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Todas as crianas so bem-vindas escola

M aria Teresa Eglr M antoan

Universidade Estadual de Campinas / Unicamp
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED/ FE/ Unicamp
e-mail tmantoan@unicamp.br

A incluso uma inovao, cujo sentido tem sido muito distorcido e um

movimento muito polemizado pelos mais diferentes segmentos educacionais e
sociais. No entanto, inserir alunos com dficits de toda ordem, permanentes ou
temporrios, mais graves ou menos severos no ensino regular nada mais do que
garantir o direito de todos educao - e assim diz a Constituio !
Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes
esto, muitas vezes na concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer,
mas que precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por todos e
aceito sem outras resistncias, seno aquelas que do brilho e vigor ao debate das
novidades.
O objetivo deste texto clarear o sentido da incluso, como inovao, tornando-o
compreensvel, aos que se interessam pela educao como um direito de todos,
que precisa ser respeitado. Pretendemos, tambm demonstrar a viabilidade da
incluso pela transformao geral das escolas, visando a atender aos princpios
desta proposio educacional.
Para descrever o nosso caminho na direo das escolas inclusivas vamos focalizar
nossas experincias, no cenrio educacional brasileiro sob trs ngulos: o dos
desafios provocados por essa inovao, o das aes no sentido de efetiv-la nas
turmas escolares, incluindo o trabalho de formao de professores e, finalmente o
das perspectivas que se abrem educao escolar , a partir de sua
implementao.

UMA EDUCAO PARA TODOS

O princpio democrtico da educao para todos s se evidencia nos sistemas
educacionais que se especializam em todos os alunos, no apenas em alguns
deles, os alunos com deficincia. A incluso, como consequncia de um ensino de
qualidade para todos os alunos provoca e exige da escola brasileira novos
posicionamentos e um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que
os professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica num

esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais da maioria de

nossas escolas de nvel bsico.
O motivo que sustenta a luta pela incluso como uma nova perspectiva para as
pessoas com deficincia , sem dvida, a qualidade de ensino nas escolas pblicas
e privadas, de modo que se tornem aptas para responder s necessidades de
cada um de seus alunos, de acordo com suas especificidades, sem cair nas teias da
educao especial e suas modalidades de excluso.
O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre,
portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos
na escolaridade, por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade
dos aprendizes. E s se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular
assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam
em grande parte do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem
concebida e avaliada. Pois no apenas as deficientes so excludas, mas tambm
as que so pobres, as que no vo s aulas porque trabalham, as que pertencem
a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.

OS DESAFIOS
Toda criana precisa da escola para aprender e no para marcar passo ou ser
segregada em classes especiais e atendimentos parte. A trajetria escolar no
pode ser comparada a um rio perigoso e ameaador, em cujas guas os alunos
podem afundar. Mas h sistemas organizacionais de ensino que tornam esse
percurso muito difcil de ser vencido, uma verdadeira competio entre a
correnteza do rio e a fora dos que querem se manter no seu curso principal.
Um desses sistemas, que muito apropriadamente se denomina "de cascata", prev
a excluso de algumas crianas, que tm dficits temporrios ou permanentes e
em funo dos quais apresentam dificuldades para aprender. Esse sistema
contrape-se melhoria do ensino nas escolas, pois mantm ativo, o ensino
especial, que atende aos alunos que caram na cascata, por no conseguirem
corresponder s exigncias e expectativas da escola regular. Para se evitar a
queda na cascata, na maioria das vezes sem volta, preciso remar contra a
correnteza, ou seja, enfrentar os desafios da incluso : o ensino de baixa qualidade
e o subsistema de ensino especial, desvinculada e justaposto ao regular.
Dar prioridade qualidade do ensino regular , pois, um desafio que precisa ser
assumido por todos os educadores. um compromisso inadivel das escolas, pois a
educao bsica um dos fatores do desenvolvimento econmico e social. Tratase de uma tarefa possvel de ser realizada, mas impossvel de se efetivar por meio
dos modelos tradicionais de organizao do sistema escolar.
Se hoje j podemos contar com uma Lei Educacional que prope e viabiliza novas
alternativas para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda esto longe, na

maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto , abertas a todos os alunos,

indistinta e incondicionalmente. O que existe em geral so projetos de incluso
parcial, que no esto associados a mudanas de base nas escolas e que
continuam a atender aos alunos com deficincia em espaos escolares semi ou
totalmente segregados (classes especiais, salas de recurso, turmas de acelerao,
escolas especiais, os servios itinerantes de apoio aos alunos com deficincias).
As escolas que no esto atendendo alunos com deficincia em suas turmas
regulares se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores
para esse fim. Existem tambm as que no acreditam nos benefcios que esses
alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois
no teriam condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e seriam
ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais.
Em ambas as circunstncias, o que fica evidenciado a necessidade de se
redefinir e de se colocar em ao novas alternativas e prticas pedaggicas, que
favoream a todos os alunos, o que, implica na atualizao e desenvolvimento de
conceitos e em aplicaes educacionais compatveis com esse grande desafio.
Muda ento a escola ou mudam os alunos, para se ajustarem s suas velhas
exigncias ? Ensino especializado em todas as crianas ou ensino especial para
deficientes? Professores que se aperfeioam para exercer suas funes, atendendo
s peculiaridades de todos os alunos, ou professores especializados para ensinar aos
que no aprendem e aos que no sabem ensinar?

AS AES
Visando os aspectos organizacionais
Ao nosso ver preciso mudar a escola e mais precisamente o ensino nelas
ministrado. A escola aberta para todos a grande meta e, ao mesmo tempo, o
grande problema da educao na virada do sculo.
Mudar a escola enfrentar uma tarefa que exige trabalho em muitas frentes.
Destacaremos as que consideramos primordiais, para que se possa transformar a
escola , em direo de um ensino de qualidade e, em consequncia, inclusivo.
Temos de agir urgentemente:
- colocando a aprendizagem como o eixo das escolas, porque escola foi feita para
fazer com que todos os alunos aprendam;
- garantindo tempo para que todos possam aprender e reprovando a repetncia;
- abrindo espao para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a
criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por professores,
administradores, funcionrios e alunos, pois so habilidades mnimas para o

exerccio da verdadeira cidadania;

- estimulando, formando continuamente e valorizando o professor que o
responsvel pela tarefa fundamental da escola - a aprendizagem dos alunos;
- elaborando planos de cargos e aumentando salrios, realizando concursos
pblicos de ingresso, acesso e remoo de professores.
Que aes implementar para que a escola mude ?
Para melhorar as condies pelas quais o ensino ministrado nas escolas, visando,
universalizar o acesso, ou seja, a incluso de todos, incondicionalmente, nas turmas
escolares e democratizar a educao, sugerimos o que, felizmente, j est
ocorrendo em muitas redes de ensino, verdadeiras vitrines que expem o sucesso
da incluso.
A primeira sugesto para que se caminhe para uma educao de qualidade
estimular as escolas para que elaborem com autonomia e de forma participativa o
seu Projeto Poltico Pedaggico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando
quantos so os alunos, onde esto e porque alguns esto fora da escola.
Sem que a escola conhea os seus alunos e os que esto margem dela, no ser
possvel elaborar um currculo escolar que reflita o meio social e cultural em que se
insere. A integrao entre as reas do conhecimento e a concepo transversal
das novas propostas de organizao curricular consideram as disciplinas
acadmicas como meios e no fins em si mesmas e partem do respeito realidade
do aluno, de suas experincias de vida cotidiana, para chegar sistematizao
do saber.
Como essa experincia varia entre os alunos, mesmo sendo membros de uma
mesma comunidade, a implantao dos ciclos de formao uma soluo justa,
embora ainda muito incompreendida pelos professores e pais, por ser uma
novidade e por estar sendo ainda pouco difundida e aplicada pelas redes de
ensino. De fato, se dermos mais tempo para que os alunos aprendam, eliminando a
seriao, a reprovao, nas passagens de um ano para outro, estaremos
adequando o processo de aprendizagem ao ritmo e condies de
desenvolvimento dos aprendizes - um dos princpios das escolas de qualidade para
todos
Por outro lado, a incluso no implica em que se desenvolva um ensino
individualizado para os alunos que apresentam dficits intelectuais, problemas de
aprendizagem e outros, relacionados ao desempenho escolar. Na viso inclusiva,
no se segregam os atendimentos, seja dentro ou fora das salas de aula e,
portanto, nenhum aluno encaminhado salas de reforo ou aprende, a partir de
currculos adaptados. O professor no predetermina a extenso e a profundidade
dos contedos a serem construdos pelos alunos, nem facilita as atividades para
alguns, porque, de antemo j prev q dificuldade que possam encontrar para
realiz-las. Porque o aluno que se adapta ao novo conhecimento e s ele

