Proyecto: Espacio de Juego Multiedad

Fundamentacin:

Instryanse, porque necesitaremos toda nuestra inteligencia.

Conmuvanse, porque necesitaremos todo nuestro entusiasmo.
Organcense, porque necesitaremos de toda nuestra fuerza
Antonio Gramsci

(descripcin del problema o necesidad)

Las nuevas realidades sociales; las nuevas configuraciones

familiares, la precariedad de los escenarios laborales, han modificado
las subjetividades de los/las docentes en formacin, es as que los
y las adolescentes y jvenes constituyen los grupos ms afectados por
los procesos de globalizacin que transformaron de modo radical la
trama institucional moderna. Ellos y ellas tambin ponen en evidencia
una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la
tensin entre una enorme ampliacin y diversificacin del mercado de
bienes materiales y simblicos y una persistente restriccin a su
acceso, ya que son los mismos jvenes uno de los sectores ms
fuertemente afectados por la crisis de trabajo y las transformaciones
econmicas. Estos procesos afectan tambin a quienes cursan
carreras docentes. As, podemos ver a los jvenes de los barrios
populares no slo excluidos del mercado de trabajo o participando de
ofertas precarias, sino, tambin, frecuentemente desprovistos de
protecciones sociales.1
Esta realidad nos interpela. Nos moviliza, a modificar nuestras
prcticas docentes, buscando un pasaje de prcticas decadentes2,
1

Diseo Curricular para la Educacin Superior-Direccin General de Cultura y Educacin.

Niveles Inicial y Primario. Pg. 21
2
aquellas que surgieron y fueron significativas en otros perodos histricos, y que han
perdido sentido en la actualidad Ib. Pg. 25

hacia prcticas transformadoras3, entendiendo que La prctica

docente no es decidida individualmente, no es una prctica
deliberada, sino una experiencia social internalizada, una
internalizacin de estructuras sociales. Es un hacer social que
implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo
social como dado por supuesto, como evidente 4.
Nuestras prcticas son decadentes entre otras cosas, cuando
suponemos un sujeto en formacin puramente mental; libre de
condicionamientos; limitado a reproducir acrticamente contenidos
acadmicos divorciados de su cotidianidad; de su pensar, sentir y
hacer en el mundo. La prctica docente pierde sentido en la actualidad
al no pensar a los sujetos en formacin en sus condiciones concretas
de existencia.
La poblacin de nuestro Instituto se conforma en su mayora de
mujeres jvenes, muchas de las cuales son madres y tambin
trabajadoras, algunas en situacin de precariedad laboral (bajos
ingresos, ausencia de contrato laboral y por ende de proteccin social,
etc.), que expresan biografas que han sufrido el impacto de los
cambios devenidos a partir de la implementacin del modelo neoliberal en Argentina y su consecuente proceso de desciudadanizacin.
La condicin social de nuestras docentes en formacin, su
procedencia de sectores populares y particularmente el hecho de ser
madres, muchas veces conspira a la hora de mantener una asistencia
regular y continuar sus estudios superiores. Ha podido detectarse que
muchas inician sus estudios y no los continan, frente a la situacin de
no poder asegurar el cuidado de sus hijos durante el horario de
cursada, o bien, a pesar de inscribirse no inician finalmente sus
estudios, o el tiempo de sus carreras se extiende, lo que redunda en

tienden a cuestionar los sentidos hegemnicos sobre la docencia y la escuela, y a

sostener instancias de dilogo colectivo y crtico en la reconstruccin del sentido pblico y
democrtico de la prctica docente. Ib. Pg. 264
Ib. Pg. 25.

