1.

EL CONSTRUCTIVISMO Y LA REFORMA EDUCATIVA

SEMEJANZAS EN LOS SITEMAS EDUCATIVOS:
PRIMEROS AOS DESPIERTANE L INTERES DE LOS ALUMNOS DE 5 A 10 AOS, MEDIANTE LA PRESENTACION DE
ACTIVIDADES MOTIVADORAS, REALIZAN JUEGOS SEMIESTRUCTURADOS Y OTRAS ACTIVIDADES EN LAS QUE
UTILIZAN SUS HABLIDIDADES LINGUISTICAS Y CONGNITIVAS DE MANERA INFORMAL. RELACION ADECUADA
ENTRE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ESPONTANEAS Y LOS OBJETIVOS.
A PARTIR DE LOS 10 AOS LOS CONTENIDOS SON MAS ACADEMICOS Y SE PRODUCE UNA PERDIDA DEL INTERES.
EN LA ADOLESCENCIA SE INTENSIFICA ESTA TENDENCIA, GENERANDNO UNA RUPTURA ENTRE LOS INTERESES
DEL ALUMNO Y LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESCOLARES.
PARADOJA:ALUMNO POSEE MAYOR CAPACIDAD COGNITIVA E INFORMACION, DISMINUYE SU RENDIMIENTO E
INTERES.
FRACASO ESCOLAR: DESCONEXION ENTRE ACTIVIDAD HABITUAL Y CONTENIDOS ESCOLARES.
LA MAYORIA DE LAS SOCIEDADES CONTEMPOARANEAS HAN EMPRENDIDO REFORMAS EDUCATIVAS; PRINCIPIOS:

PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO

ASEGURAR LA CONSTRUCCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
POSIBILITAR A LOS ALUMN. QUE REALICEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SI SOLOS
PROCURAR QUE LOS ALUMN. MODIFIQUEN SUS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
ESTABLECER RELACIONES RICAS ENTRE EL NUEVO CONOCIMIENTO Y LOS ESQUEMAS YA EXISTENTES

MAYOR CAPACIDAD DE SOLUCION DE PROBLEMAS Y CAPACIDAD CRITICA

2. NOCION DE ESQUEMA:
EL CONSTRUCTIVISMO SOSTIENE QUE EL INDIVIDUO NO UN PRODUCTO DEL AMBIENTE NI EL RESULTADO DE
SUS DISPOSICIONES INTERNAS, SINO UNA CONSTRUCCION PROPIA COMO RESULTADO DE LAS INTERACCIONES
ENTRE ESTOS FACTORES, EN CONSECUENCIA EL CONOCIMIENTO NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD, SINO UNA
CONSTRUCCION DEL SER HUMANO, LA CONSTRUCCION SE REALIZA CON ESQUEMAS: REPRESENTACIONDE UNA
SITUACION O CONCEPTO EN LA MENTE DEL SUJETO, QUE PERMITE MANEJARLOS INTERNAMENTE Y
ENFRENTARSE A ESTAS SITUACIONES. DEPENDE DE LA REPRESENTACION INICIAL Y DE LA ACTIVIDAD EXTERNA O
INTERNA QUE DESARROLLAMOS AL RESPECTO.
3. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y SU CONSTRUCCION SOCIAL:
LA INTELIGENCIA ATRAVIESA FASES CUALITATIVAMENTE DISTINTAS: IDEA CENTRAL EN LA APORTACION DE PIAGET, EL
SUJETO PASA POR FASES CUYAS CARACTERISTICAS PROPIAS SE DIFERENCIAN MUY BIEN DE LAS SIGUIENTES Y LAS
ANTERIORES. CUANDO SE PASA DE UN ESTADIO A OTRO SE ADQUIEREN ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS NUEVAS.
EL CONOCIMIENTO ES PRODUCTO DE LA INTERACCION SOCIAL Y DE LA CULTURA: DERIVA DE LA CONTRIBUCION DE
VIGOTSKY, QUE CONCEBIA AL SUJETO COMO UN SER SOCIAL. TODOS LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES (
COMUNICION, LENGUAJE RAZONAMIENTO) SE ADQUIEREN PRIMERO EN UN CONTEXTO SOCIAL Y LUEGO SE
INTERNALIZAN, ESTA INTERNALIZACION ES UN PRODUCTO DE UN DETERMINADO COMPORTAMIENTO COGNITIVO EN
UN CONTEXTO SOCIAL.
4. LA APORTACION DE AUSUBEL A LA PSICOLOGIA COGNITIVA:
SU APORTACION FUNDAMENTAL, CONSISTE EN LA CONCEPCION DE QUE EL APRENDIZAJE, DEBE SER UNA ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA PARA LA PERSONA QUE APRENDE. DICHA SIGNIFICATIVIDAD ESTA RELACIONADA CON LA EXISTENCIA DE
RELACIONES ENTRE EL CONOCIEMIENTO NUEVO Y EL QUE YA POSEE EL ALUMNO. SU VISION DEL APRENDIZAJE ESTA
BASADA EN LOS PROCESOS INTERNOS, Y NO SOLO EN SUS RESPUESTAS. LA EXPOSICION ORGANIZADA DE CONTENIDOS
PUEDE SER UN INSTRUMENTO EFICAZ PARA LOGRAR UNA COMPRENSION ADECUADA.
5. TRES TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO:
EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD SOLITARIA: LA VISION DE PIAGET, AUSUBEL Y PSICOLOGIA COGNITIVA SE
BASAN EN LA IDEA DE UN INDIVIDUO QUE APRENDE AL MARGEN DE SU CONTEXTO SOCIAL.
CON AMIGOS SE APRENDE MEJOR:POSICION MANTENIA POR INVESTIGADORES CONSTRUCTIVISTAS. DICE QUE
LA INTERACCION SOCIAL, PRODUCE UN FAVORECIMIENTO DEL APRENDIZAJE, EL INTERCAMBIO DE
INFORMACION ENTRE COMPAEROS QUE TIENEN DIFERENTES NIVELES DE CONOCIEMIENTO, PROVOCANDO
UNA MODIFICACION DE LOS ESQUEMAS, PRODUCIENEDO UN APRENDIZAJE, Y MEJORANDO LAS CONDICIONES
MOTIVACIONALES.
SIN AMIGOS NO SE PUEDE APRENDER: POSOSCION VIGOTSKYANA, MANTIEN QUE EL CONOCIEMIENTO NOE S
UN PRODUCTO INDIVIDUAL, SINO SOCIAL.