capaz de regular o seu processo de construo intelectual.

A avaliao constitui um outro entrave implementao da incluso. urgente
suprimir o carter classificatrio da avaliao escolar, atravs de notas, provas,
pela viso diagnstica desse processo que dever ser contnuo e qualitativo,
visando depurar o ensino e torn-lo cada vez mais adequado e eficiente
aprendizagem de todos os alunos. Essa medida j diminuiria substancialmente o
nmero de alunos que so indevidamente avaliados e categorizados como
deficientes, nas escolas regulares.
A aprendizagem como o centro das atividades escolares e o sucesso dos alunos,
como a meta da escola, independentemente do nvel de desempenho a que
cada um seja capaz de chegar so condies de base para que se caminha na
direo de escolas acolhedoras. O sentido desse acolhimento no o da
aceitao passiva das possibilidades de cada um, mas o de serem receptivas a
todas as crianas, pois as escolas existem, para formar as novas geraes, e no
apenas alguns de seus futuros membros, os mais privilegiados.
A incluso no prev a utilizao de mtodos e tcnicas de ensino especficas
para esta ou aquela deficincia. Os alunos aprendem at o limite em que
conseguem chegar, se o ensino for de qualidade, isto , se o professor considera o
nvel de possibilidades de desenvolvimento de cada um e explora essas
possibilidades, por meio de atividades abertas, nas quais cada aluno se enquadra
por si mesmo, na medida de seus interesses e necessidades, seja para construir uma
idia, ou resolver um problema, realizar uma tarefa. Eis a um grande desafio a ser
enfrentado pelas escolas regulares tradicionais, cujo paradigma condutista, e
baseado na transmisso dos conhecimentos.
O trabalho coletivo e diversificado nas turmas e na escola como um todo
compatvel com a vocao da escola de formar as geraes. nos bancos
escolares que aprendemos a viver entre os nossos pares, a dividir as
responsabilidades, repartir as tarefas. O exerccio dessas aes desenvolve a
cooperao, o sentido de se trabalhar e produzir em grupo, o reconhecimento da
diversidade dos talentos humanos e a valorizao do trabalho de cada pessoa
para a consecuo de metas comuns de um mesmo grupo.
O tutoramento nas salas de aula tem sido uma soluo natural, que pode ajudar
muito os alunos, desenvolvendo neles o hbito de compartilhar o saber. O apoio
ao colega com dificuldade uma atitude extremamente til e humana e que tem
sido muito pouco desenvolvida nas escolas, sempre to competitivas e
despreocupadas com a a construo de valores e de atitudes morais.
Alm dessas sugestes, referentes ao ensino nas escolas, a educao de qualidade
para todos e a incluso implicam em mudanas de outras condies relativas
administrao e aos papis desempenhados pelos membros da organizao
escolar.
Nesse sentido primordial que sejam revistos os papis desempenhados pelos

diretores e coordenadores, no sentido de que ultrapassem o teor controlador e

burocrtico de suas funes pelo trabalho de apoio, orientao do professor e de
toda a comunidade escolar.
A descentralizao da gesto administrativa, por sua vez, promove uma maior
autonomia pedaggica, administrativa e financeira de recursos materiais e
humanos das escolas, por meio dos conselhos, colegiados, assemblias de pais e de
alunos. Mudam-se os rumos da administrao escolar e com isso o aspecto
pedaggico das funes do diretor e dos coordenadores e supervisores emerge.
Deixam de existir os motivos pelos quais que esses profissionais ficam confinados aos
gabinetes, s questes burocrticas, sem tempo para conhecer e participar do
que acontece nas salas de aula.

