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GOBIERNO

DE ESPAA

MINISTERIO
DE EDUCACIN, CULTURA
Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL
DE FORMACIN PROFESIONAL

Ba
c

lerato
hil

CIDEAD Centro para la Innovacin y Desarrollo


de la Educacin a Distancia

Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida

Lengua Castellana
y Literatura I

Bachillerato a distancia

cia

t
dis

an

Crditos

Bibliografa

Glosario

Solucionario

cide d

12. En los albores de la modernidad. Los siglos XVIII Y XIX

11. El siglo XVII. El Barroco

10. El Renacimiento

9. La literatura en la Edad Media

8. Caractersticas de la lengua literaria. Los gneros literarios

7. Los grupos de palabras. El sintagma y la oracin

6. Las clases de palabras

5. Introduccin al estudio de la lengua. Los planos fnico


y morfolgico

4. Los tipos de texto segn la variedad del discurso

3. Las variedades de la lengua

2. El texto

1. La comunicacin y el lenguaje humano

UNIDADES

Introduccin

Autores: Julieta Garca-Pomareda Valcrcel


Rosa Zambrano Salvador
Direccin y coordinacin editorial: Juan Antonio Olmedo Gonzlez
Revisin: Amalia Daimiel Fernndez
Jess Hernando Rbanos
Carmen Ochoa Bravo
Gala Blasco Aparicio
Tratamiento electrnico: M Luisa Bermejo Lpez
Elia Granero Tabernero
Paula Perero Chavarra
Diseo de maqueta: M Luisa Bermejo Lpez

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte


Secretaria de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades
Direccin General de Formacin Profesional
Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida
Edita:
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Todos los derechos reservados
NIPO: 820-11-100-1
ISBN: 978-84-694-2340-0
Telf. 91 377 83 00
Impreso en Espaa.

INTRODUCCIN

os contenidos de este material didctico de Lengua Castellana y Literatura I de Primero


de Bachillerato se ajustan ntegramente al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
y de la Orden Ministerial 1729/2008, de 11 de junio de 2008.

El material se ha organizado en doce unidades distribuidas en tres bloques:


El primero corresponde al texto y en l se estudia la lengua desde una perspectiva comunicativa,
as como las variedades lingsticas y los tipos de texto.
El segundo corresponde a la lengua y en l se recogen los distintos planos de anlisis de la
misma y los conocimientos bsicos de cada uno de ellos hasta iniciar el anlisis de la oracin compuesta.
El tercero, que est dedicado a la literatura, se inicia con una caracterizacin de la lengua literaria
y de los gneros para continuar con la historia de la literatura hasta el siglo XIX.
Las unidades de los dos primeros bloques presentan tambin una serie de actividades de norma
lingstica y tcnicas de trabajo que consisten en ejercicios variados para aumentar la competencia
comunicativa de los alumnos y propiciar un uso adecuado y correcto de la lengua, adems de familiarizar
al alumno con las tcnicas de trabajo ms habituales.
Las unidades se estructuran de la siguiente manera:
Al principio de cada unidad aparece una breve introduccin con los objetivos que se proponen,
un mapa conceptual que pone en relacin los contenidos de la misma y un ndice.
Despus aparece la exposicin de contenidos dividida en epgrafes.
Detrs de cada uno de ellos se inserta un Recuerda que constituye un resumen de los aspectos
ms significativos de cada apartado.
A continuacin aparecen numerosas Actividades de autoevaluacin que se relacionan con los
aspectos tratados en cada epgrafe y cuyas respuestas se enlazan electrnicamente con el solucionario.

Por otra parte, los trminos especialmente significativos aparecen marcados en rojo y remiten a
un Glosario.
Adems de ilustraciones significativas y de cuadros de ampliacin de conocimientos, en este
material didctico aparecen gran cantidad de esquemas y cuadros sinpticos que tienen la finalidad
de facilitar el aprendizaje de los contenidos.
Se ha procurado buscar la claridad de la exposicin con un equilibrio entre el rigor y la utilidad.
Para ello se ha facilitado una utilizacin abundante de ejemplos y aclaraciones. Esperamos que
este material didctico sea un instrumento valioso para el alumnado.

UNIDAD

La comunicacin y el
lenguaje humano

omunicar es entrar en contacto con otro, hacerlo


partcipe de lo que uno sabe. La comunicacin es,
pues, un acto social. Y los seres humanos, como
ciertos animales, sienten la necesidad de comunicarse.

Pero mientras la comunicacin animal es restringida,


es decir, sus seales remiten siempre a los mismos
contenidos: aviso de peligro, comida, galanteo...; los
humanos vivimos enredados en un universo de signos.
En todo momento desciframos seales a las que hemos
aprendido a atribuir el significado especfico que nuestro
universo cultural les otorga, que nos permiten comprender
y representar la realidad y organizar nuestra vida social.
El ms importante de los sistemas de signos humanos
es el lenguaje. Pero los seres humanos no nos
comunicamos nicamente a travs de l: gestos,
movimientos corporales, ropa ... hasta el silencio son formas
de comunicacin.

l Marcella. E. L. Kirchner. (Wikimedia Commons).


La visin del mundo que recoge el cuadro se relaciona con el
Expresionismo, movimiento que capta la esencia trgica y angustiosa
de la realidad con la deformacin de los aspectos fsicos; as, el rostro y
el cuerpo de Marcella gritan la dolorosa fragilidad de la adolescencia.

En esta primera unidad estudiaremos el proceso


comunicativo y la incidencia de sus elementos en la forma
y en la correcta interpretacin de los mensajes; despus,
el signo y su clasificacin para llegar al lenguaje como sistema de signos y como base de la
interaccin social humana. Proceso comunicativo y lenguaje son el soporte de la informacin,
que hoy se nos ofrece ms abundante y ms indiscriminada que nunca. Se hace necesario,
pues, saber elegir.
En esta Unidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender la nocin de comunicacin y determinar sus elementos en diferentes mensajes.


2. Identificar las funciones del lenguaje en textos orales y escritos.
3. Diferenciar entre lenguaje, lengua, norma y habla.
4. Sistematizar las caractersticas del signo lingstico.
5. Conocer las diferentes formas de obtener informacin, sobre todo a travs de los diccionarios
y entender la importancia de la bsqueda de informacin objetiva en la sociedad actual.
6. Respetar la correccin ortogrfica.

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representativa
NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. LA COMUNICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Los elementos del proceso de la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Intencin comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. Funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. EL SIGNO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Concepto de signo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Representacin del signo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Clasificacin de los signos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. La semiologa o semitica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. El signo lingstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6. Caractersticas del signo lingstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. EL LENGUAJE HUMANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje, lengua, norma y habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. COMUNICACIN E INFORMACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. La informacin en la sociedad actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. La bsqueda de informacin: fuentes y tcnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

1. La comunicacin
1.1. Concepto
Supongamos que el seor Sigma, en el curso de un viaje a Pars, empieza a sentir molestias en el "vientre". Utilizo un trmino
genrico, porque el seor Sigma por el momento tiene una sensacin confusa. Se concentra e intenta definir la molestia: ardor de
estmago?, espasmos?, dolores viscerales? Intenta dar nombre a unos estmulos imprecisos; y al darles un nombre los culturaliza,
es decir, encuadra lo que era un fenmeno natural en unas rbricas precisas y "codificadas"; o sea, que intenta dar a una experiencia
personal propia una calificacin que la haga similar a otras experiencias ya expresadas en los libros de medicina o en los artculos
de los peridicos. Por fin descubre la palabra que le parece adecuada. Esta palabra vale por la molestia que siente. Y dado que
quiere comunicar sus molestias a un mdico, sabe que podr utilizar la palabra (que el mdico est en condiciones de entender), en
vez de la molestia (que el mdico no siente y que quizs no ha sentido nunca en su vida).
[...] Sigma marca el nmero: un nuevo sonido le dice que el nmero est libre [...]
El mdico le da hora y una direccin. La direccin es un signo que se refiere a una posicin precisa de la ciudad, a un piso
preciso de un edificio, a una puerta precisa de este piso; la cita se regula por la posibilidad, por parte de ambos, de hacer referencia
a un sistema de signos de uso universal, que es el reloj. Vienen despus diversas operaciones que Sigma ha de realizar para
reconocer un taxi como tal, los signos que ha de comunicar al taxista; cuenta tambin la manera como el taxista interpreta las
seales de trfico, direcciones prohibidas, semforos, giros a la derecha o a la izquierda, la comparacin que ha de efectuar entre la
direccin recibida verbalmente y la direccin escrita en una placa [...]; y estn tambin las operaciones que ha de realizar Sigma
para reconocer el ascensor del inmueble, identificar el pulsador correspondiente al piso, apretarlo para conseguir el traslado vertical,y
por fin el reconocimiento del piso del mdico, basndose en la placa de la puerta...
(Umberto Eco. Signo. Labor, Barcelona 1988).
Actividades
1. Crees que el cuadro de Eduard Munch titulado El grito constituye un acto comunicativo? Por qu? Explica brevemente
la impresin que te produce.
2. Explica el significado que tienen para ti los colores fuertes, la fluidez de las lneas y la figura central, que parece
proferir un grito visceral...
3. Crees que tu percepcin del cuadro coincide con la que se le atribuye desde el universo cultural en el que surge? Por qu?

Es fcil, pues, darse cuenta de que estamos rodeados de seales (molestias, palabras, sonido
del telfono, luz y distintivos del taxi, luz del semforo, placas) que nosotros podemos interpretar y
que nos sirven para relacionarnos con los dems. Es decir, que nuestra vida est llena de actos
comunicativos o lo que es lo mismo, de procesos mediante los cuales se transmite informacin.
La mayor o menor cantidad de informacin que transmite un mensaje est en relacin
directa con su probabilidad de aparicin: a menor probabilidad mayor informacin. El mensaje
Est lloviendo que tiene significado no proporciona ninguna informacin a una persona que
viene de la calle y se encuentra con un vecino en el ascensor. Ese mismo mensaje s aporta
informacin a alguien que va a salir a la calle.

l La direccin es un signo que se refiere a una


posicin precisa de la ciudad.

Por otra parte, la recepcin de un mensaje puede verse perturbada por ruidos, es decir, por
factores que provocan una prdida de contenido informativo: es lo que ocurre cuando un alumno se
distrae en clase, o hay una interferencia en la televisin o escribimos mal una palabra. Para paliar sus
efectos y asegurar la comunicacin, el emisor suele repetir los contenidos y a esto se le llama redundancia.
Ejemplos de sta son el gesto con la cabeza o con el dedo con el que ratificamos un mensaje no
verbal; las repeticiones con distintas palabras que efectuamos para que nuestro interlocutor se entere
de lo que queremos e incluso la repeticin de marcas lingsticas (no me digas eso a m)
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Actividades
4. Especifica cul es la informacin que transmite cada una de las seales que hemos mencionado en el texto anterior:
molestias, sonido del telfono, luz y distintivos del taxi, luz del semforo, placas...

1.2. Los elementos del proceso de la comunicacin


En todo proceso de comunicacin intervienen necesariamente una serie de elementos
que, en mayor o menor medida, influyen en la informacin transmitida o en la complejidad o
sencillez de cada acto comunicativo, pero que siempre han de estar presentes. Estos elementos
son:
l

El mensaje: es la informacin que transmite un emisor a un receptor.

El emisor: es quien elabora y transmite el mensaje. Puede ser individual o colectivo.


Cuando es un ser humano, lo hace con una determinada intencin que es fundamental
para entender correctamente el mensaje. El emisor realiza el proceso de codificar el
mensaje, es decir, de transformar a signos combinados mediante reglas el contenido
mental que l quiere transmitir.
Para interpretar correctamente un mensaje hemos de tener claras las diferencias entre
dos tipos de emisores: la fuente de informacin y el transmisor. Fuente de informacin
es el emisor que origina y organiza el mensaje y transmisor, el que lo comunica cuando
ste ya est organizado. As cuando un periodista reproduce una noticia dictada por una
agencia informativa, la fuente es la agencia y el transmisor el periodista.

El receptor: es quien recibe e interpreta el mensaje, es decir, lo descodifica. Puede


l Plano del metro de Nueva York
ser individual o colectivo. Asimismo conviene distinguir entre el receptor-destinatario,
persona a la que se dirige el mensaje emitido, y receptor-descodificador, el que lo recibe e interpreta, que
puede no ser su destinatario. Por ejemplo, cuando un profesor explica un ejercicio que figura en el libro de
texto a un alumno que no lo entiende, el descodificador es el profesor y el destinatario, el alumno.

Las distinciones entre los distintos tipos de emisor y receptor son fundamentales para analizar textos complejos como los literarios.

El canal: es el medio por el que circula el mensaje y que pone en contacto al emisor
y al receptor. Los canales pueden ser: naturales (el aire) y artificiales (el telfono, el correo,
un libro...)

El cdigo: es el conjunto de signos y de reglas para combinarlos que comparten


emisor y receptor y que hace posible que la comunicacin se produzca. Ya hemos
dicho que el emisor codifica y que el receptor descodifica. Cuanto ms complejo sea un
cdigo, mayor ser el nmero de mensajes comunicativos que se podrn construir
con l. Es evidente que las lenguas humanas constituyen el cdigo ms perfecto.
l Metro de costura (J.G.-P.)

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

El contexto: conjunto de circunstancias de la realidad que rodea al acto comunicativo, es decir, que influye
en emisor y receptor cuando emiten o interpretan el mensaje y determina su significacin.
Se suele distinguir entre:
a) El contexto lingstico que es el texto en el que se incluye el mensaje, las palabras que enmarcan el
mensaje y que determinan su significado concreto. Ejemplo: cojo todos los das el metro para ir a trabajar. / Hay
que medir exactamente esa distancia, acrcame el metro, por favor.
b) El contexto comunicativo extralingstico o situacin comunicativa: todas las circunstancias no
lingsticas que afectan a la comunicacin. As, para entender los textos es fundamental tener en cuenta:
w

Las caractersticas de emisor y receptor (nivel cultural, carcter, gustos, ideologa...) y el tipo de
relacin que existe entre ellos, si es formal o informal que determinar la adecuacin del mensaje;
por ejemplo la eleccin del t o el usted para dirigirse al receptor.

La intencin del emisor: informar, explicar, persuadir o prescribir, esttica o expresiva.

El canal que se utiliza: aire, papel, hilo telefnico...

El espacio y el tiempo en que se produce la comunicacin compartidos o no por el emisor y el receptor


que condiciona dos tipos de procesos comunicativos:

Unilaterales: el receptor no puede convertirse en emisor y viceversa en el mismo acto comunicativo


y en el mismo canal. Ejemplos: los mensajes de los medios de comunicacin de masas, una
conferencia...

Bilaterales: el receptor puede convertirse en emisor y viceversa en el mismo acto comunicativo y


en el mismo canal. Ejemplo: la conversacin.

El marco textual en que se realiza el mensaje: conversacin, conferencia, correo electrnico, carta,
instancia, cuento, poema...

En sntesis, el esquema de los elementos de la comunicacin podra representarse as:


CONTEXTO
EMISOR

CANAL

MENSAJE

CANAL

CDIGO
CONTEXTO

Actividades
5. Indica cules son los elementos de la comunicacin en las siguientes situaciones:
a) Transmisin radiada de un partido de ftbol.
b) Una conferencia sobre arquitectura contempornea.
c) Un guardia de circulacin que detiene el trfico para que pase una anciana.
d) Julio Iglesias hace publicidad de un reloj en una valla publicitaria.
e) Suena el despertador por la maana.

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RECEPTOR

6. Determina cules son los elementos de la comunicacin en las tres situaciones que te planteamos. Por otra parte, teniendo
en cuenta que si falla alguno de ellos, la comunicacin se hace imposible, contesta tambin las siguientes cuestiones:
a) Una persona intenta realizar este ejercicio. Qu elemento de la comunicacin est fallando si no entiende alguna de las
cuestiones que se plantean? Por qu?
b) Una clase en la que, mientras el profesor explica, algunos muchachos atienden y otros enredan. Qu elemento de la
comunicacin estn perturbando? Cmo?
c) Un metalrgico francs que slo habla esta lengua recibe un folleto en lengua finlandesa sobre enfermedades respiratorias.
Crees que hay comunicacin? En el caso de que el metalrgico mandara traducir el folleto, crees que la cantidad de
informacin que recibira sera igual a la de un neumlogo? Por qu?
7. Explica el cambio de significado que puede operarse en cada uno de los siguientes mensajes segn sea su contexto o
situacin comunicativa.
a) Agitar un pauelo blanco (En una plaza de toros, en una estacin ferroviaria, en un coche mientras suena el claxon)
b) El gordo! (El 22 de diciembre, un da cualquiera en un pasillo)
c) Un cabo! (En la clase de geografa, en un cuartel del ejrcito, en una embarcacin).

1.3. Intencin comunicativa


El emisor inicia siempre el acto comunicativo con una determinada intencin. As es posible que un mismo
mensaje: llueve pueda ser interpretado de muy distintas maneras: coge un paraguas, recoge la ropa tendida, se me van a manchar
los cristales... segn la intencin del emisor o la situacin comunicativa en la que se encuentren emisor y receptor. Por
ello es importante que el receptor del mensaje sea capaz de descodificarlo, no slo a partir del significado de lo que
se dice sino tambin del sentido con que se dice.
Hay, pues, que diferenciar entre el significado constante de un texto el enunciado llueve, significa que en este
momento cae agua de las nubes y el sentido de un texto, lo que ste significa en una situacin comunicativa
concreta: una madre que se dirige a su hijo que tiene una prenda delicada puesta a ventilar en la ventana, pretende,
con ese mismo enunciado, llueve, que ste la retire. El sentido, pues, incluye tambin la intencionalidad del emisor.
Por ello, las preguntas que debe hacerse el receptor ante un mensaje deben ser no slo qu dice el texto? sino
tambin qu quiere decir el emisor con este mensaje? Y, para contestarlas, el receptor debe recurrir a su conocimiento
del mundo: tengo una prenda tendida, si le cae agua se mancha, ya estrope as una corbata de seda de mi padre...
La disciplina que estudia el lenguaje en s mismo es la Lingstica y la que estudia el lenguaje en su relacin
con los elementos y las circunstancias de la comunicacin se llama Pragmtica.

Actividades
8. Los hermanos estis tranquilamente sentados. Aparece vuestra madre y dice: la lavadora ha terminado. Crees que
viene a informar de que el electrodomstico ha cumplido con su trabajo? Cul es el verdadero sentido de este mensaje?

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

1.4. Funciones del lenguaje


En sentido general, el lenguaje tiene dos funciones bsicas: permitir la comunicacin y formalizar el pensamiento.
Pero, cuando nos referimos a un acto concreto de comunicacin, hemos de tener en cuenta la finalidad especfica
del emisor al transmitir un determinado mensaje. Hablamos entonces de funciones del lenguaje en sentido estricto,
para referirnos a las que relacionan la finalidad del acto comunicativo con los elementos de la comunicacin. Por
otra parte, hay que tener en cuenta que en un texto concreto, las funciones comunicativas suelen aparecer combinadas,
aunque, generalmente, hay una predominante. stas, que el lingista Roman Jakobson redujo a seis, son:
l

Referencial o representativa
Es la funcin esencial en toda comunicacin puesto que es la que predomina en los mensajes que pretenden
transmitir informacin objetiva sobre la realidad, es decir, sobre el referente. Se centra, pues, en ste. Es la
funcin propia de la exposicin de hechos objetivos y, por tanto, aparece en discursos o textos informativos
y expositivos que pueden o no tener carcter cientfico o tcnico.
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son la modalidad enunciativa, el modo indicativo y el
lxico denotativo, es decir, el uso de palabras cuyo significado se corresponde con el del diccionario, que es
objetivo y comn a todos los hablantes. Ejemplos: Est lloviendo. Hay Levante fuerte en el Estrecho. El examen ser el martes.

Expresiva o emotiva
Es la funcin que predomina en los mensajes en los que se manifiesta el estado de nimo del emisor, es
decir, en los que ste exterioriza sus emociones. La actitud del emisor, el elemento central de este tipo de
mensajes, se caracteriza por la subjetividad. Es la funcin propia del habla coloquial y de algunos textos
literarios, lricos sobre todo; tambin aparece en textos de carcter argumentativo.
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son: la abundancia de interjecciones y de oraciones
exclamativas, el uso de prefijos y sufijos intensificadores, la presencia de adjetivos y adverbios valorativos;
el uso frecuente del modo subjuntivo y un lxico cargado de significados connotativos, es decir, de significados
subjetivos que los hablantes asocian a las palabras. Ejemplos: Ese hombre es un oso! Ojal el examen sea el
martes! Pero eso es fantstico! Qu chiquitn! Que hizo eso? Imposible, no me lo creo. Qu descansada vida / la del que huye del
mundanal ruido...! (Fray Luis de Len Oda a la vida retirada).

Apelativa o conativa
Es la funcin que predomina en los mensajes cuyo objetivo es provocar en el receptor alguna respuesta,
verbal o no verbal. Se centra, pues, en el receptor. Es la funcin del mandato, ms o menos disimulado, y
de la pregunta; es propia del habla coloquial y de los textos con carcter propagandstico o publicitario.
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son la abundancia de oraciones interrogativas,
el uso de vocativos y la frecuencia del modo imperativo. Ejemplos: Queris hacer el examen el martes? nimo, que
t puedes! Cierra la ventana, por favor. Me pasas la sal? Olegario, cllate de una vez! Vote a Gundisalvo. MoviStar Activa No crees
que tu madre se merece un buen regalo?

Ftica
Es la funcin que predomina en los mensajes en los que el emisor trata de establecer, mantener o interrumpir
la comunicacin. Se centra, pues, en el canal y tambin se llama funcin de contacto. Con ella se pretende

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reconocer que el receptor conserva el canal y es propia de situaciones comunicativas habituales en la


lengua oral tales como el saludo o apelacin, las despedidas o los incisos dedicados a comprobar si la
comunicacin entre emisor y receptor no se ha interrumpido. Evidentemente, la funcin ftica puede reproducirse
en la lengua escrita y puede utilizar recursos de otro tipo tal como se hace, por ejemplo, en el mbito de la
publicidad en el que imgenes, msica, colores... constituyen el modo de contactar con el receptor.
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son la presencia de frmulas de cortesa o de
frases hechas y de muletillas. Ejemplos: Hola, Adis, Buenos das; eh?, esto... verdad?, me entiendes?...; Dime... el
viernes? S... S... Ya... el martes... Adis.
l

Metalingstica
Es la funcin que predomina en los mensajes cuyo referente es el cdigo lingstico, es decir en los que se
utiliza la lengua para hablar de la propia lengua. Se centra en el cdigo y es la funcin propia de la gramtica,
los diccionarios, las definiciones en el mbito cientfico...
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son la modalidad enunciativa y, en la lengua escrita,
los recursos grficos comillas, subrayados, uso de negritas o cursivas... con que las palabras utilizadas con
esta funcin deben diferenciarse del resto. Ejemplos: Un "examen" es un nombre que significa prueba que se hace para
comprobar o demostrar el aprovechamiento en los estudios. Nocivo es un adjetivo que significa daoso, pernicioso, perjudicial.

Potica
Es la funcin que predomina cuando el emisor pretende atraer la atencin sobre la forma del mensaje. Se
centra, pues, en el mensaje. Es la funcin propia de los textos con intencin esttica o humorstica en los
que es fundamental llamar la atencin sobre la forma en la que est construido el mensaje y, por tanto,
aparece en el discurso literario, en el publicitario y tambin en el coloquial.
Las marcas lingsticas que caracterizan a estos mensajes son el lxico connotativo, la presencia de figuras
retricas o estilsticas, de juegos de palabras, de rimas, etc. Ejemplos: En una noche oscura (San Juan de la
Cruz). Est mudo el teclado de su clave sonoro (Rubn Daro). McMen MagNfico de McDonalds. Agua que no has de beber,
djala correr. Secretos en reunin, falta de educacin. Se puso como una sopa...
Recuerda

La comunicacin es un proceso por el que dos o ms interlocutores se ponen en contacto para transmitirse informacin. El proceso de la comunicacin
consiste en que, en una determinada situacin comunicativa contexto o referente, un emisor transmite un mensaje a travs de un canal a un
receptor con el que comparte un cdigo. En la comunicacin es fundamental la intencin del emisor para determinar el sentido de un texto, cualquiera
que sea su significado general. Por otra parte las distintas finalidades con las que se utiliza la lengua constituyen lo que llamamos funciones del lenguaje,
cada una de las cuales se corresponde con un elemento de la comunicacin. Son seis y en cada una de ellas el emisor pretende:

Representativa o referencial: transmitir informacin objetiva sobre la realidad.

Expresiva: manifestar su propio estado de nimo.

Apelativa: obtener respuesta del receptor.

Ftica: cerciorarse de que el receptor comparte el canal.

Metalingstica: referirse a la lengua.


Potica: atraer la atencin sobre la forma del mensaje.

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

Actividades
9. Indica qu funciones lingsticas predominan en los siguientes ejemplos. Explcalas:
a) Los artculos son palabras tonas.
b) El tren Talgo para en esta estacin.
c) Cierra la ventana!
d) En el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba...
e) Dgame. S... Buenos das...
f) Qu buen da hace hoy!
g) Economa dice que hasta el 2004 no bajar el 4%.
h) Me habis entendido?
10. Transforma la oracin Las liblulas son insectos de manera que predominen en ella cada una de las funciones del lenguaje.
11. Indica las funciones comunicativas que predominan en cada uno de estos mensajes y seala tambin los recursos
lingsticos que las ponen de manifiesto:
a) "Jabelgar" es un verbo transitivo antiguo que significa blanquear las paredes con cal.
b) Ese largo y angustioso escalofro que parece mensajero de la muerte, el verdadero escalofro del miedo, slo lo he sentido
una vez. Fue hace muchos aos, en aquel hermoso tiempo de los mayorazgos, cuando se haca informacin de nobleza
para ser militar. (Ramn del Valle Incln El miedo).
c) La construccin de un capitolio estatal alter los nimos en Amrica. El modelo a seguir fue el antiguo capitolio de Roma,
como smbolo del procedimiento democrtico. La realizacin arquitectnica se basa en el clasicismo de Palladio y en las
enseanzas de sus proporciones. (Jan Gympel Historia de la arquitectura)
d) Hola!
Hola. T eres...
Dashiell Hammett.
Se ri ella y le inst luego en serio a que le dijera su nombre.
Nos present Horacio en la presentacin del libro de Juan. No es cierto? Yo he salido harta porque estaba cansada de
macanas. A m no me gusta nada todo ese rollo de la novela negra... (Manuel Vzquez Montalbn Los mares del sur)

2. El signo
2.1. Concepto de signo

(ITE)

La informacin que transmite un emisor a un receptor se produce mediante signos. Para entender en qu
consiste un signo, nos ayudaremos con un ejemplo: al or el despertador por la maana, el receptor ha de interpretar
un sonido que ha captado por el odo y que sabe que representa otra cosa que ha de ser interpretada: riing!, riing!,
riing! quiere decir es la hora de levantarse.
Segn esto, entendemos que un signo es cualquier realidad que se puede captar por los sentidos y que se
refiere a algo que alguien ha de interpretar, es decir, que una realidad se utiliza en lugar de otra. El significado del
signo es aquello a lo que hace referencia la realidad que se capta por los sentidos; por ejemplo, el sonido del reloj a
las siete y media de la maana. Si no hay alguien que interprete, no hay signo: si suena el despertador por la maana
y no se oye su sonido, no hay informacin, luego no hay signo.
18

Lee el siguiente fragmento de Flora Davis, La comunicacin no verbal, que te ayudar


a entender esta idea.
A veces las diferentes culturas emplean los mismos emblemas, pero con un significado
totalmente diferente. Sacar la lengua es considerado una seal de mala educacin entre
nuestros nios, pero en el sur de la China moderna, una rpida exhibicin de la lengua es
una seal de corts deferencia, y los habitantes de las islas Marquesas sacan la lengua
para negar.
l Al observar cualquiera de las siguientes seales el receptor
percibe que ese objeto material evoca un significado. Conocer
ese significado es necesario para obtener el carn de conducir
y para circular.

Actividades

12. A partir del texto de Flora Davis, explica cul ser en este caso el significado o significados del signo y la realidad
fsica que lo evoca.

2.2. Representacin del signo


La forma ms frecuente de representar el signo es como una entidad formada por tres planos:
l

Significante: es la realidad fsica y sensorial. Una seal de trfico tiene una forma
precisa que evoca un significado; en el caso de los signos lingsticos el significante
es la palabra, por ejemplo: "gato".

Significado: es el concepto asociado y pertenece al plano del contenido. En este caso, a la palabra gato le
corresponde el significado: Mamfero carnvoro de la familia de los Flidos, digitgrado, domstico, de unos
cinco decmetros de largo desde la cabeza hasta el arranque de la cola, que por s sola mide dos decmetros
aproximadamente. Tiene cabeza redonda, lengua muy spera, patas cortas y pelaje espeso, suave, de
color blanco, gris, pardo, rojizo o negro. http://www.rae.es/

Referente o realidad: consiste en la realidad a la que remite el signo. Puede existir, como en el caso de un
gato, o puede pertenecer al mundo de lo imaginario, como un unicornio, o de lo abstracto, como la bondad.
Actividades

13. Identifica en las siguientes seales el significante y el significado.

19

(ITE)

UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

2.3. Clasificacin de los signos


Segn el punto de vista que se adopte, los signos pueden clasificarse de diferentes maneras. En el cuadro
siguiente puedes ver algunas de ellas:
1. Segn su naturaleza los signos se clasifican en:
Signos humanos: son los creados por el hombre para comunicarse. A su vez, se dividen en:
w Signos verbales: los que utilizan la palabra, como sucede con el signo lingstico.
w Signos no verbales: los que no utilizan la palabra, como los gestos.
Signos no humanos: los que parten de elementos no humanos, por ejemplo los signos empleados por las abejas para comunicarse.

2. Segn el canal utilizado los signos se clasifican en:


Auditivos: se perciben a travs del odo (lenguaje oral, ruidos...).
Tctiles: se reciben a travs del tacto (el alfabeto Braille, una palmada...).
Visuales: se advierten por la vista (seales de trfico, letras, grficos...).
Gustativos: se distinguen a travs del gusto (sabores...).
Olfativos: se captan por el olfato (olores de perfumes...).

3. Segn su origen se clasifican, desde dos perspectivas diferentes, en naturales y artificiales o (segn Peirce) en indicios, seales y smbolos:
Signos naturales: son los que se emi-

ten sin intencionalidad, y proceden de


una fuente espontnea (nubes...).
Signos artificiales: son los que se han
creado con intencin de comunicar (lenguajes...).

Indicios o seales: signos que estn conectados con el referente en una relacin de causa-efecto

(fiebre).

Iconos: signos que hacen referencia al objeto por semejanza. Una foto muestra una relacin

de semejanza respecto el objeto al que representa.

Smbolos: signos que representan convencionalmente una realidad. Cada palabra y su significado

no estn relacionados ms que por costumbre, no existe otra motivacin entre ellos. As que
el signo lingstico pertenecera a la categora de los smbolos.

4. Segn su estabilidad, es decir, teniendo en cuenta si forman parte de un sistema o no se clasifican en:
Signos sistemticos: forman parte de un sistema, como sucede en el cdigo de banderas o en la notacin musical...
Signos asistemticos: no forman parte de un sistema como sucede en el caso de los gestos espontneos, perfumes...

Actividades
14. Segn la clasificacin anterior, indica a qu clase o clases pertenecen los signos siguientes:
a) Un compaero de trabajo manifiesta su alegra con una sonora carcajada.
b) Al cabo de tres das recibes la foto de tu compaero en la actitud anteriormente descrita.
c) Una empresa publicitaria aprovecha la foto de tu amigo para realizar un anuncio de un centro de actividades variadas, cuyo
objetivo ser la diversin. As, la imagen de tu compaero pasa a simbolizar ese lugar.

2.4. La semiologa o semitica


Esta disciplina estudia el concepto de signo, sus caractersticas y clases y el anlisis de cdigos concretos.
De esta manera, la semitica comprende otras disciplinas como la cinsica y la proxmica, que se centran
en la comunicacin no verbal. La cinsica analiza la significacin de las posturas, los gestos faciales, los gestos
involuntarios. La proxmica examina el significado de la distribucin fsica de los interlocutores en una conversacin,
la estructuracin del espacio en diversos lugares de uso comn, tales como consultas mdicas, bares, aeropuertos,
etc.

20

Asimismo, la semitica comprende tambin la paralingstica, que distingue los elementos no verbales que
acompaan a los actos de habla fnicos: pausas, carraspeos, intensidad y volumen de la voz, etc. y los interpreta.

2.5. El signo lingstico


La lengua es un instrumento de comunicacin propio de la especie humana, es decir, la lengua constituye un
cdigo, que consiste en un conjunto de signos y reglas para combinarlos, conocidos por el emisor y el receptor de
cualquier mensaje. Los signos lingsticos son sucesiones de sonidos articulados producidos voluntariamente mediante
los rganos de fonacin o mediante su transcripcin escrita.
Como todo signo, el signo lingstico est formado tambin por un elemento material, porque lo omos o lo
vemos, llamado significante, que pronunciamos o escribimos y por un concepto o idea que llamamos significado. No
debemos confundir significado con referente o realidad; el referente es extralingstico, es el objeto real al que se
refieren el significante y el significado.
Observa:

Significante: realidad fsica /s/ /e/ /r/ /p/ /i/ /e/ /n/ /t/ /e/
Significado: concepto asociado.

Referente:

serpiente.
(Del lat. serpens -entis; de serpere, arrastrarse).
1. f. culebra (reptil).
2. f. diablo (prncipe de los ngeles rebelados). La serpiente.
~ de anteojos.
1. f. Reptil venenoso del orden de los Ofidios, de ms de un metro de
longitud, cabeza que se endereza verticalmente y, sobre el disco que
pueden formar las costillas detrs de la cabeza, un dibujo en forma de
anteojos.
~ de cascabel.
1. f. crtalo (reptil).
~ de cristal.
1. f. culebra de cristal.
(ITE)

~ pitn.

1. f. Gnero de culebras, las de mayor tamao conocidas, propias de Asia y de frica. Tienen la cabeza cubierta, en gran parte, de escamas
pequeas, y dobles fajas transversas debajo de la cola.

2.6. Caractersticas del signo lingstico


l

El signo lingstico es arbitrario y convencional. La relacin que existe entre la secuencia de sonidos o significante
y el concepto o significado que le atribuimos es arbitraria, es decir, no existe ninguna razn que obligue a que a
determinada secuencia de sonidos corresponda determinado significado ni al revs. Claro ejemplo de ello lo
proporciona el hecho de que al mismo significado corresponda en cada lengua un significante distinto. Ejemplo:
serpiente, serp (cataln), serpent (francs), snake (ingls), achlange (alemn), serpente (italiano), preloz (checo). La
relacin entre significante y significado es convencional, proviene de un acuerdo entre los hablantes.
21

UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

El signo lingstico es lineal. El significante del signo lingstico se desarrolla en una dimensin temporal
puesto que los signos lingsticos se emiten de forma sucesiva, tanto al pronunciarlos, como al escribirlos.
Ejemplo El nio, se tarda un tiempo en pronunciarlo y al escribirlo ocupa una lnea.

El signo lingstico es articulado, porque puede dividirse primero en unidades con significado (oraciones,
sintagmas, palabras, morfemas), que son signos por tener significante y significado y en otras unidades sin
significado (slabas y fonemas), cuya unidad mnima es el fonema, que no es un signo porque no tiene
significado. Por ejemplo, en la oracin Leopoldo camina hoy las unidades seran las siguientes:
Primera articulacin: unidades con significado:

Segunda articulacin: unidades sin significado:

Oracin: Leopoldo camina hoy


Sintagmas: Leopoldo / camina
Palabras: Leopoldo / camina / hoy
Morfemas: Leopoldo / camin- / -a / / hoy /

Slabas: Le-o-pol-do ca-mi-na hoy


Fonemas: /l/ /e/ /o/ /p/ /o/ /l/ /d/ /o/ /k/ /a/ /m/ /i/ /n/ /a/ /o/ /j/

Los signos lingsticos estn relacionados entre s formando un sistema o cdigo. Este sistema general se
divide, a su vez, en subsistemas o planos de anlisis, a los que corresponden unas unidades bsicas
respectivamente: fonema para la fontica y para la fonologa; morfema y palabra para la morfologa; sintagma
y oracin para la sintaxis; y morfema, palabra, oracin y texto para la semntica. A lo largo del curso irs
estudiando los diferentes subsistemas y sus unidades.
Fonema

Fontica y Fonologa

Morfema y palabra

Morfologa

Sintagma y oracin

Sintaxis

Morfema, palabra, oracin, texto

Semntica

Como ejemplo, recuerda el sistema de los pronombres demostrativos. Observa que cada elemento est en
funcin del conjunto.
Situacin en el espacio
y en el tiempo
Masculino
Singular
Femenino
Neutro
Masculino
Plural
Femenino
l

Proximidad

Distancia media

Lejana

ste
sta
esto
stos
stas

se
sa
eso
sos
sas

aqul
aqulla
aquello
aqullos
aqullas

Es mutable e inmutable a la vez, ya que el signo lingstico cambia con el tiempo, pero ningn individuo
puede modificarlo a su antojo. Recuerda que la palabra retrete: significaba cuarto pequeo de la casa o
habitacin, destinado a retirarse. Actualmente ese significado ha cambiado por el de lugar donde se realizan
las necesidades ntimas. Es el tiempo el que ha cambiado el significado. Sin embargo, el signo es inalterable
para un hablante en un momento concreto.

Actividades
15. Define el signo lingstico e identifica sus caractersticas por medio de la palabra rbol.
16. Explica la doble articulacin por medio del ejemplo siguiente: Un texto es una unidad de comunicacin.

22

3. El lenguaje humano
Lenguaje, lengua, norma y habla
Cada uno de estos trminos hace referencia a una faceta del estudio lingstico. As, hemos de distinguir entre:
l

Lenguaje: capacidad humana de comunicarse mediante signos. Todos los seres humanos poseen esta capacidad
y, gracias a ella, adquieren una determinada imagen del mundo formalizada en un pensamiento organizado.

Lengua: cada una de las manifestaciones concretas del lenguaje, los diferentes cdigos o sistemas de
signos: el espaol, el ingls, el francs, el cataln. Es decir, es el sistema, el cdigo que todo hablante de
una misma comunidad lingstica maneja.

Norma: forma de hablar socialmente aceptada que viene establecida por la evolucin y el uso de la lengua a lo
largo del tiempo. As, si un hablante dice se mascapao, ser corregido para que diga se me ha escapado. En Espaa
la labor normativa la realiza la Real Academia Espaola, en colaboracin con las americanas y la de Filipinas.
Es deber de todos los espaoles conocer la norma y aplicarla tanto a la expresin oral como escrita. Por
ello en todas las unidades encontrars ejercicios prcticos de uso de la lengua que habrs de realizar para
afianzar tu conocimiento de la norma espaola, tanto en los aspectos fundamentales de la ortografa, como
de la puntuacin o de identificacin y correccin de vulgarismos.

Habla: realizacin concreta e individual de la lengua. Cada vez que un hablante utiliza la lengua en una
situacin determinada estamos ante un hecho de habla. Por ejemplo, la preferencia al decir ha muerto, ha
fenecido, le ha llegado la hora, es un hecho de habla.
Recuerda

Existen tres importantes conceptos en el estudio lingstico por medio de los cuales se realiza la comunicacin: lenguaje (capacidad), lengua (sistema de
signos), norma (reglas), habla (realizacin individual y concreta).

Actividades
17. Escribe tres hechos lingsticos que deben ser subsanados por la norma.
18. Lee atentamente el siguiente texto de Andr Martinet, perteneciente a Elementos de lingstica general y contesta a las
cuestiones:
Se oye decir con frecuencia que el lenguaje humano es articulado. Los que as se expresan tendran probablemente dificultad para definir exactamente
lo que ellos entienden por esto. Pero no hay duda de que este trmino responde a un rasgo que caracteriza efectivamente a todas las lenguas. Conviene,
no obstante, precisar esta nocin de articulacin del lenguaje y tener en cuenta que se manifiesta en dos planos diferentes; cada una de las unidades que
resultan de una primera articulacin es a su vez articulada en unidades de otro tipo.
La primera articulacin del lenguaje es aquella con arreglo a la cual todo hecho de experiencia que se vaya a transmitir, toda necesidad que se
desee hacer conocer a otra persona, se analiza en una sucesin de unidades, dotadas cada una de forma vocal y de un sentido. (...) Es manifiesta la
economa de esta primera articulacin. Se podr imaginar un sistema de comunicacin en el que a una situacin determinada, a un hecho de experiencia
dado correspondiera un grito particular (...), la memoria del hombre no podra almacenarlos (...)
Cada una de estas unidades de la primera articulacin presenta un sentido y una forma (...) La forma vocal es analizable en una sucesin de unidades.
Esto es lo que se designar como segunda articulacin (...). Es evidente la economa que representa esta segunda articulacin. Si tuviramos que hacer
corresponder a cada unidad significativa mnima una produccin vocal especfica e inanalizable, tendramos necesidad de distinguir millares, lo que sera
incompatible con las posibilidades articulatorias y la sensibilidad auditiva del ser humano.

23

UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

a) Segn el texto de Martinet, explica qu significa que el lenguaje est articulado.


b) Expn las caractersticas fundamentales de las dos articulaciones.
c) Indica cmo se manifiesta la economa lingstica.
19. En este brevsimo mensaje de un telfono mvil se ha alterado la norma del castellano. Explica dnde y propn la
correccin:
Yg+trd xxx.

4. Comunicacin e informacin
4.1. La informacin en la sociedad actual
Informar es transmitir conocimientos. En nuestra poca, gracias a los medios de comunicacin, la informacin
salta de forma vertiginosa de un lugar a otro. Incluso la ms especializada navega hasta los lugares ms apartados.
La transmisin de informacin se puede realizar por medios naturales o por medios artificiales que amplan
las posibilidades comunicativas humanas en el nmero de receptores (un micrfono); en el espacio (el telfono); o
en el tiempo (un libro). Hoy las nuevas tecnologas han multiplicado dichas posibilidades.
Los medios, naturales o artificiales, tienen la funcin primordial de transmitir informacin. A lo largo del tiempo,
el ser humano ha ido mejorndolos. Desde la Edad Media se cuenta con la imprenta, que ha permitido distribuir y
conservar la informacin en el espacio y en el tiempo. Actualmente, los medios de comunicacin en particular, la
prensa, la radio, la televisin e Internet han evolucionado notablemente y cualquier mensaje comunicativo puede
llegar en pocos minutos a cualquier lugar y a un gran nmero de receptores, que pueden recibirlo sin realizar ningn
esfuerzo y hasta sin tener intencin de hacerlo. Esto exige al receptor una postura crtica. La informacin recibida
debe ser discriminada. No todo es vlido. Esta premisa ha de ser tenida en cuenta sobre todo en la relacin del
usuario con Internet: la cantidad y la variedad de informacin (no siempre la calidad) que la red ofrece es prcticamente
infinita y corresponde al receptor su seleccin y su filtro.

4.2. La bsqueda de informacin: fuentes y tcnicas


Cuando un emisor tiene la intencin de adquirir o ampliar su informacin sobre algn tema concreto, ha de
realizar una bsqueda. Para ello tendr que recurrir a distintas fuentes: documentos generales, monografas o
estudios especializados. Destacamos por su inters e importancia:
l

Diccionarios.
Los diccionarios son ejemplos de textos en los que predomina la funcin metalingstica. En ellos se recogen
los trminos de una lengua, de forma ordenada. Los diccionarios recogen diversos significados de las palabras
porque stas significan de forma diferente segn el contexto. Esas diferentes significaciones se llaman
acepciones.
mostrar formato DRAE

diccionario.
(Del b. lat. dictionarium).
1. m. Libro en el que se recogen y explican de forma ordenada voces de una o ms lenguas, de una ciencia o de una materia determinada.
2. m. Catlogo numeroso de noticias importantes de un mismo gnero, ordenado alfabticamente. Diccionario bibliogrfico, biogrfico, geogrfico.

24

Actividades
20. Identifica la entrada y las acepciones en el ejemplo del DRAE.

Existen distintos tipos de diccionarios:


a) Diccionario de la lengua, como el Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia (en formato libro, en
CD-ROM y en Internet).
Por otra parte, recuerda la importante labor que ha realizado la Real Academia desde su fundacin en
1713: En sus primeros tiempos public el Diccionario de Autoridades (1726-1739), llamado as porque cada
acepcin va respaldada con citas de escritores de prestigio. En 1741 public la Ortografa y la Gramtica en
1771.
Su lema "limpia, fija y da esplendor" hace referencia a la labor de criba y limpieza que efecta la Academia
con las palabras.

b) Diccionarios de uso, como el Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner (formato libro y CD-ROM) o el
Diccionario del espaol actual de Manuel Seco y otros. Constituyen instrumentos para guiar en el uso del
idioma, exponiendo los recursos de que dispone el idioma para nombrar una cosa y adems resuelve
dudas acerca de la correccin lingstica.
c) Diccionario ideolgico, Diccionario ideolgico de la lengua espaola, de Julio Casares. En l se sistematiza el
vocabulario, reuniendo en grupos homogneos desde el punto de vista conceptual las palabras relacionadas
con una idea determinada.
d) Diccionario etimolgico. En l se ofrece el origen de las palabras.
e) Diccionario de dudas. El dirigido por Manuel Seco es muy til pues documenta de forma fiable dudas
sobre la conjugacin verbal, sobre significados de palabras, sobre posibles incorrecciones, etc.
f) Existen otros diccionarios: de sinnimos y antnimos (incluye palabras con significado igual o contrario);
especializados (recogen el vocabulario especfico de una ciencia o tcnica; bilinges (muestran la
equivalencia de palabras en dos o ms lenguas), etc.

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

l Tapas de diccionarios. (J.G.-P.)

Enciclopedias

Las enciclopedias comparten con el diccionario la ordenacin alfabtica de palabras pero, en ellas, la funcin
predominante es la referencial puesto que informan sobre la realidad. Las hay generales (que incluyen
informacin sobre todas las materias y reas de la cultura y del saber) y especficas (se ocupan slo de
alguna rama de la ciencia o de la cultura: medicina, cine, naturaleza...).
Para obtener informacin de un diccionario o enciclopedia:

En soporte papel: se busca la "entrada" es decir, la palabra o tema que se desee conocer por orden
alfabtico.

En CD-ROM (Compact Disc Read Only Memory). Habitualmente muy rpidos y fciles de utilizar. Hay que
seguir sus instrucciones de uso especficas. Despus se introduce la palabra y aparece la informacin. A
veces existen palabras destacadas que permiten ampliar la informacin simplemente haciendo un clic encima
de ellas. Una vez obtenida la informacin se procede como si fuera papel: se lee y se toman notas.

Tratados generales, monografas y estudios especializados


Son textos que suelen pertenecer al mbito acadmico y que contienen informacin ms especializada que
la que se encuentra en diccionarios o enciclopedias. En ellos se abordan aspectos amplios (tratados generales:
Historia de la Literatura espaola) o exhaustivos (monografa: El Romanticismo) de una disciplina o de un asunto
concretos y tambin aspectos nuevos de una investigacin dirigidos a un especialista (Temas de Unamuno). En
ellos siempre se encuentran referencias bibliogrficas y citas.

Por otra parte, se puede buscar informacin en lugares concretos como son las bibliotecas (donde se
guardan libros) o las hemerotecas (donde se guardan peridicos) ordenados y catalogados de manera que
puedan ser consultados o prestados a los lectores. Normalmente es necesario un carn de socio. A lo largo
de las unidades te explicaremos en qu consiste el CDU (Catlogo Decimal Universal) que hace posible la
bsqueda de libros en las bibliotecas. Para una investigacin ms especializada existen tambin los archivos,
que recogen el conjunto orgnico de documentos que se produce en el ejercicio de una funcin o de una
actividad. Los hay de muy diverso tipo: parroquiales, institucionales, estatales...

Actualmente se puede buscar informacin desde la propia casa, por medio de Internet: red formada por
mltiples ordenadores conectados entre s cuya finalidad es compartir informacin. sta se muestra en las
llamadas pginas web desde las que la informacin se puede descargar en los ordenadores. Para localizar
una determinada pgina web es necesario:

Abrir el navegador, programa de acceso a estos documentos, que posee una barra de direccin.

Si se conoce la direccin de la pgina a la que se desea acceder, se escribe y, si no se conoce, se teclea


en la barra de direccin el nombre de un buscador y se escribe el nombre de lo que se quiere buscar.
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Prcticamente todos los buscadores permiten usar conectores como "y" u "o", mediante los cuales se
acota la bsqueda. Aparece entonces un listado de todas las pginas web en las que aparece el trmino
introducido. Aunque el buscador muestre muchas entradas, las ms interesantes suelen estar al comienzo
de la lista. Una vez ante ellas, hay que elegir y no perder el tiempo ni copiar directamente.
Por otra parte, es necesario discriminar la informacin vlida de la que no lo es en relacin al tema que nos
interese. Existen direcciones en Internet que provienen de fuentes
de toda solvencia, que han realizado un esplndido trabajo para
acercar una valiossima informacin a los usuarios de este medio.
Desde aqu no pretendemos ms que hacer referencia a algunos
sitios web que pueden aclarar dudas, matizar... en definitiva, ayudar
al estudiante en nuestra rea de Lengua castellana y Literatura. El
profesor tutor te podr proporcionar actualizadas esas pginas. Por
ejemplo, la pgina de la RAE, en la que se pueden realizar consultas;
entre otras, una comodsima bsqueda de palabras que se
desconocen o de verbos, si existen dudas sobre su conjugacin...
Muy interesante es el portal del instituto Cervantes puesto que se
pueden consultar textos originales de Cervantes, estudios sobre el
propio Cervantes y tambin sobre otros escritores fundamentales
para la Literatura. Merece la pena visitar la pgina de la Biblioteca
Nacional, que permite conocer y consultar tanto los fondos de libros
como el nmero de los ejemplares existentes, etc.
Tambin existen interesantes pginas web relacionadas con escritores como, por ejemplo, la casa-museo de
Garca Lorca, que ofrece abundantes manuscritos del poeta o la revista de estudios machadianos; adems merece
la pena visitar la web de la Fundacin Alberti o la de Camilo Jos Cela.
En relacin con la prensa te podemos ofrecer las direcciones de los peridicos ABC, El Pas y El Mundo.

Recuerda
Cuando alguien quiere ampliar sus conocimientos sobre un tema concreto, debe realizar una bsqueda de informacin en diversas fuentes: medios de comunicacin,
diccionarios, enciclopedias, tratados generales, monografas, estudios, documentos... que puede encontrar en lugares como bibliotecas, hemerotecas, archivos o
Internet.
Actividades
21. Busca en el diccionario de la RAE la palabra lengua, escribe sus acepciones y escribe oraciones con cuatro de ellas.
22. Lee el siguiente texto que pertenece al libro Defensa apasionada del idioma espaol de Alex Grijelmo y contesta a las
cuestiones que se proponen:
Ahora la red mundial informtica y los nuevos caminos comerciales de las computadoras han dividido el mundo entre profesores y alumnos de la
nueva ciencia. Y, como siempre, el lenguaje se convierte en un instrumento de poder. Los alumnos deben aprenderlo porque as alguien se
ocupa de ensearlo. (...)
En el mundo de la informtica los conceptos de la vida real tienen que cambiar de nombre al entrar en la nada virtual. Como si la silla dejara de
llamarse de ese modo si alguien la dibujase en un papel. As, lo que en la vida real llamamos "orden" aqu se convierte en "comando" (...).
Lo que en cualquier otra actividad humana se llama simplemente "copiar" se puede copiar un cuadro, un examen, un informe... aqu recibe el
nombre de "bajar", una clonacin del ingls (...) Y si alguien remite un mensaje en el mismo envo que un documento, esta ltima aadidura se
llama attachment, y se llama tanto attachment que incluso se dice "te atacheo una foto"...
a) Por qu crees que dice Alex Grijelmo que el lenguaje se convierte en instrumento de poder?
b) A qu se refiere con la nada virtual?
c) Qu sustituciones de nombres innecesarias destaca el autor en el texto?

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UNIDAD

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE HUMANO

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Pronunciacin de vocales, diptongos e hiatos
Hay que tener cuidado al pronunciar determinadas vocales (o diptongos e hiatos), porque existe una tendencia vulgar e
inapropiada a relajarlas en el uso oral de la lengua. Esto sucede, por ejemplo con el adverbio ah. Se trata de una palabra
aguda, por tanto el golpe de voz se produce en la ltima slaba. Hay personas que lo pronuncian como un monoslabo, de esta
forma diptongan las dos vocales y se escucha ese engendro *hi
2. Maysculas
Escribe mayscula donde corresponda teniendo en cuenta cuando se deben utilizar las maysculas:
hay que hacer notar que los enemigos de juan haban propiciado que el encuentro norte sur no tuviera efecto.
cuando cay el sol en ciudad de mxico prepararon los tiles para escalar el himalaya.
javier no pudo hablar con los snchez en la puerta de el corte ingls.
3. Reglas generales de acentuacin
Coloca la tilde donde corresponda despus de repasar sus reglas generales de colocacin y recuerda que para las maysculas
rigen las mismas reglas.
La linea que recorre el arbol fue diseada por un critico que volvio de Africa sin ningun estimulo creativo y se inspiro en los hermanos
Gonzalez para reponer el pajaro automatico que habitaba en el arbol.
La silaba es una unidad fonica. Cuando se silabea ha de existir siempre una vocal. La silaba tonica es la que tiene el golpe de voz y la
silaba atona es la que no tiene golpe de voz.
4. El punto
El punto, uno de los signos de puntuacin con que cuenta el espaol segn la Ortografa de la Lengua espaola de la RAE, indica
la pausa que se produce al final de un enunciado. Despus de punto siempre se escribe mayscula, excepto tras el punto
utilizado en las abreviaturas. Hay tres clases de punto: punto y seguido, punto y aparte y punto final. Recuerda su uso y coloca
punto y mayscula donde lo creas necesario en este artculo de la RAE, referido al neologismo:

la aparicin de unos cuantos cientos de voces extranjeras en la vigsima segunda edicin del diccionario acadmico,
aun impresas con la cursiva que las seala como forasteras, ha producido algunas reacciones poco complacidas,
incluso entre quienes cada da se ponen un slip, y no unos calzoncillos, o se introducen en unos pantys y no en unas
medias, sin sentir que, llamndolos as, estn ofendiendo gravemente el honor, tal vez la esencia de nuestras respectivas
comunidades encarnada en la lengua y lo hacen, a veces, haciendo gestos de escndalo porque la academia ha
incrustado en las columnas de su diccionario esos huspedes inhspitos, aunque los resalte con la seal de alarma que
son los caracteres itlicos

no se trata de una hipocresa, ni, si se me apura, de una contradiccin, sino de una manifestacin de cmo vive el
idioma en la cabeza de los hablantes, en nuestra alma vive, en efecto, dramticamente, entre el rechazo de lo aliengena,
porque nos desvirta, y la aceptacin resignada o entusiasta de cuanto lo renueva y lo hace ms til para vivir con los
tiempos

es fcil predecir que esta pugna entre ambos extremos no acabar nunca, al menos, mientras no cambie, y va para
lejos, todo aquello que la civilizacin grecolatina leg a nuestra civilizacin porque, en efecto, el problema ya se senta
en roma, con el griego flanquendola por todas sus orillas: horacio, nada menos que l, canon de la latinidad, defenda
la licitud de emplear vocablos recientes en lugar de los viejos, aceptando con melancola que, dice, "la muerte ejerce
sus derechos sobre nosotros y sobre nuestras cosas...

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5. Gnero de apoteosis, hambre e ndole


Algunas palabras de uso comn que suelen plantear dudas en cuanto a su gnero son: apoteosis, hambre e ndole, que son
femeninas y que, por tanto, deben concordar en este gnero con las palabras que las acompaan. Di, pues, si son correctos
los enunciados siguientes y corrgelos si es preciso:
a) El hambre es muy mal consejero.
b) El final, con la apoteosis del hroe, estaba cantado.
c) En fin, que los problemas son de variado ndole...
d) Tengo mucho hambre por las maanas.
e) La funcin teatral concluy en un apoteosis.
f) Era persona de mal ndole.
6. El verbo andar
El verbo andar presenta ciertas complicaciones para algunos hablantes. Enunciados como *And mucho ayer; si *andara todas
las maanas estara mejor, se oyen bastante ms de lo que sera deseable. Las formas correctas son anduve para el pretrito
perfecto simple; anduviera para el pretrito imperfecto de subjuntivo y anduviere para el futuro de subjuntivo. Segn esto, pon
la forma correcta donde proceda:
Ayer... toda la tarde porque el cardilogo pidi a mi madre que... todos los das y ella me pidi que la acompaara. As lo hice y...
los dos sin parar hasta que no pudimos ms.
7. La construccin "es por esto que"
La influencia del francs ha dado origen a la peculiar construccin *es por esto que que debe ser evitada. Transforma los
enunciados siguientes suprimiendo dicha construccin:
a) Vivimos fuera y es por esto que no podemos quedar.
b) Es por esto que suspendemos: no estudiamos bastante.
c) Es por esto que te ayud no por lo que t crees.
d) Nos marchamos fuera en julio y es por esto que no podemos comprometernos a cuidar de tus plantas.
8. La lectura rpida y en profundidad
Para iniciar una serie de ejercicios prcticos sobre tcnicas de trabajo, conviene empezar por recordar que la primera
actividad que hay que realizar sobre un texto es leerlo. Y que no todos los textos se leen igual. La manera de leer depende de
la finalidad con la que el lector se acerque al texto y, as, se puede leer para disfrutar, para buscar una informacin precisa,
para conocer la actualidad, para estudiar, para realizar un trabajo... Y hay tambin distintos tipos de lectura: la parcial que
consiste en recorrer visualmente una pgina para seleccionar una informacin determinada; la rpida o lectura del texto
completo para adquirir una visin de conjunto y, por fin; la lectura en profundidad con la que se pretende asimilar todo el
contenido de un texto y que debe permitirnos su valoracin crtica. Segn esto, contesta a las siguientes cuestiones:
a) Qu tipo de lectura del texto de la RAE sobre neologismos has realizado para hacer la actividad 4? Por qu?
b) Ya con los puntos y las maysculas en su sitio realiza una lectura rpida y completa y di de qu trata aproximadamente
el texto. No vale decir que de neologismos, tienes que precisar algo ms.

29

UNIDAD

El texto

e la misma manera que los elementos arquitectnicos se organizan para crear


espacios concretos con una finalidad determinada: casas de vecinos, edificios de
apartamentos o de oficinas,
lugares de ocio, capillas como la que
ilustra esta pgina..., las unidades
lingsticas lo hacen en unidades
superiores que llamamos textos, que
tambin se "construyen" con una
finalidad comunicativa concreta. Los
textos, orales o escritos, forman parte
indisociable de la vida humana: en todo
momento los produ-cimos y los
interpretamos y, por ello, se hace
necesario ser consciente tanto de los
mecanismos que nos permiten
construir textos adecuados a nuestra
l Iglesia de Temppeliaukio, de Timo y Tuomo Suomalainen, Helsinki. El artista juega
con todos los elementos arquitectnicos para crear el espacio de lo sagrado. (J.G.P.)
intencin y a la situacin comunicativa
en la que nos encontramos, como de
los que hay detrs de las elecciones realizadas por otros emisores cuyos mensajes debemos
comprender y valorar. Precisamente a desentraar la arquitectura de un texto y a conocer
sus tipos hemos dedicado esta unidad en la que nos proponemos alcanzar los siguientes
objetivos:

1. Comprender la nocin de texto como unidad comunicativa.


2. Entender el tema que aporta el ncleo esencial y las ideas que aportan la progresin
temtica.
3. Analizar adecuacin, coherencia y cohesin de un texto concreto.
4. Clasificar los tipos de texto por la intencin del emisor, por la variedad de la lengua,
por las formas del discurso, por el mbito temtico.
5. Construir textos por medio de la planificacin previa y de la organizacin de las ideas.
6. Comentar textos por medio de un esquema general.

30

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. DEFINICIN DEL TEXTO: EL ENUNCIADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2. NIVELES DE ORGANIZACIN DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Adecuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. LOS TIPOS DE TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por la intencin del emisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por la variedad de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por las formas del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Por el mbito temtico en que se utilizan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. LOS GNEROS TEXTUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. LA CONSTRUCCIN Y EL ANLISIS DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Construir un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Comentar textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

EL TEXTO

1. Definicin del texto: El enunciado


Segismundo, el protagonista de La vida es sueo, de Caldern de la Barca (1600-1681) aparece en escena cubierto de
pieles, atado a una cadena y emite su famoso monlogo, en el que expresa su intencin de averiguar qu delito ha cometido
para ser merecedor de la falta de libertad con la que vive. Su interlocutor son los cielos que, por lo tanto, no le pueden responder.
Lo que Segismundo dice constituye un texto, es decir, una unidad comunicativa de carcter lingstico que un
emisor transmite a un receptor con una finalidad determinada (convencer, informar, expresar un sentimiento, mandar...)
en una situacin comunicativa concreta. Se trata de la unidad mxima de comunicacin.
Actividades
Lee el texto de Segismundo y contesta a las cuestiones:
Ay msero de m! Y ay infelice!
Apurar, cielos, pretendo1,
ya que me tratis as,
qu delito comet
5 contra vosotros naciendo.
Aunque si nac, ya entiendo
qu delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor,
10 pues el delito mayor
del hombre es haber nacido.
Slo quisiera saber
para apurar mis desvelos2,
dejando a una parte, cielos,
15 el delito de nacer,
qu ms os puede ofender
para castigarme ms?
No nacieron los dems?
Pues si los dems nacieron,

20 qu privilegios tuvieron
que yo no goc jams?

le ensea a tener crueldad,


monstruo de su laberinto,
40 y yo, con mejor distinto6,
tengo menos libertad?

Nace el ave y, con las galas,


que le dan belleza suma,
apenas es flor de pluma3
25 o ramillete con alas
cuando las etreas salas4
corta con velocidad,
negndose a la piedad
del nido que deja en calma,
30 y teniendo yo ms alma
tengo menos libertad?

Nace el pez, que no respira,


aborto de ovas y lamas7,
apenas bajel de escamas8,
45 sobre las ondas se mira
cuando a todas partes gira
midiendo la inmensidad
de tanta capacidad
como le da el centro fro9,
50 y yo, con ms albedro,
tengo menos libertad?

Nace el bruto y, con la piel5


que dibujan manchas bellas,
apenas signo es de estrellas
35 gracias al docto pincel,
cuando, atrevido y crel,
la humana necesidad

Nace el arroyo, culebra


que entre flores se desata
apenas sierpe de plata10,
55 entre las flores se quiebra,

1 "apurar" significa "averiguar". Segismundo se dirige a los cielos para expresar


su desesperacin.
2 "apurar mis desvelos" significa "saber el motivo de sus sufrimientos". Hay
que tener en cuenta que vive en una torre, solo, y que nicamente se entrevista
con un hombre.
3 Las plumas de las aves se comparan con los colores de las flores.
4 Pasa rpidamente por el aire (ter)
5 El bruto es el animal, pero aqu parece referirse a Minotauro, encerrado en
el laberinto de Creta. Como es un toro, permite a Caldern hacer referencia
a la constelacin de Tauro (signo es de estrellas).

cuando msico celebra


de los cielos la piedad
que le dan con majestad
el campo abierto a su ida,
60 y teniendo yo ms vida
tengo menos libertad?
En llegando a esta pasin11,
un volcn, un Etna hecho,
quisiera sacar del pecho
65 pedazos del corazn.
Qu ley, justicia o razn
negar a los hombres sabe
privilegio tan save,
excepcin tan principal,
70 que Dios le ha dado a un cristal,
a un pez, a un bruto y a un ave?

6 "distinto" quiere decir instinto.


7 "ovas y lamas" significa "de algas y lodo"
8 "bajel de escamas" es el pez
9 "centro fro" es el fondo del mar
10 "sierpe de plata" serpiente de plata, es el ro.
11 Ha nombrado a los elementos: agua, tierra, viento. El fuego est dentro de
l. Es esa ira irrefrenable que lo inunda.

1. Justifica por qu decimos que el texto es una unidad comunicativa de carcter lingstico.
2. Indica la finalidad con la que Segismundo pronuncia este monlogo.
3. Explica cul es la situacin de comunicacin concreta en que se ha emitido el texto.

Tras la lectura, se percibe el sentido de la estructura del monlogo: hay un principio y un final que estn relacionados
y el texto se puede segmentar en unidades comunicativas inferiores incluidas en l. Estas unidades ms pequeas
se llaman enunciados. Segn esto, definimos enunciado como un segmento comunicativo de dimensin variable,
enmarcado entre pausas, con curva de entonacin y emitido por un emisor a un receptor en unas determinadas
circunstancias comunicativas. Un texto puede estar formado por varios enunciados o por uno solo.

32

As, en los once primeros versos del monlogo de Segismundo al que nos referimos encontramos tres enunciados:
Ay msero de m! Y ay infelice!

Primer enunciado: Segismundo expresa su dolor, su soledad, su impotencia.

Apurar, cielos, pretendo,


ya que me tratis as,
qu delito comet
contra vosotros naciendo.

Segundo enunciado: Segismundo expone su pretensin de conocer qu delito


ha cometido contra el cielo por nacer.

Aunque si nac, ya entiendo


qu delito he cometido:
bastante causa ha tenido
vuestra justicia y rigor,
pues el delito mayor
del hombre es haber nacido

Tercer enunciado: Segismundo explica que entiende que el mayor delito del
hombre es haber nacido.

Actividades
4. Indica cuntos enunciados hay y qu informacin contienen los diez versos siguientes del mismo monlogo.

Ten en cuenta que el enunciado es la unidad comunicativa mnima: Tremelo! se trata de un enunciado si est
incluido en un texto ms amplio. Pero, si en una situacin comunicativa concreta, lo emite un emisor a un receptor
con una determinada intencin comunicativa, ser un texto. No es, pues, la dimensin lo que caracteriza al texto,
sino sus propiedades. As que un texto puede ser un enunciado no oracional, tipo Fuego!, o puede coincidir con una
oracin (estructura sintctica formada por sujeto y predicado), con un enunciado o puede ser una novela, un poema,
un discurso, un captulo del Quijote, un cartel, una conversacin... Lo determinante no son las dimensiones, sino que
el texto constituya una unidad, que cada parte est en funcin del todo y que cumpla unos requisitos.
La gramtica textual es la disciplina que estudia la organizacin de un texto a partir de sus enunciados; es
decir cmo se estructuran los enunciados para constituir un texto completo.
Recuerda
Un texto es una unidad comunicativa de carcter lingstico que emite un emisor con una finalidad determinada en una situacin de comunicacin concreta. Se
trata de la unidad comunicativa mxima. Un enunciado es un segmento comunicativo de dimensin variable emitido por un emisor a un receptor en unas
determinadas circunstancias comunicativas. Se encuentra enmarcado entre pausas y posee una curva de entonacin. Un texto puede estar formado por varios
enunciados o por uno solo. Es la unidad comunicativa mnima. La gramtica textual es la disciplina que estudia cmo se forman los textos a partir de la organizacin
de sus enunciados.

Actividades
5. Explica en qu situacin o situaciones comunicativas se puede decir Fuego!, qu intencin puede tener el emisor de
este mensaje y quin puede ser su receptor. Qu conclusin acerca del significado de un mensaje puedes extraer de
la respuesta anterior?

33

UNIDAD
EL TEXTO

2. Niveles de organizacin del texto


Indicbamos ms arriba que el texto, unidad comunicativa mxima, debe poseer unas propiedades determinadas
para no constituir una serie de enunciados inconexos. Las tres propiedades fundamentales de los textos son la
adecuacin, la coherencia y la cohesin y cada una de ellas refleja un nivel de organizacin del texto:
l

La adecuacin hace referencia al nivel comunicativo. El texto posee una determinada estructura comunicativa
fundamentada en los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, canal, cdigo, contexto, que determinan
la funcin o funciones lingsticas predominantes, la forma del texto y su significado. As es que se entiende
por adecuacin la propiedad de un texto de seguir un conjunto de pautas lgicas, desde el punto de vista de
la intencionalidad (emisor), de la aceptabilidad (receptor) y de la situacin comunicativa.
Ejemplo: Es evidente que resulta ms adecuado saludar al mdico desconocido que te recibe en el hospital
con un Buenos das que con un Qu pasa to!

La coherencia se refiere al nivel semntico. El texto aporta una estructura semntica, pues consta de unas
ideas, ordenadas lgicamente por medio de cada uno de los enunciados que constituyen el texto, y de un
tema unitario. Es decir, coherencia es la capacidad de un texto de mostrar continuidad en el sentido.
Ejemplo: un enunciado como: ltimamente me duele mucho la cabeza, voy a ir al mdico es coherente, pero no lo es
otro como: ltimamente todo me sienta mal, disfruto de una salud estupenda.

La cohesin plasma el nivel sintctico. El texto incluye tambin una estructura sintctica o de relaciones
formales entre los elementos que lo componen. La cohesin, por tanto, es el modo en que los elementos de
un texto estn relacionados entre s por medio de marcas formales (pronombres, repeticiones o sustituciones
de palabras...).
Ejemplo: Fuimos amigos MARIO y yo, pero luego LO perd de vista y no volv a saber nada de L (los elementos lingsticos que
se refieren a la primera o a la tercera PERSONA permiten al receptor entender el mensaje).

2.1. Adecuacin
Como decamos antes, entendemos por adecuacin la serie de elecciones que ha de realizar un emisor al
enfrentarse con la produccin de un texto en relacin a sus aspectos comunicativos.
No es lo mismo escribir para un peridico que para un examen; hablar con los amigos o con
el profesor (la eleccin entre t y usted es ya una decisin pragmtica que determina el texto, a
causa de la relacin entre emisor y destinatario, tan importante en cualquier acto de comunicacin).
Puesto que cada acto de comunicacin requiere una seleccin de elementos, el discurso
ser adecuado o no en funcin de las elecciones que se realicen. As para elaborar un texto o
para abordar el comentario y comprensin del mismo en su vertiente comunicativa o pragmtica,
se ha de atender a los elementos y funciones de la comunicacin:
l

l Cualquiera de los detalles del cuadro de


Velzquez, Inocencio X es adecuado respecto
a la dignidad de la personalidad retratada.
(Wikipedia Commons)

La figura del emisor es esencial para planificar y para comprender un texto. Es diferente
que hable el prncipe de Polonia, que est prisionero en una torre, a que hable un bufn, o
un empresario, o un nio. Por tanto, es fundamental saber quin es el emisor. Nos hemos
de preguntar si se trata de un emisor individual o de varios... y tambin qu pretende el
emisor, es decir, qu funcin o funciones del lenguaje predominan en el texto concreto.

34

Si volvemos al monlogo de Segismundo, percibiremos que el emisor es el propio


Segismundo, del que recibimos datos gracias a las diversas frmulas que un texto
teatral utiliza para caracterizar a los personajes. En primer lugar, obtenemos informacin
gracias a Rosaura, una joven que acaba de llegar a Polonia con Clarn, su criado.
Ven un edificio entre las peas y oyen a alguien que se mueve con ruido de cadenas,
quejndose. Dice Rosaura: en el traje de fiera yace un hombre, Ide prisiones cargadoI y solo de luz
acompaado. En segundo lugar, leemos en la acotacin que precede al monlogo: Descbrese
Segismundo con una cadena y la luz, vestido de pieles. Esta descripcin ampla datos sobre su
situacin: est prisionero (lleva una cadena), va vestido con pieles de animales (est
a medio camino entre el hombre y el animal). Es decir, su situacin no es corriente,
sino extraa, difcil. Vive en conflicto consigo mismo y con el mundo que lo rodea,
hecho que veremos ratificado tras la lectura del monlogo.
l

La figura del receptor tambin condiciona el texto: hay que preguntarse a quin va
dirigido el texto, es decir, quin es el destinatario, si ste es un solo individuo o si es un
receptor mltiple, si puede o no responder en el mismo acto comunicativo y el grado de
conocimiento que posee sobre el tema, es decir, si se trata de un receptor especializado
o de un receptor comn.

l Segismundo en la versin de Calixto


Bieito interpretado por Joaqun Notario.

No es lo mismo escribir un texto cuyo destinatario sea el profesor, que un texto cuyo destinatario sea un compaero
de clase (aunque puede caer en manos del profesor algo que iba destinado a un compaero). Tampoco lo es
ser el receptor mltiple de un informativo (no se puede responder) que de una conversacin oral. Y tampoco
dirigirse a especializados conocedores de un tema que a personas que no saben nada de l.
Es necesario conocer, adems, si la relacin que existe entre emisor y receptor es formal o informal.
Naturalmente, esto impone frmulas de tratamiento, restricciones en la confianza o efusiones, segn el
mayor o menor grado de conocimiento, la confianza o el papel social que ambos desempean, etc.
Si dirigimos un mensaje en el mvil a un amigo, la relacin entre ambos ser informal. Si escribimos una
instancia a la Comunidad de Madrid para solicitar un puesto de trabajo, ser formal. A no ser de forma
irnica, no se comenzara la conversacin con un amigo con Querido y nunca bien ponderado amigo.
l

El canal tambin condiciona al texto. No se utilizan las mismas palabras ni expresiones para un texto oral que
para un texto escrito. Una misma noticia se emite de forma diferente si el canal por el que se enva es la radio, la
televisin o un peridico. En el primer caso las ondas sonoras son el canal; en el segundo, las ondas sonoras y
las imgenes y en el tercero, la escritura. El emisor deber adecuarse al canal que condicionar al texto.
Por otra parte, el canal puede determinar que el mensaje sea unilateral o bilateral y su carcter formal o informal.
En una conversacin oral el receptor puede emitir a la vez un mensaje de respuesta, sin embargo si el canal
es un libro de lectura difcilmente se puede responder. Por otro lado, slo en mensajes de mviles o
conversaciones en el ordenador ser lcito utilizar mensajes cortados, sin vocales, etc. En un texto escrito
formal, esto se considerara vulgar e incorrecto.

Otro factor condicionante del texto es el cdigo. Hay que preguntarse si es verbal o no verbal y cmo se
utiliza y por qu. En el primer caso ser necesario sealar los aspectos fnicos, gramaticales y semnticos
ms destacables y, despus, deducir si el cdigo est empleado de forma culta, si se trata de un texto
coloquial o de un texto dialectal...

Tambin hay que considerar la realidad representada, es decir, el contexto o situacin comunicativa.
Desde el punto de vista del contexto lingstico observamos que el fragmento se sita al principio del primer
acto de La vida es sueo, por tanto sirve para caracterizar a Segismundo y, de forma paralela, a Rosaura, la

35

UNIDAD

EL TEXTO

joven que acaba de llegar a Polonia disfrazada de hombre. Ambos viven desgraciados, estn solos y llevan
ropas que los desfiguran (de hombre, Rosaura y de animal, Segismundo). Ambos tienen que enfrentarse
con su destino y este encuentro propiciar que lo hagan.
En cuanto a la situacin, es decir, lo extralingstico, el texto remite a las historias trgicas de unos individuos
que viven intensamente unas vidas frustradas a causa de sus respectivos padres: la madre de Rosaura fue
abandonada por su amante, Clotaldo; y Basilio, padre de Segismundo, recluy a su hijo en la torre porque
ley en las estrellas que su hijo sera un mal gobernante. El encuentro entre Rosaura y Segismundo es
providencial, el padre de Rosaura es el carcelero-maestro de Segismundo. A partir de ah la accin dramtica
seguir su curso.
l

Slo nos resta un elemento de la comunicacin, el mensaje, que es el propio texto. Analizaremos si en el texto
habla un individuo o si hablan varios, si se superponen ideologas, si existe un nico o varios actos comunicativos.
En el fragmento de La vida es sueo observamos que, por un lado, es un monlogo de un hombre desesperado
que dirige sus palabras a los cielos para intentar desentraar el secreto de su existencia. Pero tambin
sabemos que es un fragmento de un texto literario, cuyo emisor-autor es Pedro Caldern de la Barca que
escribe una obra con vocacin de estilo y que sigue la estructura, los planteamientos, del teatro barroco y
desde el punto de vista ideolgico se cuestiona tesis aceptadas en su poca. Por tanto los personajes de
esta obra y lo que dicen es un vehculo para crear un texto literario.
El estudio del mensaje es el estudio del texto en s mismo. Este hecho nos ayuda a enlazar con los dos
aspectos que nos faltan para conocer la construccin de los textos: la coherencia y la cohesin.

Recuerda
Para analizar la adecuacin de un texto, es decir, su pertinencia desde el punto de vista comunicativo hay que tener en cuenta las caractersticas de los
elementos concretos que participan en cada acto comunicativo mediante las respuestas a las siguientes cuestiones:
Emisor: Quin es? Qu persona utiliza? Cul es su intencin: funcin del lenguaje predominante? Cmo se manifiesta en el texto?
Receptor-destinatario: Es uno, es mltiple, es especializado...? Qu relacin existe entre emisor y receptor? Qu marcas lingsticas impone
esta relacin?
Canal: Cul se utiliza? Qu rasgos impone al texto?
Cdigo: Cul se utiliza (oral o escrito)? Cmo? Qu variedad utiliza el emisor (geogrfica, social, histrica...)? Qu marcas impone al texto?
Contexto (lingstico o extralingstico): A qu aspecto de la realidad remite el texto? Por medio de qu elementos lo hace?
Mensaje: Cuntos puntos de vista hay? Cul es su contenido? Qu caractersticas presenta su forma?
Actividades
6. Indica qu funciones lingsticas predominan en el texto de La vida es sueo.
7. Crees que el texto hubiera sido adecuado si Segismundo, futuro rey de Polonia, hijo de reyes, hubiera comenzado:
Estoy hecho polvo! Dime de una vez, cielo, tronco, por qu estoy todo el da aqu metido sin poder salir y hasta los bichos ms
cutres son libres?
8. Quin es el receptor del monlogo de Segismundo? Busca en el texto marcas que permitan saber quin es y la
frmula de tratamiento que se utiliza para nombrarlo.
9. Qu canal de comunicacin utiliza Segismundo?
10. Qu cdigo lingstico emplea Segismundo en su monlogo?
11. Comenta en el monlogo de Segismundo el uso de las interrogaciones y el significado del orden en que aparecen los
animales, el ave, el bruto, el pez, y, despus, el arroyo, que sirven como argumento a Segismundo;en relacin con el final
en interrogacin de los enunciados referidos a cada uno de los seres.

36

2.2. Coherencia
Es la propiedad del texto que provoca que se entienda como una unidad y no como un
conjunto de enunciados sin relacin. La coherencia marca la estructura semntica, lgica y
psicolgica del texto. Es decir que un texto coherente ha de tener una continuidad en el sentido.
(Est lloviendo? No, hoy es lunes, es un texto incoherente). As, los conceptos que van apareciendo
en el texto se elaboran en funcin del fin que se persigue con ese texto. La coherencia se
manifiesta en diferentes niveles:
a) Tema: Coherencia global. Un texto ha de estar supeditado a un mismo asunto o tema,
que es el ncleo informativo esencial al que todo el texto se subordina; si no se percibe,
el texto es incoherente: no es un texto.
El cuadro de Archimboldo, titulado El

l
b) Ideas: Coherencia lineal. En un texto suficientemente amplio existen varias ideas
bibliotecario posee coherencia entre sus partes.
Todo el cuadro est supeditado a una idea central,
(unidades de significado supeditadas al tema). Una idea puede coincidir con un
el libro. (Wikimedia Commons)
enunciado, con un prrafo o con un captulo, etc; y, a su vez, se puede descomponer
en unidades ms pequeas (ideas secundarias). Adems
En el texto seleccionado de La vida es sueo la progresin temtica se
en un texto ha de existir progresin temtica, es decir
manifiesta de la siguiente forma:
que cada enunciado ha de incluir al anterior y aadir
TEXTO
IDEAS
algo nuevo. El tema ha de desarrollarse de forma lgica
Apurar, cielos, pretendo,
desde el principio hasta el final del texto. Por ello, no
ya que me tratis as
Segismundo desea saber qu
qu delito comet
delito ha cometido.
se puede escatimar informacin indispensable porque
contra vosotros naciendo.
si en el texto faltan datos necesarios para su total
Aunque si nac, ya entiendo
comprensin, se hace incoherente y, tampoco, se deben
qu delito he cometido
incluir informaciones irrelevantes, digresivas o mal
bastante causa ha tenido
Quiz su delito sea haber nacido.
vuestra justicia y rigor,
ordenadas, ya que se pierde la idea principal y su
pues el delito mayor
relacin con las secundarias.
del hombre es haber nacido.

Ejemplo: "La vida es sueo" es una obra de teatro. En ella aparecen


algunos temas propios del Barroco como son el sueo, la muerte o el libre albedro. Es fcil y difcil de leer. Los personajes que
aparecen son de la Comedia. Caldern era madrileo.
c) Las relaciones significativas entre los elementos lingsticos constituyen el nivel inferior de coherencia. La
lgica entre los enunciados y entre las oraciones que integran un texto no se debe romper. Y tampoco la
imagen del mundo reconocida entre los seres humanos que habitan un determinado lugar.
De ah que un enunciado como el Mio pasa por Madrid resulte inaceptable, (los conocimientos geogrficos del
emisor y del receptor no les permiten admitirlo). El conocimiento del mundo hace que esta afirmacin sea
incoherente, aunque sera posible en un enunciado en el que predominara la irona. Asimismo, es incoherente
que un leopardo se lamente de que un elefante lo moje con agua, aunque esto sea posible e incluso eficaz
en un texto publicitario.
Otro tipo de incoherencia es la que existe en un texto como: En el accidente se salvaron cuatro personas. Murieron todos.
El receptor entiende que si se salvaron cuatro, no pudieron morir todos. Se tratara de un no texto porque no ha
respetado una implicacin lgica. Tambin el siguiente ejemplo es incoherente Tengo un perro. Ha sacado un diez
en francs. El receptor espera que el perro mueva la cola, ladre, pero es imposible que saque un diez en francs.
Por otra parte, la lgica discursiva puede hacer coherente un enunciado. En determinados discursos irnicos,
literarios, chistes, lenguaje figurado..., s es posible saltar la ley de la coherencia lingstica. En literatura los
burros piensan; en publicidad los hombres son libres por cambiar de compaa telefnica; en la vida cotidiana, si se emplea
un tono irnico, es posible que llueva, truene y haga viento y, sin embargo, el emisor, diga Qu buen da hace hoy!
37

UNIDAD

EL TEXTO

Recuerda
La coherencia implica unidad de sentido en un texto, no unin de enunciados inconexos. Viene dada por la unidad temtica, por la progresin en las ideas y por el
respeto al conocimiento del mundo, a las implicaciones y a la lgica discursiva.

Actividades
12. Cul es el tema o asunto fundamental al que se refiere el monlogo que emite Segismundo en La vida es sueo?
13. Contina el cuadro de la pgina 11 en el que se muestra la progresin de las ideas del monlogo de Segismundo,
seleccionando la idea principal de cada parte de dicho monlogo.
14. Realiza el esquema de ideas u organizacin del texto del mismo monlogo.
15. A partir del esquema de ideas, resulta fcil organizar la estructura o divisin del texto en partes, teniendo en cuenta la
progresin de las ideas. Intenta hacerlo.

2.3. Cohesin
La cohesin textual la forman los procedimientos lingsticos que hacen patente la red de relaciones de que
consta un texto. Por ello, para lograr entender un texto, se han de analizar los elementos lingsticos que ponen de
manifiesto las relaciones entre sus partes: captulos, prrafos, oraciones.
Los principales procedimientos de la lengua que aseguran la cohesin textual son:
a) Mecanismos de repeticin de fonemas, palabras, significados o estructuras.

Repeticin de fonemas: patente, por ejemplo, en la rima.

Repeticin lxica de la misma palabra o de palabras que pertenecen a la misma familia lxica. Pueden
ser derivadas o compuestas. Ayer vi a Juan. Juan es sastre. Su sastrera est llena de gente.

Repeticin semntica; por medio del uso de

Sinnimos: trminos con el mismo significado. Vino en tren. El ferrocarril le gusta.

Hipernimos: palabras que incluyen significativamente a la anterior: Envi claveles, saba que le gustaban
las flores; o hipnimos: palabras cuyo significado se incluye en el de la anterior: Las piedras preciosas le
parecen caras. No se compr los brillantes.

Uso de antnimos: palabras de significado opuesto: Juan lo quera, Pedro lo odiaba.

Uso de palabras pertenecientes al mismo campo semntico: palabras relacionadas desde el punto
de vista de su significado: Color rojo, verde.

Repeticin de estructuras: la misma construccin sintctica se repite en diferentes partes del texto, que
as se conecta significativamente.
Ejemplo: En el monlogo de Segismundo advertimos que las dcimas tres, cuatro, cinco y seis son
paralelas. Todas comienzan de la misma forma, poseen estructuras idnticas y acaban con una interrogacin
similar.
38

b) Mecanismos de sustitucin.
La sustitucin se realiza por medio de elementos de significado ocasional, es decir que dependen del contexto
en el que aparecen y que se utilizan para sustituir a otros elementos que han aparecido o van a aparecer en
el discurso. Son fundamentalmente los siguientes:

Pronombres: marcan las relaciones anafricas o catafricas. La anfora es un mecanismo que se


utiliza para remitir a un elemento que ha aparecido en el discurso con anterioridad, Juan me ha dejado un
libro y ya lo he ledo. La catfora se utiliza para sustituir a un elemento que aparecer con posterioridad. Eso
es lo importante: que estudiis.

Algunos adverbios de significado ocasional: Llegamos a la cueva. All se encontraban los criminales.

Algunas palabras como cosa, persona, pasa, sucede. Me ha pasado una cosa rarsima, me he perdido en el metro.

c) Los marcadores textuales o discursivos.


Son elementos lingsticos por medio de los cuales se muestra la relacin del emisor con la situacin comunicativa
y tambin la conexin y progresin entre las ideas del texto. Pueden ser elementos extraoracionales y
pertenecer a categoras gramaticales diversas. Los hay de varios tipos:

Marcadores que sirven de apoyos enunciativos: vamos, francamente, por fortuna, bueno, sinceramente, por cierto,
no?, por ejemplo...

Marcadores que unen oraciones, enunciados e ideas; o sirven para iniciar, continuar o acabar la informacin.
Sin ellos se perdera la cohesin del texto. Se llaman tambin conectores.

Los marcadores discursivos deben colocarse al inicio de prrafo u oracin y no hay que abusar de ellos.

tipo de relacin

marcadores/conectores

tipo de relacin

marcadores/conectores

Introducir temas

En relacin con
Por lo que se refiere a
Acerca de

Con respecto a

Indicar lugar

Ms arriba
Cerca de

Lejos
En medio
All

Sumar ideas

Adems
Asimismo
Tambin

Ms an
Despus
A continuacin

Indicar causa

De ah que
A causa de
Pues

Ya que
Puesto que

Ordenar

En primer lugar
En segundo lugar
Primero, segundo

Finalmente
Para terminar

Indicar condicin

Con tal de que


A condicin de que

Si
En el caso de que

Distribuir

Por una parte


Por otra

Por un lado
Por otro

Hacer hincapi

En otras palabras
Es decir

O sea
En efecto

Indicar consecuencia

En consecuencia
As pues

Por consiguiente
de manera que
Por tanto

Oponer

No obstante
Por el contrario
Aunque
Pero

Antes bien
En cambio

Indicar finalidad

Con el objeto de que


Para que

Con la finalidad de que

Indicar tiempo

Antes
Anteriormente
A continuacin

Despus
Ms tarde

Acabar

En conclusin
Finalmente
En suma

En definitiva
Para finalizar

Esta relacin de conectores puede ser til en la organizacin de los textos escritos.

39

UNIDAD

EL TEXTO

Recuerda
Son mecanismos de cohesin basados en la repeticin: la rima, la repeticin de palabras con el mismo lexema, el uso de sinnimos, hipernimos, hipnimos
y antnimos, la utilizacin de palabras que pertenecen al mismo campo semntico y la repeticin de estructuras similares. Son mecanismos de cohesin
basados en la sustitucin: los pronombres con valor anafrico y catafrico, algunos adverbios y ciertas palabras que pueden englobar significativamente a
otras muchas. Tambin los marcadores textuales son fundamentales para unir ideas y dotar al texto de cohesin interna.

Actividades
16. Analiza mtricamente los diez primeros versos del monlogo de Segismundo.
17. Identifica los mecanismos de repeticin de la primera dcima del monlogo de Segismundo.
18. Identifica dos parejas de sinnimos en los diez primeros versos del texto y explica su sentido.
19. Qu relacin existe entre volcn y Etna?
20. Indica qu campo semntico predomina en la dcima tercera (vv. 22 a 31).
21. Explica en qu consiste el paralelismo entre las dcimas tres cuatro, cinco y seis. Indica los elementos que se repiten
y qu sentido tienen.
22. En la primera dcima del monlogo de Segismundo hay una serie de conectores. Identifcalos y explica su significado.

3. Los tipos de texto


En el proceso comunicativo, el texto es el mensaje. Y, segn lo que hemos dicho antes, los elementos de la
comunicacin (emisor, receptor, canal, cdigo y referente) especficos de cada acto comunicativo concreto son los que
determinan los rasgos caractersticos de los diferentes mensajes o textos.
Existe, pues, una gran variedad de textos que podemos clasificar atendiendo a muy diversos puntos de vista,
que, con frecuencia, se entrecruzan. Es necesario saber, por tanto, que cuando nos encontramos con una denominacin
concreta para referirnos a un texto, lo primero que hemos de aclarar es el punto de vista desde el cual clasificamos
dicho texto. As, texto narrativo se opone a texto argumentativo (ambos son dos formas de elocucin o de discurso) pero no
a texto coloquial (que es una variedad sociocultural). En definitiva, lo que vara en este ltimo caso es la perspectiva de
anlisis, no necesariamente el tipo de texto.
Por otra parte, es necesario recordar que normalmente los tipos de texto suelen aparecer mezclados.
Ejemplo:
El monlogo de Segismundo es un texto que, desde el punto de vista de la funcin predominante, clasificaramos como texto expresivo y
potico. Desde el punto de vista de la variedad de la lengua, si utilizamos una perspectiva temporal, sera un texto barroco y desde un punto de
vista sociocultural, culto. Segn la forma del discurso sera un texto argumentativo y, finalmente, por su mbito temtico, se clasificara como un
texto literario. Y dentro del mbito literario, sus caractersticas formales lo englobaran en el gnero dramtico.

40

Veamos ahora de manera sucinta puesto que en temas sucesivos se har pormenorizadamente algunos de
los puntos de vista de clasificacin de los textos, aunque existen muchos ms:

Por la intencin del emisor


Esta clasificacin se corresponde con la de las funciones del lenguaje, y, as, se distinguen seis tipos de textos
que reciben el mismo nombre que la funcin predominante en cada uno de ellos: informativos o referenciales, expresivos,
apelativos, fticos, metalingsticos y poticos. Ver unidad anterior.

Por la variedad de la lengua


Constituyen variedades de una lengua o del cdigo lingstico, cada uno de los conjuntos de rasgos peculiares
que caracterizan el uso que los hablantes hacen del cdigo comn o lengua estndar en funcin de diversos factores.
As podemos encontrar textos que presentan rasgos especficos comunes en el uso de la lengua por razones histricas,
geogrficas, socioculturales y situacionales.

Por las formas del discurso


Las formas del discurso son las distintas maneras posibles que tiene el emisor de organizar el mensaje, es
decir, de distribuir pensamientos y palabras en el discurso oral o escrito. Segn su intencin comunicativa y el punto
de vista que adopte para presentar la informacin, el emisor elegir una o varias de estas formas: exposicin, argumentacin,
narracin, descripcin o dilogo.

