DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE

Resumen adaptado de:

CAST, (2008). Universal design for learning guidelnes. Versin 1.0.Wakefield, MA: Author.
REPSI, (2013). Planificacin diversificada en base al Diseo Universal de Aprendizaje. Revista Psicopedagoga.

INTRODUCCIN

El objetivo de la educacin en el siglo XXI no es simplemente el dominio del

conocimiento. Es el dominio de del aprendizaje. La educacin debera ayudar a
formar aprendices expertos- individuos que saben cmo aprender, que quieren
aprender, y quienes, a su manera, estn preparados para una vida de aprendizaje.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), es un acercamiento que se
enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos a todos los
alumnos: esta es la existencia de un currculo inflexible, que pretende ajustarse a
todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para
aprender.
La diversidad es la norma, no la excepcin, en cualquier lugar donde hay
individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currculos estn
diseados para alcanzar las necesidades de la media general (excluyendo las de
aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje, formacin, e incluso
preferencias), fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de
aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales de
instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a los educadores para
atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un currculo diseado
universalmente est diseado desde el principio para tratar de satisfacer las
necesidades educativas del mayor nmero de alumnos, haciendo innecesario el
costoso proceso de introducir cambios una vez diseado el currculo general.

Hay tres principios primarios que guan el DUA, y proporcionan la estructura

para estas pautas:
Principio I: Usar Mltiples Formas de Representar la Informacin (el
qu? del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben
y comprenden la informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con
dificultades de aprendizaje, diferencias culturales o de idioma y dems, pueden
requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros pueden
simplemente captar mejor la informacin a travs de mtodos visuales o
auditivos que a travs de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que
sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la
representacin es esencial.
Principio II: Usar Mltiples Formas de Expresin (el cmo? del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en
medio de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, aquellos que luchan
con las habilidades estratgicas y organizativas (dficits de la funcin ejecutiva,
TDA), entre otros abordan las tareas del aprendizaje y demostrarn su dominio
de manera muy distinta. Algunos sern capaces de expresarse correctamente por
escrito pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de
expresin ptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para
expresarse es esencial.
Principio III: Usar Mltiples Formas de Motivacin (el por qu? del
aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden
sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se enganchan
o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan,
incluso se asustan, al aprender as. No hay un nico medio de representacin
que sea ptimo para todos los estudiantes; proporcionar mltiples medios
de compromiso es esencial.

Principio I. Usar Mltiples Formas de Representar la Informacin.

1. Modalidades alternativas para favorecer la percepcin.
- Alternativas que personalicen la visualizacin de la informacin. Por
ejemplo, el tamao del texto o imgenes, la amplitud de la palabra o el
sonido, el contraste entre fondo y texto, el color utilizado para resaltar
informacin, la velocidad de las animaciones, sonidos, etc.
- Alternativas para favorecer la informacin sonora. Para asegurar que
todos los estudiantes tienen un acceso equivalente al aprendizaje, debe
haber disponibles opciones para cualquier informacin, presentada de
forma audible, incluyendo las enfatizaciones.
Se sugiere:
- Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz
automtica a texto escrito del lenguaje hablado.
- Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y smbolos).
- Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.
- Alternativas para favorecer la informacin visual. Grficos,
animaciones o el video son habitualmente la forma ptima de presentar la
Informacin, especialmente cuando sta trata de la relacin entre objetos,
acciones, nmeros o eventos.
Se sugiere:
Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o
animaciones.
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o
interaccin.

2. Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin.

