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CONALEP
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Revisores
Juan Francisco Ros Torres
Vctor Manuel Talamantes
Juan Ramrez Reyes
Ariosto Cruz Gonzlez
Armando Tagle Serna
Felipe Hernndez Urbina
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
Bachillerato Tecnolgico
DGETI, Puebla
CECyTEC, Coahuila
DGECyTM, Guerrero
CECyTEM, Mxico
Asesores externos
Juan Jos Rivaud Morayta (+)
Dr. Manuel Falconi Magaa
Dra. Vernica Hoyos Aguilar
Dr. Jos Carlos Corts Zavala
Directorio
Mtro. Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................... 1
Introduccin .......................................................................................................................................... 3
1. Propsitos formativos por competencias ......................................................................................... 5
2. Estructura conceptual ....................................................................................................................... 17
2.1. Argumentacin ........................................................................................................................ 17
2.2. Estructura de contenidos procedimentales ............................................................................. 21
2.3. Estructura de contenidos actitudinales..................................................................................... 22
2.4. Estructuras de contenidos conceptuales.................................................................................. 23
3. Operacin de los programas ............................................................................................................ 30
3.1. Recomendaciones y sugerencias ............................................................................................ 30
3.2. Ejemplos metodolgicos .......................................................................................................... 31
4. Bibliografa ........................................................................................................................................ 58
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta
e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del
Bachillerato Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de
la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello,
la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo
1
aprendido en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras,
conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los
estudiantes del Bachillerato Tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una
formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y
3
mejorar su calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual
constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato,
4
en un marco de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la
evaluacin de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico
durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial,
en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes
de cada disciplina.
1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI.
Mxico.
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introduccin al pensamiento complejo
Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como
categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en
Psicologa educativa Trillas 1978.
3
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversid ad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
2
Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el
campo de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos
5
para los estudiantes .
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.
Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.
Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura,
un cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la
de un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.
Daffny Rosado Moreno
Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es
la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para profundizar, ve r Freire (1997)
Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996)
El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
Introduccin
El propsito fundamental del programa de estudios y la propuesta metodolgica de integracin de conceptos
para el nivel medio superior de la SEMS se concreta a travs de secuencias didcticas como una de las
estrategias centradas en el aprendizaje, se sintetiza en la construccin de aprendizajes signicativos por
parte de los estudiantes; tal situacin subyace en la implantacin de la Reforma Integral del Bachillerato
Tecnolgico de la SEMS (antes SEIT), en 2004, a partir de la cual se han vivido experiencias de construccin
y reconstruccin de las propuestas de planeacin e intervencin del profesor, para el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes, adems responde al sistema nacional de bachillerato y de manera particular
al marco curricular comn(MCC).
El programa de estudio que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones:
a) Delimitar los conceptos matemticos que permitan que el estudiante desarrolle competencias
genricas y disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios
de acuerdo a su contexto.
b) Mostrar al profesor la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias
disciplinares del rea de matemticas para facilitarle el proceso de elaboracin de ECA (estrategia
centrada en el aprendizaje) con el enfoque de competencias.
c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas y
disciplinares bsicas contempladas en el Marco curricular Comn (MCC), que debern alcanzar
todos los estudiantes del nivel medio superior tecnolgico en diversos contextos.
d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en l se establecen los
referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de prcticas que propicien aprendizajes
significativos.
e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje.
f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia
en los estudiantes, a partir de la adquisicin de los conceptos fundamentales de las Matemticas,
que les permitan resolver problemas y ser partcipes del desarrollo sustentable de su entorno.
La matemtica constituye una herramienta para las dems reas del conocimiento, contribuye a la promocin
de competencias genricas y disciplinares, facilitndoles realizar el planteamiento, anlisis y resolucin de
problemas.
La orientacin de Matemticas es hacia el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, a travs del
aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que la ejercitacin en el uso de los algoritmos;
en el enfoque que se propone, basado en la solucin de problemas contextualizados tanto sociales,
naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores), permite distinguir un uso
diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son
rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la
problematizacin que trate de resolver.
Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de cada una de las asignaturas,
permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (categoras) y hacer al mismo tiempo el tratamiento de
contenidos procedimentales y actitudinales, a partir de diversos problemas que se presentan en una realidad
de sucesos sociales, naturales, cientcos y tecnolgicos, es decir, permite acercarse al tratamiento de
situaciones problemticas o complejas. Por ejemplo, en el lgebra, una problematizacin referida al clculo
de las medidas de un terreno, a partir de conocer su permetro, permite establecer una expresin algebraica
o un modelo matemtico para que a partir de ste se hallen sus posibles soluciones; en la geometra
analtica, el tratamiento de lo unidimensional y bidimensional permite localizar y representar, en un sistema
de coordenadas, un determinado problema para su anlisis.
El orden de las asignaturas ha cambiado con respecto a la propuesta curricular anterior, adecundose a la
lgica de construccin de conocimientos y a las necesidades de aprendizajes propeduticos de los
estudiantes, para el ingreso a la educacin superior.
Materia
Componente
formacin
Bsico
Matemticas
Propedutico
de
Asignatura
Semestre
Carga horaria
lgebra
Geometra
y
trigonometra
Geometra analtica
Clculo
Probabilidad
y
estadstica
Matemticas
aplicadas
Primero
Segundo
4
4
Tercero
Cuarto
Quinto
4
4
5
Sexto
Bajo esta perspectiva, los planes y programas de estudio y la propuesta metodolgica de integracin de
conceptos, bajo la gua de los profesores, contribuyen a formar estudiantes en el nivel medio superior, en el
proceso que les toca vivir y en los saberes que el mundo actual exige: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir con sus semejantes.
1.