Por el mbito temtico en que se utilizan


Existen tipos ligados al mbito de la actividad social y cultural en el que se produce la comunicacin y al tema
del que se trata. Los ms generales son:
a) Los que tienen como finalidad el aumento de conocimientos del receptor. Se clasifican en cientfico-tcnicos y
humansticos.
b) Los que tienen otras finalidades: jurdicos y administrativos, periodsticos, publicitarios y literarios.
Actividades
23. Clasifica segn los puntos de vista anteriormente sealados los textos siguientes:
a) Estndar: 1. Adj. Dcese de lo que sirve como tipo, modelo, norma, patrn o referencia. . Slo en sing. (DRAE).
b) M no triste dijo Almudena; estar tigo contentado...; t saber como Dios cosas tudas, y yo quierer ti como ngela
bunita... Y si no quierer t casar migo, ser t madre ma y yo nio tuyo bunito.
Bueno hombre; me parece muy bien.
Y t com palmera d'sierto granda, bunita; t com zucena branca... llirio t. Mi dicier ti amri: alma ma.
(Ten en cuenta que el texto pertenece a Misericordia de Prez Galds y que Almudena es un mendigo procedente de frica
que slo ha frecuentado ambientes marginales).
c) Ven a probar tu prximo coche. Nuevo Jaguar X-Trype. Desde 30950 TM.
d) PABELLN MULTIUSOS. Madrid tendr en octubre, gracias al proyecto olmpico de 2012, una sala multiusos con ms de
9000 plazas para celebrar el Master Series de Tenis. (Diario El Mundo).

41

UNIDAD
EL TEXTO

CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE TEXTO


POR LA
INTENCIN
DEL
EMISOR

POR LA
VARIEDAD
DE LA
LENGUA

Informativos o referenciales
Expresivos
Apelativos, persuasivos o
prescriptivos
Fticos
Metalingsticos
Poticos

Informan, explican.
Muestran emociones o sentimientos.

Histricas o diacrnicas
Espaciales o diatpicas

Variedades que obedecen a factores cronolgicos: textos medievales, renacentistas...


Variedades que obedecen a la procedencia geogrfica de los hablantes: textos dialectales...
Variedades originadas por las diferencias sociales y culturales de los hablantes: textos cultos o de
cdigo elaborado...

Socioculturales o diastrticas
Situacionales
Exposicin
Argumentacin

POR LAS
FORMAS
DEL
DISCURSO

POR
SU MBITO
TEMTICO

Convencen u obligan.
Hacen presentes a emisor y receptor.
Tratan del lenguaje como tal.
Responden a una preocupacin esttica.

Variedades determinadas por la situacin comunicativa de los hablantes y que dependen del
canal: textos orales y textos escritos y de la relacin entre emisor y receptor: textos coloquiales...
Tipo de discurso en el que un emisor presenta de manera precisa y clara un tema.
Tipo de discurso en el que un emisor pretende defender una opinin y convencer a un receptor
mediante pruebas y razonamientos.

Narracin

Tipo de discurso en el que un emisor cuenta con perspectiva cronolgica una serie de hechos
que ocurren a unos personajes.

Descripcin

Tipo de discurso en el que un emisor presenta rasgos o cualidades caractersticas de los objetos,
de las personas o de los procesos.

Dilogo

Tipo de discurso en el que un emisor presenta la informacin a travs de las palabras alternantes
de varias personas.

Cientfico-tcnicos

Los que tratan lo relacionado con las ciencias fsicas, naturales y exactas.

Humansticos

Los que estudian lo que atae a los seres humanos, sus producciones culturales y sus relaciones.

Jurdicos y administrativos

Los emanados de los diferentes mbitos de la Administracin pblica.


Los que proceden de los medios de comunicacin social y se utilizan para elaborar, transmitir y
explicar la informacin.
Los que pretenden modificar la voluntad del receptor.
Los que pretenden crear un producto bello mediante la palabra.

Periodsticos
Publicitarios
Literarios

4. Los gneros textuales


Adems de los tipos de textos que hemos citado en el
punto anterior, existen los llamados gneros textuales que son
formatos de textos que presentan caractersticas lingsticas
semejantes y que responden a las necesidades comunicativas
de la sociedad tal y como se han ido desarrollando
histricamente, es decir, poseen una funcin. Cartas, actas,
currculos, leyes, sentencias, recetas de cocina, informes, noticias periodsticas,
estudios, novelas, cuentos, ensayos, poemas... pero tambin conversaciones,
debates, conferencias, entrevistas... son ejemplos de gneros textuales:
todos ellos responden a un formato previo que cumple una
funcin (intercambiar, exponer informacin, entretener...), que
todos debemos conocer para manejarnos correctamente en la
vida personal, social y profesional.
42

l La informtica ha contribuido a facilitar la elaboracin de los gneros textuales: asistente de Microsoft Word para elaborar documentos. Basta con hacer doble clic sobre el
icono para que aparezca la plantilla del documento elegido. Despus hay que personalizar.

Ejemplo: la tarjeta enviada por un gran escritor, Thomas Mann, a su amigo y tambin gran escritor, Hermann
Hesse. No falta ni sobra ninguna palabra:
Gastein, Haus Gerke, 23-VIII-51
Querido amigo Hesse:
Reciban usted y la seora Ninon un cordial saludo de
nosotros tres. Nos sienta muy bien estar aqu. El siete de septiembre volvemos a Zurich y no perdemos las esperanzas de
verlos tambin este ao.
Su Thomas Mann

l Las invitaciones, y en particular las de boda, constituyen gneros textuales de formato convencional que
encuentran su sentido en el mbito social.

Recuerda
Adems de los tipos de texto incluidos en el cuadro anterior, existen gneros textuales cuyo formato se debe conocer para manejarnos correctamente en la vida
social y profesional.

Actividades
24. Seala las partes de las que se compone un gnero textual como el de las invitaciones de boda cuyo formato se
reproduce en la ilustracin. Indica adems la intencin del emisor y la relacin de sta con el hecho de que se trate de
textos impresos generalmente en cartulina o en papel de buena calidad.

5. La construccin y el anlisis del texto


5.1. Construir un texto
Por un lado hemos dicho que el texto es el mensaje y, por otro, que nuestra vida est llena de actos comunicativos.
La mayora de ellos son espontneos, pero todos tenemos la experiencia de haber planeado qu decir en alguna
circunstancia especial. Y en la vida acadmica y, a veces tambin, en la profesional, es habitual tener que hacerlo.
Vamos, pues, a proponer un esquema muy sinttico de organizacin que deber completarse con los conocimientos
adquiridos en la unidad anterior y a medida que se trabajen las diferentes formas del discurso y los gneros textuales.
Pero, hay que saber que para construir un texto es necesario tener las ideas y saber organizarlas de forma adecuada,
con el objeto de que nuestro texto posea las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin de las que hemos
hablado antes. Las fases de este proceso son las siguientes:
a) La planificacin del texto
Esta tarea nos permite acotar el trabajo y por tanto afrontarlo con ciertas garantas de xito. En esta fase
hemos de tener en cuenta:

El tiempo de que disponemos para realizar y exponer nuestro texto.

43

UNIDAD

EL TEXTO

La determinacin de sus aspectos comunicativos, para conseguir la adecuacin final, es decir, la respuesta
a las cuestiones que sobre los elementos comunicativos del texto se han planteado en el punto 2 de
esta misma unidad:

La generacin de ideas.
Consiste en encontrar la informacin con la que construiremos nuestro texto. En la unidad anterior,
prrafo 4.2, se habl de fuentes para la elaboracin de trabajos ms o menos cientficos y, adems, en
las Actividades de norma..., se trat de los tipos de lectura para acercarse a ellas. Pero, dependiendo de lo
que tengamos que hacer, tambin podemos encontrar ideas en nuestra memoria, en nuestra experiencia,
en nuestras lecturas... mediante procedimientos como la asociacin libre de ideas, es decir, las que nos
suscite espontneamente el tema del texto, plantear problemas en relacin al mismo, hacer diagramas,
listas, mapas conceptuales... Pero siempre habr que anotar y archivar la informacin recogida.

b) La organizacin de las ideas


En primer lugar habr que ordenar el fichero, es decir, agrupar la informacin archivada por rasgos comunes
y dar un ttulo al conjunto y, si es necesario, organizar subconjuntos que podrn llevar su propio ttulo.
Despus, habr que elaborar el guin, es decir, seleccionar las ideas que sean pertinentes en relacin a las
elecciones que se han realizado en el apartado a) y organizarlas jerrquicamente: tendremos pues, segn
lo que se ha explicado en la unidad, un tema general que dar coherencia global al texto y una serie de
ideas supeditadas a ste que aportarn la coherencia lineal. El guin contendr la estructura o divisin en
partes del texto que ser ms o menos libre segn el gnero textual o el tipo de texto de que se trate. En
definitiva, consiste en un texto organizado y bastante completo que ya contiene la informacin esencial.
c) La produccin del texto
En esta fase que recoge todo el trabajo realizado y en la que las ideas se organizan definitivamente, hay
que atender a los factores que contribuyen a la unidad del texto:

La coherencia y la cohesin
Se trata de verificar si el esquema, esbozo o guin previsto es adecuado; si hay que aadir o suprimir
ideas porque las que se exponen son contradictorias, o no tienen relacin con el tema general y se
determina qu elementos hay que incorporar o eliminar (ejemplos, explicaciones, argumentos, elementos de cohesin
textual) para que el texto cumpla su finalidad comunicativa.
En cualquier caso, el texto debe mostrar la jerarquizacin de las ideas. sta responde a un esquema
que remite al tema general del texto y en el que cada parte constituye un subtema que, a su vez, se
desarrolla en unidades menores que aqu identificamos con los prrafos. Cada prrafo est, a su vez,
compuesto de unidades comunicativas mnimas que son los enunciados.
Las relaciones entre las unidades comunicativas se establecen a travs de los marcadores textuales y,
tambin, las pausas y la entonacin en la lengua oral y la disposicin tipogrfica del texto y los signos de
puntuacin, sealan en la lengua escrita esta jerarqua que ser ms o menos compleja en funcin del
texto de que se trate.

Enunciado 11
Enunciado 21
Parte I
TEMA GENERAL
Enunciado 31
(Apartados,captulos,escenas...)
Enunciado 12
Prrafo 2
Enunciado 22
Un tema debe presentar una organizacin jerrquica que se manifiesta en la posibilidad de articularse en unidades comunicativas cada
vez menores...
Prrafo 1

44

La redaccin
Si el texto va a transmitirse oralmente, bastar con elaborar un esbozo muy pormenorizado y ensayar su
realizacin cuidando que a las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin se unan otros aspectos
relativos al uso oral como son: la forma de hablar (velocidad, articulacin, volumen, pausas y entonacin),
la mirada y los gestos.
Si se trata de un texto escrito, es conveniente realizar un primer borrador en el que la preocupacin
fundamental debe centrarse en la organizacin del contenido. Terminado ste hay que comprobar: el
escrito responde a lo que se quiere decir? Estn bien organizados los prrafos?...
Cuando se cumpla esta condicin se puede pasar al segundo borrador en el que habr que examinar
conectores e iniciar la revisin de las palabras: evitar frases hechas, repeticiones, adjetivos innecesarios,
seleccionar el trmino preciso. Habr que repasar tambin las estructuras morfosintcticas: se eliminarn
los hiprbatos, los anacolutos, los incisos, las oraciones excesivamente largas y complicadas que se
sustituirn por otras ms simples y ms eficaces. Despus habr que puntuar y comprobar que el texto
cumple con sus condiciones y con sus objetivos. Si no es as, se corregir una vez ms.
El texto definitivo deber tener en cuenta adems los aspectos tipogrficos, (sangrados, mrgenes...)
que hoy da por defecto cualquier procesador de textos, la herramienta ms til para producirlos.

5.2. Comentar textos


El proceso inverso al de construir un texto es el de comentarlo: se parte del texto completo para descomponerlo.
Y aunque, en realidad cada texto exigira su propio comentario, presentamos aqu un esquema general en cuatro
fases para saber cmo abordarlo.
a) Leer y comprender: en ella son fundamentales el uso del diccionario y el subrayado de palabras e ideas
principales y secundarias.
b) Localizacin del texto: habr que indicar si se trata de un texto completo o fragmentario y, despus, la
obra, el autor, la poca, sus ideas... Se determinarn los aspectos comunicativos del texto y su variedad
discursiva, su mbito temtico y su gnero.
c) Anlisis del mensaje: tcnica y estilo

Aspectos de la coherencia y de la cohesin textual


w

Breve determinacin del tema o eje vertebrador del texto: una sola frase nominal que recoja la idea
fundamental y la intencin del autor.

Estructura:
-

Externa: depende de la forma del discurso o del gnero textual de cada texto concreto.

Interna: consiste en la organizacin del contenido en partes. Puede representarse grficamente


en un esquema de contenidos y debe distinguir ideas principales de secundarias y tambin ha de
dejar claras las relaciones entre las ideas establecidas por el autor: usar numeracin, guiones,
distinto sangrado... Para determinarla son fundamentales los elementos de cohesin.

Aspectos lingsticos
El anlisis del cdigo se organiza en relacin al tema del texto y a su funcin predominante de acuerdo
con el tipo de texto de que se trate y se centra en los cuatro niveles de anlisis de la lengua:
45

UNIDAD

EL TEXTO

Fnico: uso o repeticin de determinados sonidos. Es especialmente importante en lrica y en textos


dialectales

Morfolgico: uso de nombres abstractos, adjetivacin especificativa o explicativa, tiempos verbales...

Sintctico: modalidad oracional predominante, tipo de oracin (simple, compleja, coordinacin,


yuxtaposicin, subordinacin)

Lxico-semntico: empleo de la denotacin o connotacin, uso de tecnicismos, tipo de registro...

Y se tendr especialmente en cuenta el uso de recursos retricos: metforas, comparaciones,


enumeraciones, hiprboles...

d) Conclusin: el texto se cerrar con un prrafo que debe sintetizar todo el comentario y que puede incluir
una valoracin del texto.
Ejemplo: Sin afn de exhaustividad y slo como muestra de lo que puede ser un comentario de texto que
comprenda todos los aspectos que sealamos, lee ste sobre un pequeo fragmento del Cantar de los cantares.
LA NOVIA
Mi amado es flgido y rubio,
distinguido entre diez mil.
Su cabeza es oro, oro puro;
sus guedejas, racimos de palmera,
negras como el cuervo.
Sus ojos como palomas
junto a arroyos de agua,
bandose en leche
posadas junto a un estanque
Sus mejillas, eras de balsameras,
macizos de perfumes.
Sus labios son lirios
que destilan mirra fluida.

Sus manos aros de oro


engastados de piedras de Tarsis.
Su vientre de pulido marfil,
recubierto de zafiros.
Sus piernas, columnas de alabastro,
asentadas en basas de oro puro.
Su porte es como el Lbano,
esbelto cual los cedros.
Su paladar es dulcsimo,
y todo l, un encanto.
As es mi amado, as mi amigo,
hijas de Jerusaln.
Cantar de los Cantares

Localizacin
El texto es un fragmento del Cantar de los Cantares, uno de los llamados "Libros poticos" de la Biblia (Antiguo
Testamento), atribuido a Salomn (961-922 a.C.), rey de Israel, hijo de David y Betsab. En la tradicin
juda, Salomn aparece como el ms sabio de los sabios, y a l se le atribuye la construccin del Templo
de Jerusaln, as como la autora de varios libros. El Cantar de los Cantares constituye una coleccin de
poesa amorosa que ha dado lugar a diversas interpretaciones alegricas en las que la amada y el
amado se identifican con Dios e Israel, con Dios y la Iglesia o con Dios y el alma individual como smbolo
de la ntima experiencia humana del amor divino.
El texto es un monlogo en el que predominan las funciones expresiva y potica. Por la forma del discurso
se trata de un texto descriptivo y su mbito es literario. Dentro de ste pertenece al gnero lrico.

Anlisis del mensaje


En el fragmento, la novia se dirige a las hijas de Jerusaln, que constituyen, pues, un receptor explcito y
describe a su amado con una emotiva sucesin de bellas imgenes en las que relaciona cada una de
las partes del cuerpo de ste con un elemento precioso. El mensaje pronunciado por un emisor en primera
persona es, pues, subjetivo (funcin expresiva) y con un gran cuidado por la forma (funcin potica). El
receptor-destinatario del texto, desde el punto de vista pragmtico, son las hijas de Jerusaln, aunque
hemos de entender detrs de ellas al receptor universal propio del carcter literario y bblico del texto.

46

El tema fundamental del fragmento es el elogio del amado. La novia describe a su amado como un ser
maravilloso e identifica cada parte de su cuerpo con un objeto hermoso y placentero. Oro, racimos de palmera,
arroyos de agua, blsamos, perfumes, lirios, mirra, marfil, zafiros, alabastro, cedros del Lbano... constituyen el elemento
con el que se identifican o se comparan las diversas partes del cuerpo del amado.
La estructura externa del fragmento se compone de versculos, breves divisiones con unidad de sentido,
propias de la Sagrada Escritura, que aqu adquieren la forma de un poema.
La estructura interna responde al siguiente esquema:
w

Introduccin: apreciacin general. Mi amado es...

Orden de la descripcin: de la parte superior del cuerpo a la inferior y de lo particular a lo general:


cabeza, ojos, mejillas, labios, manos vientre, piernas, porte... todo l...

Conclusin: as es... hijas de Jerusaln.


Se trata, pues, de una estructura enumerativa en la que los elementos fsicos del amado que se
ensalzan aparecen colocados uno detrs de otro y constituyen el motivo de cada versculo. El as es,
jubiloso, de la conclusin permite a la novia manifestar su alegra por la posesin del amado.
En el texto, se utiliza un lenguaje literario. La exaltacin del amado por parte de la novia, hecha a
partir de un modelo tpico de belleza masculino, se basa en la comparacin (sus guedejas... negras como
el cuervo. Sus ojos como palomas...) y en la metfora (sus guedejas, racimos de palmera. Su cabeza es oro, oro puro) a
veces combinndose en el mismo versculo. Los sustantivos que aparecen, ya lo hemos dicho, son
significativamente positivos, remiten a objetos o a realidades preciosas, deseables... En dos momentos
aparece la adjetivacin apreciativa: mi amado es flgido y rubio, distinguido... y el superlativo, dulcsimo. La sintaxis
es muy sencilla: son abundantes las estructuras atributivas (Sus labios son lirios) y las comparativas (Su
porte es como el Lbano), y aparecen tambin frecuentes aposiciones (Sus mejillas, eras de balsameras, macizos
de perfumes.).

Conclusin
El texto constituye, pues, una bellsima manifestacin literaria de un tpico: se trata de la descripcin
idealizada del ser amado, en boca, en este caso, de una muchacha que pone de manifiesto su alegra
de enamorada. Hemos dicho ya que el texto del Cantar ha dado origen a mltiples interpretaciones alegricas
por las que se le dota de trascendencia religiosa o poltica. El pequeo fragmento que nos ocupa no
necesita de esa trascendencia.
Recuerda

Construir y comentar textos son dos procesos complementarios para los que es necesario partir de las propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin.
Las fases para la construccin de un texto son tres: planificacin, organizacin de las ideas y redaccin final. El comentario de textos consta de cuatro partes:
lectura, localizacin del texto, anlisis del mensaje en sus aspectos pragmticos estructurales y lingsticos y conclusin.

Actividades
25. Realiza un comentario de texto completo y correctamente redactado y organizado del monlogo de Segismundo,
aprovechando toda la informacin que has obtenido a partir de la realizacin de las actividades anteriores.

47

UNIDAD

EL TEXTO

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Correspondencia del fonema /b/ y las grafas b, v y w
Hemos de recordar que las grafas b (be), v (uve) y w (uve doble) corresponden a un nico fonema /b/, que se define como
oral, bilabial, oclusivo, sonoro. Es, por tanto, vulgar la pronunciacin de la v como labiodental (con los dientes superiores sobre
el labio inferior). La w procede de palabras extranjeras. Por ello, a veces, cuando estas palabras proceden del ingls, Washington,
se conserva su sonido (gua, ge, gi...). En el resto de los casos hay que pronunciar la grafa w como /b/, Kiwi, Wenceslao...
2. El uso de la hache
La grafa h en castellano no se corresponde a ningn fonema. En algunas zonas de Espaa y de Amrica se pronuncia con
una ligera aspiracin. Por otra parte, recuerda el uso de la h y colcala donde sea necesario en las siguientes palabras:
3. Confusin de hacer y echar, haber y a ver
Es frecuente confundir las formas hecho, hecha (participio de hacer), con echo, echa (presente de indicativo de echar). Lo mismo
sucede con a ver (preposicin a y verbo ver) y haber (infinitivo de haber) o a haber (preposicin a e infinitivo de haber).
Indica las formas correctas y explica por qu lo son.
a) Mara no ha hecho/echo el examen de ingls.
b) Va a haber/ver que regaarla.
c) Su padre ha ido a ver/haber si era posible.
d) Yo siempre le echo/hecho sal al gazpacho.
e) No ha hecho/echo bien el ejercicio.
4. Acentuacin de las maysculas
Las maysculas siguen las mismas reglas de acentuacin que las minsculas. Tenindolas en cuenta, pon tilde en las
siguientes palabras que lo precisen y explica por qu lo haces.
5. Uso de la coma
Recuerda los usos generales de la coma. Puedes hacerlo consultndolo en esta direccin http://www.rae.es. Adems, ten
en cuenta que el adjetivo explicativo va siempre entre comas (se trata de un adjetivo que no da mayor informacin sobre el
sustantivo que la que el propio sustantivo posee). Tambin la aposicin va entre comas. Asimismo la elipsis de un elemento
oracional se marca por medio de comas.
Segn lo anterior pon coma donde sea preciso en este fragmento de El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes:
CHANFALLA. A tener yo dos onzas de entendimiento hubiera echado de ver que esa peripattica y anchurosa presencia
no poda ser de otro que del dignsimo Gobernador deste honrado pueblo; que con venirlo a ser de las Algarrobillas lo
deseche vuesa merced.
CHIRINOS. En vida de la seora y de los seoritos si es que el seor Gobernador los tiene.
CAPACHO. No es casado el seor Gobernador.
CHIRINOS. Para cuando lo sea; que no se perder nada.
GOBERNADOR. Y bien qu es lo que queris hombre honrado?
CHIRINOS. Honrados das viva vuesa merced que as nos honra; en fin la encina da bellotas; el pero peras; la parra
uvas y el honrado honra sin poder hacer otra cosa.
BENITO. Sentencia ciceronianca sin quitar ni poner un punto.

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CAPACHO. Ciceroniana quiso decir el seor alcalde Benito Repollo.


BENITO. Siempre quiero decir lo que es mejor sino que las ms veces no acierto; en fin buen hombre qu queris?
CHANFALLA. Yo seores mos soy Montiel el que trae el Retablo de las maravillas. Hanme enviado a llamar de la Corte los
seores cofrades de los hospitales porque no hay autor de comedias en ella y perecen los hospitales y con mi ida se
remediar todo.
GOBERNADOR. Y qu quiere decir Retablo de las maravillas?
CHANFALLA. Por las maravillosas cosas que en l se ensean y muestran viene a ser llamado Retablo de las maravillas; el
cual fabric y compuso el sabio Tontonelo debajo de tales paralelos rumbos astros y estrellas con tales puntos caracteres
y observaciones que ninguno puede ver las cosas que en l se muestran que tenga alguna raza de confeso, o no sea
habido y procreado de sus padres de legtimo matrimonio; y el que fuere contagiado destas dos tan usadas enfermedades
despdase de ver las cosas jams vistas ni odas de mi retablo.
6. Problemas con los plurales
A veces tenemos problemas con los plurales de algunas palabras que no se atienen a las reglas generales: as ocurre con
los de las palabras que proceden de otras lenguas, con los de las palabras llanas y esdrjulas terminadas en -s y en -x o con
los de algunas palabras compuestas. Escribe el plural de las siguientes: memorandum, referendum, curriculum, chaqu, frac, claqu, carn,
parqu, fax, tesis, caries, dosis, nfasis, trax, guardia civil, picapleitos, parabrisas.
7. La ambigedad
A la hora de redactar textos es importante eliminar la ambigedad. Seala en qu consiste la de los siguientes enunciados
y corrgelos.
a) He visto a tu hermano entrando en el cine.
b) Ernesto dijo a Octavio que no tardara en estar en su casa.
c) Le un artculo en un peridico que me gust mucho.
d) Se compran bisagras para puertas de hierro.
e) Pedro llev a Mara en su coche.
8. Las anotaciones y el subrayado
Dos procedimientos para destacar las ideas esenciales de un texto son las anotaciones y el subrayado. Las primeras
consisten en escribir pequeas notas que sintetizan el sentido de cada prrafo en el margen del escrito, tal y como has hecho
con el monlogo de Segismundo en las actividades 4 y 13. El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales de un texto
marcndolas o bien con diferentes colores o bien con lneas horizontales, cuando se trata de palabras o expresiones claves, o
con lneas verticales cuando la parte que queremos destacar es ms extensa. En todo caso, el subrayado debe destacar la
informacin relevante y al leerlo debe tener sentido. Por otro lado, no debe sobrepasar la tercera parte del texto. Comprubalo
subrayando el monlogo de Segismundo.

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UNIDAD

Las variedades de la lengua

l Catedrales. Claude Monet (18401926). (Wikimedia Commons)

a serie de leos del francs Claude Monet responde al proyecto de representar


artsticamente el efecto de la luz sobre la catedral de Rouen en las diferentes horas
del da. Las sucesivas imgenes nos muestran no un aspecto nico del edificio sino
una serie rica en variaciones: colores, luz y tonalidades hacen, de la misma catedral, muchas
diferentes.

Tambin la lengua es una y diversa. Desde una perspectiva lingstica o gramatical, constituye una unidad: es un conjunto de signos y reglas comn a todos los hablantes; pero, si la
miramos desde el punto de vista de los usuarios, es diversa: razones geogrficas, histricas,
socioculturales y funcionales hacen, de la misma lengua, muchas diferentes.
De estas variedades de la lengua comn que, desde luego, no impiden su carcter unitario,
base de su valor comunicativo, nos ocuparemos en esta tercera unidad con la que pretendemos
alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender el concepto de unidad referido a una lengua e identificar los factores que
contribuyen a la cohesin del espaol.
2. Entender el concepto de variedad lingstica y conocer las variedades, geogrficas, histricas,
sociales y funcionales del espaol.
3. Diferenciar los conceptos de lengua, dialecto y habla y conocer las caractersticas de las
distintas lenguas constitucionales espaolas y de sus variedades.
4. Reconocer las variedades socioculturales y funcionales del espaol y aplicar sus
caractersticas al anlisis y la produccin de textos.
5. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicacin interpersonal
en diversos mbitos.
6. Producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas con esquema-tizacin
previa de su contenido.

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NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. CONCEPTO DE VARIEDAD LINGSTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1. Unidad en la variedad. Factores de cohesin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Factores de diversificacin. Las variedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. LAS VARIEDADES GEOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Lengua. Dialecto. Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. La fragmentacin lingstica de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Lenguas y dialectos de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Bilingismo y diglosia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. VARIEDADES HISTRICAS. ETAPAS DE LA EVOLUCIN DEL CASTELLANO . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. VARIEDADES SOCIOCULTURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Jerga y argot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Cdigo elaborado y cdigo restringido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. LAS VARIEDADES FUNCIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. La variedad funcional y el registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Lengua oral y lengua escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3. El uso formal e informal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4. El registro coloquial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. LAS ESTRUCTURAS FORMALES DE LA COMUNICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1. Gneros orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Gneros escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

1. Concepto de variedad lingstica


Seis talegos, tos. Qu pasada! (Argot)
Dijo que se cranea hacer la prueba dos veces al ao para que los cabros se relajen. (Fragmento de un diario chileno)
Canarias se incorpor al dominio lingstico del castellano en el siglo XV. (Estndar)
Sempronio. Qu espacio lleva la barbuda! Menos sosiego traan sus pies a la venida! A dineros pagados, brazos quebrados. Ce,
seora Celestina, poco has aguijado! (Fragmento de La Celestina, siglo XV).
Nundik zatoz? (Vasco, significa Adnde vas?)
La lectura de los enunciados anteriores nos permite inferir que las lenguas varan, que no es igual el espaol
hablado en Espaa que el espaol que se habla en Chile, aunque ambos se parecen ms entre s que al vasco; que
no se escribe igual en el siglo XXI que en el XV... es decir, que hay toda una serie de variantes respecto de la lengua
estndar.
Segn esto, el trmino variedad lingstica se define como el conjunto de rasgos diferenciales con relacin a la
lengua estndar que utiliza un usuario o un grupo de usuarios de una lengua, segn su situacin social y cultural, el
momento histrico, el lugar en que se encuentre o la situacin comunicativa en la que se vea inmerso.

1.1. Unidad en la variedad. Factores de cohesin lingstica


Como hemos visto, existen factores de diversificacin lingstica, pero, a la vez, existen factores de cohesin. En el
caso del castellano o espaol, idioma de unos cuatrocientos millones de personas, los hispano-hablantes son conscientes
de que utilizan la misma lengua a pesar de las variantes que, en cierta medida, puedan dificultar su comprensin.
Esa unidad en la variedad o esa cohesin lingstica viene apoyada por una serie de factores. El primero de
ellos es el esfuerzo de las Academias, las Universidades, los Institutos, los Colegios... y de algunos escritores para
la puesta en prctica de una serie de normas que permitan que la lengua, en este caso espaola, adopte unas
reglas comunes dentro de su heterogeneidad. El segundo factor de cohesin fundamental es la existencia de la
lengua estndar o lengua comn, que es entendida por todos, utilizada por los medios de comunicacin (radio,
televisin, peridicos...), aunque su prctica no sea necesariamente sinnimo de lengua culta, porque en ocasiones
sucede lo que expone lex Grijelmo en su Defensa apasionada del idioma espaol.
Hoy todo parece evolucionar en contra de la expresin eficaz y de lo que significa. Siempre hubo soflamas
ciertamente sobre los peligros que acechan al espaol, y generalmente no se cumplieron (en algunos lugares s,
como Filipinas). Pero nunca como ahora se ha producido esa mezcla de complejos y de desidia entre nosotros,
jams nuestros comercios haban proclamado tanta palabra extraa para atraer a los propios, jams la educacin
lingstica ha recibido menos atencin. Y sobre todo, nunca hasta ahora los fenmenos de deterioro de la lengua
haban contado con el inmenso acelerador de partculas que forman los descomunales medios de comunicacin y la
ya gigantesca red informtica.
Ahora los nuevos periodistas llegan a los medios informativos con una cultura ms audiovisual que literaria. Los
avances tecnolgicos incorporan otros idiomas que se mezclan con el nuestro (no tienen nada de malo esas lenguas,
como nada tienen de malo el agua y el vino siempre que nos permitan beberlos por separado). El vocabulario de las
personas se reduce paulatinamente, lo que redunda en que tambin disminuyan sus ideas.

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1.2. Factores de diversificacin. Las variedades


Por otro lado, existe tambin una tendencia diversificadora que se debe a las variedades en el uso de la lengua,
que son de cuatro tipos:
l

Variedades geogrficas (diatpicas). Conjunto de rasgos caractersticos de los individuos de una determinada
zona geogrfica (dialectos, hablas locales). Son objeto de estudio de la Dialectologa.

Variedades histricas. Conjunto de rasgos lingsticos caractersticos de una determinada poca. As,
existen rasgos diferenciadores del castellano del siglo XIII, XVI, XVIII, o actual. Los estudia la Gramtica
histrica.

Variedades sociales (diastrticas). Conjunto de rasgos determinados por diferentes factores relacionados
con la estratificacin social: lengua culta o vulgar, lengua de los jvenes. Estas variedades se llaman sociolectos
y los estudia la Sociolingstica.

Variedades funcionales (diafsicas). Conjunto de rasgos que un mismo hablante emplea segn la situacin
concreta en la que se encuentre. Son los diferentes registros: formal, coloquial...

LENGUA
Lugar

Norma
UNIDAD

Lengua
estndar

VARIEDAD
por

Lengua oral

Tiempo

VARIEDAD
por la situacin

Estrato social y
cultural

Lengua escrita

Registros
mbitos

Recuerda
Existen variedades respecto de la lengua comn o estndar porque los usuarios de una lengua no la utilizan del mismo modo. La variedad lingstica es el
conjunto de rasgos diferenciales respecto de la lengua estndar que utilizan los hablantes segn su situacin social y cultural, su momento histrico, su lugar de
nacimiento o residencia o la situacin comunicativa en la que se ven inmersos. Dichas variedades, geogrficas, histricas, sociales y funcionales, son factores
de diversificacin pero, dentro de una lengua, existen tambin factores de cohesin lingstica que son la norma y la lengua estndar.

Actividades
1. Explica el significado de los enunciados 2 (Dijo que se cranea...) y 4 (Sempronio...) del punto 1 y razona a qu se debera
su diferencia respecto a la lengua estndar actual.
2. Identifica a qu variedad pertenecen los siguientes textos y seala qu ciencia los estudia:
1. Que te quiten lo bailao! Bacalao, que tas disfrazao!
2. Esa casera carese de inter.
3. Por todas essas tierras ivan los mandados que el Campeador Mio id all avi poblado...
4. Todo el texto impreso en tipo redondo proviene de la mano del copista.

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UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

2. Las variedades geogrficas


2.1. Introduccin
Espaa es un pas plurilinge en el que se hablan cuatro lenguas: castellano o espaol, cataln, gallego y
vasco. Las tres primeras derivan del latn, es decir, son lenguas romnicas. Sin embargo, el vasco es anterior a la
romanizacin, por tanto no es una lengua romnica. El
castellano o espaol es la lengua oficial para todos los
espaoles. Tuvo su origen en Cantabria, en un conjunto
de condados que dependan del reino leons. Avanz hacia
el sur, entre el leons y el aragons y se implant en Amrica
y en Filipinas. Es la lengua oficial de Espaa, Uruguay,
Argentina, Chile, Ecuador, Per, Bolivia, Colombia. Panam,
Venezuela, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador,
Nicaragua, Mjico, Cuba, Guatemala, Repblica Dominicana
y Paraguay (cooficial con el guaran) y hay hablantes de
espaol, en Puerto Rico (cooficial con el ingls), Guinea,
Filipinas y sur de Estados Unidos; adems de ser una de
las lenguas ms estudiadas como segundo idioma. En
Estados Unidos es la segunda lengua en importancia aunque
no es cooficial. En Espaa, en las Comunidades Autnomas
correspondientes es cooficial con el cataln, el vasco y el
gallego. Otras comunidades cuentan con variedades
l Espaa es un pas plurilinge. (ITE. Banco de imgenes).
lingsticas propias, como el bable en Asturias y las fablas
en Aragn. Existen adems variantes dialectales de las lenguas de Espaa. Las ms representativas son el murciano,
el extremeo, el andaluz y el canario, dialectos del castellano; el valenciano cooficial en su comunidad y el balear
son dialectos del cataln.

2.2. Lengua. Dialecto. Habla


Se trata de tres trminos fundamentales que es necesario conocer.
El DRAE en su vigsima segunda edicin define lengua, (Del lat. lingua).en sus acepciones 2, 3 y 4 como:

2. f. Sistema de comunicacin verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad humana.
3. f. Sistema lingstico cuyos hablantes reconocen modelos de buena expresin. La lengua de Cervantes es oficial en 21 naciones.
4. f. Sistema lingstico considerado en su estructura.

De ello deducimos que para que una variante lingstica se considere lengua, ha de cumplir los siguientes requisitos:
l

Ser un sistema de comunicacin verbal y escrita. Esto exige poseer unas normas establecidas: una gramtica,
un sistema ortogrfico, un sistema fonolgico...

Ser propia de una comunidad humana. Por un lado la nocin de lengua se diferencia de la de los sistemas
de comunicacin animales y, por otro, la idea de comunidad le atribuye la posibilidad de ser utilizada en
54

diferentes pases, como sucede con el castellano, el francs, el ingls, el portugus o en uno solo o en
lugares ms pequeos, como ocurre con el rumano, el vasco o el gallego. No es superior la lengua que se
habla en ms lugares.
l

Ser reconocida por su comunidad de hablantes como modelo. La lengua es reconocida como propia y como
vehculo de cultura por sus hablantes.

Por otra parte, en el mismo Diccionario se define dialecto como:

1. m. Ling. Sistema lingstico considerado con relacin al grupo de los varios derivados de un tronco comn. El espaol es uno de los dialectos nacidos del latn.
2. m. Ling. Sistema lingstico derivado de otro, normalmente con una concreta limitacin geogrfica, pero sin diferenciacin suficiente frente a
otros de origen comn.
3. m. Ling. Estructura lingstica, simultnea a otra, que no alcanza la categora social de lengua.

As, segn la acepcin nmero 1, toda lengua es dialecto de la que procede. El latn, junto con el griego, las lenguas
germnicas, las clticas, las balto-eslavas y las indoiranias proceden del indoeuropeo. Del latn lo hacen: el italiano, el
francs, el castellano, el portugus, el rumano, el cataln, el gallego, el sardo y el occitano. Por lo tanto, el latn, lengua
de la que procede el castellano, es dialecto del indoeuropeo y, a su vez, el castellano es dialecto del latn.
Pero, segn las acepciones dos y tres, no todo dialecto es lengua: el dialecto no se diferencia suficientemente de otros
dialectos de origen comn y, adems, socialmente, no alcanza la categora de lengua. As, el andaluz, el extremeo, el
murciano y el canario no estn suficientemente diferenciados de la lengua de la que proceden (el castellano) ni lo estn
entre s: cualquier hablante castellano entiende a otro que hable una variedad dialectal diferente. Es decir, que una lengua
ha de poseer un sistema de comunicacin propio que se diferencie suficientemente de la lengua de la que ha surgido.
El tercer concepto, el trmino habla aparece definido por el DRAE como:
(Del lat. fabula).
6. f. Ling. Sistema lingstico de una comarca, localidad o colectividad, con rasgos propios dentro de otro sistema ms extenso

Por lo tanto, designa variedades restringidas, muy localizadas, sin la relativa unidad del dialecto.
Ahora bien, existen cruces e interferencias entre lenguas, dialectos y hablas. Es necesario ser consciente de
que las variedades geogrficas enriquecen los sistemas lingsticos. Tambin es importante tener claro que utilizar
un dialecto o que una variante lingstica sea denominada dialecto no es despectivo ni negativo sino una cuestin
que compete a la gramtica histrica.
En el cuadro marcamos las diferencias entre los tres trminos. No son absolutas, por eso empleamos una lnea
discontinua.
Recuerda

Lengua

Dialecto

Habla

Sistema de comunicacin verbal y escrito.


Propia de una comunidad humana.
Vehculo de cultura.
Diferenciada de la lengua madre.
Normalizada por encima de las variantes.

- Sistema lingstico considerado con relacin


al grupo de los varios derivados de un tronco
comn.
- Concreta limitacin geogrfica.
- Sin diferenciacin suficiente de la lengua
madre y frente a otros de origen comn.

- Sistema lingstico de una comunidad local.


- Rasgos de un sistema ms extenso.
- Variedad restringida.

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UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

2.3. La fragmentacin lingstica de Espaa


Los romanos ocuparon la Pennsula Ibrica a partir del 218 antes de Cristo. Hasta ese momento se hablaban en la
Pennsula una serie de lenguas que pertenecan a los pobladores de estas tierras (vascos, beros, fenicios...). Estas
lenguas influyeron en la evolucin del latn en la zona, ya que actuaron como sustrato: rasgos de la lengua originaria
que quedan en una lengua que se impone a otra. Voces de tipo barro, pizarra, vega son de origen prerromano. El latn fue la
lengua que trajeron a la Pennsula los romanos, que realizaron el proceso de romanizacin por medio de la extensin de
la cultura, la lengua y la civilizacin romanas. Esa lengua, el latn, se impuso a las lenguas prerromanas, excepto al
vasco, que continu hablndose y que influy de manera determinante en la evolucin de algunos de los dialectos del
latn, como el castellano. Adems, del vasco proceden numerosos topnimos, formados por sufijos -berri "nuevo", -gorri
"rojo", -erri "quemado". La lengua que hablaban los soldados, comerciantes, etc, que llegaron a la Pennsula no era el
latn clsico, sino un latn de un registro poco elaborado, que se conoce con el nombre de latn vulgar.

l Mapa de las lenguas prerromanas. (Wikimedia Commons)

En el siglo V los visigodos invaden Espaa y adoptan la lengua de los vencidos, el latn. Esta invasin aviv
los cambios lingsticos hacia las lenguas romances. Perduran en nuestro idioma germanismos del tipo brotar, escarnecer,
yelmo, guerra, parra, lvaro, Rodrigo, Elvira...

l En este mapa puedes apreciar la extensin de los dialectos del latn y del vascuence en el
siglo X.

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l Mapa de las lenguas y dialectos de Espaa, incluidos el astur-leons y el navarro-aragons, denominados


dialectos histricos, que surgieron del latn, pero que evolucionaron a lenguas como el castellano, el
cataln y el gallego. El castellano o espaol es oficial en Espaa y cooficial en las comunidades que
poseen lengua propia: Galicia, Catalua y Valencia, y Pas Vasco. ( Wikimedia Commons).

Por otro lado, en el siglo VIII, con la invasin rabe, que comenz en el 711, y la posterior Reconquista, se fue
acelerando el proceso de diversificacin lingstica como consecuencia de la creacin de los diferentes reinos
cristianos. El castellano, como fruto de la ocupacin rabe, est plagado de arabismos: jarra, alcoba, almohada, albornoz,
albail, alcalde, alfrez, alhaja, berenjena, aceituna, zanahoria, sanda, azucena, adelfa, jara, alboroto, ojal, Guadalajara (ro de las piedras),
Guadalquivir (ro grande), Medina (ciudad), Alcal (castillo)...
Ya en el siglo X existan los siguientes dialectos en la Pennsula: gallego-portugus, leons, castellano,
navarro-aragons, cataln y mozrabe (el dialecto hablado por la poblacin que permaneci en territorios ocupados
por los rabes, que fue desapareciendo segn avanz la Reconquista).

2.4. Lenguas y dialectos de Espaa


La actual situacin lingstica de Espaa, se puede apreciar en los siguientes mapas:
Es decir, en la Espaa de hoy, encontramos:
a) Dialectos histricos. Se conoce con esta denominacin a los dialectos del latn que no han llegado a ser
lenguas por diferentes cuestiones polticas, geogrficas y culturales. En nuestros das constituyen una serie
de hablas muy influidas por el castellano. Son el aragons: hablas (fablas) que se hablan en diversas zonas
de Aragn y de Navarra y el asturleons, cuyo mbito son algunas zonas rurales del antiguo reino de Len.
Tanto el estatuto de autonoma de Aragn como el de Asturias piden proteccin para estas variantes.
Algunos rasgos del aragons son:
w Las vocales -e y -o diptongan en posiciones que no lo hizo en castellano (fuella, hoja...)
w Conserva la f inicial (fillo)
w Apocopa las vocales -e y -o finales (chen "gente", tin)
w Presencia de imperfectos de indicativo en -eba, -iba (poneba, deciba...)

En Asturias se alude a una lengua asturiana, que unifica los bables, los restos del antiguo romance. Como
ejemplo leamos estas indicaciones de un frasco de mermelada:
Mrmela de arndanos LAyern ye natural. Asturies
Les mermelaes LAyern faense con frutes y sucre,
cocindoles con munchu tientu. Asina qudanos un
dulce que ye de la mejor calida.

Caractersticas
a) Apcope de consonantes finales: mermelada, mrmela
b) Aparicin de formas diptongadas del verbo: ser, ye
c) Tendencia al cierre en las vocales finales: tientu
d) Conservacin de la f inicial: faense

b) Castellano o espaol. Es la lengua oficial de Espaa. Los trminos castellano o espaol se usan para
designar una misma realidad. Parece lgico emplear castellano para el dialecto que surgi como evolucin
del latn y emplear espaol para la lengua oficial del pas llamado Espaa, como se usa francs para Francia
o italiano para Italia; de todas formas, ambas palabras se pueden emplear indistintamente.
w Reduccin de las vocales latinas a cinco.
w Diptongacin de e y o breves, en ie y ue respectivamente: septem>siete, bonum>bueno.
w Evolucin de pl, cl, fl, en ll: clave>llave.
w Evolucin de ct y (u)lt en ch: octo>ocho.
w Paso de f inicial a h: filium>hijo.
w Conversin de -li+vocal en j: hijo.

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UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Naci el castellano entre Burgos y Santander, en contacto con el vasco. Esta cercana marca la tendencia
del castellano a distanciarse de su lengua madre en mayor medida que otros dialectos peninsulares. Sus
principales caractersticas son:

Dialectos del castellano en Espaa, es decir, variantes del castellano, no del latn, son el extremeo,
que suele tender a la aspiracin generalizada, el murciano, el canario y el andaluz.
Las variedades dialectales del castellano se encuentran en dos amplias zonas geogrficamente diferenciadas:
la zona espaola (tambin Canarias) y la zona americana (el espaol de Amrica).
Hay que tener en cuenta que existe gran relacin entre las variedades andaluza y canaria y el espaol
de Amrica (confluencia de ese y zeta) y en los denominados seseo (parte de Andaluca, Canarias e
Hispanoamrica) y ceceo (parte de Andaluca). Observaremos en este esquema los principales rasgos de
las variedades dialectales del castellano:
CASTELLANO DEL NORTE PENINSULAR

Variedad nortea central

Variedad oriental o aragonesa

- El lesmo, lasmo, losmo.


- Prdida de la -d- intervoclica.
- Pronunciacin fuerte de la -d final (verdaz).

- Diminutivo en -ico.
- Alargamiento de la vocal final.
- Empleo de pues.

Variedad occidental o astur-leonesa


- Posicin arcaizante de los pronombres.
- Tendencia a cerrar las vocales finales.
- Sufijo -in, -ina.

LOS DIALECTOS MERIDIONALES


Resuelven la evolucin del sistema de una forma diferente a como se hace en Castilla. Los fenmenos ms significativos propios de esta zona que se
caracterizan por la relajacin articulatoria y por la simplificacin consonntica, ya existan en el siglo XVI. Los ms generales son.
- Yesmo (en los siglos XVII-XVIII era andaluz, ahora se ha extendido con gran vitalidad hacia el Norte): Extremadura, la Mancha, Madrid...
- Aspiracin de -s en posicin implosiva (cuando va seguida por consonante) (cahco, tieneh dos, mihmo).
- Neutralizacin de /l/ y /r/ en posicin final de slaba: calne.
- Relajacin y cada de consonantes intervoclicas: cansao, cro.

Andaluz

Canario

En general caracteriza al dialecto andaluz:


- La relajacin de la s final, que se resuelve de forma diferente
segn las zonas.
- La aspiracin del fonema /X/ (traho, por trajo).
- El seseo: identificar con el fonema /s/ las grafas s, c+e,i y z.
No todos los andaluces sesean. Lo hacen, en general, en el
Norte, en Sevilla, Crdoba, Huelva y Mlaga; el resto suele
cecear, es decir, identificar con el fonema /Q/ las grafas s, c+e,
i y z.
- Relajacin de ch y jota (sico, coshe).
- Confluencia de vosotros y ustedes. En algunas zonas se ha
perdido la diferenciacin entre ustedes y vosotros y slo se usa
ustedes, para respeto y para confianza.
- Desde el punto de vista lxico se conservan palabras arcaicas:
escarpn (calcetn), palomita (mariposa).
- No suelen ser lestas, ni lastas ni lostas.

El castellano lleg a Canarias en el siglo XV. Se pobl sobre todo con gentes
del Sur. Los nativos, cuya lengua era el guanche, adoptaron pronto esta variedad
del castellano, que fue la misma que viaj a Amrica:
- El seseo est generalizado.
- La confusin entre -r y -l en posicin implosiva est extendida. A veces
incluso se vocaliza (telco, teico) o se asimila a la consonante siguiente (canne).
- Se aspira la /X/ de forma ms leve que en Andaluca (garahe).
- La aspiracin de la -s implosiva se asimila a la consonante siguiente
(loninoh).
- En general desaparece el pronombre vosotros, que se sustituye por
ustedes: ustedes van.
- Se usa el verbo haber como personal: haban enemigos.
- Adems de americanismos papa (patata), es peculiar del lxico la
pervivencia de trminos guanches: baifa (cabra).

VARIEDADES DE TRANSICIN. EXTREMEO Y MURCIANO


Extremeo

Murciano

Mezcla de rasgos leoneses y la influencia de la norma sevillana,


muy fuerte en el Sur.

Transicin entre el castellano norteo y el meridional con influencia aragonesa.

58

El espaol de Amrica. No es una variedad homognea. Hay variantes importantes en los diferentes
pases. En el espaol exportado a Amrica hubo una mayor presencia de la norma andaluza; por lo que
muchos de los rasgos del andaluz o del canario son los mismos que los del espaol de Amrica.

Las diferencias entre el castellano de Espaa y el de Amrica son mucho ms profundas en el mbito del argot, ya que el cdigo elaborado no
introduce trminos pertenecientes a los lenguajes especficos de grupo. Como ejemplo de ello, algunos trminos que diferencian el argot nocturno en
cinco capitales: ir de marcha, se dira en Madrid; en Bogot, salir a brillar baldosas; en Buenos Aires, irse de gira, en Caracas, pachanguear; en Mxico D.F., irse
de revn y en Santiago de Chile, carretear.

Tambin hay que contar con la influencia de las lenguas indgenas, que se manifiesta en numerosos
trminos que perduran en el castellano de esas tierras: araucano en Chile, nhualt para los aztecas
mejicanos, maya-quiche en zonas del Yucatn y de Centroamrica, guaran en Paraguay y nordeste de
Argentina y quechua, hablado por los incas, en Per, en el sur de Colombia, en Ecuador y en parte de
Bolivia.

FNICOS

MORFOSINTCTICOS

- VOSEO: En el siglo XVI las formas de tratamiento eran t (eres) para el trato familiar y vos (sois) en el resto de los casos. En este tiempo
se generaliza vuestra merced (es), que evoluciona a usted como tratamiento de respeto. En Espaa vos acab desapareciendo y sus usos
fueron absorbidos por t y usted. Se fija el sistema t-vosotros. Esto mismo sucede en Mxico, Antillas, Per, Bolivia. Pero en otras zonas se
difundi usted y como consecuencia desapareci t. As que se utiliza vos para el trato familiar. Esto sucede en Amrica Central, Paraguay,
Argentina,y Uruguay. En Chile, Colombia, Venezuela y otras zonas hay vacilacin entre t y vos.
- Segn las zonas, y dependiendo del tiempo verbal, el verbo aparece en segunda persona de singular (vos sabs, vos comprs o segunda de
plural, vos sabis, vos compris).
- Ausencia de lesmo, lasmo, losmo. Slo en zonas aisladas se encuentra el lesmo de persona, Yo le vi esta maana.
- Adverbializacin del adjetivo: Ella se arregla lindo.
- Se prefiere el pretrito perfecto simple, en casos en que en Espaa se preferira el compuesto: Qu rico que lo hiciste!
- Uso especial de adverbios, preposiciones y conjunciones: no ms (mismo), habla no ms(cllate). Recin (ahora mismo), Volver hasta que vengas (cuando).

LXICOS

RASGOS DEL ESPAOL DE AMRICA

- Vocablos espaoles arcaicos: frazada (manta), amargoso (amargo), catar (mirar), bravo (irritado), lindo (bonito), cuadra (manzana de casas), cobija
(ropa de cama).
- Voces de Andaluca y Canarias: juma, jumera (borrachera), mordida (soborno), peje (pez).
- Anglicismos: troque (camin) chores (pantalones).
- Italianismos: pibe (muchacho).
- Sustrato amerindio:canoa, maz, enagua, tabaco, tiburn, canbal, butaca, patata, cacao, chocolate, tiza, tomate, aguacate...

Seseo (pronunciacin de c y z como s): toda Hispanoamrica.


Yesmo (pronunciacin de ll como y).
Aspiracin o prdida de -s implosiva (ahco, por asco).
Confusin de -l y -r implosivas (pielna, por pierna). A menudo cae la -r final. En el Caribe se diptonga (taide por tarde).
Aspiracin de la h- inicial procedente de f- inicial latina (hijo).

Otras variedades del espaol:


El castellano o espaol se habla en otros lugares del mundo, adems de en Espaa y en Hispanoamrica:
w

Restos del judeo espaol o sefard: la lengua de los judos sefardes, expulsados de Espaa en 1492
que la han mantenido desde entonces. Esta lengua conserva rasgos del castellano del s. XVI. Hay
comunidades de estos judos en el Norte de frica, en los Balcanes, en Turqua y en Israel.

En Filipinas, el castellano fue lengua oficial hasta 1986, pero desde 1898, el ingls lo fue sustituyendo
paulatinamente. Los filipinos continuaron con su lengua autctona el tagalo.
59

UNIDAD
LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

En frica, se habla en Guinea Ecuatorial y en el Sahara Occidental, adems, se conoce en algunos


lugares de Marruecos.

En Estados Unidos es una lengua en expansin tanto porque la utilizan las amplias comunidades de
hispanos que residen all, como los emigrantes procedentes de la Amrica de habla hispana.

c) El cataln es una lengua que resulta de la evolucin del latn en el territorio del antiguo principado de
Catalua. Hasta el siglo XIII la expansin catalana se dirigi hacia Occitania. Gracias a su alianza con el
reino de Aragn hasta el siglo XV, realiz su expansin por el Mediterrneo y ello explica su uso en Alguer,
en la isla de Cerdea y su extensin hacia el sur hasta Murcia. Actualmente es hablada por ms de siete
millones de personas. Se extiende por Andorra, donde es lengua oficial y ms all de la frontera francesa
hasta el Roselln. Variantes del cataln son el valenciano (cooficial con el castellano en su comunidad), que
forma parte del cataln occidental y el balear, que pertenece al cataln oriental. Sus caractersticas son:
w Sistema voclico de siete vocales.
w No diptongacin de e, o: terra.
w Prdida de vocales finales: vent.
w Conservacin de f y g iniciales: fill.
w Relajacin del grupo -ct-: factu>fet.
w Pronunciacin diferente de /b/ bilabial y /v/ labiodental.

Ejemplo: Indicaciones de la Generalitat catalana para escribir cantidades en euros

Quan hem d'escriure amb lletres una


quantitat amb fraccions, separem la part
corresponent als euros i la corresponent als cntims amb la conjunci i o
amb la preposici amb. Aix, tenim 45,27
euros (amb xifres) i quaranta-cinc euros amb vint-i-set cntims o
quaranta-cinc euros i vint-i-set cntims
(amb lletres).

d) El gallego, que es hablado por unos dos millones de habitantes, deriva del
gallego-portugus, que fue una lengua nica hasta el siglo XV, momento en el cual
comienza a desgajarse en dos, el gallego, por un lado, y el portugus, por otro. Es
la ms conservadora de la lenguas romances de la Pennsula.
Presenta tres grandes zonas cada una de ellas con variantes: gallego occidental, gallego
central y gallego oriental. En general, las tres zonas mantienen estos rasgos:
w No diptonga e y o tnicas (pedra).
w Mantiene f inicial (ferro).
w Utiliza el artculo a/as para femenino y o/os para masculino.

(Wikipedia Commons)

w El sufijo diminutivo es -io/-ia.

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Ejemplo: Texto de lvaro Cunqueiro (1911-1981) No nio novo do vento


No nio novo do vento
hai unha pomba dourada
meu amigo!
Qun poidera namorarla.

Ten ares de frol recente


cousas de recn casada
meu amigo!
Qun poidera namorarla

Canta o luar i o mencer


en frauta de verde olivo.
Qun poidera namorarla
meu amigo

Tamn ten soma de soma


i andar primeiro de ro.
Qun poidera namorarla
meu amigo!

e) El vasco o euskera es la nica lengua prerromana peninsular. Influy notablemente en la formacin y


evolucin del castellano. La formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos significativos es uno de sus
rasgos caractersticos. La conjugacin verbal es muy complicada y tampoco el orden de las palabras es
como el de las lenguas romances. Posea una notable dispersin dialectal, motivada por la ausencia de una
norma escrita y por el aislamiento entre unos y otros valles. Para su unificacin se cre el euskera batua,
modalidad basada en el guipuzcoano. Esto ha hecho posible que cada vez existan ms hablantes bilinges
en esta comunidad. El vasco se usa en el Pas Vasco, Navarra; en Soule, Labourde y Baja Navarra, en el
Pas Vasco francs. Algunos de sus rasgos son:
w Sistema de cinco vocales.
w La r es siempre vibrante mltiple.
w No distingue entre b y v.
w Emplea la grafa k para c+a, o, u, k y q.

Ejemplo: Texto de Gabriel Aresti en euskera con traduccin al castellano:


Amaitu zenean galzada luze hori,
zentzu gabe nintzen lur gainean erori,
errosadi bateko aihenaren kontra.
Neskatila honen besartean esnatu
nitzen, zidalako baltzeo bat kantatu,
egungo oilaritean, txorien gisara

al superar la calzada,
contra el tallo de un rosal.
Despert, al amanecer,
en los brazos de una joven
que cantaba, como un pjaro,
una cancin para m.

2.5. Bilingismo y diglosia


Se conoce como bilingismo el empleo habitual de dos lenguas por parte de un hablante o de una comunidad.
Actualmente en Espaa, se da esta situacin en las comunidades bilinges: Galicia, Pas Vasco, Catalua y Valencia.
La diglosia es un desequilibrio entre las dos lenguas habladas en una comunidad bilinge: una lengua, A, es la
dominante, de prestigio, y otra, la lengua B, se usa de forma coloquial. Esta situacin caracteriz durante largo
tiempo a las lenguas de Espaa. Para corregirlo se establecieron los procesos de normativizacin y regularizacin.
Actualmente viven esta situacin de diglosia los hablantes de espaol en Estados Unidos, ya que la lengua de
prestigio es el ingls y el castellano se utiliza para situaciones coloquiales. El cruce y mezcla entre estas dos lenguas
da lugar a una variante poco prestigiosa, el espanglish. Como ejemplo observa la mezcla de ingls y castellano en
este texto: Vamos a deletar ese archivo isnt? No te guacho.

61

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Recuerda

En Espaa se hablan cuatro lenguas: castellano, cataln, gallego y vasco, de las que todas, excepto el vascuence que es una lengua prerromana, proceden del latn.
En nuestro idioma, a la base latina se suma la influencia de otras lenguas: prerromanas, en particular del vasco; germanas, rabes...
Por otra parte, la fragmentacin lingstica de Espaa se produjo ya en el siglo X, a partir del latn vulgar, trado a la pennsula por los soldados romanos, por la accin
del sustrato y de las sucesivas invasiones visigodas y rabes. Como consecuencia de ello, hoy la situacin lingstica de Espaa es la siguiente: existen dos dialectos
histricos, es decir, que proceden del latn pero no han alcanzado la categora de lenguas: el asturleons y el aragons y cuatro lenguas, el castellano, el
cataln, el gallego y el vasco, cada una con sus respectivos dialectos.
El castellano, que tuvo su origen en Cantabria, se extendi hacia el sur y, despus, se implant en Amrica y Filipinas; presenta varios dialectos: la variedad del norte
peninsular, las meridionales: andaluz y canario, las hablas de transicin: extremeo y murciano y el espaol de Amrica (cuyos rasgos son parecidos a los del andaluz
y el canario). Adems hay que recordar el judeoespaol y la extensin del espaol por otras zonas geogrficas como Filipinas, frica y Estados Unidos. Lengua oficial
de Espaa y de otros pases americanos y cooficial en las Comunidades Autnomas espaolas con lengua propia, en Paraguay con el guaran y en Puerto Rico con el
ingls.
El cataln cuyas variedades fundamentales son el valenciano y el balear.
El gallego con tres grandes zonas cada una de ellas con variantes: gallego occidental, gallego central y gallego oriental.
El vasco cuya variedad dialectal ha sido unificada en el euskera batua.
Por otra parte, en los lugares en los que se hablan dos lenguas pueden darse dos situaciones que conocemos con los nombres de bilingismo: empleo equilibrado
de dos lenguas por parte de un hablante o de una comunidad y de diglosia: desequilibrio entre las lenguas habladas en una comunidad bilinge.

Actividades
3. Identifica las lenguas de la Pennsula Ibrica en el mapa que ilustra el punto 2.1.
4. Haz un esquema de las lenguas y dialectos de Espaa.
5. Explica a qu se debe, segn tu punto de vista, que los conceptos de lengua, dialecto y habla sean considerados a veces
desde una perspectiva poltica y no histrica o cultural.
6. Contina anotando las caractersticas del bable a partir del texto de la mermelada de arndanos que aparece en el punto 2.4.a.
7. Identifica qu proceso han seguido las siguientes palabras latinas hasta llegar al castellano actual: farina>harina; mulierem>mujer;
lacte>leche; porta>puerta; flamma>llama.
8. Ten en cuenta que hay palabras emparentadas que tienen dos procedencias distintas: del germnico werra procede "guerra"
y del latn bellum "guerra", procede blico, que significa relativo a la guerra. Forma palabras derivadas de ambas etimologas.
9. Lee el siguiente fragmento trascrito de un texto oral andaluz y anota sus peculiaridades: Dise tu pare que vengah a casa de una
v, que te ehtamoh ehperando.
10. Identifica los rasgos del espaol de Amrica en los siguientes enunciados: Vos cants todos los das. Arregla las cosas bonito.
Adiosito, mi nio. Se arm un mitote. Tomar un matecito. Es una china.
11. Lee y traduce el cheque y las indicaciones que da la Generalitat catalana sobre la forma de escribir las cantidades en euros
que ilustra el punto 2.4.c.
12. Lee el texto de lvaro Cunqueiro (1911) y tradcelo al castellano (punto 2.4.d).

62

3. Variedades histricas. Etapas de la evolucin


del castellano
El espaol actual proviene del castellano medieval, dialecto del latn, con influencias del
vasco. Aunque en un principio fue una variante ms, comenz su hegemona en los siglos XI
y XII. Luego, con los Reyes Catlicos se produjo la unidad poltica junto con la lingstica y el
castellano, a lo largo del tiempo, se convirti en el espaol estndar. Las primeras palabras
escritas en romance que se conservan aparecen en unos documentos latinos de los monasterios
de San Milln de la Cogolla y de Santo Domingo de Silos: las Glosas Emilianenses y Silenses, que
consisten en unas anotaciones en lengua romance para aclarar el contenido de unos pasajes
de textos latinos.
Existen cuatro etapas fundamentales de fijacin del castellano:

l Cartel conmemorativo del milenario de la


Lengua Castellana que reproduce la pgina 72
de las Glosas Emilianeneses. (Las quemaduras
no estn en el original)

a) A fines del siglo XIII el castellano de Alfonso X haba ganado en madurez, a travs
de la literatura, y en extensin, porque zonas del mozrabe iban adoptando ese castellano. En esta poca
se fijan las grafas y la sintaxis, con el uso de conjunciones. Tambin se enriquece el lxico, por medio de
prstamos de lenguas vecinas, como el francs y, de la introduccin de cultismos latinos. Adems, el rey
Alfonso X utiliza el castellano para los documentos pblicos en un intento de regularizarlo y de sistematizarlo.
En los aos siguientes, el castellano se extiende con la unin de Castilla y Aragn, la conquista de Granada
en 1492 y la anexin de Navarra en 1512.

b) Durante el siglo XVI se produce otra modernizacin. A la figura de Antonio de Nebrija, que escribi la primera
gramtica castellana a finales del siglo XV se suman otros gramticos y poetas: Garcilaso, Herrera, Fray
Luis... que, en sus obras, depuran el lenguaje e incorporan elementos nuevos. La literatura dota al idioma
de gran dignidad. Lo mismo sucede en el siglo XVII. Asimismo, el contacto con otros pueblos europeos y la
conquista de Amrica contribuyen a la ampliacin del lxico. Penetraron en esta poca trminos referentes
a la guerra: escopeta, centinela, escolta; al comercio: banca; a la navegacin: fragata, piloto; a las artes: terceto,
madrigal, novela, escorzo. Tambin se ampla el vocabulario por medio de galicismos como barricada, corcel, servilleta,
batalln, damisela. Se acude tambin a palabras de origen americano como canoa, chocolate, tomate...
c) El tercer momento corresponde al siglo XVIII, con la creacin de la Real Academia Espaola y las publicaciones
del Diccionario de Autoridades (llamado as porque cada palabra viene ejemplificada con su uso por un autor
importante), de la Ortografa y de la Gramtica. Es una poca en que, debido al desarrollo de las ciencias, es
necesario recurrir a prstamos de otras lenguas para denominar las nuevas realidades, sin que en muchos
casos se adapten al castellano. Por esa razn, tanto la Academia como algunos autores se preocuparon de
que estas ampliaciones lxicas no desvirtuaran el castellano. La mayora de los prstamos en esta poca
son galicismos, es decir, palabras tomadas del francs, y, aunque algunos autores los criticaron, muchos
acabaron por imponerse: es el caso de galante, interesante, intriga, modista, rango, chaqueta, pantaln, hotel, chal, sof...
d) El cuarto momento de modernizacin del castellano se est produciendo en la actualidad. Con las nuevas
formas de vida y el desarrollo tecnolgico, los anglicismos o trminos tomados del ingls son frecuentes en
nuestro vocabulario. Actualmente se est viviendo una situacin nueva para nuestro pas, la planteada por
la emigracin, que desde el punto lingstico, es un reto para el idioma.

63

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Recuerda
El castellano desde las glosas Emilianenses y Silenses ha pasado por cuatro momentos fundamentales para su fijacin: siglo XIII, siglo XVI, siglo XVIII y siglo XX.

Actividades
13. Dibuja un mapa en el que se aprecie el avance del castellano en los siglos XIII y XIV.
14. Seala los rasgos de los distintos momentos histricos en los textos siguientes:
a) Alfonso X (siglo XIII): Libro de Acedrex
Las avantaias de los trebeios que han los unos sobre los otros, son grandes: ca el rey es acotado en guisa que puede tomar a todos, e ninguno
non puede tomar a l. E esto es a semeianza del rey que puede facer iusticia en todos los que la merecieren, mas por eso non debe poner la
mano ninguno en l pora prenderle nin ferirle nin matarle, aunque el fiera, prenda o mate.
b) Juan de Valds (siglo XVI): Dilogo de la lengua
Valds. Qu es lo que queris?
Marcio. Que nos digis lo que observis y guardis acerca del escribir y hablar en vuestro romance castellano quanto al estilo.
Valds. Para deciros la verdad, muy pocas cosas observo, porque el estilo que tengo me es natural, y sin afetacin ninguna escrivo como
hablo, solamente tengo cuidado de usar de vocablos que signifiquen bien lo que quiero decir, y dgolo quanto ms llanamente me es posible,
porque a mi parecer en ninguna lengua est bien el afetacin. Quanto al hacer diferencia en el alar o abaxar el estilo, segn lo que escrivo, o a
quien escrivo, guardo lo mesmo que guardis vosotros en el latn.
c) Diego de Torres Villarroel (siglo XVIII): Vida, ascendencia, crianza y aventuras
Soy regularmente apacible, de trato sosegado, humilde con los superiores, afable con los pequeos y, las ms veces, desahogado con los
iguales. En las conversaciones hablo poco, quedo y moderado, y nunca tuve valor para meterme a gracioso, aunque he sentido bullir en mi
cabeza los equvocos, los apodos y otras sales con que sazonan los ms polticos sus plticas.

4. Variedades socioculturales
4.1. Jerga y argot
Existe una serie de condicionantes socioculturales que, en mayor o
menor medida, explican las diferencias de utilizacin del cdigo entre unos
hablantes y otros, aunque la escolarizacin obligatoria y la presencia de los
medios de comunicacin en casi todos los hogares hace que su influencia
sea cada vez menor. Ya no tiene sentido hacer referencia a lengua rural
frente a lengua urbana o a lengua de los hombres frente a lengua de las
mujeres. S parece determinante la diferencia en la forma de hablar entre
los jvenes y el resto de la poblacin ya que, los primeros, pueden utilizar la
lengua para diferenciarse de otros grupos, de adultos sobre todo, y, a veces,
esta forma de hablar entronca con lenguajes especficos, los llamados jerga
y argot. Tradicionalmente se entiende como jerga el uso especfico de la
lengua que realizan individuos que pertenecen a una profesin con un
vocabulario especializado, por ejemplo informticos, pescadores o mdicos.
Estas jergas se caracterizan por el uso de tecnicismos.

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Otra acepcin de jerga, tambin llamada argot, es la que hace referencia al uso de la
lengua como medio de ocultacin, como medio de manifestacin de pertenencia a un
grupo. El uso de un vocabulario determinado asegura el secreto y la cohesin del grupo,
elemento vital para los que utilizan un argot. Algunos tipos de argot son el cheli, el cal...

4.2. Cdigo elaborado y cdigo restringido


Las diferencias lingsticas entre hablantes de distinto nivel social proceden, en
general, de su diferente grado de instruccin. Es un error considerar que el nivel de
lengua de un hablante depende de su posicin econmica. Una buena educacin, un
gusto por la lectura y por diversiones en las que se fortalezcan los hbitos de hablar,
escribir y escuchar hace posible que los hablantes sean capaces de utilizar la lengua
culta cuando las circunstancias lo hacen necesario. Otras personas, desfavorecidas
culturalmente, sin embargo slo pueden efectuar un uso restringido de algunas palabras,
expresiones, formas verbales, etc. Segn esto entendemos que existen dos formas de
utilizar el cdigo: cdigo elaborado y cdigo restringido.
Veamos sus caractersticas:
Cdigo elaborado o lengua culta
Utiliza el lenguaje con todas sus posibilidades, cuidndolo en todos sus planos. Funciona como ideal de lengua para personas de menor nivel cultural.
Es el nivel ms estable y uniforme en el uso lingstico: las mayores diferencias entre los hablantes de unos lugares y otros provienen de trminos
pertenecientes al cdigo restringido, que es mucho ms variable que el elaborado. Toma el ideal de precisin, correccin, riqueza y variedad y est
ligado a los usos culturales: ciencias, humanidades, literatura, de los medios de comunicacin, institucionales (textos legales, judiciales). Es un
importante factor de estabilidad lingstica.

Plano fnico
- Matices de expresividad fnica.
- No admite relajaciones en los finales de
palabra.
- No utiliza frases interjectivas.
- No hay vulgarismos.

Caractersticas
Morfosintctico
- Rigor en la expresin con construcciones sintcticas adecuadas.
- Precisin y riqueza en el uso de tiempos verbales.
- Encadenamiento de frases utilizando nexos apropiados.

Lxico
- Riqueza lxica.
- Vocabulario preciso, tanto en lxico designativo como en preposiciones, adverbios, etc., que
concretan las circunstancias de la accin.
- En ocasiones, uso de trminos abstractos.

Cdigo restringido
Se trata de un uso de un cdigo pobre, en el que se relaja la pronunciacin, no se cuida la concordancia ni se matiza; adems el hablante se despreocupa
de cuestiones estilsticas (frecuentes repeticiones, muletillas, recurso a las implicaciones). Adems presenta vulgarismos. No debemos asociar uso de
cdigo restringido con falta de recursos econmicos. Hay famosos que exhiben su falta de dominio del idioma en los medios de comunicacin y
emplean este tipo de cdigo sin el menor pudor.

Plano fnico
- Relajacin articulatoria: Madr, verd, arreglao.
- Desplazamientos acentuales: telgrama.
- Alteracin de hiatos: rial, cuete.
- Cambio de b en g y viceversa: abuja, geno.
- Desarrollo de g ante diptongo: gevo, geso.
- Relajacin de d, g, r: esparramao.
- Ultracorreccin: bacalado.
- Alteracin de l y r: arquiler.
- Cambios en las letras: probe, cocreta.

Caractersticas
Morfosintctico
- Oraciones breves.
- Muletillas (bueno, nos vimos y tal...).
- Anacolutos: ruptura de la construccin sintctica: no concordancia entre sujeto y verbo o entre
otros elementos: Yo me parece.
- Implicacin del oyente que fuerza al uso de la impersonal en segunda persona: Te crees que nadie te
ve y de pronto te das cuenta de que te estn mirando todos.
- Uso de dequesmo: Pienso de que no es cierto.
- Uso de quesmo: Estoy segura que es cierto.
- Errores en la conjugacin: cantastes, conduc, pusiendo...

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Lxico
- Formas verbales arcaizantes: truje, semos.
- Confusin en el significado de conjunciones:
contra ms (cuanto ms).
- Uso impropio de palabras cuyo significado se
desconoce: obelisco (basilisco), nsulas (nfulas).
- Uso abusivo de motes: "El Curri".
- Elementos jergales: camelar, guipar.
- Abundancia de blasfemias y palabrotas.

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Recuerda

Existen variedades que obedecen a razones socioculturales. Algunas de ellas, como la denominada jerga, corresponden o a vocabularios especficos de
grupos humanos que las poseen y utilizan en el mbito profesional (jerga informtica) o a los que las utilizan para indicar su pertenencia a un grupo o como
medio de ocultacin: cal, cheli... En este caso se llama tambin argot.
Las variantes sociales implican dos tipos de cdigo: el elaborado (cuidado, trabajado y factor de normalizacin) y el restringido (descuidado y factor de
diversificacin)

Actividades
15. Lee la siguiente definicin de Francisco Umbral, que pertenece al Diccionario Cheli, y contesta las cuestiones:
a) Qu posee todo argot, segn Umbral? Con qu fin? El trmino demasi, para qu se utiliza?
demasi. La utilizacin pintoresca e irregular de extranjerismos ha formado parte, siempre, de todo argot. Est entre la irona y la
ignorancia del idioma maltratado.Supone una burla, claro, de las clases que por esnobismo meten palabras francesas o inglesas en
la conversacin.
Pero demasi, en el cheli, riza el rizo y alcanza su manierismo (manierismo es el cuidado excesivo de un detalle, con abandono del
conjunto), cuando retorna al castellano:
Lo tuyo es demasiado, tron.
O como demasiado, mediante ese como matizador y snob que aport Po Baroja, que se crea anti-snob, al coloquialismo
elegante madrileo:
Valle-Incln era como muy aparatoso.

b) Umbral aprovecha para realizar una crtica a una expresin que se utiliza mucho, de qu expresin se trata? Qu crtica
realiza?
16. Identifica los rasgos de cdigo restringido en este texto de Tiempo de silencio, Luis Martn Santos. 1961
Qu se haba credo? Que yo me iba a amolar y a cargar con el cro. Ella, "que es tuyo", "que es tuyo". Y yo ya saba que haba estao con otros. Aunque
fuera mo. Y qu? Como si no hubiera estao con otros. Ya saba yo que haba estao con otros. Y ella, que era para m, que era mo. Se lo tena credo
desde que le pinch al Guapo. Estaba el Guapo como si tal. Todos le tenan miedo. Yo tambin sin la navaja. Saba que ella andaba conmigo y all delante
empieza a tocarla los achuchis. Ella, la muy zorra, poniendo cara de susto y mirando para m. Saba que yo estaba sin el corte. Me cago en el corazn
de su madre, la muy zorra. Y luego "que es tuyo", "que es tuyo". Ya s yo que es mo. Pero a m qu. No me voy a amolar y a cargar con el cro. Que
hubiera tenido cuidao la muy zorra. Qu se habr credo? Todo porque le pinch al Guapo se lo tena credo. Para qu anduvo con otros la muy zorra?
Y ella "que no", "que no", que slo conmigo. Pero ya no estaba estrecha cuando estuve con ella y me dije "Tate, Cartucho, aqu ha habido tomate" [...]
Esta j esta chocha por mi menda. Me hastan esos que hablan caliente como si por hablar as ya no se les pudiera pinchar...

5. Las variedades funcionales


5.1. La variedad funcional y el registro
Cuando hablamos de variedad funcional o diafsica nos referimos al uso que el hablante hace del cdigo en
funcin de su situacin comunicativa. Los hablantes, segn su competencia comunicativa, dominarn o no las
diferentes variedades funcionales.
El registro es la adaptacin concreta de las variedades funcionales que maneja el hablante a una determinada
situacin comunicativa. Los factores fundamentales que definen el registro son:
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El canal: uso oral o escrito.

El grado de relacin entre los interlocutores: formal o informal.

El dominio de la comunicacin que puede ser abierto o cotidiano (familia, ocio, escuela...) y cerrado o especfico
(mbitos temticos: cientfico tcnico, humanstico, burocrtico, literario). En este aspecto son fundamentales
el tema y la intencin comunicativa.

5.2. Lengua oral y lengua escrita


Segn el canal que se utilice distinguimos dos variedades lingsticas, la lengua oral y la lengua escrita, que
presentan entre s diferencias relativas tanto al contexto en que se producen como a su propia organizacin textual.
Por otra parte, ambas variedades no son intercambiables pese a sus rasgos comunes: un mensaje oral puede
transmitir informaciones que su transcripcin escrita no conserva y viceversa. Piensa en un chiste ledo o contado.
En la expresin oral, la ms natural y habitual forma de comunicacin, comn a todas las culturas, el canal es
auditivo y su rasgo distintivo principal es su carcter inmediato: se realiza de forma directa entre un emisor y un
receptor que estn en contacto, su duracin en el tiempo coincide con el momento de la enunciacin y predomina la
espontaneidad frente a la reflexin. En la expresin escrita, el canal es visual y su rasgo distintivo principal es su
carcter diferido: se realiza entre un emisor y receptor que normalmente estn en distinto tiempo o lugar y predomina
la reflexin sobre la espontaneidad.
Con todo, esto es cierto slo parcialmente: se puede transcribir un texto oral y leer un texto escrito; se puede
imitar el habla oral en un texto escrito (en este caso se dir que presenta marcas de oralidad); las nuevas tecnologas
pueden hacer perdurable un texto oral o inmediato un texto escrito y el grado de elaboracin de un texto depende de
la capacidad lingstica del hablante o de su situacin comunicativa...
DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA

TEXTUALES

CONTEXTUALES

LENGUA ORAL

LENGUA ESCRITA

El canal es auditivo y el mensaje tiene carcter inmediato.

El canal es visual y el mensaje tiene carcter diferido.

El mensaje tiene carcter efmero: los sonidos slo se oyen en el


momento de su emisin.

El mensaje es perdurable: la escritura fija el mensaje que el receptor puede


leer cuando quiera.

Uso de elementos paralingsticos: tono de voz, entonacin, timbre,


articulacin, velocidad... y no verbales: gestos...

Utilizacin escasa de elementos paralingsticos y no verbales.

Emisor y receptor comparten el contexto.

Emisor y receptor no comparten el contexto.

El texto no se planifica, suele ser improvisado y espontneo. Es


lineal: se percibe y se hace a medida que se produce.

El texto se puede planificar, corregir y rectificar; se presenta terminado y


se percibe globalmente.

Hay interaccin: el mensaje puede reorientarse continuamente


ya que el emisor ve las repercusiones de sus palabras y puede
modificar su discurso.

No hay interaccin: el emisor realiza el texto en ausencia del receptor y no


ve la reaccin de ste. Por otra parte, el discurso est terminado y no puede
modificarse.

Los elementos situacionales permiten la inferencia y la deixis (Ya


los has terminado? / He estado enferma / Bueno...)

Las circunstancias deben explicarse, ya que no se cuenta con elementos


situacionales compartidos con el receptor. Elena pregunt a Mara si le devolva
los apuntes. Como sta todava no los haba copiado puso como excusa su enfermedad.
Mara se tuvo que conformar sin ellos.

El texto presenta incoherencias (digresiones, repeticiones, cambios


de tema...) y faltas de cohesin. Estructura abierta.

El texto manifiesta preocupacin por la coherencia y por la cohesin.


Estructura cerrada.

Existen rasgos dialectales, sociales... del emisor.

Sin rasgos dialectales o sociales: uso de la lengua estndar.

Presencia de incorrecciones fnicas y sintcticas y de repeticiones,


muletillas...

Mayor correccin: se evitan las faltas de ortografa, el orden gramatical es


el lgico y se tiende a evitar repeticiones.

Sintaxis ms simple (presencia de anacolutos y frases inacabadas),


elipsis; lxico poco variado y poco preciso...

Sintaxis ms compleja; lxico variado y rico, presencia de trminos


especializados.

67

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

l Las nuevas tecnologas rompen cada vez ms los lmites entre lo oral y lo escrito. As ocurre en los foros: en Internet, lugares de discusin
acerca de temas determinados, que funcionan como un tabln de anuncios en el que se dejan comentarios individuales espontneos acerca de
un tema concreto, de los que queda constancia escrita.

5.3. El uso formal e informal


El grado de formalidad de un texto est determinado por una serie de factores variables entre los que contamos:
l

La jerarqua social de los interlocutores que pueden considerarse iguales (dos compaeros de trabajo, dos
enfermos en una sala de hospital) o no (jefe y subalterno, profesor y alumno...)

El grado de confianza entre los interlocutores: relaciones familiares (entre miembros de la misma familia,
amigos, personas del mismo sexo y edad...) o socialmente distanciadas (entre desconocidos, personas de
distinto sexo y edad...)

La posibilidad o no de planificar el texto (una conferencia, un artculo periodstico, un auto judicial o una
conversacin...)

La actitud del hablante: que va desde la naturalidad a la solemnidad y en la que influye el tema del que se
trata: por muy amigos que sean los interlocutores, un psame exige un tono solemne y en muchas ocasiones
el uso de frmulas rituales: te acompao en el sentimiento...

As, dependiendo de la combinacin concreta de los factores que acabamos de citar, se puede cubrir una amplia
gama de usos ms o menos formales o ms o menos informales, entre los que, de manera general se distinguen dos:
a) El uso formal caracterizado por la falta de confianza entre los interlocutores, que utilizan formalidades y
convencionalismos que afectan a la expresin lingstica: normas de cortesa, esquemas formalizados,
textos planificados, rigor en el uso de la lengua, predominio de la funcin referencial o representativa...
b) El uso informal que se caracteriza por una mayor confianza entre los interlocutores, por un menor nivel de
elaboracin textual y por el predominio de las funciones apelativa y expresiva sobre la referencial.
Por otra parte, con frecuencia se habla de registros intermedios, para sealar los usos de lengua que se
situaran entre los dos extremos citados.

68

5.4. El registro coloquial


Es la variedad ms extendida e importante del uso informal. Constituye un uso socialmente aceptado en situaciones
de la vida cotidiana, es decir, en las habituales para los hablantes. Se emplea sobre todo en la variedad oral, aunque
esto no quiere decir que no pueda utilizarse (una carta familiar) o reproducirse en un texto escrito, como ocurre en la
obra dramtica de Jos Luis Alonso de Santos, Bajarse al moro. Rasgos caractersticos de este registro son: la oralidad,
la interactividad, la informalidad y la ausencia de planificacin.
Por otra parte, el registro coloquial no constituye un uso uniforme, puesto que su realizacin concreta depende del
nivel sociocultural de los hablantes: no hay que confundir, pues, lo coloquial con la falta de cultura. Los hablantes cultos
tambin utilizan el registro coloquial en la conversacin cotidiana y pueden, en un momento determinado, hacerlo en una
situacin formal. Los hablantes de escaso nivel cultural, por el contrario, se caracterizan por su imposibilidad de salir del
mbito de lo coloquial. Incluso caen en las ultracorrecciones cuando intentan utilizar un registro ms formal.
Las caractersticas del registro coloquial que aparecen en el cuadro siguiente se corresponden con cada uno
de los niveles de anlisis de la lengua y se relacionan, adems de con la oralidad, con lo cotidiano, con lo informal y
con lo espontneo y subjetivo:

Nivel fnico

Nivel gramatical

- Importancia del acento de la entonacin y


de los alargamientos
enfticos (Qu has sido tuuu?, Noooo!).
- En el discurso oral,
tendencia a la pronunciacin relajada
(ciud, istituto).
- Presencia de onomatopeyas: Buaaaa!

- Presencia de vocativos y elementos apelativos: Oye, Mira, Entendis?, Eh?,T! Vale?, Me oyes?
- Presencia de elementos intensificadores y atenuadores de la afectividad: morfolgicos (pero es que esa chica... qu tipazo!, sin embargo la de las gafillas es fecha), sintcticos (mis padres estn con mi
hermano que se suben por las paredes).
- Uso de pronombres y adverbios decticos que se refieren al contexto situacional: yo, t,
aqu, ahora. Preferencia por el tuteo.
- Uso del dativo tico: No te me remontes.
- Uso frecuente de conectores de diverso tipo para marcar la cohesin textual: es que, pero,
adems, aparte, por cierto, bueno...
- Sintaxis abierta: parfrasis, rodeo explicativo, redundancias, anacolutos (Yo, desde que vi esa
pelcula, me gusta ms el cine), orden subjetivo de palabras (un cigarro, dmelo por favor), enunciados sin terminar (to... no tena ni idea... no saba que...).
- Uso abundante de oraciones exclamativas e interjecciones: Cllate ya, caramba!
- Mayor frecuencia de coordinacin y yuxtaposicin, frente a la subordinacin.

Nivel
lxico-semntico
- Uso de un lxico comn
con trminos de frecuente utilizacin y de significado poco preciso; palabras bal (cosa, poner, eso,
hay, gente...), frases hechas:
aqu el que no corre, vuela, y
metforas cotidianas: menuda empanada mental, tienes,
to.
- Lxico abierto: incorporacin de palabras jergales:
curre, mogolln.

Recuerda

Variedades funcionales o diafsicas son las que resultan de la adecuacin del cdigo a la situacin comunicativa. El registro es la adaptacin de esas variedades
a una situacin comunicativa concreta.
El registro se define por el canal, por la relacin entre los interlocutores, y por el dominio.
El canal origina dos variedades, el uso oral, cuyos rasgos distintivos son: su carcter acstico, la inmediatez y el predominio de la espontaneidad y el uso escrito,
cuyos rasgos son: el carcter visual, diferido y el predominio de la reflexin. La relacin entre los interlocutores determina un uso formal o informal. Dentro de
ste, la variedad ms extendida es el registro coloquial que constituye un uso socialmente aceptado en situaciones de la vida cotidiana y cuyos rasgos caractersticos
son la oralidad, la interactividad, la informalidad y la ausencia de planificacin. El dominio, abierto o cerrado, se relaciona con los mbitos, cotidianos o especializados,
en que se utiliza la lengua.

69

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Actividades
17. Un lingista, cuya competencia comunicativa se presume amplia, variar de registro en situaciones distintas: utilizar
uno para dar una conferencia sobre "La supuesta crisis de la lengua"; otro diferente para escribir un artculo especializado
sobre ese mismo tema y un tercero mientras toma un caf con sus compaeros y charla sobre ello. Determina el canal,
el grado de relacin con los interlocutores y el dominio, tema e intencin comunicativa, en cada una de las situaciones
de comunicacin en las que se encuentra nuestro lingista.
18. Analiza las caractersticas de la lengua oral y escrita que se dan en estos dos textos.
Texto A: conversacin telefnica

Texto B: noticia periodstica (La Razn, 6-VII-2002)

Dgame.
S, oye... mira... Pedro?... est tu madre?... Soy Ana.
Ah! hola!... mmm...
Bueno... oye... quera preguntar por tu abuelo... tu madre estar con l...
Pues... s... puede que s... me acabo de levantar.
Bueno... pues... mira... dile que he llamado.
S... descuida... yo se lo digo.
Bueno... y t... qu tal?
Mmm... bueno... pues... bien... ya sabes...
S, hombre... s... venga... un abrazo... y... no te olvides de decirle a tu
madre que he llamado... adis.
Descuida... adis.

Matas logra el consenso para impulsar el Plan Nacional Forestal que permitir
plantar mil millones de rboles en siete aos.
El Consejo de Ministros aprob ayer el Plan Nacional Forestal, que ha impulsado el titular de Medio Ambiente, Jaume Matas, con el acuerdo de las comunidades Atnomas, y que, entre 150 medidas de conservacin y restauracin
de los bosques, prev invertir 2.200 millones de euros los prximos siete aos
para reforestar 3,8 millones de hectreas unos mil millones de rboles. El
objetivo es lograr el desarrollo sostenible de nuestros bosques, que son el
"pulmn" imprescindible para la riqueza medioambiental espaola.

19. Para demostrar tu competencia comunicativa adscribe uno de los adjetivos siguientes: alusivo, ceremonioso, correcto,
familiar, amistoso, grosero a la situacin comunicativa concreta, una comida (+formal o +informal), en la que podran
pronunciarse los siguientes enunciados:
a) Me hara el favor de pasarme la jarra de agua?
b) Perdone, me pasara usted la jarra de agua, por favor.
c) Dame la jarra.
d) Por favor, psame la jarra.
e) El agua!
f) A m, la verdad es que lo que mejor me sienta es el agua.
20. Analiza los rasgos ms representativos del registro coloquial que aparecen en el siguiente fragmento de Bajarse al
moro, de Jos Luis Alonso de Santos:
Doa ANTONIA. Un caf a la una, qu desbarajuste. (A su hijo, alcanzndole en la puerta) Toma el bocadillo, y estrate la camisa. (Le da el
bocadillo y le coloca la ropa) Que vas hecho un cuadro.
ALBERTO. Vale! Vale! Hasta luego.
(Sale y cierran la puerta. Se oyen las risas perdindose escaleras abajo entre ruidos que indican que siguen jugando a golpearse como dos
cros. Quedan en escena las dos chicas y DOA ANTONIA, mirndose sin saber qu decirse.)
DOA ANTONIA. (Suspirando) Ay, Dios mo! Qu hijos stos!
ELENA. Tiene usted ms? Ms hijos?
DOA ANTONIA. Te parece poco con este bala perdida. Anda, dadme una copa de coac si tenis por ah, a ver si se me quita el disgusto que
tengo.
CHUSA. Se acab usted el ltimo da la botella. Slo hay t. Quiere t?
DOA ANTONIA. T? Quita, quita. Yo slo tomo t cuando me duele la tripa. Y t quin eres? No te conoca.
ELENA. Es que soy nueva. Soy Elena. Mucho gusto.

70

6. Las estructuras formales de la comunicacin


6.1. Gneros orales
La expresin oral es el modo ms habitual de comunicacin, y puede emplearse de modo espontneo e improvisado
con la finalidad de relacionarse con los dems o bien de manera planificada para transmitir ideas que requieren
reflexin y organizacin.
As, dentro de los textos orales, encontramos un mayor o menor grado de espontaneidad, segn se ajusten a
un plan preconcebido: lengua oral planificada; o no: lengua oral no planificada. Al primer grupo pertenecen formas
de comunicacin oral como el debate, la conferencia, la tertulia, etc. Al segundo, el ms importante medio de relacin
social: la conversacin.
Pero hay matices en la clasificacin de los textos orales. Dentro de los planificados existen grados mayores y
menores de planificacin: una conferencia o un programa de televisin, presuponen un guin previo, mientras que
un debate o una tertulia, aun estando preparadas, admiten un cierto grado de espontaneidad.
Del mismo modo, la forma ms natural de comunicacin, la conversacin, tambin est sometida a los principios
de cortesa (las normas que sta impone permiten organizar los turnos) y de cooperacin (los hablantes colaboran
en su xito). Este principio de cooperacin se basa en el seguimiento por parte de los hablantes de las llamadas
cuatro reglas de Grice: la de cantidad (todos deben aportar la informacin necesaria, ni ms ni menos); la de calidad (la
informacin que se transmite ha de ser verdadera); la de relacin (la informacin ha de relacionarse con el tema de
que se trata) y la de claridad (ha de darse de forma inteligible y clara). Con el respeto a estos principios la interaccin
social es ms eficaz.
Adems, en la caracterizacin de los diferentes gneros orales influirn la relacin formal o informal entre los
interlocutores, la posibilidad o no de interaccin entre ellos y el dominio abierto (cotidiano) o cerrado (especfico) de
que se trate. Para distinguir entre los diferentes gneros orales se tienen en cuenta los siguientes rasgos:
l

El carcter espontneo o planificado del texto.

El modo como se produce la alternancia de turno: es muy rgida, a veces varios participantes hablan a la vez, un moderador
concede la palabra

La organizacin del orden de los turnos: hay pregunta y respuesta

La fijacin previa del tiempo de palabra de cada interlocutor.

La posibilidad o no de variar el nmero de participantes en el encuentro.

La duracin del encuentro que puede o no estar fijada de antemano.

Sus tipos ms usuales aparecen en el siguiente cuadro:

71

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

TIPOS DE GNEROS ORALES


CONFERENCIA

Es un tipo de dilogo cuyo tema o temas no estn fijados de


antemano. Los turnos de intervencin son libres y se pueden
producir solapamientos (que varios interlocutores hablen a la
vez). El nmero de participantes y la duracin no estn
predeterminados.
Su xito se basa en el cumplimiento de dos principios:
El de cooperacin que se desarrolla en cuatro normas o
reglas:
- Regla de cantidad.
- Regla de calidad.
- Regla de relacin o de pertinencia.
- Regla de claridad.
El de cortesa: se trata de las estrategias que permiten
mantener buenas relaciones y evitar conflictos con el
interlocutor: todos deben tener libertad de intervencin,
nadie debe cohibir a los dems y hay que saber saludar,
romper el hielo... despedirse. Su estructura es la siguiente:
- Apertura: saludos, propuesta de tema.
- Desarrollo: intervenciones alternas sobre el/los temas.
- Cierre: romper el hielo, despedirse, despedida; hay que
saber saludar.

