UNELLEZ

VENEZUELA
La Universidad que
siembra
UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO
HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
CUBA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS
LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
BARINAS, VENEZUELA
TRABAJO INDEPENDIENTE

APORTES DE MI PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
GESTIN DEL ENTRENAMIENTO METODOLGICO
CONJUNTO (EMC) PARA EL PROCESO DE FORMACIN
DOCENTE EDUCATIVO EN LA CARRERA DE
EDUCACIN MENCIN ARTE DE LA UNIVERSIDAD
EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA (UNELLEZ), BARINAS,
VENEZUELA A LA TRIADA EDUCACIN-SOCIEDAD-
DESARROLLO.







AUTOR: NAZAR E., JOS A.
PROFESOR: DR. LUIS F. PREZ




BARINAS, 2013


Actualmente en Venezuela, los procesos educativos en todos los niveles estn siendo
revisados a la luz de las nuevas tendencias educativas, que provienen principalmente
de la pedagoga liberadora, obra de pensadores latinoamericanos. Y estos procesos se
ven cada momento ms identificados con el compromiso de resolver los asuntos ms
prioritarios de la sociedad para lograr su desarrollo sostenido y sustentable.
Alberto Gago (1993) escribi en su publicacin Planificacin y Desarrollo Regional.
Curso Latinoamericano de Desertificacin, citado por Prez y Len (2013), que el
desarrollo es un proceso de cambio estructural global (econmico, poltico, social,
cultural y del medio ambiente), tendiente a aumentar la calidad de vida de todos los
miembros integrantes de la sociedad, de forma de alcanzar una ms completa
satisfaccin de las necesidades colectivas bsicas.

Podemos entonces inferir que la educacin es un factor de desarrollo social como
proceso de formacin y avance del sujeto para insertarse en una sociedad determinada,
en la que prcticamente est sin haberla elegido, para la vida en sociedad.

Por tanto, los retos de la educacin superior para el Siglo XXI plantean la necesidad de
un nuevo proceso educativo, fundamentado en los principios de excelencia, calidad y
pertinencia, para lo cual, la adecuada preparacin del personal docente es uno de los
factores que inciden en estos principios. Es por eso que entre los desafos actuales de
la educacin venezolana, la formacin permanente de educadores y educadoras se
erige como un problema esencial. De su solucin depende en gran medida el
enfrentamiento que podamos hacer ante las problemticas planteadas dentro del
proyecto de masificacin de la educacin.

Entonces los formadores de educadores estn ante un gran desafo: acompaar,
asesorar y actualizar en la disciplina, su didctica y las tecnologas con el objetivo de
fortalecer su aprendizaje, estimular el inters y desmiticar la representacin de los
estudiantes y docentes de los distintos niveles educativos respecto del proceso de
generacin de conocimiento, estimulando su valoracin como actividad de construccin
social.

El Entrenamiento Metodolgico Conjunto (EMC) con el cual se pretende valorar la
formacin docente, no es ms que la expresin del mtodo de trabajo cientfico. Este
orienta que toda propuesta didctica, toda orientacin pedaggica parta, ante todo, del
diagnstico de la realidad que se propone transformar, es decir, cules son las
caractersticas de los alumnos en funcin de los cuales se prepara una clase o un
sistema de clases o cualquier actividad pedaggica.

Evaluada la situacin de la realidad educativa institucional, se pretende entonces
proponer un modelo pedaggico para el autoperfeccionamiento cuyo eje central, un
proceso de enseanza aprendizaje, proporcione desde el subsistema didctico-
metodolgico del modelo, la transformacin del modo de actuacin y su desempeo,
mediado por la solucin de tareas docentes que revelan las acciones esenciales que
tipifican al mismo.

Los resultados de este sistema tienden a permear hacia los espacios extraescolares, al
permitir que docentes formados permanentemente eduquen de acuerdo a
conocimientos, habilidades y valores pertinentes con el modelo de sociedad que se
quiere construir y en funcin de su desarrollo.

Es desde los espacios universitarios, donde se estara comenzando a preparar al nuevo
ciudadano, que en consecuencia, profundizara en la revisin de su entorno para
transformarlo. Y la preparacin de los formadores, en dependencia de un verdadero
sistema de valores, permitir una visin realista y humanista de las necesidades de la
sociedad, dando inicio a la elaboracin de propuestas que solucionen los problemas
prioritarios del colectivo.

El maestro Simn Rodrguez expresa en uno de sus pensamientos, la causa del
estancamiento y pobreza humana. El hombre no es ignorante porque es pobre, sino lo
contrario". Y en cuanto a los que ensean, deja clara su vocacin y diligencia
permanente: "El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al
que ensea a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se
aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseando
virtualmente todo lo que se aprende despus, porque ense a aprender".

Y destaco el pensamiento de John Dewey (1915): Hacer esto, significa convertir cada
una de nuestras escuelas en una comunidad de vida embrionaria, llenas de actividad de
diversos tipos ocupaciones que reflejan la vida de la sociedad ms amplia que las
envuelve, y penetradas del espritu del arte, de la historia y de la ciencia. Cuando la
escuela convierte y adiestra a cada nio de la sociedad como miembro de una pequea
comunidad, saturndole con espritu de cooperacin y proporcionndole el instrumento
para su autonoma efectiva, entonces tendremos la garanta mejor y ms profunda de
una sociedad ms amplia, que sera tambin ms noble, ms amable y ms armoniosa.






BIBLIOGRAFA
Prez y Len. Presentacindel Curso Educacin y Desarrollo. Documento de
Microsoft Powerpoint (2013)

Navarro Otero, A. G. Modelo para la direccin y seguimiento a la formacin permanente
de los egresados de la carrera Educacin Primaria. Tesis presentada en opcin
del grado cientfico de Mster. ISP, Flix Varela. Villa Clara, 2002.

Pla Lpez, Ramn. Modelo del profesional de la educacin para asumir las tendencias
integradoras de la escuela contempornea. Curso pre-evento, Congreso
Internacional de Pedagoga. Ciudad de la Habana, 2002.

Vaillant, D. (2002). Formacin de formadores. Estado de la prctica. PREAL, doc. N
25, diciembre.