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Resumen Captulo V.

Teoras Psicolgicas Aplicadas a la Educacin


Teora Humanista

Nace es reaccin a la teora psicolgica conductual y Psicoanlisis. Est centrada en autores como
Rogers y Dewey. Y tambin se considera que naci como un movimiento de protesta.
Esta teora hace nfasis en la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la importancia del
significado individual.
Otro autor es A.Maslow pensaron en dejar atrs los estudios que se basaban en las enfermedades
y pens que sera mejor enfocarse en personas sanas. l llamo a esto la Tercera Fuerza,
mostrando en ella valores como el altruismo, la dignidad, la verdad no eran muy estudiados.
Rol activo del organismo, concepto importante que plantea que desde la infancia, las personas
nica, con patrones perceptivos y estilos de vida individuales.
As esto se puede relacionar con la educacin, ya que se deja en claro que los estudiantes pueden
ser aprendices activos, entusiastas, ms que pasivos a los cuales se les fuerza el aprender.
Tambin plantean que al profesor debera importarle cmo el estudiante puede beneficiarse de
sus circunstancias actuales, y no pensar en el nacimiento o pasado de l.
Establece que en el proceso de enseanza-aprendizaje, est involucrado el self (de alumnos y
profesores) ya que ambos estn en el mismo camino el cual es, convertirse en personas ms
humanas.
Principio importante de la teora: Creencia que las personas son capaces de enfrentar
adecuadamente los problemas de su propia existencia, y que lo importante es llegar a descubrir y
utilizar todas las capacidades en su resolucin.
Conceptos Bsicos:
Aprendizaje Experiencial:
Muchos autores discrepan es la definicin de este concepto, ac les dejamos algunas de ellas:
Insight que se logra con la internalizacin, sea consciente o no, de nuestra propia
experiencia o de la que observamos, y se construye sobre nuestras experiencias o
conocimientos pasados.

Sinnimo del aprendizaje por descubrimiento-significativo, es un proceso que involucra
una reestructuracin sobre la percepcin que tiene el aprendiz de lo qu est ocurriendo.

Aprendizaje enraizado en nuestro quehacer y nuestra experiencia.

Procesos en que personas en un encuentro directo, intencionalmente, validan,
transforman el significado personal e intentar integrar sus conocimientos.

Experiencia: No tiene significado hasta que se lo da el individuo, esto lo hace desde los significados
construidos socialmente. Dewey dice que la experiencia no puede ser buena para el aprendiz, dice
que incluso existencial experiencias mal-educativas, que pueden detener o distorsionar el
crecimiento de la persona.

Implicancias de la teora del aprendizaje experiencial
Ya que el conocimiento experiencial es bastante subjetivo e idiosincrtico, hace que las
experiencias individuales adquieran un carcter nico de interpretacin por quien las vive. Debido
a esto, los maestros o facilitadores deben estimular a los estudiantes a que exploren, cuestionen,
duden , critiquen sus propias percepciones y extraigan sus propios significados, de lo cual se deben
mantener en cuenta el principio de la ''unicidad'' de la experiencia personal del estudiante y la
necesidad de lograr una ''Realidad consensual'' donde se puedan aplicar estas ideas en diversas
situaciones.
Condiciones que ha de cumplir el especialista:
Congruencia: Bsicamente se pide que el especialista, sea congruente con lo que siente, y
con lo que expresa. Esto va ligado a la integracin unificada de su personalidad,
mostrndose autntico.
Consideracin positiva incondicional: La apertura a la expresin de sentimientos por
parte de el aprendiz, ya que se vinculan con la evolucin de la persona. Cumple una
importante funcin con lo relacionado a los problemas personales que pueden afectar al
individuo e interferir en la adquisicin del conocimiento, donde el sujeto al ver una
situacin que le ayude a compartir, y a la vez resolver sus conflictos, ste se ver aliviado,
y a la vez ser un plus positivo para el aprendizaje.
Comprensin emptica: Ponerse, sentir en el lugar del otro, captar de manera ntidas las
sensaciones del otro, pero no permitir que las sensaciones del especialista se interioricen
en el aprendiz. El maestro debe ofrecer una actitud de disposicin ante el alumno, y a la
comprensin emptica hacia el grupo.
Reflejo: La denominada ''Tcnica del reflejo'' donde el especialista busca re expresar la
informacin que capt del aprendiz en la comprensin emptica, para indicar, cmo capt
las disposiciones ntimas y las actitudes.