La matemtica contribuir a la formacin integral del estudiante proporcionando los elementos bsicos para
que el estudiante interprete su entorno, al incorporar las competencias: genricas, disciplinares bsicas y
extendidas en las Estrategias didcticas Centradas en el Aprendizaje (ECA) aplicadas por los docentes.
Otro mas de los propsitos formativos es preparar al estudiante para que una vez egresado pueda enfrentar
los retos que le presente la vida, interpretar las diferentes manifestaciones de la naturaleza y participar en
ambientes colaborativos en la construccin del conocimiento utilizando las nuevas tecnologas de la
informacin en los procesos de bsqueda de informacin y aprendizaje.
Al enlazar las competencias genricas y disciplinares bsicas de matemticas en las estrategias centradas
en el aprendizaje se contribuye en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes por parte del
estudiante incorporando procesos de aprendizaje significativos y con una participacin directa en la
construccin de conocimientos orientados hacia la interpretacin de la naturaleza y su entorno social.
El docente de matemticas al elaborar su planeacin didctica, debe incorporar en las actividades de
aprendizaje, las competencias genricas, disciplinares y extendidas que se desarrollarn de una manera
integral y no aislada y estas debern estar presentes en todo el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas y extendidas de las
matemticas con las competencias genricas y sus atributos, los rectngulos marcados generan varias
posibilidades que se explican en la argumentacin de intersecciones, el punto de encuentro se deber
materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
M
M
m
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un
proceso o fenmeno, y
argumenta su pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y
las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean
5. Analiza la relaciones
entre dos o ms variables
de un proceso social o
natural para determinar o
estimar su comportamiento
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema
con mtodos numricos,
grficos, analticos o
variacionales, mediante
lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas
de de la informacin y la
comunicacin
1. Construye e interpreta
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
geomtricos y variacionales,
para la comprensin y
anlisis de situaciones
reales, hipotticas o
2.
Formula y resuelve
formales
problemas matemticos,
aplicando diferentes
enfoques
m
m
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
M
M
M
M
m
m
m
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
m
m
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y Margumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
m
m
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
m
m
10
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
Competencias
Genricas
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
11
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
Competencias
Genricas
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el inters y bienestar individual
y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado
Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en el mbito local,
nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global e
interdependiente
m
m
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
la forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
m
m
12
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su
pertinencia
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimental o
matemticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean
4. Argumenta la solucin
obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales,
mediante lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las
tecnologas de de la
informacin y la comunicacin
Competencias
Genricas
2. Formula y resuelve
problemas matemticos,
aplicando diferentes enfoques
Competencias
Disciplinares
Bsicas de las
Matemticas
1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales
m
m
Relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas
El estudiante desarrolla las competencias genricas desde que estudia lgebra, geometra, trigonometra, y as sucesivamente en el transcurso de su
formacin. Las competencias disciplinares bsicas en el rea de matemticas son las mismas que las competencias disciplinares extendidas, se evalan
en la ltima asignatura de matemticas Matemticas Aplicadas por ser parte del componente propedutico.
Los smbolos usados para marcar las intersecciones se describen en la tabla.
Smbolo
Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas
Relacin fuerte
Relacin media
Relacin dbil
13
Relacin fuerte
La relacin fuerte entre las competencias genricas y las competencias disciplinares extendidas marcadas con el smbolo M indica al facilitador
que considerando el cruce es conveniente crear secuencias didcticas o en la creacin de secuencias didcticas puede tomarse esa competencia
genrica en ese atributo como un tema integrador.
Relacin media
La relacin media indica que desde ese cruce puede ser un punto de partida para elaborar la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA).
Relacin dbil
Para este quipo de trabajo significa que fue difcil encontrar la relacin. Cada facilitador desde su entorno y sus experiencias tiene distintas formas
de pensar, crear y aplicar; por lo que habr facilitadores que s podrn relacionar competencias disciplinares extendidas con atributos de
competencias genricas no marcados en la tabla anterior y desde ese cruce elegir la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA).
Ejemplo de un cruce marcado con M
Competencia genrica
3. Elige y practica estilos
de vida saludables
Atributo
Reconoce la actividad fsica como un medio
para su desarrollo fsico, mental y social
Puede tomarse en cuenta la competencia Elige y practica estilos de vida saludables como un tema integrador, el atributo Reconoce la actividad
fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social da la diversidad de ideas para elegir la Estrategia Centrada en el Aprendizaje
(ECA), que por ejemplificar algo sencillo puede ser resolver el problema de sobrepeso que hay en estudiantes del grupo o de integrantes de una
familia, o de personas en la colonia o comunidad. Y la competencia disciplinar extendida 5 relaciona los mtodos matemticos que se aplican en
el anlisis, desarrollo y solucin del problema
Ejemplo de un cruce marcado con una m
Competencia genrica
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Atributo
Asume una actitud que favorece la
solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
En base a la competencia disciplinar extendida 4 y a la estructura conceptual de Matemticas aplicadas se desarrolla la Estrategia Centrada en
el Aprendizaje (ECA), por ejemplo: El aumento de basura en la escuela puede ser abordado hasta resolverlo en forma terica y prctica aplicando
matemticas y participando directamente en la implementacin de la solucin y seguimiento.
Ejemplo de un cruce sin marcar
Competencia genrica
9. Participa con una conciencia cvica y
Atributo
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
14
matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
El cruce del atributo con la competencia disciplinar extendida da la idea para crear una problemtica: como por ejemplo el voto.
Propsito general de matemticas y propsitos por asignatura de matemticas
A partir de la matemtica y tomando como base los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la realizacin
de actividades contextualizadas en ambientes de aprendizaje colaborativo se promueve el aprendizaje significativo dejando a un lado la
memorizacin y repeticin de informacin, de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos en la resolucin
de problemas relacionados con procesos sociales, naturales y cientficos.
LGEBRA
Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico, haga uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida
cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos.
GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Que el estudiante interprete y resuelva problemas ajenos y propios del contexto que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis,
representacin y solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos.
GEOMETRA ANALTICA
Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos
que incluyan la representacin de figuras en el plano cartesiano, participando de manera responsable a la contribucin de soluciones a problemas
en su entorno.
CLCULO
Que el estudiante participe articulando conocimientos de diversas disciplinas, identifique sus relaciones, (sistemas y reglas o principios
medulares) para estructurar ideas, argumentos, y dar solucin a problemas surgidos de la actividad humana como: distribucin inequitativa de los
recursos econmicos, propagacin rpida de enfermedades, entre otros; y de los fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por
emisin de gases, etc.); aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos finitos que involucren razones de cambio.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Que el estudiante a travs de fuentes de informacin fiables, analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas bsicas de la
estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de
decisiones en la vida cotidiana.
MATEMTICAS APLICADAS
Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables de problemas de tipo social o natural, y los resuelva aplicando el teorema
fundamental del clculo,
Recomendacin
15
Los propsitos de matemticas se generan centrndose en el estudiante y en el desarrollo de sus competencias desde la estructura conceptual
de cada asignatura de matemticas, por lo que se invita a los docentes que son facilitadores a integrar competencias que no han sido
contempladas.
El enfoque de una educacin basada en la formacin y desarrollo de competencias conlleva a que el perfil de egreso de los estudiantes del NMS
sea posible de formar solo si las diferentes reas del conocimiento, desde sus contenidos, contribuyen a formarlo. Tal situacin lleva a presentar
las siguientes consideraciones.
Las competencias genricas en su totalidad estn relacionadas con todas y cada una de las asignaturas y mdulos profesionales que
componen el plan de estudios.
Todas las competencias se deben desarrollar, en menor o mayor grado, en cada asignatura o mdulo profesional.
Las propuestas de intervencin del maestro para el logro de aprendizajes de los estudiantes son diversificadas y depender mucho de
stas para que se favorezcan o se inhiban la formacin de cierto tipo de competencias.
Los contenidos de los programas de estudio (fctico/conceptual, procedimental/metodolgico y actitudinal/axiolgico), que deben ser
indisociables, permiten segn el tipo de actividad favorecer una u otra competencia.
Las competencias bsicas de la disciplina tienen una relacin ms directa con los atributos o criterios que se marcan en cada una de las
competencias genricas, aunque esto no indica correspondencias directas.
Los ejemplos prcticos de relacin entre las competencias genricas y las disciplinares bsicas se deben generar a partir de relacionar
contenidos-actividades. Relaciones del tipo que se proponen se localizan en las secuencias didcticas del BT, aunque en stas se
establecen relaciones con las competencias especficas de las Matemticas.
16
2. Estructura conceptual
2.1 Argumentacin
El propsito del programa de Matemticas es propiciar que el estudiante desarrolle sus competencias
disciplinares y genricas a partir de la construccin de sus conocimientos y experiencia, mediante la
resolucin de problemas contextualizados de tipo social, natural cientfico y tecnolgico.
Para el aprendizaje significativo de las matemticas y
17
18
Plya, G., & Szego G. (1925) Aufgaben und Lehrstze aus der Analysis I. Berlin, Germany: Springer. An English version, Problems and theorems in
analysis I (D. Aeppli, trans.), was published by Springer (New York) in 1972.
Plya, G. (1945; 2nd edition, 1957). How to solve it. Princeton: Princeton University Press. Learning to think mathematically, Page 98
Plya, G. (1954). Mathematics and plausible reasoning (Volume 1, Induction and analogy in mathematics; Volume 2, Patterns of plausible inference).
Princeton: Princeton University Press.
Plya, G. (1962,1965/1981). Mathematical Discovery (Volume 1, 1962; Volume 2, 1965). Princeton: Princeton University Press. Combined paperback
edition, 1981. New York: Wiley.
OECD: Measuring Student Knowledge and Skills A new Framework for Assessment, OECD, Programme for International Student Assessment (PISA), 1104, Paris, France, 1999.
19
20
CAPACIDADES - HABILIDADES
Razonamiento
matemtico
Analizar
Clasicar
Realizar inferencias y
deducciones
Aplicar
Resolver problemas
Evaluar
Resolucin
de problemas
Comprender
Identicar
Interpretar
Representar
Relacionar
Elaborar estrategia
de solucin
Resolver
Comprobar
Evaluar
Transferir
Orientacin
espacial
Expresin oral
y escrita
Relacionar
Representar mentalmente
Situar objetos y smbolos
Representar grcamente
Exponer trabajos
Expresarse con coherencia
Expresar por medio de
frmulas
Utilizar terminologa y
notacin matemtica
Expresar grcamente
Plantear problemas
Sintetizar
21
VALORES
L i b e r ta d
Expresin
Eleccin
Trnsito
J u st ic i a
Igualdad
Equidad
S o l i d ar i d a d
Colaboracin
Ayuda mutua
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
22
LGEBRA
Lenguaje algebraico
Expresin
algebraica
Notacin
Representacin
algebraica de
expresiones en
lenguaje comn
Interpretacin de
expresiones
algebraicas
Evaluacin numrica
de expresiones
algebraicas
Ecuaciones
Operaciones
fundamentales
Ecuaciones
lineales
Con una
incgnita
Suma, resta,
multiplicacin
y divisin
Leyes de los
exponentes y
radicales
Productos
notables
Factorizacin
Ecuaciones
cuadrticas
Resolucin
y
evaluacin
de
ecuaciones
Sistemas de
ecuaciones
Mtodos de
solucin
Mtodos de
solucin
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin algebraica de situaciones reales
Identificar, interpretar y utilizar modelos algebraicos
e
23
GEOMETRA
Figuras geomtricas
Origen y
mtodos
Punto
Lnea
Mtodo
inductivo
Mtodo
deductivo
ngulos
Notacin y
diversidad
Sistema de
medicin
Conversiones
Teoremas
Tringulos
Polgonos
Notacin y
diversidad
Rectas y puntos
notables
Teoremas
Notacin y
diversidad
ngulos
interiores y
exteriores
Diagonales
Permetros y
reas
Teoremas
Circunferencias
ngulo en la
circunferencia
rea del crculo
Permetro
reas de
figuras
circulares
Teoremas
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales de un entorno
24
TRIGONOMETRA
Relaciones trascendentes
Trigonomtricas
Relaciones
Funciones
Resolucin de
tringulos
rectngulos y
oblicungulos
Identidades
fundamentales
Demostracin de
identidades
Exponenciales
Funcin
Ecuacin
Mtodo de
solucin
Logartmicas
Funcin
Ecuacin
Mtodo de
solucin
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales
Clculo de distancias, superficies, ngulos, entre otros
25
GEOMETRA ANALTICA
ANALTICA
Lugares
Sistemas
geomtricos
coordenados
Rectangulares
Puntos en el plano
Distancia entre dos
puntos
Divisin de un segmento
en una razn dada
Punto medio
Permetros y reas
Polares
Radio vector
ngulo polar
Transformaciones del
sistema coordenado
polar al rectangular y
viceversa
La Recta
Pendiente y ngulo de
inclinacin
Formas de la ecuacin
de una recta y sus
transformaciones
Interseccin de rectas
Relacin entre rectas
Rectas notables del
tringulo
Cnicas
Circunferencia
Parbola
Elementos
Ecuaciones
Condiciones
geomtricas
y analticas
Elipse
Hiprbola
GRAFICACIN
APLICACIONES
Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales de su entorno
Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos
de inclinacin entre otras.
