COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Leitor iniciante
Leitor em processo
Leitor fluente
ANGELA LEITE DE SOUZA
Três gotas de poesia
haicais
ILUSTRAÇÕES: LÚCIA HIRATSUKA
PROJETO DE LEITURA
Maria José Nóbrega
Rosane Pamplona
Numa deliciosa coletânea, a autora nos traz o sabor delicado dos haicais.
Três gotas de poesia
ANGELA LEITE DE SOUZA
UM POUCO SOBRE A AUTORA
Nascida em Belo Horizonte, Angela Leite de Souza formou-se em Comu-
nicação pela PUC do Rio de Janeiro. Exerceu a profissão de jornalista e ain-
da atua fazendo crítica literária, especialmente de literatura infanto-juve-
nil, área em que fez pós-graduação na PUC/MG. A carreira de escritora co-
meçou em 1982, com a publicação de Amoras com açúcar, livro de poemas
premiado e editado pela Imprensa Oficial de Minas Gerais. De lá para cá,
foram publicados quase 40 títulos — entre antologias, tradução, pesquisa,
biografia e literatura infanto-juvenil. Sua obra recebeu premiações nacio-
nais, de entidades como a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil e a
União Brasileira de Escritores. Em 1995, com Deusmelivre!, obteve o João de
Barro de Literatura infantil, da Prefeitura de Belo Horizonte. Em 1997, Meus
Rios obteve o 2o lugar no Prêmio Carioquinha da Prefeitura do Rio de Janei-
ro. Angela também é ilustradora. Anjo Mesmo, com ilustrações bordadas
pela autora, foi um dos dez livros finalistas do Prêmio Jabuti de 1997, na
categoria ilustração; e as ilustrações de Os Elefantes, também de sua auto-
ria, participaram da Bienal de Bratislava/97, um dos mais importantes even-
tos mundiais do gênero. Três gotas de poesia recebeu duas menções honro-
sas da UBE, no Rio e o “Altamente Recomendável”, da FNLIJ, na categoria
poesia. Conquistou em 1997 o Prêmio Casa de Las Américas, do governo de
Cuba, com o livro de poemas Estas Muitas Minas, para adultos. Outras obras
premiadas: Lição das Horas (Editora Miguilim), Tudo pode ser brinquedo e
Contos de Fadas: Grimm e a Literatura Oral no Brasil (Editora Lê).
RESENHA
À toa, à toa,
joaninha abre a capa
de bolinhas e voa.
Um flash, um instantâneo fotográfico que brinca com a imaginação — uma
imagem em ação: os olhos do gato, um boné voando, a gota de orvalho.
Poesia que se processa no coração da gente:
Mil vezes ao dia,
três gotas de poesia. Uso
interno somente.
2 3
O haicai, segundo ela mesma explica, é um gênero poético originário do
Japão, que, transformado ao longo dos séculos, adquiriu a forma pela qual
é hoje conhecido: três versos de, respectivamente, 5, 7 e 5 sílabas, como
explica Angela na introdução da obra. À primeira vista, parece muito fácil
compor um haicai, entretanto exige maior poder de síntese do que outros
gêneros, além de sutileza, criatividade, humor e capacidade de captar o
momento. Propicia, assim, um trabalho que, ao mesmo tempo em que dá
prazer, exige empenho, cuidado e atenção.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Educação Artística, História e Geografia
Temas transversais: Pluralidade cultural
Público-alvo: Leitor fluente
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Promova previamente uma semana de poesia. Traga para a classe poe-
mas de vários autores, de vários tipos. Leia com eles, declamem alguns, peça
que tragam de casa os poemas de que mais gostam. Deixe que a atividade
seja prazerosa; converse sobre os poemas, mas sem uma preocupação de
análise esmiuçada. O objetivo é só reviver (ou viver) o contato com a poesia.
2. Depois do mergulho poético, apresente, em japonês, um haicai de Bashô
(1644-1694), que é considerado um dos melhores poetas do gênero, não só
pela qualidade de seus poemas, mas também pela grande influência que
exerceu em um grande número de seguidores.
Eles vão achar muito divertido recitar em japonês. Se houver algum aluno
que fale ou que tenha descendentes que falem a língua, convide-os para
orientar a pronúncia.
Mas na falta de um falante, siga as dicas para ler este haicai em japonês:
• As vogais são sempre pronunciadas como á, ê, i, ô, u;
• O “r” tem sempre o som que a letra representa em “era”;
• O “y” e o “w” correspondem às semivogais, como em “pai”, “pau”.
furu-ike ya
kawazu tobikomu
mizu no oto
3. Finalmente, leia com eles a introdução do livro, esclarecendo o que vem
a ser um haicai.
Mostre-lhes como as sílabas do poema de Bashô correspondem às exigênci-
as do gênero.
