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KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011

San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Telfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0451-0


PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total
o parcialmente por ningn mtodo grfco, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el
de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edicin.
Esta obra se termin de imprimir en enero de 2012, en los talleres de Buenosairesprint, Presidente Sarmiento 459, Lans, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Diseo grfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diseo de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramacin: Mariela Santos.
Ilustracin de personajes: Leo Arias.
Correccin: Eduardo Mileo.
Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta.
Asistencia en Documentacin grfica: Jimena Croceri y Mara Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografa de tapa: Dusan964 / Shutterstock Images
Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castelln Arrieta.
Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino.
Preproduccin: Daiana Reinhardt.
Machado, Edy
Ciencias Naturales 4 Federal: Herramientas para aprender. : Gua Docente . - 1a ed. -
Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0451-0
1. Gua Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Ttulo
CDD 371.33
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:
Diego Di Vincenzo.
Autora:
Edy Machado.
Edicin:
Mariana Stein.
Direccin del rea de Ciencias Naturales:
Florencia N. Acher Lanzillotta.
Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
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Podemos, a fin de cuentas, aprender solo en relacin con lo que ya sabemos. Contrariamente al
sentido comn, eso significa que si no sabemos mucho, nuestra capacidad de aprender no es muy
grande. Esta idea por s sola implica un gran cambio en la mayora de las metforas que dirigen las
polticas y los procedimientos de las escuelas.
1
Esta cita inicia una reflexin acerca de los aprendizajes, nuestros presupuestos de ense-
anza y la direccin que ofrece este libro respecto de la enseanza de las Ciencias Naturales.
Precisamente, el iniciador de nuestras actividades de enseanza es lo que ya sabemos.
A partir de los saberes iniciales, que nuestros estudiantes tienen en relacin con su entorno
y traen al aula, les ofreceremos la oportunidad de construir otros saberes que les permitan enri-
quecer su proceso de elaboracin de la informacin. De este modo, sus saberes iniciales alcan-
zarn otros niveles de significatividad y, adems, aprendern nuevos contenidos que difcilmen-
te puedan adquirir de modo autnomo fuera de la escuela.
La lectura de textos, de indicaciones de procedimientos para realizar experimentos, de infor-
mes de otros estudiantes y otras actividades de comprensin lectora contribuyen a expandir el
mundo de lo conocido y permiten mejorar las posibilidades de aprender. En este sentido, los
autores de los captulos de este libro incluyen actividades diseadas en funcin de las habili-
dades cognitivas bsicas y complejas necesarias para el desarrollo de las competencias de los
estudiantes de este ciclo.
A manera orientativa detallaremos las habilidades cognitivas a las que nos referimos y las vin-
cularemos con los procedimientos cognitivo-lingsticos propios del aprendizaje de las Ciencias
Naturales en la escuela. En un primer momento de la enseanza, apelamos a una serie de pro-
cedimientos relativos a las habilidades cognitivas bsicas que, con mayor o menor dificultad,
nuestros estudiantes realizan habitualmente. Estos procedimientos son:
Observar.
Reunir datos.
Comparar y relacionar.
Ordenar y clasificar.
En las propuestas de los captulos, se contempla el desarrollo de estas habilidades como sus-
tento para promover modos de conocer vinculados con las Ciencias Naturales.
A qu nos referimos con los modos de conocer en Ciencias Naturales? No hacemos refe-
rencia solamente a los conceptos y a la actividad experimental sino a desarrollar, en relacin con
ellos, estrategias de pensamiento cientfico vinculadas con las habilidades cognitivas mencio-
nadas. Entonces, nos proponemos:
Observar con detenimiento los fenmenos y objetos que se nos manifiestan.
Describir minuciosamente lo observado, actividad que requiere de la bsqueda de pala-
bras especficas para relatar fielmente el fenmeno u objeto observado.
Comparar y relacionar las descripciones con fenmenos que se reiteran hasta poder
ponerle un nombre a esa reiteracin. Esto genera la idea del concepto.
Trabajar en equipo tras un objetivo comn.
Ordenar y clasificar los datos recogidos que se nos manifestaron como posibles.
Adems, las actividades propuestas estimulan el desarrollo de las siguientes habilidades cog-
nitivas complejas:
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1. Postman, Neil & Weingartner, Charles (1969). Teaching as a subversive activity, New York, Dell Publishing Co, p. 62.
Algunas orientaciones para la enseanza de las ciencias
13
Predecir buscando fundamentadamente observaciones de fenmenos de mejor calidad
que permitan corroborar o descartar interpretaciones previas.
Planificar actividades experimentales que pongan en evidencia fenmenos.
Comprobar y verificar conjeturas.
Interpretar y valorar los resultados de las secuencias diseadas.
As, en esta propuesta de enseanza de las ciencias ofrecemos contenidos y actividades que
promueven la alfabetizacin cientfica, orientada hacia una enseanza que facilite la adquisicin
progresiva de la autonoma y el logro de aprendizajes significativos.
En esta serie de Ciencias Naturales se contemplan los hallazgos de las investigaciones realiza-
das en Didctica de las ciencias durante los ltimos veinte aos, tras el anlisis de las ideas pre-
vias que los estudiantes ponen en juego a la hora de aprender. A partir de all, se propone gene-
rar un cambio conceptual que supere la resistencia al cambio que oponen las ideas previas. En
el ao 1982, un equipo de investigadores
2
postul que un cambio conceptual se produce si la
informacin que ofrecemos a nuestros estudiantes resulta:
necesaria, desde su curiosidad y proximidad,
entendible, es decir, comprensible en trminos sencillos,
posible (evidenciable) y
til.
Esta es la propuesta de enseanza de los autores de este libro.
En relacin con la actividad experimental
En Ciencias Naturales se realizan experimentaciones para poner en evidencia ciertos concep-
tos. En relacin con la experimentacin, una de las principales dificultades para comprender la
naturaleza del conocimiento cientfico se manifiesta en la frecuente confusin entre describir y
explicar un fenmeno. Los investigadores describen el mundo y proponen explicaciones sobre
lo que observan de l. Algunas observaciones escapan a la vista y ciertos fenmenos permane-
cen an inexplicados por la ciencia.
Cuando emprendemos la alfabetizacin cientfica de nuestros estudiantes, buscamos descri-
bir minuciosamente los fenmenos y explicarlos satisfactoriamente, proponiendo una ensean-
za de las ciencias orientada a rescatar el aspecto explicativo de la actividad cientfica. As, propo-
nemos a los nios que elaboren conjeturas que den cuenta de lo que observan, segn su racio-
nalidad y con su lenguaje. A la luz de la experiencia, revisan sus teoras. Cuantas ms experien-
cias proponemos, ms rpidamente desarrollan su capacidad de interrogar el mundo. La pre-
gunta por qu?, tan tpica en boca de los nios, es un motor de avance en el conocimiento y
conduce a una renovacin permanente de la curiosidad y del afn por experimentar.
Entre las habilidades necesarias para el aprendizaje de las ciencias las prioritarias son hablar
y escribir en lenguaje cientfico. Las caractersticas del lenguaje cientfico son la precisin, la
especificidad y el rigor. Los objetos y fenmenos tienen palabras exclusivas que los nombran
y los definen. Uno de los retos actuales de la clase de ciencias es lograr establecer relaciones
entre las informaciones que provienen de la observacin de fenmenos, de los textos, de la dis-
cusin de significados en el aula, de la comunicacin de nuestras ideas y de la interpretacin
de las expresadas por los dems. Solo en la escuela se ensea a hablar y a escribir en lenguaje
cientfico, utilizando vocabulario especfico, es decir, aprendiendo palabras y significados que
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2. Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Towards a
theory of conceptual change, Science Education 66 (2), pp. 211-227.
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nombran especficamente al objeto o fenmeno que observamos. De este modo, se sintetizan
ideas y se las comunicar sin escribir de ms.
Una dificultad didctica reside en conseguir que el estudiante demuestre que comprende
aquello de lo que habla, que explique satisfactoriamente y relacione lo observable con lo no
observable. En este punto, apelamos a otra habilidad que empieza a desarrollarse en esta etapa
escolar: la modelizacin.
Los modos de conocer en ciencias se vinculan, en un sentido bsico, con las respuestas a tres
preguntas centrales que nos remiten a cmo pensar en ciencias:
Qu es esto? (Anlisis de lo observado)
Cmo lo hago? (Experimentacin)
Cmo lo explico? (Modelizacin)
Estas preguntas nos proporcionan las herramientas bsicas con que iremos construyendo
estrategias de pensamiento cientfico. Estas son pertinentes y tiles especialmente para analizar
las propiedades de los materiales y aprender cmo experimentar con ellos.
La enseanza y el aprendizaje en cualquier contexto actual debera centrarse en cmo pen-
samos y no tanto en qu sabemos.
3

Necesitamos conceptos, estructuras y modos de pensamiento y accin que permitan a los
estudiantes resolver problemas de manera individual y colectiva. Ms all de conocer hechos y
conceptos cientficos, es necesario que los estudiantes, como futuros ciudadanos, puedan parti-
cipar en tomas de decisiones tanto individuales como colectivas. El objetivo de la enseanza de
las ciencias debe ser, si no la produccin de un mundo mejor, la preparacin de mejores ciuda-
danos conscientes de que la nica certeza que tienen es que vivirn en un mundo cada vez ms
cambiante.

3. Talanquer, Vicente, Formacin de maestros: el problema del contenido, VI Jornadas de Enseanza Preuniversitaria y
Universitaria de la Qumica. Santiago de Chile, noviembre de 2007.
Tres metas
centrales
Cmo lo hago?
Qu es esto?
en redonda?
Cmo lo explico?
15
En esta etapa escolar, los fenmenos y objetos a estudiar, los procedimientos y las habili-
dades a desarrollar son de complejidad creciente. Los procedimientos y actitudes que tienen
relevancia en las actividades de este libro se orientan a producir una transposicin didctica
que permita tambin involucrar el conocimiento cotidiano como parte del contexto de ense-
anza. La intervencin docente ser clave en el logro de habilidades cognitivas y en el desa-
rrollo de autonoma por parte de los estudiantes. El objetivo ser que los estudiantes gestio-
nen modos de aprender a aprender.
Las maneras de conocer que se ponen en juego a la hora de proponer las situaciones de
enseanza son, entre otros:
La lectura compartida con los compaeros.
El intercambio y la confrontacin de ideas.
La seleccin de ejemplos de objetos o fenmenos a observar.
La redaccin de descripciones de objetos o fenmenos.
La anticipacin de fenmenos por elaboracin de predicciones fundamentadas.
La comparacin de datos provenientes de diversas fuentes (textuales, grficas, virtuales y
experimentales).
La elaboracin de explicaciones sobre los fenmenos en estudio.
La realizacin de experiencias previamente diseadas.
La argumentacin.
El diseo de experimentos para poner en evidencia un concepto.
La bsqueda y establecimiento de relaciones entre la informacin conceptual y los resul-
tados de una experiencia.
La organizacin y el registro y de la informacin.
La vinculacin entre el diseo de una experiencia y su realizacin con la elaboracin de
conclusiones.
La comunicacin pertinente de los resultados obtenidos, el anlisis de los errores como
fuente de aprendizaje y las conclusiones elaboradas y discutidas en equipo.
Poner en accin estos procedimientos y desarrollarlos sostenidamente permite un aprendi-
zaje en contexto que da sentido a las Ciencias Naturales.
La tarea de ensear Ciencias Naturales
La tarea del docente de Ciencias Naturales se vincula particularmente con el concepto acu-
ado por Yves Chevallard: la transposicin didctica, esto es, la transformacin del saber
cientfico en un saber posible de ser enseado. En este proceso, el contenido pasa por una
serie de transformaciones cuya caracterstica principal es la vigilancia epistemolgica de las
adaptaciones por las que atraviesa. Esta expresin hace referencia a una mirada atenta sobre
la distancia existente entre el saber acadmico y el saber enseado.
En este libro, la transposicin didctica se pone de manifiesto, por ejemplo, en la clasifi-
cacin de los seres vivos. Los criterios para la clasificacin de los seres vivos validados actual-
mente por la comunidad cientfica establecen que los organismos se clasifican en seis reinos:
animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebacterias. Sin embargo, esta informa-
cin es transformada para que se adapte al contexto escolar, a la edad de los estudiantes y al
nivel de complejizacin de los contenidos. Con el objetivo de ser enseada, la clasificacin
escolar de los seres vivos se formula en cuatro grandes grupos: animales, plantas, hongos y
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microorganismos. La palabra grupos es inespecfica en trminos de clasificacin taxonmica
pero clara a la hora de comprenderla como sinnimo de agrupamiento. Denominar grupo y
no reino es un signo de vigilancia epistemolgica. De esta manera, se simplifica el contenido
sin perder rigor acadmico.
Muchos de los conceptos de Ciencias Naturales son abstractos, invisibles o difciles de com-
prender de forma autnoma. Por ello, trabajar cooperativamente en equipos favorece el desa-
rrollo de la autonoma de los estudiantes y los acerca a la comprensin de los conceptos. La
intervencin docente en el diseo de actividades permitir el logro de esas habilidades.
Los contenidos que el docente ensea y los textos que desarrollan estos contenidos, y que
el estudiante lee, se vinculan con representaciones conceptuales, modelos que el estudiante
difcilmente puede apropiarse de forma autnoma. La propuesta de actividades y experien-
cias interviene para que los estudiantes tomen un papel ms activo. Situar a los estudiantes en
un rol activo permite autorregular el aprendizaje y, de este modo, reconstruir pasos necesarios
para la comprensin de los conceptos. Y si, adems, cuando se elaboran estrategias de trabajo,
se disean formas de exploracin y se organiza la informacin para difundirla, se brinda a los
estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y de compartirlas con sus compaeros. De
este modo, ellos pueden comprobar el nivel de comprensin que genera la manera en que
presentaron la informacin, modificar la informacin si es necesario, evaluar su trabajo y el de
sus compaeros y, adems, establecer roles y evaluar la incidencia de cada uno en el trabajo
grupal. As, se logra una apropiacin sustentable de los contenidos.
En relacin con las actividades propuestas
Abordar la vida cotidiana como eje central en las Ciencias Naturales permite organizar las
actividades en funcin de descripciones y explicaciones de los fenmenos que suceden a
nuestro alrededor, sin por ello perder de vista el contexto histrico, social y geogrfico en que
esas explicaciones fueron generadas. Podemos conectar la ciencia escolar con los fenmenos
que suceden en el cotidiano plantendonos uno de los objetivos ms deseados de la educa-
cin cientfica: la alfabetizacin cientfica de toda la ciudadana. Creemos que la enseanza de
las Ciencias Naturales puede cumplir plenamente este objetivo y lograr:
Despertar la conciencia respecto de la necesidad de preservar el medio natural y la
salud.
La adquisicin de conocimientos y habilidades acerca de aplicaciones de la ciencia en la
vida cotidiana.
Disfrutar de la prctica de la ciencia.
Desarrollar actitudes vinculadas con la labor cientfica, como la curiosidad, la creativi-
dad, el espritu crtico y la perseverancia, entre otras.
Esta propuesta consiste en actividades, experimentos y reflexiones sobre objetos y fenme-
nos naturales para que los estudiantes alcancen un sentido crtico, acorde con su edad, que
les permita distinguir aquellas preguntas que admiten explicacin cientfica.
Los investigadores aprenden sobre el mundo mediante la observacin sistemtica y
experimentos, y desarrollan modelos conceptuales del mundo que explican sus resultados y
les permiten predecir los resultados de otros experimentos posibles y similares relacionados
con nuestro entorno ms prximo.
En este libro se ofrece a los estudiantes una serie de situaciones cotidianas en las que se
menciona el impacto de las ciencias en nuestra vida. Este planteo est hecho a manera de
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estmulo y de contextualizacin, como curiosidad e informacin. Y su objetivo ltimo es inte-
grar la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales al saber abstracto.
Por ello, dentro de las actividades propuestas se encuentran:
Observar y comparar.
Describir.
Definir conceptos.
Observar y discutir.
Clasificar y comparar.
Trabajar en equipos.
Investigar y reflexionar.
Buscar y seleccionar informacin.
Leer y comprender textos.
Registrar y organizar datos.
Comunicar la informacin.
Realizar experimentos.
Elaborar hiptesis.
Discutir conjeturas en equipos de trabajo.
Analizar los errores.
Para facilitar el proceso de enseanza en el contexto de la vida cotidiana, se proponen varios
recursos, como los sitios web citados en cada ocasin, revistas de actualidad y los propios textos
del material. Todo ello sirve de base y motivacin para la bsqueda de conexiones tiles entre el
mundo de los medios de comunicacin y la ciencia, y permite que en la enseanza se integren y
utilicen los medios de comunicacin como elementos formativos y de aprendizaje. As se produ-
ce una vinculacin entre escuela y sociedad. As, escuela y sociedad no son mundos separados.
Qu saberes ponemos en juego mediante la bsqueda de explicaciones a los fenmenos
cotidianos? Aquellos que nuestros estudiantes tienen a partir de la cultura popular y tambin
aquellos provenientes de su paso por los niveles de escolarizacin anteriores. A partir de la coti-
dianeidad y de los saberes previos, la intervencin docente refuerza, corrige, orienta y ampla.
Estos saberes construidos socialmente, que brindan explicaciones desde el saber popular, sur-
gen de la observacin fina de la naturaleza que nos rodea, del contexto inmediato y de la des-
cripcin detenida de aquello que se observa.
Autoevaluacin y logros
Al final de cada captulo, proponemos autoevaluaciones para que los estudiantes hagan
conscientes sus logros. La actividad de evaluacin cumple siempre una doble funcin: posi-
bilita a los estudiantes saber qu tipo de actitudes, destrezas y habilidades se espera de ellos
y posibilita a los docentes reflexionar sobre las propuestas que ofrecen a los estudiantes, de
manera de adaptar los quehaceres a la evolucin del grupo. Los estudiantes podrn compartir
los avances y tener presentes aquellos aspectos que resultan ms difciles. Que las evaluacio-
nes se realicen en equipos es enriquecedor pues propicia la ayuda entre compaeros y mejo-
ra y mantiene el progreso y la evolucin de la clase.
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Un enfoque distinto
Las transformaciones polticas, sociales y econmicas de fines del siglo XX han condicionado y
determinado un gran desarrollo cientfico y tecnolgico. Este desarrollo ha cambiado nuestra mira-
da acerca de prcticamente todo lo que nos rodea. As tambin, en la evolucin del conocimiento
de la humanidad, las transformaciones determinadas por desarrollos cientficos y tecnolgicos han
sido importantes motores de cambios que atravesaron las actividades polticas, sociales y econ-
micas. Por ejemplo, el invento de la rueda aument la velocidad a la que los seres humanos se des-
plazan y posibilit el traslado de pesos cada vez mayores, el desarrollo de los antibiticos aumen-
t la esperanza de vida y los procesos de mejoramiento agrcola mejoraron la cantidad y calidad
de los cultivos. Paralelamente a estos fenmenos, y debido a ellos, la poblacin mundial ha creci-
do de forma exponencial. Si observamos el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
de la humanidad, ciertos aspectos se destacan particularmente: la velocidad de desplazamiento, la
expectativa de vida media y el nmero de habitantes en el planeta.
Sin embargo, ni la ciencia ni la tecnologa resuelven todos los problemas, ni sus efectos son siem-
pre beneficiosos para toda la humanidad por igual. Adems, el acceso a la ciencia y la tecnologa no
se da en forma equitativa. Es prioritario que los nios y jvenes argentinos se familiaricen y conoz-
can acerca de las ciencias y sepan cmo adquirir criterios cientficos para el desempeo de sus
vidas, a lo largo de las cuales debern tomar decisiones vinculadas con ciencia y tecnologa.
El enfoque CTS no trata solo de la combinacin de los tres conceptos. Se trata de una visin que
centraliza la atencin en la existencia de interacciones entre ellos. A lo largo de la historia, la cien-
cia y la tecnologa han tenido un importante impacto en la vida social: sin embargo, recin en las
ltimas dcadas la interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad se ha vuelto ms intensa y ha
comenzado a constituir un tema de reflexin sustantivo. La ciencia y la tecnologa, para bien o para
mal, condicionan las formas de vida humana, incluso las otras formas de vida natural.
Frente a la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, la perspectiva CTS ofrece una
consideracin de las relaciones con la sociedad que favorece una visin ms ajustada y crtica de
los tres conceptos. Asimismo, los planteamientos CTS intentan promover la participacin pblica
de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Esto nos
ha llevado a una doble preocupacin por la enseanza de la ciencia y la tecnologa y a la utilizacin
de los medios informativos para facilitarle al individuo su insercin en un mundo complejo y cam-
biante. Las actividades cientfico-tecnolgicas impactan indudablemente en la sociedad. Hoy nadie
est ajeno al desarrollo de vacunas, a la tecnologa mdica y a la tecnologa digital en las comuni-
caciones, entre otros procesos tecnolgicos. El solo hecho de que todos los ciudadanos argenti-
nos poseamos un DNI nos hace pensar en la tecnologa del procesamiento de datos. Propiciar la
comprensin de tales actividades y contribuir a la toma de decisiones al respecto son los objetivos
generales del enfoque CTS en la enseanza de las ciencias, en todos los niveles de la educacin.
