Revisin de Literatura

Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Este, Universidad del Turabo

PRTE 630 Proyecto Tecnolgico y Diseo Instruccional I
Anejo L

Tablas para la revisin de literatura
Tabla A1: Critical Thinking Chart (Dawidowicz, 2010)

Tpico 1: Razones para desarrollar

Identificacin del articulo y Puntos
importantes
Comparacin Contraste
1.Desarrollo de la comprensin lectora
en contextos virtuales
Este artculo seala que la sociedad de
la informacin exige al lector nuevas
estrategias y competencias lectoras.
Adems, indica que se necesita
profundizar la capacidad de
interpretacin de smbolos, pero que en
la escuela tradicional est acorde con
las nuevas necesidades de los
estudiantes y contina enseando la
lectura como un proceso de
descodificar y no en la construccin de
significados. Al leer a travs de un
medio digital permite conectarte a otras
fuentes de informacin a travs de los
hipertextos, y esto ayuda al lector a
tomar decisiones avaluar lo ledo y la
fuente y hacer nuevas bsquedas. La
lectura a travs del uso de la TICs
permite hacer comparaciones, anlisis
de argumentos, y sacar conclusiones,
etc. La lectura puntualiza que es
necesario el desarrollo de las
estrategias de comprensin en los
contextos virtuales a travs de las
diferentes formas de presentar la
informacin mientras que las TICs
ayudan a facilitar el proceso a travs de
los textos hipermedia y de la creacin
de nuevas estrategias como trabajos
asincrnicos, la bsqueda de
informacin, la retroalimentacin
Todos coinciden que
se necesita desarrollar
estrategias para la
comprensin lectora a
travs del uso de las
TICS.
Adems, coinciden en
que el currculo debe
adaptarse a las
necesidades actuales y
a esta generacin
digital.
Las TICS facilitan la
travs de las
diferentes estrategias
y recursos.

El primer artculo indica
que el rezago de las
destrezas de comprensin
lectora por que el sistema
educativo es tradicional y
no atiende las necesidades
de los estudiantes de esta
generacin mientras que el
segundo expresa que el
problema es que estos
estudiantes dominan la
tecnologa (nativos
digitales) y se necesita
incorporar esta tecnologa
al currculo.
El primer artculo le da
nfasis al uso de las TICs,
para facilitar el proceso de
lectura buscando
informacin tomando
decisiones, etc. Mientras
que el segundo indica que
las TICs tiene que estar
presente en todos los
subprocesos de la lectura
(antes, durante y despus),
principalmente, antes de
la lectura ya que este
ayudar a motivar al
estudiante, hacer
predicciones de la lectura,
buscando objetivos, entre
otros y que de esta manera
se desarrollan las otras
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constante e interaccin entre la
variedad de recursos.

2.Estrategias de comprensin lectora
mediadas por TIC
Esta investigacin evala el nivel de
incidencia del uso de las TICs como
recurso didctico en el desarrollo de la
comprensin lectora de los textos
expositivos con un grupo de noveno
grado en una escuela de Colombia. A
travs de las pruebas SABER el
noveno grado en el ao 2009 se
demostr que el 18% de los
estudiantes tienen un nivel insuficiente,
un 43% un nivel mnimo y 35 % un
nivel satisfactorio. Adems, indica que
los estudiantes actuales son nativos
digitales por lo que es necesario la
disponibilidad de las computadoras y
de los recursos tecnolgicos en los
procesos de lectura. Tambin, expone
que las TICs y que se deben desarrollar
estrategias en los tres subprocesos de la
lectura, incluso en la evaluacin.
Entre los resultados obtenidos se
demostr que existen diferencias
significativas en el desarrollo de la
comprensin lectora al usar estrategias
mediadas por las TICs y teniendo en
cuenta los tres subprocesos para la
lectura. Adems, seala que las TICS
tienen un gran potencial para el
desarrollo de estrategias para la
comprensin lectora porque permiten
la construccin de los significados de
los estudiantes y la activacin de
conocimientos previos.

3.Aplicacin de Estrategias cognitivas
y metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora
En esta investigacin indica que el
problema es que la escuela solo ensea
a leer y no a comprender y que esta es
destrezas durante y
despus de la lectura.

El tercer artculo es el
nico que explica el rol del
maestro en el desarrollo
de las destrezas de
comprensin de lectura.

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una de los factores del fracaso escolar.
Por lo que es necesario aplicar
estrategias que vayan acorde con las
necesidades de los estudiantes: el
desarrollo de las destrezas de
comprensin de lectura y del
aprendizaje significativo. Adems,
indican que el problema no se debe a la
falta de lectura sino a que no entiende
lo que leen y que esta es la causa del
desinters en la lectura. El maestro
debe tener una participacin activa,
debe asumir la responsabilidad de
aplicar estrategias adecuadas y
actualizadas y seleccionar texto de
acuerdo a sus interese y edades. Entre
los resultados se reflej que los
maestros no planifican estrategias para
aplicar al proceso de comprensin, ni
para dar seguimiento al proceso de
lectura. Mientras que tambin reflej
que los estudiantes no comprenden los
que leen ni se preocupan por buscar el
significado de palabras nuevas que
encuentran en las lecturas.

