ASPECTOS TEORICOS

Primeras pruebas : capacidad intelectual

Etiqueta: individualidad
Interaccin del sujeto con el ambiente

La tarea esencial de los profesionales no es diagnosticar y clasificar sino evaluar
multidimensionalmente a las personas en su interaccin con los contextos en que se
desenvuelven y as determinar los tratamientos y servicios necesitados..(Marn,
2002)
Evaluacion diagnstica:

.es el proceso de estudiar a una persona y sus contextos de desarrollo para
determinar la causa, naturaleza y circunstancias del problema si, en efecto, hay un
problema .(Shea y Bauer, 2000)

Involucra la participacin integral y comprometida de personal docente, padres de
familia, o encargados, otros profesionales y especialistas
COMUNAL:
Entorno y cultura
FAMILIAR:
Dinmica del grupo
INSTITUCIONAL:
Recursos educativos
INDIVIDUAL:
Datos de la persona
MBITOS
EVALUACIN:
Relacionado con la aplicacin de pruebas
cuyos datos se utilizan para clarificar y
verificar la existencia de problemas
educativos

Salvia y Ysseldyke (1997) . El proceso de
recopilar datos con el propsito de tomar
decisiones acerca de los estudiantes.

Adecuar el progreso del estudiantado hacia
metas o resultados que satisfagan sus
necesidades educativas.
DIAGNOSTICO:
Aspectos observables que permitan el estado
actual de una situacin individual o colectiva
(establecer necesidades)
reas (programa correctivo)
Debe ser realizado antes de la planificacin
educativa

Evaluacin Psicopedaggica
Problemas o Dificultades del Aprendizaje
Agrupar a aquellos nios con problemas que presentaban una etiologa y sintomatologa variable.
Cuatro grandes categoras:


a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental.
b) Ambientes desfavorecidos que no brindan oportunidades y estmulos al nio.
c) Deficiencias sensoriales, particularmente la visin y la audicin.
d) Problemas emocionales graves.

Diagnstico (gnosis, conocimiento y da, a
travs de) se refiere al conocimiento de algo
a travs de la acumulacin de datos
obtenidos por la aplicacin de recursos
tcnicos necesarios para ellos.

mbito psicopedaggico: conocimiento del
alumno, a travs de tcnicas, instrumentos,
test, anlisis de tareas, que se fundamentan
en la psicologa y pedagoga.


Integra en un mismo proceso la evaluacin de
educandos y los programas de intervencin,
decididos en consecuencia con la informacin
obtenida sobre su comportamiento en el
contexto socioeducativo, mediante la
aplicacin de tcnicas fundadas en la
psicologa y ciencias de la educacin.

FUNCIONES:
1. Preventiva
2. Identificacin de un problema
3. Orientadora
4. correctiva
DIAGNOSTICO

Ms funcional
Propsito: recolectar informacin y analizarla con
el objeto de planear un programa educativo
psicopedaggico, para compensar las deficiencias
que presenta el nio con dificultades en el
aprendizaje


Diferentes definiciones implican diferentes
criterios
Test normalizados carecen de la confiabilidad
y la validez requeridas.
Heterogeneidad de la poblacin obstaculiza el
desarrollo de un conjunto unificador de
criterios de identificacin
Muchas escuelas no proporcionan servicios
adecuados a los alumnos ni a los profesores
OBSTACULOS
DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Un proceso en el que se analiza la situacin del alumnado con dificultades en el marco de la
escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e
instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado

La evaluacin psicopedaggica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan
progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo de
aprender y los procesos de cambio a que est sometida. Tiene en cuenta todos los
condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan de mostrar
al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera realista.

General o
colectivo:
Aplicable a todos los
sujetos y mbitos
(todos los alumnos -
preventivo)
Analtico:
identificacin
grupal o individual
de un problema en
una materia o
dominio de un
contenido
Individual:
Slo un alumno, se
realiza para
conocer su
funcionamiento
TIPOS DE DIAGNOSTICO
Enfoques de la Evaluacin Psicopedaggica

Enfoque psicotcnico: a travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto
de aptitudes.

Enfoque conductual: basado en el anlisis funcional de la conducta con un claro carcter
asociacionista del aprendizaje y la enseanza.

