DEZVOLTAREA AFECTIV-MOTIVAIONAL I A PERSONALITII

LA VRSTA ADOLESCENEI

Adolescena sau perioada colar mare (14/15 - 18/2025 ani)

Dezvoltarea afectiv-motivaional n etapa adolescenei nu se disociaz n ansamblu de
dezvoltarea intelectual i moral, de formarea i dezvoltarea personalitii n ansamblul ei. Definit
ca perioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului, adolescena este
vrsta la care se definitiveaz procesul de formare al personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice
de personalitate astfel c, la finalul acestei perioade, putem anticipa n linii mari, n profilul
psihologic al adolescentului profilul psihologic al viitorului adult.
Sub aspect psihologic i social se consider c personalitatea nu este un dat nnscut, ci
reprezint o calitate particular pe care o poate dobndi orice individ uman, ntr-un anumit moment
al dezvoltrii sale psihice i sociale i anume, n cursul adolescenei avansate. Se consider c
adolescena reprezint etapa de via la finalul creia putem vorbi despre o personalitate deoarece:
a) n aceast perioad individul dobndete maturitatea de gndire, achiziie care i permite
capacitatea de judecat independent, capacitatea de a discerne i evalua autonom;
b) intervine alegerea drumului de via, adic autodeterminarea, inclusiv schiarea traseului
profesional;
c) se cristalizeaz sistemul propriu de principii i valori morale ca urmare a acordrii de semnificaii
personale noiunilor de bine, libertate, dreptate etc., astfel c n realizarea aciunilor proprii tnrul
ajunge s se conduc acum dup propriile principii de conduit moral;
d) are loc inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale prin
activitatea i prin profesiune, ndeplinete anumite roluri sociale i i asum anumite
responsabiliti.
Adolescena este vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i tnr este ndeprtat, are
loc detaarea treptat de sub tutela parental. Adolescentul se deprteaz demonstrativ de copilrie,
aspir la independen, autoconducere i autoeducaie, dorind s devin participant la propria sa
formare. Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei i a spiritului critic,
nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc treptat la formarea i dezvoltarea trsturilor
psihice de personalitate, a concepiei generale proprii despre lume i via, la definirea caracterului.
n dezvoltarea moral, adolescentul trece de la heteronomie la autonomie moral, de la conducerea
dup norme i valori externe la norme i principii personale de conduit socio-moral ca rezultat al
interiorizrii treptate a cerinelor, valorilor, regulilor i normelor sociale i morale externe.

Dac sub aspectul vieii afective, preadolescena este marcat, n ansamblul ei, de instabilitate
emoional i de hipersensibilitate afectiv, n adolescen tabloul emotivitii ncepe treptat s se
echilibreze. Adolescena este vrsta sentimentelor, a dragostei i urii, a dispreului, admiraiei i
nostalgiei. Spre deosebire de copil, adolescentul are o afectivitate mai secret i mai intens, mai
selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv.
Adolescenii se afl n plin proces de clarificare a valorilor. La aceast vrst, tnrul preia n
mod critic i selectiv modele de conduit social, iar uneori i construiete singur chiar
contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su. Opinia colectiv a grupului de vrst este
cea care furnizeaz, ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge modele de conduit pentru
adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i
gsesc uneori aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de puine ori,
imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia
grupului aceeai de vrst.
n adolescen apar numeroase forme de egocentrism n cadrul crora un element dominant l
reprezint identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolescenii
ultimilor decenii. Capacitatea de a experimenta i stabili relaii intime, datorit procesului de
maturizare fiziologic rapid, apariiei semnelor pregnante ale sexualitii este nu de puine ori
interpretat n mod greit. Astfel, adolescenii trebuie s tie c angajarea prematur n relaii
sexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social i moral, dar i un
anumit grad de independen material. Sexualitatea este creatoare de plceri, de fericire, de
mplinire la nivelul profund al intimitii, doar atunci cnd componenta fiziologic este dublat i de
o component spiritual corespunztoare.
Caracteristic adolescenei este i nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia, aspect
care reflect trebuina adolescentului de difereniere individual, de dobndire a independenei fa
de prini. Acest lucru face ca, n relaiile dintre prini i adolesceni s apar adesea momente i
situaii de tensiune ca urmare a refuzului prinilor de a accepta eliberarea propriilor copii, a
dorinei lor de a le controla continuu intimitatea. Nevoia a prinilor de a prelungi tutela matern
sau patern asupra copilului devenit acum tnr, nevoia incontient de impunere a dorinelor lor
poart numele de adultocentrism. El nu se confund cu paternalismul neles ca manier de a
conduce cu o bunvoin autoritar i condescendent (Le petit Larousse). Dificultatea n a nelege
nevoia de independen a propriilor lor copii, devenii adolesceni, i face pe prinii acestora s
triasc frecvent stri de panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de autoritate. Acest mod
eronat de nelegere a situaiei poate conduce, n final, la o distorsionare a evoluiei fireti spre
maturitate. Din punct de vedere psihopedagogic, se recomand ca prinii adolescenilor s
neleag faptul c nevoia crescut de independen, precum i tendina de opoziie a adolescenilor