Tpico 2: Razones para utilizar este diseo usando la tecnologa

Identificacin del articulo y
Puntos importantes
Comparacin Contraste
1.Comprensin lectora en entornos
virtuales de aprendizaje: realidad o
ficcin?
Esta investigacin utiliz en sistema
de gestin de aprendizaje en los
procesos de comprensin de lectura
para para el curso de iniciacin
universitaria. Estos utilizaron la
plataforma ACROPOLIS y los
resultados presentaron gran nivel
efectividad al uso de herramientas
Todas estas investigaciones
coinciden en que las TICS
facilitan el proceso de
enseanza- aprendizaje y
ayudan a desarrollar las
destrezas de comprensin
de lectura, mayormente en
comprensin,
interpretacin crtica, toma
de decisiones, la
argumentacin.
Todos los artculos indican
que los docentes deben
utilizar nuevas estrategias
para ayudar a
comprender la lectura
pero la tercera lectura
hace hincapi en que esas
estrategias deben
enfocarse en ayudar a
crear significados y no
solo a reproducirlo. Sin
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tecnolgicas en la comprensin
lectora. Estos indican que la
adaptacin del currculo de la
lectura a uno interactivo tiene un
impacto en conocimiento previo y
de contexto de la lectura sobre la
comprensin de textos. Del mismo
modo, las estrategias que los
lectores utilizan para cumplir con las
demandas que requieren las tareas.
El uso de las TICs a travs de la
plataforma Acropolis increment la
asistencia, participacin en las clases
presenciales y en las discusiones en
lnea. Tambin le s permiti generar
respuestas con profundidad
cognitiva y argumentativa.
2.Utilizando las TICs mejora la
comprensin lectora
El uso de las TICs el proceso de
aprendizaje partiendo de las
experiencias previas, abstrae los
conocimientos y los aplica a la
cotidianidad. Adems, ayuda a
mejorar la comprensin lectora y
hace el proceso de enseanza y de
formacin interpersonal ms
eficiente. Ellos indican que el
modelo escuela nueva muestra al
estudiante como un agente activo
que aprende a su propio ritmo y que
este desarrolla su imaginacin,
creatividad y versatilidad en la
generacin del conocimiento.
Tambin, indica que los docentes
deben adelantarse en el uso de
estrategias de construccin y
generacin de nuevos
conocimientos para satisfacer los
problemas o necesidades existentes
de los estudiantes y alejarse del
miedo de implementar las nuevas
tecnologas o herramientas TICS. Los
resultados reflejaron mejoraron su
capacidad de comprender e
Todas coinciden en que los
docentes deben buscar
nuevas estrategias de
comprensin lectora
actuales para satisfacer las
necesidades de los
estudiantes y la
incorporacin de las TICs
como recurso de apoyo en
los proceso de la lectura.
El tercer y cuarto artculo
coinciden en que es
necesario la
retroalimentacin en los
proceso de comprensin
lectora.

embargo, la cuarta lectura
indica que ellos tienen
desconocimiento de
estrategias y tcnicas de
comprensin lectora, falta
de instrumentos que
sirvan para medir la
capacidad de comprensin
lectora.
El tercer artculo enfatiza
en la importancia de la
motivacin durante los
procesos de lectura.
El tercer artculo indica
que el docente deben
disear nuevas
oportunidades de
aprendizaje y propiciar los
entornos en el saln de
clase que permitan el uso
adecuado y eficaz de las
TICs.
El tercer artculo es el
nico que ve un defecto de
las TICs ya que menciona
que las TICs solas no
generan conocimientos
sino que tambin es
necesario ofrecer una
retroalimentacin
constante mientras que el
cuarto artculo indica que
esa retroalimentacin se
pued e dar de manera
permanente como parte
del proceso de
travs del aprendizaje
colaborativo.
El cuarto artculo resalta
que desarrollar estas
destrezas no solo
corresponde a los
maestros que ensean
idioma sino a todos por
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interpretar crticamente la
tecnologa actual y que la
integracin de las TICs en la
comprensin lectora logra estimular
la comprensin y los hbitos de
lectura y el intercambio de ideas.
3. La incorporacin de las TICs para
mejorar la comprensin lectora de
los estudiantes
Las TICs, pueden enriquecer el
proceso de enseanza- aprendizaje
como herramientas de apoyo.
Segn los estndares de PISA indica
que el 47 % de los estudiantes de 15
aos estn por debajo del nivel
mnimo en el reconocimiento de las
ideas principales, establecer
relaciones, interpretacin de textos,
etc. La investigacin indica a que se
debe a las prcticas tradicionales de
enseanza y aprendizaje. Tambin,
seala que los docentes tienen que
repensar los enfoques de la
enseanza de la comprensin y
necesitan proveerse de estrategias
que ayuden a crear significados y no
solo a reproducirlo. Las TICs
permiten la interaccin y la
comunicacin y a la vez puede ser la
opcin que permita hacer la
transicin de la educacin
tradicional a una moderna. Por lo
que es necesario hacer comprender
a los docentes y estudiantes que las
TICs son instrumentos que apoyan
las prcticas de enseanza y que
pueden ayudar en la comprensin
lectora desde todos los niveles y
planos del texto. La lectura
propones un modelo interactivo que
trabaje la comprensin literal e
inferencial, aplicacin de los
que las destrezas de
comprensin lectora se
convierten en una
herramienta para la
adquirir cualquier
conocimiento.
El cuarto artculo seala
que los maestros limitan a
los estudiantes a descifrar
palabras y no a construir
significados, formndolo
como un lector pasivo.
Adems, aade que la
lectura no se puede ver
como un proceso lineal
sino como uno
constructivo que supone
transacciones entre el
lector, el texto y el
contexto.
El cuarto artculo indica
que las TICs brindan
autonoma, cooperacin y
proporcionan experiencias
sensoriales que favorecen
el aprendizaje
significativo.