Es una disertacin en pblico sobre un tema concreto cuya duracin


est fijada de antemano. El discurso depende exclusivamente del
conferenciante, con lo que ningn elemento externo tiene por qu influir
en l y apenas hay lugar para la improvisacin.

DEBATE

PLANIFICADOS

Varios interlocutores contraponen ideas sobre un tema determinado.


Hay presencia de un moderador que ordena y distribuye tiempos y turnos
de palabra. El nmero de participantes y la duracin suelen estar fijados
de antemano.

TERTULIA

CONVERSACIN

NO PLANIFICADOS

Discusin informal sobre uno o varios temas previamente fijados. Es


posible que exista un moderador. Los turnos de palabra son libres y
suelen estar regulados por los propios interlocutores. Se suele utilizar
un registro ms coloquial y en el caso de las radiofnicas o televisivas
pueden intervenir los oyentes. En cualquier caso, la duracin suele estar
fijada de antemano. No hay que confundir esta tertulia con la que se
produce espontneamente entre familiares o amigos.

Recuerda
Los textos orales, los ms frecuentes en la relacin comunicativa, pueden ajustarse a un plan preconcebido (lengua oral planificada) o no (lengua oral no
planificada). Al primer grupo pertenecen formas de comunicacin oral como el debate, la conferencia, la tertulia, etc. Al segundo, la conversacin. En su
caracterizacin influirn tambin la relacin formal o informal entre los hablantes, la posibilidad o no de interaccin entre ellos y el dominio abierto o cerrado. Otros
rasgos que los distinguen son: la alternancia y el orden de turno, la fijacin previa del tiempo de palabra, el nmero fijo o variable de participantes y la
duracin del encuentro.

Actividades
21. Explica qu principios y mximas conversacionales se rompen en los siguientes dilogos:
Me hara usted el favor de leer ese texto?
No, profesor, que no tengo ganas.
Oye, dnde te has comprado esos zapatos?
En una zapatera.
Me dice usted qu hora es?
S, hoy es jueves.
Hola! Qu tal?.
Pues mira, mal. Estos ltimos das me duele mucho la cabeza y tampoco creas que tengo bien el estmago. Mi vecino me ha dicho que, a lo
mejor, lo que tengo es una hernia de hiato porque la tiene su suegro que es un seor que ha trabajado toda la vida en el comercio y siempre ha
tenido buena salud pero ya sabes que de los cuarenta para arriba... yo, por eso, no me bao y eso que tengo una casa en la playa, preciosa, no
creas...

72

6.2. Gneros escritos


Los gneros escritos son formatos de texto, en general con una estructura mucho ms definida que la de los
orales, que se distinguen por su finalidad y por el tipo de receptor concreto que es su destinatario. En ellos, adems
de su funcin y de las caractersticas generales para la lengua escrita, influye tambin el tipo de relacin, formal o
informal, entre los interlocutores y el dominio de que se trate. Algunos de sus tipos ms habituales aparecen en el
cuadro siguiente:
GNERO

CARTA

TIPOS

ESTRUCTURA

DESTINATARIO

LENGUA

Familiares

Lugar y fecha.
Saludo cordial.
Texto o cuerpo del escrito.
Despedida.
Firma.

Ponerse en
contacto para
saludar, invitar,
contar algo, dar
las gracias, el
psame...

Un familiar o un
amigo con el que
tenemos una
relacin ms o
menos formal o
informal.

Registro ms o
menos coloquial
Predominio de la
funcin expresiva.

Profesionales
o
comerciales

Nombre y direccin del emisor.


Lugar y fecha.
Nombre y direccin del destinatario.
Saludo convencional.
Texto o cuerpo del escrito.
Despedida.
Firma.

Reclamar,
vender, hacer un
pedido, anunciar
un envo...

Clientes,
empleados,
pblico en
general...

Registro formal y
tono neutro.
Predominio de la
funcin referencial.

Con frecuencia se eliminan saludos y


despedidas.

Ponerse en
contacto y
reclamar,
vender...

Muy general:
amigos,
conocidos,
clientes...

Registro ms
informal: mayor
inmediatez.

- Dependencia que la enva (Si es un organismo


ministerial llevar registro de salida y de entrada).
- Cuerpo.
- Fecha, cargo y firma del emisor.
- Receptor concreto.

Hacer llegar
rdenes,
instrucciones,
avisos...

Colectivos con
intereses
comunes:
vecinos...

Ms formal y, en
ocasiones prximo
al lenguaje jurdico.

Solicitar un
puesto de
trabajo, una
beca...

La empresa y
organismos
oficiales.

Formal. Puede
redactarse
ampliamente o ser
sinptico.

Electrnicas
(lo que vara
es el canal)

CIRCULAR

Resume los
aspectos
CURRICULUM profesionales
VITAE
significativos
de una vida
Periodstica

RESEA
Cientfica

INSTANCIA

FINALIDAD

Datos personales.
Formacin acadmica.
Formacin complementaria.
Experiencia y mritos.

- Datos del libro: autor, ttulo, editorial, fecha y


lugar de edicin.
- Resumen del contenido.
- Opinin del autor de la resea y recomendacin
o no de la lectura.
- Datos del solicitante (nombre, apellidos, edad,
lugar de nacimiento, domicilio, DNI, actividad...).
- Exposicin de las razones por las que presenta
la instancia: (EXPONE...).
- La peticin propiamente dicha (SOLICITA).
Frmulas de cortesa: Es gracia que pretende alcanzar
de VI cuya vida guarde Dios muchos aos: (obsoleta).
- Lugar, fecha y firma.
- Autoridad a la que va dirigida.

73

Hacer un juicio
crtico de un
libro, sea
literario,
cientfico o
informativo.

Solicitar una
gestin: permiso
de obras,
convalidacin de
estudios...

Al gran pblico.
Al lector
especializado.

La Administracin
y cargos pblicos.

Formal, pero
sencillo y claro.

Muy formalizado: la
Administracin
impone estructura y
estilo prximo al
lenguaje
administrativo y
jurdico.

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Recuerda
Los gneros escritos son formatos de texto con estructura muy definida, finalidad especfica y destinatario concreto. Los ms habituales son las cartas, privadas,
comerciales y electrnicas, las circulares, las instancias, los curriculum vitae y las reseas.

Actividades
22. Explica a qu generos textuales corresponde cada uno de los textos siguientes.
a)
Henry James: Daisy Miller [Edicin y estudio de M Teresa Gibert y M
Antonia lvarez]. Madrid, UNED, 1988. 111pp+1h. (Col. Cuadernos de la
UNED, 55).
Las profesoras M Teresa Gibert y M Antonia lvarez han preparado esta edicin de este relato de Henry James. Se trata de una edicin
en su versin original inglesa con un amplio estudio sobre la obra, en general de Henry James.y especialmente sobre la mujer americana y el tema
internacional en la obra de James.
Daisy Miller es un relato corto que Henry James escribi en 1878.
Cuadernos de la UNED lo publica ahora y es, pues, un texto de sumo inters para los lectores de literatura angloamericana.

b)

Doa Elvira Martnez Prez de 22 aos de edad, natural de Molina


de Aragn, domiciliada en Madrid, calle Caleruega n 34, y con DNI
22967902-D
EXPONE
Que tiene cursadas las asignaturas de los cuatro primeros cursos de Arquitectura en la Universidad Politcnica
de Barcelona y que desea proseguir sus estudios en la
de Madrid a donde ha debido trasladarse por razones
familiares. Por ello
SOLICITA
Le sea concedido el traslado de expediente a la UPM
ILMO. SR. DIRECTOR DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
DE LA UPM

74

c)
Londres, 10 de julio de 2002
Querido Lolo:
No sabes cmo he agradecido tu carta que me ha
llegado en el momento en que ms la necesitaba. La verdad es que, a veces me encuentro muy sola. No he tenido
suerte con mis compaeros de casa y la vida se me hace
un poquillo dura. La comida tampoco me resulta fcil, pero,
bueno, yo me empe en venir y aqu estoy.
Paso a lo positivo: me encantan las libreras. Paso
tardes y tardes metida en ellas, sobre todo cuando llueve
que es casi todos los das En esos momentos perdono
la cerveza caliente y los sandwiches de queso cheddar que
es lo nico que como.
No dejes de escribirme otra vez. Un beso.
Mara

d)
DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos: Ana Lpez Lpez
Domicilio: c/ Lirio 21, 3D 28005 Madrid
Telfono: 915764534
FORMACIN ACADMICA
Licenciada en Qumicas
Doctorado
FORMACIN COMPLEMENTARIA
Idiomas:
First de ingls.
Advanced.
Francs conversacional.
Nociones de alemn.
Informtica:
Procesador de textos y base de datos
de Word, Excel y Access.
EXPERIENCIA Y MRITOS
1997-1999 Profesora universidad
1999-2002 Tcnico de laboratorio

75

UNIDAD

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Cambios de significado en las palabras homnimas
Hay palabras que cambian de significado segn se escriban con b o con v. Escoge la palabra correcta entre los
siguientes pares de homnimos y colcala donde corresponda: rebelar/revelar, barn/varn, bacilo/vacilo, tubo/tuvo, bota/vota,
basto/vasto, cabila/cavila.

Creo que... significa tribu de beduinos o de bereberes.

Juan Pedro se costea de su bolsillo el mantenimiento del ttulo de...

Un... es un microbio que puede provocar terribles enfermedades como la tuberculosis.

Tiene dieciocho aos, ya... en las elecciones.

Posee un terreno muy... en la serrana de Ronda.

Tendrs que... alguna vez el secreto de tu familia.

Guarda en ese... de ensayo el resultado del experimento.

2. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos


Recuerda la acentuacin de los diptongos, triptongos e hiatos y delimita silbicamente, las siguientes palabras y
pon tilde donde corresponda: Bacalao, ahumar, desvario, amais, vahido, lingstico, nautico, Caucaso, desprecieis, miau, Paraguay, reunen,
Maria, heroe, murcielago, jesuita.
3. Signos de puntuacin: el punto y la coma
Recuerda los usos generales del punto y coma. Puedes hacerlo consultndolo en esta direccin http://www.rae.es.
Recuerda que la pausa del punto y coma es algo superior a la de la coma y algo inferior a la del punto y seguido. Los
lmites no estn claros ya que, en ocasiones, influye la subjetividad del escritor al seleccionar un signo u otro. Segn
esto, escribe coma o punto y coma donde creas necesario en este fragmento de "La fragancia del vaso" en Visin de
Espaa de Azorn:
Dos meses despus Costanza est otra vez en Burgos... Todas las horas de todos los das son lo mismo todos los das a las
mismas horas pasan las mismas cosas. Las campanas dejan caer sus campanadas el mostranquero echa su pregn un buhonero
se acerca a la puerta y ofrece su mercadera. Si hemos pasado en nuestra mocedad unos das venturosos en que lo imprevisto y lo
pintoresco nos encantaban ser intil que queramos tornarlos a vivir. Del pasado dichoso slo podemos conservar el recuerdo es
decir la fragancia del vaso.
4. Formacin de compuestos con norte
Con relacin a los puntos cardinales debes saber que tanto norte como sur cuando entran en la formacin de palabras,
pueden sufrir transformaciones. La palabra norte puede aparecer completa o como nor o nord. Segn esto, escribe los
trminos correspondientes a las siguientes estructuras: Norte+africano. Norte+coreano. Norte+este. Norte+oeste. Norte+vietnamita.
Norte+americano.

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5. Significado de vergonzoso y vergonzante


Dos palabras cuyo significado suele confundirse son vergonzoso (que causa vergenza o que se avergenza con
facilidad) y vergonzante (que tiene vergenza). Segn esto, seala cul de las dos formas es la adecuada en los
enunciados siguientes:

Esa cifra deja fuera a los pobres... que reciban limosna en secreto.

Esa chica mira de una manera muy...

En aquel grupo de jvenes las haba... y descaradas.

Surgi as un movimiento un tanto... que no se atreva a llamarse por su verdadero nombre.

Ese asunto siempre me pareci sumamente...

6. Rimas internas en la prosa


Un feo vicio que hay que eliminar y que es bastante frecuente en los escritos de personas poco cuidadosas es la
rima interna o repeticin de sonidos en palabras que aparecen prximas en el texto. Seala y corrige las que encuentres
en los siguientes enunciados:

La mayor produccin de cereal mejor la situacin general y provoc la correccin de la desigualdad social.

Parece que nadie aparece cuando hay que tomar determinaciones que permitan soluciones difciles.

Lo que parece evidente es que no es corriente que se corrija un examen de manera tan prolija.

Hay que evitar esos ejercicios llenos de vicios, incorrecciones y deformaciones de palabras.

7. El esquema
Una vez subrayado un texto, se puede realizar el esquema de contenidos, recurso que permite percibir y representar
grficamente la jerarqua entre las ideas de un texto y, por tanto, su estructura. Resulta particularmente til aplicado al
estudio. Para realizar un esquema hay que tener en cuenta:

La distribucin de contenidos realizada por el autor.

La ordenacin jerrquica de las ideas a travs de llaves, nmeros o sangrados.

La enunciacin clara, rigurosa y concisa de las ideas.

Siguiendo estas indicaciones, realiza el esquema del texto de Alex Grijelmo que tienes en el punto 1.1.

77

UNIDAD

4
L

Los tipos de texto segn la


variedad del discurso

a construccin o la comprensin de un discurso requiere un proceso intelectual


que permita reconocer estructuras de otros textos similares en cuanto a la variedad
discursiva seleccionada por el emisor.

Sabemos ya que con palabras se construyen enunciados que forman textos. El emisor
es quien decide a qu variedad o variedades discursivas se ha de ceir. Puede incluir
en su texto o discurso una sucesin de hechos reales o ficticios o seleccionar rasgos o
cualidades caractersticas de los objetos, de las personas o de los procesos; puede
presentar de manera precisa y clara un tema o un razonamiento por medio del cual
pretende convencer; o puede transmitir informacin a travs de las palabras alternantes
de varias personas.
Por otro lado, un discurso tiene tambin una funcin comunicativa; en consecuencia,
a la hora de planificar y entender un texto, es preciso contar no slo con el emisor y el
mensaje, sino tambin con los otros elementos de la comunicacin: receptor, canal,
cdigo y contexto.
En esta Unidad vamos a desentraar las estrategias que permiten entender y crear
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados para alcanzar
los siguientes objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Comprender los aspectos fundamentales de la narracin.


Organizar y reconocer las peculiaridades de los textos descriptivos.
Analizar las caractersticas de los textos dialogados.
Entender los diversos aspectos de los textos expositivos.
Comentar textos argumentativos.
Construir textos por medio de la planificacin previa y de la organizacin de las ideas.

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NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2. NARRACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos (funciones lingsticas, elementos de la comunicacin) . . . . . . . 80
2.2. La coherencia. Los elementos estructurales del texto narrativo (narrador, acontecimientos,
espacio, tiempo y personajes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
2.3. La cohesin. Aspectos lingsticos de la narracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3. LA DESCRIPCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.2. Coherencia. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.3. Cohesin. Aspectos lingsticos de la descripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
4. EL DILOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4.1. El texto dramtico: el dilogo teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.2. El dilogo en la narracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.3. La entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4.4. Aspectos lingsticos del dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5. LA EXPOSICIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.1. Modalidades del texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.2. Adecuacin. Aspectos pragmticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5.3. Coherencia. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5.4. Cohesin. Aspectos lingsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6. LA ARGUMENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.2. Coherencia. Aspectos estructurales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.3. Cohesin. Aspectos lingsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

79

UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

1. Introduccin
En la Unidad 2 decamos que las formas del discurso son las distintas maneras posibles que tiene el emisor
de organizar el mensaje, es decir, de distribuir pensamientos y palabras en el discurso oral o escrito. El emisor
elegir una o varias de estas formas: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin o dilogo.
Lo mat porque me dola la cabeza. Y l
venga hablar, sin parar, sin descanso, de
cosas que me tenan completamente sin
cuidado. La verdad, aunque me hubiesen
importado. Antes, mir mi reloj seis veces,
descaradamente: no hizo caso. Creo que
es un atenuante muy de tenerse en cuenta.

En muchas ocasiones encontramos mezcladas estas formas. As, en


este texto de Max Aub, que pertenece a Crmenes ejemplares, un criminal justifica
el asesinato que ha cometido porque la persona con la que dialogaba no
respeta la mxima de la cantidad: habla demasiado. Claro que el asesino
tampoco respeta la mxima de cortesa. Para justificarse, cuenta su versin
de los hechos. Es decir, existe una narracin: hay una sucesin de hechos;
y una argumentacin: pretende justificar su asesinato.

2. Narracin
La narracin es una modalidad discursiva en la que un emisor presenta
una serie de acontecimientos reales o ficticios de forma sucesiva, porque
toda narracin plasma una transicin temporal de un estado de cosas a
otro. En la narracin literaria existira, adems, una construccin imaginaria
de un mundo posible. Por ello, narrar es una actividad que forma parte
de la vida de cualquier ser humano: contamos lo que nos ocurre o lo que
les ocurre a otros; nos preocupamos por animar la conversacin diaria
con ancdotas ms o menos divertidas o moralizantes; componemos
narraciones interiores o recordamos nuestro pasado; leemos novelas,
noticias, crnicas, relatos; avivamos nuestra curiosidad con el conocimiento
de vidas ajenas; explicamos el mito que subyace en algunos cuadros del
museo que visitamos, etc. Sin narraciones no podramos vivir.
Claro que eso que entendemos por narracin es de una complejidad
extraordinaria: desde la conversacin diaria a la novela, la narracin est
presente con todos sus elementos.
l Tambin en los cuadros se cuentan historias, como sucede en ste, de Simon
Vouet, Loth y su hija. (Wikimedia commons)

2.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos (funciones


lingsticas, elementos de la comunicacin)
En una narracin, normalmente, un narrador cuenta una serie de hechos a un receptor, que puede estar o no
presente; por tanto, la funcin lingstica que predomina es la funcin representativa o referencial (Qu pasa?,
a quin?, dnde?, cundo?, por qu?, cmo?, para qu?) son cuestiones a las que los textos narrativos
responden y, por lo tanto, informan sobre determinados aspectos de la realidad o de la ficcin. Ahora bien, una
narracin tambin puede servir para convencer, para ejemplificar, para crear un texto bello. Es decir, que en la
narracin tambin puede existir funcin apelativa, funcin potica...

80

Los elementos de la comunicacin en un texto narrativo se manifiestan de la siguiente forma:


a) El emisor se proyecta en el texto en la figura del narrador la voz que cuenta los hechos; pero el emisor
pretende comunicar algo y para ello selecciona una serie de acontecimientos en virtud de sus intenciones.
Por esta razn selecciona una voz que narra, dispone el espacio, el tiempo, presenta a los personajes.
Max Aub pretende crear un texto irnico, de humor negro, breve, en el que un asesino justifica su crimen
porque su interlocutor es un pesado, habla demasiado. Para ello, selecciona un narrador, el propio asesino,
que es quien cuenta la historia, es decir, se justifica, con su particular punto de vista.
En los textos literarios, emisor (autor) y narrador no tienen por qu coincidir. De hecho en la literatura de
ficcin, el narrador es una figura literaria y el escritor es un individuo de carne y hueso. Est claro que Max
Aub no es el narrador de ese crimen ejemplar, pero s el autor.
b) El receptor es a quien va dirigida la narracin. No es lo mismo relatar un cuento a un nio pequeo que una
pelcula a un amigo. A un conocido le contaremos una historia utilizando la frmula "t"; a un desconocido o
una persona a la que le debamos respeto, sin embargo, lo trataremos de "usted" y esto ya condicionar la
forma de narrar.
c) El canal condicionar las tcnicas, no es lo mismo un cmic, que una narracin oral, que una pelcula, que
una novela...
d) El cdigo implicar que el autor se cia o no se cia a uno establecido: novela, chiste, pelcula, relato,
noticia... Cada cdigo implicar una forma de comenzar, una estructura en la narracin.
e) El contexto, la situacin. La conveniencia o no de contar unos hechos determinar tambin el texto y ser
muy importante el concepto de verosimilitud: los hechos han de ser crebles respecto a la realidad o respecto
al gnero.

2.2. La coherencia. Los elementos estructurales del


texto narrativo (narrador, acontecimientos, espacio,
tiempo y personajes)
A. El narrador. Es el elemento fundamental en una narracin ya que organiza la materia narrativa, establece
las distancias, juega con el tiempo y a travs de l conocemos los hechos, que puede manipular a su gusto.
Esta manipulacin depender de tres cuestiones fundamentales:
La voz, quin habla? El narrador puede estar o no presente en la narracin y, si est presente, puede ser protagonista o no
serlo y as funcionar como un testigo. Si detectamos quin habla podremos captar la irona, si es que existe.
1. Narrador no presente en la historia que narra. Este tipo de narrador adopta normalmente la tercera persona, que puede
adoptar el punto de vista de un:
1.1. Narrador omnisciente. El narrador rebasa espacios y tiempos. Sabe ms que los personajes. En el siguiente ejemplo el
narrador salta en el espacio y en el tiempo y adems analiza la psicologa del personaje, hasta su vida interior. As asume el
papel de un dios que todo lo sabe y no disimula que conoce los entresijos de los personajes y, con los mtodos tradicionales
de la narracin y de la descripcin, ir analizndolos:
Har cosa de un siglo que cierta maana de marzo, a eso de las once, el sol tan alegre y amoroso en aquel tiempo como
hoy que principia la primavera de 1868, [...]

81

UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

Sentada cerca de un balcn estaba una venerable anciana, cuyo noble y enrgico rostro, que habra sido muy bello,
reflejaba la ms austera virtud y un orgullo desmesurado. Seguramente aquella boca no haba sonredo nunca, y los
duros pliegues de sus labios provenan del hbito de mandar...
Pedro Antonio de Alarcn. "La Comendadora", El clavo y otros cuentos.
1.2. Narrador observador. El narrador slo cuenta acciones que se perciben a simple vista. Conoce menos cosas que determinados
personajes. Los hechos narrados coinciden con los que un testigo captara por los sentidos. No opina, no induce, no se
introduce dentro de los personajes, slo narra como un observador imparcial.
Spade se levant, salud inclinndose y seal con la mano de gruesos dedos el silln de roble junto a la mesa. Era alto,
al menos de seis pies de estatura. El fuerte declive redondeado de los hombros haca que su cuerpo pareciera casi
cnico no ms ancho que gordo e impeda que la americana recin planchada le sentara bien...
Dashiell Hammett. El halcn malts.
2. Narrador presente en la historia que narra. Este tipo de narrador aparece normalmente en primera persona, que puede
adoptar el punto de vista de:
2.1. Narrador protagonista: como sucede en El Lazarillo de Tormes, obra contada desde el punto de vista de un hombre que
explica cmo ha llegado al colmo de su buena fortuna.
(...) a m llaman Lzaro de Tormes, hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca...
2.2. Narrador personaje secundario o testigo, el narrador narra en primera persona, pero no es el protagonista.
3. Por otro lado, hay ocasiones en que aparece una narracin en segunda persona, como referencia al narratario explcito o
como desdoblamiento del protagonista, como sucede en La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes.
T olers, en el fondo de tu dolor, ese incienso que no acaba de disiparse y sabrs, detrs de tus ojos cerrados, que las
ventanas han sido cerradas tambin, que ya no respiras el aire fresco de la tarde: slo el tufo del incienso, el rastro del
sacerdote que pasar a darte la absolucin, un oficio extremo que t no pedirs, que acertars, sin embargo, para no
gratificarlos con tu rebelda de ltima hora...
El nivel en que cuenta un narrador.
La historia narrada puede ser la historia principal. En el Quijote hay un nivel de la narracin en la que se desarrollan las aventuras
de don Quijote y Sancho: la historia principal, y otro nivel, en el que se cuentan otras historias, por ejemplo, El curioso impertinente, que es
una historia secundaria.
Modalidades del discurso que escoge el narrador. Hay gran cantidad de tcnicas, desde el narrador que cuenta sin hacernos
creer que es otro quien habla, hasta el ocultamiento de un narrador que dejara el discurso en boca de los personajes. En un texto
suelen aparecer mezcladas, dependiendo del sentido e intencionalidad tica o esttica del emisor. Las ms utilizadas son: sumario del
narrador, estilo indirecto, estilo indirecto libre y estilo directo.

B. Los acontecimientos o la accin. Son los sucesos que aparecen organizados en una secuencia narrativa.
Esos sucesos pueden ser ficticios (literatura) o pueden ser reales (periodismo, historia...). Hemos de tener
en cuenta una serie de conceptos para el estudio de la accin:

Historia. Consiste en la relacin lgica, cronolgica de acontecimientos que se producen en la narracin.


Las historias se toman de muy diferentes fuentes, la vida cotidiana, la literatura, la historia. Adems, una
misma historia se puede contar en diferentes medios (cine, novela, artculo de peridico...) y formas (La
Celestina y Romeo y Julieta narran amores que desencadenan un trgico final).
Estructura interna. Es el desarrollo de los hechos de una narracin concreta, cuya organizacin puede o no
coincidir con la de la historia. El autor de la obra introduce los elementos con un orden, los jerarquiza, les da
coherencia y verosimilitud. Es frecuente que la estructura se divida en planteamiento (presentacin de los
personajes, espacio y tiempo e inicio del conflicto), nudo (desarrollo del conflicto) y desenlace (resolucin del
conflicto). Tambin existe la posibilidad del comienzo in medias res o del final abierto, e incluso puede no haber
desenlace.
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Tema. Es la idea central en torno a la que gira un texto. En una narracin, hay normalmente ms de un tema.
Argumento. Se hace coincidir este trmino con el de resumen de la narracin.
TEXTO.
Rescatados cien chinos que vivan en un barco en las costas deTaiwn.
Un barco que serva de dormitorio a un centenar de marineros chinos se incendi ayer frente al puerto
de Kaohsiung, a 300 kilmetros al sur de Taipi, la capital de Taiwn. Un cortocircuito caus el fuego y
los fuertes vientos, debidos a la depresin tropical que se acercaba a Taiwn, avivaron las llamas
hasta convertir la embarcacin en un pequeo infierno, cont uno de los rescatados a la televisin
local. Dos marineros chinos siguen desaparecidos, segn la agencia EFE. Los habitantes de esa
vivienda flotante, que se echaron al mar antes de que se hundiera y fueron rescatados con barcos y
helicpteros, trabajan en compaas pesqueras taiwanesas, pero no pueden establecerse legalmente
en la isla. Taiwn restringe la entrada de inmigrantes procedentes de China, cuyas autoridades no han
reconocido la independencia de la isla y la consideran como una provincia "rebelde" desde 1949.
Unos 25.000 pescadores chinos viven en esa situacin: slo pueden pisar tierra firme cuando enferman
o durante las frecuentes tormentas que azotan la isla para hospedarse en refugios establecidos por
asociaciones de pescadores.

La historia de la noticia tomada de El Pas, 10 de julio de 2002


sera:
25.000 pescadores chinos viven en el mar en barcos-casa.
En uno de estos barcos se desat un incendio.
La estructura puede resumirse as:
- Planteamiento: un centenar de chinos vive en un barco.
- Nudo: se produce un incendio por los vientos.
- Desenlace: El barco naufraga. Dos marineros siguen
desaparecidos.
- Vuelta atrs para narrar cmo se lleg a esa situacin.
El tema sera: la marginacin que sufren unos pescadores
que viven hacinados en un barco.

C. El tiempo. El tratamiento del tiempo es otro de los elementos fundamentales de la narracin: el narrador
selecciona acontecimientos y los introduce jerarquizndolos en el orden que considere oportuno. El tiempo
externo a la narracin tambin influye en ella:
Tiempo externo a la narracin

Tiempo de la escritura es el momento histrico en el que un escritor produce


sus textos. Ese contexto histrico y cultural influye en la obra a muchos
niveles. De hecho, en la narracin periodstica provoca que una noticia
tenga vigencia o no la tenga. El texto periodstico que hemos ledo fue
escrito el 10 de julio de 2002.

Tiempo de la lectura se trata del momento en el que un lector se aproxima


a un texto. Con el paso del tiempo hay escritores que ganan prestigio y
otros lo pierden: Gngora, poeta barroco, no fue comprendido durante los
siglos XVIII y XIX; sin embargo, gracias a la Generacin potica de 1927 se
volvi a reconocer su enorme calidad literaria.

Por otro lado, tambin hay que tener en cuenta el tiempo interno de la narracin, es decir, de los sucesos
que leemos en el texto y las tcnicas que se utilizan para mostrar ese tiempo que pasa.
Tiempo interno de la narracin

Tiempo de la historia Cunto tiempo pasa o sienten los personajes?


Tiempo cronolgico: tiempo que pasa en un texto narrativo, lo miden los relojes, puede ser un mes, un ao, una noche.
Tiempo psicolgico: no es ya el tiempo que pasa sino el que el personaje siente: el tiempo puede parecer ms largo o ms corto de lo que realmente es.

Tcnicas que se utilizan para mostrar el paso del tiempo


1. Orden hay que tener en cuenta cmo estn ordenados los hechos.
Un relato pueden organizar los acontecimientos de forma lineal, como sucede en el relato de El ciprs, (al final de la narracin, tras Recuerda).Un
relato tambin puede organizarse de forma no lineal.
2. Tambin hay que tener en cuenta la duracin, es decir el ritmo narrativo. Existen una serie de tcnicas: escena, resumen, elipsis, descripcin,
digresin... para escribir ms o menos palabras en relacin con la historia que se cuenta.
Escena dialogada, los personajes dialogan en estilo directo y aparece la accin ante nuestros ojos. El dilogo informa sobre los personajes y sobre
la accin.
Un ejemplo de escena dialogada:
Manolo el Chafandn se sent, algo escamado.
Ahora diga usted sigui diciendo Andrs qu es lo que quiere usted, en resumen.
En resumen?
S.
Pues yo quiero una explicacin.
Una explicacin, de qu?
De las palabras que ha dicho aqu (y volvi a sealar a Lul) contra mi seora y contra este servidor.
Vamos, hombre, no sea usted imbcil.
Yo no soy imbcil...
(Po Baroja. El rbol de la ciencia.)
A partir de la escena hay tcnicas para acelerar el tiempo y tcnicas para que transcurra ms lentamente.

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UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

Tnicas para que el tiempo discurra ms rpido.


l El resumen: determinados hechos que forman parte de la narracin no aparecen ante nuestros ojos, sino que se reducen a lo que narrador o
personajes consideran esencial, por medio del estilo indirecto.
Lee el ejemplo siguiente de El encaje roto, Emilia Pardo Bazn:
Convidada a la boda de Micaelita Arnguiz con Bernardo de Meneses, y no habiendo podido asistir, grande fue mi sorpresa cuando supe al da siguiente que sta, al pie del mismo
altar, al preguntarle el obispo de San Juan de Arce si reciba a Bernardo por esposo, solt un "no" claro y enrgico; y como reiterada con extraeza la pregunta, se repitiese la
negativa, el novio, despus de arrostrar un cuarto de hora la situacin ms ridcula del mundo, tuvo que retirarse, deshaciendo la reunin y el enlace a la vez...
l La elipsis: no se cuenta nada sobre un determinado periodo de tiempo. En El encaje roto hay un periodo de la vida de la joven que no se narra, el
que transcurre desde el da en que se niega a contraer matrimonio hasta tres aos despus, momento en que se conocen las causas que motivaron
su actuacin:
A los tres aos cuando ya nadie iba acordndose del sucedido de las bodas de Micaelita, me la encontr en un balneario.
Tcnicas para que el tiempo discurra ms lento.
l La descripcin: Se remansa la accin y se muestran los rasgos sobresalientes de un personaje, un lugar. Un ejemplo de descripcin en El rbol de
la ciencia, de Po Baroja.
Descripcin de Letamendi.
Letamendi era un seor flaco, bajito, esculido, con melenas grises y barba blanca. Tena cierto tipo de aguilucho: la nariz corva, los ojos hundidos y brillantes. Se vea en l un
hombre que se haba hecho una cabeza, como dicen los franceses. Vesta siempre levita algo entallada, y llevaba un sombrero de copa de alas planas, de esos sombreros clsicos
de los melenudos profesores de la Sorbona.
l La digresin: El narrador aprovecha la narracin para introducir su punto de vista sobre algn tema o asunto que no tiene que ver con la accin
principal. Se suele utilizar para criticar o para dar explicaciones cientficas o ticas sobre un tema determinado. Fjate en sta que leemos en El
rbol de la ciencia:
Todos los pueblos tienen, sin duda, una serie de frmulas prcticas para la vida, consecuencia de la raza, de la Historia, del ambiente fsico y moral. Tales frmulas, tal especial
manera de ver, constituye un pragmatismo til, simplificado, sintetizador. El pragmatismo nacional cumple su misin mientras deja paso libre a la realidad; pero si se cierra este
paso, entonces la normalidad de un pueblo se altera, la atmsfera se enrarece, las ideas y los hechos toman perspectivas faltas. En un ambiente de ficciones, residuo del
pragmatismo viejo y sin renovacin, viva el Madrid de hace aos.

D. El espacio
En toda narracin los personajes se sitan en un espacio, un lugar, un ambiente en el que se desarrollan.
En cualquier narracin es fundamental saber dnde ocurren los acontecimientos. La descripcin de lugares
se conoce con el nombre de topografa y sirve, unas veces, para indicar al receptor qu tipo de relato est
leyendo (una nave espacial poblada de robots correspondera a un espacio de ciencia-ficcin), otras veces,
sirve para acompaar al personaje en su alegra o en su tristeza. Incluso, en ocasiones, cobra un sentido
simblico: el mar como fin de la vida, la biblioteca o el laberinto como representacin del mundo y el eterno
retorno, etctera.
E. Personajes
Son esos seres que pueblan los textos narrativos y que intervienen en la accin. En las narraciones literarias
son entes de ficcin y estn sometidos a las caractersticas del gnero, a los gustos de poca y a los sistemas
culturales en que estn inmersos. Para caracterizarlos se utiliza tambin la descripcin.
Los personajes se caracterizan por medio de su forma de presentacin, su funcin y su caracterizacin.

Su forma de presentacin.

Pueden ser presentados por el narrador, por medio de juicios, descripciones, datos sobre la vida del
personaje, por su nombre... Doa Rosa, uno de los personajes de La colmena, de Camilo Jos Cela es
presentada por el narrador de esta forma:
Doa Rosa tiene la cara llena de manchas, parece que est siempre mudando la piel como un lagarto. Cuando est pensativa,
se distrae y se saca virutas de la cara, largas a veces como tiras de serpentinas. Despus vuelve a la realidad y se pasea otra
vez, para arriba y para abajo, sonriendo a los clientes, a los que odia en el fondo, con sus dientecillos renegridos, llenos de
basura...

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El personaje se puede presentar por s mismo, por medio del uso de la primera persona, de dilogos;
por el acceso a su conciencia por medio del monlogo interior, por los actos directos que realiza...
As comienza La ta Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa: Varguitas se presenta:
En este tiempo remoto, yo era muy joven y viva con mis abuelos en una quinta de paredes blancas de la calle Ocharn, en
Miraflores...

En ocasiones, otros personajes ofrecen su particular visin, por medio de los dilogos, cuando les
toca el turno de palabra o por medio de juicios de valor...
Silvestre Murillo, el mejor amigo de Luisito Cadalso (uno de los protagonistas de Miau, de Galds),
explica a su amiguito qu opina sobre su blandura de carcter:

Mia t, Caarso, si a m me dieran esas chanzas, de la galleta que les pegaba les pona la cara verde. Pero t no tienes coraje. Yo digo que
no se deben poner motes a las presonas Sabes t quin ti la culpa? Pues Posturitas, el de la casa de emprstamos. Ayer fue contando que su
mam haba dicho que a tu abuela y a tus tas las llaman las Miaus, porque tienen la fisonoma de las caras, es a saber, como las de los gatos.

Su funcin. Segn la funcin los personajes pueden ser principales o secundarios. Los primeros llevan
el peso de la accin y tienen una misin que cumplir. En el texto de El ciprs, de Luis Mateo Dez que
tienes al final de la narracin, tras Recuerda, observamos que existe un protagonista que es Morindo.
Su caracterizacin fsica y psicolgica. Los personajes poseen una forma de actuar, pensar y ser, es
decir, poseen una psicologa. Un personaje bien trabado ha de poseer coherencia y verosimilitud. Se
entiende, desde este punto de vista, que existen personajes planos: no varan, son de una sola pieza (el
bueno y el malo de las pelculas) y personajes redondos: evolucionan a lo largo de la narracin.

2.3. La cohesin. Aspectos lingsticos de la narracin


Al narrador le corresponden los pronombres de primera y tercera persona. El narrador no slo narra, sino que
tambin enjuicia, utiliza la irona. Leemos en el Quijote un ejemplo de narrador entre la objetividad y la subjetividad:
Serva en la venta, asimesmo, una moza asturiana, ancha de cara, llana de cogote; de nariz roma, de un ojo
tuerta y del otro no muy sana. Verdad es que la gallarda del cuerpo supla las dems faltas...
En cuanto al tiempo en una narracin se suele utilizar el pretrito perfecto simple o el presente histrico, que
indican dinamismo. El pretrito imperfecto marcara mayor morosidad.
Respecto a la accin, las oraciones simples predicativas marcan rapidez, progresin; las compuestas y complejas,
mayor complejidad.
Recuerda
La narracin es una modalidad discursiva en la que emisor presenta una serie de acontecimientos reales o ficticios de forma sucesiva, porque toda narracin
plasma una transicin temporal de un estado de cosas a otro. En una narracin hay que tener en cuenta:
Adecuacin: funciones predominantes, elementos de la comunicacin.

Coherencia: narrador (en tercera persona: omnisciente, observador; en primera persona: protagonista, testigo...); accin (historia, estructura,
argumento); tiempo; espacio; personajes.

Cohesin: uso de los tiempos verbales; clase de oraciones.

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UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

Actividades
1. Identifica la historia y la estructura en el texto de Luis Mateo Dez, titulado El ciprs, al que aludamos ms arriba.
Le dijeron a Morindo que la nica posibilidad de hablar con su padre, que llevaba muerto tres meses, era ir al cementerio un da de luna llena.
Hay dos cosas que ayudan a entender que Morindo aceptase aquel consejo o se prestara a un asunto tan absurdo. La primera, esa simplicidad
con que algunas personas preservan la inocencia, de modo que a base de ser ms crdulos de lo debido evitan malearse. La segunda, la
imperiosa necesidad que tena Morindo de hablar con su padre, porque el buen hombre se haba muerto de repente y como era muy desordenado,
todo lo haba dejado patas arriba y no haba manera de encontrar ni las cosas ms necesarias.
Con la luna llena y el licor que a tu padre ms le gustase, y unas pastas o algn otro dulce que fuera de su capricho, le dijeron. Te sientas en
la tumba, descorchas la botella, pones al lado la bandeja con las golosinas y esperas lo que haga falta. La noche de luna llena est ms claro y
apacible el cementerio.
Lo estaba. Tanto que cuando Morindo hizo lo que le haban dicho y se sent al pie de la tumba, casi agradeci la espesura del ciprs cercano.
La serenidad ayud a que se durmiera, tras cabecear un rato.
A qu vienes, Morindo...?, inquiri una voz que tard en sacarlo del sueo.
A traerle estas galletas y este licor que a usted tanto le gustaba.
No es mala idea. Vete detrs del ciprs y ni se te ocurra mirarme. Los difuntos no tenemos buen aspecto y un hijo es mejor que recuerde a su
padre como era de vivo.
Obedeci Morindo y se ocult tras el rbol.
Tambin quera preguntarle una cosa, dijo al cabo de un rato.
Pues pinsatela bien que los difuntos slo una podemos contestar, y la ocasin la pintan calva.
Dnde dej usted el candil...?
Cabeza de chorlito, badulaque, increp la voz. Ya me amargaste el licor. A eso vienes al cementerio, para eso me requieres...? Una sola
pregunta que a un difunto puedes hacer, y eso es lo que se te ocurre...?
Y qu se me iba a ocurrir...?, inquiri Morindo, abochornado.
Es que no te apetece saber algo ms del ms all, qu se cuece por aqu, si hay o no hay vida eterna...?
No se me ocurri, pero si todava estuviera a tiempo y usted se aviniese a decrmelo.
Ni hay candil ni vida eterna, ni Cristo que lo fund. Las pastas estn duras y el licor, ya te digo, me lo amargaste. Te sale un hijo tonto y ese es
el mayor castigo para un padre hasta en el otro mundo. Trepa al ciprs y que no vuelva a verte.
Trep Morindo y subi como pudo hasta la rama ms alta. All arriba la noche era todava ms clara y serena.
Ahora me doy cuenta de lo poco que soy, se dijo atribulado. Mi padre tiene toda la razn: nadie requiere a un muerto por una bagatela,
menuda ocasin perdida para saber algo del ms all.
Se durmi y estuvo soando con un jilguero que volaba cantando entre las tumbas y que vino a despertarlo en el momento en que senta el
vrtigo de la cada.
Vuela conmigo, Morindo, le dijo el jilguero. Se vive mejor de pjaro que de humano, sobre todo cuando se es bobo.
Me parece que no valgo ni para una ni para otra cosa, confes Morindo con tristeza. No hay candil, no hay eternidad. Limpio las migas de mi
padre en la tumba y vuelvo a casa, a no ser que tenga la mala suerte de romperme la crisma.
2. Aplica tus conocimientos sobre el narrador, el tiempo, el espacio y los personajes al texto de Luis Mateo Dez, El ciprs.
3. Analiza los aspectos lingsticos del texto de El ciprs.
4. Organiza las respuestas a la preguntas referentes al comentario del texto de Luis Mateo Dez y presntalas de forma
unitaria.

3. La descripcin
La descripcin es una variedad del discurso por medio de la que se atribuyen cualidades a los objetos y se crea
una representacin verbal de sus rasgos. Tambin llamada pintura con palabras, la descripcin pretende recrear
objetos o sensaciones.

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El mar es un olvido
El mar es un olvido,
una cancin, un labio;
el mar es un amante,
fiel respuesta al deseo.

Es como un ruiseor,
y sus aguas son plumas;
impulsos que levantan
a las fras estrellas.

Sus caricias son un sueo,


entreabren la muerte,
son lunas accesibles,
son la vida ms alta.

Sobre espaldas oscuras


las olas van gozando.

3.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos


l

La funcin lingstica que predomina en la descripcin suele ser la referencial; aunque en las descripciones
publicitarias predomina la funcin apelativa y en literatura, la expresiva o la potica.

En cuanto a los elementos de la comunicacin:


El emisor puede mantener una actitud objetiva o puede mantener una actitud subjetiva (ms personal).
Adems, el emisor puede tener la intencin de crear una descripcin tcnica o una descripcin literaria.
En este poema de Cernuda, observamos que el poeta realiza una descripcin subjetiva del mar: es un
olvido, una cancin, un amante, un ruiseor... Son atribuciones personales.
En cuanto al canal, puede ser oral o puede ser escrito. Cualquier medio es vlido para transmitir una
descripcin: una vieta, una valla, un libro, la televisin, las ondas sonoras en una conversacin.
En la ilustracin de la propaganda de Canal Plus, el canal es una revista.
El mensaje se transmite de manera escrita.
En cuanto al cdigo puede ser el de la lengua o utilizar otros elementos
visuales, icnicos, etc. Puede utilizar elementos verbales o no verbales.
En el ejemplo del mando a distancia, existe el cdigo del castellano,
pero tambin se utiliza el cdigo visual con imgenes, flechas...
El contexto pueden ser las realidades fsicas, los objetos, los seres, los
procesos, incluso las abstracciones.
En el ejemplo grfico, el referente es un mando a distancia, por medio del
que se indica la conveniencia de suscribirse a una televisin por va satlite.

3.2. Coherencia. Aspectos estructurales


Se puede describir cualquier cosa, no slo objetos, sino tambin lo psquico, incluso la emocin que se obtiene ante
la percepcin de algo. Adems, se puede partir de lo real o de la imaginacin. Ahora bien, en una descripcin hay encubierto
un proceso: primero se observa detenidamente el objeto que se quiere describir; despus se reflexiona (se obtiene lo
esencial de los rasgos recibidos y se desecha lo accesorio); y, por ltimo, se busca una expresin adecuada y, tras ello,
se redacta. El texto obtenido depender de la intencin del emisor y de las convenciones del gnero que adopte.
l

El orden en la descripcin depende del texto concreto. En las descripciones tcnicas se suele comenzar por el
aspecto externo del objeto y luego se describen sus caractersticas o propiedades. En literatura, sin embargo,
depender de los gustos, de la moda del momento. Se pueden seguir diversos criterios: espacial, temporal, etctera.
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UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

La descripcin se incrusta en la narracin por medio de la descripcin de personajes, de paisajes y ambientes


o de estados de nimo y sirve para hacer ms lento el ritmo narrativo.
Tipos de descripcin
1. En relacin con el objeto descrito, que puede ser:
Persona o animal
Retrato: se describen rasgos fsicos y morales.

Prosopografa: se describen rasgos fsicos.

Etopeya: se describen rasgos morales.

Realidad abstracta: a veces, se describen emociones, sensaciones...


En este soneto de Miguel Hernndez, de El rayo que no cesa, asistimos a la desesperacin del yo potico por esa sensacin de desgracia y de pena.
Umbro por la pena, casi bruno,
Sobre la pena duermo solo y uno,
porque la pena tizna cuando estalla,
pena es mi paz y pena mi batalla,
donde yo me hallo no se halla
perro que ni me deja ni se calla,
hombre ms apenado que ninguno.
siempre a su dueo fiel, pero importuno.
Objeto, lugar, paisaje o ambiente: es posible describir un lugar concreto, un paisaje sin determinar o un ambiente.
Describe Azorn, en Los pueblos, el ambiente antes de partir el tren:
Suena precipitadamente un timbre lejos, con un tintineo vibrante, persistente; luego otro, ms cerca, responde con un repiqueteo sonoro, clamoroso. Los grandes y redondos
focos elctricos parpadean de tarde en tarde; un momento parece que va a apagarse; despus recobran de pronto su luminosidad blancuzca. Retumban, bajo la ancha cubierta
de cristales, los resoplidos formidables de las mquinas; se oyen sones apagados de bocinas lejanas; las carretillas pasan con estruendo de chirridos y golpes; la voz de un
vendedor de peridicos canta una dolorida melopea; vuelven a sonar los silbidos largos o breves de las locomotoras; en la lejana, sobre el cielo negro, resaltan inmviles los
puntos rojos de los faros. Y de cuando en cuando los grandes focos blancos, redondos, tornan a parpadear en silencio, con su luz fra.
2. En relacin con el punto de vista con el que se observan los objetos, paisajes, emociones...
Descripcin realista
Lucas era en aquel entonces, y segua siendo en la fecha
a que nos referimos, de pequea estatura, un poco cargado
de espaldas, muy moreno, barbilampio, narign, orejudo
y picado de viruelas...
As describe Pedro A. De Alarcn al to Lucas,
en El sombrero de tres picos.

Descripcin idealizada
Soneto XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto
el viento mueve, esparce y desordena:
La imagen idealizada de la mujer renacentista
se describe en estos dos cuartetos del poema
de Garcilaso de la Vega.

Descripcin caricaturesca
sta que realiza Quevedo, como Epitafio
de una duea...
Fue ms larga que paga de tramposo;
ms gorda que mentira de indiano;
ms sucia que pastel en el verano;
ms necia y presumida que un dichoso;
ms amiga de pcaros que el coso;
ms engaosa que el primer manzano;
En este fragmento del soneto, observamos
cmo Quevedo se burla de esa mujer a la que
realiza un epitafio, es decir, una inscripcin
mortuoria, gnero al que tambin parodia.

3. En relacin al mbito para el que se escribe la descripcin:


Exhaustiva, para el mbito cientfico-tcnico.
Se trata de una descripcin exhaustiva: todas las partes de la flor, dnde se sita. En qu
temporada.

Centaurea nigra. Hierba perenne por medio de rizomas. Tallos erectos de 40-100 cm de altura, inflados
bajo los captulos. Hojas alternas; las basales dentadas o ligeramente lobuladas, ovadas o lanceoladas; las
del tallo enteras y lanceoladas; todas ms o menos pelosas. Flores agrupadas en captulos involucrados al
final de los tallos o de las ramas de estos; involucro ms o menos globoso de hasta 15 mm de dimetro;
brcteas involucrales con apndices negros o de color pardo oscuro, pectinado-fimbriados, con 14 o 16
fimbrias a cada lado; corola tubular de color prpura; vilano presente. Fruto en aquenio comprimido de unos
3 mm de longitud. Florece desde finales de primavera y en el verano. Se distribuye en bordes de arroyos y
torrenteras y prados, por toda Europa. (Wikimedia Commons)

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Selectiva, para el
mbito humanstico, periodstico-publicitario y
literario.
Se trata de una
descripcin selectiva.
El anunciante quiere
vender su piso y slo
anuncia lo que considera positivo del
mismo.

3.3. Cohesin. Aspectos lingsticos de la descripcin


Las formas verbales que predominan en la descripcin son las imperfectivas (detienen el curso temporal). En
las descripciones tcnicas predomina el presente gnmico o atemporal.
Esta descripcin de un ordenador de nios est organizada con un orden preciso:
1. La foto del objeto.
2. Informacin sobre su compra.
3. Descripcin del objeto: verbos en presente de indicativo, atemporal.
Arce se matricul en Derecho
y Pa en Filosofa y Letras. l
pasaba el curso jugando al
futboln o siguiendo por medio
mundo a sus pilotos favoritos,
y ella no sala de la Facultad.
Pa era muy empollona para no
perder la beca y aprobaba todo
en junio...

Sin embargo, en la descripcin que se inserta en


la narracin, predomina el pretrito imperfecto de
indicativo.
En este fragmento de Romanticismo, de Manuel
Longares, observamos una descripcin paralela de
dos personas. Los verbos aparecen en pretrito
imperfecto y las oraciones son sencillas.
Por otro lado, las descripciones suelen tener bastantes
adjetivos. Algunos autores se esfuerzan en usarlos con
enorme precisin, como Azorn (descripcin 2).

Las estructuras sintcticas pueden ser de cualquier tipo, pero predominan las oraciones
coordinadas, subordinadas adjetivas y yuxtapuestas. En cuanto a los recursos literarios, abundan
las metforas, enumeraciones, comparaciones.

l Ordenador para nios

Recuerda
Una descripcin es una variedad del discurso por medio de la que se atribuyen cualidades a los objetos y se crea una representacin verbal de sus rasgos.
Se puede adoptar puntos de vista diferentes: realista, idealizado, caricaturesco. Segn el mbito en el que se incluya la descripcin puede clasificarse
en selectiva o exhaustiva.

Las formas verbales suelen ser imperfectivas.

Los verbos predicativos abundarn en la descripcin dinmica y los atributivos, en la esttica.

Actividades
5.
6.
7.
8.
9

Identifica las funciones predominantes y los elementos de la comunicacin de la descripcin 7. (Vendo precioso piso).
Caracteriza desde el punto de vista estructural las descripciones 2 y 6 (Azorn: Los pueblos; descripcin cientfica).
Escribe un esquema de los rasgos fundamentales de la descripcin, desde el punto de vista lingstico.
Analiza los aspectos lingsticos de la descripcin nmero 2.
Haz un comentario completo al poema de Cernuda, El mar, con el que comenzbamos la explicacin de esta variedad discursiva.

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UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

4. El dilogo
Puesto que el dilogo oral ya fue tratado en el punto 6 de la unidad anterior, nos referiremos ahora al dilogo
reproducido en el texto escrito.
As, podemos definir el dilogo como una variedad de discurso en el que un emisor presenta la informacin en
forma de conversacin entre personas a un receptor. Desde este punto de vista, el dilogo puede ser real o inventado
pero siempre se construir como un discurso citado. En la literatura fue la forma de un gnero renacentista as
llamado (texto 1), y es la propia del teatro (texto 2), aunque se utiliza tambin en la narracin (texto 3), en el ensayo
y hasta en la lrica. Fuera de la literatura, el dilogo aparece insertado en algunos gneros periodsticos como el
reportaje y es la forma propia de la entrevista (texto 4). Sus aspectos comunicativos y estructurales dependern del
gnero textual y de la situacin comunicativa en la que se inserten.
Texto 1. Juan de Valds, Dilogo de la lengua
VALDS. [...] Y por esta causa, cuando yo escribo alguna
cosa con cuidado, en todos los vocablos que tienen acento
en la ltima lo sealo con una rayuela. Bien s que tendrn
algunos sta por demasiada y superflua curiosidad pero yo
no me curo, porque la tengo por buena y necesaria.
MARCIO. Luego sta es la causa que os mueve a sealar
los acentos como lo hacis?
VALDS. Esta misma.
MARCIO. Pues yo os certifico que esta de los acentos es
una de las principales cosas con que yo vena armado contra
vos, y parceme lo que sobre esto decs tan bien, que no puedo
dejar de aprobarlo, aunque hasta aqu me pareca cosa bien
demasiada.
VALDS. Hulgome de haberos satisfecho antes que me lo
preguntaseis.
MARCIO.Y querrais que todos usasen este sealar de
acentos en el escribir?
VALDS. S querra, a lo menos los que escriben cartas
familiares a personas que no son naturales de Castilla, porque
a poca costa les ensearan cmo han de leer lo que escriben.
Texto 3. Camilo Jos Cela: La Colmena
En una mesa del fondo, dos pensionistas, pintadas como monas,
hablan de los msicos.
Es un verdadero artista; para m es un placer escucharle. Ya me
lo deca mi difunto Ramn, que en paz descanse: fjate, Matilde,
slo en la manera que tiene de echarse el violn a la cara: Hay que
ver lo que es la vida: si ese chico tuviera padrinos llegara muy lejos.
Doa Matilde pone los ojos en blanco. Es gorda, sucia y pretenciosa. Huele mal y tiene una barriga tremenda, toda llena de agua.
Es un verdadero artista, un artistazo.
S, verdaderamente: yo estoy todo el da pensando en esta hora.
Yo tambin creo que es un verdadero artista. Cuando toca, como l
sabe hacerlo, el vals de La viuda alegre, me siento otra mujer. Doa
Asuncin tiene un condescendiente aire de oveja.
Verdad que aquella era otra msica? Era ms fina, verdad?,
ms sentimental.
Doa Matilde tiene un hijo imitador de estrellas, que vive en
Valencia.
Doa Asuncin tiene dos hijas: una casada con un subalterno del
ministerio de Obras Pblicas, que se llama Miguel Contreras y es
algo borracho, y otra, soltera, que sali de armas tomar y vive en
Bibao, con un catedrtico.

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Texto 2. Duque de Rivas: Don lvaro o la fuerza del sino


Hay un rato de silencio; los truenos resuenan ms fuertes que nunca, crecen
los relmpagos y se oye cantar a lo lejos el Miserere a la comunidad, que se
acerca lentamente.
VOZ DENTRO. Aqu, aqu! Qu horror! (Don lvaro vuelve en s
y luego huye hacia la montaa. Sale el Padre Guardin con la comunidad,
que queda asombrada).
PADRE GUARDIN. Dios mo!... Sangre derramada!...
Cadveres!... La mujer penitente!
TODOS LOS FRAILES. Una mujer!... Cielos!
PADRE GUARDIN. Padre Rafael!
DON LVARO. (Desde un risco, con sonrisa diablica, todo convulso,
dice) Busca, imbcil, al padre Rafael... Yo soy un enviado del
infierno, soy el demonio exterminador... Huid, miserables.
TODOS. Jess! Jess!
DON LVARO. Infierno, abre tu boca y trgame! Hndase
el cielo, perezca la raza humana; exterminio, destruccin...!
(Sube a lo ms alto del monte y se precipita).
EL PADRE GUARDIN Y LOS FRAILES. (Aterrados y en actitudes
diversas) Misericordia, Seor! Misericordia!
Texto 4. Entrevista a Maurizio Scaparro (fragmento)
Qu opina del teatro que ahora se hace?
Vivimos un mal momento para la creatividad en Europa. Los polticos, tambin los ms inteligentes, tienen
poco inters por la cultura. Y nosotros estamos demasiado unidos al poder. Cuanto ms libres seamos, ms
podremos convertir el teatro en un espejo de nuestro
tiempo. Necesitamos nuevas ideas respecto a la televisin. [...] somos nosotros quienes debemos desarrollar
nuestra fantasa no los polticos.
Alejarse del poder es un signo saludable, pero cmo
cuando las gentes del teatro creen que sin las ayudas
pblicas no sobreviviran?
Los polticos entre ver y hacerse ver, prefieren esto
ltimo, se convierten en ciegos. Esto significa que no
piensan en el teatro sino en hacer su teatro. El teatro
libre no significa no tener ayudas, pero hay que
diferenciarse de aquellos que creen que son "sus" ayudas.
Creo que era Lorca quien deca que la cultura cuesta
pero la incultura cuesta ms y estamos circundados por
la incultura. An as soy optimista...
EL CULTURAL 10-16 de julio de 2002

4.1. El texto dramtico: el dilogo teatral


l

ADECUACIN. ASPECTOS PRAGMTICOS


El dilogo es la forma propia del gnero dramtico. El discurso dramtico es doble, por una parte, es un
dilogo directo entre personajes de ficcin que viven una historia en un espacio y en un tiempo determinados,
que se hace real en la representacin, y, por otra, constituye un mensaje completo que un emisor autor,
director, actores emite a un receptor mltiple e indeterminado a travs de un canal que puede ser visual
y/o auditivo. El proceso comunicativo del texto dramtico es, por tanto, doble y complejo:
EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

PERSONAJE

TEXTO

PERSONAJE

AUTOR

TEXTO ESCRITO

LECTOR

ESPECTADOR

REPRESENTACIN

DIRECTOR/ACTORES

RECEPTOR

MENSAJE

EMISOR

Ejemplo: En el texto 2, el dilogo directo entre los personajes de ficcin se produce entre los frailes y don
lvaro. Existe, pues, un acto comunicativo fingido pero completo que se rige por las leyes de la conversacin
y en el que los interlocutores son seres de papel. Pero, adems, existe otro, el que el Duque de Rivas, en
cuanto emisor, como autor de un mensaje que es el texto completo, transmite a sus posibles lectores a
travs de un canal visual y con un cdigo que es la variedad de la lengua escrita. Y, en el supuesto de que
uno de ellos: director de cine o de teatro, a travs de los actores, decidiera la representacin de la obra, el
mensaje del Duque de Rivas llegara a sus posibles destinatarios/espectadores interpretado por esos lectores
y a travs de un canal auditivo que se completara visualmente con todos los elementos escenogrficos que
aporta la representacin: vestuario, utilera, maquillaje, luces, mecnica...
l

COHERENCIA. LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL TEXTO TEATRAL


La obra dramtica, como la narrativa, presenta una historia, es decir, hechos y relaciones, vividos por unos
personajes en un espacio y en un tiempo. Por ello, aunque con algunas peculiaridades que sealaremos,
sus elementos, excepto el narrador, son los mismos que los del relato:
a) La accin: (acontecimientos, estructura, historia, argumento, motivo, tpico y tema).
La accin es la sucesin de hechos o acontecimientos relacionados que podemos aislar en el texto y
que, generalmente, van desde una situacin de felicidad a una situacin de desdicha o al revs. El texto
dramtico puede presentar una o varias. Desde Aristteles, las preceptivas clsicas abogan por la unidad
de accin, pero no siempre ha sido as. Se considera principal a la que atae a los protagonistas de la
obra y secundaria a la que incumbe a personajes de menor relevancia.
La estructura interna se organiza en funcin de
un conflicto que crea la tensin dramtica. sta
se organiza en clmax o momentos culminantes
y anticlmax, momentos de menor tensin. Las
forma clsica de organizar la sucesin de
acontecimientos es la de dividir la accin en cinco
partes, que Lope de Vega, para el teatro clsico
espaol, redujo a las tres fundamentales:
planteamiento, nudo y desenlace.

LAS "UNIDADES" CLSICAS


Las preceptivas clsicas ms conocidas son la Potica del griego
Aristteles (384-332 a.C.) y la Epstola a los Pisones del romano Horacio
(65-8a.C.). Ambas constituyen un intento de sistematizacin esttica
a partir de la experiencia personal. Despus, en el Renacimiento, a
stas y a otras obras clsicas del mismo tenor se les supuso un carcter
de norma que no haban tenido antes. Y surgen as las preceptivas,
tratados normativos de retrica y potica que impondrn, entre otros
preceptos, las unidades o reglas: la de accin, la de lugar y la de tiempo.
En la historia del teatro europeo posterior encontraremos pocas y
autores que las aceptan y otros que no lo hacen.

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UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

Ejemplo: el texto 2 se corresponde con la escena ltima del Don lvaro: la tensin se ha ido incrementando
hasta su culminacin, la escena inmediatamente anterior, cuando la amada de don lvaro, Leonor, a
quien ste crea muerta, aparece para morir a manos de su hermano don Alfonso, enemigo acrrimo del
protagonista a quien don lvaro, que haba vivido sus ltimos tiempos en el convento como el hermano
Rafael, acaba de herir de muerte. El desenlace es el suicidio de don lvaro que tiene lugar en escena
ante la presencia de los frailes que ponen el contrapunto religioso en una situacin decididamente anticristiana.
La estructura externa: la obra dramtica suele dividirse en partes que tradicionalmente se han denominado:

Actos: cada una de las partes en que debe dividirse la accin teatral. En el espectculo, el paso de
un acto a otro se hace mediante la suspensin de la representacin en lo que llamamos un entreacto.

Escenas: partes en que se divide el acto y que se delimita por la entrada y salida de los personajes:
misma escena, mismos personajes.

Cuadros: forma de organizar la accin o partes en que se divide un acto por cambios de lugar.
Ejemplo: el texto 2 pertenece al ltimo acto, aqu llamado jornada como en el teatro clsico espaol,
de la obra del Don lvaro. Ya hemos dicho que constituye una escena; en la anterior, los personajes
eran doa Leonor, don Alfonso y don lvaro. Cambia la escena porque entran los frailes, pero no el
cuadro, porque los personajes permanecen en el mismo lugar durante las tres ltimas escenas: El
teatro representa un valle rodeado de riscos inaccesibles y de malezas, atravesado por un arroyuelo. Sobre un peasco
accesible con dificultad, y colocado en el fondo, habr una medio gruta, medio ermita con puerta practicable...
Los conceptos de historia, argumento y tema son los mismos que los de la narracin.

b) Los personajes: En el teatro, son los portadores de la palabra, que los define. En la obra leda, su relacin
aparece en las dramatis personae. En el espectculo estn representados por los actores. Las preceptivas
clsicas restringan su nmero.
c) El espacio: En el teatro tiene una doble dimensin: es el lugar literario donde transcurren las acciones
de los personajes, que aparece indicado tras la dramatis personae y en las acotaciones, y el lugar
fsico, el edificio teatral y la escena, donde se representa la accin. Tambin se ha discutido, si la obra
teatral se deba desarrollar en uno o en varios lugares. En el Renacimiento y en algunas preceptivas
posteriores se consider que la accin dramtica deba circunscribirse a uno solo: lo que se conoce
como unidad de lugar, tambin una opcin que el autor acepta o no.
Ejemplo: En el Don lvaro, obra perteneciente al Romanticismo, periodo anticlsico por definicin, no se
respeta la unidad de lugar: hay muchos diferentes, barrio de Triana, interior de la casa de Leonor, monasterio, villa
de Hornachuelos, Italia, valle sombro...
d) El tiempo dramtico
Considerado desde el punto de vista de la accin, no hay diferencias con el tiempo narrativo, pero si
atendemos al tiempo de la representacin, hemos de tener en cuenta que la accin ocurre en un presente
convencionalmente simultneo al de la representacin y que, en la diferencia entre lo que dura el argumento
y lo que dura la representacin, se plantea el problema del tiempo en el teatro que tradicionalmente se
ha intentado solucionar de dos maneras:

Hacindolos coincidir concentrando la accin y jugando con el principio de verosimilitud: un argumento


que transcurriera en 12, 24 o 36 horas, equivaldra a una representacin de tres horas. Es lo que se
ha llamado la unidad de tiempo que constituye la opcin clsica.

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Representando un tiempo del argumento ms amplio que el tiempo de la representacin: las tres
horas de sta equivaldran incluso a aos: las "lagunas" temporales se cubren con los entreactos.
Ejemplo: En el Don lvaro, el tiempo funciona de la siguiente manera: el texto se escribe en el siglo
XIX, pero la accin tiene lugar en el siglo XVIII tal como se extrae de ciertos datos histricos que
aparecen en la obra. La accin transcurre en varios aos: jornada I: una noche. Jornada II: un ao
ms tarde y dura otra noche. Jornada III y IV: dos meses ms tarde que la anterior. Jornada V: salto
temporal: pronto har cuatro aos que haba encontrado al padre Rafael. No hay, pues, unidad de tiempo. El
paso del tiempo lo marcan los entreactos y las palabras de los personajes como acabas de ver.

COHESIN. ASPECTOS LINGSTICOS


Por otra parte, el dilogo dramtico se compone de dos variedades de discurso formalmente diferenciadas y
con distinta funcin:
a) Las acotaciones: indicaciones de carcter narrativo o descriptivo, en cursiva y entre parntesis generalmente,
que hace el autor para la representacin.
b) El dilogo directo de los personajes ante el lector/espectador de modo que el nombre del personaje
aparece siempre delante de su intervencin. La forma de expresin de los personajes puede ser la
prosa o el verso. En general, el dilogo dramtico cumple dos funciones fundamentales:

Construir el argumento: la accin avanza a travs de las distintas voces que intervienen y que presentan
el conflicto que constituye la obra.

Caracterizar a los personajes. stos se presentan a travs de sus palabras que resultarn adecuadas
a su personalidad y a su situacin social. El decoro es el trmino clsico que define dicha conformidad.

Por otra parte, cuando las peculiaridades del dilogo dramtico plantean problemas para transmitir la informacin
necesaria para el desarrollo de la accin, se recurre a recursos como:
El monlogo: por el que un personaje "piensa" en voz alta y expresa as ante el receptor lo que slo l
puede saber; el aparte: por el que un personaje en escena revela sus intenciones al pblico, sin que los que
estn con l las "oigan"; los "informantes": personajes que aparecen en el momento preciso o que se
sitan oportunamente y cuya funcin es que lo secreto salga a la luz.
Ejemplo: La escena ltima del Don lvaro se inicia con una acotacin que describe la situacin del lugar en
que va a ocurrir el desenlace. Sigue el dilogo, primero una voz que se oye dentro, y en cursiva la segunda
acotacin narrativa que cuenta las acciones de don lvaro: vuelve en s y huye y de los frailes: salen y se asombran.
Contina el dilogo y las dos siguientes acotaciones se refieren a don lvaro, la primera es descriptiva, el
adjetivo diablica anticipa sus palabras, y la segunda narrativa. La ltima se refiere a los frailes.

4.2. El dilogo en la narracin


El dilogo constituye una importante tcnica narrativa. Se utiliza para romper el ritmo del relato provocando una
pausa, para diferenciar partes en la estructura de la narracin y para caracterizar a los personajes.
Por otra parte, existen tres modos fundamentales de introducir el dilogo en el discurso narrativo que se corresponden
con algunas de las modalidades del discurso que puede escoger el narrador: estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre
y monlogo interior.
Ejemplo: En el texto 3, un narrador en tercera persona que presenta a sus personajes: da su nombre, datos de
su aspecto y de su vida y no prescinde de algn juicio de valor, reproduce las palabras de cada una de las pensionistas
textualmente, en lo que se llama estilo directo.
93

UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

4.3. La entrevista
El dilogo es la forma propia de la entrevista, gnero periodstico en el que un entrevistador pregunta a un
entrevistado, que suele ser un personaje de inters o de actualidad, para obtener informacin acerca de sus opiniones,
de su obra o de su personalidad. Normalmente la entrevista periodstica se inicia con una introduccin, en la que se
suele presentar al personaje. A veces hay una conclusin o cierre. Suele acompaarse de alguna fotografa del
entrevistado. Por otra parte el gnero exige una cuidada elaboracin: el entrevistador debe prepararla para extraer
lo ms interesante del personaje y, despus, redactarla para su publicacin escrita.
Ejemplo: En el texto 4, una periodista, Liz Perales, entrevista a Maurizio Scaparro, con motivo de la presentacin
de su obra, Don Giovanni contado por los cmicos del Arte, en el Festival de Teatro de Almagro. La entrevista comienza
aludiendo a dicho espectculo y con una exposicin en la que se introducen palabras textuales del clebre
director y dramaturgo italiano sobre el mito de D. Juan y el proceso seguido para su representacin. Despus,
empieza la entrevista propiamente dicha, en la que la pregunta de la periodista y la respuesta del director van
precedidas por un guin, a cuya parte final, cuando se habla ya de teatro en general, corresponde el fragmento
que constituye el texto 4.

4.4. Aspectos lingsticos del dilogo


Segn lo anterior, existen dos maneras bsicas de representar el dilogo:
l

Directamente, como ocurre en el dilogo renacentista, en el teatro o en la entrevista. En estos formatos, el


nombre de la persona, real o ficticia, que habla suele aparecer delante de su intervencin, a veces sustituidos
por sus iniciales. En la entrevista, los nombres se sustituyen a veces por las palabras pregunta (P) y respuesta
(R) o, como en el caso de la que reproducimos, se introduce nicamente por guiones.

A travs de un hablante (narrador, reportero...) que reproduce de manera directa o indirecta las palabras de
otro. Los procedimientos de cita del discurso de otro ms habituales son el estilo directo, el indirecto y el
indirecto libre. Veamos la estructura y los rasgos lingsticos de cada uno:
a) El estilo directo: mediante el cual un narrador, a travs de un verbo dicendi o de decir (manifestar, hablar,
susurrar, contar, rezongar, suplicar, prometer...) reproduce las palabras de los personajes citados tal y como
supuestamente ellos las pronunciaron. Estas palabras constituyen la cita y se yuxtaponen, bien a travs
de los dos puntos, bien a travs de guiones al discurso del narrador que le sirve como marco. Por otra
parte en el discurso directo, las referencias a la persona, al espacio y al tiempo (dexis) en la cita pertenecen
al personaje que habla.
Ejemplos:
w

Otilia grit: me vas a traer el libro aqu? (hablante Otilia, 1 persona: elementos decticos: me y aqu. Interlocutor,
Orlando: 2 persona: elementos decticos: vas..., t).

No pienso ir ah! replic Orlando muy enfadado (hablante Orlando, 1 persona: elementos decticos: yo (pienso).
Interlocutor: Otilia: ah).

Bueno dijo ella pues, qudatelo!, no me importa nada.


Narrador: referencias de 3 persona: grit, replic, dijo, ella.

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ESTILO DIRECTO
MARCO

CITA

Verbo dicendi: manifestar, hablar, rezongar...

yuxtaposicin

persona, espacio y tiempo del personaje que habla

Otilia grit

me vas a traer el libro aqu?

No pienso ir ah!

replic Orlando muy enfadado

persona, espacio y tiempo del personaje que habla (dexis)

Verbo dicendi: manifestar, hablar, rezongar...

CITA

MARCO

b) Estilo indirecto: mediante el cual el narrador reproduce el discurso o el pensamiento de los personajes
desde su propia perspectiva y con sus propias palabras; se trata, por tanto, de un discurso narrado. En
este caso, la cita aparece como una subordinada sustantiva del verbo dicendi introducida por la conjuncin
completiva o por interrogativos (dnde, cundo, qu...). Las referencias a la persona, al espacio y al tiempo
(dexis) en la cita pertenecen al narrador.
Ejemplos:
w

Otilia pregunt a gritos a Orlando que si le iba a llevar el libro all y Orlando le replic que no pensaba ir hasta all. Ella dijo
entonces que se lo quedara porque no le importaba.

ESTILO INDIRECTO
Verbo dicendi: prometer, explicar, murmurar...

subordinacin

persona, espacio y tiempo corresponden al narrador (3 persona)

Otilia pregunt a gritos a Orlando.

que

si le iba a llevar el libro all.

Orlando le replic.

que

no pensaba ir hasta all.

MARCO

CITA

c) Estilo indirecto libre: mediante el cual se reproducen los pensamientos de los personajes sin verbos
introductorios (verba dicendi) y con la yuxtaposicin de la cita al discurso del narrador, a quien corresponde
la dexis, como si formara parte de l pero con el punto de vista y la forma de expresin del personaje.
Ejemplos:
w

Quiso gritar le traera ese imbcil el libro hasta su casa? No las tena todas consigo, Orlando deba de estar negro y seguramente
se negara. No volvera a verlo. Bueno... pues no le importaba nada, poda quedrselo.

ESTILO INDIRECTO LIBRE


Verbo
dicendi

DISCURSO DEL NARRADOR:


persona, espacio y tiempo (dexis)

Punto de vista y forma de expresin


corresponden al personaje

Quiso gritar.

le traera se el libro hasta su casa?

NO

No las tena todas consigo, Orlando deba...

No volvera a verlo. Bueno... pues no le importaba nada, poda quedrselo.

MARCO

CITA

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Actividades
10. Explica cmo aparece insertado el discurso en el fragmento del reportaje titulado Lluvia de hormign en plena calle
publicado por el diario El Mundo, que reproducimos:
La hiptesis inicial del siniestro es que el tubo de descarga e inyeccin de la hormigonera, que en ese momento se encontraba en funcionamiento
y verta el contenido de la tolva, deba estar obstruido y el exceso de presin termin por causar un reventn."Se escuch un sonido muy fuerte,
como una explosin, y de pronto todo estaba lleno de hormign... Era espectacular" relataba un testigo. " En la calle o desde las ventanas, eran
muchos los que se quedaron absortos contemplando el panorama".
11. Lee el fragmento correspondiente al texto 1 y analiza el uso del dilogo. Date cuenta de que el uso del dilogo se
justifica porque es el medio ms comn en su poca para presentar las preocupaciones de los humanistas. Cul es
el tema del fragmento? Crees que se respetan en l los principios de cortesa y de cooperacin que deben regir la
conversacin? Qu se consigue con ellos en relacin al tema?
12. Transforma en un texto dramtico, es decir, sustituye el marco por acotaciones, el fragmento de La Colmena que tienes
en el texto 3.
13. A partir de un personaje que llama "gordi" a su amada a la que pide que vaya a su casa, pueden construirse los siguientes
textos narrativos. Seala en cada uno de ellos qu parte corresponde al marco y cul a la cita y explica a qu modalidad
de discurso narrativo pertenece cada uno de ellos.
a) Yo le ped a mi gordi: ven ahora a mi casa. Ella me respondi: No pienso ir all ahora.
b) Yo le ped a mi gordi que viniera ahora a mi casa pero mi gordi me respondi que no pensaba hacerlo.
c) Volvi a aorar su presencia querra ahora su gordi ir a su casa? No se fiaba, ella deba de estar muy enfadada, seguramente
le dira que no, y qu hara l, sin su gordi entonces?
d) Ven ahora a mi casa me dijo mi gordi.
e) Mi gordi me dijo que si iba ahora a su casa.
f) Le pregunt a su gordi que dnde pensaba ir ahora.

5. La exposicin
5.1. Modalidades del texto expositivo
La exposicin es una variedad de discurso que consiste en la presentacin clara, ordenada y coherente de un
tema para que el destinatario pueda comprenderlo. Su finalidad es, pues, informativa y se usa, fundamentalmente,
en el mbito acadmico (libros de texto, apuntes, exmenes, lecciones, conferencias...) y en los textos cuya pretensin
es transmitir el saber: cientficos, tcnicos, humansticos, periodsticos...
Ejemplo: En el texto anterior, el emisor, don Quijote, pretende presentar un tema, la ciencia de la caballera
andante, de forma clara y ordenada para que el receptor, don Lorenzo el hijo poeta del Caballero del Verde Gabn,
obtenga una idea precisa del mismo.
Es una ciencia replic don Quijote que encierra en s todas o las ms ciencias del mundo, a causa que el que la profesa ha de ser jurisperito, y saber las leyes
de la justicia distributiva y conmutativa, para dar a cada uno lo que es suyo y lo que le conviene; ha de ser telogo, para saber dar razn de la cristiana ley que
profesa, clara y distintamente, adonde quiera que le fuere pedido; ha de ser mdico, y principalmente herbolario, para conocer en mitad de los despoblados y
desiertos las yerbas que tienen virtud de sanar las heridas; que no ha de andar el caballero andante a cada triquete buscando quien se las cure; ha de ser astrlogo,
para conocer por las estrellas cuntas horas son pasadas de la noche, y en qu parte y en qu clima del mundo se halla; ha de saber las matemticas porque a
cada paso se le ofrecer tener necesidad dellas, y, dejando aparte que ha de estar adornado de todas las virtudes teologales y cardinales, descendiendo a otras
menudencias, digo que ha de saber nadar como dicen que nadaba el peje Nicols, o Nicolao; ha de saber herrar un caballo y aderezar la silla y el freno; y volviendo
a lo de arriba, ha de guardar la fe a Dios y a su dama; ha de ser casto en los pensamientos, honesto en las palabras, liberal en las obras, valiente en los hechos,
sufrido en los trabajos, caritativo con los menesterosos, y, finalmente, mantenedor de la verdad, aunque le cueste la vida el defenderla. De todas estas grandes y
mnimas partes se compone un buen caballero andante; porque vea vuesa merced, seor don Lorenzo, si es ciencia mocosa lo que aprende el caballero que la
estudia y la profesa, y si se puede igualar a las ms estiradas que en los gimnasios y escuelas se ensean.
QUIJOTE II, CAP. 18. (En casa del Caballero del Verde Gabn, don Diego Miranda)

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Por otra parte, segn la intencin, didctica o no, del emisor y el carcter del receptor al que va dirigida y,
teniendo en cuenta que entre ambos extremos existen grados, pueden diferenciarse dos modalidades de exposicin:
l

Cientfica o especializada: dirigida a un receptor que conoce previamente el tema. Se caracteriza por la
precisin, el lxico riguroso y la presencia de tecnicismos, citas y formulaciones de los cdigos especficos
de las disciplinas.
Ejemplo: La terbutalina es un agonista andrenrgico que estimula predominantemente los receptores 2, produciendo relajacin de
la musculatura lisa bronquial, inhibicin de la liberacin de espasmgenos endgenos e incremento del aclaramiento mucociliar
(Prospecto del Terbasmin).

Divulgativa: se dirige a un receptor comn, no especializado y trata temas de inters general. En ella el
contenido debe estar claramente organizado y suele incluir ejemplos, resmenes, explicaciones...
Ejemplo: Un equipo de investigacin estadounidense ha observado que al desactivar durante unos das un conocido oncogn en
ratones con cncer de hueso, su supervivencia era 10 veces mayor. Tras el corto periodo de apagado, se volva a enchufar el fragmento
de ADN. contrariamente a lo esperado en vez de seguir produciendo clulas tumorales, stas moran...
(El Mundo, Salud, 13 de julio de 2002)

5.2. Adecuacin. Aspectos pragmticos


Una exposicin constituye el mensaje de un acto comunicativo en el que intervienen un emisor que suele ser
un especialista con intencin didctica y un receptor que se interesa por el contenido del texto, bien de manera
general porque se trate de un receptor comn, o bien de manera cientfica o profesional por tratarse de un receptor
especializado. El cdigo puede incorporar elementos icnicos: mapas, ilustraciones... para facilitar su comprensin.
La funcin predominante de la exposicin ser, por tanto, la representativa o referencial, puesto que se centra en
el contenido del mensaje no en quien lo explica. El texto ser, por ello, objetivo, es decir, carecer de referencias al
emisor, tendr que ser ordenado y coherente en la organizacin de las ideas, riguroso en la calidad de la informacin
y conciso y claro en la manera de exponerla porque as lo exige la intencin del emisor.
MODOS CLSICOS DE ORDENACIN DE LAS IDEAS
a) Deductivo o analizante: parte de la presentacin de una idea de carcter general que se desarrolla a lo largo del texto con
ejemplos o con datos particulares.
Ejemplo: La ortografa espaola mantuvo por tradicin las letras b y v que en latn respondan a una oposicin con valor fonolgico.
Por esta razn, nuestra lengua respet la grafa de las palabras con b o v segn la tuvieran en su lengua de origen, como sucede
en los casos de abundancia, bimestre, bondad... que provienen de las latinas abundantia(m), bimestre(m), bonitate(m)... No obstante, como en
castellano antiguo b y v, distribuidas en modo distinto al actual, posiblemente s respondan tambin a una distincin fonolgica
propia, perviven casos de b antietimolgica... (Ortografa, RAE)
b) Inductiva o sintetizante: presentacin de una idea concreta a partir de la que se llega a una idea general que explica lo anterior y
que funciona como conclusin.
Ejemplo: Por qu haba de caer siempre en perpendicular hacia el suelo una manzana? Por qu no hacia un lado, o hacia arriba,
sino constantemente hacia el centro de la tierra? Con certeza, la razn es que la tierra atrae a la manzana. Ha de haber una fuerza
atractiva en la materia y la suma del poder atractivo de la materia terrestre debe estar en el centro de la tierra, no en otro lado. Por
eso esta manzana cae perpendicularmente, o hacia el centro. Si la materia atrae as a la materia, debe ser en proporcin a su
cantidad. Por consiguiente, la manzana atrae a la tierra tanto como sta a la manzana. Existe un poder, llamado gravitacin, que
se extiende a travs del Universo. (Cit. Por A. Escohotado, I Newton, principios matemticos de la filosofa natural. Madrid Editora Nacional,1982)
Variaciones de ambos mtodos son las estructuras siguientes:
Encuadrada: la idea final concluye y reafirma la inicial.
Paralela: las ideas no se subordinan unas a otras sino que tienen importancia similar: Ejemplo: las definiciones de los diccionarios.

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Ejemplo: En el fragmento del Quijote, considerado en s mismo, el emisor es don Quijote, caballero andante y
conocedor por tanto de la ciencia de la caballera que lo presenta a un receptor, don Lorenzo que acaba de decir
que no sabe "qu ciencia sea sa" para que comprenda su importancia. El canal es fingidamente oral, el cdigo es
el espaol cervantino y el contexto est condicionado por el deseo de la familia del Caballero del Verde Gabn por
saber si don Quijote est o no loco.

5.3. Coherencia. Aspectos estructurales


La estructura de un texto expositivo completo suele responder al esquema siguiente:
l

Introduccin: presentacin y delimitacin del tema.

Desarrollo: organizacin de los aspectos que conforman el tema.

Conclusin: sntesis o resumen de lo tratado.

Por otra parte, se pueden utilizar diversos procedimientos para organizar el contenido: ejemplos, enumeraciones...
que de, manera general, se atendr a uno de los dos mtodos clsicos de ordenacin de las ideas: deductivo e inductivo.
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZACIN DEL CONTENIDO
TIPOS

MARCADORES

EJEMPLOS

Descripcin-enumeracin: los elementos que


conforman un tema se presentan uno tras otro
y a veces, cuando existe clasificacin,
agrupados por criterios.

Los de numeracin y las vietas


y las referencia explcitas a
clases, grupos...

As desde el punto de vista formal, la pintura barroca se distingue por varios caracteres:
a. predominio del color sobre el dibujo.
b. profundidad continua.

Secuenciacin: los hechos o los pasos que


se dan en un proceso se presentan de manera
sucesiva.

al principio, a continuacin, tras


esto...

Primero forra un molde con la masa previamente estirada y muy fina. Despus
pinclala con clara de huevo y a continuacin pnchala con un tenedor y hornala...

Comparacin: presentacin de las semejanzas


y diferencias entre varios elementos.

a diferencia, frente a, del mismo


modo, por el contrario...

Aunque la novela antigua es... menos radical que la novela moderna, ya... se percibe
esa degradacin del mundo frente al certamen pico, donde el valor del hroe equivala
a su destino... (C. G Gual: Los orgenes de la novela).

Problema-solucin: planteamiento de un
asunto como problema junto con sus soluciones
adecuadas o no.

Estructura interrogativa y
problema, cuestin...

Cmo evitar ser difcil de leer, o aburrido?Si un texto parece difcil o aburrido,
es porque el tema es muy abstruso, o quiz porque... (G. Reyes Cmo escribir
bien).

Causa-consecuencia: presentacin de las


causas, antecedentes o consecuencias de un
hecho o fenmeno.

Por tanto, porque, por ello, en


consecuencia...

El desarrollo desigual de la enseanza superior es a la vez una causa y una consecuencia


del poder econmico. Es una causa, porque gracias a ella se puede contar con...

Ejemplificacin: presentacin de casos


concretos que apoyan lo que se afirma. Pueden ser narraciones, descripciones, argumentaciones...

Por ejemplo...

Otro ejemplo de cmo los hombres tratan de dividir las palabras complejas en porciones
dotadas de significado nos lo ofrece el trmino hamburger... (B Malmberg: La
lengua y el hombre).

Ejemplo: Como el texto del Quijote constituye una exposicin completa, podemos analizar tanto su esquema
bsico como el mtodo de organizacin de las ideas y el procedimiento expositivo utilizado:
l

Esquema bsico:
1. Introduccin: enunciacin y delimitacin del tema: la ciencia de la caballera andante.
2. Desarrollo: exposicin ordenada de los datos, enumeracin de todos aquellos aspectos de las ciencias y
de la personalidad que un caballero andante debe poseer...

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3. Conclusin: sntesis: no es una ciencia "mocosa".


l

El mtodo organizador es deductivo o analizante: enunciacin de una idea de carcter general el tema
que se desarrolla a lo largo del texto, presentando detalles concretos. El procedimiento expositivo bsico se
basa en la enumeracin: ciencias y cualidades de los caballeros andantes. La primera idea se recoge al
final dando origen a una especie de estructura encuadrada.

5.4. Cohesin. Aspectos lingsticos


Se relacionan con las caractersticas expuestas anteriormente y se supeditan a la intencin informativa del
emisor. Citamos las ms generales de orden morfolgico, sintctico, lxico y textual en el cuadro siguiente:
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Morfologa
w Presente gnmico.

Objetividad

w Uso de la 3 persona, sustituida a

veces por el plural sociativo: Como


sabemos...

w Pretrito imperfecto para indicar

Orden

proceso.

Claridad

Sintaxis

Textual

w Predominio de oraciones impersonales

y de pasivas reflejas.

w Vocabulario denotativo.

w Preferencia por la modalidad enunciativa.


w Marcadores

w Subordinacin

relacionada con la
estructura elegida.

w Estructuras explicativas: aposiciones y

oraciones adjetivas y adverbiales.

w Frecuencia de estructuras atributivas y

Rigor

Lxico-Semntico

nominales.

w Adjetivos especificativos.
w Sustantivos abstractos.

relacionados
con la
estructura
elegida.

w Uso de tecnicismos y de

neologismos.

Ejemplo: En el fragmento correspondiente al captulo XVIII, II del Quijote, el texto es ordenado y coherente: el tema
se desarrolla de manera progresiva y articulada; en primer lugar, don Quijote hace una afirmacin general: es una ciencia
que encierra en s todas o las ms ciencias..., a partir de la cual enumera todos aquellos aspectos, primero de las ciencias y luego
de la personalidad, que un caballero andante debe poseer y, lo hace, adems en progresin descendente: de la fe a las
menudencias y de Dios a la dama. La informacin es completa, es decir, el texto es, tambin, riguroso. Entre sus caractersticas
lingsticas, relacionadas con la objetividad, podemos citar el uso del presente gnmico: Es una ciencia; ha de ser jurisperito...,
el uso de la 3 persona: aprende, profesa... y el predominio de oraciones pasivas reflejas: se puede igualar, se compone, se ensean...;
as como la preferencia por la modalidad enunciativa: Es una ciencia; y por un vocabulario de tipo denotativo: jurisperito, justicia
distributiva y conmutativa, telogo, mdico, astrlogo... y preciso semnticamente, que contribuye al rigor de la exposicin. El orden
procede de la estructuracin del texto, muy organizada: a partir de la causa que justifica la afirmacin inicial, el primer
marcador es de causalidad: a causa que y a partir de l, aunque sin repetir el marcador, y con un sujeto comn: el que la
profesa, se sucede una serie de oraciones yuxtapuestas todas con la misma estructura: (Sujeto) + ha de... + para... (+ complemento).
Despus, cuando de lo que el caballero debe saber se pasa a lo que debe ser, se suceden los atributos con un complemento
que precisa el alcance del adjetivo: liberal en las obras... Por fin, el conector, "De todas estas grandes y mnimas partes" recoge y
resume la idea inicial. Hay estructuras explicativas: oraciones de relativo: Es una ciencia... que encierra en s..., las yerbas que tienen
virtud de sanar las heridas..., adverbiales de modo: como dicen que nadaba el peje Nicols; as como complementos del nombre y del
adjetivo... que contribuyen a la claridad y la precisin del texto.
Recuerda
La exposicin es una variedad de discurso con finalidad informativa, que consiste en la presentacin clara, ordenada y coherente de un tema de tal manera
que el destinatario pueda comprenderlo. Segn la intencin del emisor y el tipo de receptor se diferencian dos modalidades: cientfica y divulgativa. Su
estructura responde al esquema de introduccin, desarrollo y conclusin y su contenido se organiza mediante procedimientos como enumeraciones,
ejemplos, descripciones... y de manera general, de modo deductivo o inductivo. Sus caractersticas son: orden, rigor, claridad y objetividad.

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Actividades
14. Determina, el tipo de exposicin, cientfica o divulgativa, a la que corresponde cada uno de estos textos. Explica la
respuesta.
a) Un hexmetro latino sintetiza las preguntas bsicas que debe hacerse un orador para determinar las ideas de su discurso: "Quis, quid, ubi,
quibus auxiliis, cur, quomodo, quando? 13". Cada una de estas cuestiones remite a un locus. (A. Azaustre y J. Casas Manual de retrica
espaola, Edit. Ariel)
13 verso citado por Mateo de Vendme en su Ars versificatoria (siglo XII)...

b) Todos los seres vivos tienen tres grupos de funciones, llamadas funciones vitales:
- Funciones de nutricin, cuyo fin es conservar la vida del individuo. Le proporcionan los alimentos y el oxgeno que necesita.
- Funciones de relacin, por las que se comunican con el medio ambiente que los rodea. Comprenden la sensibilidad y el movimiento.
- Funciones de reproduccin, cuyo fin es originar otros seres semejantes a ellos y conservar as la especie... (P.Legorburu y G. Barrutia,
Ciencias Naturales. Edit SM, 1963).
c) Con Schumpeter, el empresario se convierte en el protagonista principal del desarrollo econmico capitalista. El sistema econmico tiende a
estar en una situacin de equilibrio. En esta situacin a cada factor productivo se le retribuye en funcin de su participacin en el proceso
productivo y el beneficio extraordinario del empresario es igual a cero. El beneficio total se compone del ordinario y el extraordinario. El ordinario
comprende el sueldo... (A. S: apuntes de Introduccin a la economa de la empresa)
15. Determina el procedimiento expositivo utilizado en cada uno de los textos anteriores.
16. Analiza, despus de subrayarlo y resumirlo, la estructura, el tema, la funcin predominante y los rasgos comunicativos
y lingsticos, del texto siguiente. Determina, a partir de ellos, si se trata de un texto divulgativo o especializado:
El nacimiento de un mundo nuevo.
Inmediatamente despus de terminar la Segunda Guerra Mundial, ya nada era como antes. En Europa, Gran Bretaa y Francia haban dejado de
ser las grandes potencias de la anterior posguerra. Alemania estaba hundida En el Pacfico, un Japn arrasado hasta los cimientos, pareca una
dependencia ultramarina de Estados Unidos. Este pas, que con la guerra haba podido demostrar no slo su poder poltico, sino tambin econmico,
abandon el aislamiento impuesto por la doctrina Monroe, para convertirse en la gran potencia mundial. Los estadounidenses haban salido del
continente americano para descubrir que en el Pacfico eran omnipotentes, pero no solo all, tambin en Europa. Su ayuda hizo posible la
reconstruccin de los pases europeos. En el Este, la Unin Sovitica, amparndose en el alto precio que haba supuesto su contribucin a la
victoria aliada 20 millones de muertos, exigi y obtuvo una rectificacin de fronteras a expensas de Polonia, Alemania, etc. El control que fue
imponiendo a los pases satlites permiti a Mosc establecer definitivamente lo que los estrategas internacionales acabaran por llamar el "glacis
sovitico" Pero los aliados de Yalta, amigos hoy y enemigos maana, no tardaran en enfrentarse con una nueva clase de guerra: la "guerra fra".
(Atlas histrico del siglo XX. Parramn ediciones)

6. La argumentacin
Es un tipo de discurso mediante el cual el emisor, por medio de la aportacin de pruebas
y razonamientos, pretende convencer al receptor de la verdad o de la falsedad de un juicio o
de una opinin. La argumentacin que es la base de muchos gneros textuales como los
artculos de opinin, editoriales, debates, ensayos, anuncios publicitarios y otros, pertenecientes
a disciplinas cientficas, humansticas, jurdicas, puede realizarse en el terreno de las opiniones
(por ejemplo: editoriales periodsticos) y en el de los hechos (por ejemplo: sentencias judiciales
o demostraciones cientficas) y en situacin comunicativa bilateral (debate) o unilateral (editorial)
y suele combinarse con la exposicin.
l La Retrica es la disciplina clsica del "arte
de bien decir". Con ella se pretende hacer al
lenguaje eficaz para deleitar, para persuadir o
para conmover.

