Universidad Nor-Oriental Privada Gran Mariscal de Ayacucho

Vicerrectorado Acadmico.
Direccin de Formacin y Desarrollo Docente
Asignatura: Introduccin a la Educacin Superior en Venezuela

Actividades correspondientes a la unidad

1y2

Facilitador Prof. Obdalys Barrios

integrante:
Licda. Vilma orta
ci.8494541

Anaco, 18 de octrubre del 2014

 Qu es evaluar en el proceso de enseanza y aprendizaje por

competencias?
Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa informacin
procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno
o sistema de enseanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo
Se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso
tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje,
pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluacin afecta no
slo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino tambin a
los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y profesoras y a
los proyectos curriculares de centro.
Este proceso de enseanza y aprendizaje por competencias son el conjunto
de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la accin, adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no
formativa) que permite al individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible en contextos singulares, debe de constituir una oportunidad
de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas
competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes.
Diferencias entre medir y evaluar
Medir

Evaluar

1.- Expresin cuantitativa

1.- Trmino bsicamente evaluativo.

2.- Proceso descriptivo.

2.- Proceso de valoracin.

3.- Pretende ser objetivo e

impersonal.

3.- Es un medio para un fin: Mejora el

proceso educativo.

4.- Es restringido: Se concreta en un 4.- Concepto ms amplio: Abarca

rasgo definido y procura determinar el todos los elementos del proceso
grado o la cantidad en que es posible

educativo.

Caractersticas y directrices para una evaluacin constructivista

Si se desea promover modificaciones en la manera de ensear y aprender,

es necesario aparejar una serie de cambios en la evaluacin escolar. En la que
sigue presentamos una propuesta desde el marco constructivista para
fundamentar ese posible cambio en la conceptualizacin de la evaluacin
Hacer nfasis en la evaluacin del proceso de aprendizaje.
Evaluar la significatividad de los aprendizajes.
La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de
significatividad de los aprendizajes.
La consideracin de la asuncin progresiva del control y responsabilidad
lograda por el alumno.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Evaluar aprendizajes contextualizados.
La autoevaluacin del alumno.
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje.
Coherencia entre las situaciones de avaluacin y el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Marco orientador de la evaluacin: contextual (de donde venimos y hacia
donde vamos), conceptual (que evaluamos) y metodolgico (que debe
conocer, que debe hacer con lo que conoce, cambio de actitud)
Contextual
El contexto media, altera y determina las circunstancias de la realidad a la
que se circunscribe, las asimila y cambia en un permanente juego interactivo.
Todo est entonces sujeto a ciertos valores y creencias inscritos en el contexto
y en ese sentido la sociedad se desenvuelve y los docentes obran inconsciente
o conscientemente de acuerdo a lo que l prescribe. La universidad no es
ajena a esta interaccin y responde y se organiza en consecuencia a la
problemtica o a las circunstancias de un pas, de una regin, de una ciudad: a
sus valores e intereses y a las necesidades de la sociedad a la que sirve.
Conceptual
Cuando se pregunta a los profesores qu aprendizajes evalan, la respuesta
ms generalizada es: los conocimientos adquiridos en relacin a la materia. Su
respuesta, aunque poco precisa, responde a lo que en la prctica se valora. As
mismo,

los

sujetos

procedimientos,

aprenden

destrezas

habran

intelectuales,

de
a

aprender
utilizar

ms

cosas:

aplicar

estos

conocimientos, a resolver problemas, a analizar, valorar y tomar decisiones en

situaciones prcticas, a desarrollar un determinado tipo de actitudes, intereses
y afectos en relacin a estos objetivos y situaciones, a desarrollar no slo
determinados hbitos intelectuales, sino tambin comportamientos sociales,
etc.
Uno de los componentes que aparece en la planificacin de las materias es
la expresin de los aprendizajes a travs de la formulacin de los objetivos.
Supone un compromiso formal por parte del profesor y de los departamentos a
los cuales se adscriben las materias, no slo respecto a los alumnos, sino
tambin a la sociedad en general, con el compromiso igualmente de la
institucin de la cual forman parte. Hay que prestarle, por tanto, la mxima
atencin.

En

el

contexto

universitario,

dnde

dar

una

materia

es

responsabilidad de diversos profesores, la planificacin ha de ser realizada por

todos

ellos.

Se

trata

de

una

labor

de

equipo.