Visando a formao continuada dos professores

Sabemos que, no geral, os professores so bastante resistentes s inovaes
educacionais, como a incluso. A tendncia se refugiarem no impossvel,
considerando que a proposta de uma educao para todos vlida, porm
utpica, impossvel de ser concretizada com muitos alunos e nas circunstncias em
que se trabalha, hoje, nas escolas, principalmente nas redes pblicas de ensino.
A maioria dos professores tm uma viso tradicional do ensino e tudo o que
ameaa romper o esquema de trabalho prtico que aprenderam a aplicar em
suas salas de aula rejeitado. Tambm reconhecemos que as inovaes
educacionais abalam a identidade profissional, e o lugar conquistado pelos
professores em uma dada estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a
experincia, os conhecimentos e o esforo que fizeram para adquiri-los.
Os professores, como qualquer ser humano, tendem a adaptar uma situao nova
s anteriores. E o que habitual, no caso dos cursos de formao inicial e na
educao continuada, a separao entre teoria e prtica. Essa viso
dicotmica do ensino dificulta a nossa atuao, como formadores. Os professores
reagem inicialmente nossa metodologia, porque esto habituados a aprender
de maneira incompleta, fragmentada e essencialmente instrucional. Eles esperam
aprender uma prtica inclusiva, ou melhor, uma formao que lhes permita aplicar
esquemas de trabalho pr-definidos s suas salas de aulas, garantindo-lhes a
soluo dos problemas que presumem encontrar nas escolas inclusivas.
Em uma palavra, os professores acreditam que a formao em servio lhes
assegurar o preparo de que necessitam para se especializarem em todos os
alunos, mas concebem essa formao como sendo mais um curso de extenso, de
especializao com uma terminalidade e com um certificado que lhes convalida a
capacidade de efetivar a incluso escolar. Eles introjetaram o papel de
praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que preciso fazer, para
trabalhar com nveis diferentes de desempenho escolar, transmitindo-lhes os novos
conhecimentos, conduzindo-lhes da mesma maneira como geralmente trabalham

com seus prprios alunos. Acreditam que os conhecimentos que lhes faltam para
ensinar as crianas com deficincia ou dificuldade de aprender por outras
incontveis causas referem-se primordialmente conceituao, etiologia,
prognsticos das deficincias e que precisam conhecer e saber aplicar mtodos e
tcnicas especficas para a aprendizagem escolar desses alunos. Os dirigentes das
redes de ensino e das escolas particulares tambm pretendem o mesmo, num
primeiro momento, em que solicitam a nossa colaborao.
Se de um lado preciso continuar investindo maciamente na direo da
formao de profissionais qualificados, no se pode descuidar da realizao dessa
formao e estar atento ao modo pelo qual os professores aprendem para se
profissionalizar e para aperfeioar seus conhecimentos pedaggicos, assim como
reagem s novidades, aos novos possveis educacionais.