26
CLCULO
Pre - clculo
Numero reales.
Sistemas de
coordenadas lineales
y rectangulares.
Funciones
Dominio y
contradominio.
Limites
Derivada
Razn de cambio
promedio de
interpretacin
geomtrica.
Clasificacin.
Operaciones.
Continuidad de una
funcin.
Derivacin de funciones.
Formulas de derivacin.
Desigualdades.
Comportamiento.
Derivadas sucesivas.
Intervalo.
Comportamiento.
GRAFICACIN
APLICACIONES,
El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de
tal manera que interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial.
Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
27
ESTADSTICA
Manejo de la
informacin
Medidas de
tendencia central
Medidas de
dispersin
Muestreo.
Frecuencias.
Distribucin de
frecuencias.
Representacin
grafica e
interpretacin.
Media aritmtica.
Mediana.
Moda.
Media
geomtrica.
Media armnica.
Rango.
Desviacin media.
Desviacin tpica.
Varianza.
Medidas de
forma
Sesgo.
Apuntamientos.
Momentos.
Medidas de
correlacin
Coeficiente de
correlacin.
Recta de
regresin.
Error estndar de
estimacin.
PROBABILIDAD
Teora de Conjuntos
Tcnicas de conteo
Conceptos Bsicos.
Principio de la suma y la
multiplicacin.
Permutacin y
Combinacin.
Probabilidad condicional.
Eventos independientes.
Teorema de Bayes.
Selecciones al azar, con o sin
reemplazo.
GRAFICACIN
APLICACIONES,
Representacin grafica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
28
MATEMTICA APLICADA
Integral indefinida
Diferencial
Aproximaciones
Antiderivada
Integral
definida
Mtodos de integracin
Suma de Riemann
Inmediatas
Integracin por partes
Integracin por sustitucin
Integracin por fracciones parciales
Propiedades
Notacin
Teorema fundamental del clculo
Aplicaciones
La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen
con las especialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral.
Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de
slidos en revolucin, trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras.
29
30
Actividades de
apertura
Identican
y
recuperan
saberes,
conocimientos previos y preconcepciones
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
31
Procedimentales
Se reeren a
Qu conocimientos
va a aprender?
Fcticos
Actitudinales
Se reeren a
Qu va a aprender
como persona?
y qu va a aprender
para convivir
con los dems?
Las secuencias didcticas que se presentan son aportaciones de maestros que han vivido la experiencia de
llevarlas a la prctica en los espacios ulicos y se han fortalecido con las aportaciones de los docentes
autores de los programas del rea de matemticas para el bachillerato tecnolgico de la SEMS.
Datos generales
Geometra
y trigonometra
Tema integrador
El entorno y yo
Categoras
Espacio, diversidad
Periodo de aplicacin
Propsito
Con el desarrollo de las actividades especicadas en esta secuencia se pretende que los estudiantes
comprendan los conceptos fundamentales de la geometra euclidiana, el uso del razonamiento inductivo y del
deductivo en la demostracin de teoremas relacionados con rectas y ngulos y se- pan aplicarlos a
problemas relacionados con su entorno inmediato, con la nalidad de practicar una adecuada explotacin de
sus recursos, as como resolver problemas que como tcnicos enfrenten.
Competencias genricas a las que contribuye esta secuencia y orientan las actividades propuestas para la
construccin de los aprendizajes.
Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas
32
Conceptos subsidiarios
Generalidades
Figuras geomtricas
Antecedentes histricos
Conceptos bsico: recta, punto y plano
Proposiciones, axiomas y postulados
Mtodo deductivo
Mtodo inductivo
ngulos
- Notacin y clasicacin
- Unidades de medidas
- Conversiones
Sistemas:
- Sexagesimal
- Circular
- Centesimal
Teoremas
Contenidos conceptuales
Valorar la matemtica como una ciencia que est en evolucin, y como una obra del ser humano, que ha
permitido el estudio de su entorno fsico y abstracto que le permite Interpretar tablas, grficas, mapas y
textos con smbolos matemticos.
