Sei sulla pagina 1di 41

METODE I MIJLOACE DE NVMNT

Delimitri conceptuale
Sistemul metodelor de instruire
Descrierea metodelor de instruire
Mijloace de nvmnt
Strategii didactice

Metoda didactic
Metoda didactic se refer la drumul su
calea de urmat n activitatea comun a
profesorului i elevilor, n vederea realizrii
obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
metha = spre, ctre
odos = drum, cale

Metodologia didactic
Metodologia didactic - desemneaz sistemul metodelor
utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st
la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile,
clasificarea metodelor de nvmnt, precum i
caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de
utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al
strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de
nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea,
opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz
utilizarea unor metode de nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile
externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De
aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.

Sistemul metodelor de nvmnt
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi
pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele
nvmntului modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i
tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de
cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi
cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental;
altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt
considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura
n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate,
concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i
creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele
formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii
elevilor.
Sistemul metodelor de instruire

Clasificarea metodelor de nvmnt
Clasificarea metodelor de nvmnt se
poate realiza n funcie de diferite criterii.
Dup criteriul istoric:
metode clasice (tradiionale): expunerea,
conversaia, exerciiul etc.;
metode moderne: studiul de caz, metoda
proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.;

Dup funcia didactic prioritar pe care o
ndeplinesc:
a) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre
care se disting:
metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea,
problematizarea, lectura etc.;
metodele care au drept scop formarea priceperilor i
deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.;
b) metode de evaluare
*
;
Dup modul de organizare a activitii elevilor:
metode frontale (expunerea, demonstraia); metode
de activitate individual (lectura); metode de activitate
n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); metode
combinate, care se preteaz mai multor modaliti de
organizare a activitii (experimentul);
Dup modul de organizare a activitii elevilor:
metode frontale (expunerea, demonstraia);
metode de activitate individual (lectura);
metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu
roluri);
metode combinate, care se preteaz mai multor
modaliti de organizare a activitii (experimentul);
Dup tipul de strategie didactic n care sunt
integrate:
algoritmice (exerciiul, demonstraia);
euristice (problematizarea);
Dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii,
explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la
care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine,
aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare i anume:
metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau
dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea;
metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
metode de explorare a realitii:
a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic
i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i
vestigiilor istorice;
b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative;
metode de modelare;
metode bazate pe aciune (operaionale sau practice):
a) metode bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz;
proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice;
b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor; metoda
dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.

Acestor categorii li se adaug un alt tip de
metode i anume metodele de raionalizare a
nvrii i predrii:
metoda activitii cu fiele;
algoritmizarea;
instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).

La baza metodelor i reuitei n aplicarea lor stau
procedeele metodice, ele constituite dintr-un lan de
operaii propuse de ctre specialist (profesor, antrenor),
recepionate de ctre beneficiar (elev, student, sportiv),
metoda devenind astfel instrument prin care subiectul
exploreaz realitatea n scopul cunoaterii. Prin combinarea
metodelor, procedeelor metodice i a raporturilor care se
stabilesc ntre acestea i principiile de instruire iau natere
orientrile metodologice.
Metodele folosite n activitatea de educaie fizic i
sport sunt numeroase cu aplicaii multiple. Ne vom opri la
metodele de instruire care vizeaz realzarea competenelor
de dezvoltare a calitilor motrice, de nvare, consolidare,
perfecionare a deprinderilor motrice, de comunicare, de
cunoatere, de creativitate necesar activitii de instruire
n educaie eficient
Pe lng realizarea obiectivelor, metodele
ndeplinesc i o serie de funii pe care le vom
exemplifica citndu-i pe Gh.Crstea, I.iclovan,
A.Mogo, Gh.Mitra, M.Epuran:
Funcia normativ prevede indicaii metodice i
procedee pentru predare-nvare.
Funia formativ legat de predare-nvare-evaluare
vizeaz aspectul dezvoltrii motrice i intelectuale al
elevului.
Funcia cognitiv este modalitatea prin care elevul
dobndete cunotine i i se ofer informaii, soluii
pentru rezolvarea carenelor aprute n nvare.
Funcia motivaional contribuie la creterea interesului
elevilor pentru materia predat.
Funcia instrumental reprezint instrumentele
operaionale, praxiologice ale activitii didactice.

