La lengua escrita es un saber instrumental que permite acceder, seleccionar, organizar y

comunicar todos los saberes que se transmiten en la escuela y leer es una habilidad que
todo individuo requiere para poder desarrollar una vida academica plena, entonces
debemos poner nfasis en esta disciplina, ya que tanto la lectura y la escritura son
fundamentales en la adquisicin de la alfabetizacin avanzada.
Que la educacin en nuestro pas esta en crisis no es una novedad, y que se trabaja
desde distintos campos para salir de esta situacin tampoco, por que entonces no se
producen los cambios esperados, por que dentro de las aulas donde interactan docente
y alumno con el conocimiento , no hay mejora, sino todo lo contrario?

Sara Melgar y Marta Zamero dicen al respecto: el segundo ciclo da comienzo al proceso
de alfabetizacin avanzada, que se caracteriza por la comprensin y produccin de textos
mas extensos, complejos, y especficos que aquellos trabajados en el primer ciclo.
Asimismo, es el ciclo indicado para desarrollar formas de reflexin gramatical y normativa
que favorecen la autonoma lectora y escritora y para usar la lengua escrita como
herramienta para expresar con mas fidelidad el propio pensamiento y sentimiento y para
aprender los contenidos curiculares..
Sin embargo, frecuentemente se caracteriza al segundo ciclo como una meseta de los
aprendizajes, es decir una etapa extensa pero poco frtil, en la que no parecen registrarse
los avances instrumentales y disciplinares esperables en alumnos de 4to a 6to grado
A propsito de lo mencionado sobre la meseta recuerdo lo que se habl sobre esto en el
ltimo encuentro del taller de alfabetizacin del corriente ao y lo que le en el texto
Escuchar, hablar y leer en la EGB de Silvia Gonzalez y Liliana Ize de Marenco donde se
advierte que los alumnos de 7 grado o de 11, 12, y 13 aos de edad evidencian un
estancamiento en los aprendizajes y que aunque tienen mas para decir no disponen de
los recursos linguisticos y comunicativos para hacerlo.
Mi propsito ser comprobar lo hasta aqu expuesto por medio de citas de autoridad que
lo avalen, utilizare como prueba del nivel de alfabetizacin que poseen los alumnos con
un analisis de mi experiencia en la practica con los alumnos de 7 grado, y comparare las
nuevas posturas con los mtodos defendidos por las docentes que estn arraigados en
muchas de las escuelas, los cuales producen estancamiento en el aprendizaje y desazon
en los alumnos y la comunidad educativa en general, por ultimo espero convencerlos
sobre la necesidad de asumir que esto es un grave problema y la responsabilidad que nos
cabe como miembros de una institucuin educativa y de una sociedad que necesita hoy
mas que nunca de una educacin digna, solo en infraestructura sino en contenidos y
metodologas para el logro de los aprendizajes.
Proceder en primer lugar a detallar mi experiencia, en el rea de lengua y literatura, con
la gua de la docente del rea profesora Gloria Fernandez, quien nos propuso una
metodologa de acuerdo a los lineamientos curriculares establecidos en el ISFD , luego
describir brevemente en que consistio la planificacin, como se desarrollaron las clases,

los aspectos que no pudieron ser llevados a cabo y el rol de la docente co-educadora,
titular del rea de lengua, con el objetivo de hacer una observacin sobre el rol que nos
cabe a cada uno, nuestro aporte en el aprendizaje de los alumnos y los logros y
dificultades que presentaron los alumnos durante este periodo.

ANALISIS DE LA MICROEXPERIENCIA EN LA ESCUELA NORMAL MIXTA E.E.U.U.

