de acceso,
aplicando escalas y simbologas normalizadas.
Dibujan los perfiles de calles, pasajes o
avenidas contempladas en el proyecto de
loteo, detallando sus dimensiones y
caractersticas conforme a las normativas
vigentes.
Zonifican los distintos sectores del plano de
loteo, indicando sus usos y superficies en
cuadros informativos de porcentajes de
ocupacin de terreno y coeficientes de
constructibilidad, segn ejemplos de
normativas vigentes.
Incorporan o dibujan al plano bloques de
expresin grfica y de ambientacin
arquitectnica.
Dibujan las plantas de arquitectura de
distribucin de recintos habitables, controlando
las escalas e incorporando simbologa
normalizada.
Representan diferentes cortes esquemticos de
la edificacin, indicando alturas y dimensiones
verticales de los elementos de muros.
Dibujan las elevaciones o vistas de alzado que
representan las vistas laterales del modelo
dibujado en planta, conforme a los requisitos
del diseo.
cuadros y notas tcnicas explicativas,
diagramando el contenido de las diferentes
vistas y elementos que conforman el formato
definitivo, de acuerdo a los requerimientos del
proyecto.
Representan las plantas de distribucin de los
distintos niveles o pisos del proyecto
arquitectnico.
Representan soluciones de techumbres en
plantas y elevaciones, indicando sus cadas de
agua y nombrando sus partes estructurales.
Dibujan plantas libres y de estacionamientos
en subterrneo, indicando diferencias de
altura, cajas de escaleras, ascensores, accesos
peatonales y pendientes de ramplas de acceso
vehicular.
Dibujan las elevaciones que representan las
vistas laterales del modelo dibujado en planta,
32
conforme a los requisitos del diseo de

edificaciones en altura.
OA 8
representaciones
grficas digitales
elaboradas, definiendo
los parmetros de los
equipos de impresin y
reproduccin para
garantizar
reproducciones
ajustadas a estndares
de calidad.
OA I
Utilizar eficientemente
los insumos para los
procesos productivos y
disponer
cuidadosamente los
desechos, en una
perspectiva de eficiencia
energtica y cuidado
ambiental.
OA 1
Leer y utilizar
informacin tcnica
consignada en manuales,
planos, croquis,
informes, instrucciones
entregadas por los
usuarios, detectando
errores y relevando los
datos necesarios para
desarrollar proyectos de
dibujo tcnico en
general.
Definir los parmetros de

los equipos de impresin
y reproduccin.
Operar equipos de
impresin y reproduccin
para obtener salidas de
los proyectos elaborados.
Interpretar informacin
tcnica consignada en
manuales, planos,
croquis, informes,
instrucciones,
seleccionando los datos
pertinentes.
Detectar errores u
omisiones en la
informacin tcnica
consignada en planos,
croquis, informes e
instrucciones.

Dibujan las rasantes, las lneas de proyeccin y

los ejes constructivos del proyecto.
Preparan y acondicionan el equipo, de acuerdo
con el manual de mantenimiento fijado por el
fabricante.
Seleccionan y configuran el software, conforme
a los requerimientos del proyecto.
Seleccionan los papeles y formatos,
optimizando su uso segn los requerimientos
del proyecto.
Plotean e imprimen planos y archivos de dibujo
asistido por computacin, de acuerdo al
manual del equipo.
Revisan y controlan el resultado del plano
definitivo, de acuerdo con las exigencias del
proyecto y de presentacin de los archivos.
Describen y explican con sus propias palabras

el contenido principal de la informacin tcnica
consignada en manuales y planos.
Plantean preguntas respecto de la informacin
leda en manuales, planos, etc.
Hacen una lista de errores u omisiones de un

proyecto.
Comunican los errores a quien corresponda.
33
OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
especificaciones
tcnicas, normativas
diversas, legislacin
laboral, as como noticias
y artculos que
enriquezcan su
Elaborar expedientes de
edificacin de obras
menores para su
tramitacin municipal.

Leen y utilizan informacin tcnica consignada

en la Ordenanza General de Urbanismo y
Construcciones para elaborar expedientes de
edificacin de obras.
Elaboran las especificaciones tcnicas
generales que se requieren para desarrollar un
proyecto arquitectnico, indicando los
lineamientos y parmetros para la ejecucin de
cada una de las actividades que conlleva a la
construccin de la obra especfica.
Transfieren y utilizan datos, completando los
formularios de solicitud de informes previos y
el legajo de expedientes municipales de obras
nuevas.
Transfieren y utilizan datos, completando los
formularios de solicitud de factibilidades de
agua potable y alcantarillado en el servicio
correspondiente.
34
Ejemplos de Actividades
APRENDIZAJES ESPERADOS
Bosquejar levantamientos de superficies, edificaciones y elementos constructivos existentes,

conforme a las normas tcnicas.
Interpretar informacin tcnica consignada en manuales, planos, croquis, informes,

instrucciones, seleccionando los datos pertinentes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICOS
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que
enriquezcan su experiencia laboral.
Actividad 1. Visin global del campo laboral del dibujante tcnico
El docente entrega a los estudiantes referencias generales en torno al campo de trabajo de un
dibujante tcnico, explicando en forma detallada en qu consiste el trabajo y cules son las
caractersticas que debe poseer un profesional de esta rea, y resume las competencias
profesionales y de empleabilidad.
Expone las diferentes alternativas o reas de especializacin a las cuales puede optar un dibujante
tcnico.
Los alumnos realizan una bsqueda general de las diferentes empresas y oficinas que requieren los
servicios de un dibujante tcnico y elaboran una presentacin multimedia para presentarla al curso.
Terminada la actividad, el docente y los estudiantes sintetizan los contenidos tratados, levantan
conclusiones y establecen los nuevos desafos para futuras tareas a desarrollar.
Observaciones al docente
Se recomienda motivar a los alumnos con diversos campos de accin de un
dibujante tcnico y facilitar informacin al respecto.
Actividad 2. Introduccin al proceso de levantamiento arquitectnico

El docente explica las caractersticas de un proceso de levantamiento arquitectnico y presenta
diferentes modelos didcticos de planos confeccionados de forma manual y sus correspondientes
croquis de terreno. Describe las principales etapas de un levantamiento arquitectnico u obra civil,
explica en qu consiste, los pasos a seguir, las caractersticas propias de esas competencias y los
instrumentos de medicin apropiados a emplear.
Los estudiantes analizan las diferentes etapas del proceso de levantamiento, intercambiando lo
aprendido en un plenario.
Paralelamente, aprenden a reconocer y usar las diferentes herramientas de medicin y elementos
tcnicos que se utilizan frecuentemente en el dibujo de levantamientos.
Se sugiere poner a disposicin de los alumnos elementos tcnicos de dibujo y
herramientas de medicin para que los reconozcan e identifiquen su forma y uso.

35
Actividad 3. Tcnicas para hacer croquis

El docente explica diferentes tcnicas para hacer croquis y realiza una demostracin.
Luego, los alumnos ejercitan distintas tcnicas para hacer croquis a mano alzada. Elaboran croquis
con el mximo de detalles de todos los elementos observables en su entorno inmediato; luego
hacen croquis de vistas de planta, elevaciones y elementos constructivos, simulando situaciones de
levantamiento en terreno, para adquirir las habilidades necesarias y buenos niveles de trazado sin
instrumentos.
Se sugiere poner a disposicin de los alumnos elementos tcnicos de dibujo y
herramientas de medicin, para facilitar su familiarizacin.
Actividad 4. Reconocimiento visual de obras y/o estructuras a levantar

De comn acuerdo con el profesor, los alumnos seleccionan un sector de la infraestructura del
establecimiento, empezando por el taller o la sala de clases.
Organizados en grupos, efectan un reconocimiento visual de la obra a levantar en ese sector,
seleccionando con el profesor las alternativas de vistas de conjunto y detalles, a fin de recoger el
mximo de informacin de plantas, elevaciones, vanos de puertas y ventanas, con todos los
elementos que los componen.
Se sugiere que el docente intercambie los cuadernos de los alumnos para que estos comparen los
trabajos y observen los detalles que otro de sus compaeros de clases capt u omiti.
Subrayar la necesidad de minimizar la diferencia entre lo que se observa y lo que se
representa mediante un dibujo.
Actividad 5. Representar mediante croquis a mano alzada, superficies, edificaciones y

elementos constructivos didcticos
Los estudiantes bosquejan a mano alzada vistas de plantas arquitectnicas, elevaciones, secciones
y el emplazamiento general de las estructuras visibles en su entorno educativo. Se busca que
tengan la informacin adecuada a su entorno, incorporando las tcnicas para hacer croquis y otras
destrezas desarrolladas en clases anteriores.
Se recomienda acompaar en terreno el trabajo de los alumnos, modelando
diversas formas de trabajo a manera de ejemplo, y retroalimentando
oportunamente lo hecho por los estudiantes.
Actividad 6. Trminos tcnicos ms usados en planos de arquitectura y construccin

Los estudiantes investigan y revisan las definiciones de la Ordenanza General de Urbanismo y
Construcciones, y desarrollan un glosario de trminos utilizados en forma frecuente en el mbito de
la arquitectura. Anotan y dibujan en su cuaderno de taller las definiciones y observaciones.
El docente chequea los conocimientos adquiridos, asegurndose que los estudiantes hayan
adquirido una visin general de estos.
Es importante que los alumnos tengan acceso a computadores con internet para
buscar la Ordenanza General de Urbanismo.

36
Actividad 7. Conocer la simbologa tcnica y dimensionamientos arquitectnicos

Los estudiantes desarrollan una gua de clases, dibujando en su cuaderno de taller la simbologa
normalizada para representar y dimensionar planos arquitectnicos, conforme a los manuales
tcnicos.
Para ello, dibujan croquis de la sala de clases y utilizan la simbologa tcnica presente en la gua. En
seguida, desarrollan e incorporan el dimensionamiento o sistema de cotas en todas aquellas
consideradas relevantes. Se recomienda revisar los croquis, haciendo nfasis en las cotas y
evaluando de manera formativa los conocimientos adquiridos.
Es recomendable reforzar con ejercicios las tcnicas vistas, ya que son el punto de
partida de nuevos aprendizajes.
APRENDIZAJE ESPERADO
Medir superficies y elementos de arquitectura e ingeniera de obras civiles, acotando sus

dimensiones, ubicacin y emplazamiento conforme a las normas tcnicas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENRICO
Actividad 8. Tcnicas de medicin de superficies y elementos
El docente expone las tcnicas de medicin en terreno para dimensionar plantas de arquitectura,
alzados, elevaciones, cortes y detalles constructivos.
Los estudiantes observan una presentacin multimedia respecto de otros elementos de medicin de
tecnologa avanzada y analizan de qu manera se puede usar la fotografa para recoger informacin
visual.
Se familiarizan con el uso de huinchas de medicin, realizan ejercicios prcticos de variadas
mediciones en aula, utilizando diferentes unidades mtricas, y practican la conversin entre ellas.
Se sugiere medir los elementos existentes en la sala de clases, como superficie,
ventanas, puertas, cadenas, pilares, vigas, pizarrones, mesas, sillas etc.
Actividad 9. Tomar las medidas de los elementos que conforman un croquis

Miden con los instrumentos apropiados los elementos constructivos que conforman la planimetra
del levantamiento bosquejado, incluyendo diagonales para realizar triangulaciones de comparacin
y las chequean.
Registran las mediciones efectuadas en los bosquejos, completando de esta manera las cotas
normalizadas en los bosquejos previos. Para finalizar la actividad el docente retroalimenta a los
estudiantes, mostrando posibles errores y enfatizando la importancia de realizar las mediciones con
exactitud, rigurosidad tcnica y en los tiempos acordados.
Actividad 10. Elementos constructivos observables en las estructuras levantadas
Los estudiantes anotan en su croquera los diferentes elementos constructivos que constituyen las
estructuras levantadas, como muros, tabiques, pilares, cadenas, vigas, albaileras, hormigones,
maderas, perfiles de acero, etc.
Determinan las caractersticas especficas de los materiales listados, comparndolos con manuales
tcnicos de diseo, fabricacin, catlogos y normativas de los elementos a bosquejar.

37
Se sugiere visitar sitios web para listar las caractersticas de diseo y
fabricacin de diferentes materiales.
Dibujar y diagramar en forma manual las diferentes vistas y elementos que conforman un
plano de levantamientos de arquitectura e ingeniera de obras civiles.
Actividad 11. Interpretar planos de arquitectura y de obras civiles
El docente expone sobre el dibujo manual de proyectos arquitectnicos, las caractersticas de
presentacin y diagramacin del levantamiento.
Para esto, muestra diferentes proyectos arquitectnicos de viviendas, explicando en forma detallada
sus plantas, las elevaciones o vistas, solucin de techumbres y cortes esquemticos de las alturas.
Los alumnos analizan diferentes planos tipo o modelos didcticos de proyectos arquitectnicos,
respondiendo preguntas planteadas por el profesor.
Es recomendable enfatizar la importancia que tiene en la especialidad el manejo de
las competencias relacionadas con el dibujo de proyectos arquitectnicos.
Actividad 12. Uso de instrumentos de dibujo manual y aplicacin de escalas normalizadas

El docente realiza una exposicin y demostracin prctica de los instrumentos de trazado manual
con los que es comn trabajar y la forma de utilizarlos de manera eficiente.
Los alumnos realizan ejercicios de aplicacin para el uso de instrumentos manuales como tablero de
dibujo, portaminas, regla T, escuadra, cartabn, plantillas especiales y comps.
El profesor hace una clase demostrativa sobre las escalas normalizadas, su clasificacin y el uso del
escalmetros.
A continuacin, los alumnos resuelven guas de ejercicios de aplicacin de escalas y uso de
escalmetros y responden algunas preguntas del docente.
El profesor, en tanto, revisa los ejercicios planteados en una gua previamente entregada y, en
plenario, hace preguntas respecto del uso de escalas.
Finalmente, evala de manera formativa los conocimientos adquiridos, asegurndose de que los
estudiantes hayan adquirido una visin acabada de stos.
Actividad 13. Representacin de vistas y cortes arquitectnicos
Los alumnos desarrollan una gua de ejercicios prcticos para la resolucin y representacin
arquitectnica de diferentes vistas, elevaciones y cortes esquemticos, a partir de una planta de
arquitectura.
Luego de recibir la planta tipo, dibujan en forma manual en el tablero las diferentes elevaciones o
alzados que constituyen un plano arquitectnico, utilizando instrumental tcnico y aplicando las
escalas pertinentes.
Se recomienda revisar puesto a puesto el correcto uso del instrumental y verificar
que el trazado corresponda a los requerimientos entregados.

38
Actividad 14. Dibujan aplicando simbologa tcnica y valorizacin de lneas

Los estudiantes dibujan en forma manual, aplicando la valorizacin de los grosores de las lneas
achuradas y la representacin de la simbologa normalizada para planos de levantamientos
arquitectnicos.
Cerrar la actividad, enfatizando la importancia de dibujar con exactitud y rigurosidad tcnica, y
cumplir con el buen nivel de trazado en la representacin de los dibujos.
Actividad 15. Incorporacin de dimensionamientos o cotas a un dibujo
Aplican las cotas o dimensionamientos a las vistas dibujadas en un plano de levantamiento
arquitectnico, conforme a los sistemas de dimensionamientos normalizados y los requerimientos
del diseo.
Enfatizar la importancia de las cotas en un dibujo, su limpieza, exactitud,
rigurosidad tcnica, y cumplir con un buen nivel de trazado presentacin de los
dibujos.
Actividad 16. Aplicacin de rotulado a dibujos

Los estudiantes usan caligrafa normalizada para rotular los ttulos de los dibujos. Incorporan
especificaciones tcnicas, vieta o cuadro de rotulado, y dibujan formato estandarizado, textos y
notas tcnicas que complementan el plano.
Antes de entregar el formato definitivo, controlan y revisan que la informacin dibujada
corresponda a los requerimientos preestablecidos y responda con xito a la futura interpretacin
que se haga de l, as como a principios de estticos de un trabajo bien hecho.
Al terminar la actividad, el profesor y sus alumnos sintetizan los contenidos tratados.
Manejar los principales elementos, herramientas y mens provistos en la interfaz del

programa de dibujo asistido por computacin, para dibujar en forma grfica digital entidades y
figuras geomtricas simples, en dos dimensiones (2D).
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin

Actividad 17. Introduccin al dibujo asistido por computacin
El docente hace una introduccin al dibujo asistido por computacin, indicando las caractersticas
principales de estos programas.
Subraya la importancia del dibujo digital y su requerimiento como una competencia de
empleabilidad contempornea. Luego, hace una demostracin prctica del programa disponible y
explica su interfaz de usuario y los mens principales.
Los estudiantes examinan las diferentes herramientas y aplicaciones que estos programas
entregan y que hacen posible el dibujo digital, como acelerar la documentacin de diseos,
trabajar en proyectos colaborativos, desarrollar todo tipo de planos y recrear imgenes en dos y
tres dimensiones. Finalmente, preparan una muestra multimedia de programas de dibujo digital
utilizados en las diferentes reas de la arquitectura en ingeniera de obras civiles y mecnicas
presentes en nuestro pas.
Trabajando en grupos, relatan las principales actividades, listan los diferentes programas
presentados y los relacionan con las reas de produccin o diseo.

39
Se enfatiza la importancia de adquirir las habilidades y competencias en el dibujo asistido por

computacin, ya que potencian la empleabilidad laboral futura.
Se sugiere hacer una pequea investigacin sobre el porcentaje de dibujo manual
y digital que se realiza hoy.
Actividad 18. Identificar la interfaz del programa de dibujo asistido por computacin
El profesor dibuja en forma conjunta con sus alumnos, cada uno en su computador y con la ayuda
de un proyector multimedia, para explica en qu consiste la interfaz del programa, sus
caractersticas, la ubicacin de los mens y barras de herramientas, sus diferentes ambientes de
trabajo y cmo configurarlos.
Muestra las funciones y accesos a comandos que posee el mouse en sus diferentes partes y junto a
los estudiantes, realizan diversos ejercicios.
A continuacin, los alumnos, de manera autnoma, practican algunas operaciones: abren, revisan y
guardan archivos de planos existentes; dibujan entidades geomtricas, utilizan los comandos del
men de dibujo y los mens de acceso directo; y manejan y aplican diferentes formas para el
ingreso de datos, activando el funcionamiento de las teclas de funcin especfica.
Se sugiere utilizar versiones en ingls de los programas, ya que son usadas en las
empresas y oficinas de arquitectura e ingeniera.
Actividad 19. Dibujo y edicin de entidades bsicas en CAD

Los estudiantes utilizan las herramientas del men de dibujo de entidades del programa de dibujo
asistido por computacin, para graficar entidades y figuras geomtricas bsicas.
En seguida organizan y modifican los objetos en el dibujo, administrando las propiedades de
capas, color, visualizacin y bloqueo.
Luego aplican escalas y obtienen informacin geomtrica de objetos y entidades dibujadas.
Asimismo, miden objetos, determinando la distancia a la que estn unos de otros, su radio, ngulos
y areas.
Utilizan la paleta de propiedades para cambiar y modificar las propiedades de objetos y entidades
dibujadas.
Se sugiere reforzar el concepto de escalas y el sistema mtrico decimal, tambin la
conversin de medidas para aplicarlas al dibujar.
Dibujar y modificar entidades y objetos en dos dimensiones en ambiente asistido por

computacin, aplicando escalas, diferentes tipos de achurados y sistemas de
dimensionamientos.

Actividad 20. Manejo de bloques en CAD
El docente explica el concepto de bloques en CAD, sus caractersticas y usos ms frecuentes.
Luego ensea cmo convertir en bloques, diferentes dibujos de entidades que representan
simbologa de muebles, vegetacin, vehculos o personas, generando una "librera externa" de
bloques personalizados.

40
continuacin, los estudiantes efectan las siguientes acciones:

convierten en bloques dibujos que representan simbologa normalizada de planos
utilizan las propiedades que afectan el comportamiento de los bloques en el dibujo
manejan las opciones del comando (insert) para insertar bloques en un dibujo, modificando sus
propiedades
descargan y manejan bloques desde sitios web, editndolos para su uso personal
generan una librera de bloques, diferenciando los tipos y caractersticas
Se recomienda desarrollar los bloques a partir de dibujos de objetos conocidos por
el alumno, principalmente sanitarios y muebles.
Actividad 21. Aplicacin de achurados y tramas en dibujos CAD

El docente realiza una demostracin del programa, mostrando cmo aplicar diferentes tipos de
achurados lineales y tramas en reas especficas del dibujo.
Luego indica cmo se escalan esos elementos, adecundolos a la escala del dibujo original. Muestra
tambin de qu forma se modifica el ngulo de los elementos o cmo es posible cambiar el color y
textura de las tramas, as como sus formas predefinidas de aplicacin.
A continuacin, los alumnos identifican y aplican la barra de hatch y gradient en sus dibujos CAD.
Terminada la actividad, profesor y alumnos sintetizan los contenidos tratados, levantan
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las futuras tareas a desarrollar.
Se sugiere aplicar los achurados de lneas y tramas, identificando diferentes zonas
en un dibujo: sombras, tipos de suelos o pavimentos.
Actividad 22. Edicin de cotas en sistema CAD

El docente explica cmo crear sistemas personalizados de dimensionamiento (cotas), utilizando
programas de dibujo asistido por computacin.
Los alumnos identifican la barra de herramientas de dimensionamiento y aplican sus funciones en
objetos generales y curvos, angulares y de dimetro. Luego, asignan propiedades anotativas a un
estilo de dimensionamiento, configuran y aplican multileaders a un dibujo, y editan textos a
dimensionar.
Finalmente, realizan diferentes ejercicios de acotado en plantas y elementos generales de dibujo.
Terminada la actividad, profesor y alumnos sintetizan los contenidos tratados, destacando la
importancia de crear y editar un estilo personalizado de cotas.
Se sugiere demostrar la aplicacin de cotas en una planta de arquitectura para que
los alumnos puedan visualizarlas de mejor manera.

41
Definir los parmetros de los equipos de impresin y reproduccin.
Operar equipos de impresin y reproduccin para obtener salidas de los proyectos elaborados.
Actividad 23. Equipos de impresin de archivos digitales
El docente expone los diferentes tipos de equipos que se utilizan para la impresin y el ploteo de
archivos de dibujo. Diferencia estas acciones y explica las caractersticas y propiedades de cada
una.
Los alumnos buscan en la web y revisan folletos de venta de diferentes modelos de equipos de
impresin; analizan sus caractersticas y los requerimientos tcnicos y realizan una puesta en
comn de lo observado.
Al final de la actividad, el profesor enfatiza la importancia de estos equipos en la entrega de
informacin de calidad.
Se sugiere que los alumnos elaboren una carpeta con recortes e informacin de los
diferentes equipos de impresin de planos actualmente en el mercado.
Actividad 24. Funcionamiento y mantencin del equipo de impresin

Los alumnos revisan los manuales del equipo de impresin disponible en el colegio. Junto a su
profesor, analizan las diferentes partes del equipo, los tipos de cartucho de tinta que requiere y su
forma de colocacin. Asimismo, observan los diversos formatos de papel y cmo se cargan, las
partes que se deben limpiar y la configuracin de funcionamiento del equipo.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del profesor, enfatizando la importancia de utilizar
estos equipos de forma adecuada y optimizando los recursos.
Se sugiere entregar a los alumnos una lista con los pasos adecuados de uso y
mantencin del equipo de impresin del colegio.
Actividad 25. Impresin o ploteo de archivos digitales

El docente explica, a partir de guas de desarrollo y demostraciones prcticas, la configuracin de
las variables de ploteo del programa de dibujo asistido por computacin.
Una vez configuradas las variables de impresin, los alumnos seleccionan el papel y los formatos
segn los requerimientos del proyecto, buscando optimizar su uso.
Finalmente, plotean los archivos de dibujo asistido por computacin con los proyectos
arquitectnicos de viviendas bsicas realizados por los estudiantes.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza la importancia de utilizar
estos equipos de forma adecuada y optimizando los recursos.
Se recomienda explicitar la relacin entre gasto de papel y cuidado del medio
ambiente.

42
Dibujar en ambiente asistido por computacin las diferentes vistas y representaciones que
constituyen proyectos arquitectnicos de urbanismo, como loteos de terreno, subdivisiones y
refundiciones de sitios, perfiles de pasajes, calles y avenidas y otros.
Actividad 26. Familiarizacin con el lenguaje y la simbologa de los proyectos
arquitectnicos
Los estudiantes analizan diversos planos impresos caractersticos de proyectos arquitectnicos e
interpretan su simbologa.
A continuacin leen las notas tcnicas, los documentos del legajo de obra municipal y las
especificaciones generales del proyecto. Luego, se organizan en grupos y realizan las siguientes
acciones:
relatan con sus propias palabras las principales actividades, las formas geomtricas de
representacin y su ubicacin e importancia dentro del plano
dibujan en sus cuadernos la simbologa normalizada y la comparan con el modelo tipo
completan documentos conforme a situaciones planteadas por el docente
contextualizan definiciones y nomenclaturas presentes en las normativas de la Ordenanza
General de Construcciones y Urbanismo
comentan las buenas prcticas (orden, rigurosidad, trabajo en equipo, etc.)
hacen una puesta en comn frente al curso
La actividad se cierra con el nfasis del profesor respecto de las diferentes etapas del proceso de
diseo de un proyecto de dibujo arquitectnico: normativas, dibujo, diagramacin y ploteo.
Se sugiere poner a disposicin de los alumnos diferentes modelos de planos de
urbanismo en archivos digitales e impresos, tambin una versin pdf de la
Ordenanza General de Urbanismo y Construccin.
Actividad 27. Introduccin al dibujo arquitectnico de urbanismo

El docente hace una introduccin al dibujo arquitectnico de urbanismo y muestra una presentacin
multimedia de los cambios que ha ido experimentando la ciudad con el tiempo y la expansin
urbana. A continuacin, explica las diferentes obras que esto ha requerido construir, como puentes,
pasos de nivel, parques, plazas, nuevas avenidas y calles.
En seguida, los estudiantes analizan planos impresos caractersticos de proyectos de urbanismo,
loteos, subdivisiones de sitios, cortes de calles y avenidas. Tambin revisan prgolas en plazas y
paseos peatonales e interpretan su simbologa y las notas tcnicas.
Trabajando en grupos, dan cuenta de la actividad realizada, para lo cual:
relatan con sus palabras las principales actividades, el impacto del cambio presenciado,
relacionndolo con su lugar de vivienda inmediato, y los cambios observables en el recorrido de
sus casas al colegio
explican las formas geomtricas de representacin y su ubicacin e importancia dentro del plano
dibujan en su cuaderno simbologas normalizadas y la comparan con el modelo tipo
realizan una puesta en comn con el curso

43
Para cerrar la actividad, el profesor enfatiza en la importancia de una buena planificacin y su

impacto en el entorno y el medio ambiente, aspectos que debe contemplar todo proyecto de
urbanismo.
Se sugiere contextualizar la clase con los elementos observables en el entorno
directo del establecimiento.
Actividad 28. Dibujo de un plano de loteo

El profesor entrega a los alumnos un plano modelo que contiene las dimensiones de un terreno.
Les solicita desarrollar, sobre esas dimensiones, un plano de loteo que deber consignar los
siguientes aspectos:
subdivisin en cierta cantidad de manzanas, lotes o sitios con una superficie determinada
proyectar las diferentes vas de acceso de estos sitios, considerando calles y pasajes
destinar una cierta proporcin o porcentaje del terreno para equipamientos comunitarios y reas
verdes
dibujar los cortes o perfiles tipo de las calles y pasajes conforme a la Ordenanza General de
Urbanismo y Construcciones.
Se sugiere que el profesor relacione esta actividad con otras materias de estudio,
solicitando a los alumnos que propongan nombres para las calles y pasajes,
justificndolos con una breve investigacin.
Actividad 29. Incorporar cuadros y notas tcnicas en un plano de loteo

Una vez dibujado el plano de subdivisin de los lotes resultantes y los perfiles de calles y pasajes,
los estudiantes deben hacer un cuadro de superficies, donde consignarn los siguientes aspectos:
nmero de sitios y letra de la manzana
superficie del terreno de cada sitio resultante y porcentaje de ste con respecto al total
porcentajes de terreno destinado a uso pblico (vas de acceso, reas verdes, equipamiento
comunitario)
Finalmente, deben incorporar todo, ordenndolo o diagramndolo en un formato definitivo, el cual
ser entregado al profesor para ser evaluado.
Al cerrar la actividad, el docente entrega retroalimentacin a los alumnos, enfatizando la
importancia de una buena planificacin y su impacto en el entorno.
Se sugiere como elemento motivador de la clase nombrar el loteo y calles con
sugerencias de los alumnos para personalizar cada proyecto.
Dibujar en ambiente asistido por computador las diferentes vistas y representaciones que
constituyen proyectos arquitectnicos de viviendas bsicas de un piso de altura.
Actividad 30. Introduccin al dibujo de proyectos arquitectnicos
El docente hace una introduccin respecto del dibujo de proyectos arquitectnicos destinado a
viviendas. Explica en forma detallada en qu consiste, cules son las caractersticas que debe tener
y cmo diferenciarlo de otros tipos de dibujos.

44
En una presentacin multimedia, el profesor muestra diferentes proyectos arquitectnicos de

viviendas bsicas y explica en detalle sus plantas de distribucin de usos y espacios, las elevaciones
o vistas, la solucin de techumbres y los cortes esquemticos de las alturas.
Los alumnos analizan diferentes planos tipo o modelos didcticos de proyectos arquitectnicos
destinados a viviendas, tanto impresos como digitales, y responden preguntas planteadas por el
docente.
Al cierre de la actividad, el curso hace una sntesis de los contenidos tratados, levantan
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las prximas tareas a desarrollar.
Se sugiere que el profesor cuente con diferentes modelos didcticos de proyectos
arquitectnicos, maquetas y folletos de inmobiliarias.
Actividad 31. Dibujar una planta de un proyecto arquitectnico

El docente entrega a los alumnos una hoja oficio con una planta de arquitectura tipo, sin escala y
con todas sus medidas para que, a partir de esta informacin, los alumnos puedan dibujar el
proyecto requerido.
Utilizando programas de dibujo asistido por computacin y guiados por el docente, los estudiantes:
crean las diferentes layers y sus propiedades de color y tipos de lneas, que contendrn las
entidades que conformarn el dibujo
dibujan los muros y ventanas, en milmetros o escala natural, que constituirn la planta de
arquitectura propuesta
incorporan bloques de muebles, artefactos y expresin grfica
dibujan achurados en clsets y las puertas con su sentido de abatimiento
dibujan en la planta por dnde pasara el corte esquemtico
dibujan sobre la planta las proyecciones de aleros y la solucin de la techumbre
dibujan smbolos de ubicacin geogrfica para orientar la posicin de la vivienda
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza lo importante que es
hacer un trabajo que cumple con las normativas de la Ordenanza General de Construcciones y
Urbanismo, con los plazos de entrega y los requerimientos tcnicos del proyecto.
Se sugiere que la informacin a entregar sea clara y simple, que las cotas y
dimensiones sean legibles y entendibles, para obtener un buen ejercicio.
Actividad 32. Dibujar las elevaciones de un proyecto arquitectnico

Una vez que la planta de arquitectura est lista, el docente explica cmo realizar las siguientes
acciones:
dibujar el corte esquemtico segn la ubicacin indicada en la planta: representar las alturas
verticales de los elementos de muro y techumbre, valorizar los grosores de lneas e incorporarle
achurados en la representacin del terreno natural
deducir las vistas requeridas por el proyecto, utilizando sistema de proyeccin ortogonal,
obteniendo las elevaciones resultantes, y dibujarlas aplicando diferentes grosores de lneas,
valorizndolas conforme a su cercana con el espectador
nominar las elevaciones conforme a la orientacin geogrfica indicada en la planta de
arquitectura.
Finalmente, reitera lo importante que es hacer un trabajo que cumpla con las normativas de la
Ordenanza General de Construcciones y Urbanismo, con los plazos acordados para la entrega y con
los requerimientos tcnicos del proyecto.
Se sugiere mantener siempre a la vista, como material de consulta, modelos
didcticos de planos impresos.

45
Actividad 33. Dibujo de un formato estandarizado

Cuando terminan de dibujar la planta, el corte y las elevaciones de arquitectura, el docente explica
cmo copiar cada uno de los dibujos resultantes y escalarlos por separado conforme a la escala
requerida.
A continuacin muestra cmo dibujar el formato estandarizado requerido, llenando los datos de la
vieta o cuadro de rotulado.
Cada uno de los alumnos incorpora dentro del formato, los dibujos escalados.
Previamente, se desarrolla una gua de apoyo al aprendizaje, que establece una secuencia de las
operaciones. Para ello, se cuenta con un nivel de complejidad progresivo que permite a los
estudiantes practicar y desarrollar habilidades, aumentando el grado de dificultad.
Se sugiere acompaar a los alumnos en el proceso del diseo, dibujo y desarrollo de
las guas y los ejercicios tipo.
Actividad 34. Aplicar dimensionamientos o cotas en un proyecto

Una vez que los dibujos que conformarn el proyecto arquitectnico estn terminados, el profesor
explica, mediante guas y ejemplos personalizados, cmo editar el sistema de dimensionamiento
en el programa de dibujo asistido por computador, seleccionando los parmetros bsicos conforme
a los requerimientos del diseo.
Explica tambin cmo dimensionar, colocando las cotas editadas a la planta arquitectnica y al
corte esquemtico, utilizando la barra de dimensionamiento provista por el programa de dibujo
asistido por computacin.
Una vez colocadas las cotas, hay que ordenar los dibujos dentro del formato, diagramando la
lmina definitiva y preparndola para su impresin o ploteo.
Actividad 35. Configuracin de las variables de impresin del programa CAD
El profesor explica a los estudiantes cmo configurar las variables de ploteo del programa de dibujo
asistido por computador, generando un estilo de impresin o ploteo segn los requerimientos del
proyecto.
El paso siguiente es seleccionar el papel y los formatos segn las especificaciones del proyecto.
Para ello, cada estudiante debe entregar su plano definitivo impreso, para que sea revisado por el
docente.
El profesor cierra la actividad, enfatizando la importancia de utilizar estos equipos en forma
adecuada y optimizando los recursos.
Se sugiere que cada alumno imprima sus propios proyectos, para as reforzar el
esfuerzo de cada uno.
Dibujar en ambiente asistido por computador las diferentes vistas y representaciones que
constituyen proyectos arquitectnicos de viviendas en altura.

46
Actividad 36. Introduccin al dibujo de viviendas en altura

El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos arquitectnicos de viviendas en
altura, explicando en forma detallada en qu consiste y cules son las caractersticas que debe
poseer, diferencindolo de otros tipos de dibujo.
En una presentacin multimedia, muestra diferentes proyectos arquitectnicos de viviendas en
altura, explicando en forma detallada sus plantas de distribucin de usos y espacios, las
elevaciones, la solucin de cajas de escalera, ascensores, ramplas, techumbres y cortes
esquemticos de altura.
Los alumnos analizan diferentes planos tipo o modelos didcticos de proyectos arquitectnicos,
impresos y en ambiente asistido por computacin, respondiendo preguntas planteadas por el
docente.
Terminada la actividad, hacen una sntesis de los contenidos tratados, levantan conclusiones y
establecen los nuevos desafos para las tareas futuras.
Se sugiere que el docente cuente con diversos modelos didcticos de edificios de
viviendas en altura, como material de consulta.
Actividad 37. Dibujo de las plantas de arquitectura de un proyecto de vivienda en altura

El docente entrega a los alumnos, en una gua de trabajo, las plantas de arquitectura de una
edificacin de dos pisos con todas sus medidas para que, a partir de esta informacin, puedan
dibujar el proyecto requerido.
Con la ayuda de un programa de dibujo asistido por computacin y guiados por el docente:
crean las diferentes layers y sus propiedades de color y tipos de lneas que contendrn las
entidades que conformarn el dibujo
dibujan los muros y ventanas, en milmetros o a escala natural, que constituirn la planta de
arquitectura del primer piso propuesta
incorporan bloques de muebles, artefactos y expresin grfica
dibujan la planta de arquitectura del segundo piso propuesta
El docente explica las caractersticas y detalles constructivos de una escalera, conforme a las
normativas vigentes. A partir de esa explicacin, los estudiantes disean y dibujan la solucin de la
escalera de sus proyectos.
Se sugiere contextualizar la clase con los elementos observables en el entorno
directo del establecimiento.
Actividad 38. Dibujar las elevaciones de un edificio en altura

Terminado el dibujo de las plantas de arquitectura de los diferentes niveles, el docente explica las
siguientes acciones:
dibujar el corte esquemtico segn la ubicacin indicada en la planta, representando las alturas
verticales de los elementos de muro, losas y techumbre, valorizar los grosores de lneas e
incorporarle achurados en la representacin del terreno natural
representar los shaft o ductos, de ventilacin o de paso de tuberas
deducir las vistas requeridas por el proyecto, utilizando el sistema de proyeccin ortogonal,
obteniendo las elevaciones resultantes, y dibujarlas aplicando diferentes grosores de lneas,
valorizndolas conforme a su cercana con el espectador.
El docente explica en qu consisten las rasantes, qu funcin cumplen y cmo afectan al proyecto.
A continuacin les solicita que las apliquen conforme a la normativa vigente, dibujndolas en todas
las elevaciones posibles en sus proyectos.

47
Los proyectos arquitectnicos se presentan como un desafo personal, utilizando la
metodologa de proyecto. Se motiva el aprendizaje con la meta de que los diferentes
planos son de la casa donde vivirn junto a sus futuras familias.
Elaborar expedientes de edificacin de obras menores para su tramitacin municipal.
Detectar errores u omisiones en la informacin tcnica consignada en planos, croquis, informes
e instrucciones.
Actividad 39. Elaborar las especificaciones tcnicas de un proyecto
El docente explica en qu consisten las especificaciones tcnicas generales de un proyecto
arquitectnico, qu funcin cumplen y cmo afectan al proyecto global. Luego, entrega a los
estudiantes el anlisis de una especificacin tipo para que la revisen y comenten.
Los alumnos leen el documento y discuten en plenario los aspectos claves del material analizado, y
elaboran un modelo de especificaciones de acuerdo a las caractersticas de sus proyectos.
Para obtener informacin se sugiere revisar diferentes sitios web, catlogos de
materiales y centros comerciales que distribuyen y venden materiales.
Actividad 40. Elaboracin de un expediente de obra menor

El docente explica en qu consiste un legajo municipal de obra menor, cmo se obtiene el permiso
de edificacin correspondiente y su implicancia en el proceso de construccin de un proyecto de
arquitectura.
Muestra un expediente municipal de obra menor y explica cada uno de los diferentes documentos
que contiene.
Luego, entrega a cada alumno un set de estos documentos fotocopiados, para ir completndolos en
forma conjunta, de acuerdo a un proyecto tipo.
Se sugiere que los alumnos acudan a la direccin de obras municipales de su
comuna de residencia, para contextualizar las materias y como incentivo de la clase.

48
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Aprendizaje esperado:
Dibujar y modificar entidades y objetos en dos dimensiones, en ambiente asistido por
computacin, aplicando escalas, diferentes tipos de achurados y sistemas de
dimensionamientos.
Objetivo de aprendizaje genrico:
Actividad
El docente entrega a los estudiantes un
modelo de planta de arquitectura tipo,
luego les solicita dibujarla con un
programa de dibujo asistido por
computacin; deber contener lo
siguiente:
planta debidamente acotada
bloques de muebles en los distintos
recintos
achurados en sectores de clsets
textos y rotulados
planta definitiva en escala 1:50
El trabajo se entregar en formato
digital para su evaluacin.
Dibujan entidades y figuras geomtricas complejas que

conforman elementos constructivos, utilizando los
comandos y las herramientas que provee el programa
de dibujo asistido por computacin.
Modifican entidades, cambiando su forma, tamao,
orientacin, posicin y/o composicin geomtrica en
forma exacta, utilizando las herramientas adecuadas
que provee el programa de dibujo asistido por
computacin.
Aplican textos y dimensionamientos normalizados en
sus dibujos, creando diferentes estilos y modificando
anotaciones existentes mediante el manejo del editor de
textos y de cotas, conforme a los requerimientos y las
especificaciones del proyecto.
Utilizan diferentes patrones de sombreados y rellenos
en el dibujo para zonificar y destacar reas o detalles
dentro de un proyecto, segn los criterios o
especificaciones del diseo.
Dibujan en programa de dibujo asistido por
computacin, diferentes entidades y smbolos
normalizados de uso frecuente, convirtindolos en
objetos reutilizables o bloques.

49
Ejemplo 2
constituyen proyectos arquitectnicos de urbanismo, como loteos de terreno, subdivisiones y
refundiciones de sitios, perfiles de pasajes, calles y avenidas y otros.
Actividad
Utilizando un programa de dibujo
asistido por computacin, los alumnos
dibujan un plano de un proyecto
arquitectnico de urbanismo; debern
consignar lo siguiente:
plano del loteo o subdivisin del
terreno inicial en una escala
adecuada que permita su
interpretacin
perfiles de los pasajes y calles de las
vas de acceso
aplicar simbologas normalizadas y
achurados para destacar diferentes
zonas de usos del terreno
dibujar cuadros y notas tcnicas
diagramar los contenidos del plano
en un formato final
Dibujan en ambiente asistido por computacin, planos

de loteos de terrenos, representando las formas
geomtricas de los sitios resultantes, su ubicacin y vas
de acceso, aplicando escalas y simbologas
normalizadas.
Dibujan los perfiles de calles, pasajes o avenidas
contempladas en el proyecto de loteo, detallando sus
dimensiones y caractersticas conforme a las normativas
vigentes.
Zonifican los distintos sectores del plano de loteo,
indicando sus usos y superficies en cuadros informativos
de porcentajes de ocupacin de terreno y coeficientes
de constructibilidad, segn ejemplos de normativas
vigentes.
Incorporan o dibujan al plano bloques de expresin
grfica y de ambientacin arquitectnica.

50
Ejemplo 3
constituyen proyectos arquitectnicos de viviendas en altura.
Actividad
Los alumnos, utilizando programa de
dibujo asistido por computacin y
guiados por el docente, dibujan un
proyecto de arquitectura de una
vivienda de dos pisos de altura, el cual
incluir plantas, cortes, elevaciones,
detalles de escaleras, cotas, textos,
cuadros tcnicos, bloques, cotas,
achurados y formato estandarizado.
Configuran las variables de impresin y
seleccionan el papel y los formatos
segn los requerimientos del proyecto,
optimizando el uso de los mismos
Representan las plantas de distribucin de los distintos

niveles o pisos del proyecto arquitectnico.
Dibujan plantas libres y de estacionamientos en
subterrneo, indicando diferencias de altura, cajas de
escaleras, ascensores, accesos peatonales y pendientes
de ramplas de acceso vehicular.
Dibujan las elevaciones que representan las vistas
laterales del modelo dibujado en planta, conforme a los
requisitos del diseo de edificaciones en altura.
El docente prepara una pauta de

correccin o lista de cotejo para evaluar
la actividad y da a conocer los
indicadores de evaluacin a los
alumnos.

51
Recursos Asociados
Infraestructura
Sala de clases equipada como laboratorio de computacin
Mquinas y equipos
Computadores personales para cada estudiante
Equipo de proyeccin multimedia
Impresora, plter
Herramientas
Programas computacionales de dibujo asistido por computacin, editor de textos, planilla de
clculo
Escalmetros
Calculadoras
Reglas o escuadras tcnicas
Material didctico
Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (impresa y en formato digital)
Planos de proyectos de diseo urbanstico, impresos o en formato digital
Planos de proyectos arquitectnicos de diseo de viviendas bsicas, impresos o en formato
digital
Textos gua de desarrollo de ejercicios
Manuales y tutoriales de programa de dibujo asistido por computacin
Manuales de funcionamiento y mantencin de equipos de impresin y ploteo
Folletos de ventas de bienes inmobiliarios para casas y departamentos
Folletos de ventas de plters e impresoras
Insumos
Insumos computacionales (tinta, papel, otros)
Bibliografa
Bibliografa para el docente y para los estudiantes
Dibujo Tcnico
Asencio, F. (2005). Arquitectura de Casas. Barcelona: Atrium.
Cole, E. (2009).
uitectura. Madrid: Lisma.
Solminihac, H. & Thenoux, G. (2009). Procesos y tcnicas de construccin. Santiago, Chile:

Universidad Catlica de Chile.
Tournus, J. (1980). Las medidas en la vivienda: Acondicionamiento, distribucin y aprovechamiento
de los es
. Barcelona: Tcnicos Asociados.

52
Dibujo Asistido por computacin

Carranza, O. (2012). Tcnicas paso a paso con AutoCAD 3D. Lima: Macro.
Chanes, M. (2012). Revit Architecture 2012. Madrid: Anaya Multimedia.
Gutirrez, E. (2012). AutoCAD 2012: 2 y 3 dimensiones gua visual. Barcelona: Marcombo.
MEDIAactive & Alfaomega. (2012). Aprender AutoCAD 2012 Avanzado, con 100 ejercicios. Mxico:
Alianza.
Ugarte, O. (2011). Tcnicas Avanzadas con AutoCAD 2012. Lima: Macro.
Varios Autores. (2012). Diseo y Modelado 3D. Mxico: Cengage Learning
Sitios web recomendados
Acotando en AutoCAD 2012
http://curso-autocad-presto.skyrock.com/2440746871-ACOTANDO-EN-AUTOCAD-2012-1-DE2.html
Aprender AutoCAD
http://aprendeacadrapido.com/blog/
Cmo acotar dimensiones y ngulos en AutoCAD 2010
http://www.rincad.es/viewtopic.php?t=4662
Curso de AutoCAD 2012
http://www.aulaclic.es/autocad-2012/t_27_1.htm
Prctica de AutoCAD en 3D
http://autocad2011libro.blogspot.com/2011/02/capitulo-12-practica-4.html
Tutoriales AutoCAD
http://www.tutorial-enlace.net/listado-largo-de-tutoriales-Autocad.html
Tutorial para aprender AutoCAD Gratis, paso a paso
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/14657601/Tutorial-para-aprender-Autocad-Gratispaso-a-paso.html

53
MDULO 2
DIBUJO DE PROYECTOS MECNICOS
Introduccin
En el presente mdulo, los alumnos aprendern a hacer una representacin grfica de mquinas,
ductos y otros elementos utilizados en la ingeniera mecnica, para que fabricantes o consumidores
puedan visualizarlos adecuadamente.
Para lograr este proposito, debern aprender diversas tcnicas de dibujo que les permitan
representar, en forma manual o asistida por un software especializado, vistas de piezas mecnicas,
vistas en corte, dimensionamientos y simbologa normalizada a nivel industrial.
Asimismo, aprendern tcnicas para hacer croquis, medir piezas mecnicas existentes, interpretar
manuales y datos, practicar tcnicas para trazado de dibujo lineal en forma manual, utilizar
instrumental tcnico y manejar escalas, textos y formatos estandarizados.
La familiarizacin con las notaciones grficas de la industria les permitir interpretar planos,
detalles de fabricacin y formatos estandarizados.
De esta forma, en las 190 horas asignadas a este mdulo, se busca que desarrollen las destrezas y
habilidades necesarias para alcanzar las competencias profesionales de un tcnico de nivel medio a
partir del manejo preciso de las tcnicas de dibujo de proyectos mecnicos.
Temas clave
Tcnicas de dibujo lineal manual y digital
Interpretacin de planos y simbologa de la industria mecnica
Representacin de piezas, partes y objetos mecnicos
Manejo de instrumental tcnico y formatos estandarizados
Despieces mecnicos
Trazado de lneas estandarizados
Simbologa normalizada (ISO-1302)
Planos mecnicos de calderera y ductos

54

especialidad
OA 5
Dibujar en forma grfica
digital piezas, partes y
objetos mecnicos, tales
como elementos que
conforman herramientas o
ensamblan una mquina,
detallando con claridad las
caractersticas esenciales
para su comprensin y
fabricacin, conforme a
normas y criterios tcnicos
establecidos.
Dibujan vistas de piezas mecnicas

usando el sistema de proyeccin
ortogonal, de acuerdo al sistema
estandarizado ISO-E.
Dibujan vistas en cortes de piezas
mecnicas, utilizando el sistema de
proyeccin estandarizado.
Aplican dimensionamientos normalizados
segn los criterios tcnicos de fabricacin
y estandarizacin de piezas mecnicas.
Aplican la simbologa tcnica (ISO-1302)
para indicar acabados superficiales de
piezas mecnicas.
Dibujan croquis de las vistas necesarias
para el levantamiento de una pieza
mecnica existente, aplicando las normas
de representacin estandarizadas.
Miden las piezas mecnicas, utilizando el
instrumental adecuado y trasladando las
cotas al croquis del levantamiento.
Dibujan el plano del levantamiento de las
piezas mecnicas, notas tcnicas y
cuadros explicativos conforme a las
Dibujan, en forma manual o en ambiente
CAD, piezas y elementos mecnicos de
sujecin, determinando las caractersticas
necesarias para la identificacin y
fabricacin de las piezas, conforme a las
Dibujan elementos mecnicos de
transmisin de movimiento, detallando
sus caractersticas y propiedades de
fabricacin.
Dibujan elementos de acoplamientos
mecnicos, detallando sus caractersticas
de funcionamiento y diseo.
OA C
manera prolija, cumpliendo
plazos establecidos y
estndares de calidad, y
buscando alternativas y
presentan problemas
pertinentes a las funciones
desempeadas.
Dibujar en forma
manual vistas de piezas
mecnicas para su
interpretacin y
fabricacin, conforme a
las normativas
vigentes.
Elaborar croquis y
planos de
levantamientos de
piezas mecnicas
existentes, conforme a
los requerimientos
preestablecidos.
Dibujar rganos de
mquinas, utilizando
sistemas de
representacin
normalizados.


aprendizaje:
55
Dibujar proyectos
simples de conjuntos y
despieces mecnicos,
de acuerdo a los
requerimientos del
mandante y las
normativas
estandarizadas.
Dibujar ductos y piezas

de calderera
conformadas en
planchas, de acuerdo a
las normativas de
diseo estandarizadas.


