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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

EAP de psicologa






PROYECTO DE INVESTIGACIN
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL SEGUNDO Y TERCER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. PARTICULAR LA SALLE.

Autores

Belex Mamani Quispe
Karen Candida Mamani Ramrez

Docente: Mrida Emma Neira Suaa


Juliaca, abril - junio de 2014

CAPTULO I
Planteamiento del problema
Segn hoy en da conocemos las dificultades que se presentan en las
instituciones educativas con respecto al bajo rendimiento acadmico por la
ausencia de no conocer las maneras o aptitudes por medio de los estilos de
aprendizaje de cada estudiante que aprende de distintas formas o estilo
particular de establecer relacin con el mundo y por lo tanto para aprender.
Con respecto a este enfoque, se utilizara los tres tipos de estilo de
aprendizaje para que aproximen a una clasificacin de estas distintas formas
de aprender.


Problema general
Cules es el grado de relacin de estilos de aprendizaje en los alumnos del
segundo y tercer grado de secundaria, la IE P. La Salle - Juliaca?
Cul grado de los etilos de aprendizaje en los alumnos del segundo y
tercer grado de secundaria de la IE P. La salle?
Objetivos
Objetivo general
Describir los estilos de aprendizaje en los alumnos del segundo y tercer grado
de secundaria en la IE P. La Salle - Juliaca
Objetivo especifico
Describir
JUSTIFICACION
Segn a las investigaciones esto nos permitir mejorar los niveles de
calidad e innovacin del trabajo cientfico institucional; Fortalecer la
investigacin en las unidades de la Institucin con el fin de contribuir a la
solucin de problemas de la regin y avanzar en la consolidacin de cuerpos
acadmicos, como una de nuestra mejor meta. Mediante orientaciones a partir
de los resultados obtenidos de las pruebas psicoeducativas.
Estos beneficios no solamente favorecen individualmente a los alumnos, sino
tambin a la institucin que pertenecen.

CAPITULO II
Marco terico
2.1 Antecedentes de la investigacin segn algunos autores
Primeramente tenemos una informacin para nuestros antecedentes por
autores que investigaron (Ventura, Ana Clara; Moscoloni, Nora; Gagliardi, Ral
Pedro: 2012) En argentina Ventura, Moscoloni y Gagliardi investigaron a travs
de un es estudio Comparativo Sobre Los Estilos De Aprendizaje De
Estudiantes Universitarios De Diferentes Disciplinas con una muestra de 277
universitarios y se aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y
Soloman a 62 estudiantes de Ingeniera y 71 de Psicologa de primer ao de
una universidad pblica. sus resultados fueron con distintos estilos de
aprendizaje. Las discrepancias encontradas se acentuaron segn el tipo de
disciplina, y se obtuvieron diferentes estadsticas en los estilos de percepcin
(sensorial-intuitivo), representacin (visual-verbal) y comprensin (secuencial-
global). Los estudiantes de Ingeniera se definieron como sensoriales y
visuales; en cambio, las orientaciones en Psicologa son intuitivas, verbales y
secuenciales. Aqu podemos observar los resultados y as como se dijo con
diferentes estilos de aprendizaje, bueno esta referencia nos ayudara a
investigar como alumnos regulares de la universidad peruana unin.