Es cierto que hay una suerte de temor popular a la ciencia por desconocimiento, por deficien-
cias educativas y quiz porque la enseanza de las ciencias no ha estado situada en un contexto
apropiado. Ante este panorama, hemos de intentar ofrecer una informacin formativa como instru-
mento de acceso a la comprensin de la informacin disponible, que permita resolver situaciones
tecnocientficas controvertidas desde el conocimiento y no desde la opinin ni desde la leyenda o
el mito.
Las siglas CTS sirven para reconocer hoy un movimiento de reforma de la educacin a nivel mun-
dial que se integr formalmente como una corriente con ese nombre en la dcada de 1980. Las
experiencias al respecto se han dirigido a todos los niveles de la educacin. Este enfoque propone
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Enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa
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Sociedad) en la enseanza de las ciencias
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generar un campo de estudio a la vez que busca ser una propuesta educativa innovadora. Se trata
de un planteamiento en todos los niveles de la enseanza cuyo objetivo es dar una formacin en
conocimiento y valores que propicie la participacin ciudadana responsable y democrtica en la
evaluacin y el control de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa.
Los objetivos generales del enfoque CTS en la enseanza pueden resumirse en:
Incrementar la comprensin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos con el propsito
de ofrecer una percepcin ms ajustada de la realidad de la ciencia y la tecnologa.
Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnologa para comprender mejor lo que estas
pueden aportar a la sociedad, con especial atencin a los aspectos ticos, necesarios para su
uso ms responsable.
Desarrollar las capacidades de los estudiantes de modo de mejorar su comprensin de los
impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnologa, para que participen de manera
ms efectiva como ciudadanos en la sociedad.
El enfoque CTS contribuye fundamentalmente al desarrollo de valores y habilidades, y pone al
conocimiento como valor de uso ms que como valor de acreditacin contribuyendo a la alfabeti-
zacin cientfica.
Algunas estrategias que se usan en la enseanza CTS son:
Resolucin de problemas abiertos que incluyen la toma razonada y democrtica de decisiones.
Realizacin de trabajos prcticos de campo.
Juegos de simulacin y de roles.
Invitacin de especialistas al aula y consultas con expertos.
Cuando nos referimos a problemas abiertos, estos pueden ser de tres tipos:
a) Casos histricos: generalmente relatados, difciles de polemizar por haberse desarrollado en el pasa-
do y haberse resuelto su controversia (en el caso de que la hubiera habido) y a partir de los cuales
pueden realizarse actividades como cuestionarios de opiniones o relaciones con situaciones de la
vida actual.
b) Casos actuales: son los ms difciles de manejar didcticamente ya que la controversia real y su
debate pblico se desarrollan en el presente. Tienen la ventaja de ofrecer mucha informacin.
Adems, son interesantes para promover la bsqueda orientada de informacin con diferentes
posicionamientos respecto de la controversia. No obstante, presentan la desventaja de generar
insatisfaccin porque el caso puede no quedar resuelto en los tiempos que se manejan en el
ao escolar.
c) Casos ficticios pero verosmiles: son los ms recomendables por la facilidad en el manejo
didctico.
Caso 1: Los metales y la historia
Los usos de metales en la vida cotidiana, para la fabricacin de objetos electrnicos, en la indus-
tria automotriz y en la construccin son una realidad en la mayora de las regiones. En el siguiente
ejemplo histrico se recurre a la historia de la utilizacin de los metales como caso controvertido en
cuanto a las aplicaciones de la tecnologa.
El contexto educativo en el que podra desarrollarse este caso educativo no tiene, por lo dems,
una definicin muy restrictiva. Parece recomendable que los estudiantes tengan unas mnimas
capacidades para desarrollar investigaciones escolares relativamente autnomas. Cierta disponibi-
lidad de acceso a recursos de informacin tambin es conveniente, as como una limitacin en el
nmero de alumnos por equipo de trabajo. En cuanto a las capacidades y conocimientos previos
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requeridos por los estudiantes, solo se necesita una comprensin lectora adecuada y/o criterios
para ampliar informacin vinculados con el desarrollo del captulo 5. Tambin se recomienda cierta
disposicin al trabajo cooperativo y a la participacin en exposiciones orales. Se requieren conoci-
mientos especficos vinculados con los contenidos conceptuales del captulo 5, con habilidades lin-
gsticas y de desarrollo en valores. La controversia se centra en aspectos histricos y ticos.
La noticia histrica
Los metales se utilizan desde hace miles de aos. Hoy en da, se extraen y se usan ms de 60
metales distintos segn propiedades tales como resistencia, dureza, conductividad trmica y con-
ductividad elctrica, entre otras. Se producen miles de toneladas de esos metales por ao. Sin
embargo, si nos remontamos a la Antigedad, solo siete metales se utilizaban: el cobre, el oro, el hie-
rro, el plomo, el mercurio, la plata y el estao. La mayora se usaba para hacer utensilios, y muchos
pueblos haban desarrollado tecnologa para fabricar armas, como espadas y escudos, con las cuales
los soldados salan a conquistar territorios.
A partir del ao 400 antes de nuestra era, se inicia la Edad de Hierro, en la historia de la huma-
nidad. En ese perodo, los hombres descubrieron que ciertos minerales, calentados a temperaturas
muy altas, producan un material muy resistente y duro, el hierro. As, se inici la transformacin de
minerales en metales, por medios qumicos. Ya no se extraa solamente el metal tal como estaba en
las minas, los hombres aprendieron a procesar minerales y de esta manera consiguieron metales
con propiedades tiles. El descubrimiento de este proceso para producir hierro condujo al mejora-
miento de las armas. Con la euforia del descubrimiento, los hombres siguieron experimentando con
este metal y, a los pocos aos (350 antes de nuestra era), en Damasco, Siria, descubrieron el proceso
por el cual el hierro, mezclado con una cierta cantidad de carbn, se convierte en un material suma-
mente resistente, de mayor dureza que el propio hierro: as se inici la Edad de Acero.
Qu impacto tuvo esto en la Historia de la humanidad? La regin donde se produjo el descubri-
miento del acero corresponda a los territorios de un conquistador, estratega, ambicioso y muy hbil
en la resolucin de problemas de guerra llamado Alejandro. Mientras los soldados de todos los terri-
torios peleaban con espadas de cobre o, mejor, de bronce, los soldados de Alejandro tenan espadas
y escudos de acero. Estos eran ms resistentes, de manera que protegan mejor sus vidas. Adems,
eran ms livianos y, por eso, los soldados se cansaban menos. Estos soldados al mando de Alejandro
fueron ganando batallas y conquistando territorios, gracias a poseer una tecnologa que les permita
construir mejores armas que a sus enemigos.
El desarrollo de la tecnologa del acero tuvo un gran impacto en la modificacin de los territorios,
en los desarrollos de las regiones y en la circulacin de la informacin tecnolgica y cientfica de la
poca. As, se form un gran imperio liderado por Alejandro, quien pas a la historia con el nombre
de Alejandro Magno.
Este es el relato de un desarrollo cientfico y tecnolgico que tuvo un impacto controvertido en
la sociedad: fue beneficioso para Alejandro Magno y su imperio, pero negativo para aquellos pue-
blos cuyos soldados fueron muertos; sus riquezas, saqueadas, y sus territorios, ocupados.
Actualmente, la extraccin de metales genera controversias en relacin con la contaminacin del
ambiente de las regiones donde se encuentran las minas. Por ello, una solucin al problema de la
extraccin de metales es el reciclado.
Como las tecnologas de reciclado de metales se han perfeccionado, la extraccin de metales
tiene menor impacto en el medio ambiente y consume menos energa. Adems, el reciclado genera
menos basura que la produccin de metales a partir de los minerales.
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Actividades sugeridas para los estudiantes
1) A partir de la experiencia personal y de la observacin del entorno, se puede reflexionar sobre
el modo en que se ha desarrollado el uso de los metales en los ltimos aos y sobre cmo se valora
este uso desde el punto de vista de su incidencia en la vida de las personas.
2) Para conocer la importancia que los alumnos dan a los metales y el grado de conocimiento
que tienen sobre ellos, puede realizarse una encuesta sobre los usos ms conocidos de una decena
de objetos ms o menos usados de diferentes metales. Los alumnos escribirn el nombre de dos
propiedades de cada uno de ellos.
3) Para desarrollar habilidades cognitivas ms complejas, se les puede pedir que redacten un pro-
yecto, adaptado a su contexto escolar y social, donde aporten ideas concretas sobre cmo podra
complementarse la educacin ambiental con el reciclado de metales.
5) Por ltimo, con el objetivo de poner en uso los conceptos aprendidos, puede plantearse dis-
cutir acerca de la definicin provisional de la idea de reciclado de metales buscando argumentos a
favor o en contra de ella.
Caso 2: Un estero con muchos bichos
Contextualizacin
El desarrollo de reas industrializadas ha degradado la calidad de las aguas en amplias zonas de
la Tierra. Por ello, y con un inters que parece concernir al conjunto de la poblacin mundial, se ha
empezado a tomar conciencia de la necesidad de preservar aquellos espacios donde la interven-
cin humana ha sido mnima. En nuestro pas abundan zonas sin deterioro ambiental que deben
ser protegidas. Lamentablemente, la limitacin de la explotacin de recursos propios para evitar la
contaminacin creciente de un bien tan preciado como al agua (y otros como la biodiversidad) no
deja de aparecer en las zonas afectadas como una solucin tarda e injusta a un problema causado
en gran medida por la irreflexiva explotacin que los sectores industrializados realizan en amplias
zonas del planeta.
Esta polmica tiene especial relevancia en regiones de nuestro pas en donde se pueda simular
una situacin verosmil. Es posible plantear variantes a la situacin, en lo relativo a la propuesta de
explotacin de recursos, a las poblaciones afectadas y al nivel de impacto ambiental que podra pro-
vocar.
El contexto educativo de desarrollo de esta unidad didctica no tiene una definicin muy res-
trictiva. Es recomendable que los alumnos que trabajen en ella tengan capacidad suficiente para
desarrollar investigaciones escolares relativamente autnomas. En cuanto a las capacidades y cono-
cimientos previos requeridos por lo alumnos, no van ms all de una compresin lectora adecuada,
es decir, de la posibilidad de relacionar las lecturas con los contenidos conceptuales del captulo 1
(Los seres vivos: sus caractersticas y diversidad). Sera pertinente que busquen ampliar su informa-
cin sobre especies y problemticas regionales y que opinen desde un conocimiento informado.
La palabra estero se utiliza en contextos ecolgicos y geogrficos para designar condiciones de
pantano, generalmente, en zonas planas con drenaje imperfecto. Tambin se designa estero a una
extensin pantanosa de gran tamao, que suele llenarse de agua de lluvia (anegacin) o por el des-
borde de un ro o laguna durante las crecientes (inundacin). Tal es el caso de los esteros del Iber,
en el interfluvio entre la margen izquierda del ri Paran y la derecha del ro Uruguay, en nuestro
pas. La siguiente definicin se basa en gran medida en las caractersticas del Iber: laguna de regio-
nes tropicales y subtropicales, de escasa profundidad (< 3 m), permanente o semipermanente, con
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poca superficie de agua libre y escaso o nulo tenor de oxgeno disuelto, con abundante vegetacin
acutica sumergida y emergida circundante y abundante sedimento en descomposicin. Habitado
por flora y fauna muy variadas, es fuente de biodiversidad.
La noticia ficticia
En Santa Josefina, un tranquilo pueblo del interior de la Argentina cuyos habitantes estaban
preocupados por la falta de trabajo, una noticia alegr a la gente: un grupo de empresarios ha deci-
dido construir un hotel. Esta novedad genera esperanza porque promete dar empleo a muchas
personas del lugar. Lo ms lindo cuenta Doa Palmira, una abuela con muchos nietos muy traba-
jadores es la cra de yacars en el estero. Tanto trabajo para mucha gente y solo la gente de aqu
conoce a esos bichos.
El hotel es construido en la costa del estero. Sus habitaciones tienen vista al espejo de agua y, en
un sector abierto del estero, se cran yacars con el objetivo de servir, en el restaurante del hotel, un
men a base de carne del reptil. En la boutique del hotel pueden comprarse lujosos zapatos, botas,
carteras y cinturones elaborados por artesanos de la regin, con la piel de los hermosos yacars que,
hasta haca pocos das, tomaban sol en la misma costa.
No toda la gente del lugar est contenta: Criar yacars en el estero es perjudicar la biodiversidad
sostiene el nico veterinario de Santa Josefina. Estos bichos son predadores naturales de especies
que, con la cantidad actual de yacars, se mantienen en un delicado equilibrio ecolgico.
Los vecinos de la localidad solicitaron una reunin con el intendente para que se les brinde infor-
macin sobre los siguientes temas: el proyecto en s, los riesgos para la biodiversidad, la generacin
de puestos de trabajo, el cuidado del agua del estero y los aspectos ecolgicos vinculados con la
venta de productos de la piel de yacar.
Todos podemos participar opinando.
Actividades sugeridas para los estudiantes:
A partir de la lectura de la noticia ficticia, se sugiere la resolucin de un cuestionario que incluya
los aspectos planteados en la controversia: caractersticas de los yacars, cuestiones a considerar en
la cra de yacars, la biodiversidad en los esteros, entre otros.
Se sugiere que los estudiantes expongan oralmente los resultados de sus investigaciones infor-
mando a sus compaeros acerca de cada uno de los aspectos mencionados.
Finalmente, como cierre, puede llevarse a cabo un juego de roles donde cada equipo represen-
tar a un actor social con una posicin diferente en el caso planteado y participar con los otros en
un debate sobre la decisin a tomar.
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Evaluacin
:
Tcnicas, objetivos
y
criterios
La escritura como registro y como habilidad
En varias ocasiones mencionamos que el objetivo final de la intervencin docente es contri-
buir a que los estudiantes puedan aprender a aprender. Los estudiantes que obtienen resultados
satisfactorios muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones e identifican aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Las activida-
des que mejor promueven el aprendizaje y mejor desarrollan habilidades cognitivo-lingsticas
son leer y escribir para comunicar en Ciencias Naturales.
La enseanza de las ciencias incluye actividades como investigar, disear teoras y modelos,
pero tambin divulgar informacin y comunicar resultados de un modo organizado. De all que
se hable de alfabetizacin cientfica como el proceso de lectoescritura cientfica. En esta tarea
nos involucramos cuando instamos a los estudiantes a describir los fenmenos que observan
detenidamente ya que, para poner en palabras lo observado, debern buscar en su vocabulario y
seleccionar aquellas palabras que ms se ajusten a la realidad observada y a los aspectos de esa
realidad que quieren resaltar. Muchas veces ellos y nosotros mismos nos cuestionamos, dudamos,
teorizamos o proponemos hiptesis respecto de un fenmeno. Tambin nos anticipamos a un
resultado, hecho que ocurre cuando tenemos elementos que nos indican la direccin que podra
seguir el fenmeno observado. Cuando hacemos todo eso, estamos comunicando ciencias.
Ms all de ensear los contenidos conceptuales, hay habilidades que son propias de la alfa-
betizacin cientfica: las suposiciones, por ejemplo, se distinguen de las adivinanzas porque para
suponer uno debe tener algn elemento de anclaje que permita elaborar la suposicin. Tambin,
el ser consciente de que desconocemos nos lleva a explorar y cuestionarnos, a comparar con lo
que s sabemos o a notar contradicciones que nos llevan a debatir, a argumentar reflexionando
o intentando explicar para resolver una duda o un problema. Tal vez ese problema nos ponga en
la necesidad de disear un experimento que ponga en evidencia o confronte nuestras ideas con
otras y, as, haga falta explicar lo que sucede, revisar un punto de vista conocido para adoptar uno
nuevo, reconocer los detalles de la informacin nueva obtenida a travs de la experiencia, regis-
trar esos nuevos datos y concluir, justificadamente, que uno adopta un nuevo punto de vista ante
ese fenmeno. Poder contar estos procesos, generalizarlos mediante la elaboracin de informes
y la redaccin de conclusiones, es tener desarrolladas competencias de alfabetizacin cientfica.
El docente guiar el proceso cuando sea necesario ofrecer actividades y disear el conjunto de
propuestas que pondr a los estudiantes frente a la necesidad de escribir:
el registro de las ideas previas sobre el tema que presentamos en clase,
el seguimiento de las dudas, consultas e intereses especficos,
las descripciones de los fenmenos observados,
el diseo de un experimento con el detalle de los materiales y reactivos necesarios,
la redaccin de textos instructivos sobre los procedimientos realizados.
En Ciencias Naturales, como en otras disciplinas, el aprendizaje est mediado principalmente
por la lectura. Si bien son experimentales, las Ciencias Naturales tienen su cuerpo de conocimien-
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tos en videos, libros de textos, libros de experimentos, listas de plantas, de animales, manuales
de cuidados, etc.
Uno de los aspectos principales que abordaremos en este libro es el estudio de los seres vivos,
de sus caractersticas principales y del modo en que se clasifican. Si bien los estudiantes ya han
tomado contacto con los seres vivos desde temprana edad, en la escuela sistematizarn el modo
de observarlos, conocerlos, compararlos y clasificarlos. Las lecturas relativas a las caractersticas
de los seres vivos, por ejemplo, sern una aproximacin inicial en el enfoque de las Ciencias
Naturales de este ciclo. Estas lecturas son necesarias para completar la informacin que se trae
del conocimiento cotidiano, para confirmar o rechazar ideas previas, para conocer conceptos
sobre temas relativos a algn tipo de experimento, para inferir generalizaciones acerca de uno
o ms conceptos despus de haber seguido los procedimientos experimentales y para seguir
experimentando con la palabra en busca de distintas maneras de organizar y dar a conocer la
informacin que se desea comunicar. La lectura ser la primera actividad que pondr en contac-
to a los estudiantes con aspectos ms sistemticos del pensamiento cientfico y con formas de
abordar el estudio de la naturaleza que, hasta ahora, haba sido de carcter intuitivo.
Las Ciencias Naturales se abordan con textos informativos, narrativos y explicativos. La impor-
tancia otorgada al texto como vehculo de informacin en la seleccin y jerarquizacin de las
actividades es una de las intervenciones docentes por planificar. El objetivo del trabajo con los
textos est vinculado con la lectura comprensiva y autnoma que permita transformar la infor-
macin en conocimientos. Adems, se propiciarn actividades para que los estudiantes interpre-
ten esa informacin, la reorganicen en cuadros y tablas y la vuelvan a comunicar una vez que
hayan elaborado los conceptos.
Otro objetivo propuesto desde la enseanza en este ciclo es fomentar la autonoma de los
estudiantes mediante la realizacin de actividades sugeridas. El trabajo autnomo, potenciado
por el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas cada vez ms complejas, establece un vn-
culo con las actividades que posibilita a los estudiantes la construccin de la laboriosidad. Esta
construccin se logra con la concrecin de las tareas asignadas, y su finalizacin permite a los
estudiantes ir adquiriendo una herramienta que conduce a la satisfaccin como resultado del
esfuerzo. La laboriosidad, en este sentido, ayuda a distinguir la satisfaccin del placer.
La tarea laboriosa, que realizar el estudiante con el objetivo de convertir la informacin en un
conocimiento, se lleva a cabo mediante diversas estrategias de escritura, como registrar sucesos,
realizar esquemas y bosquejos de situaciones, objetos o fenmenos, argumentar informadamen-
te, diagramar actividades y subrayar textos y resumirlos para comunicarlos.
Las actividades de los captulos de Ciencias Naturales proponen a los estudiantes la realiza-
cin de tareas que, tanto en equipos como en forma individual, invitan a:
Realizar lecturas globales antes de estudiar.
Buscar en el diccionario los trminos desconocidos.
Encontrar analogas y comprenderlas.
Realizar clasificaciones.
Volcar la informacin de los textos en esquemas.
Leer imgenes.
Comprender la utilizacin de modelos.
Hallar secuencias y ordenarlas.
Completar cuadros comparativos, entre otras propuestas que conjugan la lectura compren-
siva y los modos de conocer propios de estas disciplinas.
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de que lo hace? Cmo se manifiesta la respiracin en tus observacio-
nes? Pods observar algn cambio que indique que lo est haciendo?
Pondremos el nfasis en las caractersticas observables de cada uno de
los ejemplos que se citan en el prrafo, de manera de orientar la obser-
vacin minuciosa y poner en evidencia que no todos percibimos con
igual atencin los mismos fenmenos. Tampoco todos lo hacemos con
las mismas intenciones. En relacin con las caractersticas que se eviden-
cian, instamos a que distingan los atributos crticos de los seres vivos de
los sistemas abiticos: metabolismo y autoperpetuacin.