1o verso: cinco sílabas 2o verso: sete sílabas 3o verso: cinco sílabas
Fu ru I ke ya Ka wa zu to bi ko mu mi zu no o to
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

Leitor iniciante
Leitor em processo
Leitor fluente
ANGELA LEITE DE SOUZA
Três gotas de poesia
haicais
ILUSTRAÇÕES: LÚCIA HIRATSUKA
PROJETO DE LEITURA
Maria José Nóbrega
Rosane Pamplona
Três gotas de poesia
ANGELA LEITE DE SOUZA
UM POUCO SOBRE A AUTORA
Nascida em Belo Horizonte, Angela Leite de Souza formou-se em Comu-
nicação pela PUC do Rio de Janeiro. Exerceu a profissão de jornalista e ain-
da atua fazendo crítica literária, especialmente de literatura infanto-juve-
nil, área em que fez pós-graduação na PUC/MG. A carreira de escritora co-
meçou em 1982, com a publicação de Amoras com açúcar, livro de poemas
premiado e editado pela Imprensa Oficial de Minas Gerais. De lá para cá,
foram publicados quase 40 títulos — entre antologias, tradução, pesquisa,
biografia e literatura infanto-juvenil. Sua obra recebeu premiações nacio-
nais, de entidades como a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil e a
União Brasileira de Escritores. Em 1995, com Deusmelivre!, obteve o João de
Barro de Literatura infantil, da Prefeitura de Belo Horizonte. Em 1997, Meus
Rios obteve o 2o lugar no Prêmio Carioquinha da Prefeitura do Rio de Janei-
ro. Angela também é ilustradora. Anjo Mesmo, com ilustrações bordadas
pela autora, foi um dos dez livros finalistas do Prêmio Jabuti de 1997, na
categoria ilustração; e as ilustrações de Os Elefantes, também de sua auto-
ria, participaram da Bienal de Bratislava/97, um dos mais importantes even-
tos mundiais do gênero. Três gotas de poesia recebeu duas menções honro-
sas da UBE, no Rio e o “Altamente Recomendável”, da FNLIJ, na categoria
poesia. Conquistou em 1997 o Prêmio Casa de Las Américas, do governo de
Cuba, com o livro de poemas Estas Muitas Minas, para adultos. Outras obras
premiadas: Lição das Horas (Editora Miguilim), Tudo pode ser brinquedo e
Contos de Fadas: Grimm e a Literatura Oral no Brasil (Editora Lê).
RESENHA
À toa, à toa,
joaninha abre a capa
de bolinhas e voa.
Um flash, um instantâneo fotográfico que brinca com a imaginação — uma
imagem em ação: os olhos do gato, um boné voando, a gota de orvalho.
Poesia que se processa no coração da gente:
Mil vezes ao dia,
três gotas de poesia. Uso
interno somente.
2 3
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Numa deliciosa coletânea, a autora nos traz o sabor delicado dos haicais.
O haicai, segundo ela mesma explica, é um gênero poético originário do
Japão, que, transformado ao longo dos séculos, adquiriu a forma pela qual
é hoje conhecido: três versos de, respectivamente, 5, 7 e 5 sílabas, como
explica Angela na introdução da obra. À primeira vista, parece muito fácil
compor um haicai, entretanto exige maior poder de síntese do que outros
gêneros, além de sutileza, criatividade, humor e capacidade de captar o
momento. Propicia, assim, um trabalho que, ao mesmo tempo em que dá
prazer, exige empenho, cuidado e atenção.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Educação Artística, História e Geografia
Temas transversais: Pluralidade cultural
Público-alvo: Leitor fluente
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Promova previamente uma semana de poesia. Traga para a classe poe-
mas de vários autores, de vários tipos. Leia com eles, declamem alguns, peça
que tragam de casa os poemas de que mais gostam. Deixe que a atividade
seja prazerosa; converse sobre os poemas, mas sem uma preocupação de
análise esmiuçada. O objetivo é só reviver (ou viver) o contato com a poesia.
2. Depois do mergulho poético, apresente, em japonês, um haicai de Bashô
(1644-1694), que é considerado um dos melhores poetas do gênero, não só
pela qualidade de seus poemas, mas também pela grande influência que
exerceu em um grande número de seguidores.
Eles vão achar muito divertido recitar em japonês. Se houver algum aluno
que fale ou que tenha descendentes que falem a língua, convide-os para
orientar a pronúncia.
Mas na falta de um falante, siga as dicas para ler este haicai em japonês:
• As vogais são sempre pronunciadas como á, ê, i, ô, u;
• O “r” tem sempre o som que a letra representa em “era”;
• O “y” e o “w” correspondem às semivogais, como em “pai”, “pau”.
furu-ike ya
kawazu tobikomu
mizu no oto
3. Finalmente, leia com eles a introdução do livro, esclarecendo o que vem
a ser um haicai.
Mostre-lhes como as sílabas do poema de Bashô correspondem às exigênci-
as do gênero.