Naturaleza del aprendizaje experiencial
Rogers considera el aprendizaje experiencial como aprendizaje autentico el cual provoca un
cambio en la conducta del individuo, en sus acciones, actitudes y en su personalidad, es un
conocimiento que se infiltra en cada parte de la existencia de la persona.
Para que el alumno consiga este tipo de aprendizaje debe tener un contacto real con los
problemas que tienen que ver con su existencia para as elegir que quiere resolver, que desea
aprender.
Principios propios del aprendizaje experiencial, Rogers (1969):
El ser humano tiene la capacidad natural para el aprendizaje.
El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a
estudiar le servir para alcanzar las metas que se ha fijado.
El aprendizaje exige un cambio en la organizacin del yo, por lo cual representa una
amenaza y suele encontrar resistencia.
Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la practica
Bases epistemolgicas del aprendizaje experiencial
Burnard se encarga de clarificar el concepto de aprendizaje experiencial ofreciendo una teora
sobre el conocimiento que est basada en el anlisis y clasificacin de Heron (1981) el cual
describe tres tipos de conocimiento: proposicional, practico experiencial, estn interrelacionados
y complementarios.
Conocimiento proposicional es el que est contenido en las teoras o modelos, la persona puede
tener conocimiento que una cosa, persona, tema sin haber tenido necesariamente una
experiencia directa
Conocimiento prctico es el conocimiento desarrollado a travs de la adquisicin de habilidades
frecuentemente de tipo psicomotor, es la sustancia del desempeo de una habilidad prctica o
interpersonal. Una persona puede desarrollar el conocimiento prctico sin necesariamente
desarrollar un apropiado conocimiento proposicional.
El dominio del Conocimiento experiencial es aquel alcanzado a travs del encuentro personal con
un tema, personal o cosa. Posee naturaleza subjetiva y afectiva.

Boud, Cohen y Walter dan las 5 proposiciones del aprendizaje experiencial:
1. La experiencia es la base y el estmulo de todo aprendizaje
2. Los aprendices construyen activamente su propia experiencia
3. El aprendizaje es un proceso holstico
4. El aprendizaje se construye social y culturalmente
5. El aprendizaje est influido por el ambiente socioemocional en el que ocurre.

Kolb describe el ciclo de aprendizaje experiencial:
1. una experiencia
2. reflexin sobre la experiencia real
3. desarrollo de modelos/teoras fuera de esta reflexin
4. aplicacin del nuevo aprendizaje a la situacin
En este ciclo a los alumnos se les ofrece una experiencia y luego se les estimula a reflexionar sobre
la experiencia, a partir de la experiencia los alumnos desarrollan nuevas teoras o modelos y luego
son evaluados por la aplicacin del nuevo aprendizaje a la situacin real.
.
El clima especfico:
Condiciones bajo las cuales la autodeterminacin del ser humano puede actualizarse, en el plano
social e individual. Especialista debe facilitar el desarrollo autnomo del individuo generando un
clima permisivo (no evala el comportamiento, no protector y no hostil).
Alumnos poseen competencias para solucionar sus problemas y adquirir conocimientos. Con el
clima permisivo cada quien construir sus propios valores y los conocimientos necesarios a sus
propias necesidades.
Para el docente es importante estar y sentirse presente en una relacin autentica con el alumno
que tratar los programas impuestos de la clase. Se debe ser capaz de generar un clima que
propicie, la autenticidad y auto actualizacin de cada alumno en particular.