Ahora comparamos
Pudimos observar las manifestaciones de los sistemas anteriores a sim-
ple vista, pero no podemos hacerlo con los mohos debido a que son
microscpicos. Si nos preguntamos de qu otras maneras podramos
poner en evidencia que los mohos son seres vivos, podemos respon-
der viendo cmo se extiende el moho sobre el pan o la fruta. De este
modo, estamos haciendo notar que hay varias maneras de buscar evi-
dencias de la manifestacin de la vida. Por otra parte, notamos que algu-
nas manifestaciones podemos observarlas a ojo desnudo y otras necesi-
tan de algn instrumento que ample nuestra visin. Esos instrumentos,
tan tiles a las Ciencias Naturales, son la lupa y el microscopio.
Pgina 13. Siete procesos que caracterizan a los seres vivos
Se ponen de manifiesto siete procesos que caracterizan a los seres vivos.
Cules son las evidencias que tenemos de esos procesos? Cmo nos
damos cuenta de tales manifestaciones? La pregunta sistemtica nos
ayudar a reconocer cada evidencia y har necesaria la adquisicin de
nueva informacin si no podemos responder a tales inquietudes. En el
caso de los vegetales, donde el proceso de respiracin no se hace evi-
dente a simple vista, se genera la necesidad de realizar el experimento
de cierre, donde se pondr en evidencia este proceso. As, podemos rea-
lizar un cuadro en el pizarrn con las respuestas de los estudiantes a las
preguntas anteriores:
PROCESO EVIDENCIA
1. Respiracin Se mueve el pecho cuando respiramos, se
infa la panza y se mueve el pecho, en las plan-
tas, no me doy cuenta de que respiran.
2. Nutricin Como verduras, carne y frutas, mi pececito
come alimento, yo riego las plantas para que
se nutran.
3. Excrecin Vamos al bao, mi mam junta el excremento
del perro, mis gatitos hacen en las piedritas,
los sapos dejan restos de bichos!
4. Crecimiento y
desarrollo
Me quedan cortos los pantalones, veo cmo
crecen las plantas, la huerta se llen de maleza
que crece rpido, mi mascota no entra ms en
la caja, le cambi la cucha.
5. Reproduccin Mi ta va a tener un beb, vi cmo naci un
potrillito, los conejos tienen muchos hijitos,
las gallinas ponen huevos.
6. Movimiento Los ciempis caminan, los mosquitos
vuelan, vi que hacen carreras de avestruces!,
los caracoles dejan una huella.
7. Reaccin ante
estmulos
Mi perro se asusta con los cohetes, los
bichos van a la luz, una vez toqu la plancha
caliente y saqu la mano muy rpido.

BLOQUE 1
:
LOS SERES VIVOS
En este bloque estudiaremos los seres vivos, sus caractersticas distintivas y
sus similitudes, algunas curiosidades, su diversidad y variabilidad. Para facilitar
su estudio, durante muchos aos se intent clasificar a los seres vivos segn
caractersticas evidentes. Actualmente, los criterios de clasificacin estn rela-
tivamente unificados y dependen de tecnologas bastante evolucionadas,
como la biologa molecular, por ejemplo. En trminos estrictos, la comuni-
dad cientfica considera que son seis los reinos en que se clasifican los seres
vivos: animales, vegetales, moneras, protistas, hongos y arquebacterias. En
esta seccin, veremos que se utiliza una clasificacin en cuatro grupos. A los
fines didcticos, esta clasificacin facilita la comprensin, ya que los criterios
son el tamao (microorganismo o macroorganismo) y los modos de nutri-
cin. Y es correcto que a esos grupos no los llamemos reinos.
La apertura hace referencia a los Museos de Ciencias Naturales en la
Argentina. Por cierto, es una buena ocasin para programar una visita a
un museo cercano. All, podrn valorar las caractersticas del contenido del
museo y tambin dialogar con los guas y solicitarles informacin.
Captulo 1. Los seres vivos
:
sus caractersticas y diversidad
(pginas 7 a 20)
Pginas 10-11. Mi lupa de cientfico
En este captulo se conocen los seres vivos con sus atributos. El obje-
tivo de este captulo es reconocer las caractersticas de los seres vivos
e identificar los aspectos que distinguen a los seres vivos de lo que no
est vivo y constituye el ambiente en que vivimos. En la sistematiza-
cin del conocimiento cientfico, clasificamos, definimos y caracteriza-
mos los sistemas en estudio, como, en este caso, los seres vivos. En esta
bsqueda de definiciones, reconocemos atributos. Los docentes otor-
garemos jerarqua a esos atributos, distinguiendo los atributos crticos
de los atributos variables. Los atributos crticos de los seres vivos son
METABOLISMO y AUTOPERPETUACIN, dos caractersticas ineludibles
que distinguen a los seres vivos de los sistemas abiticos. Las otras carac-
tersticas son atributos variables, consecuencias derivadas de estos dos
atributos crticos, que sirven para comprender el dinamismo y funciona-
miento de los seres vivos, su adaptacin a los ecosistemas y sus modos
de vida. Seguiremos atendiendo a estas caractersticas en los captulos
siguientes: La clasificacin de los seres vivos (captulo 2), La diversidad de
ambientes aeroterrestres (captulo 3) y El sostn y el movimiento de los
seres vivos (captulo 4).
Aclaramos y reconocemos que las observaciones se realizarn a simple
vista o, como decimos en ciencias, a ojo desnudo, ya que algunas de
nuestras descripciones y anlisis podran variar si utilizramos, por ejem-
plo, un microscopio.
Sobre esta base se analizarn las informaciones, observaciones y regis-
tros, con la intencin de sistematizar la informacin, de encontrar carac-
tersticas comunes y relacionarlas con las funciones adaptativas de cada
proceso.
La pregunta que cabe y necesita hacerse en Ciencias Naturales, como en
cualquier ciencia, es cmo lo supieron?. Esta pregunta abre la puerta a
la historia de la ciencia como herramienta didctica y modo de conocer
necesario y pertinente.
Pgina 12. Las caractersticas de los seres vivos
La actividad central que se propone alienta a la observacin detallada y
a la enunciacin de atributos que los estudiantes debern decidir sobre
la base de sus observaciones o de sus recuerdos de ellas. Se orientar
ampliando las preguntas para que hagan conscientes sus evocaciones y
sus observaciones: Respira? Cul es la evidencia? Cmo te das cuenta
Solucionario
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res. En las ciudades tambin se observa mimetismo: por ejemplo, cuando
hay mucho smog, los troncos de los rboles y las paredes de los edificios
se ennegrecen. La mayora de las poblaciones de mariposas tambin son
oscuras en estos ambientes. Por el contrario, si en una ciudad hay cantidad
de mariposas de colores claros, eso indica bajos niveles de smog.

Pgina 16.
La biodiversidad
En esta seccin, se plantea la biodiversidad o diversidad biolgica como
una introduccin a la necesidad de establecer una clasificacin de tanta
variedad, tema que se retomar en el captulo 2. Por otra parte, tambin
vamos a hacer hincapi en valores relacionados con la responsabilidad
del cuidado del medio ambiente y de las especies en extincin.
Otro aspecto relacionado con el cuidado de la biodiversidad es el trasla-
do de especies de un sitio en el que son autctonas a otro en el que no
estn adaptadas. Aves exticas, animales tropicales, peces, plantas como
las orqudeas y otras especies trasladadas voluntaria o involuntariamen-
te de su ambiente natural alteran la diversidad biolgica y modifican los
equilibrios de los ecosistemas en donde son introducidos.
Segn la Fundacin Vida Silvestre Argentina, hay unas 985 especies de
aves, 345 de mamferos, 248 de reptiles, 145 de anfibios y 710 de peces.
De todas ellas 529 estn en peligro de extincin (http://www.peligro-
deextincion.com.ar). En esta pgina de internet los estudiantes encon-
trarn fichas de las especies amenazadas en las que se detallan sus
caractersticas y las razones por las que se hallan en esa situacin, por
ejemplo, el caso del tat carreta.
TAT CARRETA
En el pas se considera que es un animal en peligro de extincin.
Caractersticas: mide aproximadamente 1,5 m de longitud total, de los cua-
les 50 cm corresponden a la cola, y est recubierto de un gran caparazn.
Habita en ambientes chaqueos, en especial en la zona del Impenetrable.
El hombre es su peor enemigo, lo captura para comer su carne o por su
fama de fsil viviente.
Pgina 17.
Comprometidos con nuestro pas
Al leer este artculo con los estudiantes, pensamos en la especialidad de
la investigadora, en su tema de inters y en las caractersticas histricas y
regionales que le otorg a su investigacin. Adems, desde el punto de
vista de la produccin del conocimiento, nos preguntamos si es posible
realizar hoy, en otros sectores del pas, investigaciones de estas caractersti-
cas, ya sea de la flora o de la fauna regional. Desde el punto de vista actitu-
dinal, nos preguntamos cmo debi haber sido la trayectoria de la inves-
tigadora: qu pasos sigui para convertirse en investigadora? Por ltimo,
desde el punto de vista procedimental, recomendamos que ayuden a los
estudiantes a realizar un esquema de la gua en cuestin: cmo la orde-
naran?, cmo la redactaran? Se busca, de este modo, una aproximacin
a la sistematizacin de la informacin y a la clasificacin, tema que se abor-
dar en el prximo captulo.
Leemos e investigamos
1. La botnica es una rama del estudio de la biologa que se ocupa especfi-
camente de las plantas, su clasificacin, caractersticas, usos y orgenes, entre
otras cosas.
2. En la gua realizada por la Lic Nora Duzevich encontraremos una amplia
informacin que incluye una descripcin detallada de las plantas, con sus
nombres cientficos y mapuches, y la historia y utilidad de cada especie para
los lugareos.
3. Investigamos: los mapuches tambin fueron llamados araucanos por
los espaoles. Son un pueblo originario sudamericano que habita el sur de
Chile y el sudoeste de la Argentina. La denominacin de mapuches inclu-
ye a todos los grupos que hablan o hablaban la lengua mapuche.
Observamos y comparamos
1. Si bien las caractersticas distintivas de los seres vivos respecto de los sis-
temas abiticos son el metabolismo y la autoperpetuacin, estas se mani-
fiestan en los procesos vitales: respiracin, nutricin, excrecin, crecimien-
to y desarrollo, reproduccin, movimiento y reaccin ante estmulos.
2. Algunas relaciones entre sistemas biticos y abiticos: 1) Los residuos
derivados de los vegetales, como cscaras de papas, de zanahorias o de
frutas (provenientes de sistemas biticos) son procesados en la tierra por
las lombrices, que los comen y los transforman con su metabolismo en un
desecho llamado humus (sistema abitico), un material muy frtil del que
se nutren las plantas. 2) Los vegetales captan gases del aire (sistema abi-
tico) y los transforman en sus hojas. 3) El excremento de las gaviotas (pro-
veniente del sistema bitico) sobre las piedras del mar se convierte en un
mineral del sistema abitico.
3. a. Componentes biticos: son los sistemas que tienen vida.
b. Componentes abiticos: son los sistemas que no tienen vida.
Pginas 1415. Adaptaciones a los ambientes aeroterrestres
Para que pensemos juntos
Los consorcios, asociaciones, sociedades, simbiosis y competencias en la
interaccin entre organismos se extienden a escala global. La materia viva
y no viva, el s mismo y el entorno estn delicadamente interconectados
(Dorian Sagan y Lynn Margulis)
4
.
En esta seccin trabajaremos cuatro conceptos: cambio, diversidad, uni-
dad e interaccin, que ponen en evidencia una caracterstica emergente
de los seres vivos: la adaptacin. Proponemos la lectura del texto y la
observacin de las imgenes para la elaboracin de un cuadro como el
que se sugiere, que nos va a permitir comparar y distinguir conceptos
referidos a la diversidad.
4. Describimos y comparamos
Regin
aero-
terrestre
Componentes
abiticos
Componentes
biticos
Caracters-
ticas
adaptativas
Regin
de la Puna
(provincias
de Salta,
Jujuy y
Catamarca)
Clima seco Vegetales Animales Escasa
vegetacin
Suelo arenoso Arbustos Llama Arbustos que
acumulan
agua
Suelo
pedregoso
Tola Vicua Animales:
mimetismo
Suelo seco Cardn Guanaco Grandes
dientes
Bosque
andino
patagnico
(norte de
la provincia
de Neuqun
hasta Tierra
del Fuego)
Lagos Ciprs Huemul rboles de
hojas fnitas
Ros de
deshielo
Alerce Pud Hojas
reducidas en
extensin
Nieve Araucaria
o pehun
Ciervo
colorado
Animales
con pelaje
grueso
Suelo rocoso Dedos con
pezuas
Las caractersticas adaptativas surgen del vnculo establecido con los
componentes abiticos del entorno; ambos componentes constituyen
el ecosistema. El mimetismo, por ejemplo, es un rasgo adaptativo de las
especies. El camuflaje con el entorno les permite eludir a sus depredado-
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a. Respiracin. b. Nutricin. c. Crecimiento. d. Reproduccin. e. Reaccin a
estmulos.
3. a. Falsa. Los seres vivos tienen movimiento pero no todos se desplazan,
por ejemplo, las plantas.
b. Falsa. Los seres vivos pueden alimentarse de otros organismos o convertir
los componentes abiticos en nutrientes. Ejemplo: las plantas. c. Falsa. Los
seres vivos son muy diversos. d. Verdadera.
4. a. Comprobar si respira, comprobar si crece.
b. Comprobar si se reproduce, comprobar si responde a estmulos, compro-
bar si excreta.
5. Un ser vivo es un sistema que posee las caractersticas de reprodu-
cirse y realizar procesos vitales como la respiracin, nutricin, excre-
cin, responder a estmulos, moverse, crecer y desarrollarse. Los seres
vivos se adaptan a diferentes ambientes, los hay muy diversos y, algu-
nos de ellos, estn en vas de extincin.
TIC
En relacin con la actividad de bsqueda, es importante que los estudiantes
puedan identificar palabras que no conocen, interpretar el significado en el
contexto de la biodiversidad y relatar con sus palabras los hallazgos. De qu
trata cada artculo, cul es su propsito y qu opinin les merece la designa-
cin de una fecha con esas caractersticas. Esta es una actividad que se sus-
tenta en los contenidos conceptuales pero tambin contribuye al desarrollo
de habilidades como la lectura comprensiva y la bsqueda del significado
de palabras, as como el desarrollo en valores, respetando la opinin de sus
compaeros y argumentando con opiniones propias.
2. a. El proyecto se propona lograr, para el ao 2010, una reduccin de
la tasa de prdida de la biodiversidad a nivel mundial, regional y nacional.
Trataba de contribuir a disminuir la pobreza y beneficiar la vida sobre la tierra.
b. El 22 mayo es el Da Internacional de la Diversidad Biolgica.
Captulo 2. La clasificacin
de los seres vivos
(pginas 20 a 35)
Pginas 2021. Mi lupa de cientfico
En este captulo estudiaremos la clasificacin de los seres vivos. El planteo
inicial es el desafo de clasificar las mascotas, esto es, de desarrollar un cri-
terio que permita encontrar caractersticas comunes bajo las cuales pue-
dan agruparse un conjunto de seres vivos familiares a los estudiantes. Esta
es una excelente ocasin para introducir la historia de las ciencias como
estrategia didctica, con el objetivo de poner en evidencia la condicin
provisoria del conocimiento cientfico. Por otro lado, el desarrollo de las
inteligencias mltiples pone en juego la inteligencia naturalista, que es
la capacidad para resolver problemas y poner en accin conocimientos
relacionados con la naturaleza. El desafo de clasificar elementos en fun-
cin de uno o ms criterios es un problema antiguo. El escritor y pensa-
dor Aristteles cre un sistema de clasificacin all por el ao 330 antes
de nuestra era cuyo criterio era si los organismos tenan sangre o no, si
caminaban sobre tierra firme, volaban o nadaban. Tambin se clasific a
las plantas de acuerdo con su tamao y utilidad.
Al desafo de clasificar las mascotas de Tito respondemos que podemos
clasificarlos de acuerdo con sus formas, sus modos de vida y su reproduc-
cin. As, tendremos a los cuadrpedos (perro y gato) los peces y las aves.
Pgina 22. El proceso de clasificacin
Si bien clasificar es ordenar un conjunto de elementos de determina-
da manera, para desarrollar criterios de clasificacin tambin es necesa-
rio contemplar la utilidad de la clasificacin y la posibilidad de predecir,
esto es: ante un nuevo elemento incorporado al conjunto, que pueda
ser incluido en alguno de los grupos establecidos en la clasificacin. Si
ordenamos toda la ropa clasificndola por color, es probable que no nos
resulte til, ya que podran quedar las servilletas en el mismo grupo que
las remeras y las sbanas junto con la ropa interior.
Pgina 18.
Modos de conocer
Experimentemos
La actividad experimental planteada como cierre permite desarrollar
importantes habilidades cognitivo-lingsticas y se propone, asimismo,
acceder a un conocimiento de un orden superior: la descripcin y el regis-
tro, la comparacin, el anlisis y la elaboracin de conjeturas explicati-
vas derivadas de las observaciones. En trminos de valores, contribuye al
desarrollo de la paciencia, al esperar la evolucin del experimento para la
observacin de los resultados, y a la honestidad en el informe de los resul-
tados observados. Nos ayuda al anlisis de los resultados y, si obtuvira-
mos un resultado inesperado, el experimento nos ayuda a revisar minucio-
samente el procedimiento en busca de las causas que pudieron influir en
ese resultado. Por ltimo, nos acerca una respuesta a la pregunta cmo
lo supieron?; estos son los modos de conocer en Ciencias Naturales.
Otra caracterstica de la actividad en ciencias es el trabajo en equipo. A
diferencia del grupo, que es un conjunto de personas, el equipo es un
conjunto de personas que se rene tras un objetivo en comn. Y eso
favorece la actividad ya que las observaciones, los conocimientos y la
comunicacin se potencian.
En el experimento podrn elaborar conclusiones a partir de la compara-
cin y de la puesta en juego de conocimientos previos, como la concien-
cia de la propia respiracin. En la primera etapa del experimento se pone
de manifiesto, a travs del cambio de coloracin de una sustancia indica-
dora colocada en el agua, la disolucin de gases derivados de la respira-
cin de los estudiantes. Al soplar con el sorbete en el agua, lo que ocu-
rre es que el dixido de carbono proveniente de la espiracin se disuel-
ve en el agua, convirtindose en cido carbnico. Como el azul de bro-
motimol es una sustancia indicadora (esto significa que cambia de color
cuando hay un cambio en la acidez del lquido en el que est disuelta)
se produce un cambio en la coloracin del agua. Esto es una evidencia
emprica de que el agua se acidific debido a los gases de la respiracin.
Anlogamente, en la segunda etapa, se espera algn tipo de manifesta-
cin en la coloracin del indicador, luego de 60 minutos, que se relacio-
nar con las observaciones de la primera etapa, para concluir si la mani-
festacin observada se relaciona o no con las realizadas anteriormente. Si
los resultados fueran similares, esto es: si el cambio de coloracin se da en
igual sentido que el previo, podra estimarse que se trata del mismo tipo
de gas, emitido por la planta de Elodea , disuelto en el agua. En investiga-
cin cientfica se dice: Es una fuerte evidencia de que podra tratarse de
gases provenientes de la respiracin de la planta ya que no comproba-
mos que se trata del mismo gas. Esto es importante en la construccin del
conocimiento cientfico ya que da una idea de la provisionalidad del cono-
cimiento y de la necesidad de indagaciones posteriores.
Qu pasa si los equipos obtienen resultados diferentes? Puede suceder
que, en lugar de dar coloracin que indica acidez, d una coloracin que
indique basicidad (lo contrario). En este caso, pudo haber ocurrido que
el recipiente (frasco de vidrio o plstico) estuviera contaminado con el
detergente con que fue lavado por no haber sido bien enjuagado. Debido
a que las soluciones jabonosas son bsicas (lo contrario de cido), es posi-
ble que el resultado que se manifieste no sea el esperado. Esto se resuelve
enjuagando muy bien el recipiente y repitiendo el experimento.
Cuando nuestros estudiantes comunican sus resultados, podemos hacer
hincapi en el lenguaje que utilizan, que, sin ser rigurosamente cientfico, se
ver favorecido con la utilizacin de la menor cantidad de trminos ambi-
guos e inespecficos. A travs de preguntas, podemos guiar a los estudiantes
a ser ms especficos y pertinentes en lo que estn comunicando.
Pgina 19. Autoevaluacin
1. a. Biticos, abiticos. b. Procesos, caractersticas. d . Biodiversidad.
2. Aclaracin: en la consigna debera decir: Anoten debajo de cada oracin
la caracterstica de los seres vivos que corresponda: crecimiento, nutricin,
reaccin a estmulos, reproduccin, respiracin.
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Pgina 25. Animales con estructura interna de sostn
Describimos y organizamos
4. El criterio de clasificacin es la presencia de columna vertebral o de
esqueleto interno, que puede ser un conjunto de huesos articulados for-
mando una columna vertebral o un esqueleto interno formado por un
tejido ms blando que el hueso, el cartlago.
5. Caractersticas distintivas de los 5 subgrupos de animales con esque-
leto interno.
a) Peces
Cuerpo: cubierto de escamas, forma alargada y comprimida, varios pares
de aletas.
Respiracin: branquias, respiran oxgeno disuelto en el agua.