A metodologia
Diante dessas circunstncias e para que possamos atingir nossos propsitos de
formar professores para uma escola de qualidade para todos, idealizamos um
projeto de formao que tem sido adotado por redes de ensino pblicas e escolas
particulares brasileiras, desde 1991.
Nossa proposta de formao se baseia em princpios educacionais construtivistas,
pois reconhecemos que a cooperao, a autonomia intelectual e social, a
aprendizagem ativa e a cooperao so condies que propiciam o
desenvolvimento global de todos os alunos, assim como a capacitao e o
aprimoramento profissional dos professores.
Nesse contexto, o professor uma referncia para o aluno e no apenas um mero
instrutor, pois enfatizamos a importncia de seu papel tanto na construo do
conhecimento, como na formao de atitudes e valores do futuro cidado. Assim
sendo, a formao continuada vai alm dos aspectos instrumentais de ensino.
A metodologia que adotamos reconhece que o professor, assim como o seu aluno,
no aprendem no vazio. Assim sendo, partimos do "saber fazer" desses profissionais,
que j possuem conhecimentos, experincias, crenas, esquemas de trabalho, ao
entrar em contato com a incluso ou qualquer outra inovao.
Em nossos projetos de aprimoramento e atualizao do professor consideramos
fundamental o exerccio constante de reflexo e o compartilhamento de idias,
sentimentos, aes entre os professores, diretores, coordenadores da escola.
Interessam-nos as experincias concretas, os problemas reais, as situaes do dia-adia que desequilibram o trabalho, nas salas de aula. Eles so a matria-prima das
mudanas. O questionamento da prpria prtica, as comparaes, a anlise das
circunstncias e dos fatos que provocam perturbaes e/ou respondem pelo
sucesso vo definindo, pouco a pouco, aos professores as suas "teorias
pedaggicas". Pretendemos que os professores sejam capazes de explicar o que

outrora s sabiam reproduzir, a partir do que aprendiam em cursos, oficinas,

palestras, exclusivamente. Incentivamos os professores para que interajam com
seus colegas com regularidade, estudem juntos, com e sem o nosso apoio tcnico e
que estejam abertos para colaborar com seus pares, na busca dos caminhos
pedaggicos da incluso.
O fato de os professores fundamentarem suas prticas e argumentos pedaggicos
no senso comum dificulta a explicitao dos problemas de aprendizagem. Essa
dificuldade pode mudar o rumo da trajetria escolar de alunos que muitas vezes
so encaminhados indevidamente para as modalidades do ensino especial e
outras opes segregativas de atendimento educacional.
Da a necessidade de se formarem grupos de estudos nas escolas, para a discusso
e a compreenso dos problemas educacionais, luz do conhecimento cientfico e
interdisciplinarmente, se possvel. Os grupos so organizados espontaneamente
pelos prprios professores, no horrio em que esto nas escolas e so
acompanhados, inicialmente, pela equipe da rede de ensino, encarregada da
coordenao das aes de formao. As reunies tm como ponto de partida, as
necessidades e interesse comuns de alguns professores de esclarecer situaes e de
aperfeioar o modo como trabalham nas salas de aula. O foco dos estudos est na
resoluo dos problemas de aprendizagem, o que remete anlise de como o
ensino est sendo ministrado, pois o processo de construo do conhecimento
interativo e os seus dois lados devem ser analisados, quando se quer esclarec-lo.
Participam dos grupos, alm dos professores, o diretor da escola, coordenadores,
mas h grupos que se formam entre membros de diversas escolas, que estejam
voltados para um mesmo tema de estudo, como por exemplo a indisciplina, a
sexualidade, a tica e a violncia, a avaliao e outros assuntos pertinentes.
A equipe responsvel pela coordenao da formao constituda por
professores, coordenadores, que so da prpria rede de ensino, e por parceiros de
outras Secretarias afins: Sade, Esportes, Cultura. Ns trabalhamos diretamente
com esses profissionais, mas tambm participamos do trabalho nas escolas,
acompanhando-as esporadicamente, quando somos solicitados - minha equipe
de alunos e eu.

Os Centros de Desenvolvimento do Professor

Algumas redes de ensino criaram o que chamamos de Centros de
Desenvolvimento do Professor, os quais representam um avano nessa nova
direo de formao continuada, que estamos propondo, pois sediam a maioria
das aes de aprimoramento da rede, promovendo eventos de pequeno, mdio e
grande porte, como workshops, seminrios, entrevistas, com especialistas, fruns e
outras atividades. Sejam atendendo individualmente, como em pequenos e
grandes grupos os professores, pais, comunidade. Os referidos Centros tambm se
dedicam ao encaminhamento e atendimento de alunos que necessitam de

tratamento clnico, em reas que no sejam a escolar, propriamente dita.