1o verso: cinco sílabas 2o verso: sete sílabas 3o verso: cinco sílabas
Fu ru I ke ya Ka wa zu to bi ko mu mi zu no o to
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5

Leitor iniciante
Leitor em processo
Leitor fluente
ANGELA LEITE DE SOUZA
Três gotas de poesia
haicais
ILUSTRAÇÕES: LÚCIA HIRATSUKA
PROJETO DE LEITURA
Maria José Nóbrega
Rosane Pamplona
Três gotas de poesia
ANGELA LEITE DE SOUZA
UM POUCO SOBRE A AUTORA
Nascida em Belo Horizonte, Angela Leite de Souza formou-se em Comu-
nicação pela PUC do Rio de Janeiro. Exerceu a profissão de jornalista e ain-
da atua fazendo crítica literária, especialmente de literatura infanto-juve-
nil, área em que fez pós-graduação na PUC/MG. A carreira de escritora co-
meçou em 1982, com a publicação de Amoras com açúcar, livro de poemas
premiado e editado pela Imprensa Oficial de Minas Gerais. De lá para cá,
foram publicados quase 40 títulos — entre antologias, tradução, pesquisa,
biografia e literatura infanto-juvenil. Sua obra recebeu premiações nacio-
nais, de entidades como a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil e a
União Brasileira de Escritores. Em 1995, com Deusmelivre!, obteve o João de
Barro de Literatura infantil, da Prefeitura de Belo Horizonte. Em 1997, Meus
Rios obteve o 2o lugar no Prêmio Carioquinha da Prefeitura do Rio de Janei-
ro. Angela também é ilustradora. Anjo Mesmo, com ilustrações bordadas
pela autora, foi um dos dez livros finalistas do Prêmio Jabuti de 1997, na
categoria ilustração; e as ilustrações de Os Elefantes, também de sua auto-
ria, participaram da Bienal de Bratislava/97, um dos mais importantes even-
tos mundiais do gênero. Três gotas de poesia recebeu duas menções honro-
sas da UBE, no Rio e o “Altamente Recomendável”, da FNLIJ, na categoria
poesia. Conquistou em 1997 o Prêmio Casa de Las Américas, do governo de
Cuba, com o livro de poemas Estas Muitas Minas, para adultos. Outras obras
premiadas: Lição das Horas (Editora Miguilim), Tudo pode ser brinquedo e
Contos de Fadas: Grimm e a Literatura Oral no Brasil (Editora Lê).
RESENHA
À toa, à toa,
joaninha abre a capa
de bolinhas e voa.
Um flash, um instantâneo fotográfico que brinca com a imaginação — uma
imagem em ação: os olhos do gato, um boné voando, a gota de orvalho.
Poesia que se processa no coração da gente:
Mil vezes ao dia,
três gotas de poesia. Uso
interno somente.
2 3
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Numa deliciosa coletânea, a autora nos traz o sabor delicado dos haicais.
O haicai, segundo ela mesma explica, é um gênero poético originário do
Japão, que, transformado ao longo dos séculos, adquiriu a forma pela qual
é hoje conhecido: três versos de, respectivamente, 5, 7 e 5 sílabas, como
explica Angela na introdução da obra. À primeira vista, parece muito fácil
compor um haicai, entretanto exige maior poder de síntese do que outros
gêneros, além de sutileza, criatividade, humor e capacidade de captar o
momento. Propicia, assim, um trabalho que, ao mesmo tempo em que dá
prazer, exige empenho, cuidado e atenção.
Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Educação Artística, História e Geografia
Temas transversais: Pluralidade cultural
Público-alvo: Leitor fluente
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura:
1. Promova previamente uma semana de poesia. Traga para a classe poe-
mas de vários autores, de vários tipos. Leia com eles, declamem alguns, peça
que tragam de casa os poemas de que mais gostam. Deixe que a atividade
seja prazerosa; converse sobre os poemas, mas sem uma preocupação de
análise esmiuçada. O objetivo é só reviver (ou viver) o contato com a poesia.
2. Depois do mergulho poético, apresente, em japonês, um haicai de Bashô
(1644-1694), que é considerado um dos melhores poetas do gênero, não só
pela qualidade de seus poemas, mas também pela grande influência que
exerceu em um grande número de seguidores.
Eles vão achar muito divertido recitar em japonês. Se houver algum aluno
que fale ou que tenha descendentes que falem a língua, convide-os para
orientar a pronúncia.
Mas na falta de um falante, siga as dicas para ler este haicai em japonês:
• As vogais são sempre pronunciadas como á, ê, i, ô, u;
• O “r” tem sempre o som que a letra representa em “era”;
• O “y” e o “w” correspondem às semivogais, como em “pai”, “pau”.
furu-ike ya
kawazu tobikomu
mizu no oto
3. Finalmente, leia com eles a introdução do livro, esclarecendo o que vem
a ser um haicai.
Mostre-lhes como as sílabas do poema de Bashô correspondem às exigênci-
as do gênero.