Esqueleto: seo, cartilaginoso.
Reproduccin: huevos.
b) Anfibios
Cuerpo: piel desnuda.
Respiracin: al nacer, branquias; cuando crecen, respiracin a travs de
la piel.
Reproduccin: huevos blandos y hmedos.
c) Reptiles
Cuerpo: cubierto de escamas duras o placas.
Respiracin: pulmones.
Reproduccin: huevos con cscara dura.
d) Aves
Cuerpo: cubierto de plumas, pico, extremidades superiores: alas.
Respiracin: pulmones.
Reproduccin: huevos con cscara dura.
e) Mamferos
Cuerpo: cubierto de pelos, las hembras tienen mamas.
Respiracin: pulmones.
Reproduccin: fecundacin interna (no ponen huevos).
6. Cuadro sinptico.
A partir de las diferencias y similitudes de los animales podemos ir cons-
truyendo un sistema de clasificacin como el que sigue.
Tipo de animal Cuerpo Respiracin Reproduccin
Peces Cubierto de
escamas.
Forma alargada y
comprimida.
Varios pares de
aletas.
Esqueleto: seo
o cartilaginoso.
Branquias:
respiran
oxgeno
disuelto en el
agua.
Huevos.
Anfibios Piel desnuda. Al nacer tienen
branquias.
Cuando crecen,
respiran a travs
de la piel o de
pulmones.
Huevos
blandos y
hmedos.
Reptiles Cubierto de
escamas duras o
placas.
Pulmones. Huevos con
cscara dura.
Aves Cubierto de
plumas.
Pico.
Extremidades
superiores: alas.
Pulmones. Huevos con
cscara dura.
Mamferos Cubierto de
pelos.
Las hembras
tienen mamas.
Pulmones. Fecundacin
interna
(no ponen
huevos).
En esta seccin es interesante remontarse al pasado, instando a que los
estudiantes pregunten: Y cmo lo supieron?. Un sistema de clasifica-
cin de los seres vivos en la Edad Media distingua a los animales de las
plantas. Los animales eran clasificados en mansos, feroces y pequeos.
Segn esta clasificacin, animales tan parecidos como el perro y el lobo
pertenecan a grupos distintos, mientras que la vaca comparta el grupo
con el perro. Por otra parte, a medida que los animales crecan, cambia-
ban de grupo. Este sistema no result til y cay en desuso.
La gran divisin entre animales y vegetales es muy antigua y ha perma-
necido hasta nuestros das y, aunque hay algunas excepciones, los anima-
les tienen la caracterstica de alimentarse de materia orgnica y son capa-
ces de desplazarse, mientras que los vegetales se alimentan de materia
inorgnica, producen su propio alimento y no se desplazan. Pero no solo
existen animales y vegetales tal como los vemos a simple vista; hay seres
vivos que no vemos, como las bacterias. Recin las vemos cuando son
muchsimas! Al observar las imgenes, ayudamos a nuestros estudiantes
a detenerse no solo en la forma y tamao, sino en el modo de vida, de ali-
mentacin y de reproduccin que tienen estos seres vivos.
La ciencia que estudia los sistemas de clasificacin se denomina
Taxonoma. Y la Sistemtica es la disciplina cientfica que estudia la diver-
sidad de los seres vivos en un intento de construir un sistema ordenado
de clasificacin de los organismos.
Pgina 23. La clasificacin de los seres vivos
Carl Linneo naci en Suecia en 1707 y trabaj como mdico y profesor
de botnica (la ciencia que estudia las plantas). Estaba fascinado con
las plantas y descubri multitud de especies. Adems, muchos explora-
dores le enviaban plantas y animales que recogan por todo el mundo.
Linneo trabaj en una nueva clasificacin de los seres vivos. Su sistema
consisti en organizar grupos y subgrupos. En lugar de reunir a las espe-
cies segn el sitio donde vivan o el uso que tenan para los seres huma-
nos, Linneo observ sus formas y sus modos de vida y de reproduccin.
Recogi este sistema en un libro, El sistema de la naturaleza, que se publi-
c por primera vez en 1735. En el ao 1770, su clasificacin ya contem-
plaba ms de 12.000 especies.
Si bien a los fines didcticos, para el contexto de enseanza, se estudia-
rn cuatro agrupamientos biolgicos (a los que de manera inespecfica
llamaremos grupos), por vigilancia epistemolgica, no debemos perder
de vista que los reinos biolgicos son seis: animales, vegetales, hongos,
moneras, protistas y arquebacterias. En nuestro agrupamiento didcti-
co, reunimos a los tres ltimos reinos mencionados en el grupo de los
microorganismos. Quedan as cuatro grupos donde se distingue a las
especies por el tamao y por su modo de nutrirse.
Definimos, comparamos y clasificamos
1. Clasificar significa ordenar o disponer por clases. 2. Existen diferentes cri-
terios para clasificar los componentes de un conjunto. Por ejemplo, la utili-
dad, el tamao, la composicin, el sitio donde se encuentra, etc. 3. Hemos
clasificado a los seres vivos en cuatro grandes grupos segn su tamao y
forma de nutrirse.
Grupo Tamao Nutricin
Animales Visibles a simple
vista.
Se alimenta de otros seres vivos.
Plantas Visibles a simple
vista.
Producen su propio alimento
(productores).
Hongos En su mayora,
visibles a simple
vista.
Descomponedores de otros
organismos para alimentarse.
Microor-
ganismos
Invisibles a simple
vista.
Descomponedores, productores o
se alimentan de otros seres vivos.
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Pgina 28. Las plantas
Comparamos, describimos e investigamos
9. La diferencia fundamental entre las plantas y los animales es que estas
producen sus propios nutrientes a partir de un gas que se encuentra en
el aire llamado dixido de carbono y de la energa que proviene de la luz
del sol. En este proceso, que se llama fotosntesis, las plantas convierten
el gas de la atmsfera en materia para hacer sus propias hojas y las otras
partes de su cuerpo.
10. Partes principales de una planta: races, tallo, hojas. No todas las plan-
tas tienen races y tallos; algunas, como los musgos, absorben agua a tra-
vs de sus minsculas hojuelas.
11. El zapallito es el fruto de la planta.
La zanahoria es la raz de la planta.
El repollo es el conjunto de las hojas de la planta.
Pgina 31. Los hongos y los microorganismos
Comparamos y definimos
12. Los hongos obtienen sus nutrientes de la descomposicin de otros
seres vivos. Primero utilizan unas sustancias que ablandan y transfor-
man la materia de otros seres vivos en sustancias ms pequeas y luego
absorben estas sustancias para nutrirse.
13. Algunas bacterias son capaces de producir sus propios nutrientes a
travs de los gases de la atmsfera y la energa del Sol y otras, como los
hongos, son capaces de descomponer otros seres vivos para obtener sus
nutrientes.
14. Los probiticos o alimentos probiticos son alimentos que contie-
nen cierto tipo de microorganismos vivos que son beneficiosos, por
ejemplo, para algunas funciones de los intestinos. De acuerdo con
la Organizacin Mundial de la Salud, la definicin de probiticos es:
Microorganismos vivos que, cuando son suministrados en cantidades
adecuadas, promueven beneficios en la salud del organismo husped
(o sea, en la salud de quien consume ese alimento).
Pgina 32. Herramientas para clasificar seres vivos
Leemos y respondemos
15. La clave dicotmica es una herramienta que se utiliza para clasificar
a los seres vivos en base a sus caractersticas. Consiste en realizar pre-
guntas acerca de la presencia o no de determinadas caractersticas. Las
respuestas orientan hacia el nombre del grupo o subgrupo al que perte-
nece el ser vivo en cuestin.
tificacin resultar vlida).
16.
Pgina 27. Animales sin estructura interna de sostn
Comparamos y clasificamos
[Nota de la editora: el ttulo Los invertebrados no remite en la actualidad
a un verdadero grupo taxonmico. Bajo esta denominacin se presen-
tan grupos de animales (porferos, cnidarios, equinodermos, moluscos,
etc.) que no tienen columna vertebral. Ello no significa que estos seres
vivos tengan ms parecidos entre s que con los vertebrados. Se trata de
una denominacin antigua que an persiste en los diseos curriculares,
seguramente, por un criterio de utilidad.]
7. Otros animales se distinguen de los vertebrados por no poseer un
esqueleto interno seo ni cartilaginoso.
8. Podemos distinguir las caractersticas de estos animales en un cuadro
como el siguiente:
Principales caractersticas Ejemplos
Porferos Cuerpo en forma de saco.
Se alimentan a travs de poros en
sus cuerpos.
Todos son acuticos.
Esponjas.
Cnidarios Tambin llamados celenterados.
Acuticos.
Medusas: animales mviles con for-
ma de paraguas y largos flamentos.
Corales y anmonas: animales
ssiles, inmviles, adheridos a rocas
o al suelo marino.
Aguas vivas.
Equinoder-
mos
Cuerpo cubierto de placas duras y
espinas que funcionan esqueleto
externo.
Estrellas de mar,
erizos, pepinos
de mar.
Anlidos Cuerpo blando segmentado en
anillos iguales entre s.
Lombriz de tie-
rra, sanguijuela.
Moluscos Cuerpo blando protegido por una
cubierta dura (valva o concha,
en nmero de una o dos).
Calamares y pulpos no tienen valva.
Caracoles,
mejillones,
almejas,
calamares.
Artrpodos El grupo ms numeroso y diverso
del planeta.
Cuerpo segmentado protegido por
un esqueleto externo
(no es hueso).
Patas articuladas.
Incluye cuatro subgrupos:
Arcnidos Cuatro pares de patas y
dos ganchos cerca de
la boca (quelceros).
Araas, garrapa-
tas, escorpiones.
Insectos Subgrupo muy
diverso. Tres pares de
patas, nmero variado
de antenas. Algunos
tienen alas y vuelan.
Mariposas,
escarabajos,
moscas,
hormigas.
Crustceos Al menos cinco pares
de patas y dos pares
de antenas. Algunos,
modifcadas a pinzas.
Algunos acuticos,
otros de tierra frme.
Langostino,
cangrejo, bicho
bolita.
Miripodos Viven en
ambientes muy
hmedos. Se
clasifcan
subgrupos segn el
nmero de patas de
cada segmento.
Ciempis,
milpis.
Es microscpico?
Produce sus propios nutrientes?
Tiene esqueleto interno de sostn?
Posee branquias?
Animal
Vertebrado
Pez
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S
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No
No
No
No
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5.
Es microscpico?
Produce sus propios nutrientes?
Tiene esqueleto interno de sostn?
Tiene el cuerpo
cubierto de plumas?
Animal
Vertebrado
S
S
S
S S
S
No
No
No
No No
No
Ave
INSECTO
ARTRPODO
Tiene esqueleto de
sostn externo?
Tiene tres pares de patas?
Elaboremos conclusiones
Esta clave responde apropiadamente a las consignas 6 y 7, aunque pue-
den presentarse variantes en relacin con diferentes preguntas que
pudieran formular los estudiantes.
8. a. La variedad de preguntas que se realicen estar en funcin de la
importancia que otorguen los estudiantes a las caractersticas que dis-
tinguen a los grupos. Algunos pueden detenerse en caractersticas del
cuerpo (morfolgicas), otros pueden darle importancia al tipo de respi-
racin, a la forma de reproducirse, etc. Comparar los diferentes criterios
para establecer clasificaciones es una habilidad cognitiva compleja que
demandar tiempo y ejercitacin.
b. Seguramente clasifiquen a los artrpodos de la misma manera pero
con algunas diferencias segn las caractersticas distintivas que tengan
en cuenta.
Pgina 35. Autoevaluacin
1. a. Clasificacin. b. Microorganismo. c. Animales. d. Hongos.
2. a. Falsa. Los porferos no tienen esqueleto y se alimentan a travs de
los poros de sus cuerpos.
b. Falsa Los hongos descomponen la materia en compuestos ms sim-
ples y absorben estos compuestos para nutrirse.
c. Verdadera.
d. Falsa. No todas las plantas tienen flores.
3. a. Esponjas. b. Crustceos. c. Hongos. d. Anfibios. e. Plantas.
4. a. Mamferos: animales vertebrados cuyas hembras tienen mamas.
b. Plantas vasculares: seres vivos que producen sus propios nutrientes y
poseen conductos vasculares en sus tallos, hojas y races.
c. Equinodermos: animal cuyo cuerpo est cubierto por unas placas
duras que forman un esqueleto externo. Adems tienen espinas.
d. Peces: animales vertebrados de vida acutica que respiran a travs de
branquias.
5. [Nota de la editora: donde dice crustceo debe decir bicho bolita y
donde dice arcnido debe decir ciempis. La pregunta b se insert por
Pgina 33. Comprometidos con nuestro pas
Leemos y respondemos
1. El problema que se presentaba con las embarcaciones era que los molus-
cos y mejillones se pegaban a la pintura de los barcos, dandola y hacien-
do que estos se desplazaran ms lentamente y gastaran ms combustible.
2. La Dra. Norma Nudelman y su equipo de investigacin solucionaron
el problema creando una pintura que haca que los mejillones y molus-
cos no se adhirieran a los cascos de los barcos. De este modo, se con-
servaban pintados por ms tiempo, ahorrando esfuerzo y dinero a las
compaas navieras.
3. Sin embargo, luego de un tiempo se descubri que la nueva pintura
produca daos a los moluscos. Se sigue buscando resolver el problema.
Pgina 34. Modos de conocer
Yo investigo sobre la clasificacin de los artrpodos
A trabajar!
1. Esqueleto externo, apndices articulados.
Comparamos dos animales pertenecientes a grupos muy diferentes, por
ejemplo, un ave y un insecto.
Las preguntas cuyas respuestas estn disponibles en el texto nos pueden
llevar hasta este punto de la clave dicotmica. Buscar mayor especificidad
puede resultar incomprensible para los estudiantes de esta etapa escolar.
2. Hacemos un listado de las caractersticas de cada grupo de artrpodos
Arcnidos Cuatro pares de patas y dos gan-
chos cerca de la boca (quelceros).
Araas, garrapatas,
escorpiones.
Insectos Subgrupo muy diverso. Tres pares
de patas, nmero variado de ante-
nas. Algunos tienen alas y vuelan.
Mariposas,
escarabajos,
moscas, hormigas.
Crustceos Al menos cinco pares de patas y dos
pares de antenas. Algunos, modifca-
das en pinzas. Algunos son acuticos
y otros de tierra frme.
Langostino,
cangrejo, bicho
bolita.
Miripodos Viven en ambientes muy hmedos.
Se clasifcan subgrupos segn el n-
mero de patas por cada segmento.
Ciempis, milpis.
3.- Escribimos preguntas que ayudarn a la clave dicotmica
Tiene cuatro pares de patas? S ARCNIDO
No
Tiene tres pares de patas? S INSECTO
No
Tiene al menos cinco pares de patas? S CRUSTCEO
No
Tiene un par de patas por cada segmento? S MIRIPODOS
No
4. Camarn: vive en el mar o en aguas dulces, mide 10-15 mm de lon-
gitud y tiene patas pequeas. Los bordes de sus mandbulas son fibro-
sos, su cuerpo es comprimido y su cola es bastante larga respecto del
cuerpo.
Escorpin: es un arcnido que tiene un par de apndices en forma de
pinza y una cola terminada en aguijn. Hay muchas especies. Los escor-
piones ms pequeos miden unos 9 mm pero los hay de hasta 21 cm.
Habitan en terrenos arenosos o rocosos. Algunos, sin embargo, viven en
rboles. Unas muy pocas especies son venenosas mortales.
Ciempis: es un miripodo. Su cuerpo es alargado y estrecho y est seg-
mentado en anillos. Los ciempis tienen un par de patas en cada seg-
mento y pueden medir hasta 10 cm. Son carnvoros y capturan a sus
presas con unas piezas bucales. Viven en ambientes muy variados, como
desiertos, humedales y suelos polares.
Tijereta: es un insecto de color rojizo y con antenas largas. De su abdo-
men salen unas pinzas hacia la parte de atrs del cuerpo. Estas pinzas le
sirven para protegerse de sus predadores y para atrapar presas.
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Terrestre/gravedad: Los seres vivos de los ambientes terrestres tienen
caractersticas que les permiten soportar la fuerza de gravedad, como,
por ejemplo, la forma del esqueleto con extremidades para caminar.
Acutico/temperatura: En los ambientes acuticos la temperatura no
vara mucho entre el da y la noche ni entre el verano y el invierno.
Humedales/biodiversidad: Los humedales son pantanos, playas y
esteros, sitios que contienen agua que provee de nutrientes a abundan-
te cantidad y variedad de animales y plantas; por eso se los considera
fuentes de biodiversidad.
3. En los ambientes acuticos, las temperaturas no varan mucho entre
el da y la noche ni entre verano e invierno. Por eso, los seres vivos que
all habitan encuentran condiciones favorables para su desarrollo duran-
te todo el ao. En los ambientes aeroterrestres, los organismos tienen
la desventaja de tener que soportar diferencias de temperatura y varia-
ciones en la disponibilidad de agua. Los humedales son ambientes que
ofrecen humedad y condiciones de vida aeroterrestre, como oxgeno en
el aire; por eso presentan tanta biodiversidad.
Pgina 43. Adaptaciones a los ambientes hmedos y ridos
Leemos y comparamos
[Nota de la autora: En la ilustracin de la estepa patagnica aparece por
error una mulita con el nombre de carpincho. La mulita se cra en los
humedales, no corresponde a la regin de la estepa].
4.
Caractersticas/
ambientes
Selva Puna Estepa
patagnica
Clima Clido y hmedo. Seco y
rido.
Fro, seco y
ventoso.
Animales Yaguaret,
puma, coat, oso
hormiguero,
mariposas, tucn.
Chinchilla,
mulita,
llama,
vicua,
gato
andino.
Guanaco, zorro
gris, puma,
mara, cuis,
tuco-tuco,
piche ciego,
loica patagnica,
guila mora.
Plantas rboles altos
(araucaria y
palmeras), rboles
bajos, helechos,
orqudeas, claveles
del aire.
Cardones. Coirn,
colapiche.
Pgina 45. Los ambientes de pastizal y los bosques
Leemos e identificamos
6. Bosque chaqueo
Plantas:
Algarrobo
Quebracho
Guayacn
Animales:
Oso hormiguero
Aguar guaz
Jabir
Loros habladores
Yacar
Pastizal pampeano
Plantas:
Pastizales.
Animales:
Hornero
Venado (solo en reas protegidas)
Yaguaret (solo en reas protegidas)
7. No hay grandes diferencias entre el clima del bosque chaqueo y el
pastizal, ya que ambos tienen lluvias suficientes y clima templado.
error.] La respuesta a la pregunta a es: se trata de un bicho bolita (crust-
ceo) porque su cuerpo es duro al tacto.
TIC
Cmo se estudian los microorganismos?
2. a. Los microorganismos se denominan as porque miden menos de
un dcimo de milmetro. Como la vista humana no puede ver objetos
tan pequeos, para poder observarlos, necesitamos microscopios, que
son instrumentos pticos que aumentan el tamao de la imagen.
b. A finales del ao 1600, un ptico holands llamado Zacharias Janssen,
que vivi entre los aos 1580 y 1638, invent un microscopio con una
especie de tubo con lentes en sus extremos. Las imgenes que obtena
eran borrosas porque las lentes eran an de mala calidad. Estos primeros
microscopios aumentaban la imagen 200 veces. En la actualidad se fabri-
can microscopios que amplan las imgenes hasta 100 millones de veces.
c. Un comerciante holands, muy curioso e inquieto, llamado Antonie
van Leeuwenhoek (1632-1723), perfeccion el microscopio usando len-
tes pequeas, potentes y de mejor calidad que las utilizadas por Janssen.
Captulo 3. La diversidad de
ambientes aeroterrestres
(pginas 36 a 51)
Pginas 3637. Mi lupa de cientfico
Iniciamos el estudio de los ambientes aeroterrestres del pasado.
Contaremos con la motivacin de los estudiantes ya que el estudio del
pasado implica el estudio de los dinosaurios, que despierta gran curiosi-
dad. Tambin centraremos nuestra atencin en los ambientes acuticos,
terrestres y de transicin y en los biomas de nuestro pas. A travs de la
observacin y el anlisis, podremos descubrir que hay factores que limitan
el desarrollo de los seres vivos. Por su parte, estos presentan adaptaciones
morfofisiolgicas a los factores limitantes. Estas adaptaciones nos permi-
ten empezar a establecer una idea central de la ciencia biolgica, que es la
relacin entre las estructuras y las funciones: existen estructuras que cum-
plen funciones especficas. Los seres vivos tienen ciertas estructuras que
cumplen determinadas funciones adecuadas a la regin donde viven.
Por ltimo, es pertinente estudiar y analizar la accin del hombre en los
ambientes aeroterrestres para valorar la conservacin del medio.
Pgina 39. Los ambientes aeroterrestres del pasado
Investigamos y respondemos
1.a. Florentino Ameghino fue un naturalista argentino de renombre mun-
dial. Naci el 18 de septiembre de 1854 y falleci el 6 de agosto de 1911.