Enfoque de potencial de aprendizaje: es un enfoque con un marcado carcter cognitivista y
constructivista ,le preocupa la respuesta educativa que se le puede dar a un sujeto
determinado para que se desarrolle y no trata de establecer un diagnstico del dficit del
alumno

Enfoque del diagnstico pedaggico: este enfoque considera la evaluacin como un elemento
que forma el currculum. El diagnstico al sujeto se considera una evaluacin y una
orientacin, en un proceso cclico que retroalimentar a la toma de decisiones
Modelos basados en la variable persona

Mdico: Conducta depende de factores internos del organismo, ya sea de tipo fisiolgico
como psicolgico y, por tanto, las dificultades o deficiencias que pueda padecer una
persona son causas de estos factores

De atributos (de rasgos o psicomtrico): Existencia de unos constructos (rasgos)
internos de la personalidad que son innatos y explican la conducta de una persona en
mayor o menor grado.

Dinmico: (Infancia)se establecen las principales defensas del yo, la manera de
interactuar con el mundo y con los dems y los sentimientos de seguridad o ansiedad



Importancia de la Evaluacin
Diagnstica

..el profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su
complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del estudiante conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que
pone en funcionamiento. El estudiante aprende de y a partir de la propia
evaluacin y correccin, de la informacin contrastada que le ofrece el profesor,
que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca descalificadora ni
penalizadora

Lograr explorar las fortalezas y reas de necesidad
Determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para
iniciar bien el proceso de aprendizaje
Poder identificar las causas de las deficiencias en el logro de uno o ms
aprendizajes.

Evaluacin contextualizada en el
proceso educativo
Planteamientos pedaggicos (necesidades del estudiante)
PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES
La institucin educativa debe:
1. Colaborar con el equipo docente en la planificacin de respuestas
educativas
2. Actividad educativa se ajuste al centro y a las necesidades de los
estudiantes

Profesionales en educacin(criterios de evaluacin y adecuar el
currculo a la realidad del entorno y de los estudiantes)
SERVICIOS DE APOYO:


Progreso del estudiante depende de las
oportunidades y de las ayudas que se le
ofrecen
1. Informacin del estudiante (analizarla,
dar seguimiento, coordinar el proceso
de aprendizaje)
2. Integracin e inclusin
FAMILIA DEL ESTUDIANTE:

Debe de ser un contexto ideal para el
aprendizaje y desarrollo del estudiante
TIPOS DE EVALUACION
Evaluacin ordinaria: cualquier profesor
en su aula de manera rutinaria, empleando
los instrumentos habituales que tiene a su
alcance

Evaluacin asistida: se trata de una
evaluacin ordinaria donde el profesor
solicita asesoramiento de otros
profesionales
Evaluacin compartida: No slo
contempla la peticin de ayuda sino que
adems esa ayuda implica la intervencin
en el proceso de otros profesionales.

Evaluacin psicopedaggica: por su
complejidad requiere de profesionales
distinto al equipo educativo

Evaluacin multidisciplinar: engloba a
profesionales especialistas externos, en la
que intervienen diferentes disciplinas
distintas a la escolar.

Teoras de aprendizaje
CONDUCTISMO

Modificacin del comportamiento
Docente: reforzamiento, papel directivo y
controlador
Alumno: actuar antes de ser reforzado
Evaluacin: elimina los errores y premia los
aciertos
COGNOSCITIVISMO