1o verso: cinco sílabas 2o verso: sete sílabas 3o verso: cinco sílabas
Fu ru I ke ya Ka wa zu to bi ko mu mi zu no o to
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
Repare que não se trata de sílabas poéticas, mas de sílabas comuns que
emitimos ao falar.
É muito difícil traduzir um haicai, porque o tradutor precisa encontrar um
jeito de expressar o que o poeta quis dizer e ainda, selecionar palavras que
tenham o número de sílabas exigido para cada verso.
Veja a tradução publicada em Haikai: antologia e história de Paulo Franchetti,
Elza Taeko Doi e Luiz Dantas, publicado pela Editora da UNICAMP, para o
poema que lemos.
O velho tanque —
uma rã mergulha,
barulho de água.
Repare que a tradução não conseguiu apresentar a mesma quantidade de sílabas.
A maioria dos poetas ocidentais que escrevem haicais mantêm os três versos
da forma original, mas não se preocupam com o número de sílabas. É o caso
dos haicais de Angela Leite de Souza reunidos neste volume.
4. Depois, leia com seus alunos as explicações que a ilustradora do livro, Lúcia
Hiratsuka, dá a respeito do sumiê, uma técnica de pintura que se originou na
China e que foi introduzida e divulgada no Japão pelos monges budistas.
Folheie o livro para que seus alunos possam apreciar as ilustrações e com-
preender a descrição da técnica feita pela ilustradora.
Converse com eles que a Lúcia não usou apenas tinta preta, mas usou tam-
bém tinta de outras cores.
Chame atenção para o que aparece escrito em japonês na parte inferior das
ilustrações. O que está escrito em cada página é a mesma coisa ou muda? O
que deve estar escrito? Trata-se da assinatura da artista, já que o texto escrito é
sempre o mesmo, e sabemos que os artistas costumam assinar seus trabalhos.
Explique a seus alunos que há diversos sistemas de escrita diferentes. En-
quanto a nossa escrita é alfabética, isto é, representa os sons da fala, a japo-
nesa é silábica — para cada sílaba há um símbolo.
5. Depois de terem apreciado as ilustrações, proponha que experimentem
trabalhar só com tinta preta e descubram diferentes tons diluindo a tinta
com água. Depois, peça que produzam uma ilustração para o poema de
Bashô usando a técnica sumiê.
Durante a leitura:
1. O haicai é como uma fotografia. Oriente os alunos para que os leiam
devagar. De preferência, que fechem os olhos depois da leitura e tentem
ver a imagem.
Uma sugestão: saboreando um haicai a cada vez
Cada haicai é um texto completo. Para um trabalho mais produtivo, reserve
a cada dia um momento para ler um poema e conversar sobre ele. Que tal
chamá-lo de “Gota de poesia”?
Depois da leitura:
1. Um dos principais recursos da linguagem poética é a metáfora (compara-
ção criativa, sem o uso dos termos é igual a, como, parece com etc.). Nos
haicais, as metáforas são bem explícitas. Peça que os alunos completem a
tabela escrevendo com o que o poeta compara cada coisa:
4 5
Corpo da joaninha Capa de bolinha
Olhos do gato Duas faíscas
Tufo de capim Chiclete de menta
Gota de orvalho Lágrima da madrugada
Fabricar mel Suar mel
Tromba de elefante Regador gigante
Proponha que aumentem a lista com outras coisas que observarem. Suges-
tão: um passeio pelos jardins da escola. Peça que fixem o olhar sobre algu-
ma coisa da natureza e que imaginem com que ela se parece. Essa atividade
pode depois ser usada na criação de haicais.
2. Alguns haicais trazem rimas, outros não. Alguns exploram recursos sono-
ros, como a aliteração — repetição insistente de uma mesma consoante.
Peça que identifiquem algumas dessas ocorrências (que cheiro cheiroso/a
chuva chuvisca ou pintas com que tintas ou menina mimosa).
3. O haicai, mais ainda do que outros tipos de poesia, exige síntese, econo-
mia de palavras. Observem juntos isso, relendo o haicai: São duas faíscas/
incendiando meu medo,/os olhos do gato (página 9).
O verbo incendiar refere-se simultaneamente a faíscas e medo (assumindo
o sentindo de exaltar, fazer crescer o medo). Assim também no haicai sobre
a abelha doceira, o verbo suando tanto dá idéia do cansaço da abelha, quanto
do que ela está fazendo (fabricando mel).
4. Releiam o haicai da página 12 (mil vezes ao dia...) Pergunte à classe: com o
que ele compara a poesia? (a um remédio) As frases desse haicai sugerem que
gênero de texto? (bula de remédio: posologia e modo de usar) Falta a indica-
ção: qual seria? Para que doença a poesia serviria como um remédio? Por que
uso interno? (Observem que essa restrição ocorre nas bulas quando: trata-se
de uso externo, freqüente quando se trata de produtos que não se podem
ingerir, como pomadas, colírios etc.). Querendo estender a atividade, peça
que tragam bulas de remédio, analisem-nas e, a partir de sua estrutura, sugi-
ra que componham textos poéticos para remédios de fantasia: pílulas da
amizade, elixir da autoconfiança, tabletes de sabedoria etc.
