UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

PLANTEL COMITAN
MAESTRIA
CIENCIAS DE LA EDUCACION CON FORMACION
EN DOCENCIA E INVESTIGACION.
DR. VICTOR AVENDAO
GRADO
SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA
DISEOS DE PROYECTOS DE INVESTIGACION
ENSAYO
COMPRENSION LECTORA, PROBLEMAS DE TODOS

PRESENTA
SARI LUZ ANGEL AGUILAR

COMITAN DE DOMINGUEZ CHIAPAS, MEXICO, MAYO 2011

CORREO ELECTRONICO: luzangel_virgo@hotmail.com

Resumen

El presente trabajo se dar a conocer los factores que intervienen la

falta de comprensin lectora en los estudiantes en todos los niveles de
educacin, se hace referencia a las diversas causas pedaggicas del proceso
docente en las actividades metodolgicas, estimulacin de lectura, la relacin
maestro-alumno y el inters de los alumnos, el medio en que se desenvuelve,
el ejemplo que observan en casa y los medios de comunicacin que influye en
la falta de comprensin lectora
Uno de los retos a los que se enfrenta la educacin en la actualidad, est
relacionado con los procesos del pensamiento y el desarrollo integral del
educando y unas de sus caractersticas que se observa no puede expresarse
de manera adecuada, dificultad para comprender instrucciones sencillas y para
elaborar escritos coherentes.
De ah que el presente ensayo tiene como finalidad concientizar al docente de
la gran responsabilidad que significa lograr los objetivos planteados en los
enfoques comunicativos y funcionales de la lectura. De igual forma retomar,
cambiar o reafirmar el concepto de la comprensin lectora y resaltar la funcin
de la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito como
medio eficiente de expresin y comunicacin.
Todos sabemos la importancia de que tiene la comprensin lectora, siendo el
instrumento primordial en el aprendizaje en los estudiantes en desarrollarlo
porque al comprender les da una seguridad sobre lo que lee y ms incluye una
escala de conocimientos y destrezas. Pero en realidad la comprensin lectora
se ha identificado de que existe muchas deficiencias en los educandos el
desarrollar la pronunciacin y la fluidez para comprender lo que leen los
educandos, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un
acto puramente mecnico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso,
recibiendo y registrando un flujo de imgenes perceptivo visuales y traduciendo
grafas en sonido y no alcanza a comprender lo ledo, muchas veces hay
palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensin
total y no ordene sus ideas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta
temtica dada la importancia de la misma en el proceso formativo de los
estudiantes. Uno de los propsitos del plan de estudio es que los alumnos:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales la lectura y la escritura, la
expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin que est asociada con
el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexin.
Palabras claves: Comprensin lectora, Pedaggicas,
Conocimiento, Comunicacin, Destrezas, Habilidades.

Expresin

oral,

Abstract

This work will determine the factors involved the lack of reading comprehension
in students at all levels of education, referring to various educational causes in
the teaching process in the methodological activities, stimulating reading, the
teacher- student and student interest, the environment in which it operates, the
example we see at home and the media that influences the lack of reading
comprehension
One of the challenges facing education today is related to thought processes
and the development of the student and some of its features observed can not
be expressed properly, difficult to understand simple instructions and produce
coherent written.

Hence, this essay aims to create awareness in the teaching of the great
responsibility which means achieving the objectives stated in the
communicative and functional approaches to reading. Likewise, return, change
or reinforce the concept of reading comprehension and highlight the role of
schools in developing good use of oral and written language as an efficient
means of expression and communication.
We all know the importance of having reading comprehension, being the
primary tool in the learning of students in developing it because it gives them a
safe understanding of what he reads and more includes a range of knowledge
and skills. But actually reading comprehension has been identified that there
are many gaps in the learners to develop pronunciation and fluency to
understand what students read, and has traditionally been regarded reading as
a purely mechanical act, in which the reader spends his eyes on printed,
receiving and recording an image stream and translating visual perception in
sound spellings and unable to comprehend, many times there are words that
students do not understand and it causes no full understanding and not arrange
your ideas. We recommend further study of this issue given the importance of it
in the learning process of students. One purpose of the curriculum is that
students: Acquire and develop the intellectual skills (reading and writing, oral
expression, search and selection of information that is associated with the
exercise of intellectual skills and reflection.