Mostr desde muy joven una apasionada inclinacin por las ciencias natu-
rales, en especial por la etnografa y la paleontologa. Efectu numerosas
excavaciones en el subsuelo argentino y, venciendo enormes dificultades
de orden material, lleg por su propio esfuerzo a reunir la mayor y ms
importante coleccin de fsiles conocida en Amrica. Muchas de sus
publicaciones cientficas fueron traducidas a otros idiomas.
b. Los paleontlogos estudian los seres vivos del pasado cuyos restos se
encuentran como fsiles.
c. En nuestro pas se descubri la especie Giganotosaurus carolinii, cuyos
representantes eran reptiles gigantes que vivieron hace 105 millones de
aos. Tambin se descubri el gnero Argentinosaurus, en la Patagonia.
Estos animales terrestres son los ms grandes que se han descripto.
Medan hasta 40 metros de largo.
Pgina 41. Ambientes acuticos, aeroterrestres
y de transicin
Relacionamos y redactamos
2. Acutico/oxgeno: Los animales acuticos, como los peces, respiran
el oxgeno disuelto en el agua.
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docente y la preparacin de materiales educativos que ayudan a trans-
mitir ideas, conceptos y valores.
c. La FVSA trabaja apoyando programas como:
Diseo de modelos de produccin efectivos y sustentables que no per-
judiquen a la naturaleza para que productores, empresas y comerciali-
zadoras los adopten y repliquen, asegurando el cuidado de los recursos
naturales a largo plazo.
Trabajo con las empresas para que utilicen responsablemente los recur-
sos en sus etapas de produccin y comercializacin.
Apoyo a emprendimientos de certificacin de pesca y forestacin res-
ponsables.
Divulgacin de prcticas de consumo responsable para que los consu-
midores cambien sus modos de consumo y colaboren con el cuidado
del medio ambiente.
Concientizacin de los ciudadanos para que conozcan las leyes y pre-
sionen para que se cumplan.
Educacin de nios y jvenes para que cambien su manera de relacio-
narse con el medio ambiente.
Difusin de informacin sobre la situacin actual del medio ambiente en
el pas entre periodistas, lderes de opinin y medios de comunicacin.
d. Se puede participar asocindose, a travs de internet o por un telfo-
no que se indica en la pgina, donando dinero y apoyando los progra-
mas de la fundacin.
Captulo 4. El sostn y el movimiento
en los seres humanos
(pginas 52 a 67)
Pginas 5253. Mi lupa de cientfico
A travs de la observacin y el anlisis, en este captulo nos proponemos
estudiar las estructuras de sostn y movimiento en los seres humanos.
Estas complejas actividades que realizan los seres humanos tanto para
moverse como para desplazarse se basan en estructuras desarrolladas y
seleccionadas evolutivamente. En este captulo las estudiaremos, inter-
cambiando ideas y estableciendo relaciones entre ellas.
Un modo de ensear los conceptos en ciencias experimentales es ir de
la teora a la prctica para, luego del anlisis de la prctica, retomar la teo-
ra. Sin embargo, otra manera de generar el inters por los conceptos es ir
de las preguntas a las respuestas y, de estas, volver a generar preguntas.
De este modo, minimizamos la distancia entre teora y prctica. Es lo que
hacen Tito y sus amigos, con su lupa de investigadores.
Sabas que para realizar este movimiento se pusieron en funciona-
miento ms de 50 huesos y ms de 300 msculos?
En esta seccin estamos apelando a algunas habilidades cognitivas bsi-
cas: observar, reunir datos, comparar y relacionar.
Una primera aproximacin a la respuesta es el reconocimiento de los
movimientos que involucran huesos, msculos y articulaciones. En la rea-
lizacin de cualquier deporte se ponen en accin msculos que mueven
huesos y las articulaciones que los vinculan.
Pgina 55. El sostn y nuestro cuerpo
Observamos y reflexionamos
1. a. El esqueleto es un sistema de huesos que da forma y sostn a nues-
tro cuerpo.
b. El esqueleto cumple las funciones de proteger ciertos rganos, como el
corazn, el cerebro y los pulmones, evitando que se golpeen y se daen, y
de sostener el cuerpo.
2. Huesos de la cabeza: parietal y frontal (huesos del crneo).
Huesos del tronco: clavcula y esternn.
Huesos de las extremidades superiores: cbito y radio.
Huesos de las extremidades inferiores: fmur y tibia.
Pgina 47. Adaptaciones a los factores desfavorables
Leemos y respondemos
8. Para protegerse del fro los animales construyen cuevas subterrneas.
Tambin el tipo de piel que los recubre, con pelos, les sirve de abrigo. A
las aves, las plumas tambin las protegen del fro. En el caso de la ballena
franca, la proteccin contra el fro es una gruesa capa de grasa que tiene
bajo la piel. Algunos animales hibernan.
9. Las plantas en los sitios en donde falta el agua tienen races profun-
das que buscan encontrar el agua, como los eucaliptos; hojas carnosas,
como los cactus, u hojas pequeas, con lo que evitan la prdida de agua
por transpiracin.
10. Los animales de color pardo de las regiones ridas se ocultan mejor
de sus predadores porque su color se confunde con el del paisaje. As
resultan menos visibles. Por otro lado, el color claro hace que sufran
menos el calor porque absorben menos luz solar.
Pgina 48. La accin del hombre sobre
los ambientes aeroterrestres
Investigamos y discutimos
11. Noticia sobre represas: http://www.lanacion.com.ar/717152-las-
venas-de-nuestro-planeta
12. Este artculo plantea la posible realizacin de una represa sobre el ro
Ayu, en Corrientes, que conllevara la inundacin de una extensa zona
de la provincia. El objetivo es proveer agua para el riego de muchas hec-
treas de plantaciones de arroz. Pero con esta represa se deteriorara la
biodiversidad de la regin, principalmente los humedales.
Pgina 49. Comprometidos con nuestro pas
Investigamos y discutimos
1. Furtivo: (RAE) adjetivo que significa que se hace a escondidas. Dicho
de una persona: que caza, pesca o hace lea en finca ajena, a hurto de
su dueo.
2. El yaguaret fue encontrado en la provincia de Misiones, que pertene-
ce al ambiente de la selva misionera.
3. Un grupo de investigadores, guardaparques y un bilogo instalaron
en la selva cmaras fotogrficas automticas camufladas en la selva.
Capturaron al yaguaret, lo metieron en una jaula y lo llevaron a un par-
que nacional.
4. Estos animales se encuentran en extincin debido a la prdida de la
selva y a la escasez de las presas naturales. Adems, las enfermedades y
la caza furtiva hacen que disminuyan cada vez ms en nmero.
5.El radiocollar que le colocaron sirve para conocer su localizacin y
aprender aspectos del comportamiento de este animal.
Pgina 51. Autoevaluacin
1. a. Falsa, porque es en el agua donde se amortiguan ms los cam-
bios de temperatura. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Falsa, porque la prin-
cipal diferencia es que, en el agua, el oxgeno est disuelto y en la tierra
est libre en la atmsfera. Adems, en la tierra los seres vivos desarrollan
caractersticas que les permiten preservarse de la deshidratacin y de los
cambios de temperatura y adaptarse a la fuerza de gravedad.
3. a. La fauna de la puna est dominada por vicuas y llamas. b. La vege-
tacin de la selva misionera presenta varios pisos de vegetacin. c. El oso
hormiguero es un animal tpico del bosque chaqueo. d. Las orqudeas
son muy abundantes en la selva misionera. e. En la provincia de Buenos
Aires predomina el bioma llanura.
4. b. No pone en peligro de extincin ya que la cra sustentable de vicu-
a permite esquilar vicuas vivas y permitir el uso de su lana.
TIC
2. a. El principal camino para solucionar los problemas ambientales es una
educacin que conduzca a la participacin de las nuevas generaciones.
b. Para lograr su propsito la FVSA lleva adelante cursos de capacitacin
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3. Palabras correctas: a. msculos, b. tendones, c. cardaco, d. reposo, e.
oxgeno, f. el brazo, g. la pierna.
4. a. Pectoral. b. Caja torcica. c. Las vrtebras. d. Compacto.
TIC
1. La osteoporosis es una enfermedad en la que disminuye la densidad del
tejido seo. Significa hueso poroso.
2. Como los huesos estn ms porosos y frgiles, hay mayor riesgo de
fracturas.
3. Las fracturas ms comunes son las de mueca, columna y cadera. para-
Se producen por igual en hombres y mujeres con el aumento de la edad.
4. El tratamiento requiere una ingesta adecuada de calcio y vitamina D,
ejercicios fsicos y medicamentos que aumentan la masa sea.
BLOQUE 2
:
LOS MATERIALES
El mundo que nos rodea est formado por materiales procesados de dife-
rentes maneras. Las ideas centrales en relacin con los materiales son su
composicin, sus propiedades, su procesamiento y su estructura. A travs
de la comparacin, la exploracin y la bsqueda, y de la lectura de informa-
cin, estudiaremos las propiedades, la obtencin, la transformacin y el uso
de los materiales.
Captulo 5. Los materiales
y sus propiedades
(pginas 70 a 81)
Pginas 7071. Apertura
En este captulo nos introducimos en el mundo de los materiales. Las carac-
tersticas de los materiales y sus propiedades son las que definen el uso que
se les dar. A lo largo de la historia, el hombre fue descubriendo e inven-
tando nuevos materiales con diferentes propiedades. Las propiedades de
los materiales dependen de la composicin que tienen y tambin de su
estructura. Por ejemplo, puede ser ms o menos compacta, como la goma
de borrar de tinta y de lpiz, la goma de las zapatillas o la goma Eva. Tambin
dependen del procesamiento, como, por ejemplo, el vidrio con que se
hacen las ventanas y aquel con que se fabrican las copas. De modo que a los
materiales podemos analizarlos con distintos criterios: composicin, estruc-
tura, procesamiento y propiedades.
Pgina 73. La diversidad de materiales y sus usos
Analizamos y comparamos
1. Los globos son de goma porque este material tiene la propiedad de ser
elstico.
2. Porque el plstico es un material que, si bien es rgido, es difcil de romper.
3. Ventanas, vasos, jarras, botellas, platos, compoteras. Se elije hacerlos de
vidrio porque este es rgido, soporta el calor sin deformarse, es impermeable
y transparente, es decir, deja pasar la luz.
Pgina 75. Los materiales en distintos estados
Analizamos y relacionamos
4. Podramos enfriarlo mucho; en ese caso, el alcohol pasara al estado slido.
5. No; si bien al terminar la gaseosa no queda ms lquido, el envase se llena
de aire, que es la mezcla de gases que ocupa el espacio de la botella.
6.
MATERIAL ESTADO (a la temperatura del ambiente)
Aceite Lquido
Papel Slido
Oxgeno Gaseoso
3. La mdula espinal est protegida por la columna vertebral.
Pgina 57. Las articulaciones
Observamos y comparamos
4. Las articulaciones son los sitios donde se unen dos o ms huesos.
5 a. Verdadera. El cartlago es un tejido blando que recubre al hueso y evita
su desgaste.
b. Falsa. La cadera es una articulacin mvil.
Pgina 59. Los msculos
Observamos y realizamos modelos
6. Nuestro cuerpo est formado por tres tipos de msculos: msculo
esqueltico, msculo liso y msculo cardaco.
7. Los msculos que responden a nuestra voluntad y permiten que nos
desplacemos se llaman msculos esquelticos.
8 Los msculos que cumplen la misma funcin que el bceps y el trceps,
pero en el miembro inferior, son los isquiotibiales y el cudriceps.
Pgina 61. El sistema osteoartromuscular
Observamos, reflexionamos y averiguamos
9. a. Articulacin bisagra, cbito y radio, bceps.
b. Articulacin mvil, tarso, metatarso y peron, cudriceps.
c. Articulacin esfrica, hmero, carpos, metacarpos, bceps.
Pgina 63. La salud del esqueleto y los msculos
Reflexionamos y averiguamos
10. Debemos comer alimentos con calcio porque este elemento favorece
la dureza y resistencia de los huesos.
11. De los alimentos que ingerimos, los ms abundantes en calcio son
los lcteos, como la leche, el yogur y los quesos. Tambin contienen cal-
cio muchas verduras, como la espinaca, y legumbres, como porotos y
garbanzos.
12. Prevenimos las lesiones para que no se daen o rompan nuestros
huesos (fractura), nuestros msculos (desgarro) o nuestras articulaciones
(esguince).
13. Fisura: hendidura longitudinal de un hueso que no produce una dis-
continuidad completa en todo su espesor o circunferencia.
Fractura: es una discontinuidad en los huesos a consecuencia de golpes,
fuerzas o tracciones cuyas intensidades superan la elasticidad de este. El
trmino es extensivo a todo tipo de roturas de los huesos, desde aquellas
en que este se destruye amplia y evidentemente, hasta las muy pequeas
e incluso microscpicas.
Pgina 65. Comprometidos con nuestro pas
Leemos e interpretamos nuestro entorno
1. La artrosis es una enfermedad que causa la prdida del cartlago que
recubre las articulaciones mviles. Al estar ausente este cartlago protec-
tor, los huesos se van desgastando cada vez que se mueven y eso provoca
mucho dolor.
2. Las clulas madre son un tipo de clulas que se encuentran en
el interior de los huesos, en la mdula sea. Tienen la capacidad de
transformarse en clulas de cualquier tejido, segn el lugar donde se
ubiquen.
3. Los investigadores argentinos desarrollaron una tcnica que consis-
te en extraerle clulas madre a un paciente con artrosis y colocrselas
en las articulaciones daadas por la enfermedad para que desarrollen
cartlago protector nuevamente.
4. Las personas de edad avanzada tienen mayor tendencia a sufrir esta
enfermedad.
Pgina 67. Autoevaluacin
1. a. Huesos. b. Esquelticos. c. Cartlago. e. Fractura. f. Esguince.
2. Huesos, articulaciones, mviles, sinovial, msculos, tendones, articular.
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calor, este fluir desde el cuerpo de de la cucharita a la cera. La cera, al
calentarse, se funde y deja de sostener pegados los botones al mango
de la cucharita. Si el material no es buen conductor del calor, no llega
calor al mango, la cera no se calienta y, por lo tanto, los botones quedan
adheridos al mango.
En la seccin Analizamos los resultados y realizamos un informe, pode-
mos hacernos la siguiente pregunta: si en el punto 8 se les pide que
toquen los mangos de las cucharitas, se les pide que registren cul sien-
ten ms caliente y cul menos caliente, por qu usamos la cera? Por
qu no estimamos solo con nuestra percepcin, con el tacto?
La respuesta a esto es: porque es posible que no todos sientan igual. Es posi-
ble que haya diferencias en el tacto, en la percepcin. Para evitar que el resul-
tado no dependa solo de nuestros sentidos, usamos la cera de la vela.
Pgina 81. Autoevaluacin
1. a. Energa. b. Materia. c. Cambio de estado. d. Hierro. e. Aislante trmico.
2. Palabras correctas: a. la goma, b. el hierro, c. el acero, d. el plstico, e.
el vidrio, f. la plata.
3. a. Falsa. Los imanes atraen cualquier objeto que contenga hierro. b.
Falsa. Conviene que los envases de helado estn hechos de un aislante
trmico. c. Verdadera.
4. a. Se calienta toda la cuchara porque los metales son buenos conduc-
tores del calor. b. Se calienta solo el extremo de la cucharita que qued
sumergido porque el plstico es un mal conductor del calor.
5. No nos parece buena idea construir una casa de metal porque, como
los metales son buenos conductores del calor, la casa sera muy caliente
en verano y muy fra en invierno.
TIC
Diseo ecolgico
2. Se trata de investigar sobre la potencialidad de materiales nuevos o
conocidos para fabricar productos de diseo sustentable.
3. a. Fieltro: es un textil no tejido que se produce mezclando, conden-
sando y presionando fibras de lana. Las fibras forman la estructura de
la tela. Mientras que algunos tipos de fieltro son muy suaves, otros son
suficientemente resistentes como para formar parte de ciertos mate-
riales de construccin.
b. El fieltro es suave, durable, antiesttico, amortiguante, aislante trmico
y biodegradable.
c. Usos: como aislante de paredes, por su propiedad de aislante trmico
y acstico; en indumentaria, por su bajo peso y por ser aislante trmico;
en fundas de aparatos elctricos, por su suavidad, que evita daos por
roces y por su propiedad antiesttica.
Captulo 6 Familias de materiales
fabricados
(pginas 82 a 95)
Pginas 82-83. Mi lupa de cientfico
Como enfoque didctico, para contextualizar la enseanza del procesa-
miento y el uso de los materiales en funcin de sus propiedades, ser
oportuno y pertinente presentar los materiales por sus implicancias en la
vida cotidiana. Esto es posible dada la riqueza de informacin disponible
sobre el uso de los materiales.
Pgina 85. Los materiales que forman las cosas
Reflexionamos y respondemos
1. 1. Conduccin del calor y la electricidad (metales). 2. Resistencia
a los golpes y a la presin (plsticos). 3. Brillo (metales pulidos). 4.
Transparencia (vidrios). 5. Soportan altas temperaturas (muchos cermi-
cos). 6. Fragilidad (cermicos).
2. Si tocamos un objeto metlico que ha sido puesto al fuego, casi con
Pgina 77. Los materiales conductores del calor
y la electricidad
Comparamos y explicamos
7.
Con materiales conductores
del calor
Con materiales aislantes
Construccin de un horno. Fabricacin de viviendas en luga-
res de temperaturas extremas.
Fabricacin de una cubeta para hacer
hielo.
Fabricacin de asas de ollas.
Construccin de un sistema
de calefaccin.
Construccin de puertas de
hornos.
8. S, conviene usar ventanas de doble vidrio en sitios con temperaturas
muy altas porque el vidrio es un mal conductor del calor y, al tener aire
en el medio, impide que el calor se transmita de un sitio a otro.
9. Un material conductor de la electricidad permite que esta circule a
travs de l; en cambio, un material aislante lo impide
10. Un circuito elctrico es un dispositivo por el cual circula la corriente
elctrica. En su constitucin habr siempre una fuente de energa elctri-
ca y materiales buenos conductores de la corriente elctrica. Un circuito
elctrico es cerrado, es decir, empieza y finaliza en el mismo sitio.
Pgina 78. Los materiales magnticos
Exploramos y sacamos conclusiones
11. Podemos utilizar: una cuchara de acero, un tenedor de plstico, una
tetera de cobre, un cao de cortina de bronce, una taza de porcelana, un
clavo de cobre, un clavo comn, un trozo de chapa de zinc, una sartn
de acero, una bombilla de caa y otra de acero.
a. Objetos que son atrados por el imn: cuchara de acero, clavo comn,
sartn de acero, bombilla de acero.
b. Objetos que no son atrados por el imn: tenedor de plstico, tetera
de cobre, cao de bronce, taza de porcelana, clavo de cobre, chapa de
zinc y bombilla de caa.
c. Los objetos que fueron atrados por el imn son los que contienen
hierro.
Pgina 79. Comprometidos con nuestro pas
Leemos e intercambiamos opiniones
1. Los materiales superconductores son materiales que no ofrecen resis-
tencia al paso de la electricidad cuando se los mantiene a temperaturas
muy bajas.
2. Los cientficos intentan conseguir un material superconductor que fun-
cione sin llegar a fros extremos para utilizarlo en artefactos de uso coti-
diano, como las computadoras. Eso significar un gran ahorro energtico.
3. Es importante que en nuestro pas se realicen investigaciones para
resolver problemas vinculados con las regiones de nuestra nacin. Si se
logra solucionar un problema energtico, de salud o de vivienda a partir
de la produccin de conocimiento local, nuestro pas importar menos
productos de otros pases y ahorrar dinero.
Pgina 80. Modos de conocer
Yo experimento sobre la conduccin del calor y la electricidad
[N. de la autora: La experiencia solo estima la conduccin del calor, no
de la electricidad].
Mediante esta experiencia se va a estimar la capacidad de conducir el
calor de tres materiales. Se eligen para eso cucharitas de metal con man-
gos de plstico y de madera. Este diseo experimental contempla el uso
de cera de vela para evaluar la conduccin del calor. En nuestro expe-
rimento, la cera acta como un revelador del calor que transmite el
mango de la cucharita. El calor se transmite desde el agua por el metal
de la cucharita. Si el material que la constituye es buen conductor del
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dearse fcilmente y en cuya composicin entran principalmente deriva-
dos de la celulosa, protenas y resinas (Diccionario de la Real Academia
Espaola).
Pgina 91. Comprometidos con nuestro pas
Reflexionamos, investigamos y dialogamos
1. Los ladrillos de plstico reciclado se usan para la construccin de casas
que mejoran la calidad de vida de muchas personas que vivan en con-
diciones precarias.
2.
Botellas plsticas
Envoltorios de alimentos
Masa duradera
Pila de ladrillos
Cemento portland
Agua
Se tritura Se mezcla
Se deja reposar
Se trata
3. Precario: es el proceso o producto que tiene escasa estabilidad, segu-
ridad o duracin.