Temos estimulado em todas as redes em que atuamos a criao dos centros, pois
ao nosso ver, eles resumem o que pretendemos, quando nos referimos formao
continuada - um local em que o professor e toda comunidade escolar vem para
realimentar o conhecimento pedaggico, alm de servir igualmente aos alunos e
a todos os interessados pela educao, no municpio.
Ao nosso ver, os cursos e demais atividades de formao em servio,
habitualmente oferecidos aos professores no esto obtendo o retorno que o
investimento prope. Temos insistido na criao desses Centros, porque a
existncia de seus servios redireciona o que j usual nas redes de ensino, ou seja,
o apoio ao professor, pelos itinerantes. No concordamos com esse suporte a
alunos e professores com dificuldades, porque "apagam incndio", agem sobre os
sintomas, oferecem solues particularizadas, locais, mas no vo fundo no
problema e suas causas. Os servios itinerantes de apoio no solicitam o professor,
no sentido de que se mobilize, de que reveja sua prtica. Sua existncia no obriga
o professor a assumir a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos,
pois j existe um especialista para atender aos caso mais difceis, que so os que
justamente fazem o professor evoluir, na maneira de proceder com a turma toda.
Porque se um aluno no vai bem, seja ele uma pessoa com ou sem deficincia, o
problema precisa ser analisado no apenas com relao s reaes dessa ou de
outra criana, mas ao grupo como um todo, ao ensino que est sendo ministrado,
para que os alunos possam aprender, naquele grupo.
A itinerncia no faz evoluir as prticas, o conhecimento pedaggico dos
professores. , na nossa opinio, mais uma modalidade da educao especial que
acomoda o professor do ensino regular, tirando-lhe a oportunidade de crescer, de
sentir a necessidade de buscar solues e no aguardar que algum de fora
venha, regularmente, para resolver seus problemas. Esse servio igualmente
refora a idia de que os problemas de aprendizagem so sempre do aluno e que
o especialista poder se incumbir de remov-los, com adequao e eficincia.
O tipo de formao que estamos implementando para tornar possvel a incluso
implica no estabelecimento de parcerias entre professores, alunos, escolas,
profissionais de outras reas afins, Universidades, para que possa se manter ativa e
capaz de fazer frente s inmeras solicitaes que essa modalidade de trabalho
provoca nos interessados. Por outro lado, essas parcerias ensejam o
desenvolvimento de outras aes, entre as quais a investigao educacional e em
outros ramos do conhecimento. So nessas redes e a partir dessa formao que
estamos pesquisando e orientando trabalhos de nossos alunos de graduao e
ps-graduao da Faculdade de Educao / Unicamp e onde estamos
observando os efeitos desse trabalho, nas redes.
No dispensamos os cursos, oficinas e outros eventos de atualizao e de
aperfeioamento, quando estes so reinvindicados pelo professor e nesse sentido a
parceria com outros grupos de pesquisa da Unicamp e colegas de outras

Universidades tm sido muito eficiente. Mas h cursos que oferecemos aos

professores, que so ministrados por seus colegas da prpria rede, quando estes se
dispe a oferec-los ou so convidados por ns, ao conhecermos o valor de sua
contribuio para os demais.
As escolas e professores com os quais estamos trabalhando j apresentam
sintomas pelos quais podemos perceber que esto evoluindo dia -a- dia para uma
Educao de qualidade para Todos. Esses sintomas podem ser resumidos no que
segue:
reconhecimento e valorizao da diversidade, como elemento
enriquecedor do processo de ensino e aprendizagem;
professores conscientes do modo como atuam, para promover a
aprendizagem de todos os alunos;
cooperao entre os implicados no processo educativo - dentro e fora
da escola;
valorizao do processo sobre o produto da aprendizagem;
enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que
possibilita, a construo coletiva do conhecimento.
preciso, contudo, considerar que a avaliao dos efeitos de nossos projetos no
se centram no aproveitamento de alguns alunos, os deficientes, nas classes
regulares. Embora estes casos sejam objeto de nossa ateno, queremos acima de
tudo saber se os professores evoluram na sua maneira de fazer acontecer a
aprendizagem nas suas salas de aula; se as escolas se transformaram, se as
crianas esto sendo respeitadas nas suas possibilidades de avanar,
autonomamente, na construo dos conhecimentos acadmicos; se estes esto
sendo construdos no coletivo escolar, em clima de solidariedade; se a as relaes
entre as crianas, pais, professores e toda a comunidade escolar se estreitaram,
nos laos da cooperao, do dilogo, fruto de um exerccio dirio de
compartilhamento de seus deveres, problemas, sucessos.