Ejemplo: El texto de Jos Antonio Marina es un texto argumentativo porque el autor pretende
convencer al receptor, en este caso el lector de un peridico, de la falsedad de un tpico o lugar
comn en el que se funda un argumento aparentemente tico: "en democracia todos los hombres
100

son respetables, luego todas las opiniones que esos hombres emiten son igualmente respetables". La situacin comunicativa
es unilateral y el texto que pertenece al mbito de las opiniones, es un pequeo ensayo. Otro ejemplo de texto argumentativo,
pero de carcter literario, es el monlogo de Segismundo de la Unidad 2.
"Respeto su opinin pero no la comparto. Todas las opiniones son respetables"; ANTOLOGA DE LOS TPICOS MS TONTOS
En estas semanas veraniegas, voy a hacer una breve antologa de esas frases bobas, estpidas o indignas que funcionan como dogmas de fe. Parecen tan
evidentes que no nos molestamos en analizarlas. La que comento es una de ellas. Cuando digo a mis alumnos que no es verdad que todas las opiniones sean
respetables, me miran como si estuviera atentando contra los Derechos Humanos o algo as. Pero no es verdad. Lo que la tica y el Derecho defienden es
que nadie pueda ser perseguido, encarcelado o asesinado por sus opiniones. Es decir, lo que se protege, lo que es respetable, es la persona que opina, no el
contenido de sus opiniones. stas pueden ser falsas, injustas, peligrosas, brutales, perversas, asesinas. Cmo vamos a respetarlas? Imagine el lector que el
profesor de matemticas de su hijo le enseara que dos ms dos son cinco, y que, al protestar usted, le contestara que deba respetar sus opiniones aunque
no las compartiera. Cada opinin tiene su criterio propio de respetabilidad. Si se trata de matemticas, su criterio es matemtico. Si se habla de ciencia, es
cientfico. Si se habla de poltica, es la justicia. El derecho a la libertad de opinin tiene un deber correlativo: el deber de buscar la verdad, de escuchar los
argumentos y de rendirse a las evidencias ms fuertes. De lo contrario, la libertad de creencias puede convertirse en protectora de los bestias.
JOS ANTONIO MARINA / Filsofo (Diario El Mundo, 14 de julio de 2002)

6.1. Adecuacin. Aspectos pragmticos


Una argumentacin constituye el mensaje de un acto comunicativo en el que:
l

El emisor, individual o colectivo, mantiene una actitud subjetiva, a veces irnica, que suele ocultarse tras
una aparente objetividad puesto que sta suele resultar ms convincente; y cuyo carcter ms o menos
cualificado determina su fuerza argumentativa.

El receptor tambin individual o colectivo, tiene un papel fundamental puesto que el xito de la argumentacin
radica en su capacidad de mover al pblico: pinsese, por ejemplo, en las distintas maneras de vender un
producto segn su destinatario o en los mensajes de los partidos polticos.

Las funciones predominantes en el texto argumentativo sern, pues, la apelativa (persuadir) y la representativa
o referencial (informar) y, lgicamente, por la importancia del emisor,
aparece tambin la funcin expresiva. El texto ser, por ello,
frecuentemente subjetivo, es decir, presentar marcas de primera persona
y referencias al emisor, tendr que ser ordenado y coherente en la
presentacin y organizacin de los argumentos, y claro en la manera
de exponerlos. Aparecern tambin numerosas referencias al receptor.

Ejemplo: El texto que comentamos tiene un emisor individual, el filsofo y


profesor Jos Antonio Marina, autor de varios libros de ensayo, entre los que se
cuentan tica para nufragos, Elogio y refutacin del ingenio o La selva del lenguaje, y de
interesantes colaboraciones en algunos peridicos. Se trata, pues, de un emisor
cualificado, lo que ya le concede una particular fuerza argumentativa, que mantiene
una actitud subjetiva. El receptor es el lector del peridico, es decir, un colectivo
amplio y generalizado, como conviene a la intencin educativa del emisor. Las
funciones predominantes son la apelativa y la referencial.

101

l Para Aristteles, la retrica era esencial en la educacin de la ciudadana


porque poda lograr la persuasin de lo bueno como el cambio de parecer
respecto a lo malo. Pocas veces la publicidad pretende mover al destinatario
hacia algo intrnsecamente bueno, como s lo hace este anuncio que recuerda
la necesidad de ahorrar agua en beneficio del planeta.

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6.2. Coherencia. Aspectos estructurales


Organizacin
La estructura de un texto completo suele responder al esquema siguiente, aunque su orden no ser necesariamente
ste:
l

Introduccin: su funcin es presentar el problema y plantear la tesis, idea fundamental, opinin o juicio,
sobre el que se argumenta, y, a la vez, captar la atencin del receptor cuya adhesin se pretende.

Cuerpo de la argumentacin: en esta parte aparecen los argumentos,razonamientos, citas, pruebas,


ejemplos... que el emisor aporta para confirmar o para refutar la tesis.

Conclusin: sirve para cerrar el texto y suele presentarse como sntesis,repeticin o resumen de lo tratado.

La exposicin de los aspectos significativos del tema aparecer habitualmente incluida en el texto argumentativo
y, por otra parte, la tesis y los argumentos, que constituyen los elementos esenciales de la argumentacin, pueden
organizarse en uno de los dos mtodos clsicos de ordenacin de las ideas: deductivo (tesis al principio y despus
el desarrollo de los argumentos) e inductivo (de casos o ideas particulares se inferirn conclusiones que configurarn
la tesis) y combinaciones de stos como la estructura encuadrada (tesis al comienzo y al final) o repetitiva (tesis
que se va repitiendo)... A su vez la organizacin del contenido, que est en funcin de la necesidad de atraer al
receptor hacia la tesis del autor, suele disponerse en prrafos que permiten la mejor distribucin de las ideas y
apoyarse en el uso de algunos de los procedimientos que ya hemos citado para el texto expositivo, fundamentalmente
el uso de ejemplos.
Los elementos fundamentales del texto argumentativo
a. La tesis es la idea fundamental sobre la que se organiza la argumentacin. Debe presentarse claramente,
aunque, en ocasiones, puede estar implcita. En este caso el destinatario deber deducirla.
b. Los argumentos son las razones, juicios, opiniones, ejemplos... que el emisor aporta para confirmar o para
refutar su tesis. Es decir, con los argumentos se inicia el razonamiento propiamente dicho y la primera
condicin que deben cumplir, es la de ser persuasivos o, lo que es lo mismo, la de poseer capacidad para
atraer al receptor hacia el punto de vista del emisor. Esto se puede hacer con argumentos de apoyo a la
tesis propia y, en su caso, de refutacin de la contraria. Tambin se puede aceptar parcialmente un argumento:
concesin para rebatirlo inmediatamente; adversacin (es cierto que... pero...). Por otra parte, los argumentos
se califican de pertinentes y de vlidos si, en primer lugar, se relacionan verdaderamente con la tesis y,
despus, si son aceptables en s mismos porque no se oponen ni a la lgica ni al conocimiento del mundo
de los hablantes.
Por otra parte, existen tipos de argumentos utilizados desde la antigedad que contribuyen a que el emisor
logre su propsito de demostrar, para lo que utilizar argumentos de tipo racional, o de persuadir, para lo que se
preferirn argumentos de tipo afectivo. Algunos de ellos figuran en el cuadro adjunto. No debe olvidarse tampoco la
existencia de las falacias, razonamientos falsos o incorrectos que se presentan como si fuesen acertados. Lgicamente
existen tantos tipos de falacias como de argumentos. Ejemplo: Es cierto porque lo dice todo el mundo.

102

TIPOS DE ARGUMENTOS
w De autoridad: el juicio u opinin de una persona con prestigio o de un experto.
w Ad hominem: el que se funda en las opiniones o actos de la misma persona a quien se dirige.
w Ad populum: sentimentalismo conceptos como patria, religin, familia.
w Ad baculum: apelacin al uso de la fuerza.
w La analoga con otros hechos, otras situaciones, de las que se pueda inferir un valor general. Para hacerla patente se pueden poner ejemplos. (Bien

elegidos y breves).

w La utilizacin de datos objetivos, cientficos, histricos, etc. que avalen nuestra opinin.
w Las ventajas e inconvenientes de realizar determinadas acciones, de elegir distintos elementos.
w La eliminacin de otras soluciones, por demostracin de su inviabilidad o falta de efectividad.
w La generalizacin a partir de uno o dos casos similares.
w El sentir general: apelacin a valores tradicionales, fijados a veces por proverbios y refranes, a valores superiores: la solidaridad, la libertad o a tpicos

de utilidad, de cantidad y (su contrario) de calidad, del progreso o de la tradicin, de belleza, de inocencia, de ecologa...

Ejemplo: El texto de Marina se compone de un nico prrafo y tiene una tesis explcita. Sus argumentos son pertinentes y vlidos Su esquema organizativo
sera:
l

Introduccin.

Tras la reproduccin del tpico presuntamente democrtico, el emisor expone su propsito: desmontar algunas de las
frases que funcionan entre nosotros como dogmas de fe.

Tesis: no es verdad que todas las opiniones sean respetables.

Cuerpo de la argumentacin.
Argumentos:
1. Contraargumento: "mis alumnos me miran como si atentara contra los Derechos Humanos".
2. Argumentos de apoyo que sirven para refutar la creencia general representada por los alumnos:

Objetivo y cientfico: La tica y el Derecho defienden que lo respetable es la persona que opina, no sus opiniones.

Las opiniones pueden ser falsas... asesinas. Cmo vamos a respetarlas?

Ejemplo: caso concreto (muy fcilmente comprensible para cualquier receptor) para apoyar lo anterior: el profesor de
matemticas.

Cada opinin tiene su criterio propio de respetabilidad: enumeracin: si se trata de...

Conclusin.

El derecho a la libertad de opinin... puede convertirse en protectora de los bestias.

Al margen de este texto, se producira una falacia si se utilizara la frase tpica cuya validez se rechaza, para
defender, por ejemplo, el derecho a hacer afirmaciones nazis o racistas.

103

UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

6.3. Cohesin. Aspectos lingsticos


Se derivan de las que hemos citado antes y se supeditan a la intencin persuasiva del emisor y, aunque es
difcil establecer rasgos generales porque el carcter enormemente subjetivo de estos textos deja un amplio margen
al estilo personal de cada emisor, podemos citar las siguientes:
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Subjetividad

Apelacin
al destinatario

Morfologa

Sintaxis

w Presencia de sufijacin

w Preferencia por la mo-

apreciativa.
w Presencia de marcas de
primera persona.
w Uso del presente.
w Presencia de vocativos
w Modo imperativo.

dalidad enunciativa (aparente objetividad).


w Uso de las modalidades
exclamativas y dubitativas.
w Uso de las modalidades

interrogativas y dubitativas.

Lxico-Semntico

Textual

w Adjetivacin valorativa.
w Lxico connotativo.
w Vocabulario denotativo.
w Uso de tecnicismos.
w Seleccin de palabras,

imgenes... recursos retricos: metforas.

w Sintaxis compleja con

Orden

Claridad

preferencia por la subordinacin adecuada al


razonamiento.

w Marcadores relacionados

con la estructura elegida.

w Estructuras explicativas.

Ejemplo: En el texto de Marina aparecen marcas de primera persona: voy a hacer, comento, mis alumnos, me
miran...; adjetivos valorativos: esas frases bobas, estpidas o indignas. stas pueden ser falsas, injustas, peligrosas, brutales,
perversas, asesinas; el sustantivo bestias con ese mismo sentido, que remiten a la actitud subjetiva del emisor;
preferencia por el presente gnmico: voy a hacer, funcionan, parecen, molestamos, es, tiene... que nos remite a la validez
general de lo que se afirma, y preferencia por la modalidad enunciativa, propia del texto cientfico puesto que
los argumentos se apoyan en criterios que se presentan como objetivos. Las referencias al destinatario son
frecuentes: o con la segunda persona de cortesa: Imagine el lector..., usted... o bien disimuladas tras el plural
sociativo de primera persona con el que el emisor se implica en el texto: no nos molestamos o tras su representacin
detrs del sintagma: mis alumnos; tambin aparece la modalidad interrogativa combinada con el plural sociativo:
Cmo vamos a respetarlas?. La claridad est marcada por el uso de un lxico habitual y de incisos explicativos: que funcionan
como dogmas de fe; Es decir, lo que se protege, Si se trata de matemticas..., por enunciados simples o complejos pero breves para
evitar la dificultad en la comprensin. El estilo es gil, directo y preciso.

Recuerda
El texto argumentativo es una variedad de discurso mediante el cual el emisor, por medio de la aportacin de pruebas y razonamientos, pretende convencer al
receptor de la verdad o de la falsedad de un juicio o de una opinin. Su estructura responde al esquema de introduccin (tesis), cuerpo de la argumentacin
(argumentos) y conclusin. Los elementos esenciales son la tesis y los argumentos, que pueden organizarse de modo deductivo (tesis al principio y
despus el desarrollo de los argumentos) o inductivo (de casos o ideas particulares se inferirn conclusiones que configurarn la tesis). Los argumentos sern
de apoyo a la tesis propia y de refutacin de la contraria, o de concesin-adversacin (es cierto que... pero...). y se califican de pertinentes (se
relacionan con la tesis) y de vlidos (no se oponen a la lgica o al conocimiento del mundo del receptor). Suele aparecer combinado con la exposicin.

104

Actividades
17. Haz una valoracin crtica argumentada del texto de J. A. Marina.
18. Comenta el anuncio del Ministerio de Medio Ambiente que figura como ilustracin en el punto y explica sus aspectos
pragmticos, estructurales y lingsticos.
19. El editorial es un artculo periodstico en el que se pone de manifiesto la opinin de la direccin de un peridico sobre
un suceso de actualidad. Lee el siguiente y contesta las cuestiones que figuran a continuacin:
EL QUIJOTE EN " SPANGLISH"
La fusin cultural e idiomtica entre hispanos y anglosajones en Estados Unidos ha dado lugar a un fenmeno lingstico curioso: el "spanglish", jerga
que mezcla palabras en ingls con construcciones gramaticales espaolas, y que usa un nmero sorprendentemente alto de ciudadanos hispanos
radicados en Estados Unidos: unos 25 millones de los 40 que viven en la nacin norteamericana. No es extrao que algunos den carta de naturaleza
a esta mezcla idiomtica. Hasta tal punto, que, despus de varias publicaciones literarias, se han decidido a traducir el Quijote al "spanglish", lo que
ha dado un resultado que, para algunos, ser un engendro, y otros vern con curiosidad. El director de la Real Academia Espaola, Victor Garca de
la Concha, lo ha considerado, por ejemplo, un fenmeno sin futuro. Y puede tener razn, porque es una lengua sin normativa, espontnea y estrafalaria,
Pero el fenmeno existe, como tantos dialectos callejeros. Lo que s es preciso resaltar es que el "spanglish" tiene una estructura "castellana",
aunque contenga palabras inglesas. Y esto responde a una mentalidad de los usuarios, que no se ha alterado an viviendo en una sociedad culturalmente
anglosajona. Por eso, se puede pensar que es ms un cauce cultural hispano en EE.UU. que una contaminacin del espaol en beneficio del ingls o
que un imposible esperanto.
a)
b)
c)
d)

Seala el tema del texto.


Indica la estructura del texto y explica el modo de razonamiento que se sigue en l.
Determina la tesis.
Seala las caractersticas lingsticas del texto.

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Ortografa de g y j
El fonema /X/ velar, fricativo, sordo se representa por medio de dos grafas, g+e, i (ingenioso, vigilante) o j (jamn, cajero). El fonema
/g/ velar, oclusivo, sonoro, se representa por medio de la grafa g+a, o, u (gato, gusano). Escribe g o j segn corresponda:
...eo...rafa
ca...ero
homena...ear

sexa...enario
...estacin
...ato

ori...inal
in...enio
...emelo

fin...ir
cru...ir
...ue...o

mali...no
co...ear
...er...a

2. Acentuacin de monoslabos
Segn la RAE, las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente, salvo en los casos de tilde diacrtica
mes, bien, fe, fui, pan, vio.
Algunas palabras que antes de 1999 se consideraban bislabas, ahora se consideran monoslabas porque contienen
alguna de las secuencias voclicas que indican que son diptongos, y, como consecuencia de ello, deben escribirse sin tilde.
Estas palabras son, entre los verbos de uso comn, las formas crie, crio, criais, crieis (de criar); fie, fio, fiais, fieis (de fiar); frio, friais (de
frer); guie, guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis (de huir); lie, lio, liais, lieis (de liar); pie, pio, piais, pieis (de piar); rio, riais (de rer); los sustantivos
guion, ion, prion, ruan y truhan; y, entre los nombres propios, Ruan y Sion.

105

UNIDAD

LOS TIPOS DE TEXTO SEGN LA VARIEDAD DEL DISCURSO

Segn esto, pon acento a los monoslabos que lo precisen:

Elosa me lo ha trado a mi / El libro de mi padre todava no se ha publicado.


Tu felicidad es la ma / Me lo has dado tu y no lo haba pedido.
Todo se lo debo a el / No he pensado todava en el asunto.
No me des mas agua / Lo salv, mas no evit que se deshidratara.
Prefiero el caf al te / No te lo recitar de nuevo.
Me respondi que si / Si bebes, no conduzcas.
De, por favor, el libro a Susana / Es un magnfico libro de aventuras.
No lo se / Se tu mismo / Se llev tu cartera.
Vienes o vas / 4 o 5.

3. Signos de puntuacin: Los dos puntos


Los dos puntos son un signo de puntuacin (:) que representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del
punto, y que marca un descenso entonativo. Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est
en estrecha relacin con el texto precedente. Las reglas para su uso las puedes encontrar en el Diccionario de dudas de la
RAE. Segn eso escribe dos puntos donde sea necesario:

Estuve viendo dos pelculas una de Pedro Almodvar y otra de Vicente Aranda.
Concisin, brevedad y exactitud son cualidades de las personas que hablan bien.
Repiti tres veces "No bebas mucha Coca-Cola. Tiene demasiada cafena".
Querido amigo. Te agradezco tu felicitacin de Navidad...
No la entiendo ayer me habl y hoy no.
No podr ir de vacaciones acaba de ascender.

4. Formacin de compuestos con sur


Ms sobre puntos cardinales: cuando el sur funciona como elemento compositivo puede aparecer tambin como sud-. La
RAE admite las dos formas para todos los compuestos excepto sudafricano. Por otra parte, los nombres de los cuatro se escriben
con mayscula cuando nos referimos a ellos como tales puntos, o cuando forman parte de un nombre propio. Segn esto,
seala si son correctos o no los siguientes enunciados:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Le un libro de Garca Serrano que se llamaba Bailando hasta la Cruz del Sur.
La brjula seala siempre el norte.
Estuvo en Corea del sur como corresponsal de guerra.
La aeronave iba rumbo al Suroeste cuando ocurri la catstrofe.
Parte del continente sudamericano se encuentra en el hemisferio sur.
Ciudad del Cabo es la capital de la Repblica Surafricana.

5. Significado de enjugar y enjuagar


Enjugar y enjuagar son palabras distintas. La primera significa quitar la humedad superficial de algo y, tambin, cancelar,
extinguir una deuda o un dficit. La segunda, limpiar con un lquido boca y dentadura y aclarar y limpiar con agua. Segn esto,
seala cul de las dos formas es la adecuada en los enunciados siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)

Se... las lgrimas con un pauelo.


Felipe,... el pelo que lo tienes lleno de jabn!
... sus deudas y se qued tranquilo.
Queran... la diferencia con sus rivales y jugaban desesperados.
... su rostro mientras le hablaba suavemente.

106

6. Anacolutos con cuando y donde


El verbo ser es incompatible con cuando y donde cuando se emplea para definir. No son, pues, aceptables definiciones
como sta: "Los nombres son cuando las palabras significan personas, animales o cosas" o "La oracin es donde hay sujeto y
predicado. Segn esto, corrige los anacolutos que encuentres en los siguientes enunciados:
a)
b)
c)
d)

Hablamos de verbos cuando nos referimos a palabras que...


La Pragmtica es donde se estudia el uso de la lengua en su dimensin comunicativa.
Las variedades de la lengua son cuando nos damos cuenta de que su uso no es uniforme.
Hay un fonema cuando en una palabra sustituimos un sonido por otro y se producen cambios de significado.

7. El resumen
Segn el DRAE: resumir consiste en "reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente,
lo esencial de un asunto o materia." Resumir sirve, por lo tanto, para comprobar que se ha comprendido un texto y para valorar
la capacidad de sntesis de quien lo hace. Un resumen, debe limitarse a expresar de forma breve y precisa la informacin ms
relevante presentada en lnea recta, rengln tras rengln, hasta configurar un nuevo texto con estructura propia.
Las caractersticas del resumen son:
l

Extensin proporcionada: en general, entre un 20 y un 30 % de la del texto de referencia. El contenido significativo


del texto no debe disminuir: slo hay que recortar lo accesorio.

Brevedad y claridad: el texto ha de resultar inteligible por lo que es aconsejable:


Utilizar un lxico preciso y una sintaxis gil: predominio de nombres y verbos y oraciones independientes
simples o coordinadas y yuxtapuestas.
Suprimir nexos, repeticiones y usar el punto y seguido para condensar prrafos.
Objetividad: debe reflejar la informacin esencial, no lo que piensa quien lo efecta.

l
l

Concisin: debe reproducir con exactitud y economa expresiva las ideas bsicas del texto original. En ningn
caso se aadir informacin por relevante que sea.

Organizacin: la informacin debe poseer estructura propia que relacione sus diferentes partes y manifieste su
carcter unitario. Es til partir del esquema de las ideas.

Estilo personal: de quien efecta el resumen, no se imitar el estilo del autor.

Segn lo anterior, subraya y resume el clebre monlogo del Hamlet de William Shakespeare:
HAMLET. Ser o no ser: esa es la cuestin! Qu es ms noble para el alma: sufrir los golpes y las flechas de la ultrajante Fortuna, o tomar las
armas contra un mar de zozobras y, hacindoles frente, acabar con ellas? Morir: dormir; no ms. Y decir que con un sueo acabamos con el
sufrimiento del corazn y con los mil golpes naturales que son herencia de la carne...! He ah un final devotamente deseable. Morir: dormir,
dormir, tal vez soar... S, ah est la dificultad: porque es inevitable que nos detenga el pensar qu sueos pueden sobrevenir en ese sueo de
la muerte, cuando nos hayamos librado de esta maraa mortal. Tales son las reflexiones que confieren una vida tan larga al infortunio. Pues
quin soportara los latigazos y ultrajes del tiempo, la injuria del opresor, la burla del soberbio, las penas del amor desdeado, la demora de la
justicia, la insolencia de los que mandan y las coces que el paciente mrito recibe de parte de los indignos, si uno mismo pudiera darse el
descanso con un simple pual? Quin soportara tales cargas, gimiendo y sudando bajo el peso de una vida fatigosa, si no fuera por el temor
de algo ms all de la muerte, esa regin desconocida, de cuyos confines no regresa ningn viajero, que desconcierta nuestra voluntad y nos
lleva a aguantar los males que sufrimos, antes que volar hacia otros que desconocemos? As, la conciencia hace de todos nosotros unos
cobardes; y as el colorido natural de la resolucin queda debilitado por los plidos toques del pensamiento, y las empresas de mayor aliento y
relieve tuercen su curso con tales consideraciones y pierden el nombre de accin... Pero silencio!...
(Acto III, escena l.)

107

UNIDAD

Introduccin al estudio de la
lengua. Los planos fnico y
morfolgico

n el principio exista la Palabra, dice San Juan, y contina:


Todo se hizo por ella y sin ella no se hizo nada de cuanto existe.
Y de ellas, de las palabras, vamos a tratar en esta
unidad. En primer lugar, de sus componentes materiales,
los fonemas, limitado nmero de unidades mentales con
las que los hombres las construimos; para pasar despus
a ocuparnos de ellas, de sus elementos compositivos, de
su formacin y de sus clases. Las palabras... Todo est en la
palabra afirma Pablo Neruda en un conocidsimo texto que
merece la pena recordar:
Amo tanto las palabras... [...] Persigo algunas palabras... Son tan
hermosas que las quiero poner todas en mi poema... las agarro al
vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me
preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas,
vegetales, aceitosas como frutas, como algas, como gatas, como
aceitunas... Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me
las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto... Las dejo como
estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como
carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo est
en la palabra...
El cuadro que ilustra esta pgina es una parte, la que
representa el paraso, del hermoso trptico de El Bosco titulado
"La creacin del mundo", que, curiosamente, se abre con
esta cita: "Ipse dixit et facta sunt", es decir, "l (Yavh) habl
y se hizo". Con la palabra tambin el hombre puede crear
el mundo.
En esta Unidad nos proponemos alcanzar los siguientes
objetivos:

l Cara interna del trptico de La creacin del mundo titulada El


paraso terrenal del pintor holands Hieronymus van Aeken, conocido
como Jernimo Bosch y, en Espaa, llamado el Bosco
(Wikimedia Commons).

1. Entender la lengua como un sistema y distinguir elementos significativos y no significativos


en la doble articulacin.
2. Conocer los desajustes entre fonemas y grafas, las estructuras silbicas y las reglas
de acentuacin.
3. Valorar positivamente la correccin lingstica oral o escrita.
4. Analizar la estructura morfolgica de las palabras y clasificarlas.
5. Entender los procesos de formacin de las palabras e identificarlos en palabras dadas.
6. Reconocer y utilizar los principales prefijos y sufijos e interpretar su significado.
108

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. LA LENGUA ES UN SISTEMA DE SIGNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1. Lengua y sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. La doble articulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Planos de anlisis y unidades de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. EL PLANO O SISTEMA FNICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Fontica y fonologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Fonemas y sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. La produccin del sonido articulado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Clasificacin de los fonemas segn su articulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Clasificacin de los sistemas voclicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6. Clasificacin de los fonemas consonnticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.7. Fonemas y letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.8. La slaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.9. El acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.10. La entonacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. EL PLANO O SISTEMA MORFOLGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. La morfologa. Sus partes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Los morfemas y sus clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. La palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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121

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

1. La lengua es un sistema de signos


1.1. Lengua y sistema
La lengua es un sistema o cdigo de una gran complejidad cuyos elementos
son solidarios e interdependientes. Por ello, cada pieza de ese sistema se caracteriza
segn los rasgos comunes y los rasgos diferenciales que posee en relacin con las
otras. Esto le asigna un valor en el sistema al que pertenece, puesto que en un
sistema todas las partes son fundamentales: si falla una de ellas, es necesario rehacer
el sistema.
El sistema lingstico est formado por signos y por reglas para combinarlos.
Recordemos que el signo consta de una parte material, el significante o secuencia
de sonidos y de un concepto o idea, el significado, a la que remite el significante
(ver Unidad 1).

1.2. La doble articulacin

l Esta enorme silla con una pata rota, escultura


que se encuentra en Ginebra, es un smbolo de
los destrozos causados por las minas
antipersonales en los seres humanos. La silla
es un sistema formado por las patas, el asiento
y el respaldo. Si falla una de sus partes, todo el
sistema es herido o destrozado. (Wikimedia
Commons)

El lenguaje humano se caracteriza por ser articulado. Esto quiere decir que se puede descomponer en unidades:
primero significativas y despus sin significado. Cada unidad se integra de forma jerrquica en su unidad superior. Y
as hablamos de doble articulacin: la primera articulacin est constituida por los morfemas: unidades mnimas
dotadas de significante y significado.
Ejemplo: Si consideramos la palabra amas, observamos que est formada por el morfema am- que aporta significado
lxico (tener amor a alguien) y por el morfema -as, que le da significado gramatical (segunda persona, singular,
presente de indicativo).
Estos morfemas se pueden descomponer en unidades ms pequeas, los fonemas, que constituyen la segunda
articulacin y se definen como unidades mnimas dotadas de significante, pero sin significado. El fonema no significa,
pero la presencia o ausencia de un fonema o bien su cambio por otro sirven para diferenciar significados.
Ejemplo: Amas est formado por cuatro fonemas /a/ /m/ /a/ /s/. El fonema /m/ no significa nada, pero si se sustituye
por el fonema /t/ (atas) observamos que el significado de la palabra vara.

R
A
M
O

O
M
I
M

M
O
R
A

A
R
A
R

Las relaciones de oposicin


y de combinacin estn en la
base de los crucigramas.
Cuntas palabras espaolas
hay en ste? Qu ocurre si
sustituyes /r/ por /l/, por
ejemplo?

Es decir, que la lengua como sistema est constituida por unidades significativas:
morfemas, palabras, sintagmas, oraciones, textos... y unidades no significativas:
fonemas, slabas, grupos fnicos... Combinando los fonemas se construyen todas las
palabras del idioma; por esto decimos que la lengua es un sistema jerrquico.
Las relaciones que las diferentes unidades establecen entre s son de oposicin
y de combinacin. Obsrvalo en los diferentes planos de la lengua:
Por ejemplo, el fonema /l/ se opone al fonema /s/: /a/ /l/ /a/, frente a /a/ /s/ /a/; pero
tambin se puede combinar con l /s/ /a/ /l/ /a/. Observemos tambin que en los nombres
el morfema de singular se opone al morfema de plural y ambos se combinan con adjetivos
y determinativos para formar sintagmas; por ejemplo, nio se opone a nios (singular
frente a plural) y se combina con determinativos y adjetivos de acuerdo con la concordancia:
el nio alto / los nios altos.

110

1.3. Planos de anlisis y unidades de la lengua


El estudio de la lengua puede abordarse desde diferentes planos de anlisis:

Desde el punto de vista de las unidades que organizan el sistema lingstico existen tres planos de anlisis
el fnico, el gramatical y el semntico, que estudian la lengua en s misma, independientemente de cul
sea la situacin comunicativa en la que se produce un determinado mensaje.
Desde la dimensin comunicativa, hay que considerar la pragmtica.
Observa el siguiente cuadro:

1. NIVEL FNICO: se ocupa del sonido y del fonema. Lo integran dos disciplinas:
1.1. FONTICA: se ocupa de los aspectos materiales del sonido, de
su articulacin, transmisin y percepcin.

1.2. FONOLOGA: se ocupa del fonema como unidad mnima sin


significado, pero capaz de diferenciar significados.

2. NIVEL GRAMATICAL: se ocupa de las clases de palabras, las combinaciones posibles entre ellas y las relaciones entre esas expresiones y los
significados que se les puedan atribuir. Es decir, estudia las clases de palabras y los enunciados, oraciones y grupos oracionales. Lo integran dos
disciplinas.
2.1. MORFOLOGA: estudia la forma y las combinaciones de los
componentes internos de las palabras (lexemas, temas, desinencias,
afijos).

2.2. SINTAXIS: analiza la combinatoria de las palabras en grupos


sintcticos, oraciones o grupos oracionales.

3. NIVEL SEMNTICO: se ocupa de los significados. Cruza todos los niveles y repercute en la gramtica. Se centra en los elementos significativos,
desde el morfema al texto.
4. NIVEL PRAGMTICO: estudia el lenguaje en relacin con los receptores y circunstancias de la situacin de comunicacin. Se centra en el texto.

Las unidades que son objeto de estudio en cada uno de esos planos son: sonido, fonema, slaba, acento, entonacin,
morfema, palabra, sintagma, enunciado y oracin. Las estudiaremos a lo largo de las unidades de Lengua.
Ejemplo: La oracin El fonema es una unidad mnima est formada por las siguientes unidades, que son objeto
de estudio de las disciplinas que tienes a la derecha del cuadro:

es una unidad mnima


Sintagma verbal. Predicado

El fonema
Sintagma nominal. Sujeto
El
Palabra
Artculo
El
Morfema

fonema
Palabra
Nombre
fon
Morfema

-ema
Morfema

Sintaxis

una unidad mnima


Sintagma nominal. Atributo
es
Palabra
Verbo
es
Morfema

una
Palabra
Determinativo
Indefinido
unMorfema

-a
Morfema

unidad
Palabra
Nombre
unMorfema

-idad
Morfema

mnima
Palabra
Adjetivo
minimMorfema

/e/ /l/ /f/ /o/ /n/ /e/ /m/ /a/ /e/ /s/ /u/ /n/ /a/ /u/ /n/ /i/ /d/ /a/ /d/ /m/ // /n/ /i/ /m/ /a/
Fonemas

111

-a
Morfema

Morfologa
y Sintaxis

Morfologa
Fonologa

G R A M T I C A

El fonema es una unidad mnima


Oracin

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

Recuerda
La Lengua es un sistema de signos y de reglas para combinarlos. El lenguaje humano es articulado: una primera articulacin la constituyen las unidades
significativas (morfemas, palabras, sintagmas, enunciados, oraciones, textos) y una segunda articulacin, las unidades no significativas: sonido, fonema, slaba...
Por ello la Lengua est estructurada de forma jerrquica: fonema, morfema, palabra, sintagma, oracin...

Actividades
1. Explica el sistema de oposiciones y combinaciones que se producen para formar el gnero y el nmero en castellano.
2. Indica las unidades de las que est formada la siguiente oracin y qu disciplinas lingsticas las estudian: La alumna
piensa en sus estudios.
3. Razona si los nmeros de telfono en Espaa y la numeracin de las habitaciones de los hoteles son un ejemplo de
doble articulacin.

2. El plano o sistema fnico


2.1. Fontica y fonologa
El proceso de comunicacin se basa en la conversin de un significado en materia sonora y en la capacidad de
los hablantes de asociar significados a determinadas combinaciones de sonidos. De estos elementos fnicos se
ocupan dos ciencias, la fontica y la fonologa cuyas diferencias conviene aclarar.
La Fontica se ocupa de los aspectos materiales del sonido (el tono, la intensidad, el timbre y la cantidad), de
su produccin y de sus cualidades fsicas (los rganos que intervienen en la formacin del sonido, cmo se propaga,
etc.). Por consiguiente, est relacionada con la Fsica y con la Fisiologa.
La Fonologa incide en el estudio de la funcin que tienen los elementos fnicos en el lenguaje y de su capacidad
para formar y diferenciar significados, es decir, estudia el fonema en cuanto diferenciador de significados.
Ambas disciplinas, fontica y fonologa, estn ntimamente unidas. La Fonologa estudia imgenes ideales de
sonidos, los fonemas, en cuanto diferenciadores de significado y la Fontica los rasgos articulatorios y acsticos de
los sonidos que realmente producen los hablantes.

2.2. Fonemas y sonidos


Los hablantes perciben sonidos, es decir, descodifican por medio del cerebro las vibraciones percibidas por el
odo que se transmiten por el aire como ondas sonoras. El hablante distingue que las diferencias entre el sonido te y
el sonido pe responden a dos imgenes mentales diferentes: en un caso se trata del fonema /t/ y en otro del fonema
/p/. Por otro lado, los hablantes perciben que la be de beso, de bueno y de acababa se refieren a una misma imagen
mental que es el fonema /b/, aunque esa imagen se manifiesta de forma concreta en sonidos diferentes. Nadie emite
fonemas, el fonema es una realidad abstracta.

112

Las unidades mnimas no significativas llamadas fonemas son modelos


mentales. Los fonemas no son signos, puesto que tienen significante
pero no significado: no significan pero sirven para diferenciar significados.
Antonio Quilis define fonema como "la unidad lingstica ms pequea,
desprovista de significado, formada por un haz simultneo de rasgos
distintivos" que son las diferencias fnicas que permiten distinguir un
fonema de otro. Ejemplo:
Pronunciacin de [p]

Pronunciacin de [t]

Decimos que el fonema /p/ es bilabial porque para pronunciarlo el


labio superior se une al inferior; que es oclusivo, porque el aire sale de
golpe, que es sordo porque no vibran las cuerdas vocales y que es oral porque el aire sale por la boca. El fonema /t/
es tambin oclusivo, sordo y oral y se diferencia del fonema /p/, en un solo rasgo distintivo: en que es dental, es
decir, que, para pronunciarlo, la lengua se apoya en los dientes superiores.

2.3. La produccin del sonido articulado


El sonido articulado se produce por la transformacin del aire que procede de los pulmones en un sonido propio
de la comunicacin humana. En este proceso intervienen una serie de rganos que forman el aparato fonador: los
rganos respiratorios, la laringe y las cuerdas vocales y la faringe, la boca y la cavidad nasal.
En el interior de la laringe donde estn las cuerdas vocales, se produce la primera diferenciacin del sonido: si,
al paso del aire, las cuerdas vocales vibran, se producen sonidos sonoros y si no vibran, sordos.
Al llegar el aire a la laringe, segn el velo del paladar cierre o no la pared farngea, se produce otra diferenciacin:
sonidos orales o nasales.
El paso del aire por la boca determina las ltimas diferencias: por un lado, segn la salida del aire encuentre o
no obstculos, tendremos sonidos consonnticos (y dentro de stos, segn el modo de articulacin: oclusivos,
fricativos...) o voclicos. Por otro, segn la zona donde se pronuncien, hablaremos de sonidos labiales, dentales,
palatales, alveolares, velares...

LA PRODUCCIN DEL SONIDO ARTICULADO


El rgano respiratorio est
formado por los pulmones,
los bronquios y la trquea.
Los pulmones realizan los
movimientos de inspiracin
y expiracin, y, si hay propsito del hablante, durante este segundo movimiento se
produce el sonido. El aire pasa por los bronquios, de ah
a la trquea y posteriormente a la laringe, que est situada sobre la trquea.

En la respiracin la glotis est abierta; en la fonacin cerrada.


La presin del aire hace que las cuerdas vocales se abran
y vuelvan instantneamente a cerrarse. Si las cuerdas
vocales vibran se producen sonidos articulados sonoros;
si no vibran, sonidos articulados sordos.(J.G.-P.)

113

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

2.4. Clasificacin de los fonemas segn su articulacin


La caracterizacin de un fonema ha de realizarse a partir de los
rasgos articulatorios que se han fijado en la descripcin anterior y
que son:
A) Por la accin de las cuerdas vocales:
a) Sordas: las cuerdas vocales no vibran /f, s.../.
b) Sonoras: las cuerdas vocales vibran /a, e, i, o u, b, d.../.
B) Por la accin del velo del paladar:
a) Orales o bucales: el aire sale slo por la boca /a, e, i, o,
u, s, t.../.
b) Nasales: el aire sale tambin por la nariz /m, n, /.
C) Por el modo de articulacin (actuacin de los rganos
articulatorios en la salida del aire):
a) Vocales (abertura completa, paso libre del aire).

La cavidad bucal.
En este caso el velo del paladar cierra la pared
farngea originando as sonidos orales. Tambin
el modo de salir el aire y el lugar de la cavidad
bucal en que se articulan los sonidos marcar
diferencias: segn la zona donde se pronuncien,
hablaremos de sonidos labiales, dentales,
palatales, alveolares, velares...

b) Consonantes.

2.5. Clasificacin de
los sistemas voclicos

a. Cavidad nasal.
b. Faringe.
c. Paladar duro.
d. Cavidad bucal.
e. Velo del paladar.
f. Labios
g. Lengua.
h. Faringe
i. Hioides.
j. Epiglotis
k. Laringe.
l. Bandas ventriculares.
m. Cuerdas vocales.
n. Cartlago tiroides.
o. Cartlago cricoides.
p. Esfago.

Las vocales se clasifican atendiendo a los


siguientes rasgos:
A) Por el modo de articulacin, en vocales
de apertura mxima, media y mnima.
B) Por el punto de articulacin, en
anteriores o palatales, centrales y
posteriores o velares.
Por tanto, los rasgos distintivos de las cinco
vocales son los siguientes:

q. Trquea.

Dibujo de A. Quilis

LOCALIZACIN
Anterior

ABERTURA

Central

i
e

Mnima
Media

u
o
a

Mxima

114

Posterior

2.6. Clasificacin de los fonemas consonnticos


Las consonantes se clasifican atendiendo al modo de articulacin y al punto de articulacin.
A) Por el modo de articulacin, en:
a) Oclusivas: cierre completo de los rganos articulatorios /p, t, k, b, d, g/.
b) Fricativas: estrechamiento de los rganos articulatorios /f, s,.../.
^
c) Africadas: tras el cierre de los rganos, se produce una apertura /c/.

d) Nasales: la cavidad bucal est cerrada y el aire sale por la nariz.


e) Lquidas:
w

Laterales: el aire sale por los lados de la lengua /l/, / vl /.

Vibrantes: la lengua vibra contra los alvolos /r/, / r /.

B) Por el punto de articulacin (lugar donde se ponen en contacto dos rganos, para producir la apertura o
cerrazn de la boca), en:
a) Bilabiales: entran en contacto los labios, /p/.
b) Labiodentales: los dientes superiores chocan con el labio inferior, /f/.
c) Dentales: la lengua choca con los dientes, /d/.
d) Interdentales: la punta de la lengua se introduce entre los dientes superiores e inferiores, /q/.
e) Alveolares: la lengua se apoya en los alvolos, /s/.
^
f) Palatales: la lengua toca la parte media y anterior del paladar duro, /c/.

g) Velares: el postdorso de la lengua toca contra el velo del paladar, /k/.


Por tanto, los rasgos distintivos de los diecinueve fonemas consonnticos son los siguientes:
PUNTO DE ARTICULACIN
bilabiales
MODO DE ARTICULACIN
oclusivas
fricativas
NO
africadas
LQUIDAS
nasales
vibrante simple
vibrante mltiple
LQUIDAS
laterales

sorda
p

labiodental

interdental

sonora
b

dentales
sorda
t

sonora
d

alveolares
sorda

sonora

palatales
sorda

^r

sonora

velares
sorda
k
c

sonora
g

c^
m

2.7. Fonemas y letras


Cuando utilizamos la lengua escrita, representamos los
fonemas con letras o grafas. En espaol, hay veinticuatro
fonemas, cinco voclicos (/a, e, i, o, u/) y diecinueve consonnticos
^
(/p, t, k, b, d, g, q, f, x, l, r, r , vl, s, c,
y, m, n, n/),
mientras que las
v
letras del alfabeto son 27, lo que crea los desajustes siguientes,
que son el origen de las faltas de ortografa:

n
r
r
l
Fonemas
/b/
/q/
/K/
/g/
/x/
/r/
/r/
/i/
^
/c/

115

n^
l

Grafas
b, v, w (barco, vida, Wenceslao).
c+e,i (cerilla, cisne); z+a,o,u (Zaragoza, zorro, zueco).
c+a,o,u (casa, color, curso); qu+e,i (querer, quitar); k (koala).
g+a,o,u (gato, gota, gusano); gue+e,i (guerra, guiso).
g+e,i (general, girasol); j (jamn).
-r- intervoclica (cara).
r- inicial (rosa); l,n,s+r (Israel, alrededor, honra); -rr- (arra).
-y (rey).
i (peine).
-ch (chaqueta).
- La hache (h) es una grafa que no corresponde a ningn
fonema.
- La equis (x) equivale a los fonemas /ks/ o /s/.

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

2.8. La slaba
La slaba es una unidad de pronunciacin que puede tener un solo fonema necesariamente voclico o varios
voclicos y consonnticos. Los fonemas se agrupan alrededor del ncleo silbico, momento de mxima abertura
de los rganos articulatorios y de mayor vibracin de las cuerdas vocales. Las consonantes nunca pueden formar
ncleo silbico.
A) Clasificacin de las slabas:
a) Abiertas y cerradas.
w

La slaba que acaba en vocal se dice que es abierta y la vocal se llama libre: a-ho-ra- palabra con tres
slabas abiertas, la vocal de cada una de ellas es libre.

La slaba que acaba en consonante se llama cerrada y la vocal de esta slaba se conoce como
trabada: res-pi-rar, palabra de tres slabas, la primera res-, es cerrada y la vocal es trabada; -pi-, abierta
libre y -rar, cerrada, trabada.

b) Tnicas y tonas.
w

Tnica: la slaba en la que recae el mayor golpe de voz o acento de la palabra. Ejemplo: a-HO-ra.

tona: la slaba o slabas sobre las que no recae el acento de la palabra. Ejemplo: A-ho-RA.

B) Casos particulares de la divisin silbica.


a) Diptongo: consiste en dos vocales juntas que forman parte de la misma slaba. Para que se produzca
un diptongo, una de las vocales ha de ser dbil o cerrada (i,u) no acentuada. Ejemplo: ai-re, rei-na, viu-da.
b) Hiato: consiste en dos vocales juntas que forman parte de distinta slaba. Para que se produzca hiato
las dos vocales han de ser fuertes (a,e,o) o una de ellas dbil con acento (,). En este ltimo caso, la
dbil siempre llevar tilde. Ejemplo: re-o, a-or-ta, ma-z.
c) Triptongo: consiste en tres vocales que forman parte de la misma slaba. La primera de esas vocales
ha de ser dbil o cerrada (i,u); la segunda fuerte o abierta (a,e,o) y la tercera, dbil o cerrada. Ejemplo:
a-pa-ci-guis, lim-piis.
La tilde, si le corresponde, ir siempre sobre la vocal fuerte. Si el acento de la palabra cayera sobre una
de las dbiles, no se tratara de triptongo, sino de diptongo e hiato o viceversa. Ejemplo: co-m-ais (hiato+diptongo).

2.9. El acento
Se llama acento prosdico al mayor golpe de voz que se da a una slaba sobre otras dentro de la palabra. Esa
slaba llevar o no tilde () o acento ortogrfico dependiendo de unas reglas fijadas de antemano.
A) Clases de palabras por el lugar del acento. Las reglas generales de colocacin de la tilde.
a) Palabras agudas u oxtonas: son las que llevan el acento golpe de voz en la ltima slaba de la palabra.
Ejemplo: amor, cancin, sutil. Se les pone tilde cuando la palabra acaba en vocal, -n o -s. Ejemplo: pidi,
accin, revs.
b) Palabras llanas o paroxtonas: son las que llevan el acento golpe de voz en la penltima slaba de la
palabra. Son las palabras ms frecuentes en castellano. Ejemplo: mesa, lpiz. Se les pone tilde cuando no
acaban en vocal, -n o -s. Ejemplo: crcel, Martnez.
c) Palabras esdrjulas o proparoxtonas: son las que llevan el acento golpe de voz en la antepenltima
slaba: Ejemplo: pjaro, Mnica. Todas llevan tilde.

116

d) Palabras sobreesdrjulas o superproparoxtonas: son las que llevan el golpe de voz antes de la
antepenltima slaba. Ejemplo: recogindoselo. Llevan tilde siempre.
B) Palabras acentuadas y palabras inacentuadas.
Toda palabra si se pronuncia aisladamente posee una slaba con carga acentual; pero en la cadena hablada
no sucede lo mismo ya que existen palabras con slabas tnicas y otras sin slabas tnicas.
a) Poseen slabas acentuadas las siguientes palabras: el sustantivo, el adjetivo, los numerales cardinales y
ordinales (menos el primer trmino de un numeral compuesto), el verbo y la mayora de los determinativos,
de los pronombres y de los adverbios.
b) No poseen slabas acentuadas: la preposicin (menos segn), la conjuncin, el artculo determinado, el
primer elemento de los numerales compuestos, los determinativos posesivos, los pronombres personales
tonos y los pronombres y adverbios relativos.
c) Los adverbios en -mente poseen dos slabas tnicas. Ejemplo: gilMENte.

2.10. La entonacin
Se conoce con el nombre de grupo fnico a la porcin de discurso comprendida entre dos pausas. Este concepto
es importante porque el tono del final de cada grupo fnico da los niveles que determinan la entonacin. Las detenciones
que realizamos al hablar o leer se llaman pausas. Vienen determinadas por la necesidad de respirar o por causas
de tipo lingstico: marcar el final de un enunciado; las partes de una enumeracin (Vinieron Juan, / Pedro, / Alberto / y los
otros amigos); una explicacin; o de tipo subjetivo: el deseo del hablante (Ven, / rpido), por ejemplo.
La entonacin depende de las variaciones de la frecuencia de la vibracin de las cuerdas vocales y vara segn
el sentido de lo que se dice (afirmacin, interrogacin, mandato, irona...), la emocin que se expresa (satisfaccin,
amor, rechazo...) y tambin segn otros factores de tipo cultural o local.
La entonacin determina el significado del mensaje en la comunicacin oral y en el cdigo escrito la funcin de
la entonacin y de las pausas la cumple la puntuacin.
Como ejemplos de esquemas bsicos de entonacin en un solo grupo fnico podemos mostrar los siguientes:
l

Entonacin enunciativa: Tengo miedo.

Entonacin exclamativa: No tengas miedo!

Entonacin interrogativa: Tienes miedo?


Actividades

4. Describe los fonemas que aparecen en las siguientes palabras: jamn, goma, cero, queso.
5. Por qu se considera que el fonema es abstracto?
6. Delimita silbicamente y clasifica las slabas de las siguientes palabras: repertorio, excavacin, Fonologa, slaba.
7. Delimita silbicamente e indica si en las siguientes palabras hay diptongo, triptongo o hiato: ncleo, da, pasin,
tenais, Europa, diario, averiguis.
8. Pon tilde si es preciso y clasifica las siguientes palabras por la posicin del acento: gentilicios, alveolos, comodamente,
raiz, amor, cantico.
9. Dibuja la curva de entonacin aproximada de los siguientes grupos fnicos:
Hoy llueve, Llueve?, Qu manera de llover!

117

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

3. El plano o sistema morfolgico


3.1. La morfologa. Sus partes
La morfologa (de morfo- y -loga) o "estudio de la forma" es la ciencia que se ocupa de la estructura y de las
clases de los morfemas y de las palabras. As pues, hablamos de dos partes en el mbito de estudio de la morfologa:
A) Morfologa lxica: se ocupa de la formacin de las palabras.
Ejemplo: bello, belleza, embellecer...
B) Morfologa flexiva: se ocupa de las variaciones gramaticales de las palabras.
Ejemplo: bello, bella, bellos, bellas; como, comer, comers...
Actividades
10. A qu mbito de la morfologa corresponder el estudio del gnero de los nombres espaoles? Y el de la estructura
de la palabra bocamanga?

3.2. Los morfemas y sus clases


Los morfemas son unidades mnimas dotadas de significado (recurdese que tambin los fonemas son unidades
mnimas, pero no tienen significado) que pueden estar formadas por uno: a, y, -o, -a, -s... o varios fonemas: luz, sal,
cuaderno... y pueden coincidir o no con la palabra. sta, a su vez, puede estar constituida por uno: a, luz, o varios
morfemas: cuadernito, boticarios.
Ejemplo:
A
1 palabra
1 morfema
1 fonema

Luz
1 palabra
1 morfema
3 fonemas

Cuaderno
1 palabra
1 morfema
8 fonemas

Cuadern-ito
1 palabra
2 morfemas
10 fonemas

Botic-ari-o-s
1 palabra
4 morfemas
10 fonemas

Segn su modo de significar, los morfemas se clasifican en:


A) Morfemas lxicos o lexemas: son morfemas con significado pleno, es decir, que se refiere a la realidad
extralingstica. En ellos se encuentra el significado central que es comn a todas las palabras de la misma
familia lxica. Los encontramos necesariamente en los sustantivos, adjetivos y verbos.
Ejemplo: rbol, arboleda, chic-o, chiqu-ill-ada dolor-es, zapat-ero, cant-aremos.
B) Morfemas gramaticales: son morfemas que tienen significado gramatical, es decir que significan slo relaciones
gramaticales o estructurales y que sirven para modificar o relacionar el significado de otros morfemas.
Ejemplo: dolor-es, zapat-er-o, canta-re-mos, el, a...

118

Los hay de varios tipos:


a) Libres: son los que forman palabras por s solos.
Ejemplo: los, me, para, que (determinativos, pronombres, preposiciones, conjunciones).
b) Trabados: son los que van unidos a otros morfemas con los que forman palabras. Hay dos clases:

Morfemas flexivos o desinenciales: los que indican gnero y nmero en los sustantivos, adjetivos,
determinativos y algunos pronombres y tiempo, modo, aspecto, nmero y persona en los verbos.
Permiten la clasificacin de las palabras en categoras variables: nominales (nombres, adjetivos,
pronombres y determinativos) y verbales (verbos) e invariables (adverbios, preposiciones y conjunciones).
Se sitan siempre al final de la palabra. El mismo morfema puede aparecer con marcas (o morfos)
distintas segn las palabras de que forme parte y las diferentes marcas o morfos que realizan el
mismo morfema se llaman alomorfos. El signo indica la ausencia de marca de un morfema flexivo
que, por otra parte, es tan significativa como su presencia.
Ejemplo: chicos, chica (marca de singular por ausencia de marca de plural; el hecho de que no
est la -s, significa singular), cantaremos, cantis (re, morfema de tiempo, modo y aspecto que indica
futuro imperfecto de indicativo. La ausencia de ese morfema en cantis significa presente de indicativo);
cantemos, perdamos (-e-, -a- son alomorfos del presente de subjuntivo: -e- de la primera conjugacin
y -a- de la segunda y tercera)
Morfema lxico
Categoras nominales
ChicMorfema lxico
Categoras verbales
Cant+(a)CantPerd-

Morfemas gramaticales
Gnero
-o-a

Nmero
-s
-
Morfemas gramaticales

Tiempo /modo/aspecto
-re--e-a-

Nmero/Persona
-mos
-is
-mos
-mos

Morfemas derivativos o afijos: son los que se aaden al lexema para formar derivados. Estos
morfemas constituyen un procedimiento muy efectivo de formacin de palabras. Segn su posicin
dentro de la palabra, distinguimos entre:
w

Prefijos: los que se sitan antes del lexema. Tienen significados variables: negacin (a/an-),
anterioridad (ante-), oposicin (anti-), interioridad (en-/em-, intra-)... y se caracterizan porque no cambian
ni la referencia ni la categora gramatical de la palabra de la que derivan: Ejemplo: in-til, a-poltico,
tri-slabo, intra-historia, super-coche...

Sufijos: los que se sitan detrs del lexema. Poseen diferentes significados y se distingue entre:
-

Sufijos apreciativos: que aportan a la palabra matices de afectividad. Son los: aumentativos
(cochazo), diminutivos (robotito), despectivos (perrucho) o superlativos (tontsimo) que no modifican
la referencia ni la categora gramatical de la palabra de la que proceden.

119

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

Ejemplo: cochazo sigue teniendo la misma


referencia (vehculo) y la misma categora
gramatical (nombre) que coche y slo vara el
matiz de admiracin que introduce el sufijo
apreciativo aumentativo -azo.
-

Sufijos no apreciativos que aaden significados de tipo abstracto y modifican la referencia y la categora gramatical de la palabra
de la que proceden.

l La adicin de prefijos o de sufijos apreciativos no vara el referente


de las palabras coche, supercoche, cochazo, cochecito. (Wikimedia
Commons)

Ejemplo: limon-ar, (la referencia ya no es un fruto sino un


huerto de limoneros) madruga-dor (del verbo madrugar deriva
el adjetivo madrugador), amor-oso (del sustantivo amor, deriva
el adjetivo amoroso)...
-

Infijos o interfijos: son los que se sitan entre el lexema y


los afijos. Los infijos, que en realidad no son ms que
elementos de unin, constituyen una categora especial
puesto que carecen de significado y, por tanto, no pueden
considerarse morfemas.

l La adicin de sufijos no apreciativos puede variar


el referente y la categora gramatical de la palabra:
Zapato, zapatera (nombres) zapatear (verbo).
(Wikimedia Commons)

Ejemplo: coch-ec-ito, cafe-t-ito, hum-ar-eda...

CLASES DE MORFEMAS
LXICOS
LIBRES

Raz

- determinativos
- pronombres
- preposiciones
- conjunciones

GRAMATICALES
TRABADOS
Desinenciales o flexivos
propios de
lascategoras verbales:
propios de las
- tiempo
categoras nominales:
- modo
- gnero
- aspecto
- nmero
- nmero
- persona

Derivativos o afijos
Prefijos

Sufijos

Apreciativos

No
apreciativos

Recuerda
La morfologa se ocupa de los morfemas y de las palabras. Los morfemas son unidades mnimas dotadas de significado que pueden estar formadas por uno o varios
fonemas y que pueden coincidir o no con la palabra que, a su vez, puede estar constituida por uno o por varios morfemas. Por su modo de significar, los morfemas se
clasifican en morfemas lxicos o lexemas que poseen significado pleno y morfemas gramaticales cuyo significado remite a relaciones gramaticales o estructurales.
stos ltimos pueden ser libres o independientes y trabados o dependientes los que, a su vez, se dividen en flexivos o desinenciales (propios de las categoras
nominales y verbales) y derivativos o afijos (prefijos y sufijos) cuya funcin es formar nuevas palabras.

120

Actividades
11. Seala los morfemas que encuentres en el siguiente texto e indica de qu tipo son: El nio Ral era un nio con personalidad;
esto es, un nio flaquito, paliducho, que haca ms o menos lo que le daba la gana. (Camilo Jos Cela: Las orejas del nio Ral).
12. Divide las siguientes palabras en morfemas e indica la clase de cada uno de ellos: veraniego, funcionaban, aunque, da,
internacional, quien, posguerra, trasnochar, palidez, cafetera.
13. Seala si las grafas destacadas en negrita en cada una de las siguientes palabras son nicamente fonemas o tienen
algn significado y son, por ello, morfemas: mapa, esos, estudiante, pececillo, cantbamos, cantaremos, inaceptable,
nia.
14. Crees que los morfemas sealados en negrita en las formas verbales cantaban y traan pueden considerarse alomorfos
del mismo morfema?
15. Delimita los morfemas flexivos que encuentres en las siguientes palabras. Di si se trata de categoras nominales o
verbales: mano, advertido, gafas, seores.
16. Seala el prefijo que contiene cada una de las siguientes palabras y explica si se trata de alomorfos de un mismo
morfema: imperecedero, incierto, intil, inmaduro, ilegal.
17. Forma la familia lxica de cada una de las siguientes palabras: tierra, flaco, pintor, camino, blanco.
18. Escribe sustantivos con los siguientes sufijos apreciativos y explica los matices que cada uno de ellos aporta a la palabra:
w -on, -azo, -ote.
w -ito, -illo, -ico, -in, -uco.
w -ucho, -ajo, -ejo.
19. Escribe sustantivos a partir de verbos con los siguientes sufijos no apreciativos cuyo significado figura entre
parntesis: -dura (accin y efecto); -dor (cualidad, agente, locativo); -mento, -miento (accin o proceso); -dero (lugar); -cin, -sin
(accin o proceso).
20. Escribe adjetivos a partir de sustantivos con los siguientes sufijos no apreciativos cuyo significado figura entre
parntesis: -al (relacin), -ario (relativo, cualidad), -ero (relacin, que tiene carcter de), -esco (propio de, cualidad), -ista
(partidario de), -oso (cualidad).
21. Escribe verbos a partir de sustantivos con los siguientes sufijos no apreciativos cuyo significado figura entre parntesis: -ar
(agentivo: hacer+base), -ear (iterativo), -ecer (accin en su comienzo), -ificar (agentivo), -izar (agentivo).

3.3. La palabra
La palabra es una unidad lingstica constituida por uno o varios morfemas, que se caracteriza por su movilidad
en el discurso y por la inseparabilidad y el orden fijo de los morfemas que la constituyen.
Ejemplo: La movilidad hace referencia a que la misma palabra puede ocupar distintas posiciones en el discurso:
Ayer vino Carlos, Carlos vino ayer, Vino ayer Carlos... La inseparabilidad y el orden fijo, a que no cabe ni separar los componentes
internos de una palabra ni ordenarlos de otra manera: cantaremos ahora, chicos; pero no: *cantare ahora mos, chicos; *mosrecanta,
ahora, chicos.
Vamos a ver la formacin de palabras, la estructura de la palabra y las clases de palabras.
LA FORMACIN DE PALABRAS
En espaol es posible crear nuevas palabras a partir de diferentes mecanismos relacionados con su estructura
y organizacin. Dichos procedimientos son:

121

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

a) Composicin: o proceso de formacin de palabras que consiste en la unin de dos o ms palabras


para crear una nueva: guardaespaldas (guarda+espaldas), milhojas (mil+hojas), limpiaparabrisas (limpia+para+brisas)
porque (por+que)... Existen dos tipos de palabras compuestas:

Compuestos consolidados: las palabras que aparecen grficamente unidas y tienen un nico
acento. Pueden estar formadas por distintas combinaciones, sustantivo+sustantivo: telaraa,
sustantivo+adjetivo: cabizbajo... En ellas, la segunda parte del compuesto es la que impone sus
caractersticas fnicas y morfolgicas al conjunto.
Ejemplo: decimocuarto, sacapuntas, decimosptimo.

Compuestos no consolidados: las palabras que mantienen separacin grfica y el acento de cada
una de sus partes: histrico-geogrficas, perro polica... Entre stas existen diferentes grados de consolidacin.
Por ejemplo, la primera no admite flexin en la primera parte del compuesto: no es posible
*histricas-geogrficas y la segunda, s: perros polica.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que en espaol se pueden considerar palabras compuestas
las formadas por las llamadas races prefijas y sufijas, es decir por morfemas tomados del latn y
del griego que en estas lenguas constituan palabras independientes. As, son palabras compuestas
psicologa (psico -mente- + loga -estudio-) biografa (bio -vida- + grafa -escribir-), bicfalo (bi -dos- + cfalo -cabeza-),
monogamia (mono -uno- + gamia -matrimonio-)... formadas por raz prefija ms raz sufija y tambin las
que estn formadas por una raz prefija y una palabra castellana: dermoprotector (derma -piel- + protector),
geoespacial (geo -tierra- + espacial), autoservicio (auto -uno mismo- + servicio)...

b) Derivacin: proceso de formacin de palabras que consiste en la adicin de morfemas gramaticales


derivativos a una base lxica (lexema o lexema + afijo) cuyo significado modifican y concretan.
Ejemplo: zapatero: base = [lexema (zapat)] + sufijo (-ero); bisabuelo: prefijo (bis) + base = [lexema (abuelo)];
expedicionario: base= [lexema (expedi-) + sufijo (-cion-)] + sufijo (-ario).
c) Parasntesis: proceso de formacin de palabras que consiste en una combinacin especial de la composicin
y de la derivacin. As hay dos posibilidades para crear palabras nuevas con este procedimiento:

Aadir simultneamente a la base lxica un compuesto ms un sufijo. En la lengua no existen ni el


compuesto ni el derivado: sietemesino (siete+mes+ino).

Aquellas cuyo tema se forma aadiendo a la base lxica un prefijo y un sufijo a la vez. Aadir
simultneamente a la base lxica un prefijo y un sufijo teniendo en cuenta que la palabra no existe
slo con prefijo ms lexema o con lexema ms sufijo: A-viv-ar.
Parasntesis y derivacin no deben confundirse: sietemesino es parasinttica y no derivada de un compuesto
porque en la lengua no existe ni el compuesto: *sietemeses ni el derivado: *mesino. De la misma manera,
entrampar no es un derivado de otro derivado porque en la lengua no existen ni *entrampa ni *trampar. Pero
esto no ocurre, por ejemplo, con la palabra disconformidad: Existen tanto la base+prefijo: disconforme, como
la base+ sufijo: conformidad. Se trata, pues, de una palabra derivada de otra derivada.
LA PARASNTESIS
Base+base+afijo

Prefijo+base+sufijo

Dos (o ms) elementos compositivos y algn sufijo En la lengua no existen ni el compuesto ni el


derivado. Siete-mes-ino.
La palabra no existe slo con prefijo ms lexema o con lexema ms sufijo (excepto en los casos de
derivacin a partir de la parasntesis). En-tramp-ar.

122

d) Otros mecanismos de creacin lxica


Adems de los morfolgicos, existen otros procedimientos de creacin de palabras entre los que se cuentan:

Los prstamos que consisten en la incorporacin al vocabulario de una lengua de palabras procedentes
de otras. Ejemplos de prstamos incorporados al espaol en distintos momentos son: soneto, diseo,
cortejar, (italiano); chaqueta, hotel, chalet, garaje (francs); ftbol, baln, rcord, disquete, club, claxon (ingls).

Procedimientos de reduccin fnica y grfica como el acortamiento que consiste en la eliminacin


de fonemas finales (apcope: san<santo, cine<cinematgrafo); o iniciales (afresis: sicologa>psicologa) de
una palabra:... y la acronimia que consiste en formar nuevas palabras a partir de los acortamientos
de otras. A veces se funden los extremos opuestos de dos palabras: informtica<INFORmacin autoMTICA,
autobs<AUTOmvil mniBUS. Dentro de sta, hablamos de siglas cuando la palabra se forma a partir de
las letras iniciales de una expresin compleja: RENFE<Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles.

LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA. EL CONCEPTO DE TEMA


La palabra puede estar constituida por uno o varios morfemas: sol, gat-o, alt-ura-s. Lo que permanece en una
palabra al quitar los morfemas flexivos es el tema. Ejemplo: sol, gat-o, alt-o-s, altura-s, enaltece-re-mos.
TEMA
Morfema o complejo de morfemas

MORFEMAS FLEXIVOS
+

Nominales

Gnero

Nmero

Verbales

Tiempo, modo, aspecto

Nmero y persona

CLASES DE PALABRAS
La palabra puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:
l

El morfolgico que se ocupa tanto de su organizacin o estructura (morfologa lxica); como de su


flexin (morfologa flexiva).

El sintctico que, puesto que las palabras forman parte de unidades lingsticas superiores como son el
sintagma, la oracin y el enunciado, se ocupa de la funcin de las palabras en esas unidades superiores.

El semntico, que nos remite a la significacin de las palabras puesto que, stas, como ya hemos visto,
tienen diferente modo de significar.

As, segn atendamos a la morfologa lxica o a un criterio gramatical ms amplio, distinguimos las siguientes
clases de palabras:
a) Por su estructura lxica
En relacin con la presencia en el tema de la palabra de uno o varios morfemas existen dos clases lxicas
generales de palabras:

Simples: palabras cuyo tema est constituido por un solo morfema: ayer, negro, luz, que, yo.

Complejas: palabras cuyo tema est constituido por ms de un morfema: anteayer, ennegrecer, lucero...
Dentro de stas, de acuerdo con los mecanismos que hayan intervenido en su formacin, distinguimos
palabras: compuestas, derivadas y parasintticas.

123

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

CLASES LXICAS DE PALABRAS


Simples

Complejas

palabras cuyo tema est constituido por un solo morfema: ayer, negro, luz, pan, alegres, que, yo.
Compuestas

palabras
cuyo tema est
constituido por
ms de
un
morfema

Derivadas

Parasintticas

- Son las palabras que se han formado por la unin de dos o ms palabras: guardapolvos, video-juego
- Son las palabras que aaden un prefijo al lexema: re-escribir, pre-historia.
- Son las palabras que aaden al lexema un sufijo o varios: alam-eda.
- Palabras que incluyen a la vez dos (o ms) elementos compositivos y algn sufijo. En la lengua no
existen ni el compuesto ni el derivado: pica-pedr-ero, veinte-a-ero.
- Palabras derivadas que se forman a la vez con un prefijo y un sufijo; pero hay que tener en cuenta
que la palabra no existe slo con prefijo ms lexema o con lexema ms sufijo: des-corch-ar, en-tram-par.

b) Por sus caractersticas morfolgicas, sintcticas y semnticas

Criterio morfolgico: Como ya hemos dicho, desde el punto de vista de la morfologa flexiva las palabras
pueden clasificarse por la presencia o no en ellas de morfemas flexivos o desinencias. Estos morfemas
que, como sabes, son de dos tipos, permiten la clasificacin de las palabras en:
w

Categoras variables: con desinencias de gnero y nmero en las categoras nominales (nombres,
adjetivos, pronombres y determinativos) y de tiempo, modo y aspecto en las verbales (verbos).

Categoras invariables: sin desinencias (adverbios, preposiciones y conjunciones).


Ejemplo: Dada una oracin: Los libros bellos seducen siempre, clasificaremos:

Categoras variables:

Nominales: L-o-s (tema: -morfema libre- + morfemas flexivos de gnero y nmero) libro-s (tema: -lexema+ morfema flexivo de nmero) bell-o-s (tema: -lexema- + morfemas flexivos de gnero y nmero).

Verbal: [seduc-e]-n (tema: -lexema- + vocal temtica- + morfemas flexivos: de tiempo, modo y
aspecto y n de nmero y persona).

Categora invariable: siempre ((tema: -morfema libre- adverbio).

Criterio sintctico: se refiere a las funciones que las palabras desempean en el sintagma o en la
oracin. y as, segn este criterio, distinguimos entre:
w

Palabras que pueden ser ncleo de un sintagma: sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio.

Palabras que no pueden ser ncleo de un sintagma: determinativos, preposiciones y conjunciones.


Ejemplo: Los (determinante) libros (ncleo del sintagma nominal) bellos (ncleo del sintagma adjetival)
seducen (ncleo del sintagma verbal) siempre (ncleo del sintagma adverbial).

Criterio semntico: se refiere al modo de significar de las palabras que divide a las palabras en:
w

Categoras de significado lxico: sustantivo, adjetivo, verbo y algunos adverbios.

Categoras de significado gramatical: determinativos, pronombres, preposiciones, conjunciones y


algunos adverbios.

124

Ejemplo: Los (gramatical) libros (lxico: objeto) bellos (lxico: cualidad) seducen (lxico: accin), siempre
(significado gramatical: cuantitativo temporal).
De acuerdo con esos tres criterios, en espaol hay ocho clases de palabras: sustantivos, adjetivos,
determinativos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, y conjunciones.
Ejemplo: la palabra libros ser sustantivo porque admite morfemas de gnero y de nmero, puede ser
ncleo del sintagma o grupo nominal y su significado se refiere a la realidad: un objeto.
Adems hay que considerar la interjeccin, unidad lingstica independiente que suele combinarse con una
entonacin exclamativa y constituir una comunicacin lingstica completa, es decir, un enunciado. Funcionalmente
puede marcar la modalidad de la oracin en la que aparece o cumplir las funciones expresiva o apelativa. Ejemplo
ay!, chis!, cspita!, caramba!...
CLASES DE PALABRAS
CRITERIOS DE CLASIFICACIN
CATEGORAS

FORMAL O MORFOLGICO

FUNCIONAL O
SINTCTICO

LXICO O SEMNTICO

Ncleo del sintagma


o grupo nominal.

Significado lxico: designan a los seres vivos, a las


cosas y a los conceptos si los consideramos como
independientes.Clases: comunes, propios, concretos,
abstractos

ADJETIVOS

Presentan morfemas de gnero


y nmero para concordar con
el sustantivo.
Algunos admiten afijos de
grado.

Ncleo del sintagma


adjetival.
Adyacente (SN) o
atributo (PN) o
predicativo (Pvo)

Significado lxico: cualidades o relaciones del


sustantivo.
Clases: calificativos (explicativos o especificativos),
relacionales, gentilicios y cuasideterminativos.

Morfemas libres, presentan


gnero y nmero para
concordar con el sustantivo al
que acompaan.

Determinantes en el
sintagma nominal.

Significado gramatical: concretan la significacin del


nombre.
Clases: artculos, demostrativos, posesivos, numerales,
indefinidos

PRONOMBRES

Morfemas libres, algunos tienen


morfemas de gnero
(masculino, femenino y neutro),
de nmero (singular y plural) y
de persona.

Ncleo del sintagma


nominal.

Significado gramatical: representa, seala, remite o


sustituye a un nombre ya aparecido. Tiene
significacin ocasional, es decir, dependiente del
contexto.

VERBOS

Admiten morfemas de tiempo,


modo, aspecto, nmero y
persona.

Ncleo del sintagma


verbal.

Significado lxico: accin, existencia, proceso o


estado.

Ncleo del sintagma


adverbial.

Significado lxico o gramatical: indican circunstancias


de la accin o de la cualidad y el punto de vista del
emisor respecto al cumplimiento de la accin.Clases:
lugar, tiempo, modo, afirmacin, negacin, duda, interrogativos y
relativos.

Nexo subordinante
entre palabras:
construccin
preposicional.

Significado gramatical.

Nexo coordinante o
subordinante entre
palabras, oraciones y
prrafos.

Significado gramatical:
Coordinante: copulativa, disyuntiva
Subordinante: causales, finales

ADVERBIO

PREPOSICIN

CONJUNCIN

I N VA R I A B L E S

DETERMINATIVOS

VA R I A B L E S

SUSTANTIVOS

Admiten morfemas de gnero y


nmero y combinan con
artculos y otros
determinativos.

Morfemas libres, algunos


admiten morfemas afijos.

Morfemas libres.

125

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

Recuerda

La palabra es una unidad lingstica que se caracteriza por su movilidad en el discurso y por la inseparabilidad y el orden fijo de los morfemas que la
constituyen. Existen varios mecanismos de creacin de palabras: la composicin (fusin de dos o ms palabras para crear una nueva); la derivacin
(adicin de morfemas gramaticales derivativos a una base lxica) y la parasntesis (combinacin especial de la composicin y de la derivacin). A ellos
hemos de sumar otros, como la incorporacin de prstamos, los acortamientos, la acronimia y las siglas.

Una palabra puede estar constituida por uno o por varios morfemas y llamamos tema a lo que permanece en una palabra al quitarle los morfemas flexivos
nominales o verbales.

Por otra parte, si atendemos a su estructura lxica, existen dos clases de palabras: simples, aquellas cuyo tema est constituido por un solo morfema, y
complejas, aquellas cuyo tema est constituido por ms de un morfema y, que, de acuerdo con los mecanismos que han intervenido en su formacin, son
compuestas, derivadas y parasintticas.

Si atendemos a un criterio morfolgico, sintctico y lxico, en espaol hay ocho clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinativos, pronombres,
verbos, adverbios, preposiciones, y conjunciones. Adems hay que considerar la interjeccin.

Actividades
22. Divide las siguientes palabras en sus componentes formales y clasifcalas por su estructura lxica: guardabarros,
enrojecer, panadero, hazmerrer, enjaular, trax, pelirroja, monedero, panecito, hombretn, descolocar, servilismo.
23. Determina la construccin morfolgica de los siguientes compuestos: alicados, ineficazmente, cualquiera, aunque,
histrico-crtico, aguardiente, madreselva, buenaventura, agridulce, malvivir, bienaventuranza.
24. Escribe palabras que contengan las siguientes races prefijas y sufijas cuyo significado tienes entre parntesis: aero(aire), -algia (dolor), antropo- (hombre), -arqua (gobierno), cardio (corazn), -cidio (matar), crono- (tiempo), dactilo- (dedo)
demo- (pueblo), dis- (mal), filia (amistad), fobia (repulsin), -forme (forma de), hemo- (sangre), hetero- (otro), proto- (primero),
ptero (ala), -toma (divisin), topo- (lugar), xeno- (extranjero).
25. Justifica que los morfemas gramaticales que forman el infinitivo (-r), gerundio (-ndo) y participio (-do/a) del verbo son
sufijos y no desinencias verbales.
26. Pon ejemplos de acortamientos de palabras propias del registro coloquial. Recuerda que son habituales los de nombres
propios.
27. Explica la formacin y el significado de los siguientes acrnimos y siglas: NIF, SIDA, RADAR, DRAE, RAE, LOGSE, GEO,
DNI, bonobs, transistor, Aviaco.
28. Los adverbios terminados en -mente plantean algunos problemas en cuanto a su estructura lxica. Por una parte, -mente
se siente hoy como un sufijo y por ello hay quien considera que estamos ante palabras derivadas. Pero, originariamente,
estos adverbios constituyen una construccin de adjetivo+sustantivo, en la que el adjetivo presenta forma femenina
para concordar con el sustantivo mente, aunque con la peculiaridad respecto a otros compuestos de conservar los
acentos de ambos componentes. A partir de esta informacin, justifica las razones por las que se puede considerar a
estos adverbios como palabras compuestas y no derivadas.

126

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Pronunciacin de la x
Cuando la letra x, se encuentra en posicin inicial de la palabra (xerocopia) o ante consonante (exposicin) se ha de
pronunciar como s. Cuando aparece al final de la palabra (ntrax) o en posicin intervoclica (exmenes) se debe pronunciar
como ks. Hay ocasiones en que encontramos palabras escritas con x, que corresponden al fonema velar, fricativo, sordo
(Mxico) y as hay que pronunciarlo. Segn esto cmo pronunciaras las siguientes palabras escritas con x: Texas, sexo, climax,
xilfono, coxis, taxista, praxis, xenofobia?
2. Ortografa del fonema /q/
El fonema /q/ equivale a las grafas c+e, i y z, lo que en ocasiones genera faltas de ortografa, que se incrementan en las
zonas en que son habituales el seseo o el ceceo. Escribe correctamente las siguientes palabras: jue..., jue...es, cru..., cru...es, ...eus,
...jel, ...enicero, ...apatera, en...ima, antifa... Por otro lado, lo mismo ocurre con el fonema /k/ que equivale a las grafas c+a, o, u; qu y k.
Escribe correctamente las siguientes palabras: biste..., ...eso, ...iosco, ...asa, ...ilmetro.
3. Acentuacin de compuestos
Las palabras compuestas con guin podrn llevar una tilde en cada componente de la palabra, si les corresponde, histrico-crtico.
Las palabras compuestas sin guin, slo pueden llevar una tilde, por tanto, la llevarn en el segundo componente, si les
corresponde segn las reglas de acentuacin: vigesimosptimo. De esta manera, se acentuar tremelo porque es sobresdrjula;
pero no se acentuar estate, que es llana. Los adverbios acabados en -mente conservan la tilde que tenga el adjetivo del que
proceden: comnmente, claramente. Segn esto, pon tilde donde sea necesario: cariacontecido, diselo, escuchame, pintauas, acabose,
inutilmente, videojuego.
4. Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos se utilizan para indicar que una enumeracin o un enunciado estn incompletos, para expresar
emociones y a veces para evitar voces malsonantes. Cuando se elimina una parte de un texto citado literalmente, los puntos
suspensivos se ponen entre parntesis o corchetes. Y, adems, pueden combinar con otros signos de puntuacin, pero no con
el punto porque ya funcionan como tal. Coloca puntos suspensivos donde corresponda e indica por qu:

No por mucho madrugar


Me encontr la casa desordenada, todo tirado: los libros, los cuadernos
Juan parece t...
Pero No lo sabes?
No s, bueno, bien

5. Determinativos ante sustantivos que empiezan por a, ha tnica


Un error muy extendido motivado por el uso de los determinativos el, un, algn y ningn ante los sustantivos femeninos que
empiezan por a o ha tnicas: aula, guila, hacha..., nos lleva a establecer la concordancia de estos nombres con los determinativos,
e, incluso, con el adjetivo, masculinos. Pero, estos nombres son femeninos y slo admiten la concordancia con los cuatro
determinativos citados cuando stos van inmediatamente antes del sustantivo en singular. Segn esto, pon el determinativo y,
en su caso el adjetivo que proceda en las frases siguientes.

Nio, no te bebas tod... el agua.


127

UNIDAD

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA LENGUA. LOS PLANOS FNICO Y MORFOLGICO

En el viaje que hicimos a China pasamos much... hambre.


Entre est... aves hay un... alondra peque...
No digas de est... agua cristalin... no beber.
Sabes ya quin limpi nuestr... arca.
... majestuos... guila surcaba los cielos.
Nos han asignado est... aula.
Escribi un... acta llen... de faltas de ortografa.

6. Alargamientos innecesarios en la derivacin


Existe una tendencia que resulta pedante y afectada y que es muy general entre personas de una cierta proyeccin pblica,
a alargar innecesariamente las palabras abusando de la derivacin. Localiza estas palabras tan poco naturales en las frases
siguientes y sustityelas por trminos ms breves, pero ms adecuados:

El posicionamiento del Gobierno frente a la violencia de gnero est claro.


Es necesario clarificar la situacin de esta empresa.
El comit de empresa concretizar los puntos del acuerdo.
Nuestra gestin influenciar positivamente en las nuevas tarifas del transporte.
No entiendo la intencionalidad de esa decisin.
Ser necesaria la uniformizacin de las propuestas.
Cada da est ms claro que existe un cambio climatolgico.

7. Sustitucin de extranjerismos
En el siguiente texto, sustituye los extranjerismos utilizados por sus correspondientes trminos espaoles.
Antes de llegar a top-model hizo de todo: fue profesora de fitness, luego public relations de una cadena de boutiques muy fashion y, por fin, la
llamaron para interpretar el spot que la ha situado en lo ms alto del ranking. Sus gustos son sencillos: slo sandwichs y bebidas ligth para
comer y un poco de footing todos los das para mantenerse en forma.
8. Los mapas conceptuales
Otro procedimiento para representar grficamente la jerarqua entre las ideas esenciales de un texto son los mapas
conceptuales. Estos mapas resultan muy tiles porque ofrecen una visin global de los conceptos fundamentales de un tema
y de las relaciones entre los mismos y, por ello, constituyen un buen medio para aprender rpidamente y para organizar y
entender un escrito.
En ellos, las ideas aparecen encerradas en figuras geomtricas: habitualmente un rectngulo del que parten lneas o
flechas conectadas a otras figuras, como crculos o elipses que a su vez pueden conectarse con otras de menor rango y as
sucesivamente... hasta finalizar en pequeos cuadrados. Tras el sumario, hay ejemplos de estos mapas en todas las unidades
del libro.
Para disear un mapa conceptual, debes tener en cuenta que:

La informacin se organiza siempre de lo general a lo concreto. Por ello, el tema, la idea central, ocupa la parte ms
destacada del mapa: habitualmente va de arriba abajo, aunque tambin puede aparecer en el centro del papel. Suele
encerrarse en un rectngulo o en una elipse.

128

Las ideas esenciales tienen que condensarse en palabras-clave y se inscriben tambin en una figura geomtrica:
rectngulos ms pequeos, crculos...

Las relaciones entre el tema central y las palabras-clave se establecen a travs de lneas o de flechas que a veces
pueden ir acompaadas de palabras que aclaran la naturaleza de dichas relaciones.

Un instrumento excelente para hacerlos es el procesador de textos: pinchando en insertar, el cuadro de texto permite
realizar rectngulos y cuadrados y escribir dentro de ellos. Las lneas o flechas situadas en autoformas permiten unir
las figuras o utilizar otras formas bsicas, crculos, elipses, que puedes colorear y en las que tambin se puede escribir
insertando en ellas un cuadro de texto.

Siguiendo estas indicaciones, elabora un mapa conceptual de las clases de morfemas.

129

UNIDAD

Las clases de palabras

JULIETA. iRomeo, Romeo! Por qu eres


t Romeo? Por qu no reniegas del
nombre de tu padre y de tu madre? Y si no
tienes valor para tanto, mame, y no me
tendr por Capuleto.
ROMEO. Qu hago, seguirla oyendo o
hablar?
JULIETA. No eres t mi enemigo: Es el
nombre de Montesco que llevas. Y qu
quiere decir Montesco? No es pie, ni mano,
ni brazo, ni semblante, ni pedazo alguno
de la naturaleza humana. Por qu no
tomas otro nombre? La rosa no dejara de
ser rosa y de esparcir su aroma, aunque
se llamase de otro modo. De igual suerte
mi querido Romeo, aunque tuviese otro
nombre, conservara todas las buenas
cualidades de su alma, que no le vienen
por herencia. Deja tu nombre, Romeo, y a
cambio de tu nombre, que no es cosa
sustancial, toma toda mi alma.
ROMEO. Si de tu palabra me apodero,
llmame tu amante, y creer que me he
l Verona. Calle Cappello. El balcn de Julieta
bautizado de nuevo y que he perdido el
nombre de Romeo.
JULIETA. Y quin eres t que, en medio
de las sombras de la noche, vienes a sorprender mis secretos?
William SHAKESPEARE: Romeo y Julieta (Traduccin de M. Menndez y Pelayo)

Para vivir no quiero


islas, palacios, torres.
Qu alegra ms alta
vivir en los pronombres!
Qutate ya los trajes,
las seas, los retratos;
yo no te quiero as,
disfrazada de otra,
hija siempre de algo.
Te quiero pura, libre,
irreductible: t.
S que cuando te llame
entre todas las gentes
del mundo
slo t sers t.
Y cuando me preguntes
quin es el que te llama,
el que te quiere suya,
enterrar los nombres,
los rtulos, la historia.
Ir rompiendo todo
lo que encima me echaron
desde antes de nacer.
Y vuelto ya al annimo
eterno del desnudo,
de la piedra, del mundo,
te dir:
"Yo te quiero, soy yo".
Pedro Salinas: La voz a ti debida

on la palabra tambin el hombre puede crear el mundo, decamos en la Unidad anterior,


pero no todas las palabras lo hacen de la misma manera. En esta Unidad vamos a estudiar
las diferentes clases de palabras, su morfologa, sus posibilidades de combinacin y su
significado. Los textos que tienes en esta misma pgina hablan de amor y lo hacen apoyndose
en las categoras gramaticales. La herona de Shakespeare se pregunta sobre el valor de los
nombres. Pedro Salinas pretende "enterrar los nombres" para quedarse en la pura esencia de los
amantes, el yo y el t, los pronombres. Est claro, pues, el poder creador del nombre que designa
la realidad, le da forma, la acota. Con los adjetivos calificamos la realidad, la describimos y expresamos
nuestros puntos de vista sobre las cosas. Determinativos, por una parte y adverbios, por otra, nos
ayudan a matizarla y con los verbos vivimos y lo contamos. Preposiciones y conjunciones nos
ayudan a relacionar las palabras. Con todas ellas construimos el mundo.
En esta Unidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:
1. Valorar la importancia de la palabra como fuente de de expresin de los pensamientos.
2. Reconocer las clases de palabras por su forma su funcin y su significado.
3. Reconocer los morfemas del adjetivo, haciendo particular mencin al grado, a la funcin que
realiza y a su significado.
4. Conocer los diferentes tipos de determinativos y pronombres y asumir el valor anafrico y
catafrico de los pronombres.
5. Comentar los valores de las formas verbales en contextos diversos y valorar la importancia
de las perfrasis verbales para expresar la modalidad y el aspecto.
6. Caracterizar el adverbio, reconociendo su valor sealador y exponer las caractersticas de
los elementos relacionantes y su implicacin en la construccin de textos.

130

NDICE DE CONTENIDOS
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1. EL SUSTANTIVO Y EL ADJETIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. El nombre o sustantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. El adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. DETERMINATIVOS Y PRONOMBRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Determinativos: artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y
exclamativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Los pronombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. EL VERBO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Definicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Los constituyentes formales del verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. La conjugacin espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Las perfrasis verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. EL ADVERBIO Y LOS ELEMENTOS RELACIONANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. El adverbio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. La preposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. La conjuncin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

1. El sustantivo y el adjetivo
1.1. El nombre o sustantivo
Desde el punto de vista morfolgico, son nombres las palabras que admiten morfemas flexivos de gnero y
nmero que se aaden al tema, y artculos u otros determinativos: la cancin, este chico, cuatro piedras. El nombre es,
pues, una palabra variable, es decir, experimenta modificaciones en su forma a travs del gnero y del nmero.
Ejemplo: nio, nia, nios, nias.
Desde el punto de vista semntico, son nombres las palabras que designan a los seres vivos, a las cosas y a
los conceptos considerados como independientes. As, rana, rbol, espuma, dolor, o belleza lo son porque designan realidades
o abstracciones con existencia independiente.
Desde el punto de vista funcional, el nombre es ncleo de un sintagma nominal. En el nio rubio, sintagma
nominal, el ncleo es el nombre nio.
Los morfemas de gnero y nmero
a) El gnero en el sustantivo puede ser masculino o femenino. El gnero gramatical es uno de los rasgos
caractersticos del sustantivo, pero no debemos confundir gnero y sexo. El gnero es un rasgo gramatical
y el sexo es biolgico: la red es femenino y no tiene caractersticas biolgicas; pero tampoco en los nombres
de seres sexuados, gnero y sexo coinciden siempre: la palabra foca es un sustantivo femenino a pesar de
que en estos animales existe diferenciacin sexual.
Hay, pues, palabras, con referentes animados e inanimados, que tienen como rasgo inherente el gnero,
masculino o femenino, que se manifiesta por los determinativos: el cuaderno, ese muro, la rata, la foca, y las hay
que tienen gnero variable que se manifiesta por el morfema flexivo: el nio, la nia.
Los morfemas flexivos o desinencias, los procedimientos de formacin y los rasgos significativos con los
que se expresa la variacin de gnero son diversos. Se puede establecer una primera diferencia entre los
nombres referidos a seres animados e inanimados:
1. SERES ANIMADOS (Gnero motivado)
El cambio de gnero se marca por morfemas flexivos.
- Sustantivo masculino en -o y sustantivo femenino en -a.
- Sustantivo masculino en -e y sustantivo femenino en -a.
- Otras desinencias para el femenino: -esa, -ina, -isa, -triz.

Chico/chica; nene/nena; abad/abadesa;


hroe/herona; poeta/poetisa;
actor/actriz.

El cambio de gnero se marca por el artculo y otros determinativos.


- Se usa la misma palabra para masculino y femenino. El sustantivo no vara.
- A estos sustantivos se les llama comunes en cuanto al gnero.

El tenista/la tenista.

El cambio de gnero se marca por medio de otro lexema.


- Palabra diferente para el masculino y para el femenino.
- El procedimiento se llama heteronimia y los sustantivos heternimos.
Tradicionalmente los nombres masculinos o femeninos que designan personas o animales sin diferenciar el sexo
se han llamado epicenos.

Hombre/mujer; carnero/oveja.
El beb; la pantera.

2. SUSTANTIVOS NO ANIMADOS (Gnero inmotivado)


El significado de la palabra es diferente si est en masculino o en femenino. El gnero puede indicar diferencias
de tamao, forma, rbol y fruta...

Cesto / cesta; jarro / jarra;


manzano / manzana.

Cambio de gnero por medio del determinativo que lleve el nombre, que marca diferencias de significado segn
la palabra est en masculino o en femenino. A estos sustantivos se les llama homnimos.

El editorial / la editorial; el frente / la


frente; el clera / la clera.

Algunos sustantivos van acompaados indistintamente por determinativos masculinos o femeninos sin que la palabra
tenga diferencias gramaticales o semnticas, aunque s de registro, de uso. Se llaman nombres ambiguos.

El mar / la mar.

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b) El nmero en el sustantivo, en general, ofrece dos formas, singular, que se refiere a un solo ser u objeto:
mesa, sentimiento; y nmero plural, que se refiere a ms de un ser u objeto: mesas, sentimientos.
La oposicin entre singular y plural se manifiesta por la ausencia de terminacin propia del singular y por las
terminaciones -s, -es. del plural.
FORMACIN DEL PLURAL EN SUSTANTIVOS ACABADOS EN VOCAL
- Los acabados en vocal tona forman el plural aadiendo -s.

Casa/casas.

- Los acabados en vocales tnicas -, -, - forman el plural aadiendo -s.

Sof/s.

- Los acabados en vocales tnicas -, - forman el plural aadiendo -es, aunque cada vez ms se
aade nicamente -s

Jabal/jabales, pero esqu/esqus e incluso


hind/hinds o hindes.

FORMACIN DEL PLURAL EN SUSTANTIVOS ACABADOS EN CONSONANTE


- Los sustantivos que acaban en una consonante aaden -es.

cancin/canciones; comps/compases; convoy/convoyes (pero, jersey/jersis).

- Los sustantivos con acentuacin llana o esdrjula que acaban


en consonante -s o -x no varan en plural.

la tesis/las tesis, el trax/los trax.