En Mxico se investigo acerca de este tema por (Gonzlez B. Adria:
2010) Estilos De Aprendizaje De Los Estudiantes De La Universidad De
Sonora, Mxico Estudio De Caso; El presente trabajo consiste en realizar un
diagnstico de los estilos de aprendizaje, en la universidad de sonora (Mxico),
a travs del instrumento CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje. Con este recurso se ha tomado una muestra significativa aplicada
en el eje de formacin comn de las diferentes carreras de la unidad regional
centro. El trabajo tiene como principal objetivo identificar los estilos de
aprendizaje en los estudiantes universitarios, como punto de partida para
reflexionar sobre el proceso de enseanza; en un segundo objetivo averiguar si
hay diferencias de estilos de aprendizaje en los alumnos segn el tipo de
carrera que estudian, y determinar si las clases que imparten sus profesores
influyen en sus estilos. Asimismo se describieron los estilos de aprendizaje
activo, reflexivo, terico y pragmtico y se relacionaron con las hiptesis
principales de investigacin. La exploracin permiti en un primer momento una
sensibilizacin por parte de la muestra evaluada y a lo largo del tiempo un
mayor anlisis sobre los estilos de aprendizaje y otros factores que puedan ser
controlados en el mbito universitario. De estilos de aprendizaje que los
estudiantes poseen. Tambin esta informacin ser de vital importancia para
continuar el trabajo de estilos de aprendizaje.
Tambin aqu tenemos otra informacin valiosa realizado por Peter Honey y
Alan Mumford, en 1988, partieron de las bases de Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al
cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con l,
pretendan averiguar por qu en una situacin en que dos personas comparten
texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la
conclusin de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez
responden a las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: Activo,
Reflexivo, Terico y Pragmtico (Alonso y otros, 1994). Las aportaciones y
experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por Catalina
Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al
mbito acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje). Despus de la
adaptacin del cuestionario Catalina Alonso dise y desarroll una
investigacin con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades
Complutense y Politcnica de Madrid (Alonso, 1992a). Los resultados
obtenidos fueron muy importantes ya que dejaron precedentes en la
investigacin pedaggica y han servido como base a otras investigaciones en
Espaa y en diferentes pases de Latinoamrica como en Argentina, Chile,
Mxico, Per, Costa Rica, entre otros (www.estilosdeaprendizaje. es). Las
conclusiones de las investigaciones con la aplicacin del CHAEA coinciden en
que es necesario distinguir y conocer los diferentes Estilos de Aprendizaje tanto
de profesores como de alumnos. Para la bsqueda de la mejora de la calidad
en la educacin.


MARCO TEORICO
2.2 Estilos de aprendizaje
Las primeras investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje vieron
la luz en la dcada de 1950, desde la Psicologa Witkin 1954, citado por
Cabrera y Farias (2005) devino unos de los pioneros en el estudio de los
estilos cognitivos, teoras que ms tarde la Pedagoga adopt y molde para
s. Desde entonces y hasta la actualidad las definiciones de estilos de
aprendizaje han resultado dismiles.1 Uno de los conceptos de aprendizaje, y
que a nuestro juicio se aviene a los intereses del presente trabajo es el de
Castellanos et al. (2001):
Proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histrica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con
otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
Ahora bien, el proceso antes mencionado se desarrollar siempre en
condiciones como las ya descritas; pero el xito en el grado de apropiacin
vara entre los diferentes individuos y se ha constatado que sujetos con
semejanzas en su formacin manifiestan luego diferentes maneras de
aprender. La complejidad tambin se evidencia, por ejemplo, en casos como:
Ejemplo 1: Estudiantes con facilidades para aprender las asignaturas de perfil
humanstico, desarrollan habilidades rpidamente en esta materia; sin embargo
presentan algunas dificultades para el aprendizaje de las ciencias.
Ejemplo 2: Ocurre lo contrario: los estudiantes presentan ms facilidades para
las asignaturas de ciencias que las de letras.
Ejemplo 3: Alumnos que aprenden mejor cuando escuchan, otros cuando ven y
otros a partir del sistema de representacin kinestsico.
Ejemplo 4: Estudiantes que logran captar y comprender todo el contenido
impartido en la clase por el profesor; mientras otros logran el entendimiento de
los contenidos cuando estudian con sus compaeros de aula.
La cifra de ejemplos podra ser mucho ms amplia, aqu solo se ilustran
algunas de las circunstancias en que se produce un aprendizaje diferenciado
en los alumnos. Incluso las investigaciones acerca del tema trascienden hasta
la teora de las inteligencias mltiples, propuesta por Howard Gardner, quien
destac ocho tipos de inteligencias: lingstica, lgico matemtica, corporal
kinestsica, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal.
(Ministerio de Educacin de Ecuador)
Definicin de Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar
las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil
ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es
comn a todos los estilos descritos en la literatura, Witkin Herman (1985).
Destacan algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje los cuales son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en
situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a las personas
se les comunica segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad. Revilla (1998)k

Los comportamientos distintivos en los planes cognitivos, psicolgicos y
sociolgicos. Estos, sirven de indicadores relativamente estables de la manera
como un individuo percibe y maneja la informacin ntegramente y
respondiendo al ambiente donde se encuentra para su buen aprendizaje.
(Sauv, Nadeau y Leclerc, 1993, p. 3)
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn
et Dunn, 1985)
Segn la teora de los Estilos de Aprendizaje de Dunn, la utilizacin adecuada
de los estmulos ambientales, emotivos, sociolgicos, fsicos y cognitivos
conduce el aprendizaje (ALONSO, GALLEGO y HONEY, 1994, pg. 42).