Dup felul n care este transmis coninutul, metodele sunt:
Verbale au la baz coninutul scris sau rostit;
Intuitive axate pe observaia direct;
Acionale (practice) folosete activitatea practic prin
exersare.

Principalele metode de nvmnt
Metodele expozitive (expunerea) constau n
transmiterea sistematic a unui volum mare de
cunotine prin intermediul cuvntului cadrului
didactic. Pot mbrca urmtoarele forme:
Expunerea principalul instrument de realizare i
modalitatea de exprimare este limbajul verbal
simplu, convingtor, sugestiv. Primele dou
aspecte exploateaz funciile cognitive ale
limbajului, sugestia utilizeaz funciile expresive
persuasive ale limbajului.
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form
expresiv, menit s declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu
prioritate la clasele primare. Povestirea trebuie s fie plastic,
convingtoare prin ton, timbru, expresivitate, nsoit de demonstraie i
de fond muzical bazat pe realiti cunoscute. Acest metod este adesea
folosit n nvmntul primar, povestirea favorizeaz formarea
reprezentrilor. Fiind bazat pe universul familiar copiilor, asigur o
ncrcur emoional pozitiv, crete interesul pentru micare i trebuie
neleas ca metod care favorizeaz integrarea cunotinelor n activiti
motrice complexe.
Exemplu: n secvena de pregtire a organismului pentru efort cnd
copiii vor trebui s execute variante de mers, alergare, srituri i diferite
micri ale segmentelor i corpului folosim povestirea de exemplu la
cules de zmeur derulat sub form de joc. Copiii execut deplasarea pe
o potec ngust (mers n coloan cte unul), pentru a nu fi auzii de urs,
merg pe vrfuri, ntlnesc un pitic (mers ghemuit), culeg zmeur, o pun n
coule (execut micri imitative cu membrele superioare), vine furtuna
(ridic braele, imit btaia vntului), sar peste un pria (srituri), plou
(pas alergtor), ploaia a ncetat, culeg floricele (ndoiri, aplecri ale
trunchiului), miros floricelele (inspiraie, expiraie), etc.

Descrierea urmrete evidenierea prilor
componente sau caracteristicilor unui obiect
sau fenomen, de cele mai multe ori n
prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe
baza unui ir de argumentaii. Explicaia trebuie s fie clar,
precis, concis, logic, joac rol fundamental n instruirea
subiecilor de vrst colar, favorizeaz nsuirea unor
deprinderi motrice (elemente din gimnastica acrobatic,
ritmic, procedee tehnice din jocuri etc.). La colarii mici,
explicaia se refer la elementele fundamentale care
condiionaz efectuarea micrii, realizndu-se
concomitent cu demonstraia. Poate fi nsoit de material
intuitiv (plane, kinograme, film, etc.). Obiectul explicaiei
(un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul)
este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi.
La baza prezentrii poate sta fie un demers inductiv (un fapt
particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie
un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i
se analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile).
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii,
selectate i organizate pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii,
profesorul recurge la argumentri, definiii, comparaii, exemple, concluzii
n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi
utilizat i la clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe
baza creia profesorul expune cu anticipaie problematica unei noi teme)
sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic, a
unui material mai amplu care a fost deja transmis). Metodele expozitive se
caracterizeaz printr-o serie de avantaje datorit crora sunt frecvent
utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm: reprezint o cale
simpl i economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de
informaii este transmis ntr-un timp scurt); ofer posibilitatea unei
abordri sistematizate i integrale a temei tratate i, totodat; ofer
posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport pentru
studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual
al elevilor. Pe de alt parte, metodele expozitive sunt criticate pentru
limitele (dezavantajele) pe care le prezint: determin la elevi o stare de
receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite sub form de produse
finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu exist
posibiliti de tratare difereniat a elevilor.
Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor
procesului de nvmnt. Converasia terbuie ntreinut pe toat durata leciei,
fr exagerri, dialogul dintre profesor i elev evideniind problemele specifice
referitoare la eficiena coninutului i meodologiei instruirii. Dup funcia didactic
vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei:
conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip
reproductiv, viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate
memoria;
conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu
prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n
vederea unor comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se
ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal
(etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi"). Se mai numete i conversaie
socratic; printele ei fiind considerat filosoful grec Socrate.
conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea
cunotinelor.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie
formulate corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze
rspunsul; s fie gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze,
pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate
de o pauz suficient pentru construirea rspunsului. Elevii trebuie solicitai i
ndrumai s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau colegilor. O alt categorie
de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea vor fi: corect formulate, din punct de
vedere tiinific, stilistic i gramatical; complete; argumentate; sancionate
(confirmate) de cadrul didactic sau colegi.

Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant
a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor
presupune luarea n discuie, de ctre un grup
de cursani, a unei probleme, n condiiile n
care:
cursanii dispun de o pregtire n domeniu;
exist un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
Sesiunea de brain storming i studiul individual nu sunt
utilizate att ct ar trebui n practica actual, rmnnd n
seama tehnologizrii, a informatizrii s conduc la
deschiderea mai multor ui pentru nou. Este o variant a
discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi
sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de
rezolvat, prin participarea membrilor grupului. Se poate
organiza cu toat clasa sau doar cu un grup special selectat.
Principala caracteristic a metodei: ideile sunt avansate
(produse) n cadrul discuiilor sau dezbaterilor, valorizarea
(evaluarea) lor avnd loc la sfritul leciei. Metoda ofer
elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind
la formarea i dezvoltarea calitilor imaginativ-creative, a
unor trsturi de personalitate cum ar fi spontaneitatea,
curajul de a exprima un punct de vedere, voina etc.
Fazele activitii didactice axate pe aceast strategie:
mprirea clasei n grupuri de elevi (maxim zece);
alegerea unui secretar (care va contabiliza ideile);
comunicarea regulilor de desfurare a activitii:
- se interzic aprecierile critice, ironizrile, contrazicerile, obstrucionrile;
- se exprim liber orice idee care-i trece elevului prin minte (pentru a
- stimula imaginaia);
- se cere producerea unei cantiti ct mai mari de idei;
- se ncurajeaz asociaiile originale de idei (pentru a afla rspunsul);
- fiecare grup va emite cte o idee la o intervenie.
alegerea problemei i prezentarea ei de ctre profesor (pentru a-i
mobiliza pe elevi s-i spun punctul de vedere, s emit idei);
stabilirea, de ctre profesor, la sfritul aciunii a unui comitet de
evaluare, compus dintr-un lider (preedinte) i doi-trei membri.
Acetia vor prelucra ideile, le vor ierarhiza funcie de valoarea lor, le
vor prezenta profesorului, iar la sfritul aciunii vor face cunoscut
top-ul rezultatelor, depunnd eventual o list a ideilor i la
banca de idei a clasei.
Este o metod care i motiveaz pe elevi s nvee i s se
exprime, mai ales dac profesorul le aduce la cunotin modul n
care pot fi valorificate ulterior ideile propuse. Se poate asocia
perfect cu problematizarea.
Problematizarea. Esena acestei metode
const n crearea, pe parcursul nvrii, a
unor situaii-problem i rezolvarea acestora
de ctre elevi care, pornind de la cunotine
anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile
cunotine nu mai sunt astfel predate
elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin
efort propriu.
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa
informaiilor o reprezint textul scris n primul rnd
manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare,
enciclopedii, reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu
intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin
efort personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea
unor tehnici de lectur (cum ar fi: lectura rapid,
lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv)
precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare i
prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua
notie, a extrage ideile principale, a alctui o fi, un
conspect etc). Valoarea metodei const n special n
consolidarea acestor tehnici de activitate intelectual.

Observarea sistematic i independent. Metoda
presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau
fenomene n vederea obinerii de informaii despre
acestea. Ca metod de nvmnt, observarea este
intenionat, organizat i sistematic. Cerine n utilizarea
acestei metode:
existena unor competene clare i a unor sarcini concrete;
asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp,
pe perioade distincte, desfurat dup un plan etc);
antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de
observare;
asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii
(efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.);
consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
prelucrarea i interpretarea datelor observate;
valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare.

Experimentul. Ca i observarea, experimentul
ca metod didactic deriv din metoda de
cercetare cu acelai nume; servind ns
realizrii unor competene pedagogice.
Experimentul const n provocarea
intenionat a unui fenomen n scopul
studierii lui.

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
1. Experimentul cu caracter demonstrativ - realizat de
profesor, n faa clasei, n urmtoarea succesiune de etape:
asigurarea unei pregtiri teoretice:
sunt actualizate sau prezentate cunotinele teoretice care vor fi
utilizate pe parcursul desfurrii activitii experimentale sau la
prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor;
cunoaterea aparaturii de ctre elevi:
sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale;
executarea lucrrii experimentale de ctre profesor, cu
explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini
active din partea elevilor;
elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor.