DEL BRASIL,POSADAS, MISIONES, EN EL MES DE SEPTIEMBRE HASTA
PRINCIPIOS DE OCTUBRE DELA AO 2013, CON LOS ALUMNOS DE 7GRADO A
TURNO MAANA:
La propuesta consista en orientar a los alumnos para que ellos mismos exploren,
comparen y reconozcan entre los diferentes tipos de texto al expositivo, con su estructura
y caractersticas propias, para que puedan, despues de completar una serie de procesos,
producir n texto expositivo descriptivo, mediante la seleccin ordenacin y jerarquizacin
de la informacion, entre otras estrategias consideradas pertinentes.
Para comenzar pusimos a los alumnos en contacto con diferentes tipos de texto, de los
cuales la consigna era observar el paratexto para que incursionen en una nueva forma de
lectura a la cual no estn acostumbrados-aunque la docente haya insistido en afirmar que
con ella realizan la lectura paratextual-lo cual pudimos observar al realizar esta
actividad.seguidamente los alumnos hicieron una clasificacin de los mismos.
En la siguiente se les explico a los alumnos que hay una forma de clasificar los textos
establecida por especialistas en la materia y se les mostro la clasificacin por medio de
laminas y se les facilito una copia del cuadro para que peguen en sus carpetas.
Despues de varios das de trabajar con las caractersticas y los recursos del texto
expositivo,por medio de power point, confeccion de laminas y lectura de diferentes textos
para que los alumnos tengan modelos, se prcedio a la etapa final, la de la produccin
escrita por parte de los alumnos d un texto expositivo, el tema elegido fue trastornos
alimenticios, la tcnica utilizada fue la realizacin de varios borradores en un proceso de
redaccin de acorde alo que proponrn flowr y haydes y utilizando el mtodo de correccin
de cassany. Es en esta ultima etapa de la microexperiencia que se os presentaron las
dificultades, primero en cuanto a la intervencin de la docente gua que nos cuestionaba
el por que de los borradores aduciendo que con una vez que escriban ya era suficiente y
que nos permitio realizar la correccin entre compaeros como estaba planificado, luego
en cuanto a el papel desmpeado por los alumnos que no vieron con agrado la idea de
revisar lo escrito y corregir hasta lograr un texto adecuado, la mayora se limitaba a copiar
en forma textual como estn acostumbrados y otros no aceptaban de buen grado
sugerencias y una nueva redaccin de borradores.
En cuanto a la coherencia y cohesion se observan dificultades.
Pude inferir de acuerdo a esto que los alumnos no realizan en forma regular producciones
escritas personales sino mas bien copian o mejor dicho transcriben lo que esta en los

manuales, no llegando a lograr una alfabetizacin avanzada lo que es una prueba

contundente del estancamiento de los alumnos.
Desde una autocritica sobre mi trabajo realizado con los alumnos al momento de poner en
practica lo que se haba planificado, creo que fue la falta de incentivacion o de
argumentos para que los alumnos no se queden aferrados a la forma de proceder a la que
estn acostumbrados, tanto en esta rea como en otras, y digo esto porque aunque pude
lograr el objetivo propuesto vi en los alumnos fastidio al realizar los borradores, hubiese
sido mejor si hacian con mas entusiasmo la escritura de los textos, dems esta decir que
la docente en vez de apoyar mi propuesta intentaba persuadirme para que los alumnos
realicen los textos sin la utilizacin de borradores,y aunque no logro en este caso su
cometido, me impidi desarrollar las propuestas de correccin en cuanto a la forma grupal
y con los compaeros de banco, es decir un alumno deba leer la produccin del otro para
corroborar si el recepor entendia el mensaje,lo que se quera informar.
De la entrevista con los alumnos en forma particular, que puedo decir, fue ir de banco en
banco y hablar con cada uno sobre el proceso que estaban realizando,resaltando los
avances y marcando aquello que deban mejorar, pero con poca disponibilidad de tiempo,
no sent quede plenamente satisfecha con esta correccin.
En cuanto al acompaamiento de los docentes del ISFD, no creo conveniente hacer una
critica profunda, puedo decir si, que hubo docentes presentes y los hubo ausentes, y con
respecto a los segundos creo firmemente que estos perjudican no solo a los estudiantes
del ISFD que en esta etapa nos encontramos desorientados, sino en el proyecto que se
propone desde el profesorado, el cual no llega como debera a las aulas.

Volviendo a la problemtica planteada sobre los bajos niveles sobre alfabetizacin en los
que se encuentran los alumnos de segundo ciclo quiero que se hagan las siguientes
preguntas: quienes son los culpables?que se hace en las aulas para solucionar esta
problemtica?hay herramientas y teoras que propongan nuevas metodologas de
enseanza para la enseanza?si existen nuevas propuestas,por que solo en muy pocas
escuelas se llevan a cabo?acaso deberia haber un ente regulador que controle la forma
de ensear de las docentes en cada escuela?
En cuanto a los culpables les dejo que cada uno se responda esa pregunta luego de un
analisis profundo.