UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA




TEMA:
ENFOQUES DIDCTICOS


PRESENTADO POR:
ROSMARLYN FILPO


MATRICULA
14-2158


ASIGNATURA:
DIDACTICA GENERAL


FACILITADOR (A):
CARMEN NAZARET RODRGUEZ LPEZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS
REPBLICA DOMINICANA
OCTUBRE , 2014





Continuacion tarea 3
Enfoques didcticos
En esta semana nos centraremos en los enfoques didcticos, para esto se sugiere investigar lo siguiente:
El constructivismo.
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del
proceder activo en el proceso de aprendizaje .
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin,
esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia
experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.
2. El aprendizaje significativo.
el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva
informacin, en oposicin al aprendizaje por repeticin o memorstico.
3. Tipos de aprendizaje significativo.
Aprendizaje subordinado: cuando las nuevas ideas o conceptos son relacionadas subordinadamente con
las ideas relevantes previas de mayor nivel de abstraccin. ste puede ser Derivativo(cuando la mueva
informacin representa un ejemplo especfico de los conceptos ya existentes. Y Correlativo (cuando
nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin o cualificacin de los conocimientos pre-
existentes.
Aprendizaje supra ordenado: Supone que los conceptos existentes en la estructura cognitiva son de
menor nivel de generalidad, abstraccin e exclusividad que los nuevos a aprender
Aprendizaje combinatorio: cuando la nueva informacin no puede relacionarse de manera subordinada
o supra ordenada con ideas relevantes especficas pre-existentes en la estructura cognitiva sino con
ideas generales. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la
estructura cognoscitiva.
4. Conductismo.
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor
tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.


5. Pedagoga Critica.
La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y
desafiar la dominacin y las creencias y prcticas que la generan. En otras palabras, es una teora y
prctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crtica.

En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas
consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a
generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en
sus actuales condiciones de vida.
4. Conceptualizacin de aprendizaje para Piaget, Ausubel, Vigotski, Bruner.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:
Piaget plantea tres principios que sirven de base al aprendizaje:
1- Principios de Aprendizaje como Proceso Interno. Segn este principio, el aprendizaje en el individuo
parte de adentro por un activo proceso de construccin, ms que por un pasivo proceso de absorcin.
2- Principio de Integracin y coherencia de las estructuras cognoscitivas. Sostiene que cada estructura
cognoscitiva est progresivamente integrada con las estructuras previas; los perodos de desarrollo son
longitudinalmente coherentes y el aprendizaje alcanzado en cada perodo, es permanente.
3- Principio de Adaptacin al medio. Se fundamenta en los anteriores y sostiene que el aprendizaje se
origina, o tiene lugar, dentro de una estructura cognoscitiva general que Piaget llama inteligencia, la cual
consiste en la adaptacin del individuo al medio ambiente, adaptacin que requiere de los procesos de
asimilacin y acomodacin.
PERODOS DEL DESARROLLO
Piaget plantea tres estadios en el desarrollo de los individuos.
1- Estadio sensorio-motor
Esta etapa va desde el nacimiento hasta los dos aos de vida. Las caractersticas principales de la misma
son:
a) Desarrollo de los esquemas sensorio-motores.
b) Adquisicin de la permanencia del objeto.
e) Inicio de la representacin a travs de la interiorizacin de los esquemas de accin.