Personajes que contribuyeron al desarrollo de la geometra, pueblos que destacaron, teorema,
postulado, corolario, punto, recta, semirrecta, segmento de recta, plano, cuerpo o slido geomtrico,
sistema lgico, mtodo cientco, vertical, horizontal, paralelismo, perpendicularidad, oblicuas, ngulo,
radin, grado sexagesimal, grado centesimal.
Contenidos procedimentales
Que contribuirn a que el estudiante desarrolle habilidades para:
Cuantificar, representar y contrastar experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
Proponer, formular, definir y resolver diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
Diferenciar aportaciones de pueblos al desarrollo de la geometra.
Analizar el entorno donde habitaron los pueblos que aportaron al desarrollo de la geometra.
Aplicar conceptos en la demostracin de teoremas relacionados con la recta y ngulos.
Realizar trazos de paralelas, perpendiculares y ngulos.
Realizar conversiones de medidas de ngulos: radianes a sistema sexagesimal, centesimal y
33
34
1.
Problema: Con las lneas trazadas en el pizarrn (una recta y una curva):
a. Dibuja lo que observas y que llame ms tu atencin en el entorno contiguo.
b. Identica lneas, guras y cuerpos geomtricos en el dibujo.
c. Contrasta los elementos identicados con los conceptos que se especican en el programa
de estudio que se les entreg.
Apertura
2.
3.
4.
5.
6.
Los alumnos comparan sus respuestas y, a partir de una discusin ordenada y sobre todo
apoyada en argumentos, llegan a un acuerdo, mismo que se ir escribiendo en una hoja de
rotafolio y se pegar en la pared, para tener presentes los contenidos relevantes que persigue
la secuencia didctica, as como el logro de los propsitos.
35
Desarrollo
36
CIERRE
CIERRE
Cierre
Productos esperados
1. Aprendizaje de conceptos geomtricos. Aplicacin de los teoremas en problemas reales del entorno.
2. Ejecucin de trazos elementales especicados en la secuencia.
3. Ejercicios de conversin de unidades de medida de ngulos.
4. Mapa conceptual.
5. Maqueta.
Evaluacin de contenidos
Evidencias
Ejercicios propuestos, relacionados con los contenidos especicados, glosario de conceptos, formulario, grcas
elaboradas, las actitudes manifestadas durante la construccin de los conocimientos, portafolio de evidencias.
Criterios
Dominio de los procedimientos y conceptos, entrega puntual y en forma de trabajos propuestos; en los trabajos se
considerar su limpieza, calidad, contenido, exactitud, puntualidad, respeto, trabajo en equipo y ayuda mutua.
Instrumentos
Cuestionario, examen escrito, escalas estimativas, listas de cotejo.
Materiales y auxiliares didcticos:
Cuadernillos de trabajo de geometra y trigonometra, escuadras, comps, reglas, bibliografa especicada en el
programa, calculadoras, transportador, cuadernos de cuadrcula.
37
Bibliografa
Cuadernillos de trabajo de geometra y trigonometra, CBTA 88.
Baldor. Geometra y trigonometra.
Observaciones
Todos los estudiantes deben de tener el cuadernillo de trabajo de geometra y trigonometra, ello permitir el avance en
esta propuesta de intervencin didctica.
Fecha y lugar donde se aplica
Firmas de quien elabora la secuencia, de quien recibe y de quien la revisa (el presidente del Consejo Tcnico Acadmico
del plantel).
Anexo 1
Examen diagnstico para la asignatura de Geometra y trigonometra
Estudiante ......................................................................................................................
Grupo ................................................................................ Aciertos ..............................
Realiza lo que se indica en cada apartado:
1. Factoriza:
a) x2- 7x + 12 =
b) 2x2 + 11x + 5 =
c) 8x3 - 27y3 =
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) Por factorizacin: 3x2 - 12x = 0
b) Por frmula general: 3x2 - 5x + 2 = 0
c) Completando trinomio cuadrado perfecto: ax2 + bx + c = 0
3. Encuentra:
a) La cuarta proporcional de 8, 12, y 16. b) La tercera proporcional de 9, 16
c) La media proporcional entre 3 y 27
4. Si el rea de un cuadrado es de 900 m2, la medida de uno de sus lados es:
5. Si el ancho de un rectngulo es de 24 m. y su rea es de 1200 m2 su permetro es de:
6. Expresa tu idea Qu es un punto?
7. Qu es una lnea recta?
8. Qu es un segmento de recta?
9. Qu es una semi-recta?
10. Cunto suman los ngulos interiores de un tringulo?
11. Expresa en forma simblica: el largo de un terreno es igual a dos veces el ancho y su
permetro es de 200 m. si l = largo y a = ancho, p = permetro.
12. Expresa en forma simblica la expresin que nos da el permetro de un tringulo equiltero,
si se sabe que uno de sus lados es x. P =
13. Expresa en forma simblica el permetro de un tringulo issceles, si se sabe que el lado
adyacente a uno de los lados iguales mide 36 m y el permetro es de 100 m.
14. Si los ngulos de un tringulo son proporcionales a los nmeros 3, 4, 5, cunto miden los
ngulos del tringulo?
15. Traza una perpendicular al segmento AB en su punto medio.
A
38
Anexo 2
Pueblo
Personaje
Aportaciones
Anexo 3
( ) Pueblo que invent la rueda, fueron grandes astrnomos, dividieron el ao en 360 das.
a) maya
b) griego
c) babilnico
d) egipcio
3. ( ) Por su dedicacin a la agricultura y la necesidad de medir las tierras de cultivo, en este pueblo surge el
concepto de geometra.
a) egipcio
b) romano
c) sumerio
d) fenicio
4. ( ) Matemtico griego que calcul la altura de las pirmides de Egipto, aplicando la proporcionalidad.
a) Euclides
b) Tales de Mileto
c) Pitgoras
d) Platn
5.