Casos
especiales

1. Singularia tantum: slo tienen singular, fe, sed, cariz.


2. Pluralia tantum: slo tienen plural, las afueras, vveres.
3. Algunos sustantivos, que suelen ser simtricos, designan al mismo objeto en singular y en plural: pantaln/pantalones, tijera/ tijeras.

Clasificacin semntica de los sustantivos


- Comunes designan a todas las personas o seres de una misma clase
o especie: gato, ro.

- Propios: designan un determinado ser entre los de su clase. No significan,


individualizan pero no clasifican. Son los antropnimos (nombres de
personas, apodos, Antonio...); los topnimos: Francia...

- Concretos: designan seres reales o que se pueden representar como


tales y se aprehenden por los sentidos: agua, lpiz.

- Abstractos: designan cualidades de los seres slo aprehensibles por


el intelecto: belleza, caridad...

- Nombres contables: designan realidades que se pueden contar: tres


libros.

- Nombres no contables: designan realidades que no se pueden contar:


aguas (*tres aguas).

- Nombres individuales: designan entidades individuales: chopo, cerdo...

- Nombres colectivos: designan en singular conjuntos de entidades: chopera,


piara.

Funciones del sustantivo


La funcin del sustantivo es la de ser ncleo del sintagma nominal (SN), grupo de palabras cuyo elemento
central es el nombre y que suele estar formado, adems, por un determinante (Det) y por un complemento del
nombre (CN). Ejemplo: La casa grande [(La (det) casa (Ncleo) y grande (CN)].
La sustantivacin
Hay palabras de otras categoras gramaticales que, en determinados contextos, pasan a funcionar como sustantivos.
A este proceso se le conoce como sustantivacin. Las sustantivaciones ms frecuentes son:
Verbo en infinitivo

Comer es necesario.

Adjetivo

Lo malo es eso.

Adverbio

Los ses ganaron a los noes.

Preposicin

Los pros y los contras de ese asunto me preocupan.

Conjuncin

No incluy los peros que yo haba puesto al asunto.

La literatura permite sustantivaciones tan significativas como la siguiente,


de Francisco de Quevedo.

Soy un fue, y un ser y un es cansado.

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UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

1.2. El adjetivo
Desde el punto de vista morfolgico, el adjetivo es una unidad lxica variable que, por medio de la concordancia,
admite el gnero y el nmero de los sustantivos a los que acompaa: El ni-o peque-o, la ni-a peque-a.
Desde el punto de vista semntico, es una clase abierta de palabras que bsicamente significan cualidades o
propiedades del nombre. Ejemplo: "pequeo" se refiere a una cualidad como es el tamao. Pero hay adjetivos que
significan relacin o pertenencia (lingstico), gentilicios o procedencia (madrileo), cuasideterminativos (siguiente, ltimo,
anterior, postrero), etc.
Desde el punto de vista de su funcin, el adjetivo es ncleo del sintagma adjetival (SAdj) y complementa al
nombre directamente o a travs de un verbo. Ejemplos: Directamente: La nia estudiosa (C.N.) Por medio de un
verbo: Juan es listo (atributo). Elena duerme tranquila (predicativo).
Los morfemas de gnero y nmero
Los adjetivos, como el nombre, presentan dos gneros: masculino (estudioso) y femenino (estudiosa), y dos nmeros,
singular (largo) y plural (largos). Pero, en el adjetivo, sirven nicamente para marcar la concordancia con el nombre al
que acompaan. No obstante, hay adjetivos que poseen una nica forma para ambos gneros (verde, triste) y otros
que no varan en el plural (los que acaban en -s y no son palabras agudas: un helado gratis, dos helados gratis).
El grado
La mayora de los adjetivos, excepto los que expresan relacin y origen y algunos cuasideterminativos, admiten
grado (que no poseen los sustantivos).El adjetivo puede expresarse en tres grados:
1. Grado positivo: expresa simplemente la cualidad poseda por el nombre. Libro interesante.
2. Grado comparativo: indica la cualidad poseda por el nombre bien en comparacin con otro nombre que tenga la misma cualidad o bien en comparacin
con otra cualidad poseda por el mismo nombre.
Comparativo analtico
El adjetivo aparece cuantificado mediante los adverbios de cantidad ms,
menos, tan o mediante la locucin igual de, que... Estas formas se llaman
analticas porque se expresan con dos palabras.
Ejemplo: Ese libro es ms interesante que aquel.

Comparativo sinttico
Hay algunos adjetivos que pueden expresar el comparativo de superioridad
con una forma sinttica, es decir, con una sola palabra, por ello son
incompatibles con las marcas de grado comparativo. Son: mejor, menor,
peor, inferior, mayor, superior...
Ejemplo: Este libro es mejor que aqul.

Dentro del comparativo podemos distinguir tres tipos:


- Inferioridad. Este libro es menos interesante que aquel.
- Superioridad:
Forma analtica, Este libro es ms interesante que aquel.
Forma sinttica, Este libro es mejor que aquel.
- Igualdad. Este libro es tan bueno como aquel / Perico es igual de espabilado que Critilo.
3. Grado superlativo: expresa la cualidad como poseda por el nombre en su ms alto grado o poseda en grado superior a los dems nombres de su
colectividad o grupo.
Superlativo absoluto:
Se forma cuando se cuantifica el adjetivo con el adverbio de cantidad muy
o con los sufijos -simo, -rrimo. Tambin se puede expresar con otros recursos
formales, Juan es muy listo / Juan es listsimo / Pedro es muy pobre / Es pauprrimo / Es
inmensamente rico.
El espaol tambin dispone de superlativos sintticos, formas cultas,
derivadas directamente del latn. Son: ptimo (positivo>bueno), psimo (malo),
mnimo (pequeo), mximo (grande), nfimo (bajo), supremo (alto).

Superlativo relativo:
Llamado tambin comparativo de excelencia, indica la cualidad poseda
por el nombre en grado superior pero con relacin a un grupo.
Morfolgicamente se expresa:
- Mediante un artculo seguido de un adverbio de cantidad (ms o menos),
ms un adjetivo ms un complemento introducido por la preposicin
de: El ms elegante de todos.
- Con el artculo y un comparativo sinttico, ms de: Es el mejor de todos.

Clasificacin del adjetivo


a) Desde el punto de vista de su significado, se clasifican en:

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Calificativos. Indican cualidades: la mesa verde.

De relacin. Indican pertenencia o relacin con respecto al nombre al que complementan: sistema
lingstico, nervio ocular. Se caracterizan porque no admiten grado y no se pueden anteponer al sustantivo.
Entre ellos podemos encontrar los gentilicios: cataln, francs.

Cuasideterminativos. Su significado est muy relacionado con el de los determinativos: ltimo, siguiente,
postrero.

b) Desde el punto de vista de su relacin con el nombre, al que complementan, se clasifican en:

Adjetivo especificativo: delimita la extensin significativa del sustantivo y lo distingue de otros posibles:
Quiero un bolgrafo verde (ni rojo ni azul...).

Adjetivo explicativo, epteto: aade una nota explicativa que no dice nada nuevo con relacin al sustantivo
al que acompaa: nieve blanca, verde hierba, alegre sonrisa... Un adjetivo entre comas es explicativo: El
profesor, fatigado, sali a la calle.

La funcin del adjetivo


Es la de ncleo del sintagma adjetival (SAdj).
Concordancia del adjetivo y varios nombres
a) Si encontramos dos sustantivos del mismo gnero en singular, el adjetivo se pone en plural con el mismo
gnero, Compr un tomate y un pimiento rojos / una lechuga y una escarola podridas.
b) Si encontramos dos sustantivos en singular o en plural y gnero diferente, el adjetivo se pone en plural con
gnero masculino. Compr un tomate y una lombarda frescos, Compr unos tomates y unas lombardas fresqusimos.
Recuerda

Son nombres o sustantivos las palabras que desde el punto de vista morfolgico, admiten morfemas flexivos de gnero (masculino o femenino) y de
nmero (singular y plural) y artculos u otros determinativos. Desde el punto de vista semntico, son nombres las palabras que designan a los seres vivos, a
las cosas y a los conceptos considerados como independientes. Los nombres pueden ser comunes y propios, concretos y abstractos, contables e incontables
e individuales y colectivos. Desde el punto de vista funcional, el nombre es ncleo del sintagma nominal.
Los adjetivos, desde el punto de vista morfolgico, concuerdan en gnero y nmero con los sustantivos a los que acompaan. Desde el punto de vista semntico,
constituyen una clase abierta de palabras que significan cualidades o propiedades del nombre. Desde el punto de vista de su funcin, son ncleo del sintagma
adjetival y complementan al nombre directamente o a travs de un verbo. Muchos adjetivos admiten grados (positivo, comparativo, superlativo) y, por otra parte, por
su significado, se dividen en calificativos, de relacin y cuasideterminativos, y, por su relacin con el nombre, en especificativos y explicativos.

Actividades
1. Escribe el femenino de los siguientes nombres y explica que proceso se ha seguido para formarlo: juglar, tigre, jabal,
mosca, rey, caballo, papa, juez.
2. Indica qu nombre reciben los siguientes pares de sustantivos que diferencian su significado por el artculo y explica
su significado: el editorial/la editorial, el coma/la coma, el orden/la orden, el parte/la parte.
3. Forma adjetivos de los sustantivos y sustantivos de los adjetivos y clasifica semnticamente los nombres: real, capaz,
til, alegre, rico, igual, altura, libertad, niebla.
4. Qu peculiaridad tienen los siguientes nombres en cuanto al nmero: salud, sed, exequias, aicos, afueras?

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UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

5. Razona por qu los siguientes adjetivos no admiten grado: principal, absoluto, culminante, eterno, lgido e infinito.
6. Escribe los superlativos absolutos de los siguientes adjetivos: noble, cursi, valiente, fuerte, nuevo, reciente, bueno, simple,
clebre, libre, spero, pulcro, msero, pobre. Por otra parte, cmo se forman los analticos?
7. Escribe los comparativos de superioridad, igualdad e inferioridad de los siguientes adjetivos en grado positivo: lista,
pequeo, malo.

2. Determinativos y pronombres
2.1. Determinativos: artculos, demostrativos, posesivos,
indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos
Los determinativos forman una clase cerrada de palabras, es decir, a la que no se le pueden aadir nuevos
elementos, que se caracteriza por:

Desde el punto de vista formal, son palabras variables puesto que cambian su forma para concordar con el
nombre en gnero y nmero: el libro/la mesa, el tercer hombre/la cuarta planta.
Desde el punto de vista funcional, son determinantes del nombre: la sal.

Desde el punto de vista semntico se consideran morfemas gramaticales independientes, es decir, sin
significado pleno. Acompaan al nombre y concretan su significacin: mi libro: indica que el libro pertenece al
hablante.
Clases de determinativos
1. ARTCULO
Precede siempre al nombre del que indica su gnero y su nmero. Es actualizador del sustantivo y tiene la capacidad de sustantivar a cualquier
categora a la que preceda. Adems el artculo indica si el hablante y el oyente conocen o no el nombre al que acompaa. Pueden tener valor
generalizador, puesto que introducen sustantivos que designan conceptos conocidos por el hablante gracias a su conocimiento de la realidad: El
hombre es mortal. Pueden ser determinados o indeterminados.

Singular
Plural

Determinados
Preceden a nombres ya conocidos por el hablante y por el oyente.
Masculino
Femenino
Neutro
el
la
lo
los
las

Indeterminados
Preceden a nombres no conocidos por el hablante y el oyente.
Masculino
Femenino
un
una
unos
unas

2. DEMOSTRATIVOS
- Sitan al nombre al que acompaan en el espacio y en el tiempo indicando con relacin al hablante proximidad (1 persona) distancia media ni
cerca ni lejos (2 persona) y lejana (3 persona). Ejemplo: Este monte, ese monte, aquel monte.
- Son elementos decticos o sealadores, porque se usan para sealar o mostrar los seres en el espacio, en el tiempo o en el contexto: Ese nio, esos
meses, aquella palabra inusual.
- Los tres demostrativos (este, ese, aquel) y sus variantes se relacionan con las personas del acto comunicativo. Son:
Persona
Singular
Plural

Masculino
Femenino
Masculino
Femenino

1
este
esta
estos
estas

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2
ese
esa
esos
esas

3
aquel
aquella
aquellos
aquellas

3. POSESIVOS
- Indican posesin, es decir, si el nombre al que acompaan pertenece al que habla (1 persona), al que escucha (2 persona) o a aquel de quien se
habla (3 persona). Ejemplo: mi/nuestro coche (1), tu/vuestro ordenador (2), su casa (3). el objeto o los objetos designados por el nombre, puede tener un
poseedor (mi casa, tus carpetas, su bolgrafo) o varios poseedores.
- Hay formas tonas (se anteponen al sustantivo) y tnicas (se anteponen o se posponen). Las formas referidas a un solo poseedor se posponen
siempre. En este caso, cuando el nombre es singular, debe ir actualizado por otro determinativo: El rbol mo no creci, Libros mos desaparecieron.
FORMAS TNICAS
FORMAS TONAS
Primera
Segunda
Tercera
Primera
Segunda
Tercera
persona
persona
persona
persona
persona
persona
Masculino
mo
tuyo
suyo
Singular
Mi
tu
su
Femenino
ma
tuya
suya
Un
poseedor
Masculino
mos
tuyos
suyos
Plural
Mis
tus
sus
mas
tuyas
suyas
Femenino
Masculino
nuestro
vuestro
suyo
Singular
Femenino
nuestra
vuestra
suya
Varios
poseedores
Masculino
nuestros
vuestros
suyos
Plural
Femenino
nuestras
vuestras
suyas
- Entre los posesivos encontramos el posesivo relativo: cuyo, cuya, cuyos, cuyas. Ejemplo: Los padres cuyos hijos asistan a la reunin recibirn una carta.
Actualiza al sustantivo al que precede, hijos, y concuerda con l en gnero y nmero. Se relaciona con otro sustantivo, padres, llamado antecedente,
con el que no concuerda.

4. INDEFINIDOS
- Desde el punto de vista de la significacin, aluden a la cantidad en general de manera imprecisa.
- Son:
-

un, una, unos, unas.


ningn, ninguno, ninguna.
otro, otra, otros, otras.
mucho, mucha, muchos, muchas.
cierto, cierta, ciertos, ciertas.

todo, toda, todos, todas.


algn, alguna, algunos, algunas.
poco, poca, pocos, pocas.
cualquier, cualquiera, cualesquiera.

varios, varias.
bastante, bastantes.
dems.
cada.

5.NUMERALES
- Aluden a la cantidad de manera precisa: indican el nmero o el orden de los objetos designados por el nombre al que acompaan.
Ejemplo: tres cantantes, el segundo tenor.
- CLASES
a) CARDINALES: son los que precisan el nmero exacto de los objetos designados por el nombre. Son todos los nmeros.
b) ORDINALES: son los que precisan el orden en el que se sita el objeto designado por el nombre con el que concuerdan en gnero y nmero. Son:
Formas simples
1 primero/a, primer
20 vigsimo/a
100 centsimo/a
2 segundo/a
30 trigsimo/a
200 ducentsimo/a
3 tercero/a
40 cuadragsimo/a
300 tricentsimo/a
4 cuarto/a
50 quincuagsimo/a
400 cuadringentsimo/a
5 quinto/a
60 sexagsimo/a
500 quingentsimo/a
6 sexto/a
70 septuagsimo/a
600 sexcentsimo/a
7 sptimo/a
80 octogsimo/a
700 septingentsimo/a
8 octavo/a
90 nonagsimo/a
800 octingentsimo/a
9 noveno/a, nono/a
900 noningentsimo/a
10 dcimo/a
1000 milsimo/a
11 undcimo/a
1000000 millonsimo/a
12 duodcimo/a
Formas compuestas
- Son los ordinales intermedios por ej. el 13, el 44, el 576... que se forman a partir de las formas simples y se escriben en una sola palabra
desde el 13 al 19: decimotercero/a, decimocuarto/a, decimoquinto/a, decimosexto/a, decimosptimo/a, decimoctavo/a, decimonoveno/a o decimonono/a o separadamente
todos los dems: vigsimo primero/a..., cuadragsimo cuarto..., quingentsimo septuagsimo sexto.
c) PARTITIVOS: son los que designan cada una de las partes en que puede dividirse la unidad. Ejemplo: Perd medio da viendo ese programa.
- Son: medio/a, tercera, cuarta, quinta, sexta, sptima, octava, novena, dcima, onceava, doceava, treceava, catorceava, quinceava, dieciseisava, diecisieteava, dieciochoava,
diecinueveava, vigsima, trigsima, cuadragsima... cuando se anteponen a un nombre que se puede dividir en partes.

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UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

d) MLTIPLOS (MULTIPLICATIVOS): son los que precisan la cantidad por multiplicacin de los nmeros naturales. Ej.: Me dio triple cantidad de
sopa.
- Son: doble, triple, cudruple, quntuple, sxtuple, sptuple, ctuple... y mltiple.
e) DISTRIBUTIVOS: son los que expresan una relacin de correspondencia entre dos o ms nombres.
- Son: ambos (uno y otro) y sendos (uno para cada uno). Ejemplos: Ambas amigas llevaban abrigo. Las chicas escriban sendas cartas.

6. INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
- Los interrogativos acompaan al nombre que resulta desconocido para el hablante: Qu coche tienes?, Dime qu cancin te gusta.
- Los exclamativos acompaan al nombre que ponderan: Qu casualidad ms grata!
- Son qu, cunto, cunta, cuntos, cuntas.

2.2. Los pronombres


Forman tambin una clase cerrada de palabras.
Desde el punto de vista formal, excepto algunos, son palabras variables que tienen morfemas de gnero
(masculino, femenino y neutro) y de nmero (singular y plural). Ejemplo: ste ha venido / stas han venido.
Desde el punto de vista lxico, se caracterizan por tener significado ocasional, es decir, dependiente del contexto
en que aparecen. Ejemplo: Me lo dio. (El significado de me y de lo vara segn quin sea el hablante (me) y cul sea el
objeto (lo) del que se habla (un libro, un papel, un coche, un reloj...).
Desde el punto de vista funcional, el pronombre es ncleo del sintagma nominal. l lo sabe (l: ncleo del SN,
sujeto; lo: ncleo del SN, CD).
La deixis
En el acto de comunicacin existe un aqu y un ahora del hablante, quien sita los objetos, los hechos o los
seres en el espacio y en el tiempo por medio de elementos lingsticos que generalmente son pronombres,
determinativos o adverbios de lugar, tiempo y modo. Estas palabras o categoras gramaticales integran el
campo "mostrativo" del lenguaje.
Se dice que un elemento es dectico cuando tiene la capacidad de sealar o apuntar a la realidad extralingstica:
mostrar (este, esa); situar a una persona (yo, vosotros) o un lugar (all, arriba) o un tiempo (ayer, ahora) y referirse
a otros elementos del discurso (Invit a tus hermanos y a tus primos, pero estos ltimos no aceptaron) o presentes slo
en la memoria (Aquellos das fueron magnficos). Por tanto, la significacin de los decticos es ocasional.
La anfora y la catfora son deixis en el texto porque se refieren a otros elementos del discurso. Un elemento
es anafrico cuando se refiere a algo aparecido anteriormente en el contexto (Juan acudi ayer, le trajeron los
libros que haba pedido. "Le" es anafrico respecto a "Juan" y "que", respecto a "libros"). Un elemento es catafrico
cuando hace referencia a otras palabras que aparecern tras l en el contexto (Le vi la cara a Juan. "Le" es
catafrico, respecto a "Juan" porque ha aparecido antes en el discurso).
Clases de pronombres
De las distintas clases de pronombres nos ocuparemos en el siguiente cuadro:
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1. PERSONALES
- Se trata de una clase cerrada de palabras con significado ocasional. Son formas decticas que representan a las tres personas gramaticales. Desde
el punto de vista sintctico funcionan como ncleo del SN.
- Formas:
1
SINGULAR 2
3
PERSONA
1
PLURAL 2
3

SUJETO
Yo
T, usted
l, ella, ello
Nosotros, nosotras
Vosotros, vosotras, ustedes
Ellos, ellas

CD
Me
Te
Lo, la (le)
Nos
Os
Los, las

CI
Me
Te
Le (se)
Nos
Os
Les (se)

TRMINO DE PREP.
M, conmigo
Ti, contigo, usted
S, consigo, el, ella, ello
Nosotros, nosotras
Vosotros, vosotras, ustedes
S, consigo, ellos, ellas

CD/CI REFLEXIVO
Me
Te
Se
Nos
Os
Se

- Los llamados pronombres de respeto usted y ustedes que sustituyen al t y al vosotros en la conversacin cuando la relacin entre los interlocutores
no es de amistad, concuerdan con el verbo en tercera persona. Ejemplo: Usted me lo advirti.
- A veces, los pronombres personales me, te, se, nos y os representan en la oracin a la misma persona o personas que realizan la accin del
verbo. Si se trata de una persona que realiza sobre s misma la accin del verbo, hablamos de pronombres reflexivos. Son: me, te, se, nos y
os. Mara se lava tras la competicin. Mara se lava las manos. Cuando el reflexivo lleva preposicin, Ella no volva en s, se utilizan los pronombres personales
tnicos. Si se trata de dos o ms personas que intercambian entre s la accin del verbo de tal manera que lo que una hace a la otra, la otra se lo
hace a la una, hablamos de pronombres recprocos. Son nicamente nos, os, se.
Lesmo, lasmo y losmo
- Lesmo: consiste en la utilizacin de los pronombres le y les para el CD. La RAE nicamente admite el lesmo de persona y en singular: A Juan le vi
ayer sera considerado aceptable, frente a *A los gatos les vieron, *El libro le compr o *A Lolita le vi esta maana que no lo son.
- Lasmo: se trata de la utilizacin de los pronombres la y las de CD en lugar de los pronombres le y les de CI. Es siempre incorrecto: *A Pepita la
compr un libro.
- Losmo: consiste en la utilizacin de los pronombres personales de CD lo y los, como CI: *A Juan lo compr un libro. Su uso se considera inaceptable.

- Son decticos que sitan en el espacio y en el tiempo tomando como referencia a las personas gramaticales. En el texto adquieren valor anafrico o
catafrico: Han venido Eduvigis y Luisa. sta llevaba abrigo y aquella chaqueta (valor anafrico). Me gustara que entendierais esto: hay que estudiar (valor catafrico).
- Formas: son las mismas que las del determinativo demostrativo, pero el pronombre tiene, adems tres formas neutras: esto, eso, aquello.
Ejemplo: No digas eso.

3. POSESIVOS
- Son sustitutos de un nombre con el que tienen una relacin de posesin. Ejemplo: De esos libros cul es el tuyo? El mo es se. Los posesivos hacen
referencia a las personas gramaticales (1, 2 3) que son el poseedor o poseedores que puede poseer uno o varios objetos (singular o plural).Ej.:
El libro es mo (1 pers., un poseedor, un solo objeto). Mi casa est en Lugo y la vuestra en Cdiz (2 pers., un objeto, varios poseedores).
- Formas: son las mismas que las del determinativo posesivo.

4. NUMERALES
- Son cuantitativos que expresan cantidades precisas.
- Formas
- Cardinales: cero, uno, dos, tres...
- Ordinales: primero, segundo, tercero...

- Partitivos: medio, tercio, cuarto...


- Mltiplos: doble, triple...
- Distributivos: ambos

5. INDEFINIDOS
- Sustituyen a personas o cosas por su nmero expresado de manera indeterminada. Ejemplo: Quieres ms patatas? No, he comido muchas. A diferencia de
otros tipos de pronombres presentan un inventario ms extenso y variable.
- Segn el significado pueden indicar cantidad no precisa, identidad y afirmar o negar la existencia de algo.
- Formas: algo, nada, alguno, -a, -os, -as, ninguno, -a, nadie, alguien, todo, -a, -os, -as, mucho, -a, -os, -as, demasiado, -a, -os, -as, bastante, -es, poco, -a, -os, -as, ninguno, -a, -os, -as,
otro, -a, -os, -as, cualquiera, quienquiera, dems, varios, mismo... (Los que estn en negrita son slo pronombres).

139

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

6. RELATIVOS
- Son pronombre tonos. Se refieren a un elemento anterior en el discurso que se llama antecedente. Funcionan como ncleos de un SN y como
nexos. Ejemplo: El coche que has comprado me encanta. Antecedente "el coche".
- Formas: que (el que, la que, los que, las que), el cual, la cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuanto, cuanta, cuantos, cuantas.

7. INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
- Definicin. Sustituyen a nombres de personas o cosas que son objeto de pregunta o exclamacin. Pueden funcionar como nexo. Estos pronombres
siempre llevan tilde. Pueden usarse como exclamativos y adquieren significado ponderativo. Ejemplo: Qu dices? Desconozco quin ha trado eso. Qu me
has hecho!
- Formas: Qu (es invariable), cul/es, quin/es, cunto/a/os/as.

Recuerda

Los determinativos son morfemas gramaticales independientes que forman una clase cerrada de palabras. Formalmente son palabras variables que
cambian su forma para concordar con el nombre en gnero y nmero. Funcionalmente son determinantes del nombre y, semnticamente concretan su
significacin. Son: artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

Los pronombres son una clase cerrada de palabras que, desde el punto de vista formal, pueden tener morfemas de gnero y de nmero, aunque algunos
son invariables y hacer referencia a las personas gramaticales. Desde el punto de vista lxico se caracterizan por su significado ocasional, es decir,
dependiente del contexto; y, desde el funcional, por ser ncleo del sintagma nominal. Son: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales,
relativos, interrogativos y exclamativos.
Actividades

8. Escribe los determinativos, que se te indican entre


parntesis:
a) ... hada del cuento era un personaje ridculo. (Artculo
determinado).
b) Me pregunt... funcin sintctica desempeaba "le". (Interrogativo).
c) ... aula est decorada con carteles de cine. (Demostrativo).
d) No ha encontrado... prueba del delito. (Indefinido).
e) ... amigo Paul es traductor de francs. (Posesivo, un solo
poseedor).
f) ... problema es terrible; pero se resolver. (Posesivo, varios
poseedores).
g) Luisito tiene en clase el nmero diecinueve, es decir, ocupa el puesto...
de la clase. (Numeral ordinal).
9. Relaciona en una sola oracin cada uno de los grupos
de enunciados siguientes utilizando los determinativos
cuyo, cuya, cuyos, cuyas. Por qu decimos que son
determinativos posesivos con valor relativo?
a) Elisa ha adoptado una gata siamesa. El hermano de Elisa trabaja en
un ONG de defensa de los animales.
b) Luis escucha muchos discos. La profesin de Luis es presentar
programas musicales.
c) No acept las correcciones del profesor. Las puntualizaciones del
profesor eran muy acertadas.
d) Los chicos deben entrar en el saln de actos. Los apellidos de los
chicos empiezan por A.

140

10. Indica la diferencia fundamental entre los determinativos


y los pronombres.
11. Escribe con letras los siguientes nmeros: 25, 34, 48,
182, 529. Escribe tambin los ordinales correspondientes
a los siguientes nmeros:12, 14, 27, 35.
12. Indica las funciones que realiza "se" en las siguientes
oraciones.
a) Se queja de todo.
b) Esos gatos se lavan mutuamente.
c) Ese chico se acicala mucho.
d) Treselo, por favor!
e) Se lo envi por correo certificado.
f) Se arrepinti de no habrmelo dicho.
g) Se miraba al espejo y no vio su imagen.
h) Se cepilla el pelo.
13. Seala el pronombre relativo y su antecedente en las
siguientes oraciones:
a) He visto la pelcula que me recomendaste.
b) Los individuos con quienes trabajas no me gustan.
c) Vimos a los actores de quienes te habl.
d) Todos los libros cuantos he ledo me han gustado por algo.
e) El resumen que me has pedido no lo he hecho.

14. Teniendo en cuenta lo que sabes acerca de los


determinativoss y pronombres, corrige las incorrecciones de las oraciones siguientes:
a) Este aula no me gusta.
b) Puso sus sendas manos en mi cara.
c) Es la quinceava vez que te lo digo.
d) Est siempre delante mo.
e) La dijo que saliera.
f) Lo compr un cuaderno.
g) A Mara la veo la cara todos los das.
h) El Pedro molesta mucho.
i) Este acacia est mustia.

15. Indica a qu clase de palabra pertenecen las subrayadas.


a) Tienes demasiado miedo.
b) Sois demasiados.
c) Quin lo dice?
d) Vino el chico a quien llam.
e) Qu cosas dices!
f) Los trajo Juan.
g) Los libros son mos.
h) Qu has trado?
i) Cuntos chicos vinieron?
j) Qu barbaridades dices!
k) No s por qu.
l) A esto no hay derecho!

3. El verbo
3.1. Definicin
Es una clase abierta y variable de palabras que se caracteriza por:
Desde el punto de vista lxico, significa accin, existencia, proceso o estado. Este significado se contiene en el
lexema. Ejemplo: DOBLar (aumentar, ser o tener el doble, inclinar...), ESTar (existir o hallarse en un lugar...).
Desde el punto de vista sintctico, es ncleo del sintagma verbal que funciona en la oracin como predicado.
Ejemplo: En Lola COME en su casa, come es el ncleo del predicado formado por come en su casa.
Desde el punto de vista morfolgico, se compone de un tema, y de las desinencias o morfemas verbales que
le dan el significado de tiempo, modo y aspecto y de nmero y persona.
TEMA
Lexema+afijos

Vocal temtica

Portadora del significado lxico,


comn a otras clases de palabras.

Indica conjugacin.
-a- (1); -e- (2); -i- (3)

Re-doblCorrEstSal-

-a-e-a-ie-

MORFEMAS GRAMATICALES
Modo,tiempo y aspecto
Persona y nmero
1
2
3
Indican presente de indicativo o de
singular
-
-s

subjuntivo, pretrito imperfecto...


plural
-mos -is
-n
EJEMPLOS
-ba-,
-ra-re-,
-se-

-
-is
-mos
-s

3.2. Los constituyentes formales del verbo


A) EL TEMA
Est formado por un lexema, ms afijos, si los hay, que aporta la significacin fundamental de la palabra y
que permanece invariable en toda la conjugacin excepto en los verbos irregulares, y por la vocal temtica
(-a-, -e-, -i-) que permite clasificar a los verbos en las tres conjugaciones espaolas.

141

UNIDAD
LAS CLASES DE PALABRAS

La vocal temtica se reconoce fcilmente quitando la -r al infinitivo: estudi-a-r, comet-e-r, decid-i-r. Pero, hay que
tener en cuenta que, en la conjugacin espaola, la vocal temtica desaparece en las formas verbales cuya
desinencia comienza por vocal (am/am) y que en la segunda y tercera conjugacin la vocal temtica puede
aparecer como -e- (temes/partes) como -i- (tem,/part) o como -ie- (temiera/partiera). Ejemplo:
TEMA
Lexema + afijos
DoblDes-corrCom-partCorr-

MORFEMAS GRAMATICALES
Vocal temtica
--ie-i-e-

Modo,tiempo y aspecto
-a-ra-re-,
--

Persona y nmero
-s
-is
-mos
-s

B) LAS DESINENCIAS O MORFEMAS FLEXIVOS


Las desinencias verbales son dos: las que significan modo, tiempo y aspecto y las que significan nmero y
persona.
Ejemplo: cant-a-re-(tiempo, modo y aspecto)-mos (nmero y persona).
a) Los morfemas de modo, tiempo y aspecto
MODO

Indicativo

Subjuntivo
Imperativo

TIEMPO
Presente
Pretrito
Pretrito
Futuro
Condicional
Presente
Pretrito
Futuro
Presente

ASPECTO
Imperfectivo
Perfectivo
Imperfectivo
Imperfectivo
Imperfectivo

MARCAS
--ba- (1conj)
a- (2 y 3)
- (1) / - (2 y 3)
--ste-ste--ro-r-, -r-ra-e- (1conj)
-a- (2 y 3)
-ra- y -se-re--

EJEMPLOS
Canta--s, pierde--s, vive--s
Canta-ba, perd-a, viv-a...
Cant-, perd-, viv-, canta--mos...
Canta-ste, perdi-ste...
Cant-, perdi-... canta-ro-n, perdie-ro-n...
Canta-r, -r-s; perde-r, -r-s; vivi-r, -rs...
Canta-ra, perde-ra, vivi-ra...
Cant-e, pierd-a, viv-a...
Canta-ra o canta-se, perdie-ra o perdie-se...
Canta-re, perdie-re, vivie-re...
Canta, perde--d, vivi--d...

El significado gramatical de cada una de estos morfemas es el siguiente:

Modo
Es un morfema exclusivo del verbo que informa sobre la actitud del hablante en relacin con el proceso
o la accin expresada por el verbo. Los modos son tres:
w

Indicativo: es el modo que el hablante emplea cuando expresa contenidos reales que considera de
existencia segura o cuando mantiene ante ellos una actitud objetiva, neutral.
Ejemplo: Llamar por telfono. Se han celebrado elecciones en ese pas. Vienes?

Subjuntivo: es el modo que el hablante usa cuando la accin del verbo le resulta dudosa, incierta o
hipottica por lo que mantiene ante ella una actitud subjetiva.
Ejemplo: Quizs llame por telfono. Ojal se celebraran elecciones en ese pas.

Imperativo: se utiliza cuando el hablante ordena o pide algo al oyente. Es propio de la funcin apelativa.
Slo tiene dos formas propias, las de segunda persona cuyas marcas son - para el singular y -d
para el plural.
Ejemplo: Llama por telfono. Celebrad elecciones. Venid.
142

Indicativo
Qu hacas? Estudiaba.

Referencia: la actitud del hablante


Subjuntivo
Es conveniente que haga algo.
Ojal saliera.

Imperativo
Trabajad!

Tiempo
Es un morfema exclusivo del verbo que indica el momento en que se realiza la accin. Es decir, seala
si la accin expresada por el verbo es simultnea (presente), anterior (pasado o pretrito), o posterior (futuro)
al momento del habla. Los tiempos verbales son, pues, tres: presente, pasado o pretrito y futuro.
OTRAS REFERENCIAS TEMPORALES

En determinados enunciados, la referencia temporal de un verbo es una accin expresada por otro verbo. El tiempo, pasado presente o
futuro, ser anterior, simultneo o posterior al momento que expresa la accin verbal.
Ejemplos:
Cuando llam ya haba comido: las dos formas expresan acciones anteriores al momento del habla, pero haba comido expresa
anterioridad con respecto a llam.
Saldremos cuando hayamos estudiado: saldremos expresa accin posterior al momento del habla pero, hayamos estudiado indica
accin anterior al momento en que se producir la accin verbal indicada por saldremos.

Ejemplo:
Presente
Qu haces? Estudio.

Momento de referencia: el momento del habla


Pasado
Qu hiciste? Sal.

Futuro
Qu hars? Trabajar.

Aspecto
Es un morfema exclusivo del verbo que indica si la accin expresada por la forma verbal est vista por el
hablante como terminada o como no terminada, con independencia del tiempo pasado, presente o
futuro en que se realiza. Por su aspecto, las formas verbales se dividen en:
w

Imperfectivas: las que presentan la accin como no terminada. Son todas las formas simples, menos
el pretrito perfecto simple.
Ejemplo: Muchos hacen/hacan/harn/haran bien ese examen.

Perfectivas: las que presentan la accin como ya terminada. Son todas las formas compuestas y el
pretrito perfecto simple.
Ejemplo: Muchos hicieron/han hecho/haban hecho bien ese examen.
Momento de referencia: el del hablante
imperfectivo
Qu haces? Estudio.
Qu hars? Trabajar.

perfectivo
Qu hiciste? Sal.
Qu has hecho? He salido.

b) Los morfemas de nmero y persona


Son los que permiten establecer la concordancia con el sujeto. La misma marca transmite dos informaciones
gramaticales. Observa el cuadro:

143

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

Nmero
Singular

Plural

Persona
Primera
Segunda
Tercera
Primera
Segunda
Tercera

Marca
- (-o en el pres. de indicativo)
-s ( en el pret. perf. simple)
-
-mos
-is
-n

Ejemplos
Duerm-o, dorma-
Duerme-s, dormir-s, dormiste-
Duerm-e
Dormi-mos
Dorm-s
Duerme-n

El significado gramatical de cada uno de estos morfemas es el siguiente:

Nmero: es un morfema comn con el de las categoras nominales que indica si la forma verbal es
singular o plural.

Persona: es un morfema, propio tambin de los pronombres personales y de los posesivos, que indica
si la accin expresada por el verbo es realizada o recibida por el hablante: primera; por el oyente: segunda;
o por lo que no es ni el hablante ni el oyente: tercera.

C) LA VOZ
Con frecuencia se considera la voz como una caracterstica gramatical del verbo, pero, en espaol, no hay
ningn morfema especfico que seale la voz en las formas verbales. sta indica mediante procedimientos
sintcticos si la persona gramatical efecta o recibe la accin del verbo. Las voces verbales en espaol son dos:
l

Activa: indica que el sujeto gramatical es el agente de la accin expresada por el verbo. Su conjugacin
es la normal. Ejemplo: Yo arregl la bicicleta.

Pasiva: indica que el sujeto gramatical coincide con el objeto sobre el que se ejerce la accin verbal. Se
puede formar con el verbo auxiliar ser y el participio del verbo que se conjuga (pasiva perifrstica) o con el
morfema se y el verbo en voz activa (pasiva refleja).
Ejemplo: La bicicleta fue arreglada. Se arreglan bicicletas.

3.3. La conjugacin espaola


Se llama conjugacin al conjunto de formas diferentes que puede adoptar un verbo por la accin de los morfemas
flexivos que, en espaol, se organiza en formas simples y formas compuestas, por un lado, y en formas personales
y no personales, por otro.
En el cuadro siguiente se desarrolla el esquema de la conjugacin espaola:
FORMAS PERSONALES
INDICATIVO
Simples
Compuestas
Presente.
Pretrito perfecto comp.
Yo amo
Yo he amado
Pretrito Imperfecto.
Pret. pluscuamperfecto.
Yo amaba
Yo haba amado
Pretrito perfecto simple.
Pretrito anterior.
Yo am
Yo hube amado
Futuro imperfecto.
Futuro perfecto.
Yo amar
Yo habr amado
Condicional simple.
Condicional perfecto.
Yo amara
Yo habra amado

SUBJUNTIVO
Simples
Compuestas
Presente.
Pretrito perfecto comp.
Yo ame
Yo haya amado
Pretrito imperfecto.
Pret. pluscuamperfecto.
Yo amara o amase
Yo hubiera o hubiese amado

Futuro imperfecto.
Yo amare

Futuro perfecto.
Yo hubiere amado

FORMAS NO PERSONALES
Simples
Infinitivo: amar
Gerundio: amando
Participio: amado

Compuestas
Infinitivo: haber amado
Gerundio: habiendo amado

144

IMPERATIVO
Simples
Presente.
Ama t / amad vosotros

LA CONJUGACIN REGULAR E IRREGULAR


En espaol, las conjugaciones son tres segn las clases en que
se dividen los verbos por la vocal temtica de su infinitivo:
a) Primera: infinitivos acabados en -AR. Modelo: AMAR.
b) Segunda: infinitivos acabados en -ER. Modelo: TEMER.
c) Tercera: infinitivos acabados en -IR. Modelo: PARTIR.
El modelo de estos tres verbos marca la diferencia entre la conjugacin
regular e irregular:
l Un procedimiento excelente para solucionar las dudas con los verbos est en
Internet. En la portada de la pgina web de la RAE hay un apartado que se titula
Conjugacin verbal. Pincha en l y pregunta.

Son regulares todos los verbos cuyo tema no se modifica y que


se atienen en sus desinencias al modelo de la conjugacin a la
que pertenecen: cantar, deber, vivir.

Son irregulares, los verbos que presentan modificaciones en su tema, en sus desinencias o en ambos a la
vez: or, hacer, poner, caber... En cualquier caso hay que saber que las irregularidades slo afectan a unas
formas verbales determinadas que se agrupan de la siguiente manera:

- Tema de presente: la misma irregularidad afecta a los tres presentes (indicativo, subjuntivo e imperativo): pongo, ponga. Excepciones: ir, ser, haber,
dar, estar y saber.
- Tema de pasado: la misma irregularidad afecta al pretrito perfecto simple y al pretrito imperfecto y al futuro de subjuntivo: hice, hiciera, hiciere.
- Tema de futuro: la misma irregularidad afecta al futuro imperfecto de indicativo y al condicional simple: querr, querra.

LAS IRREGULARIDADES VERBALES MS FRECUENTES


EN EL TEMA
Diptongacin de una vocal: tender>tiendo, dormir>duermo.
Cierre voclico (pedir>pidi, dormir>durmi).
Cambios (saber>supe), supresin (decir>di(ce)r) o adicin de elementos voclicos y/o consonnticos (poner>pongo; andar>anduve).
EN LAS DESINENCIAS
Adicin de -y (soy, estoy) en algunas formas verbales.
Terminaciones -so, -cho y -to (preso, dicho, escrito) de algunos participios.
Cambio de vocal final, -e, -o tonas, en lugar de la tnica que les correspondera (pude, pudo por *pod, *podi) de los pretritos perfectos
simples.
Los cambios de grafa que se corresponden con un nico fonema no se consideran irregularidades (vencer, venzo) y tampoco el cambio
de -i en -y cuando este fonema queda entre vocales (leieron>leyeron).

LAS FORMAS SIMPLES Y LAS FORMAS COMPUESTAS


El sistema verbal espaol distingue entre:
a) Formas simples: las constituidas por una sola forma con la siguiente estructura: tema (lexema+vocal
temtica) + desinencias (modo, tiempo, aspecto) + (nmero y persona). Ejemplo: decidiris: decid+i+re+is
Tema
Simples
Compuestas

Lexema
Goz-

Vocal temtica
-a-

Verbo haber
Habiais

145

Desinencias
Modo, tiempo, aspecto
Nmero y persona
-ba-is
Participio (-do)
Gozado

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

b) Formas compuestas: las constituidas por el verbo auxiliar haber, que aporta los morfemas flexivos, y el
participio del verbo que se conjuga que aporta el significado lxico y el aspecto perfectivo. Ejemplo:
habris podido.
LAS FORMAS PERSONALES Y LAS FORMAS NO PERSONALES
El sistema verbal espaol tambin se basa en la oposicin formas no personales (infinitivo, gerundio y participio)
es decir, que no tienen flexin personal y formas verbales personales, es decir, que s la tienen (las dems).
a) Las formas no personales
Son las formas que carecen de morfemas de nmero y persona, y tampoco expresan modo. Se distinguen
entre s por alguna referencia temporal y por el aspecto. Como las personales, tienen formas simples y
compuestas, pero sus morfemas constitutivos se consideran normalmente sufijos, precisamente porque
con frecuencia sirven para cambiar la categora morfolgica de la palabra a la que se unen. Las formas
no personales, adems de su naturaleza verbal, poseen rasgos propios de otras clases de palabras. Y,
adems forman parte de las perfrasis verbales. Son:
l

Infinitivo
Se forma con la terminacin -r, que se adhiere al tema a travs de la vocal temtica. Presenta dos
formas: la simple (amar) con aspecto imperfectivo y un valor temporal de simultaneidad o posterioridad
con relacin al verbo en forma personal al que se subordina (Hacer esto no te conviene) y la compuesta
(haber amado) con aspecto perfectivo y que indica anterioridad con relacin al verbo en forma personal
al que se subordina (De haberlo hecho, estaras all).
Tiene naturaleza verbal y nominal. Como los sustantivos puede llevar determinativos (El correr de los
das) y algunos incluso admiten morfemas de nmero:(el deber/los deberes). Como verbos pueden llevar
complementos y, en algunos casos, un sujeto explcito (Al salir t, se bebi una naranjada).

Gerundio
Se forma con la terminacin -ndo, que, a travs de la vocal temtica, se une al tema. La significacin
gramatical ms propia del gerundio es la de duracin, de accin en su desarrollo (Veo un avin volando).
Presenta dos formas: simple (amando, temiendo, partiendo) que expresa simultaneidad y compuesta (habiendo
cantado) que expresa anterioridad respecto al verbo principal (Habiendo estudiado, los exmenes resultan fciles).
Tiene naturaleza verbal y adverbial. Como adverbio puede tener funcin de complemento verbal (Se
march gritando) y como verbo puede llevar complementos verbales y sujeto explcito (estando yo en el
campo, o el avin).

Participio
Se forma con la terminacin -do, que a travs de la vocal temtica se une al tema, aunque algunos
verbos irregulares forman el participio en -to (escrito), -so (preso), -cho (dicho). Algunos verbos presentan
dos participios, uno regular, que se usa para la conjugacin, y otro irregular, que suele funcionar
como adjetivo, (imprimir, imprimido, impreso). Slo tiene la forma simple que tiene aspecto perfectivo.
Tiene naturaleza verbal y adjetival. Como adjetivo puede llevar marcas de gnero y nmero y afijos
de grado (Un libro recin ledo, Norberto se present preocupadsimo).Como verbo puede llevar sujeto en la
construccin de participio absoluto (Muerto el perro, se acab la rabia) y participa en la conjugacin para
formar los tiempos compuestos y la voz pasiva perifrstica (Somos llamados).

146

Simples
Compuestas

FORMAS
Infinitivo
Gerundio
Participio
Infinitivo
Gerundio

FORMAS NO PERSONALES
SUFIJOS
-r
-ndo
-do
Infinitivo simple de haber + participio
Gerundio simple de haber + participio

EJEMPLOS
Ama-r, teme-r, parti-r.
Ama-ndo, temie-ndo...
Ama-do, temi-do...
haber amado,... temido,... partido.
habiendo amado,...

b) Las formas personales: significado y valores


Las formas personales son las que tienen morfemas flexivos. Su significado general se relaciona con estos
morfemas. As, el presente de indicativo, adems de ser un tiempo de la realidad, se caracteriza por expresar
tiempo presente y accin inacabada. En el uso de la lengua, cada forma, dependiendo del contexto, puede
adquirir otros valores estilsticos. A continuacin se enumeran los ms habituales de cada una de ellas:
MODO INDICATIVO
FORMAS QUE EXPRESAN PRESENTE
PRESENTE
Significado
Accin no terminada
simultnea al momento
del habla.

De presente
De pasado
De futuro

Valores
Actual. Accin que se realiza en el momento en que se habla: Cojo la llave.
Habitual. Accin que se realiza reiteradamente: Siempre como a las tres.
Gnmico. Expresa realidades intemporales o universales: El hombre es un mamfero.
Histrico. Presenta como actuales hechos ocurridos en el pasado: Lope nace en Madrid.
Prospectivo. Accin que se siente como muy prxima o muy segura: Maana llamo.
Imperativo. Valor de mandato: Te sientas y estudias.

FORMAS QUE EXPRESAN PASADO


PRETRITO IMPERFECTO
Valores
Duracin. El curso pasado estaba en Madrid.
Accin en su desarrollo Habitual. Accin reiterada: Antes sala todos los das.
(no terminada) situada en Cortesa. Suaviza expresiones o frmulas convencionales: Qu deseaba?
el pasado respecto al mo- Conato. Accin tan solo intentada que se presenta como inminente: Ya me marchaba.
mento del habla. Con reContrariedad. Una accin desfavorable se opone a la que expresa el imperfecto: Ahora que me lo saba no hay examen.
lacin a otra forma verbal,
suele indicar simultanei- De futuro en el pasado. Accin ocurrida ya pero prevista para el futuro: No era hoy?
dad. Es el tiempo de la Condicional. Aparece en las subordinadas condicionales y concesivas. Registro coloquial: Si lo supiera, hablaba.
Ficcin. Accin fantstica en los juegos infantiles: Yo era Frodo y hua de los jinetes negros.
descripcin.
Literario. Apertura o cierre de un relato: A los pocos das reciba la visita de su amada.
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
Significado
Presenta hechos ya terminados (frente al pretrito imperfecto) sucedidos en una zona temporal anterior a la del hablante de la que ste se siente
fuera (frente al pretrito perfecto compuesto): Jug ayer / Jugaba ayer / Ha jugado ayer. Es la forma verbal ms apropiada para la narracin por su sensacin
de dinamismo.
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO
Significado
Valores
Accin pasada y terminada pero relacionada con la zona temporal del hablante (Lo
Futuro. Se presenta como ocurrido lo que se desea que ocurra.
he hecho mal) cuya vinculacin con el hecho puede ser slo psicolgica o afectiva:
En pocos das he acabado el libro.
Hace dos aos que hemos perdido la casa.En algunas zonas no se usa.
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
Significado
Accin pasada y terminada que se ha realizado con anterioridad a otra accin tambin pasada: Al llegar ella, yo ya haba terminado.
PRETRITO ANTERIOR
Significado
Significado

Accin pasada y terminada que se ha realizado en un momento inmediatamente anterior a otra referencia del pasado: Volvi cuando hubo solucionado el
problema. En desuso, se mantiene en la lengua culta escrita o con elementos como despus que, en cuanto, tan pronto como... hubo llamado, te avisamos.

147

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

FORMAS QUE EXPRESAN FUTURO


FUTURO IMPERFECTO
Valores
Imperativo. Te acostars ahora mismo. No lo hars ms.
Accin no acabada pos- Probabilidad. Ser su hermana. Ahora sern las diez.
terior al momento del Incertidumbre. Quin ser ese hombre?
habla.
Cortesa. Usted dir...
Sorpresa. Ser caradura...!
FUTURO PERFECTO
Significado
Valores
Accin acabada anterior a una accin posterior al momento del habla: Cuando llegues, Probabilidad. A estas horas ya habrn llegado.
habr terminado.
Conjetura. Quin habr llamado?
CONDICIONAL SIMPLE
Significado
Valores
Probabilidad. Seran las dos cuando son el telfono.
Accin posterior a una accin anterior: Me dijo que se lo dara (futuro del pasado).
Cortesa. Podra ensermelo?
CONDICIONAL COMPUESTO
Significado
Valores
Expresa accin acabada y futura con relacin al pasado pero anterior a otro momento
Probabilidad. Habra cumplido 20 aos.
fijado en la oracin: Si hubieras venido entonces, te lo habra dado.
Significado

MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE
Significado
Valores
Presente. Pretendo que hagas eso ahora.
Accin virtual, no acabada que puede ser posterior o simultnea al momento
del habla.
Futuro. Tal vez vayamos al cine.
PRETRITO IMPERFECTO
Significado
Muy variable dependiendo de la construccin. Puede indicar:
- anterioridad: Quiz estuvieras ayer en casa.
- posterioridad: Ojal lloviera maana!
- simultaneidad: Ojal estuvieran ahora!
PRETRITO PERFECTO
Significado
Expresa accin acabada anterior a un momento situado tanto en el presente como en el futuro: Lo que hayas dicho no es asunto mo. Bscame cuando hayas
terminado.
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
Significado
Valores
Expresa accin acabada anterior a una accin anterior del momento del Irrealidad en los enunciados condicionales y concesivos. Si hubieras llamado,
habla. No pens que hubieras salido.
te habras enterado de todo.
FUTURO IMPERFECTO Y FUTURO PERFECTO
Significado
Valores
Accin como eventual, incierta pero posible.
Prcticamente desaparecidas, slo se usan en el lenguaje jurdico y
Aspecto: imperfectivo y perfectivo, respectivamente.
administrativo o en el refranero.

MODO IMPERATIVO
PRESENTE: CANTA/CANTAD
Significado
Es un presente cuya accin se proyecta en el futuro en el que el oyente realizar la accin.

148

Valores
Mandato. Coged el tren.

3.4. Las perfrasis verbales


Son agrupaciones de verbos con significado unitario que expresan caractersticas de modo y aspecto de la
accin verbal que no se pueden sealar mediante las formas verbales habituales. Constituyen una unidad funcional,
(ncleo del sintagma verbal) pero no lxica puesto que entre sus elementos se pueden intercalar palabras: Se ech a
llorar / Se ech, entonces, a llorar. Puede alguien explicar lo que ha pasado?
Una perfrasis est formada por un verbo auxiliar, en forma personal que ha perdido todo o parte de su significado
lxico, que proporciona la informacin gramatical, y un verbo auxiliado en forma no personal que aporta el significado
lxico. Cuando el verbo auxiliado es un infinitivo, la perfrasis puede llevar nexos. Su estructura es la siguiente:
Verbo auxiliar
(significado gramatical)
(tiempo, modo, aspecto, nmero, persona)

Nexo

Verbo en forma personal

a, que, de, en...


(slo ante infinitivo)

Hemos
Est
Lleva

de

Verbo auxiliado
(significado lxico)
Verbo en forma no personal:
- infinitivo
- gerundio
- participio
cantar
lloviendo
escritas

Clasificacin de las perfrasis


l

Por su morfologa. Segn la forma no personal del verbo auxiliado, las perfrasis se clasifican en perfrasis
de infinitivo, de gerundio y de participio.

Por su significado. Segn la informacin gramatical que proporcionen en:

Aspectuales: aaden matices sobre el desarrollo de la accin verbal y sobre el momento en que se est
fijando el hablante.

Modales: aportan significados de obligacin o de probabilidad o posibilidad.


PERFRASIS VERBALES
CLASES

INGRESIVAS
(Accin a punto de comenzar o en sus inicios)

ASPECTUALES
+ INFINITIVO
Ir a, pasar a, comenzar a, empezar a, echarse a, meterse a,
ponerse a, romper a, soltarse a estar al, estar para, estar a
punto de...

Estar, andar, continuar,


seguir, llevar, ir, venir

DURATIVAS
(Accin en su desarrollo)

REITERATIVAS
(Accin que se repite)

TERMINATIVAS
(Accin acabada o concebida en su resultado)

NECESIDAD U OBLIGACIN
PROBABILIDAD O POSIBILIDAD

+ GERUNDIO

+ PARTICIPIO

Traer

Soler, volver a, acostumbrar a...


Acabar de, acabar por, terminar de, cesar de, concluir de, dejar
de, llegar a, venir a, alcanzar a...
MODALES
Tener que, deber, haber de, haber que...
Deber de, poder, venir a...

Ir, ser, estar, llevar, dejar,


quedar, tener

Modo de reconocer las perfrasis


No siempre es fcil reconocer las perfrasis porque algunas construcciones sintcticas con verbo en forma
no personal pueden confundirse con ellas. Ejemplo: Quiero comer verduras hoy. Comprueba cmo puedes
reconocerlas:
149

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

1. El verbo auxiliar pierde su significado: Tengo que comer ms verduras (Tener ha dejado de significar posesin). Quiero comer... (querer no ha
perdido su significado), luego no es perfrasis.
2. El sujeto y los complementos son seleccionados por el verbo auxiliado, no por el auxiliar. Tengo que comer ms verduras (comer ms
verduras, no, *tengo verduras).Lo quiero (comer verduras).
3. La forma no personal no puede sustituirse por otros elementos equivalentes. Tengo que comer > *Lo tengo, *tengo la comida. Pero, Quiero
una comida de verduras.
4. Si se pregunta por el contenido de la forma no personal hay que mantener la forma de perfrasis. Tengo que comer ms verduras
Qu tienes que comer? No: *Qu tienes? Pero, Qu quieres?
Recuerda

El verbo es una clase variable de palabras que significa accin, existencia, proceso o estado; que es ncleo del sintagma verbal y que, formalmente, se compone de
un tema, y dos desinencias o morfemas verbales que se adhieren al tema y le dan el significado de tiempo (presente, pasado o futuro), modo (indicativo, subjuntivo e
imperativo) y aspecto (perfectivo o imperfectivo) y de nmero (singular y plural) y persona (primera, segunda o tercera). Tambin existe la voz (activa y pasiva).
Se llama conjugacin al conjunto de formas diferentes que puede adoptar un verbo por la accin de los morfemas flexivos. En espaol se organiza en formas simples
y formas compuestas, y en formas personales y no personales. Las conjugaciones son tres (primera: infinitivos acabados en -ar; segunda, en -er; tercera, en -ir) segn
las clases en que se dividen los verbos por la vocal temtica de su infinitivo. La conjugacin puede ser regular (verbos cuyo tema no se modifica y que se atienen en sus
desinencias al modelo de la conjugacin a la que pertenecen) e irregular (verbos que presentan modificaciones en su tema, en sus desinencias o en ambos a la vez).
Las perfrasis verbales son agrupaciones de verbos con significado unitario que expresan caractersticas de modo y aspecto de la accin verbal que no se pueden
sealar mediante las formas verbales habituales.

Actividades
16. Analiza las desinencias de las siguientes formas verbales especificando de qu tipo son: temeremos, salid, hayamos
terminado, cantsemos, amar, dijera.
17. Seala el significado temporal que aporta cada verbo en los siguientes enunciados:
w Llamaremos cuando hayamos estudiado.
w Aunque me lo hubiera jurado ella misma no lo creera.
w Lo hice en cuanto me avisaron.
w Cantaba mientras estudiaba.
18. Seala los valores estilsticos que poseen las formas verbales de los enunciados siguientes:
w Maana compramos la mesa.
w La comisin se rene los mircoles.
w El Lazarillo se publica en 1554 en cuatro ediciones diferentes.
w Nunca volvers a ese lugar.
w En unos meses he terminado la carrera.
19. Explica las diferencias significativas que se establecen en los enunciados siguientes por el uso de una u otra forma
verbal.
w Hace unos aos lo hemos perdido todo.
w Hace unos aos lo perdimos todo.
20. Seala los dos participios, uno regular y otro irregular que poseen los siguientes verbos: absorber, abstraer, bendecir,
confundir, convencer, convertir, corregir, corromper, despertar, elegir, frer, invertir, prender, suspender.
21. Seala las perfrasis que haya en los siguientes enunciados y di su clase:
w Voy a decir lo que pienso aunque no te guste.
w Lleva cantando ms de tres aos.
w Voy a recoger la aceituna a Jan.
w Deben de ser las ocho.
w Deben llegar a las ocho.
w Rompi a llorar cuando se enter.

150

4. El adverbio y los elementos relacionantes


4.1. El adverbio
Es una clase de palabras heterognea que se caracteriza formalmente por ser invariable, es decir, por no admitir
morfemas flexivos. Ejemplos: siempre, hoy, aqu... No obstante, algunos admiten gradacin: ms lejos que..., y otros, sufijos
apreciativos: cerquita, muy lejos, ms tarde. Sintcticamente, el adverbio es ncleo del sintagma adverbial (cerca de mi casa) y
desempea en la oracin funciones de complemento del verbo (Elvira come mucho), del adjetivo (Elvira es demasiado injusta),
de otro adverbio (Elvira lleg demasiado tarde) o de la oracin. (Pedaggicamente, no es una buena solucin). Los adverbios
relativos hacen adems funcin de nexos indicadores de la subordinacin (Se hundi la casa donde viva). Desde el punto de
vista semntico, los adverbios tienen distinto modo de significar. Unos, los llamados adverbios lxicos, tienen significado
lxico y otros, los adverbios pronominales, significado gramatical. Ejemplos
Lxicos: No veo bien de cerca. Eso est mal hecho. Afortunadamente lleg bien. Procura venir antes. Te vas as vestido?
Pronominales: Mira all. Ayer lo compr, por fin. Siempre lo vemos igual. Estaba algo pachucho. Vivo en la ciudad donde nac.
Cundo habis ido all este verano?
Locuciones adverbiales
Consisten en un conjunto indivisible de dos o ms palabras que funciona como un adverbio. Algunas de
ellas, que se forman a partir de la combinacin de diferentes clases de palabras, son: ms o menos, a la bartola,
a coces, sin ton ni son, de verdad, de vez en cuando, en un santiamn, a veces, en realidad, de repente, de pronto, a tontas y a locas,
a lo loco, a oscuras, a duras penas, por lo general, cantidad de...
Clases de adverbios
Tradicionalmente, se ha establecido una clasificacin semntica del adverbio en relacin con el punto de
vista del emisor y con el tipo de circunstancias que cada adverbio expresa.
CLASIFICACIN SEMNTICA DEL ADVERBIO
Lugar: aqu, all, delante, encima, cerca, lejos, dentro, ah...
Tiempo: ayer, hoy, maana, todava, antes, luego, nunca...
Modo: bien, mal, despacio, deprisa, as...
Cantidad: mucho, poco, ms, apenas, bastante, casi...
Afirmacin: s, claro, ciertamente, verdaderamente...
Negacin: no, tampoco...
Duda: acaso, quizs, posiblemente...
Interrogativo-exclamativos: dnde, cundo, cmo y cunto.
Relativos: donde, cuando, como y cuanto.

Adverbios lxicos son los de modo (bien, mal, mejor, peor...) los de
duda (quizs, acaso), los acabados en -mente, los procedentes de
adjetivos (claro, fuerte), los adverbios de tiempo (temprano, tarde y
pronto) y los de lugar y tiempo que pueden llevar complementos
y ser trmino de preposicin: [cerca, lejos, arriba... (arriba de mi casa, el
piso de arriba)].
Adverbios pronominales seran los de lugar y tiempo con
funcin dectica (aqu, all, ayer, hoy...) los cuantificadores o de cantidad
(siempre, nunca, jams, muy, poco, casi...) y los interrogativo-exclamativos
(dnde) y los relativos (donde).

151

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

4.2. La preposicin
Constituye una clase cerrada de palabras que formalmente son morfemas libres e invariables; funcionalmente,
son elementos subordinadores, enlaces o nexos entre palabras o sintagmas, en los que el elemento precedido por
ella constituye el trmino de la preposicin. Desde el punto de vista semntico, tiene significado gramatical cuyos
matices dependen del contexto en el que aparecen. Ejemplos:
Preposiciones propias
Palabra o sintagma principal
Nominal: Casa
Verbal: Pens
Adjetival: Libre
Adverbial: Lejos

Preposicin
de
en
de
de

Trmino
muecas
que vinieras
suspensos
la casa de sus padres

Son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre y tras. Sobre ellas ten en cuenta:

Las preposiciones a y de cuando preceden al artculo el forman una unidad: al y del.

Muchos gramticos incluyen entre las preposiciones a las palabras durante y mediante y otros consideran
preposiciones a pro y va. Ejemplo: Cupn pro ciegos. March va Pars.

La preposiciones cabe (junto a) y so (bajo), salvo en locuciones como so pena de, so pretexto de, so capa de
se consideran arcaicas y estn en desuso.

Por otra parte, algunos gramticos consideran que segn no es una preposicin porque es una palabra
tnica, mientras todas las dems preposiciones son tonas, puede aparecer aislada y precede a los
pronombres yo y t, mientras que las dems preposiciones escogen las formas pronominales m y ti.

Locuciones preposicionales
Son combinaciones fijas de preposiciones con adverbios (detrs de) o con nombres precedidos de preposicin
(con arreglo a) o con adjetivos (conforme a) que forman una unidad funcional y significativa. Su ltimo elemento ha
de ser siempre una preposicin. Las ms usuales son: delante de, detrs de, encima de, debajo de, junto a, frente a, encima
de, con destino a, en virtud de, en cuanto a, referente a, a causa de, de acuerdo con, con relacin a, en relacin con, de cara a,...

152

4.3. La conjuncin
Constituyen una clase cerrada de palabras que desde el punto de vista formal, son morfemas libres, invariables
y tonos; sintcticamente son nexos de coordinacin y de subordinacin y desde el punto de vista semntico,
cada conjuncin (excepto que, y, vacas de significado) indica la relacin semntica de coordinacin o de subordinacin
y aporta indicaciones significativas sobre la relacin entre los elementos que une.
Ejemplo: Lo har aunque te empees en impedrmelo. Aunque indica relacin de subordinacin y adems relacin concesiva:
una razn que se opone a la principal, pero que no excluye su cumplimiento.
Locuciones conjuntivas
Son secuencias de dos o ms palabras que desempean de manera unitaria la misma funcin de las
conjunciones. Hay locuciones conjuntivas coordinantes (o bien, o sea, es decir...) y locuciones conjuntivas
subordinantes (una vez que, puesto que, tan pronto como...).
Clasificacin de las conjunciones
Las conjunciones, segn la naturaleza de las relaciones que establecen entre los elementos que enlazan,
son de dos tipos: coordinantes y subordinantes.
a) Conjunciones y locuciones conjuntivas coordinantes
Son las que ponen en relacin elementos equivalentes (palabras, sintagmas, oraciones, enunciados) de
un mismo nivel sintctico, entre los que no existe relacin de dependencia. Van situadas entre los elementos
que unen. Son:
Clases
Copulativas

Significado
Suma, unin

Conjunciones
y (e), ni. que

Disyuntivas

Alternativa u opcin

o (u)

Oposicin
Consecuencia

Mas, pero, sino, sino que


Luego, conque

Adversativas
Consecutivas

Locuciones
Tanto... como, as... como
o bien o sea, es decir,esto es, bien... bien,
ya... ya...
Ahora que, solo que
As que, de modo que

Ejemplo: Copulativas: Pedro y Lorenzo llegaron ayer, Ni Pedro ni Lorenzo llegaron ayer. Pedro e Isidro... Pedro corre y
Lorenzo salta. Disyuntivas: Eso es cosa de Pedro o de Lorenzo. Adversativas: Sales pero a las diez ests aqu. Consecutivas:
Pienso, luego existo.
b) Conjunciones y locuciones conjuntivas subordinantes
Son las que unen elementos de diferente nivel sintctico entre los que establecen una relacin de
dependencia jerrquica. El elemento delante del cual se coloca la conjuncin es el subordinado. Los
nexos subordinantes fundamentales son que (subordina oraciones con carcter enunciativo) y si (subordina
oraciones con significado hipottico). Son:

153

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

Clases
Completivas

Significado
Completar

Temporales

Tiempo

Causales
Finales
Condicionales
Concesivas
Consecutivas
Comparativas

Causa
Finalidad
Condicin
Idea opuesta
Consecuencia
Comparacin

Conjunciones
que, si

Locuciones conjuntivas
mientras que, tan pronto como, una vez que, en cuanto, hasta que, desde que, a medida que...

que, pues, porque


que
si, como, cuando
aunque
que
Que, (tanto...) como

puesto que, ya que, en vista de que, dado que...


para que, a fin de que, con el objeto de que, con vistas a que...
con tal que, con la condicin de que, a menos que, a no ser que, siempre que...
a pesar de que, por ms que, aun cuando...

Ejemplo: Completivas: Quiere que le den ms entradas. No sabe si le darn ms entradas. Temporal: No lo ver hasta que
vuelva. Causal: Lo haremos as porque es ms fcil. Final: Llam a su hermano para que le trajera la cmara. Condicional:
Como no estudies, vas a pasar un verano "estupendo". Concesiva: Aun cuando vengas cien veces, no puedo drtelo. Consecutiva:
Tanto va el cntaro a la fuente que al fin se rompe. Comparativa: Es tan agradable como lo era su padre.

Recuerda

El adverbio es una clase de palabras heterognea e invariable. Sus funciones son de ncleo del sintagma adverbial y de complemento del verbo, del
adjetivo, de otro adverbio o de la oracin. Los adverbios relativos hacen funcin de nexos indicadores de la subordinacin. Por otra parte, hay adverbios
con significado lxico y otros, los adverbios pronominales, con significado gramatical. Tradicionalmente los adverbios se clasifican por su significado
en: lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin, negacin, duda, interrogativo-exclamativos y relativos.
La preposicin es un morfema libre e invariable con significado gramatical que sirve de nexo o enlace subordinador entre palabras o sintagmas. El
elemento precedido por ella constituye el trmino de la preposicin. Hay preposiciones propias y locuciones preposicionales.
La conjuncin es una clase de palabras constituida por morfemas libres, invariables y tonos, cuya funcin es la de nexo y cuyo significado gramatical
indica la relacin semntica de coordinacin o de subordinacin. Las locuciones conjuntivas son secuencias de dos o ms palabras que equivalen a las
conjunciones. Hay dos tipos de conjunciones y de locuciones conjuntivas, segn la naturaleza de las relaciones que establecen entre los elementos
que enlazan: coordinantes y subordinantes.

154

Actividades
22. Subraya el adverbio, indica su clase y seala su funcin:
w Qu caro est todo!
w No es nada tonto.
w Lucas habla bien.
w Deberas pensar en la manera como has tratado a Pepita.
w Polticamente, eso es una incorreccin.
23. Algunos adverbios coinciden en su forma con palabras que pertenecen a otras categoras gramaticales: adjetivos,
preposiciones, conjunciones, determinativos o pronombres e incluso verbos. Para distinguirlos debes atender a las
caractersticas morfolgicas, sintcticas y semnticas de cada palabra. Distingue entre adverbios y otras categoras:
w Habl bajo porque estaba bajo los efectos de una fuerte emocin.
w Su discurso fue claro y preciso, todos lo entendimos: habl claro.
w No comi mucho porque haba pasado mucho miedo y estaba nervioso.
w Estoy harto de tu actitud y es harto probable que tome una determinacin.
w Slo pretendo que me dejis solo.
24. Subraya las preposiciones y las locuciones prepositivas que haya en los siguientes enunciados. En su caso, sustityelas
por una forma simple:
w Pasamos las vacaciones en compaa de nuestros parientes.
w Con relacin a tus notas tenemos que hablar.
w Ante todo, habla de ello.
w Viaj a Sarajevo va Munich y dorm durante el trayecto a causa del ruido.
w Dejo la llave bajo la alfombra y bajo al piso bajo.
25. No hay que confundir la conjuncin coordinante que, que slo aparece en ciertas expresiones fijas en las que introduce
un matiz de repeticin (Estaba re que re), con la conjuncin subordinante que. Indica si se trata de un nexo coordinante
o subordinante en los enunciados siguientes:
w Te dije que trajeras el libro hoy.
w Estaba tan enfadado que lo mand a su casa.
w No s si sabes que estoy harto.
w Si continas as, erre que erre, me voy a enfadar.
26. Tampoco debes confundir la conjuncin si completiva con su homnima, el si condicional. Distingue entre una y otra
en los siguientes enunciados:
w No s si sabes lo que tienes que hacer.
w Si bebes, no conduzcas.
w No me gustara ir a su casa si no me invitan.
w No me cuentes si lo hiciste o no, me da igual.
w Qu vas a decir si te ven?
27. Seala todos los elementos de relacin que aparecen en el siguiente texto y especifica la clase a que pertenecen:
Eran tres las que as chismorreaban, sentaditas a la derecha, segn se entra, formando un grupo separado de los dems pobres, una de ellas
ciega, o, por lo menos, cegata; las otras dos, con buena vista, todas vestidas de andrajos y abrigadas con paolones negros o grises. La se
Casiana, alta y huesuda, hablaba con cierta arrogancia como quien tiene o cree tener autoridad; y no es inverosmil que la tuviese, pues en
donde quiera que para cualquier fin se renen media docena de seres humanos, siempre hay uno que pretende imponer su voluntad a los
dems, y, en efecto, la impone. (B. Prez Galds, Misericordia).

155

UNIDAD

LAS CLASES DE PALABRAS

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Pronunciacin de /y/
El yesmo consiste en pronunciar como /y/ los sonidos [ll] e [y]. Sera deseable evitarlo puesto que el yesta que
posee un fonema menos, pierde riqueza fnica. Pronuncia correctamente las siguientes palabras incluyndolas en una
oracin con sentido: call, cay, rallar, rayar, valla, vaya, arrollo, arroyo.
2. Ortografa de -ccSe escriben con -cc- las palabras acabadas en -cin si en alguna palabra de su familia existe el grupo -ct- (abstraccin,
abstracto). Rellena con -c- o -cc- los huecos de las siguientes palabras. Seala cules de ellas se pueden escribir de
ambas formas con diferente significado en cada caso: distra...in, confe...in, su...ionar, transa...in, a...sit, a...eso, suje...in,
concre...in, obje...in, adi...in.
3. Acentuacin de interrogativos y exclamativos
Acenta convenientemente los determinativos y pronombres interrogativos y exclamativos:

Que da ms malo hace hoy para lo que yo tengo que hacer!

Que he hecho yo para merecer esto?

No s que me estas diciendo.

Siempre me pregunto por que me veo obligada a madrugar.

He aprendido con que instrumento musical se consigue mejor el do.

Cuanto dinero me has pedido?

Dime con quien andas y te dir quien eres.

El libro que te prest no me lo has devuelto.

A que prstamo te refieres?

4. Los signos de interrogacin y de puntuacin


Coloca los signos de interrogacin y de exclamacin en este fragmento de Elosa est debajo de un almendro, de
Enrique Jardiel Poncela:
FERNANDO. S que quiero algo. Oye (Ezequiel se detiene.) T te acuerdas si all (Seala el foro derecha.) hubo alguna
vez una alacena
EZEQUIEL. Una alacena Dnde
FERNANDO. (Acercndose al faro derecho) Aqu. (Dando un grito de pronto) Eh Qu es esto La alacena, to Estaba
debajo del papel... Y la han abierto... Quin ha abierto esto
EZEQUIEL. Qu dices
FERNANDO. (Dirigindose a la puerta del primero derecha.) Dimas, Dimas

156

EZEQUIEL. A ver... (Va hacia la alacena)


FERNANDO. (Llamando desde la puerta.) Dimas (Por el primero derecha aparece Dimas.)
DIMAS. Seor
FERNANDO. (Cogindole por un brazo y llevndole hacia la alacena.) Quin ha abierto esto Lo has abierto t.
5. Diptongacin en los verbos
Con frecuencia se cometen incorrecciones en la conjugacin de algunos verbos irregulares. Por ejemplo, los acabados
en -guar y -cuar conservan siempre el diptongo y se conjugan como averiguar. As que escribe el presente de indicativo y
de subjuntivo de evacuar.
6. Conjugacin de prever y proveer
Ms sobre verbos: prever y proveer son dos verbos cuyas formas suelen mezclarse dando lugar a verdaderos engendros
lingsticos como el de *Se preve que se adelantarn las elecciones o *Preveyendo que se acabara la comida mand por ms. Has de
tener en cuenta que prever, que significa "ver con anticipacin", se conjuga como ver, y proveer, que significa "suministrar",
se conjuga como leer. Escribe la primera persona del singular del pretrito perfecto simple, y del pretrito imperfecto de
subjuntivo de ambos verbos, as como sus gerundios y participios.
7. Uso de delante y adelante
Dos adverbios que plantean problemas de uso son adelante y delante. Adelante se usa con verbos de movimiento y no
puede ir precedido por la preposicin a: Corran adelante.
Adems, adelante puede ir complementado por un sustantivo antepuesto. Delante, sin embargo, significa situacin, es
decir, podemos estar colocados delante de algo o de alguien. Evidentemente, el vulgarismo *alante debe ser evitado.
Teniendo esto en cuenta di si son o no correctos los siguientes enunciados y corrgelos.

Esa librera est delante del Congreso.

Qued con Mara delante de la Cibeles.

No me gust la manera en que se echaron a delante.

Perico est ah adelante.

Se ve bien la pelcula adelante?

Sali corriendo carretera adelante y no par hasta llegar a su casa.

8. Las notas
Hablar en pblico no es fcil, pero un discurso bien preparado facilita las cosas. Y un buen discurso se basa en las
notas que nos permiten no perder el hilo. Las notas deben realizarse en fichas pequeas numeradas, cada una de las
cuales contendr las ideas esenciales de cada aspecto del tema de que se vaya a tratar. En ellas se destacarn en
colores diferentes las palabras clave que nos remitan a las ideas esenciales o a los ejemplos o ancdotas que deben
amenizar nuestra exposicin.

157

UNIDAD

Los grupos de palabras.


El sintagma y la oracin

Yo s un himno gigante y extrao


que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas pginas son de ese himno
cadencias que el aire dilata en las sombras.
Yo quisiera escribirle, del hombre
domando el rebelde, mezquino idioma,
con palabras que fuesen a un tiempo
suspiros y risas, colores y notas.
Pero en vano es luchar; que no hay cifra
capaz de encerrarle, y apenas oh hermosa!
si teniendo en mis manos las tuyas,
pudiera, al odo, contrtelo a solas.
Gustavo Adolfo Bcquer
l Alexander Calder. Mvil. Smithsonian Museum,
Washington (J.G.-P.)

oetas y escritores de todos los tiempos han querido domar el idioma para
construir su visin del mundo, aunque Gustavo Adolfo Bcquer no crea
capaz al rebelde, mezquino idioma de encerrar suspiros, risas, colores y
notas. En cualquier caso la creacin lingstica se gesta a partir de las palabras,
de los sintagmas y de las oraciones. Y, en este sentido, los mviles de Alexander
Calder son una excelente metfora de la sintaxis: a partir de planchas, perfiles,
barras, esmaltes crea esculturas cuyos elementos dependen unos de otros, cuelgan
como las hojas de un rbol, se mueven y se convierten en otra cosa, aunque los
materiales y la forma de organizarlos sea siempre la misma. As ocurre con la sintaxis:
palabras que se organizan en grupos, que se relacionan entre s mediante estructuras
sintcticas determinadas, que los hablantes cambiamos, movemos y matizamos
para que signifiquen algo diferente suspiros, risas
En esta Unidad, que trata de las combinaciones de las palabras en unidades
superiores como el sintagma y la oracin, nos proponemos alcanzar los siguientes
objetivos:
1.
2.
3.
4.

Reconocer las unidades sintcticas bsicas: sintagma, enunciado y oracin.


Distinguir entre categoras gramaticales y funciones sintcticas.
Reconocer, analizar y clasificar sintagmas.
Comprender las modalidades oracionales y relacionarlas con la intencin
comunicativa.
5. Identificar las funciones que realizan los sintagmas y las oraciones.
6. Analizar y clasificar enunciados oracionales simples, complejos y compuestos.

158

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. LA SINTAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. CATEGORAS Y FUNCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Categoras simples y complejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. EL SINTAGMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. La estructura de los sintagmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Las clases de sintagmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Las funciones de los sintagmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. LA ORACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. El sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. El predicado: sus clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Los complementos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. CLASES DE ORACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Por la intencin del emisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Por el nmero de sus predicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. LA ORACIN SIMPLE. SU CLASIFICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1. Por la relacin sujeto-predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Por la estructura del predicado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3. Valores de se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. PROCEDIMIENTOS DE RELACIN ENTRE ORACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.1. La coordinacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2. La subordinacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3. La yuxtaposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. LAS ORACIONES COMPUESTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. LAS ORACIONES COMPLEJAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.1. Las oraciones subordinadas sustantivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3. Las oraciones subordinadas adverbiales o circunstanciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. EL ENUNCIADO Y SUS CLASES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enunciados oracionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enunciados no oracionales o frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

1. La sintaxis
En la unidad anterior hemos estudiado las distintas clases de palabras, pero stas suelen aparecer combinadas
en unidades progresivamente mayores: el sintagma y la oracin. La parte de la gramtica que estudia los procedimientos que nos permiten pasar de la palabra a esas unidades superiores es la sintaxis.
Ejemplo: Las palabras timbre, modo, el, son, particular, un, de... aparecen combinadas en sintagmas, El timbre, y en oraciones, El timbre son de un modo particular.

2. Categoras y funciones
Es necesario distinguir perfectamente entre estos dos conceptos; vemoslo.

2.1. Categoras simples y complejas


Una categora gramatical es la clase a la que pertenece una
palabra o conjunto de palabras segn su estructura.
Por ejemplo mesa constituye una unidad gramatical (palabra) que
pertenece a la clase o categora gramatical de los sustantivos. Azul constituye
una unidad gramatical (palabra) que pertenece a la clase o categora gramatical
de los adjetivos. La mesa azul constituye una unidad gramatical (sintagma)
que pertenece a la clase o categora gramatical de los sintagmas nominales.
Compramos una mesa azul constituye una unidad gramatical (oracin) que
pertenece a la clase o categora gramatical de las oraciones simples
transitivas...

Segn esto, hay dos tipos de categoras gramaticales:


a) Simples: las que no pueden segmentarse en unidades
menores. Son la palabra (determinativos, pronombres, nombre,
adjetivo, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin) y las
locuciones.
b) Complejas: las que pueden segmentarse en unidades menores.
Son el sintagma y la oracin. Ejemplo:
Oracin
Sintagma

TIPOS DE LOCUCIONES
Locucin nominal: la que funciona
como un nombre. El qu dirn, cabello
de ngel, cabeza de turco...
Locucin cuantificadora: la que
funciona como un cuantificador.
Cantidad de, multitud de, infinidad de...
Locucin adjetival: la que funciona
como un adjetivo. De tomo y lomo, de
rechupete...
Locucin verbal: la que funciona como
un verbo. Echar de menos, tener en
cuenta, sacar de quicio...
Locucin adverbial: la que funciona
como un adverbio. A oscuras, de
repente, de vez en cuando...
Locucin preposicional: la que
funciona como una preposicin. Acerca
de, en torno a, con respecto a...
Locucin conjuntiva: la que funciona
como una conjuncin. A menos que, a
pesar de que, a fin de que...

El director chino rod una excelente pelcula


El director chino
rod una excelente pelcula
Sintagma nominal
Sintagma verbal
El
director chino
rod
una excelente pelcula
Modificador: (S.N.)
una
excelente
pelcula

160

2.2. Funciones
Una funcin es el papel sintctico que una categora gramatical desempea en la unidad de la que forma parte,
sea sta un sintagma o sea una oracin.
As, el sintagma nominal: mi perro que constituye una categora compleja puede ser analizado segn las funciones que
desempee:

Cada uno de sus elementos dentro del sintagma nominal del que forma parte: mi (determinante) perro (ncleo).

Como una unidad sintctica (sintagma nominal) dentro de las oraciones de las que puede formar parte: Mi perro es muy
simptico (sujeto) o He perdido a mi perro (complemento directo). Es decir, el mismo sintagma nominal desempea
funciones distintas segn las relaciones que establezca con el resto de los elementos de la unidad (oracin) de que
forma parte.

Existen pues, varios tipos de funciones que estudiaremos ms adelante, pero que bsicamente son:
A.

Las que se desempean dentro del sintagma: ncleo, modificadores...

B.

Las que se desempean dentro de la oracin: sujeto y predicado.

C.

Las que unen sintagmas, oraciones o prrafos: nexos o enlaces.

Recuerda

La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia los procedimientos que nos permiten pasar de la palabra al
sintagma y a la oracin.
Es necesario distinguir entre categoras y funciones:

Una categora gramatical es la clase a la que pertenece una palabra o conjunto de palabras segn su estructura.
Son de dos tipos: simples (no segmentables): palabras y locuciones; y complejas (segmentables): el sintagma
y la oracin.
Una funcin es el papel sintctico que una categora desempea en el sintagma o en la oracin.

Actividades
1. Seala las locuciones que aparecen en las oraciones siguientes:

Arturo es la mar de simptico.


No hablaron nada respecto al problema del grupo.
Ese reloj fue el doble de caro que el que yo compr.
Vino mogolln de gente a la reunin.
se lo hace todo a la chita callando.
Por ms que lo intento, no lo consigo.
Olivio es un carota de tomo y lomo.

161

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

3. El sintagma
La primera unidad superior a la palabra es el sintagma que es un grupo de palabras con estructura (ncleo y
modificadores) y significado propios que puede desempear una funcin en el sintagma o en la oracin. As, en la
secuencia El profesor de los mircoles tiene el pelo completamente gris son sintagmas (subrayamos el ncleo):

El profesor de los mircoles: Sintagma nominal. Funcin de sujeto.

-- De los mircoles: Preposicin +Sintagma nominal= Construccin preposicional. Funcin de modificador del ncleo
del Sintagma nominal (profesor).

tiene el pelo completamente gris. Sintagma verbal. Funcin de predicado.

-- el pelo: Sintagma nominal. Funcin de complemento directo (del ncleo verbal).


-- completamente gris: Sintagma adjetival. Funcin de predicativo (del ncleo verbal).

3.1. La estructura de los sintagmas


Todo sintagma est constituido por dos elementos bsicos:
a) Ncleo. Es el elemento principal. Aporta el
significado fundamental y determina el tipo de
modificadores que pueden acompaarlo. Cuando
la clase de palabras lo permite establece los
morfemas flexivos con los que se realiza la
concordancia. La categora morfolgica del ncleo
define el tipo de sintagma del que se trata.

NCLEO
nombre
pronombre
adjetivo
adverbio
verbo

ESTRUCTURA DEL SINTAGMA


MODIFICADORES
complementos
determinante
o adyacentes
cuantificadores

complementos

complementos

Ejemplos: La ciudad inmensa (sintagma nominal). Muy listo (sintagma adjetival). Demasiado lejos (sintagma adverbial).

b) Modificadores. Cualquier elemento sintctico que complete o precise el ncleo de un sintagma. Son opcionales
y pueden ser uno o varios. Dependen del ncleo y estn subordinados a l. Hay modificadores de distinto
tipo, segn la categora morfolgica del ncleo al que completan.
Ejemplo: La ciudad inmensa (modificadores: determinativo y adjetivo).
Por otra parte, un sintagma puede formar parte como modificador de otro sintagma, de tal manera que pueden formarse
sintagmas muy extensos y complejos. Ejemplo: Tu primo, el amigo de mi hermana.

Determinante

Ncleo

Tu

primo

SINTAGMA NOMINAL Tu primo, el amigo de mi hermana


Complemento: sintagma nominal
Det
N
Complemento: Construccin preposicional
Enlace
Trmino. SN
Determinante
Ncleo
el
amigo
de
mi
hermana

162

3.2. Las clases de sintagmas


Existen varias clases de sintagmas que estn determinadas por la clase de palabras a la que pertenece su
ncleo. As segn el ncleo sea un nombre, un adjetivo, un adverbio o un verbo, hay sintagmas nominales (Mi amigo
Ernesto), adjetivales (muy antiptico), adverbiales (muy cerca) y verbales (comi caracoles). Adems de estos
sintagmas hay que considerar tambin la construccin preposicional (en el mesn de Blas).
EL SINTAGMA NOMINAL (SN)
Es el que tiene como ncleo un sustantivo o palabra equivalente y dos tipos de modificadores: determinantes y
complementos nominales.
El ncleo del sintagma nominal (N.) est constituido siempre por un sustantivo, un pronombre o un elemento
sustantivado, es decir, cualquier palabra, sintagma u oracin que desempee la funcin de un sustantivo.
Ejemplos:
-- Sustantivo: La hermana de Luis, Tus dos amigos.
-- Pronombre: T mismo, muchos.
-- Elementos sustantivados:
-- Infinitivo: El saber.
-- Adjetivo: El ms listo.
-- Adverbio: El maana.
-- Oracin: El que no vengas me mata.

Determinante
Artculos
Posesivos
Demostrativos
Numerales
Indefinidos
Interrogativos
Exclamativos
Relativo cuyo

Los modificadores del sintagma nominal son de dos tipos:

SINTAGMA NOMINAL (SN)


Ncleo
Complementos
Nombre
Pronombre
Elementos
sustantivados

Adjetivos (S. Adj.).


Nombres (S. N) Aposicin.
Construcciones preposicionales.
Oraciones subordinadas.
Adverbios (S.Adv.).(excepcionalmente).

a) Los determinantes (Det). Desempean esta funcin los determinativos que preceden al nombre. Puede
haber uno o varios que se relacionan con el ncleo por la concordancia. Ejemplo: El nuestro. Mi casa. Los dos
primitos. La primera y la segunda nota. Qu cara! Todos los das. (Los libros) cuyas cubiertas...

b) Los complementos (CN). Complementan el significado del ncleo. Pueden ser explicativos o especificativos
y, excepto en el caso del adjetivo que puede ir delante o detrs, van pospuestos al ncleo. Desempean esta
funcin:
------

Adjetivos (S. Adj.). El nio alto. La colorada rosa.


Nombres o sintagmas nominales: aposicin. (S. N) El nio Ernesto.
Construcciones preposicionales (CN). El nio de Ana.
Oraciones subordinadas. El nio que come demasiado.
Adverbios (S.Adv.). Un nio bien.

EL SINTAGMA ADJETIVAL (SAdj)


Es el que tiene como ncleo un adjetivo y dos tipos de modificadores:
a) Cuantificadores (Cuant.): adverbios o sintagmas adverbiales y expresiones equivalentes que matizan la
cualidad expresada por el adjetivo. Ejemplos:
-----

Adverbios. Muy loco.


Locucin cuantitativa. El doble de loco.
Construccin preposicional. Loco de atar.
Exclamativos qu y cun. Qu loco est!

SINTAGMA ADJETIVAL(SAdj)
Cuantificadores
Ncleo
Complementos
Adverbios.
CP const.prepos.
Locucin cuantitativa.
Adjetivo
Construccin preposicional.
Oraciones
Exclamativos.

163

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

b) Complementos del adjetivo (CAdj). Desempea siempre esta funcin la construccin preposicional cuyo
trmino puede ser un sintagma o una oracin. Ejemplos: Lleno de satisfaccin, Satisfecho de que vengis
EL SINTAGMA ADVERBIAL (S Adv)
Es el que tiene como ncleo un adverbio y dos tipos de modificadores:
a) Cuantificadores: adverbios, sintagmas
adverbiales o equivalentes. Ejemplos:
-----

Adverbios. Muy cerca.


Sintagma adverbial: Mucho ms cerca.
Locucin cuantitativa: La mar de cerca.
Exclamativos: Qu cerca!

SINTAGMA ADVERBIAL (SAdv)


Cuantificadores
Ncleo
Complementos
Construcciones preposicionales.
Adverbios.
Oraciones.
Locucin cuantitativa.
Adverbio
Sustantivos.
Exclamativos.
Indefinido mismo.

b) Complementos del adverbio: Esta funcin puede estar desempeada por:


Construcciones preposicionales. Cerca de mi casa.
-- Oraciones. Cerca de quienes me esperan.
-- Sustantivo. Ayer lunes.
-- Indefinido mismo con valor enftico: ahora mismo.

Construccin preposicional
o sintagma preposicional?

LA CONSTRUCCIN PREPOSICIONAL (CP) O SINTAGMA


PREPOSICIONAL
No hay acuerdo en la denominacin de este peculiar grupo de palabras cuya
estructura se compone de dos funciones:

Puesto que no se trata de la


estructura propia de un sintagma
(ncleo y modificadores) preferimos el nombre de construccin
preposicional, aunque se trata de
trminos equivalentes.

a) La de enlace (E) desempeada por una preposicin o una locucin


prepositiva.
b) La de trmino (T) desempeada por una palabra, un sintagma o una oracin.
Es decir, hablamos de construccin preposicional cuando se trata de cualquier sintagma
u oracin precedido de preposicin. Ejemplos:

CONSTRUCCIN PREPOSICIONAL (CP)


Enlace (E)
o subordinador

Nombre, pronombre o sintagma nominal

-- De mi casa. Enlace: De, trmino: SN >mi casa.


-- De listo. Enlace: De, trmino: SAdj >listo.
-- Desde por la tarde. Enlace: Desde, trmino: CP>
por la tarde.
-- En que vengis. Enlace: En, trmino: Oracin
> que vengis.

Trmino (T)

Preposicin
o
Locucin preposicional

Sintagma adjetival
Sintagma adverbial
Construccin preposicional
Oracin

EL SINTAGMA VERBAL
Como todo sintagma est compuesto por:
a) Ncleo. Una forma verbal simple o compuesta, una perfrasis verbal o una locucin. Ejemplo: iremos; hemos
ido; tendremos que ir, camos en la cuenta.

164

b) Modificadores. Los llamados complementos del verbo. stos


pueden ser palabras, sintagmas u oraciones que, dependiendo
de la clase de verbo que constituya el ncleo, desempean distintas
funciones: atributo (Atr), complemento directo (CD), complemento
indirecto (CI), complemento circunstancial (CC), predicativo (Cpred),
suplemento o complemento de rgimen (Supl o CR) y complemento
agente (CAg).

El SINTAGMA VERBAL (S.V)


Ncleo
Complementos
Atributo
Complemento directo
Verbo
Complemento indirecto
Perfrasis verbal
Complemento circunstancial
Complemento predicativo
Locucin verbal
Complemento suplemento
Complemento agente

3.3. Las funciones de los sintagmas


Los sintagmas pueden realizar distintas funciones. Observa el siguiente cuadro:
FUNCIONES ORACIONALES

Ejemplos
EL SINTAGMA NOMINAL

Sujeto.

Su trabajo de actor comenz el ao pasado.

Complemento del nombre.

Su primo el mdico vino enseguida.

Complemento directo.

Extrajo la veta de oro antes de que lo encontraran.

Atributo.

Ese libro es el mo.

Complemento circunstancial.

Esta maana ha llegado pronto a clase.

Predicativo.

Lo nombraron alcalde de su pueblo.

Vocativo.

Amigo Pepe, no lo hagas!

Como trmino de preposicin.

Pedro cosi el botn a su amiga.


CP: a su amiga. E: a y T: SN (su amiga).
EL SINTAGMA ADJETIVAL

Predicativo.