CAD, las vistas, cortes y detalles
necesarios para un plano de conjunto
mecnico, de acuerdo al sistema de
representacin normalizado.
Dibujan cada una de las piezas, aplicando
las normas de acotado, cortes, acabado
superficial y tolerancias, conforme a los
requerimientos del proyecto mecnico y
las normativas vigentes.
Dibujan cuadros explicativos con datos y
notas tcnicas necesarias para la
identificacin y fabricacin de las piezas,
conforme a los manuales tcnicos, de
diseo y fabricacin de piezas, segn las
observaciones requeridas en el proyecto
mecnico.
Diagraman el formato final, organizan las
vistas y controlan la exactitud y
proporcionalidad de las escalas utilizadas,
considerando la facilidad de interpretacin
y los requerimientos del proyecto.
CAD, el desarrollo de piezas cilndricas y
prismticas, utilizando el mtodo de
desarrollo por trazado de paralelas y
determinando la superficie necesaria de la
plancha a utilizar.
Dibujan el desarrollo de piezas cnicas,
utilizando el mtodo de trazado radial y
determinando el material necesario de la
plancha a utilizar.
Dibujan el desarrollo de piezas
piramidales, utilizando el mtodo de
trazado por triangulacin y obteniendo el
material necesario de la plancha a utilizar.
56
Dibujar en forma manual vistas de piezas mecnicas para su interpretacin y fabricacin,

conforme a las normativas vigentes.
Actividad 1. Visin global del trabajo de dibujante tcnico mecnico
El docente realiza una introduccin al mbito laboral de un dibujante tcnico, detallando en qu
consiste, cules son las caractersticas que debe poseer un dibujante tcnico y resumiendo las
competencias profesionales y de empleabilidad.
Exponen las diferentes alternativas o reas de especializacin a las cuales puede optar un dibujante
tcnico mecnico. A su vez, los alumnos buscan y sistematizan informacin respecto de las
diferentes empresas y oficinas que requieren los servicios de un dibujante.
Terminada la actividad, profesor y alumnos sintetizan los contenidos tratados, levantan
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las siguientes tareas a desarrollar.
Se sugiere que los alumnos investiguen en internet sobre productos que se fabrican
en empresas de maestranza y metalmecnica, donde eventualmente podran hacer
sus prcticas.
Actividad 2. Introduccin al dibujo mecnico

El docente introduce a los alumnos en el proceso de dibujo de piezas mecnicas y las normas
universales involucradas, e ilustra la idea general de los planos para el rea de mecnica industrial,
presentndolos mediante muestras audiovisuales e interpretndolos brevemente.
Asimismo, expone y realiza dibujos ilustrativos respecto de los sistemas de representacin
normalizados y ms conocidos que se pueden emplear en los planos de piezas o mecanismos.
Los alumnos toman apuntes y dibujan en su cuaderno muestras e ilustraciones de las proyecciones
didrica y ortogonal, como las mostradas en perspectiva isomtrica de una misma pieza.
Se sugiere tener a disposicin de los alumnos diversos planos tipo, utilizables como
modelos didcticos.
Actividad 3. Tcnica de trazado y lneas normalizadas

El docente ilustra grficamente las caractersticas visuales y los usos estandarizados de lneas
normalizadas empleadas en dibujo tcnico y realiza demostraciones de trazado manual a mano
alzada y con empleo de instrumentos, aplicando tcnicas de trazado.
A continuacin, los estudiantes realizan un alfabeto lineal, trazando lneas empleadas en dibujo
tcnico a mano alzada en variadas posiciones del plano geomtrico. Practican el trazado lineal,
aplicando tcnicas de manejo de instrumentos hasta lograr la habilidad y soltura requeridas en
aplicaciones posteriores.

57
El docente controla el correcto uso del instrumental y entrega retroalimentacin personalizada,

asegurndose que los estudiantes hayan adquirido las tcnicas y habilidades necesarias para seguir
adelante.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza lo importante que es
dibujar con exactitud y rigurosidad tcnica, y cumplir con un buen nivel de trazado y presentacin
de los dibujos.
Se sugiere insistir en la importancia de la presentacin de los trabajos.
Actividad 4. Sistemas normalizados de proyeccin ortogonal

El profesor bosqueja vistas ortogonales distribuidas de acuerdo a los sistemas normalizados: primer
diedro (ISO-E) y tercer diedro (ISO-A). Luego, los estudiantes deducen y dibujan a mano alzada y
con instrumentos, las vistas ortogonales de variadas piezas didcticas representadas en
perspectiva.
A continuacin, el docente expone sobre el dibujo de vistas auxiliares de abatimientos oblicuos,
vistas parciales y proyeccin auxiliar. Entrega sus caractersticas y ubicacin en un plano
geomtrico; los alumnos deducen y dibujan a mano alzada y con instrumentos, las vistas auxiliares
que requieran la representacin normalizada de las piezas didcticas seleccionadas para este
objetivo.
Al finalizar la actividad, el docente enfatiza la importancia que tiene una prctica de este tipo para
desarrollar la capacidad de deducir y dibujar tcnicamente cualquier tipo de piezas.
Actividad 5. Representacin en corte
Tras exponer las caractersticas, la finalidad y el trazado normalizado de las superficies de
representacin en corte, el profesor entrega a los estudiantes una gua de ejercicios.
Luego expone y realiza dibujos ilustrativos respecto de las vistas en corte total, medio corte, cortes
por planos paralelos y planos oblicuos, cortes parciales y cortes seccionales, segn la pieza a
representar.
Los estudiantes hacen un taller prctico de dibujo de piezas mecnicas: dibujan vistas a partir de
modelos didcticos de piezas con detalles interiores y las transforman en vistas en corte.
El docente revisa los ejercicios, realiza preguntas en plenario respecto del uso de cortes y evala de
manera formativa los conocimientos adquiridos.
Es importante asegurarse de que los estudiantes hayan adquirido una visin
acabada de los aprendizajes para avanzar a futuras actividades.
Actividad 6. Dimensionamiento normalizado

Mediante una presentacin multimedia, el docente expone las normas de dibujo vigentes para el
trazado de las dimensiones a consignar en los dibujos de vistas.
Luego hace ilustraciones de acotados aplicados a las representaciones previamente realizadas,
explicando el criterio tcnico que tiene que usar el dibujante para que sea compatible con la
normalizacin existente.
Los alumnos analizan diferentes planos tipo o modelos didcticos y realizan ejercicios de aplicacin
de dimensionamiento de variadas piezas representadas en vista, con tcnicas de trazado a mano
alzada e instrumental.
El profesor cierra la actividad, subrayando la importancia de consignar las medidas en cualquier
dibujo como parte vital para su fabricacin, cubicacin y anlisis de costos.

58
Se sugiere contar con una seleccin de normas escritas de dibujo vigentes y
hacerlas circular entre los alumnos.
Actividad 7. Uso de smbolos de acabado de superficies

El profesor explica la simbologa de acabado de superficies aplicados en las vistas representativas
de piezas mecnicas.
A continuacin, los estudiantes analizan documentos tcnicos y planos tipo referentes a los
smbolos de acabados superficiales y grados de rugosidad (Norma 1302).
Finalmente, cada alumno hace una gua con ejercicios de aplicacin de smbolos de acabado
superficial de variadas piezas representadas en vista, segn las especificaciones de superficies
dadas por el docente. El profesor revisa los ejercicios y realiza preguntas en plenario respecto del
uso de smbolos.
Se recomienda evaluar de manera formativa los conocimientos adquiridos y motivar
horas de prctica.
Elaborar croquis y planos de levantamientos de piezas mecnicas existentes, conforme a los

requerimientos preestablecidos.
Actividad 8. Introduccin a los levantamientos de elementos mecnicos
El docente realiza una introduccin a los levantamientos de piezas mecnicas, las normas
universales de dibujo involucradas, las tcnicas de medicin y las unidades de medida.
Describe las principales etapas de un levantamiento de piezas mecnicas y explica en forma
detallada en qu consiste, los pasos a seguir, las caractersticas propias de estas competencias y los
instrumentos de medicin apropiados.
Los alumnos realizan ejercicios didcticos prcticos propuestos en una gua de trabajo que explica
diferentes tcnicas para hacer croquis a mano alzada de vistas ortogonales en forma previa,
simulando situaciones de levantamiento de piezas mecnicas, para adquirir las habilidades
necesarias y buenos niveles de trazado sin instrumentos. Bosquejan representaciones de piezas en
perspectivas paralelas, aplicando tcnicas de trazado a mano alzada, para el logro de piezas en
proyeccin isomtrica.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del profesor, quien enfatiza la importancia que tiene
en la especialidad, el manejo de las competencias relacionadas con el dibujo de proyectos
mecnicos.
Se sugiere incentivar el ejercicio de bosquejos a mano alzada, solicitando a los
estudiantes dibujar croquis con el mximo de detalles de lugares especficos como la
sala de clases.
Actividad 9. Realizar reconocimiento visual de la pieza mecnica a levantar

El docente selecciona elementos mecnicos constitutivos existentes, analizando frente a los
alumnos las caractersticas de conformado, las facilidades y dificultades para medir y dibujar de
cada una de ellas, sugiriendo vistas y perspectivas adecuadas para su levantamiento.

59
Trabajando en grupo, los alumnos realizan un reconocimiento visual de la pieza asignada a dibujar,
sus dimensiones, estructura general, formas geomtricas, detalles visibles y ocultos, materiales que
la conforman.
Junto a los estudiantes, el profesor selecciona las vistas y los cortes imaginarios y los detalles a
representar de la pieza elegida. Los alumnos utilizan recursos fotogrficos para capturar imgenes
de la pieza que faciliten la confeccin de los dibujos solicitados.
Terminada la actividad, el docente pide a los alumnos intercambiar sus cuadernos para que
comparen los trabajos y se percaten de los detalles que otro espectador capt o lo que omiti,
adquiriendo mayor habilidad en la representacin de lo que se observa.
Actividad 10. Hacer croquis de elementos mecnicos a mano alzada
A partir de una pieza mecnica proporcionada por el docente, los estudiantes bosquejan a mano
alzada, en forma proporcional, las vistas ortogonales y auxiliares, secciones y detalles ampliados de
la pieza mecnica asignada, aplicando tcnicas de croquis.
El docente acompaa en todo momento la actividad en terreno, corrigiendo y dibujando a manera
de ejemplo para los alumnos.
Se sugiere motivar a los alumnos a practicar el dibujo a mano alzada y solicitarles
hacer croquis con el mximo de detalles de todos los elementos observables, por
ejemplo, en una sala.
Actividad 11. Dibujo de vistas en perspectivas

Los alumnos dibujan a mano alzada o con instrumentos la perspectiva isomtrica de la pieza
asignada en la actividad anterior, aplicando las tcnicas de trazado desarrolladas en clases
anteriores, y con el apoyo visual de registros fotogrficos.
Se sugiere tener a disposicin de los alumnos diferentes planos mecnicos con
vistas en perspectiva isomtrica de piezas mecnicas como material de consulta en
aula.
Actividad 12. Conversin de medidas

El docente realiza una clase demostrativa de sistemas y unidades de medida y sus equivalencias de
conversin. Los alumnos hacen variados ejercicios de conversin de medidas en pulgadas a
milmetros.
Con ejemplos concretos de uso, el profesor les solicita efectuar ejercicios de clculo en su puesto o
en la pizarra, corrigiendo errores a manera de ejemplo para los alumnos.
Actividad 13. Instrumentos de medicin de piezas mecnicas
El docente realiza una clase expositiva y demostrativa sobre instrumentos de medicin en mecnica
y la forma de utilizarlos.
Los estudiantes practican el uso de pie de metro, midiendo piezas didcticas, para posteriormente
hacerlo en la pieza mecnica seleccionada.
La actividad termina con una sntesis de los contenidos tratados. Profesor y alumnos plantean
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las tareas a desarrollar.

60
Actividad 14. Manejo de manuales tcnicos

Profesor y alumnos revisan manuales y catlogos tcnicos de diseo y fabricacin de piezas
mecnicas, y analizan los sistemas de cotas o dimensionamientos, materiales, tipos de aceros,
calidad superficial y estandarizados.
Los alumnos realizan una bsqueda de piezas mecnicas en catlogos y manuales tcnicos, segn
el requerimiento del docente, a modo de ejercicio.
A continuacin, dibujan y anotan los datos de las piezas solicitadas y elaboran listas de
caractersticas tcnicas de las piezas, indicando el material que la conforma y sus dimensiones
principales.
Se sugiere que los alumnos dispongan de catlogos y manuales como material de
consulta en aula para el desarrollo de los ejercicios sugeridos.
Actividad 15. Registro de mediciones en el dimensionamiento de los croquis

El docente expone sobre las tolerancias, su significado y su importancia en la informacin tcnica
para la fabricacin de alguna piezas mecnicas.
Los estudiantes miden completamente la pieza mecnica asignada y registran las medidas en los
croquis de las vistas respectivas, completando de esta manera las cotas normalizadas en los
bosquejos previos.
Al cierre de la actividad, el docente enfatiza la importancia de realizar las mediciones en equipo con
exactitud y rigurosidad tcnica, y cumplir con los tiempos acordados para el trabajo en terreno.
Actividad 16. Dibujo de planos de levantamientos mecnicos
La actividad comienza con una clase expositiva y demostrativa del profesor sobre la confeccin de
planos para la fabricacin de piezas mecnicas.
A continuacin, los alumnos dibujan y diagraman en forma manual, en formato estandarizado, las
diferentes vistas y elementos que conforman un plano de levantamientos de piezas mecnicas.
Aplican valorizacin de lneas y achurados, dimensionamiento normalizado y simbologa tcnica
requerida en las vistas. Luego, completan el formato estandarizado, confeccionando el cuadro
explicativo, y rotulan con caligrafa tcnica a mano alzada, las notas tcnicas, conforme a la
normativa vigente.
Terminada la actividad, profesor y alumnos controlan y revisan que la informacin dibujada
corresponda a requerimientos preestablecidos y principios estticos y sea fcil de interpretar.
Dibujar rganos de mquinas, utilizando sistemas de representacin normalizados.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENRICO
Actividad 17. Introduccin al dibujo asistido por computacin
El docente hace una introduccin al dibujo asistido por computacin, indicando las caractersticas
principales que poseen estos programas. Destaca la importancia del dibujo digital y su
requerimiento como una competencia de empleabilidad del siglo XXI.
Asimismo, subraya las diferentes herramientas y aplicaciones que entregan al usuario, que hacen
posible el dibujo digital de todo lo que nos rodea y explorar nuevas ideas, acelerar la
documentacin de diseos, trabajar en proyectos colaborativos a distancia, desarrollar todo tipo de
planos y recrear imgenes en 3D.

61
A continuacin, hace una demostracin prctica del programa disponible, explicando su interfaz de
usuario y mens principales.
Los alumnos preparan una muestra multimedia de diversos programas de dibujo asistido por
computacin, utilizados en las diferentes reas de las ingenieras de obras civiles y mecnicas
presentes en nuestro pas.
En grupos, relatan con sus palabras las principales actividades realizadas, listan los diferentes
programas presentados y los relacionan con las distintas reas de produccin o diseo.
Finalmente, se realiza una puesta en comn entre todo el curso.
Actividad 18. Dibujo de elementos de uniones fijas y desmontables
El profesor hace una clase expositiva, con apoyo visual, sobre conceptos tcnicos de los elementos
de unin, los diferentes tipos, nomenclaturas y elementos de roscas. Explica la forma de
representarlos en planos de proyectos mecnicos, mediante vistas normalizadas y dibujos
esquemticos.
A continuacin, los alumnos dibujan en forma tcnica elementos de uniones fijas, como remaches y
smbolos de soldadura, de acuerdo a las normas AWS.
Luego, dibujan elementos de uniones desmontables, como pernos, pasadores y chavetas, en vistas
esquematizadas y en corte para el caso de roscas o tuercas, y representan uniones detalladas de
piezas en vistas y cortes. El docente los acompaa en todo momento, corrigiendo y dibujando a su
vez, a manera de ejemplo.
Actividad 19. Dimensionamiento de elementos de unin desmontables
El docente hace una clase expositiva y demostrativa sobre conceptos tcnicos de hilos mtricos y en
pulgadas, y la forma de consignar esta informacin en la cotas.
Los alumnos representan dimensiones en dibujos de pernos y roscas, aplicando nomenclaturas
segn al sistema al que pertenecen.
El docente enfatiza que la representacin de pernos y tornillos en proyectos mecnicos,
generalmente se usa slo en los dibujos de conjunto o montaje, y no en despiece.
Actividad 20. Dibujo de elementos de transmisin
El docente hace una clase expositiva y demostrativa sobre conceptos tcnicos de los elementos de
transmisin de movimientos, como poleas, engranajes, piones, cremalleras, rbol de transmisin,
ejes de levas. Apoya su exposicin con imgenes audiovisuales, detallando sus finalidades, partes
constitutivas y propiedades de fabricacin.
Los alumnos dibujan en formato estandarizados a lo menos dos de estos elementos mecnicos,
utilizando vistas ortogonales y auxiliares, escalas, cortes necesarios y detalles ampliados para
facilitar su interpretacin.
Se sugiere tener a disposicin de los alumnos diferentes piezas mecnicas que
puedan reconocer, manipular, medir y dibujar.
Actividad 21. Dimensionamiento y simbologas de elementos de transmisin

Los alumnos dimensionan (acotan) los elementos de transmisin dibujados, aplicando normas de
dimensionamientos estandarizadas.
En seguida, dibujan textos que indican las tolerancias y simbologa de acabado superficial,
detallando las caractersticas y propiedades de fabricacin de los elementos de transmisin
dibujados, conforme a los manuales y catlogos tcnicos.

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El profesor recoge los trabajos y cierra la actividad enfatizando en la importancia de dibujar con
exactitud y rigurosidad tcnica, y cumplir con el buen nivel de trazado de representacin de los
dibujos.
Se sugiere mantener guas de apoyo de sistemas de dimensionamientos en la sala.
Actividad 22. Dibujo de elementos de pivotear y rodadura

El docente inicia la actividad con una clase expositiva sobre conceptos tcnicos de los elementos de
rodadura como los rodamientos, su finalidad y los tipos existentes. Apoya su exposicin con
imgenes audiovisuales, detallando sus finalidades, partes constitutivas y propiedades de
fabricacin.
Los alumnos dibujan, a mano alzada y con instrumentos, vistas de rodamientos, previa seleccin en
un catlogo tcnico. Las usarn a modo de ilustracin para representar futuros dibujos de conjunto.
El docente enfatiza que la representacin de rodamientos en un proyecto mecnico, solo se realiza
para interpretar su ubicacin en el dibujo de conjunto, puesto que estas piezas se comercializan de
acuerdo a su funcin, conforme a una nomenclatura estandarizada.
Se recomienda contar con catlogos tcnicos como material de consulta en la sala
de clases.
Actividad 23. Dibujo de acoplamientos mecnicos

El docente entrega conceptos tcnicos de los elementos mecnicos de acoplamiento, su finalidad y
los tipos existentes. Apoya su exposicin con imgenes audiovisuales y bosquejos ilustrativos en
pizarra.
A continuacin, los alumnos dibujan, a mano alzada y con instrumentos, vistas ortogonales de
flanges y bridas, las proyecciones auxiliares de agujeros que contienen y dimensionan las vistas
acordadas con el docente.
En seguida, dibujan a escala un acoplamiento didctico de ejes de mquinas, de caeras y machn,
para ejes de mquina con eje de motor.
Antes de entregar el formato definitivo, los estudiantes controlan y revisan que la informacin
dibujada corresponda a los requerimientos preestablecidos, sea fcil de interpretar y cumpla con
ciertos principios estticos.
El docente acompaa en todo momento la actividad, corrigiendo y dibujando a
modo de ejemplo para los alumnos.
Actividad 24. Diagramar el formato definitivo

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de dibujo mecnico, ordenando los dibujos
de las representaciones de vistas y secciones. Tambin los detalles constructivos, los cuadros de
simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, que incorporan en un formato
estandarizado.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, poniendo nfasis en la responsabilidad y
el cumplimiento de los compromisos establecidos.
Actividad 25. Impresin de los archivos de dibujo mecnicos
Los estudiantes definen los parmetros del equipo de impresin, configuran las variables de
impresin, seleccionan el papel y los formatos segn requerimientos del proyecto, optimizando el
uso de los materiales.

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A continuacin, imprimen o plotean los archivos de dibujo asistido por computacin que contienen
los proyectos mecnicos realizados por ellos.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la revisin y el chequeo de
los procesos de dibujo hasta la obtencin de un producto final de calidad.
Dibujar proyectos simples de conjuntos y despieces mecnicos,

requerimientos del mandante y las normativas estandarizadas.
de
acuerdo
los
Actividad 26. Anlisis de un conjunto mecnico
El profesor explica la forma de dibujar planos de conjuntos mecnicos, los objetivos que cumple
este tipo de dibujo y sus normativas.
Mediante proyecciones audiovisuales, expone la finalidad del mecanismo y la forma en que van
unidas las distintas piezas que lo componen, y analiza la idea general de su funcionamiento. Luego,
entrega modelos de conjuntos mecnicos a los alumnos para que los analicen y dibujen. Entregarn
representaciones en vista y/o perspectivas explotadas, y en tamaos diferentes al de su
presentacin final.
Profesor y alumnos estudian la ubicacin en el plano y la posicin acorde con la terminacin y el
funcionamiento del mecanismo.
Finalmente, enumeran en forma correlativa las piezas, de acuerdo a su importancia y envergadura.
Es importante acompaar la actividad, atendiendo en forma personalizada las dudas
de los alumnos.
Actividad 27. Croquis de un conjunto mecnico

El docente hace un croquis en la pizarra de un conjunto de pocas piezas, a modo de ejemplo.
Destaca la importancia de la valorizacin de lneas que se emplean, aplicando los cortes necesarios,
y demuestra la forma de enumerar y registrar las piezas. Apoya su exposicin y dibujos con la
proyeccin de conjuntos mecnicos en planos y documentos bajados de la web.
A continuacin, los alumnos realizan croquis del conjunto asignado por el docente, manteniendo de
manera rigurosa la proporcionalidad de los dibujos.
El docente los acompaa en todo momento, corrigiendo y dibujando a manera de ejemplo.
Actividad 28. Dibujo de conjuntos mecnicos
Los estudiantes dibujan en forma tcnica, las vistas ortogonales del conjunto asignado por el
docente, aplicando escalas normalizadas, cortes y secciones representativas.
Registran en el plano la enumeracin de las piezas de acuerdo al orden preestablecido del conjunto,
de manera que se ordenen en forma grfica y explcita.
El docente retroalimenta la representacin normalizada del conjunto, para lograr la interpretacin
del mecanismo dibujado.
Actividad 29. Croquis de despiece
El profesor explica la importancia y la finalidad del dibujo de despiece en un proyecto mecnico.
Aclara que es indispensable que los dibujos otorguen toda la informacin necesaria para la
fabricacin de las piezas.

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Los alumnos realizan los croquis de cada pieza del conjunto requerido, utilizando sistemas
normalizados de representacin y aplicando un sistema de dimensionamiento estandarizado.
Terminada la actividad, intercambian sus bosquejos, comparando sus trabajos y analizando los
detalles que otro espectador capto u omiti, para as ir adquiriendo mayor habilidad para
representar como croquis o dibujo lo que observan.
El profesor acompaa en todo momento el proceso de croquis de las piezas, atendiendo a cada
alumno y retroalimentando la utilizacin de normas sobre vistas, cortes, dimensionamiento y
simbologa tcnica.
Es importante que los alumnos cuenten con materiales de consulta de libre uso en el
aula.
Actividad 30. Dibujar despieces

Los estudiantes dibujan las vistas ortogonales de cada pieza a fabricar, aplicando diversas escalas
normalizadas, cortes adecuados, dimensionamiento normalizado, tolerancias y signos de acabado
superficial.
El docente los acompaa en todo momento, corrigiendo y dibujando a manera de ejemplo y
destacando las cotas que se dibujan. Termina evaluando de manera formativa los conocimientos
adquiridos.
Se sugiere incentivar a que los alumnos propongan soluciones a los problemas
planteadas por el proyecto.
Actividad 31. Dibujar y completar cuadros y notas tcnicas

Los alumnos dibujan un cuadro explicativo con toda la informacin del proyecto. Tambin el cuadro
de materiales con la informacin que complemente la interpretacin del proyecto mecnico y las
especificaciones tcnicas necesarias para su fabricacin.
Para finalizar la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes, enfatizando la importancia de
realizar las mediciones en equipo con exactitud y rigurosidad tcnica, y cumplir con los tiempos
acordados del trabajo en terreno.
Se sugiere poner nfasis en la revisin y chequeo de los procesos de dibujo hasta la
obtencin del producto final, asegurando estndares de calidad.

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de dibujo mecnico. Ordenan los dibujos de
las representaciones de vistas y secciones, los detalles constructivos, los elementos que la
conforman, los cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos
en un formato estandarizado
Para finalizar la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes, con nfasis en la
responsabilidad personal y grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere tener a disposicin de los alumnos planos mecnicos tipo y material de
consulta permanente.
Actividad 33. Impresin de los archivos de dibujo mecnicos

Los alumnos definen los parmetros del equipo de impresin, configuran las variables para imprimir
y seleccionan el papel y los formatos segn los requerimientos del proyecto, optimizando su uso.

65
A continuacin imprimen o plotean los archivos de dibujo asistido por computacin con los
proyectos mecnicos realizados por los alumnos.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la revisin y chequeo de
los procesos de dibujo hasta la obtencin del producto final, asegurando los estndares de calidad y
cumpliendo los plazos establecidos.
Dibujar ductos y piezas de calderera conformadas en planchas, de acuerdo a las normativas
de diseo estandarizadas.
Actividad 34. Introduccin al dibujo de calderera
El docente realiza una introduccin sobre el dibujo de proyectos en el rea de la calderera y las
caractersticas del dibujo de elementos estructurales construidos con planchas metlicas, y presenta
diferentes modelos de planos para la fabricacin de ductos, estanques, productos estructurales a
base de planchas con diversas formas geomtricas.
Describe las principales etapas en la confeccin de dibujos de desarrollo de planchas y los mtodos
de trazados necesarios para lograr dichos volmenes.
Los alumnos hacen croquis de las vistas ortogonales de volmenes de formas geomtricas como
cilindros, conos y pirmides.
Dibujan, manualmente con instrumentos, vistas ortogonales de piezas geomtricas interceptadas o
cortadas por planos u otros cuerpos.
Se sugiere realizar una visita tcnica a un local donde los alumnos puedan observar
un sistema de ductos; por ejemplo: el sistema de aire acondicionado de un
supermercado.
Actividad 35. Dibujo de ductos cilndricos y prismticos

El docente expone y demuestra, mediante croquis en la pizarra, el mtodo de trazado por paralelas.
Con este trazado, es posible representar el desarrollo de la plancha o manto a cilindrar o plegar,
extrayendo informacin de las vistas ortogonales del producto a construir.
A continuacin, los alumnos dibujan, en formato A3 con instrumentos de trazado, las vistas
ortogonales dimensionadas de cilindros y prismas didcticos con intersecciones oblicuas para
obtener ductos con cambios de direccin o codos.
En seguida, dibujan la vista de la plancha en desarrollo necesaria para obtener el volumen
propuesto, aplicando las tcnicas de desarrollo por paralelas.
Se sugiere que el docente acompae el dibujo de vistas ortogonales y desarrollos,
corrigiendo errores y retroalimentando sobre los principios del mtodo de trazado
por paralelas.

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Actividad 36. Dibujo de ductos y volmenes cnicos truncados

El docente expone y demuestra, mediante croquis que dibuja en la pizarra, el mtodo de trazado
radial para representar el desarrollo de la plancha o manto a curvar y cmo se extrae informacin
de las vistas ortogonales del producto a construir.
Los alumnos dibujan, en formato A3 con instrumentos de trazado o en ambiente CAD, las vistas
ortogonales dimensionadas de conos truncados didcticos con intersecciones paralelas u oblicuas
para obtener ductos con cambio de direccin o codos de reduccin.
Seguidamente, dibujan la vista de la plancha en desarrollo necesaria para obtener el volumen
propuesto, aplicando las tcnicas de desarrollo radial.
El docente acompaa en todo momento la actividad del dibujo de vistas ortogonales y desarrollos,
corrigiendo errores y retroalimentando sobre los principios del mtodo de trazado radial.
Actividad 37. Dibujo de ductos y volmenes piramidales truncados
El docente expone y demuestra, dibujando croquis en la pizarra, el mtodo de trazado por
triangulacin. Este mtodo permite representar el desarrollo de la plancha a plegar, extrayendo
informacin de las vistas ortogonales de producto a construir.
A continuacin expone y demuestra, mediante croquis, el mismo mtodo para representar el
desarrollo de planchas en ductos redondo-cuadrado.
Los alumnos dibujan, en formato A3 con instrumentos de trazado, las vistas ortogonales
dimensionadas de pirmides truncadas didcticas con intersecciones paralelas u oblicuas a la base
para obtener ductos campanas o de reduccin.
Seguidamente dibujan la vista de la plancha en desarrollo necesaria para obtener el volumen
propuesto, aplicando las tcnicas de trazado por triangulacin.
Los alumnos aplican el mismo mtodo para dibujar el desarrollo de ductos reductivos redondocuadrado.
Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de dibujo mecnico, ordenando los dibujos
de las representaciones de ductos y volmenes piramidales truncados, las formas constructivas, los
elementos que la conforman, el desarrollo de las planchas, cuadros de simbologa utilizada en el
proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en un formato estandarizado.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la responsabilidad y el
respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere mantener a disposicin de los alumnos planos mecnicos de ductos y
piezas de calderera utilizables como modelos didcticos y material de consulta
permanente.
Actividad 39. Impresin de los archivos de dibujo mecnico

Los alumnos definen los parmetros del equipo de impresin, configuran las variables, seleccionan
el papel y los formatos segn los requerimientos del proyecto, optimizando su uso.
A continuacin, imprimen o plotean archivos de dibujo asistido por computacin con los proyectos
mecnicos que hicieron.
Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes, con nfasis en la revisin y
chequeo de los procesos de dibujo hasta la obtencin del producto final, asegurando los estndares
de calidad y cumpliendo los plazos establecidos.

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Ejemplo 1
Dibujar en forma manual vistas de piezas mecnicas para su interpretacin y fabricacin,
conforme a las normativas vigentes.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y
desempeadas.
Actividad
El docente asigna a los estudiantes el
dibujo de una pieza didctica en
perspectiva isomtrica dimensionada, la
cual presenta caras paralelas y oblicuas
a los planos de proyeccin, adems de
perforaciones y acanalados.
Los alumnos en un formato A3, deben:
dibujar manualmente a escala la
vista frontal en corte total, vista
superior y vista lateral en medio
corte
dimensionar la pieza de acuerdo a la
normalizacin vigente para la
fabricacin
aplicar a las vistas los smbolos de
superficie solicitados
entregar la lmina con buen nivel de
presentacin y trazado
Dibujan vistas de piezas mecnicas, usando el sistema

de proyeccin ortogonal de acuerdo al sistema
estandarizado ISO-E.
Dibujan vistas en cortes de piezas mecnicas, utilizando
el sistema de proyeccin estandarizado.
Aplican dimensionamientos normalizados segn a los
criterios tcnicos de fabricacin y estandarizacin de
piezas mecnicas.
Aplican la simbologa tcnica (ISO-1302) para indicar
acabados superficiales de piezas mecnicas.
El bosquejo se entregar en una hoja de

bloc o papel hilado N9.

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Ejemplo 2
Elaborar croquis y planos de levantamiento de piezas mecnicas existentes, conforme a los requerimientos
preestablecidos.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
Actividad
El docente asigna a cada uno de los
estudiantes una pieza mecnica a la cual
debern:
hacer croquis de las vistas necesarias y
levantar sus medidas conforme a los
parmetros revisados
dibujar el plano en formato A3, aplicando
tcnicas de trazado manual e
instrumental y normas tcnicas de
representacin
Dibujan croquis de las vistas necesarias para el levantamiento

de una pieza mecnica existente, aplicando las normas de
representacin estandarizadas.
Miden las piezas mecnicas, utilizando el instrumental
adecuado y trasladan las cotas al croquis del levantamiento.
Dibujan el plano del levantamiento de piezas mecnicas, notas
tcnicas y cuadros explicativos conforme a las normativas
vigentes.
Ejemplo 3
Dibujar rganos de mquinas, utilizando sistemas de representacin normalizados.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
Actividad
El docente asigna al grupo de estudiantes los
dibujos isomtricos correspondientes a de
transmisin de movimiento, sujecin y de
acoplamientos mecnicos.
Dibujan en forma manual o en ambiente CAD piezas y

elementos mecnicos de sujecin, determinando las
caractersticas necesarias para la identificacin y fabricacin de
las piezas, conforme a las normativas vigentes.
De acuerdo a la cantidad de piezas, los

estudiantes, organizados en grupos,
dibujarn individualmente:
croquis de las la vistas necesarias con las
medidas conforme a los parmetros
revisados
plano final de la pieza, en formato A3,
utilizando tcnicas de trazado
instrumental y aplicando las normas
tcnicas vigentes de representacin
Dibujan elementos mecnicos de transmisin de movimiento,

detallando sus caractersticas y propiedades de fabricacin.
Dibujan elementos de acoplamientos
mecnicos, detallando sus caractersticas de
funcionamiento y diseo.
El docente prepara una pauta de correccin o

escala de valoracin para evaluar la
actividad, y da a conocer los indicadores de
evaluacin a los alumnos.

69
Ejemplo 4
Dibujar ductos y piezas de calderera en planchas, de acuerdo a las normativas de diseo
estandarizadas.
desempeadas.
Actividad
Confeccionan tres lminas
representando los tres mtodos de
desarrollo de la plancha.
Para ello, el docente asigna a los
estudiantes tres croquis de piezas en
vistas ortogonales dimensionadas,
correspondientes a ductos requeridos
con forma de cilindro intersectado,
cnico truncado y piramidal truncado.
A continuacin, los alumnos dibujan,
con instrumentos de trazado manual en
formato A3, las vistas ortogonales y los
desarrollos respectivos, con un nivel de
presentacin y trazado correspondiente
a planos de calderera.
Dibujan, en forma manual o en ambiente CAD, el

desarrollo de piezas cilndricas y prismticas utilizando
el mtodo de desarrollo por trazado de paralelas y
determinando la superficie necesaria de la plancha a
utilizar.
Dibujan el desarrollo de piezas cnicas, utilizando el
mtodo de trazado radial y determinando el material
necesario de la plancha a utilizar.
Dibujan el desarrollo de piezas piramidales, utilizando el
mtodo de trazado por triangulacin y obteniendo el
material necesario de la plancha a utilizar.

la actividad, y da a conocer los
alumnos.

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Ejemplo 5
Dibujar proyectos simples de conjuntos y despieces mecnicos, de acuerdo a los
requerimientos del mandante y las normativas estandarizadas.
desempeadas.
Actividad
Los alumnos dibujan en forma tcnica
las vistas ortogonales del conjunto
asignado por el docente, aplicando
escalas normalizadas, cortes y
secciones representativas.
Registran en el plano la enumeracin de
las piezas de acuerdo al orden
preestablecido del conjunto, de manera
que se ordenen en forma grfica y
explcita.
Dibujan, en forma manual o en ambiente CAD, las

vistas, cortes y detalles necesarios para un plano de
conjunto mecnico, de acuerdo al sistema de
representacin normalizado.
Dibujan cada una de las piezas, aplicando las normas de
acotado, cortes, acabado superficial y tolerancias,
conforme a los requerimientos del proyecto mecnico y
las normativas vigentes.
Dibujan cuadros explicativos con datos y notas tcnicas
necesarias para la identificacin y fabricacin de piezas,
conforme a los manuales tcnicos, de diseo y
fabricacin, segn las observaciones requeridas en el
proyecto mecnico.
Diagraman el formato final, organizan las vistas y
controlan la exactitud y proporcionalidad de las escalas
utilizadas, considerando la facilidad de interpretacin y

71
Recursos Asociados
Infraestructura
Mquinas y equipos
Computadores personales, para cada estudiante
Impresora, plter
Herramientas
clculo
Escalmetros y transportadores
Pies de metro
Comps
Reglas T
Plantillas de crculos, elipses y juegos de cerchas
Calculadoras
Reglas y escuadras tcnicas
Material didctico
Piezas metlicas constitutivas de mecanismos
Modelos didcticos o maquetas de cuerpos geomtricos
Textos guas de desarrollo de ejercicios
clculos
Planos de proyectos de diseo mecnico, impresos o en formato digital
Planos de proyectos mecnicos de conjuntos y despieces, impresos o en formato digital
Planos mecnicos de desarrollo de caldereras y trazado de planchas
Folletos y catlogos de fabricacin de rganos de mquinas
Insumos

72
Bibliografa
Bibliografa para el docente
Dibujo asistido por computacin
Carranza, O. (2011). Gua prctica de aplicaciones con Autocad. Lima: Macro.
Carranza, O. (2012). Tcnicas paso a paso con Autocad 3D, edicin 2012. Lima: Macro.
Cogollor, J. (2009). Autocad avanzado. Mxico: Alfaomega.
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica (Tomo II). Mxico: Mc
Graw Hill.
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica (Tomo III). Mxico: Mc
Graw Hill.
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica (Tomo IV). Mxico: Mc
Graw Hill.
Gutirrez, F. (2012). Autocad 2012 2y3 Dimensiones, Gua Visual. Mxico: AlfaOmega.
Houldcroff, T. (2000). Tecnologa de los procesos de soldadura. Barcelona: Ceac.
Luzadder, W. (1994). Fundamentos de dibujo en ingeniera. Mxico: Pearson.
Mediactive & Alfaomega. (2012). Aprender Autocad 2012 avanzado, con 100 ejercicios. Mxico:
Alianza.
Prez, J. (2006). Expresin grfica en ingeniera. Madrid: Pearson.
Ridder, D. (2008). Autocad 2008 para arquitectos e ingenieros. Mxico: Alfaomega.
Ugarte, O. (2011). Tcnicas avanzadas con Autocad 2012 con CD, edicin 2011. Lima: Macro.
Varios autores. (2012). Diseo y Modelado 3D. (1 edicin). Cengage Learning.
Bibliografa para el estudiante
Dibujo tcnico
Aenor. (2011). Dibujo tcnico. Barcelona: Aenor.
French, S. (1968). Dibujo tcnico. Barcelona: Gustavo Gili.
Ilus Books (2011). Aprenda a dibujar perspectivas. Madrid: Ilus Books.
Lacort, X. (2009). Dibujo tcnico. Espaa: Vicens Vives.
Larburu, N. (1981). Tcnicas del dibujo 1. Madrid: Paraninfo.
Loft Publicaciones (2012). Dibujar perspectivas, paso a paso. Barcelona: Loft.
Schneider, W. (1990). Manual prctico de dibujo tcnico. Barcelona: Reverte.
Spencer, H. (2000). Dibujo tcnico bsico. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Spencer, H. (2009). Dibujo tcnico. Mxico: Alfaomega.
Spencer, H., Dygdon, J. & Novak, J. (2003). Dibujo tcnico. Mxico: Alfaomega.
Thomas, C. (1973). Dibujo tcnico bsico. Mxico: Continental.

73
Dibujo mecnico
Aguada, E. (2009). Elementos metlicos y sintticos. Madrid: Paraninfo.
Ayala, J. (1975). Trazado y clculo de calderera. Urmo.
Carazo, M. (2008). Mquinas-herramientas: apuntes de taller 2. Madrid: Autor Editor.
Casillas, A. (2008). Mquinas, clculos de taller. Madrid: Autor Editor.
Daz, E. (2011). Manual del calderero. Barcelona: Marcombo.
Diaz, Eo. (2010). Tratado de trazados y desarrollos de calderera. Barcelona: Marcombo.
Lobjois, C. (2004). Trazado de planchisteria y calderera 1. Madrid: Ceac.
Lobjois, C. (2007). Trazado de planchisteria y calderera 2. Madrid: Ceac.
Mott, R. (2006). Diseo de elementos de mquinas. Mxico: Pearson Educacin.
Olave, A. (2007). Manual prctico de desarrollos de calderera. Madrid: Ceac.
Reshtov, N. (1985). Atlas de mquinas. Madrid: Ceac.
Rogers, W. (1973). Interpretacin del dibujo mecnico. Mxico: Cultural.
Senz, J. (1985). Trazado de desarrollos de piezas de planchas. Madrid: Ceac.

http://limacallao.olx.com.pe/dibujo-cad-piezas-desarrollo-de-caldereria-iid-492606115
http://lima-lim.adwayer.com.pe/dibujo-cad-en-3d-solidworks-autocad-diseno-mecanico-tanquescaldereria-planos-iid-65389
http://www.programas-gratis.net/b/autocad-para-caldereria-y-laminas
Transicin de redondo a cuadrado
http://artuenry.blogspot.com/p/trazado-de-caldereria-4.html
http://dibujotecnico09.blogspot.com/2011/02/trazados-de-caldederia.html
http://www.bibliocad.com/biblioteca/planos-de-taller-de-caldereria_26747
http://www.rincad.es/viewtopic.php?f=12&t=2799&start=15
http://www.youtube.com/watch?v=Krn_sNel6M4

74
MDULO 3
DIBUJO DE INSTALACIONES DE REDES INTERIORES
Introduccin
Este mdulo de 190 horas, permite a los estudiantes desarrollar las competencias profesionales de
un tcnico de nivel medio, para dibujar planos de redes interiores e instalaciones sanitarias de
alcantarillado, agua potable, electricidad y gas; representar vistas, cortes y detalles constructivos
de instalaciones de redes interiores domiciliarias e identificar los diferentes materiales, artefactos,
tuberas, piezas y fittings utilizados en la red.
Especficamente, los alumnos debern representar soluciones de redes interiores de alimentacin de
agua potable fra y caliente con empalmes a la matriz pblica, determinando gastos mximos
instalados y probables para la justificacin de la dotacin y dimetros del medidor. Igualmente,
harn representaciones grficas de redes interiores de gas y calefaccin con sistema propio de
alimentacin y dibujos de redes interiores elctricas de alumbrados y enchufes con empalmes a la
red pblica, e identificarn los diferentes materiales, artefactos, piezas y tuberas utilizados por las
distintas redes interiores.
Asimismo, se abordarn temas de tratamiento del agua para consumo humano, el uso alternativo
de combustibles y el tratamiento de aguas servidas y su impacto ambiental. Con ello se busca
motivarlos a comprometerse en su trabajo con el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.
Para realizar este mdulo, es importante que los estudiantes puedan operar diferentes software,
equipos computacionales e impresoras digitales o plters.
Temas clave
Sistemas de alcantarillado
Redes de agua potable
Redes de gas y calefaccin
Redes elctricas
Impacto ambiental

75

especialidad
OA 4
digital los proyectos de
instalaciones de redes
interiores de alcantarillado,
agua potable, electricidad y
gas de viviendas, segn las
Aplican las simbologas, formatos y

normativas contenidas en el Reglamento de
Instalaciones Domiciliarias de Agua Potable
y Alcantarillado (RIDAA), en el diseo de la
solucin de la red requerida.
Dibujan la solucin de la red indicando la
ubicacin de los elementos que la
conforman (unin domiciliaria, pendientes,
profundidades, largos, material y dimetros
de tuberas y ramales), de acuerdo al plano
de diseo arquitectnico y lar normativas
vigentes.
Dibujan en perspectiva isomtrica la
solucin de la red, indicando la piezometra
a utilizar, conforme a catlogos de
fabricacin.
Diagraman el dibujo de las soluciones y
elementos, cuadros y notas tcnicas de la
red, incorporndolos en un formato
estandarizado que controla la exactitud y
proporcionalidad de las escalas utilizadas, la
facilidad de interpretacin y la normativa
vigente.
Dibujan las diferentes vistas de la fosa
sptica a utilizar, detallando sus
caractersticas tcnicas conforme a su
capacidad determinada por la cantidad de
habitantes contemplados en el proyecto de
la solucin sanitaria.
Dibujan la solucin de la red, detallando los
elementos que la conforman, sus
materiales, dimetros y caractersticas de
diseo ms relevantes conforme a
Dibujan la solucin de incorporacin de las
aguas servidas al terreno mediante el uso
de drenes o pozo absorbente, indicando sus
dimensiones, caractersticas y materialidad.
Diagraman el dibujo de las soluciones,
detalles de elementos que la conforman y
notas tcnicas de la red, incorporndolos en
un formato estandarizado.
OA H
informacin y comunicacin
para obtener y procesar
Representar en forma
tcnica, en ambiente
asistido por
computacin, los
proyectos de redes
interiores de
alcantarillado con
unin a colector
pblico conforme a las
Dibujar proyectos de
interiores domiciliarias
de alcantarillado con
solucin de fosa
sptica, utilizando
software de dibujo
asistido por
computador.


aprendizaje:
76
Dibujar planos de
proyectos de
de agua potable fra y
caliente, utilizando
software de dibujo
asistido por
computador.
Dibujar en forma
grfica digital planos
de proyectos de
de gas y calefaccin
conforme a las
normativas.

Aplican las simbologas, formatos y

normativas contenidos en el Reglamento de
Instalaciones Domiciliarias de Agua Potable
y Alcantarillado (RIDAA), que regulan los
proyectos en el diseo de planos de agua
potable fra y caliente.
Grafican cuadros tcnicos propios del
proyecto que contemplan la dotacin por
habitante, el gasto mximo instalado segn
nmero de artefactos diseados en la red y
el gasto mximo probable, detallando el
dimetro necesario del medidor para
abastecer la solucin del proyecto de agua
potable.
Dibujan la solucin de la red de agua
potable fra y caliente, indicando los
elementos que la conforman, sus
materiales, dimetros y caractersticas
relevantes.
Dibujan en perspectiva isomtrica la
solucin de la red, indicando la piezometra
a utilizar conforme a los catlogos de
fabricacin.
Diagraman el dibujo de las soluciones, los
detalles y los elementos que la conforman y
notas tcnicas de la red, incorporndolos en
Aplican las simbologas, formatos y las
normativas contenidas en el Decreto 66 del
reglamento de instalaciones interiores de
gas y medidores para proyectos de uso
residencial.
Dibujan cuadros tcnicos propios del
proyecto que contemplan la clasificacin de
los artefactos de gas de tipos B y C, segn
sus caractersticas de uso, movilidad y
otras.
Grafican la solucin de evacuacin de los
gases de combustin al exterior, segn el
tipo de tiro normado y detalles
complementarios de los conductos
colectivos y sombreretes.
Determinan el consumo trmico y nominal
de cada artefacto diseado en la red,
indicando la potencia total general instalada
en el proyecto de gas y calefaccin.
Dibujan las partes y funciones de una
instalacin interior de gas y calefaccin con
equipo de gas licuado de petrleo.
77
Dibujar en forma
grfica digital planos
de proyectos de
elctricas de
alumbrado y
enchufes, conforme a
las normativas.
OA 8
representaciones grficas
digitales elaboradas,
definiendo los parmetros
de los equipos de impresin
y reproduccin para
garantizar reproducciones
ajustadas a estndares de
calidad.
Definir los parmetros

de los equipos de
impresin y
reproduccin.
Operar equipos de
impresin y
reproduccin para
obtener salidas de los
proyectos elaborados.

Dibujan detalles de construccin y

dimensiones del nicho de medidores de gas
y su distribucin esquemtica.
Diagraman el dibujo de las soluciones y
detalles de los elementos que conforman el
proyecto, las notas tcnicas y de seguridad
de la red, incorporndolos en un formato
estandarizado.
Dibujan en ambiente asistido por
computacin, aplicando las simbologas,
formatos y las normativas contenidas en el
reglamento de instalaciones domiciliarias de
electricidad para circuitos de alumbrados y
enchufes.
Determinan la cantidad de centros de
alumbrado y enchufes segn la planta de
arquitectura y los requerimientos del
proyecto, separando la cantidad de circuitos
conforme a la cantidad de centros
permitidos y la potencia instalada.
Dibujan el cuadro de cargas y potencias
mximas instaladas y el diagrama unilineal
de los circuitos resultantes, indicando
disyuntores, protectores diferenciales,
tomas de tierras de servicio y proteccin,
empalmes y tableros.
Dibujan en ambiente de dibujo asistido por
computacin la solucin de la red elctrica
de alumbrado y enchufes de una vivienda,
conforme a la distribucin del diseo
arquitectnico, respetando el reglamento
elctrico de instalaciones de baja tensin.
Plotean e imprimen planos y archivos de
dibujo asistido por computacin,
resguardando la propiedad intelectual y el
secreto industrial de los elementos
dibujados en el plano.
Preparan y acondicionan el equipo, de
acuerdo con el manual de mantenimiento
fijado por el fabricante.
Seleccionan y configuran el software,
conforme a los requerimientos del proyecto.
Seleccionan los papeles y formatos,
optimizando su uso segn los
Plotean e imprimen planos y archivos de
dibujo asistido por computacin, de acuerdo
al manual del equipo.
78
OA I
cuidadosamente los
desechos, en una
energtica y cuidado
ambiental.
OA 1
Leer y utilizar informacin
manuales, planos, croquis,
entregadas por los usuarios,
detectando errores y
destacando los datos
necesarios para desarrollar
proyectos de dibujo tcnico
en general.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos
de textos relacionados con
el trabajo, tales como
normativas diversas,
noticias y artculos que
enriquezcan su experiencia
laboral.
Revisan y controlan el resultado del plano

definitivo, de acuerdo con las exigencias del
proyecto y la presentacin de los archivos.
Interpretar
informacin tcnica
consignada en
manuales, planos,
croquis, informes,
instrucciones,
seleccionando los
datos pertinentes.
Describen y explican con sus propias

palabras el contenido principal de la
informacin tcnica consignada en
manuales y planos.
Plantean preguntas respecto de la
informacin leda en manuales, planos, etc.
Detectar errores u
omisiones en la
informacin tcnica
consignada en planos,
croquis, informes e
instrucciones.
Hacen una lista de errores u omisiones de

un proyecto.
Comunican los errores a quien corresponda.

79
Representar en forma tcnica, en ambiente asistido por computacin, los proyectos de redes
interiores de alcantarillado con unin a colector pblico conforme a las normativas vigentes.

Actividad 1. Introduccin a las instalaciones de redes interiores
El docente expone en una presentacin multimedia, los diferentes tipos de dibujos de redes
interiores que sern tratadas en este mdulo. Destaca sus caractersticas principales y las presenta
como alternativas o reas de especializacin a las cuales puede optar un dibujante tcnico.
Los alumnos bajan informacin de internet de las diferentes empresas y oficinas dedicadas a las
instalaciones de redes interiores y que requieren los servicios de un dibujante; luego elaboran una
presentacin multimedia.
Terminada la actividad, profesor y alumnos hacen una sntesis de los contenidos tratados, levantan
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las tareas que vienen.
Se sugiere visitar sitios web donde aparezcan redes y materiales usados en la
construccin de diferentes tipos de redes interiores.
Actividad 2. Introduccin al dibujo de redes de alcantarillado

El docente hace una introduccin al dibujo de proyectos de redes interiores domiciliarias de
alcantarillado; explica en forma detallada en qu consiste, cules son sus caractersticas, las
normativas que las rigen, tipos de conexiones, materialidad de las tuberas y dimetros, todos
elementos que contiene una red tpica. Tambin analiza las funciones de la red, los tipos de
cmaras de inspeccin, ventilaciones y las caractersticas principales de los colectores pblicos para
alcantarillado.
Al final, subraya la importancia de las redes como sistema sanitario.
Se recomienda que los estudiantes visiten sitios web de redes y materiales usados
en la construccin de redes interiores de alcantarillado.
Actividad 3. Importancia del tratamiento de las aguas servidas

Los estudiantes, separados en grupos de trabajo, investigan en la web y luego realizan una
presentacin multimedia, exponiendo diferentes alternativas de solucin y tratamiento de las aguas
servidas en Chile, haciendo especial nfasis en la importancia del cuidado del medio ambiente.
Se sugiere tratar el tema de la contaminacin y las enfermedades causadas por la
falta de tratamiento de las aguas servidas para crear conciencia y compromiso
ambiental.

