Fórum 2

Actividade - distinguir enunciados gerais de específicos

Como refere o guia da sessão, ao identificarmos acções de melhoria devemos fazê-lo de forma a revelar
“claramente o que se pretende fazer e, em alguns casos, o como se vai fazer.” “Essa análise é essencial,
pois dela deverá resultar não um mero elencar de intenções de carácter geral, que dificilmente se
concretizarão, mas deverá perspectivar-se com cuidado aquilo que de facto é prioritário, estabelecer
metas credíveis, identificar etapas de intervenção exequíveis e seguras (…)”.

Tendo em conta os enunciados gerais propostos, relativos ao domínio B- Leitura e literacia, sugiro as
seguintes alterações:

Enunciados Gerais Fragilidades Alterações Propostas

3.Reforçar o trabalho O enunciado é demasiado vago e geral,
articulado. não especificando “aspectos concretos
de actuação” (Guia da Sessão).
Não especifica:
Qual o trabalho que vai ser reforçado;
Com quem se vai articular (disciplinas,
áreas curriculares não disciplinares,
projectos, ciclos);
Como se vai articular;
Quais os objectivos pretendidos.
Reforçar o trabalho articulado entre a BE o
os professores de Língua Portuguesa do 3º
ciclo, com o objectivo de desenvolver a
leitura autónoma, dando continuidade ao
trabalho desenvolvido no 1º e 2º ciclos, no
âmbito do Plano Nacional de Leitura. Assim,
ao longo do ano lectivo devem ser realizadas
sessões de leitura recreativa, hora do conto,
debates sobre os livros lidos e concursos de
leitura.

4.Reforçar a produção O enunciado volta a ser demasiado geral. Articulação entre a equipa da BE e os

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de instrumentos de
apoio a ser usados por Não se identificam:
professores e alunos. Quais os instrumentos que se vão criar;
Os intervenientes;
Não refere como será feito o reforço;
A quem se destinam - público-alvo;
Com que finalidade serão utilizados esses utilizados por alunos e professores em
instrumentos.
docentes de Língua portuguesa com o
objectivo de reforçar a produção de
instrumentos de apoio ao desenvolvimento
da leitura, em suporte digital e em papel,
como por exemplo guiões de leitura, fichas
de leitura e dossiês temáticos, a serem
contexto de sala de aula, reforçando, ao
longo do ano lectivo, as competências de
leitura e de literacia.

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