5. O haicai da página 18 brinca com a palavra chocolate, que tem dentro a
palavra late e ainda lembra a palavra cachorro, pela sílaba cho. Proponha que
encontrem outras palavras que contenham ou lembrem outras, por exemplo:
• mentalidade (menta e idade)
• marfim (mar e fim)
• aracaju (arara e caju)
• avacalhada (vaca e encalhada) etc.
6. O haicai da página 20 retoma a parlenda Sol e chuva, casamento de viú-
va/chuva e sol, casamento de espanhol. Verifiquem se todos a conhecem.
Proponha que elaborem outros haicais ou poemas a partir de parlendas.
7. O haicai da página 24 se reporta ao célebre poema de Carlos Drummond
de Andrade (No meio do caminho havia uma pedra...) Apresentá-lo à classe
e pedir opiniões. Compará-lo ao haicai.
8. O último haicai brinca com uma conhecida adivinha (o que é que anda com os
pés na cabeça?). Alguém já a conhecia? Conhecem outras? Compare a estrutura
dos dois gêneros de texto com eles. Também a adivinha pode ser concisa, tam-
bém usar metáforas e duplos sentidos das palavras. O objetivo, porém, é outro.
9. Bashô, que teve muitos discípulos, insistia para que eles seguissem rigorosa-
mente as regras e, só depois de muito treino, permitia que transgredissem o modelo.
Proponha a seus alunos que produzam haicais à moda japonesa, imaginan-
do que são discípulos de Bashô. Experimente, professor, você também pro-
duzir seus próprios haicais e compartilhe-os com seus alunos.
Se você está achando que é muito difícil, leia o que crianças de terceira série
do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Paulo produziram:
O céu escuro.
Vejo uma estrela
cair de cansaço.
(Angélica)
Não posso contar
o segredo pra ela
... ela revela.
(Márcio)
Não precisa sa-
ber para poder viver
e poder querer.
(Chaiane)
O que o mestre Bashô diria da pequena malandragem
sa-ber?
10. Depois de terem provado a receita tradicional, libere para que produ-
zam haicais, como fez Angela Leite de Souza, preocupados apenas em man-
ter a estrofe de três versos.
11. Claro que todos esses poemas merecem ser reúnidos numa antologia
poética ilustrada com a técnica sumiê. Estão liberadas todas as cores! Não se
esqueça de organizar com eles uma festa para o lançamento do livro.
12. Como há um grande número de descendentes de imigrantes japoneses
no Brasil, o trabalho com esse gênero pode integrar um projeto
interdisciplinar maior em que se discuta a contribuição cultural dos diferen-
tes povos que imigraram para o Brasil.
LEIA MAIS...
1. DA MESMA AUTORA
• Um jeito de viver, São Paulo, Editora FTD
• O médico mágico, São Paulo, Editora FTD
2. SOBRE O MESMO GÊNERO
• Hai-Kais — Millôr Fernandes, Porto Alegre, L&PM
• Hai-Kai, Balão — Maria da Graça Rios, Belo Horizonte, Editora Miguilim
• Hai-Kais, — Issa (tradução Alice Ruiz), São Paulo, Editora Olavobrás
Repare que não se trata de sílabas poéticas, mas de sílabas comuns que
emitimos ao falar.
É muito difícil traduzir um haicai, porque o tradutor precisa encontrar um
jeito de expressar o que o poeta quis dizer e ainda, selecionar palavras que
tenham o número de sílabas exigido para cada verso.
Veja a tradução publicada em Haikai: antologia e história de Paulo Franchetti,
Elza Taeko Doi e Luiz Dantas, publicado pela Editora da UNICAMP, para o
poema que lemos.
O velho tanque —
uma rã mergulha,
barulho de água.
Repare que a tradução não conseguiu apresentar a mesma quantidade de sílabas.
A maioria dos poetas ocidentais que escrevem haicais mantêm os três versos
da forma original, mas não se preocupam com o número de sílabas. É o caso
dos haicais de Angela Leite de Souza reunidos neste volume.
4. Depois, leia com seus alunos as explicações que a ilustradora do livro, Lúcia
Hiratsuka, dá a respeito do sumiê, uma técnica de pintura que se originou na
China e que foi introduzida e divulgada no Japão pelos monges budistas.
Folheie o livro para que seus alunos possam apreciar as ilustrações e com-
preender a descrição da técnica feita pela ilustradora.
Converse com eles que a Lúcia não usou apenas tinta preta, mas usou tam-
bém tinta de outras cores.
Chame atenção para o que aparece escrito em japonês na parte inferior das
ilustrações. O que está escrito em cada página é a mesma coisa ou muda? O
que deve estar escrito? Trata-se da assinatura da artista, já que o texto escrito é
sempre o mesmo, e sabemos que os artistas costumam assinar seus trabalhos.