( ) Demostr los teoremas sobre la relacin de los lados del tringulo rectngulo y la suma de los interiores.
a) Euclides
b) Hern de Alejandra
c) Pitgoras
d) Arqumedes
6.
( ) Rama de las matemticas que estudia las propiedades de las guras que no cambian.
a) geometra
b) lgebra
c) aritmtica
d) trigonometra
7.
( ) Por un punto exterior a una recta podemos trazar a ella slo una recta. que la cruza.
a) paralela
b) oblicua
c) perpendicular
39
8.
9.
10.
d) concurrentes
d) rayo
d) plano
c) slido g
II. Escribe en el espacio la palabra o palabras que respondan correcta- mente a las preguntas. (Valor: 2 puntos por
pregunta)
11. Qu nombre reciben las verdades evidentes en lgebra?
12. Qu tipo de razonamiento utiliza principalmente la geometra?
13. Qu nombre recibe todo aquello que ocupa un lugar en el espacio?
14. Qu sistema estudia las propiedades de los conjuntos mediante la deduccin?
15. Qu concepto dene la expresin AB {P:A-P-B}
III. Calica de cierta o falsa cada una de las siguientes proposiciones correcta: 3 puntos, incorrecta: 0, sin contestar: 1
16. ( ) El radio de una circunferencia es una lnea.
17. ( ) Dos puntos siempre pueden ser colineales.
18. (
)A
19. (
20. (
21. (
22. (
) Por un punto exterior a una recta podemos trazar a sta varias rectas paralelas.
23. (
24. (
) Los ngulos negativos realizan su giro en sentido contrario a las manecillas del reloj.
25. (
40
41
(4p)
Esquema: ....................................
Relacin: .....................................
Operacin: ..................................
27. Si AB = 80 cm y A-P-B, determinar AP = .............., PB = .............. si se sabe que la razn AP/ PB = 3/5 (4p)
Esquema: ....................................
Relacin: .....................................
Operacin: ..................................
28. Si MN = QR , QR = 3 PQ, NP = MN + 3 y MR = 120 cm, hallar MN = ...... NP= ...... PQ = ...... QR = ...... (5p)
Esquema: ....................................
Relacin: .....................................
Operacin: ..................................
29. Hallar el suplemento de 47 25 36 (3p)
30. Ordena del 1 al 7, segn los pasos seguidos en una demostracin:
(
) gura
(
) razonamiento
(
) construccin auxiliar
) tesis
(
(
) conclusin
) teorema
) hiptesis
31. Divide el segmento AB en 5 partes iguales, traza una perpendicular que pase por C (5p); pasa el
segmento al reverso de esta hoja y realiza los trazos pedidos, por separado.
A
C
B
32. Expresa las siguientes cantidades en radianes:
189 = ............. radianes
263 36 = ............. radianes (5p)
33. Expresa las siguientes cantidades en grados sexagesimal:
2.36 radianes = .............
1.36 rad = ............. (4p)
34. Dos ngulos estn en razn 4/9 y su suma es 230; hallar los ngulos
<X = .............
<Y = ............. (3p)
35. Considerando la distancia entre dos puntos, demuestra que el perme- tro del rectngulo ABCD es mayor que el
permetro del rectngulo FGHI (5p)
F
A
G
B
I
H
C
D
42
L
A
O
B
D
C
F
Auto evaluacin
Acciones
Criterios
1
Forma
de trabajo
En clase
43
Total
Escala: 1- Nunca / 2 -Regularmente / 3 Siempre
Acciones
1
1.
2.
Participacin en clase
3.
Asistencia y puntualidad
4.
5.
Aplicacin de procedimientos
adecuados a ejercicios y/o
problemas
6.
7.
8.
9.
10.
Criterio
3
44
Semestre
III
Profesor(es):
Francisco Romo Romero
Carrera:
Informtica,
Contabilidad;
Rehabilitacin
y
mejoramiento
ambiental
Periodo Escolar :
Del
29-09-08
al 07-11-08 /
24hs.
Fecha:
25-09-08
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica. 1. Que los estudiantes comprendan los conceptos bsicos de la geometra
analtica para aplicarlos en el anlisis de los lugares geomtricos; aplicar los procesos para determinar ecuaciones de
lugares geomtricos surgidos en el planteamiento de problemas de aplicacin de la geometra analtica relacionados con
el estudio del medio ambiente; planteados y resueltos stos en un ambiente de respeto, colaboracin al trabajo en
equipo.
10
Atributos:
* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente
de sus valores, fortalezas y debilidades
* Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean
Este instrumento es de aplicacin para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
45
Categoras:
:
Espacio ( x )
Tiempo ( )
Diversidad ( x )
Energa ( )
Materia ( )
Contenidos Conceptuales
Rectas paralelas
Puntos que pertenecen a una recta
Pie de perpendicular
Circunferencia,
crculo,
radio,
dimetro,
Contenidos Procedimentales:
2
2
2
Aplicar: x +y = r
Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con una
2
2
2
(x+h) +(y-k) = r
de segundo grado.
2
2
Ax + Ay +Dx +Ey +F = 0
Resolver problemas de la circunferencia dadas tres
2
2 2
D = -2h, E = -2k, F = h + k -r
condiciones
Determinar centro y radio de la circunferencia dada su
4 px , x2 = 4 py
2
Aplicar: y =
ecuacin centro en (0,0) o (h,k)
4 p( x h) , p = VF, Lr = 4p
Relacionar ecuacin de recta y circunferencia
2
(y-k) =
Representar grficamente la circunferencia dada
4 p( y k )
2
su ecuacin
(x-h) =
Resolver problemas relacionados con la circunferencia
Determinar los elementos de la parbola dada su ecuacin.