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procesos de pensamientos y la
activacin del conocimiento previo y
a las expectativas. Adems, enfatiza
en la importancia de la motivacin
durante los procesos de lectura y
deben disear nuevas
oportunidades de aprendizaje y
propiciar los entornos en el saln
de clase que permitan el uso
adecuado y eficaz de las TICs.
Adems, puntualiza que es
necesario una retroalimentacin
constante porque las TICs solas
no generan aprendizaje.
4. Potenciar la comprensin
lectora desde la tecnologa de la
informacin.
La responsabilidad de desarrollar
las destrezas de comprensin
lectora no solo corresponde a los
maestros de humanidades sino a
todos porque estas destrezas se
convierten en una herramienta
para la adquirir cualquier tipo de
conocimiento. Adems, seala
que las instituciones educativas
promueven el uso de las
estrategias que faciliten la
incorporacin de recursos
tecnolgicos para mejorar los
procesos de enseanza-
aprendizaje.
Esta investigacin indica que los
estudiantes presentan dificultades
en el desarrollo de habilidades
para la descodificacin y escasez
de vocabulario lo que impide la
comprensin de los significados
de las palabras utilizadas y a su
vez la interpretacin del texto.
Adems, seala que los docentes
tienen desconocimiento de
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estrategias y tcnicas de
comprensin lectora, falta de
instrumentos que sirvan para
medir la capacidad de
comprensin lectora. Por otra
parte cita a Carney (2002) quien
comenta que las fallas del docente
es que hace que el estudiante
busque la lgica deductiva para
completar una tarea fijada
haciendo del estudiante un lector
pasivo y no permite que tenga sus
propios procesos de inferencias
hipotticas, limitndolo
solamente a descifrar palabras y
no a construir significados.
Indica que las TICs crear nuevos
entornos y exigen el incremento
del desarrollo de competencias de
comprensin lectora. Adems, les
permite a los estudiantes a tener
acceso a una cantidad de
informacin de manera
simultnea a la lectura y que de
esta forma va haciendo su
aprendizaje ms significativo,
dinmico, agradable y
enriquecedor. Por tal razn, es
necesario que se vean las TICs
como un recurso de apoyo de la
lectura.
Entre las conclusiones de su
investigacin determinaron que
las TICs brindan autonoma,
cooperacin y proporcionan
experiencias sensoriales que
favorecen el aprendizaje
significativo. Tambin, que las
estrategias utilizadas permiten
que el estudiante construya sus
propios significados mediante la
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Referencias:

Almeida, H. (2012). Aplicacin de Estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora en los nios de quinto ao A.G.B. de la Escuela Fiscal Mixta Selfina
Castro, parroquia Alag, cantn Meja, providencia de Pichincha. Recuperado de
http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/3611
Arreaza, E. (2013). Comprensin lectora en entornos virtuales de aprendizaje: realidad o
ficcin? Recuperado de http://dgiujap.files.wordpress.com/2013/07/e061.pdf
Clavijo, J., Maldonado, A. & Sanjuelo, M. (2011). Potenciar la comprensin lectora desde la
tecnologa de la informacin. Recuperado de
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4495483.pdf
Lpez, C. (2010). Desarrollo de la comprensin lectora en contextos virtuales. Recuperado de
http://campus.usal.es/~comunicacion3punto0/comunicaciones/001.pdf
Martnez, R. & Rodrguez, B. (2013). Estrategias de comprensin lectora mediadas por TIC. Una
alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4495466

activacin de los conocimientos
previo.
Programa Ahora

Pineda, L., Arango, M. & Bueno, C. (2013). La incorporacin de las TICs para mejorar la
comprensin lectora de los estudiantes. Recuperado de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/handle/11059/3733
Torres, S. (2013). Utilizando las TICs mejora la comprensin lectora. Recuperado de
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/21436

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