Metodolgico
La formacin de alumnos creativos, se requiere que se desarrolle un
ambiente agradable, en el que pueda fluir el conocimiento mediante los
mtodos adecuados, que la formacin sea la indicada para la resolucin de
problemas y de esta forma, el estudiante pueda insertarse a la vida cotidiana
dentro del entorno del cual se rodea, es el establecimiento de comunidades de
aprendizajes, ms que escuelas estticas, no hay actitudes de cambio, mas
bien se da un mbito rgido, basado en amenazas coercitivas antes que un
convencimiento sobre lo que se tiene que hacer. Es pues, prioritario que para el
desarrollo de la creatividad, haya iniciativa, que tiene que partir de los mismos
integrantes de la escuela, no esperar que vengan de fuera. Motivo por el cual,
se requiere que los profesores tengan en cuenta, como una meta a cumplir, las
competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar y con las que pueda
desenvolverse en cualquier entorno donde se desempee; tambin es
necesario idear estrategias que faciliten la creatividad del alumno dentro del
aula.
En este sentido, los alumnos sern formados bajo una perspectiva educativa
con tendencia de la autorrealizacin, donde juega un papel muy importante,
adems del aprendizaje, el desaprendizaje de actitudes que les han llenado de
diversos candados mentales que no los dejan ser creativos.

 La evaluacin lancasteriana (instrumento de poder ----------castigo)

Actividad permanente, el nio que entretiene no molesta. (Razones
disciplinarias, no psicolgicas)
Contenidos: orden, lectura, escritura, gramtica, dibujo, costura y canto.
Didctica: mecnica, repetitiva, memorstica.
Eliminacin de castigos corporales. Castigos morales (orejas de burro
La Escuela Lancasteriana, se basaba en la exposicin verbal principalmente,
en una exposicin sistematizada y en ejercicios de repeticin de tipo
memorstico, se estudiaba en cajas llenas de arena, donde se haca repetir al
alumno letras o nmeros hasta haberlos memorizado completamente, esto
tendiendo a disciplinar la mente y formar hbitos
La evaluacin como control de calidad
La evaluacin por lo tanto favorece a la mejora de la calidad de la educacin
y a facilitar toma de decisiones ms slidas, coherentes y profundas. (Romera,
p.4), en la medida que permitan a stos programas y proyectos educativos,
adquirir una validez, confianza, credibilidad, tanto que se satisfagan las
demandas sociales, educativas, profesionales. La evaluacin es un sistema de
aseguramiento y gestin de la calidad que permite determinar la eficacia de
cada etapa en el proceso Enseanza-Aprendizaje, orientndose como un
mtodo que ayuda a facilitar el logro de las metas y objetivos de la educacin.
(Montoya, prr. 1). No solo los programas o proyectos educativos, sino el
material que se facilita, las actividades posibles a realizar, la designacin de
una serie de competencias que van orientadas a desarrollar nuevas formas de
evaluar que permitan alcanzar un aprendizaje de calidad.
UNIDAD 2
instancias evaluativas, criterios, evidencias e indicadores de evaluacin.
Diagnostica
De proceso
De producto
Evaluacin diagnstica: Consiste en averiguar qu sabe el estudiante al
comienzo de la actividad curricular. Pretende saber si sus conocimientos,
habilidades y actitudes en el momento de iniciar son las necesarias para
enfrentar con probabilidades de xito el nuevo aprendizaje, o si es menester
emprender actividades de nivelacin.

En trminos especficos, lo que se pretende con una evaluacin diagnstica

es:
-Determinar el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje.
-Identificar los conocimientos previos, destrezas previas y actitudes en trminos
de conductas de entrada.
-Prever causas que podran afectar el aprendizaje de los estudiantes.
-Precisar cul ser la metodologa ms adecuada al grupo.
Evaluacin de proceso: Este tipo de evaluacin se lleva a cabo mientras el
proceso est en curso. Su finalidad principal es ver cmo se est
desarrollando el proceso, vale decir, constituye la base para una
retroalimentacin del proceso.
En particular, esta evaluacin tiene como objetivos:
-Controlar el proceso de enseanza-aprendizaje.
-Retroalimentar el proceso.
-Identificar dificultades en el logro de los objetivos.
-Reforzar a los estudiantes en torno a los objetivos con dificultad para ser
logrados.
-Otorgar mayor tiempo a aprendizajes de mayor dificultad.
-Readecuar las estrategias y la metodologa de enseanza.
-Continuar de acuerdo a lo planificado.
Evaluacin de producto
Los principales propsitos que se persiguen con una evaluacin de este tipo
son los siguientes:
-Determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
-Retroalimentar todo el sistema.
-Calificar el rendimiento de los alumnos.
Los efectos o decisiones posibles a raz de esta evaluacin son los siguientes:
-Aprobacin o Promocin de alumnos.
-Continuar con la siguiente unidad y/o proceso.
Criterios: un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia
de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparacin

respecto

del

objeto

de

evaluacin

algunas

de

sus

caractersticas. Este es uno de los elementos de ms dificultosa construccin

metodolgica y a la vez ms objetable en los procesos de evaluacin.

Evidencias: conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se

ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio
especifico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.