Problemas relacionados
Graficar la parbola dada su ecuacin
Contenidos Actitudinales:
Mediante la forma de trabajo en el aula en la construccin del conocimiento por los estudiantes se pretende que
46
Aplicar
tg
A2 B 2
m2 m1
1 m2 m
evaluacin
cuestionario
cuestionario
Respuestas finales
Evaluacin de
respuestas
Criterios de LEO
Presentar problema
Presentar problema
evaluacin
glosario
Problema
seleccionados
Problemas
seleccionados
Obtener reas
2
Aplicar: x +y = r
2
2
2
(x+h) +(y-k) = r
2
2
Ax +Ay +Dx+Ey+F=0
Problemas
seleccionados
Presentacin grfica y
analtica
47
glosario
Aplicar
2
:y =
2
(y-k) =
4p
2
(x-h) =
Problemas
seleccionados
4 px , x2 = 4 py
Presentacin grfica y
4 p( x h) , p = VF, Lr = analtica
glosario
4 p( y k )
Cierre
Actividad
Producto de aprendizaje
Aplicar procedimientos para determinar la distancia de un Problemas resueltos
punto a una recta, ngulo entre rectas, rea de polgonos, pag.(30)ejercicios pares
transitando de la actividad individual, de equipo y discusin Pag 33 problemas ( 2,3,4,5,a,c),
grupal resolviendo los problemas especificados en los pag 34 (1,3,5,7,9)
productos
Aplicar los procedimientos para determinar la ecuacin de Presentar problemas pag (39-40)
la circunferencia con centro en el origen y fuera del origen, 1 a, 2 b, 3 a, 5
transitando de lo individual , trabajo en equipo y grupal, Problemas pag(42-43) 1,
recapitulaciones por el facilitador
3,5,8,9,10,11,12,13 a,b,c, 14 15
Aplicar los procedimientos para determinar la ecuacin de
presentar ejercicios pag 55)
la parbola con vrtice en el origen y fuera del origen, 1,3,5,7,8 (a,c,), 9 (a,c,e,g) 10 (a c
transitando de lo individual , trabajo en equipo y grupal, e,g,) 11 (a)
recapitulaciones por el facilitador
Construir mapa conceptual en la pared del aula sobre los
conceptos desarrollados en relacin a: la recta , la
Mapas construidos
circunferencia y parbola , trabajo grupal
evaluacin
Problemas
seleccionados
Presentacin grfica y
analtica
Problemas
seleccionados
Presentacin grfica y
analtica
Problemas
seleccionados
Presentacin grfica y
analtica
Listas de cotejo
D) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo
proyector, ordenado calculadora
cientfica
Material
Cuaderno de apuntes y
ejercicios de geometra
analtica,
cartulinas , escuadras,
comps
E)
Criterio(s)
Dominio de los procedimientos
y conceptos
Aplicacin
de
contenidos
propuestos
En contenidos conceptuales
se evaluar con examen que
estimule la reflexin al igual
que los procedimentales.
En los procedimientos se
considerar: orden, limpieza,
identificacin
de
datos,
utilizacin
de
frmulas,
sustitucin
de
valores,
realizacin de aireaciones,
comprobacin grfica.
Los actitudinales se
observar Limpieza,
conducta, puntualidad, etc ,
Fuentes de informacin
BIBLIOGRAFA: Geometra Analtica, Gordon Fuller,
CECSA. Geometra Analtica, Lehmann,UTEHA.
Geometra Analtica Plana, Luis Magaa Cuellar y Pedro
Salazar Vzquez, Nueva imagen. Algebra y Trigonometra
con Geometra Analtica,10 edicin. Earl Swokowski y
Jefferey A Cole; Internacional Thomson Editores S. A. de
C. V
EVALUACIN
Indicador(es)
Trabajos
realizados
relacionados con los
contenidos
proced
mentales
Disposicin al trabajo en
equipo con
Respeto al compaero
Limpieza en trabajos
Ecuaciones propuestas
Grficas, tareas
Glosario
de
trminos
construidos.
Problemas propuestos
Conductas
manifestadas durante el
trabajo
Portafolio de evidencias
Evidencias de
actividades de apertura
Momentos, actividades,
situaciones o tareas
La evaluacin se realizar en
cada uno de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre,
segn se especifica en dichas
actividades
Instrumento
Examen diagnstico
Cuestionario escrito con
preguntas que propicien
detectar si el estudiante
posee los conocimientos,
domina los procedimientos
y manifiesta cambios de
conducta.
Lista de cotejo
Guas de observacin
Glosario
Portafolio de Evidencias
48
49
F)
Elabor:
Francisco Romo Romero
VALIDACIN
Recibe:
Avala:
Jefa
del
Departamento
de
Desarrollo
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Acadmico
11 Tcnico
Presidente del Consejo
Lic. Ma de
Lourdes
Martnez
INSTRUMENTO
DE
REGISTRO
DEMontoya
ESTRATEGIAS Acadmico
DIDCTICAS
del Plantel
A) IDENTIFICACIN (1)
Institucin:
Plantel:
Asignatura/
Mdulo
Submdulo:
MATEMTICAS APLICADAS
Semestre:
VI
Profesor(es):
VICTOR
MANUEL
TALAMANTE
ESTRADA,
RENATO ELMER VAZQUEZ GARCIA,
PATRICIA HERNANDEZ GRANILLO,
YOLANDA LETICIA MAGOS CANO.
Carrera:
TODAS
Periodo de
aplicacin:
FEB-JUL 2010
G) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo:
(1)
Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables de problemas de tipo
social o natural y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo.
Tema
integrador:
(1)
El empleo.
Otras asignaturas,
mdulos o submdulos
que trabajan el tema
integrador: (1)
Asignaturas, mdulos y/o
submdulos con los que
se relaciona: (1)
Contenidos fcticos: (2)
Fsica
Generalidades
Resolucin de problemas por aproximacin
Antiderivada
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
Integral indefinida
Generalidades
50
1.
2.
3.
4.