80
Actividad 4. Eleccin del proyecto de redes a dibujar

Los estudiantes analizan planos impresos de proyectos de redes interiores de alcantarillado con
unin a colector pblico, utilizados como modelos didcticos, e interpretan su simbologa.
El docente entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos simples, para que los alumnos
seleccionen uno al cual debern proyectar la solucin de la red requerida.
El docente responde consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms
relevantes.
Se sugiere abordar el proyecto como un desafo personal al cual se vern
enfrentados.
Actividad 5. Revisin del reglamento de Instalaciones de Agua Potable y Alcantarillado

(RIDAA)
Los estudiantes y el docente revisan el Reglamento de Instalaciones de Agua Potable y
Alcantarillado (RIDAA) y anotan en su cuaderno la simbologa estandarizada para planos de
alcantarillado. Revisan las diferentes unidades de equivalencia hidrulica de distintos artefactos y
calculan el total a desaguar en la red.
Adicionalmente, los alumnos se informan acerca de la simbologa normalizada, escalas de dibujo,
formatos estandarizados, cantidad de habitantes a considerar, tipos de conexiones y empalmes,
uniones domiciliarias, cmaras de inspeccin domiciliarias y pblicas, tuberas para desages,
materialidad y dimetros mnimos de descarga segn artefactos, clculo de pendientes de ramales,
clculo de profundidad de cmaras de inspeccin, ventilaciones, notas tcnicas, manuales tcnicos
y de fabricacin de piezas o fittings, certificados de factibilidad, perspectivas isomtricas, detalles
piezomtricos de las conexiones y sitios web de inters.
Se sugiere que todos los alumnos tengan una copia del reglamento RIDAA en
archivo pdf.
Actividad 6. Organizacin del proyecto a ejecutar

Los integrantes de cada grupo se reparten las actividades para realizar el proyecto de la actividad 3
y el tiempo para ejecutarlas. A continuacin elaboran en forma conjunta un cronograma de
actividades.
Asimismo, se organizan con respecto a los recursos humanos (disponibilidad en tiempo y das de la
semana) materiales (computadores, internet, impresora y papeles), y financieros (fotocopias y
movilizacin).
Los alumnos analizan las diferentes actividades del proyecto, definiendo las prioridades de trabajo,
asignndose responsabilidades personales y grupales.
Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes, poniendo nfasis en la
Se sugiere incentivar a los alumnos a proponer diferentes soluciones a los
problemas planteados por el proyecto.
Actividad 7. Clculo de las pendientes y profundidades de cmaras

El docente presenta imgenes del diseo y funcionamiento de las diferentes partes de la red de
alcantarillado.

81
Los estudiantes, con ayuda de una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, determinan las
pendientes de los ramales y las profundidades de las cmaras de inspeccin a partir de la
profundidad de la unin domiciliaria entregada por el docente para el proyecto elegido.
Los alumnos efectan diferentes ejercicios de clculos de pendientes y profundidades de cmaras
de inspeccin domiciliaria.
Se sugiere desarrollar en la pizarra diferentes ejercicios de clculo y que los
alumnos propongan diferentes soluciones a dichas operaciones.
Actividad 8. Preparacin del archivo CAD

Los estudiantes, organizados en sus grupos, trabajan a partir de un plano arquitectnico o archivo
de dibujo asistido por computacin seleccionado por ellos. En el plano, modifican el archivo,
dejando solo la planta de arquitectura y adecundola a la escala 1/100. Luego, cambian los
grosores de las lneas de muros, eliminan bloques de mobiliario, dejando solo los artefactos que
sern parte de la solucin de la red; y colocan textos, indicando los destinos de los recintos
habitables. Finalmente, dibujan con lneas de ejes los contornos del terreno donde se ubica la
planta de arquitectura.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien pone nfasis en la responsabilidad
personal y grupal, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere acompaar todo el proceso de preparacin del archivo, haciendo uno
propio con ayuda del proyector multimedia, de forma que los alumnos puedan
comparar sus resultados.
Actividad 9. Dibujo de la solucin de la red de alcantarillado

Una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se ocuparn y ya modificada la planta, los
alumnos:
ubican las cmaras de inspeccin, enumerndolas una a una, siendo la ltima la ms cercana a
la unin domiciliaria; deben indicar su profundidad, cota de radier y cota de terreno
trazan en el terreno la solucin de la red de alcantarillado, indicando en los ramales y tuberas
los sentidos de escurrimiento, largos, pendientes, dimetros materiales y ubicacin de las
ventilaciones
dibujan en la planta frente a los artefactos de la red, textos de simbologa normalizada presente
en el manual RIDAA
Se sugiere entregar, en forma previa al trazado definitivo, un listado con los
grosores de lneas que se deben usar, y determinar las alturas y fuentes de los
textos.
Actividad 10. Dibujo isomtrico de la red de alcantarillado

Los estudiantes dibujan la perspectiva isomtrica que representa la solucin de la red de
alcantarillado, destacando los ramales, cmaras de inspeccin, sentido de escurrimiento, ubicacin
de los artefactos, material de las tuberas, cotas y dimetros.
Detallan en la isomtrica la piezometra a utilizar en las descargas a los ramales de los artefactos.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la responsabilidad

82
Se sugiere investigar en la web, visitando sitios de fbricas de tuberas y fittings, y
descargar los catlogos de fabricacin de estos productos, para que los alumnos
usen estos datos al indicar la piezometra en su proyecto.
Actividad 11. Determinar las unidades de equivalencia hidrulica del proyecto

Los alumnos dibujan el cuadro de unidades de equivalencia hidrulica, indicando la cantidad de
estas por artefactos y el total que desaguan en la red segn la clasificacin del RIDAA.
El docente cierra la actividad subrayando la importancia de obtener clculos en forma precisa y
conforme a normativas vigentes.
Se sugiere mantener siempre a disposicin de los alumnos planos tipo de modelos
didcticos como material de consulta permanente.

Los estudiantes diagraman el plano definitivo del proyecto de redes: ordenan los dibujos de las
soluciones, los detalles constructivos y los elementos que lo conforman, como cuadros de
simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas en un formato estandarizado.
El profesor cierra la actividad, poniendo nfasis en la responsabilidad personal y grupal necesaria en
el trabajo y el respeto de los tiempos establecidos en cada proyecto.
didcticos como material de consulta permanente.
Dibujar proyectos de instalaciones de redes interiores domiciliarias de alcantarillado con

solucin de fosa sptica, utilizando software de dibujo asistido por computador.

Actividad 13. El sistema de fosa sptica como solucin de alcantarillado
El profesor muestra una presentacin multimedia del sistema de funcionamiento de una red de
evacuacin de aguas servidas con solucin de fosa sptica; explica sus partes y caractersticas
principales, como materialidad, capacidad y detalles constructivos.
Los estudiantes revisan y analizan planos impresos o en archivos computacionales, tpicos de
proyectos de redes de alcantarillado con solucin de fosa sptica, utilizados como modelos
didcticos, interpretan su simbologa y leen las notas tcnicas.
A continuacin, los alumnos, en grupos, relatan con sus palabras las principales actividades
observadas en la presentacin y las relacionan con las soluciones de alcantarillado para viviendas
en lugares de campo, playa o cordillera.

83
Los grupos analizan las formas geomtricas de representacin y su ubicacin e importancia dentro
del plano; dibujan en su cuaderno simbologas normalizadas y la comparan con el modelo tipo.
Finalmente, hacen una puesta en comn con el curso; el docente los insta a relacionar el trabajo
hecho con soluciones de alcantarillados para viviendas en lugares de campo, playa o cordillera.
Se sugiere hacer una visita tcnica con el curso a una fbrica de fosas spticas.
Puede ser productos de PVC sanitarios o un centro de comercializacin de
materiales, para que los alumnos se familiaricen con estos materiales y productos.
Actividad 14. Requerimientos de un proyecto de fosa sptica

Mediante una gua de trabajo entregada por el docente, los alumnos se informan de los
requerimientos para presentar y realizar un proyecto de fosa sptica:
simbologa normalizada
escalas de dibujo
formatos estandarizados requeridos en los diferentes organismos
cantidad de habitantes y dotacin a considerar
tipos de conexiones y empalmes
cmaras de inspeccin domiciliarias
cmaras cortadoras de grasas y distribuidoras de drenes
tuberas para desages, materialidad y dimetros mnimos de descarga segn artefactos
clculo de pendientes de ramales
clculo de profundidad de cmaras de inspeccin
unidades de equivalencia hidrulica
clculo del volumen de la fosa sptica
ndice de absorcin de terrenos
clculo de drenes y pozos absorbentes y ventilaciones
dotacin por habitante
memorias de clculo
notas tcnicas y detalles constructivos
reglamento de instalaciones sanitarias de agua potable y alcantarillado
manuales tcnicos y de fabricacin de piezas o fittings
perspectivas isomtricas, detalles piezomtricos de las conexiones
modelos de planos en formatos digital e impresos
guas de trabajo, sitios web de inters
el tiempo requerido para el desarrollo del proyecto
Se sugiere entregar el mximo de informacin mediante guas de proceso y planos
tipo de modelos didcticos de solucin de fosa sptica.
Actividad 15. Eleccin del proyecto a solucionar

Los estudiantes revisan y analizan planos impresos tpicos de proyectos de redes interiores de
alcantarillado con solucin de fosa sptica, utilizados como modelos didcticos, e interpretan la
simbologa que estos poseen.
El docente entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos simples para que los alumnos
seleccionen uno al cual debern proyectar la solucin de la red requerida.
El profesor responde las consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms
relevantes.
Se sugiere poner a disposicin de los alumnos diferentes modelos de proyectos
arquitectnicos de igual nivel de complejidad y analizarlos en grupos.

84

Los integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa y orientados por su profesor las
diferentes actividades que debern realizar y el tiempo para ejecutarlas, por lo que elaboran en
forma conjunta un completo cronograma de trabajo.
Se organizan en relacin con los recursos materiales (computadores, internet, impresora y
papeles), humanos (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias y
movilizacin).
Luego, analizan las diferentes actividades y definen las prioridades de trabajo, asignndose
responsabilidades personales y grupales.
El docente pone especial nfasis en la responsabilidad personal y grupal, y el respeto por los
tiempos establecidos.
Actividad 17. Clculo del volumen de la fosa sptica

El docente, con ayuda de un proyector multimedia, explica cmo funcionan las diferentes partes de
la red de alcantarillado con solucin de fosa sptica.
Los estudiantes desarrollan una gua en clases y determinan el volumen de la fosa sptica conforme
al nmero de habitantes y la dotacin elegida.
Luego, en conjunto con el docente, realizan diferentes ejercicios de clculo de volmenes de fosa
sptica, variando la cantidad de habitantes y la dotacin.
alumnos propongan soluciones a los problemas planteados.
Actividad 18. Clculo de drenes de incorporacin

El docente, con ayuda de un proyector multimedia, explica cmo funciona un sistema de drenes de
incorporacin de las aguas servidas en un terreno. Luego, indica el ndice de absorcin de aguas
promedio de un metro cuadrado de terreno, para desarrollar los clculos correspondientes.
Los estudiantes, mediante una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, determinan la
cantidad de metros cuadrados de superficie de los drenes, de acuerdo al volumen de la fosa sptica
y al nmero de habitantes y la dotacin elegida.
Junto con el docente, hacen diferentes ejercicios de clculos de superficies de drenes de
incorporacin, variando la cantidad de habitantes y la dotacin. Luego determinan las dimensiones
y la cantidad de drenes a considerar en sus proyectos.
alumnos propongan diferentes soluciones a los problemas planteados.

A partir de un plano arquitectnico o archivo de dibujo asistido por computacin, los estudiantes,
organizados en grupos, seleccin y modifican el archivo, dejando solo la planta de arquitectura que
adecuan a escala 1/100. Luego, cambian los grosores de las lneas de muros, eliminan bloques de
mobiliario y dejan solo los artefactos que sern parte de la solucin de la red.
A continuacin, incorporan textos, indicando los destinos de los recintos habitables.

85
Dibujan con lneas de ejes los contornos del terreno donde se ubica la planta de arquitectura. La
actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, enfatizando la responsabilidad personal y
grupal en el trabajo, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere acompaar el proceso de preparacin del archivo, haciendo uno propio
con ayuda del proyector multimedia para que los alumnos puedan comparar
resultados.
Actividad 20. Dibujo de la solucin de la red de alcantarillado a fosa sptica

Una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se usarn y la planta est modificada, los
alumnos dibujan la ubicacin de la fosa sptica, las cmaras cortadoras de grasa y jabones y las
cmaras de inspeccin y las enumeran, siendo la ltima la ms cercana a la fosa sptica, indicando
su profundidad o cota de radier y cota de terreno.
Luego, dibujan la cmara repartidora de drenes y la solucin de drenes, y trazan en esta planta la
solucin de la red de alcantarillado, indicando en los ramales y tuberas los sentidos de
escurrimiento, largos, pendientes, dimetros materiales y ubicacin de las ventilaciones.
Finalmente, dibujan en la planta, frente a los artefactos de la red, textos de simbologa normalizada
presente en el manual RIDAA.
Se sugiere entregar en forma previa al trazado definitivo, una lista con los grosores
de lneas que se deben usar y determinar las alturas y fuentes de los textos.
Actividad 21. Dibujar vistas de la fosa sptica y cmaras

Los alumnos dibujan las diferentes vistas de la fosa sptica, indicando sus dimensiones segn la
forma del diseo elegido. Dibujan las diferentes vistas de las cmaras cortadoras de grasas y
repartidora de drenes, detallando las tuberas de entradas y salidas, el sentido de escurrimiento y
los dimetros. Trazan en la planta la solucin de la red de alcantarillado, destacando los ramales,
cmaras de inspeccin, sentido de escurrimiento, ubicacin de los artefactos, material de las
tuberas, cotas y dimetros.
responsabilidad personal y grupal, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere visitar sitios web de fbricas de fosas spticas, tuberas y fitting y
descargar los catlogos de fabricacin de estos productos, para que usen estos
datos al indicar la piezometra en su proyecto.
Actividad 22. Dibujo isomtrico de la red de alcantarillado

Los estudiantes dibujan la perspectiva isomtrica que representa la solucin de la red de
alcantarillado, destacando los ramales, cmaras de inspeccin, sentido de escurrimiento, ubicacin
de los artefactos, material de las tuberas, cotas y dimetros.
Detallan en la perspectiva isomtrica, la piezometra a utilizar en las descargas a los ramales de los
artefactos.
Al finalizar, el docente enfatiza la responsabilidad personal y grupal, y el respeto por los tiempos
establecidos.

86

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de redes, ordenando los dibujos de las
soluciones, los detalles constructivos, los elementos que la conforman, cuadros de simbologa
utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en un formato estandarizado.
Se sugiere mantener a disposicin de los alumnos planos tipo de modelos didcticos
como material de consulta.
Actividad 24. Impresin de archivos

Los estudiantes definen los parmetros de la impresora, configuran las variables de impresin y
seleccionan el papel y formatos segn los requerimientos del proyecto, optimizando su uso.
Imprimen o plotean sus archivos de dibujo asistido por computacin que contienen sus proyectos
de redes interiores domiciliarias de alcantarillado. Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta
a los estudiantes, poniendo nfasis en la revisin y chequeo de los procesos de dibujo hasta
obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y cumpliendo los plazos
establecidos.
Dibujar planos de proyectos de instalaciones de redes interiores domiciliarias de agua potable
fra y caliente, utilizando software de dibujo asistido por computador.
Actividad 25. Tratamiento de las aguas para consumo
Los alumnos exponen, en una presentacin multimedia, el ciclo del agua y las diferentes
alternativas de captacin y tratamiento para hacerla potables. Se enfatiza la importancia del
cuidado y buen uso del agua como parte de nuestro compromiso con el cuidado del medio
ambiente.
Se sugiere tratar el tema de la contaminacin de las aguas y el peligro de las
enfermedades que eso causa.
Actividad 26. Introduccin a las redes domiciliarias de agua potable

El docente hace una introduccin al dibujo de proyectos de redes interiores domiciliarias de agua
potable fra y caliente. Explica con detalle en qu consisten, cules son sus caractersticas y las
normativas que las rigen.
A continuacin, da cuenta de los tipos de conexiones, de la materialidad de las tuberas y
dimetros, todos los elementos que contiene una red tpica, y explica sus funciones.

87
Finalmente, aborda las dotaciones y tipos de nichos para los medidores y las caractersticas
principales de las matrices para agua potable.
Los alumnos hacen una sntesis de los contenidos tratados, levantan conclusiones y dialogan en
torno al compromiso personal de respeto al medio ambiente y el cuidado del agua como un recurso
perecible.
Se sugiere buscar informacin en internet de las diferentes empresas que ofrecen
los servicios de planos de instalaciones de redes de agua potable y elaborar una
presentacin.
Actividad 27. Eleccin del proyecto de agua potable a dibujar

Los estudiantes analizan planos impresos de proyectos de redes interiores de agua potable fra y
caliente, con unin a matriz pblica, utilizados como modelos didcticos, e interpretan su
simbologa.
seleccionen uno al cual debern proyectar la solucin de la red requerida. Luego, responde
consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms relevantes.
Se sugiere poner nfasis en la importancia de abordar el proyecto como un desafo
personal al cual se vern enfrentados.
Actividad 28. Revisin del Reglamento de Instalaciones de Agua Potable y Alcantarillado

(RIDAA)
Los alumnos revisan con el profesor el Reglamento de Instalaciones de Agua Potable y
Alcantarillado (RIDAA) y anotan en su cuaderno la simbologa estandarizada para planos de agua
potable fra y caliente.
A continuacin, revisan y anotan en su cuaderno los diferentes consumos estandarizados de los
artefactos e informacin acerca de:
formatos estandarizados
simbologa normalizada y escalas de dibujo
cantidad de habitantes y dotacin a considerar
tipos de caeras
materialidad y dimetros de alimentacin
cuadros de gastos instalados
frmulas para el clculo del gasto mximo probable
justificacin del medidor de agua potable
notas tcnicas y clculo del nicho para el medidor de agua potable segn su dimetro
manuales tcnicos y de fabricacin de piezas o fittings
certificados de factibilidad
perspectivas isomtricas
detalles piezomtricos de las conexiones y sitios web de inters
Se sugiere que todos los alumnos tengan una copia del archivo en pdf del
reglamento RIDAA.

88
Actividad 29. Determinar el dimetro del medidor de agua potable

Los estudiantes determinan diferentes dimetros de medidores de agua potable, a partir del gasto
mximo instalado; aplicando las frmulas y pasos detallados en una gua entregada por el docente,
obtienen el gasto mximo probable.
Profesor y alumnos hacen diferentes ejercicios de clculo y justificacin de dimetros del medidor
de agua potable.
alumnos propongan diferentes soluciones.

Los integrantes de cada grupo se reparten las diferentes actividades que debern realizar para
completar el proyecto de la actividad 27, y el tiempo para ejecutarlas, elaborando en forma
conjunta un cronograma de trabajo.
Se organizan con respecto a los recursos materiales (computadores, internet, impresora y papeles),
humanos (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias y movilizacin).
Analizan las diferentes actividades del proyecto, definiendo las prioridades de trabajo, y
Para cerrar la actividad, el docente pone nfasis en la responsabilidad personal y grupal de los
alumnos, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere incentivar a que los alumnos propongan diferentes soluciones a los

A partir de un plano arquitectnico o archivo de dibujo asistido por computacin seleccionado por
ellos, los distintos grupos de estudiantes hacen diversas modificaciones al archivo base; Por
ejemplo, dejan solo la planta de arquitectura y la adecuan a la escala 1/100. En seguida, cambian
los grosores de las lneas de muros, eliminan bloques de mobiliario dejando solo los artefactos que
conformarn en la solucin de la red de agua potable fra y caliente.
Luego, agregan pequeos textos, indicando los destinos de los recintos habitables y, finalmente,
dibujan con lneas de eje los contornos del terreno donde se ubica la planta de arquitectura.
Al cerrar la actividad, el docente pone nfasis en la responsabilidad personal y grupal que debe
tener una tarea, y en el respeto por los tiempos establecidos para las entregas.
Se sugiere acompaar el proceso de preparacin del archivo haciendo uno propio
con ayuda del proyector multimedia, para que los alumnos puedan comparar sus
resultados.
Actividad 32. Dibujar las plantas de redes de agua potable fra y caliente
Los estudiantes, organizados en grupos y a partir del plano arquitectnico seleccionado por ellos,
modifican el archivo, dejando solo la planta de arquitectura adecuada a la escala 1/100. All
cambian los grosores de las lneas de muros, eliminan bloques de mobiliario dejando solo los
artefactos que conformarn en la solucin de la redes de agua potable fra y caliente.
Una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se ocuparn hacen una nueva copia de la
planta resultante, trazando por separado las soluciones de las redes de agua potable fra y caliente.
Finalmente, dibujan la solucin de las redes interiores de agua potable fra y caliente de una
vivienda, indicando la ubicacin del medidor de agua, el calefn, el material de las caeras, los
dimetros y puntos de reduccin.

89
Presentar el proyecto de redes interiores a solucionar como un desafo personal,
utilizando la metodologa de proyecto y asociando el aprendizaje a la idea de que se
trata de su propia casa futura.
Actividad 33. Dibujo de cuadros y notas tcnicas

Los alumnos dibujan los cuadros de simbologa y de gastos mximos instalados en artefactos de la
red de agua fra y caliente, determinando el gasto mximo probable y justificando la dotacin del
medidor de agua potable.
Dibujan las diferentes vistas del nicho del medidor a utilizar, indicando sus dimensiones y notas
constructivas.
Cerrar la actividad subrayando la necesidad de revisar los procesos de dibujo hasta
obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y cumpliendo los
plazos.
Actividad 34. Dibujo isomtrico de la red de agua potable

Los alumnos dibujan la perspectiva isomtrica que representa la solucin de la red de agua potable
fra, destacando la ubicacin de los artefactos, llaves de paso, material de las caeras y dimetros.
Detallan la perspectiva isomtrica, indicando la piezometra a utilizar en las alimentaciones de los
artefactos.
Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta a los alumnos, poniendo nfasis en la
responsabilidad personal y grupal, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere visitar sitios web de fbricas de tuberas y fittings y descargar sus
catlogos de fabricacin, para que los alumnos usen estos datos al indicar la
piezometra en su proyecto.

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de redes interiores de agua potable y fra.
Ordenan los dibujos de las soluciones, los detalles constructivos, los elementos que la conforman,
cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en un formato
estandarizado. Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta a los alumnos, poniendo nfasis en
la responsabilidad personal y grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere que el docente mantenga siempre a disposicin de los alumnos planos
tipo de modelos didcticos como material de consulta permanente.
Actividad 36. Parmetros de equipos de impresin

El curso define los parmetros de una impresora, configuran las variables de impresin y
seleccionan el papel y los formatos ms adecuados, segn requerimientos del proyecto,
optimizando su uso.
A continuacin imprimen o plotean archivos de dibujo asistido por computacin que contienen sus
proyectos de redes interiores domiciliarias de agua potable fra y caliente.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza que hay que revisar los
procesos de dibujo hasta el producto final, asegurando los estndares de calidad y cumpliendo los
plazos establecidos.

90
Dibujar en forma grfica digital planos de proyectos de instalaciones de redes interiores
domiciliarias de gas y calefaccin conforme a las normativas.
Actividad 37. Introduccin a las redes domiciliarias de gas y calefaccin
El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos de soluciones de redes interiores
domiciliarias de gas y calefaccin. Luego explica en forma detallada en qu consisten estas redes,
cules son las caractersticas que deben tener y las normativas que las rigen. Asimismo, seala qu
tipos de artefactos requieren, los tipos de conexiones, las normas de seguridad, el material de las
tuberas y dimetros y todos los elementos que contiene una red tpica y sus diversas funciones.
A continuacin hace una presentacin multimedia, en la que muestra las diferentes partes que
conforman una conexin de gas, tipos de artefactos y caractersticas, haciendo nfasis en la
seguridad y el cuidado y buen uso de estas redes, como parte de nuestro compromiso con el medio
ambiente.
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las tareas futuras.
Se sugiere pedir a los alumnos que investiguen en internet sobre las diferentes
empresas y oficinas que ofrecen los servicios de planos de instalaciones de redes de
gas y calefaccin, y elaboren una presentacin multimedia.
Actividad 38. Calefaccin y contaminacin

Los estudiantes, en grupos de trabajo, investigan en la web y luego exponen en una presentacin
multimedia las diferentes alternativas de combustibles utilizados para cocina y calefaccin en Chile.
Hacen nfasis en los riesgos asociados a cada una de ellas y en la importancia de cuidar el medio
ambiente.
Se sugiere tratar el tema de la contaminacin y las enfermedades que genera.
Actividad 39. Eleccin del proyecto de gas y calefaccin a dibujar

Los estudiantes revisan y analizan planos impresos tpicos de proyectos de redes interiores de gas y
calefaccin e interpretan su simbologa.
El docente entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos simples para que seleccionen uno
al cual debern proyectar la solucin de la red requerida.
Se sugiere poner nfasis en la importancia de abordar el proyecto como un desafo

91
Actividad 40. Revisin del reglamento de instalaciones domiciliarias de gas y calefaccin

Los alumnos y el profesor revisan el reglamento de instalaciones de gas y calefaccin domiciliario,
(Decreto 66 de la Superintendencia de Electricidad y Combustibles).
Mediante una gua de trabajo, los estudiantes se informan acerca de:
simbologa normalizada para proyectos de instalaciones domiciliarias de gas y calefaccin
escalas de dibujo
formatos estandarizados requeridos en el decreto 66 de la Superintendencia de Electricidad y
Combustible (SEC)
cantidad de habitantes a considerar en el proyecto
tipos de conexin de gas y equipos
medidores y nichos
ductos y tipos de tiro
dimetros y material de caeras
cantidad y tipo de artefactos para alimentar
clculos de la potencia calorfica instalada
ventilaciones, llaves de paso, memorias de clculo
manuales tcnicos y de fabricacin de artefactos a gas
reglamento de instalaciones de gas
notas tcnicas, modelos de planos en formatos digital e impresos
guas de trabajo y sitios web de inters
Se sugiere que todos los alumnos tengan una copia del archivo en pdf del
reglamento del Decreto 66 de la Superintendencia de Electricidad y Combustibles.

Los integrantes de cada grupo orientados por su profesor, se reparten equilibradamente las
diferentes actividades que debern realizar para completar el proyecto de la actividad 39, y el
tiempo para ejecutarlas, elaborando en forma conjunta un cronograma de actividades.
Cada grupo organiza los recursos materiales (computadores, internet, impresora y papeles), las
personas (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y recursos financieros (pago de fotocopias
y movilizacin).
Los estudiantes analizan las diferentes actividades que abordar el proyecto, definiendo las
prioridades de trabajo y se auto asignan responsabilidades personales y grupales.
Al final de la actividad el profesor entrega retroalimentacin a los alumnos, subrayando la
importancia de la responsabilidad personal y grupal en el trabajo, as como el respeto por los
tiempos establecidos.
Actividad 42. Clculo de los caudales y potencia calrica de la red

Los estudiantes, con ayuda de una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, determinan los
caudales en cada uno de los artefactos, inclusive la cocina y calentadores de agua, y las
capacidades calorfica expresada en kcal/h, conforme a los artefactos y requerimientos planteados
por el docente para el proyecto en estudio.
Se sugiere desarrollar en la pizarra diferentes ejercicios de clculos y que los
alumnos propongan diferentes soluciones a los problemas planteados.

92

Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, seleccionan un plano arquitectnico digital y:
modifican el archivo, dejando solo la planta de arquitectura
la adecuan a la escala 1/50
cambian los grosores de las lneas de muros
eliminan bloques de mobiliario, dejando solo los artefactos que sern parte de la solucin de la
red de gas y calefaccin
ponen textos, indicando los destinos de los recintos habitables
dibujan con lneas de ejes los contornos del terreno donde se ubica la planta de arquitectura
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la responsabilidad personal
y grupal, y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere acompaar el proceso de preparacin del archivo CAD de los estudiantes,
haciendo uno propio y proyectarlo para que puedan comparar sus resultados.
Actividad 44. Dibujo de planos de redes domiciliarias de gas y calefaccin

Una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se ocuparn, los alumnos modifican la planta y
trazan en ella el recorrido de las caeras de alimentacin que conformarn la solucin de la red de
gas y calefaccin, contemplando un solo servicio por sitio.
A continuacin, dibujan la ubicacin del medidor y regulador, detallando el nicho, sus dimensiones y
caractersticas en planta y en corte en escala 1/20.
Luego, detallan cada artefacto dibujado con las siguientes caractersticas: equipo y un nmero
(estufa, cocina, calefn, caldera, radiadores, termo, tanques, etc.), tipo de tiro y llave de paso.
Finalmente, dibujan los cortes parciales, visualizando las soluciones de salida de gases al exterior,
los tipos de sombreretes y los cuadros tcnicos con el consumo trmico y nominal, indicando la
potencia general instalada en el proyecto.
Actividad 45. Dibujo isomtrico de la red de gas y calefaccin
Los alumnos dibujan la perspectiva isomtrica que representa la solucin de la red de gas y
calefaccin domiciliario, destacando la piezometra a utilizar en las alimentaciones de los artefactos
y las llaves de paso correspondientes.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del profesor, enfatizando en la responsabilidad
Se sugiere visitar sitios web de fbricas y ventas de artefactos domiciliarios que
utilicen gas como combustible, y descargar sus catlogos de fabricacin para que los
alumnos usen estos datos al calcular e indicar la piezometra en su proyecto.

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de redes, ordenando los dibujos de las
soluciones, los detalles constructivos, los elementos que la conforman, cuadros de simbologa
utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en un formato estandarizado.
Para cerrar la actividad, el docente retroalimenta a los alumnos, poniendo nfasis en la
didcticos, como material de consulta permanente.

93
Actividad 47. Ejercicios de impresin y ploteo

Los alumnos definen los parmetros de la impresora, configuran las variables de impresin y
seleccionan el papel y formatos segn los requerimientos del proyecto, optimizando su uso.
Luego imprimen o plotean los archivos de dibujo asistido por computacin que contienen sus
proyectos de redes interiores domiciliarias de gas y calefaccin.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la revisin
de los procesos de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares
de calidad y cumpliendo los plazos establecidos.

domiciliarias elctricas de alumbrado y enchufes, conforme a las normativas.

Detectar errores u omisiones en la informacin tcnica consignada en planos, croquis,

informes e instrucciones.

Actividad 48. Obtencin de energa elctrica
El docente expone en una presentacin multimedia los principales sistemas por los cuales se
obtiene energa elctrica en Chile. Analiza con los estudiantes la importancia del agua como recurso
hidroelctrico y las diferentes alternativas de utilizacin. Enfatiza su relacin con el medio ambiente
y la importancia del ahorro energtico.
Finalmente se hace una sntesis de los contenidos tratados y, en un dilogo con los alumnos,
levantan conclusiones y establecen desafos para las tareas a desarrollar.
Se sugiere solicitar a los alumnos que investiguen en internet acerca de las
diferentes centrales hidroelctricas y plantas de energa chilenas, y elaboren una
presentacin multimedia.
Actividad 49. Introduccin a las redes domiciliarias interiores de electricidad

El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos de soluciones de redes interiores
domiciliarias de alumbrados y enchufes, explicando en forma detallada en qu consisten, cules son
las caractersticas que debe poseer, las normativas que las rigen, tipos de conexiones, materialidad
de los conductos y dimetros, elementos que contiene una red tpica y las funciones de estos, tipos
de protecciones, tipos de tableros de distribucin de alumbrados, medidores, y las caractersticas
principales de los empalmes domiciliarios para viviendas.
Se sugiere solicitar a los alumnos un trabajo de investigacin en el que debern
analizar los sistemas elctricos existentes en sus hogares y elaborar un croquis de lo
observado.

94
Actividad 50. Eleccin del proyecto de redes elctricas a dibujar

Los estudiantes revisan y analizan planos impresos representativos de proyectos de redes interiores
de alumbrados y enchufes con empalme a red pblica. A partir de esos planos, utilizados como
modelos didcticos, interpretan su simbologa y se familiarizan con el modo de representacin.
Luego, el docente les entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos simples, para
seleccionar uno al cual debern proyectar la solucin de la red requerida.
Finalmente, elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms relevantes.
Se sugiere hacer nfasis en la importancia de abordar el proyecto como un desafo
Actividad 51. Revisin del reglamento de instalaciones elctricas domiciliarias de

alumbrado y enchufes
A partir de una gua de trabajo entregada por el docente, los estudiantes se informan sobre
diversos temas relativos al campo elctrico y sus formas de representacin. En ese contexto, se
familiarizarn con:
simbologa elctrica normalizada
escalas de dibujo
formatos estandarizados requeridos por la SEC
cantidad de habitantes a considerar en el proyecto
materialidad y dimetros
cantidad de cables por centros a alimentar
clculo de la potencia instalada
clculo de los elementos de proteccin por circuitos
cantidad de centros por circuitos
tipos de tierras de proteccin
diagramas unilineales y ductos
cuadros de cargas y memorias de clculo
diagramas de circuitos embutidos y a la vista
manuales tcnicos y de fabricacin de elementos elctricos
modelos de planos en formatos digitales e impresos
En seguida, los estudiantes revisan y analizan planos impresos representativos de proyectos de
redes elctricas interiores domiciliarias de alumbrados y enchufes, utilizados como modelos
didcticos, e interpretan su simbologa.
Se sugiere que solicitar a los alumnos que investiguen internet acerca de las
diferentes oficinas y empresas donde se requieren dibujantes de redes elctricas.

Los integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa, y orientados por su profesor, las
diferentes actividades que debern realizar para completar el proyecto de la actividad 50, y calculan
el tiempo requerido para ejecutarlas.
Para ello, elaboran en forma conjunta un cronograma de trabajo y organizan sus insumos: recursos
materiales (computadores, internet, impresora y papeles), recursos humanos (disponibilidad en
tiempo y das de la semana) y recursos financieros (fotocopias y movilizacin). Finalmente, los
alumnos analizan las diferentes actividades que implica el proyecto, definiendo las prioridades de
trabajo y revisan las responsabilidades personales y grupales.

95

Los estudiantes, organizados en grupos, modifican informacin a partir de un plano arquitectnico o
archivo de dibujo asistido por computacin seleccionado por ellos. Dejando solo la planta de
arquitectura, la adecuan a la escala 1/50, cambian los grosores de las lneas de muros y eliminan
bloques innecesarios de ambientacin de mobiliario para dejar solo aquellos que sern parte de la
solucin de la red. En seguida indican, con pequeos textos, los destinos de los recintos habitables
y dibujan con lneas de eje, los contornos del terreno donde se ubica la planta arquitectnica.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, enfatizando en la responsabilidad
personal y grupal y el respeto de los tiempos establecidos para el trabajo.
Actividad 54. Dibujo de planos de redes elctricas domiciliarias de alumbrado y enchufes
Una vez modificada la planta y el archivo limpio de los dibujos que no se usarn, los alumnos trazan
en plantas separadas los circuitos que conformarn la solucin de la red de alumbrado y enchufes.
Para ello, los enumeran, indicando los tipos de centros (luminarias), tipos de interruptores, cantidad
de cables entre las cajas de derivacin y el interruptor. Despus dibujan la ubicacin del tablero
general y el tablero de distribucin de alumbrado.
Finalmente, dibujan un diagrama unilineal de los circuitos, indicando protectores diferenciales y
disyuntores trmicos o automticos, detallando las tierras de proteccin.
Se sugiere que el docente entregue, antes del trazado definitivo, un listado con los
grosores de lneas que se debern usar y determine las alturas y fuentes de los
textos.
Actividad 55. Dibujo en formato estandarizado

Los estudiantes dibujan un formato estandarizado, en el cual llenan los datos de la vieta e
incorporan cuadros y notas tcnicas conforme al reglamento elctrico vigente.
A continuacin dibujan el plano definitivo del proyecto de redes elctricas, ordenando los dibujos de
las soluciones de los circuitos, los detalles constructivos, los elementos que la conforman, cuadros y
notas tcnicas.
tipo de modelos didcticos como material de consulta permanente.
Actividad 56. Variables de impresin

Los estudiantes definen los parmetros del equipo de impresin, configuran las variables de
impresin y seleccionan el papel y los formatos requeridos de acuerdo a las especificidades del
proyecto, optimizando su uso. En seguida, imprimen o plotean los archivos de dibujo asistido por
computacin en que han guardado sus proyectos de redes interiores domiciliarias de alumbrado y
enchufes.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza en la necesidad de
chequear los procesos de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares de
calidad y cumpliendo los plazos establecidos.

96
Ejemplo 1
Representar en forma tcnica, en ambiente asistido por computacin, los proyectos de redes
interiores de alcantarillado con unin a colector pblico conforme a las normativas vigentes.

Actividad
El docente entrega a los estudiantes
diferentes planos de modelos a escala
de viviendas bsicas, elaboradas en los
mdulos anteriores de la especialidad,
impresos en papel o en formato digital.
Los alumnos eligen un plano que
utilizarn para su proyecto de redes de
alcantarillado con unin a colector
pblico.
Sobre el plano elegido, trazan la
solucin de la red, determinando
profundidades de cmaras, pendientes,
largos, material y dimetro de ramales y
tuberas.
A continuacin, el profesor entrega una
gua de trabajo con las frmulas y pasos
para obtener profundidades y
pendientes, explicndolas con ejemplos
desarrollados en forma conjunta.
la actividad y da a conocer a los
estudiantes los indicadores de
evaluacin.
Dibujan la solucin de la red, indicando la ubicacin de

los elementos que la conforman (unin domiciliaria,
pendientes, profundidades, largos, material y dimetros
de tuberas y ramales) de acuerdo al plano del diseo
arquitectnico y las normativas vigentes.
Aplican las simbologas, formatos y normativas
contenidas en el Reglamento de Instalaciones
Domiciliarias de Agua Potable y Alcantarillado (RIDAA),
en el diseo de la solucin de la red requerida.
Dibujan en perspectiva isomtrica la solucin de la red,
indicando la piezometra a utilizar conforme a los
catlogos de fabricacin.
Diagraman el dibujo de las soluciones y elementos,
cuadros y notas tcnicas de la red, incorporndolos en
un formato estandarizado que controla la exactitud y
proporcionalidad de las escalas utilizadas, la facilidad de
interpretacin y la normativa vigente.
Definen los parmetros del equipo de impresin,
configuran las variables de impresin y seleccionan el
papel y formatos segn los requerimientos del proyecto,
optimizando su uso.

97
Ejemplo 2
Dibujar proyectos de instalaciones de redes interiores domiciliarias de alcantarillado con solucin
de fosa sptica, utilizando software de dibujo asistido por computador.
Actividad
Los estudiantes eligen un modelo que
alcantarillado con solucin de fosa
sptica.
profundidades de cmaras, pendientes,
largos, material y dimetro de ramales y
tuberas.
El profesor entrega una gua de trabajo
con las dotaciones por habitante,
frmulas y pasos para calcular la
capacidad de la fosa sptica, el ndice de
absorcin del terreno y la solucin de
los drenes. Explica en clases cada uno
de estos conceptos mediante diversos
ejemplos.
Dibujan las diferentes vistas de la fosa sptica a utilizar,

detallando sus caractersticas tcnicas conforme a su
capacidad, determinada por la dotacin y la cantidad de
habitantes contemplados en el proyecto de la solucin
sanitaria.
Dibujan la solucin de la red, detallando los elementos
que la conforman, sus materiales, dimetros y
caractersticas de diseo ms relevantes conforme a los
Dibujan la solucin de incorporacin de las aguas
servidas al terreno mediante el uso de drenes o pozo
absorbente, indicando sus dimensiones, caractersticas
y materialidad.
Diagraman el dibujo de las soluciones, detalles de
elementos que la conforman y notas tcnicas de la red,
incorporndolos en un formato estandarizado.
Para evaluar la actividad, prepara una

pauta de correccin o lista de cotejo y
da a conocer los indicadores de
evaluacin a sus alumnos.

98
Ejemplo 3
Dibujar planos de proyectos de instalaciones de redes interiores domiciliarias de agua potable
fra y caliente, utilizando software de dibujo asistido por computador.
Actividad
El profesor entrega a los estudiantes
Aplican las simbologas, formatos y normativas

contenidos en el Reglamento de Instalaciones
Domiciliarias de Agua Potable y Alcantarillado (RIDAA),
que regulan los proyectos en el diseo de planos de
agua potable fra y caliente.
Los alumnos eligen un modelo que

instalaciones de agua potable fra y
caliente.
Grafican cuadros tcnicos propios del proyecto que

contempla, la dotacin por habitante, el gasto mximo
instalado segn nmero de artefactos diseados en la
red y el gasto mximo probable; detallando el dimetro
necesario del medidor para abastecer la solucin del
proyecto.
Sobre el plano escogido, trazan la

dimetro de caeras, el material, los
puntos de reduccin de dimetro e
isomtrica de la red.
El docente entrega una gua de trabajo
con las dotaciones por habitante,
frmulas y pasos necesarios para
calcular el gasto mximo probable,
explicndolas con ejemplos.
El profesor prepara una pauta de
indicadores de evaluacin a los alumnos.
Dibujan la solucin de la red de agua potable fra y

caliente, indicando los elementos que la conforman, sus
materiales, dimetro y caractersticas ms relevantes.
Dibujan en perspectiva isomtrica la solucin de la red,
indicando la piezometra a utilizar y detallndola
conforme a los catlogos de fabricacin.
Diagraman el dibujo de las soluciones, los detalles,
elementos que la conforman y notas tcnicas de la red,
incorporndolos en un formato estandarizado.

99
Ejemplo 4
domiciliarias de gas y calefaccin, conforme a las normativas.
Actividad
Ellos eligen un modelo que utilizarn
para su proyecto de redes de
instalaciones de gas y calefaccin.
dimetro de caeras, material, puntos
de reduccin de dimetros, isomtrica
de la red.
El docente entrega una gua de trabajo
con las clasificaciones de los artefactos,
dotaciones por habitante, frmulas y
pasos para calcular la potencia general
instalada, consumos trmicos y detalles
y dimensiones de nichos de medidores,
explicndolas con ejemplos
Aplican las simbologas, formatos y las normativas

contenidas en el Decreto 66 del Reglamento de
Instalaciones Interiores de Gas y medidores para
proyectos de uso residencial.
Dibujan cuadros tcnicos propios del proyecto que
contemplan la clasificacin de los artefactos de gas de
tipos B y C, segn sus caractersticas de uso, movilidad
y otras.
Grafican la solucin de evacuacin de los gases de
combustin al exterior, segn el tipo de tiro normado y
detalles complementarios de los conductos colectivos y
sombreretes.
Determinan el consumo trmico y nominal de cada
artefacto diseado en la red, indicando la potencia total
general instalada en el proyecto de gas y de calefaccin.
Dibujan las partes y funciones de una instalacin
interior de gas y calefaccin con equipo de gas licuado
de petrleo.
Dibujan detalles de construccin y dimensiones del
nicho de medidores de gas y su distribucin
esquemtica.
Diagraman el dibujo de las soluciones y detalles de los
elementos que conforman el proyecto, las notas
tcnicas y de seguridad de la red, incorporndolos en un
formato estandarizado.

100
Ejemplo 5

domiciliarias elctricas de alumbrado y enchufes, conforme a las normativas.

Actividad
El docente entrega a los alumnos,

organizados en grupos de trabajo,
mdulos anteriores de la especialidad e

aplicando las simbologas, formatos y las normativas
contenidas en el reglamento de instalaciones
domiciliarias de electricidad para circuitos de
alumbrados y enchufes.
Cada grupo elige un modelo, que

instalaciones elctricas de alumbrados y
enchufes con empalme a la red pblica.
Sobre el plano elegido, trazan en
plantas separadas las soluciones de las
redes y determinan all la cantidad de
circuitos, tipos de interruptores, tipos de
luminarias y enchufes, ubicacin del
medidor, empalme y TDA, diagrama
unilineal, cuadros de cargas, tierras de
proteccin y de servicio.
El profesor entrega una gua de trabajo
con las frmulas y pasos para obtener
valores de disyuntores y tipos de
centros, explicndola con ejemplos
Determinan la cantidad de centros de alumbrado y

enchufes segn la planta de arquitectura y los
requerimientos del proyecto, separando la cantidad de
circuitos conforme a la cantidad de centros permitidos y
la potencia instalada.
Dibujan, en ambiente de dibujo asistido por
computacin, la solucin de la red elctrica de
alumbrado y enchufes de una vivienda, conforme a la
distribucin del diseo arquitectnico, respetando el
reglamento elctrico de instalaciones de baja tensin.
Plotean e imprimen planos y archivos de dibujo asistido
por computacin, resguardando la propiedad intelectual
y el secreto industrial de los elementos dibujados en el
plano.
A continuacin prepara una pauta de

alumnos.

101
Recursos Asociados
Infraestructura
Mquinas y equipos
Equipo de proyeccin multimedia.
Impresora, plter
Herramientas
clculo
Escalmetros
Calculadoras
Material didctico
Reglamento de Instalaciones de Agua Potable y Alcantarillado, RIDAA (impreso y en formato
digital)
clculo
Planos de proyectos de diseo de redes interiores de alcantarillado con unin a colector pblico,
impresos o en formato digital
Planos de proyectos de diseo de redes interiores de agua potable fra y caliente con unin a
matriz, impresos o en formato digital
Planos de proyectos de diseo de redes interiores domiciliarias de gas y calefaccin, impresos o
en formato digital
Planos de proyectos de diseo de redes interiores domiciliarias elctricas de alumbrados y
enchufes con empalme a red pblica, impresos o en formato digital
Insumos

102
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Dibujo de redes de alcantarillado
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http://html.rincondelvago.com/acueductos-y-alcantarillados.html
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104
Dibujo de fosas spticas

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Dibujo de redes de agua potable
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Dibujo de redes elctricas
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http://www.youtube.com/watch?v=DlVF3Cal7UA

105
http://www.youtube.com/watch?v=Lj_-DHRdwj4
Dibujo de redes de gas y calefaccin
http://lasinstalacionesdegas.blogspot.com/2010/09/decalogo-de-un-plano-de-gas.html
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http://www.xumbia.com/videos-de-como-dibujar-plano-de-gas-rapidamente-en-autocad_Search
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recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esotecnologia/quincena8/4quincena8_contenidos_14.ht
m

106
MDULO 4
COMPORTAMIENTO LABORAL
Introduccin
El propsito de este mdulo es entregar a los estudiantes herramientas conceptuales y de anlisis
del comportamiento en el trabajo, de manera que ellos puedan orientar su propio comportamiento
y entender el de los dems, en situaciones laborales. Se busca que los estudiantes comprendan los
principales cdigos formales e informales que regulan el comportamiento de empleados y
empleadores, y cmo la ley chilena participa de esta regulacin. Se trata de que los estudiantes se
preparen para una comprensin madura de la lgica de deberes y de derechos en los lugares de
trabajo, as como para una consideracin de los intereses y necesidades de los empleadores, de los
trabajadores y de los clientes, con el objeto de facilitar su empleabilidad y una futura vida laboral
productiva y satisfactoria. En la medida en que el mdulo trata del comportamiento en el trabajo,
se busca promover una reflexin y discusin sobre lo que es correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, legal o no legal, legtimo o no legtimo en este contexto; es decir, una mirada tica y
crtica.
El docente debe procurar contextualizar los ejemplos y actividades presentados, de manera que se
relacionen con la especialidad y el campo laboral de los alumnos, especialmente, las actividades
relacionadas con trabajo en equipo, cuidado de los implementos, relacin con el cliente o
consumidor y normas de calidad.

107
de la especialidad
Aprendizaje esperado
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA F
Respetar y solicitar
respeto de deberes y
derechos establecidos,
as como de aquellas
normas culturales
internas de la
organizacin que
influyen positivamente
en el sentido de
pertenencia y en la
motivacin laboral.
Identifican diversos componentes y factores de

la motivacin laboral.
Describen ambientes laborales que reflejan
satisfaccin y motivacin laboral de los
trabajadores.
Describen ambientes laborales que reflejan
insatisfaccin y desmotivacin laboral de los
trabajadores.
Describen polticas de la empresa que favorecen
el trabajo bien hecho y la satisfaccin de los
trabajadores.
Describen aspectos de la especialidad y del
trabajo que a ellos los motivan.
Identifican normas implcitas y normas
explcitas.
Explican el sentido de algunas normas propias
de la especialidad.
Proponen normas para una buena cultura
organizacional (reglamento interno, normas
informales, cdigo de tica).
Explican el sentido de dar cumplimiento a las
normas de la organizacin.
Justifican el establecimiento y seguimiento de
normas de conducta en la empresa como un
aporte al buen funcionamiento de la empresa y a
la convivencia entre sus miembros.
Enumeran algunas normas explcitas (por
ejemplo, hora de entrada, uso de elementos de
seguridad) y otras implcitas (por ejemplo,
cdigo de vestimenta, importancia de avisar
ausencias o retiro, trato de t o de usted, etc.),
propias de la especialidad.
Describen los derechos tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en
el marco del contrato individual de trabajo.
Redactan opiniones personales acerca del
sentido de las disposiciones legales del contrato
individual de trabajo.
Explican el sentido de causales legales de
despido, tales como ausentismo, faltas de
probidad, perjuicios materiales causados a
Comprender que la
motivacin laboral es
importante para un
buen desempeo en el
trabajo.
Justificar la importancia
de la definicin y
seguimiento de normas
organizacionales en la
creacin de una mejor
cultura organizacional.
Reconocer la legislacin
laboral chilena como
marco regulador de las
relaciones entre
trabajadores y
empleadores.

108
OA E
Tratar con respeto a
subordinados,
superiores, colegas,
clientes, personas con
discapacidades, sin
hacer distinciones de
gnero, de clase social,
de etnias u otras.
Distinguir prcticas de
buena y mala relacin
entre superiores y
subordinados, y
analizar los factores de
disposicin personal y
de la organizacin que
inciden en estas
prcticas.
equipos e instalaciones, acoso laboral, acoso

sexual u otras.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.
Explican las ventajas y desventajas de la
afiliacin sindical para los intereses de los
trabajadores.
Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.
Dan ejemplos de prcticas de corrupcin y delito
en la conducta laboral de trabajadores y
empleadores.
Describen prcticas de buen trato o buena
relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, cumplimiento puntual de obligaciones
legales y laborales, trato mutuo deferente,
reconocimiento del trabajo bien hecho, escucha
atenta, logro de acuerdos, facilidades y
disposicin para capacitar o capacitarse).
Describen prcticas de mal trato o mala relacin
entre superiores y subordinados (por ejemplo,
acoso laboral, discriminacin, servilismo,
marginacin, boicot, procrastinacin o
aplazamiento de tareas, impuntualidad, trato
descorts).
Reconocen factores organizacionales que afectan
la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios
comunes, claridad de la definicin de funciones,
claridad de las rdenes, respeto a los horarios,
disponibilidad de personal calificado).
Demuestran actitudes y conductas que
favorecen la relacin con superiores, colegas y
subordinados (por ejemplo, cumplimiento
puntual de obligaciones laborales, cumplimiento
puntual de horarios, modales respetuosos,
hbitos de cuidado de los espacios y
equipamientos comunes, respeto al a
diversidad).
Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.

109
Comprender el lugar del

cliente en la lgica
organizacional y aplicar
una tica de buen
servicio en el trato con
l.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de calidad,
y buscando alternativas
y soluciones cuando se
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
OA D
Trabajar eficazmente
en equipo, coordinando
acciones con otros in
situ o a distancia,
solicitando y prestando
cooperacin para el
buen cumplimiento de
sus tareas habituales o
emergentes.
Demostrar el hbito de
cumplir con su trabajo
siempre en forma
prolija y en los plazos
adecuados.
Planificar acciones y
responsabilidades
comunes e individuales
para el logro del
trabajo, proyecto o
tarea.
Distinguir estrategias
de cooperacin y
competencia entre
compaeros de trabajo.
Explican por qu las empresas y organizaciones

cuidan la relacin con los clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Sealan casos de clientes difciles y definen qu
hacer frente a ellos.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen
en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.
Identifican y describen, en los productos y
servicios de su especialidad, elementos propios
de un trabajo prolijo y bien realizado.
Aplican en su trabajo las normas o estndares
de calidad pertinentes.
Identifican un problema y proponen soluciones
adecuadas.
Terminan las tareas asignadas en los plazos
establecidos.
Definen caractersticas tpicas de un trabajo en
equipo productivo.
Sealan casos en que el trabajo en equipo se
vuelve improductivo.
Elaboran una Carta Gantt en el marco de un
trabajo en equipo.
Dan ejemplos de comportamientos que
perjudican el buen trabajo en equipo, como
faltas a la probidad, incumplimiento de tareas,
mal aprovechamiento del tiempo disponible, free
riding, etc.
Describen situaciones en las que cooperar es
mejor que no cooperar, para s mismos y para
los dems.
Dan ejemplos de competencia leal y desleal
entre compaeros de trabajo.
Distinguen relaciones de amiguismo, amistad y
cooperacin entre compaeros de trabajo.