Pgina 92. Modos de conocer
Yo exploro plsticos reciclables
Como en todas las actividades experimentales, les solicitaremos que ela-
boren conjeturas, predicciones o hiptesis antes de cada ensayo. Eso les
permitir contrastar sus resultados y evaluar si la prediccin tena funda-
mento o si omitieron contemplar alguna situacin.
Adems, pediremos una descripcin minuciosa de cada fenmeno
observado, con el esquema de la situacin anterior y posterior al ensayo,
en cada caso.
Luego de realizar a conciencia estos dos procedimientos cognitivo-lings-
ticos, buscarn las explicaciones pertinentes, con nuestra ayuda docente.
Pgina 93. Autoevaluacin
1. a. El oro es un metal. b. Porque es buen conductor del calor y la elec-
tricidad, es dctil y maleable, se lo puede derretir para moldearlo.
2. a. Falsa. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Verdadera.
3. a. Los materiales transparentes. b. Deformar y romper. c. Es capaz de
soportar el calor sin cambiar. d. Los metales. e. El cobre y el aluminio.
4. b. Qu son los abrasivos?
5. a. Opacos. b. Metalurgia. c. Derretir. d. Poroso.
TIC
Lmina de materiales resistentes y materiales frgiles.
Captulo 7. El origen de los materiales
(pginas 94 a 103)
Pgina 97. Los materiales que usamos
Reflexionamos y respondemos
1. No, es artificial. El vidrio se produce mezclando y transformando
materiales naturales. La materia prima del vidrio es la arena.
seguridad nos quemaremos, pues los metales son buenos conductores
del calor. Podemos frotar un objeto para saber si, pulindolo, presenta
brillo; tambin presionarlo para comprobar si resiste.
3. Podemos probar la conduccin del calor colocando cucharitas
de plstico y de metal en un vaso con agua fra y verificar si le trans-
mitieron calor al agua: si se enfran, son buenos conductores del calor.
Tambin podemos frotarlos con un pao para verificar si presentan bri-
llo. Podemos mirar a trasluz para comprobar si son transparentes. Otra
cosa que podemos hacer es tomar diferentes objetos, como botellas de
plstico, de vidrio y latas metlicas, y tratar de presionarlos para compro-
bar si son resistentes a la presin (si se deforman, no lo son).
Pgina 87. Caractersticas y usos de los metales
TIC
[N. de la editora: a la hora de editar esta gua docente el sitio accesible
era www.aluarnews.com.ar].
Reflexionamos y respondemos
4. Metalurgia es el proceso por el cual se extraen los metales de las rocas
que los contienen. Mediante un proceso de calentamiento de las rocas,
se derriten los minerales metlicos y se los separa de los otros compo-
nentes de la roca.
5. Los metales que se derriten fcilmente pueden usarse para unir otros
metales en un proceso llamado soldadura. Los que son muy duros se
usan para armar estructuras, como los puentes, que tienen que sopor-
tar pesos.
6. Objetos elegidos: bombilla (hecha de acero inoxidable), llave (hecha
de bronce), lata de gaseosa (hecha de aluminio) y rueda de ferrocarril
(hecha de hierro). a) El acero inoxidable se usa para hacer cubiertos y
ollas, tambin para instrumental de ciruga, ya que no se oxida. El bronce
es duro y sonoro; se lo usa para hacer objetos resistentes, como llaves y
picaportes, y tambin para fabricar instrumentos musicales. El aluminio
es un buen conductor del calor y la electricidad, es liviano y resistente;
se lo usa para hacer envases porque conduce bien el calor, para hacer
motores de automviles porque es liviano y resistente, y tambin para
aberturas de casas, por la misma razn. La rueda de ferrocarril es de hie-
rro, que es un metal muy duro y resistente. El hierro se usa para construir
estructuras resistentes, tambin para construir los rieles del ferrocarril.
b) Propiedades del acero: buen conductor del calor y brillo; propiedades
del bronce: dureza y sonoridad; propiedades del aluminio: conduccin
del calor y la electricidad; propiedades del hierro: dureza y tenacidad.
Pgina 89. Los materiales cermicos
Reflexionamos y distinguimos
7. 1. Mezclar arena y distintas clases de arcillas que se sacan del suelo.
2. Humedecer con agua hasta formar una pasta. 3. Darle forma con un
torno. 4. Cocer la pieza en un horno hasta que los granos de minerales
se unan entre s.
8. Porque la madera proviene del tronco de los rboles, que son seres
vivos pertenecientes al grupo de las plantas. Y la piedra es un material
formado por minerales de la corteza terrestre.
9. Reutilizar es volver a utilizar un producto. Se lo puede usar sin modi-
ficar y tambin se lo puede mejorar o restaurar. Si reducimos la produc-
cin de nuevos objetos, reducimos el consumo de recursos naturales y
energa y contribuimos a preservar el medio ambiente. Reciclar es trans-
formar, mediante procesos fisicoqumicos o mecnicos, un material o un
producto ya utilizado en una nueva materia prima o un nuevo producto.
De esta forma se aprovechan los desechos.
Pgina 90. Los plsticos
Reflexionamos e investigamos
10. Sera posible pero no til porque, como la mayora de los plsticos
no soportan el calor, se derretira al fuego.
11. Plstico: adj. Dicho de ciertos materiales sintticos: que pueden mol-
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o en la simple accin de caminar, nos puede conducir a las primeras pre-
guntas sobre qu son las fuerzas y qu implican sus efectos. En la aper-
tura vemos nios jugando, poniendo en evidencia la fuerza que hace
cada uno en su participacin en el juego. Tambin vemos que el agua
se mueve. El agua se mueve por la fuerza que ejerce el viento sobre su
superficie. El viento es aire en movimiento. Como vemos, hay una rela-
cin de fuerzas y movimientos en todo nuestro entorno. Esta es la oca-
sin de analizarla, estudiarla y experimentarla.
Pgina 109. La accin de las fuerzas y sus efectos
Observamos, reflexionamos y representamos
1. La accin de una fuerza puede tener varios efectos: a) poner en movi-
miento un objeto como una pelota, por ejemplo; b) modificar la direc-
cin de un movimiento; c) detener un movimiento y d) producir defor-
macin en algn objeto.
2. a. Fuerzas de igual direccin e intensidad pero de sentidos opuestos.
b. Fuerzas que tienen igual intensidad y distinta direccin.
Pgina 111. Las fuerzas por contacto
Conversamos y explicamos
3. No es posible el movimiento continuo porque siempre hay roza-
miento. La fuerza de rozamiento frena al objeto que se mueve hasta
que este se detiene. Si no existiera rozamiento, sera posible el movi-
miento continuo.
4. Fuerzas que cambian la direccin del movimiento: el golpe de una
raqueta de tenis sobre la trayectoria de la pelota y un manotazo a una
pelota de ftbol por parte de un arquero que evita un gol en su arco.
Fuerzas que deforman: un automvil que choca contra una columna.
La fuerza deforma la chapa de la carrocera del auto. Lo mismo ocurre
cuando comprimimos una lata de gaseosa para disminuir su volumen
antes de desecharla.
Pgina 113. Fuerzas a distancia
Comparamos y reconocemos
5. La caracterstica que diferencia a las fuerzas a distancia de las de
contacto es que las primeras no necesitan estar en contacto con el
objeto sobre el cual se ejerce la fuerza. Las fuerzas a distancia pueden
ser de atraccin o de repulsin. Ambas fuerzas pueden producir movi-
miento y ambas se ven afectadas por la fuerza de rozamiento.
6. a. Falsa. b. Falsa.
Pgina 114. Ms fuerzas a distancia
Reflexionamos y evaluamos
7. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa.
8. La fuerza de gravedad hace que todos los objetos sean atrados
hacia el centro de la Tierra.
Pgina 115. Comprometidos con nuestro pas
Leemos y analizamos
1. La fsica forense es una rama de la fsica que colabora, en un equipo inter-
disciplinario con mdicos, psiclogos y especialistas en armas, en investiga-
ciones judiciales que se llevan a cabo cuando ocurre un accidente.
2. Los conceptos fsicos que se tienen en cuenta en un accidente de
trnsito son, por ejemplo: velocidad a la que se desplazaba el vehculo,
2. La purificamos porque eliminamos piedritas que no son arena y no
transformamos la arena.
Pgina 99. La industria que procesa los materiales
Investigamos y reflexionamos
3. Los ms comunes son los obtenidos de girasol, oliva (aceitunas) y maz.
4. Porque se encuentra naturalmente en ciertos vegetales.
5. En los pasos 1 y 2 no se produce un nuevo material, solo se transpor-
ta. En los pasos 5, 6 y 7 no se produce un nuevo material, se transforma.
Pgina 100. Materiales renovables y no renovables
Averiguamos y reflexionamos
6. Un recurso renovable es un recurso natural que se puede restaurar por
procesos naturales a una velocidad similar o superior a la de consumo
por los seres humanos. La radiacin solar, las mareas, el viento y la energa
hidroelctrica son recursos que no corren peligro de agotarse a largo plazo.
Productos como la gasolina, el carbn, el gas natural, el disel y otros deri-
vados de los combustibles fsiles no son renovables, es decir, se agotan.
7. Todos los elementos de plstico o de metal se fabrican a partir de
recursos no renovables y es siempre conveniente averiguar cmo reciclar
cada material para poder reutilizarlo.
Pgina 101. Comprometidos con nuestro pas
Interpretamos lo que lemos
1. Las cermicas son silicatos, el grupo de minerales de mayor abundan-
cia en la tierra.
2. Se diferencian en la sustancia con que se las recubre. Las comunes
estn recubiertas por un barniz que les da brillo y resistencia; las auto-
limpiantes estn recubiertas por dixido de titanio, que hace que todo lo
que se adhiera a ellas se descomponga.
3. Aseguran que la superficie est desinfectada, limpia y libre de polvo y
tambin ahorran el trabajo de limpieza.
Pgina 103. Autoevaluacin
1. a. Artificial. b. Natural. c. Natural.
2. a. Arena, carbonato de sodio y caliza. b. Residuos. c. Gas natural. d.
Animal.
3. a. Verdadera. b. Falsa, en las industrias qumicas se fabrican materiales
artificiales. c. Verdadera. d. Verdadera.
4. a. Qu se obtiene a partir de la planta de maz? b. Qu podemos
hacer para que no se agoten los rboles por la tala? c. En que lugares se
transforman, tratan y procesan los materiales naturales? d. Qu son los
materiales artificiales?
5. a. Gasoducto. b. Polietileno.
6. a. Principalmente con gas natural. b. Porque no se mezcla con otros
materiales para formar el producto.
BLOQUE 3
:
EL MUNDO FSICO
En este bloque estudiaremos fenmenos fsicos, que son fenme-
nos macroscpicos; esto es, que podemos observarlos a ojo desnudo.
Podremos experimentar con fuerzas y observar los fenmenos de la
naturaleza en relacin con los efectos de las fuerzas en los cuerpos.
Captulo 8. Las fuerzas
(pginas 106 a 119)
Pginas 106107. Mi lupa de cientfico
En este captulo estudiaremos las fuerzas y sus acciones, los efectos de
las fuerzas y sus consecuencias. Los ejemplos estn a la vista y son ml-
tiples. De hecho, la actividad de juego incluye, la mayora de las veces,
conjuntos de fuerzas en accin. Este anlisis de las fuerzas en los juegos,
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En esta etapa podemos repartir el trabajo de los estudiantes y asignarles
tareas en la organizacin de la kerms, la ejecucin, la observacin y la
redaccin de informes para completar las fichas de cada juego. Tambin
puede asignarse un equipo encargado de cada juego que dar un infor-
me a sus compaeros, a manera de relato deportivo de los detalles ocurri-
dos, por ejemplo: Manuel no pudo lograr el premio porque, si bien lanz
su bolita con una fuerza de suficiente intensidad, haba una hormiga en
la trayectoria de la bolita que increment el rozamiento y, adems, la des-
vi de la trayectoria. Manuel solo consigui el segundo puesto. De esta
manera, adems de apropiarse de los contenidos conceptuales, estamos
ayudando a los estudiantes a adquirir lenguaje especfico.
Pgina 117. Autoevaluacin
1.
a. Pegar con la paleta a una pelota de tenis de mesa. C
b. Hacer un bollito de papel. D
c. Atajar un objeto que se est cayendo. B
d. Patear una pelota contra la pared. A
2. A distancia. Por contacto. A distancia.
3. a. Cuando empujamos una caja hay ms de una fuerza en accin (la
que ejercemos nosotros sobre la caja y la de gravedad). b. Volvemos a
caer al suelo luego de dar un salto porque la fuerza de gravedad nos
atrae hacia el suelo. c. Cuando amasamos y le damos forma a la masa
estamos aplicando una fuerza de contacto. d. Los imanes que ponemos
sobre la puerta de la heladera quedan sostenidos por una fuerza a dis-
tancia llamada fuerza magntica.
4. Esquema 1: Fuerza perpendicular al papel, en sentido hacia abajo,
representa a la fuerza de gravedad que atrae el papel hacia abajo.
Esquema 2: Fuerza perpendicular al papel, de igual intensidad que la
anterior, en igual direccin pero en sentido opuesto: hacia arriba. Anula a
la fuerza de gravedad y detiene al papel.
TIC
www.mpc.org.ar
1. Se llama Prohibido no tocar porque es un museo participativo y tiene
exhibiciones interactivas.
2. Queda en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Funciona en el
Centro Cultural Recoleta, Junn 1930, 1 y 2 pisos.
3. En las salas Fuerzas de la Naturaleza y Mecnica se pueden ver videos
y leer comentarios acerca de las fuerzas, sus efectos y consecuencias.
BLOQUE 4
:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
En este ltimo bloque abordaremos el estudio de la Tierra y su ubica-
cin en el Universo. Estudiaremos la composicin y el origen del plane-
ta. Describiremos los movimientos de la Tierra y explicaremos sus conse-
cuencias: la sucesin de das y noches y las estaciones del ao.
Veremos que al referirnos al Universo como un todo necesitamos realizar
un recorte de ese todo para estudiar las partes de manera aislada y en su
relacin con el todo. Surge as la necesidad de definir el concepto de sis-
tema para detenernos en el estudio de algn constituyente del Universo.
Captulo 9. La Tierra
(pginas 120 a 131)
Pginas 120121. Mi lupa de cientfico
El estudio de la Luna, los planetas y las estrellas ha sido, a lo largo de la
intensidad de las fuerzas que produjeron el choque, peso de los obje-
tos y cuerpos que intervinieron en el choque y distancia que recorri el
vehculo antes de frenar.
3. Acciones a tener en cuenta para evitar accidentes viales: abrochar-
se los cinturones de seguridad, respetar las velocidades mximas de
circulacin, respetar las distancias entre vehculos y conducir a menor
velocidad cuando llueve.
Pgina 116
Modos de conocer
Yo exploro las fuerzas para organizar una kerms escolar
Es una excelente oportunidad para aprender jugando porque se trata
de experimentar, aplicar los conceptos aprendidos y explicar a otros
compaeros cmo actan las fuerzas. Este ser un aprendizaje en con-
texto y tiene caractersticas muy eficaces a la hora de ensear los con-
ceptos, ya que los contextos traen la ciencia a la vida cotidiana, moti-
van, dan sentido a los conceptos y abren la posibilidad de establecer
vnculos con otros contenidos.
Por otra parte, hay un objetivo social y ldico, lo que estimula el trabajo
en equipo y la organizacin.
Nombre
del juego
Bolitas
Reglas
del
juego
Puede participar un nmero variable de jugadores. No ms
de 6 y, al menos, 2. Se dispondr de una cancha que ser
de tierra de superfcie lisa y donde se puedan hacer aguje-
ros, que ser el sitio ganador. Cada jugador tirar, por orden,
sus bolitas hasta aproximarse lo ms posible al hoyo obje-
tivo o introducir la bolita en l. El jugador que introduzca la
bolita en el hoyo gana y se lleva de premio las bolitas de los
contrincantes que estn a un palmo de distancia del hoyo.
Es vlido desplazar sus bolitas de las proximidades del hoyo
a fn de no perderlas.
Lo que
con
ciencia
sabrs
La direccin en que debe ejercerse la fuerza sobre la bolita
para lograr el objetivo.
El sentido que deber tener esa fuerza.
La intensidad que necesita tener la fuerza para que la bolita
llegue justo al hoyo y no ms all o se quede corta.
La intensidad que debe tener la fuerza si lo que quiero no
es llegar al hoyo sino desplazar las bolitas de las proximida-
des del hoyo.
La intensidad que debe tener la fuerza si las bolitas que
quiero desplazar son de vidrio, de cermica o de acero.
La fuerza de rozamiento que ejerce la tierra sobre el despla-
zamiento de mi bolita hasta llegar al hoyo.
El sentido y la direccin en que saldr disparada la bolita
que desplace con el choque de mi bolita.
Esque-
ma de
fuerzas
Es interesante aqu hacer un esquema de un partido de bo-
litas y, sobre l, realizar el esquema de las fuerzas en juego.
Se recomienda, antes de la realizacin de esta fcha, hacer
un breve partido experimental donde tanto jugadores
como observadores estn atentos a los desplazamientos
que se producen.
Comen-
tarios
De los contenidos puestos en juego en el partido de bolitas
hay algunos evidentes y otros no evidentes. En relacin con
las fuerzas y sus acciones, las fuerzas causan desplazamientos
y transferencia de movimientos, rompen la inercia de algunas
bolitas y transferen total o parcialmente el movimiento de
una bolita a otra. En relacin con las fuerzas no evidentes,
todos y cada uno de los objetos estn siendo afectados por
la fuerza de gravedad, de modo que cuando hacemos el
esquema de fuerzas, no solo debemos contemplar la fuerza
ejercida sobre la bolita por nuestros propios dedos, sino
tambin la fuerza de gravedad, que afectar a la inercia que
debemos vencer para desplazar una bolita de lugar.
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hasta varias toneladas, como la estacin espacial MIR. Se lanzan al espa-
cio y se los programa desde la Tierra para que giren alrededor de un
astro con el objetivo de obtener informacin de este y transmitirla.
Pgina 130. Modos de conocer
Yo exploro el tamao de la Tierra, el Sol y la Luna
Representaremos los tamaos relativos de la Tierra, el Sol y la Luna.
Realizaremos un modelo, puesto que los modelos son representaciones
de la realidad. En este caso, cabe preguntarnos acerca de la necesidad
de realizar una representacin. Por qu no es posible trabajar con el sis-
tema real? Cuando recurrimos al uso de modelos es debido a la impo-
sibilidad de traer a la clase el sistema real, ya sea por su gran magnitud,
como en el caso del Sistema Solar, o por su diminuto tamao, como en
el caso de los microbios o de los tomos.
Estas representaciones nos permiten elaborar conjeturas acerca de los
movimientos de la Tierra alrededor de su propio eje y alrededor del Sol.
Adems, podemos visualizar las diferencias de tamaos relativos de la
Tierra, el Sol y la Luna. Tambin analizaremos, a partir de la observacin
de nuestras representaciones, los movimientos de la Luna alrededor de
la Tierra y, finalmente, al elaborar las explicaciones, podremos organizar
la informacin que nos brind el modelo.
Pgina 131. Autoevaluacin
1. a. Sol, Sol, estrella , apta, 15 C.
b. Luna, satlite, traslacin, Bariloche, sal, climtico.
Planetas interiores Planteas exteriores
Mercurio Jpiter
Venus Saturno
Tierra Urano
Marte Neptuno
3. a. Verdadera. b. Falsa. Los puntos cardinales estn relacionados con el
movimiento de rotacin de la Tierra. c. Verdadera. d. Verdadera. e. Falsa. En
primavera los das y las noches tienen prcticamente la misma duracin por-
que la luz solar llega de la misma manera a los dos hemisferios.
4. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Verdadera. d. Falsa. Jpiter es 11 veces ms
grande que la Tierra. e. Falsa. La temperatura media de la Tierra es de 15 C.
TIC
1. El Planetario comenz a idearse en 1958 por iniciativa del concejal socialis-
ta Jos Luis Penna y del secretario de Cultura Aldo Cocca.
2. La primera funcin se realiz el 13 de junio de 1967.
3. El Planetario es un organismo que depende del Ministerio de Cultura de la
Ciudad de Buenos Aires y promueve la divulgacin de la astronoma a travs
de espectculos didctico-recreativos.
4. Otras actividades que se realizan all son cursos de astronoma, exposicio-
nes y espectculos.

Captulo 10. El sistema Tierra
(pginas 132 a 143)
Pginas 131133. Mi lupa de cientfico
En este ltimo captulo vamos a abordar el estudio de nuestro plane-
ta como un gran conjunto formado por partes relacionadas entre s. El
equilibrio de todo el planeta est determinado por procesos internos de
la Tierra y por agentes que la modifican, como, por ejemplo, el hombre.
Pgina 135. La Tierra como subsistema
Reflexionamos y respondemos
1. Un subsistema terrestre es una de las partes que forman la Tierra. El
historia, profundo y abundante. Desde la Antigedad la ubicacin de los
astros en la esfera celeste ha sido utilizada como gua para explicar y pre-
decir fenmenos como la crecida de los ros, las cosechas y los nacimien-
tos. Estas observaciones tambin permitieron elaborar el calendario que
hoy conocemos.