Esos esquemas son muy claros.


Luis descansa hoy ms tranquilo.

Complemento del nombre.

Ha tenido una actuacin poco afortunada.

Atributo.

EL SINTAGMA ADVERBIAL
Complemento circunstancial.

El destino lo llevar lejos de nosotros.

Complemento (cuantificador) de un adjetivo.

Mara es muy poco estudiosa.

Complemento (cuantificador) de un adverbio.

Esa ciudad est algo ms lejos.

Atributo.

Los que amamos el cine somos as.


LA CONSTRUCCIN PREPOSICIONAL

Complemento directo.

Ayer vi a Juan.

Complemento indirecto.

Pedro cosi el botn a su amiga.

Complemento circunstancial.

Se le condujo a la catedral.

Suplemento.

No piensa en sus padres.

Complemento del nombre.

La elaboracin del proyecto le llev tiempo.

Complemento del adjetivo.

Pedro es rico de familia.

Complemento del adverbio.


Atributo.

Me lo record antes de tu vuelta.


Ejemplo: Esa casa es de madera .

Predicativo.

Juana trabaja de psiquiatra en el hospital.


EL SINTAGMA VERBAL: realiza la funcin de predicado que puede ser :

Predicado nominal. (PN).

Juan es almirante.

Predicado verbal. (PV).

Se llama Bernardo.

165

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

Recuerda

El sintagma es un grupo de palabras con estructura y con significado propios que puede desempear funciones
en la oracin o en otro sintagma.

Todo sintagma se compone de un elemento central, el ncleo y de unos elementos opcionales, los modificadores.

Existen varias clases de sintagmas que estn determinadas por la clase de palabras a la que pertenece el ncleo.
As hay sintagmas nominales (nombre o pronombre), adjetivales (adjetivo), adverbiales (adverbio) y verbales
(verbo) y construcciones preposicionales formadas por un enlace (preposicin) y un trmino (sintagma).

Actividades
2. Analiza los siguientes sintagmas nominales:

------

El retablo que se quem.


Mis dos hermanos.
La puerta de la iglesia de mi pueblo.
Las alegres comadres de Windsor.
Otilio y Jorge, metalrgicos.

3. Analiza los siguientes sintagmas e indica si son adjetivales o adverbiales:

------

Extraordinariamente lento.
Lejos de la ciudad.
Aqu en la tierra.
Bastante ms cerca.
Maana mismo.

4. Analiza las siguientes construcciones preposicionales:

-- Debajo de la cama.
-- Contra esto y aquello.
-- Tras ella.
5. Analiza los siguientes sintagmas verbales:

-----

Oye mal.
Vivimos cerca.
Vemos una pelcula.
Haremos algo especial.

6. Escribe sintagmas con las siguientes estructuras y di de qu clase es cada uno de ellos:

-- Determinante+ ncleo + complemento (nombre).


-- Cuantificador+ncleo+ construccin preposicional.
-- Ncleo+complemento (oracin).
7. Seala los sintagmas y construcciones preposicionales que aparecen en las siguientes oraciones:

-- A los dieciocho aos escrib una novela.


-- La herrera est en el lmite del pueblo.
-- Mi hermano no haba visto nunca un auto de carrera.

166

4. La oracin

ORACIN
Sujeto

La oracin es una unidad superior al sintagma que se forma relacionando


por concordancia un sintagma nominal (o equivalente) con funcin de sujeto
(Mi hijo Pedro) y un sintagma verbal con funcin de predicado (trabaja desde
hace un mes). Puede tener sentido completo (Mi hijo Pedro trabaja desde
hace un mes) o no tenerlo (Si mi hijo Pedro trabaja) y puede estar incluida
o no en una unidad ms amplia (Si mi hijo Pedro trabaja, podremos ir de viaje),
(Me llev una alegra cuando supe que mi hijo Pedro trabaja desde hace un
mes), (Mi hijo Pedro trabaja desde hace un mes).
Por otra parte, puede tener modificadores: los complementos oracionales
(COr) que son elementos opcionales (adverbios, conjunciones, locuciones,
sintagmas, construcciones preposicionales, oraciones...) que matizan, sitan
o valoran lo expresado por la oracin. Estos complementos se caracterizan
por su movilidad, (cambian con gran facilidad su lugar en la oracin) y por ir
separados por pausas (comas, en la lengua escrita). Muchos de ellos se
relacionan con los marcadores y conectores discursivos. Ejemplos:
ORACIN

Predicado

COMPLEMENTOS
ORACIONALES

El vocativo
Se trata de un sustantivo o SN por medio
del cual el emisor reclama la atencin del
receptor: Ana Mari, te estoy esperando. El
vocativo normalmente va entre comas: Ven,
Mara, rpidamente. Si la oracin comienza
con el vocativo, la coma ir tras l.

Movilidad
Esto, desgraciadamente, no tiene remedio.
Esto no tiene remedio, desgraciadamente.
El nio, en mi casa, come bien.
Por lo que a m respecta, ir a tu casa.

ORACIN

ORACIN

Complemento oracional

Sujeto

Predicado

Complemento oracional

Sujeto

Predicado

Complemento oracional

Sujeto

Predicado

Desgraciadamente,

esto

no tiene remedio.

En mi casa,

el nio

come bien.

Por lo que a m respecta,

(yo)

ir a tu casa.

Adems, la oracin puede presentar enunciados independientes que cumplen una funcin comunicativa:
interjecciones (Ay!, me he hecho dao!) vocativos (No me cuentes historias, Pepe.) y otros elementos
apelativos (mira, venga, vale...) y muletillas (Esto lo habis entendido, verdad?)

LOS ELEMENTOS PERFRICOS DE LA ORACIN

COMPLEMENTOS ORACIONALES
Significados
Indicadores de la
modalidad de la oracin
Actitud del emisor

Categoras

Ejemplos

Adverbios

Quizs salga bien.

Locuciones adverbiales

Tal vez salga bien.

Construcciones preposicionales, adverbios


Sintagmas

Por suerte, sali bien.


Gracias a Dios, sali bien.

Marcos del discurso


Oraciones subordinadas
Marcadores o conectores

Sintagmas y locuciones adverbiales o preposicionales....


Interjecciones

Enunciados con funciones


comunicativas.

Para que te enteres, sali bien.


En primer lugar, sali bien.
Venga, vmonos ya!

Vocativos y elementos apelativos


Elementos fticos: muletillas...

167

Chica, no te lo tomes as.


Tu hijo termin ya la carrera no?

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

4.1. El sujeto
El sujeto es el sintagma nominal que concuerda en nmero y persona con el ncleo del predicado verbal.
Sujeto (Suj)
La funcin de Sujeto puede ser
desempeada por:
Elementos de carcter nominal:
- nombre (Juan habla mucho),
- pronombre (eso no me importa),
- SN (Los libros estn en la cocina),
- oracin (Me gusta que estudies
todos los das) y
- elemento sustantivado (Lo
natural nos conviene).

Para reconocer el Sujeto


- El sujeto concuerda con el verbo en persona y nmero, El chico lee una novela lLos chicos leen una novela, Te gusta ese
libro/Te gustan esos libros?
- En ocasiones, es til pasar la oracin a pasiva: el sujeto de la oracin activa pasa a ser C Ag de la oracin
pasiva, Pedro vio a Juan / Juan fue visto por Pedro.
- Si el sujeto es una oracin, Conviene que estudies ms, no se puede poner en plural; por ello, para reconocer la
funcin de la oracin es til conmutarla por el pronombre eso, Conviene eso y pasarlo a plural por medio del SN
esas cosas, Convienen esas cosas.
- Es muy frecuente que el sujeto no se exprese, porque ya se ha mencionado anteriormente en el texto o porque
el contexto da datos sobre l, o bien, porque es un pronombre personal en la misma persona y nmero que el
verbo, Los invitados tardan. No han llegado todava. El sujeto de no han llegado es los invitados: se entiende por el contexto;
Hablo para todos, el sujeto es una primera persona de singular porque concuerda con el verbo: yo. Este tipo de
sujeto es llamado de diversas formas: omitido, elptico, tcito...

Todas las oraciones tienen sujeto y predicado excepto las impersonales, que son oraciones que, aunque tienen sujeto
gramatical (el verbo est siempre en 3 persona del singular), no tienen sujeto lxico, esto es, un SN o equivalente que
realice en el discurso la funcin de sujeto y que concuerde en nmero y persona con el ncleo verbal. Ejemplo, en la oracin
Llueve mucho en Asturias, esa tercera persona de singular no admite ningn sintagma que realice la funcin de sujeto.

4.2. El predicado: sus clases


El predicado es la funcin sintctica que desempea un sintagma verbal. El predicado est, pues, formado por un
verbo y sus complementos. Segn la informacin lxica aportada por el verbo, se distinguen dos tipos de predicado:
a) Nominal: el formado por un verbo copulativo (tambin llamado atributivo), ser, estar y algunos casos de parecer,
ms atributo. El atributo es obligatorio porque aporta a la oracin el significado del que carece el verbo.
b) Verbal: el formado por un verbo no copulativo, es decir, predicativo. El verbo tiene significado pleno y, por
tanto, puede llevar o no complementos. El verbo predicativo puede conjugarse en voz activa o en voz pasiva.

4.3. Los complementos verbales


Los enumeramos en los cuadros siguientes en los que figuran, a un lado, las categoras que pueden desempear
cada funcin y, en el otro, los procedimientos que se pueden utilizar para su reconocimiento.
Atributo (Atr)
-

La funcin de Atr puede ser desempeada por:


Nombre o sintagma nominal: Luisa es una chica muy inteligente.
Pronombre: Mi hijo lo es.
Verbo en infinitivo: Beber no es vivir.
Adjetivo o sintagma adjetival: Mara est enferma del estmago.
Construccin preposicional: Elena es de Alpedrete.
Oracin: Juan es quien los propuso.

Para reconocer el Atr:


- Slo aparece en oraciones con verbos copulativos o atributivos. Es
requisito indispensable de estas oraciones: Juan es mdico.
- Cuando es categora variable concuerda con sujeto y verbo: Mara es alta /
Mara y Pepa son altas.
- Se conmuta por el pronombre lo. Mara es alta (Mara lo es), Mara y Luisa son
altas (Mara y Luisa lo son).

168

Complemento directo (CD)


La funcin de CD puede ser desempeada por:
Para reconocer el CD
Nombre o SN: Envi los cuatro temas.
- Slo aparece en oraciones con verbos predicativos en voz activa.
Pronombre: Qu comiste?
- No concuerda con el sujeto ni con el verbo.
- Se conmuta por los pronombres personales tonos de CD: "lo", "los",
Verbo en infinitivo: Quiero acabar.
"la", "las" (La conmutacin por "le", "les", es lesmo de persona). Quiero
Construccin preposicional con "a" (si hace referencia a personas,
un caballo. (Lo quiero).
animales, objetos muy queridos): Quiero a mi gata.
- Si se transforma la oracin a pasiva, el CD pasar a funcionar como
Oracin: No s qu dices.
sujeto: Quiero a la gata. (La gata es querida).

Complemento indirecto (CI)


La funcin de CI puede ser desempeada por:

Para reconocer el CI

- Pronombre: Le trajo un libro.

- Puede aparecer en cualquier tipo de predicado.


- Se puede conmutar por los pronombres tonos "le" o "les". Compr la entrada a Marta / Le compr la entrada.
- Si el CD est desempeado por un pronombre tono (lo, los, la, las), el complemento indirecto se
sustituye por "se": Se lo trajo (Trajo el libro a Juan).
- Es siempre construccin preposicional con "a", excepto si es un pronombre: Compr un libro a Mara / Le
compr un libro.
- Si se transforma la oracin a pasiva, no vara.

- Construccin preposicional con "a": Compr


un libro a Luis.
- Oracin: Regal un cuaderno a quienes se lo
pidieron.

Complemento indirecto (CI)


La funcin de CI puede ser desempeada por:
- Pronombre: Le trajo un libro.
- Construccin preposicional con "a": Compr
un libro a Luis.
- Oracin: Regal un cuaderno a quienes se lo
pidieron.

Para reconocer el CI
- Puede aparecer en cualquier tipo de predicado.
- Se puede conmutar por los pronombres tonos "le" o "les". Compr la entrada a Marta / Le compr la entrada.
- Si el CD est desempeado por un pronombre tono (lo, los, la, las), el complemento indirecto se
sustituye por "se": Se lo trajo (Trajo el libro a Juan).
- Es siempre construccin preposicional con "a", excepto si es un pronombre: Compr un libro a Mara / Le
compr un libro.
- Si se transforma la oracin a pasiva, no vara.

Suplemento (Supl) o complemento de rgimen (CR)


La funcin de Supl o CR puede ser
desempeada por:
Construccin preposicional, cuyo trmino puede
ser:
- Nombre, SN, pronombre. Se despidi de sus amigos.
- Un verbo en infinitivo: Slo piensa en leer.
- Una oracin: Confiaba en que las cosas se arreglaran
solas.

La funcin de CC puede ser desempeada por:


SN: Esta maana llueve.
Construccin preposicional: Nac en Granada.
Adverbio o S Adv: Ir all.
Un verbo en gerundio: Estudia protestando.
Una oracin: Ir donde me llamen.

Para reconocer el Supl o CR


- Puede aparecer en cualquier tipo de oracin predicativa.
- Es un complemento exigido por el verbo. Por ello va siempre precedido de una preposicin,
regida directamente por el verbo: arrepentirse de, entretenerse con, quejarse de, acordarse de, olvidarse de,
confiar en, creer en, pensar en, hablar de, preocuparse de/por...
- No se conmuta slo por un pronombre.
- Se conmuta nicamente por la preposicin que lleve ms un pronombre. No confa en su madre / No
confa en ella.

Complemento circunstancial (CC)


Para reconocer el CC
- Se conmuta por un adverbio.
- Puede ir precedido de cualquier preposicin, incluso para: Llev el libro a Juan para Pedro.
- Si se transforma la oracin a pasiva, no vara.
- Hay clases de CC: lugar, tiempo, modo, compaa, causa, finalidad, instrumento, cantidad,
aunque no siempre puede precisarse su clasificacin. En la oracin puede aparecer ms de
uno: Ayer te vi con Juan en la calle.

169

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

Predicativo (Pred)
-

La funcin de Pred puede ser desempeada por:


Adjetivo o S Ad: Durmi muy tranquila.
Nombre o S N: Lo han nombrado delegado de clase.
Construccin preposicional: Trabaja de bombero.
Infinitivo: Los vi llorar.
Oracin: Los oigo que lloran.

Para reconocer el Pred


- Slo aparece en oraciones predicativas.
- O bien complementa al verbo y al sujeto, con los que concuerda: Luis
comenz cansado / Luis y Pedro comenzaron cansados.
- O bien complementa al CD, con el que concuerda: La vi cansada / Lo vi cansado.

Complemento agente (CAG)


La funcin de CAg puede ser desempeada por:
Construccin preposicional con "por" (de) cuyo trmino
puede ser:
- Nombre, pronombre o SN: Ha sido avisado por sus
amigos.
- Oracin: Fue encontrado por quienes lo seguan.

Para reconocer el CAg


- Es construccin preposicional con "por", a veces "de": Es sabido por todos / de todos.
- Slo aparecen construcciones pasivas: tanto pasivas perifrsticas: Los alumnos fueron escuchados
por el profesor, como pasivas reflejas: Se seleccion un alumno por el Consejo Escolar.
- Si se transforma la oracin a activa, el CAg pasa a ser sujeto: El profesor escuch a los alumnos.

Recuerda

La oracin es una estructura formada por un sujeto y un predicado relacionados por concordancia que puede
tener sentido completo o no tenerlo y estar incluida o no en una unidad ms amplia.

El sujeto concuerda con el ncleo del predicado (el verbo). Pero hay oraciones impersonales, con verbo en tercera
persona del singular y sin sujeto lxico.

Los tipos de predicado son dos, nominal y verbal:

El PN lleva un verbo copulativo (ser, estar y parecer) y un atributo.


El PV lleva un verbo predicativo que puede estar en voz activa o en voz pasiva. Sus complementos ms o
menos opcionales son: directo, indirecto, suplemento, o de rgimen, circunstancial, predicativo y agente.

Por otra parte, existen complementos oracionales (COr), elementos opcionales que matizan, sitan o valoran lo
expresado por la oracin y otros elementos con funcin comunicativa como los vocativos.

Actividades
8. Seala las oraciones que encuentres en el siguiente fragmento de Luna de lobos de Julio Llamazares.
A la luz mortecina de la bombilla, observo su figura envejecida. Don Manuel tiene el pelo completamente gris, como quemado.
Y un cido temblor, quiz aumentado ahora por el miedo, agita sus manos blancas. Nada recuerda ya su antigua fortaleza, la
energa inagotable con que llev durante aos las riendas de la vida religiosa y an privada, de La Llvana.
9. Seala el sujeto, el predicado y los complementos oracionales que aparecen en las siguientes oraciones:

-- No hagas eso, Daniel.


-- Desafortunadamente, el sol no sali.
-- En mi opinin, las cosas no son as.
-- Desde el punto de vista semntico, esa oracin es incoherente.

170

5. Clases de oraciones
Las oraciones se clasifican de manera diferente segn lo hagamos teniendo en cuenta la intencin comunicativa
del emisor o el nmero de sus predicados.

5.1. Por la intencin del emisor


Se distinguen diferentes modalidades oracionales, cada una de las cuales se caracteriza por la presencia
de una entonacin especfica y de diversos rasgos lingsticos (variaciones del modo verbal, uso de
perfrasis verbales, adverbios y locuciones adverbiales) que pueden aparecer en la oracin como complementos
oracionales. Cualquiera que sea la modalidad, la oracin puede ser afirmativa o negativa. Son negativas
las oraciones que llevan adverbios, locuciones negativas (no, nunca, jams, en absoluto...) o pronombres (
nadie, nada) antepuestos al verbo. Ejemplos: Quizs venga maana/ Quizs no venga maana (Marca de modalidad
dubitativa).

Por su modalidad, se distinguen las siguientes clases de oraciones:


Modalidades

Expresan

Funcin

Enunciativas o
declarativas

Lo real y
objetivo

Referencial

Caractersticas
-- Modo indicativo

-- Hoy es viernes.

-- Entonacin objetiva

-- Maana vamos al cine.

-- Modo subjuntivo

-- Tal vez llegue a tiempo.

-- Verbos: futuro y condicional


Dubitativas

Duda

Expresiva

-- Sera un fantasma.

-- Perfrasis verbales
-- Locuciones adverbiales, adverbios quiz, posiblemente, puede que
-- Modo subjuntivo

Desiderativas

Deseo

Expresiva

Exhortativas o
imperativas

Interrogativas
Se clasifican en:

Emocin del
hablante o
nfasis

Expresiva

Orden o
mandato

Apelativa

Solicitud de
informacin

Apelativa

-- Debe de estar ya en casa.


-- A lo mejor viene.
-- Ojal llegue maana.

-- Adverbios: ojal, as

-- Que me toque la lotera.

-- Conjuncin que

Exclamativas

Ejemplos

-- Entonacin exclamativa (!)

-- Esto es indigno!

-- Determinativos, pronombres y adverbios exclamativos.

-- Qu armario tan bonito!

-- Interjecciones (Uf, qu fro!).

-- Cunto hemos sufrido!

-- Con frecuencia la entonacin exclamativa se aade a


oraciones de cualquier otra modalidad.

-- Ojal venga maana! (Desiderativa

-- Modo imperativo.

-- Escribe.

-- Frmulas atenuadoras del mandato: por favor, anda...

-- Por favor, cmprame el peridico.

-- Si es negativa: modo subjuntivo.

-- No te ras as.

exclamativa).

-- entonacin interrogativa (en la escritura: ?).

Totales El hablante pregunta sobre la totalidad del enunciado. La respuesta debe ser s
o no.
Parciales. Preguntan sobre un elemento de la realidad mediante un pronombre o adverbio interrogativo: dnde, quin, qu... La respuesta puede ser un sintagma.

-- Te has presentado al examen? S/ -No.

-- Cmo has hecho el examen? Bien.


-- Quin lo convocaba?

Existe otro tipo de oraciones interrogativas que no tienen entonacin propia ni llevan por tanto, signos de interrogacin. Son las llamadas interrogativas
indirectas dependientes de verbos de entendimiento, lengua o sentido que estudiaremos con la subordinacin sustantiva.
Ejemplos: Me pregunto si vendrs. No s si sabrs hacerlo. No he odo quin viene.

171

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

5.2. Por el nmero de sus predicados


Segn tengan uno o varios predicados se distinguen:
Con un solo predicado:

Oracin simple: la que consta de un solo predicado. Ejemplo: Bruto


mat a Csar.
Con varios predicados:

Oracin compuesta, conjunto oracional o grupos oracionales:


Consta de varias oraciones que forman un nico enunciado en el que
ninguna de ellas funciona como sujeto o complemento de la otra.
Ejemplo: Mario sali de la casa (1), cruz la calle (2) y se encontr a su padre.(3)

Oracin compleja: Consta tambin de varias oraciones, pero en ella


la funcin sintctica de sujeto o de complemento del sintagma, del
verbo o de la oracin est desempeada por otra oracin a la que se
designa como oracin subordinada.
Ejemplo: Que vengas tarde a casa, nos preocupa mucho.
Sujeto

l La GRAMTICA DESCRIPTIVA DE LA LENGUA


ESPAOLA es una obra monumental sobre la sintaxis y la
morfologa del espaol dirigida por dos eminentes gramticos,
Ignacio Bosque y Violeta Demonte y en cuya elaboracin han
participado setenta y tres profesores. Se trata, pues, de una
obra colectiva de enorme importancia cuyas consecuencias,
en palabras del profesor Lzaro Carreter "tendrn que notarse
espectacularmente en las aulas, en la enseanza del idioma
a propios y extraos y en los manuales de gramtica"

Cmo realizar el anlisis sintctico


1. Subraya los verbos. Determina su tipo.
2. Si hay ms de uno, marca los nexos.
3. Identifica la unidad: oracin simple, compleja o compuesta.
4. Seala el sujeto y predicado.
5. Determina la unidad que forma el sujeto y analzala hasta llegar a la palabra.
6. Reconoce las unidades que forman el predicado y segmntalas.
7. Identifica las funciones de cada una de las unidades que forman el predicado y analzalas hasta llegar a la palabra.
8. Clasifica la oracin.
Cualquier procedimiento que permita visualizar el anlisis es vlido.

Recuerda

Las oraciones se clasifican desde dos puntos de vista:

Por la intencin del emisor se distinguen diferentes modalidades que pueden ser afirmativas o negativas:
Enunciativas o declarativas: expresan un contenido real y objetivo.
Dubitativas: expresan duda.
Desiderativas: expresan deseo.
Exclamativas: expresan emocin o nfasis del hablante.
Exhortativas o imperativas: expresan orden o mandato.
Interrogativas: solicitan informacin y pueden ser totales o parciales.
Por el nmero de sus predicados, se distinguen oraciones:
Simples: constan de un solo predicado.
Compuestas: varias oraciones forman un enunciado en el que ninguna de ellas funciona como sujeto, o complemento de la otra.
Complejas: oraciones en las que la funcin de sujeto, o de complemento est desempeada por una oracin
subordinada.

172

Actividades
10. Clasifica las siguientes oraciones por su modalidad y por el nmero de sus predicados teniendo en cuenta,

en su caso, si son complejas o compuestas:


_ El rey Arturo fue el monarca bretn que dio nombre al ciclo artrico.

_ Has ledo El caballero de la carreta de Chrtien de Troyes?


_ Qu preciosidad es esta novela!
_ Me gustara que leyeras ahora alguna versin de Tristn e Iseo.
_ Tengo una preciosa adaptacin de Bdier y tengo, tambin, la edicin de Siruela con varias versiones medievales.

6. La oracin simple. Su clasificacin


La oracin simple consta de un solo predicado y en ella slo palabras y sintagmas desempean las funciones
sintcticas. Ejemplo:
Oracin: La orquesta tocar el sbado en el concierto dos obras de Albniz

Oracin: La orquesta tocar el sbado en el concierto dos obras de Albniz

Sujeto=SN

Det

Sujeto=SN
N

N
det

La

orquesta

tocar

el

CCT= SN
N
sbado

E
en

Predicado verbal SV
COMPLEMENTOS
CCL= CP
T= SN
Det
Det
N
el
concierto
dos

CD= SN
N
obras

E
de

CN= CP
T. N
Albniz

Predicado verbal SV

Estas oraciones se clasifican por la presencia o no de sujeto en impersonales o unimembres y en no impersonales o bimembres y por la naturaleza de su predicado (nominal o verbal) en atributivas o copulativas y predicativas.

6.1. Por la relacin sujeto-predicado


Se clasifican en impersonales o unimembres y no impersonales o bimembres.
Impersonales o unimembres. Son oraciones que no tienen sujeto lxico, aunque el verbo aparece conjugado
en tercera persona del singular. Hay tres tipos:
Tipos de oraciones impersonales
a) Con verbos de fenmenos meteorolgicos: llover, granizar, nevar Ejemplo: En mi pueblo nieva con frecuencia.
b) Con verbos de significado existencial: haber, hacer, ser, bastar, sobrar: el verbo haber cuando no es auxiliar, el verbo
hacer cuando indica tiempo o fenmeno meteorolgico, el verbo ser en construcciones temporales, los verbos bastar y
sobrar en determinados contextos. Ejemplos: Hay un examen maana. Hubo mucha gente. Hace calor. Es pronto. Basta de
tonteras. Sobra con eso.
b) Con se o impersonal refleja. Las que se forman con se ms un verbo en tercera persona de singular, sin ningn nombre o
sintagma que concuerde con el verbo y pueda funcionar como sujeto. Pueden ser transitivas o intransitivas. El se constituye
la marca de impersonalidad y forma parte del ncleo del predicado. Ejemplos (Subrayamos el ncleo del predicado): Se
est bien en casa (intransitiva). Se oy a los lderes estudiantiles (transitiva).

173

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

No impersonales o bimembres. Son las oraciones que pueden llevar sujeto lxico, es decir, un nombre, pronombre o sintagma nominal que concuerda en nmero y persona con el nmero y persona que expresan los
morfemas verbales:
Ejemplo: Nosotros ire-mos a Italia. Ir a Italia (Sujeto tcito: 1persona del singular).
1 pers pl. 1 pers pl.

6.2. Por la estructura del predicado


Segn el tipo de verbo que constituya el ncleo del
sintagma verbal que hace funcin de predicado, se distinguen
dos tipos de oraciones:
ATRIBUTIVAS. Son oraciones con predicado nominal,
y, por tanto, formadas con verbos copulativos (ser,
estar, parecer) que slo aportan significado gramatical
y atributo. En estas oraciones puede haber
complementos indirectos y circunstanciales.

USOS PREDICATIVOS DE SER, ESTAR Y PARECER


Estos verbos tienen significado pleno y dan origen a oraciones
predicativas cuando significan:
Ser: existir, acontecer algo, suceder. Ejemplo: Eso fue en
Madrid.
Estar: localizacin temporal o espacial. Ejemplo: Estaba en
su casa.
Parecer: semejar(se), tener parecido con algo o alguien.
Ejemplo: Ese chico se parece a su to.

Ejemplo: Estos nios son felices. Oliva es magistrada. Eugenio est cansado. Gins est de enfermero en el
hospital.
Estos nios son felices
Oracin simple, enunciativa, bimembre, atributiva.
son felices
Estos
nios Estos nios son
felices
Sujeto =SN
Predicado nominal = SV
Det
N
Ncleo
Atributo=Sadj.
N

Ora

cin simple,
enunciativa,re,
atri

PREDICATIVAS. Son oraciones con predicado verbal cuyo ncleo es un verbo predicativo que aporta significado
gramatical y lxico. Estas oraciones cuya estructura y caractersticas son muy variadas pueden clasificarse en:
a) Activas y pasivas

Las oraciones activas (Ernesto ha encuadernado un libro) se componen de un sujeto que designa el
agente de la accin verbal y de un verbo en voz activa con o sin complementos.

Las oraciones pasivas (Un libro ha sido encuadernado por Ernesto) se componen de un sujeto paciente que no realiza la accin del verbo sino que la padece, de una marca de pasiva y, opcionalmente, de un complemento agente. Segn la marca hay dos tipos de oraciones pasivas:

Pasiva perifrstica. Se caracteriza por tener como ncleo del predicado un verbo en voz pasiva
(verbo ser+ participio del verbo que se conjuga).
Ejemplo: El libro ha sido encuadernado.

Pasiva refleja: Se caracteriza por llevar como marca de pasividad un se, que no desempea funcin sintctica, y que forma parte del ncleo del predicado junto a un verbo en voz activa.
Ejemplo: Se encuadern el libro.
Ncleo

174

b) Intransitivas y transitivas
Las oraciones predicativas activas suelen clasificarse en:

Transitivas: las que tienen complemento directo (CD).


Ejemplo: La lectura proporciona mucho placer.

Intransitivas: las que no tienen complemento directo.

Ilustracin 3
La GRAMTICA DESCRIPTIVA DE
LA LENGUA ESPAOLA es una obra
monumental sobre la sintaxis y la
morfologa del espaol dirigida por
dos eminentes gramticos, Ignacio
Bosque y Violeta Demonte y en cuya
elaboracin han participado setenta y
tres profesores.

Ejemplo: Altagracia duerme en su cama.

c) Pronominales y no pronominales

Son no pronominales, las oraciones que no llevan un pronombre que repita la identidad del sujeto.
Ejemplos:
Ellas me llamaron a mi casa (Ellas me: 3 persona plural + 1 persona del singular).
Pedro te llev a su casa. (Pedro te: 3 persona singular+ 2 persona del singular).
l nos llev a casa. (l nos: 3 persona singular+ 1 persona del plural).
Maana ver al secretario.

Son pronominales aquellas oraciones que llevan al lado del verbo un pronombre tono cuyo referente
es el mismo que el del sujeto. Es decir que la persona y el nmero de ese pronombre coincide con la
persona y el nmero del sujeto. Hay oraciones pronominales transitivas e intransitivas. Ejemplos:
Ellas se alegraron mucho de aquello. (Ellas se: 3 persona plural)
Pedro se escap de su casa. (Pedro se: 3 persona singular)
T te lavaste la cara. (T te: 2 persona singular)
Nieves y Luisa se dieron la mano. (Nieves y Luisa se: 3 persona plural)
Yo me at los zapatos. (Yo me: 1 persona singular)

Transitivas pronominales: oraciones reflexivas y recprocas

Oraciones reflexivas: son oraciones en las que el referente del sujeto coincide con el del
complemento directo o con el del complemento indirecto. Los pronombres que acompaan al
verbo y repiten la identidad del sujeto son me, te, se, nos, os, se que desempean la funcin
de CD o de CI. La forma de reconocer estas oraciones es duplicar el CD o el CI con: a m mismo,
a ti mismo, a s mismo... Ejemplos:
Mara se mira (Mara (sujeto) y se (CD) tienen el mismo referente). Mara se mira (a s misma) Admite la
duplicacin: reflexiva.
Mara se mira las manos (Mara (sujeto) y se (CI) tienen el mismo referente. El CD es aqu las manos).
T te peinas (T (sujeto) y te (CD) tienen el mismo referente).

175

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

Hay dos tipos de oraciones reflexivas:

Reflexivas directas: coinciden sujeto y CD. Ejemplo: Ana se lava.


Reflexivas indirectas: coinciden Sujeto y CI. Ejemplo: Ana se lava las manos.

Oraciones recprocas: son una clase de oraciones


transitivas reflexivas que se caracterizan por llevar un
sujeto plural o mltiple que repite la identidad del CD
o del CI. Estas oraciones indican que cada uno de los
sujetos realiza la accin verbal sobre el otro y viceversa.
Hay, pues, intercambio en la accin. Los pronombres
que acompaan al verbo y repiten la identidad del sujeto
son nos, os, se que desempean la funcin de CD o
de CI. Se distinguen fcilmente porque admiten el
adverbio mutuamente. Son de dos tipos:

Recprocas directas: coinciden sujeto y CD.


Ejemplo: Ellas se peinan (mutuamente).

Recprocas indirectas: coinciden sujeto y CI.

Verbos pronominales
Son aquellos que se conjugan necesariamente con un pronombre tono que
repite el nmero y la persona del sujeto.
Ejemplo: Yo me acuesto.
Algunos de estos verbos slo pueden
aparecer en forma pronominal: arrepentirse, quejarse, atreverse, enterarse...
Otros presentan un uso pronominal y otro
no pronominal, lo que suele implicar
cambios de significado: acordarse, marcharse, irse... Ejemplos: Se acordaron
de su examen / Acordaron volver a su
casa.
El curso marcha bien / Se marcharon
temprano.

Ejemplo: Nosotros nos damos la mano (mutuamente).

Intransitivas pronominales

Cuando la construccin pronominal aparece en oraciones intransitivas, el pronombre me, te, se,
nos, os, se que repite la identidad del sujeto forma parte del ncleo verbal y no desempea funcin
alguna. Estos pronombres se consideran una marca sintctica de intransitividad. Ejemplo: Pedro
se alej despacio (Ncleo).

6.3. Valores de se
En el anlisis y la clasificacin de las oraciones resulta fundamental distinguir los valores de se. Para
facilitarte su reconocimiento incluimos el cuadro siguiente:
VALORES DE SE
CON FUNCIN EN LA ORACIN
Tipos
Reflexivo

Recproco
Personal

Funcin

Identificacin

Ejemplo

CD

- CD=Sujeto (a s mismo)
- El CD es Sujeto en la pasiva

Po se lava (a s mismo)

CI

- CI= Sujeto (a s mismo)

Po se lava la cara (a s mismo)

CD

- CD=Sujeto mltiple (mutuamente)


- El CD es Sujeto en la pasiva

Po y Ana se besan (mutuamente)

CI

- CI= Sujeto (mutuamente)

Po y Ana se dan la mano (mutuam)

CI

- Variante de le/les en la secuencia se lo/la; se los/las

Po se lo dijo / se la dio (lo/la: CD)

SIN FUNCIN EN LA ORACIN


Pronominal
Impersonal
Pasiva refleja

Forman parte del


ncleo del PV

- Forma reflexiva pero no significado reflexivo


- Concuerdan en n y persona con el Sujeto

Po se quejaba de su suerte

- No existe ningn SN que pueda ser Sujeto

Se oy al ladrn

- Existe un SN que hace funcin de Sujeto paciente

Se oye el rumor de las olas

176

Recuerda

Las oraciones simples constan de un solo predicado y en ella slo palabras y sintagmas desempean las funciones
sintcticas. Se clasifican :
CLASIFICACIN DE LA ORACIN SIMPLE
Segn la
relacin
sujetopredicado

Segn la
estructura
del
predicado

Con verbos de fenmenos meteorolgicos


Con verbos existenciales: haber, hacer, ser, bastar, sobrar
Con se o reflejas
NO IMPERSONALES O BIMEMBRES
Las que pueden llevar sujeto lxico
COPULATIVAS O ATRIBUTIVAS Con verbos copulativos ser, estar, parecer... + atributo
Pronominales
Sin CD INTRANSITIVAS
Por la
No pronominales
presencia
ACTIVAS
Reflexivas
o no
Pronominales
Con
CD
TRANSITIVAS
Recprocas
PREDICATIVAS
de C.D.
No pronominales
Verbo en voz pasiva
PASIVAS
PASIVAS
Verbo en voz activa
PASIVA REFLEJA
IMPERSONALES O UNIMEMBRES

Actividades
11. Determina cules de las siguientes oraciones son impersonales o no impersonales. En el caso de que no

sean impersonales subraya su sujeto.


_ Se ley toda la Vulgata.
_ A mi hermano le gustan los bichos.
_ Se llamar por telfono a los participantes en el concurso.
_ Llaman a la puerta.
_ En estas circunstancias sobra tanta palabrera.

12. Clasifica las siguientes oraciones en activas o pasivas y psalas de activa a pasiva (perifrstica y refleja) y

viceversa. Di tambin de qu clase es la oracin activa por la estructura del predicado:


_ Se despidi a los informadores.
_ Los trabajadores eligieron al director.
_ La polica evit la manifestacin.
_ Se construy el edificio en pocos meses.

13. Clasifica las siguientes oraciones atendiendo al pronombre tono que aparece junto al verbo. Explica en

cada caso la funcin del pronombre:


_ Olga se acuerda mucho de ese libro.
_ Olga se ata los zapatos.
_ Todos se marcharon de all.
_ Olga y Lola se divirtieron mucho en el circo.
_ Olga y Lola se escriben con frecuencia.

177

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

14. Analiza y clasifica las siguientes oraciones simples.

_
_
_
_

Estamos en casa de mi hermana.


Dora se mir en el espejo.
Se lo dije el viernes en la calle.
Te has acordado del da de su cumpleaos?

7. Procedimientos de relacin entre oraciones


Las oraciones, como las palabras y los sintagmas, se relacionan entre s mediante tres procedimientos: coordinacin,
subordinacin y yuxtaposicin.

7.1. La coordinacin
Consiste en la unin mediante una conjuncin o locucin conjuntiva coordinante de dos o ms oraciones sintcticamente equivalentes. La unidad formada por dos o ms oraciones coordinadas se denomina oracin compuesta o
grupo oracional.
Ejemplos (subrayamos cada una de las oraciones. En negrita, el nexo):
Me encant la pelcula de El seor de los anillos, pero el libro me gust todava ms.
Te vas a tu casa ya o prefieres seguir con nosotros?

7.2. La subordinacin
Es la relacin que existe entre dos o ms oraciones cuando una de ellas desempea una funcin sintctica
dentro de la otra. La unidad en la que una o varias funciones sintcticas es desempeada por una oracin subordinada
se llama oracin compleja. El carcter de subordinacin se marca por la presencia de los elementos de relacin:
pronombres y adverbios relativos e interrogativos y conjunciones o locuciones conjuntivas subordinantes y por la
presencia de un verbo en forma no personal.
Ejemplos (subrayamos la oracin subordinada. En negrita, el nexo):
Me conviene que me dejes ese libro (oracin subordinada introducida por una conjuncin completiva. Su funcin es
de sujeto).
No quiero seguir su ejemplo (oracin subordinada con verbo en forma no personal. Su funcin es de CD).

7.3. La yuxtaposicin
Es la relacin que existe entre dos o ms oraciones cuando no hay ningn nexo (ni coordinador ni subordinador)
que las una. La unidad formada por una oracin yuxtapuesta, es tambin una oracin compuesta.
Ejemplo (subrayamos cada una de las oraciones):
Subi la escalera, se adentr en la buhardilla, abri el bal: all estaba.

178

Recuerda

Las oraciones se relacionan entre s mediante tres procedimientos:

Coordinacin: unin mediante nexos coordinantes de dos o ms oraciones sintcticamente equivalentes.

Subordinacin: relacin entre dos o ms oraciones cuando alguna de ellas desempea una funcin sintctica
dentro de la otra.

Yuxtaposicin: relacin entre oraciones equivalentes sin nexo que las una.

Actividades

15. Di si la relacin entre las siguientes oraciones se establece por coordinacin, yuxtaposicin o subordinacin:
_ He estado enfermo muchos das, nadie ha venido a verme.
_ El martes prximo tengo un examen pero no podr presentarme.
_ No sabra qu decir a los que hablan as.
_ Ni quiero halagos ni quiero crticas.
_ Llueve a cntaros luego no saldr de casa.
_ Le explique mis razones, no entendi ninguna.
_ No fue a casa sino que decidi quedarse.

8. Las oraciones compuestas


Llamamos oracin compuesta o conjunto oracional a la unin de varias oraciones por coordinacin o yuxtaposicin. Las clases de oraciones compuestas son:
LA ORACIN COMPUESTA
CLASES

NEXOS

1. YUXTAPUESTAS

2. COORDINADAS

EJEMPLOS

Sin nexo:

El mayor habl, el segundo no dijo nada.

Copulativas

- y (e), ni

Vino tarde y ya no salimos.

Disyuntivas

- o (u), o bien.

Vas o te quedas?

Adversativas

- mas, pero, sino (que)

No lo trabaj pero no qued mal.

Consecutivas

- conque, luego, de modo que

Destrozaron la entrada, conque, deben pagar.

179

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

9. Las oraciones complejas


Llamamos complejas a aquellas oraciones en la que la funcin de sujeto, o de complemento est desempeada
por otra oracin a la que se designa como oracin subordinada. sta puede desempear las mismas funciones que
los sustantivos o sintagmas nominales, los adjetivos o sintagmas adjetivales y los adverbios o sintagmas adverbiales.
Cada oracin subordinada equivaldr, pues, a la categora gramatical cuyas funciones desempee y, por tanto,
distinguimos tres tipos de oraciones subordinadas:
Subordinadas sustantivas
Subordinadas adjetivas

Subordinadas adverbiales

9.1. Las oraciones subordinadas sustantivas


Desempean las mismas funciones que el sintagma nominal y van introducidas por que, si, que, quien, cuanto,
qu, cul, quin, cmo, dnde, cundo, cunto. Admiten verbo en infinitivo y, en ese caso, la oracin no lleva nexos
conjuntivos o relativos, aunque s la preposicin indicadora del complemento que es. Su siempre posible sustitucin
por los pronombres neutros eso y aquello (en plural, esas/aquellas cosas) facilitarn su reconocimiento. Ejemplos:
Deseo que lo traigan pronto (Oracin subordinada sustantiva de CD: conjuncin completiva que) / Deseo traerlo pronto (Oracin
subordinada sustantiva de CD. Como lleva el verbo en infinitivo, no aparece el nexo que).

Sus clases son: ACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS


ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
CLASES

NEXOS

EJEMPLOS

1.

De sujeto

- (artculo) + que si, interrogativos: qu, dnde...

Me sent mal que no llamaras. Me sent mal dejarlo

2.

De complemento directo

- que, si.
- adverbios y pronombres interrogativos: dnde...

Le asegur que ira. Le pregunt si ira a Pau. Le pregunt dnde


ira.

3.

De atributo

- verbo copulativo + que, quien.

Mi deseo es que lo arregle. Mi deseo es arreglarlo.

4.

De CN en aposicin

- que

Tengo una ilusin, que venga mi hija.

5.

De trmino de preposicin

- Preposicin + nexos completivos y relativos

Se lo llevar a quin lo gane. Confi en que lo devolvera. La pasin


de ganar lo domina...

9.2. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo


Desempean la funcin de complementos del nombre (CN) en el SN.
Es decir, realizan la funcin del adjetivo o del sintagma adjetival. Los nexos
que las introducen son los pronombres o adverbios relativos: que, cual,
quien, cuanto, donde, cuando, como y el determinante relativo posesivo
cuyo -con sus femeninos y plurales correspondientes- que tienen que
llevar antecedente. Adems, el relativo realiza en su oracin las funciones
propias del pronombre o del adverbio que es y, dependiendo de ella,
llevar o no preposicin. Ejemplos:
_ Son ellos quienes insisten (quienes: no lleva preposicin por ser sujeto
de insisten).

180

Relativos sin antecedente


Las oraciones introducidas por un relativo
sin antecedente son o adjetivas sustantivadas o adverbiales.
Ejemplo: Treselo a quien quieras: oracin
adjetiva sustantivada de trmino de preposicin/ Treselo a la chica a quien quieres:
a la chica (antecedente): oracin adjetiva
o de relativo. Estamos donde ya sabes:
oracin adverbial de lugar/ Estamos en la
casa donde ya sabes: la casa (antecedente)
oracin adjetiva o de relativo.

_ La playa donde veraneamos est en Cdiz. (donde: adverbio. Es CCL de veraneamos).


_ Las razones por las cuales actu as son de ndole muy personal (por las cuales: lleva preposicin porque es CC de
causa de actu).

ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO


CLASES

EJEMPLOS

1.

Especificativas

las que restringen el significado del antecedente.

Trae el abrigo que est en el saln. (Hay ms


de un abrigo).

2.

Explicativas

las que aaden una informacin complementaria sobre todo el antecedente.

Trae el abrigo, que est en mi armario. (Slo


hay un abrigo).

NEXOS

los pronombres o adverbios relativos que, cual, quien cuanto, donde, cuando, como y el determinante relativo
posesivo cuyo.

9.3. Las oraciones subordinadas adverbiales o circunstanciales


Desempean la funcin de complementos circunstanciales del verbo o de la oracin. Suelen dividirse en tres
grupos cuyas caractersticas no siempre se corresponden con las de los adverbios. En general van introducidas por
adverbios, locuciones conjuntivas y conjunciones. Por su significado se clasifican en:
a) De lugar, temporales y modales
Son aquellas en las que una o varias oraciones ejercen la funcin de complemento circunstancial -de tiempo,
de lugar o de modo- del verbo. Siempre se pueden sustituir por un adverbio (all, entonces y as). Ejemplos:
_ Pasaremos por donde queris / Pasaremos por all (Lugar).
_ Pon la comida cuando llegues/ Pon la comida entonces (Tiempo).
_ Hazlo como te han dicho/ Hazlo as (Modo).
I. ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES
CLASES
Lugar
Tiempo
Modo

NEXOS

EJEMPLOS

- donde (precedido o no por preposicin).

- Ir desde donde est / Ir desde all.

- cuando, mientras, tan pronto como, entretanto, antes, apenas, segn...

- Escpate cuando lo veas / entonces.

- como, segn, conforme, tal y como.

- Ocurri tal y como lo habamos previsto / as.

b) Causales, finales, concesivas, condicionales


Todas ellas funcionan como complementos circunstanciales y pueden sustituirse por una construccin preposicional de significado semejante. Pueden llevar verbo en forma personal y en forma no personal. Ejemplos:
_ No llamamos porque quisimos estar solos. No llamamos por deseo de soledad (Causal).
_ Te llam para que te quedaras tranquilo. Te llam para tu tranquilidad (Final).
_ Aunque insistas no lo logrars. Con todo, no lo logrars (Concesiva).
_ Si me permites hacerlo le prohibir la entrada. Con tu permiso le prohibir.(Condicional).

181

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

II. ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES


CLASES

NEXOS Y CARACTERSTICAS

EJEMPLOS

- Expresan la causa por la que ocurre lo que se afirma en la oracin.


- Nexos: que, porque, como a causa de que, ya que, puesto que, dado que...
- Todos los nexos se pueden sustituir por porque.

- He comido mal porque no he tenido tiempo.


- Se golpe fuerte por conducir sin cinturn.
- Como llova no sal.

- Expresan la finalidad que se persigue con lo que se afirma en la oracin.


- Nexos: que, para que, a fin de que, con el objeto de que.
- Todos los nexos se pueden sustituir por para que.

- Danos dinero para que hagamos la compra.


- Te lo ped para devolverlo a su dueo.

Concesivas

- Indican oposicin a lo expresado por la oracin principal pero sin impedir su


cumplimiento o hecho del que no se desprende la consecuencia esperable.
- Nexos: aunque, a pesar de que, aun cuando, por ms que, si bien.
- Todos los nexos se pueden sustituir por aunque.

- Aunque estudi muchsimo, no aprob.


- A pesar de que coma mucho, estaba delgadsimo.
- Aun estando enfermo fue a trabajar.

Condicionales

- Expresan un hecho hipottico necesario para que se cumpla lo que se dice


en la oracin principal.
- Nexos: Si, en el caso de que, a condicin de que, como, cuando...
- Todos los nexos se pueden sustituir por si.

- Si aprobara, podra trabajar.


- Cuando lo hace as, por algo ser.
- De volver mi hermana, perder mi habitacin.

Causales

Finales

c) Comparativas y consecutivas
Estas oraciones no son verdaderamente adverbiales porque ni se sustituyen por un adverbio ni son complementos
circunstanciales del verbo o de la oracin, sino que complementan al cuantificador que aparece en la oracin
compleja. Ejemplos:
_ Recibi tantas cartas en su favor como recibimos nosotros en su contra (Comparativa: como...contra es complemento
del cuantificador tantas).

_ Estaba tan silencioso que pensamos que estaba enfermo (Consecutiva: que...enfermo es complemento del
cuantificador tan).

III. ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES


CLASES

NEXOS Y CARACTERSTICAS

Comparativas

- En ellas se establece una comparacin entre un elemento de la oracin (A)


y lo sealado por la oracin subordinada (B). El elemento A va introducido
por un cuantificador y el B, por un comparativo que introduce la oracin
subordinada cuya funcin es complementar al cuantificador.
- Nexos:
- Superioridad: ms... que; ms... de; mejor, mayor, superior... que/de.
- Igualdad: tal cual; tal como; tanto... cuanto; tan... como; tanto... cuanto; igual que; lo
mismo que...
- Inferioridad: menos... que/de; menor, peor, inferior... que/de...
Normalmente, cuando el verbo de las dos oraciones es el mismo, se omiten
el verbo y los elementos repetidos de la oracin subordinada.

Consecutivas

- Indican la consecuencia de la accin expresada por la oracin principal en


la cual siempre ha de aparecer un cuantificador (tanto, -a... tal, de tal modo, de tal
manera, de ah...) al que complementa la oracin subordinada.
- Nexos: Intensificador + que.

182

EJEMPLOS

- Teresa es ms alegre que Ana (es alegre).


- Lolo es tan simptico como Paco.
- Lolo es mejor que Paco.
- l pretende el xito tanto como yo. (SAdv con funcin
de CCC: tanto(N) como yo: (oracin subordinada
comparativa con funcin de complemento del
cuantificador tanto).

- Habla de tal modo que nos cansa a todos.


- Recibi tantas cartas que no pudo contestar.
- Porfi tanto que consigui el empleo.

Recuerda

Llamamos oracin compuesta o conjunto oracional a la unin de varias oraciones por coordinacin o yuxtaposicin. Y as, hay oraciones
compuestas yuxtapuestas, las que no llevan nexo de unin, y coordinadas, las que lo llevan. Dentro de stas distinguimos: copulativas,
disyuntivas, adversativas y consecutivas.
Por otra parte, llamamos oracin compleja a aquella oracin en la que la oracin subordinada desempea las funciones del sustantivo, del
adjetivo o del adverbio. As distinguimos tres tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, (de sujeto, de atributo, de CD y de trmino de
preposicin), adjetivas o de relativo y adverbiales, en las que distinguimos tres grupos: el de las de lugar, temporales y modales,
el de las causales, finales, concesivas y condicionales y el de las comparativas y consecutivas. (Ver cuadros).

Actividades

16. Construye oraciones complejas adjetivas o de relativo a partir de las parejas de oraciones simples que
tienes a continuacin:

Conoca a ese seor. Ese seor era juez.


Tena un jardn con csped alrededor de la casa. El csped estaba muy espeso.
Estoy muy agradecido a mis hermanos. Ellos me ayudaron a llegar hasta aqu.
Esos nios viven en Francia. Les regal un libro a esos nios.
Era un magnfico mdico. Su padre particip en varios congresos.

17. Indica cules de las siguientes oraciones complejas son sustantivas y cules adjetivas. Seala su nexo y di
cul es su categora gramatical:

Su excepcional fortuna responde al hecho de que se prosific muy pronto.


Fuimos a casa de Olga que se ha roto una pierna.
Ernesto me dijo que Olga se haba roto una pierna.
No se acordaron de quienes trabajasteis ms duro.
Comimos en la casa donde haban alojado al nio.

18. Explica la funcin que realizan las oraciones sustantivas de la actividad anterior con respecto a la oracin
compleja y la funcin que realizan los relativos en la oracin subordinada.
19. Seala y clasifica las oraciones adverbiales que aparecen en los siguientes enunciados. Subraya el nexo:

Se ri de tal manera que nos quedamos perplejos.


Vete a donde no te vea.
Por mucho que trabajes, no podrs hacerlo.
No he comprado su libro porque no tengo dinero.
Mientras lee el peridico, come.
Se sacrific para que sus hijos estudiaran.
Lo revisar como te parezca bien.
El partido empez cuando lleg el presidente.
Lo ver donde t quieras.
Tengo que reirte a pesar de que eres mi hijo.
Si no me lo cuentas todo, no te acompaar.
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

183

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

10. El enunciado y sus clases


Cuando los sintagmas y las oraciones tienen capacidad comunicativa, es decir, son mensajes que poseen un
emisor con intencin comunicativa, un receptor, una situacin... se constituyen en enunciados. La disciplina que los
estudia es la pragmtica.
No hay que confundir enunciado y oracin. sta es una estructura gramatical compuesta de sujeto y predicado.
El enunciado es una unidad comunicativa, que se supone emitida por un hablante en una situacin determinada y
puede tener o no forma de oracin.
Ejemplo: Un enunciado como Fuego! no tiene forma de oracin, y adquiere significado distinto segn lo emita un hablante
que se acerca con un cigarrillo en la boca a otro que est fumando o lo haga un hablante que avisa de un incendio.

Un enunciado es la unidad mnima de comunicacin con sentido completo y autonoma sintctica. En el discurso
oral, el enunciado forma parte de una curva de entonacin y est delimitado por pausas que, en el escrito, se convierten en signos de puntuacin. La curva de entonacin, sumada al modo del verbo, a los adverbios oracionales..., marca
la modalidad del enunciado que se relaciona con la funcin o funciones del lenguaje que predominan en l.
Funcin
Referencial
Expresiva

Apelativa

Modalidad

Ejemplo

Enunciativa

Hoy habr un examen de Lengua.

Exclamativa

Qu fcil ha sido el examen de Lengua!

Desiderativa

Ojal no sea hoy el examen de Lengua.

Dubitativa

No s si el examen de Lengua es hoy.

Exhortativa

Procura hacer bien el examen de Lengua.

Interrogativa

Es hoy el examen de Lengua?

Funcin

Hay dos clases de enunciados: enunciados oracionales y no oracionales.

Enunciados oracionales
Estn constituidos por una o varias estructuras oracionales.
Ejemplos: Ven (Una oracin). Ven conmigo a mi casa (Una oracin). Me gustara que vinieras a mi casa (Dos oraciones).

Enunciados no oracionales o frases


Estn constituidos por una palabra o un sintagma o conjunto de ellos que no tienen estructura oracional, aunque
s poseen sentido completo en un contexto o situacin determinados.
Ejemplos: Aqu! (palabra: adverbio). Hasta luego! (construccin preposicional) Un solo (sintagma nominal). Agua! (palabra:
sustantivo). Evidentemente todas estas frases slo tienen sentido si las situamos en un contexto determinado: Aqu!: se ha
perdido algo y alguien levanta la mano con el objeto en cuestin en ella. El profesor pregunta por un alumno y desde debajo de
una mesa al fondo de la clase, ste deja or su voz...

184

Recuerda

La pragmtica es la disciplina que estudia el enunciado: unidad comunicativa mnima con sentido completo y
autonoma sintctica, que se supone emitida por un hablante en una situacin determinada.
Los enunciados se clasifican en:

Por su modalidad: enunciativos o declarativos, exclamativos, desiderativos, dubitativos, exhortativos e interrogativos.


Por su estructura: oracionales y no oracionales o frases.

Actividades

20. Distingue si los enunciados del siguiente dilogo de Bodas de sangre de Federico Garca Lorca son oracionales
o no oracionales e identifica su modalidad:
NOVIO (entrando). Madre.
MADRE. Qu?
NOVIO. Me voy.
MADRE. Adnde?
NOVIO. A la via (Va a salir).
MADRE. Espera.
NOVIO. Quiere algo?
MADRE. Hijo, el almuerzo.
NOVIO. Djelo. Comer uvas. Deme la navaja.

185

UNIDAD

LOS GRUPOS DE PALABRAS. EL SINTAGMA Y LA ORACIN

Actividades de norma lingstica y tcnicas de trabajo


1. Halla, haya, aya
Escribe halla (verbo hallar), haya (verbo haber; sustantivo, rbol), aya (sustantivo, niera), donde proceda:
_ l ........ es un rbol de la familia de las Fagceas.
_ El que busca, ......
_ Me compr un mueble de madera de ........
_ Ahora se ....... en su despacho.
_ No pienso que se ....... quedado nadie.
_ Tuve un ...... francesa cuando era nia.
2. Acentuacin de las formas verbales con enclticos
Las formas verbales con pronombres enclticos llevan o no tilde de acuerdo con las normas generales de
acentuacin. De acuerdo con ello, pon tilde donde corresponda: miranos, estate, traenoslo, acabose,
diolo, entregaselo.
3. Uso de las comillas
Las comillas se colocan al principio o al final de un elemento lingstico que se quiere destacar, bien para enmarcar
el discurso textual, bien para sealar un uso especial de una palabra o para marcar los ttulos, nombres de
instituciones... Segn esto, pon comillas en los enunciados o fragmentos del enunciado que las necesiten:
_ La palabra mondarinas es un vulgarismo que responde a la etimologa popular.
_ Y exclam: Bienaventurados los mansos porque ellos poseern la tierra.
_ El hardware es la parte material de un ordenador.
_ Cecilia Bhl de Faber, Fernn Caballero escribi La gaviota.
4. *delante mo y *detrs tuyo
La razn morfosintctica por la que no es correcto decir *delante mo o *detrs tuyo es que los posesivos no
pueden servir de complementos del adverbio. Seala qu expresiones debern sustituir a las incorrecciones de
las siguientes oraciones:
_ Ponte aqu delante suyo .
_ Pedrito est aqu, delante mo.
_ Lo hizo de parte nuestra.
_ Los vecinos que viven encima nuestro son muy ruidosos.
_ Me he comprado un piso enfrente tuyo.

186

5. El verbo haber como impersonal


El verbo haber cuando no es verbo auxiliar en las formas compuestas de la conjugacin verbal (he ido, hemos
visto), es impersonal: no tiene que concordar con ningn SN de la oracin en la que est incluido. Segn esto,
corrige las incorrecciones que haya en las siguientes oraciones:
_ Hay un cuadro precioso en esta sala.
_ Han habido muchos goles en la jornada de hoy.
_ Hubieron muchas personas que protestaron.
_ Habrn ms quejas porque el problema contina.
_ Corrijan ustedes las incorrecciones que hayan en las siguientes oraciones.
6. La -d del imperativo
Todas las segundas personas del plural del imperativo acaban en d. Segn ello, corrige las incorrecciones que
encuentres:
_ Entrar en clase ahora mismo!
_ Traedme el pan, por favor.
_ Revisarme el coche, si podis.
_ Invertir el orden de la oracin.

CDU

7. La Clasificacin Decimal Universal (CDU) es un sistema que divide los distintos


mbitos del conocimiento humano en diez materias a cada una de las cuales
corresponde un nmero. Para clasificar las obras en las bibliotecas, se asigna
una signatura a cada libro: Si se utiliza la signatura de la CDU, al nmero de
materia, se aaden el cdigo del siglo entrecomillado; despus, en maysculas,
las tres primeras letras del apellido del autor; luego, en minsculas, las tres primeras
letras del ttulo. Esta identificacin se coloca en el tejuelo o etiqueta que se pega
en el lomo del libro. Ejemplo: La signatura correspondiente al libro de Gabriel
Mir,
Figuras de la pasin del Seor es 860N 19 MIR fig
En ella 860 corresponde a Literatura espaola. N a narrativa. 19: siglo XX. MIR:
autor y fig: ttulo.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Obras generales
Filosofa. Psicologa
Religin. Teologa
Ciencias sociales
Libre disposicin
Ciencias puras
Ciencias aplicadas
Arte. Deportes
Lengua. Literatura
Geografa. Historia

Esta clasificacin puede


subdividirse: 82. Literatura,
821. Poesa, 822. Teatro...
y as sucesivamente

Segn lo anterior:
a) Indica en qu apartado de la CDU buscaras los siguientes documentos: un libro de problemas de matemticas,
otro de problemas de qumica, un libro de medicina, uno de tecnologa, unos estudios sobre la Biblia, un tratado
sobre economa y la Metafsica de Aristteles
b) Teniendo en cuenta que, por tratarse de literatura, tras el nmero, figurar la N (narrativa), la T (teatro) o la P
(poesa), elabora la signatura de los siguientes libros: Bodas de Sangre de Federico Garca Lorca; Peribaez y
el comendador de Ocaa de Lope de Vega y Ocnos de Luis Cernuda.

187

UNIDAD

Caractersticas de la lengua
literaria. Los gneros literarios

l Los borrachos (El triunfo de Baco). Diego Velzquez.

omo indica el profesor Ricardo Senabre en La comunicacin literaria, un recurso bsico para lograr
que una secuencia verbal sea literaria es manipular el texto para conseguir que las cosas comunes
se hagan nuevas.

Las reglas de funcionamiento de cualquier lengua son limitadas, y las estructuras sintcticas de los enunciados obedecen a
un nmero finito de posibilidades combinatorias. Esto hace que los moldes se repitan y que parte del mensaje se convierta
en algo previsible, automatizado. Nuestro conocimiento del mundo y nuestra particular competencia idiomtica se anan
para "adivinar" muchas veces el final de un enunciado o incluso de una historia que hemos comenzado a leer o a escuchar.
Esto es lo que ocurre en los mensajes puramente informativos y "prcticos", y es lo que nos permite construir rpidamente
el final de una palabra o de una frase que no hemos logrado or con claridad. La literatura, por el contrario, aspira en cada
caso a la novedad. De ella podra afirmarse lo que en 1927 sealaba Ortega y Gasset a propsito de la poesa: que consiste
en eludir el nombre cotidiano de las cosas, evitar que nuestra mente las tropiece por su vertiente habitual, gastada por el
uso, y mediante un rodeo inesperado ponernos ante el dorso nunca visto el objeto de siempre. Pocos aos antes, y de
manera independiente, algunos tericos del formalismo ruso sobre todo Sklovsky haban llegado a conclusiones anlogas
al determinar que la literatura presentaba cosas nuevas algo sumamente difcil o las presentaba ante nosotros
"desautomatizadas", de tal modo que nos parecan nuevas.

En esta Unidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:


1. Entender la literatura como un fenmeno comunicativo.
2. Relacionar los conocimientos lingsticos adquiridos con las peculiaridades de la lengua literaria.
3. Identificar los elementos estructurales de cada gnero literario y diferenciarlos.
4. Distinguir los subgneros picos, dramticos y lricos y conocer la mtrica.
5. Analizar textos literarios teniendo en cuenta sus peculiaridades lingsticas.
6. Localizar el tema y la estructura interna de un texto literario.

188

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. DEFINICIN DE LITERATURA COMO FENMENO COMUNICATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1. Caractersticas de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Aspectos pragmticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Los gneros: lmites en las definiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. LOS ASPECTOS LINGSTICOS. LA LENGUA LITERARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las figuras literarias o retricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ESQUEMA PARA COMENTAR TEXTOS LITERARIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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192
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202
202
206

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

1. Definicin de literatura como fenmeno


comunicativo
1.1. Caractersticas de la literatura
Definir qu es la Literatura es una tarea ardua, ya que se trata de una Institucin histrica
que, por un lado, se nutre de valores sociales y culturales y, por otro, de vivencias individuales.
Adems, su consideracin vara segn el momento histrico. Hay pocas en que se considera
literario lo que en otras pertenecera al mbito de la historia, de la geografa, de la zoologa o
del pensamiento. De hecho, lo literario es un valor cambiante que, si bien mantiene un dilogo
con la propia literatura, tambin es un producto de un autor concreto, con sus vivencias, sus
gustos y sus modelos...
Quizs, lo especfico de la literatura se encuentre en sus aspectos lingsticos y, as,
podramos definir literatura como forma especial de comunicacin que se sirve de la palabra
con intencin artstica, es decir, es una obra de arte realizada con palabras. Algunos denominan
literariedad a los rasgos propios de este peculiar acto de habla en el que un emisor crea un
texto nico e irrepetible, que llega a un receptor que sabe que lo que percibe es ficcional. El
lingista Lzaro Carreter define literatura como conjunto de mensajes de carcter no eminentemente
l La dama del unicornio. Rafael
prctico; cada uno de estos mensajes los cifra un emisor o autor con destino a un receptor universal, constituido por
Sanzio. Galera Borghese. (Wikimedia
Commons)
todos los lectores potenciales que en cualquier tiempo o lugar acudirn voluntaria o fortuitamente a acogerlo. Este
mensaje conlleva su propia situacin, lo cual implica que, para adquirir sentido, debe instalarse en la peculiar de cada lector, constituyendo una
situacin de lectura apropiada. Esta definicin nos permite acercarnos a los aspectos propios de la comunicacin literaria.

1.2. Aspectos pragmticos


El esquema de la comunicacin literaria sera el siguiente:
a) CONTEXTO y REFERENTE. Es la realidad representada y el contexto histrico literario. Por un lado, esa realidad
representada es un reflejo de la realidad, la llamada mimesis, y, por otro es una creacin artstica. Es necesario
aclarar que la representacin literaria pertenece al mundo de la ficcin. Podr tener ms o menos que ver con la
realidad que perciben los seres, pero trasladada a un mundo de ficcin, que es el literario. El contexto significativo
lo constituye la obra en s, esto quiere decir que el significado de la obra parte de s misma.
b) EMISOR. Se trata del autor. Existen condicionamientos para su quehacer. Por un lado, es un producto
cultural y social de una poca y por otra, un ser individual, que puede ser fiel a la tradicin u original.
c) RECEPTOR. Es el lector, mltiple e indeterminado. En un principio es universal, aunque para los escritores
puede existir un lector "modelo", que consistira en ese individuo que en el acto de la lectura actualiza las
posibilidades de la obra. Otros lectores slo perciben alguna de las mltiples posibilidades de ese texto. En
el Quijote, algunos lectores slo perciben su humor; otros van ms all y se dan cuenta del conflicto existencial
que plantea y de su visin del mundo. De una manera u otra, el pblico es muy importante en la comunicacin
literaria; en algunos casos incluso condiciona la obra (sobre todo en la literatura de masas; con unos cuantos
ingredientes y con experiencia se puede conseguir vender muchos ejemplares a lectores poco exigentes
con la calidad).
190

d) CANAL. El canal ms comn, aunque no el nico, para la transmisin de la literatura es el libro. Tambin
existe literatura que se transmite de forma oral. Contamos con libros electrnicos o con la posibilidad de leer
textos completos por medio de la Web. En cualquier caso, se trata de una comunicacin diferida y unvoca
(emisor y receptor no comparten ni espacio ni tiempo, ni hay posibilidad de respuesta por parte de este
ltimo). Este carcter hace al mensaje literario inalterable y perdurable. Una obra, una vez que se considera
acabada no se puede alterar ya que, entonces, sera otra diferente; y, adems, la obra perdura a lo largo de
los tiempos para que lectores muy diferentes en distintas pocas la puedan actualizar y disfrutar.
e) MENSAJE. Es el texto literario. No tiene finalidad prctica, sino naturaleza esttica. Es una creacin artstica
que se produce mediante la palabra. Se caracteriza porque:

Constituye un universo autnomo e intangible, que cobra sentido en relacin con toda la obra, que es
como es y que si se cambia es otra obra.

Posee carcter de ficcin, ya que pertenece a un mundo imaginario creado por el autor.

Se caracteriza por la verosimilitud, es decir, debe poder ser aceptada por el lector dentro del universo
de ficcin del que forma parte; con respecto al cual ha de ser coherente y significativa.

La obra literaria tiene una estructura determinada por el gnero al que pertenece.

f) CDIGO. Es la lengua literaria que utiliza el autor para construir el texto literario. Destaca como fundamental
la intencin esttica: el deseo del escritor de que su obra sea percibida como una creacin artstica. Por
tanto, hay un predominio de la funcin potica:

El mensaje literario llama la atencin sobre s mismo a travs de diferentes mecanismos (paralelismos,
recurrencias, equivalencias de significado...).

Los elementos se seleccionan en funcin de los dems con los que se combinan y conforman la cadena
lingstica. La seleccin y la combinacin operan a travs de las recurrencias (repeticiones) y las desviaciones
(tendencia de la lengua literaria a distanciarse de los usos habituales del lenguaje corriente).

Para aclarar este primer punto, vamos a leer atentamente el siguiente romance, La misa de amor, y a anotar los elementos que
caracterizan a la literatura desde el punto de vista comunicativo aplicados a este texto concreto:
Maanita de San Juan,
maanita de primor,
cuando damas y galanes
van a or misa mayor.
All va la mi seora,
entre todas la mejor;
viste saya1 sobre saya,

mantelln2 de tornasol3,
camisa con oro y perlas
bordada en el cabezn4.
En la su boca muy linda
lleva un poco del dulzor;
en la su cara tan blanca
un poquito de arrebol5,

y en los sus ojuelos garzos6


lleva un poco de alcohol7;
as entraba por la iglesia
relumbrando como el sol.
Las damas mueren de envidia,
y los galanes de amor.
El que cantaba en el coro,

en el credo se perdi;
el abad que dice misa,
ha trocado la licin8;
manacillos9 que lo ayudan,
no aciertan aresponder,non,
por decir amn, amn,
decan amor, amor.

Se trata de un romance annimo. Se desconoce su autor, como sucede con los romances tradicionales. El yo potico, en primera
persona, All va la mi seora, dirige el poema a un receptor indeterminado. Se hace referencia a una realidad concreta: la maana de San
Juan, da veinticuatro de junio, una bella dama va a la iglesia y su belleza provoca toda una serie de reacciones. El canal ms comn
para la transmisin de la literatura es el escrito, pero, en el caso de los romances, existe tambin la transmisin oral. Este romance llega
a nuestros das ya que se trata de un texto que procede de una comunicacin diferida. El receptor no comparte espacio ni tiempo con el
emisor. Adems, el mensaje permanece inalterable a lo largo del tiempo. Si hubiera variaciones, se tratara de otro texto.
En cuanto al mensaje, es decir, el texto, es imaginario, en l se reproduce la descripcin de una mujer con atributos corteses. El
texto posee una estructura y una coherencia respecto al tipo de texto: en primer lugar se presenta el ambiente, posteriormente se
describe a la mujer y, por ltimo se exponen los efectos que produce la belleza de esta dama.Respecto al cdigo, el escritor emplea
el castellano culto y adems la lengua literaria. Hay, en este sentido, un predominio de la funcin potica: enumeraciones, repeticiones
de palabras y estructuras...
1 Saya: falda.
2 Mantelln: mantilla.
3 Tornasol: que cambia de color.

4 Cabezn: parte que rodea al cuello.


5 Arrebol: color rojo.
6 Garzos: azules.

191

7 Alcohol: polvo negro para embellecer los ojos.


8 Licin: trozo de la Escritura ledo en misa.
9 Monacillos: monaguillos.

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

Recuerda
La Literatura es una forma especial de comunicacin que utiliza la palabra con intencin artstica. El emisor crea un texto nico e irrepetible que llega a un
receptor mltiple e indeterminado, que ha de saber que ese texto es de ficcin, puesto que por un lado es mimesis de la realidad y por otro, creacin artstica. El
canal ms comn es el libro y esto hace que esta comunicacin sea diferida y unvoca. El cdigo que utiliza es la lengua literaria, que se produce con intencin
esttica; hay, pues, predominio de la funcin potica. El mensaje es el texto literario, que no tiene finalidad prctica, sino naturaleza esttica. Se caracteriza por
ser de ficcin; por constituir un universo autnomo producido, sobre todo, mediante la palabra; por poseer una estructura y por ser verosmil dentro del universo
de ficcin de que forma parte.

Actividades
1. Lee atentamente el siguiente soneto de Lope de Vega y anota los elementos que caracterizan a la literatura desde el
punto de vista comunicativo aplicados a este texto concreto:
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;

huir el rostro al claro desengao,


beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el dao;
creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengao:
esto es amor; quien lo prob lo sabe.

no hallar fuera del bien centro y reposo,


mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;

2. Los aspectos estructurales de la literatura


2.1. Los gneros: lmites en las definiciones
Tradicionalmente, los textos literarios se han clasificado en tres grandes grupos de acuerdo con una serie de
caractersticas comunes: lrica, pica y dramtica y, dentro de ellos, en subgneros o gneros literarios, en los que
se incluyen los gneros histricos o de poca.
Gneros tradicionales o
fundamentales
Lrica
pica o narrativa
Dramtica

Gneros literarios o subgneros


de los gneros tradicionales
Oda, elega, gloga...
Epopeya, cantar pico, novela...
Tragedia, comedia...

Gneros histricos
Lrica social, la lrica del 27...
La novela de postguerra...
La comedia del Siglo de Oro...

a) LRICA. En ella existe una visin subjetiva, por ello, adems de la funcin potica hay un predominio de la
funcin expresiva. En el texto lrico se produce un exposicin o descripcin de sentimientos del yo, que no
tiene por qu coincidir con el autor. Las Poesas de Garcilaso de la Vega son un ejemplo de lrica.

192

b) PICA O NARRATIVA. Este gnero, sin embargo, presenta una


perspectiva externa. Hay un narrador que cuenta y distribuye la materia
narrativa... A ella pertenecen La Iliada, La Odisea, de Homero; El Cantar de
Mo Cid; El Quijote, de Miguel de Cervantes.

Para la retrica clsica la literatura haba


de escribirse en verso y se llamaba poesa
a la creacin literaria, cualquiera que fuese
su gnero. As exista poesa lrica, poesa
pica y poesa dramtica.

c) DRAMTICA. Presenta la historia, la accin por medio de las palabras


de los personajes. Esto produce al receptor la ilusin de asistir a sucesos
que supuestamente ocurren en su presencia. Edipo rey, de Sfocles o Fuenteovejuna, de Lope de Vega son
obras dramticas.
d) Otros gneros: DIDCTICA (su fin es ensear), HISTORIA (narracin de hechos reales), ORATORIA (gnero
oral, su fin es la persuasin).

Un texto literario puede estar escrito en prosa o en verso y utilizar como modalidad del discurso la narracin, la descripcin o el
dilogo (ver tipos de texto en la unidad 4), que son las predominantes en literatura, aunque tambin se utilizan la exposicin y la
argumentacin.

2.2. Los gneros literarios


PICA O NARRATIVA
Puedes repasar sus caractersticas en la unidad 4, apartado 1, LOS TEXTOS NARRATIVOS. Ahora, nicamente
recordamos lo esencial:
l

Existe la figura fundamental del narrador, que organiza la materia narrativa. Este narrador es un ser de
ficcin, que funciona dentro de la obra. El receptor ha de reconocer la ficcionalidad del texto literario
narrativo, porque de otra manera no se tratara de un texto literario, sino de un texto histrico o de una
noticia periodstica...

El narrador introduce al lector en una serie de espacios, presenta a unos personajes que sufren un
conflicto en un devenir histrico y que, segn tengan ms o menos que ver con la realidad que se percibe,
sern ms o menos realistas.
PICA O NARRATIVA

GNEROS
MAYORES
O
SUBGNEROS
PICOS
O
NARRATIVOS

OTROS
GNEROS
NARRATIVOS

Epopeya. Narracin en verso, por medio de un narrador omnisciente, de una accin memorable que realiza un hroe en su
camino hacia el cumplimiento de su destino. Esta accin puede ser decisiva para la Humanidad o para un pueblo. El tono es
elevado. Ejemplo: La Iliada, de Homero.
Cantar de gesta. Narracin en verso de las hazaas de un hroe famoso para exaltarlo. Su origen se produce en la Edad
Media. Ejemplo: La Chanson de Roland.
Novela. Narracin extensa y compleja en prosa, que crea un mundo imaginario. Es un gnero abierto en el que todo cabe.
Alterna dilogo, narracin y descripcin, adems de incluir en algunos casos exposicin y argumentacin. Ejemplo: Madame
Bovary, de Gustave Flaubert.
Cuento. Relato breve e intenso, en prosa, que suele tener una trama nica, con pocos personajes, que tiende rpidamente al
desenlace final. Todos sus elementos estn al servicio de la brevedad y de la intensidad. Ejemplo: El Decamern, de Giovanni
Bocaccio.
Fbula. Narracin literaria cuyos personajes son animales a los que se hace hablar y obrar como personas, con un fin prctico o
moralizador. Ejemplo: Fbulas de Samaniego.
Romance. Narracin en verso octoslabo, con rima asonante en los pares. Ejemplo: los romances histricos medievales.

193

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

DRAMTICA
Puedes recordar sus caractersticas en la Unidad 4, apartado LOS TEXTOS DIALOGADOS; EL TEXTO
DRAMTICO. EL DILOGO TEATRAL. Ahora recordamos lo fundamental:
l

El discurso dramtico es doble: por una parte, es un dilogo directo entre personajes de ficcin que viven
una historia en un espacio y en un tiempo, que se hace real en la representacin, y, por otra, constituye
un mensaje completo que un emisor autor, director, actores emite a un receptor mltiple e indeterminado.

Por otra parte, el dilogo dramtico se compone de dos variedades de discurso: las acotaciones y el dilogo
directo de los personajes ante el lector o el espectador.
DRAMTICA

GNEROS
MAYORES
O
SUBGNEROS
DRAMTICOS

OTROS
GNEROS
DRAMTICOS

Tragedia. En la griega, que constituye el punto de partida del gnero, encontramos unos personajes nobles, casi siempre reyes y
hroes, que se enfrentan a un destino adverso. Se vincula a valores transcendentes. Se organiza en planteamiento, nudo y
desenlace. Ejemplo: Los persas, de Esquilo.
Comedia. Presenta a personajes normales a los que les ocurren conflictos que tienen que ver con las imperfecciones humanas,
que suelen resolverse fcilmente. Ejemplo: La dama duende de Caldern de la Barca.
Drama. Presenta un conflicto, como la tragedia, pero los personajes representan a seres normales que luchan contra la adversidad,
su lucha es ms humana. Ejemplo: Don Juan Tenorio, de Zorrilla.
Auto-sacramental. Un solo acto. Los personajes representan conceptos abstractos de ndole religiosa. Se solan escenificar en
las fiestas del Corpus Christi. Ejemplo: autos sacramentales, de Caldern de la Barca.
Pasos o entremeses: breves, se representaban en el intermedio de una obra ms larga (XVI-XVII-XVIII). Ejemplo: Pasos de Lope
de Rueda.
Sainete: algo ms largo que el entrems. Refleja costumbres populares, con intencin crtica. Ejemplo: Sainetes, de don Ramn
de la Cruz.

LRICA
Pertenecen al gnero lrico aquellos textos literarios que constituyen
el encuentro entre la experiencia del emisor (el yo potico o poeta,
que no coincide con el autor) y la experiencia de los lectores en quienes
provoca una ntima emocin.
a) El poema. Constituye la unidad bsica de la lrica y es un
texto complejo, normalmente breve y con sentido unitario,
en el que todos sus elementos materiales y significativos se
ofrecen al lector para suscitar en l la experiencia de la poesa.

La palabra poesa procede del griego


poiesis que significa hacer, crear.
Etimolgicamente, por tanto, poesa sera
sinnimo de creacin. Hoy es frecuente
identificar el trmino poesa con lrica.

b) Caractersticas de la lrica:

En un texto lrico no hay una historia. Es decir, los textos lricos se distinguen de otros textos literarios
(narrativos o dramticos) porque, en ellos, no hay una historia en el sentido de combinacin de personajes,
espacio y tiempo. El poeta no se diluye planteando argumentos, sino que trata de temas o motivos
(amor, muerte, libertad...) que se repiten a lo largo de la literatura, desde la antigedad a nuestros das,
pero con diferente tono segn las distintas pocas y poetas.

En un texto lrico se produce una interiorizacin, es decir, el poeta observa como interno hasta lo que
se sita fuera de l.

La poesa lrica provoca que lo cotidiano se convierta en esencial, se transforme en palabra potica,
que sirve, en ocasiones, de explicacin del mundo. El poeta profundiza en un aspecto que incluye las
ancdotas particulares del resto de los seres humanos que leen el poema en un momento determinado.
194

El poema, por todo lo anterior, tiene una gran complejidad significativa. Es un texto complejo puesto
que los signos funcionan en l con toda su ambigedad y con toda su plenitud. De ah que el poema,
que constituye una unidad, no sea siempre una lectura fcil, puesto que exige del lector un importante
esfuerzo de descodificacin. Fenmenos relacionados con el significado, como la connotacin, la metfora,
la metonimia y el smbolo, as como la utilizacin de figuras literarias, tambin influyen en esa dificultad.

En el texto lrico existe un predominio de la funcin potica. El poema surgir, pues, de la manipulacin
de la lengua a todos los niveles: fnico, gramatical, semntico y textual.

El texto lrico suele estar escrito en verso, aunque existe tambin el poema en prosa.

c) El verso y la prosa
La palabra verso procede del latn versus, rengln. Entendemos por verso, segn el diccionario de la RAE
(que tambin podrs consultar en su pgina web):
verso
(Del lat. versus).
1. m. Palabra o conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia, o solo a cadencia. U. t. en sent. colectivo, por contraposicin a
prosa. Comedia en verso.
2. m. Versculo de las Sagradas Escrituras.
3. m. coloq. Composicin en verso. U. m. en pl.

En cuanto a la prosa, se entiende por tal la de la comunicacin diaria, que no est sujeta a esquemas previos.
No obstante existe la prosa artstica, sometida a medida cadenciosa.
LRICA

GNEROS
MAYORES
O
SUBGNEROS
LRICOS

OTROS
GNEROS
LRICOS

Oda. Utiliza un lenguaje elevado, un tono solemne y hace referencia a personajes destacados, paisajes, tpicos, como el
carpe diem (exaltacin del goce de vivir porque la vida es breve y con la vejez la belleza se marchita) o el beatus ille (exaltacin
de la vida tranquila en el campo en contraposicin con la vida de la ciudad, llena de ambiciones). Ejemplo: Oda a Salinas,
de Fray Luis de Len.
Elega. Poema extenso que manifiesta dolor ante desgracias individuales o colectivas. Tiene tono melanclico. Tambin
se le ha llamado planto o endecha. Ejemplo: Coplas a la muerte de mi padre, de Jorge Manrique.
gloga. Exposicin de sentimientos amorosos o de exaltacin de la naturaleza, en la lnea del tpico del beatus ille; en
boca de pastores. Ejemplo: glogas, de Garcilaso de la Vega.
Himno. Canto de alabanza a dioses, hroes. El yo se dirige al t, para expresar sus ideales o deseos. Ejemplo: el Himno al
sol, de Espronceda.
Cancin. Extensin variable. Generalmente expresa sentimientos amorosos, religiosos y, a veces, satricos. Presenta
dos tipos fundamentales: cancin popular y cancin petrarquista. Llega hasta nuestros das, con variantes. La cancin
popular suele ser de arte menor e introduce dilogos (jarchas...). La cancin petrarquista suele tener de cinco a diez
estrofas de versos de entre siete y once slabas (estancias). Ejemplo: Cancionero y romancero de ausencias, de Miguel Hernndez.
Epstola. Temas filosficos, morales, forma de carta.
Soneto: es una estrofa y un gnero muy utilizado, consta de dos cuartetos y dos tercetos, con posibles variaciones. Hay
sonetos de muy diversos temas: amorosos, filosficos, satricos, religiosos, patriticos... Ejemplo: Sonetos, de Francisco
de Quevedo.
Romance lrico: estrofa y gnero a la vez. Serie de versos de ocho slabas, que riman de forma asonante los pares y
libran los impares. Ejemplo: Romancero gitano, de Federico Garca Lorca.

d) El ritmo y la mtrica
El ritmo en el poema implica repeticin, retorno de elementos. El soporte del ritmo es el verso; por tanto, el
verso ser la unidad rtmica y el conjunto de versos (poema) ser rtmico por la repeticin del esquema en
cada verso. En espaol, estos valores se apoyan en la agrupacin y repeticin regular de los elementos
fnicos de la lengua (pausas, acentos, fonemas, slabas).
195

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

Cada poema posee un ritmo propio y todos los elementos contribuyen a crearlo: los fonemas, el nmero de
slabas de cada verso, la rima, la disposicin de los acentos... De todo esto se ocupa una ciencia, la mtrica:
parte de la ciencia literaria que trata de la organizacin de los elementos fnicos de un poema.
El estudio mtrico comprende tres partes: el verso, la estrofa y el poema (al que ya nos hemos referido al
comienzo del apartado). Ahora vamos a recordar una serie de conceptos prcticos:
El verso y los elementos rtmicos
El verso es la unidad ms pequea del poema y en la mtrica o versificacin espaola es la unidad fundamental, ya que es la palabra o palabras
sometidas a una medida y un ritmo determinados, que constituye una unidad de entonacin, y, por ello, se pronuncia de un solo impulso, se eleva el
tono al final de su lectura y va seguido de pausa. Los elementos fnicos que caracterizan el verso son la medida o nmero de slabas, el acento, la
rima y la pausa.
l La medida
Es el nmero de slabas que tiene un verso. Para contar las slabas hay que tener en cuenta:
El nmero de slabas fonolgicas
wEl acento final: si la palabra es aguda, se cuenta una slaba ms; si es grave, las que hay; si esdrjula, una menos.
wLos fenmenos mtricos (sinalefa, diresis y sinresis).
- La sinalefa es la unin de la vocal final de una palabra y la inicial de la siguiente en una sola slaba.
- El hiato consiste en la disolucin de una sinalefa para alargar un verso.
- La diresis consiste en la destruccin de un diptongo para pronunciar las vocales en dos slabas. be-br- ve-n-no- por- li-cr- su--ve (11
slabas).
- La sinresis consiste en la unin en una slaba de dos vocales en hiato. Tren-za- ve-le-ta- poe-s-a (8 slabas).
Tipos de verso segn su medida. En espaol, lo que da nombre a un verso es su nmero de slabas y as tenemos:
wVersos de arte menor (los que tienen menos de ocho slabas) que sern, segn su nmero de slabas, bislabos, trislabos... hasta octoslabos.
wVersos de arte mayor (los que tienen ms de ocho slabas) que sern eneaslabos... endecaslabos... alejandrinos (catorce slabas)...
l El acento
El verso mantiene el acento prosdico de las palabras tnicas. El acento ms importante es el estrfico: acento que marca la rima. Si se trata de
un verso octoslabo el acento ir en sptima (slaba impar); si se trata de un verso endecaslabo, ir en dcima (slaba par).
M-ro- de- la- mo-re-r-a: acento estrfico en sptima slaba (slaba impar). El ritmo del poema es trocaico, si el acento estrfico cae en slaba
impar.
Des-ma-yr-se, a-tre-vr-se, es-tr- fu-ri-so: acento estrfico en dcima slaba (slaba par). El ritmo del poema es ymbico, si el acento estrfico cae
en slaba par.
El acento estrfico organiza los dems acentos en:
Rtmicos (los que caen en la misma slaba par o impar que el estrfico. Si el estrfico cae en slaba par, los acentos rtmicos caen en slaba
par).
Extrarrtmicos (los que caen en distinta slaba que el estrfico. Si el estrfico cae en slaba par, los extrarrtmicos caen en slaba impar).
l La rima
Es la repeticin peridica de fonemas a partir del acento estrfico. Cuando se repiten slo las vocales, se produce rima asonante; si se repiten
vocales y consonantes, rima consonante. La rima se representa al final del verso por una vocal minscula en los versos de arte menor o mayscula
en los de arte mayor. El verso suelto, el que no rima con otro, se representa por un guin (-).
l La pausa
La pausa versal, la que se hace al final de cada verso, es obligatoria.
La pausa versal puede coincidir o no con una unidad sintctica. Si no hay coincidencia entre las pausas versal y sintctica se produce encabalgamiento.
A veces, en el interior de un verso largo normalmente de ms de once slabas, se produce una pausa versal a la que llamamos cesura, que
divide al verso en dos hemistiquios:

Alegre se puso el rey,


Hemistiquio

que nunca lo vierais tanto


Hemistiquio

pausa o cesura

196

pausa
versal

LA ESTROFA
El verso no existe solo, sino agrupado con otros con los que guarda cierta relacin.
La primera unidad superior al verso es la estrofa, que consiste en una combinacin de varios versos segn un esquema fijado de antemano, en el que
hay que considerar los elementos rtmicos nmero de slabas, acento estrfico, combinacin de las rimas y los lingsticos, puesto que la estrofa
constituye tambin una unidad sintctica y semntica, es decir, debe tener sentido completo.
En espaol, las estrofas se clasifican, en primer lugar, por el nmero de versos y as encontramos estrofas de dos versos, de tres versos...
CUADRO DE LAS ESTROFAS EN ESPAOL
En cada uno de estos grupos, se distinguen varios tipos de estrofas segn el nmero de slabas de los versos que las componen y la disposicin de la
rima.
El nmero (el que figura en el nombre de la estrofa) indica el nmero de slabas que habitualmente tienen los versos de esa estrofa. La letra significa
rima: minscula para los versos de 8 slabas o menos y mayscula para los de ms de ocho slabas. Cuando un verso queda suelto, es decir, no rima
con ningn otro, se coloca una raya (-).
De dos versos

De tres versos

PAREADO (AA) (aa)

A quien madruga
Dios lo ayuda

TERCETO (A-A)
TERCERILLO (a-a)
TERCETOS ENCADENADOS (ABA BCB CDC...)
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compaero del alma, tan temprano

a
a

(Refrn)

Alimentando lluvias, caracolas


y rganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
(Miguel Hernndez)

11 A
11 B
11 A

11 B
11 C
11 B

SOLE o SOLEDAD (8a8-8a)


CUARTETO (ABBA)

De cuatro versos

De cinco versos

De seis versos

De siete versos

11 A
11 B
11 B
11 A

La dulce boca que a gustar convida


un humor entre perlas destilado,
y a no envidiar aquel licor sagrado
que a Jpiter ministra el garzn de Ida.

(Gngora)
REDONDILLA (abba)
SERVENTESIO (ABAB)
CUARTETA (abab)
CUADERNA VA (gira en torno a 14A 14A 14A 14A)
CUARTETO LIRA (versos de 7 y 11, ABAB o ABBA)
COPLA: (versos de 8 slabas -a-a)
SEGUIDILLA (7-5a-7-5a) Combinaciones de heptaslabos y pentaslabos. Hay muchas variedades.
QUINTILLA de arte menor. (Rima libre, pero con tres condiciones: Ningn verso quedar sin
rima. Tres versos seguidos no podrn tener la misma rima. No acabar en pareado).
QUINTETO (igual que la quintilla, pero de arte mayor).
LIRA (7a, 11B, 7a, 7b, 11 B) Si de mi baja lira
tanto pudiese el son, que en un momento
aplacase la ira
del animoso viento,
y la furia del mar en movimiento.
(Garcilaso de la Vega)
SEXTILLA (estrofa de arte menor con rima consonante).
COPLA DE PIE QUEBRADO o ESTROFA MANRIQUEA (8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c).
Recuerde el alma dormida
cmo se pasa la vida,
avive el seso y despierte
cmo se viene la muerte
contemplando
tan callando
(Jorge Manrique)
SEXTA RIMA (endecaslabos con rima ABABCC); una variante es el SEXTETO ALEJANDRINO,
que es igual pero con versos alejandrinos (14 slabas).
SEXTETO LIRA (endecaslabos y heptaslabos alternados).
SPTIMA (versos endecaslabos de los que no deben rimar tres seguidos).
Vengo a mirarte campo doloroso,
y en las huellas del ciervo sin camino
cuando son triste lea tus encinas,
se alberga el yerto ruiseor piadoso
cuando en rigores de tu polvo inclinas
segado, en pluma tierna, de su trino.
sus mutilados miembros al reposo
(Dionisio Ridruejo)

197

7a
11B
7a
7b
11 B

8a
8b
4c

8a
8b
4c

11 A
11 B
11 B
11 A

11 C
11 A
11 C

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

De ocho versos

COPLA DE ARTE MAYOR (12 slabas ABBAACCA).


OCTAVA REAL (ABABABCC).
Cerca del Tajo, en soledad amena,
y as la teje arriba y encadena
de verdes sauces hay una espesura
que el sol no halla paso a la verdura;
toda de hiedra revestida y llena,
el agua baa el prado con sonido,
que por el tronco va hasta el altura
alegrando la hierba y el odo.
(Garcilaso de la Vega)
OCTAVILLA (duplicacin o combinacin de redondillas).

De diez versos

DCIMA o ESPINELA (abbaaccddc)


Nace el bruto y, con la piel
que dibujan manchas bellas,
apenas signo es de estrellas
gracias al docto pincel,
cuando, atrevido y crel,
la humana necesidad
le ensea a tener crueldad,
monstruo de su laberinto,
y yo, con mejor distinto,
tengo menos libertad?

11 A
11 B
11 A
11 B

11 A
11 B
11 C
11 C

7+1 a (por verso agudo)


8b
8b
7+1 a (por verso agudo)
7+1 a (por verso agudo)
8c
8c
8d
8d
7+1 c (por verso agudo)

(Caldern de la Barca)

COMPOSICIONES ESTRFICAS DE ESTRUCTURA FIJA


Villancico
Consta de dos partes: un estribillo o glosa inicial de dos, tres o cuatro versos y la estrofa o pie, de
seis o siete versos, de la que los
ltimos versos tienen que rimar
con el estribillo. A lo largo de toda la composicin se repite el estribillo y el pie cambia. Los versos son octoslabos o hexaslabos.