una fragmentacin de la regularidad, desvirtuando el sentido del

proceso formativo.
Consideramos, a los docentes en formacin como sujetos de
derechos, protagonistas en sus grupos y comunidades, activos a la
hora de definir sus necesidades y tambin al momento de pensar los
recursos o estrategias con las cuales satisfacerlas. Tambin a los
docentes formadores como sujetos, que desde la heterogeneidad,
debemos construir una prctica docente, transformadora de la
educacin con un fuerte anclaje social, asumindonos como parte de
los sectores populares, por nuestra condicin de trabajadores de la
educacin.
Es por ello que desde el espacio del Taller Integrador
Interdisciplinario (TAIN) y de la prctica docente de primer ao de los
Profesorados de Educacin Inicial y Primaria, un grupo de docentes y
estudiantes animados en el espritu de la educacin popular5,
necesitamos y deseamos transformar nuestra prctica. Asumiendo
uno de los sentidos explicitados en el diseo curricular respecto al
TAIN:
Es un taller integrador porque busca la articulacin :
()
de la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad,
en cuanto las interpelaciones al taller y los problemas y temas que
ste aborde, tienen que aportar a la reconstruccin del sentido de la
institucin educativa en nuestras sociedades y a la recomposicin del
lugar y significado pblico que posee 6
Ms all del sentido epistemolgico y metodolgico de una prctica
transformadora, tambin no es menos importante cuestionar los
sentidos hegemnicos sobre la docencia y la escuela:
5

Prctica considerada por el discurso neo-liberal como prctica decadente, que hoy
mantiene su significado transformador.
6
Diseo Curricular para la Educacin Superior-Direccin General de Cultura y Educacin.
Niveles Inicial y Primario. Pg. 35

Que la escuela (nuestro instituto) es la catedral del saber.

Que el estudio y el trabajo son cosas incompatibles.
Que las madres son madres y en segundo lugar estudiantes.
Que la formacin de los institutos es solamente acadmica.
Que formar un docente implica negar su subjetividad.

Estos sentidos hegemnicos recortan y limitan la posibilidad de

otorgarle a la prctica docente un sentido pblico y democrtico,
porque actan reforzando la exclusin social de los sectores
populares, los ms perjudicados por este imaginario.
Es a partir de este posicionamiento que comenzamos a
problematizar la realidad que enfrentan las estudiantes a la hora de
cursar sus estudios superiores, ponindose de manifiesto las
demandas
que la maternidad supone, cuando se trata de
compatibilizar el rol materno con el de estudiante, y ms cuando
aquella es asumida en ausencia del varn genitor, o se forma parte de
ncleos familiares con resabios patriarcales, constituyendo una
dificultad seria que deben sortear nuestras docentes en formacin,
suponiendo para ellas un esfuerzo extra simplemente por su condicin
de gnero.
(qu se quiere hacer???)
Consideramos que la ejecucin de una alternativa para el cuidado
de los hijos/as de las estudiantes en horario de asistencia a clase, es
una forma de contribuir a la inclusin social, asegurar el derecho a un
acceso igualitario a la educacin, resignificar el sentido de la docencia
y la prctica docente. As tambin que la misma sea pensada y
planificada por nosotros, como colectivo docente estudiantil, que
pretende participar activamente de su ejecucin y gestin, es una
apuesta fuerte a la construccin y expansin de la ciudadana, que se
enmarca en los artculos 32 y 123 de la Ley 26.206 de Educacin
Nacional :

(antecedentes de lo que se quiere hacer)

El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias
para que las distintas jurisdicciones garanticen: ()
g) El intercambio de estudiantes de diferentes mbitos y contextos, as
como la organizacin de actividades de voluntariado juvenil y
proyectos educativos solidarios, para cooperar en el desarrollo
comunitario, en el marco del proyecto educativo institucional-(art, 32)
()
El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias
para que las distintas jurisdicciones dispongan la organizacin de las
instituciones educativas de acuerdo a los siguientes criterios
generales, que se adecuarn a los niveles y modalidades(.)
l) Mantener vnculos regulares y sistemticos con el medio local,
desarrollar actividades de extensin, tales como las acciones de
aprendizaje-servicio, y promover la creacin de redes que fortalezcan
la cohesin comunitaria e intervengan frente a la diversidad de
situaciones que presenten los/as alumnos/as y sus familias.( art. 123)
El desarrollo de este proyecto lleva casi un ao de marchas y
contramarchas, dadas las dificultades para encuadrarlo dentro de una
figura administrativa-legal que est contemplada por la Direccin
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires;
pues, el horario de los servicios educativos para los nios est
previsto por ley entre 8 y 17hs. Por lo tanto no podemos enmarcarlo
dentro del formato de guardera.
En esta bsqueda hemos descubierto la existencia de una
experiencia de Sala de Juego Multiedad, desarrollada por la
Universidad Nacional de General Sarmiento, que fue inaugurada en
abril del 2010 en el Municipio de Malvinas Argentinas7. Creemos que
7