La Orientacin No Directiva (Tendencia a la autoactualizacin)
Rogers y la tendencia actualizante
La necesidad fundamental del hombre es la necesidad de desarrollarse, la tendencia actualizante
que es inherente a las personas y provoca la predisposicin a desarrollar lo mximo de
potencialidades para favorecer la subsistencia ya adems tiende por si sola a la autorrealizacin,
congruencia y desarrollo positivo.
El rol de la educacin se hace central en el encuentro interpersonal que favorece el proceso de
crecimiento de los alumnos. La educacin se da en una relacin interpersonal profesor alumno y
en una toma de posicin frente a la naturaleza del hombre.
En las palabras de Roger el aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante que no consiste
solo en aumentar conocimientos sino que entrelaza con aspectos de la existencia humana

Maslow y la necesidad de autoactualizacin
Planteo una escala de necesidades humanas estudiando las necesidades de las personas y
objetando que un desarrollo sano y deseable debiera alcanzar por un impulso natural el
crecimiento y cultivo de las potencialidades del ser.
La pirmide incluye en su base necesidades del tipo fisiolgicas para luego en cada peldao hacia
arriba pasar por las de seguridad, amor, pertenencia, aprecio y actualizacin del yo. La
motivacin parte desde este tipo de necesidades ya a pesar de que todas estas necesidades estn
satisfechas, siempre estar la necesidad de auto actualizacin (necesidad de responder lealmente
a nuestra naturaleza).

Aplicacin a la sala de clases
Se va en contra de los mtodos tradicionales de enseanza, estos se centran en el contenido ms
que en el que aprende.
Martin La educacin directiva debe evitar:
Exmenes como principio y fin de la educacin.
Creencia de que lo que se ensea es lo que se aprende.
Dar ms importancia al procedimiento que a las conclusiones obtenidas.

Kirschenbaun
Libre control del alumno sobre su aprendizaje.
Currculum se centran en los intereses y preocupaciones de los alumnos.
Unificacin de las destrezas cognoscitivas.
Hincapi en la autoevaluacin de cada estudiante.
Profesor deja de ser un director del aprendizaje para convertirse en un facilitador del
aprendizaje.

Educadores reflejan el enfoque humanista de la forma:
Enfatizar habilidades de la vida como las relaciones humanas, identidad personal,
responsabilidad, etc.
Enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los alumnos.
-Enfatizar a la persona en su totalidad.
Hacer un cambio desde la evaluacin por parte del profesor, hacia la autoevaluacin.
Petterson Prcticas para las escuelas respecto a los principios humanistas:
Programas escolares de mayor apertura.
Prioridad al aprendizaje activo.
Autonoma del alumno.
Importancia a la creatividad.
Espacios para la evaluacin interna.
Dedicar ms tiempo a la integridad personal.
Educadores deben centrarse en que sus alumnos obtengan conocimientos operativos que
provoquen cambios profundos en sus actos y en su personalidad.




Conclusiones: Proyecciones de la teora humanista en el mbito educativo.
Sistemas educacionales hoy en da son:
Obligatorios para todos los nios.
Aislar a los nios en pequeos grupos con un solo adulto a cargo de su instruccin.
Agrupar a los nios de acuerdo a sus edades para proveer educacin a un mayor nmero
de nios con modalidad paso a paso.
Intentar motivar el aprendizaje de los nios calificando su aprendizaje.