"El estilo de aprendizaje describe a un aprendizaje en trminos de las
condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje.
(...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l"
(Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es
ms comprensiva puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos
que indican las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y
responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan pues la
idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing, 1988; Wenden,
1991).
David Kolb en 1976 comenz con la reflexin sobre la repercusin de los
Estilos de Aprendizaje en la vida adulta de las personas y explic que cada
sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia,
experiencias anteriores y exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
(Cazau, 2004). Kolb identific cinco distintas fuerzas que condicionan los
Estilos de Aprendizaje: la de tipo psicolgico, la especialidad de formacin
elegida, la carrera profesional, el trabajo actual y las capacidades de
adaptacin. Tambin averigu que un aprendizaje eficaz necesita de cuatro
etapas: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin
abstracta y experimentacin activa; adems, explic la manera en que el
individuo recorre las cuatro etapas y prefiere alguna de ellas. Asimismo, Kolb
defini cuatro Estilos de Aprendizaje y los denomin: convergente, divergente,
asimilador y acomodador. (Alonso, 1992a)
TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Sistema de representacin visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto,
tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes
(por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con
la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin
a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican
que la gran mayora de los alumnos (y por ende, de los profesores) sean
visuales.
Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno
que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin
perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.
Sistema de representacin kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones
y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se
les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar,
sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el
sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que
para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el
teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos
aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas
como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno
kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn
cualquier excusa para levantarse y moverse. Se estima que un 40% de las
personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica (Sin mencin de
autor, 2001b)
2.5 MARCO FILOSFICO
Me gustara indicar que una filosofa de la educacin expresada de
manera consciente no es tan solo la adquisicin ms prctica que puede
obtener un educador, sino que es tambin la ms importante.
Segn Elena White (1827-1915)

La lder proftica de la Iglesia Adventista pensaba lo mismo. Por un
falso concepto de la verdadera naturaleza y objeto de la educacin escribi
ella, muchos han sido inducidos a errores graves y aun fatales [en el contexto
general de sus escritos, eternamente fatales]. Se comete un error tal cuando se
descuida la regulacin del corazn o el establecimiento de principios en el
esfuerzo por obtener cultura intelectual, o cuando, en el vido deseo de
ventajas temporales, se pasan por alto los intereses eternos.2
Tambin expres: Se me ha presentado insistentemente la necesidad de
establecer escuelas cristianas. En las escuelas de hoy, se ensean muchas
cosas que son ms bien un obstculo que un beneficio. Se necesitan escuelas
donde se haga de la Palabra de Dios la base de la educacin. Satans es el
gran enemigo de Dios y su designio constante es apartar las almas de la
lealtad que deben al Rey del cielo.
Quisiera tener disciplinadas las mentes de tal modo que los hombres y las
mujeres ejerciesen influencia en el sentido del error y la corrupcin moral, en
vez de usar sus talentos en el servicio de Dios. Logra eficazmente su objeto
cuando, pervirtiendo sus ideas acerca de la educacin, consigue poner de su
parte a los padres y los maestros; pues una educacin desacertada a menudo
coloca la inteligencia en el sendero de la incredulidad.
Son pensamientos como estos los que han llevado a varias denominaciones
cristianas, entre ellas, a la Iglesia Adventista del Sptimo Da, a llevar a cabo
grandes gastos y esfuerzos a lo largo de la historia, para establecer sus propias
instituciones educativas. Lo que ha brindado una urgencia mayor ha sido la
conviccin de que cada nio de la iglesia (as como la iglesia misma) se
encuentra atrapado en medio de una lucha entre el bien y el mal. Es por ello
que la iglesia actu en forma proactiva para establecer un sistema educativo
que estuviera basado no solo en una comprensin cristiana general de la
realidad, la verdad y los valores, sino en aquella que tambin reflejara de
manera distintiva la comprensin adventista de ellos. La filosofa de la
educacin adventista se ocupa por lo tanto de desarrollar una comprensin de
las ideas subyacentes que han llevado al establecimiento y la operacin de sus
instituciones educativas.
Por supuesto, entender las ideas bsicas es tan solo parte de la tarea. Otros
aspectos incluyen desarrollar prcticas que estn en armona con esa
comprensin esencial e implementarlas. Los dos primeros objetivos encajan
bajo la temtica de la filosofa de la educacin. El aspecto prctico de la
implementacin es responsabilidad del educador, despus de analizar de
manera consciente no solo sus creencias bsicas, sino tambin la manera en
que estas pueden y deberan ejercer un impacto en la vida diaria y la prctica
profesional. Antes de avanzar es importante sealar que una filosofa de la
educacin es mucho ms amplia que una filosofa de la escolaridad. Las
instituciones educativas representan tan solo un aspecto del sistema educativo
de cualquier grupo social. La familia, los medios, los grupos de pares y la
iglesia tambin comparten la responsabilidad de educar a la siguiente
generacin y la familia