-Resolucin N 4241/07 de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Pca. De

Buenos Aires para la conformacin de una escuela infantil en la Universidad Nacional de
General Sarmiento. Resolucin N 3213 del Consejo Superior de la UNGS; Reglamento

esta experiencia puede servir como antecedente referencial para

reeditarla en nuestro Instituto, con los ajustes necesarios de acuerdo a
las caractersticas de nuestra comunidad.
(qu se quiere hacer?)
Esta Sala de Juegos Multiedad estar cimentada, como ya se
mencion, en los principios teoricos-metodologicos de la educacin
popular, por lo que, existe una diferencia sustantiva en relacin a la
educacin formal, por lo tanto la propuesta pedaggica a implementar
tendr como premisa no reiterar formatos escolares. En este sentido,
las actividades se realizarn en el marco de la educacin no formal.
Por lo tanto quienes estn en contacto directo con los nios, debern
poseer un perfil que responda a las caractersticas de este tipo de
educacin. Se considera relevante para tal tarea el poseer la
disposicin para la tarea con grupos heterogneos, una actitud flexible
y creativa, capaz de abrevar en el arte y el juego como fuentes de
inspiracin.

(localizacin)
El Instituto Superior de Formacin Docente N| 6 de la Ciudad de
Chivilcoy forma parte de una unidad acadmica, que cuenta con los
niveles; inicial, primario, secundario y terciario. El nivel mencionado en
ltimo trmino cuenta con diez profesorados, a saber; Biologa,
Historia, Fsica y Qumica, Matemticas, Inicial, Primaria, Especial con
orientacin en Discapacidad Neurolocomotora y Especial con
orientacin en Discapacidad Intelectual; la matrcula de los mismos es
de un total aproximado de 400 alumnos.

de funcionamiento de la Escuela Infantil y Sala de Juegos Multiedad . Ver detalles en

www.ungs.edu.ar o Una mirada institucional de la Escuela Infantil y Sala de Juegos
Multiedad Fernando Santiago y otra - Relato de cmo una idea se pone en prctica
Elisa Castro. En V.V.A.A. Escuela Infantil y Salas de Juego Multiedad- Coleccin Textos
Institucionales- Universidad Nacional de General Sarmiento

El edificio que alberga el Instituto, est situado en la manzana

delimitada por las avenidas; Jos Len Suarez, M Gemes y las calles
Cerrillo de la Avera y Jos Ingenieros.

Poblacin Destinataria:
Nios/as de 45 das a 10 aos, cuyo padre o madre reviste el carcter
de estudiante del ISFD N 6 o sea personal docente o no docente
dentro de la misma. i

OBJETIVOS:
General:
-Ofrecer un espacio ldico para los hijos/as de las estudiantes,
docentes y personal auxiliar, con acompaamiento de personal
capacitado en educacin popular o no formal, durante el horario de
cursada.
Especficos:
-Construir una experiencia enmarcada dentro de los valores y
metodologa de la Educacin Popular
-Favorecer el desarrollo y aprendizaje de valores tales como el
compromiso social, la solidaridad, la participacin, intercambio.
-Integrar a la tarea educativa a las estudiantes de los Profesorados de
Educacin Inicial y Primaria, mediante la implementacin por parte de
ellas de talleres diseados en funcin de las edades e intereses de los
nios y articulados con espacios curriculares de las respectivas
carreras8.