2- Estadio de las operaciones concretas
Este perodo va de los dos a los once aos de edad. El mismo se subdivide en dos sub-perodos:
A. Pensamiento preoperacional,(de dos a siete aos).
B. Pensamiento operacional concreto (de siete a once aos).
A)PENSAMIENTO PREOPERACIONAL.
Caractersticas principales:
a) Desarrollo de los procesos de representacin y simbolizacin como el lenguaje y las imgenes
mentales.
b) Lenguaje y pensamiento egocntrico.
e) Razonamiento intuitivo.
d) Incapacidad de resolver problemas de conservacin y de reversibilidad.
B) Pensamiento operacional concreto.
Caractersticas principales:
a) Inicio de las operaciones de reversibilidad, seriacin y agrupamiento.
b) Superacin del egocentrismo.
c) Adquisicin de la nocin de sustancia, peso y volumen.
d) Capacidad de transferir el conocimiento y los mtodos antiguos a situaciones similares, ya razonar
inductivamente desde lo especfico a lo general.
3.Estadiode las operaciones formales.
Este perodo va de los oncea los quince aos de edad. Sus Caractersticas principales son:
a) Razonamiento hipottico-deductivo.
b) Capacidad para utilizar operaciones lgicas a travs del lenguaje.
c) Mximo desarrollo de las estructuras cognitivas.
d) Capacidad de pensamiento abstracto.
e) Instrumentalizacin de hiptesis, deduccin de sus consecuencias lgicas y bsqueda de consistencia
e inconsistencia.
LEYESDELDESARROLLODEPIAGET.
Piaget concibe el desarrollo organizado en distintos estadios, como
una sucesin de estructuras que entran en equilibrio y que tienen las
siguientes caractersticas.
El orden de los estadios es universal, pues aparece de la misma forma
en todos los individuos aunque las edades pueden variar.
Cada estadio se caracteriza por un perodo de preparacin y otro de adquisicin de nuevas
equilibraciones.
Cada estructura representa, al mismo tiempo, la adquisicin de un estadio y el punto de partida de
otro.
Las estructuras que caracterizan un estadio se integran en la estructura del estadio siguiente.
CARACTERSTICAS DE LATEORIA DE PIAGET.
Las principales caractersticas de la teora cognitiva de Piaget, son las siguientes:
Es de carcter evolutivo, al considerar que el aprendizaje ocurre a travs de los perodos o etapas del
desarrollo cognitivo, cuando el Pensamiento del individuo se va haciendo ms complejo surgen nuevas
formas de organizar y de responder a la experiencia.
El Proceso de Aprendizaje
El aprendizaje es considerado un proceso, no un producto.
Es interaccionista, debido a que para que se produzca el aprendizaje el individuo debe interactuar con su
ambiente, movindose en espacios, manipulando objetos, e investigando con sus sentidos (ojos, manos,
boca, odos, etc.).
La motivacin para el aprendizaje es intrnseca, es decir, est dentro del organismo. Ejemplo. Los
procesos de asimilacin y de acomodacin constituyen un motivo intrnseco. Otra caracterstica es el
carcter humano, pues el nico objeto de estudio es el hombre.
Elaborar un ensayo donde desarrolles cada uno de los enfoques
didcticos atendiendo los siguientes elementos:
Uno de los pioneros en el aprendizaje significativo fue David Ausubel (1978) y lo define como aquel
aprendizaje con sentido, el cual se produce cuando el alumno logra establecer relaciones entre
los nuevos conceptos y los conocimientos ya existentes, creando un conocimiento propio.


Dentro de esta concepcin de Ausubel es importante mencionar la estructura cognitiva de cada
persona, porque se debe considerar lo que cada alumno ya sabe para que pueda establecer la relacin
necesaria con aquella informacin que debe aprender.


Para Ausubel (1978) la estructura cognitiva es el factor que decide acerca de la significacin del material
nuevo y de su adquisicin y retencin. Los nuevos conocimientos slo pueden aprenderse y retenerse si
se relacionan con la informacin con la que ya cuenta cada individuo.


Por ese motivo es que el alumno debe reflexionar y relacionar estos nuevos conceptos con lo que ya
conoce o con las experiencias vividas previamente, para de esta manera aprender y despertar su propio
inters. Ausubel tambin plantea que debe tenerse en cuenta a los organizadores previos para poder
facilitar el proceso del aprendizaje significativo. Con esto se refiere a que se presenten conceptos
previos o trabajar sobre actividades que resulten ser disparadoras de ideas para saber qu conocen
los alumnos sobre ese nuevo concepto y poder lograr la relacin esperada. Estos organizadores luego se
convierten en puentes cognitivos entre el nuevo conocimiento y la informacin con la que cuenta cada
persona, y se produce un aprendizaje ms eficaz, comprendiendo realmente la nueva informacin y no
slo memorizndola. El punto central del aprendizaje significativo, es la asimilacin de la informacin.
Ausubel afirma que: La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes
que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a
travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognitiva. El resultado de la intencin que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la
estructura cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos para formar
una estructura cognitiva altamente diferenciada. Directamente relacionado al concepto del aprendizaje
significativo se encuentra la motivacin; la misma tiene como objetivo crear nuevas estrategias para
lograr un proceso de aprendizaje ms eficaz, ya que el alumno a travs de la motivacin puede procesar,
asimilar y entender un contenido.
Pueden diferenciarse dos tipos de motivaciones dentro del contexto educativo una es la motivacin
intrnseca y la otra la motivacin extrnseca