Reestructuracin de los esquemas de
conocimiento
Docente: transmisor de conocimientos
Alumno: ente activo y procesador de
informacin
Evaluacin: habilidades de pensamiento y
razonamiento
HUMANISMO
Reorganizacin del yo
Aprendizaje existencia de la persona
Docente: potencialidades y necesidades del
alumno
Alumno: ente individual y nico
Evaluacin: autoevaluacin del alumno
PSICOANALISIS
Aprendizaje es inconsciente
Angustia y miedo
Docente: ejerce control de la situacin
Alumno: oponerse a la educacin autoritaria
Evaluacin: de tipo grupal
GENETICA
Conocimiento heredado y aprendido
(procesos de asimilacin )
Docente :guiar al estudiante a crear su
propio conocimiento
Alumno: invencin y descubrimiento
Evaluacin: estadios y procesos cognitivos
SOCIOCULTURAL
Relacin desarrollo y aprendizaje
Docente: acopla saberes socioculturales
Alumno: ente social
Evaluacin: nivel de desarrollo potencial
Taxonomas
Taxis: orden y nomos ley
Hace referencia a las formas de organizacin de las habilidades que los
seres humanos han adquirido acerca del mundo
Facilitan al educador clasificar y planificar el aprendizaje
Taxonoma de Bloom
Tener claro: rea de aprendizaje, objetivos
correctamente planteados
Despus de un proceso de aprendizaje el alumno debe
de haber adquirido habilidades y conocimientos
Dominio de actividades educativas
a) Cognoscitiva: reas de conocimiento, comprensin ,
aplicacin , anlisis ,sntesis y evaluacin
b) Psicomotriz: destrezas varan en frecuencia, duracin
y energa
c) Afectiva: recepcin o toma de consciencia
Taxonoma de Gagn
Tipos de jerarqua de aprendizaje
Habilidades: resultados de los
aprendizajes
Actitudes, habilidades motoras,
informacin verbal ,habilidades
intelectuales y estrategias
cognitivas

Fases de la Evaluacin
Diagnstica
Valoracin de la
informacin que
la escuela tiene
sobre el nio
Evaluacin de las
competencias
curriculares
Evaluacin de la
situacin inicial
Devolucin de la
informacin
Entrevistas
familiares
seguimiento
Valoracin de la informacin que ya tiene el centro educativo sobre el alumno:
Primeramente se recoge durante la formalizacin de la matrcula y los datos se trasladan al archivo
personal del alumno, se van actualizando a lo largo de la escolaridad.

Evaluacin de la situacin inicial:
Informacin de la situacin actual del alumno, y de los aspectos que preocupan al tutor (a), a este se le
proporciona un documento gua y la informacin se contrasta con una entrevista individual

Evaluacin de las competencias curriculares:
La informacin suficiente permite intervenir con conocimiento de causa, y es posible tomar decisiones
importantes en cuanto al tipo y la calidad de ayuda psicopedaggica dirigida al alumno. Se realizan:
Observaciones de aula, entrevistas, anlisis del trabajo del estudiantes y pruebas.



Entrevistas familiares:
Se comunica el resultado de la evaluacin y las actuaciones educativas que se llevarn a cabo.

Devolucin de la informacin:
Se comentan los resultados de la exploracin individual con una valoracin positiva del alumno,
se disean y planifican las acciones educativas necesarias. Se establecen los compromisos
sobre las actuaciones a seguir y se programan las reuniones de seguimiento.

Seguimiento:
Permite revisar el proceso educativo del alumno (os), de igual manera se aportan sugerencias
para la realizacin de las adaptaciones del currculum

Interviene en equipos interdisciplinares y en unidades de orientacin psicopedaggica de
los centros, para asesorar mediante funciones de liderazgo, dinamizacin, participacin,
y colegialidad, trabajando en la escuela y no interviniendo en ella de modo que aporte sus
conocimientos en metodologa, tcnicas especficas y animacin de instituciones, grupos
y personas.

Debe procurar que el profesor alcance a comprender la esencia de la calidad de su
prctica diaria (reflexin- toma de decisiones)

Es dinamizador del proceso de construccin y aplicacin del currculo

Es gestor de cambio e innovador en la mejora y eficacia de la escuela, con un estilo de
liderazgo interpersonal, innovador, integrador y emprendedor (Lorenzo, 1985).

ROL DEL PSICOPEDAGOGO
Debe conocer la realidad del centro educativo y el grupo humano en que se encuentra
integrado y los medios para su colaboracin en el proyecto educativo y curricular.
Ser capaz de detectar la estructura del centro, participacin de los distintos sectores en la
toma de decisiones y las actitudes de los profesores (enseanza).
Favorecer la atencin a la diversidad de los alumnos, la evaluacin a las adaptaciones
curriculares, metodologa, organizacin de la docencia y coordinacin de profesores.

Psicomtrico
Orientacin escolar
y profesional de los
alumnos
Atencin del alumno
con necesidades
educativas especiales
(diagnstico y toma de
decisiones)
Colaboracin con
los profesores en
su programacin
educativa