110
Comprender que la motivacin laboral es importante para un buen desempeo en el trabajo.
Justificar la importancia de la definicin y seguimiento de normas organizacionales en la

creacin de una mejor cultura organizacional.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas

culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Actividad 1. Visin global del trabajo en Chile
Los estudiantes investigan en la web los siguientes temas:
estadsticas de empleo/desempleo por tramos de edad y sexo
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de las empresas por tamao
estadsticas bsicas en relacin con la clasificacin de la poblacin activa segn su nivel de

calificacin
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen al curso los resultados de su investigacin. Los
discuten poniendo atencin a las estadsticas de empleo juvenil, a la importancia de la pequea
empresa en el empleo nacional y a la sub-representacin de los tcnicos en la masa laboral.
Observaciones para el docente
El docente promueve y valora la ocupacin tcnica, destacando la necesidad de ms
y mejores tcnicos para el pas.
Actividad 2. Cultura organizacional

El docente introduce el tema explicando que el comportamiento de trabajadores y empleadores, si
bien es regulado fuertemente por la normativa explcita del Cdigo del Trabajo, tambin lo es por
normas implcitas, costumbres y reglamentos internos de las empresas. Explica el concepto de
cultura organizacional, e identifica semejanzas y diferencias de este concepto con el de clima
laboral.
Los estudiantes observan videos institucionales de empresas u organizaciones, que muestran al
pblico sus valores, las caractersticas que le dan identidad, el tipo de compromiso que piden a los
trabajadores, las sanciones y estmulos que reciben los participantes, y otros elementos que
ilustren su cultura organizacional. En grupos pequeos, describen y resumen las principales
caractersticas de la cultura organizacional de cada empresa. Discuten dnde se sentiran ms gusto
trabajando y por qu, explican si podran adaptarse a esas diferentes culturas y a cules se
adaptaran mejor.
La seleccin de empresas debe ser contrastante, por lo que se sugiere incluir videos
de instituciones extranjeras con culturas laborales peculiares. La idea es que los
estudiantes se apropien de la nocin de cultura organizacional y reflexionen por qu
los individuos necesitan adaptarse a las culturas de las empresas en las que
trabajan.
Actividad 3. Climas laborales positivos y negativos

El docente explica el concepto de clima laboral, sus indicadores objetivos (por ejemplo, ausentismo,
rotacin, productividad) y subjetivos (percepcin de los trabajadores). Describe las principales

111
dimensiones del clima laboral, como las comunicaciones internas, las relaciones humanas y los
estilos de liderazgo.
Los estudiantes revisan en la web cuestionarios de clima laboral. En grupos, contestan dos
cuestionarios: uno, como si estuvieran en un lugar de trabajo con mal clima, y otro, con buen
clima. Discuten las respuestas y elaboran una caracterizacin de un clima positivo y de un clima
negativo.
Luego, el docente y los estudiantes reflexionan y discuten en torno a las siguientes preguntas:
qu hara yo si estuviera en un trabajo con mal clima laboral?
qu responsabilidad tienen los administradores de la empresa en la generacin del clima

laboral?
de qu manera la administracin puede contribuir a generar un clima positivo?
de qu manera puedo yo contribuir a generar un clima positivo?

El trabajo con la encuesta de clima laboral permite a los estudiantes imaginarse con
detalle los diversos elementos que lo configuran, a travs de los numerosos tems
que contiene. Esta actividad se puede reemplazar o complementar con estudios de
casos, los que se pueden encontrar en textos acadmicos sobre comportamiento
laboral.
Actividad 4. Motivacin en el trabajo

Los estudiantes analizan diversos roles y funciones que se pueden realizar dentro de la especialidad
que estudian. Determinan lo que ms les gusta de cada uno.
Luego, entrevistan a personas que se desempean en diversos cargos relacionados, para
informarse acerca de las caractersticas de estos cargos. Posteriormente, cada alumno elabora un
pster o un folleto explicando los beneficios y los elementos ms atractivos de un cargo especfico.
Escriben un pequeo informe titulado Yo soy (tcnico en atencin de prvulos, tripulante, tcnico
forestal etc.) en el cual se retratan a s mismos desempeando sus funciones favoritas.
Actividad 5. Remuneracin y motivacin laboral
El docente introduce la actividad explicando el concepto tcnico de remuneracin; muestra formatos
de liquidaciones de sueldo y describe sus distintos componentes. Luego, plantea la pregunta: la
gente trabaja solo por dinero?, qu otras ganancias o beneficios motivan a las personas a trabajar
mejor?
Los estudiantes investigan en la web qu es la motivacin laboral y qu factores la aumentan o
disminuyen. Dan ejemplos de factores motivacionales externos, como el dinero, las condiciones
fsicas de trabajo, el reconocimiento de los superiores; y factores internos del individuo, como ganar
experiencia laboral, hacer bien su trabajo, aprender algo nuevo, ayudar a otros, dedicarse a algo
que le gusta.
Los estudiantes reflexionan sobre sus propias motivaciones en la vida y discuten qu desean
obtener del trabajo, en el corto y en el largo plazo.
Es importante que los estudiantes reconozcan que la remuneracin es un potente
factor motivador del trabajo, pero que tambin hay otros factores importantes,
como el reconocimiento de los superiores al trabajo bien hecho y a la calidad
humana de los trabajadores, y los factores internos, pues dan autonoma a las
personas.

112
Actividad 6. Bienes objetivos y subjetivos en el trabajo

El profesor expone el video Mi sueo es mi meta (triler del documental) que puede encontrar en
YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=beWVKOeNPT0). Luego, les pide que identifiquen y
escriban los bienes objetivos y subjetivos que ofrece el trabajo en el video, y en qu medida los
estudiantes los valoran como propios. Finalmente les pide que piensen y escriban sobre los bienes
objetivos y subjetivos que faltaron en el documental, que consideran relevantes.
La actividad debe orientar a los alumnos a analizar la calidad de un trabajo y la
posibilidad real que tiene de motivar a un trabajador.
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, as como de aquellas normas

culturales internas de la organizacin que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivacin laboral.
Actividad 7. Tpicos del derecho laboral
El profesor expone los principales tpicos del derecho laboral chileno, explicando los principios y el
espritu en que se inspira la ley. Luego, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual con la
estructura del Cdigo del Trabajo, en el cual se plasmen los diferentes libros, ttulos, captulos y
artculos que componen este cuerpo legal.
Actividad 8. Contrato Individual de Trabajo
Basndose en la ley laboral, el profesor analiza los distintos aspectos que deben ser considerados al
momento de suscribir un contrato de trabajo e identifica las modalidades de contrato legalmente
vlidas.
Los estudiantes examinan diversos modelos de contratos de trabajo: contrato a plazo fijo,
indefinido, a trato, de temporada, de trabajadores de casa particular. Hacen un listado de todas las
obligaciones recprocas de los trabajadores y la empresa. Discuten acerca de la conveniencia de
este marco regulatorio, el sentido de las obligaciones recprocas, y qu otros elementos deberan
incluirse en el contrato de trabajo.
El docente refuerza la idea del contrato de trabajo como un regulador fundamental
de los deberes y derechos del trabajador, al margen del cual es muy difcil regular el
comportamiento de las partes en una relacin laboral. En la web hay varios modelos
de contrato de trabajo.
Actividad 9. El finiquito
El profesor, presenta y explica las caractersticas y alcances de las diversas causales de despido que
pueden ser invocadas para terminar una relacin laboral, e indica los requisitos y formalidades que
se deben cumplir para hacerlo efectivo.
El docente explica en detalle las caractersticas, requisitos y formalidades de las indemnizaciones
que proceden: indemnizacin pactada, indemnizacin legal por aos de servicio, indemnizacin
sustitutiva de aviso previo e indemnizacin de vacaciones; que se pagan en la desvinculacin de un
trabajador, segn la causal de despido invocada.

113
Los estudiantes confeccionan diferentes cartas de despido, considerando la informacin mnima

requerida y las formalidades necesarias en su confeccin, de acuerdo con la causal invocada y con
la normativa vigente. Luego, llenan modelos de finiquitos de trabajo con informacin ficticia,
considerando todos los antecedentes que se deben incorporar en el documento, tales como
remuneraciones pendientes, indemnizaciones involucradas y los descuentos que procedan en
conformidad con la causal de despido invocada y la legislacin vigente.
Actividad 10. Casos de incumplimiento
El docente explica las figuras ms corrientes de delitos y violaciones al derecho laboral,
protagonizadas por el empleador y por el trabajador, explicitadas en la ley. En el caso del
trabajador, incluye las violaciones que son causales de despido. En el caso del empleador, considera
los incumplimientos de los derechos de los trabajadores. Luego, los alumnos elaboran un esquema
o mapa conceptual, basndose en la exposicin del profesor.
Posteriormente, el docente conduce una discusin en torno a las motivaciones profundas para
respetar o no respetar el derecho laboral. Para ello, plantea algunos conceptos o nociones que
contribuyan a discernir motivaciones: diferencia entre la legalidad y legitimidad social de una norma
laboral, internalizacin de normas, conflicto entre una norma explcita X y una norma grupal
implcita Y. Los estudiantes analizan casos concretos (reales o ficticios) de conductas laborales
reprochables, discuten en grupo los comportamientos en cuestin, explican si violan o no el
derecho, fundamentan e identifican la normativa violada. Para finalizar la actividad, los alumnos
discuten sobre las consecuencias personales, empresariales y sociales que derivan del
incumplimiento del derecho laboral, y elaboran un informe con sus apreciaciones.
Es conveniente procurar una atencin equilibrada a las violaciones del derecho
laboral cometidas por los empleadores y por los trabajadores. En ambos casos, es
necesario discutir en profundidad las faltas a la probidad.
Actividad 11. Instituciones que se relacionan con el mbito laboral

Los estudiantes investigan en la web, la misin y atribuciones de las principales instituciones que
regulan y se involucran en las relaciones laborales entre empleador y trabajador, tales como el
Ministerio del Trabajo, la Direccin del Trabajo, la Inspeccin del Trabajo, los juzgados del trabajo,
el SENCE y otras instituciones de carcter internacional, como la OIT.
En grupos, realizan una presentacin en la que exponen los resultados de su investigacin. Para
finalizar la actividad, el docente gua una discusin sobre la importancia de estas instituciones.
Actividad 12. Ventajas y desventajas de la sindicalizacin
Los estudiantes investigan diferentes aspectos relativos a la sindicalizacin y huelga en el Cdigo
del Trabajo. En grupo, discuten las ventajas y desventajas de la sindicalizacin. Posteriormente,
cada grupo presenta sus conclusiones en reunin plenaria.
El docente presenta casos de empresas cuyos trabajadores han ido a huelga. Solicita a los
estudiantes que evalen si se trata de casos de huelga legal o ilegal, segn la normativa. Gua una
discusin en torno a la normativa, solicitando a los estudiantes que evalen y justifiquen si esta es
justa o si favorece a alguna de las partes.

114
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
Actividad 13. Buen trato y mal trato
El profesor y los estudiantes, mediante preguntas y respuestas, aportan ideas para una definicin
de buen trato entre las personas. Revisan la relacin entre las nociones de respeto, deferencia,
buen trato, e indiferencia y mal trato. Distinguen entre buen trato y trato amistoso. Luego definen
maltrato y dan ejemplos.
El docente cuida que las definiciones de buen y mal trato no se limiten solo a las interacciones entre
las personas, sino que incluyan otras formas asociadas a las condiciones de trabajo, por ejemplo,
las condiciones de los baos en un recinto de trabajo puede considerarse una seal del trato hacia
los trabajadores. Asimismo, el uso y cuidado de estos recintos comunes por parte de los
trabajadores expresan su trato hacia los empleadores y entre ellos. El docente aclara que es
necesario que el respeto y buen trato no solo se valore como una herramienta para mejorar el clima
organizacional, sino especialmente como una muestra de valoracin por la dignidad de las
personas.
Luego:
los estudiantes, en grupos, hacen un listado de ejemplos de buen trato y mal trato recproco
entre superiores y subordinados. Incorporan al listado las nociones de discriminacin,
servilismo, marginacin, boicot, impuntualidad, procrastinacin o aplazamiento de las tareas,
trato descorts, acoso laboral y sexual. Exponen sus ejemplos en una reunin plenaria,
identificando las principales coincidencias entre los grupos
preparan posters que ilustren buenas prcticas en el trato laboral y los ubican en talleres y
salas de clase
en grupos, preparan una pauta de auto-evaluacin para verificar prcticas de buen o maltrato
entre ellos. La aplican y discuten los resultados
Actividad 14. Factores que inciden en las relaciones laborales
El docente distingue factores que inciden en las relaciones laborales, atribuibles al individuo y
atribuibles a la organizacin. Da ejemplos de los primeros, como el temperamento irascible, la
impuntualidad e incumplimiento de las tareas; la actitud intolerante hacia ciertos grupos sociales.
Los estudiantes proponen otros ejemplos y explican cmo pueden afectar a las relaciones laborales.
El docente seala que parte de los problemas de relacin entre superiores y subordinados se debe,
tambin, a factores propios de la institucin, tales como la falta de claridad en la definicin de
funciones y responsabilidades, la seleccin equivocada de personal, la falta de instancias de
capacitacin. Luego los alumnos:
preparan y dramatizan breves interacciones que muestran las siguientes situaciones:

funciones y responsabilidades poco claras
trato descorts de parte de la autoridad
rdenes confusas
seleccin equivocada de la persona para desempear determinado trabajo
falta de equipamiento
comentan los efectos de estas situaciones en la motivacin de los trabajadores y en las

relaciones laborales

115
Actividad 15. Buenas prcticas de trato

Los estudiantes elaboran un listado de buenas prcticas de trato entre empleadores y empleados y
las dramatizan. Por ejemplo:
prcticas de los empleadores

o
cumplimiento puntual de obligaciones legales
o
trato corts y respetuoso
o
reconocimiento del trabajo bien hecho
o
escucha atenta
o
disposicin para lograr acuerdos
o
otorgamiento de facilidades para realizar capacitaciones
prcticas de los trabajadores

o
cumplimiento puntual de las obligaciones laborales
o
cumplimiento de horarios
o
trato corts y respetuoso
o
hbitos de cuidado de los espacios y equipamientos comunes
o
respeto hacia la diversidad
o
disposicin para capacitarse
Actividad 16. Relacin con los compaeros de trabajo
El docente explica que los conflictos entre compaeros de trabajo pueden deberse a diferentes
factores, como las caractersticas personales de los involucrados, comportamientos que perjudican
a todos, faltas a la probidad, impuntualidad, descuido de los equipos y lugares de trabajo, entre
otros. Los estudiantes elaboran ejemplos asociados a cada uno de los casos anteriores y los
plasman en folletos explicativos, que distribuyen en los espacios de trabajo.
Luego, sealan de qu modo pueden afectar a los trabajadores las relaciones entre jefes y
subordinados, y entre compaeros de trabajo. Posteriormente, proponen condiciones laborales
mnimas y actitudes necesarias para prevenir problemas en estas relaciones.
Actividad 17. Malas prcticas
Los alumnos se organizan en grupos para analizar cmo algunas prcticas individuales afectan al
clima laboral y a las relaciones entre pares, y por qu conviene evitarlas. Cada grupo analiza una de
las siguientes prcticas: impuntualidad, ausentismo, incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo, modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier tipo.
Actividad 18. Buen empleado / buen jefe
El profesor muestra el video Compromiso del empleado: Qu es ser un buen empleado? que puede
encontrar en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=1EtnmkyQroo).
Pide a los alumnos que escriban las caractersticas de un buen empleado que ms les llamaron la
atencin y que describan cmo conviene acercarse a un jefe para darle sugerencias. Para cerrar, los
alumnos comparten sus ideas con el curso. Luego de esta actividad, se realiza la misma reflexin en
torno a la pregunta Qu es ser un buen jefe? Los estudiantes escriben las caractersticas de un
buen jefe y cmo debe ser el trato hacia los empleados, tanto para encargarles tareas como para
hacerles correcciones y felicitarlos por su trabajo.

116
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
Actividad 19. Las necesidades del cliente
El docente introduce el tema presentando definiciones de cliente y tipos de cliente. Expone acerca
de las diversas necesidades de la gente como origen y fundamento de la actividad empresarial.
Presenta el concepto de orientacin al cliente, mediante la siguiente afirmacin: Un concesionario
de automviles no es una empresa que vende coches, sino que es una organizacin que soluciona
un problema de transporte y movilidad a sus clientes, mediante un producto concreto que se llama
automvil. Los estudiantes discuten el significado de esta afirmacin. Luego, investigan en la web
el tema orientacin al producto versus orientacin al cliente. Elaboran un informe en que se
expliquen y ejemplifiquen las principales caractersticas de una empresa orientada al producto y de
una orientada al cliente.
Actividad 20. Los derechos y deberes del consumidor
Los estudiantes investigan los derechos y deberes del consumidor en Chile y las instituciones
encargadas de su defensa. En relacin con cada uno de los derechos y deberes del consumidor, dan
ejemplos de situaciones reales o ficticias en que estos son violados. Relacionan la orientacin al
cliente con los derechos del consumidor, considerando la siguiente pregunta: una empresa que no
respeta los derechos del consumidor, puede calificarse de orientada al cliente? Sealan las
violaciones ms comunes de los derechos al consumidor en el contexto de su especialidad o rea de
trabajo y explican cmo dichas violaciones pueden originar consecuencias negativas para los
trabajadores.
Actividad 21. Buen y mal servicio
El profesor expone el video Origen del mal servicio que puede encontrar en YouTube
(http://www.youtube.com/watch?v=745k1LKI3e0). Despus, cada alumno anota por qu cree que
la actitud del garzn del video puede ser contraria o favorable al inters de la empresa (el
restaurante). El profesor les pide que defiendan una de las dos razones y argumenten.
Posteriormente, en parejas, escriben un ejemplo comn de mal servicio y otro de buen servicio, en
sus disciplinas. Explican, en sus trabajos, por qu la situacin es reprochable o conveniente
respectivamente, presentando sus argumentos y conclusiones.
Esta actividad busca que los alumnos entiendan que tanto la empresa, como el
cliente y el trabajador se benefician cuando hay un inters genuino por solucionar
los problemas del cliente.

117
Demostrar el hbito de cumplir con su trabajo siempre en forma prolija y en los plazos
adecuados.
desempeadas.
Actividad 22. Calidad en el trabajo
Los alumnos observan productos o servicios relacionados con la especialidad y analizan su calidad,
de acuerdo con criterios dados por el profesor. Escogen uno y lo describen en forma oral o escrita.
Comentan:
cules son los errores ms comunes que se pueden cometer en la elaboracin o ejecucin del
producto/servicio y cmo se pueden evitar?
cmo se podra mejorar el producto o servicio, considerando un buen aprovechamiento de los

recursos?
Actividad 23. Normas y estndares de calidad
Los estudiantes analizan normas o estndares de calidad nacionales o internacionales pertinentes a
la especialidad. Forman grupos y cada grupo se hace cargo de una parte de la normativa para
exponerla al curso. Luego de escuchar cada exposicin, el curso, con la gua del profesor, analiza
cul es el sentido de las normas o estndares expuestos. Finalmente, analizan productos o servicios
especficos de la especialidad a la luz de esta normativa.
Planificar acciones y responsabilidades comunes e individuales para el logro del trabajo,

proyecto o tarea.
Distinguir estrategias de cooperacin y competencia entre compaeros de trabajo.

Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
Actividad 24. El trabajo en equipo
Los estudiantes observan videos demostrativos de experiencias de trabajo en equipo. En grupos,
analizan los videos y hacen un listado de las caractersticas de este tipo de trabajo y de las
condiciones para un buen desempeo.
El docente orienta el anlisis, focalizando la atencin de los estudiantes en temas como la
conveniencia de planificar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas y responsabilidades con plazos
bien definidos; el tamao del grupo, ajustado a la envergadura de la tarea; el control de los
eventuales free riders; la distribucin equitativa del mrito y del demrito; el aliento y apoyo mutuo
para enfrentar las dificultades.
El profesor cierra la actividad distinguiendo entre cooperacin, amistad y amiguismo, y seala que
el trabajo en equipo no supone ni necesita relaciones de amistad.

118
Actividad 25. Ejercicio de trabajo en equipo

El docente presenta a los estudiantes el siguiente problema a resolver en equipos de trabajo3:
Hay ocho automviles de marcas y colores diferentes, que estn alineados para salir en carrera.
Hay que establecer el orden en que estn colocados a partir de la siguiente informacin:
el Ferrari est entre los autos rojo y ceniza
el auto ceniza est a la izquierda del Lotus
el Mc Laren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del auto azul
el Mercedes Benz no tienen ningn auto a su derecha y est a continuacin del auto negro
el auto negro est entre el Mercedes Benz y el auto amarrillo
el Mitsubishi no tienen ningn auto a su izquierda y est a la izquierda del auto verde
a la derecha del auto verde est el March
el Lotus es el segundo a la derecha del auto crema y el segundo a la izquierda del auto marrn
el Honda es el segundo de la izquierda del BMW.

Los estudiantes forman grupos de 4 a 5 personas. La tarea consiste en organizarse y encontrar un
mtodo de trabajo que resuelva con la mxima rapidez el problema planteado.
Una vez terminada la dinmica, los grupos sacan conclusiones de la experiencia, orientados por
preguntas planteadas por el docente, tales como: Cmo se organizaron internamente para realizar
el trabajo? Qu actitudes de los integrantes del grupo ayudaron o dificultaron el trabajo?
Una variante de este ejercicio consiste en que una parte de los estudiantes traten de
resolver solos el problema, y luego comparen el tiempo necesitado para resolver el
problema con los tiempos de los otros grupos. La solucin del problema es la
siguiente:
Mitsubishi, azul
Mercedes Benz, marrn
March, rojo
Ferrari, crema
Honda, ceniza
Mc Laren, verde
BMW, negro
Lotus, amarillo
Actividad 26. Competencia y cooperacin

El profesor pregunta a los alumnos qu valoran ms: la competencia o la cooperacin. En grupo, los
estudiantes discuten y escriben, en dos columnas, por qu sera mejor la competencia y por qu
sera mejor promover la cooperacin.
El docente cierra valorando las virtudes tanto de la competencia leal como de la cooperacin;
seala que estas dos estrategias no estn necesariamente reidas y pueden coexistir en el
comportamiento de los compaeros de trabajo.
El docente puede aclarar que existen tambin otras formas de cooperacin y
solidaridad entre compaeros de trabajo, como las derivadas de la participacin en
actividades sindicales.
Actividad 27. Competencia leal y desleal entre compaeros de trabajo

El docente explica que la competencia en la empresa tiende a valorarse como una manera de
promover una mejora en los resultados individuales (como el pago de bonos al empleado ms
productivo). Por otra parte, es frecuente observar que los trabajadores compiten entre s para
mostrar que hacen bien el trabajo, o para obtener el reconocimiento de sus pares y de sus jefes.
Propone a los estudiantes la siguiente pregunta: En qu casos la competencia es leal o desleal?
adaptado de Fritzen, S. J. (2000).

. Santander: Sal Terrae.
119
Los estudiantes, en grupo, discuten y elaboran un listado de ejemplos de situaciones de

competencia leal entre compaeros, y de competencia desleal. En una reunin plenaria construyen
un listado de condiciones y caractersticas de la competencia desleal, por ejemplo, boicotear el
trabajo de otro.
Actividad 28. Elaboracin de un reglamento interno
Los estudiantes imaginan un escenario en el que crean una pequea empresa de su especialidad, o
bien, ingresan a una empresa del rubro que recin acaba de iniciar actividades. Organizados en
grupos, elaboran un reglamento interno de conducta, para empleadores y empleados de esa
empresa, que recoja lo discutido y aprendido durante el desarrollo del mdulo. Definen los subcaptulos del reglamento (por ejemplo: de la relacin entre superiores y subordinados, del
comportamiento en espacios comunes, de la relacin con los clientes, etc.), las reglas y las
sanciones.
Exponen al curso el reglamento elaborado, lo justifican y lo comparan con el de los otros equipos.
Hacen un reglamento de sntesis que recoja los aportes de todos los grupos.

120
Ejemplo 1
Reconocer la legislacin laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.
Actividad
Los estudiantes reciben del docente un set de

cuatro o cinco contratos individuales de
trabajo completados con informacin ficticia,
los cuales presentan algunas clusulas
ajustadas a derecho y otras no. Cada alumno
escribe un informe en el que describe los
deberes y derechos del trabajador que se
desprenden del documento, y evala la
legalidad de cada contrato, fundamentando
sus afirmaciones.
Describen los derechos tpicos del trabajador en el

marco del contrato individual de trabajo.
Describen los deberes tpicos del trabajador en el
marco del contrato individual de trabajo.
Redactan opiniones personales acerca del sentido
de las disposiciones legales del contrato individual
de trabajo.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si se
ajusta o no a derecho.
Identifican clusulas de un finiquito no ajustadas a
derecho.
Ejemplo 2
Distinguir prcticas de buena y mala relacin entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposicin personal y de la organizacin que inciden en estas prcticas.
Actividad
El docente presenta un caso de una empresa

que, en el ltimo tiempo, se ha caracterizado
por un mal clima laboral y muchos conflictos
entre superiores y subordinados. El caso
describe caractersticas organizacionales y de
las personas que trabajan en la empresa, por
ejemplo, de los procesos de comunicacin
interna y prcticas de liderazgo antes y
despus de que el empleador decidiera
realizar un aumento de la productividad.
Los estudiantes, en grupos pequeos, discuten
y redactan un informe acerca de las
eventuales causas del mal clima laboral y
entregan recomendaciones pertinentes para su
solucin.
Reconocen factores organizacionales que afectan

la relacin entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios comunes,
claridad de la definicin de funciones, claridad de
las rdenes, respeto a los horarios, disponibilidad
de personal calificado).
Identifican malas prcticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminacin de cualquier forma.

121
Ejemplo 3
Comprender el lugar del cliente en la lgica organizacional y aplicar una tica de buen servicio
en el trato con l.
Actividad
Los estudiantes analizan un video que describe

un caso de servicio al cliente, por ejemplo,
Origen del mal servicio, presentado en la
actividad Buen y mal servicio. Cada
estudiante evala el caso en funcin de la
pregunta: qu derechos del consumidor se
respetan o no se respetan en este caso?, qu
cambios en el comportamiento de las partes
sugiere?
Explican por qu las empresas y organizaciones

cuidan la relacin con los clientes.
Describen buenas prcticas de trato directo e
indirecto con los clientes efectivos y los
potenciales.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen en
casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.

122
Recursos asociados
Equipos
Computador con datashow y conexin a internet
Bibliografa
Bibliografa para el docente y los estudiantes
Legislacin
Direccin del Trabajo. (2013). Cdigo del Trabajo. Edicin actualizada de julio de 2013. Recuperado
de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
Ministerio de Economa, Fomento y Reconstruccin. (2012). Ley 19.496, Normas sobre proteccin
de los derechos de los consumidores. Recuperado de http://www.sernac.cl/wpcontent/uploads/2012/03/LEY-19496_07-MAR-1997-1.pdf
Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp.
Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Mxico: Alfaomega.
tica en el trabajo
Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.
Sitios web
http://www.asimetcapacitacion.cl/articulos_psicologia.htm
Empresa y sociedad
http://blog.iese.edu/empresaysociedad/
tica empresarial
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3643/1/Cuaderno012.pdf
Tolerancia
http://www.asuntospublicos.cl/wp-content/uploads/2012/04/956.pdf

123
MDULO 5
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Introduccin
El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral, adems de
la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en esta seccin, los estudiantes
aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn sus
trabajos futuros. Discutir en un trabajo de grupo, comunicar ideas por escrito, presentar un tema
frente a un grupo de pares, buscar y evaluar informacin escrita son acciones que se desarrollan de
manera cotidiana en los espacios de trabajo.
El mdulo presenta actividades para hacer conscientes a los alumnos de los aspectos verbales y no
verbales que influyen en una comunicacin efectiva, para luego llevarlos a practicar y
desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas como la entrevista, el trabajo en equipo y la
presentacin frente al pblico. Tambin se dedica tiempo del mdulo a incrementar las habilidades
de bsqueda y evaluacin de la informacin en textos escritos. Adems, se incluye la lectura y
anlisis de una variedad de textos propios del mundo laboral, de la especialidad y otros que
contribuyen a fomentar el gusto por la lectura. Asimismo, se trabaja la redaccin de documentos
relacionados al trabajo, como instrucciones, informes, correos, etc.
En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
practicar las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos modelos, modificar las
actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el contexto de la
especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de entrevistas a las cuales se
enfrentarn en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, una entrevista puede ser para postular a un empleo, atender a un cliente, responder a un
usuario del servicio, negociar con un proveedor, etc. Los textos usados para las actividades de
lectura, tambin pueden ser seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de
lectura de los estudiantes, de modo que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno.

124

Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados
de la especialidad
OA A
Comunicarse
oralmente y por
escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la
situacin laboral y a
la relacin con los
interlocutores.
Determinan el propsito de una situacin

comunicativa.
Reconocen el registro utilizado y explican, a
travs de ejemplos, qu caracteriza ese registro y
cundo es adecuado utilizarlo.
Determinan qu elementos influyen en la claridad
de la informacin al analizar discursos, por
ejemplo, el orden, vocabulario, precisin en el uso
de las palabras, diccin, aspectos no verbales,
etc.
Comprender y utilizar
los elementos que
influyen en una
comunicacin eficaz.
Expresarse frente a una

audiencia de manera
clara, compartiendo
informacin de manera
coherente y
demostrando dominio
del registro de habla
ms adecuado para la
situacin.
Dialogar
constructivamente en
trabajos de equipo.
Escribir textos claros y

efectivos para llevar a
cabo propsitos
comunicativos
relacionados con el
mundo laboral.
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Utilizan estrategias conversacionales que

demuestran respeto por el otro.
Emplean un volumen, diccin y velocidad
adecuados a una situacin determinada.
Presentan y explican frente a una audiencia,
informacin que han aprendido o investigado:
ordenando la informacin
destacando los puntos principales
usando una diccin clara, lenguaje corporal

adecuado y seguridad
utilizando software de presentacin, cuando

es pertinente
utilizando lenguaje propio de la especialidad

Utilizan un vocabulario amplio que denote dominio
del tema que exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que se adecue al
registro seleccionado.
Dialogan para: organizar el trabajo, asignar roles,
cumplir las responsabilidades asignadas y los
tiempos acordados.
Al trabajar en equipo: escuchan a los dems,
manifiestan sus opiniones fundamentadas y tratan
de llegar a acuerdos.
Explican de manera clara el propsito del texto y
la informacin que necesitan que el destinatario
comprenda.
Escriben textos respetando la estructura del
gnero que han seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un registro
adecuado al propsito y al destinatario.
Presentan informacin pertinente por escrito en
forma clara, sin errores ortogrficos, utilizando
TIC y lenguaje propio de la especialidad.

125
Aplicar el proceso de
escritura para planificar
y mejorar los textos.
OA B
Leer y utilizar
distintos tipos de
textos relacionados
con el trabajo, tales
como especificaciones
tcnicas, normativas
diversas, legislacin
laboral, as como
noticias y artculos
que enriquezcan su
Leer habitualmente
textos de su eleccin
relacionados con sus
propios intereses.
OA H
Manejar tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
obtener y procesar
informacin
pertinente al trabajo,
as como para
Utilizar eficazmente las

herramientas de los
procesadores de textos
y programas para
realizar presentaciones
digitales para optimizar
la comunicacin.
Comprender y evaluar
textos expositivos.
Planifican sus textos y la informacin que

incluirn, cuidando de cumplir su propsito.
Recopilan informacin de diversas fuentes y la
organizan antes de escribir mediante
organizadores grficos o esquemas.
Incorporan informacin pertinente.
Aseguran la coherencia y la cohesin del texto.
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al gnero.
Emplean un registro coherente con la situacin y
el destinatario.
Usan eficazmente las herramientas del procesador
de textos para corregir ortografa y para mejorar
la presentacin.
Buscan textos para entretenerse, para encontrar
informacin, etc.
Leen peridicos, revistas y artculos en internet en
su tiempo libre.
Comentan los textos que han ledo.
Recomiendan los textos que les han gustado.
Solicitan recomendaciones de lecturas a sus
pares, al docente u otros.
Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca
del establecimiento o en bibliotecas pblicas.
Determinan para qu usarn un texto y qu
informacin se encuentra en l.
Encuentran informacin especfica en un texto
expositivo.
Utilizan los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin rpidamente.
Elaboran organizadores grficos para resumir la
informacin leda.
Responden preguntas sobre la informacin que
entregan textos discontinuos (textos
acompaados de imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas).
Usan el corrector ortogrfico y de estilo del
procesador de textos para revisar sus escritos.
Usan las herramientas de control de cambios para
trabajar en equipo la correccin de textos.
Usan las herramientas de formato y diseo para
mejorar la presentacin de sus textos de modo de
cumplir con el propsito comunicativo.
Disean diapositivas que se relacionan
directamente con los temas que exponen.
Limitan la cantidad de informacin que incluyen
en cada diapositiva.

126
Organizan las diapositivas con un orden

coherente.
Usar herramientas de
comunicacin en lnea
para trabajar
colaborativamente y
comunicarse con otros
en el mbito laboral.
Presentan diapositivas sin errores ortogrficos y

con un uso adecuado de la gramtica.
Incorporan grficos e imgenes.
Usan programas de almacenamiento en lnea.
Escriben correos electrnicos para comunicarse
con otros.
Emplean chats para dialogar sobre sus trabajos
cuando no estn presentes todos los miembros de
un equipo.
Orientaciones didcticas
Las actividades propuestas para desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados en este mdulo
pueden realizarse en el orden que se desee. Es conveniente trabajar las habilidades de comunicacin
oral, escritura, lectura y tecnologas de la informacin de manera intercalada y articulada a lo largo
del mdulo.

127
Comprender y utilizar los elementos que influyen en una comunicacin eficaz.

Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
Actividad 1. Observacin de situaciones
El profesor muestra algunos videos para analizar la comunicacin no verbal y los alumnos
responden las siguientes preguntas:
cul es el tema del video?
se entiende lo que se expresa no verbalmente? Qu caractersticas del discurso visto lo hacen

claro/confuso?
qu elementos del cuerpo se utilizan para comunicarse?
qu mensaje se transmite a travs de los gestos?
los gestos pueden ser reemplazados por palabras? Tienen el mismo impacto en el receptor?
qu ventajas tendra usar palabras en vez de gestos en las situaciones analizadas?
el tono de voz que utiliza la persona aporta a la transmisin de la informacin?

Sugerencias de videos:
- Comunicacin no verbal: http://www.youtube.com/watch?v=hOkxu0nzG6M
(consultado en youtube el 23/08/2013)
- Comunicacin
no
verbal
http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4
Actividad 2. Anlisis de una escena de Chaplin

El profesor muestra un fragmento o la pelcula completa de Charles Chaplin, previo a ello
contextualiza el tiempo en que se realiz. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas:
cul es el tema representado?
elige una escena, descrbela y seala qu idea se representa y qu elementos de la

comunicacin son fundamentales para transmitir el mensaje
cmo sabes qu idea representa el actor?
qu sucede con la expresin facial?

Sugerencias de videos:
- Tiempos Modernos: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8 (consultado
en youtube el 23/08/2013)
- El Gran Dictador: http://www.youtube.com/watch?v=a2F97rI43GU (consultado en
youtube el 23/98/2013)
- La comunicacin no verbal en las pelculas de Charles Chaplin:
http://www.youtube.com/watch?v=FEb43BePDcU (consultado en youtube el
22/08/2013)
- Tiempos Modernos (fragmento): http://www.youtube.com/watch?v=7RHtkFhfJqI

128
Actividad 3. Relacin entre los elementos verbales, no verbales y paraverbales, y la

situacin
El docente anota en el pizarrn la palabra desubicado y frente a ella la palabra ubicado.
Pregunta a los estudiantes en qu situaciones se tilda a una persona con el trmino coloquial
desubicado y qu elementos son los que producen incomodidad frente al resto en el actuar de
estas personas. Entre todos elaboran una lista de comportamientos y frases que podran ser
tildadas de desubicadas en una reunin laboral y al frente anotan las caractersticas que describen a
la persona ubicada en esa misma situacin. El docente lleva a los estudiantes a que relacionen el
contexto en que sucede un intercambio verbal con los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que se usan. Finalmente, discuten qu es necesario para ser una persona que se
desenvuelve de manera fluida en el mbito laboral y qu elementos de la comunicacin verbal, no
verbal y paraverbal, en general, son adecuados en un contexto formal y en un contexto familiar.
Pueden cerrar la discusin con la pregunta: Existe una lista fija de elementos para cada situacin?
Actividad 4. Anlisis de una entrevista de trabajo
El docente selecciona videos de entrevistas de trabajo para que los estudiantes analicen un buen
ejemplo y uno en que el postulante comete algunos errores. Los estudiantes llenan una tabla en la
que anotan los elementos verbales, paraverbales y no verbales que estn bien o mal empleados en
cada una. Es importante que el docente los gue para que no se fijen solo en los elementos ms
evidentes, que son los verbales y paraverbales, sino que tambin hagan un anlisis del contenido
de la entrevista y describan cmo y sobre qu se expresa el postulante.
Si no se cuenta con ejemplos, en youtube.com puede encontrar algunos que,
aunque no sean chilenos, son tiles para este anlisis.
1. Ejemplo de buena entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=1hTsvKZitk8
2. Ejemplo de mala entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=6c2jOZo97Es
Actividad 5. Anlisis de la propia expresin

El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas y que, siendo respetuosos del otro,
hagan una descripcin de cmo se desenvuelven generalmente cuando hablan en clases o en
contextos formales. Cada uno hace una lista que describe por escrito los aspectos verbales, no
verbales y paraverbales del compaero. Luego intercambian sus textos y discuten qu aspectos
quieren mejorar y cules prefieren conservar.
Actividad 6. Muletillas verbales
El docente explica qu son las muletillas y pregunta Por qu se utilizan las muletillas? En qu
momentos? Son exclusivos del lenguaje informal?
Los estudiantes realizan un listado de muletillas verbales del mbito formal e informal, el profesor
complementa si considera pertinente. Comentan tambin qu estrategias se pueden utilizar para
evitar las muletillas.
Luego, el curso escribe una noticia breve y finalmente cada alumno la da a conocer a un
compaero, evitando las muletillas.
Es importante que en cada ejercicio el profesor corrija la posicin, movimientos y
lenguaje verbal inapropiado al contexto formal que puedan mostrar los estudiantes.
Se sugiere que el profesor seleccione fragmentos de programas televisivos en los
que estn presentes muletillas molestas.

129
Actividad 7. Mejora de la diccin

El docente muestra ejemplos de cmo diferentes personas usan la diccin y los estudiantes
comentan a cules les cuesta ms entender. Luego se juntan en parejas y se graban mientras
hacen una breve presentacin de s mismos. Escuchan las grabaciones fijndose en la diccin que
utiliz cada uno y anotan qu aspectos podran mejorar para asegurar la comprensin de quien
escucha (aspiracin de la s, separacin de palabras, etc.). Si es necesario para algunos estudiantes,
para trabajar la articulacin se sugieren las siguientes alternativas:
los alumnos leen un prrafo de cualquier texto (5 lneas promedio) con un lpiz entre los
dientes. El docente debe supervisar que dicho elemento est bien puesto para evitar accidentes
los alumnos leen slabas y repiten tres veces cada una, grupal y/o individualmente
los alumnos vocalizan y ensayan la respiracin diafragmtica

El docente explica la ubicacin del lpiz y modela cmo se realiza el ejercicio.
Trabalenguas cortos: http://trabalenguascortos.com/ (consultado en google el
23/08/2013)
149
trabalenguas:
http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm
(consultado en google el 23/08/2013)
Trabalenguas: http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Actividad 8. Impresin a primera vista

El docente conversa con los estudiantes sobre qu elementos son los que les llaman la atencin
cuando conocen a una persona. Luego los hace reflexionar sobre qu elementos son importantes en
una entrevista de trabajo, cules podran ayudarlos a conseguir el trabajo y cules podran jugar en
contra. Hacen una lista de qu elementos tomar en cuenta el entrevistador cuando los evale.
Luego se juntan en parejas y preparan una entrevista, turnndose quin es el entrevistador y quin
el postulante y fijndose especialmente en los elementos paraverbales y no verbales. Finalmente, a
la clase siguiente, hacen una recreacin de la situacin frente al curso que considere tambin
vestimenta adecuada. El docente evala las presentaciones junto con el curso usando una pauta
como la siguiente:
El postulante responde las preguntas de manera completa y clara.
En las respuestas del postulante se evidencian sus fortalezas.
Utiliza un registro adecuado a la situacin.
Los elementos paraverbales y no verbales que utiliza son adecuados.
La vestimenta y la presentacin personal elegida son adecuadas para el cargo al
cual postula.
Actividad 9. Importancia de la mirada

Con antelacin el docente selecciona a dos estudiantes para preparar una representacin de una
conversacin sobre un tema que sea importante para ellos. Mientras conversan, uno de ellos estar
mirando al otro mientras habla y el otro desviar constantemente la mirada, consultar el reloj,
celular y mostrar signos de distraccin. Al inicio de la clase el docente pide a los estudiantes que
muestren al curso lo que prepararon, sin dar mayores explicaciones.

130
Luego analizan, en conjunto, la conversacin que presenciaron. El docente gua la conversacin

para que analicen la importancia de la mirada en la comunicacin. Como cierre, anotan las
principales conclusiones en el pizarrn.
Actividad 10. Presentacin de una noticia
El docente presenta a los alumnos videos en los que se observan oradores con diferentes estilos en
el uso del cuerpo, gestualidad y uso del espacio. El docente les pide que analicen estos aspectos y
qu impresin les deja cada uno.
Luego, el docente pide a los estudiantes que elijan una noticia que les parezca relevante y que
preparen una presentacin en la que la resuman y hagan un breve comentario a ella. Deben
escribir, previamente, qu estilo de orador es ms acorde a la situacin que se les plantea. Cada
estudiante ensaya con un compaero antes de presentar al curso. Finalmente, cuando hacen la
presentacin, el docente comenta el desempeo de acuerdo a la descripcin que haba hecho cada
estudiante del tipo de orador que quera personificar y su eficacia.
Pauta para la revisin de la noticia
La noticia se comprende claramente, el alumno no necesita volver atrs para explicar
elementos que se le olvidaron y sigue un orden que ayuda a comprender la informacin.
El comentario que se hace a la noticia est bien fundamentado.
El estudiante usa un vocabulario preciso y variado.
El tono de voz comunica respeto y seriedad frente a lo que se est comunicando.
Las expresiones faciales ayudan a comunicar la noticia, pero no distraen la atencin del
pblico.
La postura del estudiante es adecuada a lo que se espera de una presentacin frente a un
pblico.
El estudiante pone en prctica las caractersticas del tipo de orador que describi previo a
la exposicin y es adecuado a la situacin en la que se encuentra.
El docente ejemplifica la postura adecuada a una situacin formal y muestra algunos
gestos que son pertinentes. Durante los ensayos, sugiere correcciones y resalta los
aspectos que el estudiante logra.
Si se cuenta con la posibilidad de grabar los ensayos de los estudiantes se debe
hacer, ya que la mejor manera de corregir la comunicacin oral es a travs de la
autoevaluacin.

131
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera

coherente y demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.
Actividad 11. Preparacin de una exposicin breve
El profesor presenta un tema relacionado con la especialidad, por ejemplo: cargos y funciones en
una empresa, campo laboral, proyeccin en una institucin de educacin superior, etc.
Posteriormente, el alumno realiza una investigacin para exponer frente a sus compaeros en una
intervencin de tres minutos aproximadamente sin utilizar material de apoyo (tarjetas ni ppt).
El docente se enfocar en los siguientes indicadores para evaluar:
Indicador
Logrado
(5)
Parcialmente
logrado (3)
No logrado
(1)
Profundiza el tema asignado por el profesor con

descripciones, ejemplos de textos ledos o de gente que
conoce, etc.
La exposicin presenta los principales aspectos
solicitados de manera ordenada, para que la audiencia
pueda seguirlo fcilmente.
Usa correctamente el espacio: movimientos de manos,
expresiones, desplazamientos, etc.
Usa adecuadamente los elementos de la voz (tono,
ritmo y volumen), de manera de atraer la atencin de la
audiencia, marcar nfasis, etc.
Respeta el tiempo asignado
Actividad 12. Exposicin de un tema

Los estudiantes seleccionan algn tema que hayan aprendido en alguna de las asignaturas o que
sea de su propio inters y elaboran una exposicin para sus compaeros (o para la reunin de
apoderados, si se prefiere). Para prepararla, los estudiantes:
investigan en diferentes textos el tema
hacen una lista de las ideas que quieren comunicar
ordenan la informacin de acuerdo con un criterio: orden temporal, orden de importancia,

causa consecuencia, etc.
revisan que el vocabulario que vayan a usar sea preciso y variado
prepararan material visual si lo requieren
ensayan su presentacin frente a un compaeros

132
El docente les entrega la siguiente pauta con la cual sern evaluados y explica cada uno de los
puntos.
MBL
ML
NL
3
3
2
2
1
1
0
0
Contenido
Transmite informacin que est relacionada con el tema de su
investigacin.
Presenta el tema en una introduccin breve y finaliza con un cierre que
resume la idea principal de su exposicin.
Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para
relacionar la informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice.
Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia.
TOTAL
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal.
Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn de acuerdo con lo que
narra.
Mantiene, durante toda la presentacin, una actitud de seriedad y
respeto por su trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido por todos.
Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos.
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones.
TOTAL
Puntaje total
/15
1,5
1,5
1
1
0,5
0,5
0
0
1,5
0,5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0
0
0
/9
/24
Actividad 13. Entrega de instrucciones

El docente selecciona un tema que tenga que ver con algn aprendizaje de la especialidad de los
estudiantes y les pide que, en grupos de tres, preparen instrucciones para realizar alguna actividad.
Los estudiantes en conjunto redactan las instrucciones y luego las exponen al curso. Quienes
escuchan evalan las instrucciones, precisando si falt algn paso o indicacin para que cualquier
persona pudiera realizar la tarea.
Actividad 14. Radioteatro
El profesor escribe en la pizarra un listado de cuentos, por ejemplo: Cuentos de Pedro Urdemales,
El vaso de leche de Manuel Rojas, El padre de Olegario Lazo, etc. Posteriormente, los alumnos se
renen en grupos de trabajo (4 5) y escogen de la lista uno de estos cuentos y lo leen.
Cada grupo comenta con sus compaeros el argumento para adecuarlo a un guion dramtico en el
que pueden agregar o quitar ciertos elementos al cuento original. Redactan el guin, cuidando de
integrar toda la informacin necesaria para que la historia se comprenda solo mediante el dilogo.
Lista la redaccin, se preparan para representar su radioteatro e incluyen sonidos para hacerlo ms
creble. Como el nfasis debe estar en la vocalizacin y elementos paraverbales, deben ensayar
muy bien cada uno de estos y hacer anotaciones de ellos al lado de cada parlamento. Finalmente,
hacen una grabacin (para lo cual pueden usar celulares o grabadoras) y lo presentan al curso en
este formato. El curso evala y eligen los tres mejores radioteatros.

133
Actividad 15. Entrevista a un docente de especialidad

Los alumnos entrevistan a un docente de las asignaturas de especialidad. En ella plantean
interrogantes como:
cules son las fortalezas tcnicas que debe poseer el tcnico profesional de dicha rea?
cules son las fortalezas actitudinales?
cules son las mayores debilidades de los egresados en el mbito laboral?
cules son los cargos a los que puede postular un egresado de la carrera?
posee estudios de continuidad la carrera?

En la clase hacen una exposicin de la informacin ms relevante que recopilaron durante la
entrevista.
Dialogar constructivamente en trabajos de equipo.

Actividad 16. Entrevista
El docente entrega a los estudiantes una pauta de preparacin de una entrevista formal en la que
les detalla los aspectos que deben trabajar y sobre los cuales sern evaluados.
Aspectos
Logrado
Necesita
mejorar
Profundidad en el conocimiento del tema de la entrevista.

Uso de vocabulario propio al tema.
Uso de un lenguaje corporal adecuado al propsito y situacin.
Uso de elementos paraverbales adecuados al propsito, a la
situacin y al tema que se est tratando.
Pronunciacin clara en todo momento.
Luego les pide que se junten en parejas y que preparen una entrevista sobre algn tema de su
inters. Uno de los integrantes ser el experto y el otro el entrevistador. Puede ser de actualidad
nacional, sobre temas cientficos, histricos, literarios, etc. La condicin es que se informen sobre
ellos y que esto se vea reflejado en la entrevista. Preparan preguntas en conjunto y deciden quin
ser el entrevistador y quin el entrevistado. El propsito es que a travs de la entrevista, los
compaeros queden informados sobre el tema. Ensayan (pueden pedir a otros que los graben para
hacer un anlisis y mejorar los aspectos que definan) y finalmente la presentan frente al curso, que
evala en conjunto con el docente.
Actividad 17. Actividad de curso
En el marco de la preparacin de una actividad, ya sea una investigacin en grupo, una redaccin
en conjunto con un par, preparacin da del colegio, elaboracin de un proyecto, ceremonia de fin
de ao, evento para recaudar fondos, etc., los estudiantes se organizan, fijndose de manera
especial, en cmo dialogan para ponerse de acuerdo y llevar a cabo el proyecto. Para cada una de
estas actividades, se juntan en grupos y deciden, al menos:
qu harn?
el rol de cada miembro del curso en la actividad?
el tiempo que usarn para cada etapa de la organizacin?

134
Para tomar todas estas decisiones, el docente les entrega la siguiente pauta, que les permita llegar
a acuerdos de manera constructiva y designa a un alumno para que en cada grupo tome nota de la
discusin:
Mejorable
1.
Bien
Excelente
[1]
Los participantes
expusieron con claridad y en forma sinttica sus puntos de vista?

recibieron todas las preguntas y dirigieron la discusin sin privilegiar
a nadie?
escucharon respetuosamente al resto?
mantuvieron el foco de la discusin?
mantuvieron un ambiente de respeto mutuo?
pidieron aclaraciones?
2.
Nombre a un compaero que haya logrado uno de los aspectos

mencionados.
3.
Cul fue la idea ms interesante elaborada por uno de los

participantes?
4.
Qu fue lo que mejor realiz el grupo?
5.
En qu aspecto el grupo tuvo ms dificultades?
6.
Sugiera al grupo cmo enfrentar esa dificultad en una prxima

ocasin.
Esta actividad se puede adaptar cada vez que los estudiantes realizan trabajos en
equipo, para ayudarlos a que mejoren su capacidad de escuchar a los dems y de
negociar acuerdos.
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el
mundo laboral.
Actividad 18. Bsqueda de empleo
El docente dar a conocer un listado de portales laborales para que los alumnos busquen un empleo
al cual les gustara postular en el futuro. Estudian los requisitos que tiene cada empleo y eligen el
cargo que ms se adecua a sus expectativas. Responden las siguientes preguntas:
en qu empresa le gustara trabajar?
qu empleo busca?
cules son los requisitos?
[1]
Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.