5.
Actividades
Evaluacin
Disciplinar(es)
51
forma
individual,
determinar
(CG4),
(CG4-A1)
una
(CDE-5,
CDE-6)
Aplicacin
de la
estrategia y
solucin al
problema.
Problema
resuelto
correcta o
incorrectam
ente.
equipos
para
encontradas,
socializar
identificando
las
(CG4),
(CG4-A1)
Diferencias y
coincidencias
identificadas.
Tabla
entregada.
(CG4),
(CG4-A1)
Exposicin.
exponerla al grupo.
Discusin en grupo para aclarar conceptos y
(CG4),
Lista de
cotejo.
(Ver anexo
1)
Resultados
52
(CG4-A1)
compartidos.
representacin.
Lista de
cotejo
(Anexo 1).
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Genrica(s) y
Disciplinar(es)
sus atributos
Producto(s) de
aprendizaje
Evaluacin
ACTIVIDAD 1
El alumno debe contestar las siguientes
preguntas:
Si la placa del problema de las
hamburguesas de Mal-Donalds fuera
rectangular, tuviera las siguientes medidas
y el incremento en sus dimensiones fuera
de 0.04 cm. al calentarse, en cunto
aumentara su rea ?.
(CG4),
(CG4-A1)
(CDE-5,
CDE-6)
Calculo del
rea
solicitada.
Resultado
correcto o
incorrecto.
0.04 cm
30 cm
40 cm
0.04 cm
ACTIVIDAD 2.
El dueo del puesto de hamburguesas quiere
instalar otro negocio similar en otra parte de
la ciudad, pero no recuerda cuales son las
dimensiones que requiere en la nueva placa
de fierro, lo nico que recuerda es que el
ancho de la placa es 3 cm menor que el largo
2
y su rea es de 1890 cm , con esta
informacin determina:
1) Cuales son las dimensiones de la placa
?.
(CG4),
(CG4-A1)
(CDE-5,
CDE-6)
Calculo de las
dimensiones y
rea solicitadas.
Resultados
correctos o
incorrectos.
Definicin de
incremento.
Definicin
correcta o
incorrecta.
2)
(CG4),
(CG4-A1)
(CDE-5)
Experiencias
53
3)
4)
3 cm
(CG4),
(CG4-A1)
relacionadas
con incremento
(cuando menos
una).
Cuando menos
una experiencia
redactada.
Variables
identificadas.
Cuando menos
dos variables
identificadas.
Definicin de
decremento (o
incremento
negativo).
Definicin
correcta o
incorrecta.
Resultado
correcto o
incorrecto.
Expresin
algebraica.
Expresin
correcta o
incorrecta.
(CDE-5,
CDE-6)
3 cm
3) Argumenta de qu depende el
rea de un cuadrado ?
4) Expresa el rea de la figura anterior
en funcin de sus lados.
Argumento
sobre la relacin
de las variables.
Argumento
correcto o
incorrecto.
Funcin.
Funcin
correcta o
incorrecta.
Derivada de la
funcin.
Derivada
correcta o
incorrecta.
Conclusiones
compartidas.
No se evala
es una
actividad de
intercambio
de
informacin.
Actividad 5.
1)
De manera individual compara y
reestructura los resultados que obtuviste en
los problemas anteriores con base en la
informacin sobre el diferencial que
encontraras en las siguientes direcciones
electrnicas:
(CG4),
(CG4-A1)
(CDE-5,
CDE-6)
54
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/sol
difer/soldiferHTML/diferencial.htm
Respuestas
reestructuradas.
http://www.dervor.com/derivadas/diferencial.h
tml
2)
Respuestas
correctas o
incorrectas.
Resultados
compartidos.
Actividad 1.
Lee con atencin el siguiente texto y contesta
lo que se te pide:
(CG4),
(CG4-A1)
Lista de
cotejo.
(Anexo 2).
(CDE-5,
CDE-6)
formula
geomtrica
requerida
para
resolver el problema.
- La formula geomtrica encontrada en
funcin del radio de la figura.
-La solucin del problema aplicando la
diferencial.
Actividad 2.
Despus de un tiempo que Juan abri su
propio negocio se ve en la necesidad de
contratar un empleado para poder cubrir la
demanda de hamburguesas y recordando la
(CG4)
,
(CG4-
(CDE-5,
CDE-6)
55
A1)
RECURSOS
Equipo
Calculadora
Material
Fotocopias
Marcadores
Pliegos
de
papel bond
Fuentes de informacin
Paginas web:
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/
soldifer/soldiferHTML/diferencial.htm
http://www.dervor.com/derivadas/diferenci
al.html
56
Elabora:
VALIDACIN
Recibe:
Avala:
Profesor
M. en C. Victor Manuel
Talamante Estrada,
Ing. Renato Elmer Vzquez
Garca
Ing. Patricia Hernndez Granillo
Ing. Yolanda Leticia Granillo
57
4. Bibliografa
Mendenhall, William. Introduccin a la probabilidad y estadstica. Editorial Iberoamericana.
Hines, William W. y Douglas C., Montgomery. Probabilidad y estadstica (para ingenieros). Compaa
Editorial Continental. l992.
Torres Len, Ren (+). Introduccin a la probabilidad y la estadstica. Ediciones de la UADY.
Levin, Jack. Fundamentos de estadstica en la investigacin social. Editorial HARLA, Mxico.
Bricio Hernndez, Diego. Probabilidad y Estadstica I (Estadstica descriptiva). Editorial Limusa.
Ruiz Moncayo, Alberto. Probabilidad y estadstica 2 (Probabilidad). Editorial Limusa.
Harley Phee, Dennis. Probabilidad y estadstica 3 (Inferencia estadstica). Editorial Limusa.
Spiegel, Murria R. Probabilidad y estadstica. (Series Schaumn). McGraw-Hill. l997.
58