Verde verderol
endulza la puesta de sol.

Estribillo

Palacio de encanto
el pinar tardo,
arrulla con llanto
la huida del ro.
All el nido umbro
tiene el verderol:

Pie

Verde verderol,
endulza la puesta del sol.

Estribillo

Zjel
Consta de un estribillo y de cuatro versos, de los que los tres primeros son monorrimos (mudanza)
y el cuarto, llamado de vuelta, rima con el estribillo.

Estribillo
No la debemos dormir la noche Santa,
no la debemos dormir.

La ltima brisa
es suspiradora;
el sol irisa
al pino que llora.
Vaga y lenta hora
nuestra, verderol!

Pie

Verde verderol,
endulza la puesta del sol.

Estribillo

(Juan Ramn Jimnez)

Mudanza
La Virgen a solas piensa qu har,
cuando al rey de luz inmensa parir.
Si de su divina esencia temblar;

Estribillo
No la debemos dormir la noche Santa,
no la debemos dormir.

o qu le podr decir.
Verso de vuelta

Cancin
Es un poema extenso compuesto por estancias: estrofa formada por un nmero variable de endecaslabos y heptaslabos.

El dulce lamentar de dos pastores


Salicio juntamente y Nemoroso,
he de cantar, sus quejas imitando;

Pie1

cuyas ovejas al cantar sabroso


estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas, escuchando:

Pie 2

T, que ganaste obrando


un nombre en todo el mundo
y un grado sin segundo,
agora ests atento slo y dado
al nclito gobierno del estado
albano, agora vuelto a la otra parte,
resplandeciente, armado,
representando en tierra al fiero Marte.

Coda

(Garcilaso de la vega)
Soneto
Es un poema que consta de catorce versos endecaslabos divididos en cuatro estrofas: dos
cuartetos o serventesios y dos
tercetos.

Un soneto me manda hacer Violante,


que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto,
burla burlando van los tres delante.
Yo pens que no hallara consonante
y estoy en la mitad de otro cuarteto,
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entr con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y est hecho.

198

(Lope de Vega)

11 A
11 B
11 B
11 A
11 A
11 B
11 B
11 A
11 C
11 D
11 C
11 D
11 C
11 D

Serie pica
Son largas tiradas de versos
monorrimos en asonante.

Romance
Serie indeterminada de versos
octoslabos que riman de forma asonante los pares y libran
los impares.Si tiene siete slabas se llama endecha. Si tiene once slabas se llama romance heroico. Si tiene menos de siete slabas se llama
romancillo.

Silva
Serie potica ilimitada en la
que se combinan, libremente,
versos de siete y once slabas.
Es posible introducir versos
sueltos.

Alegre se puso el rey, que nunca lo vierais tanto.


Mand cabalgar aprisa a todos sus hijosdalgo.
All, junto a los primeros, el rey sale a buscarlos,
por ver cul es el mensaje del que naci afortunado.
Los infantes de Carrin, sabed que all se encontraron,
y aquel conde don Garca, del Cid enemigo malo.
A unos esto place; a los otros va pesando.
Avistan a los del Cid, el que naci bienhadado;
ms parece aquello ejrcito, no que vienen con regalos,
y el seor rey don Alfonso, cruces se haca al mirarlos,
Minaya y Pedro Bermdez adelante se han llegado,
los dos echndose a tierra, bajaron de los caballos.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Con la sombra en la cintura
ella suea en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.
Era del ao la estacin florida
en que el mentido robador de Europa
media luna las armas de su frente,
y el Sol todos los rayos de su pelo,
luciente honor del cielo,
en campos de zafiro pace estrellas;
cuando el que ministrar poda Ia copa,

(Cantar de Mio Cid)

A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

(Federico Garca Lorca)

88a
88a
88a
88a
88a
88a

nufrago y desdeado sobre ausente,


lagrimosas, de amor, dulces querellas
da al mar; que condolido,
fue a las ondas, fue al viento
el msero gemido,
segundo de Arn dulce instrumento.
(Luis de Gngora)

11
11
11
11
7
11
11

11
11
7
7
7
11

OTRAS FORMAS
Poema en verso libre
Aunque no se ajuste a un sistema estrfico, tiene ritmo. ste puede apoyarse en las palabras y sus combinaciones,
en la repeticin de palabras y
sintagmas, de motivos, temas
o figuras literarias. A partir de
ellas tienen lugar las regularidades que son nicas para cada poema.
El poema en prosa
Es un texto que posee todas
las caractersticas de lo lrico
excepto el uso del verso.
El caligrama
Es un poema visual, en el que
el contenido se ve apoyado por
el dibujo que forman las palabras del poema.

[...] Y an espero tu voz:


telescopios abajo,
desde la estrella,
por espejos, por tneles,
por los aos bisiestos
puede venir. No s por dnde.
Desde el prodigio, siempre.
Porque si t me llamas si me llamaras, s, si me llamaras
ser desde un milagro, incgnito, sin verlo [...]

(Pedro Salinas)

Tu compaa es un abecedario. Me acabar sin orte. Las nubes no salen de tu cabeza, pero hay peces que no respiran. No
lloran tus pelos cados porque yo los recojo sobre tu nuca. Te estremeces de tristeza porque las alegras van en volandas. Un
nio sobre mi brazo cabalga secretamente. En tu cintura no hay ms que mi tacto quieto. Se te saldr el corazn por la boca
mientras la tormenta se hace morada. Este paisaje est muerto. Una piedra cada indica que la desnudez se va haciendo.
Reclnate clandestinamente.
(Vicente Aleixandre)

ESTE
ARBOLILLO
QUE SE DISPONE
A FRUCTIFICAR
SE
TE
PA
RE
CE
(Fragmento de Paisaje, Guillaume Apollinaire)

199

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

Continuamos con el comentario del romance de La misa de amor para aclarar este segundo punto. Ahora nos ocuparemos de su
gnero y de sus elementos estructurales:
El texto es un poema, texto bsico de la lrica. Se trata de un poema unitario, breve, formado por 28 versos, que giran en torno
a la descripcin de la belleza de una dama a su entrada en la iglesia, la maana de San Juan, y a los efectos perturbadores que
produce en los que la ven.
Por lo anterior podemos apreciar que no hay una historia en el sentido de combinacin de personajes, espacio y tiempo, sino
la interiorizacin personal de la emocin que produce la belleza de la mujer amada.
El poeta ha profundizado en un aspecto: la descripcin de la belleza de la mujer y el cambio de actitud que su belleza provoca
en el mundo que le rodea. Es un poema complejo en el que los elementos retricos forman un sistema unitario, al que se une
tambin el orden en la descripcin de esta dama.
Observamos que predomina la funcin potica: enumeraciones y repeticiones: En la su boca muy linda / lleva un poco de
dulzor / en la su cara tan blanca / un poquito de arrebol l... Adems se trata de un poema en verso, es un romance.
Respecto a la estructura del poema observamos que:
1. Los cuatro primeros versos son la presentacin del lugar y del momento en que va a hacer su aparicin la dama.
2. Los catorce versos siguientes sirven para describirla de forma ordenada y rigurosa: tras expresar que es la mejor, describe
su indumentaria y, a partir de ah, su cara: boca, cara, ojos, mejorados adems, gracias al dulzor en la boca, el arrebol en la
cara y el alcohol en los ojos.
3. Los diez ltimos versos presentan los efectos que provoca la belleza de la dama: las damas mueren de envidia y los galanes
de amor; los que cantan se pierden.
En cuanto a la mtrica: en el poema hay veintiocho versos octoslabos, en los que se aprecia rima asonante en los versos
pares -. Es un poema de arte menor. Todos los versos pares acaban en palabra aguda, por lo que se les ha sumado una slaba
ms (7+1 aguda=8 s.m. slabas mtricas). El acento estrfico se produce en slaba siete, luego en ritmo es trocaico.

Recuerda
La literatura se clasifica en tres grandes apartados:

- Lrica, en la que existe visin subjetiva, por ello predomina la funcin expresiva adems de la funcin potica.
- pica o narrativa: en la que existe una perspectiva externa. Hay un narrador que cuenta, desde un punto de vista cronolgico, una historia en la que
aparecen unos personajes que viven un conflicto.
- Dramtica: presenta la historia, la accin, por medio de las palabras de los personajes.
Estos tres grandes grupos a su vez se subdividen en gneros mayores o subgneros.
La literatura puede estar escrita en verso o en prosa y en ella se puede utilizar narracin, descripcin o dilogo y tambin exposicin y argumentacin.
Las caractersticas fundamentales de la lrica son: la ausencia de historia, la interiorizacin, la palabra esencial que explica el mundo, la complejidad

significativa, la abundancia de funcin potica, el uso del verso.


El texto bsico de la lrica es el poema, que se puede estructurar en una o en varias estrofas, que a su vez estn formadas por versos.
El ritmo del verso lo marcan sobre todo: la medida, la rima, los acentos y las pausas.

200

Actividades
2. Indica de manera razonada a qu gnero pertenece el texto de Lope de Vega del ejercicio nmero 1, Desmayarse, atreverse...,
y analiza sus elementos estructurales.
3. Analiza el ritmo y la mtrica del poema de Lope de Vega.
4. Analiza mtricamente los siguientes textos: nmero de versos, nmero de slabas de cada verso, acento estrfico,
rima, estrofa, ritmo.
Estrofa 1

Estrofa 2

Aqu me pongo a cantar


al comps de la vigela,
que el hombre que lo desvela
una pena extraordinaria,
como la ave solitaria
con el cantar se consuela.

l, viendo en su potro bro,


asi de ella y remolcola,
cuando por medio del ro
vio que se avanzaba un lo
arrastrado de ola en ola.

(Jos Hernndez)

(Jos Zorrilla)

Estrofa 3

Estrofa 4

Un carnvoro cuchillo
de ala dulce y homicida
sostiene un vuelo y un brillo
alrededor de mi vida.

En una noche oscura,


con ansias, en amores inflamada,
Oh dichosa ventura!
sal sin ser notada,
estando ya mi casa sosegada.
(San Juan de la Cruz)

(Miguel Hernndez)

5. Explica los elementos estructurales y caracteriza el gnero:


(LA RAPOSA se palpa la faltriquera, y en los haces de la luna abre un estuche. Suspende la gargantilla en el garfio
de los dedos y la juega buscndole las luces.)
LA MOZUELA. S que es maja!
LA RAPOSA. Venida de Oporto. A ver cmo te cae!
LA MOZUELA. De noche no luce.
LA RAPOSA. Te la quedas y haces el cotejo de da.
LA MOZUELA. Pueden robrmela.
LA RAPOSA. Duermes con ella.
LA MOZUELA. Y provocaba al ladrn para que me degollase.
LA RAPOSA. Deja que te la prenda. S que te da realce! Lstima no tener un espejillo para que puedas mirarte!
LA MOZUELA. Lo que miro, ta, es la encubierta que usted trae. Guarde la gargantilla, que dogal se me vuelve en la garganta.
LA RAPOSA. Ten cabeza y no hables sin discernimiento. Hoy eres una rosa!... Maana, unas viruelas, una alfereca, un humor, un aire tico,
en ltimo resultado, los aos te dejan marchita! Ten cabeza! Puedes lucir como una reina! No son iguales todos los das! Hoy te acude la
proporcin de un hombre que te llena la mano de oro, maana no la tienes.
LA MOZUELA. Para qu me quiere ese hombre? Para amiga y que donde se canse me deje? No estoy para tirarme!
LA RAPOSA. Muy cotorra eres! Tirarte! Sedas vestiras! Qudate la sarta y no hagas desprecio.
LA MOZUELA. S que lo hago.
Ramn M del Valle-Incln, "Ligazn", en Retablo de la avaricia, la lujuria y la muerte

201

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

3. Los aspectos lingsticos. La lengua literaria


La lengua literaria se caracteriza por su voluntad de forma. Por ello, en Literatura destaca la funcin potica.
Se produce lo que algunos llaman una desautomatizacin de la lengua comn puesto que cualquier aspecto tiene
un significado y aparece con un sentido. Esto se consigue:
l

Por medio del desvo o uso de elementos que en un contexto no literario pareceran inadecuados.

Por medio de la connotacin: determinados trminos estn cargados de sugerencias.

Por medio de la intensificacin de trminos: uso de las figuras literarias, entre otras tcnicas.

l Las figuras literarias o retricas


Son un conjunto de procedimientos de los que se vale la lengua literaria para conseguir el desvo y la intensificacin.
Algunos frecuentes en los textos literarios son los siguientes:
CON EQUIVALENCIAS FONOLGICAS
l

Aliteracin: repeticin de fonemas para lograr un efecto.


"...en el silencio slo se escuchaba
un susurro de abejas que sonaba.

(Garcilaso de la Vega)

Anagrama: formacin de palabras formadas con los mismos fonemas, pero con un orden diferente.
Anagrama de Luisa es ilusa,
y no la infama... (Juan de Salinas)

Acrstico: distribucin vertical en el comienzo de cada verso de una palabra o conjunto de palabras. En
este ejemplo, el bachiller.
El silencio escucha y suele encubrir
La falta de ingenio y torpeza de lenguas;
Blasn, que es contrario, publica sus menguas
A quien mucho habla sin mucho sentir.
Como hormiga que deja ir,
Holgando por tierra con la provisin,
Jactse con alas de su perdicin;
Llevrona en alto, no sabe dnde ir.
El aire gozando ajeno y extrao,
Rapia es ya hecha de aves que vuelan...

(Fernando de Rojas)

CON EQUIVALENCIAS MORFOLGICAS


l

Repeticin o Duplicacin: repeticin de una palabra, generalmente, a principio de enunciado.


Abenmar, Abenmar,
moro de la morera...

Anfora: Repeticin de una o varias palabras al comienzo de verso.


Voces de muerte sonaron
cerca del Guadalquivir.
202

Voces antiguas que cercan


Voz de clavel varonil...
l

Epfora: repeticin de una o varias palabras al final de oracin o verso.


y que el miedo del hombre...
ha inventado todos los cuentos.
Pero me han dormido con todos los cuentos.
y s todos los cuentos.

(Len Felipe)

Paronomasia: asociacin de dos o ms palabras que suenan o se escriben igual, pero de significado diferente.
...que es bella y deja de vella (verla)
por una madre cruel

(Federico Garca Lorca)

(Gngora)

Calambur: agrupacin diferente de las slabas de una palabra.


...con el pico de mis versos
a este Lopico lo pico.

(Gngora)

FIGURAS QUE OPERAN CON ELEMENTOS SINTCTICOS


l

Pleonasmo: adicin de palabras superfluas para encarecer lo que se dice.


De los sos oios tan fuertemientre llorando...

(Poema de Mio Cid)

Enumeracin: acumulacin de constituyentes con la misma categora y funcin.


...la vejez no es sino mesn de enfermedades, posada de pensamientos, amiga de rencillas, congoja continua, llaga incurable, mancilla de lo pasado, pena de lo presente...
(Fernando de Rojas)

Polisndeton: muchas conjunciones cercanas, normalmente las copulativas y o ni. Se utiliza para mostrar
que todos los elementos unidos por la conjuncin tienen un alto grado de cohesin.
Ella pida rueca
y un huso y tortera.
Y aun gallina crueca
y otra ponedora
y nsar criadera...

(Juan del Encina)

Asndeton: ausencia de conjunciones, normalmente la copulativa y con la intencin de presentar un conjunto


incompleto de elementos.
Llamas, dolores, guerras,
muertes, asolamientos, fieros males
entre tus brazos cierras...
l

Epteto: adjetivo que destaca una cualidad inherente al sustantivo al que se refiere, al que se aplica
para intensificarlo.
...de un agua clara, transparente y pura,
de verde hierba frescos y adornados...

(Fray Luis de Len)

(L.L. de Argensola)

Elipsis: falta u omisin de uno o varios elementos en una estructura oracional (frecuentemente se eliden
los verbos ser o estar).
...el ruiseor, pavo real
facilsimo del po...

(J. Guilln)

203

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

Zeugma: un verbo u otro elemento sirve para diferentes oraciones, de manera que se expresa una vez y
se sobreentiende otras.
Tras el invierno () el verano,
tras la noche () el da claro
y tras lo enfermo () lo sano,
tras el mal viene el reparo.

(D. Hurtado de Mendoza)

Hiprbaton: ruptura o inversin del orden de las relaciones sintcticas.


De este, pues, formidable de la tierra
bostezo el melanclico vaco...

(L. de Gngora)

Paralelismo: Repeticin de una misma estructura sintctica en uno o en dos versos.


...Sern ceniza, mas tendrn sentido;
polvo sern, mas polvo enamorado.

(F. de Quevedo)

Una variante del paralelismo es la llamada correlacin, de desarrollo horizontal y vertical. En el ejemplo
siguiente, observamos como, adems, el poeta introduce una serie de elementos en los diferentes versos
(diseminacin) y los recoge en los ltimos (recoleccin).
Nace el ave y, con las galas,
que le dan belleza suma,
apenas es flor de pluma [...]
Nace el bruto y, con la piel
que dibujan manchas bellas,
apenas signo es de estrellas [...]
Nace el pez, que no respira,
aborto de ovas y lamas
apenas bajel de escamas, [...]
Nace el arroyo, culebra
que entre flores se desata
apenas sierpe de plata, [...]
que Dios le ha dado a un cristal,
a un pez, a un bruto y a un ave.

(P. Caldern de la Barca)

FIGURAS QUE AFECTAN AL SIGNIFICADO DE ALGN TRMINO O AL TEXTO COMPLETO


l

Gradacin: enumeracin de una serie de conceptos en un orden creciente o decreciente, segn el significado.
As pas una hora, dos, la noche, un siglo...

Perfrasis: rodeo de palabras con funcin ornamental.


Era del ao la estacin florida (la primavera)
en que el mentido robador de Europa... (Zeus)

(G.A. Bcquer)

(L. de Gngora)

Comparacin: relacin de semejanza con elemento comparativo expreso entre de dos trminos (A es
ms que B / A es como B...).
Oh ms dura que el mrmol a mis quejas
y al encendido fuego en que me quemo
ms helada que nieve, Galatea!

204

(Garcilaso de la Vega)

Metfora: trasferencia de significado entre dos palabras (A=B) por las relaciones de semejanza que
pueda haber entre ellas. Sus posibilidades son prcticamente ilimitadas.
Y en tanto que el cabello que en la vena
del oro se escogi con vuelo presto...

(Garcilaso de la Vega)

La rosada, por fin Virgen Mara.


Arcngel tomasol, y de bonete

(M. Hernndez)

El gallo es arcngel porque anuncia el da y por las plumas. Anuncia el da (la rosada, la aurora) como el arcngel anuncia su
maternidad a la Virgen Mara.
l

Sinestesia: transferencia de significados de un sentido a otro.


Chopos de msica verde...

(Juan Ramn Jimnez)

Alegora: metfora continuada a lo largo de un poema.


[Gallo]
La rosada, por fin Virgen Mara.
Arcngel tomasol, y de bonete
dentado de amaranto, anuncia el da,
en una pata alzado un clarinete.
La pura nata de la galania
en este Barba Roja a lo roquete,
que picando coral, y hollando, suma
"a batallas de amor, campos de pluma".

Hiprbole: sustitucin metafrica que, o bien degrada o enaltece, o bien engrandece o empequeece.
rase un hombre a una nariz pegado"

(J. de Herrera)

Anttesis: oposicin de conceptos, expresiones o palabras.


Es hielo abrasador, es fuego helado...

(Fray Luis de Len)

Sinonimia: uso de diferentes trminos que significan lo mismo.


Cun presto se consume y se deshace
la gracia y el donaire y compostura!

(J. Espronceda)

Metonimia: transferencia de significado entre dos trminos con relacin de causalidad o contigidad
(nombre por obra, parte por el todo, lugar por objeto, causa por el efecto... o viceversa)
Aqu la envidia y mentira
me tuvieron encerrado...

(F. de Quevedo)

Prosopopeya o personificacin: sustitucin metafrica por medio de la que se atribuyen propiedades


de los seres humanos a objetos inanimados o a animales.
Lnguida luna que mis tristes quejas
dulce recoges con amable rostro,
si te enternece mi desdicha amarga,
llora conmigo.

(M. Hernndez)

(F. Quevedo)

Irona: afirmacin de lo contrario de lo que se pretende dar a entender.


Y aqu, para entre los dos,
Si hallo harto pao, en efeto,
Con muchsimo respeto
Os he de ahorcar, juro a Dios.

(Caldern de la Barca)

205

UNIDAD

CARACTERSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA. LOS GNEROS LITERARIOS

Exclamacin: intensificacin de la emocin por medio de enunciados exclamativos.


Oh miserable estado, oh mal tamao,
que con llorarla crezca cada da
la causa y la razn por que lloraba!

(Garcilaso de la Vega)

Apstrofe: Invocacin dirigida a un ser presente o ausente, real o imaginario.


Oh Venus, alcahueta y hechicera,
que nos traes embaucados tierra y cielo!

(D. Hurtado de Mendoza)

Interrogacin retrica: falsa pregunta con intencin de dar mayor nfasis a una afirmacin o para
manifestar otros sentimientos.
De qu parte del cielo, de qu idea
fue el modelo que us naturaleza
para ese bello rostro donde quiso
mostrar aqu el poder que tiene arriba?

(Petrarca)

Como ejemplo, vamos a comentar los aspectos lingsticos del romance La misa de amor.
En este texto predomina el retrato idealizado de la dama, para el que se utiliza el recurso de la enumeracin: viste saya sobre saya,
mantelln de tornasol, camisa con oro y perlas... En el verso 18 se compara a la dama con el sol "relumbrando como el sol". En el verso 19 emplea
una exageracin las damas mueren de envidia y los galanes de amor. En los dos ltimos versos del poema se aprecia paronomasia: amn,
amn, amor, amor, se repiten dos palabras que adems son parecidas fonticamente.
En conclusin, se trata de un poema, un romance annimo, que trata sobre los efectos de la belleza de una mujer. Para la
descripcin emplea elementos retricos y el uso de expresiones propias de la lrica corts.

Recuerda
Los aspectos lingsticos de un texto literario se centran en la funcin potica. Existe una serie de palabras connotativas: cargadas de sugerencias y adems
se utilizan tcnicas para llamar la atencin del lector, basadas en el desvo y en la intensificacin de elementos. Son las llamadas figuras literarias, que
juegan con la repeticin, la oposicin, etc.

Actividades
6. Explica los aspectos lingsticos del poema de Lope de Vega Desmayarse, atreverse...
7. En el fragmento de Ligazn, de Valle Incln, hay una serie de elementos connotativos en el momento en que habla LA
RAPOSA para convencer a LA MOZUELA de que acepte al hombre que le regala el collar. Seala esos elementos, y los
aspectos lingsticos de ese parlamento.

206

4. Esquema para comentar textos literarios


No es un esquema frreo. Se puede cambiar el orden o introducir otros elementos, ya que cada texto posee
unas peculiaridades que lo diferencian de los dems.
Lectura atenta del texto.
Indicacin del autor, ttulo de la obra a la que pertenece.
Tipo de texto y funcin lingstica que predomina.

LRICA
Identificacin del yo potico y del

destinatario del texto.


Justificacin de por qu se trata de un texto
lrico.

NARRATIVA

TEATRO

Identificacin del narrador y del destinatario.

Identificacin del dilogo de los personajes y

Justificacin de por qu se trata de un texto

de las acotaciones.
Justificacin de por qu se trata de un texto
dramtico.

Estructura del texto.

Estructura del texto.

Estructura del texto.

Anlisis mtrico: estrofa, verso, ritmo... (si

Anlisis del tipo de narrador, espacio, tiempo

Anlisis de los personajes, acciones,

Aspectos lingsticos: recursos literarios y

Aspectos lingsticos: recursos literarios y

Aspectos lingsticos: recursos literarios y

Resumen y tema, tpicos.


est en verso).

elementos de cohesin.

narrativo.

Resumen y tema.

Resumen y tema.

y personajes. (Anlisis mtrico, si est en


verso).
elementos de cohesin.

espacio, tiempo (unidades). (Anlisis


mtrico, si est en verso).
elementos de cohesin.

Actividades
8. Comenta el texto Lo que sucedi a una mujer llamada doa Truhana, de don Juan Manuel segn este esquema.
Otra vez habl el conde Lucanor con Patronio, su consejero, del siguiente modo: Patronio, un hombre me ha aconsejado que haga una
cosa, y an me ha dicho cmo podra hacerla, y os aseguro que es tan ventajosa que, si Dios quisiera que saliera como l lo dijo, me
convendra mucho, pues los beneficios se encadenan unos con otros de tal manera que al fin son muy grandes.
Entonces refiri a Patronio en qu consista. Cuando hubo terminado, respondi Patronio:
Seor conde Lucanor, siempre o decir que era prudente atenerse a la realidad y no a lo que imaginamos, pues muchas veces sucede a
los que confan en su imaginacin lo mismo que sucedi a doa Truhana.
El conde le pregunt qu le haba sucedido.
Seor conde dijo Patronio, hubo una mujer llamada doa Truhana, ms pobre que rica, que un da iba al mercado llevando sobre su
cabeza una olla de miel. Yendo por el camino, empez a pensar que vendera aquella olla de miel y que comprara con el dinero una
partida de huevos, de los cuales naceran gallinas, y que luego, con el dinero en que vendera las gallinas, comprara ovejas, y as fue
comprando con las ganancias hasta que se vio ms rica que ninguna de sus vecinas. Luego pens que con aquella riqueza que pensaba
tener casara a sus hijos e hijas e ira acompaada por la calle de yernos y nueras, oyendo a las gentes celebrar su buena ventura, que
la haba trado a tanta prosperidad desde la pobreza en que antes viva. Pensando en esto se empez a rer con la alegra que le bulla
en el cuerpo, y, al rerse se dio con la mano un golpe en la frente, con lo que cay la olla en tierra y se parti en pedazos. Cuando vio la
olla rota, empez a lamentarse como si hubiera perdido lo que pensaba haber logrado si no se rompiera. De modo que, por poner su
confianza en lo que imaginaba, no logr nada de lo que quera.
Vos, seor conde Lucanor, si queris que las cosas que os dicen y las que pensis sean un da realidad, fijaos bien en que sean posibles
y no fantsticas, dudosas y vanas, y, si quisiereis intentar algo, guardaos muy bien de aventurar nada que estimis por la incierta
esperanza de un galardn de que no estis seguro.
Al conde le agrad mucho lo que dijo Patronio, hzolo as y le sali muy bien. Y como don Juan gust de este ejemplo, lo mand poner
en este libro y escribi estos versos:
En las cosas ciertas confiad
y las fantsticas evitad.

207

UNIDAD

La literatura en la Edad Media

Caballeros, clrigos y campesinos de la Edad Media, de los llamados siglos oscuros, han dejado para la posteridad textos
literarios muy diferentes en su intencin y su sentido. De los nobles caballeros quedan heroicas aventuras de amor y de
conquista. De los clrigos, historias para adoctrinar al pueblo iletrado en el cristianismo. De los campesinos, hermosas
canciones con las que amenizaban su dura vida diaria de trabajo.
El siglo de los caballeros
Seores, os place or un bello cuento de amor y de muerte? Es de Tristn
y de Iseo la reina. Escuchad cmo con gran alegra y con gran dolor se amaron
y luego murieron en un mismo da, l por ella, ella por l. [...]
En el mar, el viento se haba levantado y daba en pleno centro de la vela.
Empuj la nave hasta tierra. Iseo la Rubia desembarc. Oy grandes lamentos
por las calles, y las campanas que sonaban en las iglesias y capillas. Pregunt
a las gentes del pas por quin tocaban a muerto, por qu aquellos llantos.
Un anciano le dijo:
Seora, tenemos una gran pena. Tristn el franco, el valeroso, ha
muerto. Era generoso con los necesitados y compasivo con los sufrientes.
ste es el peor desastre que ha sufrido jams este pas.
Iseo lo oye, no puede decir ni una palabra. Sube hacia el palacio. Sigue
la calle con la camisa en desorden. Los bretones se maravillan al verla; jams
haban visto una mujer de belleza semejante. Quin es? De dnde viene?
Cerca de Tristn, Iseo la de las Blancas Manos, enloquecida por la
desgracia que haba causado, lanzaba grandes gritos sobre el cadver. La
otra Iseo entr y le dijo:
Seora, levantaos y dejad que me acerque. Tengo ms derecho que
vos a llorar, podis creerme. Yo lo quise ms.
Se volvi hacia oriente y rog a Dios. Despus descubri un poco el
cuerpo, se tendi a su lado, a lo largo de su amigo, le bes la boca y el
rostro, y lo abraz estrechamente: cuerpo con cuerpo, boca con boca, as
entrega el alma; muri cerca de l, por la pena de su amigo.

De los sos ojos tan fuerte mientre lorando


tornava la cabea y estava los catando.
Vio puertas abiertas e uos sin caados,
alcandaras vazias sin pielles e sin mantos
e sin falcones e sin adtores mudados.
Sospiro mo id ca mucho avie grandes cuidados.
Fablo mio id bien e tan mesurado:
"Grado a ti, seor,padre que estas en alto!
Esto me an buelto mos enemigos malos!"

Cantar de Mo Cid

...de los clrigos


Gonalo li dixieron al versificador,
Que en su portalejo fizo esta lavor;
Ponga en l su gracia Dios el Nuestro Seor,
Que vea la su gloria en el Regno Mayor.

Gonzalo de Berceo. Poema de Santa Oria

l El clrigo en su "portalejo". (Wikimedia


Commons)

J. Bdier. La historia de Tristn e Iseo

...de los campesinos


En la fuente del rosel,
lavan la nia y el doncel.
En la fuente de agua clara,
con sus manos lavan la cara
l a ella y ella a l:
lavan la nia y el doncel.
En la fuente del rosel,
lavan la nia y el doncel
l Combate entre caballeros. (Wikimedia Commons)

l Campesinos en la siega. (Wikimedia Commons)

Cancin Popular

En esta Unidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:


1. Conocer los principales rasgos de la literatura medieval y relacionarlos con las circunstancias histricas, sociales
y culturales que los produjeron.
2. Comprender las peculiaridades de la situacin comunicativa y de la transmisin de los textos medievales y entender su influencia en el discurso.
3. Conocer las manifestaciones de la lrica peninsular y diferenciar formas, temas y motivos propios de la lrica culta
y de la popular.
4. Conocer y valorar la narrativa medieval: el Poema del Cid, y la obra de Berceo, del Arcipreste de Hita y de D. Juan
Manuel.
5. Conocer y valorar gneros, autores y obras representativos del siglo XV: las Coplas, el Romancero, la literatura
corts y La Celestina.
6. Entender el amor corts como una proyeccin del feudalismo, conocer sus tpicos y valorar su aportacin al arte
de vivir y a la elegancia de conducta y de espritu.
208

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. MARCO HISTRICO, SOCIAL Y CULTURAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1. Nombre y cronologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. La historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. Sociedad y cultura. Relacin con la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. La pennsula ibrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. LA LRICA, LA NARRATIVA Y EL TEATRO HASTA EL SIGLO XIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. La lrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. La narrativa medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. LA LRICA, LA NARRATIVA Y EL TEATRO HASTA EL SIGLO XV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. La lrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. La prosa del siglo XV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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238

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

1. Marco histrico, social y cultural


1.1. Nombre y cronologa
El trmino Edad Media fue ideado por los humanistas del Renacimiento para referirse al "oscuro" periodo que
separaba la civilizacin grecolatina de la que ellos se
consideraban continuadores, de su propio tiempo. Es decir,
PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS HISTRICOS Y CULTURALES
que la Edad Media transcurre entre los siglos V y XV. Su
DE LA EDAD MEDIA
comienzo y su final estn marcados por la cada del Imperio
ANTES DEL SIGLO X
Romano de Occidente en el ao 476 y la toma de
w 476. Cada del Imperio Romano de Occidente.
Constantinopla por los turcos en 1453. En Espaa, por el
w 711. Invasin de Espaa por los musulmanes.
w 800. Carlomagno es coronado emperador en Aquisgrn: unidad
final de la Reconquista en 1492.
cultural y religiosa europeas.
900
w Monasterios de Silos y de San Milln de la Cogolla. Primeras
manifestaciones del romance escrito: Glosas Silenses y Emilianenses.
w 929. Califato de Crdoba.
w 961. Independencia de Castilla con el conde Fernn Gonzlez.
1000
w1002. Derrota y muerte de Almanzor en Calataazor.
w1061. Se conoce el ajedrez.
w1090. Se inventa la brjula en China.
w1094. El Cid conquista Valencia.
w1099. Inicio de las Cruzadas: toma de Jerusaln.
1100
w 1075-1122. Construccin de la Catedral de Santiago.
w Escuela de Traductores de Toledo (impulsada por el arzobispo
Don Raimundo (1126-1152).
w 1137. Unin de Catalua y Aragn.
w 1164. Primeras Cortes aragonesas.
w 1188. Primeras Cortes castellanas.
1200
w1208. Universidad de Palencia.
w1212. Batalla de las Navas de Tolosa.
w1226-60. Catedral de Burgos.
w1227. Catedral de Toledo.
w1230. Unin de Castilla y Len. Comienza a construirse la Alhambra de
Granada.
w1238. Jaime I toma Valencia.
w1242. Alfonso X el Sabio es coronado rey de Castilla y Len.
w1244. Fundacin de la Universidad de Salamanca.
wLos rabes introducen el papel en Espaa.
wSe construyen las grandes catedrales gticas: Ntre-Dame de Pars y
las de Estrasburgo, Colonia, la Abada de Westminster...
1300
w1315-17. Gran hambre.
w1337-1453. Guerra de los Cien aos.
w1348. La Peste Negra.
wSe difunde el uso del papel y de las tintas: impulso cultural.

Pero, el inicio de la literatura en lenguas romances se


produce entre los siglos X y XI. Hasta entonces la nica
lengua de cultura es el latn y en ella escribe San Isidoro
de Sevilla (570-636) una obra fundamental, las Etimologas,
compilacin del saber de su tiempo y libro de referencia
durante muchos siglos. La Edad Media suele dividirse en
dos etapas:
l

Alta Edad Media. Hasta el siglo XI. Caracterizada por


la organizacin feudal.

Baja Edad Media. Siglos XI-XV. Caracterizada por la


reaparicin de las ciudades. El siglo XV se considera
ya Prerrenacimiento.

Nombres claves en la conservacin del legado clsico


durante estos siglos "oscuros" son Boecio (480-524), en
Italia, que en su obra De consolatione medita sobre los reveses
de la fortuna y el destino de los seres humanos y Casiodoro
a quien debemos que los monjes acepten como propia la
tarea de preservar dicha cultura.

El latn, que es la lengua de la Iglesia, se extiende gracias


a ella por toda Europa y se convierte en el gran instrumento
de la unidad religiosa y cultural de la poca. Tambin es
la lengua de las leyes, de la enseanza y de las relaciones
polticas.

1400
w1453. Los turcos conquistan Constantinopla.
w1455. Gutemberg inventa la imprenta.
w1469. Matrimonio de los Reyes Catlicos.
w1492. Conquista de Granada.
Expulsin de los judos.
Descubrimiento de Amrica.
wArte de la lengua castellana de Antonio de Nebrija

210

1.2. La historia
En la Europa medieval, imbricados en los acontecimientos histricos concretos, se produce una serie de procesos
muy dilatados que influirn decisivamente en su devenir histrico: la expansin del cristianismo, la aparicin de las
lenguas vernculas y de las distintas nacionalidades y el paso del sistema feudal a una economa de mercado.

1.3. Sociedad y cultura. Relacin con la literatura


Visin del mundo y sociedad medieval
El sentido religioso cristiano impregna la visin del mundo del hombre medieval. Y dentro de ella, aunque
existieron grupos humanos que no tenan cabida en este esquema: mujeres, artistas y marginados, la sociedad se
estructura en tres grandes estados cada uno con una funcin:
a) Nobleza. (Defensores o bellatores). Posee la tierra y tiene la misin de defenderla. Vive en feudos, territorios
obtenidos de un seor con quien establece solemnes pactos de vasallaje que la obligan a ofrecerle auxilio y
consejo. Se trata, pues, de una relacin de dependencia entre un vasallo y el seor a quien sirve. Dentro del
feudo se halla el castillo, donde viven el noble y su familia y donde se refugia el pueblo llano cuando
hay invasiones.
Andando el tiempo, cuando ya en la Baja Edad
Media la nobleza deje de tener una funcin
estrictamente guerrera, estos castillos terminan
por constituir pequeas cortes. Los jvenes
eran armados caballeros y, en tiempo de paz,
viajaban de torneo en torneo difundiendo la fama
de su casa. Virtudes propias del caballero se
consideraron, entonces, la lealtad, la mesura,
la generosidad y la cortesa. Su ideal ser la
aventura para la que encontrar campo
abonado en la Reconquista espaola y en las
Cruzadas. Sus hazaas y sus aventuras darn
origen a los cantares de gesta y a los libros
de caballera. Y la relacin de vasallaje estar
en el fondo de toda la literatura corts.

LA VISIN CRISTIANA DEL MUNDO


Se considera que el orden social ha sido establecido por Dios, y que
el hombre debe aceptarlo. Hasta el monarca es "rey por la gracia de
Dios".
El hombre es una criatura de Dios, a la vez, seor de la naturaleza y
pecador dbil, vicioso y humillado. Con oscilaciones, la visin del hombre
es esencialmente pesimista: la salvacin se alcanza a travs de la
penitencia.
La vida es camino y el hombre, viajero hacia la eternidad, es decir, un
peregrino, real o simblico. En la Edad Media todos viajan: juglares y
trovadores, con sus relatos y sus composiciones; peregrinos movidos por
la fe que buscan dotar de sentido su propia vida, caballeros, en busca
de su ideal; comerciantes tras sus negocios; estudiantes y profesores, para
adquirir nuevos conocimientos Pero tambin del camino surge el
malo: vagabundos, desterrados, bandoleros...
Relacionada con lo anterior est la aventura expresin del deseo de
conquista (de tierras, de la fama, del amor) y de descubrimiento (de
mundos, de conocimientos) propios del hombre medieval.

b) Clero. (Oratores). Su misin consiste en predicar


el cristianismo y orar. Su poder radica en su carcter de intermediarios
La nobleza tambin se estructuraba
entre el reino de Dios y el mundo de los hombres. Vive en los
jerrquicamente. Se distinguan dos grupos: la
monasterios, centros de cultura y de trabajo muy semejantes al feudo.
alta y la baja nobleza. En su cspide se
Depositarios de la cultura, traducen a los clsicos y los copian en
encontraba el rey y luego infantes, condes,
vizcondes, marqueses, duques... eran los "ricos
sus bibliotecas. Su papel como conservadores y transmisores de la
hombres" mientras los infanzones o hidalgos y
cultura clsica y como docentes de la religin cristiana con la que
los caballeros formaban parte de la baja nobleza
especializada en la actividad militar.
legitiman el sistema feudal (para salvar el alma es necesario vivir
de acuerdo con la situacin social en la que se nace), es fundamental.
A su afn por hacer partcipes del mensaje bblico a oyentes de escasa
cultura debemos los orgenes del teatro y muchos pequeos relatos. Por otra parte, al oficio de estos

211

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

clrigos (palabra que designa a la vez al hombre culto y


al eclesistico) debemos la obra que se engloba bajo la
denominacin de mester de clereca.
c) Pueblo llano. (Laboratores). Est formado por siervos
(adscritos a la tierra) y por campesinos libres. Trabajan
las tierras de sus seores feudales o eclesisticos a los
que estn sometidos, a cambio de proteccin. A finales
de la Edad Media protagonizarn violentas sublevaciones.
Constituyen la gran mayora de la poblacin y su espacio
natural es el campo. Transmiten y conservan la literatura
folklrica de la que forman parte el refrn, la lrica popular
y el romancero. Hacia finales de la Edad Media, entre los
siglos XII y XIII, potenciada por el auge econmico, aparece
una nueva clase con ideales muy diferentes a los de los
caballeros: la burguesa, que vive en las ciudades. Aunque
no se olvidan los ideales religiosos, un espritu ms prctico
y racional impregnar entonces la vida medieval.
LOS GRUPOS HUMANOS SIN FUNCIN ESPECFICA:
La mujer. Definida como "esposa, viuda o virgen", su poder se cie al
espacio domstico, raramente tiene voz y, dentro del mundo feudal,
constituye un medio para elevar la categora social y la riqueza de su
marido. Cuando la Iglesia obligue al consenso entre los esposos para
los acuerdos matrimoniales, su estatuto se elevar. A ello contribuir
tambin la revalorizacin del culto a la Virgen que se produce a finales
del siglo XI. Sin embargo, en la literatura, oiremos su voz delicadsima
en las jarchas, en las cantigas de amigo y en los villancicos, mientras que, por
otro lado, se constituir en la "dama" o "seor" de trovadores y de
caballeros. Paralelamente existe una corriente de literatura misgina
de gran importancia, fiel reflejo de una ideologa subyacente que la
considera un ser engaoso y tentador, la mejor ayuda del diablo.
El artista cuya obra, a veces excepcional, no mereca ninguna
consideracin social y era generalmente annima. Slo a partir de los
siglos XII y XIII empezamos a conocer algunos nombres de estos
creadores: Gonzalo de Berceo en la literatura castellana.
Los marginados: son los excluidos de la sociedad reconocida y entre
ellos se cuentan los desterrados, tanto por sentencias judiciales o
eclesisticas como por la necesidad de buscar trabajo, muchos de los
cuales terminan formando grupos de bandoleros; los "infames", es decir,
los que tienen oficios ilcitos o deshonestos: juglares, prostitutas y usureros;
los enfermos, sobre todo leprosos y locos; los herejes y los judos.

LOS GOLIARDOS
Un caso especial dentro de los marginados, lo
constituyen estos clrigos secularizados de vida
errante y vagabunda que vivan al margen de
toda convencin. Literariamente cultivan una
poesa muy interesante escrita en latn que canta
los placeres de la taberna, del juego y de la
relacin amorosa, que parodia textos sagrados
o que critica el estado de la sociedad y de la
Iglesia.
Las rdenes militares
A fines del siglo XI y para colaborar en las
Cruzadas, aparecen estas congregaciones de
monjes-soldado cuya finalidad era la lucha contra
los infieles. Dichas rdenes estaban a medio
camino entre el sentido religioso de las rdenes
monsticas (tenan votos cannicos y dependan
directamente de los papas) y el espritu
caballeresco. Las primeras fueron la de los
Hospitalarios de San Juan de Jerusaln y la de
los Templarios. En Espaa, la Reconquista,
propici la creacin de algunas entre las que
se cuentan las de Calatrava, Alcntara, Santiago
y Montesa

l Acto de vasallaje. (Wikimedia Commons)

La crisis del siglo XIV


El siglo XIV constituye una poca de crisis general: a la descomposicin de los feudos contribuyen la consolidacin
de la burguesa, las sublevaciones campesinas, las luchas entre los propios nobles y hasta la divisin de la Iglesia cuyo
poder se tambalea con el nombramiento de varios papas simultneos (Cisma de Occidente) o con la aparicin de herejas...
Tambin es la poca de las grandes epidemias de peste que diezman la poblacin y causan un profundo pesimismo a
la vez que un deseo desenfrenado de disfrutar de la vida. En consonancia con ello, aparece una literatura realista y
satrica en la que dominan las preocupaciones por lo cotidiano, por la forma de defenderse de los peligros del mundo y
de disfrutar de la vida: cuentos, teatro y, en Espaa, la obra del infante don Juan Manuel y del Arcipreste de Hita.

212

El siglo XV: la transicin al Renacimiento


Por fin, el siglo XV supone una etapa de transicin entre el mundo medieval y el renacentista. El sistema feudal
ve disminuir su poder con la consolidacin de las monarquas frente a la nobleza que se ha convertido en cortesana.
Las valores burgueses: individualismo, idea del provecho econmico, importancia de los avances cientficos y tcnicos...,
se impondrn paulatinamente. En nuestro pas, el contacto con Italia permitir que el conocimiento de los clsicos y
de la obra de los escritores italianos abra el camino hacia el Renacimiento. Tambin la mentalidad cambia, el pesimismo
cristiano se impregna de ansias de disfrutar de la vida abrindose as una perspectiva secular que socavar el
monopolio cultural de la Iglesia. En 1440, el alemn Gutemberg inventa la imprenta, que, unida a la difusin del
papel, provocar el abaratamiento y generalizacin de los libros y la ampliacin del pblico lector. A partir de este
momento ste empezar a ser individual.
Del florecimiento de las lenguas romances es buena muestra la publicacin en 1492 del Arte de la lengua castellana,
del sevillano Antonio de Nebrija, que es la primera gramtica que se imprime en Europa de una lengua vulgar. Dos
obras fundamentales sern fiel reflejo de todo lo anterior: las Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique y La
Celestina de Fernando de Rojas.

1.4. La pennsula ibrica


Situacin poltica y social
La situacin poltica peninsular se caracteriza por la fragmentacin. Tras la invasin de los rabes en el ao 711
el territorio se divide en dos zonas: los reinos cristianos al norte y los musulmanes, al sur. Durante ocho siglos, los
cristianos dedican sus esfuerzos a la Reconquista que termina con la conquista de Granada por los Reyes Catlicos
en 1492, fecha que coincide con el final de la Edad Media.
Durante estos siglos, Espaa haba sido un crisol de culturas. En ella convivan cristianos, musulmanes y judos
y, aunque las relaciones entre ellos no siempre fueron fciles, dieron lugar a un fecundo y enriquecedor mestizaje
cultural cuya mxima expresin fue la Escuela de Traductores de Toledo. Se llamaba mudjares a los musulmanes
que vivan en tierras cristianas y mozrabes a los cristianos que lo hacan en tierras musulmanas. Los judos
formaban una casta aparte, no siempre bien aceptada.
Espaa, puente entre la cultura rabe y la latina, recibe influencias de ambas: el arte mudjar, las miniaturas y
el zjel y la jarcha; los cuentos con "marco"... constituyen una pequea parte de la herencia rabe, mientras que, a
travs del Camino de Santiago, se produjo la influencia francesa con la entrada en Espaa de los francos y de los
monjes cluniacenses y cistercienses que nos trajeron el arte romnico y gtico.
Situacin lingstica
Con las invasiones romanas el latn haba sustituido a todas las lenguas peninsulares excepto al vasco. Pero
hacia el siglo VIII el latn ya no se entiende, lo que permite pensar que ya afloraban los dialectos romances primitivos:
gallegoportugus, asturleons, castellano, navarroaragons y cataln. En la Espaa musulmana se hablaba el
rabe que conviva con los dialectos mozrabes. Hacia el siglo X aparecen los primeros testimonios escritos en
lengua romance: Glosas Emilianenses y Glosas Silenses. A partir de este momento, se inicia la expansin del
castellano, aunque la lengua de cultura sigue siendo el latn. Recuerda lo que estudiaste en la unidad 3.

213

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Recuerda
Las claves para entender el largo y complejo periodo que constituye la Edad Media y su peculiar y especfico sistema cultural son:
La lengua de cultura es el latn.
El sentido religioso cristiano lo impregna todo.
Se trata de una sociedad jerarquizada en tres estados: la nobleza (defensores); el clero (oradores) y el estado llano (labradores). Andando el tiempo,
paralela al auge de las ciudades y del comercio, surgir la burguesa.
La relacin social est sometida al vasallaje: el vasallo ofrece auxilio y consejo a su seor que est obligado a defenderlo. De ella surgir el cdigo del amor
corts que tambin presentar esta estructura (seor) dama / (vasallo) enamorado.
Existen grupos sociales al margen del esquema: mujeres, artistas y marginados.

Actividades
1. Realiza un esquema en el que figuren los distintos estamentos medievales y la literatura propia de cada uno de ellos.

2. La literatura en la Edad Media


2.1. Consideraciones generales
La literatura medieval (siglos X-XI-XV) se inicia cuando aparecen las primeras manifestaciones literarias en
lenguas vernculas y en gran medida, su historia es tambin la de la formacin de unas lenguas cada vez ms ricas,
flexibles y eficaces, a las que la literatura presta su capacidad reguladora.
Por otra parte, en la concepcin de lo literario influyen muchos factores, que la dotan de una enorme complejidad.
Vemoslo a continuacin.
l

La existencia de una literatura culta y de otra popular o folklrica, entre las que hubo numerosos cruces. La
popular est en relacin con la lengua verncula
y forma parte de la literatura culta cuando un
ALGUNOS TPICOS MEDIEVALES
autor la incorpora a sus escritos.

Las obras cultas no se organizaban siguiendo


los modelos de los gneros literarios tal y como
hoy los entendemos. El hombre de esta poca
llamaba "libros" a sus escritos, que podan ser
textos muy diferentes por su materia y por su
sentido. En el discurso medieval son primordiales la intencin del escritor al elaborar el texto:
divulgadora, didctica, moralizantey el pblico al que
va dirigido: clerical, seorial o popular. El valor del
texto no es la originalidad, sino su relacin con
las autoridades. Como tales destacan la Biblia,
214

La Fortuna. Poderosa seora que con su caprichosa rueda


rige arbitrariamente la existencia del hombre.
El Tiempo. Su fugacidad produce angustia. Y sta se relaciona
en la aparicin de tpicos como el "vanidad de vanidades", el
"desprecio del mundo" o el ubi sunt?
La Muerte. Para el cristiano constitua una liberacin de la
vida terrena y un trnsito hacia otra mejor. Cuando se empieza
a apreciar la vida, causa temor y se personifica en horrible
esqueleto que reclama sus derechos. Tambin se har constar
su carcter democrtico: afecta a todos y los hace iguales
cualquiera que sea su poder o clase social.
La Fama. O recuerdo de los mritos personales individuales.
Surge como remedio al olvido tras la muerte y significa una
vida nueva: la pervivencia a travs de la memoria del nombre
y de los hechos de un individuo.

y los escritos derivados de ella, y los clsicos grecolatinos. Tambin existen tpicos o motivos de raigambre
clsica y bblica.
l

En las obras de este periodo no hay separacin entre lo natural y lo sobrenatural: milagros y magia se
reciban como algo cotidiano y verosmil. Tampoco la hay entre lo literario y lo no literario ni entre ficcin y
no ficcin.

Gran parte de la literatura est destinada a la transmisin oral (teatro, parte de la narrativa, lrica...) y, por
ello, encontraremos elementos de oralidad en todos los textos, incluso en los que estn concebidos como
textos escritos.

2.2. Los gneros literarios


La configuracin de los gneros literarios hasta el siglo XV es producto de un interesante proceso cuyos momentos
fundamentales en la pennsula quedan recogidos en el cuadro siguiente:
SIGLO

NARRATIVA Y PROSA

TEATRO

X-XI

EN VERSO

XII

Cantares de gesta:
- Cantar de Mo Cid
- Fragmento del Cantar de Roncesvalles (s.XIII)
- Mocedades de Rodrigo (s. XIV)
- Romances [S. XIV (los ms antiguos)]
Mester de clereca:
- Libro de Apolonio
- Libro de Alexandre
- Poema de Fernn Gonzlez
- Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora

- Auto de los Reyes Magos

- Alfonso X el Sabio: Crnica General


- Recopilaciones de cuentos orientales: Calila e Dimna y Sendebar
- Ramn Llull: Llibre des meravelles
Mester de clereca:
- Arcipreste de Hita: Libro de buen amor
- Pero Lpez de Ayala: Rimado de Palacio
- Sem Tob de Carrin: Proverbios morales

- Cantigas de amigo
gallego-portuguesas
- Canos catalanas:
lrica corts

- Lrica castellana?
(No existen testimonios
escritos hasta el siglo XV)
- De contenido religioso
- De contenido profano
(En Castilla no se han
conservado)

D. Juan Manuel:
- Libro de Patronio o Conde Lucanor
- Libro del caballero e del escudero
- Libro de los estados
EN PROSA

XV

EN VERSO EN PROSA

XIII

XIV

LRICA
- Jarchas mozrabes

Didctica
- Alfonso Martinez de Toledo. Arcipreste de Talavera. El corbacho
(1438) Reprobacin del amor mundano
- Fernn Prez de Guzmn. Generaciones y semblanzas
Ficcin
w La ficcin sentimental
- Diego de San Pedro: La crcel de amor
w Libros de caballeras
- Joanot Martorell. Tirant lo Blanc
- Garci Rodriguez de Montalvo. Amads de Gaula

215

Danza general de la muerte


Gmez Manrique
Juan del Encina glogas
Lucas Fernndez
1499 Fernando de Rojas: La
Celestina

- Recogida escrita de la lrica


popular y el Romancero
- (1397-1459) Ausias March
- Cancioneros
- Marqus de Santillana
- Juan de Mena
- Jorge Manrique

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Recuerda
La aparicin de la literatura medieval (siglos X-XI-XV) est ligada a las primeras manifestaciones literarias en lenguas vernculas y su historia coincide con la
de la formacin de dichas lenguas. En la concepcin de lo literario influyen:
La existencia de una literatura culta y de una literatura popular o folklrica, entre las que hubo numerosos cruces.
En las obras cultas, llamadas "libros", no se seguan los modelos de los gneros literarios. En ellas era primordial la intencin del escritor y el pblico clerical,

seorial o popular al que se dirigen.

El valor del texto radica en su relacin con las autoridades: la Biblia, y los escritos derivados de ella, y los clsicos grecolatinos.
No hay separacin entre lo natural y lo sobrenatural ni entre lo literario y lo no literario o entre ficcin y no ficcin.
Hay elementos de oralidad en todos los textos, incluso en los que estn concebidos como textos escritos.

La configuracin de los gneros literarios hasta el siglo XV es producto de un interesante proceso cuyos momentos fundamentales estn constituidos por la obra
de los principales autores medievales.

Actividades
2. Busca en el cuadro anterior las obras medievales que llevan el ttulo genrico de libros y explica si ello sirve de orientacin
acerca de su contenido. En qu siglo desaparece dicha denominacin?
3. Seala la referencia a las autoridades que aparece en el siguiente fragmento del Libro de buen amor e indica quin es la
autoridad a las que nos remite Juan Ruiz. Seala, adems, los rasgos de oralidad que presenta el texto, la intencin
del autor y el pblico al que va dirigida:
Es palabra de sabio, y djolo Catn,
que el hombre a los cuidados, que tiene en corazn,
entremezcle placeres y risuea razn,
pues en mucha tristeza muchos pecados son.

cuando t las oyeres no quieras discutir


salvo en la manera del trovar y decir.
Entiende bien mis dichos y piensa la sentencia,
no me ocurra contigo como al doctor de Grecia
con el romano vil y su poca sapiencia
cuando demand Roma a los griegos la ciencia.

Y, pues con cosas cuerdas no puede hombre rer,


algunas que otras burlas tendr aqu que injerir;

3. La lrica, la narrativa y el teatro hasta el siglo XIV


3.1. La lrica
LRICA CULTA Y LRICA POPULAR
La poesa lrica de la Edad Media en lengua verncula se caracteriza por la coexistencia de dos corrientes: la
popular y la culta conocida tambin como lrica corts. Estas corrientes no discurren paralelas, sino que, frecuentemente,
se cruzan, se superponen y sus mutuos influjos se perciben en la obra de muchos poetas. Los textos procedentes
de la lrica popular se convierten en literatura slo cuando un autor culto los reelabora o los incluye en sus escritos.

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a) La lrica tradicional y popular


Consiste en poemas annimos breves que se transmiten por va oral, presentes en todas las actividades diarias
y en las ocasiones ms sobresalientes de la vida: bodas, muertes, fiestas... En principio se cantaban, por eso los
primeros poemas se llaman cantares o canciones, y solan acompaar a los bailes.
La estructura mtrica que predomina en estas canciones es el metro corto (dominan los versos de ocho, siete y
seis slabas, a veces combinados con versos de cuatro o cinco slabas) organizados en formas paralelsticas o en estrofas
como el zjel y el villancico.
Sus temas ms habituales son: amor (albas, alboradas, canciones de la malmaridada, cantigas de amigo),
naturaleza (mayas), trabajo (cantos de siega, de labranza, de montera, de pastoreo, de vareo de la aceituna...), nanas,
serranillas (encuentros de viajeros y serranas), fiestas (cantos de baile, de la noche de San Juan, de Navidad, de
romera, de boda o de muerte) y, tambin, burlescos o satricos. Mencin especial merece el hecho de que, contrariamente
a lo que ocurre en la lrica culta, es frecuente encontrar en estas cantigas una voz femenina que expresa sus sentimientos.
b) Las jarchas y las cantigas de amigo. Los villancicos castellanos

Las jarchas. Son los ms antiguos de estos poemas tradicionales, cuyos testimonios han llegado hasta
nosotros a travs de poetas cultos, en este caso los poetas andaluses que las incorporaron al final de
unas composiciones extensas y cultas en rabe clsico o hebreo llamadas moaxajas. Escritas en lengua
mozrabe, consisten en una queja por la ausencia de su amante que una muchacha enamorada expresa
a su madre o a sus hermanas. Se caracterizan por su brevedad y por su sencillez.

Texto 1
Vaise mio corachn de mib.
Ya Rab!, si se me tornarad?
Tan mal me dled li-l-habib:
Enfermo yed, cund sanarad?
(Vase mi corazn de m. / Ay Dios, acaso
tornar? / Tanto me duele por el amado: /
enfermo est Cundo sanar?)

Texto 2
Qu far mamma?
Meu al-habib est ad yana.
Qu har, madre? / Mi amigo est en la puerta.
(La palabra habib significa amigo)

Texto 3
Garid vos, ay yermaniellas!
cm' contenir el mio male?
Sin el habib non vivreyo:
ad ob l'irey demandare?
Decidme, ay hermanitas, / cmo contener mi
mal? / Sin el amado no vivir: adnde ir a
buscarlo?

Las cantigas de amigo galaico-portuguesas. Tambin en ellas el tema amoroso aparece expresado por
una voz femenina, una muchacha, que se lamenta. Adoptan la estructura paralelstica: repeticin de la
misma idea con una leve variacin en cada estrofa. Suele haber numerosas referencias a la naturaleza.

Texto 4. Martn Codax


Ondas do mar de Vigo,
se vistes meu amigo?
E ai Deus, se verr cedo!
Ondas do mar levado,
se vistes meu amado?
E ai Deus, se verr cedo!
Se vistes meu amigo
o porque eu sospiro?
E ai Deu, se verr cedo!
Se vistes meu amado
por que ei gran cuidado?
E ai Deus, se verr cedo!

Traduccin:
(Olas del mar de Vigo/habis visto
a mi amigo? Ay, Dios si vendr
pronto! / Olas del mar violento /
habis visto a mi amado?... Aquel
por quien yo suspiro... por quien
tengo tan gran cuidado.)

Texto 5. Martn Codax


Quantas sabedes amar amigo
treides comig' a lo mar de Vigo,
e banhar-nos emos nas ondas.
Quantas sabedes amar amado
treides comig' a lo mar levado,
e banhar-nos emos nas ondas.
Treides comig' a lo mar de Vigo,
e veeremo-lo meu amigo,
e banhar-nos emos nas ondas.
Treides comig' a lo mar levado,
E veeremo-lo meu amado,
e banhar-nos emos nas ondas.

217

Traduccin:
(Cuantas sepis amar a un amigo,
venos conmigo al mar de Vigo y
nos baaremos en las olas... y
veremos a mi amigo)

UNIDAD
LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Los villancicos castellanos. Recogidos por escrito en el siglo XV coinciden en sus temas con las jarchas
y las cantigas de amigo. Se trata tambin de una voz femenina que canta sus penas. Su forma ms
habitual es el villancico, cuyo nombre significa cancin de villanos, aunque algunos adoptan la forma
del zjel o la estructura paralelstica. En general son poemas en los que las imgenes, sacadas de la
naturaleza, tienen valor simblico.
Texto 6
Ya cantan los gallos,
amor mo y vete,
cata que amanece.
Vete, alma ma,
ms tarde no esperes,
no descubra el da
los nuestros placeres.
Cata que los gallos,
segn me parece
dicen que amanece.

Texto 7
Al alba venid, buen amigo,
al alba venid
Amigo el que yo ms quera
venid al alba del da.
Amigo el que yo ms amaba
venid a la luz del alba.
venid a la luz del da,
no traigis compaa.
venid a la luz del alba,
no traigis gran compaa.

EL AMOR CORTS
Sobre ste se proyecta la relacin feudal: el trovador
considera que la mujer es un ser superior y ve en
ella a un seor feudal. Se establece un paralelismo
entre la relacin vasallo-seor feudal y
enamorado-dama: el poeta rinde a la dama sumisin
y respeto y ella responde con favor o alianza. Se
exige fidelidad. El lxico es el del feudalismo: el
poeta llama a la dama mi seor y servir es sinnimo
de amar. Por otra parte, amor y matrimonio no son
compatibles, por ello se exige secreto y la dama,
que aparece con pseudnimo, se muestra esquiva
y fra, y aparta al enamorado cuyo amor se alimenta
de su propio tormento. El sentimiento amoroso se
transforma en sufrimiento, enfermedad del amor,
que empuja al enamorado a la locura y a la muerte.
El mrito de los trovadores estriba en que
son los que establecen, por primera vez, la
regularidad silbica y el empleo de la rima,
impulsan el arte de bien hablar, el placer de la
conversacin elegante, la liberalidad, y el respeto
a la dama. Con ellos se crea, adems, el oficio
de poeta. Y adems extienden su influencia por
toda Europa.

En Italia, los artificios provenzales se refinan


y se espiritualiza el sentimiento del amor, de
acuerdo con la corriente religiosa de la lrica
italiana dando lugar al llamado dolce stil novo que
cultiv Dante Alighieri.

Texto 10
Axi com cell que.s prop la mort
Como el que va muy cerca de la muerte,
con gran tormenta en alta mar vagando,
tomar no puede por su triste suerte
el puerto que muy cerca ve llorando;

Texto 8
En Avila, mis ojos,
dentro en Avila.
En Avila del Ro
mataron a mi amigo,
dentro en Avila.

Texto 9
Gritos daba la morenica
so el olivar,
que las ramas hace temblar.
La nia, cuerpo garrido,
morenica, cuerpo garrido,
lloraba su muerto amigo
so el olivar,
que las ramas hace temblar.

c) La lrica cortesana: el amor corts


Hacia el siglo XII en el sur de Francia surge una poesa lrica escrita en
lengua vulgar, el provenzal, cuyo mbito es el mundo feudal y, en lo que se
refiere a la Pennsula Ibrica, el Reino de Aragn. Escrita por los trovadores,
fue en muchos casos difundida por aquellos juglares que saban cantar o tocar
instrumentos y que visitaban castillos, palacios o cortes seoriales. Estaba
destinada al canto y su principal innovacin la constituye el lxico que se utiliza
para expresar la nueva concepcin del amor que conocemos como amor corts.
Su gnero es la cancin (can), conjunto de cinco a siete estrofas, de
alrededor de ocho versos cuyas ideas deben desarrollarse poco a poco y con
orden. Pero adems existe otro gran gnero utilizado por los trovadores para
satirizar diversos aspectos de la vida feudal que es el sirvents.
En Espaa, en el siglo XIII, se inicia la produccin lrica galaico-portuguesa
en la que se advierte el influjo de lo provenzal en las cantigas de amor, en las que
un hombre enamorado canta segn las normas del amor corts, y en las de escarnio
y maldecir que proceden del sirvents. Hasta el siglo XV, en Castilla, para este tipo
de lrica se emplear el gallego, al que se considera ms adecuado que el castellano
como lengua potica, igual que, en Catalua y Valencia, se haba empleado el
provenzal. El propio rey Alfonso X el Sabio escribir sus Cantigas en gallego, mientras
se esfuerza en hacer del castellano una lengua de cultura en prosa. En cuanto a
los poetas catalanes del momento es de destacar la obra, en lengua verncula,
llena de espiritualidad y alejada de la retrica trovadoresca del poeta valenciano
Ausias March (?1397-1459) que influy en los poetas castellanos posteriores.

as soy yo, que passo un mal muy fuerte,


y a vos, como a remedio, estoy mirando;
mas de salud yr desesperado,
vuestra crueldad contando y mi cuydado.

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Ausias March. Poesas


(traducidas por Jorge de Montemayor)

Recuerda
En la poesa lrica de la Edad Media hasta el siglo XIV y en lengua verncula, coexisten dos corrientes: la popular y la culta que se influyen mutuamente:
A. La lrica tradicional y popular. Poemas annimos breves de transmisin oral, que se cantan en actividades diarias y fiestas..
B. Jarchas. Lengua mozrabe. Brevedad y sencillez expresiva.
a) Cantigas de amigo. Galaico-portugus. Estructura paralelstica.
b) Villancicos castellanos. Castellano. Villancico, zjel, estructura paralelstica.
C. La lrica cortesana: el amor corts: escrita en provenzal surge en el mundo feudal y expresa una concepcin del amor sobre la que se proyecta la
relacin de vasallaje. Su gnero es la cancin. En Espaa destaca en Galicia y en el reino de Aragn.

Actividades
4. Contesta a las siguientes cuestiones sobre los nueve primeros textos:
1. Quin es el protagonista de los textos? Cul es su sexo? Qu te permite saberlo?
2. En qu textos aparece la figura del confidente Quin es?
3. Cul es el tema de cada uno de estos poemas?
4. Qu elemento nombrado explcitamente, se repite en todas ellas?
5. Explica la mtrica de cada uno de estos textos.
5. Qu recursos se utilizan en ellos para lograr la emocin?
6. Qu motivos propios de la lrica corts encuentras en el texto 10?

3.2. La narrativa medieval


La narracin medieval presenta obras con diferentes temas, intenciones y formas de composicin. En cuanto a
la forma, encontramos narraciones en verso y en prosa, orales y escritas. La intencin del autor podr ser moralizante, didctica,
de entretenimiento, de exaltacin de valores sociales, etc. Los temas se relacionan con la clase de aventura (de conquista, de
amor, de descubrimiento de espacios, de conocimiento, religiosa) que emprende un hroe, que ser la que determine si se trata
de textos picos, de amor corts, de carcter cientfico o utilitario, libros de viajes o de bsqueda de la perfeccin espiritual.
LA NARRATIVA DE TRANSMISION ORAL: LA PICA. LOS CANTARES DE GESTA
Las primeras narraciones medievales corresponden a la pica que relata las hazaas de un hroe importante
para una colectividad o para un pueblo. Los poemas picos medievales se llamaron cantares de gesta, del latn gesta
(hechos, hazaas) y se relacionan con la aparicin de las primeras nacionalidades. Estos cantares difunden los
valores feudales y se organizan sobre la aventura de conquista que cobra especial importancia al representar al
cristianismo frente a los musulmanes.
Los cantares de gesta se componan para ser cantados por los juglares que tenan gran libertad creadora:
podan alargar o acortar la historia, dar prioridad a lo maravilloso, introducir descripciones... En el recitado, el juglar
representaba al narrador y en sus intervenciones procuraba destacar la figura del hroe: incida en los detalles que
proporcionaban tensin, introduca dilogos, comentaba la actuacin del hroe, destacaba sus valores o anticipaba
acciones posteriores.

219

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

En la Europa medieval destacaron el Cantar de los Nibelungos dentro de las


leyendas y epopeyas de los germanos y las obras clave de la pica romnica
en lengua francesa y castellana: el Cantar de Roldn y el Poema de Mo Cid. Pero,
mientras de la pica francesa se conservan numerosos cantares de gesta,
de la espaola slo han llegado hasta nosotros el Poema de Mo Cid, cien versos
del Cantar de Roncesvalles (siglo XIII) y Las Mocedades de Rodrigo (siglo XIV) en el
que se recrea una fabulosa juventud del Cid.
EL POEMA DE MO CID
El protagonista de este Cantar es Rodrigo Daz de Vivar, llamado el Cid
Campeador (1040?-1099). Se trata de un hroe histrico cuyas hazaas suscitaron
el orgullo y la admiracin de los castellanos de su tiempo. El Cid, un infanzn
perteneciente a la baja nobleza, a travs de su esfuerzo y valor personal consigue
l Segn Menndez Pidal los juglares eran todos los que
se ganaban la vida actuando ante un pblico, para recrearlo
colocarse por encima de la aristocracia de sangre. El hroe encarnaba as los
con la msica o con la literatura o con la charlatanera o con
valores de movilidad econmica y social que Castilla defenda, frente a lo que
juegos de manos, de acrobatismo, de mmica. No solan
componer las canciones que cantaban, que se supone
ocurra, por ejemplo, en el reino de Len, con el que Castilla estaba enfrentada.
componan poetas ms cultos, y desempearon un papel
fundamental en la transmisin de la literatura medieval.
Por ello no es extrao que los episodios de la vida del Cid que se centran en su
(Wikimedia Commons)
difcil relacin con el rey Alfonso VI (leons) y con sus enemigos, los nobles
leoneses, a los que finalmente consigue vencer y superar en honra, sean los
que sirven al autor o autores para glorificar a su hroe y con l a Castilla. El poema presenta, adems, la esfera privada
del Cid: buen esposo y padre de familia, buen seor, cristiano, generoso, valiente, leal y mesurado.
Texto. Fecha de composicin. Autor
El Cantar (o Poema) de Mo Cid, nico cantar de gesta espaol casi completo, se ha conservado en el manuscrito
que hoy se encuentra en la Biblioteca Nacional. Se cree que es una copia del siglo XIV de otro cdice anterior que
acaba diciendo que un tal Per Abbat, lo escribi en 1207. Se cree que Per Abbat fue otro copista, aunque hay quien
lo considera verdadero autor.
Aunque Menndez Pidal defendi la teora de que fue obra
de dos juglares que lo redactaron hacia 1140, otros crticos
rechazan esta posibilidad y consideran que el autor debi de
ser nico y culto y que el Poema debi de componerse a finales
del siglo XII o principios del XIII.
Argumento
El Cantar se inicia cuando el Cid sale de Vivar desterrado
por el rey Alfonso VI y decide reparar su honra. Deja a su mujer
e hijas en el Monasterio de Cardea y empieza su actividad
guerrera contra los moros. Por fin conquista Valencia, la defiende
del rey de Marruecos y en cada ocasin enva regalos y
embajadas al rey. Su fama y su riqueza empujan a los infantes
de Carrin a pedir al rey la mano de las hijas del Cid y el hroe
acepta por no desairar a su seor. El rey perdona al Cid. Se
celebran las bodas y todos marchan a Valencia donde los
cobardes infantes son objeto de numerosas burlas. Vengativos,
deciden volver a Carrin con sus esposas y, al pasar por el

220

l Ramn Menndez Pidal (1869-1968) cuya obra ha sido decisiva para el conocimiento
de la lengua y de la literatura medieval espaola. (Wikimedia Commons)

Robledal de Corpes, las azotan y las abandonan creyndolas muertas. Salvadas las hijas del Cid por un primo, el
hroe afrentado pide justicia y en las cortes de Toledo los representantes del Cid vencen a los yernos. El Cantar
acaba con las nuevas bodas de las hijas del Cid con los infantes de Navarra y Aragn, hecho que arranca al juglar
una exclamacin jubilosa: Hoy los reyes de Espaa sus parientes son!
Estructura. Tema
Modernamente el Poema se ha dividido en tres partes: Cantar del destierro, Cantar de las bodas y Cantar de la afrenta de
Corpes, correspondientes a cada una de las unidades temticas en las que podra dividirse el argumento.
Por otra parte, el Poema parece estar construido sobre el eje central del honor del hroe que se articula en dos
momentos de prdida del mismo:

El destierro en el que el deshonor es de tipo moral y poltico.

La afrenta de Corpes en que lo es de tipo personal y familiar.

El Cid entra en escena cuando sobre l ha cado la


ira real. Recupera el honor con el favor del rey y entonces
se abate sobre l una nueva desgracia, la afrenta de sus
hijas. Nuevamente el Cid deber recuperar su honra. Se
trata, pues, de un doble proceso de prdida y recuperacin
del honor.
Esto ha permitido afirmar que el tema del Cantar de Mo
Cid gira en torno a la honra del hroe que es la accin que
da unidad a los episodios de la obra y a los personajes que
intervienen en ella.
Mtrica
Lo que conservamos del Poema consta de un total de
3730 versos organizados en la serie pica: tiradas
monorrimas asonantes de desigual extensin (de tres a
ciento noventa versos) con versos de medida irregular
(oscilan desde las 10 a las 20 slabas) que se dividen en
dos hemistiquios con cesura.
Lengua y estilo
El lenguaje del poema se caracteriza por su sobriedad
y claridad. Son caractersticas las apelaciones al oyente
(Mo Cid Ruy Daz oiris lo que dijo), las expresiones exclamativas
(Dios, qu buen vasallo si hubiese buen seor!) y las repeticiones
de eptetos picos para caracterizar a los personajes (el
Cid, el que naci bienhadado, el que en buen hora ci espada...)

l Copia del facsmil del Poema de Mo Cid. (J.G.P.)

221

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Texto 11
EL CID, QUE MARCHA AL DESTIERRO, SE DESPIDE DE SU MUJER
E HIJAS EN EL MONASTERIO DE CARDEA
Mirad a doa Jimena: con sus hijas va llegando.
Una duea a cada nia la traa all en los brazos.
Ante el Cid doa Jimena de rodillas se ha postrado.
Cmo sus ojos lloraban al ir a besar sus manos!
Hacednos favor, mi Cid, que nacisteis bienhadado.
Por malos calumniadores de esta tierra sois echado.
Favor hacedme, mi Cid, que tenis barbas crecidas:
Aqu estamos ante vos yo, y conmigo vuestras hijas;
pequeas son, como veis, y de edad ellas tan chicas!
con ellas estn mis dueas, de las que soy yo servida.
Yo lo veo que es intil, que vos ya estis de partida,
y que nos, de vos aqu, nos separamos en vida.
Dadnos remedios, oh Cid, por el amor de Mara!
Alarg entonces las manos el de la barba florida,
y a las nias sus dos hijas en los brazos las coga;
al corazn acerclas porque mucho las quera.
Con lgrimas en los ojos muy fuertemente suspira;
Odme, doa Jimena, tan entera mujer ma;
como yo quiero a mi alma, otro tanto a vos quera.
Ya lo veis, nada ms cabe que separarnos en vida.
Yo he de irme, y de este modo vos quedis en compaa.
Rogad a nuestro Seor, rogad a Santa Mara,
que con mis manos alcance con que casar a mis hijas;
que ventura me proteja la vida por muchos das,
en que vos, mujer honrada, de mi podis ser servida.
(Versos 262-284)

Texto 12
REPARTO DEL BOTN TRAS LA VICTORIA SOBRE EL REY YSUF
DE MARRUECOS EN DEFENSA DE VALENCIA
El buen Minaya lvar Fez fuera se estaba en el campo
con su gente las ganancias iba escribiendo y contando:
con las tiendas y las armas y los vestidos preciados
que encuentran, es el provecho del botn grande y sonado.
Os quiero contar aqu tan slo lo ms granado:
No pudieron echar cuenta, tantos eran los caballos;
van con sus sillas corriendo, y nadie les echa mano.
Los moros de aquella tierra tambin ganancia han sacado.
A pesar de todo al Cid, por sus hechos tan nombrado,
de los buenos y otorgados, tocronle mil caballos.
Y si al Cid tocaron tantos caballos en el reparto,
los dems all quedaron en cantidad bien pagados.
Cunta tienda de gran precio, cunto mstil adornado
como gan nuestro Cid, y ganaron sus vasallos!
La tienda del Rey de moros, que es la primera del campo,
dos mstiles la levantan, los dos son de oro labrado.
Mand el Cid Rodrigo Daz, [el Campeador honrado,]
que la tienda alzada quede y no la quite cristiano:
Tienda tal que de Marruecos en las barcas han pasado
enviarla quiero al Rey, Alfonso, el rey castellano,
que crea as cuanto dicen de que el Cid va prosperando.
(versos 1772-1802)
Versin de Francisco Lpez Estrada en "Odres Nuevos".
Editorial Castalia. Madrid 1987

Actividades
7. Lee los textos, explica lo que ocurre en ellos y sitalos en el argumento general del Cantar.
8. Texto 11. El fragmento est cargado de dramatismo. Explica los recursos de que se vale el juglar para acentuarlo.
9. Texto 12. Hemos dicho que el tema del Cantar gira en torno a la honra del Cid. Hay algn momento en que se perciba
la preocupacin del Cid por recuperarla? En qu se cifra? Crees que esto tiene algo que ver con la movilidad social
propia de los castellanos?
10. Analiza la medida de los cinco primeros versos del texto 12. Seala el nmero de slabas de cada hemistiquio y explica
la asonancia de los versos.
11. Seala los eptetos picos, las apelaciones al oyente y las expresiones exclamativas del narrador que encuentres en el
texto 12.

LA NARRATIVA ESCRITA EN VERSO. EL MESTER DE CLERECA


a) El mester de clereca en el siglo XIII
En el siglo XIII se produjo un desarrollo cultural y econmico que permiti la escritura y difusin de libros cultos
y se compusieron una serie de narraciones en verso con temas religiosos y profanos, adaptados del latn pero en
lengua romance, para que llegaran a un pblico iletrado. Sus autores son clrigos que tienen una intencin didctica
y propagandstica frecuentemente ligada a los intereses de los monasterios a los que pertenecan.

222

A partir de la declaracin del comienzo del Libro de Alexandre las obras


de estos autores cultos forman parte del mester de clereca (oficio de clrigos) y se
han opuesto a las epopeyas medievales (que perteneceran al mester de juglara)
porque:

Mester traigo fermoso, non es de joglara,


mester es sin pecado, ca es de clereza:
fablar curso rimado por la cuaderna va,
a slabas contadas, que es gran maestra.

Son narraciones escritas, destinadas a ser ledas.

Las obras de las que proceden son escritas y de carcter culto.

Sus autores declaran que sus obras son libros y quieren organizarlos siguiendo unas pautas estticas.

Estn escritas en verso con mtrica regular: cuaderna va o tetrstrofo monorrimo, estrofas de cuatro
versos alejandrinos monorrimos en consonante.

14 A
14 A
14 A
14 A

Las obras y autores del mester de clereca en el siglo XIII


Narraciones
annimas

Libro de Apolonio. Poema de aventuras moralizador en el que Apolonio, rey de Tiro, busca a su esposa e hija.
Libro de Alexandre. Narra la vida de Alejandro Magno al que se convierte en paradigma del caballero medieval.
Poema de Fernn Gonzlez. Reelaboracin de un poema pico perdido que trata del primer conde castellano.
La obra de Gonzalo de Berceo

GONZALO DE BERCEO
Con Gonzalo de Berceo (h. 1195-1264?), clrigo que vivi en el monasterio
de San Milln de la Cogolla, hace su aparicin en la literatura espaola la conciencia
de autor.
Su actividad creadora se centra en divulgar en romance las narraciones religiosas
escritas en latn. Pero no se limit a traducirlas, sino que articul la materia de sus
relatos y con el propsito de que llegaran a todo tipo de gentes, aun las ms incultas,
introdujo recursos como situar la accin en lugares conocidos o representar costumbres
populares. Utiliz un lenguaje asequible y sencillo, con expresiones populares,
diminutivos, refranes Su intencin oscila entre su deseo de convertir el monasterio
de San Milln en un lugar de peregrinacin, y su propsito de ensear y deleitar a
los grupos de peregrinos que llegaban al monasterio.
Obras (todas en cuaderna va y con carcter religioso)
Vida de San Milln de la Cogolla
Vida de Santo Domingo de Silos
Vidas de santos:
Poema de Santa Oria
Milagros de Nuestra Seora
Obras marianas
El duelo de la Virgen
Loores de Nuestra Seora

Yo, maestro Gonalvo de Verceo nomnado


yendo en romera caec en un prado
verde e bien sencido, de flores bien poblado,
ogar cobdiciaduero pora omne cansado.
caec: fui a parar; prado: metfora de la Virgen;
sencido: intacto; omne: hombre

l Monasterio de Suso, en San Milln de la Cogolla, donde


vivi Berceo. (Wikimedia Commons)

Milagros de Nuestra Seora


Se trata de un conjunto de narraciones que, dentro de la tradicin mariana de estos siglos, demuestran que la Virgen sirve de mediadora en la salvacin
de sus devotos. El libro se organiza en dos partes:
- Introduccin alegrica en la que el narrador se presenta como romero que entra en un prado que es la Virgen y los
- Milagros que son veinticinco de acuerdo con el simbolismo mgico de los nmeros que considera el cinco el nmero mariano por excelencia.
Segn sus personajes hay milagros de tres tipos: de clrigos, de seglares y de judos.

223

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Texto 12
MILAGRO XI EL LABRADOR AVARO
270 rase en una tierra un hombre labrador
que usaba de la reja1 ms que de otra labor;
ms amaba la tierra que no a su Criador,
y de muchas maneras era revolvedor.
271 Haca una enemiga2 bien sucia de verdad:
cambiaba los mojones por ganar heredad;
haca harina. en todas formas tuertos3 y falsedad,
tena mal testimonio entre su vecindad.
272 Aunque malo, quera bien a Santa Mara,
oa sus milagros muy bien los acoga;
saludbala siempre, decale cada da:
"Ave gracia plena que pariste al Mesas."
273 Fin4 el arrastrapajas5 de tierras bien cargado,
de los diablos fue luego en soga cautivado;
lo arrastraban con cuerdas, de coces bien sobado,
le pechaban6 al doble el pan que dio mudado.
274 Dolironse los ngeles de esta alma mezquina
por cuanto la llevaban los diablos en rapina;
quisieron acorrerla, ganarla por vecina,
mas para hacer tal pasta mengubales harina.
275 Si les decan los ngeles de bien una razn,
ciento decan los otros malas, que buenas non;

276

277

278

279

280

los malos a los buenos tenan en un rincn,


la alma por sus pecados no sala de prisin.
Levantndose, un ngel dijo: "Yo soy testigo,
verdad es, no mentira, esto que ahora os digo:
el cuerpo que traa esta alma consigo,
fue de Santa Mara buen vasallo y amigo.
Siempre la mencionaba al yantar y a la cena,
decale tres palabras: Ave, grata plena.
Boca por que sala tan santa cantilena
no mereca yacer en tan mala cadena."
Luego que este nombre de la Santa Rena
oyeron los demonios, salieron tan ana7,
derramronse todos como una neblina,
desampararon todos a esa alma mezquina.
Los ngeles la vieron quedar desamparada,
de manos y de pies con sogas bien atada,
estaba como oveja cuando yace enzarzada:
fueron y la llevaron junto con su majada.
Nombre tan adonado8, lleno de virtud tanta,
y que a los enemigos los seguda9 y espanta,
no nos debe doler ni lengua ni garganta
que no digamos todos: Salve, Regina sancta.

1 Reja: arado; 2 enemiga: maldad; 3 tuertos: engaos; 4 fin: muri; 5 arrastrapajas: labrador en sentido despectivo; 6 pechaban: pegaban; 7 ana: pronto; 8 adonado: lleno
de dones; 9 seguda: persigue.
Versin modernizada de Daniel Devoto. "Odres Nuevos". Editorial Castalia. Madrid 1991

Actividades
12. Analiza la mtrica de la primera estrofa del texto.
13. Analiza el lenguaje del texto. Seala las expresiones populares y campesinas que Berceo pudo utilizar para que lo
entendiera un pblico iletrado.
14. A qu tipo de milagros pertenece ste?
15. Analiza la estructura del texto. Se trata de un texto narrativo? Dnde figura la constatacin de que esta historia
demuestra el valor de Mara como mediadora?
16. Crees que la sencillez de la estructura tiene algo que ver con el pblico al que va dirigido el ejemplo?
17. Haz un cuadro en el que se perciban las diferencias en cuanto a transmisin, autores, temas, mtrica, destinatario,
finalidad y origen entre el mester de clereca y el llamado por stos de juglara.

b) El mester de clereca en el siglo XIV


El mester de clereca se prolonga en el siglo XIV, aunque con ciertas peculiaridades, en la obra del canciller
Pedro Lpez de Ayala a quien debemos el Rimado de Palacio; en la del rabino judo don Sem Tob de Carrin, autor de
los Proverbios morales, pensamientos pesimistas apoyados en la observacin de la vida cotidiana, y en la del clrigo
Juan Ruiz que estudiaremos a continuacin.

224

JUAN RUIZ Y EL LIBRO DE BUEN AMOR


Autor. Ttulo. Texto
La nica obra de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita, del que apenas se sabe nada, es un libro complejo y variado
que se ha conservado en tres copias manuscritas con distinta fecha y en algunos fragmentos. En ninguna de ellas
aparece el ttulo que se propuso en atencin a su contenido y que ha sido generalmente aceptado.
Contenido y organizacin
El Libro, que est compuesto por ms de siete mil versos, se caracteriza por la diversidad de estrofas que
presenta (cuaderna va, zjel) y por incorporar diversas materias inconexas y mezcladas: fbulas, fablillas, aplogos,
ejemplos, poesas profanas y religiosas, digresiones didctico-morales, debates... que aparecen unidos por una
ficticia y leve autobiografa en la que el protagonista narra en primera persona sus correras en busca de aventuras
amorosas para las que cuenta con la ayuda de un tercero. Aunque a lo largo del texto aparecen diferentes "yo" que se
superponen al del protagonista.
Su organizacin es la siguiente:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Un prlogo en el que se declara ambiguamente la intencin de la obra.


Un relato autobiogrfico en el que se cuentan catorce experiencias amorosas, que estructura la obra.
Una coleccin de fbulas y cuentos procedentes de fuentes latinas, francesas y orientales.
Un gran nmero de digresiones de variada temtica de carcter serio, didcticas o moralizantes.
Una adaptacin del Pamphilus, una comedia latina del siglo XII en la historia de D. Meln y D Endrina.
Una serie de episodios alegricos como el de la lucha de don Carnal y doa Cuaresma.
Una serie de composiciones lricas y juglarescas: gozos de santa Mara, serranillas, cantares de ciego...

Por otra parte, la obra queda abierta y al despedirse de sus lectores, Juan Ruiz, invita a otros a continuarla:
Gnero literario. Mtrica
El Libro de buen amor no se corresponde con ningn gnero literario especfico
sino que constituye un muestrario de los gneros medievales.

Cualquier hombre que lo oiga, si bien trovar supiere,


puede ms aadir y enmendar, si quisiere.
Ande de mano en mano de aquel que lo pidiere
cual pelota entre dueas: tmelo quien pudiere.

Su mtrica tambin participa de esta diversidad. Aunque la mayor parte del


libro est escrito en cuaderna va, esta estrofa alterna con formas mtricas juglarescas y tradicionales como el zjel.
Lenguaje y estilo
Ambos riqusimos, el lenguaje se caracteriza por su variedad hay latinismos, arabismos, cultismos y un extenso
repertorio de vocabulario popular y por su exuberancia: frecuentes acumulaciones de sinnimos. La sintaxis es
variada, precisa y expresiva y cabe destacar la presencia de refranes.
El libro se caracteriza tambin por la proliferacin de humorsticos juegos de palabras y de alegoras, anttesis y
paradojas.
Sentido de la obra

De todos instrumentos yo, libro, soy pariente:


Bien o mal, cual creyeres, tal dir ciertamente;
Donde t lo quisieres, haz un punto, y detente;
Si entenderme supieres, siempre me habrs en mente.

El propio Juan Ruiz declara su propsito didctico moral de inducir al


amor a Dios (el buen amor) y oponerlo al amor a las mujeres (el loco amor). Pero
(Versin modernizada de Nicasio Salvador Miguel)
l mismo advierte de que el Libro tambin puede servir de gua a los partidarios
del "loco amor". Hay, pues, cierta ambigedad que puede proceder simplemente del talante de sus lectores. El propio libro afirma que "suena distinto" segn quien lo lea.

225

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

La excepcional importancia del Libro de buen amor radica en su originalidad y en su condicin de obra en la que
confluyen todos los saberes y tradiciones medievales literarias. Las reglas del amor corts se mezclan con excelentes
recreaciones de los relatos de fuentes latinas, francesas y orientales. La exaltacin de lo mundano aparece al lado
del sentido religioso de la existencia. La mtrica se adecua al tono y carcter de cada episodio. El lenguaje, vivo y
riqusimo, contribuye al tono humorstico y regocijado del Libro, acorde, por otra parte, con el nuevo pblico urbano al
que va dirigido.
Texto 13
EJEMPLO DE LA RAPOSA Y DEL CUERVO
1437 Un da la raposa con apetito andaba,
cuando vio a un cuervo negro que en un rbol se hallaba:
gran pedazo de queso en la boca llevaba;
ella con su lisonja muy bien lo saludaba:
1438 'Oh cuervo tan apuesto, del cisne eres pariente
en blancura y donaire, hermoso, reluciente;
mejor que cualquier ave cantas, ms dulcemente;
si un cantar t dijeses, valdra como veinte.
1439 Mejor que la calandria, mejor que el papagayo,
mejor gritas que el tordo, el ruiseor y el gayo;
si cantases ahora, todo el pesar que traigo
me quitaras presto, ms que cualquier ensayo.'
1440 Creyse, pues, el cuervo que su buen gorjear
placa a todo el mundo ms que cualquier cantar,

crea que su lengua y su mucho graznar


alegraba a las gentes ms que cualquier juglar.
1441 Comenz, as, a cantar y su canto ejercer,
y el queso de la boca se le lleg a caer;
la raposa, en el acto, se lo vino a comer;
el cuervo, por el dao, se hubo de entristecer.
1442 Falso honor, vanagloria, rer de modo falso
dan pesar y tristeza y dao, sin retraso;
muchos piensan que guarda el viador el paso,
pero es un muequillo puesto sobre el cadalso.
1443 No es cosa muy segura creer dulce lisonja,
pues de este dulzor suele venir amarga lonja;
pecar de tal manera no conviene a una monja:
religiosa no casta es podrida toronja."

Actividades
18. Resume el texto.
19. En qu basa su engao la raposa?