Poate fi considerat i o form a metodei demonstraiei.
2. Experimentul cu caracter de cercetare se
aseamn cel mai mult cu experiemtnul ca
metod de cercetare i parcurge aproximativ
etapele unei investigaii experimentale autentice:
delimitarea unei probleme;
emiterea de ipoteze;
organizarea unor situaii experimentale;
desfurarea propriu-zis a experimentului, cu
folosirea aparaturii de laborator;
prelucrarea i interpretarea datelor;
confirmarea sau infirmarea ipotezei.
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea
experimental a unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg
urmtoarele etape:
prezentarea sau actualizarea cunotinelor teoretice;
prezentarea sarcinilor de lucru;
organizarea activitii elevilor:
gruparea lor, repartizarea truselor;
executarea activitii experimentale de ctre elevi sub ndrumarea
cadrului didactic;
consemnarea rezultatelor;
comentarea rezultatelor;
stabilirea concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui
spaiu colar adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt
corespunztoare (aparatur de laborator, truse, montaje etc.)
DEMONSTRAIA
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul
didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale
acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijarea,
prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre elevi. n felul
acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite
sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni. Prin demonstraie se
asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea
realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda
de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de
demonstraia logic, bazat pe raionamente. n funcie de materialul
demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:
demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite
la disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau
utilizare a obiectelor tehnice;
demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.);
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.);
demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl;
demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea
unor deprinderi (desen, educaie fizic etc.).

Indiferent de forma aleas, n utilizarea
demonstraiei se cer respectate urmtoarele
cerine de baz:
alegerea unui material demonstrativ semnificativ,
reprezentativ i accesibil;
asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre
ntreaga clas prin aezarea corespunztoare a elevilor n
clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic;
intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin
alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe
pri);
activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea
curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc.
MODELAREA
Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs
pentru dobndirea noilor cunotine. Modelul didactic este un sistem
artificial, construit prin analogie cu cel real (originar), din care reine
numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci o
simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu
acesta, elevii dobndesc informaii despre sistemul originar. n funcie de
nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare,
crora le corespund diferite tipuri de modele:
modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale
(machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte
dimensiuni (de obicei mai mici);
modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi
modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice
(formule, ecuaii, scheme matematice);
modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale
unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul
unor filme didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia
cu ajutorul modelelor)
EXERCITIUL
Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i
repetat a unei aciuni. n principal, prin aceast metod se
urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i alte
obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor
capaciti sau aptitudini. Pornind de la obiectivele urmrite,
exerciiile pot fi de mai multe tipuri: introductive, de baz,
aplicative, de creaie. Eficiena acestei metode este condiionat de
respectarea urmtoarelor cerine:
pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru
executarea aciunii;
explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea
formrii modelului intern al acesteia;
efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
dozarea i gradarea exerciiilor;
creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe
parcursul exersrii;
asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n
autocontrol.
METODA STUDIULUI DE CAZ
Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare
cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit
domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat. Cazul ales trebuie
s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de
rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. n utilizarea
metodei se contureaz urmtoarele etape:
alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor;
obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n
mod independent);
prelucrarea informaiilor;
elaborarea variantelor de rezolvare;
alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.
Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor
situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare,
anticipare, luare de decizii .a. De cele mai multe ori metoda se
bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.

INSTRUIREA PROGRAMATA
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de
algoritmi, dar i de probleme de rezolvat, n cadrul creia coninutul de nvat este
prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu
urmtoarele principii:
principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti, foarte
simple i accesibile;
principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor secvene (pai) ntr-o
succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permind trecerea la urmtoarea;
principiul participrii active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat, deci
presupune o atitudine activ din partea elevului;
principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su
este corect i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la pasul
urmtor.
Se asigur astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii
ritmului individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe
n ritm propriu. Activitatea este deci individualizat. Exist dou tipuri fundamentale de
programe:
programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus de
informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe
baza informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul
elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la pasul urmtor.
Dac a greit, se ntoarce la informaia iniial i reformuleaz rspunsul.