- Presentar la informacin a travs de lenguaje comn y smbolos
complementarios. Por ejemplo, incorporar apoyo de smbolos dentro de
un texto, incorporar apoyo al vocabulario desconocido dentro del texto,
presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica
como guin, fotografa como complemento o como una forma alternativa
(ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin);
ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier
representacin de esa informacin, destacar y hacer explcitas las relaciones
estructurales.
3. Modalidades alternativas para favorecer la comprensin.
- Estrategias para activar conocimientos previos. Se sugiere una
activacin de conocimientos previos pertinentes, uso de organizadores
grficos, mapas conceptuales, enseanza de conceptos a travs de
demostraciones, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas.
- Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas y las relaciones. Es
necesario siempre resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico,
diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para
destacar las caractersticas esenciales, reducir los elementos de la
informacin que no son pertinentes, utilizar seales y mensajes para llamar
la atencin sobre aspectos relevantes.
- Estrategias para guiar el procesamiento de la informacin. Se
recomienda usar instrucciones explcitas para cada paso en un proceso
secuencial, modelos que guen la exploracin y la ejecucin, mltiples
puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la
informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la
informacin destacando la secuencia.
- Estrategias para apoyar la memoria y la transferencia. Por ejemplo,
realizar listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar
estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro
escrito y toma de apuntes.

Principio II. Usar Mltiples Formas de Expresin.

4. Modalidades opcionales para la accin fsica.
-Proveer vas de respuesta diferentes. Los estudiantes difieren
ampliamente en su capacidad motora y sus destrezas. Para eliminar las
barreras para el aprendizaje que sera generadas por la diferencias de
demandas motoras de una tarea particular, es necesario proporcionar
medios alternativos de respuesta, seleccin y composicin de una tarea.
-Proveer vas diversas para interactuar con materiales. Los estudiantes
difieren ampliamente en sus medios ptimos para interactuar con la
informacin y las actividades. Para ofrecer igualdad de oportunidades es
necesario que existan mltiples medios para interactuar con las experiencias
de aprendizaje, de manera que su control sea accesible a todos los
estudiantes.
-Integrar tecnologas de soporte. Un nmero importante de estudiantes
utilizan las tecnologas como apoyo para la interaccin y composicin ante
una experiencia de aprendizaje. Es fundamental que las tecnologas no
impongan inadvertidamente barreras sino que sean facilitadores del
aprendizaje.
5. Alternativas para favorecer la expresin y la fluidez.
- Permitir preferencias de medios de comunicacin. Expresarse en
mltiples medios de comunicacin: texto escrito, discurso, ilustracin, diseo,
recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura, entre otros.
- Opciones de apoyo para la prctica y desempeo de tareas. Se
recomienda proporcionar modelos que muestran resultados similares pero
con estrategias distintas; modelar la ejecucin de las tareas con diferentes
enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc; tutores (profesores o
pares) que utilizan diversos mtodos para motivar.
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

- Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetivos. El

enfoque del DUA apuesta por el establecimiento gradual de apoyos que
permitan andamiar la tarea de establecer objetivos personales que sean a la
vez estimulantes y realistas en el marco del currculo establecido.
- Opciones para apoyar la planificacin y las estrategias de desarrollo.
Una vez que un objetivo queda establecido, los aprendices eficientes
planifican una estrategia para alcanzar la meta. Para los estudiantes de
cualquier edad, caractersticas diversas y/o con dificultades en las funciones
ejecutivas (Por ejemplo Trastorno de Dficit Atencional y Trastornos del
Espectro del Autismo), este paso normalmente es omitido y habitualmente
reemplazado por el ensayo y error. Para ayudar a los estudiantes a que sean
ms competentes en esta tarea de planificar los pasos que llevan a la meta, hay
que ayudarles, sobre todo con estrategias cognitivas graduadas que les inciten
a parar y pensar. Para ello se necesita implicarlos en procesos de toma de
decisiones y el apoyo de tutores competentes.
Se sugiere:
Integrar las instrucciones parar y pensar antes de actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el
establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos.
Integrar tutores que modelen el progreso de pensar en voz alta.
- Opciones que faciliten el manejo de la informacin y los recursos. En
el contexto escolar muchos estudiantes parecen desorganizados, olvidadizos y
sin preparacin. Esto se debe a la falta de estrategias para acceder a la
informacin almacenada en la memoria cuando requieren comprender o
solucionar problemas. Es por lo anterior, que es importante proporcionar
ayudas internas y externas variadas y organizadas para tener como si fuera en
la cabeza la informacin requerida.
Se sugiere:
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la
organizacin de la informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de apuntes.
- Opciones para mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos.
Muchos estudiantes parecen relativamente resistentes a la retroalimentacin