135
qu caractersticas tiene la empresa? Qu informacin adicional puede encontrar para conocer

ms sobre el cargo al cual postular?
cules son sus fortalezas para el cargo?
cules sus debilidades?

Luego escriben un currculum vitae en el cual detallen las fortalezas del alumno para el cargo.
Actividad 19. Escritura de un declogo de la entrevista de trabajo
El profesor presenta videos de entrevista de trabajo. Una vez que los alumnos los observan,
cules son las principales preguntas que se realizan en una entrevista de trabajo?
cul es la actitud de los entrevistados?
cul es la actitud del entrevistador?
cul es la relacin entre ambos?

A partir de lo visto, redacta un declogo de cmo enfrentar una entrevista de trabajo.
Sugerencias de video entrevista de trabajo:
Una buena y una mala entrevista de trabajo
http://www.youtube.com/watch?v=yq20mgJOW_k (consultado en youtube el
23/08/2013)
La
entrevista
de
trabajo:
http://www.youtube.com/watch?v=yDdG0fjM44w
Ejemplo de entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=zteee0lupyQ
Actividad 20. Solicitud de vacaciones

El docente muestra a los estudiantes varios ejemplos de cartas en las cuales se solicitan vacaciones
o solicitudes de das de vacaciones sin goce de sueldo. Los alumnos redactarn un correo
electrnico, pidiendo autorizacin para tomarse vacaciones en una fecha determinada. La carta
estar dirigida a su jefatura directa. El texto puede ser escrito en el cuaderno o usando internet
para ser enviado al profesor.
El texto debe:
tener la estructura de correo, reconociendo el vocativo, cuerpo y firma
considerar un lenguaje formal
incluir las fechas y las razones de la peticin del permiso sin goce de sueldo
Actividad 21. Redaccin de un informe
El profesor da las indicaciones para redactar un informe sobre algn tema propio de la especialidad,
en la que deben dar cuenta a un superior sobre una situacin laboral en la que hayan tenido algn
problema que hayan solucionado. Para realizar el informe, siguen el siguiente formato:
ttulo
razn por la cual escriben el informe
descripcin de la situacin
especificacin del problema y los responsables
consecuencias para la empresa
explicacin de cmo se solucion el problema
recomendaciones de procedimientos que pueden evitar que esta situacin se repita

136
Actividad 22. Investigacin sobre los deberes y derechos por accidentes laborales
El profesor entrega a los alumnos un compendio escrito sobre los aspectos legales de los accidentes
laborales: qu se entiende por accidente laboral, las causas, deberes y derechos de la ley de
accidentes laborales, etc. Los estudiantes lo leen en parejas. Hacen anotaciones al margen para
resumir, destacar lo que no comprenden, sus conclusiones, posibles implicancias para sus vidas,
etc. Luego el docente hace una puesta en comn de la lectura y aclaran dudas, comentan la
relevancia de los diferentes puntos, etc.
Posteriormente, cada alumno escribe un resumen de lo que aprendi sobre accidentes laborales
para comunicrselo a sus parientes, familiares o personas con las que vive y a quienes podra
interesarles la informacin.
http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/accidentes-del-trabajo
Se sugiere que el docente tambin aporte con ejemplos para que los alumnos
puedan recrear la actividad, a su vez, el profesor destaca aquel grupo que
representa mejor la simulacin, ya sea en claridad, emociones, dilogo y/o
lenguaje.
Actividad 23. Anlisis de noticieros

El profesor ve junto a los alumnos una noticia de un canal de televisin nacional, luego responden
las siguientes preguntas:
qu es lo que se transmite literalmente a travs de la noticia? Haga un resumen de lo que vio.
qu informacin que no se dice explcitamente comunica la noticia?
qu sensacin produce en los televidentes?
por qu es relevante para la audiencia, esta noticia?

Escriba su opinin sobre un aspecto de esta noticia usando el esquema que le presentamos a
continuacin.
Postura:
Argumento 1:
Argumento 2:
Respaldo 1:
Respaldo 2:
Sugerencias al docente de sitios web para ver noticias:
1. www.tvn.cl
2. www.canal13.cl
3. www.chilevisin.cl
4. www.mega.cl
5. www.ucvtv.cl
6. www.redtv.cl
7. www.cnnchile.com

137
Actividad 24. Escritura para comunicar lo investigado

Los alumnos buscan informacin diversa acerca de la investigacin que estn realizando (en las
actividades propuestas para el aprendizaje esperado de lectura) y luego redactan un texto
informativo. Para llevar a cabo la escritura los estudiantes toman en cuenta los aspectos que se
detallan en la siguiente pauta.
Elaboracin
del tema
Informacin
y uso de fuentes
El texto
MB
MP
Observaciones
presenta informacin coherente y comprensible que permite

al lector aprender ms sobre el tema?
incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
desarrolla el tema integrando de manera pertinente datos,
definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos y otra
informacin relevante?
utiliza palabras precisas y especficas del tema tratado,
explicndolas en caso de ser necesario?
Organizacin
introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la

introduccin presenta el tema y dirige la atencin del lector)
presenta las ideas de manera organizada, para guiar al lector
e impedir que este se pierda?
usa conectores adecuados para enfatizar las relaciones entre
las ideas y los conceptos presentados?
Convencione
s
incluye un cierre adecuado que resume o apoya la

informacin presentada?
utiliza un lenguaje y registro apropiado segn los lectores?
cita las fuentes siguiendo un formato claro y coherente?
emplea correctamente las reglas ortogrficas y las normas de
puntuacin?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Se sugiere usar un organizador grfico como el siguiente para organizar la
informacin. Antes que los alumnos lo hagan, es til que el profesor les muestre con
un ejemplo cmo se organiza la informacin y qu criterios se utilizan para hacerlo.
Detalles
Concepto
general
Detalles
Detalles

138
Actividad 25. Creacin de un aviso

En grupos de tres o cuatro, los alumnos anotan las caractersticas de un objeto que necesitan
vender. Luego redactan un aviso de venta del producto, indicando caractersticas, valor, formas de
pago y datos del vendedor. El profesor acompaa el trabajo de sus estudiantes, haciendo
sugerencias sobre claridad, contenido, forma y convenciones de la lengua.
Actividad 26. Investigacin sobre temas laborales
Con el apoyo del docente, los alumnos buscan artculos en internet sobre temas laborales
debatibles, como por ejemplo: sueldo mnimo, pre y postnatal legal, cantidad de horas de trabajo
semanal (suficientes o insuficientes), vacaciones legales, etc. Cada alumno elige un tema e
investiga sobre l.
Posteriormente, el estudiante redacta un texto argumentativo acerca del tema elegido que
expondr frente al curso, entregando al menos dos bases para su tesis.
logrado
casi
logrado
necesito
replantear
Planteo claramente cul es mi postura.

Uso argumentos que respaldo con informacin de los textos que le durante
la investigacin.
Cada una de las oraciones se entiende.
Se entiende cmo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinin.
Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.
El orden que uso para mis prrafos es el ms eficiente para convencer a mi
lector.
El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.
Mi texto demuestra que he ledo y comprendido el tema sobre el que
investigu.
Actividad 27. El contrato de trabajo

Los estudiantes visitan la pgina de la Direccin del trabajo y bajan el Cdigo del Trabajo, o bien, el
profesor lleva impreso el Ttulo I Del contrato Individual de Trabajo, Captulo I Normas Generales,
artculos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 para que los alumnos lo lean, posteriormente responden las siguientes
preguntas:
tienen contrato de trabajo los alumnos en prctica?
qu es un contrato de trabajo?
qu significa que el contrato de trabajo sea consensuado?
cules son las partes que debe tener un contrato de trabajo?
si hubiesen modificaciones de las condiciones laborales que afectarn el contrato es necesario
que el trabajador est informado? Por qu?
de acuerdo a lo anterior, si el trabajador no est informado de dichos cambios qu puede
hacer?
Finalmente, el alumno redacta un artculo para el diario mural del liceo en el que comunique a la
comunidad sus conclusiones. El docente revisa calidad de la informacin que se incorpora,
coherencia del texto y ortografa.

139
El profesor gua la lectura mediante preguntas y palabras claves que el alumno debe
reconocer e interpretar. Cdigo del trabajo:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
(Consultado en DT Portal Institucional. Direccin del Trabajo. Gobierno de Chile el
23/08/2013)
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los
textos.
Actividad 28. Organizacin del informe de investigacin
Una vez que los estudiantes han recopilado suficiente informacin para escribir su informe de
investigacin, organizan su texto segn el siguiente esquema:
Ttulo
Debe estar relacionado directamente

con el tema investigado, de manera
que el lector tenga una idea clara de lo
que leer en el texto.
Introduccin
Presentacin del tema en el primer

prrafo. Se recomienda que incluya
una pregunta que llame la atencin del
lector o un dato interesante que
atraiga su inters.
Desarrollo
Anote aqu todos los temas que

abordar en su texto:
subtema 1:
subtema 2:
Verifique que sigan un orden lgico y

reordene si es necesario.
subtema 3:
subtema 4:
Cierre
Finalice el texto con un breve resumen

del tema y su importancia.
Antes de que los estudiantes completen este trabajo, el docente modela cmo l organiza un
informe de investigacin sobre un tema especfico. Por ejemplo: Enfermedades laborales
frecuentes en la especialidad.
Actividad 29. Modelado de revisin
El docente modela la revisin de un texto escrito por algn estudiante de aos anteriores. Proyecta
el texto en el pizarrn y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes qu aspectos
del texto le parecen bien logrados, cules le parecen deficientes y cmo podran mejorarse. Para
esto, el profesor explica y utiliza una pauta (como la de la actividad siguiente), que luego usarn los
alumnos para revisar sus propios trabajos.

140
Actividad 30. Enseanza de cmo ser editor

El docente modela qu hace un buen editor al momento de corregir un texto. Explica a los
estudiantes que, dado que escribir es una actividad compleja, para mejorar un texto es necesario
dar retroalimentacin sobre algunos aspectos y no sobre todos. Para el modelado, usa una pauta
como la siguiente, que es til para ampliar ideas en los textos argumentativos:
diga algo positivo sobre el texto de su compaero
lalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el
texto
revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos
seale a su compaero qu podra agregar o quitar para que est mejor respaldado. Puede
sugerir algunos ejemplos especficos del texto, cmo cambiar la redaccin para que se entienda
mejor, etc.
Es fundamental ensear a los estudiantes cmo corregir los textos de sus
compaeros por dos razones: para que aprendan qu buscar en los textos de sus
compaeros y cmo hacer sugerencias para solucionar algunos problemas,
manteniendo siempre un tono positivo y estimulante porque estudios han
demostrado que al aprender a corregir textos de otras personas, la propia escritura
mejora sustancialmente.
Actividad 31. Revisin del texto en conjunto con un par

Una vez que los estudiantes han escrito el borrador de sus textos, el docente les pide que se junten
en parejas. El docente da las siguientes instrucciones:
lea el texto en voz alta frente al compaero
marque aquellos puntos en los que el lector se detuvo o se percataron de problemas gruesos de
redaccin o puntuacin
haga un resumen del texto y una lista de aquellos puntos que le gustaron sobre el escrito
discutan en conjunto las preguntas de evaluacin para ver cmo mejorar el escrito (estas deben
ser elaboradas por el docente para que sean especficas al gnero y tema sobre el que estn
escribiendo los estudiantes). Por ejemplo:
incluye ejemplos que tienen directa relacin con el tema?
es claro el texto escrito? se puede hacer ms claro agregando otros elementos como
ejemplos, diagramas, explicaciones, definiciones, etc.? cules?
el escrito sigue una progresin lgica que ayuda al lector a comprender el tema?
una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el compaero, conversen
sobre cmo se pueden mejorar aquellas oraciones o prrafos que marcaron durante la lectura en
voz alta y otros problemas que hayan detectado en lecturas posteriores

141
Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados sus propios intereses.

Actividad 32. Investigacin
Los alumnos preparan un listado de temas sobre los cuales les gustara profundizar (por ejemplo,
actividades al aire libre, lugares que les gustara visitar en el futuro, comidas del mundo,
tradiciones de Chile u otros pases, msica, enfermedades raras, etc.).
Luego cada alumno elige un tema y busca fuentes donde encontrar informacin sobre l. Pueden
ser libros, sitios de internet, revistas, folletos informativos, etc. Los leen, seleccionan la informacin
ms relevante y la presentan por escrito, eligiendo el gnero y el pblico al cual se dirigirn, por
ejemplo, un libro para nios, un artculo para el peridico de la escuela, una entrada en un blog, un
informe, etc.
Actividad 33. Uso de biblioteca
El profesor gua a los alumnos a descubrir las bibliotecas que puede haber en la comunidad. Puede
ser la biblioteca del liceo, de la municipalidad u otra. Los alumnos visitan el lugar y ubican un libro
que trate de sus temas de inters. Buscan en el libro un prrafo interesante, lo preparan para leerlo
en voz alta al resto del grupo, y cierran la presentacin con una explicacin de por qu lo
escogieron.
Actividad 34. Personajes destacados
Cada alumno escoge una persona relevante para la historia del mundo o las artes sobre la cual le
interesara saber ms o elige una de las que se proponen a continuacin:
Ciencia: Toms Edison, Nikola Tesla, Albert Einstein, Anton van Leeuwenhoek, Konrad Lorenz,
Marie Curie, Jane Goodall, Mara Mayer, Florence Nightingale, Louis Armstrong, Yuri Gagarin,
etc.
Historia y Ciencias Sociales: Martin Luther King, Simn Bolvar, Gandhi, Sigmund Freud, Toms
de Aquino, Aung San Suu Kyi, Rosa Parks, Micaela Bastidas, Eva Pern, Garganta Profunda,
Henry Ford, Mahavira, Lao Tse, etc.
Deportes: Amelia Earhart, Carl Lewis, Alain Prost, Pete Sampras, Larisa Latynina, Pel,
Muhammad Ali, Jesse Owens, Jutta Kleinsmith, Laila Ali, Marta Vieira da Silva
Artes: Josephine Baker, Coco Chanel, Braque, Alfred Hitchcock, Harry Houdini, Leonardo da
Vinci, Marcel Duchamp, Allesandro Botticelli, Frida Kahlo, Diego Rivera, Roberto Matta, Tamara
de Lempicka, Berthe Morisot, etc.
El docente les solicita que busquen en fuentes diversas, informacin sobre el personaje elegido. Con
la informacin recopilada hacen un trptico en el cual plasman la informacin ms relevante.
Actividad 35. Leer para conocer el pas
Cada alumno escoge un lugar de Chile que le gustara conocer o que conoce y le gusta mucho.
Buscan informacin sobre el lugar en diversos textos para preparar un folleto informativo para
promocionar su conservacin o la visita de turistas.

142
Actividad 36: Lectura compartida

El docente selecciona un texto literario que pueda interesar a los estudiantes, como por ejemplo, el
poema Cancin de Juan Guzmn Cruchaga o Si de Rudyard Kipling. Cada alumno recibe una
copia y lo lee individualmente. Al trmino contestan las siguientes preguntas:
qu parte del poema toca algn aspecto de mi vida? En qu sentido se relaciona?
a qu persona le regalara el poema y por qu?
elija el verso que ms le gust y explique por qu

Una vez que han terminado el docente lee el poema en voz alta y analizan cules son los temas,
ideas y metforas utilizadas, para finalmente poner en comn las respuestas de los estudiantes.
Observaciones al docente: esta actividad se puede realizar tambin con cuentos,
ensayos, crnicas, cartas de personajes importantes, etc.
Comprender y evaluar textos expositivos.

Actividad 37. Dificultades de lectura en textos de la especialidad
El docente solicita a los estudiantes que le digan qu texto les ha costado comprender de los que
han ledo para algn trabajo o clase (de la especialidad). Se ponen de acuerdo cul texto leern en
clases (con antelacin para que el docente lo pueda preparar) y, en conjunto, lo van leyendo en voz
alta. El docente se detiene despus de cada prrafo y analizan qu elementos son los que dificultan
la lectura: vocabulario, estructura sintctica, prdida de referentes, conocimientos previos
necesarios, etc. A medida que van aclarando el texto, el docente va anotando las estrategias que
pusieron en prctica para aclarar el significado, de manera que los estudiantes pueden ponerlas en
prctica cuando las necesiten. Realizan esta actividad peridicamente para reforzar el uso de
estrategias y ayudar a los estudiantes a enfrentar los textos de su especialidad.
Actividad 38. Encontrando informacin
El profesor escoge un texto informativo sobre un tema de inters. Antes de comenzar, los alumnos
explicitan qu les gustara saber sobre el tema sobre el cual leern. Luego, lo leen en conjunto,
observan cmo est ordenada la informacin (ttulo y subttulos, prrafos, texto mixto o
discontinuo, etc.) y analizan si el texto responde a sus necesidades y expectativas como lectores.
Actividad 39. Preguntas para un texto
Los estudiantes leen un texto de la especialidad (idealmente, alguno que tengan que usar para
estudiar para una prueba futura) y hacen preguntas que ayuden a otro a estudiar a partir de ellas.
Las preguntas deben apuntar a los siguientes aspectos:
extraccin de informacin literal
explicar conceptos
relacionar o evaluar informacin
sacar conclusiones
proponer problemas de aplicacin a partir de la informacin aprendida en el texto

Intercambian las preguntas con un compaero y las contestan por escrito.

143
Observacin al docente: es importante que el docente d ejemplos de diferentes

tipos de preguntas para asegurar que stas no sern solo de extraccin de
informacin explcita.
Actividad 40. Textos y grficos

El docente selecciona un texto informativo que sea de una dificultad media y que contenga
imgenes que sean indispensables para comprender el texto. Lo lee con los estudiantes y van
anotando las ideas principales en el pizarrn para hacer un resumen con las ideas. Luego, entrega
otro texto de la misma dificultad y en parejas, los estudiantes lo leen y hacen un resumen de l en
el que incorporan tambin la informacin que entregan los elementos grficos.
Actividad 41. Revisin de un contrato
El docente selecciona un contrato (de trabajo, arriendo, apertura de cuenta en un banco,
contratacin de servicios, etc.) para leer en conjunto con los estudiantes. Les pide que lo lean
individualmente y que marquen las partes que no comprenden. Aclaran dudas en conjunto y luego
el docente les pide que revisen si tienen algn reparo sobre lo que dice el contrato. Escriben un
texto en el cual solicitan las modificaciones necesarias para firmar el contrato y argumentan por
qu.
Utilizar eficazmente las herramientas de los procesadores de textos y programas para realizar
presentaciones digitales para optimizar la comunicacin.

Actividad 42. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisin
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros
aos y que contiene errores de concordancia, ortografa, etc. Luego explica cmo el procesador de
textos muestra los errores, por ejemplo, en Word, les explica qu significa el subrayado en rojo y
en azul. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes.
Luego el docente solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del
establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregirlos.
Actividad 43. Elaboracin de un PowerPoint
El docente muestra a los estudiantes varias presentaciones en powerpoint, Prezi u otro. En conjunto
analizan la efectividad de cada una y anotan cules son los elementos que favorecen la realizacin
de una buena presentacin (relacin de la informacin e imgenes con el tema, orden de las
diapositivas, cantidad de informacin, cantidad de diapositivas, tipo y tamao de letra, etc.). Una
vez que sacan conclusiones, elaboran una pauta para evaluar el buen uso de presentaciones en
formato digital. El docente les pide que elaboren una presentacin sobre algn tema de su inters
tomando en cuenta los puntos que incluyeron en la pauta.
La actividad debe realizarse en laboratorio de computacin para poder proyectar los
ejemplos a analizar y que luego cada estudiante pueda realizar el propio.

144
Usar herramientas de comunicacin en lnea para trabajar colaborativamente y comunicarse

con otros en el mbito laboral.

Actividad 44. Creacin de una cuenta de correo electrnico
El docente explica a los estudiantes, a travs de ejemplos, cules son los beneficios y problemas de
los nombres que utilizan algunas personas para los correos electrnicos. Les muestra algunos y los
hace ponerse en el lugar del destinatario del correo, con la pregunta Qu impresin me hago de
esta persona solo mirando su direccin de correo electrnico? Luego el docente les pide que creen
una cuenta pensando que en el futuro la utilizarn para mandar sus currculos, solicitudes de
empleo, recibir informacin laboral, etc.
Actividad 45. Sistemas de almacenamiento en lnea
En la sala de Enlaces, el docente modela a los estudiantes cmo utilizar un sistema de
almacenamiento en lnea (Google drive, Dropbox u otro) para trabajar colaborativamente con otros
a distancia. Les muestra las diferentes herramientas que se utilizan para marcar las contribuciones
de los miembros del equipo, los permisos que se le atribuyen a cada usuario, cmo crear o subir el
documento y cmo compartirlo. Los estudiantes trabajan usando este sistema cuando es pertinente
y el docente supervisa que lo usen de manera adecuada, para lo cual le solicita a cada estudiante
que le enven una invitacin que le permita ver los archivos.

145
Ejemplo 1
Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo informacin de manera coherente y
demostrando dominio del registro de habla ms adecuado para la situacin.
Actividad
El docente estipula cinco temas que tengan que ver con la especialidad.
Junta noticias, artculos, textos informativos y otros que hablen sobre esos
temas. Pide a los estudiantes que se junten en grupos y que elijan uno de
los cinco temas. Si dos grupos quieren el mismo, el grupo que mejor
argumenta por qu le interesa ese tema, adquiere el derecho sobre l.
Reparte a cada grupo los textos que sirven para investigar y les pide que los
lean en conjunto. Los estudiantes:
los leen en voz alta en conjunto
van aclarando dudas, anotando lo que es importante
anotan preguntas que les interesa responder
organizan la informacin en categoras

Finalmente, con la informacin recopilada prepararan una disertacin sobre
el tema, tomando en cuenta la siguiente pauta que ser la misma con la que
sern evaluados.
Pauta
Presentan y explican frente a una

audiencia, informacin que han
aprendido o investigado:
o ordenando la informacin
o destacando los puntos
principales
o usan una diccin clara, lenguaje
corporal adecuado y seguridad
o utilizando software de
presentacin cuando es
pertinente
o utilizando lenguaje propio de la
especialidad
Contenido
Transmite informacin que est relacionada con
el tema de su investigacin.
Presenta el tema en una introduccin breve y
finaliza con un cierre que resume la idea
principal de su exposicin.
Presenta las ideas de manera ordenada,
utilizando conectores para relacionar la
informacin.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice.
Incluye detalles interesantes que captan la
atencin de la audiencia.
TOTAL
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal.
Usa movimientos del cuerpo y gestos que estn
de acuerdo con lo que narra.
Mantiene, durante toda la presentacin, una
actitud de seriedad y respeto por su trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido por
todos.
Se dirige a todos los presentes y no solo a
algunos.
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones.
TOTAL
Puntaje total
MBL
ML
NL
3
3
2
2
1
1
0
0
/15
1,5
1,5
1
1
0,5
0,5
0
0
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
0,5
1,5
/9
/24
0,5

Utilizan un vocabulario amplio que

denote dominio del tema que
exponen.
Utilizan un vocabulario amplio que
se adecue al registro seleccionado.
146
Ejemplo 2
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.
Actividad
El docente entrega a los estudiantes una noticia del diario relacionada con la
especialidad que estudian. Los estudiantes la leen y clarifican sus dudas. El
docente les pide que expresen su opinin frente a lo que se comunica en la
noticia a travs de una carta al diario en la cual fue publicada.
Explican de manera clara el

propsito del texto y la
informacin que necesitan que el
destinatario comprenda.
Escriben textos respetando la
estructura del gnero que han
seleccionado.
Postura:
Argumento 1:
Argumento 2:
Ejemplo del texto 1:
Ejemplo del texto 2:
Pide una vez que tengan los argumentos, revisen que:
los ejemplos se relacionen directamente con el argumento
los argumentos efectivamente comprueben la postura

El docente corrige cada uno de los organizadores grficos y hace comentarios
conducentes a la mejora de ellos.
Luego los estudiantes escriben el texto teniendo en consideracin la siguiente
pauta de revisin, que el docente utiliza para corregir sus textos.
0
Desinters
1
Podra
mejorar
2
Fantstico!
Tema: El texto expresa

claramente cul es mi
postura frente a la
Introduccin
noticia?
Opinin: La opinin se
expresa con claridad?
Argumento: los
argumentos son claros y
estn relacionados con la
opinin?
Ejemplos: Se dan
Argumentos
ejemplos y
explicaciones?
El lenguaje que uso es
interesante y
persuasivo?
Opinin: El autor
menciona nuevamente la
posicin?
Conclusin
Piense: El autor deja un
mensaje al lector?
Qu cambios podra hacer el autor para que el texto sea ms persuasivo?

Incorporan vocabulario preciso y

un registro adecuado al propsito
y al destinatario.
Presentan informacin pertinente
por escrito en forma clara, sin
errores ortogrficos, utilizando
TIC y lenguaje propio de la
especialidad.
147
Ejemplo 3
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propsitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.
Actividad
Los estudiantes deben escribir una carta en la cual expresen las razones por
las cuales estn postulando a determinado cargo y los atributos que los hacen
buenos candidatos para l. Para la escritura los estudiantes:
hacen una lluvia de ideas
seleccionan los argumentos que utilizarn para el texto y los organizan
escriben el borrador del texto
entregan el borrador a un compaero quien les hace comentarios orales y

anotaciones al margen sobre cmo mejorar el texto
escriben la versin final
Explican de manera clara el propsito

del texto y la informacin que necesitan
que el destinatario comprenda.
Pauta
Para aplicar la pauta, el docente toma en consideracin el progreso entre el
borrador y la versin final.
Hay una
Hay una leve
Casi no hay
mejora entre
mejora, pero
diferencia
el texto inicial
necesita ms
entre las dos
y el segundo
trabajo
versiones
borrador
Plantea claramente a
qu cargo postula y por
qu.
Usa argumentos que
respalda con
informacin relevante.
Cada una de las
oraciones se entiende.
Se entiende cmo cada
uno de los argumentos
ayuda al propsito del
texto.
Usa conectores que
ayudan a la lectura del
texto.
El orden que usa para
mis prrafos es
eficiente para
convencer al lector.
El texto claramente
apunta a convencer al
lector sobre la
idoneidad del
postulante al cargo.

Escriben textos respetando la estructura

del gnero que han seleccionado.
Incorporan vocabulario preciso y un
registro adecuado al propsito y al
destinatario.
Presentan informacin pertinente por
escrito en forma clara, sin errores
ortogrficos, utilizando TIC y lenguaje
propio de la especialidad.
148
Bibliografa
ALLEN, D. (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. (D. Allen, Ed.) Buenos Aires:
Paids.
AVENDAO, F. (2007) Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno. En Anales de la
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BARRAGN, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Barcelona: Gra BJRK, L. Y BLOMSTRAND, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria. Los
procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Gra.
BREHLER R. (1997). Prcticas de oratoria moderna: mostrarse seguro, disertar convincentemente.
Madrid: Drac.
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socrticos. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
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Editorial Paids.
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RUIZ BIKANDI, U. (2011). Didctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Gra.
VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didcticas. Barcelona: Gra.

149
MDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 4 MEDIO

MDULO 6
MODELAMIENTO 3D
Introduccin
El dibujo digital y sus posibilidades de modelamiento virtual constituyen un apoyo importante para
la especialidad de dibujo tcnico. Con una duracin de 228 horas, este mdulo busca que los
alumnos puedan representar digitalmente objetos, elementos constructivos, piezas mecnicas,
proyectos arquitectnicos y de ingeniera de obras civiles, en un ambiente de modelamiento
espacial o de tres dimensiones reales. Los estudiantes logran escenas fotorrealistas, recorridos
virtuales simples, animaciones audiovisuales bsicas y la impresin o manejo computacional de
estos archivos.
La capacidad de manejar con precisin diferentes software equipos computacionales, impresoras
digitales o plters responde a las exigencias del mercado laboral grfico en el rea productiva del
diseo, la arquitectura y la construccin, y facilita la insercin laboral de los estudiantes segn los
requerimientos de distintos sectores productivos.
Para sacar mejor provecho a estos aprendizajes, este mdulo es parte del programa de 4 medio,
luego de que los alumnos hayan adquirido las destrezas en el manejo de herramientas en dos
dimensiones.
Temas clave
Ambientes en tres dimensiones
Interfaz del programa de modelamiento
Comandos de navegacin tridimensional
Sistemas de coordenadas cartesianas
Representacin volumtrica
Slidos dibujados en 3D
Imgenes fotorrealistas
Modelos de mallas en 3D
Estilos de visualizacin
Dibujos polilineales
Proceso de extrusin
Renderizados

150

especialidad
OA 7
Generar dibujos digitales en
3D que permitan la
representacin volumtrica
de objetos, elementos,
maquetas y detalles
constructivos de proyectos
arquitectnicos y de
ingeniera de obras civiles,
aplicando, texturas,
renderizados, iluminacin y
animacin audiovisuales.
Reconocen e identifican las principales

caractersticas de la interfaz del programa
de dibujo asistido por computacin para
modelamiento 3D.
Manejan los diferentes tipos de vistas y
estilos de visualizacin, controlando los
ajustes de bordes y sombreados en los
modelados resultantes.
Utilizan los comandos de navegacin
tridimensional para manejar archivos.
Reconocen y aplican los diferentes
sistemas de coordenadas cartesianas,
cilndricas y esfricas al dibujar figuras y
elementos simples en 3D.
Aplican los diferentes slidos predefinidos
o primitivos que provee el programa de
dibujo asistido por computacin para
generar objetos bsicos en 3D.
Crean slidos personalizados conforme a
los requerimientos del proyecto de
arquitectura e ingenieras, utilizando
dibujos polilineales, por extrusin,
revolucin o mediante una entidad gua o
de barrido para representar objetos en
3D.
Modifican slidos, utilizando operaciones
booleanas de unin, interseccin y
sustraccin entre slidos.
Dibujan diferentes tipos de mallas,
manejando las variables de control de
visibilidad de mallas y superficies
predefinidas, integrndolas a slidos que
conforman el proyecto en 3D.
Configuran las opciones de salida del
renderizado, adecundolas entre ajustes
predefinidos o personalizados.
Asignan diferentes materiales y texturas
de representacin a los elementos
modelados en 3D que conforman los
detalles constructivos del proyecto,
adecundolos al diseo.
OA H
Reconocer y utilizar los

principales elementos
de la interfaz del
programa de dibujo
asistido por
computacin para
modelamiento en 3D.
Generar dibujos
digitales en 3D que
permitan la
representacin
volumtrica de objetos
y elementos
constructivos de
proyectos
arquitectnicos y de
ingeniera de obras
civiles.
Generar dibujos
digitales en 3D,
aplicando materialidad,
texturas e iluminacin y
obteniendo una imagen
fotorrealista del
modelo.


aprendizaje:
151
Generar recorridos
virtuales y animaciones
audiovisuales en 3D, de
maquetas
arquitectnicas y
detalles constructivos
de ingeniera de obras
civiles y mecnicas.

Aplican diferentes tipos de luces en una

escena para establecer sombras e
iluminacin en renderizado.
Generan una librera de materiales,
creando nuevos a partir de los
predefinidos que ofrece el programa y
definiendo sus caractersticas fsicas y
texturas conforme a los requerimientos
propios del proyecto.
Aplican diferentes fuentes de iluminacin
en una escena, incorporndole calidad y
realismo a la imagen resultante.
Incorporan imgenes de fondo a la
escena, aplicando efectos de niebla y
profundidad y adecuando el entorno del
renderizado a los requerimientos del
proyecto.
Incorporan bloques en 3D de elementos
constructivos y de expresin grfica,
ambientando la maqueta virtual segn los
Establecen el recorrido virtual que seguir
una cmara, controlando el movimiento,
el punto de vista y la altura para una
animacin virtual.
Generan animaciones de recorridos
virtuales, en formatos de videos
compatibles, del modelado de proyectos
arquitectnicos y de ingeniera de obras.
Editan los videos que muestran una
maqueta virtual de proyectos
arquitectnicos y de ingeniera de obras
civiles, incorporndoles audio y textos
informativos y grabndolos en diferentes
medios computacionales y audiovisuales
para su reproduccin.
152
Reconocer y utilizar los principales elementos de la interfaz del programa de dibujo asistido
por computacin para modelamiento en 3D.

Actividad 1. Introduccin al ambiente de tres dimensiones
El docente hace una introduccin al dibujo asistido por computacin en 3D o tres dimensiones,
indicando las principales caractersticas de estos programas.
Destacan la importancia del dibujo digital y su requerimiento como una competencia de
empleabilidad actual, y las diferentes herramientas y aplicaciones que estos programas entregan al
usuario. Hace una demostracin prctica del programa disponible, explicando su interfaz de usuario
y los mens principales.
Los alumnos preparan una muestra multimedia de diferentes programas de dibujo asistido por
computacin, que permitan el tratamiento de imgenes en tres dimensiones, utilizados en las
diferentes reas de la arquitectura en ingenieras de obras civiles y mecnicas presentes en nuestro
pas.
En grupos, relatan con sus palabras las principales actividades, listan los diferentes programas
presentados y los relacionan con las distintas reas de produccin o diseo.
Se realiza una puesta en comn entre todo el curso.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la
importancia de adquirir las habilidades y competencias en el dibujo asistido por
computacin en 3D, las cuales potencian la empleabilidad y la movilidad laboral.
Actividad 2. Aproximacin a la interfaz 3D de usuario

El profesor y sus alumnos, cada uno en su computador y con la ayuda de un proyector multimedia,
dibujan y analizan en qu consiste la interfaz 3D del programa, cules son sus caractersticas, la
ubicacin de los mens y barras de herramientas, los diferentes espacios de trabajo y cmo
configurarlos.
El docente demuestra las funciones y accesos a comandos de la interfaz 3D del programa, y
realizan ejercicios en forma conjunta. Para ello, los estudiantes abren, revisan y comentan archivos
de planos en 3D provistos por el docente. Luego utilizan los mens de acceso directo, se
familiarizan con la nueva interfaz de entorno 3D, manejan diferentes formas del ingreso de datos y
aplican el funcionamiento de las teclas de funcin especfica.
Se sugiere utilizar el programa con la versin en ingls, ya que es la ms usada en
las empresas y oficinas de arquitectura e ingeniera.
Actividad 3. Modelar slidos a base de dibujos polilineales

Los estudiantes utilizan las herramientas del men de dibujo de entidades del programa de dibujo
asistido por computacin, para dibujar entidades y figuras geomtricas bsicas en dos dimensiones,
las cuales servirn como base para modelar piezas mecnicas y elementos constructivos en 3D.

153
Organizan y modifican los objetos en el dibujo, convirtindolos en figuras polilineales,

administrando las propiedades de capas, asignando color, visualizacin y bloqueo. Aplican escalas y
obtienen informacin geomtrica de objetos y entidades dibujadas, miden objetos y entidades,
determinando la distancia, radio, ngulos y areas.
Utilizan la paleta de propiedades para cambiar y modificar las propiedades de los objetos y
entidades dibujadas.
Se sugiere reforzar el concepto de tres dimensiones reales de representacin a
escalas determinadas y cmo estas influyen en la calidad de los detalles.
Actividad 4. Dibujar slidos primitivos

Dibujan objetos bsicos en 3D, utilizando los slidos predefinidos o primitivos que provee el
programa de dibujo asistido por computacin.
Los estudiantes, utilizando los comandos de slidos primitivos, pueden:
crear un slido con forma de una caja (box), la cual tiene ancho, largo y alturas, generndola a
partir de sus esquinas diagonalmente opuestas o mediante coordenadas relativas
crear una esfera slida (sphere), partiendo de un centro y radio dados
crear un cilindro recto (cylinder), especificando el centro, el radio o dimetro y la altura
crear un cono puntiagudo (cone), definiendo el centro, radio o dimetro y la altura
crear una cua triangular (wedge) definida por dos puntos opuestos
crear un toroide (torus) slido con forma de dona, basado en un punto central, luego el radio
que va desde el centro del toro al radio del tubo y finalmente al radio del tubo
crear una pirmide (pyramid), indicando el centro de la base de esta, luego la altura
Se sugiere asignar diferentes dimensiones para el desarrollo de los slidos
primitivos, utilizando los distintos mtodos que provee el programa.
Actividad 5. Representar muros en 3D

A partir de dibujos polilineales y utilizando el comando de polysolid (polislidos) que provee el
programa de dibujo asistido por computacin, los estudiantes realizan diversos ejercicios de
representacin de muros 3D.
Por ejemplo: dibujan muros de una vivienda bsica, asignndoles diferentes dimensiones en su
largo, espesor y altura, y aplican diferentes escalas a los muros dibujados.
Se sugiere intercambiar y comentar los ejercicios en clases.
Actividad 6. Creacin de slidos por extrusin

Los alumnos deben dibujar slidos personalizados a partir de objetos bidimensionales cerrados,
utilizando la modalidad de extrusin que provee el programa de dibujo asistido por computacin.
Dibujan objetos cerrados, no interesando si el objeto bidimensional es una sola polilnea o un
conjunto de lneas y arcos; slo se requiere que los extremos se unan el uno con el otro.
El docente, dibujando en forma conjunta con sus alumnos, cada uno en su computador y con la
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo aplicar los diferentes comandos de dibujo de
polilneas, sus caractersticas principales, y cmo editarlas o modificarlas.
Luego indica cmo aplicar el comando regin para encerrar un rea, formando un perfil cerrado.
Una vez obtenidos diferentes objetos polilineales cerrados, aplicar el comando extrude, generando
slidos de diferentes alturas de extrusin.

154
Generan slidos por extrusin, eligiendo diferentes recorridos o path, no dependiendo del eje Z. El
docente realizar diferentes ejercicios de edicin de slidos por extrusin de objetos que
representen modelos de piezas mecnicas y arquitectnicas, fcilmente identificables por los
alumnos.
Actividad 7. Creacin de slidos por revolucin
Los alumnos dibujan slidos personalizados a partir de objetos bidimensionales cerrados, utilizando
la modalidad de revolucin que provee el programa de dibujo asistido por computacin.
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo revolucionar objetos cerrados utilizando el
comando revolve a travs de un eje, obteniendo slidos a los cuales se les aplican las mismas
restricciones que al comando extrusin.
El profesor realiza diferentes ejercicios de edicin de slidos por revolucin, obteniendo objetos que
alumnos.
Actividad 8. Creacin de slidos a partir de una entidad gua
Los alumnos dibujan figuras slidas a partir de una figura 2D, que se desplaza a lo largo de un
objeto que va a ser el que defina el trayecto.
El profesor entrega a los estudiantes una lista de los objetos (perfiles) que pueden ser barridos y de
los objetos que pueden ser usados como camino de barrido.
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo generar diversos slidos mediante una entidad
gua, utilizando el comando sweep. El docente efecta diferentes ejercicios de edicin de slidos
por barrido, obteniendo objetos que representen modelos de piezas mecnicas y arquitectnicas,
fcilmente identificables por los alumnos.
Actividad 9. Representar vistas aplanadas de slidos
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo generar diversas vistas aplanadas de slidos. A
continuacin, y partiendo de un slido, los estudiantes representan diferentes vistas aplanadas para
crear vistas tcnicas.
Luego dibujan diferentes ejercicios de representacin de vistas aplanadas de objetos 3D,
dimensionndolos e incorporndolos en un formato estandarizado.
Paralelamente, el profesor realiza diferentes ejercicios de representacin de vistas tcnicas que
alumnos.
Actividad 10. Recorte y seccin de slidos
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo generar diversos cortes o secciones de slidos
usando los comandos slice y section, aplicando la opcin interfere.
Los alumnos realizan las siguientes tareas a partir de objetos slidos dibujados en 3D:
modificarlos mediante un plano de corte (slice), generando un corte
modificarlos con el comando sectio), generando una silueta o regin plana por donde pasa el
plano de corte
verificar las interferencias que se producen en las intersecciones entre dos slidos, a fin de
descartar errores de superposicin o colocacin inadecuada, utilizando la opcin interfere

155
El docente realiza diferentes ejercicios de edicin de slidos, obteniendo vistas de
cortes y secciones de objetos que representen modelos de piezas mecnicas y
arquitectnicas, fcilmente identificables por los alumnos.
Actividad 11. Modificar la ubicacin y sentido de objetos dibujados en 3D

ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo generar diversas rotaciones y alineaciones de
slidos con los comandos rotate3d y align3d. Los estudiantes realizan las siguientes acciones:
A partir de objetos slidos dibujados en 3D, rotarlos sobre un eje, modificando su posicin y
sentido en el plano, manejando las variables de los UCS o sistema de coordenadas mundial.
A partir de objetos slidos dibujados en 3D, alinearlos, modificndolos al girarlos y desplazarlos
de su punto de origen en relacin con nuevos puntos que permiten especificar la direccin y
plano con el que se desee alinear.
Paralelamente, el profesor realiza diferentes ejercicios de rotacin y alineacin de slidos,
obteniendo nuevas vistas de objetos que representan modelos de piezas mecnicas y
arquitectnicas a fin de que los estudiantes se familiaricen con ellas.
Actividad 12. Crear arreglos rectangulares o polares de objetos slidos dibujados en 3D
A partir de objetos slidos dibujados en 3D, los alumnos generan arreglos matriciales rectangulares
utilizando array3d; definen la cantidad de filas, columnas y niveles.
Luego, tambin en objetos slidos dibujados en 3D, generan arreglos matriciales polares utilizando
array3d, definiendo la cantidad de tems a llenar y el ngulo de llenado, girando sobre un eje
definido por dos puntos.
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo generar diversos arreglos matriciales utilizando
slidos con el comando array3d.
El profesor realiza diferentes ejercicios de generacin de arreglos matriciales de
slidos obteniendo nuevas vistas de objetos que representen modelos de piezas
mecnicas y arquitectnicas, fcilmente identificables por los alumnos.
Actividad 13. Modificar slidos editando sus caras, aristas y perfiles

El docente dibujando en forma conjunta con sus alumnos, cada uno en su computador y con la
ayuda de un proyector multimedia, explica cmo modificar slidos, editando sus caras, aristas y
perfiles con los comandos presspull, solidedit, move faces, offset faces, delete faces, rotate faces,
taper faces, copy edge, color edge.
A continuacin, entrega una serie de tareas a los estudiantes:
modificar las formas de objetos slidos, estirando sus caras si estos tienen sus zonas delimitadas
por cruces coplanares, geometra lineal o incluyen bordes y geometra de bloques.
modificar las caras y los perfiles de los objetos 3D, aplicando extrusiones (con valores positivos
y negativos, lo cual permitir aumentar o disminuir el volumen o material al slido),
movimientos, rotacin, copiado, cambio de color de caras, borrado de las caras de un slido,
permitiendo recuperar la arista original que conformaban las caras eliminadas, inclinar caras,
etc.
Se recomienda hacer diferentes ejercicios de modificacin de slidos, obteniendo
nuevas formas y caras de objetos.

156
Actividad 14. Operaciones con superficies de mallas

Realizando dibujos en paralelo a sus alumnos, cada uno en su computador y con la ayuda de un
proyector multimedia, el docente muestra cmo generar diversas mallas, utilizando los comandos
2d solid, 3d face, 3d mesh.
A continuacin, los estudiantes:
generan mallas predefinidas, conformando objetos con formas de cajas, cuas, pirmides,
conos, esferas, cuencos, toroides
generan mallas diversas, conformando polgonos de superficie, moldeables, utilizables para crear
futuros slidos
generan mallas rectangulares, creando mallas abiertas utilizables para generar superficies
irregulares
Se recomienda realizar diferentes ejercicios de generacin de mallas, representando
superficies topogrficas para representar el terreno donde ubicar la maqueta de la
edificacin de una vivienda bsica.
Generar dibujos digitales en 3D que permitan la representacin volumtrica de objetos y

elementos constructivos de proyectos arquitectnicos y de ingeniera de obras civiles.

Actividad 15. Vistas de slidos
El docente hace una exposicin acerca de la importancia de obtener una vista lo ms real posible de
los slidos generados, no solo para su presentacin, sino para poder revisar si ha resultado como se
esperaba. Destaca la necesidad de generar renderizados a los modelos creados, asignndoles
materiales, texturas y luces.
Los alumnos revisan modelos de slidos renderizados, analizan sus caractersticas principales, tipos
de texturas, tipos de luces y requerimientos tcnicos de los equipos computacionales para poder
realizar estas tareas; hacen una puesta en comn de lo observado.
Enfatizar la importancia de la aplicacin de estas tcnicas para obtener un slido con
una semejanza a la realidad.
Actividad 16. Obtener vistas de cmara, estableciendo la ubicacin del observador

En el computador, los estudiantes establecen la ubicacin del observador, utilizando las opciones
que provee el programa para determinar las mejores vistas para orientar el modelo 3D de forma
que se muestren sus caractersticas ms importantes.
Ubican las cmaras que provee el software de trabajo, modificando sus posiciones y perspectivas y
adecundolas a los requerimientos del proyecto, en conformidad con las diferentes escenas que se
desea preparar.
El docente, dibujando en forma conjunta con sus alumnos, ensea cmo aplicar cmaras y
modificar su posicin, obteniendo diferentes vistas para editar y renderizar, proceso de creacin de
una imagen 3D a partir de un modelo.
Una buena comprensin del dibujo permitir a los alumnos generar una gran
variedad de imgenes desde el modelo 3D.

157
Generar dibujos digitales en 3D, aplicando materialidad, texturas e iluminacin y obteniendo

una imagen fotorrealista del modelo.

Actividad 17. Establecer las opciones de salida de un render
Los alumnos desarrollan ejercicios que les permitan configurar correctamente las opciones de un
renderizado simple.
Para ello el docente, dibujando con sus alumnos y con la ayuda de un proyector multimedia, ensea
cmo utilizar las diferentes opciones de configuracin del render. Asimismo, establece las opciones
que proveen los materiales y el programa (lo que afectar la forma en que el modelo ser
renderizado) e identifica y maneja las opciones de la paleta de herramientas de renderizado,
controlando el sombreado y la forma en que el escenario propuesto se ilumina.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la importancia de la correcta
configuracin de las opciones de render y la aplicacin de estas tcnicas para una vista fotorrealista
adecuada.
Actividad 18. Establecer los estilos de visualizacin
El docente explica en qu consisten los estilos visuales que provee el programa, indicando las
opciones a utilizar, cuyo manejo afectar la forma en que el modelo ser visualizado.
Los alumnos desarrollan las tareas o ejercicios que les permitan identificar, configurar y aplicar los
diferentes estilos de visualizacin al dibujar modelos de slidos en 3D, como:
2D wireframe (alambrado 2D)
3D wireframe (alambrado 3D)
3D hidden (lneas ocultas)
Realistic (realista)
Conceptual
El proceso es acompaado con el dibujo del docente quien, con la ayuda de un proyector
multimedia, ensea cmo utilizar las diferentes opciones de configuracin del render.
Cerrar la actividad enfatizando en la importancia del correcto uso de los diferentes estilos de
visualizacin, ya que estos controlan la representacin de los bordes y sombreados en las diferentes
vistas.
Destacar que este aprendizaje es clave para el desempeo de la especialidad y es
necesario tenerlo siempre presente.

158
Actividad 19. Aplicar diferentes tipos de luces en una escena a renderizar

El docente explica cules son las principales caractersticas de la aplicacin de las fuentes de
iluminacin que provee el programa. Dibujando en forma conjunta con sus alumnos, cada uno en
su computador, ensea cmo insertar o colocar luces en una escena y cmo configurar las opciones
fotomtricas de estas.
Los estudiantes:
aplican luces puntuales en una escena
establecen las opciones a utilizar que provee el programa
modifican las propiedades de las luces insertadas, identificando y manejando las opciones de la
paleta de herramientas de luces, y controlando la intensidad, color de la luz y ubicacin
Los alumnos desarrollan las tareas o ejercicios que les permitan configurar correctamente las
opciones de un renderizado simple. Luego, generan vistas de escenas simples que permitan obtener
rpidamente un renderizado, conforme a la capacidad de procesamiento de datos de los PC
disponibles para la clase.
El docente pone nfasis en la importancia de aplicar diferentes tipos de luces para lograr el efecto
del renderizado, explicando que los efectos de sombras dependen de la iluminacin: sin
iluminacin, los objetos se veran planos.
Actividad 20. Aplicar iluminacin solar en una escena a renderizar
Los alumnos deben generar vistas de escenas simples que permitan las obtenciones rpidas de un
renderizado, conforme a la capacidad de procesamiento de datos de los PC disponibles.
El docente explica cules son las principales fuentes de iluminacin natural que provee el programa.
Configura las opciones de la paleta de propiedades del sol, determinando factor de intensidad,
color, activacin de sombras y, dentro de la ubicacin geogrfica, el lugar, la fecha, la hora.
Los alumnos desarrollan las tareas o ejercicios que les permitan configurar y aplicar las opciones de
sol en una escena a renderizar.
ayuda de un proyector multimedia, ensea cmo configurar y colocar el efecto de la luz de sol en
una escena.
Finalmente, enfatiza la importancia de aplicar el efecto de luz solar, que permite demostrar cmo
las sombras emitidas por una estructura afectan a la zona circundante.

159
Ejemplo 1
Reconocer y utilizar los principales elementos de la interfaz del programa de dibujo asistido por computacin
para modelamiento en 3D.
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
Actividad
Los alumnos dibujan diferentes figuras
y elementos simples en 3D,
visualizndolos a partir de las diferentes
vistas ortogonales e isomtricas que
provee el programa de dibujo asistido
por computacin.
Reconocen e identifican las principales caractersticas de la interfaz

del programa de dibujo asistido por computacin para modelamiento
3D.
Manejan los diferentes tipos de vistas y estilos de visualizacin,
controlando los ajustes de bordes y sombreados en los modelados
resultantes.
Utilizan los comandos de navegacin tridimensional para manejar
archivos.
Reconocen y aplican los diferentes sistemas de coordenadas
cartesianas, cilndricas y esfricas al dibujar figuras y elementos
simples en 3D.
Ejemplo 2
Generar dibujos digitales en 3D que permitan la representacin volumtrica de objetos y elementos
constructivos de proyectos arquitectnicos y de ingeniera de obras civiles.
Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener y procesar informacin pertinente al
trabajo, as como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
Actividad
Los estudiantes realizan el
modelamiento en 3D de una vivienda
bsica. Esta se ir conformando
mediante sus diferentes etapas
constructivas, partiendo desde las
fundaciones, muros, cadenas, etc.
Aplican los diferentes slidos predefinidos o primitivos que provee el

programa de dibujo asistido por computacin, para generar objetos
bsicos en 3D.
Crean slidos personalizados conforme a los requerimientos del
proyecto de arquitectura e ingeniera, utilizando dibujos polilineales,
por extrusin, revolucin o mediante una entidad gua o de barrido
para representar objetos en 3D.
Modifican slidos, utilizando operaciones booleanas de unin,
interseccin y sustraccin entre slidos.
Dibujan diferentes tipos de mallas, manejando las variables de
control de visibilidad de mallas y superficies predefinidas,
integrndolas a slidos que conforman el proyecto en 3D.