fa de adult nu nseamn ns ostilitate propriu-zis fa de propriii prini, ci reprezint mai

degrab o caracteristic specific vrstei. Unii psihologi gsesc sursa acestui moment de negaie
adolescentin n aspiraia legitim a tinerilor de a iei din tiparele cunoscute i obinuite, de a
revaloriza repertoriul comportamentelor devenite conformiste. Pornind de aici, strategia
psihopedagogic cea mai indicat pentru printe nu este aceea de a-i ordona, trasa sau indica
adolescentului drumul cel bun, ci de a-l ajuta, ndruma i asista pe acesta la descoperirea celui
mai potrivit drum pentru el, drum de via pe care adolescentul trebuie singur s-l urmeze i s
i-l construiasc.
Studiile realizate pe preadolesceni i adolesceni scot n eviden nevoia i aspiraia acestora
de autonomie i emancipare de sub tutela parental, tendina de a afia contramodele, adesea altele
dect cele propuse de generaia adult. Ctigarea independenei i ieirea de sub tutela parental
sunt condiionate de modelele sociale i familiale existente i de reprezentrile sociale despre ce
nseamn a fi independent. Acest proces cuprinde trei aspecte: 1. dobndirea independenei
material-economice (instrumentale), 2. dobndirea independenei emoionale (de confort afectiv i
de apartenen) i 3. dobndirea independenei de mentalitate (de valori). Prima care se dobndete
este independena de mentalitate (valori), care se realizeaz prin devalorizarea unor idei i obiceiuri
din copilrie, care ncep s fie considerate nvechite sau demodate odat cu intrarea n pubertate.
Apare astfel opoziia fi a adolescentului fa de rutin, banalitate, fa de ceea ce pn acum era
cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt ce constituie un indicator al nevoii de individualizare.
Mai dificil de dobndit este independena emoional, mai ales n cazul tinerelor fete. Criza de
autoritate trit de prini n aceast perioad trebuie suportat temporar, opoziia tnrului
nensemnnd totui ostilitate propriu-zis fa de adult.
Definirea identitii n adolescen
ncepnd cu preadolescena, n planul evoluiei personalitii se constat primele ncercri de
definire a identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre afirmare de sine i
autorealizare, fenomen care va continua cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei.
Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se defineasc pe sine, sub aspect
social, profesional, sexual, ca individ cu o personalitate distinct i o identitate proprie. Nu de
puine ori, adolescena este ns i vrsta contradiciilor, pe de o parte interne, ntre tendinele i
dorinele contrare care aparin aceluiai individ i, pe de alt parte, externe, ntre nevoile personale
i cele ale celor din jur. Adolescentul alege s fac parte dintr-o comunitate distinct, ncearcnd s
se deosebeasc de cei din jurul su, chiar de prini, n ideea de a fi diferit. Tot acest proces de
autodescoperire va continua pn la maturizarea sa emoional i social.
Personalitatea copilului i cea a tnrului preadolescent i adolescent se definete i capt
contur n cadrul sistemului de relaii sociale i interpersonale din mediul familial, colar i social.