Outras alternativas de formao

Para ampliar essas parcerias estamos utilizando tambm as redes de comunicao
distncia para intercmbios de experincias entre alunos e profissionais da
educao, pais e comunidade. Embora ainda incipiente, o Caleidoscpio - Um
Projeto de Educao Para Todos ( http://www.caleidoscopio.alephj.com.br) o nosso site na
Internet e por meio deste hipertexto estamos trabalhando no sentido de provocar
a interatividade presencial e virtual entre as escolas, como mais uma alternativa
de formao continuada, que envolve os alunos, as escolas e a rede como um
todo. O Caleidoscpio tem sido objeto de estudos de nossos alunos e de outras
unidades da Unicamp, relacionadas cincia da computao e est crescendo
como proposta e abrindo canais de participao com a comunidade e
com outras instituies que se prope a participar do movimento inclusivo, dentro

e fora das escolas.

Se pretendemos mudanas nas prticas de sala de aula, no podemos continuar
formando e aperfeioando os professores como se as inovaes s se referissem
aprendizagem dos alunos da educao infantil, da escola fundamental e do
ensino mdio...

AS PERSPECTIVAS
A escola para a maioria das crianas brasileiras o nico espao de acesso aos
conhecimentos universais e sistematizados, ou seja, o lugar que vai lhes
proporcionar condies de se desenvolver e de se tornar um cidado , algum
com identidade social e cultural
Melhorar as condies da escola formar geraes mais preparadas para viver a
vida na sua plenitude, livremente, sem preconceitos, sem barreiras. No podemos
nos contradizer nem mesmo contemporizar solues, mesmo que o preo que
tenhamos de pagar seja bem alto, pois nunca ser to alto quanto o resgate de
uma vida escolar marginalizada, uma evaso, uma criana estigmatizada, sem
motivos.
A escola prepara o futuro e de certo que se as crianas conviverem e aprenderem
a valorizar a diversidade nas suas salas de aula, sero adultos bem diferentes de
ns, que temos de nos empenhar tanto para defender o indefensvel.
A incluso escolar remete a escola a questes de estrutura e de funcionamento
que subvertem seus paradigmas e que implicam em um redimensionamento de
seu papel, para um mundo que evolui a "bytes".
O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja ainda muito contestado,
pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio
educacional, irreversvel e convence a todos pela sua lgica, pela tica de seu
posicionamento social.
A incluso est denunciando o abismo existente entre o velho e o novo na
instituio escolar brasileira. A incluso reveladora dessa distncia que precisa ser
preenchida com as aes que relacionamos anteriormente.
Assim sendo, o futuro da escola inclusiva est, ao nosso ver, dependendo de uma
expanso rpida dos projetos verdadeiramente embudos do compromisso de
transformar a escola, para se adequar aos novos tempos.
Se hoje ainda so experincias locais, as que esto demonstrando a viabilidade da
incluso, em escolas e redes de ensino brasileiras, estas experincias tm a fora do
bvio e a clareza da simplicidade e s essas virtudes so suficientes para se
antever o crescimento desse novo paradigma no sistema educacional.

No se muda a escola com um passe de mgica.

A implementao da escola de qualidade, que igualitria, justa e acolhedora
para todos, um sonho possvel.
A aparente fragilidade das pequenas iniciativas, ou seja, essas experincias locais
que tm sido suficientes para enfrentar o poder da mquina educacional, velha e
enferrujada, com segurana e tranqilidade. Essas iniciativas tm mostrado a
viabilidade da incluso escolar nas escolas brasileiras.
As perspectivas do ensino inclusivo so, pois, animadoras e alentadoras para a
nossa educao. A escola do povo, de todas as crianas, de suas famlias, das
comunidade, em que se inserem.
Crianas, bem-vindas uma nova escola !

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