160
Ejemplo 3
Generar dibujos digitales en 3D, aplicando materialidad, texturas e iluminacin y obteniendo
una imagen fotorrealista del modelo.
Actividad
diferentes modelos de objetos a dibujar
en 3D, a los cuales se les debe agregar
materiales, texturas, color, luces y
ambientacin, hasta obtener una
imagen renderizada de ellos o de las
escenas seleccionadas.
El trabajo se entrega en formato digital
para su evaluacin definitiva; debe ser
realizado en forma prolija y de acuerdo
a los tiempos acordados.
alumnos.
Configuran las opciones de salida del renderizado,

adecundolas entre ajustes predefinidos o
personalizados.
Asignan diferentes materiales y texturas de
representacin a los elementos modelados en 3D que
conforman los detalles constructivos del proyecto,
adecundolos al diseo.
Aplican diferentes tipos de luces puntuales en una
escena para establecer sombras e iluminacin en el
renderizado.
Generan una librera de materiales, creando nuevos a
partir de los predefinidos que ofrece el programa y
definiendo sus caractersticas fsicas y texturas
conforme a los requerimientos propios del proyecto.
Aplican diferentes fuentes de iluminacin en una
escena, incorporndole calidad y realismo a la imagen
resultante.

161
Ejemplo 4
Generar recorridos virtuales y animaciones audiovisuales en 3D, de maquetas arquitectnicas y
detalles constructivos de ingeniera de obras civiles y mecnicas.
Actividad
Utilizando un programa de dibujo
asistido por computacin, los
estudiantes generan diversos tipos de
animaciones audiovisuales en slidos
3D.
Para hacer las animaciones, los alumnos
deben mostrar sus destrezas en el uso
de herramientas y comandos del
programa CAD.
Las animaciones deben hacerse en
formatos compatibles del modelado de
proyectos arquitectnicos y de
ingeniera de obras.
Establecen el recorrido virtual que seguir una cmara,

controlando el movimiento, el punto de vista y la altura
para una animacin virtual.
Generan animaciones de recorridos virtuales en
formatos de videos compatibles, del modelado de
proyectos arquitectnicos y de ingeniera de obras
Editan los videos que muestran una maqueta virtual de
proyectos arquitectnicos y de ingeniera de obras
civiles, incorporndoles audio y textos informativos y
grabndolos en diferentes medios computacionales y
audiovisuales para su reproduccin.

162
Recursos Asociados
Infraestructura
Mquinas y equipos
Impresora, plter
Herramientas
clculo
Escalmetros
Calculadoras
Material didctico
Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (impresa y en formato digital)
Planos de proyectos de diseo urbanstico, impresos o en formato digital
Planos de proyectos arquitectnicos de diseo de viviendas bsicas, impresos o en formato
digital
Folletos de ventas de bienes inmobiliarios para casas y departamentos
Insumos
Bibliografa
Bibliografa para el docente y para el estudiante
Carranza, O. (2011). Gua Prctica Aplicaciones con Autocad. Lima: Macro.
Carranza, O. (2012). Tcnicas paso a paso con Autocad 3D (Edicin 2012). Lima: Macro.
Gutirrez, F. (2012). Autocad 2012 2 y 3 Dimensiones, Gua Visual. Mxico: AlfaOmega.
Mediactive & Alfaomega. (2012). Aprender Autocad 2012 Avanzado, con 100 ejercicios. Mxico:
Alianza.
Varios autores. (2012). Diseo y Modelado 3D. (1 edicin). Cengage Learning.

163

http://aprendeacadrapido.com/blog/
http://autocad2011libro.blogspot.com/2011/02/capitulo-12-practica-4.html
http://autocad3d.wordpress.com/2010/10/30/aprende-autocad-3d-tan-facil-como-autocad-2d/
http://curso-autocad-presto.skyrock.com/2440746871-ACOTANDO-EN-AUTOCAD-2012-1-DE2.html
http://lalejacreativa.wordpress.com/2010/12/30/dibujar-una-vivienda-en-3d-paso-a-paso-enautocad-parte-1/
http://www.aulaclic.es/autocad-2012/t_27_1.htm
http://www.ehowenespanol.com/crear-dibujo-3d-modelo-solido-autocad-como_77156/
http://www.emagister.com/video-autocad-2011-modelado-3d-torre-shanghai-video-tutorial
http://www.rincad.es/viewtopic.php?t=4662
http://www.soloarquitectura.com/foros/showthread.php?85038-AutoCAD-c%F3mo-dibujar-piezasredondas-en-3
http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/14657601/Tutorial-para-aprender-Autocad-Gratispaso-a-paso.html
http://www.tutorial-enlace.net/listado-largo-de-tutoriales-Autocad.html
http://www.youtube.com/watch?v=p9UxgnJKmQY
http://www.youtube.com/watch?v=Q5q2Q3z1-eE
http://www.youtube.com/watch?v=t0wrSbB1foU

164
MDULO 7
DIBUJO DE PROYECTOS ESTRUCTURALES Y DE MONTAJE
Introduccin
En todo proyecto de arquitectura y construccin, cuando ya se han realizados los planos, se
procede al diseo, clculo y dibujo de los diferentes componentes de la obra, para lo cual se
requieren habilidades y destrezas para dibujar planos, vistas, cortes y detalles constructivos de las
estructuras que hacen sustentable un proyecto en diversos materiales.
Ms especficamente, se requieren las competencias de un tcnico de nivel medio que sea capaz,
entre otras, de representar soluciones de estructura liviana, fundaciones y pilares, cadenas y
elevaciones de ingeniera madera, albailera y estructuras metlicas y montajes.
La adquisicin de los aprendizajes a lograr en las 228 horas del presente mdulo, son
fundamentales para la actividad profesional de los estudiantes, convirtindose en muchos casos en
una especializacin dentro del ejercicio profesional del dibujante tcnico. Ello permite aumentar
significativamente sus posibilidades de trabajo y entrega slidas bases para profundizar este
estudio en la educacin superior.
Temas clave
Fundaciones de hormign armado

Pilares, cadenas y elevaciones
Albailera
Estructuras metlicas
Montajes

165

Objetivos de Aprendizaje de la Aprendizajes esperados
Especialidad
OA 6
digital planos de montaje
industrial, as como los
elementos que conforman
proyectos estructurales de
ingeniera de obras civiles
en madera, hormign,
albaileras y acero
conforme a normativas,
manuales y catlogos de
fabricacin estandarizados.
Dibujan en ambiente de dibujo

asistido por computacin, plantas de
estructuras de muros, techumbre y
tabiquera de madera de una vivienda
tipo, de acuerdo a la complejidad de
estos y las escalas normalizadas
requeridas en el proyecto, detallando
las escuadras correspondientes.
Dibujan plantas de fundaciones
aisladas sobre poyos para viviendas
prefabricadas, determinando
dimensiones, cantidad, materialidad y
la solucin de envigado de piso,
segn las especificaciones tcnicas
del proyecto.
Dibujan vistas, cortes, detalles de
encuentros y uniones de estructuras
de madera, de los muros, techumbres
y tabiqueras proyectadas, segn la
escala normalizada que permita su
proporcionalidad y facilidad de
interpretacin.
Dibujan cuadros y notas tcnicas
explicativas, diagramando el
contenido de las diferentes vistas y
elementos que conforman el formato
definitivo, de acuerdo a los
Dibujan y detallan en ambiente
asistido por computacin, los
cimientos, sobrecimientos y cortes
tpicos que conforman un plano de
fundaciones de cimiento corrido de
una edificacin, indicando la ubicacin
de los pilares.
Detallan los diferentes tipos de
pilares, machones y vigas de
fundaciones de hormign armado
presentes en el proyecto, indicando
sus caractersticas principales, tipo,
dimensiones, dimetros y cantidad de
las enfierraduras.
Dibujar en ambiente asistido

por computacin, las
estructuras de los elementos
de madera de una vivienda,
considerando las normativas
de diseo vigentes y las
especificaciones tcnicas del
proyecto.
OA H

por computacin, las
estructuras de las
fundaciones y pilares de una
vivienda, considerando las
normativas de diseo
vigentes y las
proyecto.


aprendizaje:
166

por computacin, las
estructuras de cadenas,
vigas, losas y elevaciones de
ingeniera de hormign
armado de edificaciones en
altura, considerando las
normativas de diseo
vigentes y las
proyecto.

por computacin, las
estructuras y detalles
constructivos de las
albaileras de viviendas,
proyecto.

Dibujan, plantas y detalles

constructivos de fundaciones de
cimientos aislados, segn las
proyecto.
definitivo, segn los requerimientos
del proyecto.
computacin, plantas de estructuras
de cadenas y vigas de hormign
armado, detallando las armaduras de
acero y niveles de altura, conforme a
Dibujan las elevaciones de ingeniera
del proyecto, detallando las vistas,
cortes y secciones de vigas y cadenas
conforme a las especificaciones
tcnicas.
Dibujan plantas de destacados de
losas continuas e independientes de
hormign armado, detallando las
armaduras de acero conforme a los
del proyecto.
Dibujan plantas de muros y
tabiqueras de albailera de ladrillos
dispuestos en aparejo de soga y
pandereta, indicando sus dimensiones
y tipo, conforme a las
especificaciones del proyecto.
Dibujan los detalles de uniones y
encuentros de muros de albaileras
confinadas y estructurales, conforme
a los requerimientos del proyecto
arquitectnico.
Dibujan cortes constructivos o de
escantilln del proyecto, detallando
los materiales, quincalleras y objetos
o componentes estructurales del
proyecto, segn la escala normalizada
167
Dibujar en ambiente de
dibujo asistido por
computador, los planos que
conforman un proyecto de
estructuras metlicas con
uniones soldadas y
apernadas de una
edificacin tipo,
proyecto.

que permita su proporcionalidad y

facilidad de interpretacin.
del proyecto.
computacin, la planta de
fundaciones de un galpn tipo y
representan a escala la ubicacin y
cantidad de marcos tpicos y
columnas HN que conforman el
proyecto estructural de uniones
soldadas y apernadas, considerando
los manuales de diseo y el clculo.
Dibujan las elevaciones de los marcos
tpicos, columnas y vigas e indican las
uniones a detallar, segn el diseo
del proyecto, considerando los
manuales de diseo, el clculo y las
Dibujan los detalles constructivos de
las secciones, uniones, encuentros y
anclajes indicados en el proyecto de
acuerdo con la escala normalizada
que permita su proporcionalidad y
facilidad de interpretacin.
Elaboran un cuadro de materiales,
indicando los tipos de perfiles,
dimensiones, cantidad y peso
expresado en kilos de los elementos
metlicos que conforman el proyecto
estructural, de acuerdo a los
manuales tcnicos, los catlogos de
fabricacin y los requerimientos de la
empresa.
del proyecto.
168
OA 1
Leer y utilizar informacin
entregadas por los usuarios,
detectando errores y
destacando los datos
necesarios para desarrollar
proyectos de dibujo tcnico
en general.
Interpretar informacin
informes, instrucciones,
seleccionando los datos
pertinentes.
Detectar errores u
omisiones en la informacin
planos, croquis, informes e
instrucciones.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos
de textos relacionados con
el trabajo, tales como
noticias y artculos que
enriquezcan su experiencia
laboral.

Describen y explican con sus propias

palabras el contenido principal de la
informacin tcnica consignada en
manuales y planos.
Plantean preguntas respecto de la
informacin leda en manuales,
planos, etc.
Hacen una lista de errores u
omisiones de un proyecto.
Comunican los errores a quien
corresponda.
169
Dibujar en ambiente asistido por computacin, las estructuras de los elementos de madera de
una vivienda, considerando las normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas
del proyecto.



Actividad 1. Introduccin al dibujo estructural
El profesor hace una introduccin del mbito laboral de un dibujante tcnico en el rea de la
ingeniera estructural, explicando en forma detallada en qu consiste el trabajo, resume las
competencias profesionales y de empleabilidad y las presenta como alternativas o reas de
especializacin a las cuales puede optar un dibujante tcnico.
Los alumnos bajan informacin de internet de las diferentes empresas y oficinas que requieren los
servicios de un dibujante en el rea de los planos estructurales, elaborando una presentacin
multimedia.
Terminada la actividad, el docente y los alumnos sintetizan los contenidos tratados, levantan
Se sugiere que los alumnos investiguen sobre la produccin forestal y los usos
principales de este recurso en Chile, elaborando una presentacin multimedia.
Actividad 2. Introduccin al dibujo de estructuras de madera de una vivienda bsica

El docente hace una introduccin al dibujo de estructuras de maderas, explicando en forma
detallada sus caractersticas principales, las normativas que las rigen, los tipos de maderas
utilizadas en estructuras, sus formas comerciales y escuadras.
Con ayuda de una presentacin multimedia, da ejemplos de diferentes tipos de estructuras de
madera.
Es recomendable realizar una visita guiada a un centro de distribucin y ventas de
maderas a fin de reforzar los contenidos de la clase.
Actividad 3. Clculo de las estructuras de tabiquera de madera

El profesor explica el diseo y las diferentes partes de un proyecto de estructuras de maderas, la
ubicacin de los ejes, la separacin de los pie derecho y elementos propios de la tabiquera.
A continuacin, con una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, el docente indica cmo
calcular las separaciones entre maderas, conforme a las planchas o materiales de revestimiento a
utilizar.

170
Los estudiantes revisan y analizan planos en archivo CAD o impresos, de proyectos tpicos
estructurales donde utilizan como material la madera; interpretan su simbologa, las escalas, el
trazado geomtrico y las notas tcnicas. Finalmente, el docente hace preguntas y motiva un
plenario para reforzar lo aprendido.
Se sugiere que los alumnos investiguen sobre materiales de revestimientos
exteriores e interiores de una vivienda bsica, para personalizar su proyecto.
Actividad 4. Eleccin del proyecto de estructuras de maderas a dibujar

Los estudiantes revisan y analizan planos impresos tpicos de proyectos de estructuras de maderas
de tabiqueras interiores y exteriores, utilizados como modelos didcticos, e interpretan su
simbologa.
El docente entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos simples para que seleccionen uno
al cual debern proyectar las estructuras de las maderas requeridas.
El profesor responde las consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms
relevantes.
Los integrantes de cada grupo se reparten las diferentes actividades que debern realizar y
acuerdan el tiempo para ejecutarlas, para lo cual elaboran en forma conjunta un cronograma de
actividades.
La organizacin incluye los recursos materiales (computadores, internet, impresora, papeles),
humanos (disponibilidad en el tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias, movilizacin).
Los alumnos analizan las diferentes actividades del proyecto, definiendo las prioridades de trabajo y
y grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
Se sugiere incentivar que los alumnos propongan diferentes soluciones a los

Los estudiantes, organizados en sus grupos, a partir de un plano arquitectnico o archivo de dibujo
asistido por computacin seleccionado por ellos, modifican el archivo, dejando solo la planta de los
ejes de muros.
Asimismo, adecuan todos los elementos a la escala requerida, cambian los grosores de las lneas de
muros y eliminan bloques de mobiliario.
Se sugiere acompaar el proceso de preparacin del archivo, haciendo uno propio.
Con ayuda del proyector multimedia, los alumnos podrn visualizarlo y comparar
resultados.
Actividad 7. Dibujo de la planta y elevaciones de tabiqueras de madera

Modificada la planta y una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se ocuparn, los
alumnos trazan los ejes constructivos de los muros y tabiqueras, indicndolos con nmeros y letras
para su identificacin en el proyecto. Luego acotan entre ejes y distanciamientos totales.

171
Los alumnos ubican los pies derechos esquineros e intermedios, separados conforme al material de
revestimiento seleccionado, e indican sus escuadras correspondientes. Seguidamente, acotan los
ejes resultantes. Dibujan las elevaciones exteriores e interiores requeridas en el proyecto, acotan,
nombran sus piezas y partes principales.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, enfatizando en la responsabilidad
personal y grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
Actividad 8. Dibujo de detalles constructivos y dimensionamiento
Los alumnos dibujan los detalles de uniones y ensambles requeridos; utilizan una escala que
permita su facilidad de interpretacin, indicando las dimensiones de los traslapos y escuadras
correspondientes.
Finalmente, colocan las cotas o medidas de proyecto conforme al sistema de dimensionamiento
estandarizado y los requerimientos de diseo.
Se sugiere mantener planos modelo de estructuras de maderas como material de
consulta en el aula.

Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de destacado de losas de una vivienda,
ordenando los dibujos de las plantas, los detalles constructivos, los elementos que la conforman,
cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en un formato
estandarizado.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, enfatizando en la responsabilidad personal
Se sugiere mantener a disposicin de los alumnos planos tipo de modelos didcticos
como material de consulta permanente.
Actividad 10. Impresin de los archivos

Los alumnos definen los parmetros de la impresora y configuran las variables de impresin.
Seleccionan el papel y los formatos segn los requerimientos del proyecto, optimizando su uso.
Imprimen o plotean los archivos de dibujo asistido por computacin de sus proyectos de redes
interiores domiciliarias de alcantarillado.
Se sugiere que los alumnos impriman sus propios proyectos para desarrollar la
competencia de ploteo y manejo de archivos computacionales presente en el perfil
de egreso del dibujante tcnico.

172
Dibujar en ambiente asistido por computacin, las estructuras de las fundaciones y pilares de
una vivienda, considerando las normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas
del proyecto.



Actividad 11. Introduccin al dibujo de estructuras de hormign
El docente hace una introduccin referente al mbito laboral de un dibujante de estructuras de
hormign. Explica en forma detallada en qu consiste esta funcin y resume las competencias
profesionales y de empleabilidad.
A continuacin expone, en una presentacin multimedia, los diferentes tipos de dibujo de
estructuras de hormign que sern tratadas en este mdulo, destaca sus caractersticas principales
y las presenta como alternativas o reas de especializacin a las cuales puede optar un dibujante
tcnico.
Los alumnos bajan informacin en los sitios web de las diferentes empresas y oficinas dedicadas al
dibujo de ingeniera de estructuras en hormign que requieren los servicios de un dibujante,
elaborando una presentacin multimedia.
Se sugiere consultar sitios web donde aparezcan construcciones de hormign.
Actividad 12. Introduccin al dibujo de fundaciones de hormign

El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos de estructuras de fundaciones de
cimientos corridos y aislados, explicando en forma detallada en qu consiste, qu caractersticas
debe poseer, las normativas que las rigen, tipos de cimientos, materialidad y dosificacin de los
hormigones, emplantillados, sobrecimientos, dimensiones, vigas de fundaciones, cortes tpicos,
excavaciones, radieres, membranas de aislacin, detalles de piso, terrenos naturales y de relleno.
Terminada la actividad, profesor y alumnos hacen una sntesis de los contenidos tratados.
Se sugiere visitar con los alumnos sitios web que muestren materiales usados en la
construccin de hormigones para fundaciones.

173
Actividad 13. Fundaciones y etapas constructivas de una vivienda

El docente muestra una presentacin multimedia de las etapas constructivas de las fundaciones de
una vivienda, explicando su funcin dentro de las estructuras, sus partes y caractersticas
principales, como tipos de fundaciones, formas constructivas, materiales, dimensiones,
dosificaciones de los hormigones, enfierraduras, emplantillados, caractersticas y detalles
constructivos.
Los estudiantes revisan y analizan planos impresos o en archivos computacionales, de proyectos de
estructuras de fundaciones de cimiento corridos y aisladas de hormign, utilizados como modelos
didcticos, interpretan su simbologa y leen las notas tcnicas.
En grupos, relatan con sus palabras las principales actividades observadas en la presentacin,
relacionndolas con las soluciones para viviendas. Asimismo, analizan en grupos las formas
geomtricas de representacin y su ubicacin e importancia dentro del plano, dibujan en su
cuaderno simbologas normalizadas y la comparan con el modelo tipo. Se realiza una puesta en
comn entre todo el curso.
Se sugiere realizar una visita tcnica a una edificacin para visualizar mejor
estructuras y materiales.
Actividad 14. Eleccin del proyecto de estructuras de fundaciones a dibujar

Los estudiantes revisan y analizan planos en archivo CAD o impresos, tpicos de proyectos de las
estructuras de fundaciones y pilares de viviendas, utilizados como modelos didcticos; interpretan
su simbologa, sus formas, dimensiones, enfierraduras y trazados geomtricos.
seleccionen uno al cual debern proyectar las estructuras de fundaciones.
El docente responde las consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms
relevantes. Enfatiza en la importancia de abordar el proyecto como un desafo personal al cual se
vern enfrentados.
Los alumnos integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa las diferentes actividades
que debern realizar y el tiempo para ejecutarlas. Para ello, elaboran en forma conjunta un
cronograma de actividades.
Tambin se organizan con respecto a los recursos materiales (computadores, internet, impresora,
papeles), humanos (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias,
movilizacin).
Analizan las diferentes actividades del proyecto, definiendo las prioridades de trabajo y asignndose
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente con nfasis en la responsabilidad personal y
grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
Los estudiantes, organizados en sus grupos, a partir de un plano arquitectnico o archivo de dibujo
asistido por computacin seleccionado por ellos, modifican el archivo, dejando solo la planta de
arquitectura. A continuacin la adecuan a la escala 1/50, cambian los grosores de las lneas de
muros, eliminan bloques de mobiliario, achurados, textos, cotas, ventanas, dejando solo los
contornos de muros.
El docente acompaa todo el proceso de preparacin del archivo, haciendo uno propio con ayuda
del proyector multimedia, para que los alumnos puedan comparar sus resultados.

174
Actividad 17. Dibujo de un plano de fundaciones y pilares de una vivienda bsica

Una vez que el archivo est limpio de layers y dibujos que no se usarn y se haya modificado la
planta, los alumnos dibujan el trazado de los ejes constructivos de las fundaciones de cimiento
corrido.
Junto con el profesor, desarrollan una gua para dibujo de plantas de fundaciones y detalles
estructurales de hormign, realizando en forma grupal ejercicios de prctica:
dibujan a partir de los ejes el trazado de los sobrecimientos
dibujan a partir de los ejes el trazado de los cimientos corridos de la edificacin
desarrollan ejercicios de clculo de dosificaciones del hormign, determinando las cantidades de
materiales
dibujan notas tcnicas tpicas de planos de estructuras de hormign
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la revisin de los procesos
de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y cumpliendo los
Observaciones para al docente
Se sugiere que observen el entorno directo y el profesor seale y explique la
presencia de pilares y elementos de fundaciones existentes.
Actividad 18. Dibujo de pilares y machones de hormign armado

Los alumnos dibujan los diferentes pilares que conformaran el proyecto, ubicndolos en los
encuentros, trmino e intersecciones de muros.
A continuacin, dibujan y acotan en detalle, utilizando una escala que permita su facilidad de
interpretacin, los diferentes tipos de estribos, pilares y machones de hormign armado que
intervendrn en el proyecto. Para ello, deben indicar la cantidad de enfierraduras, dimetros,
traslapos, refuerzos, distancias y largos.
Los alumnos consultan diferentes manuales tcnicos y de fabricacin de aceros para indicar las
notas tcnicas que acompaarn el plano. Asimismo, investigan en la red sobre sitios de fabricacin
de aceros y ventas de materiales y descargan informacin y catlogos de productos para analizarlos
en la sala de clases.
Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de estructuras de fundaciones y pilares de
una vivienda. Ordenan los dibujos de las plantas, los detalles constructivos, los elementos que la
conforman, cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas, incorporndolos en
Los alumnos definen los parmetros del equipo de impresin, configuran las variables de impresin,
seleccionan el papel y formatos segn requerimientos del proyecto, optimizando el uso de los
mismos.
Los alumnos imprimen o plotean archivos de dibujo asistido por computacin que contienen sus
proyectos de estructuras de fundaciones y pilares de una vivienda.
Se sugiere que impriman sus propios proyectos, desarrollando la competencia de ploteo y manejo
de archivos computacionales presente en el perfil de egreso del dibujante tcnico.

175
Dibujar en ambiente asistido por computacin, las estructuras de cadenas, vigas, losas y
elevaciones de ingeniera de hormign armado de edificaciones en altura, considerando las
normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas del proyecto.



Actividad 21. Introduccin al dibujo de cadenas vigas, losas y elevaciones de ingeniera
El docente hace una introduccin referente al dibujo de planos de proyectos de estructuras de
cadenas, vigas y losas de una edificacin bsica, explicando en forma detallada en qu consisten,
qu caractersticas deben poseer, las normativas que las rigen, tipos de encuentros, materialidad,
elementos que contienen y las funciones de estos.
El docente muestra una presentacin multimedia de las etapas constructivas de las cadenas, vigas,
losas y elevaciones de ingeniera de una vivienda, explicando su funcin dentro de las estructuras,
sus partes y caractersticas principales.
Explica en detalle las diferencias entre cadenas y cadenas dintel, vigas corrientes y vigas invertidas,
losas independientes y continuas, elevaciones de ingeniera y arquitectnicas.
Luego, en grupos, los alumnos:
relatan con sus palabras las principales actividades observadas en la presentacin,
relacionndolas con las soluciones para viviendas
analizan las formas geomtricas de representacin y su ubicacin e importancia dentro del plano
dibujan en su cuaderno simbologas normalizadas y la comparan con el modelo tipo
Al finalizar, se hace una puesta en comn entre todo el curso.
Se sugiere realizar una visita tcnica con el curso a una edificacin para que puedan
visualizar mejor estructuras y materiales.
Actividad 22. Revisin de modelos didcticos

Los estudiantes revisan y analizan planos en archivo CAD o impresos, de proyectos tpicos de las
estructuras de cadenas vigas y destacados de losas de hormign armado de viviendas, utilizados
como modelos didcticos, e interpretan su simbologa, formas, dimensiones, enfierraduras y
trazados geomtricos.
A continuacin, hacen un listado de los materiales que intervienen y anotan sus dimensiones,
dosificaciones de los hormigones, enfierraduras, sus caractersticas y detalles constructivos.
En seguida el profesor entrega diferentes planos de proyectos de cadenas, vigas, losas y
elevaciones, para que los estudiantes seleccionen uno al cual deberan proyectar sus estructuras
correspondientes.
Se sugiere mantener diferentes planos impresos de proyectos de ingeniera de
modelos didcticos para consulta de aula.

176

Los integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa las diferentes actividades que
debern realizar y el tiempo para ejecutarlas, elaborando en forma conjunta un cronograma de
actividades versus tiempo.
Asimismo, se organizan con respecto a los recursos materiales (computadores, internet, impresora,
papeles), humanos (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias,
movilizacin).
Analizan las diferentes actividades que implica el proyecto, definen las prioridades de trabajo y se
asignan responsabilidades personales y grupales.
y grupal al interior de los equipos de trabajo.
problemas que plantea el proyecto.

Los estudiantes, organizados en sus grupos, a partir de un plano de estructuras de fundaciones y
pilares en archivo de dibujo asistido por computacin y seleccionado por ellos, modifican el archivo,
eliminando los trazados de los cimientos y cortes. De esta forma, y segn lo indicado, dejan solo la
planta de sobrecimientos, pilares y machones.
El docente acompaa todo el proceso de preparacin del archivo, haciendo uno propio con la ayuda
del proyector multimedia. De esta forma, los alumnos puedan comparar sus resultados y mejorar.
Actividad 25. Dibujo de las estructuras de cadenas y vigas de una vivienda bsica
Los estudiantes desarrollan, en conjunto con el docente, una gua para dibujo de plantas de
estructuras de cadenas, vigas y elevaciones de ingeniera, realizando en forma grupal ejercicios de
prctica.
Sobre el archivo modificado, los alumnos trazan los vanos de puertas y ventanas, aplicando
achurados en toda la planta resultante, excepto en los vanos de puertas y ventanas.
Primero dibujan las anotaciones de las diferentes cadenas y vigas, manteniendo las anotaciones de
los pilares.
A continuacin dibujan en detalle, a una escala que permita su facilidad de interpretacin, los
diferentes tipos de cadenas y vigas de hormign armado, indicando dimensiones, cantidad de
enfierraduras, dimetros y largos.
Luego desarrollan ejercicios de clculo de dosificaciones del hormign, determinando las cantidades
de materiales. Finalmente, consultan diferentes manuales tcnicos y de fabricacin de aceros.
Al trmino de la actividad, el profesor pone nfasis en la revisin de los procesos de dibujo hasta
obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad.
Actividad 26. Dibujo de las elevaciones de ingeniera
Los estudiantes dibujan las elevaciones de ingeniera de los ejes requeridos, representando lo
siguiente:
Trazado de las enfierraduras superiores e inferiores de las cadenas, estribos y traslapos
estandarizados
Trazado de las enfierraduras en vertical de los pilares y estribos
Aplicacin de achurados de ladrillos en muros de albaileras
Ubicacin de los vanos de puertas y ventanas, acotando sus dimensiones
Acotamiento de todos los paramentos verticales

177
Al finalizar la actividad, el profesor enfatiza en la prctica constante de revisar los procesos de

dibujo hasta obtener el producto final, a fin de asegurar estndares de calidad en las entregas.
Los alumnos diagraman el plano definitivo del proyecto de estructuras de cadenas, vigas y
elevaciones de ingeniera de una vivienda, ordenando los dibujos de las plantas, los detalles
constructivos, los elementos que la conforman, cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las
notas tcnicas, incorporndolos en un formato estandarizado.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del profesor, quien subraya la importancia de la
responsabilidad personal y grupal en el campo laboral, as como el respeto por los tiempos
establecidos para la entrega de los trabajos.
Actividad 28. Dibujo de un plano de destacado de losas de una vivienda en altura
Organizados en sus grupos, los estudiantes trabajan a partir de un archivo CAD que contiene la
planta de estructuras de cadenas del primer piso de una vivienda en altura. Modifican el archivo,
manteniendo los ejes y cotas entre ejes y el trazado de las cadenas que servirn para representar
las diferentes losas en escala 1/50.
En conjunto con el docente, desarrollan una gua para dibujo de plantas de estructuras de losas
continuas e independientes, representan armaduras primarias, armaduras secundarias, suples y
vigas, realizando en forma grupal ejercicios de prctica. Mediante esta ejercitacin:
trazan las smbolos que indican el nmero de la losa, su espesor y sentido o direccin de las
armaduras primarias y secundarias, sus dimetros y separaciones
dibujan las formas de las armaduras y suples a una escala que permita su facilidad de
interpretacin, indicando sus dimensiones
desarrollan ejercicios de clculo de dosificaciones del hormign, determinando las cantidades de
materiales
consultan diferentes manuales tcnicos y de fabricacin de aceros
dibujan notas tcnicas tpicas de planos de estructuras de hormign
La actividad finaliza con la retroalimentacin del profesor, quien enfatiza en la necesidad de revisar
constantemente los procesos de dibujo para optimizar el producto final y asegurar estndares de
calidad.
Tras ordenar los dibujos de las plantas, los detalles constructivos y los elementos que las
conforman, los estudiantes diagraman el plano definitivo del proyecto de destacado de losas de una
vivienda. Incorporan los cuadros de simbologa utilizada en el proyecto y las notas tcnicas en un
formato estandarizado.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, poniendo nfasis en la responsabilidad
personal y grupal y el respeto por los tiempos establecidos.
tipo de modelos didcticos, como material de consulta permanente.

178
Dibujar en ambiente asistido por computacin, las estructuras y detalles constructivos de las
albaileras de viviendas, considerando las normativas de diseo vigente y las especificaciones
tcnicas del proyecto.

Actividad 30. Introduccin al dibujo de albaileras
El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos estructurales que utilizan
albaileras de ladrillos artesanales o industriales como material predominante en sus muros. Los
alumnos se informan sobre en qu consisten los proyectos de albailera, cules son las
caractersticas que poseen, las normativas que las rigen, las formas de colocacin, sus usos ms
tpicos, las normas de seguridad y sus terminaciones.
A continuacin, el docente expone, en una presentacin multimedia, los diferentes tipos de ladrillos
industriales que se producen en Chile. Enumera sus formas comerciales y nombres propios, sus
propiedades y caractersticas, ventajas y desventajas con respecto a los artesanales.
Luego entrega informacin acerca del modo en que se fabrican ambos tipos y los materiales que
contienen diferentes construcciones en las cuales se utilizaron diversos tipos de ladrillos.
En ese contexto, explica a los alumnos cmo se clasifican los ladrillos y hace un listado de la
terminologa tcnica y de definiciones que se utilizan en la construccin de albailera. Finalmente,
dibujan ejemplos de diferentes tipos de albaileras.
Se sugiere pedir a alumnos que investiguen sobre las diferentes empresas que
fabrican y producen ladrillos industriales y sobre la produccin de los ladrillos
artesanales y su relacin con el medio ambiente.
Actividad 31. Recopilacin de informacin del proyecto a realizar

Los alumnos se informan, mediante una gua de trabajo entregada por el docente, sobre simbologa
normalizada para proyectos estructurales de albaileras, las escalas de dibujo, corte de escantilln,
formatos estandarizados, memorias de clculo de cubicacin y dosificaciones de morteros de
hormign, manuales tcnicos y de fabricacin de ladrillos, notas tcnicas, modelos de planos en
formatos digital e impreso, guas de trabajo, sitios web de inters y el tiempo requerido para
desarrollar el proyecto inicial.
Actividad 32. Revisin de documentos y planos de un proyecto de estructuras de
albailera: familiarizacin con el lenguaje, la simbologa de los proyectos
Los estudiantes revisan y analizan planos tpicos, impresos o en archivos CAD, de proyectos de
estructuras de albailera utilizados como modelos didcticos, interpretan su simbologa y analizan
su trazado y los detalles dibujados.
El docente entrega diferentes planos de proyectos arquitectnicos para que los alumnos elijan.
Luego, profesor y alumnos hacen una lista de las diferentes tareas a realizar, enumerando el orden
de las actividades para obtener el plano de las estructuras de albailera de una vivienda bsica.
Los integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa las diferentes tareas que debern
realizar y el tiempo para ejecutarlas. Para ello, elaboran en conjunto un cronograma de actividades.

179
A continuacin, organizan la logstica del trabajo: los recursos materiales (computadores, internet,
impresora, papeles), humanos (disponibilidad en tiempo y das de la semana) y financieros (dinero
para fotocopias, movilizacin etc.).
Analizan las diferentes actividades del proyecto y definen las prioridades de trabajo, asignndose
Finalmente, proponen soluciones a los problemas planteados por el profesor en las diferentes fases
del proyecto.
Actividad 33. Dibujo de planos de estructuras de albailera
Organizados en sus grupos y a partir de un plano arquitectnico en papel o digital, seleccionado por
ellos, los estudiantes modifican el archivo con una escala de 1/20. Para ello, dejan solo la planta de
arquitectura, cambian los grosores de las lneas de muros, eliminan bloques de mobiliario y
expresin grfica y dejan solo el trazado de los muros.
Modificada la planta, y una vez que el archivo est limpio de dibujos que no se ocuparn, trazan los
ejes constructivos y los identifican con letras y nmeros. Si es una albailera confinada entre
pilares y cadenas de hormign armado, representan los pilares. Luego acotan los ejes y la distancia
entre pilares.
Despus dibujan elevaciones de ejes de ingeniera, indicando las alturas, los elementos
estructurales que intervienen y los vanos, a una escala que permita su fcil interpretacin.
Si la albailera a proyectar corresponde a ladrillo industrial, indicar en la planta la
separacin de los tensores y el dimetro de stos.
Actividad 34. Dibujo de un corte constructivo o de escantilln

Los estudiantes revisan y analizan planos tpicos impresos o en archivos CAD, de proyectos de
estructuras de albailera que contienen cortes constructivos o de escantilln. Utilizados como
modelos didcticos, se ponen a disposicin de los estudiantes para que interpreten su simbologa y
analicen su trazado y los detalles dibujados.
El docente y los alumnos desarrollan una gua de trabajo en clases. En ella se explica cmo dibujar
un corte constructivo. Despus, los alumnos dibujan un corte de escantilln a una escala que
permita su fcil lectura e interpretacin. Al respecto, se recomienda detallar cada uno de los
elementos y materiales que intervienen en la albailera.
Se sugiere investigar en la web diferentes sitios de venta de materiales de
construccin, para que los alumnos puedan elegir cules de ellos detallar en su
proyecto.
Actividad 35. Diagramar el formato final e impresin

Los alumnos dibujan y escalan el plano definitivo del proyecto de estructuras de las albaileras,
ordenando los dibujos de las soluciones de plantas y detalles constructivos, los elementos que la
conforman, cuadros, notas tcnicas y cortes diagramndolos en el formato requerido.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la importancia de revisar los
procesos de dibujo hasta obtener el producto final. Subraya la necesidad de asegurar los
estndares de calidad y el cumplimiento de los plazos establecidos, optimizando el uso de los
recursos asignados a la tarea.
Se sugiere insistir en el aseguramiento de los estndares de calidad como parte del
trabajo de un dibujante tcnico.

180

Como es costumbre en todos los mdulos de la especialidad, los estudiantes definen los parmetros
del equipo de impresin. A continuacin configuran las variables de impresin y seleccionan el papel
y los formatos segn los requerimientos del proyecto, intentando optimizar su uso.
A continuacin, imprimen o plotean archivos de dibujo asistido por computacin. En ellos estn sus
propios proyectos de estructuras de albailera y cortes de escantilln de una vivienda.
Se sugiere que los alumnos impriman sus propios proyectos, desarrollando
competencias de ploteo y manejo de archivos computacionales, dos destrezas
presentes en el perfil de egreso del dibujante tcnico.
Dibujar en ambiente asistido por computador, los planos que conforman un proyecto de
estructuras metlicas con uniones soldadas y apernadas de una edificacin tipo, considerando
las normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas del proyecto.



Actividad 37. Introduccin al dibujo de estructuras metlicas
El docente hace una introduccin referente al dibujo de proyectos de estructuras metlicas con
uniones soldadas y apernadas, explicando en forma detallada en qu consisten, qu caractersticas
deben poseer y las normativas que las rigen.
Tambin aborda los tipos de conexiones y uniones tpicas, la materialidad de los elementos que
intervienen en ellas y sus funciones, y los tipos de soldaduras.
Finalmente, da ejemplos de construcciones destacadas en Chile y en el mundo; por ejemplo: la
Estacin Central de trenes de Santiago, el Puente Ferroviario sobre el ro Malleco en Collipulli y la
torre Eiffel en Pars, entre otras obras.
Complementariamente, con una presentacin multimedia, explica las diferentes etapas del proceso
de fabricacin y obtencin del acero en Chile y da cuenta de la usina de Huachipato.
Finalmente, y en conjunto con los alumnos, sintetiza los contenidos tratados, motiva a levantar
conclusiones y juntos establecen los nuevos desafos para las tareas a desarrollar.
Se sugiere solicitar a los alumnos un trabajo de investigacin en el cual debern
bajar informacin de internet acerca de las diferentes tipos de aceros y productos
que se producen en Huachipato, elaborando una presentacin multimedia.

181
Actividad 38. Revisin de documentos y planos de un proyecto de estructuras metlicas

Los estudiantes revisan diversos documentos y planos de estructuras metlicas y se familiarizan
con el lenguaje y la simbologa de los proyectos. En concreto, mediante una gua de trabajo
entregada por el profesor, se informan sobre:
simbologa normalizada de estructuras metlicas
escalas de dibujo utilizadas
formatos estandarizados
tipos de conexiones y uniones de elementos
tipos de perfiles angulares
vigas IN y canales
columnas HN
costaneras y planchas
anclajes y pernos
flanches y collarines
cuadros de materiales
marcos tpicos y cerchas
memorias de clculo
notas tcnicas
tipos de soldaduras
detalles de arriostramientos y contraventaciones
separadores
atiesadores y vigas reticuladas
goussets, nomenclatura y terminologa afn
sitios web de inters
En seguida, analizan planos impresos o en archivo CAD, de proyectos de estructuras metlicas,
utilizados como modelos didcticos; interpretan su simbologa y la forma de sus trazados
geomtricos.
Se sugiere solicitar a los alumnos un trabajo de investigacin acerca de las
diferentes oficinas y empresas que requieren dibujantes de estructuras metlicas.
Actividad 39. Estructuras metlicas de un galpn tpico

El docente da a conocer a los distintos grupos de trabajo, los requerimientos y el esquema del
proyecto a realizar. Luego entrega diferentes medidas de altura y ancho del marco tpico.
En conjunto con los alumnos, hace una lista de las diferentes tareas a realizar, enumerando el
orden de las actividades conducentes a obtener el plano de estructuras metlicas de un galpn
tpico.
Los integrantes de cada grupo se reparten en forma equitativa las diversas tareas y reciben
orientacin del profesor, respecto de las actividades que debern realizar y el tiempo para
ejecutarlas. Para ello, elaboran en forma conjunta un cronograma de actividades. Asimismo,
organizan los recursos materiales (computadores, internet, impresora, papeles), humanos
(disponibilidad de tiempo y das de la semana) y financieros (fotocopias, movilizacin).
A continuacin, analizan las diferentes actividades que implica el proyecto, definiendo las
prioridades de trabajo y asignndose responsabilidades personales y grupales. Luego proponen
soluciones a los temas planteados por el docente en las diferentes fases del proyecto.
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien pone nfasis en la responsabilidad
personal y grupal del curso y el respeto por los tiempos establecidos en los trabajos.
Se sugiere realizar una visita tcnica a un lugar donde los alumnos puedan observar
una estructura metlica y analizar sus partes y formas constructivas.

182
Actividad 40. Dibujo de un galpn de estructuras metlicas (a)

A partir del esquema entregado por el docente, los estudiantes, organizados en sus grupos, dibujan
las lneas de trabajo y los ejes de gravedad de los diferentes elementos que conformarn el marco
tpico, representando sobre stos los perfiles angulares y los canales requeridos del proyecto.
En seguida, dibujan los naturales de las intersecciones y uniones de los nudos estructurales
soldados, determinando su mejor posicin con relacin al elemento con el que interacta y el rea
de soldadura.
Luego dibujan los naturales de las intersecciones y uniones de los nudos estructurales apernados,
determinando su mejor posicin respecto del elemento con el que interacta, cantidad de pernos,
dimetros de las perforaciones y su separacin.
Finalmente, dibujan los naturales de las intersecciones y uniones de los nudos estructurales
apernados, determinando las planchas de unin o goussets en relacin con los elementos que
interactan, dimensionndolos y detallndolos por separado.
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza la necesidad de revisar los
procesos de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y
Se sugiere mantener planos de consulta permanente a disposicin de los alumnos.
Actividad 41. Dibujo de un galpn de estructuras metlicas (b)

A partir de un esquema entregado por el docente y continuando la actividad anterior los
estudiantes:
dibujan la planta de fundaciones aisladas de poyos y representan los ejes constructivos del
proyecto
dibujan, a una escala que permita su interpretacin, los detalles de anclajes, determinando las
placas bases y de anclaje, y dimensionan los poyos de anclaje y detalles de fundaciones
dibujan las vigas de fundaciones, detallando sus dimensiones, enfierraduras y posicin dentro de
la planta
acotan la planta de fundaciones resultante, dimensionando distancias entre ejes y determinando
el ancho y largo total del proyecto
La actividad se cierra con la retroalimentacin del docente, quien enfatiza la necesidad de chequear
los procesos de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y
Actividad 42. Dibujo de un galpn de estructuras metlicas (c)
A partir del esquema entregado por el docente, los estudiantes:
dibujan las estructuras de techumbre del proyecto, indicando posicin de las costaneras,
separacin entre ellas, su anclaje al marco tpico, detalle de los separadores o agujas
dibujan la proyeccin de los aleros, dimensionando su extensin
dibujan el detalle de la unin o ensamble de los marcos tpicos, (collarn), indicando los
elementos que intervienen, las soldaduras y pernos contemplados
dibujan y detallan la solucin de ensamble entre el par o pierna del marco y la cercha o tijeral,
indicando perfiles, angulares, soldaduras y pernos
dibujan y detallan las contraventaciones y arriostramientos, indicando goussets, perfiles,
angulares, soldaduras y pernos
Cerrar la actividad con la retroalimentacin del docente, con nfasis en la revisin de los procesos
de dibujo hasta obtener el producto final, asegurando los estndares de calidad y cumpliendo los

183
Actividad 43. Diagramar formato final

Dibujar el plano definitivo del proyecto de estructuras metlicas. Para ello, ordenan los dibujos de
las soluciones de plantas, los marcos tpicos, detalles constructivos, elementos que la conforman,
cuadros de materiales y notas tcnicas, diagramndolos en el formato requerido.
Se sugiere que el formato requerido por el docente se ajuste a los tamaos de
impresin que ofrezca el plter o la impresora del establecimiento.

Los alumnos definen los parmetros del equipo de la impresora a papel y configuran las variables
de impresin, seleccionan del papel y formatos, de acuerdo a los requerimientos del proyecto,
optimizando su uso.
Imprimen o plotean archivos de dibujo asistido por computacin, las que contienen sus propios
proyectos de estructuras de albaileras y cortes de escantilln de una vivienda.
Se sugiere que los alumnos impriman sus propios proyectos, desarrollando la
competencia de ploteo y manejo de archivos computacionales presente en el perfil
de egreso del dibujante tcnico.

184
Ejemplo 1
Dibujar en ambiente asistido por computacin las estructuras de las fundaciones y pilares de
una vivienda, considerando las normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas del
proyecto.
Actividad
Ellos eligen un modelo que usarn para
su proyecto de estructuras de
fundaciones y pilares.
Usando el archivo elegido, disean las
estructuras correspondientes a los
cimientos, sobrecimientos y pilares.
El docente ha desarrollado en forma
previa los ejercicios en que se explican
paso a paso los detalles de cmo
dibujar estos requerimientos.
El docente prepara pauta de correccin
o lista de cotejo para evaluar la
actividad, y da a conocer los indicadores
de evaluacin a los alumnos.
Dibujan y detallan en ambiente asistido por

computacin, los cimientos, sobrecimientos y cortes
tpicos que conforman un plano de fundaciones de
cimiento corrido de una edificacin, indicando la
ubicacin de los pilares.
Detallan los diferentes tipos de pilares, machones y
vigas de fundaciones de hormign armado presentes en
el proyecto, indicando sus caractersticas principales,
tipo, dimensiones, dimetros y cantidad de las
enfierraduras.
Dibujan plantas y detalles constructivos de fundaciones
de cimientos aislados, segn las especificaciones
tcnicas del proyecto.
Dibujan cuadros y notas tcnicas explicativas,
diagramando el contenido de las diferentes vistas y
elementos que conforman el formato definitivo, segn

185
Ejemplo 2
Dibujar en ambiente asistido por computacin, las estructuras de cadenas, vigas, losas y
elevaciones de ingeniera de hormign armado de edificaciones en altura, considerando las
normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas del proyecto.
Actividad
diferentes archivos CAD que contienen
las plantas de estructuras de cadenas y
vigas de una edificacin de altura
elaboradas en los mdulos anteriores de
la especialidad. Ellos las usarn para su
proyecto de estructuras de cadenas
vigas y losas.
Usando el archivo elegido, disean las
estructuras correspondientes a las
estructuras de cadenas vigas y losas.
El docente ha desarrollado en forma
previa los ejercicios en que se explican
paso a paso los detalles de cmo
dibujar estos requerimientos.
indicadores de evaluacin a los alumnos
Dibujan en ambiente asistido por computacin, plantas

de estructuras de cadenas y vigas de hormign armado,
detallando las armaduras de acero y los niveles de
altura, conforme a los requerimientos del proyecto.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, las
elevaciones de ingeniera del proyecto, detallando las
vistas, cortes y secciones de vigas y cadenas conforme
a las especificaciones tcnicas.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, plantas
de destacados de losas continuas e independientes de
hormign armado, detallando las armaduras de acero
conforme a los requerimientos del proyecto.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, cuadros
y notas tcnicas explicativas, diagramando el contenido
de las diferentes vistas y elementos que conforman el
formato definitivo, segn los requerimientos del
proyecto.

186
Ejemplo 3
Dibujar en ambiente asistido por computador, los planos que conforman un proyecto de
estructuras metlicas con uniones soldadas y apernadas de una edificacin tipo, considerando
las normativas de diseo vigentes y las especificaciones tcnicas del proyecto.
Actividad
El docente entrega a los diferentes
grupos, los requerimientos y el
esquema del proyecto a realizar,
incluyendo las dimensiones del marco
tpico, perfiles, ngulos, vigas y
columnas, dimensiones de los poyos y
todas las medidas necesarias para
desarrollar el proyecto.
Profesor y alumnos elaboran una lista
de las diferentes tareas a realizar,
enumerando el orden de las actividades
conducentes a obtener el plano de
estructuras metlicas de un galpn
tpico.
El docente desarrolla una gua de
trabajo, explicndola en clases con
ejemplos.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, la planta

de fundaciones de un galpn tipo, representando a
escala la ubicacin y cantidad de marcos tpicos y
columnas HN que conforman el proyecto estructural de
uniones soldadas y apernadas, considerando los
manuales de diseo y el clculo.
Dibujan las elevaciones de los marcos tpicos, columnas
y vigas, indicando las uniones a detallar, segn el
diseo del proyecto, considerando los manuales de
diseo, el clculo y las normativas vigentes.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, los
detalles constructivos de las secciones, uniones,
encuentros y anclajes indicados en el proyecto, de
acuerdo con la escala normalizada que permita su
proporcionalidad y facilidad de interpretacin.
Elaboran un cuadro de materiales, indicando tipo de
perfiles dimensiones, cantidad y peso expresado en
kilos de los elementos metlicos que conforman el
proyecto estructural, de acuerdo a los manuales
tcnicos, los catlogos de fabricacin y los
requerimientos de la empresa.
Dibujan en ambiente asistido por computacin, cuadros
y notas tcnicas explicativas, diagramando el contenido
de las diferentes vistas y elementos que conforman el
formato definitivo, segn los requerimientos del
proyecto.

187
Recursos Asociados
Infraestructura
Mquinas y equipos
Impresora, plter
Herramientas
clculo
Escalmetros
Calculadoras
Material didctico
Planos de proyectos de estructuras de ingeniera de hormign, impresos o en formato digital
Planos de proyectos arquitectnicos
Planos de proyectos de estructuras de albaileras
Insumos
Bibliografa
Bibliografa para el docente y los estudiantes
Estructuras
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica. (Tomo II). Mxico: Mc
Graw Hill.
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica. (Tomo III). Mxico: Mc
Graw Hill.
French, T. & Vierck, C. (1998). Dibujo de ingeniera y tecnologa grfica. (Tomo IV). Mxico: Mc
Graw Hill.
Gordon, J. (2004). Estructuras o por qu las cosas no se caen. Madrid: Calamar.
Houldcroff, T. (2000). Tecnologa de los procesos de soldadura. Barcelona: Ceac.
Kummer, N. (2010). Albailera. Madrid: Gustavo Gili.
Loft. (2012). Dibujar perspectivas, paso a paso. Barcelona: Loft.
Luzadder, W. (1994). Fundamentos de dibujo en ingeniera. Mxico: Pearson.
Nonnast, R. (2004). El proyectista de estructuras metlicas. (Volumen 1). Madrid: Paraninfo.