Pgina 122. La Tierra como cuerpo csmico
TIC
2. Los anillos de Saturno son trozos de roca y polvo. Saturno tiene 19
lunas y una de ellas se llama Titn.
Urano es azul porque su atmsfera es de metano. Tiene 17 lunas.
Neptuno tiene 8 satlites y tarda 165 aos en dar una vuelta alrededor
del Sol.
Pgina 123. La Tierra y los planetas
Comparamos y resolvemos
1. Los planetas interiores son los que estn ms cerca del Sol; son pla-
netas rocosos, formados por material slido. Se trata de Mercurio, Venus,
Tierra y Marte. Los planetas exteriores, en cambio, estn compuestos en
su mayor parte por gas; son gigantes en relacin con los interiores.
2. La Tierra es un planeta rocoso.
Pgina 125. La forma de la Tierra
Investigamos y respondemos
3. La Tierra tiene una forma esfrica achatada en los extremos. Esta forma
se llama geoide, que significa con la forma de la Tierra.
4. Los navegantes se orientan mediante un instrumento llamado brju-
la que tiene una aguja que seala el norte magntico de la Tierra, por-
que es atrada por este.
5. Galileo no solo invent el telescopio. Haba estudiado matemtica,
fsica y astronoma, de modo que tena muchos conocimientos, y reali-
z diversos inventos. El movimiento peridico del pndulo le dio la idea
de utilizarlo para medir el tiempo y, as, invent el pulsmetro. Tambin
invent la bomba de agua, que funcionaba por diferencia de presiones,
como las bombas actuales; el termoscopio, un aparato que permita
comparar las diferencias entre el calor y el fro, y la balanza hidrosttica.
Pgina 127. La rotacin y la traslacin de la Tierra
Leemos y completamos
6. a. Rotacin, 24, traslacin, rbita, 365. b. Traslacin, eje, terrestre, cuatro.
Pgina 128. Los satlites
Investigamos y discutimos
7. Todos los satlites son cuerpos celestes que giran alrededor de otro de
mayor tamao. En eso se parecen los satlites naturales a los artificiales.
8. Los satlites artificiales son construidos por el hombre y lanzados al
espacio con el objetivo de estudiar los astros. Los ingenieros y tecnlo-
gos que construyen satlites determinan alrededor de qu planeta gira-
rn, segn el estudio que deben realizar.
9. Los satlites artificiales otorgan grandes beneficios porque permiten
realizar estudios meteorolgicos, emitir y recibir seales de telecomuni-
cacin, conocer el aspecto, composicin y temperatura de otros plane-
tas, entre otras cosas. Pero tienen el inconveniente de que, al finalizar su
misin, se convierten en chatarra csmica y siguen orbitando alrededor
de los cuerpos celestes.
Pgina 129. Comprometidos con nuestro pas
Investigamos y respondemos
1. Se construyeron tres satlites en el pas.
2. Tres satlites de fabricacin nacional fueron puestos en rbita.
3. La provincia de Ro Negro interviene en este proyecto a travs de un
convenio con la Comisin Nacional de Energa Atmica de la Argentina.
4. Los satlites pueden pesar desde 10 kg, es decir, ser muy pequeos,
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Pgina 141. Comprometidos con nuestro pas
Releemos y respondemos
1. Para prevenir los daos mayores que podran causar los terremotos
se cre el Instituto Nacional de Prevencin Ssmica (INPRES). La accin
de los miembros de este organismo fue crear reglamentos en los que
describen cmo deben construirse los edificios en zonas con riesgo
ssmico: deben ser sismorresistentes.
2. Una construccin sismorresistente es un tipo de construccin que
no se derrumba si hay un sismo.
3. En regiones con actividad ssmica, no se deben colocar estanteras
altas porque, en caso de sismo, los objetos de los estantes caen y cau-
san daos.
Pgina 142. Modos de conocer.
Yo experimento para simular los fenmenos de origen interno en la
corteza terrestre.
Cierre
Nuevamente recurrimos a la simulacin y a la modelizacin. En este
caso necesitamos realizar una simulacin con modelos porque los
eventos geolgicos son escasamente observables, por su magnitud y
porque ocurren muy lentamente o con una frecuencia muy baja.
Con esta simulacin, se busca que los estudiantes comprendan el pro-
ceso del movimiento de las placas tectnicas y la generacin de plega-
mientos que dieron origen a la forma de la corteza terrestre.
Pgina 143. Autoevaluacin
1. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa. d. Falsa.
2. a. Corteza, dura. b. Dos, lquido. c. Geosfera.
3. a. Deriva continental. b. Tectnica de placas.
4. Erosin marina, erosin elica.
5. Erosin elica viento. Erosin fluvial ros y arroyos. Erosin mari-
na olas del mar. Erosin glaciar glaciares.
6. a. Slice. b. S. Incandescente.
TIC
2. a. Erosin hdrica y elica.
b. En la zona de Entre Ros, la erosin hdrica se debe al relieve ondu-
lado, la intensidad de las lluvias de verano y otoo, la baja capacidad
de infiltracin de los suelos arcillosos y la agricultura convencional. En
la Regin Pampeana, en cambio, las causas de la erosin elica son
la falta de rotaciones de cultivos, el uso reiterado de implementos de
labranza inadecuados, el sobrepastoreo de campos naturales y culti-
vos, la deforestacin sin planificacin previa y el laboreo de tierras no
aptas para la agricultura.
c. Las zonas afectadas por la erosin marina son las cercanas al mar.
Solucionario del Multibloc
Captulo 1. Los seres vivos: sus caractersticas y diversidad
Ficha 1
1. Los cuadritos hacen referencia a caractersticas de los seres vivos. En
ellos se enumeran y explican las funciones de lo seres vivos. Las imge-
nes del cuadro son distintos ejemplos de seres vivos.
2. Respiran, nutren, excrecin, crecen, desarrollan, reproducirse, mue-
ven, reaccin.
Ficha 2
1.
La puna andina.
Vegetacin, seco, arenoso y pedregoso.
Hay gran disponibilidad de agua. Ciprs, alerce y pehun o araucaria.
El bosque andino patagnico.
subsistema del suelo se llama geosfera; el del agua es la hidrosfera; la
capa de gases que rodea a la superficie terrestre es la atmsfera; y el
subsistema de los seres vivos es la biosfera.
2. Se dice que la biosfera no est presente en toda la Tierra porque hay
sectores, como las grandes alturas de la atmsfera y los sitios muy pro-
fundos de la Tierra, que no son propicios para el desarrollo de la vida.
3. La caracterstica fundamental que define a la hidrosfera es el conte-
nido de agua. Tanto el agua en estado lquido de ocanos, mares, ros,
lagos, arroyos, baados y esteros como el agua en estado slido de los
glaciares y los polos conforman la hidrosfera.
4. Razones por las cuales la atmsfera favorece el desarrollo de los
seres vivos:
Contiene oxgeno que los animales respiran.
Contiene dixido de carbono con el que las plantas elaboran sus
nutrientes.
Contiene gases que permiten que la temperatura de la superficie
terrestre sea templada.
Los gases de la atmsfera absorben ciertos rayos solares que seran
dainos para los seres vivos.
Protege a la superficie terrestre de los meteoritos.
Pgina 137. La geosfera: estructura y cambios
Leemos informacin y producimos textos
5. La Tierra est formada por varias capas en su interior. Esas capas se llaman
estratos. La composicin, temperatura y consistencia de cada estrato es dife-
rente. A medida que nos acercamos al ncleo de la Tierra la temperatura es
cada vez ms alta. Las tres zonas en que podemos dividir a la Tierra son cor-
teza, manto y ncleo. El ncleo es la zona central de la Tierra y est forma-
do por dos subzonas: una rgida que contiene hierro y nquel slidos, y otra,
cercana al manto, formada por hierro y nquel fundidos, en estado lquido. El
manto terrestre es la zona intermedia entre el ncleo y la corteza y est for-
mado por silicio, oxgeno, hierro y magnesio. La corteza es una zona rgida,
formada por silicio, oxgeno y metales livianos.
6. Porque hace muchsimos aos los continentes estaban unidos, con-
formando un gran y nico territorio. Luego, debido a los movimientos de
las placas tectnicas, se fueron separando. Los fsiles de seres vivos que se
desarrollaron cuando los continentes estaban unidos quedaron tanto en un
continente como en el otro.
Pgina 139. Fenmenos internos de la geosfera
Reflexionamos y explicamos
7. El proceso que da origen a las montaas se denomina orogenia. Se
trata de movimientos de las placas tectnicas que producen plega-
mientos de la corteza terrestre.
8. a. Verdadera. b. Verdadera. c. Falsa. Los tsunamis se originan por la
actividad ssmica.
Pgina 140. Fenmenos externos que modifican la geosfera
Leemos e interpretamos
9. El proceso externo resultante de la accin de los subsistemas terres-
tres en la geosfera se denomina erosin.
10. Erosin fluvial: es la que se produce cuando el agua corre y va for-
mando surcos en la superficie terrestre. A veces esos surcos son tan
profundos que pueden formar valles. Erosin biolgica: es la causada
por la accin de los seres vivos. La accin de las races de los rboles
y el pisoteo de los animales causa el desprendimiento de rocas, la for-
macin de polvos y el desgaste de la superficie terrestre. Erosin elica:
es la accin del viento, que traslada polvos, pedacitos de roca, arcillas y
arena. Erosin marina: es la producida por las olas del mar que, hacen
chocar las rocas convirtindolas en arena.
11. Las montaas ms recientes son ms altas porque no han sufrido
tanta erosin como las ms antiguas.
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Ficha 7.
1.
Clases Caractersticas (subrayado
con lpiz negro)
Ejemplos (subraya-
do con lpiz rojo)
Porferos Son organismos sencillos.
Sus cuerpos tienen forma de
sacos. Son acuticos.
Esponjas.
Cnidarios Tambin son llamados celen-
terados. Algunos son mviles
y otros ssiles (inmviles).
Medusas, corales,
anmonas.
Equinodermos Tienen el cuerpo cubierto
de placas duras que actan
como esqueleto externo.
Estrellas de mar,
erizos y pepinos de
mar.
Anlidos Sus cuerpos tienen forma de
gusano y estn segmentados.
Lombriz de tierra
y sanguijuela.
Moluscos Son animales con un cuerpo
blando generalmente cubier-
to por una valva o concha.
Caracoles, mejillones,
almejas, pulpos y
calamares.
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Arcnidos Tienen cuatro pares de patas
y dos quelceros (ganchos).
Araas, garrapatas y
escorpiones.
Insectos Poseen tres pares de patas
y un nmero variado de
antenas. Muchos tienen alas
y vuelan.
Mariposas, escaraba-
jos, moscas, mantis,
hormigas.
Crustceos Tienen al menos cinco pares
de patas y dos pares de ante-
nas (que a veces tiene forma
de pinzas).
Langostinos, can-
grejos,
bicho bolita.
Miripodos Habitan ambientes aero-
terrestres muy hmedos.
Se clasifcan de acuerdo al
nmero de patas.
Ciempis, milpis.
Ficha 8
1.
Races Absorbe agua y minerales. Adems, fjan la planta al suelo.
Hojas A la luz, producen nutrientes para toda la planta.
Tallos Sostienen a las hojas y transportan el agua, las sales y los
nutrientes producidos por la planta.
2.
Musgos Son plantas sin conductos vasculares.
Helecho Tienen conductos y no producen semillas.
Pino Produce semillas pero no tiene frutos.
Naranjo Produce semillas dentro de frutos.
3. Los hongos son organismos descomponedores que degradan la
materia para obtener nutrientes. Los mohos y las levaduras son ejemplos
de hongos.
4. Bacterias: son organismos muy pequeos que habitan en casi
todos los lugares del planeta, incluso en el interior de nuestro cuerpo.
Algunas tienen efectos benficos y otras son perjudiciales.
Protozoos: si bien son un poco ms grandes que las bacterias, no pue-
den ser observados a simple vista. Son ejemplos de esta clase las ame-
bas y los paramecios.
Ficha 3
1.
Ambiente /
Caractersticas
Bosque andino
patagnico
Puna andina
Temperatura Fra. Alta de da y baja de noche.
Disponibilidad
de agua
Hay disponibilidad de
agua; lagos y ros de
deshielo.
Escasa, es una zona desrtica.
Vegetacin Gran cantidad de
rboles: cipreses,
alerces y araucarias.
No hay rboles, hay arbustos y
plantas capaces de acumular
agua en su interior.
Fauna Huemul, pud y
ciervo colorado.
Llama, vicua y guanaco.
2. Creacin personal de los alumnos. Se evaluar la pertinencia del ep-
grafe con la imagen elegida y la sntesis de la informacin.
Ficha 4
1. La actividad variar segn las palabras desconocidas para los estudiantes.
2. Se citan virus, bacterias (estafilococos) y moho.
Captulo 2. La clasificacin de los seres vivos
Ficha 5
1.
a. Clasificar es ordenar elementos de una determinada manera. Los cri-
terios de clasificacin para agrupar se establecen segn caractersticas
en comn.
b. Los grupos que quedan establecidos son: animales, plantas, microor-
ganismos y hongos.
2.
Seres vivos
Animales Plantas Hongos Microorganismos
Casi todos
pueden ser
observados a
simple vista.
Se alimentan
de otros seres
vivos.
Producen
sus propios
nutrientes.
Son
organismos
descompo-
nedores.
La mayora no
pueden observarse
a simple vista.
Algunos son descompo-
nedores, otros producen
su alimento y otros se
alimentan de seres vivos.
Ficha 6
1.
a. Cuando el criterio de clasificacin es la presencia de columna verte-
bral se establece el grupo de los vertebrados.
b. Peces, anfibios, reptiles, aves, mamferos.
c. El cuerpo de los peces es alargado y comprimido. Estn cubiertos de
escamas y tiene aletas. Estas caractersticas le permiten desplazarse en el
agua. La respiracin es branquial y toman el oxgeno disuelto en el agua.
d. Los anfibios tienen piel desnuda: sin pelos, ni escamas ni plumas.
Sufren grandes modificaciones durante su crecimiento: nacen en el
agua, se desarrollan y, luego, viven en la tierra. Su respiracin es bran-
quial en el agua y pulmonar en la tierra.
e. Una de las diferencias de los reptiles, en comparacin con los anfi-
bios, es que los reptiles tienen el cuerpo cubierto de escamas o placas.
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Captulo 3. La diversidad de ambientes aeroterrestres
Ficha 9
2.
a. La poca en la que predominaron los dinosaurios en los ambientes
aeroterrestres fue el perodo Jursico.
b. En aquella poca, el sur de nuestro pas estaba cubierto de bosques
de rboles gigantescos. El clima era muy clido y hmedo.
c. Se llama bosque petrificado a las zonas que conservan fsiles de
aquellos troncos de rboles de otras pocas.
3. A modo de ejemplo: Durante el perodo Jursico, hace aproximada-
mente 200 millones de aos, el paisaje argentino era distinto al actual.
Haba grandes rboles y gran cantidad de dinosaurios, algunas aves y
mamferos. Los dinosaurios ms grandes eran vegetarianos y los ms
pequeos eran carnvoros.
Ficha 10
4.
2. En qu provincia y localidad Carolini encontr restos de dinosaurio?
3. Cmo se llama la especie que se pudo reconstruir?
Ficha 11
5.
a. Se mencionan los ambientes acuticos, aeroterrestres y de transicin.
b. Ambientes acuticos: en estos ambientes la temperatura es ms
estable y la fuerza de gravedad afecta menos a los seres vivos. Pueden
ser da agua dulce o de agua salada.
Ambientes aeroterrestres: en estos ambientes el oxgeno est disuelto
en el aire. La luz es ms intensa y el agua ms escasa. El clima (tempe-
ratura y humedad) es muy variado y determina la existencia de varios
tipos de ambientes terrestres.
Ambientes de transicin: son lugares intermedios entre los ambientes
aeroterrestres y acuticos. Son fuente de diversidad porque las condi-
ciones de temperatura y humedad son muy favorables para el desarro-
llo de los seres vivos.
c. Los subgrupos de transicin mencionados son pantanos, playas y
esteros.
d. Los ambientes acuticos mencionados son de agua dulce (ros,
lagos y lagunas) y de agua salada, es decir, ocanos y mares.
6. Ambientes: aeroterrestres, acuticos, de transicin.
Los acuticos pueden ser de agua dulce y agua salada.
Los de transicin pueden ser pantanos, playas, esteros.
Captulo 4. El sostn y el movimiento en los seres humanos
Ficha 12
1. Compacto. Esponjoso
Ficha 13
1.
a. unen.
b. cartlagos y ligamentos.
2.
Tipos de
articulaciones
Explicacin Ejemplos
En bisagra Movimientos en una direccin. Rodillas, codos.
Pivotantes Movimientos giratorios. Son
movimientos limitados.
Cuello.
Esfricas Movimientos circulares o de
rotacin.
Hombros, cadera.
Ficha 14
1.
a. huesos y articulaciones.
b. tres.
Msculos
Esquelticos Lisos Cardaco
Estn unidos a los huesos
y permiten el movimiento
del cuerpo.
Sus movimientos son
voluntarios.
Forman parte de
algunos rganos: intes-
tino, estmago, vejiga.
Sus movimientos son
involuntarios.
Forma el corazn.
Sus movimientos
son involuntarios
y constantes.
a. msculos esquelticos, mover las partes del cuerpo (extremidades,
tronco, cabeza, etc.).
b. opuestas, relaja.
Ficha 15
1.
Osteo: refiere a la parte sea: los huesos
Artro: refiere a las articulaciones.
Muscular: refiere a la actividad de los msculos.
2. El sistema osteoartromuscular tiene la funcin de sostn del cuerpo,
de proteccin de los rganos y de posibilitar el movimiento.
3. A modo de ejemplo:
Realizar actividad fsica con una vestimenta adecuada para caminar,
saltar y correr.
En verano, prevenir insolaciones y quemaduras mediante el uso de
gorra y protector solar.
Hidratarse antes, durante y despus de la actividad.
Consultar al mdico y chequear que estamos en buenas condiciones
de salud antes de realizar actividades.
Compartir actividades deportivas de equipo con los compaeros.
Ficha 16
Modelo para armar. Creacin personal de los alumnos.
Fichas 17 y 18
Atlas del cuerpo humano
Captulo 5. Los materiales y sus propiedades
Ficha 19
1.
c. Orden de las oraciones: 3, 1 y 2.
d. 1. En una casa pueden observarse objetos construidos con diferen-
tes materiales: de plstico, cermica, lata, cartn, celofn
2. Algunos materiales, como el aire, no podemos verlos.
3. El nombre materiales indica que son de materia y por ello ocupan
un lugar en el espacio.
Ficha 20
2. El vidrio es un material frgil que permite ser usado para ciertos
objetos porque es impermeable y transparente y porque adquiere una
forma definida (no se deforma ni se derrite).
Todos los materiales tienen propiedades que los clasifican en: livianos o
pesados, resistentes o frgiles, rgidos o elsticos, transparentes u opacos,
conductores o aislantes.
Conocer las propiedades de los materiales es importante para elegir el
ms apropiado segn el uso que le daremos.
3. A modo de ejemplo:
Reciclar es someter a un material a algn procedimiento que permite
su reutilizacin.
Proceso para hacer papel reciclado:
Cortar papel en trozos.
Sumergir en agua caliente (dos partes de agua por una parte de
papel) y dejar reposar durante unas horas.
Pasar la mezcla por una batidora o licuadora.
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Escurrir la pasta y pasarla por debajo de un chorro de agua fra.
Verter la pasta en una rejilla calada que permita que se escurra el
agua. Alisar la mezcla con una cuchara.
Volcar la lmina de la mezcla sobre una tela, cubrir con otra tela y
dejar secar. Puede colocarse peso arriba para aplanar el papel.
Ficha 21
1.
La conduccin del calor
La conduccin de la electricidad
2.
c. A modo de ejemplo:
El calor es una forma de energa que se transmite de diferentes mane-
ras. Una de ellas es la conduccin trmica: el calor se transmite por algu-
nos materiales hasta que todo el material alcanza la misma temperatura.
Cuando esto ocurre se dice que el material es un buen conductor del calor.
Ejemplo: cucharn metlico sumergido en una ola de agua caliente.
Otros materiales no conducen el calor: son los aislantes trmicos. Ejemplo:
cucharn de madera.
3.
c. Un circuito elctrico es un trayecto que empieza y termina en el
mismo lugar por el cual transita la electricidad.
4.
d.
Materiales
Sin propiedades magnticas Con propiedades magnticas
Aluminio
Bronce
Cobre
Oro
Plata
Estao
Hierro
Acero
Cobalto
Nquel
Captulo 6. Familias de materiales fabricados
Ficha 22.
1.
a. Tctiles, lisos, speras.
b. Transparentes, opacos.
1.
Oxidar: producir xido al reaccionar con una sustancia.
Soldadura: accin y efecto de soldar.
Soldar: pegar y unir slidamente dos cosas (o dos partes de una cosa)
con alguna sustancia igual o semejante a ellas.
Conductor: que conduce. Dicho de un cuerpo. Que conduce el calor o
la electricidad.