LA PROSA
El siglo XIII. Los orgenes de la prosa. Las colecciones de cuentos
A lo largo del siglo XIII y paralelo a su uso literario, cientfico, tcnico y religioso, se desarrolla el cultivo de la
prosa en Espaa en una lengua, el castellano, que haba ido fijndose paulatinamente y que poda servir ahora para
usos que haban sido exclusivos del latn. Entre las traducciones que contribuyeron a esa fijacin hay que destacar
las de las colecciones de cuentos orientales por su trascendencia posterior. Entre stos cabe citar la traduccin al
latn de una serie de fbulas y cuentecillos orientales realizada por el judo Pedro Alfonso (1062), que con el ttulo de
Disciplina clericalis circul por toda Europa e influy en numerosas obras. Del Pantchatantra indostnico procede el
Calila e Dimna, mandado traducir al romance por Alfonso X cuando era todava infante. Otra importante coleccin,
sta traducida del rabe, es el Sendebar o Libro de los engaos e asayamientos de las mujeres.
a) La creacin de la prosa castellana. Alfonso X el Sabio
Con la obra del rey Alfonso X, el Sabio (1221-1284), decisiva para el desarrollo de la lengua y de la literatura
espaolas y tambin de la historia, de la ciencia y del derecho, la prosa castellana alcanzar la plena disposicin
para expresar cualquier contenido. El monarca, que reuna en su corte a sabios de todas las razas y religiones,

226

pretendi sistematizar y traducir al castellano todo


el saber de su tiempo. l mismo revis y escribi estas
traducciones procurando la mayor propiedad y
perfeccin de la sintaxis y del lxico con el fin de
obtener un lengua eficaz. Por ello es considerado el
creador de la prosa castellana, que con l adquiere la
categora de un idioma nacional. La ingente obra
cultural del rey Sabio abarca todas las materias.
Por otra parte, el rey Sabio tambin cultiv la
lrica en las Cantigas, que son una coleccin de 420
composiciones escritas en gallego, en las que se tratan
temas profanos (cantigas de amor y de maldecir) y
temas religiosos entre los que destacan las Cantigas
de Santa Mara que, dentro de la importante tradicin
mariana de la Edad Media, contienen alabanzas y
milagros de la Virgen que siempre ayuda a sus
devotos. Muchas de ellas tienen forma de zjel rabe.

l Libro de ajedrez, dados y tablas. Sevilla. Siglo XIII. (Wikimedia Commons)

Prosa

Verso

OBRAS DE ALFONSO X EL SABIO


Las Partidas
Jurdicas
Libros del Saber de Astronoma
Tablas alfonses
Cientficas
y de
Setenario
entretenimiento
Lapidario
Libro del ajedrez, dados y tablas
Grande e General Estoria
Histricas
Crnica General
Cantigas

La creacin de la prosa catalana


Ramon Llull, o Raimundo Lulio, (1232-1316), el mximo representante de la mstica cristiana medieval en la pennsula, era mallorqun y estaba
impregnado de cultura rabe, cuya lengua conoca. Su obra, entre la que se cuentan doscientos cuarenta y tres ttulos relacionados con la filosofa, la
teologa, la mstica, la lrica y la narrativa, resulta decisiva en la formacin del romance cataln, al que impulsa como lengua literaria y cientfica y al que
dota de enorme dignidad. Antes la prosa catalana medieval consista nicamente en traducciones.
Su intencin es didctica. Lo que Llull pretende es hacer entender a un pblico amplio y heterogneo la complejidad de sus ideas religiosas apoyndose
en la razn. Por ello en su obra proliferan ejemplos, aplogos, representaciones grficas y numerosos recursos entre los que destacan el smbolo y la
alegora.
Entre su obra en cataln destacan:
Libre de contemplaci (Libro de contemplacin): tratado sobre la meditacin.
Blanquerna, obra narrativa donde aparece el Libre d'amic e amat (Libro de amigo y amado, 1276), cuyos versculos expresan las relaciones entre el alma y
Dios con elementos de la lrica provenzal, la mstica rabe y del Cantar de los Cantares.
Libre de meravelles, llamado tambin Flix en el que que el protagonista se admira de las maravillas de la creacin y de la corrupcin del hombre.

b) La prosa en el siglo XIV


DON JUAN MANUEL Y EL LIBRO DE PATRONIO O CONDE LUCANOR
Vida y obra
El infante don Juan Manuel (1282-1248), sobrino de Alfonso X y nieto de San Fernando, intervino activamente
en la poltica de su tiempo pero esa actividad no le impidi la creacin de una importante obra literaria. Con l
aparece en la literatura espaola la figura del escritor orgulloso de su obra que corrige de su propia mano y que llega
al extremo de depositar un manuscrito en el monasterio de los frailes Predicadores de Peafiel, porque [don Juan]
227

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

"ruega a los que leyeren cualquier libro que fuere trasladado del que l compuso, o de los libros que l hizo, que si
hallaren alguna palabra mal puesta, que no pongan la culpa a l hasta que vean el libro mismo que don Juan hizo,
que es enmendado en muchos lugares de su letra." Por desgracia los manuscritos tan cuidadosamente corregidos
por don Juan Manuel se han perdido.
Entre sus obras de tono muy doctrinal destacan el Libro del caballero y del escudero, el Libro de los estados o Libro del infante
y sobre todo el Libro de los ejemplos del Conde Lucanor y de Patronio conocido como El conde Lucanor.
El conde Lucanor
La obra ms importante del infante consta de dos prlogos y cinco partes, con los mismos personajes:

I. Cincuenta y un ejemplos o aplogos.

II, III y IV. Coleccin de proverbios o sentencias deliberadamente oscuras.

V. Tratado de lo que se debe saber para salvar el alma y ganar el paraso.

De las cinco partes la ms conocida y extensa es la primera, que consiste en una coleccin de cincuenta y un
ejemplos que siguen la tradicin peninsular iniciada por el Calila o el Sendebar. La intencin del libro es didctica, pretende
que los hombres acten de manera que les sea provechosa en honras, haciendas y estados, aunque, como es
evidente, no se olvide de la salvacin de las almas. Y adems, para llegar a ms personas, lo hace procurando que
la "dulzura" de su estilo disimule lo rido de las enseanzas. Todos los cuentos tienen el mismo esquema:
El conde Lucanor tiene un dilema y consulta a su ayo Patronio.
Patronio le responde a travs de un
Relato
Patronio aplica la historia al caso concreto.
D. Juan resume la enseanza en la moraleja.

Los cuentos que conforman el libro no son originales sino que proceden de la tradicin rabe, oriental o cristiana
y tampoco lo son la intencin didctica, el diseo repetitivo o la tcnica de relatos con marco. La originalidad de
don Juan Manuel radica en la cuidada organizacin de los mismos, en la creacin de la atmsfera de los relatos o
de los caracteres de los personajes... En suma, estamos ante un excelente narrador con sentido de la proporcin y
de la armona. Con l el cuento medieval espaol da un salto de gigante.

Texto 14 CUENTO V
LO QUE SUCEDI A UNA ZORRA CON UN CUERVO QUE TENA UN PEDAZO DE QUESO EN EL PICO
Hablando otra vez el conde Lucanor con Patronio, su consejero, djole as:
Patronio, un hombre que se dice amigo mo me empez a elogiar mucho, dndome a entender que yo tena mucho mrito y mucho poder. Cuando me hubo halagado de esta manera
todo lo que pudo, me propuso una cosa que a m me parece que me conviene.
Entonces el conde le cont a Patronio lo que su amigo le propona, que, aunque a primera vista se dijera provechoso, ocultaba un engao, del que Patronio se apercibi. Por lo cual dijo al
conde:
Seor conde Lucanor, sabed que este hombre os quiere engaar, dndoos a entender que vuestros mritos y vuestro poder son mayores que en la realidad. Para que, os podis guardar
del engao que quiere haceros, me gustara que supierais lo que sucedi al cuervo con la zorra. El conde le pregunt qu le haba sucedido.
Seor conde dijo Patronio, el cuervo encontr una vez un pedazo muy grande de queso y se subi a un rbol para comer el queso ms a gusto y sin que nadie lo molestara. Estando
as el cuervo pas la zorra y, cuando vio el queso, empez a pensar en la manera de poder quitrselo. Con este objeto dijo lo siguiente:

228

Don Cuervo, hace ya mucho tiempo que he odo hablar de vuestras perfecciones y de vuestra hermosura. Aunque mucho os busqu, por voluntad de Dios o por desdicha ma, no os vi
hasta ahora, que hallo que sois muy superior a lo que me decan. Para que veis que no me propongo lisonjearos os dir, junto con lo que las gentes en vos alaban, aquellos defectos que
os atribuyen. Todo el mundo dice que como el color de vuestras plumas, ojos, pico, patas y garras es negro, y este color no es tan bonito como otros colores, el ser todo negro os hace muy
feo, sin darse cuenta de que se equivocan, pues aunque es verdad que vuestras plumas son negras, su negrura es tan brillante que tiene reflejos azules, como las plumas del pavo real, que
es el ave ms hermosa del mundo, y, aunque vuestros ojos son negros, el color negro es para los ojos mucho ms hermoso que ningn otro, pues la propiedad de los ojos es ver, y como el
negro hace ver mejor, los ojos negros son los mejores, por lo cual los ojos de la gacela, que son ms oscuros que los de los otros animales, son muy alabados. Adems, vuestro pico y
vuestras garras son mucho ms fuertes que los de ninguna otra ave de vuestro tamao. Tambin tenis, al volar, tan gran ligereza, que podis ir contra el viento, por recio que sea, lo que
ninguna otra puede hacer tan fcilmente como vos. Fuera de esto estoy convencida de que, pues en todo sois tan acabado y Dios no deja nada imperfecto, no os habr negado el don de
cantar mucho mejor que ningn otro pjaro. Pero, pues Dios me hizo la merced de que os viese, y contemplo en vos ms perfecciones de las que o, toda mi vida me tendra por dichosa, si
os oyese cantar.
Fijaos bien, seor conde, que aunque la intencin de la zorra era engaar al cuervo, lo que dijo fue siempre verdad. Desconfiad de la verdad engaosa, que es madre de los peores engaos
y perjuicios que pueden veniros.
Cuando el cuervo vio de qu manera le alababa la zorra y cmo le deca la verdad, crey que en todas las cosas se la dira y la tuvo por amiga, sin sospechar que esto lo haca por quitarle
el queso que tena en el pico. Conmovido, pues, por sus elogios y por sus ruegos para que cantara, abri el pico, con lo que cay el queso en tierra. Cogilo la zorra y huy con l. De esta
manera enga al cuervo, hacindole creer que era muy hermoso y que tena ms perfecciones de lo que era verdad.
Vos, seor conde Lucanor, pues veis que, aunque Dios os hizo merced en todo, ese hombre os quiere persuadir de que tenis mucho ms mrito y ms poder, convenceos de que lo hace
para engaaros. Guardaos bien de l, que, hacindolo, obraris como hombre prudente.
Al conde agrad mucho lo que Patronio le dijo e hzolo as, y de esta manera evit muchos daos. Como don Juan comprendi que este cuento era bueno, hzolo poner en este libro y
escribi unos versos en que se expone abreviadamente su moraleja y que dicen as:
Quien te alaba lo que t no tienes,
cuida que no te quite lo que tienes

Recuerda
En la Edad Media hasta el siglo XIV, y en lo que se refiere a la narrativa encontramos:
- Narrativa de transmisin oral en verso: los cantares de gesta. En Espaa se ha conservado el Poema de Mo Cid.
- Narrativa en verso escrita: el mester de clereca cuyas figuras ms importantes son Gonzalo de Berceo (s. XIII) y Juan Ruiz (s. XIV).
- Prosa: En relacin a ella es fundamental la figura de Alfonso X, creador de la prosa castellana y de su sobrino el infante don Juan Manuel, autor de El
Conde Lucanor.

Actividades
20. Analiza la estructura del relato y dentro de ella, la del ejemplo.
21. El origen comn de los cuentos medievales queda bien patente en el hecho de que la fbula que utiliza don Juan en
este ejemplo es la misma que la que utilizaba Juan Ruiz en el texto 13. En cambio, la forma de contar no es la misma y en
ello radica la originalidad de nuestros autores. Cmo engaa la zorra al cuervo en este texto? El ritmo de este cuento es
ms rpido o ms lento que el de la fbula del arcipreste? Qu otras diferencias percibes entre uno y otro?

229

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

3.3. El teatro
Los orgenes
Olvidado el teatro grecolatino, el teatro surge de nuevo en Europa con orgenes religiosos. Durante los siglos X,
XI y XII se desarrollaron en el interior de las iglesias
romnicas las primeras representaciones dramticas, tropos
y dramas litrgicos, relacionadas con la Navidad y la
Pascua que tenan la finalidad de amenizar la liturgia. Pronto,
a finales del siglo XII, estas obras se empiezan a escribir
en lengua vulgar. Se inicia un proceso de secularizacin
que coincide con la aparicin de las ciudades que llevar
las representaciones desde el interior de la iglesia a los
prticos de la misma y, finalmente, a las plazas pblicas.

l Las representaciones teatrales se celebran en el interior de las iglesias. (ITE. Banco de imgenes)

Los primeros dramas profanos aparecieron a mediados


del siglo XIII, momento a partir del cual adquirieron progresiva
importancia. Su punto de partida fueron los espectculos
populares (danzas, pantomimas, mojigangas...) muy identificados con el Carnaval que les proporcion la esttica y la
actitud.

El pblico y la representacin
Mientras el teatro se desarrolla en los monasterios, pblico y creador pertenecen al mismo mbito, pero cuando
las representaciones se realizan en las plazas de las ciudades frente a las fachadas de las nuevas catedrales gticas,
el pblico urbano ser el nuevo receptor del espectculo teatral. El teatro cumple entonces una funcin social: sirve
de diversin y entretenimiento, pero, tambin, para divulgar el saber bblico y religioso. Las representaciones se
hacen bien en carros o bien sobre unas tarimas, levantadas al efecto, que presentaban juntos y en sucesin todos
los espacios de la accin.
El teatro medieval castellano
En Castilla se ha conservado un nico texto dramtico, el Auto o
Representacin de los Reyes Magos, escrita a finales del siglo XII, que consiste
en un fragmento de 147 versos polimtricos que se copi en los folios
en blanco de un cdice de la Catedral de Toledo. En l los tres Reyes
que han descubierto la estrella y dudan si tendr relacin con el
nacimiento de Dios, deciden ir a comprobarlo. Se plantean primero
cmo podrn saber si el nacido es el hijo de Dios y buscan un ardid
para averiguarlo. Visitan despus a Herodes y ste, sorprendido por
la noticia de un rey que hace peligrar su trono, les pide que vuelvan
cuando lo encuentren. El fragmento termina con un monlogo de
Herodes que discute con sus sabios que fingen no saber nada.

AUTO DE LOS REYES MAGOS


MELCHOR
Vlgame el creador, tal cosa
Ha sido alguna vez hallada
O en una escritura encontrada?
No haba esa estrella en el cielo:
Para eso soy buen estrellero.
Yo no me engao: he advertido
Que un hombre de carne ha nacido
Que es el seor de todo el mundo;
As es, como el cielo, rotundo.
De las gentes seor ser
Y todo el orbe juzgar.
Es?... No es?
Pienso que verdad es
En el Auto, los parlamentos sucesivos de los tres
reyes tienen verdadero encanto dramtico.

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Las DANZAS DE LA MUERTE


Mencin aparte merecen unos poemas dramticos llamados Danzas de la Muerte,
que existieron ya en la Baja Edad Media en toda Europa. En ellos, que estn
relacionados con las profundas crisis y calamidades que afligieron a Europa en
aquellos momentos, la Muerte invitaba "a su danza" a diversos personajes. El tema
central de todas estas Danzas es el poder igualatorio de la muerte, que no distingue
entre el poderoso y el humilde, la joven y la anciana, el religioso y el caballero...
Unos y otros se dan la mano para iniciar una danza macabra, sobrecogedor desfile
de todos los estamentos y clases sociales medievales. Espaa cuenta con un
interesante ejemplar del siglo XV al que pertenece el texto siguiente.

Texto 15
LA MUERTE
A la danza mortal venid los nacidos
todos del mundo, de cualquier estado.
Los que no quisieren, con fuerza impelidos
harles venir muy pronto al llamado.
Puesto que ya el fraile os ha predicado
que prisa os deis en hacer penitencia,
aqul que no quiera poner diligencia
por m ya no puede ser ms esperado.
A esta mi danza, traje lo primero
estas dos doncellas que veis tan hermosas.
Con mucha desgana las dos se vinieron
a or mis canciones, que son dolorosas.
Mas no les valdrn sus flores y rosas,
ni los arreglos que hacerse solan.
De m, si pudieran, partirse querran;
mas no puede ser, que son mis esposas.

Recuerda
En la Edad Media hasta el siglo XIV, y en lo que se refiere al teatro, encontramos el Auto de los Reyes Magos (s. XII) y las Danzas de la muerte
(s.XV)

4. La lrica, la narrativa y el teatro hasta el siglo XV


4.1. La lrica
LA POESA CORTESANA: CANCIONEROS CASTELLANOS Y ARAGONESES
Como consecuencia de la nueva sensibilidad, en las cortes de los nobles o de los reyes
se recopilaron los Cancioneros, que consisten en colecciones manuscritas de textos lricos que
recogen la poesa de tipo culto de diversos autores y, a veces, la popular. Entre ellos cabe
citar el Cancionero general y el de Baena, el de Estiga o el de Palacio. Entre los poetas ms importantes
de estos cancioneros se encuentran el Marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
Los temas de estas compilaciones son muy variados:
l

Alegricos y doctrinales

Amorosos que oscilan dentro de motivos como la perfeccin de la dama, el


funcionamiento y la definicin del amor, la crcel de amor, los celos o los deseos de
obtener un galardn (prenda o gesto de la amada que puede encubrir la consumacin
sexual), es decir, temtica que se encuentra dentro de los conceptos habituales del
amor corts, todos ellos expresados a travs de juegos de palabras, paradojas, sutilezas
y ambigedades.

231

Texto 16
Cuidado nuevo venido
me da de nueva manera
pena la ms verdadera
que jams he padescido.
Yo ardo sin ser quemado
en vivas llamas d'amor;
peno sin haber dolor
muero sin ser visitado
de quien con beldad vencido
me tiene so su bandera.
Oh mi pena postrimera,
secreto fuego encendido!
Juan Rodrguez del Padrn
(1395?-1492?) Cancionero
General

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LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Satricos cuyos textos ms representativos son las Coplas de la Panadera, las Coplas de Mingo Revulgo y las Coplas
del Provincial.

TRES POETAS DEL SIGLO XV: SANTILLANA, MENA Y MANRIQUE


El MARQUS DE SANTILLANA
Don igo Lpez de Mendoza (1398-1458) fue uno de los nobles ms relevantes de la corte del rey Juan II de
Castilla y compagin su participacin en las luchas e intrigas cortesanas de su tiempo con su labor como poeta y
humanista. Cultiv poesa moral (Proverbios, Dilogo de Bas contra Fortuna); alegrica, influida por La Divina Comedia de
Dante (Infierno de los enamorados, la Comedieta de Ponza) y cultiv tambin poesa de inspiracin provenzal y popular en
sus serranillas. Adems, intent aclimatar al castellano el endecaslabo italiano en sus Sonetos fechos al itlico modo.
Texto 17
Serranillas. Marqus de Santillana
Moa tan fermosa
non vi en la frontera,
como una vaquera
de la Finojosa.

Faciendo la va
del Calatraveo
a Sancta Mara
venido del sueo,
por tierra fragosa
perd la carrera,
do vi la vaquera
de la Finojosa.

En un verde prado
de rosas e flores,
guardando ganado
con otros pastores,
la vi tan graciosa,
que apenas creyera
que fuese vaquera
de la Finojosa.

Non creo las rosas


de la primavera
sean tan fermosas
nin de tal manera,
fablando sin glosa,
si antes supiera
de aquella vaquera
de la Finojosa.

Non tanto mirara


su mucha beldad,
porque me dexara
en mi libertad.
Mas dixe: "Donosa
(por saber quin era)
aquella vaquera
de la Finojosa...

Non tanto mirara


su mucha beldad,
porque me dexara
en mi libertad.
Mas dixe: "Donosa
(por saber quin era)
aquella vaquera
de la Finojosa...

JUAN DE MENA (1411-1456)


La mejor obra del cronista y secretario de cartas latinas del rey Juan II de Castilla es el Laberinto de Fortuna o las
trescientas, poema alegrico heroico y patritico, escrito en coplas de arte mayor, en el que se perciben influencias de
los poetas latinos Virgilio y Lucano y que se caracteriza por su erudicin y por la complicacin y oscuridad de su
lenguaje.
JORGE MANRIQUE
Vida
Jorge Manrique (1440?-1479), miembro de una poderosa familia castellana, era hijo de don Rodrigo Manrique,
maestre de la orden de Santiago, y sobrino del escritor Gmez Manrique. Hombre de armas y de letras, particip en
las numerosas guerras de su tiempo y muri a consecuencia de las heridas que sufri en el asalto al castillo de
Garcimuoz.
Su obra consta de cuarenta y nueve poemas: la mayor parte de carcter amoroso, continuadores de los temas
y motivos de la lrica cortesana; tres, burlescos, y las extraordinarias Coplas a la muerte del maestre de Santiago don Rodrigo
Manrique su padre, de tema moral y una de las obras capitales de la literatura espaola.
Las Coplas a la muerte de su padre
Gnero
Son una elega con la que Jorge Manrique, que expresa su dolor por la muerte de don Rodrigo, pretende integrar
el hecho de la muerte en la visin aristocrtica del mundo y ofrecer en su padre el ejemplo de un verdadero caballero
cristiano.

232

Mtrica
Son cuarenta coplas de pie quebrado, escritas para ser cantadas. Cada copla est formada por dos sextillas
con la siguiente rima consonante y correlativa: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c. 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.
Estructura
ESTROFAS

PARTES

MOTIVOS FUNDAMENTALES

I-XIV

Una llamada al ser humano para que recuerde


que el tiempo es efmero: visin cristiana.

- I-III: Invitacin a reflexionar. Fugacidad de la vida. La muerte igualadora.


- IV: Invocacin al Dios cristiano.
- V y sigs.: Vanidad de los valores mundanos.

XV-XXIV

Un retrato de la vida terrenal en la que se


plantea el engao de lo transitorio con ejemplos
y evocaciones del pasado histrico.

- XV: Rechazo de la tpica evocacin del pasado lejano.


- XVI-XXII: Evocacin del pasado inmediato. Tpico del ubi sunt?
- XXIII: Interpelacin a la muerte.

XXV-XL

La vida de la fama, ejemplificada por don


Rodrigo Manrique, del que se muestra su
caballerosidad en todos los mbitos.

XV-XXX: Virtudes de D. Rodrigo y episodios de su vida.


XXXIII: Llegada de la muerte inexorable pero caballerosa.
XXXV-VII: Doctrina de las tres vidas.
XXXVIII: Respuesta del Maestre: aceptacin e invocacin a Cristo.
XL: Consumacin de la muerte. D. Rodrigo, modelo de bien morir.

Temas y motivos
Se ha dicho que las Coplas constituyen una sntesis de la cultura medieval que se organiza
en una constelacin de tpicos medievales entre los que los ms destacados seran:

El "Vanidad de vanidades" que procede del "Eclesiasts": Vanidad de vanidades; todo es


vanidad Qu provecho saca el hombre de todo por cuanto se afana bajo el sol? En consecuencia la
nica actitud sabia es el desprecio del mundo cuyos valores estn sometidos a la
accin de tres poderosos enemigos: el tiempo, la fortuna y la muerte.

El Tiempo y su fugacidad marcan la angustia por lo perecedero que se expresa en el


tpico del ubi sunt?, es decir, Dnde estn?

La Fortuna es la poderosa seora que con su caprichosa rueda rige los destinos de
los hombres y que, en este momento adquiere actualidad con las convulsiones sociales
y polticas de la poca.

La Muerte cuya presencia igualadora e inexorabilidad es un tema recurrente en la


literatura del momento. En Manrique es presencia de una nueva vida de sentido cristiano
que no aparece como un ser horroroso sino llena de serenidad y caballerosidad.

Por otra parte, en las Coplas aparece tambin la idea prerrenacentista de la superacin
de la muerte por la fama de las buenas obras.
Lengua y estilo
Se caracteriza por su sencillez, ajena a la afectacin de la poesa de la poca. El poema,
que an hoy es de fcil lectura, se caracteriza por su sobriedad y claridad.

233

El ubi sunt?
XVII
Qu se hicieron las damas,
sus tocados, sus vestidos,
sus olores?
Qu se hicieron las llamas
de los fuegos encendidos
de amadores?
Qu se hizo aquel trovar,
las msicas acordadas
que taan?
Qu se hizo aquel danar,
y aquellas ropas chapadas
que traan?
Jorge Manrique. Coplas

XXV
No se os haga tan amarga
la batalla temerosa
que esperis
pues otra vida ms larga,
de fama tan glorosa
ac dejis.
Aunque esta vida de honor
tampoco no es eternal
ni verdadera,
ms con todo es muy mejor
que la otra temporal
perecedera.
Jorge Manrique. Coplas

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Texto 18
Jorge Manrique. Coplas
I
Recuerde el alma dormida,
avive el seso e despierte,
contemplando
como se pasa la vida,
como se viene la muerte
tan callando;
cun presto se va el placer,
cmo despus de acordado
da dolor
cmo a nuestro parescer
cualquiera tiempo pasado
fue mejor.

II
Y pues vemos lo presente
como en un punto se es ido
y acabado
si juzgamos sabiamente,
daremos lo non venido
por pasado.
No se engae nadie, no,
pensando que ha de durar
lo que espera
ms que dur lo que vio,
porque todo ha de pasar
por tal manera.

III
Nuestras vidas son los ros
que van a dar en el mar
que es el morir
all van los seoros
derechos a se acabar
e consumir;
all los ros caudales,
all los otros medianos
e ms chicos,
allegados son iguales
los que viven por sus manos
e los ricos.

EL ROMANCERO
Los romances
Los romances son poemas narrativos picos, pico-lricos o lricos de extensin variable, formados por una
serie de versos, generalmente octoslabos que riman en asonante los pares quedando libres los impares.
Las muestras ms lejanas de estos poemas que nacen destinados al canto o a la recitacin ante un pblico
generalmente popular, datan de finales del siglo XIV y estn emparentadas con los cantares de gesta, de los que
toman temas, personajes y elementos formales. Algunos de los romances ms antiguos pueden ser fragmentos de
los cantares de gesta; otros se inspiraron en ellos. En cualquier caso, hoy se acepta su raz folklrica y lrica.
Los romances empiezan a gozar de consideracin en los ambientes cortesanos hacia mediados del siglo XV y
en ese momento se incluyen en los Cancioneros. Con la imprenta, su difusin se hace extraordinaria y a partir de ese
momento se recogen en colecciones tituladas Silvas, Flores Rosas, (de romances) y en "pliegos sueltos".
Por otra parte, el romance en la literatura espaola constituye una forma de tradicin y de cultura y se ha
mantenido hasta la actualidad, tanto en la literatura culta como en la popular.
A partir del siglo XVI fue adoptado por poetas cultos y lo han cultivado desde
Texto 19
Gngora y Lope de Vega hasta poetas neoclsicos como Moratn o Melndez
ROMANCE DEL REY DON SANCHO
Valds; romnticos, como el Duque de Rivas, y clsicos del siglo XX, como

Rey don Sancho, rey don Sancho!,


Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez, Rafael Alberti o Miguel Hernndez.
Caractersticas

Anonimia. Como productos de la creacin colectiva, son annimos.

Presencia de variantes. La transmisin oral ha facilitado la proliferacin de distintas versiones de un mismo romance que a veces
se actualizan adaptndose al momento en el que se difunden.

Accin fragmentaria. El romance suele estar constituido por una


escena aislada sin antecedentes ni desenlace. La accin suele iniciarse
"in medias res", sucederse con rapidez y acabar abruptamente. Aunque
eso no impide que en los momentos de mayor intensidad la accin

234

no digas que no te aviso,


que de dentro de Zamora
un alevoso ha salido.
Llmase Vellido Dolfos,
hijo de Dolfos Vellido,
cuatro traiciones ha hecho
y con sta sern cinco;
Gritos dan en el real
A don Sancho han malherido;
muerto le ha Vellido Dolfos,
gran traicin ha cometido"
Desque le tuviera muerto,
metise por un postigo;
por las calles de Zamora
va dando voces y gritos:
Tiempo era, doa Urraca,
de cumplir lo prometido

se remanse. Y las referencias al tiempo y al espacio son


las imprescindibles para la comprensin de la situacin.
El narrador suele ser objetivo, aunque tambin hay
romances en primera persona (Yo me era mora Moraima) e
incluso con apelacin directa al protagonista (Cuan traidor
eres, Marquillos).

Estructura. Es frecuente la dialogada que aporta dramatismo y que alterna con otras en las que se desarrolla una
historia o se presenta una escena.

Sencillez formal y lingstica. A la sencillez formal


contribuyen recursos estilsticos como las repeticiones,
enumeraciones, exclamaciones, paralelismos.

Texto 20
ROMANCE DEL CONDE ARNALDOS
Quin hubiese tal ventura
sobre las aguas del mar,
como hubo el conde Arnaldos
la maana de San Juan!
Con un falcn en la mano,
la caza iba cazar
Vio venir una galera
que a tierra quiere llegar.
Las velas traa de seda,
la jarcia de un cendal,
marinero que la manda
diciendo viene un cantar
que la mar faca en calma,

los vientos hace amainar,


los peces que andan al hondo
arriba los hace andar,
las aves que andan volando
nel mstil las faz posar
All fabl el conde Arnaldos,
bien oiris lo que dir:
Por Dios te ruego, marinero,
dgasme ora ese cantar.
Respondile el marinero,
tal respuesta le fue a dar.
Yo no digo esta cancin
sino a quien conmigo va.

El vocabulario tambin es sencillo. Los adjetivos no son abundantes y es frecuente la alternancia de dos
tiempos verbales, el presente histrico y el imperfecto. Con frecuencia hay arcasmos.

Presencia de frmulas fijas y tpicos. Las primeras son expresiones comunes a muchos romances que se
utilizan para introducir el dilogo (All habl), para apelar al auditorio (Virades moros y moras), para caracterizar a los
personajes (eptetos picos), para indicar cambios en la accin, en el tiempo... Tpicos frecuentes son la consideracin
de la primavera como la estacin del amor, las aves como representacin de la unin amorosa, la maana de
San Juan como da propicio, el motivo de la caza de amor, el canto con propiedades mgicas...

Clasificacin
Clases

Temas
- pico-nacionales e histricos y fronterizos (Cid, Fernn Gonzlez,
Bernardo del Carpio, doa Alda..., La prdida de Alhama, Abenmar...)
- Caballerescos: bretones, artricos (don Tristn, Lanzarote)
- pico lricos: (El Conde Arnaldos, El prisionero, Gerineldo...)
- Bblicos y clsicos: (Amn y Tamar...)

Romancero
Viejo

Romances medievales

Romancero
Nuevo
Romancero
Vulgar

Romances escritos a partir del siglo XVI por poetas cultos que a veces incorporan
transformaciones formales
Romances populares escritos a partir del siglo XVII por personas de escasa
instruccin. Se conocen tambin como "romances de ciego"

Actualidad de su poca y amorosos


Crmenes y truculencias varias

Actividades
22. Cul es el tema del texto 16? Analiza su mtrica. Crees que forma parte de la lrica cortesana? Explica los elementos que la
relacionan con el amor corts: motivos la dama, el amor como sufrimiento... y recursos estilsticos.
23. Texto 17. Las serranillas son un gnero tradicional, que aqu vemos recreado por un poeta cortesano. Cul es su tema?
Qu partes puedes encontrar en ella?
24. Texto 18. Las tres estrofas son las que inician las Coplas. Analza mtricamente la primera. Hay paralelismos? Resume el
sentido de cada una de ellas. Localiza los tpicos medievales que haya en ellas.
25. Texto 19. Anlisis mtrico. Clasificacin por su tema. Explica cules de las caractersticas de los romances aparecen en l.
26. Texto 20.Qu elementos simblicos hay en este sugestivo romance? Qu funcin cumple aqu el fragmentarismo?

235

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

4.2. La prosa del siglo XV


La prosa no ficcional
La prosa de los inicios del siglo XV se caracteriza por la
artificiosidad que se debe al deseo de muchos autores de alejarse
del rudo romance para escribir en una lengua "culta". Para ello imitan
la sintaxis latina e introducen cultismos. Despus, ir paulatinamente
moderndose y adquiriendo naturalidad.
La prosa de ficcin
Dentro de sta encontramos dos tipos fundamentales: los libros
de caballeras y la novela sentimental.
a) Los libros de caballeras

LA PROSA NO FICCIONAL
Durante este siglo siguen cultivndose algunos
gneros narrativos medievales como las exempla
o colecciones de cuentos y las crnicas. Uno
de los gneros ms cultivados fue la prosa
didctica de la que es muy representativa la obra
del arcipreste de Talavera, Alfonso Martnez
de Toledo (1398-1470), el Corbacho o Reprobacin
del amor mundano, misgino tratado contra la lujuria
en el que destaca la esplndida utilizacin de
la lengua popular. En la historia hacen su
aparicin las biografas que ensalzan a
personajes de la corte y entre las que se
encuentra un libro singular por sus anlisis
psicolgicos y por su estilo: Generaciones y
semblanzas de Fernn Prez de Guzmn
(1376-1460). Muestra de la preocupacin por
la lengua que caracteriza a este siglo es la
publicacin en 1492 del Arte de la lengua castellana
de Antonio de Nebrija que constituye la primera
gramtica europea en lengua romance.

Este gnero fundamental, entre otras muchas razones porque


se halla en el origen del Quijote, surgi en Francia hacia la segunda
mitad del siglo XII, pero ser ahora cuando d sus principales frutos en la prosa romance peninsular.
l

Los rasgos generales del gnero


Estos libros se caracterizan por tener un hroe, el caballero, que tiene la misin de restablecer el orden y
proteger al dbil pero cuyas hazaas, que tienen como finalidad el logro del prestigio social y el alcance de
una perfeccin moral, redundan en su beneficio individual; por estar dirigidos a un pblico cortesano; por
situarse en un espacio y un tiempo maravillosos y por organizar
la accin mediante la aventura, que es la unidad bsica
LA MATERIA DE BRETAA
estructural del relato, y por la aparicin del tema del amor,
Las primeras novelas, conocidas como roman
el gran descubrimiento del siglo XII, en el que estn ya
courteois, datan del siglo XII y se llaman "de Bretaa"
porque sus acciones suelen desarrollarse en la
presentes los motivos que caracterizan la experiencia del
Gran Bretaa o en la Pequea Bretaa y reciben
amor romntico en pocas siguientes:
tambin el nombre de libros del "ciclo artrico" por

El amor deriva de una repentina iluminacin.

Es esencialmente privado y debe mantenerse secreto.

Se intensifica mediante la frustracin y la dificultad y eleva


a los amantes a un nuevo nivel de existencia.
La expresin amor corts, que define la relacin amorosa
que aparece en estas novelas, corresponde a lo que los
poetas llamaban fine amor y es el amor estilizado segn
las normas e ideales de la cortesa que se caracteriza
por cuatro rasgos:

Humildad: el amante sirve a la dama como caballero y le


rinde homenaje y pleitesa. La sumisin se expresa en
el lenguaje feudal de la poca y por eso la dama es llamada
domina o seor. Como vasallo de ella, el amante guarda
fidelidad a la dama y acata sus rdenes por caprichosas
que sean.
236

ser la corte del mtico rey Arturo el ncleo en torno


el cual se llevan a cabo las aventuras y empresas
caballerescas. En un principio todas las leyendas
sobre la "materia de Bretaa" giran alrededor de
tres ncleos concretos: el rey Arturo, Tristn y el
Grial.
Su gran impulsor es Chrtien de Troyes (1135-1190)
a quien se debe la aparicin del roman como novela
en el Occidente europeo. Su modernidad reside
en la idea del juego que preside su obra: en la
advertencia de un "como si" que instala la ficcin
en el relato. Tiene conciencia de realizar un libro
de aventuras con una hermosa estructura; el
objetivo del escritor ser a partir de ahora la
obtencin de la belleza, que resulta de la armona
de las partes respecto a un todo. Se produce el
ennoblecimiento de la ficcin.
A este escritor debemos la creacin de mitos como
el Grial o de personajes como el protagonista de
El Caballero de la Carreta, Lancelot o Lanzarote que
aparece ya caracterizado como el mejor caballero
del mundo: no hay situacin que no supere al poner
el pensamiento en su dama.

Cortesa: consiste en un refinamiento de las maneras que


obedece al deseo de belleza y de rectitud de accin que
componen la nueva moral corts, la cual implica un arte
de vivir y una elegancia singular de conducta y de espritu.
Las virtudes del caballero sern la generosidad, la lealtad,
la discrecin, la educacin y la valenta.

Adulterio: el amor ha de ser libre, esforzado, difcil y gratuito,


lo que en la poca se consideraba imposible entre esposos.
Se trata de un amor contenido que sabe apreciar cualquier
gesto y la dama realiza un juego de gracias y favores muy
apreciado por el pblico femenino.

Religin del amor: el culto a la dama se expresa muchas


veces en trminos religiosos, el amor es lo que da sentido
a la vida, fuente de la alegra del amante, mxima aspiracin
y deleite supremo.

l El rey Arturo y los caballeros de la Tabla Redonda. (Wikimedia Commons)

Los libros de caballera en Espaa.


En nuestra pennsula influy tambin esta nueva forma de escribir. Desde muy pronto hubo numerosas
traducciones de los ciclos carolingio y bretn o artrico y tambin, adaptaciones y algunas obras originales
entre las que se cuentan:

La gran conquista de ultramar de finales del siglo XIII, relato sobre las Cruzadas a Tierra Santa con
las que se entrecruzan diversas leyendas de variados asuntos. Entre ellas, cabe citar la muy difundida
del Caballero del Cisne que Wagner recoger en su Lohengrin.

Libro del caballero Zifar de principios del siglo XIV que cuenta las aventuras de este caballero y de sus
hijos Garfn y Robon a medio camino entre la prosa caballeresca y la literatura didctica. En l se llega
al triunfo por una conducta virtuosa y la aceptacin de la voluntad de Dios.

Amads de Gaula cuya primera versin conocida es la


publicada en 1508 por Garci Rodrguez de Montalvo
aunque hay noticias de otras anteriores. Est basado en
la materia artrica. Sus elementos esenciales son lo
caballeresco y lo mgico y en l se utiliza la estructura
entrelazada que consiste en interrumpir una aventura con
otra y as sucesivamente para continuarlas de la misma
manera. Por su moderna exaltacin potica del amor, de
la justicia, de la lealtad, de la galantera y de la gloria, el
libro entusiasm a sus contemporneos y despert sus
deseos de vivir grandes empresas. Adems provoc una
legin de continuadores: Las sergas de Esplandin del propio
Montalvo o toda la serie de los Palmerines, por ejemplo.

Tirant lo Blanc. Escrito por el caballero valenciano Joanot Martorell (h.1414-1468) fue considerado por
Cervantes el mejor libro del mundo porque en l comen los caballeros y duermen y mueren en sus camas
y hacen testamento antes de su muerte. Las palabras de este ltimo ponen de relieve el avance que
este libro, que contiene muy pocos elementos fantsticos y cuyas aventuras se mantienen dentro de los
lmites de lo verosmil, supone para la narrativa occidental.

237

Argumento de Amads de Gaula


Amads nace del matrimonio secreto entre el rey Perin de
Gaula y la princesa Elisena. El nio es depositado en un cofre
y arrojado al mar de donde lo recoge un caballero que lo
educa. Se enamora de Oriana y es armado caballero por su
propio padre que se ha casado con Elisena y tiene otro hijo:
Galaor. Los dos hermanos realizan muchas proezas. Oriana,
por celos infundados, rechaza a Amads que se retira como
Beltenebros a la Pea Pobre hasta que Oriana lo perdona.
Tienen un hijo secreto, Esplandin, pero Amads se enemista
con Lisuarte, padre de Oriana y recorre Europa. Rescata a
Oriana que ha sido enviada a casarse con el emperador
romano y ayuda a Lisuarte en una decisiva batalla. ste
consiente ahora el matrimonio de Amads y Oriana y se llena
de alegra al reconocer en Esplandin a su nieto.

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Texto 21
Amads de Gaula. Primer encuentro del Doncel del Mar (Amads, doce aos) y Oriana. La reina se lo lleva a su hija como servidor)
Amiga, este es un doncel que os servir.
Ella dijo que le placa. El Doncel tuvo esta palabra en su corazn, de tal guisa, que despus nunca de la memoria la apart; que sin falta, as como esta historia lo dice, en das
de su vida no fue enojado de la servir, y en ella su corazn fue siempre otorgado, y este amor dur cuanto ellos duraron; que, as como la l amaba, as amaba ella a l, en tal
guisa, que una hora nunca de amar se dejaron; mas el Doncel del Mar, que no conoca ni saba nada de cmo ella le amaba, tenase por muy osado en haber en ella puesto su
pensamiento, segn la grandeza y fermosura suya, sin cuidar de ser osado a le decir una sola palabra; y ella, que lo amaba de corazn, guardbase de hablar con l ms que
con otro, porque ninguna cosa sospechasen; mas los ojos haban gran placer de mostrar al corazn la cosa del mundo que ms amaba.

b) La ficcin sentimental
Los autores ms representativos de este gnero son Juan Rodrguez del Padrn con El siervo libre de amor y,
sobre todo, Diego de San Pedro autor de la popular y traducidsima Crcel de amor que influy en La Celestina.
Argumento de La crcel de amor
Leriano est enamorado de Laureola, hija del
rey de Gaula. El autor hace de intermediario entre
los amantes y consigue que la dama se interese
por el enamorado. Pero, tras complicados
incidentes, Laureola ofendida con Leriano porque
ste ha puesto en peligro su reputacin y su vida,
se niega a verlo y Leriano desesperado se bebe
en una copa las cartas de su amada y muere.

En estas obras lo fundamental es el anlisis de la pasin amorosa que se


relaciona con la concepcin del amor propia del "amor corts". Su mundo es el de
la nobleza y los libros van dirigidos a espritus aristocrticos capaces de captar los
matices del sentimiento amoroso. En ellas predomina la expresin del desdichado
mundo ntimo de unos personajes en conflicto con su entorno que, adems, tendrn
un final trgico. El uso de la forma epistolar y la caracterizacin psicolgica de sus
personajes son tambin rasgos significativos de estas ficciones.

Texto 22
Diego de San Pedro. Crcel de Amor. Carta de Leriano a Laureola
Si tuviera tal razn para escribirte como para quererte, sin miedo lo osara hacer; mas en saber que escribo para ti se turba el seso y se pierde el sentido, y de esta causa antes que lo
comentase tuve conmigo gran confusin; mi fe deca que osase, tu grandeza que temiese; en lo uno hallaba esperanza y por lo otro desesperaba; y en el cabo acord esto. Mas, guay de
m!, que comenc temprano a dolerme y tarde a quejarme, porque a tal tiempo soy venido que, si alguna merced te meresciese, no hay en m cosa viva para sentilla sino sola mi fe. El
corazn est sin fuerza y el alma sin poder y el juicio sin memoria; pero si tanta merced quisiesses hacerme que a estas razones te pluguiese responder, la fe con tal bien podre bastar para
restituir las otras partes que destruiste. Yo me culpo porque te pido galardn sin haberte hecho servicio, aunque si recibes en cuenta del servir el penar, por mucho que me pagues siempre
pensar que me quedas en deuda.

4.3. El teatro
El teatro cortesano espaol
En la Corte de los Reyes Catlicos, se despierta el gusto por el teatro. Y en los salones de los palacios o en las
universidades, destinadas a un pblico minoritario de nobles o de estudiantes, se representan obras dramticas de
varios tipos:
a) Dramas sacros de tipo tradicional:

Dos breves poemas teatrales de Gmez Manrique (1412-1490): Representacin del Nacimiento de Nuestro
Seor Jesucristo y las Lamentaciones fechas para Semana Santa, que no aportan nada nuevo al gnero.

b) Obras nuevas de tema religioso y profano en las que destacan:

Juan del Encina (1468-1529) autor de catorce piezas teatrales: las glogas de ambiente pastoril, de las
que unas son de tema religioso y otras, de tema amoroso y festivo. Su obra supone el paso del teatro
medieval al renacentista.

238

Lucas Fernndez (1474-1542), discpulo del anterior, cuya obra teatral recogida bajo el ttulo de Farsas
y glogas se considera ya plenamente teatral.

c) Comedia humanstica: La Celestina.

La comedia humanstica
En algunas cortes italianas, durante los siglos XIV y XV, eran
frecuentes las representaciones de estas comedias, de tradicin
latina, que se caracterizaban por estar escritas en latn para ser
ledas ante un pblico culto y minoritario. Su argumento trata del
xito amoroso de un joven que recurre a terceros para superar
sus dificultades con la joven de la que se enamora.

LA CELESTINA
Texto. Ttulo. Autor.

Con el ttulo de Comedia de Calisto y Melibea y diecisis actos


se publica en 1499, La Celestina, obra excepcional a caballo entre
la literatura medieval y la renacentista. La obra, de enorme fortuna editorial, conoce varias
ediciones con algunas diferencias.

Entre stas se cuentan la inclusin de la carta de "El autor a un su amigo" en la que aquel
explica que se haba encontrado el primer acto en unos papeles sin firma y que escribi los
restantes durante unas vacaciones, y, tambin, las once octavas acrsticas en las que se lee:
El Bachiller Fernando de Rojas acab la "Comedia de Calisto y Melibea" y fue nascido en la Puebla de Montalbn.
A partir de 1502 se difunde una nueva edicin con veintin actos y el ttulo de Tragicomedia
de Calisto y Melibea. Todava aparece otra edicin en Toledo con un acto ms y en 1569, la edicin
de Alcal lleva ya el ttulo de La Celestina.
Hoy se acepta como definitiva la versin de la Tragicomedia de Calisto y Melibea, cuyos autores
son dos: el desconocido "antiguo autor" del primer acto y el bachiller Fernando de Rojas,
nacido en La Puebla de Montalbn y estudiante en Salamanca, que escribe los restantes
veinte actos, del que se sabe, adems, que fue converso (judo convertido al cristianismo) y que
posey una amplia cultura.

l Portada de la edicin de La Celestina de


Valencia. 1514. (Wikimedia Commons)

Gnero
La crtica literaria sostiene una viva polmica a la hora de decidir si La Celestina pertenece al gnero dramtico
o al narrativo.
l

En principio parece claro que si se acepta la pertenencia de La Celestina a la comedia humanstica, habra
que considerarla una obra teatral. A esto se le sumara su condicin de texto dialogado sin intervencin de
un narrador y el hecho de que sea la palabra de los personajes la que organiza la realidad y, con ella, el
espacio y el tiempo de la accin. Su excesiva extensin se explicara por el hecho de estar destinada a la
lectura y no a la representacin.

Pero, los partidarios de su condicin novelesca aducen, sin embargo, que su extraordinaria extensin as
como el tratamiento de los personajes, del espacio y del tiempo, no permitiran su representacin. Algunos
crticos piensan que Fernando de Rojas pretendi parodiar la novela corts y sentimental cuyas pautas sigue La
Celestina en su estructura y en su argumento. La Celestina, cumplira as la misma funcin que el Quijote: destruir la
ficcin medieval con su demostracin de la imposibilidad de vivir el modelo corts en un mundo realista.

Argumento. Temas
Calisto, joven noble y rico, es rechazado por Melibea, tambin de noble familia. Enfermo de amor, su criado
Sempronio le aconseja que acuda a la vieja alcahueta Celestina, para que lo ayude a conseguir sus propsitos. Su
otro criado, Prmeno, intenta prevenirlo contra ella, pero Celestina, con su enorme habilidad y malas artes, logra
poner al criado de su parte y, adems, vencer la resistencia de Melibea.
239

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Los amantes se encuentran por la noche en el huerto de la joven. Los criados Prmeno y Sempronio reclaman
su parte de las ganancias que Celestina obtiene de Calisto, y, al negarse sta a compartirlas con ellos, la matan y
huyen, pero son apresados y decapitados por la justicia. Las amigas de los criados y pupilas de Celestina, las
prostitutas Elicia y Aresa, deciden vengarse y envan unos matones. Al ruido de stos, Calisto, que cree en peligro
a sus nuevos criados, cae de la escala y muere cuando va a salir del huerto de su amante para ayudarlos. Melibea,
al conocer su muerte, se suicida arrojndose desde la torre de su casa. La obra termina con el llanto de Pleberio,
padre de la joven, ante el cadver de su hija.
Los temas principales son:
l

El amor. Constituye el ncleo central de la obra y aparece siguiendo los tpicos del amor corts, pero para
parodiarlos. As encontramos motivos como la enfermedad del amor, la locura, la divinizacin de la dama... que no
hacen ms que encubrir el deseo de gozar del amor y del placer sexual en el que los personajes del mbito
corts coinciden plenamente con los criados. El amor ser duramente increpado por Pleberio, el padre de
Melibea, como causante de todos los males.

La magia. Adems de la innegable condicin de hechicera de Celestina, en el texto hay varias referencias a
actividades propias de la brujera, empezando por el propio "laboratorio" de la alcahueta. Un ejemplo de
esta prctica es el conjuro que hace Celestina para mover la voluntad de Melibea.

La muerte. Presente en la obra desde que la vieja alcahueta afirma ante Melibea que todos somos "humanos
nacidos para morir...", la recorre hasta el final con el fin trgico de los personajes principales. Al frenes de vivir
renacentista se opone la muerte como castigo moral. Todos los conflictos concluyen en ella. Es la gran
vencedora.

Otros temas que organizan el argumento y contribuyen a su complejidad son la fortuna, la codicia, las
relaciones sociales... entre otros.

Organizacin. El uso del dilogo


La Celestina consta de veintin actos, sin divisin en escenas y sin acotaciones. En cuanto a la tcnica dramtica
destaca el uso del dilogo que presenta una llamativa variedad y dominio formal. Encontramos:

Oratorios: largos y entreverados de referencias cultas.

Alternancia de parlamentos largos y rplicas breves que suelen tener un efecto cmico.

Alternancia de parlamentos breves: modernidad.

Monlogos que suelen remansar la accin.

Personajes
Pertenecen a dos grupos claramente definidos por su posicin social, el de los seores y el de los criados,
cuyas relaciones son muy conflictivas. En medio aparece el submundo presidido por Celestina y las prostitutas y
rufianes.
Entre todos destaca Celestina, personaje de races clsicas y medievales (recurdese la Trotaconventos del Libro de
buen amor) que se convierte a partir de esta obra en un arquetipo literario. Su punto dbil es la codicia. En ella se
suman su condicin de hechicera a la que la magia presta fuerza demonaca; su conocimiento de los dems y su
condicin de "duea de la palabra" que la hacen terriblemente poderosa. Superior a todos, se mueve de un lado a
otro, pone en contacto a los personajes y teje la red que los apresar a todos.

240

Seores
Padres: Pleberio y Alisa
Melibea

Calisto

Desleales:
Sempronio y Prmeno
Leales:
Sosia y Tristn

Celestina
Elicia y Aresa
Rufin Centurio

Lucrecia

Criados

Espacio y tiempo
El espacio y el tiempo se perciben en La Celestina a travs de las palabras de sus personajes. El tiempo fluye de
forma ajena a su curso normal, y se adecua a la accin. sta transcurre en unos cuantos lugares concretos: la casa
de Calisto, la de Melibea, la de Aresa y la de Celestina y algunas plazas y calles de una ciudad imprecisa. La
Celestina es, pues, una obra urbana en la que los espacios tienen sentido simblico: as por ejemplo, el jardn, como
lugar del encuentro amoroso con todos los tpicos del lugar ameno en el que se sita la literatura idlica, la calle por
la que la vieja Celestina se mueve incesantemente en pos de su negocio...
Lengua y estilo
La Celestina muestra admirablemente fundidos los dos polos de la expresin lingstica del momento, el culto,
y refinado de tono retrico, lleno de referencias cultas y muy cercano a la sintaxis latina y el habla popular, viva y
rpida, que se caracteriza por la presencia de refranes, acumulaciones y verbosidad.
Aunque en teora el habla culta corresponde a los seores y la popular a los criados, uno de los mritos indiscutibles
de esta obra es la capacidad de los personajes, especialmente la vieja Celestina, de adecuar su registro al tema y a
la situacin en la que se encuentran.
Se ha dicho que el lenguaje es uno de los aspectos en los que se apoya Rojas para parodiar el mundo corts.
De esta manera, se hara contrastar, incluso brutalmente, el artificioso lenguaje de los amantes propio de la novela
sentimental con la lengua cotidiana, bien a travs de los criados que se ren de sus seores, bien a travs de la
realidad que se impone a la idealizacin sentimental. As cualquiera que sea el registro utilizado, la realidad esconde
la misma pasin sexual que afecta por igual a seores y criados. Obsrvalo en el texto 25.
Intencin del autor
Fernando de Rojas manifiesta en varias ocasiones su intencin moral; escribe el libro en "reprehensin de los
locos enamorados que, vencidos de su desordenado apetito, a sus amigas llaman y dizen ser su Dios. Assimismo
hecho en aviso de los engaos de las alcahuetas y malos y lisonjeros sirvientes". Pero, algunos crticos han considerado
que la obra presenta una visin pesimista del mundo, casi nihilista, motivada, tal vez, por la condicin de judo
converso de Rojas.
En definitiva, la obra refleja un mundo que ve desmoronarse los ideales caballerescos que haban sustentado la
Edad Media y que asiste al nacimiento de otros en los que domina el pragmatismo, el afn de lucro, la bsqueda del
placer y la afirmacin personal. Publicada a caballo entre La Edad Media y el Renacimiento resulta una sntesis
genial de lo que en ese momento estaba muriendo y de lo que empezaba a nacer.

241

UNIDAD

LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA

Texto 23
(Acto I) As empieza La Celestina:
CALISTO. En esto veo, Melibea, la grandeza de Dios.
MELIBEA. En qu Calisto?
CALISTO. En dar poder a natura que de tan perfecta hermosura te dotase, y hacer a m,
inmrito1, tanta merced2 que verte alcanzase, y en tan conveniente lugar, que mi secreto
dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incomparablemente es mayor tal galardn3 que el
servicio, sacrificio, devocin y obras pas que por este lugar alcanzar tengo yo a Dios ofrecido.
Ni otro poder mi voluntad humana puede complir. Quin vido en esta vida cuerpo glorificado
de ningn hombre como agora4 el mo? Por cierto, los gloriosos santos que se deleitan en
la visin divina, no gozan ms que yo agora en el acatamiento', tuyo. Mas, oh triste!, que
en esto deferimos que ellos puramente se glorifican sin temor de caer de tal bienaventuranza,

y yo, misto5, me alegro con recelo del esquivo tormento que tu ausencia me ha de causar.
MELIBEA. Por gran premio tienes esto, Calisto?
CALISTO. Tngolo por tanto, en verdad, que si Dios me diese en el cielo la silla sobre
sus santos, no lo terna por tanta felicidad.
MELIBEA. Pues aun ms igual galardn te dar yo, si perseveras.
CALISTO. Oh bienaventuradas orejas mas, que indignamente tan gran palabra habis
odo!
MELIBEA. Ms desventuradas de que me acabes de or, porque la paga ser tan fiera
cual merece tu loco atrevimiento, [...]

1 Inmrito: no merecedor; 2 merced: gracia, favor; 3 galardn: premio; 4 agora: ahora; 5 misto: mezclado (de cuerpo y espritu).

Texto 24
(Acto I) Alisa, madre de Melibea deja a su hija con Celestina. sta habla:
ALISA. Pues, Melibea, contenta a la vecina en todo lo que razn fuere darle por el hilado.
Y t, madre, perdname, que otro da se vern en que ms nos veamos.
CELESTINA. Seora, el perdn sobrara donde el yerro falta; de Dios seas perdonada,
que buena compaa me queda. Dios la deje gozar su noble juventud y florida mocedad,
que es tiempo en que ms placeres y mayores deleites se alcanzarn. Que a la mi fe, la
vejez no es sino mesn de enfermedades, posada de pensamientos, amiga de rencillas,
congoja continua, llaga incurable, mancilla de lo pasado, pena de lo presente, cuidado
triste de lo porvenir, vecina de la muerte, choza sin rama que se llueve por cada parte,
cayado de mimbre que con poca carga se doblega.
MELIBEA. Por qu dices, madre, tanto mal de lo qu todo el mundo con tan eficacia
gozar y ver, desea.

CELESTINA. Desean harto mal para s, desean harto trabajo. Desean llegar all porque
llegando viven y el vivir es dulce y viviendo envejecen. As que el nio desea ser mozo y el
mozo viejo, y el viejo, ms, aunque con dolor; todo por vivir. Porque como dicen, "viva la
gallina con su pepita1". Pero quin te podra contar, seora, su daos, sus inconvenientes,
sus fatigas, sus cuidados, sus enfermedades, su fro, su calor, su descontentamiento, su
rencilla, su pesadumbre; aquel arrugar de cara, aquel mudar de cabellos su primera y fresca
color, aquel poco or, aquel debilitado ver, puestos los ojos a la sombra, aquel hundimiento
de boca, aquel caer de dientes, aquel carecer de fuerza, aquel flaco andar, aquel espacioso
comer? Pues ay, ay, seora!, si lo dicho viene acompaado de pobreza, all vers callar
todos los otros trabajos, cuando sobra la gana. y falta la provisin, que jams sent peor
ahto2, que de hambre!

1 Pepita: tumor de la lengua propio de las gallinas; 2 ahto: el peor hartazgo es estar harto de pasar hambre.

Texto 25
(Acto XIX). Nuevo encuentro de Calisto y Melibea en el huerto de ella.
MELIBEA. Qu quieres que cante, amor mo? Cmo cantar, que tu deseo era el que
rega mi son y haca sonar mi canto? Pues conseguida tu venida, desapareciose el deseo,
destemplose el tono de mi voz. Y pues t, seor, eres el dechado de cortesa y buena crianza,
cmo mandas a mi lengua hablar y no a tus manos que estn quedas? Por qu no olvidas
estas maas? Mndalas estar sosegadas y dejar su enojoso uso y conversacin incomportable.
Cata, ngel mo, que as como me es agradable tu vista sosegada, me es enojoso tu riguroso

242

trato; tus honestas burlas me dan placer, tus deshonestas manos me fatigan cuando pasan
de la razn. Deja estar mis ropas en su lugar y, si quieres ver si es el hbito de encima de
seda o de pao, para qu me tocas en la camisa? Pues cierto es de lienzo. Holguemos y
burlemos de otros mil modos que yo te mostrar; no me destroces ni maltrates como sueles.
Qu provecho te trae daar mis vestiduras?
CALISTO. Seora, el que quiere comer el ave, quita primero las plumas.

Recuerda
En cuanto a los gneros literarios, el siglo XV se caracteriza por:
Lrica. En las cortes se recopilan los Cancioneros y hay tres poetas importantes: Juan de Mena, el marqus de Santillana y, sobre todo Jorge Manrique,

autor de las extraordinarias Coplas.

Narrativa. Son fundamentales dos tipos de narraciones ficcionales bajo el sello del amor corts: los libros de caballera y la ficcin sentimental.
Teatro. A caballo entre la Edad Media y el Renacimiento: La Celestina.

Actividades
27. Texto 21. El fragmento es muy breve pero en l pueden observarse varias de las caractersticas propias del amor
corts. Selalas.
28. Texto 22. Seala en el texto los rasgos propios de la novela sentimental y del amor corts.
29. Texto 23. Hemos dicho que La Celestina se ha interpretado como una parodia de la novela sentimental y, por tanto, del
amor corts. Con qu motivo propio de este ltimo se relaciona el texto? Seala tambin los trminos lxicos propios
de esta corriente. Crees que el registro lingstico de Calisto es culto o popular?
30. Texto 24. Celestina se presenta en casa de Melibea a vender un hilado, pretexto que encubre su verdadero propsito.
Celestina es "duea de la palabra" y habla. Qu empieza deseando? De qu habla despus? Lo que dice de ella es
positivo o negativo? Mas tarde Celestina, antes de hablar de Calisto, invitar a Melibea a disfrutar de la juventud con
un tpico clsico, el carpe diem "goza el da mientras eres joven". Por qu crees que enumera antes todos los males
de la vejez? Por otra parte, podras sealar en el texto ejemplos de los rasgos que hemos sealado como caracterizadores
del habla popular?
31. Texto 25. Crees que la brutal respuesta de Calisto es propia de un amante corts? Contra cul de los rasgos
fundamentales de estos amantes atentan sus palabras? Hay contraste con las que acaba de pronunciar Melibea?

243

UNIDAD

10

El Renacimiento

Soneto XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.

MARCIO. [...] Agora me decid por qu unas


veces escribs a con h y otras sin ella.
VALDS. Por hacer diferencia de cuando
es verbo o cuando es preposicin, y as
siempre que es verbo la escribo con h y digo:
Quien ha buen vecino, ha buen maitino, y tambin:
Quien asnos ha perdido, cencerros se le antojan; y
cuando es preposicin escrbola sin h,
diciendo: A buen callar llaman Sancho, y tambin
A carne de lobo, salsa de perro, y A perro viejo no
cuzcuz. Pero muy mejor veris la diferencia
que hay en el escribir a con h o sin ella en
este refrn: Quien lengua ha, a Roma va [...].
Juan de Valds. Dilogo de la Lengua

Garcilaso de la Vega

l soneto XXIII de Garcilaso de la Vega refleja


uno de los aspectos de la ideologa renacentista:
el afn de belleza, naturalidad y la bsqueda
de un lenguaje potico en armona con la naturaleza,
que se convierte en una norma de conducta.

La preocupacin por dotar a la lengua comn de la


dignidad del latn destaca en el Renacimiento y se
reflexiona sobre ella, como sucede en el Dilogo de la Lengua,
de Juan de Valds, obra en la que se mantiene un dilogo
entre una serie de personas para opinar y ofrecer
soluciones sobre la Lengua, tal como indica su ttulo.
En esta unidad nos proponemos alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Valorar el Renacimiento como periodo en el que
se renueva la visin del hombre, que puede
l La primavera. Botticelli. (Wikimedia Commons)
realizarse plenamente a travs del conocimiento
de las Humanidades.
2. Reconocer la importancia de la contribucin europea en la literatura renacentista espaola.
3. Conocer los principales rasgos de la literatura renacentista y relacionarlos con las circunstancias
histricas, sociales y culturales que los produjeron.
4. Reconocer los elementos que conforman los textos de la poca, con especial inters en el ideal
de naturalidad y sencillez para la lengua.
5. Conocer y valorar gneros, autores y obras representativos del Renacimiento: Lazarillo, Garcilaso,
Fray Luis, San Juan de la Cruz y Herrera.
6. Entender los esquemas organizadores de la narrativa renacentista y reconocer su contribucin
a la literatura y su presencia generalizada en productos recientes.

244

NDICE DE CONTENIDOS
Pgina

1. INTRODUCCIN AL RENACIMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Marco histrico-cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. El humanismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. El cortesano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. El erasmismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5. El neoplatonismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6. Periodos del Renacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. LA LRICA DEL SIGLO XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. La influencia italiana. Petrarca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Nuevas formas. Temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Etapas en la lrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Autores. Lectura y comentario de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. LA PROSA DEL XVI (I). LA PROSA NO NARRATIVA. LOS DILOGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1. Fray Luis de Len y Santa Teresa de Jess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Juan y Alfonso de Valds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. LA PROSA DEL XVI (II). LA PROSA NARRATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1. Novela bizantina, pastoril, morisca, caballeresca y celestinesca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. La novela picaresca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. EL TEATRO DEL RENACIMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. El teatro. Novedades. Los escenarios. El teatro europeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. El teatro espaol. Gil Vicente. Bartolom Torres Naharro. Lope de Rueda y los pasos . . . . . . . . . .
5.3. El teatro de Miguel de Cervantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

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EL RENACIMIENTO

1. Introduccin al Renacimiento
1.1. Marco histrico-cultural

1506.
Regencia de
Cisneros
1517-1556
Carlos I

POCA DE CARLOS I

1504
Muere Isabel
la Catlica

POCA DE FELIPE II

1556-1598
Felipe II

1502 Cuarto viaje de Coln


1504 Muere Isabel la Catlica
Anexin de Npoles a la corona
espaola
1506 Regencia de Cisneros
Universidad de Alcal
Erasmo de Rtterdam
1512 Anexin de Navarra a Castilla
1516 Muere Fernando el Catlico
1517 Carlos I
Guerra de las comunidades en Castilla
Guerras con Francia
Tesis de Lutero
Guerras contra los protestantes
1526 Encuentro de Boscn con Navagiero
1527 Saco de Roma
1534 Ignacio de Loyola funda la Compaa
de Jess
1545 Concilio de Trento
1555 Paz de Augsburgo
1556 Abdicacin de Carlos I
1556 Felipe II
1541-1614 El Greco
Guerras contra los protestantes
Guerras contra Francia
1559 ndice de libros prohibidos por la
Inquisicin
1561 Capitalidad de Madrid
Sublevacin de los moriscos
1562 Reanudacin del Concilio de Trento
1571 Batalla de Lepanto contra los turcos
1575 Corrales de comedias
1581 Anexin de Portugal
1584 Finalizacin del Monasterio de El
Escorial
1588 Destruccin de la Armada Invencible
Sublevacin de Aragn
1598 Muerte de Felipe II

El Renacimiento surge a mediados del siglo XIV en


Italia. Dante, Petrarca y Bocaccio escriben ya obras
renacentistas durante este siglo. Se trata de un movimiento
antropocntrico: el centro de la vida, de la literatura, del
arte es el ser humano. El punto de vista sobre las cosas
es secular, no religioso.
En el Renacimiento hay un renacer de la cultura clsica.
Se difunde desde Italia al resto de Europa, donde se
consolida en el siglo XVI. La plenitud renacentista se produce
en Espaa durante los reinados de Carlos I (1517-1556) y
de Felipe II (1556-1598).
Fue un periodo de gran vitalidad, ya que se produce
el descubrimiento de Amrica en 1492; la unificacin de
Espaa: la conquista de Granada en 1492, la anexin de
Navarra en 1512. En esta poca, por tanto, se produce la
unidad nacional. Adems, se ha terminado la Reconquista.
Tres religiones y tres razas convivan de manera ms o
menos tolerante en la Pennsula: judos, moros y cristianos.
Como los Reyes Catlicos tenan necesidad de unificar la
tierra, deciden crear tambin una unidad religiosa y as se
expulsa a los judos en 1492, y en 1502, a los moriscos
que no quisieron convertirse al cristianismo. Con las
expulsiones de judos y moriscos se produjo un gran
problema: muchas personas se vieron forzadas a emigrar
y otras muchas se convirtieron. Como fruto de esta
conversin, unas veces forzada y otras no, surge el problema
de los conversos que eran vigilados por la Inquisicin y
que no podan realizar determinadas profesiones. Muchos
cristianos nuevos lo ocultaban para no tener problemas ni
avergonzarse socialmente. Por esto, el tema de la limpieza
de sangre fue tan importante como se refleja en literatura.

La sociedad estaba dominada por los aristcratas, que eran muy ricos y consideraban
indigno trabajar. Ser noble era una obsesin sobre todo en Castilla. Esto conduca a
una enorme diferencia entre las clases sociales: haba ricos muy ricos y pobres muy
pobres, que pasaban verdadera hambre, que se incrementaba con las pestes que
masacraban a la poblacin.

l Virgen de los Reyes Catlicos. Museo del Prado.

En conclusin, el Renacimiento es un movimiento ideolgico, artstico y literario


que pretende la ruptura con lo anterior y el renacer de la cultura clsica grecolatina
adems de una renovacin de los valores humanos en diferentes campos, tanto en las
artes, como en la vida civil, para describir al hombre, para exaltarlo y para considerarlo
el centro del universo.
246

1.2. El humanismo
El humanismo espaol en la poca de Carlos V aspiraba a lo mismo que el humanismo italiano: reavivar el
conocimiento de la latinidad como instrumento de la cultura internacional, para que sirviera a una nueva sensibilidad.
Nebrija, junto a sus discpulos, se especializa en escritos de carcter escolar y pedaggico. Su Gramtica castellana
(1492) obedece al ideal renacentista de dignificar las lenguas nacionales; en este sentido, Juan de Valds preconiza
en su Dilogo de la lengua el uso de la lengua castellana para la poesa, con un estilo dotado de naturalidad y sencillez,
ausente de afectacin.
Los humanistas son hombres del Renacimiento que estiman profundamente la antigedad clsica la cual se
esfuerzan por conocer con rigor intelectual; y que tienen como centro de inters al hombre, al que piensan que se
debe ayudar a realizarse plenamente a travs de la educacin. Para ello proponen un nuevo plan de estudios, los
studia humanitatis, que incluirn gramtica, literatura, historia y retrica, materias que se consideran fundamentales
porque permiten que el hombre pueda conocerse a s mismo y llegar as a ser virtuoso y sabio.

1.3. El cortesano
En este clima proclive a la cultura y a las manifestaciones artsticas, tiene sentido la
figura del cortesano. Podemos tomar a Garcilaso de la Vega como ejemplo de este nuevo tipo
de hombre: fue hijo de un cortesano que fue enviado a la corte y sirvi a Carlos I como diplomtico
en Francia y como soldado. Tocaba bien el arpa, era apreciado entre las mujeres por sus
poemas y por sus finos modales. Manejaba bien las armas y escriba bien. Era culto y entenda
tanto el latn como el castellano.

1.4. El erasmismo
Una figura fundamental es la de Erasmo de Rotterdam. Pretende una renovacin religiosa,
l mismo se orden sacerdote. La renovacin, segn Erasmo, se ha de realizar por medio de
la bsqueda interior y del apoyo en los textos originarios del cristianismo. Realiza una edicin
crtica del Nuevo Testamento, al que aade un prlogo sobre la vida cristiana; esto lo completa
con su Manual del caballero cristiano.

l Manual del caballero cristiano

La recuperacin de los clsicos era fundamental para Erasmo porque ayudaban a


comprender el mensaje cristiano. Satiriza a la iglesia, al clero, a la jerarqua. Tuvo mucho
prestigio en Espaa, donde hubo una importante corriente erasmista, entre la que se cuentan
los hermanos Valds o el annimo autor del Lazarillo.

1.5. El neoplatonismo
El redescubrimiento de Platn ser fundamental. Es muy importante, en este sentido, la
figura de Marsilio Ficino; en su visin del mundo lo ms importante del alma es elevarse hacia
el amor. Esta elevacin se logra a partir de la contemplacin de las cosas bellas, ya que a
partir de ellas el ser humano es capaz de elevarse hacia lo absoluto. Len Hebreo, en sus
Dilogos de amor, plantea una idealizacin del amor humano. La belleza material, al ser reflejo de
la belleza divina, permite al ser humano acceder al conocimiento y amor de la belleza absoluta;
Dios, la mujer, el arte y la naturaleza son caminos para alcanzar ese fin.
247

l Isabel de Portugal. Tiziano. Museo del


Prado. (Wikimedia Commons)

UNIDAD

10

EL RENACIMIENTO

1.6. Periodos del Renacimiento


Tradicionalmente el siglo XVI se ha dividido en las dos pocas que constituyen los dos reinados:
l

poca de Carlos I. La influencia de Italia, del norte de Europa y del mundo clsico sern muy perceptibles.
Garcilaso de la Vega ser el ms claro representante de esta primera poca de introduccin del Renacimiento.

poca de Felipe II. La inquietud religiosa que suscita la Reforma protestante y la Contrarreforma catlica
provocan la bsqueda de la pureza de pensamiento espaol y catlico. La literatura de este momento constituir
una sntesis entre las influencias europeas de la poca de Carlos I y la tradicin espaola. Muy representativa
de este periodo ser la literatura asctico-mstica.

Recuerda
El Renacimiento es un movimiento con una visin antropocntrica que se produce en Espaa durante el siglo XVI. En el Renacimiento hay una gran

influencia de la antigedad clsica. La figura del humanista es muy importante: es el conocedor de la cultura clsica.

Por medio de la filosofa platnica el hombre renacentista justifica la belleza como algo que procede de la divinidad. El hombre enamorado se enaltece y tiene

la posibilidad de acercarse a la belleza absoluta.

Actividades
1. Explica las diferencias fundamentales que se producen en el siglo XVI, respecto a la ideologa de la Edad Media.

2. La lrica del siglo XVI


2.1. La influencia italiana. Petrarca
A lo largo del siglo XVI, en el Renacimiento, se producen importantes novedades en el campo de la poesa
lrica, que gozar de enorme prestigio.
l

Por un lado, se perpeta la tradicin medieval por medio de la poesa de cancionero, que se publica en los
Cancioneros y se centra en el amor corts; y por medio de la poesa tradicional o popular y el romancero, que
utilizan el verso corto, en general, el octoslabo y se transmiten de forma oral o escrita, en antologas.

Por otro lado, a partir de los aos 20, hasta 1543, fecha en que se publican las obras de Boscn y Garcilaso,
se introducirn los modos petrarquistas, que tienen como medida habitual el endecaslabo, con la novedad
del empleo del soneto y las formas derivadas de la cancin italiana.
248

No se trata de dos maneras opuestas de enfocar la lrica sino ms bien


paralelas, ya que, en muchos casos, parten de lo mismo, la lrica del amor corts,
que cultivan los trovadores y tambin Petrarca y sus seguidores. Por ello, cuando
Boscn mantiene el clebre encuentro con Navagero en 1526, en el que ste lo
insta a introducir en Espaa el endecaslabo y el soneto, ya exista en la pennsula
un clima proclive a la introduccin de la esttica italiana, que tambin haba
bebido de la fuente de la poesa provenzal. As, poetas como Garcilaso de la
Vega escribirn a la manera italiana y a la manera de Cancionero.

Francesco Petrarca (1304-1374). Gran


conocedor de los clsicos. Se caracteriza por
su bsqueda de la belleza literaria. Dedica su
Cancionero a Laura. Se divide en Rimas en vida y
Rimas en muerte de Laura. Existe en el poema una
idealizacin de la mujer amada. Posee un
concepto idealizado del amor, con ecos
platnicos. Utiliza los opuestos entre carne y
espritu, razn y sentido. Influy enormemente
en la literatura espaola, desde Ausias March,
La Celestina, Boscn, Garcilaso, literatura pastoril,
etctera.

2.2. Nuevas formas. Temas


Se introducen nuevas formas, gneros, tpicos literarios y una forma de manifestar la sensibilidad tambin diferente.

Formas

El verso preferido ser el endecaslabo, que alternar frecuentemente con el heptaslabo.


Las estrofas ms utilizadas sern el soneto con acento en sexta y en
dcima slabas, la lira, los tercetos encadenados, la silva, la octava real.
El soneto forzar a una estructura peculiar en la exposicin de las ideas, ya
que frecuentemente se utilizan los dos primeros cuartetos para exposicin
de sentimientos, el primer terceto para plantear el tema y el ltimo terceto,
como conclusin.
Temas

El amor, que se relaciona, por un lado, con el amor corts; el amante


se considera un ser inferior a su amada, se somete a ella, ya que considera
que la luz espiritual deriva de la mujer. Por otro lado, se relaciona con el
neoplatonismo, ya que el amante se ennoblece gracias al sentimiento del
amor que, al constituir una virtud que poseen los elegidos, permite al hombre
elevarse hacia lo inmaterial, hacia la belleza absoluta. El amor aparece como
un sentimiento que conduce hacia la divinidad: el individuo enamorado recibe
una luz especial que provoca su ascenso intelectual y moral. Tambin el
amor produce frustracin ya que no siempre es correspondido o, a veces,
se produce la muerte de la amada.
La naturaleza, como lugar donde se produce el reconocimiento armnico
del ser humano que se plantea como locus amoenus, ese lugar buclico
idlico en el que los enamorados pueden tratar sus amores.
La emocin aparece envuelta en el ensueo del escenario pastoril en las
glogas, composiciones poticas en las que unos pastores refinadsimos con
nombres literarios se cuentan sus experiencias amorosas ms o menos dolorosas,
a causa de la muerte o el desamor. Segn esto, dice Nemoroso, uno de los
pastores que dialogan en la gloga primera de Garcilaso de la Vega:
Corrientes aguas, puras, cristalinas;
rboles que os estis mirando en ellas,
verde prado de fresca sombra lleno,
aves que aqu sembris vuestras querellas,
hiedra que por los rboles caminas.

249

l La Edad de Oro. Jacopo Zucchi. Galera Uffizi. (Wikimedia Commons)

En las glogas, la naturaleza se describe como


un locus amoenus Este tpico es utilizado por el
poeta latino Virgilio (70-21 a. de C.), en sus
Buclicas.y en sus Gergicas, tpico que, a su vez,
toma del poeta griego Tecrito (h. 320-260 a.
De. C), en sus Idilios Recordemos el inters
renacentista por acudir a las fuentes clsicas.
El tpico fue vivificado por Sannazaro
(1456-1530) en su obra La Arcadia.

UNIDAD

10

EL RENACIMIENTO

Horacio (65-8 a de C.) poeta latino. Es un


gran intrprete y transmisor de la cultura griega.
En uno de sus poemas satricos, que comienza
Beatus ille, elogia la vida del campo, la vida
retirada, la soledad del mundo rural. En su obra
Epstola a los Pisones (Arte potica) escribe un
tratado de teora literaria de gran importancia.

Ovidio (43 a de C.-28 d. de C.). Entre sus


obras se encuentran Ars amandi, Remedia amoris,
Las Heroidas, Las metamorfosis. En esta ltima recoge
mitos en los que se efecta alguna
transformacin. Convierte en poesa los mitos,
a los que humaniza por medio de la belleza.

La naturaleza tambin se plantea como el tema que hace posible desarrollar


el tpico del Menosprecio de corte y alabanza de aldea, que procede del tema
del beatus ille de Horacio. Se trata de la valoracin de la vida tranquila y sana
del campo, en el que no hay envidias, se descansa, se come bien, frente a los
sobresaltos del cortesano, que nicamente quiere medrar en la corte.
La mitologa, ya que en el Renacimiento se redescubre la mitologa
grecolatina. Se utilizar como tema y como ornamento de los poemas. La fuente
de estas historias suele ser Las metamorfosis de Ovidio.
El escritor renacentista actualiza los temas y compara su situacin anmica
con la de los personajes de la mitologa que han sufrido sus mismos percances.

El carpe diem o incitacin al goce de vivir. Una muestra es el soneto XXIII, de


Garcilaso de la Vega, con el que inicibamos la unidad, En tanto que de rosa y azucena.
Tras la descripcin de la mujer y la llamada a gozar del momento, el poeta pasa a una reflexin sobre el paso del tiempo.
Se utiliza para indicar que la vida es breve; por ello, es preciso disfrutar durante la juventud porque la fortuna es
variable y, adems, con la vejez se acaba la hermosura.
El tema religioso es muy importante en la segunda etapa del Renacimiento. Es cultivado por poetas como fray
Luis de Len, Santa Teresa de Jess o San Juan de la Cruz.
A veces, se une al tema mstico, que consiste en la manifestacin literaria de una serie de experiencias que
provienen de la espiritualidad de individuos que intentan, por medio de la asctica (purificacin moral), llegar a la
unin mstica, en la que el ser humano se une espiritualmente con el ser divino, hecho que se concreta en visiones,
en estados de xtasis, momento en que se produce la unin mstica.
El tema patritico tambin se utilizar en el Renacimiento, para reivindicar figuras heroicas, como el mismo
rey. Algunos poetas utilizan tambin el tema patritico, como el soneto LVI del sevillano Fernando de Herrera (1534-1597),
dedicado a Carlos V, que comienza: "Temiendo tu valor, tu ardiente espada, sublime Carlo...". o la cancin A la
batalla de Lepanto.

2.3. Etapas en la lrica


l

Durante la primera etapa, se reciben las influencias italianas. A esta poca pertenecen Garcilaso y sus
seguidores: Diego Hurtado de Mendoza, Hernando de Acua o Gutierre de Cetina.

En la poca de Felipe II, el Renacimiento se adapta a las preferencias espaolas. Los autores se agrupan
en escuela salmantina, con autores como Fray Luis de Len, Francisco de la Torre o Francisco de Aldana; y
escuela sevillana, con autores como Fernando de Herrera o Luis Barahona de Soto.

2.4. Autores. Lectura y comentario de textos


GARCILASO DE LA VEGA
Temas
El tema fundamental de la lrica de Garcilaso es el amor, en relacin con el petrarquismo y con el neoplatonismo.
El amante se supera en virtud del sentimiento amoroso.
250

En su obra el amor aparece en un escenario buclico, en la naturaleza


mitificada de la utopa pastoril, que es otro de los elementos fundamentales de
la poesa de Garcilaso, junto a la mitologa, por medio de la que documenta
estados de nimo del amante.
Etapas
Pasa por una primera etapa de influencia de la lrica de Cancionero (el
amor es un vasallaje a la mujer amada), y de Ausias March.
En una segunda etapa, sigue las huellas de la poesa italiana y en particular
de Petrarca y su Cancionero, que se hace patente por la actitud melanclica y la
introduccin del verso endecaslabo.
En una tercera, integra la lrica de cancionero y los ecos petrarquistas con
la herencia clsica (Ovidio, Virgilio y Horacio), como sucede en sus tres glogas
o en los clebres sonetos clsicos, A Dafne ya los brazos le crecan o el dedicado a
los amores desgraciados de Hero y Leandro.

Garcilaso de la Vega (1501-1536).


Representa el ideal del cortesano. Nace en Toledo.
Posee una extensa formacin humanstica. Es
un destacado soldado de Carlos I.
En 1525 se casa con doa Elena de Ziga,
dama al servicio de la hermana de Carlos I.
En 1526, se traslada a Granada, donde
conoce a Navagiero y a Isabel Freyre, su musa.
Posteriormente, viaja a Italia.
En 1531 asiste a la boda de un sobrino suyo.
Carlos I, que haba prohibido esta boda, lo
destierra a una isla del Danubio y a Npoles.
En 1536, muere en Niza al pelear contra los
franceses en el asalto a la fortaleza de Muy.
Boscn rene sus manuscritos, que son
publicados en 1543, junto a sus obras.

Garcilaso de la Vega a lo largo de su obra persigue el ideal renacentista de


naturalidad, armona y sencillez.
Obras
Escribe tres glogas, dos elegas, una epstola, cuarenta sonetos y cinco
canciones. En una de ellas, Oda a la flor de Gnido, introduce la lira, cuya composicin
mtrica es 7a11B7a7b11B.
l

Sonetos. Garcilaso de la Vega aclimata esta estrofa a la lrica espaola.


En algunos de ellos se observan influencias del cancionero, en otros,
de los clsicos y de Petrarca. Lo mismo sucede con sus Canciones.
Como ejemplo leeremos el soneto XIII:
Soneto XIII
A Dafne ya los brazos le crecan
y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos quel oro escurecan:
de spera corteza se cubran
los tiernos miembros que aun bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban
y en torcidas races se volvan.
Aquel que fue la causa de tal dao,
a fuerza de llorar, crecer haca
este rbol, que con lgrimas regaba.
Oh miserable estado, oh mal tamao,
que con llorarla crezca cada da
la causa y la razn por que lloraba!

l Apolo y Dafne. Bernini. Galeria Borghese. (Wikimedia Commons)

Las glogas constituyen su obra ms importante junto con los sonetos, en ellas
unos pastores con nombres, comportamiento y actitudes idealizadas conversan
sobre sus amores. En la gloga I, dos pastores, Salicio y Nemoroso dialogan uno
sobre el desdn y otro sobre la muerte de su amada en un escenario buclico
idealizado.
251

gloga I
1
El dulce lamentar de dos pastores,
Salicio juntamente y Nemoroso,
he de cantar, sus quejas imitando;
cuyas ovejas al cantar sabroso
estaban muy atentas, los amores,
de pacer olvidadas, escuchando.

UNIDAD

10

EL RENACIMIENTO

En la gloga II Albanio no es correspondido en su amor por Camila e intenta suicidarse sin xito. Nemoroso
adems de referirse a sus amores elogia al duque de Alba.
gloga II
Cuenta Albanio a Nemoroso la historia de sus sentimientos ante el desamor de
Camila, tras mucho sufrir, vagar, no comer...
[...]
hizo que de mi choza me saliese
por el silencio de la noche oscura
a buscar un lugar donde muriese;
y caminando por do mi ventura
y mis enfermos pies me condujeron,
llegu a un barranco de muy gran altura;
luego mis ojos le reconocieron,
que pende sobre el agua y su cimiento.
[...]
Adis, montaas; adis, verdes prados;
adis, corrientes ros espumosos:
vivido sin m con siglos prolongados,

[...]
Estas palabras tales en diciendo,
en pie, e alc por dar ya fin al duro
dolor que en esta vida estaba padeciendo,
y por el paso en que me ves te juro
que ya me iba a arrojar de do te cuento,
con paso largo y corazn seguro,
cuando una fuerza sbita de viento
vino con tal furor, que de una sierra
pudiera remover el firme asiento.
[...]

Nemoroso escucha las cuitas de Albanio,


que ha intentado suicidarse sin xito.
Pretenda lanzarse por un barranco, pero
la fuerza del viento se lo ha impedido. La
idealizacin pastoril impide la falta de
armona de esa muerte provocada. En otro
momento Nemoroso le impedir lanzarse
a una fuente.

En la gloga III, en octavas reales, cuatro ninfas a orillas del Tajo bordan historias, entre otras, la de Elisa y
Nemoroso.

gloga III
8
Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura
toda de hiedra revestida y llena,
que por el tronco va hasta el altura
y as la teje arriba y encadena
que el sol no halla paso a la verdura;
el agua baa el prado con sonido,
alegrando la hierba y el odo.

Observamos en esta octava real una descripcin


del ambiente pastoril. El poeta utiliza eptetos:
verdes sauces, disposicin de los elementos de
dos en dos: revestida y llena, teje y encadena, la hierba
y el odo.
Estos elementos propician el ambiente idlico
en el que una ninfa somorguj del agua, aunque
pronto contina su labor tejida con hilos de oro
que enva el Tajo.

FRAY LUIS DE LEN


Influencias
Se trata de un poeta influido por la antigedad grecolatina, por los textos bblicos y por la poesa renacentista,
tanto de los italianos, como de Garcilaso de la Vega. Aspira
a lograr que el castellano se convierta en una lengua con
Fray Luis de Len (1527-1591), Belmonte, Cuenca. Estudi en
la dignidad de las lenguas clsicas, que sirva como vehculo
Salamanca. Fue catedrtico. En 1572 se le acus de preferir el texto hebreo
tanto para la expresin literaria, como filosfica y teolgica.
del Antiguo Testamento a su traduccin al latn, la Vulgata, y de haber
escrito una versin en castellano del Cantar de los cantares, pese a la prohibicin
de traducir los textos sagrados a las lenguas vulgares. Estuvo preso cinco
aos y luego se reincorpor a su ctedra en Salamanca.
Escribe cuatro libros en prosa: De los nombres de Cristo, La perfecta casada,
Exposicin del Cantar de los Cantares, El libro Job. Tradujo a Bembo y a Petrarca
y a varios clsicos: Virgilio, Horacio, etc. Escribi tambin unos cuarenta
poemas originales.

252

Emplea fundamentalmente la lira, a la que convierte


en vehculo de temas filosficos. Adems Fray Luis utiliza
una lengua potica en la que abunda la armona, lograda,
entre otros recursos, por medio del paralelismo.

Temas
l

La naturaleza, la aoranza del campo, en la tradicin clsica del Beatus ille. Se trata de un anhelo por la
vida natural, que se hace patente en su Oda a la vida retirada, a la que traslada el tpico del menosprecio de corte y
alabanza de aldea. Fray Luis elude lo narrativo en este poema, para enunciar una verdad universal: ese deseo
de paz interior en un lugar tranquilo, que justifica a lo largo del poema.

10

15

20

25

30

35
1

40
2

45
plano
personal

Qu descansada vida
la del que huye del mundanal rudo,
y sigue la escondida
senda por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido!
Que no le enturbia el pecho
de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
del sabio moro, en jaspes sustentado.
No cura si la fama
canta con voz su nombre pregonera;
ni cura si encarama
la lengua lisonjera
lo que condena la verdad sincera.
Qu presta a mi contento
si soy del vano dedo sealado?
si en busca de este viento
ando desalentado
con ansias vivas y mortal cuidado?
Oh campo, oh monte, oh ro!
Oh secreto seguro deleitoso!
Roto casi el navo,
a vuestro almo reposo
huyo de aqueste mar tempestuoso.
Un no rompido sueo,
un da puro, alegre, libre quiero;
no quiero ver el ceo
vanamente severo
del que la sangre sube o el dinero.

IDEA

Oda a la vida retirada

50

55

60

Despirtenme las aves


con su cantar save no aprendido;
no los cuidados graves
de que es siempre seguido
quien al ajeno arbitrio est atenido.
Vivir quiero conmigo,
gozar quiero del bien que debo al cielo,
a solas, sin testigo,
libre de amor, de celo,
de odio, de esperanzas, de recelo.
Del monte en la ladera
por mi mano plantado tengo un huerto,
que con la primavera
de bella flor cubierto
ya muestra en esperanza el fruto cierto.
Y como codiciosa
de ver y acrecentar su hermosura,
desde la cumbre airosa
una fontana pura
hasta llegar corriendo se apresura.
Y luego, sosegada,
el paso entre los rboles torciendo,
el suelo de pasada
de verdura vistiendo,
y con diversas flores va esparciendo.
El aire el huerto orea,
y ofrece mil olores al sentido,
los rboles menea
con un manso rido,
que del oro y del cetro pone olvido.

65

70

75

80

85

Tnganse su tesoro
los que de un flaco leo se confan:
no es mo ver el lloro
de los que desconfan
cuando el cierzo y el brego porfan.
La combatida antena
cruje, y en ciega noche el claro da
se torna; el cielo suena
confusa vocera,
y la mar enriquecen a porfa.
A m una pobrecilla
mesa, de amable paz bien abastada,
me baste; y la vajilla
de fino oro labrada
sea de quien la mar no teme airada.
Y mientras miserablemente se estn los otros abrasando
en sed insacable
del no durable mando,
tendido yo a la sombra est cantando.
A la sombra tendido,
de yedra y lauro eterno coronado,
puesto el atento odo
al son dulce acordado
del plectro sabiamente meneado.

Tras la enunciacin de la verdad universal, en los cinco primeros versos, el yo potico expone cada uno de los puntos en los que basa su apreciacin:
no ambiciona dinero, ni poder, ni lujos, ni le preocupa la fama, ni le agradan las lisonjas. En la siguiente estrofa lleva estas apreciaciones al plano
personal y a partir de ah desarrolla lricamente esos deseos de paz tranquilidad, ya en primera persona. Hasta la ltima estrofa en la que muestra sus
deseos de tranquilidad, armona con la naturaleza y con los acordes de la misma emitidos por la divinidad para poder ascender en su conocimiento. El
plectro se referir a esa msica divina.
A Fray Luis le influyen, adems de las ideas cristianas, las ideas estoicas: el sabio es el que consigue mantenerse imperturbable ante el dolor y el
placer; pitagricas: el hombre ha de llevar una vida dedicada al estudio y adems, el movimiento de las esferas provoca la msica armnica universal;
platnicas: el alma viva en un lugar perfecto. El universo es un reflejo de ese mundo y el alma ansa volver a su origen. La belleza permite ascender a
la Belleza absoluta.

Otro tema esencial en Fray Luis de Len es el neoplatonismo: la msica y la poesa son reflejo de la msica
y la poesa celestiales; por medio de ellas se puede llegar a un mejor conocimiento de Dios y a una mayor
paz y armona interiores, como se refleja en su Oda a Salinas, en la que poetiza la idea de que se puede llegar
a la paz interior por medio de la armona musical.

Otro tema fundamental es el tema religioso, como se refleja en su Oda a la Ascensin.

253

UNIDAD

10

EL RENACIMIENTO

SAN JUAN DE LA CRUZ


Influencias
Por un lado, San Juan de la Cruz se ve influido por el neoplatonismo (por medio del amor a Dios se llega al
conocimiento de la Divinidad y a la unin mstica); por otro lado, por los textos bblicos.
Conoce tambin la lrica popular: el poema puesto en boca de mujer, la bsqueda del amante, o el uso del
smbolo son recurrentes en su obra.
Adnde te escondiste,
amado, y me dejaste con gemido?
Como el ciervo huiste
habindome herido;
sal tras ti clamando y eras ido.

La mujer busca a su amado que la


ha dejado sola, triste y herida.
Compara su huida con la del ciervo
y grita para encontrarlo.

San Juan es un buen conocedor de las posibilidades de la lira, como estrofa para la expresin potica. Adems
conoce la retrica: aliteraciones, elipsis verbales, gradaciones, que hacen que sus poemas sean un ejemplo de la
armona renacentista. San Juan usa temas renacentistas como el amor o la naturaleza. Ese escenario pastoril, tan
querido en su poca, que se hace patente en estos versos del Cntico espiritual.
Pastores, los que fuereis
all por las majadas al otero,
si por ventura viereis
aquel que yo ms quiero,
decidle que adolezco, peno y muero.

Observamos en la lira un escenario


pastoril, la mujer enamorada pide
ayuda a los pastores en la bsqueda
del ser amado. Adems en el ltimo
verso se aprecia una gradacin en
el sentimiento amoroso.

San Juan de la Cruz (Juan de Yepes, 1524-1591, vila) Ingresa como carmelita
con 19 aos. En 1567 se encuentra con Santa Teresa y decide reformar la orden.
Estuvo en la crcel y muri en beda.
Hemos de tener en cuenta que la literatura de San Juan de la Cruz pertenece
a la mstica. Esto quiere decir que en sus obras plantea la unin gozosa del alma
con la divinidad. Para conseguirlo son precisas tres etapas o vas sucesivas: la
purgativa, en la que, con el examen de conciencia y el esfuerzo, el alma se purifica;
la iluminativa en la que se llega al conocimiento de Dios y la unitiva, reservada
slo a las almas escogidas en la que se llega al xtasis inefable de la unin con
Dios. Los ascticos se quedan en la primera va.
Segn esto, se considera que la literatura de Fray Luis de Len es asctica y,
sin embargo, la de San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jess pertenecera a
la mstica.

Obras y temas
San Juan escribe una serie de poemas breves y tres grandes obras Llama de amor viva, Noche oscura del alma y Cntico
espiritual, a cuya explicacin doctrinal dedica obras en prosa. El tema fundamental de sus poemas es el amor, por
medio del anlisis de las distintas emociones que se sienten hasta producirse el encuentro amoroso.
l

En La llama de amor viva expresa el momento de la unin mstica con la divinidad.

En Noche oscura del alma, expresa la bsqueda que realiza