188
Nonnast, R. (2004). El proyectista de estructuras metlicas. (Volumen 2). Madrid: Paraninfo.

Nonnast, R. (2006). El proyectista de estructuras metlicas. Madrid: Thomson.
Estructuras metlicas en CAD
http://www.bibliocad.com/biblioteca/detalles-constructivos/estructuras-de-acero/1
http://www.bibliocad.com/biblioteca/estructuras-metalicas_21575
http://www.emagister.com/estructuras-metalicas-autocad-tps-307253.htm
http://www.soloarquitectura.com/foros/showthread.php?355-AutoCAD-estructura-met%E1licabiblioteca-de-hierros
http://www.youtube.com/watch?v=8mVQo-ezgM4
http://www.youtube.com/watch?v=-yZxMhIE1GA
Estructuras de hormign en CAD
http://hostcad.com/category/estructuras/#.UfGIlY1hWLc
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_3.html
http://www.bibliocad.com/biblioteca/detalles-constructivos/hormigon-armado/1
http://www.portalbloques.com/bloques/detalles%20constructivos/estructuras%20hormigon/estructuras_hormig
on.htm
http://www.slideshare.net/octopus76/dibujo-tecnico-12152189
http://www.youtube.com/watch?v=vXOkbjOFtHg
Estructuras de maderas en CAD
http://www.arkiplan.es/arkiplan/manuales/manual-de-uso/1416-cap-06-estructuras-de-madera
http://www.bibliocad.com/biblioteca/detalles-constructivos/de-madera/1
http://www.bibliocad.com/biblioteca/estructuras-de-madera_17737
http://www.dailymotion.com/video/xpe5zz_arkitool-plus-estructuras-de-madera-para-cubiertas-inclinadasautocad-bricscad_tech
http://www.rockwool.es/servicios+y+descargas/descargas/biblioteca+autocad
Estructuras de albaileras en CAD
http://www.bibliocad.com/biblioteca/detalles-constructivos/muros-de-ladrillos/1

189
MDULO 8
CUBICACIN, COSTOS Y PRESUPUESTOS
Introduccin
El objetivo de este mdulo es que los alumnos aprendan a cuantificar y cotizar los elementos,
materiales, superficies y volmenes necesarios para construir un proyecto simple en el rea de
arquitectura e ingeniera de obras civiles y mecnicas. Para ello, deben adquirir las competencias
para elaborar un presupuesto detallado, utilizando programas computacionales de edicin de textos
y planillas de clculos.
El mdulo requiere de 152 horas. Se recomienda organizar grupos de trabajo entre estudiantes
escogido al azar, a fin de que cada equipo pueda elaborar el presupuesto de un proyecto.
Como referencia, es necesario tener un proyecto, el cual puede ser alguno que los estudiantes
hayan dibujado en alguno de los mdulos anteriores. Los elementos terico-conceptuales
necesarios para ello, como los mtodos de cubicacin, deben integrarse al proceso de enseanza y
aprendizaje en la medida en que sea requerido por la complejidad del proyecto.
En una segunda etapa, luego de la cubicacin, se sugiere abordar la cotizacin de todos los
insumos, para posteriormente elaborar el presupuesto definitivo, considerando utilidades, mano de
obra, leyes laborales y normativa tributaria vigente.
Temas clave
Cuantificar elementos
Clculo de volmenes y superficies
Cotizaciones y presupuestos
Planillas digitales
Cotejo de insumos
Ingreso de datos
Especificaciones tcnicas
Uso de planillas

190

Objetivos de Aprendizaje de Aprendizajes esperados
la Especialidad
OA 9
Cubicar manual y
digitalmente, volmenes,
superficies, elementos,
materiales, considerando
diversos sistemas de
medida, utilizando los
programas computacionales
apropiados a los
requerimientos del
proyecto.
Cubicar superficies y
volmenes para cuantificar
elementos, materiales y
mano de obra de las
diferentes partidas de
construccin de un
proyecto.
OA I
cuidadosamente los
desechos, en una
energtica y cuidado
ambiental.
Cotizar los materiales y la

mano de obra necesaria
para las diferentes partidas
de construccin de la obra,
conforme a las
proyecto.

aprendizaje:
Determinan los metros cuadrados de
una edificacin en solucin de planta,
zonificndolos por reas o partidas de
obra de acuerdo con la escala definida
en el plano.
Cubican los elementos y materiales
conforme a las especificaciones
tcnicas de la obra y los
requerimientos definidos en el plano
del proyecto.
Calculan los porcentajes de prdida o
tolerancia de los elementos y
materiales de acuerdo con las
especificaciones de catlogos de diseo
y fabricacin, manuales tcnicos y
normativa vigente.
Calculan la mano de obra necesaria
segn las actividades, etapas y
partidas del proyecto, presentes en las
especificaciones tcnicas del proyecto.
Confeccionan el listado definitivo de
elementos y materiales cuantificados,
categorizndolos conforme a las
especificaciones tcnicas y las horashombre de mano de obra requerida de
acuerdo a los proyectos.
Cotizan en forma manual y electrnica,
utilizando manuales de cubicacin de
costos y presupuestos, catlogos
tcnicos de fabricacin e internet, los
materiales, productos y elementos
necesarios segn las diferentes
partidas de la obra, considerando
precio y calidad de acuerdo a las
Cotizan la mano de obra segn el
clculo total de horas-hombre
requeridas, de acuerdo con las
actividades, etapas y partidas del
proyecto, considerando las normativas
tributarias y laborales.
191
Confeccionar un
presupuesto detallado de los
elementos, materiales y
mano de obra requeridos
para ejecutar las diferentes
partidas del proyecto,
aplicando las normativas
tributarias y laborales
vigentes.
Evaluar el presupuesto
definitivo, revisando y
comprobando que los
resultados de las diferentes
fases del proceso
correspondan a los

Cotizan el valor de la mano de obra

segn el clculo total de horas-hombre
requeridas, de acuerdo a las
actividades, etapas y partidas del
proyecto, considerando las normativas
tributarias y laborales.
Determinan el listado definitivo de los
materiales y elementos necesarios para
ejecutar las diferentes partidas de la
obra, conforme a los estndares de
calidad indicados en las
Elaboran un presupuesto detallado de
los materiales y elementos requeridos
para ejecutar un proyecto,
considerando las tributaciones
vigentes, las leyes laborales, aspectos
contables y criterios de calidad y
precio.
Utilizan un programa computacional
para elaborar el presupuesto con
atencin al formato, estructura y
ortografa que asegure la calidad final.
Comparan los resultados obtenidos en
cada una de las fases, asegurndose
de que correspondan a los clculos
desglosados de la cubicacin previa.
Confirman que la sumatoria de los
costos parciales corresponda al total
del presupuesto obtenido conforme a
las estructuras del formato,
obligaciones tributarias y principios
contables.
Verifican que los materiales y
elementos cotizados en el presupuesto
contemplen los estndares de
economa y calidad, conforme a las
Comparan la calidad y el precio de los
elementos contemplados en el
presupuesto para el proceso de
evaluacin de costos y adquisiciones.
192
Cubicar superficies y volmenes para cuantificar elementos, materiales y mano de obra de las
diferentes partidas de construccin de un proyecto.
Actividad 1. Introduccin a los contenidos del mdulo
El docente hace una introduccin respecto del mbito laboral de un dibujante tcnico. Explica en
forma detallada en qu consiste la especialidad, cules son las caractersticas que debe poseer un
dibujante tcnico y resume sus competencias profesionales y de empleabilidad.
En una presentacin multimedia, expone las diferentes etapas del proceso de cubicacin, costos y
presupuestos que sern tratadas en este mdulo, destaca sus caractersticas principales y las
presenta como alternativas o reas de especializacin a las cuales puede optar un egresado.
Los estudiantes recogen informacin de sitios web de diferentes empresas que se dedican a cubicar
y de los programas que se utilizan para tales efectos. Luego elaboran una presentacin multimedia.
conclusiones y establecen los nuevos desafos para las tareas a desarrollar.
Se sugiere motivar a los alumnos a que revisen en la web informacin sobre el
proceso de cubicar, cotizar y elaborar presupuestos para la construccin.
Actividad 2. Introduccin al proceso de cubicar

El profesor realiza una introduccin al proceso de cubicacin de un proyecto arquitectnico.
Presenta diferentes modelos didcticos de planos que contienen proyectos arquitectnicos de
viviendas simples y sus cubicaciones.
Describe las principales partidas y actividades de un proyecto de cubicacin, explicando en forma
detallada en qu consiste, los pasos a seguir, las caractersticas propias de esta funcin y los
instrumentos de medicin o formas de medir ms utilizadas.
Los estudiantes toman apuntes y analizan las diferentes etapas de un proceso de cubicacin,
comentan y discuten en plenario.
Se sugiere exponer en detalle las competencias que otorga este mdulo, ya que
constituyen una especializacin dentro de la profesin del dibujante tcnico.
Actividad 3. Eleccin del proyecto de vivienda a cubicar

Los estudiantes revisan y analizan diversos planos impresos o en archivo digital, de proyectos
arquitectnicos de distintas caractersticas, utilizados como modelos didcticos. Luego interpretan
su simbologa.
A continuacin, el profesor les entrega planos de vivienda, esta vez de proyectos arquitectnicos
simples, para que seleccionen uno y lo puedan cubicar.
El docente responde las consultas y elabora preguntas en plenario para reforzar los contenidos ms
relevantes.
Se sugiere hacer nfasis en la importancia de abordar el proyecto como un desafo
personal.

193
Actividad 4. Organizacin del proyecto a cubicar

Una vez elegido el proyecto y obtenida la informacin por cada grupo, el docente lista las distintas
tareas a realizar y el orden de las partidas a cubicar, costear y presupuestar.
Los integrantes de cada grupo se reparten las tareas en forma equitativa y, orientados por el
profesor, acuerdan tiempos de ejecucin, elaborando en forma conjunta un cronograma de
actividades y plazos.
Asimismo, se organizan respecto de los recursos materiales (computadores, internet, impresora,
papelera), humanos (disponibilidad de tiempo y das de la semana) y financieros (gastos en
fotocopias, movilizacin etc.)
Se sugiere incentivar a los alumnos a que propongan diferentes soluciones a los
Actividad 5. Clculo de reas y superficies

Los estudiantes, con ayuda de una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, calculan areas,
permetros y volmenes.
Junto con el profesor, hacen diferentes ejercicios de clculo de superficies, volmenes y conversin
de medidas.
alumnos propongan distintas soluciones.
Actividad 6. Dosificaciones de hormigones

El profesor explica los diferentes tipos de hormign segn sus usos y dosificaciones.
Los estudiantes, con ayuda de una gua de trabajo grupal desarrollada en clases, calculan la
cantidad de material necesario para elaborar un metro cbico de hormign.
Junto con el profesor, hacen diferentes ejercicios de cuantificacin de materiales, segn las
diferentes dosificaciones de los hormigones.
Se sugiere que los alumnos investiguen, en los sitios del Instituto Chileno del
Hormign y de fbricas de cemento, los diferentes manuales que estos ponen a
disposicin para determinar dosificaciones y cubicacin de materiales.
Actividad 7. Manejo de manuales de cubicacin

El docente explica cmo utilizar diferentes manuales de cubicacin.
Los alumnos realizan diferentes ejercicios de cubicacin, utilizando manuales y catlogos tcnicos
de fabricacin y cubicacin de materiales.
Se sugiere poner a disposicin de los alumnos manuales para determinar
dosificaciones y cubicacin de materiales.
Actividad 8. Planificacin de las actividades a realizar

Los estudiantes analizan las diferentes actividades implicadas en el trabajo a realizar, definen las
prioridades de trabajo y asignan responsabilidades personales y grupales.
Asimismo, proponen soluciones a los desafos planteados por el docente en las diferentes fases del
proyecto.

194
Organizados en grupos, zonifican las diferentes reas a calcular a partir de un plano arquitectnico
o archivo de dibujo asistido por computacin seleccionado por ellos. Paralelamente, el profesor
orienta la medicin de las superficies y volmenes, utilizando frmulas, escalas e instrumentos
apropiados.
Actividad 9. Realizacin de las actividades
Considerando las especificaciones tcnicas del proyecto, los alumnos cubican los materiales y
elementos necesarios para ejecutar las partidas y realizan las actividades previamente planificadas:
ordenan y listan los materiales y elementos cuantificados, clasificndolos segn el rubro
comercial
disean una planilla de clculo digital que incorpora los materiales y elementos a cotizar: por
precio unitario, cantidad requerida, proveedor etc., conforme al modelo entregado por el
docente
cotizan los materiales y elementos cuantificados conforme a catlogos, manuales tcnicos y
sitios web de comercializacin de materiales de construccin
Presentar las actividades como un desafo a los estudiantes y explicitar la
metodologa de proyecto. Entregar modelos de planos para que puedan elegir su
proyecto y conformar grupos de trabajo motivados.
Actividad 10. Toman diferentes decisiones respecto al proyecto

Los estudiantes analizan las diferentes actividades que implica el proyecto; definen las prioridades
de trabajo, asignndose responsabilidades personales y grupales.
Proponen soluciones a los problemas planteados por el docente en las diferentes fases del proyecto.
Actividad 11. Cubicacin de las diferentes partidas
Organizados en sus grupos, los estudiantes zonifican las distintas reas a calcular, a partir de un
plano arquitectnico o archivo de dibujo asistido por computacin seleccionado por ellos.
El profesor orienta la medicin de las superficies y volmenes, mediante guas de trabajo y explica
el uso de frmulas, escalas e instrumentos apropiados.
Una vez determinados los metros cuadrados y cbicos, los alumnos separan el rea por partidas de
obra, segn el orden y la lista entregada por el docente con anterioridad.
Los estudiantes cubican los materiales y elementos necesarios para ejecutar las partidas,
considerando las especificaciones tcnicas del proyecto, dosificaciones y porcentajes de prdida o
merma.
Se sugiere entregar a los alumnos modelos de clculo de mano de obra de
diferentes actividades y un formato digital tipo para el vaciado de datos.

195
Cotizar los materiales y la mano de obra necesaria para las diferentes partidas de construccin
de la obra, conforme a las especificaciones tcnicas del proyecto.
Actividad 12. Introduccin al proceso de cotizar
El docente realiza una introduccin al proceso de cotizacin de materiales y elementos cubicados.
Explica la importancia de este proceso para ejecutar una partida de obra de un proyecto
arquitectnico.
A continuacin describe las principales acciones involucradas en la tarea de cotizar y explica en
forma detallada en qu consiste, cules son los pasos a seguir, las caractersticas propias de estas
competencias y los instrumentos o formas de cotizar.
Los alumnos toman apuntes y analizan las diferentes etapas de un proceso de cotizacin, comentan
y discuten en plenario.
Se sugiere exponer las competencias que otorga este mdulo, ya que constituyen
una especializacin dentro de la profesin de dibujante tcnico.
Actividad 13. Clasificacin de los materiales por rubros comerciales

El docente explica en qu consisten los rubros comerciales. Luego realiza una introduccin a las
caractersticas que definen estos rubros y expone diferentes materiales y su clasificacin, como
partes de un proyecto arquitectnico.
Los alumnos toman apuntes y analizan los diferentes rubros expuestos, comentan y discuten en
plenario.
A partir de los materiales y elementos cuantificados del proyecto en estudio, los alumnos elaboran
una lista y los registran, clasificndolos segn su rubro comercial.
Se sugiere que el profesor, conjuntamente con los alumnos, visite sitios web de
venta de materiales de diferentes rubros.
Actividad 14. Cotizacin de materiales

El docente explica en qu consiste la accin de cotizar; realiza una introduccin a las diferentes
formas y procesos de cotizacin y las caractersticas que los definen. Luego expone diferentes
materiales y sus precios.
Los alumnos toman apuntes y analizan las diferentes formas y tcnicas expuestas, comentan y
discuten en plenario.
A partir del listado ordenado y clasificado por rubros de los materiales y elementos cuantificados del
proyecto en estudio, los estudiantes investigan los precios o valores de estos insumos en manuales
de fabricacin y por internet. Anotan y registran el precio unitario, por cantidad; diferencian su
valor con IVA o neto, y generan nuevos listados en la planilla de clculo.
Se sugiere revisar con los alumnos sitios web dedicados a la venta de materiales de
diferentes rubros comerciales relacionados con el proyecto.

196
Actividad 15. Generar un listado de materiales cotizados

El docente explica cmo ordenar los elementos cotizados, de forma que sirvan para elaborar un
presupuesto general o por tems.
Los alumnos elaboran un formato de base de datos en planilla digital para entregar las cotizaciones
efectuadas para su revisin y anlisis, conforme al modelo tipo entregado por el docente y los
Se sugiere entregar a los alumnos un modelo de ingreso de datos de una cotizacin,
en formato digital.
Actividad 16. Calcular la mano de obra

El docente explica cmo utilizar diferentes manuales tcnicos de cubicacin para determinar la
mano de obra de las diferentes partidas de ejecucin de un proyecto arquitectnico: qu factores
contemplar y de qu forma ordenar los resultados cotizados, de forma que sirva para elaborar un
presupuesto general o por tems.
Los alumnos realizan diversos ejercicios para determinar la mano de obra por actividad, utilizando
catlogos y manuales especializados presentes en el mercado para este fin.
Ingresan los datos obtenidos en una planilla tipo, elaborada de forma digital, para su revisin y
anlisis, conforme a los requerimientos entregados por el docente y las especificaciones tcnicas del
proyecto en estudio.
Se sugiere entregar a los alumnos modelos de clculo de mano de obra de
diferentes actividades y un formato digital tipo para el vaciado de datos.
Actividad 17. Normativa tributaria para la mano de obra

El docente explica cmo utilizar diferentes manuales tcnicos de cubicacin para determinar el
incremento del valor o costo de la mano de obra. Explica que, al hacer este clculo, se involucra la
aplicacin de las normativas tributaria y laboral, y su importancia para ejecutar las diferentes
partidas de un proyecto arquitectnico.
Utilizando manuales tcnicos, los alumnos realizan diversos ejercicios para determinar los costos de
la aplicacin de las normativas tributaria y laboral, en relacin con el valor hora-hombre, en las
actividades contempladas en el proyecto en estudio.
Obtienen los porcentajes de impuestos aplicables al valor de la hora-hombre por actividad,
conforme alas normativas vigentes presentes en los manuales de cubicacin costos y los
presupuestos provistos por el docente para tales efectos.
Se sugiere que el profesor entregue a los alumnos modelos de clculos del valor
hora-hombre, considerando los costos de los impuestos contemplados en las leyes
laborales vigentes.
Actividad 18. Determinar el costo total de las partidas de mano de obra

Los alumnos aplican los valores de los impuestos obtenidos, sumndolos al obtenido de la mano de
obra por actividad.
A continuacin, determinan el costo total de la mano de obra por partidas de ejecucin, sumando
los resultados obtenidos por actividad, incluidas las leyes laborales vigentes. Luego ingresan los
valores en el formato tipo.
Se sugiere incorporar los datos obtenidos en el ejercicio en un formato tipo en
forma conjunta con los alumnos.

197
Confeccionar un presupuesto detallado de los elementos, materiales y mano de obra

requeridos para ejecutar las diferentes partidas del proyecto, aplicando las normativas
tributarias y laborales vigentes.
Actividad 19. Confeccin de los tems
Tras revisar los planos del proyecto y las especificaciones tcnicas, profesor y alumnos detallan,
una a una, las partidas necesarias para la materializacin completa del proyecto.
Se sugiere entregar un formato tipo de un presupuesto general de obra para su
anlisis y posterior vaciado de datos.
Actividad 20. Elaboracin de precios unitarios

Para realizar su propuesta, los alumnos estudian cada uno de los precios unitarios y efectan un
anlisis de rendimiento de cada una de las partidas.
Se sugiere revisar con los alumnos algunos de los tems a modo de ejemplo.
Actividad 21. Elaboracin de precios con el impuesto (IVA)

El docente realiza ejercicios de clculo de porcentajes, sumas, restas y subdivisiones, con uso de
calculadora a modo de aprendizaje previo.
Los alumnos, por su parte, calculan el IVA a cada uno de los precios unitarios y anotan el valor
obtenido en una columna aparte.
Actividad 22. Elaboracin de subtotales
El trabajo de los estudiantes contina, sumando los precios de cada uno de los materiales por
actividades o partidas. Anotan el valor obtenido en las columnas de subtotales del presupuesto,
chequeando que no queden datos fuera.
Se sugiere revisar con los alumnos algunas partidas, haciendo el ejercicio de
obtener subtotales.
Actividad 23. Elaboracin de presupuesto general

Los estudiantes suman los precios de cada uno de los subtotales del presupuesto, obtienen el valor
que representa el costo total de la obra a ejecutar y elaboran un documento final conforme al
formato tipo establecido por el docente. Entregan el documento impreso para su revisin.
Se sugiere realizar una evaluacin formativa antes de recibir el presupuesto
definitivo.

198
Evaluar el presupuesto definitivo, revisando y comprobando que los resultados de las

diferentes fases del proceso correspondan a los requerimientos del proyecto.
Actividad 24. Revisin de avances
Los alumnos mantienen actualizado el cronograma de avance del proyecto, monitoreando las
distintas actividades en forma peridica. De esta forma, comprueban que las actividades asignadas
a cada integrante del grupo se estn cumpliendo adecuadamente, ajustndose a los tiempos
comprometidos.
Se sugiere revisar el estado de avance de las actividades segn el cronograma
elaborado.
Actividad 25. Chequeo de las partidas

Los alumnos comprueban que el listado definitivo de las diferentes partidas de obras corresponda al
orden, la cantidad y las especificaciones tcnicas requeridas por el proyecto.
En caso necesario, los estudiantes debern hacer las correcciones pertinentes.
Se sugiere revisar con los alumnos las especificaciones tcnicas del proyecto.
Actividad 26. Chequeo de las cotizaciones

Los estudiantes comprueban que la lista de materiales, elementos y actividades cotizados
correspondan a la partida de obra y sean los contemplados en las especificaciones tcnicas del
proyecto. A continuacin, comprueban que los valores consignados sean los correspondientes al
ejercicio de las cotizaciones. Finalmente, si es necesario, efectan las correcciones pertinentes.
Se sugiere poner nfasis en el trabajo bien ejecutado y la importancia del trabajo en
equipo.
Actividad 27. Chequeo del presupuesto

Los alumnos verifican que los valores transcritos al presupuesto correspondan a los cotizados. A
continuacin, comprueban que las sumas de las distintas columnas estn correctas y ratifican los
resultados finales. Cada vez que corresponda, efectan las correcciones pertinentes.
Se sugiere poner nfasis en el trabajo bien ejecutado y la importancia del trabajo en
equipo.
Actividad 28. Chequeo de la aplicacin de los impuestos

Los estudiantes comprueban que la aplicacin del impuesto al valor agregado sea la correcta,
ratificando las columnas del presupuesto neto y la del valor definitivo.
A continuacin, comprueban las sumatorias de las distintas columnas, ratificando los resultados
finales. Cada vez que amerite, efectan las correcciones pertinentes.
Se sugiere poner especial nfasis en la responsabilidad y honradez del trabajo al
aplicar los impuestos, respetando la normativa tributaria vigente.

199
Ejemplo 1
Cubicar superficies y volmenes para cuantificar elementos, materiales y mano de obra de las
diferentes partidas de construccin de un proyecto.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
Actividad
diferentes planos de modelos a escala de
viviendas bsicas, elaboradas en los mdulos
anteriores de la especialidad, impresos en
papel o en formato digital.
Lo alumnos forman grupos de trabajo y eligen
un modelo para su proyecto de cubicacin.
Sobre el plano elegido, el docente les solicita
que zonifiquen los cimientos y sobrecimientos,
calculando las superficies en metros
cuadrados, y posteriormente el volumen de
estas partidas de obras en metros cbicos,
conforme a las dimensiones y profundidades
detalladas en el plano.
El docente entrega una gua de trabajo con las
frmulas y pasos para obtener superficies y
volmenes, explicndolas con ejemplos
El docente prepara una pauta de correccin o
lista de cotejo para evaluar la actividad, y da
a conocer los indicadores de evaluacin a los
alumnos.
Determinan los metros cuadrados de una

edificacin en solucin de planta, zonificndolos
por reas o partidas de obra de acuerdo con la
escala definida en el plano.
Cubican los elementos y materiales conforme a
las especificaciones tcnicas de la obra y los
requerimientos definidos en el plano del proyecto.
Calculan los porcentajes de prdida o tolerancia
de los elementos y materiales de acuerdo con las
especificaciones de catlogos de diseo y
fabricacin, manuales tcnicos y normativa
vigente.
Calculan la mano de obra necesaria segn las
actividades, etapas y partidas del proyecto,
presentes en las especificaciones tcnicas del
proyecto.
Confeccionan el listado definitivo de elementos y
materiales cuantificados, categorizndolos
conforme a las especificaciones tcnicas y las
horas-hombre de mano de obra requerida de
acuerdo a los proyectos.

200
Ejemplo 2
Cotizar los materiales y la mano de obra necesaria para las diferentes partidas de construccin
de la obra, conforme a las especificaciones tcnicas del proyecto.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
Actividad
A partir de un listado ordenado y
clasificado por rubros de los materiales
y elementos a incluir en el proyecto en
estudio, los estudiantes:
a) revisan el listado de los
materiales, productos y elementos
cubicados, chequeando que est
completo segn los requerimientos
del proyecto
b) investigan en manuales de
fabricacin y por internet y cotizan
los precios de los distintos insumos
Cotizan en forma manual y electrnica, utilizando

manuales de cubicacin de costos y presupuestos,
catlogos tcnicos de fabricacin e internet, los
materiales, productos y elementos necesarios segn las
diferentes partidas de la obra, considerando precio y
calidad de acuerdo a las especificaciones tcnicas del
proyecto.
Cotizan la mano de obra segn el clculo total de horashombre requeridas, de acuerdo con las actividades,
etapas y partidas del proyecto, considerando las
normativas tributarias y laborales.

alumnos.

201
Ejemplo 3
Evaluar el presupuesto definitivo, revisando y comprobando que los resultados de las diferentes
fases del proceso correspondan a los requerimientos del proyecto.
Actividad
Los estudiantes revisan cada uno de los
diferentes tems que estn presentes en
el formato del presupuesto definitivo, a
partir de una lista ordenada y clasificada
por rubros de los materiales y
elementos cuantificados del proyecto en
estudio.
Entregan impreso el presupuesto, que
busca optimizar la utilizacin de los
recursos del proyecto, para que el
profesor lo revise.
Comparan los resultados obtenidos, en cada una de las

fases, asegurndose de que correspondan a los clculos
desglosados de la cubicacin previa.
Confirman que la sumatoria de los costos parciales
corresponda al total del presupuesto obtenido,
conforme a las estructuras del formato, las obligaciones
tributarias y los principios contables.
Verifican que los materiales y elementos cotizados en el
presupuesto contemplen los estndares de economa y
calidad, conforme a las especificaciones tcnicas del
proyecto.

alumnos.

202
Recursos Asociados
Infraestructura
Mquinas y equipos
Impresora, plter
Herramientas
clculo
Escalmetros
Calculadoras
Material didctico
Manuales tcnicos de cubicacin costos y presupuestos
clculos
Planos de proyectos arquitectnicos impresos o en formato digital
Insumos
Bibliografa
Bibliografa para el docente y para el estudiante
Cubicacin
Eyzaguirre, C. (2010). Costos y presupuestos para edificaciones con excel 2010. Lima: Macro.
Jansa, J. (1975). Cmo presupuestar una obra. Barcelona: Reverte.
Tournus, J. (1980). Las medidas en la vivienda. Barcelona: Reverte.
Valderrama, F. (2010). Mediciones y presupuestos para arquitectos e ingenieros de edificacin.
Barcelona: Reverte.

Cubicar hormigones
http://docentebombal.blogspot.com/2012/08/tablas-para-cubicar-hormigon-y-acero.html
http://es.scribd.com/doc/64271920/Tecnicas-de-Cubicacion
http://presupuv.weebly.com/uploads/6/7/4/6/6746236/ejercicio_cubicacin_obra_gruesa.01.pdf
http://www.constructorcivil.org/2010/01/herramienta-online-para-cubicar.html

203
http://www.ehowenespanol.com/calcular-cuanta-cantidad-concreto-necesitaras-como_21134/
http://www.melon.cl/cubicacion
Cubicar albaileras
http://presupuv.weebly.com/uploads/6/7/4/6/6746236/estructura_unidad_18.analisis_de_p.u._alb
aileras.pdf
http://todoconstruccionlots.blogspot.com/2010/09/programa-para-cubicar-ladrillos-y.html
http://www.ceramicasantiago.cl/user/manuales/Manual_del_Albanil.pdf
http://www.chilecomparte.cl/topic/1696663-apuntes-de-construccion-cubicacion/
http://www.chilecomparte.cl/topic/1696663-apuntes-de-construccion-cubicacion/
http://www.construaprende.com/foros/cubicacion-vivienda-albanileria-vt6851.html
Cubicar estructuras de tabiqueras
http://es.scribd.com/doc/69684399/Como-Cubicar-La-Madera
http://todotabiquesdemadera.blogspot.com/
http://www.chilecubica.com/vocabularios/4-cubicaciones/
http://www.covintec.cl/cubique-gratis-su-plano/
http://www.gugaempresas.cl/como-cubicar-tabiques-de-madera/
http://www.unapiquitos.edu.pe/intranet/pagsphp/docentes/archivos/CUBICAR%20MADERA.pdf?PH
PSESSID=5fc38318569564fa989360962a34af3b
www.cttmadera.cl/wp-content/uploads/.../unidad_10-entram_vertical.pd
Cubicar con Autocad
http://www.arquinauta.com/foros/showthread.php?t=28815
http://www.cadasistencia.cl/servicios/cubicacion-electrica-con-autocad/

204
MDULO 9
MDULO EMPRENDIMIENTO
Introduccin
El mundo est siendo testigo de rpidos cambios que condicionan el ambiente en el cual se
desarrollan nuevos proyectos. La generacin de proyectos es indispensable para el crecimiento
econmico y para el desarrollo de los pases, ya que, bien orientados, mejoran la calidad de vida,
sustentan el empleo y son de vital importancia para las personas que los implementan y sus
comunidades. Este curso tiene como objetivo principal estimular a los estudiantes a desarrollar la
capacidad emprendedora, es decir, fomentar su capacidad de identificar las oportunidades de
emprendimiento que se generan da a da a nuestro alrededor, y de capturar estas ideas y
transformarlas en proyectos, empresas u organizaciones innovadoras y creativas. Esta capacidad se
traducir, necesariamente, en mayores oportunidades de trabajo.
En este curso, los estudiantes aprendern las habilidades y competencias requeridas para enfrentar
los desafos de un emprendimiento y para aumentar las probabilidades de xito. En este mdulo se
busca que los estudiantes logren identificar y desarrollar ideas y oportunidades, validar dichas ideas
en un contexto de desarrollo y posteriormente disear y planificar la puesta en marcha y ejecucin
del proyecto. Adicionalmente, se promueven aprendizajes relacionados con la viabilidad del
proyecto, la gestin de los recursos humanos y las posibilidades de financiamiento. Tambin se
espera que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones informadas y de planificar en
relacin con el manejo de sus finanzas y ahorros.
El programa contempla sesiones tericas y prcticas en las que se requiere la participacin activa
de los alumnos en el anlisis de casos y en el intercambio de experiencias con los compaeros y
con el profesor. El docente debe procurar que los ejercicios sean contextualizados segn la realidad
del establecimiento, el contexto local y las caractersticas de la especialidad, especialmente,
aquellas actividades relacionadas con el diagnstico de las necesidades de su entorno, la
elaboracin de proyectos e innovaciones, la planificacin de los recursos y la conformacin de
equipos.
Temas clave
mbitos de aplicacin del emprendimiento
Caractersticas del emprendedor
Plan para desarrollar proyectos propios
Trmites y documentos con SII
Vas de financiamiento
Gestin de costos y precio de venta
Finanzas personales y ahorro previsional
Gestin del capital humano

205
de la especialidad

aprendizaje:
OA J
Emprender iniciativas
tiles en los lugares
de trabajo y/o
proyectos propios,
aplicando principios
bsicos de gestin
financiera y
administracin para
generarles viabilidad.
Reconocen la importancia del

emprendimiento como actitud profesional
bsica.
OA C
manera prolija,
cumpliendo plazos
establecidos y
estndares de
calidad, y buscando
alternativas y
presentan problemas
pertinentes a las
funciones
desempeadas.
Detectar y evaluar las

oportunidades de
emprendimiento en la
comunidad, considerando
diversos mbitos de
aplicacin que permitan
mejorar la calidad de vida de
las personas.
Identifican oportunidades de
emprendimiento en sus propias
comunidades y regiones, considerando
diferentes mbitos de aplicacin (deporte,
tecnologa, medio ambiente y energa, entre
otros).
Evalan las oportunidades de
emprendimiento, tomando en cuenta sus
fortalezas y debilidades, y considerando el
contexto, los recursos existentes y los
estndares de calidad pertinentes.
Crear un proyecto propio o un

plan de negocios de acuerdo
con las necesidades del
entorno.
Analizan las necesidades del entorno.

Desarrollan anlisis FODA de un proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a travs de
la iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo con
los anlisis de la competencia y de los
costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de negocio.
Establecer objetivos del

proyecto o negocio, identificar
los recursos (econmicos y de
conocimiento) y determinar
los pasos necesarios para
lograrlo, considerando el
apoyo y la asesora de
instituciones pblicas y
privadas pro emprendimiento.
Evalan los recursos econmicos de un

proyecto.
Desarrollar planes de anlisis

y de gestin de costos
asociados a su proyecto.
Identifican costos fijos y costos variables.
Evalan los recursos de conocimiento de un

proyecto.
Realizan un plan de solicitud de recursos
econmicos y de conocimientos asociados al
proyecto.
Realizan un plan de control y revisin

peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e inversiones en
relacin a su balance.

206
OA L
Tomar decisiones
financieras bien
informadas, con
proyeccin a mediano
y largo plazo,
respecto del ahorro,
especialmente del
ahorro previsional, de
los seguros, y de los
riesgos y
oportunidades del
endeudamiento
crediticio y de la
inversin.
OA G
Participar en diversas
situaciones de
aprendizaje, formales
e informales, y
calificarse para
desarrollar mejor su
trabajo actual o bien
para asumir nuevas
tareas o puestos de
trabajo, en una
perspectiva de
formacin
permanente.
Seleccionar un sistema de
ahorro previsional acorde a su
situacin salarial, que permita
planificar el ahorro futuro.
Realizan anlisis de los productos

financieros de ahorro ofrecidos en el
mercado, considerando la prima mensual,
la materia asegurada y la tasa de inters
asociada.
Comparan el ahorro previsional voluntario
con otras alternativas de ahorro (bancarias
o inmobiliarias), para la toma de
decisiones.
Comparten con sus pares informacin sobre
diversas fuentes de sistemas de ahorro.
Tomar una decisin financiera

informada, asumiendo riesgos
y oportunidades de inversin.
Se informan sobre finanzas, opinando y

comentando con sus pares.
Distinguen un activo de un pasivo, en la
adquisicin de patrimonio.
Reconocen oportunidades de inversin.
Manejan las finanzas personales de manera
autnoma, previniendo el endeudamiento.
Gestionar el capital humano

en las empresas.

Seleccionan personal, de acuerdo con los

requerimientos de la empresa.
Confeccionan planes de capacitacin para el
personal.
Realizan contratos laborales, considerando
los artculos 3, 7, 8 y 9 del cdigo del
trabajo.
Confeccionan liquidaciones de sueldo.
207
Detectar y evaluar las oportunidades de emprendimiento en la comunidad, considerando

diversos mbitos de aplicacin que permitan mejorar la calidad de vida de las personas.
Actividad 1. Oportunidades para el emprendimiento
El docente presenta un video sobre una experiencia exitosa de un emprendedor. Los alumnos
toman nota y luego discuten sobre su capacidad de aprovechar oportunidades para desarrollar un
cambio o un proyecto, las barreras con las cuales se encontr y los frutos alcanzados.
Actividad 2. Espritu emprendedor, experiencias exitosas
Los estudiantes, en grupos, analizan un caso de un emprendedor exitoso, considerando las
siguientes preguntas:
qu habilidades emprendedoras creen que fueron fundamentales para el xito alcanzado?
qu replicaran?
qu sacrificios hubo que realizar para el xito del proyecto?

El docente gua a los estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de
capacidad emprendedora, no solo en el mbito de la empresa privada y financiera,
sino tambin en proyectos individuales y sociales. Para esto, se sugieren los
siguientes link que pueden ser utilizados como casos de anlisis de diversas
situaciones de emprendimiento:
http://www.fundacionchile.com/inn-proyectos-destacados.html/innovum
Entrevista a duea del restaurant Doa Tina:
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI (Consultado en Youtube el
17/08/2013).
Biografa de Henry Heinz: http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
(Consultado en Youtube el 17/08/2013).
Biografa de Richard Branson:
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0 (Consultado en Youtube el
17/08/2013)
Testimonios Capital Semilla: http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
(Consultado en Youtube el 17/08/2013)
Actividad 3. Planificar el futuro

En una discusin grupal, los alumnos reflexionan a torno a las siguientes preguntas:
qu me gusta hacer?
qu estudios o capacitacin tengo?
qu s hacer?
qu experiencia tengo?
qu planes tengo para el futuro?

Luego de la discusin, cada estudiante responde por escrito las siguientes preguntas:
identifique qu quiere hacer
qu meta desea alcanzar?
qu barreras tiene para emprender?

El docente invita a los alumnos a compartir sus respuestas, para aclarar dudas y encontrar factores
comunes que limitan el inicio del emprendimiento.

208
Actividad 4. Oportunidades de emprendimiento social

Los estudiantes analizan en grupo experiencias de emprendimiento en diversos mbitos de la
localidad en que viven y luego plantean posibles proyectos que permitiran mejorar la calidad de
vida en su comunidad. Para esto:
entrevistan a los emprendedores locales, considerando experiencias en diferentes mbitos de

aplicacin (deporte, tecnologa, medio ambiente y energa, alimentacin, entre otros)
entrevistan a adultos, jvenes y nios, para conocer sus necesidades e intereses
seleccionan un mbito de accin por grupo
plantean diversas ideas e identifican las fortalezas y debilidades a cada una de ellas,
considerando los recursos existentes para transformar la oportunidad en una idea y luego en
una accin
Observacin al docente
El docente explica a sus alumnos el concepto de emprendimiento social y describe a
un emprendedor social, destacando su capacidad de aportar soluciones innovadoras
a los problemas de su comunidad. Seala que estos emprendedores son personas
trabajadoras y persistentes, que buscan y dan soluciones a serios problemas de
desarrollo social, cultural y econmico. Un emprendedor social no espera que el
gobierno o el sector privado llegue a solucionar un problema social, sino que l
mismo lidera el cambio en su comunidad.
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo con las necesidades del entorno.
Actividad 5. El proyecto y su valor agregado
Los alumnos identifican, dentro de su especialidad, una idea de proyecto o un plan de negocio. Para
ello responden el siguiente cuestionario de manera individual:
identifique el sector de desarrollo del proyecto
describa el proyecto o idea de negocio que imagina (producto o servicio)
qu mercado satisface?
cmo se puede ganar dinero en esta actividad?
qu valor agregado desea entregar a la clientela?

Actividad 6. Estudio y validacin del producto
El docente explica a los estudiantes la importancia de escuchar a los potenciales clientes y saber
cules son sus exigencias, gustos y deseos, para lograr entregar un producto vendible y que
responda a las necesidades del consumidor.
Los estudiantes, en grupos, escogen una idea de proyecto o un plan de negocio, que puede ser un
producto o un servicio (de variados mbitos de aplicacin: tecnolgico, social, ambiental, cultural,
etc.).
Una vez definido su proyecto, se les solicita realizar un estudio de mercado, aplicando una encuesta
a potenciales clientes. Para ello, los alumnos deben:
confeccionar un cuestionario
validar el cuestionario con el profesor
realizar la encuesta en la calle (considerar un mnimo de 30 encuestas completas)
tabular la encuesta
analizar la encuesta
Al finalizar las etapas sealadas, cada grupo relatar a sus compaeros la experiencia vivida y los
resultados obtenidos.

209
Actividad 7. Anlisis de la encuesta

Una vez finalizada la realizacin de la encuesta, es necesario que los estudiantes tabulen la
informacin obtenida, para establecer los siguientes resultados:
proporcin de la poblacin que consume un determinado producto o utiliza un servicio

consumo promedio
frecuencia de consumo
gustos y preferencias de los consumidores

Para la tabulacin de las encuestas, los estudiantes, guiados por el profesor, analizan todas las
preguntas, una por una.
Actividad 8. Anlisis de la competencia
Los estudiantes, en grupos, realizan una investigacin sobre su competencia, para lo cual deben dar
respuesta a los siguientes temas:
producto o servicio que ofrece
valor agregado que entregan
cmo fidelizan a sus clientes?
qu medios de promocin utilizan?
fortalezas y debilidades
Los resultados obtenidos son presentados al resto del curso.
Actividad 9. Anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
El docente presenta las caractersticas de un anlisis FODA, y da un ejemplo de un FODA realizado
por l a una empresa conocida por los estudiantes.
Oportunidades
Fortalezas
ANLISIS FODA
Amenazas
Debilidades
Luego, los alumnos realizan un FODA de manera individual, para responder a la interrogante qu
tengo y qu necesito para ser un emprendedor?
Actividad 10. Plan de trabajo
Una vez definido un proyecto de emprendimiento, se debe elaborar el plan de trabajo que
demuestre que este es factible en trminos de responsabilidades, cronograma y recursos.
Para esto, los estudiantes enumeran las actividades necesarias para la ejecucin del proyecto y
evalan su plan de trabajo a partir de la siguiente pauta:
Elemento
La informacin est
clara
(S o No)
La informacin est
completa
(S o No)
Listar todas las actividades por rea

Ordenar las actividades secuencialmente
Integrar las actividades de todas las reas en un listado nico
Asignar tiempos y responsables de cada actividad
Calendarizar las actividades (fecha de inicio y fin)
Para realizar la calendarizacin de las actividades, se les solicita a los estudiantes utilizar alguna
herramienta de planificacin, como la Carta Gantt.

210
Actividad 11. Creacin y ejecucin de un proyecto

El docente agrupa a los estudiantes y les solicita que elaboren un proyecto aplicado a su
especialidad que cumpla con las siguientes condiciones: social, rentable y sostenible.
Para esto, deben seguir los pasos de la metodologa de proyectos y justificar cada uno de los
aspectos mencionados en su plan de trabajo.
Actividad 12. Medios para promocionar un proyecto
El docente entrega a los estudiantes varias ideas de negocios y les describe los productos o
servicios a ofrecer y los pblicos objetivo. Los estudiantes, en grupos de un mximo de cinco,
realizan un listado con los canales de distribucin que utilizaran para promocionar la idea de
negocio escogida. Un representante de cada grupo presenta las ideas del equipo al resto del curso.
Actividad 13. Promocin de la competencia
Los alumnos, en internet, estudian las acciones de promocin que efecta la competencia. Para
esto, cada estudiante completa la siguiente tabla:
Nombre del
competidor
Ej.:
Almacn el Arbolito
Ubicacin
Acciones para posicionarse
Calle Arturo Prat

2015.
Lo Espejo
1.- Oferta diaria

2.- Cupn de descuentos por sobre
$5.000 en compra
3.- 10% de descuento para clientes
en el da de su cumpleaos
Canales de distribucin
para la accin
1.- Pizarra con descuentos
2.- Entrega directa al usuario
3.- Correo directo al cliente
Actividad 14. Imagen del producto o servicio

Los estudiantes crean la imagen del producto o servicio de su proyecto o idea de negocio. El
docente los motiva con ejemplos de grandes emprendimientos del siglo XXI.
Los estudiantes trabajan los siguientes aspectos:
nombre de fantasa
logo
eslogan
medio por el cual se publicitar

Cada alumno presenta su trabajo en una cartulina. Para cerrar la actividad, se realiza una feria
publicitaria, en la que los estudiantes presentan sus propuestas y responden consultas.
El profesor debe incentivar el trabajo en equipo, destacando las ventajas del trabajo
colectivo en la generacin de ideas y el apoyo fundamental del grupo para llevarlas
adelante. Para esto debe planificar el trabajo. El tamao del grupo debe ser acorde
a la magnitud y complejidad de la tarea; idealmente entre tres y cinco
integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los
propios estudiantes, pero el trabajo debe definirse con claridad y desarrollarse
segn una planificacin previa. Dicha planificacin tiene que considerar momentos
de generacin de ideas, de planificacin, de accin y de evaluacin. Todos los
integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo
de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se
retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso. La gua y las instrucciones que da el docente son
esenciales para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipo de manera
productiva.

211
Actividad 15. Tipos de contribuyentes

El docente entrega a los estudiantes, agrupados en equipos de no ms de cinco integrantes, un
sobre con los tipos de contribuyentes:
persona natural
sociedades colectivas
sociedad en comandita
sociedad annima
sociedad limitada
Tambin entrega otro sobre con las definiciones de cada uno. En una cartulina, los grupos asocian
los tipos de contribuyentes con sus definiciones. Luego, el docente realiza una presentacin
explicando cada uno.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corroboran el trabajo realizado con el material presentado
por el docente, elaboran una presentacin con las definiciones correctas, dan ejemplos reales en
cada caso, y dejan la presentacin en la sala de clases para que sirva como material de consulta.
Actividad 16. Iniciacin de actividades
El profesor solicita a los estudiantes que, en parejas, investiguen en la pgina web del Servicio de
Impuestos Internos (SII), los requerimientos para la iniciacin de actividades como persona
natural. Los estudiantes llenan el Formulario para iniciacin de actividades del SII (Formulario
4415), y lo presentan al docente, quien fiscalizar que todos los puntos del formulario sean llenados
de acuerdo a lo estipulado y retroalimentar a los estudiantes.
Actividad 17. Reconocer los tipos de actividades y giros econmicos
El docente presenta a los estudiantes los diferentes tipos de actividades y giros econmicos
establecidos en la pgina del SII. A partir de esta informacin, los alumnos asignan el giro y la
actividad econmica a los diferentes proyectos trabajados en actividades anteriores.
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de

conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.
Actividad 18. Recursos para el proyecto
Los alumnos identifican, en un caso entregado por el profesor, los recursos (humanos, financieros,
de equipos, instalaciones u otros) necesarios para llevar a cabo el proyecto de emprendimiento.
Revisan sus trabajos en conjunto y discuten los resultados.
Actividad 19. Planificacin financiera (flujo de caja)
El docente explica a los alumnos que todo proyecto de emprendimiento genera entradas y salidas
de dinero a lo largo del tiempo, lo que se traduce en que, al final de un periodo, el proyecto puede
requerir aportes de capital o generar excedentes.

212
Luego, los alumnos, en grupos de tres, llevan a cabo el siguiente proyecto: confeccionar y vender
collares (de maderas, mostacillas, material reciclado, etc.). Al final de un periodo previamente
establecido, determinan las necesidades o excedentes de capital a travs de una tabla como la
siguiente:
Unidad de Tiempo 1
Unidad de Tiempo 2
Unidad de Tiempo 3
Inversin
Ingresos
Gastos
Necesidades/Excedentes de Capital
Actividad 20. Pros y contras de los tipos de financiamiento

El docente presenta a los estudiantes las principales fuentes de financiamiento existentes:
endeudamiento
capitales propios
fondos estatales
empresas privadas
Los estudiantes analizan las diferentes formas de financiamiento y discuten los pros y los contras de
cada una de ellas, segn los distintos proyectos trabajados en clases.
Actividad 21. Tipos de financiamiento: fondos estatales o empresas privadas
Los estudiantes, en grupos de no ms de cinco integrantes, realizan una investigacin sobre las
formas de financiamiento estatales o de empresas privadas existentes en Chile.
Se sugiere investigar:
fondos FOSIS
fondos SERCOTEC
fondos de INDAP
programa Nace del Banco BCI
otros
Luego, los estudiantes presentan lo investigado al resto del curso, explicando los siguientes
aspectos:
principales caractersticas del fondo
montos financiables
asesoras que entrega el programa
recursos que debe aportar el emprendedor

Actividad 22. Simulacin de bsqueda de financiamiento
En esta actividad, los estudiantes simulan ser los emprendedores y el docente la entidad
financiadora, considerando las siguientes etapas:
los estudiantes retiran las bases de postulacin del programa de financiamiento
llenan una ficha de postulacin que contiene los siguientes puntos:

nombre de la empresa
descripcin del producto o servicio a entregar
justificacin de la empresa (necesidad que satisface o problema que resuelve)
valor agregado
anlisis FODA
misin de la empresa

213
visin de la empresa
objetivo de la empresa (corto, mediano y largo plazo)
anlisis de la industria
presentan la ficha de postulacin en los plazos sealados.

Al trmino de la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes y los ayuda a corregir los
aspectos deficitarios de sus postulaciones.
Actividad 23. Aportes no financieros
El docente realiza una presentacin sobre los aportes no financieros que realizan las entidades
privadas y gubernamentales, tales como:
apoyo en desarrollo tecnolgico
apoyo con procesos probados en desarrollo de innovacin
apoyo al negocio y bsqueda de recursos para su desarrollo
compartir con una empresa innovadora
posibilidad de ser proveedores
plataforma comercial nacional y regional
redes sociales
comercializacin y marketing
Actividad 24. Vas de financiamiento
Los estudiantes leen y analizan un texto sobre las vas de financiamiento para Pymes. Determinan
qu oportunidades existen.
Observaciones al docente:
Se sugiere el siguiente link, consultado el 17 de agosto de 2013:
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad 25. Identificacin de costos fijos y variables
El docente explica que es de suma importancia dentro de un proyecto de emprendimiento
determinar la naturaleza de los costos del proyecto (fijos y variables), ya que son la base para
determinar el precio de venta final del producto o servicio.
Luego, los estudiantes realizan un proyecto emprendedor, por ejemplo, la fabricacin y
comercializacin de postres en envases plsticos individuales. Para la fabricacin y comercializacin
del producto se debe arrendar un local comercial.
En grupos de tres, los alumnos identifican los costos fijos y variables del proyecto de
emprendimiento, considerando:
salario del vendedor
arriendo
gastos comunes local comercial
luz
agua
telfono
leche
azcar
canela
etiquetas
envases plsticos

214
Se sugiere al profesor crear otros ejemplos de costos de proyectos de
emprendimiento en diferentes mbitos de aplicacin, para distribuir en los grupos
de trabajo. Algunos ejemplos son proyectos medioambientales de reciclaje, de uso
del agua, en educacin a distancia, tecnolgicos, de la comunicacin y en trasporte,
adems de las posibilidades que ofrece cada una de las especialidades de los
estudiantes.
Actividad 26. Flujo de efectivo y beneficios

El docente explica que el flujo de caja no es igual al beneficio. Este ltimo se obtiene de la
diferencia entre las ventas y los gastos, mientras que el flujo de tesorera o de caja resulta de la
diferencia entre los ingresos y los pagos.
Distintos grupos de estudiantes defendern una de las siguientes proposiciones:
tesis 1: El Emprendedor debe preocuparse slo del flujo de caja
tesis 2: El Emprendedor debe preocuparse slo de los beneficios

Al final de la actividad, los estudiantes comparten sus conclusiones y analizan los problemas que
tendr el emprendedor si slo se preocupa del flujo de caja o de los beneficios.
Actividad 27. Fijar el precio del producto o servicio
En el marco del proyecto sobre venta de postres, los estudiantes determinan el costo total del
producto, suponiendo los siguientes valores:
costo fijo mensual (CF): $40.000
costo variable por unidad (CV): $300
produccin esperada mensual: 15.000 unidades
costo total (CT): CV+ (CF/produccin esperada)
CT= ?
Los estudiantes determinan el precio de venta, considerando que se desea obtener un margen de
rentabilidad del 15%.
Precio de venta (PV)= CT+ (CT multiplicado por porcentaje de ganancia deseado)
PV=?
Se pueden realizar otros ejercicios a partir del ejemplo, como determinar un nuevo
precio de venta, si se quiere aumentar la utilidad en un cierto porcentaje o si sube
el precio de un insumo o arriendo.
Actividad 28. Determinar los valores neto, I.V.A. y total en una factura de venta
Luego de analizar los conceptos valor Neto, I.V.A y valor total, los estudiantes completan la
informacin que falta en la siguiente tabla:
VALOR NETO
I.V.A
TOTAL
$ 100.000
$ 3.432.500
$ 47.500
$3.879.400
$343.267
$532.000
$ 10.324.675

215
El profesor podr solicitar que completen nuevas tablas con otros antecedentes, y
utilizar otros tipos de impuestos existentes en el pas, como el I.L.A.
Seleccionar un sistema de ahorro previsional acorde a su situacin salarial, que permita

planificar el ahorro futuro.
Actividad 29. La importancia de ahorrar
El docente realiza una presentacin sobre la importancia del ahorro para desarrollar proyectos
personales futuros y para la jubilacin, considerando que las expectativas de vida han aumentado y
que la edad de jubilacin de las mujeres es distinta a la de los hombres.
Los estudiantes deben comprender que si una persona realiza trabajos espordicos o sin contrato,
necesitan, de igual forma, tener un mecanismo de ahorro para la jubilacin.
Les solicita a los estudiantes que reflexionen sobre el concepto de ahorro y las motivaciones para
hacerlo. Hacen un listado de razones para ahorrar y establecen metas personales en relacin con el
ahorro a mediano y largo plazo.
En la presentacin el docente debe enfatizar la importancia de fijarse metas
concretas que ayuden a mantener la disciplina del ahorro. Por ejemplo, comprar una
casa, estudiar, un monto requerido para jubilarnos y cualquier otra meta financiera
especfica. Despus de fijar las metas de ahorro, es necesario considerar que el
primer paso ser acumular un fondo suficiente para cubrir gastos de subsistencia
durante varios meses en caso de emergencia. Asimismo, es importante reflexionar
cmo se manejar el fondo, ya que una cuenta de ahorro permite fcil acceso al
dinero, pero, en muchas ocasiones, no ofrece mayor productividad para nuestra
economa. Por lo anterior, las herramientas de inversin pueden brindar mejores
ventajas para incrementar el ahorro.
Actividad 30. Descuentos legales para la jubilacin

El docente solicita a los estudiantes que investiguen cules son los descuentos legales percibidos en
una liquidacin de sueldo, en pro de la jubilacin.
11% a 12 % del sueldo
seguro de cesanta
comisin de la AFP
Una vez obtenidos los datos, los estudiantes realizan ejercicios para calcular los montos. Por
ejemplo, para una remuneracin imponible de $400.000, segn distintas AFP.
Para finalizar la actividad, los estudiantes revisan los resultados obtenidos y determinan cul es la
mejor opcin de AFP en ese momento.
Actividad 31. Ahorro para la jubilacin
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre otras posibilidades de ahorro para la
jubilacin. Los estudiantes escogen una alternativa y exponen los antecedentes recopilados al resto
del curso:
inversiones en vivienda
depsitos a plazos
cuentas de ahorro
APV
cuenta 2
otro

216
Actividad 32. APV y Cuenta 2

El profesor divide a los estudiantes en dos grupos, cada grupo defender una de las proposiciones
indicadas a continuacin:
Considerando un sueldo de $1.450.000:
tesis 1: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa del APV
tesis 2: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa de Cuenta Ahorro Voluntario o Cuenta 2

Para la preparacin del debate, cada grupo deber establecer las caractersticas, ventajas y
desventajas de cada alternativa de ahorro.
Actividad 33. Rentas vitalicias
El docente presenta las principales caractersticas, ventajas y desventajas de la renta vitalicia.
Los estudiantes toman apuntes y realizan una definicin propia de renta vitalicia.
Es importante dar a conocer que la AFP no es la nica manera de obtener recursos
para una jubilacin.
Tomar una decisin financiera informada, asumiendo riesgos y oportunidades de inversin.

