La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras
educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin). La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza. Los recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en especfico con una tcnica que lo caracteriza por ejemplo una mquina de refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la mquina la acepta, aprietas un botn de refresco, la mquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son tcnicas, Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. Tecnologa Educativa Apropiada y crtica La conceptualizacin de Tecnologa Educativa, que se presenta antes, muchas veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de los pases del sur del mundo, hoy con las TIC. Por ello, Beatriz Fainholc (Buenos Aires, Argentina), acua desde la dcada del 90 el concepto de "Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica":, rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas lneas y, para el campo que nos convoca, la revalorizacin de los recursos no convencionales para la educacin, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados ms actuales y sofisticados , que hoy son ya ms baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source , o sea con muchas facilidades. Lo "apropiado" adems da cuenta de los rasgos de apropiacin en trminos de aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en sntesis con los globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "critica" se apela a la Teora Critica, reconociendo que la realidad como la interpretacin del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya ms en paradigmas lineales y reducidos sino que debe rescatar para su entendimiento y aplicacin de conceptos, artefactos, etc. la complejidad de los fenmenos, sus contradicciones, paradojas y conflictos dialcticos que toda realidad sociocultural - hoy se trata de la cultura digital-, establece. Por todo ello y ms, no se pueden ni deberan transferirse linealmente concepciones ni artefactos de modo a histrico y cultural, ya que no es pertinente ni relevante para las personas, grupos y organizaciones, en este caso de Amrica latina, que es desde donde expone la autora mencionada.
TECNOLOGA EDUCATIVA
Diferencia de tcnica y tecnologa La tcnica es: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. Habilidad para usar de estos procedimientos. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. Y la tecnologa es: Conjunto de los conocimientos propios de una tcnica. Tratado de los trminos tcnicos. Terminologa exclusiva de una ciencia o arte. Una diferencia es que para que haya tecnologa primero tiene que haber tcnica Diferencia de tecnologa ciencia y arte Tanto en el habla cotidiana como en los tratados tcnicos es difcil establecer una diferencia entre tecnologas y tcnicas. Las tecnologas simples tienden a ser llamadas tcnicas (por ejemplo, la tcnica de colocacin de clavos). Las tecnologas complejas usan muchas tecnologas preexistentes y ms simples; es decir, hay una amplia gradacin de complejidad en uno de cuyos extremos estn las tecnologas ms complejas, como las electrnicas y las mdicas, y en el otro las tcnicas, generalmente manuales y artesanales. Asimismo, las tecnologas tienden a ser ms racionales y transmisibles con mayor precisin (generalmente a travs de textos, grficos, tablas y representaciones varias y complejas) que las tcnicas, usualmente ms empricas que racionales; Algunas de las tecnologas actuales ms importantes, como la Electrnica, consisten en la aplicacin prctica de las ciencias (en ese caso el Electromagnetismo y la Fsica del estado slido). Sin embargo, no todas las tecnologas son ciencias aplicadas. Tecnologas como la Agricultura y la Ganadera precedieron a las ciencias biolgicas en miles de aos, y se desarrollaron de modo emprico, por ensayo y error (y por ello con lentitud y dificultad), sin necesidad de saberes cientficos. La funcin central de las ciencias es descubrir la verdad, aunque no sea visible o vaya contra el sentido comn: describir y categorizar los fenmenos, explicarlos en base a leyes o principios lo ms simples posibles y tal vez (no siempre) predecirlos. Las artes, por su parte, requieren de tcnicas para su realizacin (por ejemplo: preparacin de pigmentos y su modo de aplicacin en la pintura; fabricacin de cinceles y martillos y modo de fundir el bronce o tallar el mrmol, en la escultura). Una diferencia central es que las tcnicas son transmisibles, es decir, pueden ser enseadas por un maestro y aprendidas por un aprendiz. Las artes, al menos en su expresin ms lograda, en general no lo son. Decimos que algo es un arte cuando su realizacin requiere dotes especiales que no podemos especificar con precisin. Una diferencia importante entre artes, ciencias y tecnologas o tcnicas, es su finalidad. La ciencia busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y las ideas que nos hacemos de ella). Las artes buscan el placer que da la expresin y evocacin de los sentimientos humanos, la belleza de la formas, los sonidos y los conceptos; el placer intelectual. Las tecnologas son medios para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Son funcionales, permiten resolver problemas prcticos y en el proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos rodea hacindolo ms previsible, crecientemente artificial y provocando al mismo tiempo grandes consecuencias sociales y ambientales, en general no igualmente deseables para todos los afectados. Las tecnologas no slo tienen finalidades diferentes que las ciencias, tambin tienen mtodos propios distintos del mtodo cientfico, aunque la experimentacin es comn a ambas. Con relacin a la realidad, se puede decir que las ciencias realizan el deseo de las personas de comprenderla, las artes su necesidad de disfrutarla mentalmente, mientras que las tcnicas y las tecnologas se proponen transformarla.
EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Antes de definir qu entendemos por Tecnologa Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, anlisis que adems de aportarnos una perspectiva ms amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudar a comprender sus concreciones actuales. Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa constatamos que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad cientfico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica. Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista. Por ello CABERO (1999) seala que la Tecnologa Educativa es un trmino integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales). A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideracin de los paradigmas de investigacin didctica de las ltimas dcadas, consideramos a continuacin las diversas etapas de la evolucin de la Tecnologa Educativa, incluyendo en cada caso alguna de las definiciones que consideramos ms significativas aunque, como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino ms bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)
Obstculos del uso de la nueva tecnologa en la enseanza son: 1. Falta de visin: Si entendemos la visin como la concepcin de lo que es posible, no ha habido una visin apropiada del papel de la tecnologa en educacin, capaz de lograr que mejore la enseanza y el aprendizaje. 2. Ausencia de planificacin: la falta de visin conlleva a la falta de planeamiento, ya que no hay planes para capacitar al personal docente, ni para modificar el currculo o evaluar resultados. 3. Apoyo insuficiente a la investigacin en el campo: La investigacin ha demostrado que, en la mayora de los casos estudiados, los docentes realmente no saban cmo utilizar estas tecnologas en la enseanza y el aprendizaje, y no contaban con tiempo y condiciones para experimentar con ellas y documentar estas experiencias. Dar espacios para la capacitacin y la experimentacin educativa con estas tecnologas es fundamental para que el profesorado realmente tome el riesgo de implementar de forma innovadora las TIC en su trabajo de aula. 4. Infraestructura limitada, inadecuada o ambas: Si se desconocen las necesidades e intereses de los usuarios, la infraestructura informtica, por lo general, se disea e implementa con base en criterios tcnicos y econmicos, por lo que sus resultados finales son realmente pobres, nulos e, incluso, negativos. 5. Limitado acceso al equipo y a otras tecnologas: por las razones expuestas en el punto anterior, el profesorado encuentra que, si bien hay laboratorios y equipo disponible, el tiempo y recursos que le son efectivamente concedidos para su uso en clase es limitado, lo que lejos de ayudar y facilitar las tareas de aula se convierte en un problema imposible de resolver; como consecuencia, en la mayora de los casos, la mejor opcin para el docente es descontinuar su uso y regresar a las prcticas tradicionales. 6. Falta de incentivos: El profesorado, como se ha sealado en los puntos anteriores, lejos de encontrar en la tecnologa un apoyo a su trabajo, lo que consigue son problemas nuevos para los que no tiene respuesta o solucin adecuada de parte de la administracin, frustracin e, inclusive, incremento de trabajo con resultados acadmicos mnimos, nulos e, inclus o, negativos. 7. Falta de soporte tcnico: Uno de los problemas crticos en cuanto al uso de la tecnologa es el adecuado funcionamiento de los equipos y el software. Si el profesorado no tiene la garanta de que va a contar con ayuda oportuna en el momento en que se presente un problema, probablemente despus de la primera mala experiencia desista de utilizarlos en sus clases. 8. Desarrollo profesional insuficiente del profesorado: Es comn que el profesorado no tenga el conocimiento tcnico y pedaggico necesario para utilizar en forma adecuada las TIC en su trabajo de aula. Si esta formacin no se propicia por parte de las autoridades educativas, difcilmente los docentes tendrn la motivacin e inters necesarios para explorar el uso de esas herramientas en sus cursos y actividades acadmicas. El desarrollo profesional del profesorado es una responsabilidad ineludible de quienes administran la educacin, particularmente en lo que respecta al uso en el aula de las TIC, dada la complejidad que encierran estos dispositivos, tanto en el nivel educativo como en el tcnico. 9. Requerimientos de capacitacin tipo just-in-time (justo a tiempo): debido a que cada nivel educativo y cada disciplina o rea de enseanza tiene sus propias caractersticas pedaggicas, es necesario el diseo de planes de capacitacin docente coherentes con las particularidades, necesidades e intereses de cada sector y nivel de enseanza. Se debe monitorear en forma permanente la evolucin y desarrollo de dichas necesidades e intereses, a fin de responder en forma oportuna a los requerimientos de formacin que se vayan generando a lo largo del tiempo. 10. Falta de dinero: la falta de recursos financieros y humanos para atender las necesidades administrativas, de infraestructura, equipo y formacin del profesorado, asociados al uso adecuado de las TIC en la enseanza y el aprendizaje es uno de los principales problemas de la educacin contempornea. (Mehlinger & Powers,
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN Hemos estudiado la tecnologa Educativa desde diferentes mbitos. Ahora te invito a que infieras en el contenido y puedas demostrar que has logrado obtener un aprendizaje significativo, desarrollando las siguientes consignas de aprendizaje y evaluacin. 1. Elaborar una definicin propia de Tecnologa Educativa. 2. Explique las Tecnologa Educativa Apropiada y crtica 3. Elabore un cuadro comparativo de Tcnica y Tecnologa. 4. Establezca la diferencia de tcnica, ciencia y arte. 5. Elabore una cronologa conceptual de la evolucin de la tecnologa. 6. Enuncie los obstculos que se pueden presentar en el uso de las nuevas tecnologas en la enseanza. 7. Elabore una planificacin por competencias haciendo uso de las nuevas tecnologas de la enseanza. Sustntela frente al grupo. 8. investigar 5 definiciones de tecnologa educativa.