Dejando abierta la posibilidad de participacin en la implementacin de talleres a los otros profesorados

mencionados.

IMPACTO:

La concrecin del proyecto impactar del siguiente modo:

Favorecer el acceso a estudios terciarios de jvenes madres
que hasta el momento se ven imposibilitadas, lo que redundar
en un aumento de la matrcula en las carreras del profesorado.
Evitar el desgranamiento de la poblacin estudiantil.
Favorecer el desarrollo de vnculos en el estudiantado y en el
cuerpo de profesores.
Generar cercana y compromiso con la infancia, sobre todo en
las carreras de Educacin Inicial y Educacin primaria.
Desarrollar sentido de solidaridad social y compromiso en los
estudiantes, que no siempre tienen la posibilidad de vincularse a
experiencias comunitarias de este tipo.

ACTIVIDADES.
Se priorizar en los nios lo creativo y expresivo, valorando el juego
como una actividad fundamental para el desarrollo, ya que el nio
juega para integrar su personalidad, expresar sentimientos, desarrollar
la sensibilidad, relacionarse con los otros, para conocer y conocerse a
s mismo.
Por ello se incluirn juegos motores espontneos hasta llegar a
juegos normados, con reglas puestas por el adulto o elaboradas
grupalmente, juegos en los cuales los nios probarn las habilidades y
destrezas que van adquiriendo, al mismo tiempo que realizarn
aprendizajes sociales, tales como aprender a cooperar, a perder, a
consensuar y aceptar reglas, etc. Tambin se incluirn juegos para
estimular el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, que

supongan operaciones de clasificacin, agrupacin, seriacin,

comparacin.
El desarrollo del lenguaje oral, el conocimiento y reflexin acerca de la
realidad cercana e histrica, se abordar a partir de talleres en los
cuales se realicen dramatizaciones, tteres, y tambin se utilicen las
posibilidades que brindan las TICs.
El lenguaje plstico-visual ser otra rea a trabajar, a partir del
contacto con imgenes de obras de arte y de las propias producciones
de los nios/as, ofreciendo recursos que faciliten la producciones
bidimensionales a travs de diferentes tcnicas (tizas, crayones,
frotado, tizas sobre superficie hmeda y seca, lpiz, patrones,
decoloracin, grattage, tcnicas
de grabado, dactilopintura,
temperas,sellado, estampado, etc. ) y tridimensionales (modelado,
tallado).
Con los nios/as menores de tres aos se realizarn adems, juegos
de: trasvasamiento, de prensin de objetos de diferentes tamaos, de
ocultamiento (de aparecer y desaparecer), de imitacin de acciones
simples
RESPONSABLES:
Directora Unidad Acadmica, Directora o Coordinadora de la sala de
Juegos, Tutor Institucional
RECURSOS:
Materiales: las salas de jardn de infantes del establecimiento que en
el horario vespertino permanecen ociosas, biblioteca, saln de actos,
salas de computacin. Sala de medios audiovisuales, dvd, can,
telas, cartones, hojas, pinturas, etc.
Humanos. Directora. Maestra. Preceptora
Alumnas de todos los aos de las carreras de inicial y primaria, que
realizarn talleres rotativos en la sala de juegos con un cronograma

pre- establecido a comienzo de la cursada. A la par que las mismas

desde el espacio Produccin de materiales y objetos ldicos
(Profesorado Inicial) realizarn libros infantiles, construirn a partir de
materiales de deshecho juegos de construccin, encastre, arrastre,
etc. Armarn tneles con o sin transparencias, etc.

El porcentaje reservado para el personal no docente ser del 30 % de las vacantes.Para la

asignacin de vacantes disponibles se considerar su situacin familiar, dndose mayor puntaje a
familias monoparentales, por sobre aquellas constituidas por parejas o bien por otros miembros
familiares adems del padre o madre