Key words: Reading Comprehension, Educational, Speaking, Knowledge,

Communication Skills, Skills.

Introduccin

Es difcil aceptar la realidad que enfrenta el pas, pero estn latentes los
problemas econmicos y educativos, y uno de los principales son los estilos
tradicionales de enseanza, se demanda una transformacin profunda en la
gestin educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educacin
con las demandas econmicas, sociales, polticas y culturales.
Un elemento de esta gran transformacin tiene que ver con lo relativo a la
comprensin de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la
enseanza de la comprensin lectora desde que el nio empieza a tener
contacto con los textos, y no caer en el mal hbito de descifrar letras o grafas,
sin rescatar el significado del texto.
El presente ensayo la comprensin lectora problemas para todos en los
estudiantes en los diferentes niveles de educacin, tiene la finalidad de
analizar, determinar el nivel de comprensin lectora, que influye en el
aprendizaje de los alumnos. Se observa y se vive con frecuencia el bajo nivel
de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en estos la dificultad para
la lectura, mucho de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la
comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto
ledo, es decir no comprende. Ello hace que se determine las causas
pedaggicas en los estudiantes de las instituciones educativas y entre otros
factores.
Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de
preparacin acadmica de los alumnos del nivel bsico, debido a la carencia de
hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son
necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.
Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas
deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autnomas, por que la lectura es la base
de todos los aprendizajes
En este apartado se pretende aportar de alguna manera a que los docentes
principalmente del rea de comunicacin y las dems reas apliquen
metodologas activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de
aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen,
comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el
rendimiento acadmico a travs de la comprensin lectora. Adems los
alumnos tengan inters por la lectura.

Comprensin lectora, problemas para todos

La educacin trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos

nicos, que hay un intercambio significativo, que aparecemos en un mundo
donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradicin de
tcnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye
en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las
cosas como nos las ensearon, de manera trasmitida, sin reflexin, si hacer
conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender
contenidos sin reflexin, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque de
los temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas. Es por esta
razn la mayora de los estudiantes estn arraigados en la mediocridad de ser
simplemente receptores y no constructores de ideas que nicamente perciben
la informacin pero sin comprenderla en el contexto en que se encuentra
nuestro pas, la ignorancia a un se sigue reservando.
(Sacristan, 2001) Nos dice que A travs de la lectura se genera un espacio de
significados dialogados que constituirn la mente del lector y de la lectora
(pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexin
interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexin de otro que significa lo
escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propios
con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es
decir, las lecturas.
No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la educacin
en todos los niveles es la comprensin lectora, es una problemtica que debe
ser atacada y que origina la necesidad de cmo lograr que los alumnos
comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas
habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, si
no que tambin las entienda. Los alumnos leen sin comprender el texto, al
terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin
comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda respetar los
signos ortogrficos, de aparentar que leen bien de manera rpida y no se
detienen en ningn prrafo en hacer una reflexin de lo ledo, eso es lo que le
falta a los alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor ya que
solamente les queda la nica opcin de memorizarlo y expresarlo siendo de
que no es el caso de que el estudiante sea repetitivo.
(Marissa, 2003) Recomienda docente que impulsen actividades que hagan
comprensibles en los alumnos de que hagan referencia a su vida fuera del
aula. Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que
hicieron durante el da para darle lectura en el saln de clases, Qu se
lograra con la elaboracin del diario? El escribir su propio diario los alumnos

adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, adems como

est escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrn practicar la
comprensin lectora. Muchas de las estrategias errneas que se han puesto en
prctica en las aulas es el hacer preguntas literales de un tema, creyendo que
esto les permitira a los alumnos asimilar la lectura. Dejando a un lado la
manipulacin del texto a travs de las habilidades de la lectura, inferencia,
anlisis, predicciones, entre otras.
(Gomez, 1995).Seala desde que el alumno empieza a tener contacto con los
textos, el enseante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el
abecedario para despus pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez
de empezar por la palabra completa acompaada con imgenes y mediante un
proceso el alumno ir formando representaciones graduales o sea poco a poco
hasta llegar a la representacin convencional, el aprender el abecedario no
sirve de nada porque son letras sueltas sin ningn significado.Por lo tanto lo
que realmente se ve en el maestro es el inters dentro de las aulas de que el
alumno aprenda a leer sea cual sea el mtodo, sin que el alumno vaya
comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensin lectora se viene
arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores,
generando, as un lento aprendizaje durante su formacin escolar y un bajo
rendimiento en su aprovechamiento y que aun sigue vigente este tipo de
situacin.
Debido a la falta de esta competencia de comprensin, el alumno se desmotiva
a seguir aprendiendo y a veces pierde el inters por asistir a la escuela
cayendo en el fracaso escolar y la desercin porque en cuestin de que cuando
un alumno de nivel bsico o medio superior teme en participar en dar un
comentario sobre algn tema no lo asimila porque no logro comprenderlo y all
comienza la desmotivacin de seguir estudiando o tambin en niveles
superiores encontramos estudiante con conocimientos muy apagados que no
tienen e ideas o manera de organizarlo para expresarlo o bien en una
exposicin se le dificulta desenvolverse porque no logro comprender tampoco
el tema y entonces que sucede en este caso la pobreza en vocabulario por no
haber aprendido comprender y falta de habito de lectura voluntariamente. Es
as que desafortunadamente la lectura que se da en la aulas es por necesidad,
se hace slo para informar; volvindola acrtica, sin sentido y aburrida; de ah
que el alumno pierda el inters. Partiendo de esta conjetura y adems de la
idea que leer bien es un proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero
con buscar lecturas que sean del inters del alumno, para que posteriormente
se haga un hbito en este.
(Angela, 2004). Seala la comprensin del texto no es una cuestin de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje que
se ajusta ms o menos a la intencin del escritor.

Por lo menos es importante sealar que para que se pueda procesar la

informacin del texto se debe considerar las experiencias del mundo con las
que cuenta el lector de su realidad en que vive, para que las pueda
contextualizar, comprender y asimilar. De ah las puede llevar consigo mismo y
conducir aun resultado construyendo su esquema mental de ideas siendo una
parte activa de la comprensin lectora, puesto que en el momento que el lector
con sus esquemas de conocimientos va interpretando y modificando lo que lee,
puede hacer conexiones lgicas entre las ideas y expresarlas de diferente
manera llevndolo a un mejor desenvolvimiento con seguridad en si mismo sin
presentar titubeos de lo que dice y tener un aprendizaje significativo en llevarlo
a la practica durante su vida.
Entonces se puede decir que comprender un texto es usar las experiencias y
conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar el
mensaje que se da. Esta aseveracin tiene mucha relacin con uno de los
objetivos propuestos en los enfoques del espaol, en donde se seala que el
alumno sea capaz de comprender mensajes orales, relacionndolos con las
propias ideas y experiencias, interpretndolos y valorndolos crticamente y
aplicndolos a nuevas situaciones de aprendizaje.
(Nora, 2005). Seala durante la ltima dcada tanto maestros como
especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica,
nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los
procesos involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al
marco terico que utilizan para ensearla.
Para lograr ese tan ambicioso propsito, es necesario que la escuela haga de
la lectura y escritura prcticas cotidianas, donde leer y escribir sean las
herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir textos
sea el objetivo y responsabilidad que cumplir.
Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el
alumno sea un agente activo en el manejo y uso de informacin. Comprender
no es fcil y ensear a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar
el gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeos
ejercicios en donde intervengan las habilidades del espaol e ir puliendo las
estrategias que den resultados. Recordemos que el error es un medio para
ensear y para aprender, habr muchos tropiezos en el logro de este propsito,
pero los resultados sern fructferos.
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto y el
lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingsticos
como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a
los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de
conocimiento previas seala (A., 1999) .

Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje

de lengua y sus componentes que los nios han iniciado y convertirlos en
verdaderos usuarios de la lengua escrita, en la que el nio comienza a plasmar
sus ideas en un escrito redactando lo que comprender y convertirse en un ser
critico y analtico. Sin diferenciar su identidad lo importante es que se logra
alcanzar la comprensin lectora en su aprendizaje. Los usos de la lengua
pueden ser variados sin que se vea afectada la eficacia de lo que se dice, los
nios tienen la capacidad para aprender una variedad de estilos para
comunicarse de acuerdo con la situacin en que se encuentren. Pero esto no
impide tampoco al nio a que aprenda a interactuar en diferentes contextos es
por eso que el docente debe motivarlos en ser activos y convertirlos en unos
seres pensantes y constructivos de ideas.
Pero no debe de olvidar tanto el docente y el estudiante que como lector se
caracteriza la comprensin lectora comprendan que la escritura de textos
requiere de una madurez de pasos distintos y ordenados para logar expresar
realmente lo que quieren y se les facilite como por ejemplo rescatando las
ideas principales.
(Defior s Justicia, 1983) Seala La comprensin de un texto es el producto
de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interaccin
entre la informacin almacenada en su memoria y la que le proporciona el
texto".
No slo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de una
operacin mental que le permita la comprensin de la lectura y le facilite el
aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de forma
oral o escrita. Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo,
as como disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para
que los alumnos alcancen los propsitos establecidos en los planes y
programas de estudios vigentes.
Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se darn
con mayor facilidad y el nivel acadmico por tanto se elevar.
(Anna, 2005) Seala El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora
de los nios y jvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la
universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos
responsabilizan a todos.
Esto es muy cierto tanto los maestros deben aplicar metodologas activas, para
superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las
programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad
de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Siendo que el tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters
por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora,

y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra inters y preocupacin

por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes
progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la
comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Los docentes deben asistir a
cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. Los alumnos deben
poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la lectura.
Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico
y por ende en la comprensin lectora de los alumnos se determina que las
condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los
alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los
alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar
cualquier tipo de textos.
Al igual la participacin de la familia en la lectura para lograr que los alumnos
lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del
educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la
comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios
audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.

Conclusin

En este tema la comprensin lectora problemas para todos, ha sido uno de los
fracasos escolares que se est viviendo hoy en da en los estudiantes de
nuestro pas.
Lo que se da con los estudiantes es que cuando leen no comprende pero para
esto se ha dado intervencin en bsqueda de factores que delimita en su
formacin como estudiante.
A lo que se pretende es que hay que darle una solucin a este problema que
es un sntoma no una enfermedad y que se puede evitar a travs de
estrategias innovadoras a la enseanza tradicional de la lectura, en la que el
profesor su mtodo de enseanza es la de que el alumno lee, si comprendi o
no comprendi, pero que en realidad a veces el estudiantes sigue con la
repeticin de lo que el autor dice pero sin embargo no hay ideas de si mismo
de lo que trata decir el autor en el texto.
Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales
del espaol: leer, escribir, hablar y escuchar; pero adems propiciar todas
aquellas situaciones en las que el alumno sea un lector activo, constructor de
significados, donde comparta ideas, aporte experiencias, debata y argumente
situaciones problemticas y haga propuestas originales.
No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la
comprensin de la misma y que para lograrlo es necesario utilizar como
estrategia la anticipacin, prediccin,, muestreo, confirmacin, autocorreccin y
todas aquellas que logren que el lector le de un sentido al texto. Slo
aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se lograr la
construccin de un nuevo pensamiento y una nueva didctica en la escuela.La
actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con
capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus
necesidades de comunicacin.
Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo
habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con
posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.
Para superar los obstculos antes mencionados, los maestros debemos tomar
en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo
de las capacidades innatas de los alumnos, que sin duda nos conducirn hacia
aquellas habilidades intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en
la organizacin de ideas.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de

aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo
que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido
a otros contextos distintos. Las estrategias deben permitir al alumno la
planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella
(motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control
de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos
que se persigan.
Es as como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son
tiles para comprender los textos. Tambin deben ser consideradas como el
medio ms poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluacin
formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,
como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que infiere en los alumnos.
Si queremos que los alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin,
es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora,
implementando estrategias en donde comience con textos secillos, utilizando
el diccionario, hacindolos que investigue sobre temas que llamen su atencin,
que para eso requiere de mucho inters, tiempo, y dedicacin por parte de l y
del maestro.

BIBLIOGRAFA

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forma de transicion natural. lectura y vida , 2.
Angela, R. M. (2004). Leo comprendo,escribo y aprendo. Barcelona:
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Anna, C. (2005). La comprension lectora,problemas de todos. Tribuna:
La crisis Educativa , 12-23.
Defior s Justicia, F. y. (1983). Desarrollo del reconocimiento de palabras
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linguistica. Infancia y aprendizaje , 59-74.
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Marissa, R. (2003). La comunicacion oral y su didactica. (pg. 134).
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Nora, O. O. (2 de febrero de 2005). WWW.problemas-todos htm .
Sacristan, J. G. (2001). La funcion social de la practica docente.
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