Teora de Rogers en la enseanza Favorece la originalidad, autonoma y adquisicin personal
del saber.
Se aboliran los exmenes, pues slo mediran conocimientos sin valor.
Renunciar a exponer conclusiones, pues es evidente que nadie adquiere conocimientos
vlidos por medio de conclusiones.
Aplicacin
*Clases abiertas*
Colegio como comunidad de aprendizaje con responsabilidades y decisiones compartidas en
diferentes salas de clases. Contemplan la comunidad como cooperacin entre profesores, alumnos
y apoderados, donde los padres deben contribuir en 3 horas semanales de instruccin en la sala de
clases. Incluir a los padres como miembros activos de la comunidad educativa en la que todos los
involucrados son agentes activos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Caracterstica de salas abiertas:
Su objetivo son el desarrollo afectivo, autoestima y determinacin por parte de los
alumnos.
Mtodos de enseanza se orientan hacia la flexibilidad en el aprendizaje.
Rol de educador como gua o facilitador.
Alumnos determinan qu es importante aprender.
Evaluacin es fundamentalmente cualitativa, no cuantitativa.
Aplicacin
Clases abiertas (open classroom)

Se ve al colegio como una comunidad formada por alumnos-profesores-padres que deben
cooperar para el desarrollo del aprendizaje, la gran novedad es la inclusin de los padres
(los que deben contribuir con tres horas de instruccin en la sala de clases).
El educador es un facilitador o gua
Los alumnos determinan qu es importante aprender
Hay autoevaluaciones (no evaluaciones)
La principal tcnica es el trabajo grupal

El modelo Summerhill

El nio es bueno, si es agresivo es culpa de una sociedad neurtica
El rea emocional es tan importante como el rea intelectual
El castigo no se acepta, porque no ayuda al desarrollo
Relacin nio adulto debe ser igualitaria.

Esta forma de educacin fue muy criticada, por ser considerada laissez-faire (dejar hacer, dejar
pasar).
Implicancias para el psiclogo educacional
Rogers vio en la terapia un modo de aprendizaje y lo aplico al rea educacional poniendo
al psiclogo como un facilitador con estrecha relacin con el alumno guindolo en su
desarrollo, adems lo ayuda en su relacin con los otros y en su trabajo educacional.
El modelo humanista (no directivo) se enfoca en facilitar el aprendizaje y de que el alumno
se haga responsable de su propio aprendizaje.
El objetivo es ayudarlos con la integracin personal, una afectividad y una auto-
apreciacin para esto es fundamental contar con un espacio que facilite la evaluacin.
La principal tcnica utilizada por el psiclogo educacional es la entrevista no directiva
centrada en el alumno donde el facilitador acta como un espejo de los sentimientos y
pensamientos del alumno adems de colaborar en el proceso de auto-exploracin y
resolucin de problemas. Puede usarse en nios con problemas o sin ellos.
LIMITACIONES Y FORTALEZAS DE LA APLICACIN DE LA TEORA HUMANISTA A LA EDUCACIN
Se le critica generalmente a sta teora, es que se le considera demasiado vaga, ya que la
terminologa que utiliza es demasiado ambigua y poco clara, por lo que su interpretacin se torna
subjetiva. Tambin porque se le v como un derivado de una ''fenomenologa ingenua'' ya que se
ve como un mero sentido comn y no como ciencia propiamente tal. Y por ltimo se apela una
crtica por su inclinacin a lo ''sentimental' y a la concepcin del hombre como un ente
propiamente bondadoso.
Lmites del aprendizaje experiencial:
Esta teora se contradice con los sistemas de enseanza de los modelos dominantes, as como la
imposibilidad de poner en contacto con los problemas reales, donde las formas de ensear, se
reducen netamente a sta accin, y no considerando las experiencias de quien se esta trabajando.
Otro conflicto que limita esta teora es la poca participacin del aprendiz en la organizacin y
planificacin del conocimiento, ya que no se cree en sus capacidades, y la teoria humanista apela a
que la construccin del conocimiento debe ser por y para el individuo.
Fortalezas de la teora humanista:
Le otorga nfasis a la libertad individual de elegir y la responsabilidad, da respuesta a la intuicin
de las impresiones de lo que es el ser humano, y ofrece un modelo flexible de trabajo donde se
puede estudiar y observar la conducta humana, considerando a la persona desde una perspectiva
holstica.