Imaginea de sine nu este un dat nnscut, nu se formeaz imediat sau n lipsa contactelor cu ceilali.
Imaginea de sine este o construcie social, deoarece ea se formeaz printr-un proces complex i
ndelungat, de-a lungul etapelor de cretere, dezvoltare i maturizare psihologic i social a
personalitii doar n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Formarea imaginii de sine nu este
rezultatul unui simplu proces de autocunoatere, a unei priviri interioare, a unei simple introspecii.
Omul ajunge s se cunoasc pe sine, adic ajunge s i perceap i s i aprecieze propriile nsuiri
n mod mijlocit, adic raportndu-se la actele sale de conduit, la prestaiile sale personale
exprimate n termeni de succese i eecuri obinute i la relaiile sale cu ceilali. n cunoaterea de
sine, individul utilizeaz acelai tip de informaie la fel ca i n procesul cunoaterii de altul. Omul
ajunge la autocunoatere, raportndu-se la ceilali. Individul i percepe i apreciaz propriile
nsuiri de personalitate (egoismul, altruismul, spiritul de cooperare i cel de competiie,
ncpnarea, iniiativa, buntatea sau rutatea etc.) doar prin raportarea i comparaia cu ceilali
oameni. nsuirile psihice de personalitate se formeaz i dezvolt doar n contextul sistemului de
relaii sociale i interpersonale. De exemplu, copilul percepe atributele de elev mai nti la altul,
apoi le aplic, recunoscndu-le la sine. Din ceea ce percepe despre altul, deduce apoi ceea ce este i
cum este i el, dup modelul care i-l prezint altul, copilul nva s se cunoasc treptat pe sine.
Grupul social de apartenen, care pe parcursul vieii este mai nti familia, apoi clasa de elevi din
coal, apoi grupul de prieteni, apoi grupul de munc profesional etc. constituie cadrul social n
care se construiete imaginea de sine a persoanei.
Referitor la acest aspect, vrsta adolescenei se caracterizeaz prin procesul de definire a
identitii. Muli autori definesc adolescena ca o perioad de autoobservare i autoapreciere, de
descoperire i explorare a lumii interioare. La majoritatea adolescenilor se manifest acum nevoia
sporit de autocunoatere, concretizat n preocuparea i ncercarea de a gsi rspunsuri la ntrebri
cum ar fi: Cine sunt eu?, Ce doresc s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc. Toate aceste
ntrebri scot n relief procesul de decantare a imaginii de sine, tendina puternic spre autoafirmare
i autorealizare. La elevul copil, apoi preadolescent i adolescent, grupul educaional (clasa de elevi,
grupa de studeni), dar i grupul de prieteni formeaz cadrul social, spaiul de comparaie
social n care se contureaz imaginea de sine a membrilor si. Astfel, grupul educaional i grupul
de prieteni sunt cele care ofer adolescenilor cadrul necesar de formare i de comparaie social,
precum i reperele necesare pentru autocunoatere. n mod concret, n relaiile cu ceilali, subiectul
se raporteaz la colegii i prietenii si i comparndu-se cu ei, interiorizeaz opiniile i aprecierile
cu privire la sine ale grupului sau colectivului din care face parte. Astfel, elevul preadolescent i
adolescent ajunge s se cunoasc i s se aprecieze mai bine pe sine. nainte de a fi nsuite,
interiorizate, aprecierile grupului devin vizibile ns n relaiile interpersonale. Drumul cunoaterii
de sine merge de la cunoaterea i aprecierea altuia spre cunoaterea i aprecierea proprie, adic de

la intercunoatere la autocunoatere. n lipsa acestor repere de comparaie extern, elevul ajunge s

se aprecieze lundu-se pe sine drept etalon, realiznd aadar o apreciere egocentrat (centrat pe
eul propriu), ceea ce o face s fie adesea eronet, adic supraestimat sau subestimat. Comparaiile
cu ceilali au ns ca efect o decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului de
obiectivitate n autoapreciere. Cum fiecare preadolescent sau adolescent face parte din mai multe
grupuri (clasa de elevi, grupul de prieteni de aceeai vrst etc.), unitii imaginii de sine i se poate
opune uneori multitudinea imaginilor sociale, ceea ce impune o continu decantare i definire,
preluarea aprecierii colective fiind rezultatul unor aprecieri succesive.
n psihologia social se face distincie ntre imaginea social de sine i imaginea de sine.
Prima se refer la felul cum percepe i nelege individul c este apreciat de cei din jur (prini,
colegi, profesori, prieteni etc.), n timp ce imaginea de sine se refer la autoaprecierea propriu-zis.
Aceast distincie este foarte important deoarece n imaginea de sine este nglobat i aprecierea
celor din jur, n msura n care aceast apreciere este sesizat i cunoscut de elev. Dac aprecierea
celor din jur (colegi, prini, prieteni etc.) rmne exterioar elevului, adic nu este cunoscut i
neleas de acesta, aceast apreciere nu are nici o influen asupra imaginii de sine. Dac imaginea
social de sine, constituit pe baza aprecierilor multiple date de profesori, colegi, prini sau
prieteni, este de cele mai multe ori diferit, imaginea de sine este ns unic. Altfel, unicitii
imaginii de sine i se opune multiplicitatea imaginilor sociale. De multe ori elevul, copil sau
adolescent, poate fi contient de disparitatea dintre aceste imagini, tiind c profesorii l pot aprecia
ntr-un fel, colegii i prietenii altfel, iar prinii diferit. Preadolescentul i adolescentul trebuie
ajutai n acest efort de autocunoatere, de armonizare a imaginii de sine cu aprecierea colectiv prin
direcionarea aspiraiilor sale spre direcii care au anse de realizare.
Pe parcursul vrstelor colare se produce o decantare i o cristalizare continu a imaginii de
sine. Imaginea social de sine rmne ns ntotdeauna o component de baz a imaginii i
contiinei de sine, ea avnd o pondere variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului sau
tnrului. Astfel, ponderea imaginii sociale despre sine este mult mai mare la vrstele mici, cnd
contiina de sine este mult mai labil. Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile celorlali
vor avea o influen mai puin presant asupra conduitei proprii, imaginea de sine fiind deja
conturat iar evalurile grupului sau ale persoanelor semnificative pentru individ fiind integrate i
asimilate sistemului propriu de valori. n schimb, la adolesceni, imaginea de sine nu este nc
suficient conturat, fiind nc fragmentar i supus unei permanente confruntri cu reprezentrile
celor din grupul de aceeai vrst despre sine. Acest aspect reprezint tocmai o etap a procesului
de decantare i de cristalizare a imaginii de sine.
Mai mult, apare n adolescen i tendina de a-i modela propriul Eu i aspiraiile n funcie de
anumite persoane semnificative, persoane care devin astfel modele pentru preadolescent i