CAPITULO III
METODOLOGIA DEL INVESTIGACION

3.1 DISEO Y TIPO DE INVESTIGACION
Estudio correspondiente en diseo no experimental de tipo descriptivo
que revela la situacin sin manipular las variables
3.2 HIPOTESIS DE INVESTIGACION
3.2.1 HIPOTESIS GENERAL
A buen puntaje de estilos de aprendizaje un buen desempeo laboral-
acadmico.
Los estilos de aprendizaje inciden en el rendimiento acadmico de los
estudiantes y los estilos de aprendizaje son diferentes para alumnos de
diferentes cursos secundarios.
3.2.2 HIPOTESIS DERIVADAS
A buen nivel de puntaje de estilos de aprendizaje auditivo, un
buen nivel de notas en curso de comunicacin
A buen nivel de puntaje de estilos de aprendizaje visual, un buen
nivel de notas en curso de matemtica
A buen nivel de puntaje de estilos de aprendizaje kinestsico, un
buen nivel de notas en curso de arte, educacin fsica.

3.3 POBLACION Y MUESRTRA
El estudio se llevara a cabo en la ciudad de juliaca, distrito
la rinconada ubicado hacia la salida puno. La investigacin se
desarrolla con estudiantes que se encuentran estudiando durante
el calendario 2014 en la ciudad de juliaca conjuntamente con l
I.E.P. la salle- juliaca
los alumnos son de ambos sexos de Segundo de secundaria
veinte y dos alumno y de tercero de segundaria con 17 alumnos
de ambos sexos.
Todos los adolescentes del colegio la salle de la cuidad de juliaca,
que cursen 2do y 3ro de secundaria.
3.4 VARIABLES
Estilos de aprendizaje
3.4 INSTRUMENTOS
Para medir o establecer los estilos de aprendizaje se utilizara el
test de:
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE IEA VAK
(De Ralph Metts S.J. de acuerdo al modelo PNL) Autor.Ralph
Metts S.J Ao: 1987.

3.5 PROCEDIMIENTO
Tiene 24 Items y su tiempo es de 10 a 15 minutos la aplicacin es
Individual o grupal. Objetivos: Medir los Estilos de Aprendizaje Visual-
Auditivo y Kinestsico. Edad: de 6 a 15 aos. Tiempo: Aunque no es un
test de velocidad y conocimientos, su aplicacin puede fluctuar entre 10
y 15 minutos en nios menores.











Bibliografa
- Alonso C, D. J. (1994). Los estilos e aprendizaje:procedimiento de diagnostico y mejora. Bibao:
Mensajero.
- Dunn, R. K. (1985). Learning style inventores. Lawrence: price systems.
- Figueroa, n. M. (2005). los estilos de aprendizaje y el desgranamiento universitario . jeitics.
- Gomes Navas Chapas, L. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. mexico: secretaria.
- Hernandez, F. H. (2011). estilos de aprendizaje. Cartagena de indias: Redipe.
- Honey, P. y. (1986). Using our learning estyles. UK: Berkshire.
- Kolb, D. A. (1984). Learnig and devolopment. Englewood: Hall.