Explique a seus alunos que há diversos sistemas de escrita diferentes. En-
quanto a nossa escrita é alfabética, isto é, representa os sons da fala, a japo-
nesa é silábica — para cada sílaba há um símbolo.
5. Depois de terem apreciado as ilustrações, proponha que experimentem
trabalhar só com tinta preta e descubram diferentes tons diluindo a tinta
com água. Depois, peça que produzam uma ilustração para o poema de
Bashô usando a técnica sumiê.
Durante a leitura:
1. O haicai é como uma fotografia. Oriente os alunos para que os leiam
devagar. De preferência, que fechem os olhos depois da leitura e tentem
ver a imagem.
Uma sugestão: saboreando um haicai a cada vez
Cada haicai é um texto completo. Para um trabalho mais produtivo, reserve
a cada dia um momento para ler um poema e conversar sobre ele. Que tal
chamá-lo de “Gota de poesia”?
Depois da leitura:
1. Um dos principais recursos da linguagem poética é a metáfora (compara-
ção criativa, sem o uso dos termos é igual a, como, parece com etc.). Nos
haicais, as metáforas são bem explícitas. Peça que os alunos completem a
tabela escrevendo com o que o poeta compara cada coisa:
4 5
Corpo da joaninha Capa de bolinha
Olhos do gato Duas faíscas
Tufo de capim Chiclete de menta
Gota de orvalho Lágrima da madrugada
Fabricar mel Suar mel
Tromba de elefante Regador gigante
Proponha que aumentem a lista com outras coisas que observarem. Suges-
tão: um passeio pelos jardins da escola. Peça que fixem o olhar sobre algu-
ma coisa da natureza e que imaginem com que ela se parece. Essa atividade
pode depois ser usada na criação de haicais.
2. Alguns haicais trazem rimas, outros não. Alguns exploram recursos sono-
ros, como a aliteração — repetição insistente de uma mesma consoante.
Peça que identifiquem algumas dessas ocorrências (que cheiro cheiroso/a
chuva chuvisca ou pintas com que tintas ou menina mimosa).
3. O haicai, mais ainda do que outros tipos de poesia, exige síntese, econo-
mia de palavras. Observem juntos isso, relendo o haicai: São duas faíscas/
incendiando meu medo,/os olhos do gato (página 9).
O verbo incendiar refere-se simultaneamente a faíscas e medo (assumindo
o sentindo de exaltar, fazer crescer o medo). Assim também no haicai sobre
a abelha doceira, o verbo suando tanto dá idéia do cansaço da abelha, quanto
do que ela está fazendo (fabricando mel).
4. Releiam o haicai da página 12 (mil vezes ao dia...) Pergunte à classe: com o
que ele compara a poesia? (a um remédio) As frases desse haicai sugerem que
gênero de texto? (bula de remédio: posologia e modo de usar) Falta a indica-
ção: qual seria? Para que doença a poesia serviria como um remédio? Por que
uso interno? (Observem que essa restrição ocorre nas bulas quando: trata-se
de uso externo, freqüente quando se trata de produtos que não se podem
ingerir, como pomadas, colírios etc.). Querendo estender a atividade, peça
que tragam bulas de remédio, analisem-nas e, a partir de sua estrutura, sugi-
ra que componham textos poéticos para remédios de fantasia: pílulas da
amizade, elixir da autoconfiança, tabletes de sabedoria etc.
5. O haicai da página 18 brinca com a palavra chocolate, que tem dentro a
palavra late e ainda lembra a palavra cachorro, pela sílaba cho. Proponha que
encontrem outras palavras que contenham ou lembrem outras, por exemplo:
• mentalidade (menta e idade)
• marfim (mar e fim)
• aracaju (arara e caju)
• avacalhada (vaca e encalhada) etc.
6. O haicai da página 20 retoma a parlenda Sol e chuva, casamento de viú-
va/chuva e sol, casamento de espanhol. Verifiquem se todos a conhecem.
Proponha que elaborem outros haicais ou poemas a partir de parlendas.
7. O haicai da página 24 se reporta ao célebre poema de Carlos Drummond
de Andrade (No meio do caminho havia uma pedra...) Apresentá-lo à classe
e pedir opiniões. Compará-lo ao haicai.
8. O último haicai brinca com uma conhecida adivinha (o que é que anda com os
pés na cabeça?). Alguém já a conhecia? Conhecem outras? Compare a estrutura
dos dois gêneros de texto com eles. Também a adivinha pode ser concisa, tam-
bém usar metáforas e duplos sentidos das palavras. O objetivo, porém, é outro.
9. Bashô, que teve muitos discípulos, insistia para que eles seguissem rigorosa-
mente as regras e, só depois de muito treino, permitia que transgredissem o modelo.