adolescent. Studiile fcute n rndul tinerilor evideniaz preocuparea adolescenilor de alegere a

unui model de via i de conduit, preocupare prezent ntre 12-14 ani, precum i necesitatea
alegerii unui ideal de via, aspect manifest mai ales dup 15 ani. Alegerea unui model educaional
de via precede constituirea idealului de via stnd la baza acestuia. Spre deosebire de copil care
este influenat de modelele din proximitatea sa, adolescentul dimpotriv, poate alege adesea modele
ndeprtate spaio-temporal. De asemenea, dac copilul imit modelele alese, adolescentul le caut, le
compar i interpreteaz critic, le selecteaz. Sub influena mass-mediei, a ofertei culturale n
general, n alegerile tinerilor se impun tot mai mult ca modele de conduit n via vedete, sportivi,
cntrei, personaje din filme etc., n locul modelelor tradiionale (prini, profesori). Este important
de reflectat n ce msur persoane sau personaje prezentate i promovate de mass media sau de
mediul social pot fi i autentice modele de conduit i de via pentru tineri. Alegerea unui model de
via determin dorina i efortul de a fi asemenea acestuia, fapt care are o valoare formativ
incontestabil. Sursele aprecierii i dezvoltrii proprii nu se mai afl astfel doar n exterior, ci devin
interioare, constituind suportul autoeducaiei. Alegerea unui anumit model din mediul social sau
construit prin combinare imaginativ este influenat de mediul social general, de grupul colar, de
grupul de aceeai vrst, de mediul familial, de grupul profesional.
Maturizarea psihic n general, i a personalitii n special, determin la preadolesceni i
adolescenilor preocupri legate de viitorul lor. Un loc important la vrsta adolescenei l ocup
opiunea profesional. Dac n preadolescen oscilaiile ntre o alternativ profesional sau alta sunt
relativ frecvente, n adolescen, interesul relativ constant manifestat pentru cunoaterea unor
domenii posibile de activitate profesional semnific dobndirea contiinei de sine, a identitii
personale i ncercarea de raportare a potenialului propriu la exigenele diferitelor profesii.
Comparativ cu etapa anterioar, n adolescen procesul orientrii profesionale tinde s fie mai
motivat i intelectualizat. Cercetrile arat ns c circa 80% din tineri se sprijin n alegerea
proiectului profesional pe aspiraii i abia 20% pe cunoaterea obiectiv a propriilor aptitudini i
capaciti.
Tot n planul evoluiei personalitii adolescentului se constat comparativ cu perioada
anterioar, multiplicarea statusurilor deinute i a rolurilor derivate din acestea i asumate. Rolurile
i statusurile sociale se ierarhizeaz i se consolideaz n paralel cu dezvoltarea de conduite
specifice, concretizate n subidentitile personalitii: cultural, de apartenen la familie, la o
anumit coal/liceu, la un anumit grup de prieteni, prospective, participative, sexual, profesional
etc. i care vor cunoate n adolescen o dezvoltare mult mai complex. Formarea gndirii verballogice, abstracte, dezvoltarea independenei i a spiritului critic, nsuirea unui sistem de cunotine
colare conduc la nchegarea concepiei generale proprii despre lume i via, aspect care semnific
definirea caracterului.