PROGRAMAREA RAMIFICATA
Programarea ramificat (tip Crowder), care ia n
considerare i posibilitatea unor eventuale erori.
Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea:
elevul primete o cantitate mai mare de informaii dect n
cazul anterior, are o sarcin de rezolvat pentru care i se
dau mai multe posibiliti de rspuns;
el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac alege
rspunsul corect, poate trece la pasul umrtor. n condiiile
n care a ales rspunsul eronat ns, este trimis la o
secven suplimentar, unde primete o informaie
suplimentar, care l ajut s-i corecteze eroarea i apoi
revine la secvena iniial, pentru a alege un nou rspuns.
Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt
secven suplimentar;
dac va fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare.

n exersare (deci n mod automat, n instruire n educaie fizic i sport) suntem
condiionai metodico-organizatoric potrivit lui W.Soll (1972) de formele
fundamentale ale grupului i de condiiile specifice, astfel:
Dup modul de contientizare a grupurilor:
exersarea se realizeaz pe echipe sau formaii;
exersarea se realizeaz pe ateliare de lucru.
Dup modul n care se desfoar exersarea:
n raport cu desfurarea spaiului, fr un cadru fix, n formaii diferite de
lucru;
n raport cu caracteristicile temporale, exersarea la semnal sonor, semn, n
succesiunea indicat sau n succesiunea liber aleas de catre subieci.
Dup condiiile spaiale i poziia la aparate:
exersarea la aprate aezate ntr-o anumit succesiune metodic, n
dependen unele de altele;
exersarea pe ateliere de lucru diferite din punct de vedere metodico-
organizator.


Metode acionale practice (exersarea)


Gh. Crstea (1993) consider c metodele practice n
educaie fizic i sport se pot realiza prin exersarea
sistematic i contient efectuat cu scopul ndeplinirii unor
obiective precise. Deoarece ne referim la aplicaii metodice
n activitatea colarilor, pentru a fi nsuite informaiile
specifice domeniului exist o singur cale de atingere a
obiectivelor vizate: exersarea. Aceasta implic activitatea
practic, efort fizic combinat cu efort psihic. Exersarea are
mai multe variante cu aplicare n domeniul nostru:
Exersarea independent a deprinderilor i/sau priceperilor
motrice (Matveev, Novicov, iclovan) este ntlnit n
primele faze ale nvrii i se poarte realiza global sau
parial. Realizarea global a acesteia presupune condiii
uoare (obstacole de nlime mic, mingi uoare, elan
redus, ritm lent de execuie etc). Pentru finisarea tehnic a
execuiei se trece, dac este cazul, la exersarea parial
analitic.



Exersarea mai multor deprinderi i/sau priceperi motrice
denumit i exersarea simultan, presupune un lan de
aciuni solicitate de activitile practice, competiii etc.
Exersarea complexelor pentru dezvoltare fizic dup
forma de practicare a exerciiilor fizice se organizeaz
difereniat. n forma actual a leciei de educaie fizic la
colari complexele pentru dezvoltarea fizic armonioas
sunt formate din 6-8 exerciii i se efectueaz n secvena a
III-a. Se mai pot aduga 2-3 exerciii pentru influenarea
special a indiciilor de dezvoltare somatici i funcionali.
Exersarea pentru dezvoltarea calitilor motrice
(Gh.Crstea, - Teoria i Metodica Educaiei Fizice i
Sportului, 1993) este prezent i prioritar, n etapa
actual, att n educaia fizic colar ct i n
antrenamentul sportiv. Ea se realizeaz difereniat n
funcie de fiecare calitate motric abordat
Bibliografie:

1. Bocos, M., (2002), Instruire interactiva, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
2. Cerghit, I.,(1997), Metode de nvatamnt, Editia a III-a, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti.
3. Cerghit, I 2002, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Ed. Aramis, Bucureti
4. Cucos, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iasi.
5. Gh.Crstea, (1993) Teoria i Metodica Educaiei Fizice i Sportului, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucuresti.
6. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare si nvatare, Editura Presa Universitara
Clujeana, Cluj-Napoca.
7. Ionescu, M., Chis, V., (1992), Strategii de predare si nvatare, Editura stiintifica, Bucuresti.
8. Lisievici, P., 2002, Evaluarea n nvmnt, teorie, practic, instrumente, Ed.Aramis,
Bucureti
9. Nicu, A., (2007), Strategii de formare a gndirii critice, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti.
10. Panuru, S., (2002), Elemente de teoria i metodologia instruirii, Ed. Univ. Transilvania,
Braov
11. Stoica, A., (2003), Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura
Humanitas Educaional Bucureti,