Actividad 34. Crdito Hipotecario y subsidio para la casa propia
Los estudiantes, en grupos, investigan sobre distintas fuentes de financiamiento para una casa,
principalmente, crdito hipotecario y subsidios.
La mitad de los grupos investiga sobre la opcin de los crditos hipotecarios y la otra sobre los
subsidios. Posteriormente los grupos exponen sus hallazgos y conclusiones al resto del curso.
Actividad 35. Ideas para ahorrar
El docente solicita a los estudiantes crear un plan de ahorro personal para un fin especfico.
Finaliza la actividad guiando una lluvia de ideas para ahorrar de manera efectiva.
Actividad 36. Alternativas de ahorro
Los estudiantes elaboran tablas comparativas destacando aspectos relevantes que permitan decidir
entre las siguientes alternativas de ahorro:
ventajas
desventajas
Bancos
Cajas de compensacin
Cooperativas de Ahorro
Para finalizar se realiza una puesta en comn del anlisis realizado.
Actividad 37. Manejo de finanzas personales
El profesor presenta al curso consejos para administrar las finanzas personales (puede ser a travs
de videos explicativos). El curso discute las mejores formas de manejar las tarjetas de crdito y las
deudas con responsabilidad. El docente cierra la actividad sintetizando las buenas y las malas
prcticas en el manejo de las finanzas personales.

217
Actividad 38. Cmo identificar la mejor opcin de endeudamiento

Los estudiantes responden por escrito las siguientes instrucciones:
si se toma la decisin de endeudamiento, indique por qu se debe elegir la empresa que ofrezca
el CAE ms bajo del mercado
en qu situacin resulta ms eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado?
simule en dos instituciones bancarias o casas comerciales un prstamo de $1.000.000 a 12

meses plazo, sin meses de gracia
Los alumnos ponen sus respuestas en comn y reciben retroalimentacin del docente y de los
compaeros.
En relacin a la segunda pregunta, una de las razones por la que puede ser ms
eficiente no elegir la empresa con el CAE ms bajo del mercado es porque la
persona estima que ser improbable pagar la totalidad de las cuotas en las fechas
de vencimientos acordadas.
Actividad 39. Comisiones y otros cargos

El docente presenta las comisiones y otros cargos propios de las tarjetas de las casas comerciales y
solicita a los estudiantes que analicen cada uno de los conceptos que se cobran por el uso de esta.
Por ejemplo:
A continuacin, el profesor divide el curso en grupos de cuatro o cinco personas y solicita que
determinen estrategias para reducir el costo de endeudamiento en caso de usar la tarjeta.

218
Gestionar el capital humano en las empresas.

Actividad 40. La importancia de la seleccin del personal y de la socializacin de los
empleados
El docente explica a los estudiantes la importancia de realizar un acucioso proceso de seleccin de
personal y, posteriormente, de induccin a los nuevos integrantes de una empresa. Presenta un
caso que ejemplifique la importancia de estos procesos. Posteriormente solicita a los alumnos que,
en base al caso presentado, contesten las siguientes preguntas, fundamentando debidamente sus
respuestas:
qu problemas detectas en el caso tratado?
cmo afecta a la empresa integrar a un trabajador que renuncia o es despedido al poco tiempo
de ser contratado?
qu rol juegan las expectativas en un proceso de seleccin y socializacin de nuevos

trabajadores?
Actividad 41. La Naturaleza del Contrato Individual de Trabajo
El docente solicita a los estudiantes que lean y analicen los artculos 3, 7, 8 y 9 del Cdigo del
Trabajo. Luego divide al curso en grupos y les pide que identifiquen, en las siguientes situaciones,
si la empresa est obligada o no a realizar un contrato de trabajo:
La empresa XX (persona jurdica), cuyo giro consiste en la elaboracin y comercializacin de
alimentos, requiere contratar:
N
Situacin
Manipuladora de Alimentos, con un horario de trabajo de 08:00 a 18:00 en las

dependencias de la empresa.
Estudiante en prctica, para el rea administrativa de la empresa.
Servicios espordicos de corte de csped, sin condicionar un da especfico u horario para

el servicio.
Contador General para el rea de Administracin y Finanzas, con un horario de trabajo de

08:30 a 18:30 en las dependencias de la empresa.
Contrato de
trabajo?
Luego, el docente solicita a los estudiantes que indiquen lo que debe hacer la misma empresa si
una persona seleccionada para el cargo de Manipuladora de Alimentos se niega a firmar el contrato
de trabajo. Posteriormente los alumnos revisan sus respuestas con el resto del curso.
Se sugiere revisar el captulo 4 y el estudio de caso Acme Publishing del libro
Gestin de Recursos Humanos de los autores Luis Gmez, David Balkin y Robert
Cardy.

219
Actividades 42. Liquidacin de Sueldos y pago de cotizaciones

El docente presenta a los estudiantes el siguiente vnculo:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rLg35y7KpOgJ:https://www.previred.com
/word/liquidacion.doc+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=cl
Les explica la informacin que debe contener una liquidacin de sueldos:
nombre completo del trabajador
Rut
periodo de remuneracin
sueldo base
haberes imponibles
haberes no imponibles
descuentos
lquido a pagar
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elaboren la liquidacin de sueldos de un compaero,
que tiene como sueldo base el sueldo mnimo y no tiene ningn haber o descuento adems de los
legales. Los alumnos deben indicar las fechas en que deben ser pagadas las cotizaciones
previsionales del trabajador.
Actividad 43. Gestin de recursos humanos
Los estudiantes simulan la organizacin de un proyecto o empresa de entre diez a cincuenta
personas. El docente destaca que el xito en una empresa depende de la calidad de los empleados,
del entusiasmo y la satisfaccin que tengan con sus trabajos, y del trato justo que reciben; todo
ello influye de manera importante en la productividad y en la calidad del servicio que proporcionan
a sus clientes y, finalmente, en la reputacin de la empresa.
El profesor presenta una lista de factores que deben ser considerados para gestionar en forma
adecuada los recursos humanos en la empresa y pide a los alumnos que, en grupo, los jerarquicen
de acuerdo a su importancia, fundamentando cada uno de ellos.
comunicacin fluida entre los distintos escalafones de la empresa
capacitacin de los trabajadores
polticas claras
control de calidad de bienes y servicios, realizado por la compaa
relacin de confianza entre jefes y subordinados
trato justo

220
Ejemplo 1
Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo a las necesidades del entorno.
Actividad
Los estudiantes, en grupos de cuatro o cinco

integrantes, desarrollan un proyecto para beneficiar
a su comunidad.
Para ello:
seleccionan una idea de negocio
realizan un anlisis FODA de la idea de negocio
realizan encuestas a los posibles usuarios
presentan los resultados de las encuestas
presentan el diseo del producto o servicio

seleccionado
presentan antecedentes para la iniciacin de

actividades
montan una feria en la que presentan su

producto
Analizan las necesidades del entorno.

Desarrollan anlisis FODA de un proyecto.
Desarrollan el plan de negocios de un
proyecto.
Formalizan el emprendimiento a travs de la
iniciacin de actividades.
Asignan precios de venta, de acuerdo con los
anlisis de la competencia y de los costos
involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de negocio.
Se sugiere evaluar la presente actividad con una

rbrica.
Ejemplo 2
Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (econmicos y de

conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesora de instituciones pblicas y privadas pro emprendimiento.
Actividad
En el marco de la realizacin de un proyecto o idea

de negocio, los estudiantes presentan una carpeta
con las vas para obtener financiamiento u otras
ayudas otorgadas por entidades pblicas o
privadas, existentes en el pas.
Evalan los recursos econmicos de un

proyecto.
En la misma carpeta, los estudiantes, entregan un

informe escrito, sealando la entidad que
seleccionan para la obtencin de los beneficios y el
anlisis de la opcin seleccionada.
Realizan un plan de solicitud de recursos

econmicos y de conocimientos asociados al
proyecto.
Evalan los recursos de conocimiento de un

proyecto.
Se sugiere evaluar la presente actividad con una

escala de valoracin.

221
Ejemplo 3
Desarrollar planes de anlisis y de gestin de costos asociados a su proyecto.

Actividad
El docente entrega a los estudiantes, un listado de

gastos presentes en un proyecto.
Los estudiantes determinan y presentan en una
planilla digital:
costos variables
costos fijos
precio neto, considerando porcentaje de

ganancia indicado por el docente
IVA
precio bruto
Identifican costos fijos y costos variables.
Se sugiere evaluar la actividad con una lista de

cotejo.

Realizan un plan de control y revisin

peridica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e inversiones
en relacin a su balance.
222
Recursos Asociados
Equipos:
Computador con acceso a internet y datashow

Infraestructura:
Sala de computacin con conexin a internet
Bibliografa
Hisrich, R.D., Peters, M.P. & Shepherd, D.A. (2010). Enterpreneurship. USA: McGraw Hill.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un
empresario debe conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de xito. Madrid: McGraw Hill.
Fantuzzi, R. (2008).
Copygraph.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.

http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
http://www.3minnovacion.cl/
http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html
http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento
http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI
http://www.youtube.com/watch?v=rH_cyVSo8eo
http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw

. Santiago de Chile:
223
MDULO 10
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN LABORAL
Introduccin
El presente mdulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicacin de los
estudiantes, que son indispensables para el buen desempeo en cualquier rea laboral o
acadmica, adems de la vida cotidiana. A travs de las actividades propuestas en este mdulo, los
estudiantes aprendern a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarn
sus trabajos futuros. Especficamente, el mdulo se ocupa de desarrollar habilidades de lectura,
como bsqueda de informacin, estrategias para abordar un texto, desarrollo de vocabulario
especfico, anlisis e interpretacin de grficos, siempre manejando documentos tpicos del mundo
del trabajo o de la especialidad. Tambin se ocupa de capacitar a los alumnos en la produccin de
documentos que le sern tiles en el mundo del trabajo, como cartas, currculum vitae, informes, y
considera el valor de la escritura como medio para clarificar las ideas. Por otra parte, tambin se
toma en cuenta el uso de herramientas tecnolgicas bsicas requeridas en el mundo laboral y
acadmico, las que facilitan el desempeo en dichos mbitos.
En la eleccin de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de
desarrollar efectivamente las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos
modelos, modificar las actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el
contexto de la especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de textos que deber
escribir el estudiante en el mundo laboral, segn sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, se puede abordar la escritura de una carta para postular a un empleo, un informe de
desempeo, un correo electrnico para un cliente o una solicitud a un proveedor, etc.,
contextualizando estas actividades en situaciones especficas, de manera que adquieran sentido
para el alumno. Los textos usados para las actividades de lectura, tambin pueden ser
seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de lectura de los estudiantes,
para que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno, por ejemplo, leyes relacionadas
con la especialidad, manuales para aprender nuevos procedimientos, artculos para mantenerse al
da en los conocimientos relacionados con su especialidad, etc.

224

Objetivos de aprendizaje de
la especialidad
OA B
Leer y utilizar distintos
tipos de textos
relacionados con el
trabajo, tales como
legislacin laboral, as
como noticias y artculos
que enriquezcan su
Saben buscar textos para entretenerse o

encontrar informacin sobre su tema en la
biblioteca del establecimiento o en
bibliotecas pblicas.
Conocen y usan textos relacionados con
su especialidad como pginas web,
normativa, manuales, guas, instructivos,
listados, leyes y planos.
Se informan en peridicos, revistas y
artculos en internet y aportan ideas y
datos interesantes en forma proactiva, en
conversaciones y en clases.
Solicitan recomendaciones de lecturas a
sus pares, al docente u otros y
recomiendan los textos de inters.
Consultan diccionarios, glosarios u otras
fuentes cuando sea necesario para aclarar
el significado de palabras y expresiones
tcnicas de los textos ledos.
Resumen las principales ideas de un texto
ledo sobre un tema actual y/ o del mbito
laboral.
Elaboran organizadores grficos a partir
de textos ledos.
Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o diagramas)
utilizando la simbologa y la informacin
que entregan.
Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando su
autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin adecuada
para la tarea que van a desempear.
Siguen instrucciones a partir de la lectura
de manuales de la especialidad, textos
breves, etc.
Leer habitualmente textos

de su eleccin relacionados
con la especialidad y sus
propios intereses utilizando
la informacin para
enriquecer su experiencia
personal, acadmica y
laboral.
Evaluar y usar la
informacin de los textos
relacionados con el mundo
laboral considerando su
pertinencia, vigencia y
confiabilidad.


aprendizaje:
225
OA A
Comunicarse oralmente y
por escrito con claridad,
utilizando registros de
habla y de escritura
pertinentes a la situacin
laboral y a la relacin con
los interlocutores.
Escribir diferentes tipos de

textos para comunicar lo
aprendido o satisfacer
propsitos propios del
mundo laboral y su
especialidad.
Aplicar el proceso de
escritura durante la
produccin textual para
planificar y mejorar los
textos considerando el
estndar requerido en el
mbito laboral.
Investigar en fuentes
escritas y orales para
aumentar su conocimiento
de algn aspecto de la
especialidad.

Escriben textos siguiendo el esquema

bsico de un texto informativo (informes,
blogs, instrucciones, explicaciones, etc.)
pertinente al mbito laboral considerando
el uso de las reglas ortogrficas.
Escriben cartas, currculum vitae, etc.,
considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y software
de presentacin y lenguaje propio de la
especialidad.
Recopilan informacin e ideas de diversas
fuentes y la organizan antes de escribir,
usando organizadores grficos o
esquemas.
Escriben y mejoran sus textos
considerando un tiempo adecuado para
generar ideas y enriquecer su escrito,
planificarlo, revisarlo y editarlo.
Los textos finales son coherentes con la
situacin y el destinatario, estn editados,
no presentan errores ortogrficos ni
falencias gramaticales (por ejemplo, de
concordancia, conjugacin de verbos, etc.)
Usan un vocabulario variado o propio de la
especialidad y conectores adecuados al
tipo de gnero.
Investigan sobre temas de su especialidad
y sintetizan las principales ideas.
Trabajan en forma colaborativa
desarrollando una investigacin o tema,
compartiendo ideas en forma respetuosa y
cumpliendo las responsabilidades
personales y grupales.
226
Comunicar oralmente los

resultados de trabajos de
investigacin en torno a
temas de su inters y del
mbito laboral.

Presentan un tema o los resultados de una

investigacin sobre la especialidad en la
que:
se adecuan al destinatario
usan un vocabulario tcnico y

especfico al tema
incorporan explicaciones,
definiciones o ejemplos para
ayudar a su compresin
exponen de manera fluida y

evitando muletillas
la audiencia comprende el tema y

se mantiene atenta
usan adecuadamente los

elementos paraverbales y no
verbales de la comunicacin
utilizan software de presentacin
227
Leer habitualmente textos de su eleccin relacionados con la especialidad y sus propios

intereses utilizando la informacin para enriquecer su experiencia personal, acadmica y
laboral.
Investigar en fuentes escritas y orales para aumentar su conocimiento de algn aspecto de la

especialidad.
Actividad 1. Noticias relevantes
El docente fomenta la lectura de diarios de circulacin nacional e internacional en espaol, ya sea
en formato electrnico o en papel. Al inicio de cada clase, pregunta a los estudiantes si hay alguna
noticia que quisieran compartir. El estudiante la comparte y explica por qu le pareci relevante.
Durante esta unidad el docente contina motivando la lectura frecuente y la eleccin
de lo que cada estudiante quiere leer. En el siguiente link hay una lista de los
principales diarios latinoamericanos y sus portadas de todos los das.
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/?tfp_region=So
Actividad 2. Prensa ms consultada

El docente lleva a la sala una seleccin de peridicos nacionales. Los estudiantes tambin pueden
buscar en internet diarios digitales. Luego de leer algunos, seleccionan el que ms les interesa
(relacionado o no con la especialidad) y escriben un prrafo en el cual sealan las razones de su
preferencia.
Actividad 3. Bsqueda de libros
El docente explica a los estudiantes que existen organizaciones que promueven la lectura y que
tienen actividades y libros a disposicin del pblico. Sugiere algunas y los estudiantes las investigan
en internet, seleccionando de acuerdo con cul les queda ms cerca, cul les parece ms atractiva,
cul tiene actividades ms interesantes, qu necesitan hacer para participar en las actividades o
sacar libros, etc. Finalmente organizan una visita de curso o la pueden ir a ver el fin de semana con
sus familias.
Algunos lugares que realizan actividades para el fomento lector y que prestan libros
a la comunidad son:
Biblioteca Viva http://www.bibliotecaviva.cl/
Bibliometro http://www.bibliometro.cl/
Biblioteca de Santiago http://www.bibliotecasantiago.cl/
Biblioteca Nacional http://www.bibliotecanacional.cl/
Centro lector de Lo Barnechea http://www.centrolector.cl/index.html
BiblioGAM http://www.bibliogam.cl/

228
Actividad 4. Revistas
El docente selecciona una variedad de revistas. Agrupa las revisas por tema y pone cada grupo en
mesas diferentes. Los estudiantes tienen diez minutos por mesa y recorren al menos tres. Miran las
revistas y leen partes de artculos que les interesan. Finalmente, argumentan qu revista les parece
ms interesante, aludiendo al tema que aborda, la profundidad con que se tratan los temas, el
diseo y la diagramacin, la utilidad, etc.
Actividad 5. Bsqueda de lecturas en internet
El docente pide a los estudiantes que busquen pginas de internet relacionadas con los temas de la
especialidad que les interesan. Eligen la pgina de internet que ms les sirve o que ms les haya
interesado. Una vez que los alumnos han explorado, usando un proyector, el docente pide que cada
uno muestre la que seleccion y que explique sus principales ventajas.
Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad.

especialidad.
Actividad 6. Lectura estratgica de un texto
El docente selecciona un texto relevante para la vida laboral de los estudiantes, por ejemplo, el
inciso 4 del artculo 66 de la Ley N16.744 de Prevencin de Riesgos del Cdigo de Trabajo.
Entrega a los estudiantes una copia de este artculo y les pide que lo lean en grupos de tres
personas:
subrayando las palabras que no conocen
anotando preguntas al margen sobre lo que no comprenden
anotando informacin sobre la que les gustara saber ms
anotando las consecuencias que puede tener cada una de las partes de la ley para su vida
laboral
Finalmente, elaboran un resumen en el cual incorporan:
las ideas principales
comentarios sobre la relevancia de la ley para su desempeo laboral y para su especialidad

Se sugiere al docente visitar la pgina:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-59096_recurso_1.pdf

229
Actividad 7. Investigacin sobre las normativas de calidad en una organizacin

El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de diferentes procesos de gestin de
calidad. Para ello, extrae fragmentos de los documentos OHSAS e ISO. Los estudiantes buscan
informacin sobre procedimientos, estndares de calidad e indicadores de desempeo. Los resumen
en una tabla.
Procedimiento
Estndares de calidad
Indicadores de desempeo
Finalmente realizan una puesta en comn con la informacin recopilada.

Actividad 8. Lectura de textos de la especialidad
En conjunto con el profesor de la especialidad, el docente selecciona textos especficos. Explica a los
estudiantes que leer textos de una disciplina es ms complejo porque requiere conocer la
estructura, el vocabulario y el conocimiento especfico del rea. Les comenta que incluso los
lectores expertos tienen dificultades para la lectura y por eso desarrollan estrategias. Leen en
conjunto el texto y se detienen cada vez que hay alguna dificultad:
determinan para qu les sirve la lectura de ese texto
aclaran los conceptos y vocabulario especfico
relacionan informacin que aparece en el texto con informacin que ellos conocan
resumen cada prrafo al margen
formulan preguntas sobre informacin que les gustara ampliar
sacan conclusiones de para qu les sirve una informacin que aparece en el texto
infieren las consecuencias que puede tener un procedimiento

Actividad 9. Investigacin sobre AFP, ISAPRES y FONASA
Los estudiantes buscan en internet diferentes textos que traten sobre las AFP, ISAPRE y FONASA.
Hacen resmenes u organizan la informacin en una tabla y luego responden a las siguientes
preguntas:
defina para qu sirven y qu son las AFP, ISAPRE y FONASA
en qu se diferencia Fonasa de Isapre?
cul es el porcentaje que se descuenta entre Salud y AFP?
qu significan los multifondos en las AFP?
cul es la edad reglamentaria para jubilar?
en qu se diferencian las Isapres entre ellas?

Actividad 10. Cotizaciones Previsionales
Los estudiantes dialogan acerca de los conocimientos que poseen en torno al pago mensual que se
hace a las AFP. El docente organiza la informacin que aportan los estudiantes en el pizarrn. Luego
les pide que lean diferentes documentos sobre el tema y que busquen:
qu son las AFP?
cunto se descuenta del sueldo bruto mensualmente?
a qu destina ese monto y en qu porcentaje, cules son los reglamentos para el pago de cada
uno de los conceptos que incluyen las cotizaciones: seguro de cesanta, AFP, comisiones?
Finalmente, agregan la informacin que investigaron a la que ya tenan en el pizarrn y corrigen la
que estaba equivocada.
Se sugiere visitar la pgina: www.afcchile.cl

230
Actividad 11. Investigacin sobre una empresa

El docente solicita a sus alumnos que elijan una empresa u organismo en el que les gustara
trabajar. Investigan el rubro, a qu tipo de consumidor est dirigida, quines son los clientes, por
quines est dirigido, cul es la misin y visin de la empresa y cul es el cargo al que quieren
postular. Luego escriben un resumen de las caractersticas y anotan las preguntas sobre la
institucin que les gustara hacer al entrevistado, por ejemplo:
existencia de beneficios para los trabajadores
sistema de contratacin
cantidad de personas que trabajan en ella

Actividad 12. El acoso sexual
El docente presenta el texto sobre la Ley N20.005 de acoso sexual; luego los estudiantes
qu se entiende por acoso sexual?
menciona y define los diferentes tipos de acoso sexual
en qu consiste la investigacin interna?
en qu consisten la investigacin y las sanciones realizadas por la inspeccin del trabajo?

Ley 20.005: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=236425
(consultado en direccin del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 13. Ley de subcontratacin

Los alumnos realizan una investigacin sobre la ley de subcontratacin, para ello, navegan en
diferentes pginas de internet. Posteriormente, realizan un power point explicativo, dando a
conocer en qu consiste y sus alcances.
El profesor da las siguientes preguntas para orientar el trabajo de los alumnos:
en qu consiste la ley de subcontratacin?
determine la responsabilidad y los derechos de la empresa mandante y de los trabajos

suministrados
determinar la responsabilidad de la empresa contratista y subcontratista
qu sucede con el despido de los trabajadores?

Ley 20123: http://www.dt.gob.cl/1601/articles-93827_recurso_1.pdf (consultado en
direccin del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 14. Descripcin de cargo

Los estudiantes buscan en internet una descripcin de cargo de su futuro puesto de trabajo y
responden a las siguientes preguntas:
puedo postular a este cargo? Haga una lista de los requisitos que se estipulan en el anuncio y
explique si usted los posee.
cules son las funciones que desempeara de acuerdo con lo que aparece en el anuncio?

231
Actividad 15. Interpretacin de grficos 1

El profesor solicita a los alumnos que visiten algunas pginas de internet con grficos y gua la
lectura de estos, con las siguientes preguntas:
cul es el valor ms alto? Qu significa este dato?
cul es el valor ms bajo? Qu significa este dato?
cul es la diferencia entre ambos datos (ms alto y ms bajo)?
qu conclusiones se pueden sacar a partir de los datos ledos?

Sugerencias de pginas:
Estudio Chile Saludable: Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/wpcontent/uploads/2013/01/ESTUDIO-CHILE-SALUDABLE-VOLUMEN-I.pdf (consultado
en google el 26/08/2013).
El futuro laboral de las carreras: Educarchile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200312
Encuesta laboral (ENCLA) 2011. Descripcin. Direccin del Trabajo:
http://www.dt.gob.cl/documentacion/1612/articles-101347_recurso_1.pdf
(consultado en google el 26/08//2013)
Actividad 16. Interpretacin de grficos 2

El docente selecciona textos que incorporen grficos en los que estn presentes temas como: oferta
laboral de la carrera, ndices de cesanta, crecimiento econmico del sector, poder adquisitivo de un
egresado y de un tcnico profesional con experiencia de cinco aos. Los alumnos leen el texto y
resumen la informacin que aparece en el texto y luego la informacin que aparece en los grficos.
Finalmente evalan qu informacin aportan los grficos y cmo se relaciona la informacin de los
grficos con lo que leyeron.
El alumno interpreta los grficos con la orientacin del docente.
Actividad 17. Resumen de un folleto

El profesor presenta a los alumnos varios folletos explicativos y les solicita realizar un resumen que
incorpore tanto la informacin escrita como la que aparece en mapas, dibujos, grficos y otros.
El profesor lleva diferentes tipos de folletos: seguridad laboral, propios del futuro
laboral de los alumnos, seguridad medioambiental, enfermedades invernales, entre
otros.
Actividad 18. Anlisis de una liquidacin de sueldo

El profesor lleva a los alumnos una liquidacin de sueldo para que analicen su formato y los
descuentos legales; ingresan diferentes valores y calculan los hipotticos sueldos, ingresando
nuevos descuentos, por ejemplo, un prstamo.

232
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito laboral.

especialidad.
Actividad 19. Proteccin a la maternidad
Los alumnos buscan en internet informacin acerca de la normativa sobre proteccin a la
maternidad, especialmente en relacin con los siguientes tpicos:
fuero y pago de subsidios
derecho de alimentacin al hijo
enfermedad del hijo
derecho a sala cuna
derechos del padre

Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que trabajen en parejas para entregar, en un
folleto explicativo, toda la informacin recabada.
Actividad 20. Investigacin y escritura de un informe sobre temas de la especialidad
El docente propone a los estudiantes algn tema relacionado con su especialidad o les pide que
hagan una lista de aquellos temas vistos en clases sobre los que les gustara saber ms (por
ejemplo, ltimos adelantos en nutricin infantil, lenguaje de las nuevas aplicaciones de los telfonos
celulares, sustentabilidad de los bosques, etc.). Una vez que han elegido el tema, el docente les
solicita que:
busquen informacin en al menos tres fuentes, que pueden ser de internet, biblioteca, folletos,
etc.
seleccionen la que es interesante para compartir con los destinatarios del texto que escribirn y
descarten el resto
organicen la informacin para que luego se entienda una progresin temtica clara al escribir el
texto
escriban un texto para publicar en algn lugar especificado por el docente

trabajen colaborativamente para revisar y mejorar el texto de cada uno (como se sugiere en las
actividades propuestas para el siguiente Aprendizaje Esperado de este programa)

233
Convenciones
Organizacin
Elaboracin
del tema
Informacin y
uso de fuentes
Usan la siguiente pauta para preparar su investigacin y el docente los evala usando la misma.
El texto
presenta informacin coherente y comprensible que
permite al lector aprender ms sobre el tema?
incluye suficiente informacin relevante?
integra informacin de fuentes confiables?
cita las fuentes utilizadas?
MB
MP
Observaciones
desarrolla el tema integrando de manera pertinente

datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos
y otra informacin relevante?
utiliza palabras precisas y especficas del tema
tratado, explicndolas en caso de ser necesario?
introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la
introduccin presenta el tema y capta la atencin del
lector)
Las oraciones del texto se comprenden (tienen sujeto y
predicado, es fcil encontrar los referentes, no hay
ambigedad, etc.)
presenta las ideas de manera organizada, para guiar
al lector e impedir que este se pierda?
usa conectores para enfatizar las relaciones entre las
ideas y los conceptos presentados?
incluye un cierre que resume o apoya la informacin
presentada?
utiliza un lenguaje propio del lenguaje escrito,
vocabulario (tcnico?) y registro apropiado de acuerdo
con los lectores?
reviso los pronombres personales y reflejos, coherencia
en las conjugaciones verbales, uso de participios
irregulares, concordancia entre sujeto verbo, artculo
sustantivo y sustantivo adjetivo
cita las fuentes siguiendo un formato claro y
coherente?
emplea correctamente las reglas ortogrficas y las
normas de puntuacin?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Actividad 21. Explicacin por escrito de un test de seleccin laboral

El docente explica a los estudiantes que en algunos casos, se solicita a los postulantes a un trabajo,
que se sometan a un test sicolgico. Explica cules son los ms comunes y cul es el objetivo de
estos tests. Finalmente, cada estudiante elige uno de ellos, investiga en mayor profundidad sobre l
y escribe un resumen para compartirlo con el curso. Este debe contener:
principales caractersticas del test
para qu trabajos es ms comn que se pida?
qu es lo que mide el test?

ejemplos de preguntas o explicacin ms precisa de alguna parte del test (puede incluir
imgenes)

234
Actividad 22. Explicacin de los elementos que favorecen un buen clima laboral
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre qu elementos favorecen un buen clima
laboral y qu beneficios trae el tener un buen ambiente de trabajo. Pide que investiguen:
segn los estudios, qu elementos contribuyen a generar un buen clima laboral (agregar una
explicacin de a qu se refiere cada uno de estos elementos)
elegir aquellos elementos que estn en las manos de los trabajadores (por ejemplos, relaciones
entre el personal, resolucin de conflictos, etc.) y, en profundidad, qu caractersticas favorecen
el desarrollo de estos elementos
Finalmente, presentan un informe escrito que seale los principales aspectos tericos encontrados y
hacen una lista de aquellos elementos que necesitan conocer para que, cuando estn trabajando,
sean capaces de contribuir con un buen clima laboral.
Actividad 23. Desarrollo de un blog
El docente orienta la elaboracin de un blog, recordando previamente algunos aspectos importantes
de la ley de prevencin de riesgos para poder contextualizar la actividad. En l los alumnos
desarrollan campaas para el cuidado del medioambiente: reciclaje, uso responsable del agua,
cmo medir la huella de carbono, desecho de basura txica (pilas, bateras), etc.
El docente debe explicar aspectos importantes de la ley de Prevencin de Riesgos.
Actividad 24. Elaboran un glosario para comprender trminos laborales

El docente solicita a los alumnos que lean las siguientes partes del Cdigo del Trabajo: Normas
Generales, Jornada de Trabajo y Remuneraciones. Durante la lectura anotan las palabras cuyo
significado desconocen y elaboran un glosario. Posteriormente, extraen las ideas principales de
cada artculo para realizar un esquema explicativo.
Actividad 25. Redaccin de un currculum vitae
El profesor expone tres formatos de currculum (sin experiencia, profesional y por competencia),
previo a ello, completan el siguiente recuadro:
Datos personales:
Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica:
Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral:
Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas:
Aspectos sobresalientes (cualidades)
Debilidades:
Aspectos que debe mejorar
Con los datos anotados en la tabla, los alumnos redactan ambos textos.
El docente da las siguientes instrucciones para la presentacin de los currculos impresos: hoja
tamao carta, letra arial 10 o times new roman 11, prrafos justificados, interlineado 1.0 (simple),
ttulo y subttulos en negrita y mayscula (usan un procesador de textos).

235
Actividad 26. Preparacin de un currculo por competencias

El profesor entrega las indicaciones para que los estudiantes realicen un currculo por competencias.
Proyecta un modelo de currculo por competencias y explica cada una de sus partes y cmo est
construido. Les da sugerencias tales como: utilizar la malla de la carrera, analizar qu destrezas y
habilidades estn adquiriendo en cada ramo, etc. Posteriormente, el estudiante realiza un resumen
de los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran su currculo con la informacin recopilada en la actividad inicial.
Observaciones para el docente:
Los estudiantes revisan y corrigen la ortografa y la redaccin de sus textos para
que la informacin sea pertinente en el documento. Pueden pedir ayuda a un
compaero o al docente.
Actividad 27. Conociendo portales laborales

Los alumnos ingresan a portales como Linkedin, trabajando.com y laborum.com, donde crean
perfiles. Primero completan los datos que se detallan en la siguiente tabla y luego los escriben.
Datos personales:
Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, telfono, correo
Formacin acadmica:
Educacin Bsica, Educacin Media, incluir ttulo tcnico
Experiencia laboral:
Incluir prctica profesional, lugar, cargo y duracin
Fortalezas:
Todas aquellas cualidades
Debilidades:
Aspectos que se debe mejorar
El profesor apoya el trabajo, corrigiendo faltas de ortografa y pertinencia de los datos en la subida
de la informacin. Adems, indica que, si para el trabajo se exige fotografa, esta debe reflejar
sobriedad y formalidad en el maquillaje, peinado y vestuario. Adems, explica que la convencin
indica el uso de primer plano del rostro.
Actividad 28. La carta de oferta de servicios o de postulacin
El profesor presenta un formato de carta de oferta de servicios y, en conjunto con los estudiantes,
lee un ejemplo. Analizan las caractersticas y los datos que deben ser incluidos. Posteriormente,
solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla para usar los datos en la redaccin de la
propia carta.
Datos personales:
Formacin acadmica:
Descripcin del cargo a postular:
Fortalezas:
Argumentacin:

236
Con estos datos, los alumnos redactan la carta en un procesador de textos, cumpliendo con los
siguientes requerimientos: hoja tamao carta, letra arial 10 o Time New Roman, prrafos
justificados, interlineado 1.0. Dicha carta debe tener al menos tres prrafos.
Sugerencias de pginas de formato carta de oferta de servicios:
Modelo de carta de oferta de servicios http://www.modelo-carta.com/modelo-cartaservicios.html (consultado en google el 23/08/2013).
Carta para ofrecer servicios:
http://www.contenidoweb.info/otros/carta_para_ofrecer_servicios.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Modelo de carta de servicios profesionales:
http://www.protocolo.org/modelos/cartas_comerciales/carta_ofrecer_servicios_prof
esionales_y_adjuntar_informacion_adicional_sobre_los_servicios_ofrecidos.html
Actividad 29. Planificando mi trabajo

Antes de realizar un proyecto, el docente entrega instrucciones para que los alumnos diseen una
carta Gantt, un cronograma u otro instrumento que sirva para distribuir el tiempo en un proyecto.
Establecen cul ser su proyecto, los objetivos y luego distribuyen cada uno de los pasos en el
tiempo.
Se sugiere que el docente presente a los estudiantes el formato de una Carta Gantt
para que conozcan el modelo y la organizacin del tiempo que realizan actualmente
en las organizaciones.
Actividad 30. Utilizando las redes sociales para dar a conocer mi opinin
Los alumnos crean un grupo en Facebook para comentar diversos temas propuestos por ellos o por
el docente. Plantean sus puntos de vista sobre ellos y el docente los gua para que, adecundose al
estilo de los comentarios de las redes sociales, se traten de manera respetuosa, hagan comentarios
pertinentes y fundamenten sus aseveraciones.
El docente abre una cuenta Facebook o Twitter en la que plantee semanalmente un
tema contingente o relacionado con el mundo laboral. Retroalimenta las
intervenciones de sus alumnos.
Actividad 31. Respuesta a un correo formal

El docente propone una situacin hipottica de correo a los alumnos en la que se plantea:
Estimado(a)_____:
En nuestra empresa queremos conocer la opinin de nuestros funcionarios con respecto a la calidad
de vida laboral y el ambiente de trabajo. Nos gustara que nos hiciera llegar sus crticas y
propuestas para que la empresa mejore estos aspectos. Le rogamos nos enve sus comentarios, a
ms tardar el viernes XX/XX/XXXX.
Quedamos atentos a su valioso aporte.
JPR
Los estudiantes deben escribir una carta en la que exprese sus comentarios.
Observaciones al docente: el docente pide a los estudiantes que hagan la carta
usando informacin de alguna empresa o institucin que conozcan, ya sea en forma
directa o por terceros.

237
Actividad 32. Comparacin de contratos de trabajo

El profesor solicita a los alumnos que formen parejas de trabajo y posteriormente, les entrega un
contrato de trabajo a plazo fijo y otro indefinido para que los lean. Luego dan cuenta de lo ledo a
travs de un mapa conceptual, enfatizando las diferencias entre ambos textos.
Actividad 33. Glosario de la especialidad
El docente solicita a los alumnos que realicen un glosario de al menos 50 trminos propios de la
especialidad.
Aplicar el proceso de escritura durante la produccin textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estndar requerido en el mbito labora.

especialidad.
Actividad 34. Conversacin con otro sobre lo que se va a escribir
Una vez que los estudiantes han elegido el tema sobre el cual van a escribir y han investigado sobre
l, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen al otro qu quieren comunicar y
a quin van a escribir. En cada pareja, un estudiante resume el tema sobre el que va a escribir
mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias.
El estudiante que escucha:
hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema
aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar ms
le indica a su compaero cul de todas las ideas encuentra ms interesante para que este
profundice en ella
Luego usan los apuntes de esta conversacin como parte de la planificacin del texto que
escribirn.
Actividad 35. Quin leer el texto? Qu quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe, a un compaero, quines sern los lectores del texto que est
escribiendo y le explica qu quiere lograr en ellos. Anotan condiciones que tiene que tener el texto
para que ayude a cumplir el propsito comunicativo; por ejemplo, qu informacin debe tener, qu
tono debe usar, qu nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.), qu
informacin le interesa al lector y cul ya sabe, etc.
Actividad 36. Atencin a los detalles y al contenido 1
El docente modela a los estudiantes lo que espera que hagan cuando revisen sus textos, para
modificar elementos de redaccin, formato y convenciones del lenguaje y mejorar la calidad y
claridad de las ideas. En conjunto con ellos realiza un trabajo de revisin de un prrafo en el
pizarrn durante el cual discuten cada uno de los cambios, como se muestra en el ejemplo:

238
Una vez que termina de modelar, los estudiantes revisan del mismo modo los textos que estn
escribiendo.
Actividad 37. Atencin a los detalles y al contenido 2
Como variante de la actividad anterior, los estudiantes se renen en parejas y revisan los textos de
sus compaeros, empleando los criterios ya utilizados para revisar los propios textos.
Para hacer ms eficiente la revisin es til que los estudiantes escriban dejando un
amplio margen a la derecha. As, al revisar, pueden ir anotando sus comentarios y
agregando informacin en ese espacio.
Actividad 38. Coherencia temtica

El docente lee junto a los estudiantes un texto escrito por alumnos de otros cursos o de aos
anteriores sin identificar quin es. Detienen la lectura cada vez que detectan algo que quieren
cambiar y comentan qu modificaciones necesita el texto para que comunique ideas interesantes,
est bien escrito y se entienda. Durante este proceso:
identifican fragmentos incoherentes y los reescriben
agregan informacin para explicar de manera completa un proceso o ejemplo
eliminan informacin superflua
incorporan, cuando es necesario, conectores variados
incorporan los trminos propios de la disciplina sobre la cual estn escribiendo
sustituyen palabras que se repiten muchas veces
cambian las palabras mal escritas
revisan la puntuacin para que el texto sea coherente
revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografa y gramtica, y aceptan
aquellas que son pertinentes
usan herramientas de diseo como tipo de letra, diseo de pgina, vietas, insercin de
imgenes, etc. que ayudan a cumplir con el propsito comunicativo

239
Comunicar oralmente los resultados de trabajos de investigacin en torno a temas de su inters

y del mbito laboral.
Actividad 39: Instrucciones
El docente pide a alguno de los estudiantes que salga adelante y d instrucciones de cmo llegar a
su casa. Entre todos comentan las instrucciones del compaero, complementando informacin que
falta, comentando el uso del vocabulario que se requiere para dar buenas instrucciones, los
conectores que ayudan a transmitirlas mejor, etc. Luego pide a cada alumno que elija alguna
instruccin que se sentira cmodo dando, que puede tener relacin con la especialidad o su vida
cotidiana. Cada uno hace apuntes sobre los pasos que debe explicar y luego ensayan el dar esa
instruccin con un compaero. Finalmente, la presentan al curso.
Actividad 40: Investigacin sobre carreras para continuar los estudios y posibilidades de
financiamiento para la educacin superior
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los crditos y becas que existen en el
sistema para financiar educacin superior, as como tambin aquellas oportunidades de
perfeccionamiento continuo que ofrecen diferentes instituciones a los trabajadores (SENCE,
municipalidades, etc.). Otros temas pueden ser tambin las carreras (tcnicas y universitarias) a las
cuales pueden acceder y que estn relacionadas con la especialidad. Buscan los requisitos de
ingreso y una descripcin de cada una.
Se juntan en grupos de dos e investigan sobre alguna parte de estos temas. Cada grupo presenta
los resultados de su investigacin en una feria vocacional organizada por el docente a la que puede
acudir cualquier miembro del establecimiento. Cada pareja arma un stand y explica la informacin a
los visitantes. Pueden complementar con material visual.
El docente puede entregar una pauta a los visitantes para que evalen las presentaciones de
algunos stands.
Actividad 41: Feria de ayuda a la comunidad
El docente organiza a los estudiantes para que se junten en grupos y estudien qu temas manejan
y que podran serle tiles a la comunidad. Eligen temas que han aprendido en su especialidad, por
ejemplo, estimulacin en el lenguaje de los nios (Atencin de Prvulos), cuidado de las plantas
(Agropecuaria), mantencin de aparatos elctricos y formas de ahorro de electricidad en la casa
(Electricidad), etc. Pide que preparen la informacin y que hagan una cantidad de trpticos. Eligen
un da, piden permiso en la municipalidad o a quien corresponda para instalarse en la plaza (o lo
hacen al interior del establecimiento invitando a apoderados y familiares) y hacen una feria de
entrega de informacin til a la comunidad. Los estudiantes explican la informacin a los visitantes
que se acercan a sus puestos en forma de exposicin y luego contestan preguntas.
Actividad 42: Exposicin para comunicar una investigacin
El docente pide a los estudiantes que preparen una exposicin oral en parejas para comunicar los
resultados de alguna investigacin bibliogrfica o alguna lectura que hayan hecho en las actividades
(por ejemplo, las nmero 9, 10 u 11) del Aprendizaje Esperado de lectura de textos de este
programa. Deben prepararla para exponer frente al curso o para la reunin de apoderados, segn
determine el docente. Para prepararla deben:

240
preparar una introduccin breve en la que expliquen sobre qu van a hablar

organizar la informacin para transmitirla de manera coherente
preparar material de apoyo, ya sea en formato digital o en papel
ensayar la presentacin, y que, idealmente, al menos el audio sea grabado (puede incluso ser
con un celular) para que puedan escucharse, revisar la pauta y evaluar lo que tienen que
mejorar para la presentacin final
El docente indica da de presentacin para cada grupo.
PAUTA DE EXPOSICIN ORAL
Puntaje
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que
le toca exponer, sino de todo el trabajo.
Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la
audiencia.
Entrega informacin relevante e interesante para la audiencia.
Durante la exposicin presenta la informacin de acuerdo a un orden que es fcil
de seguir y comprender.
Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender
sin esfuerzo.
Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose
muy rara vez en sus notas.
Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su
atencin en la presentacin.
Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante
la presentacin (no sirve solo como adorno).
El material de apoyo no presenta errores de ortografa y tiene una presentacin
limpia, que no distrae a la audiencia.
Comentarios al expositor:
Comentarios al grupo:

241
Ejemplo 1
Evaluar y usar la informacin de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad.
Actividad
Los alumnos visitan portales noticiosos diferentes y

comparan una misma noticia sobre algn tema de la
especialidad y rellenan la siguiente tabla:
Resumen las principales ideas de un

texto ledo sobre un tema actual y/ o del
mbito laboral.
Versin 1 de la
noticia
Versin 2 de la
noticia
Titular de la noticia
Informacin que
incorpora
Datos que usa para
ejemplificar
A quin entrevista o
qu documentos lee
el periodista para
buscar informacin.
Qu lenguaje utiliza
El periodista
incorpora su opinin
sobre lo que sucedi?
Anote las frases.
Tomando en cuenta el anlisis que hizo de la noticia,

escriba un texto en el cual destaque las diferencias
entre las dos noticias y fundamente cul le parece ms
informativa y confiable.
El docente evala la comparacin, los fundamentos y
ejemplos que usaron los estudiantes para elegir una
versin de la noticia.

Elaboran organizadores grficos a partir

de textos ledos.
Responden preguntas sobre textos
discontinuos (textos acompaados de
imgenes, mapas, grficos y/o
diagramas) utilizando la simbologa y la
informacin que entregan.
Utilizan los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
rpidamente.
Usan y evalan la vigencia de variados
textos del mbito laboral considerando su
autor, los aos, etc.
Eligen la fuente de informacin adecuada
para la tarea que van a desempear.
Siguen instrucciones a partir de la lectura
de manuales de la especialidad, textos
breves, etc.
242
Ejemplo 2
Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propsitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Actividad
El docente explica a los estudiantes que deben escribir un

informe de desempeo en el que den cuenta de los
procesos y logros obtenidos durante el semestre. Este
informe ser presentado a los padres al momento de la
entrega de notas. El docente les explica que deben hacerlo
como si fuera un informe laboral para su jefe(a).
Para realizar el informe, deben considerar los siguientes
aspectos:
principales acciones, tareas o proyectos realizados a lo

largo del semestre y qu aprendizajes han obtenido de
ellos
descripcin de los productos obtenidos (trabajos

escritos, trabajos prcticos, presentaciones, etc.) y una
evaluacin de los mismos
metas para el futuro
Escriben textos siguiendo el esquema

bsico de un texto informativo
(informes, blogs, instrucciones,
explicaciones, etc.) pertinente al
mbito laboral considerando el uso de
las reglas ortogrficas.
Antes de escribirlo, el docente les muestra un ejemplo que

comentan en conjunto y les entrega la pauta con la cual los
evaluar.
Logrado
Bien
encaminado
Por
lograr
Describen las acciones,

tareas o proyectos
agregando detalle y
asegurando que el lector
pueda imaginar el
trabajo realizado.
Relacionan las distintas
actividades con los
aprendizajes obtenidos.
Describen los productos
obtenidos y los evalan.
Mencionan qu metas se
proponen para el futuro
en relacin con lo que
especifican en el informe.
Usan elementos de
cohesin textual como
conectores, sinnimos,
pronombres, etc.
La puntuacin aporta a la
claridad del texto.
Los textos no presentan
faltas de ortografa.

Escriben cartas, currculum vitae, etc.,

considerando el propsito del texto, la
relacin con el interlocutor y el uso de
reglas ortogrficas.
escrito, en forma clara, sin errores
ortogrficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y
software de presentacin y lenguaje
propio de la especialidad.
243
Bibliografa
ALLEN, D. (2000). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. (D. Allen, Ed.) Buenos Aires:
Paids.
AVENDAO, F. (2007) Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno. En Anales de la
educacin comn, 6, 132-137.
BARRAGN, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar.
Barcelona: Gra BJRK, L. Y BLOMSTRAND, I. (2000). La escritura en la enseanza secundaria. Los
procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Gra.
BREHLER R. (1997). Prcticas de oratoria moderna: mostrarse seguro, disertar convincentemente.
Madrid: Drac.
CARLINO, P. (2004). Simposio Leer y Escribir en la Educacin Superior
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/256.pdf
ESCUELA DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. (2003). Manual para seminarios
socrticos. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
EYZAGUIRRE, A. (2005). Textos para seminarios socrticos. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
KAUFMAN, A. M. (2005). Cmo ensear, corregir y evaluar la ortografa de nuestros alumnos y no
morir en el intento. En Literatura y Vida, septiembre, 6-20.
MARCHANT, T. (1998). Cmo desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago: Editorial Universitaria.
MARTNEZ SELVA, J. M. (2003). Aprender a comunicarse en pblico: gua prctica. Barcelona:
Editorial Paids.
MIRAS, M. (2000). La escritura reflexiva: aprender a escribir y aprender acerca de lo que se
escribe. Infancia y Aprendizaje (89), 65-80.
PALOU, J. y BOSCH, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
RUBIO . (2004). Cmo ser un buen orador: intervenir con xito ante el pblico y los medios de
comunicacin. Barcelona: Gestin.
RUIZ BIKANDI, U. (2011). Didctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Gra.
SERAFINI, M. (2007). Cmo se escribe. Buenos Aires: Paids.
VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didcticas. Barcelona: Gra.


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Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.

planificacin del mdulo completo

planificacin a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)

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Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario

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Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La informacin que

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

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Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Trabajar con informacin

Crear y compartir informacin

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

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Usar las TIC responsablemente

FORMACIN EN LUGARES DE TRABAJO

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Se consideran diversos modos de realizar la prctica profesional en empresas. Por ejemplo:

Disponer todas las horas de formacin en lugares de trabajo al egreso de 4 medio.

Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organizacin y supervisin de la

criterios y procedimientos para la evaluacin y aprobacin de la prctica