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La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras

educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la


enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin). La
evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la
dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos
conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo
curricular o tecnologa crtica de la enseanza. Los recursos tcnicos son los que se utilizan para
realizar un trabajo en especfico con una tcnica que lo caracteriza por ejemplo una mquina de
refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la mquina la acepta,
aprietas un botn de refresco, la mquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son
tcnicas,
Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas
que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa,
busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
Tecnologa Educativa Apropiada y crtica
La conceptualizacin de Tecnologa Educativa, que se presenta antes, muchas veces es aplicada de
modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de los pases del sur
del mundo, hoy con las TIC. Por ello, Beatriz Fainholc (Buenos Aires, Argentina), acua desde la
dcada del 90 el concepto de "Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica":, rescatando por un
lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas lneas y, para el
campo que nos convoca, la revalorizacin de los recursos no convencionales para la educacin,
desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los
electronificados ms actuales y sofisticados , que hoy son ya ms baratos, muchos se consiguen de
modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source , o sea con muchas facilidades. Lo
"apropiado" adems da cuenta de los rasgos de apropiacin en trminos de aprendizaje y
socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en sntesis con los
globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y
comportamientos. Al referirse a la "critica" se apela a la Teora Critica, reconociendo que la realidad
como la interpretacin del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya ms en paradigmas
lineales y reducidos sino que debe rescatar para su entendimiento y aplicacin de conceptos,
artefactos, etc. la complejidad de los fenmenos, sus contradicciones, paradojas y conflictos
dialcticos que toda realidad sociocultural - hoy se trata de la cultura digital-, establece. Por
todo ello y ms, no se pueden ni deberan transferirse linealmente concepciones ni artefactos de
modo a histrico y cultural, ya que no es pertinente ni relevante para las personas, grupos y
organizaciones, en este caso de Amrica latina, que es desde donde expone la autora mencionada.

TECNOLOGA EDUCATIVA

Diferencia de tcnica y tecnologa
La tcnica es: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. Habilidad para usar de
estos procedimientos. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Y la tecnologa es: Conjunto de los conocimientos propios de una tcnica. Tratado de los trminos
tcnicos. Terminologa exclusiva de una ciencia o arte.
Una diferencia es que para que haya tecnologa primero tiene que haber tcnica
Diferencia de tecnologa ciencia y arte
Tanto en el habla cotidiana como en los tratados tcnicos es difcil establecer una diferencia entre
tecnologas y tcnicas. Las tecnologas simples tienden a ser llamadas tcnicas (por ejemplo, la
tcnica de colocacin de clavos). Las tecnologas complejas usan muchas tecnologas preexistentes
y ms simples; es decir, hay una amplia gradacin de complejidad en uno de cuyos extremos estn
las tecnologas ms complejas, como las electrnicas y las mdicas, y en el otro las tcnicas,
generalmente manuales y artesanales. Asimismo, las tecnologas tienden a ser ms racionales y
transmisibles con mayor precisin (generalmente a travs de textos, grficos, tablas y
representaciones varias y complejas) que las tcnicas, usualmente ms empricas que racionales;
Algunas de las tecnologas actuales ms importantes, como la Electrnica, consisten en la aplicacin
prctica de las ciencias (en ese caso el Electromagnetismo y la Fsica del estado slido). Sin
embargo, no todas las tecnologas son ciencias aplicadas. Tecnologas como la Agricultura y la
Ganadera precedieron a las ciencias biolgicas en miles de aos, y se desarrollaron de modo
emprico, por ensayo y error (y por ello con lentitud y dificultad), sin necesidad de saberes cientficos.
La funcin central de las ciencias es descubrir la verdad, aunque no sea visible o vaya contra el
sentido comn: describir y categorizar los fenmenos, explicarlos en base a leyes o principios lo
ms simples posibles y tal vez (no siempre) predecirlos.
Las artes, por su parte, requieren de tcnicas para su realizacin (por ejemplo: preparacin de
pigmentos y su modo de aplicacin en la pintura; fabricacin de cinceles y martillos y modo de fundir
el bronce o tallar el mrmol, en la escultura). Una diferencia central es que las tcnicas son
transmisibles, es decir, pueden ser enseadas por un maestro y aprendidas por un aprendiz. Las
artes, al menos en su expresin ms lograda, en general no lo son. Decimos que algo es un arte
cuando su realizacin requiere dotes especiales que no podemos especificar con precisin.
Una diferencia importante entre artes, ciencias y tecnologas o tcnicas, es su finalidad. La ciencia
busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y las ideas que nos hacemos de ella). Las
artes buscan el placer que da la expresin y evocacin de los sentimientos humanos, la belleza de la
formas, los sonidos y los conceptos; el placer intelectual. Las tecnologas son medios para satisfacer
las necesidades y deseos humanos. Son funcionales, permiten resolver problemas prcticos y en el
proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos rodea hacindolo ms previsible, crecientemente
artificial y provocando al mismo tiempo grandes consecuencias sociales y ambientales, en general
no igualmente deseables para todos los afectados.
Las tecnologas no slo tienen finalidades diferentes que las ciencias, tambin tienen mtodos
propios distintos del mtodo cientfico, aunque la experimentacin es comn a ambas. Con relacin a
la realidad, se puede decir que las ciencias realizan el deseo de las personas de comprenderla, las
artes su necesidad de disfrutarla mentalmente, mientras que las tcnicas y las tecnologas se
proponen transformarla.


EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
Antes de definir qu entendemos por Tecnologa Educativa, vamos a adentrarnos en su historia,
anlisis que adems de aportarnos una perspectiva ms amplia del concepto y los principios sobre
los que se apoya, nos ayudar a comprender sus concreciones actuales.
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa constatamos que su
conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin
de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad
cientfico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Fsica), un sentido
artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos
utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la
situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas
que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin,
Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva
mediacional y crtica.
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin "desde un
enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin
de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de
enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del
conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a
un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a
cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del
contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva
cognitivista.
Por ello CABERO (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en tanto que
ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...),
vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto
educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su
historia ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio (provoca tanto defensas
radicales como oposiciones frontales).
A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideracin de los paradigmas de investigacin
didctica de las ltimas dcadas, consideramos a continuacin las diversas etapas de la evolucin
de la Tecnologa Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos
ms significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como
compartimentos estancos, superados progresivamente, sino ms bien como momentos que se
solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

Obstculos del uso de la nueva tecnologa en la enseanza son:
1. Falta de visin: Si entendemos la visin como la concepcin de lo que es posible, no ha habido
una visin apropiada del papel de la tecnologa en educacin, capaz de lograr que mejore la
enseanza y el aprendizaje.
2. Ausencia de planificacin: la falta de visin conlleva a la falta de planeamiento, ya que no hay
planes para capacitar al personal docente, ni para modificar el currculo o evaluar resultados.
3. Apoyo insuficiente a la investigacin en el campo: La investigacin ha demostrado que, en la
mayora de los casos estudiados, los docentes realmente no saban cmo utilizar estas tecnologas
en la enseanza y el aprendizaje, y no contaban con tiempo y condiciones para experimentar con
ellas y documentar estas experiencias. Dar espacios para la capacitacin y la experimentacin
educativa con estas tecnologas es fundamental para que el profesorado realmente tome el riesgo de
implementar de forma innovadora las TIC en su trabajo de aula.
4. Infraestructura limitada, inadecuada o ambas: Si se desconocen las necesidades e intereses de
los usuarios, la infraestructura informtica, por lo general, se disea e implementa con base en
criterios tcnicos y econmicos, por lo que sus resultados finales son realmente pobres, nulos e,
incluso, negativos.
5. Limitado acceso al equipo y a otras tecnologas: por las razones expuestas en el punto anterior, el
profesorado encuentra que, si bien hay laboratorios y equipo disponible, el tiempo y recursos que le
son efectivamente concedidos para su uso en clase es limitado, lo que lejos de ayudar y facilitar las
tareas de aula se convierte en un problema imposible de resolver; como consecuencia, en la mayora
de los casos, la mejor opcin para el docente es descontinuar su uso y regresar a las prcticas
tradicionales.
6. Falta de incentivos: El profesorado, como se ha sealado en los puntos anteriores, lejos de
encontrar en la tecnologa un apoyo a su trabajo, lo que consigue son problemas nuevos para los
que no tiene respuesta o solucin adecuada de parte de la administracin, frustracin e, inclusive,
incremento de trabajo con resultados acadmicos mnimos, nulos e, inclus o, negativos.
7. Falta de soporte tcnico: Uno de los problemas crticos en cuanto al uso de la tecnologa es el
adecuado funcionamiento de los equipos y el software. Si el profesorado no tiene la garanta de que
va a contar con ayuda oportuna en el momento en que se presente un problema, probablemente
despus de la primera mala experiencia desista de utilizarlos en sus clases.
8. Desarrollo profesional insuficiente del profesorado: Es comn que el profesorado no tenga el
conocimiento tcnico y pedaggico necesario para utilizar en forma adecuada las TIC en su trabajo
de aula. Si esta formacin no se propicia por parte de las autoridades educativas, difcilmente los
docentes tendrn la motivacin e inters necesarios para explorar el uso de esas herramientas en
sus cursos y actividades acadmicas. El desarrollo profesional del profesorado es una
responsabilidad ineludible de quienes administran la educacin, particularmente en lo que respecta
al uso en el aula de las TIC, dada la complejidad que encierran estos dispositivos, tanto en el nivel
educativo como en el tcnico.
9. Requerimientos de capacitacin tipo just-in-time (justo a tiempo): debido a que cada nivel
educativo y cada disciplina o rea de enseanza tiene sus propias caractersticas pedaggicas, es
necesario el diseo de planes de capacitacin docente coherentes con las particularidades,
necesidades e intereses de cada sector y nivel de enseanza. Se debe monitorear en forma
permanente la evolucin y desarrollo de dichas necesidades e intereses, a fin de responder en forma
oportuna a los requerimientos de formacin que se vayan generando a lo largo del tiempo.
10. Falta de dinero: la falta de recursos financieros y humanos para atender las necesidades
administrativas, de infraestructura, equipo y formacin del profesorado, asociados al uso adecuado
de las TIC en la enseanza y el aprendizaje es uno de los principales problemas de la educacin
contempornea. (Mehlinger & Powers,


CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Hemos estudiado la tecnologa Educativa desde diferentes mbitos. Ahora te invito a que infieras en
el contenido y puedas demostrar que has logrado obtener un aprendizaje significativo, desarrollando
las siguientes consignas de aprendizaje y evaluacin.
1. Elaborar una definicin propia de Tecnologa Educativa.
2. Explique las Tecnologa Educativa Apropiada y crtica
3. Elabore un cuadro comparativo de Tcnica y Tecnologa.
4. Establezca la diferencia de tcnica, ciencia y arte.
5. Elabore una cronologa conceptual de la evolucin de la tecnologa.
6. Enuncie los obstculos que se pueden presentar en el uso de las nuevas tecnologas en la
enseanza.
7. Elabore una planificacin por competencias haciendo uso de las nuevas tecnologas de la
enseanza. Sustntela frente al grupo.
8. investigar 5 definiciones de tecnologa educativa.

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