Las actividades que proponen que los alumnos rastreen sus ideas pre-
vias para compararlas luego de haber interactuado con los textos per-
siguen el objetivo de pasar de los saberes intuitivos e informales a un
proceso de sistematizacin del saber. Es el camino que tiende a la alfa-
betizacin o enculturacin cientfica.
Club de ciencias
Refractario: material que resiste la accin del fuego y del calor sin alte-
rarse.
Bloquear: interceptar, obstruir. Dificultar la realizacin de un proceso.
Torno: mquina giratoria que da vueltas sobre su propio eje.
Arqueologa: ciencia que estudia las artes, los monumentos y los obje-
tos de la antigedad a travs de sus restos.
Impermeable: impenetrable al agua o algn otro fluido.
Abrasivo: que sirve para desgastar o pulir, por friccin, sustancias duras.
Reciclar: someter materiales usados a distintos procesos con el fin de
que se vuelvan a utilizar.
Poroso: que tiene poros.
Aislante: que asla. Dicho de un cuerpo: que impide la transmisin del
calor, la electricidad, el sonido, etc.
Ficha 23
1.
Plstico: material que mediante una compresin ms o menos prolon-
gada puede cambiar de forma y conservarla de manera permanente.
Petroqumica: perteneciente o relativo a la industria que utiliza el
petrleo o el gas natural como materias primas para la obtencin de
productos qumicos.
Txico: perteneciente o relativo a un veneno o toxina.
2.
Petroqumica, plsticos, txicos.
3.
Trabajo personal de los alumnos.
Ficha 24
2. a.
Extraccin: accin y efecto de extraer.
Extraer: sacar, obtener.
b. En las minas subterrneas la explotacin se realiza en el interior de la
corteza terrestre a travs de tneles. En las minas a cielo abierto la extrac-
cin se realiza con grandes mquinas al nivel de la superficie de la corteza.
Captulo 7. El origen de los materiales
Ficha 25
1.
a. Los materiales que usamos
b. La industria que procesa los materiales
c. Materiales renovables y no renovables
d. Comprometidos con nuestro pas
2.
Nada se pierde
Los materiales naturales
Los materiales artificiales
3. y 4. Creacin personal de los alumnos.
Este tipo de actividades tiene por objetivo que los alumnos puedan antici-
par, a travs de distintos elementos paratextuales, el contenido de los textos.
Luego podrn confirmar, reformular o rechazar las hiptesis que plantearon.
Ficha 26
1.
a. minerales, agua, mares.
b. atmsfera, vegetales, animales.
c. naturales, artificiales.
2. Creacin personal de los alumnos
Ficha 27
1. Cosas que suceden en la industria qumica
El proceso en las fbricas
2. La diferencia es la jerarqua del tema planteado. Los subttulos des-
criben algn tema que est dentro de un contenido mayor que est
expresado en el ttulo.
3.
a. gas natural.
b. gas etileno.
c. polvo de polietileno.
d. film de polietileno.
4. Un material no biodegradable es aquel que no puede ser degrada-
do por la accin de organismos vivientes. Por lo tanto, no puede ser
descompuesto ni asimilado por el medio ambiente.
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Club de ciencias
1. Mineral: sustancia contenida en el suelo y el subsuelo.
2. Renovables: recursos naturales que pueden volver a obtenerse.
3. Naturales: tipo de materiales que estn en la atmsfera, el suelo, el
subsuelo, las plantas, los animales y el agua.
4. Vegetal: origen del material que proviene de plantas.
5. Proceso: conjunto de las fases sucesivas de una operacin.
6. Animal: origen del material que proviene de animales.
7. Sal: uno de los ingredientes del pan.
8. Suelo: superficie terrestre.
9. Arena: material que se usa para fabricar el vidrio.
10. Gas: materia prima para la elaboracin del film de polietileno.
11. Materiales: elementos formados por materia.
Captulo 8. Las fuerzas
Ficha 28
c. Una fuerza es cualquier accin capaz de modificar el reposo, el movi-
miento o la forma de un objeto.
d. Las fuerzas, de acuerdo con la relacin que tengan con el objeto,
pueden ser por contacto o a distancia.
Ficha 29
a. Las flechas utilizadas para representar las fuerzas se llaman vectores.
b. Las caractersticas de las fuerzas son: direccin, sentido e intensidad.
c. La direccin se indica por la recta sobre la que se aplica la fuerza.
El sentido est indicado por la punta de la flecha. La intensidad est
representada por la longitud de la flecha.
d. Creacin personal de los alumnos.
Ficha 30
1. a. Tambin pueden llamarse fuerzas sin contacto.
b. Las fuerzas sin contacto citadas son: magntica, electrosttica y de
gravedad.
c. La fuerza en la que intervienen imanes es la fuerza magntica. Los
imanes producen un efecto de atraccin con los objetos que contie-
nen hierro. Esta propiedad se conoce desde la Antigedad.
d. La fuerza que ejerce la Tierra es la fuerza de gravedad o de atraccin
gravitatoria. Su descubridor fue Isaac Newton.
Club de ciencias
1. Clip metlico, aro para carpeta.
2. Creacin personal de los alumnos.
Captulo 9. La Tierra
Ficha 31
La Tierra como cuerpo csmico
Ubicacin y caractersticas de la Tierra
Sol, Tierra y algo ms
La Tierra y los planetas
La forma de la Tierra
Representaciones en la Antigedad
Representacin actual
Cmo se orientaban los navegantes?
El telescopio
La rotacin y la traslacin de la Tierra
Los movimientos aparentes y reales
El movimiento de rotacin
Los puntos cardinales
El movimiento de traslacin y las estaciones
Los satlites
La Luna, nuestro satlite natural
Los satlites artificiales
2.
A modo de ejemplo:
a. El captulo trata sobre la forma, la composicin y los movimientos
de la Tierra.
b. La Tierra y la Luna.
c. Los movimientos de traslacin y rotacin.
Ficha 32
1. a. El tema est desarrollado en la pgina 122 y el ttulo es Sol, Tierra
y algo ms.
b. El tema est en la pgina 123 bajo el ttulo La Tierra y los planetas.
2.
Planetas
Clase Caractersticas Ejemplos
Interiores Son los que estn ms cerca
del Sol. Son slidos y rocosos.
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Exteriores Son los que estn ms
lejos del Sol. Son mucho ms
grandes que los otros y estn
formados por gases.
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Ficha 33
1.
a. Representacin actual, Cmo se orientaban en el pasado?, El tele-
scopio.
b. En el ttulo La forma de la Tierra.
c. El telescopio es un instrumento inventado en el pasado que consiste
en un tubo con lentes que permite aumentar el tamao de la imagen
de los astros.
2.
Rotacin Traslacin
Giro sobre s misma
24 horas
Sucesin da y noche
Giro alrededor del Sol
Un ao
Elipse
Sucesin de estaciones
Club de ciencias
A modo de ejemplo:
1. La Tierra ejerce una fuerza de atraccin sobre la Luna.
2. El movimiento de rotacin determina la sucesin de das y noches.
3. La Luna es el satlite natural de la Tierra.
4. El recorrido que hace cada astro se llama rbita.
5. Por accin del hombre se envan al espacio satlites artificiales que
estudian las caractersticas de los astros.
6. La Luna tambin tiene movimientos de rotacin y traslacin.
7. La Tierra es un planeta interior.
Captulo 10. El sistema Tierra
Ficha 34
1. Atmsfera, biosfera, hidrosfera, geosfera.
2. Capa de gases, permitir el desarrollo de los seres vivos, ultravioletas,
proteger al planeta.
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Ficha 35
1.
El agua en la Tierra
Estado Ejemplos
Lquido Ocanos, mares, ros, arroyos y lagos.
Slido Polos y glaciares.
Gaseoso Vapor en el aire.
2.
V.
F. La biosfera no est presente en todo el planeta. .
F. Los seres microscpicos forman parte de la biosfera.
3. Creacin personal de los alumnos.
Club de ciencias
P A N G E A
N I Q U E L
C O R T E Z A
S I L I C I O
B I O S F E R A
N U C L E O
D E R I V A
M A N T O
Bisfera: subsistema terrestre compuesto por los seres vivos.
Ficha 36
1.
Los plegamientos
La actividad ssmica
La actividad volcnica
2.
a. Se llama orogenia al proceso de formacin de las montaas.
b. Los volcanes son montaas de forma cnica. En su interior tienen
una chimenea por la que expulsan la lava cuando entran en erupcin.
3.
a. la erosin es el desgaste constante que sufre la Tierra por accin de
agentes externos: vientos, lluvias, ros, ola.
b. Tipos de erosin: glaciar, fluvial, biolgica, elica y marina.
Ficha 37
Lmina: Los recursos de cada subsistema
Lmina: El sistema solar y los movimientos
Fechas para no olvidar
22 de marzo. Da Mundial del Agua
1. La propuesta persigue el objetivo de concientizar a los alumnos
acerca de cun limitada es el agua dulce en el planeta. Tambin puede
orientarse el tema a otros tpicos como, por ejemplo, condiciones de
vida de las comunidades que no acceden al agua.
2. Proporciones: agua dulce: 3%, agua salada: 97 %.
Condiciones de potabilizacin:
0,3% agua que puede potabilizarse
99,7% agua subterrnea o congelada
29 de abril. Da del Animal
1. Creacin personal de los alumnos. Puede orientarse la investigacin
hacia la participacin de animales en el cuidado y la proteccin de per-
sonas discapacitadas.
2. Pautas: a manera de ejemplo
Todo animal debe ser respetado.
No pueden ser sometidos a maltratos de ningn tipo.
Debe asegurarse que cada animal viva en el hbitat que le es propio.
No tener como mascotas domsticas especies salvajes.
No comerciar especies.
Proteger a las especies en vas de extincin.
Proteger los ambientes naturales en que se desarrollan las especies.
Cuidar la alimentacin de las mascotas.
Aquellos animales que sean utilizados con fines laborales deben tener
una jornada de trabajo limitada.
Deben prohibirse los espectculos que se generen en base al detri-
mento de los derechos de los animales.
22 de mayo. Da Internacional de la Diversidad Biolgica
1. Creacin colectiva por parte de los alumnos.
2. y 3. Creacin grupal por parte de los alumnos.
En este grado es importante que los alumnos adquieran una mayor
autonoma a la hora de hacer los trabajos grupales. Para ello es impor-
tante que la intervencin docente vaya andamiando este trnsito. Se
deben dar pautas precisas y orientar la tarea. Quizs al principio pueda
ser el docente quien distribuya los roles teniendo en cuenta que estos
deben ser rotativos de manera que todos los alumnos vayan pasando
por las distintas tareas. De forma implcita se trabajan tambin situacio-
nes relativas a la convivencia, al respeto, al compromiso con la tarea.
29 de agosto. Da del rbol
1. Creacin personal de los alumnos. La misma depender de la zona
en que se encuentre la escuela.
2. Investigacin sobre el ceibo. A modo de ejemplo: El ceibo es un
rbol originario de Amrica del Sur. Se halla en Bolivia, Brasil, Paraguay,
Argentina y Uruguay. Es de pequeo porte: mide entre 5 y 8 metros.
El tallo es leoso e irregular y forma una copa que suele ser indefini-
da. Las flores perduran de octubre hasta abril y son de color rojo. Las
races son pivotantes con nudosidades. Se desarrolla en suelos inun-
dados o muy hmedos y sus semillas se dispersan con el agua. Tiene
valor medicinal y ornamental.
3. Leyenda de Anah y la flor del ceibo: Anah viva a orillas del Paran.
Su voz, dulce y melodiosa, deleitaba a la tribu de los guaranes. Anah
es tomada cautiva por invasores espaoles. Una noche intenta escapar
pero un guardia la descubre. Ella mata al guardia y huye perseguida
por los conquistadores. Pero estos la capturan nuevamente. Una vez
apresada le dan muerte en una hoguera. En el sitio donde fue que-
mada, crece un rbol que la representa. Es el ceibo, que naci para
demostrar la valenta y fortaleza ante el sufrimiento.
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El blog
:
un espacio dentro del aula
A continuacin explicaremos algunas nociones bsicas sobre blogs. Esta herramienta didctica per-
mite un acercamiento a nuevas formas de estructurar las clases y el trabajo con los alumnos. En esta
oportunidad les enseamos a construir un blog, actualizarlo y sumarlo al trabajo de todos los das.
Qu es un blog?
Un blog, tambin llamado weblog, es un sitio web donde, a modo de diario personal, se recopilan
cronolgicamente mensajes de uno o varios autores sobre una de terminada temtica. En un blog se
publican artculos o noticias, tambin llamados post, que pueden contener texto, imgenes e hipervn-
culos. En la portada del blog aparecen primero las anotaciones o post ms recientes. Cada uno de estos
post suele incluir un ttulo, la fecha de publicacin, el nombre del autor, y un enlace que conduce a un
formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios.
Todo blog incluye tambin uno o varios mens con el nombre de los temas o categoras en que se clasifi-
can las entradas, de forma que cuando se pulsa sobre uno de esos nombres aparecen en pantalla nicamen-
te los artculos incluidos en esa categora. Adems es habitual un apartado con informacin sobre el autor o
autora y una coleccin de enlaces a sitios web recomendados. Estn pensados como una especie de diario
en lnea que una persona usa para informar, compartir, debatir peridicamente sobre un tema de inters.
Hay blogs que ofrecen informacin propia y elaborada por su autor/a. Hay otros que simplemente
recopilan lo ms interesante que encuentran en la Red, convirtindose as en una especie de recurso
documental. Por supuesto, los hay que renen ambas caractersticas.
Existen diversas empresas que ofrecen la posibilidad de construir blogs. En este caso trabajaremos con
la plataforma que ofrece Google.inc y que podemos encontrar en Blogger: http://www.blogger.com
Los primeros pasos
A modo de ejemplo, se trabajar entonces con las herramientas que proporciona Google para la
creacin y administracin de blogs. Para ello, se requiere contar con una cuenta de correo electrnico
de Gmail (servicio de la misma compaa), que es la forma de identificarse en Google.
Si no tuvieran una, pueden seguir los siguientes pasos para obtener una.
1. Ingresen en la siguiente direccin de internet: http://www.gmail.com
2. Aparecer la pantalla que se observa a la izquierda, en ella hagan
clic en Crear una cuenta.
3. Se presentar una pantalla con un formulario para ingresar una
serie de datos. Completen los datos.
4. En el tem nombre de registro escribirn la direccin de correo
que desean tener (puede ser personal o institucional, si se desea
tener una cuenta aparte para la escuela). Por ejemplo, un nombre de
registro podra ser: Biologa3_Normal1. Su direccin de correo sera:
Biologa3_Normal1@gmail.com
5. Hagan clic en el botn comprobar la disponibilidad. Gmail
verificar si existe una cuenta registrada con el mismo nombre.
Si hubiera otras cuentas con el mismo nombre, les pedir que esco-
jan otro nombre de registro y, adems propondr algunas sugeren-
cias. Borren el nombre de registro y tipeen una nueva opcin.
6. Hagan clic en el botn acepto. Crear mi cuenta y la cuenta estar creada.
Recordatorio: no deben olvidar la informacin ingresada, como el usuario y la contrasea elegi-
da. Tambin es importante elegir una pregunta de seguridad que puedan responder ya que esto
es lo que utilizar Gmail como medio de identificacin en el caso de que olviden el nombre de
usuario o la contrasea.
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Comenzando a trabajar con blogs
1. Ingresen en http://www.blogger.com
2. Completen el nombre de usuario y la contrasea de la cuenta de correo de Gmail (que crearon
para esta ocasin o que ya tenan).
3. Hagan clic en Acceder.
4. Se iniciar su sesin en Blogger.
5. Si todava no han creado ningn blog, Blogger los invitar a crear
uno. Para ello, hagan clic sobre el botn crear blog ahora.
6. En la siguiente pantalla, completen Ttulo del blog. Ser el ttu-
lo que se ver al ingresar al blog. Les recomendamos que sea claro,
conciso y que sus alumnos no puedan confundirlo con otros blogs.
Por ejemplo, Escuela Normal 1. Apuntes de Biologa para 3 A.
7. Escriban la direccin del blog (que luego utilizarn sus alum-
nos para ingresar).
Los blogs que proporciona Google a travs de Blogger terminan
en blogspot.com, ustedes pueden elegir cmo comienzan.
Al igual que al crear una casilla de correo, no podrn utilizar un
nombre que ya estuviera en uso por otra persona. Para verificar esto,
hagan clic en comprobar la disponibilidad. Si ya hubiera sido regis-
trado por otra persona, aparecer el mensaje Esta direccin de blog
no est disponible y debern escribir otra alternativa.
8. Hagan clic en continuar.
9. A continuacin se presentarn diferentes diseos posibles para
el blog. Escojan el de su preferencia haciendo clic sobre el modelo.
Luego, hagan clic en continuar.
10. Ya est creado el blog! Podrn comenzar a publicar!
11. Aparecer la pantalla para publicacin y configuracin del
blog, a la que tambin accedern las prximas veces que entren
en su cuenta en Blogger.
Comenzando a publicar
Los post llevan un ttulo y a continuacin el contenido propia-
mente dicho. El contenido puede ser propio o tomado de algn
otro blog o pgina de internet. En los casos en los que la informa-
cin no sea de produccin propia, se debe mencionar la fuente de
la que se extrajo.
Recomendamos que organicen un plan de publicaciones: qu material publicarn, en qu
orden, en qu semana, etc. El blog puede potenciar y acompaar la planificacin de sus clases,
clase a clase o semana a semana. Por ejemplo, si en una semana han trabajado con la organiza-
cin celular, podrn publicar una nota periodstica sobre avances biotecnolgicos en biologa
celular y una gua de preguntas; o bien, publicar un video que hayan encontrado que permita
observar el funcionamiento de la clula, y acompaarlo con una gua de preguntas. Habilitando
la herramienta de comentarios (que vern luego), sus estudiantes podrn comentar o compartir
ideas sobre el material publicado.
Para incorporar material en el nuevo blog, pueden consultar las sugerencias de recursos interacti-
vos que aparecen en la planificacin de esta gua a partir de la pgina 2.
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1. Si tienen iniciada la sesin, estarn observando la pantalla que se muestra a
continuacin. Si no, ingresen nuevamente a http://www.blogger.com e intro-
duzcan su nombre de usuario y contrasea. En ese caso, los llevar a una pan-
talla donde se enlistarn sus blogs. Hagan clic en el blog que crearon para sus
clases de Biologa.
2. En la solapa creacin de entradas, escriban el ttulo de su post y el contenido.
3. Una vez concluido y revisado el texto, hagan clic en el botn publicar entra-
da. De este modo aparecer en el blog y el post podr ser ledo por todos los
que visiten la pgina.
Antes de publicarla, pueden ver cmo ser ver en el blog. Para ello, hagan clic
en el botn vista previa.
4. Para realizar una nueva publicacin, hagan clic en nueva entrada.
5. Luego aparecer la pantalla de la izquierda. Para publicar una nueva entrada,
hagan clic en nueva entrada.
6. En caso de querer corregir o ampliar un post, hagan clic en la casilla en blan-
co al lado del ttulo de la entrada que quieran modificar, y luego hagan clic en
Editar.
7. Aparecer una nueva pantalla (ver la imagen de la izquierda). Nuevamente
completen el ttulo y el contenido que quieran publicar y luego hagan clic en
Publicar entrada.

Inclusin de fotografas en una publicacin
Adems de texto, es posible incluir fotografas en el contenido que se
quiere publicar, por ejemplo microfotografas para que analicen los alumnos
o fotografas de las experiencias realizadas en el aula o el laboratorio, o de una
feria de ciencias. Para ello, previamente debemos tener las fotografas que
deseamos publicar en alguna carpeta de nuestra computadora. Si se desea
incluir alguna fotografa de la Web, primero debe guardarse en la computa-
dora para luego incluirla en la publicacin (conserven la direccin de donde
la hayan extrado, para luego indicar la fuente en el post).
1. Sigan los mismos pasos realizados para publicar una entrada. Una vez all,
hagan clic en el siguiente cono: inserta imagen:
2. Se abrir la siguiente ventana. El procedimiento es igual a cuando adjuntan
un archivo a un correo electrnico. Hagan clic en el botn examinar.
3. Se abir una ventana que mostrar el contenido de su computadora.
Busquen la carpeta en la que guardaron la imagen en cuestin y hagan clic
sobre el archivo.
4. Hagan clic en abrir, seleccionen el archivo deseado y la imagen comen-
zar a cargarse.
5. Una vez que la imagen ya est cargada, volver la pantalla anterior. Elijan las
opciones de diseo de su preferencia y hagan clic en subir imagen.
6. Volvern a la pantalla de publicacin de entradas. Luego sigan los pasos
de publicacin de entrada descriptos anteriormente.
7. Tambin es posible publicar videos; los pasos son prcticamente los mis-
mos que los seguidos para publicar imgenes. Hagan clic en el botn inser-
tar vdeo y sigan los pasos.
Insertar imagen
Insertar video
CC 29004068
ISBN 978-950-13-0451-0
Nos vemos en 5!