Proponha a seus alunos que produzam haicais à moda japonesa, imaginan-
do que são discípulos de Bashô. Experimente, professor, você também pro-
duzir seus próprios haicais e compartilhe-os com seus alunos.
Se você está achando que é muito difícil, leia o que crianças de terceira série
do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Paulo produziram:
O céu escuro.
Vejo uma estrela
cair de cansaço.
(Angélica)
Não posso contar
o segredo pra ela
... ela revela.
(Márcio)
Não precisa sa-
ber para poder viver
e poder querer.
(Chaiane)
O que o mestre Bashô diria da pequena malandragem
sa-ber?
10. Depois de terem provado a receita tradicional, libere para que produ-
zam haicais, como fez Angela Leite de Souza, preocupados apenas em man-
ter a estrofe de três versos.
11. Claro que todos esses poemas merecem ser reúnidos numa antologia
poética ilustrada com a técnica sumiê. Estão liberadas todas as cores! Não se
esqueça de organizar com eles uma festa para o lançamento do livro.
12. Como há um grande número de descendentes de imigrantes japoneses
no Brasil, o trabalho com esse gênero pode integrar um projeto
interdisciplinar maior em que se discuta a contribuição cultural dos diferen-
tes povos que imigraram para o Brasil.
LEIA MAIS...
1. DA MESMA AUTORA
• Um jeito de viver, São Paulo, Editora FTD
• O médico mágico, São Paulo, Editora FTD
2. SOBRE O MESMO GÊNERO
• Hai-Kais — Millôr Fernandes, Porto Alegre, L&PM
• Hai-Kai, Balão — Maria da Graça Rios, Belo Horizonte, Editora Miguilim
• Hai-Kais, — Issa (tradução Alice Ruiz), São Paulo, Editora Olavobrás
Repare que não se trata de sílabas poéticas, mas de sílabas comuns que
emitimos ao falar.
É muito difícil traduzir um haicai, porque o tradutor precisa encontrar um
jeito de expressar o que o poeta quis dizer e ainda, selecionar palavras que
tenham o número de sílabas exigido para cada verso.
Veja a tradução publicada em Haikai: antologia e história de Paulo Franchetti,
Elza Taeko Doi e Luiz Dantas, publicado pela Editora da UNICAMP, para o
poema que lemos.
O velho tanque —
uma rã mergulha,
barulho de água.
Repare que a tradução não conseguiu apresentar a mesma quantidade de sílabas.
A maioria dos poetas ocidentais que escrevem haicais mantêm os três versos
da forma original, mas não se preocupam com o número de sílabas. É o caso
dos haicais de Angela Leite de Souza reunidos neste volume.
4. Depois, leia com seus alunos as explicações que a ilustradora do livro, Lúcia
Hiratsuka, dá a respeito do sumiê, uma técnica de pintura que se originou na
China e que foi introduzida e divulgada no Japão pelos monges budistas.
Folheie o livro para que seus alunos possam apreciar as ilustrações e com-
preender a descrição da técnica feita pela ilustradora.
Converse com eles que a Lúcia não usou apenas tinta preta, mas usou tam-
bém tinta de outras cores.
Chame atenção para o que aparece escrito em japonês na parte inferior das
ilustrações. O que está escrito em cada página é a mesma coisa ou muda? O
que deve estar escrito? Trata-se da assinatura da artista, já que o texto escrito é
sempre o mesmo, e sabemos que os artistas costumam assinar seus trabalhos.
Explique a seus alunos que há diversos sistemas de escrita diferentes. En-
quanto a nossa escrita é alfabética, isto é, representa os sons da fala, a japo-
nesa é silábica — para cada sílaba há um símbolo.
5. Depois de terem apreciado as ilustrações, proponha que experimentem
trabalhar só com tinta preta e descubram diferentes tons diluindo a tinta
com água. Depois, peça que produzam uma ilustração para o poema de
Bashô usando a técnica sumiê.
Durante a leitura:
1. O haicai é como uma fotografia. Oriente os alunos para que os leiam
devagar. De preferência, que fechem os olhos depois da leitura e tentem
ver a imagem.
Uma sugestão: saboreando um haicai a cada vez
Cada haicai é um texto completo. Para um trabalho mais produtivo, reserve
a cada dia um momento para ler um poema e conversar sobre ele. Que tal
chamá-lo de “Gota de poesia”?
Depois da leitura:
1. Um dos principais recursos da linguagem poética é a metáfora (compara-
ção criativa, sem o uso dos termos é igual a, como, parece com etc.). Nos
haicais, as metáforas são bem explícitas. Peça que os alunos completem a
tabela escrevendo com o que o poeta compara cada coisa:
4 5
Corpo da joaninha Capa de bolinha
Olhos do gato Duas faíscas
Tufo de capim Chiclete de menta
Gota de orvalho Lágrima da madrugada
Fabricar mel Suar mel
Tromba de elefante Regador gigante
Proponha que aumentem a lista com outras coisas que observarem. Suges-
tão: um passeio pelos jardins da escola. Peça que fixem o olhar sobre algu-
ma coisa da natureza e que imaginem com que ela se parece. Essa atividade
pode depois ser usada na criação de haicais.