correctiva, consecuencia de ello, parecen descuidados, desmotivados o

perseveran en sus errores. Es por lo anterior, que para los estudiantes, es
importante asegurarles que cuenten con un feedback que sea ms explcito,
oportuno, informativo y accesible, lo cual les permita supervisar su propio
progreso con eficacia y utilizar esa informacin para guiar sus esfuerzos y su
prctica.
Se sugiere:
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el
despus, grficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo). o
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad.
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.
Principio III. Usar Mltiples Formas de Motivacin.
7. Opciones para favorecer la bsqueda de los intereses.
- Promover la toma de decisiones y la autonoma. Es importante
proporcionar a los estudiantes la mayor autonoma posible, permitindoles
tomar decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado
para la prctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida de
informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las
tareas. Permitir a los estudiantes participar en el diseo de actividades
educativas e involucrarlos en la definicin de sus propios objetivos de
aprendizaje.
- Realzar relevancia, validez y autenticidad. Se sugiere, variar las
actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes, socialmente
relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes
grupos raciales, culturales, tnicos, gneros, etc. Diseo de actividades con
resultados autnticos y comunicados a audiencias reales.
-Reducir amenazas y distracciones.
Los estudiantes difieren considerablemente en su respuesta a los estmulos y
acontecimientos de su entorno. Un mismo suceso en un aula puede ser
emocionante e interesante a un individuo, pero inquietante y aterrador para

otro. Del mismo modo, para algunos estudiantes la reduccin de posibles

distracciones es de gran beneficio para sostener el esfuerzo y la
concentracin. Para otros, la presencia de distracciones en el medio
ambiente puede llegar a tener efectos beneficiosos: ellos estudian mejor en un
ambiente ruidoso que en uno tranquilo. El ambiente instruccional ptimo
ofrece opciones que, en su conjunto, reducen las amenazas y las distracciones
negativas para todos.
Se sugiere:
Variar el nivel de novedad o de riesgo, utilizando:
- Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, seales, etc. Que
pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las
transiciones.
- Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y
prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos.
- Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo
inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy
rutinarias.
8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia.
-Realzar las metas y los objetivos.
En el transcurso de cualquier proyecto o prctica sistemtica, existen muchas
fuentes de inters y compromiso que compiten por la atencin y el esfuerzo.
Para algunos estudiantes, una primera e importante limitacin que existe es
recordar el objetivo inicial. Para esos estudiantes es importante, construir
recordatorios peridicos y persistentes" con el fin de que ellos sostengan el
esfuerzo y la concentracin frente a posibles e influyentes distractores.
- Variar los niveles de desafo y apoyo. Por ejemplo diferenciar el grado de
dificultad o complejidad dentro de una misma actividad.
- Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin. Organizar
la rutina de trabajo diaria en funcin de diversas alternativas de agrupamiento,
tomando en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos
de trabajo cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y

responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades individuales

que puedan servir de refuerzo o profundizacin.
- Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma
autnoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el
profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica
los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.
9. Proveer opciones de autorregulacin.
- Clarificar los objetivos y las expectativas. Se sugiere la utilizacin de
preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas de control, tutores, etc. Que
modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles
tanto los puntos fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el
esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos de los
procesos y productos.
- Apoyo a la planificacin y las estrategias. Planificacin de plantillas para
el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores
que ayuden a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso; descomposicin
de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo.
- Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin permanente.
Con el fin de desarrollar una mejor capacidad de autorregulacin, los
estudiantes necesitan aprender a controlar sus emociones y su reactividad con
cuidado y precisin. Las personas difieren considerablemente en su capacidad
y en la propensin a este tipo de vigilancia y algunos estudiantes necesitarn
una gran cantidad de instruccin explcita y modelado con el fin de aprender
cmo hacer esto con xito. Para muchos estudiantes, el simple
reconocimiento de que se estn haciendo progresos hacia una mayor
independencia es muy motivador. Por el contrario, uno de los factores claves
que hace que los estudiantes pierdan motivacin es la incapacidad para
reconocer sus propios progresos.