2. Alguns haicais trazem rimas, outros não. Alguns exploram recursos sono-
ros, como a aliteração — repetição insistente de uma mesma consoante.
Peça que identifiquem algumas dessas ocorrências (que cheiro cheiroso/a
chuva chuvisca ou pintas com que tintas ou menina mimosa).
3. O haicai, mais ainda do que outros tipos de poesia, exige síntese, econo-
mia de palavras. Observem juntos isso, relendo o haicai: São duas faíscas/
incendiando meu medo,/os olhos do gato (página 9).
O verbo incendiar refere-se simultaneamente a faíscas e medo (assumindo
o sentindo de exaltar, fazer crescer o medo). Assim também no haicai sobre
a abelha doceira, o verbo suando tanto dá idéia do cansaço da abelha, quanto
do que ela está fazendo (fabricando mel).
4. Releiam o haicai da página 12 (mil vezes ao dia...) Pergunte à classe: com o
que ele compara a poesia? (a um remédio) As frases desse haicai sugerem que
gênero de texto? (bula de remédio: posologia e modo de usar) Falta a indica-
ção: qual seria? Para que doença a poesia serviria como um remédio? Por que
uso interno? (Observem que essa restrição ocorre nas bulas quando: trata-se
de uso externo, freqüente quando se trata de produtos que não se podem
ingerir, como pomadas, colírios etc.). Querendo estender a atividade, peça
que tragam bulas de remédio, analisem-nas e, a partir de sua estrutura, sugi-
ra que componham textos poéticos para remédios de fantasia: pílulas da
amizade, elixir da autoconfiança, tabletes de sabedoria etc.
5. O haicai da página 18 brinca com a palavra chocolate, que tem dentro a
palavra late e ainda lembra a palavra cachorro, pela sílaba cho. Proponha que
encontrem outras palavras que contenham ou lembrem outras, por exemplo:
• mentalidade (menta e idade)
• marfim (mar e fim)
• aracaju (arara e caju)
• avacalhada (vaca e encalhada) etc.
6. O haicai da página 20 retoma a parlenda Sol e chuva, casamento de viú-
va/chuva e sol, casamento de espanhol. Verifiquem se todos a conhecem.
Proponha que elaborem outros haicais ou poemas a partir de parlendas.
7. O haicai da página 24 se reporta ao célebre poema de Carlos Drummond
de Andrade (No meio do caminho havia uma pedra...) Apresentá-lo à classe
e pedir opiniões. Compará-lo ao haicai.
8. O último haicai brinca com uma conhecida adivinha (o que é que anda com os
pés na cabeça?). Alguém já a conhecia? Conhecem outras? Compare a estrutura
dos dois gêneros de texto com eles. Também a adivinha pode ser concisa, tam-
bém usar metáforas e duplos sentidos das palavras. O objetivo, porém, é outro.
9. Bashô, que teve muitos discípulos, insistia para que eles seguissem rigorosa-
mente as regras e, só depois de muito treino, permitia que transgredissem o modelo.
Proponha a seus alunos que produzam haicais à moda japonesa, imaginan-
do que são discípulos de Bashô. Experimente, professor, você também pro-
duzir seus próprios haicais e compartilhe-os com seus alunos.
Se você está achando que é muito difícil, leia o que crianças de terceira série
do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Paulo produziram:
O céu escuro.
Vejo uma estrela
cair de cansaço.
(Angélica)
Não posso contar
o segredo pra ela
... ela revela.
(Márcio)
Não precisa sa-
ber para poder viver
e poder querer.
(Chaiane)
O que o mestre Bashô diria da pequena malandragem
sa-ber?
10. Depois de terem provado a receita tradicional, libere para que produ-
zam haicais, como fez Angela Leite de Souza, preocupados apenas em man-
ter a estrofe de três versos.
11. Claro que todos esses poemas merecem ser reúnidos numa antologia
poética ilustrada com a técnica sumiê. Estão liberadas todas as cores! Não se
esqueça de organizar com eles uma festa para o lançamento do livro.
12. Como há um grande número de descendentes de imigrantes japoneses
no Brasil, o trabalho com esse gênero pode integrar um projeto
interdisciplinar maior em que se discuta a contribuição cultural dos diferen-
tes povos que imigraram para o Brasil.
LEIA MAIS...
1. DA MESMA AUTORA
• Um jeito de viver, São Paulo, Editora FTD
• O médico mágico, São Paulo, Editora FTD
2. SOBRE O MESMO GÊNERO
• Hai-Kais — Millôr Fernandes, Porto Alegre, L&PM
• Hai-Kai, Balão — Maria da Graça Rios, Belo Horizonte, Editora Miguilim
• Hai-Kais, — Issa (tradução Alice Ruiz), São Paulo, Editora Olavobrás