BENGKEL PEMBINAAN ITEM UJIAN

Anjuran: UNIT PEPERIKSAAN &

PENILAIAN IPTI, Johor Bahru
Tarikh: 6-8 Nov 2008
Tempat : Hotel Seri Malaysia Mersing,
Johor
MENGENAL ARAS KOGNITIF SOALAN
OBJEKTIF DAN ESEI BERDASARKAN
TAKSONOMI BLOOM (1956)

Oleh
Ab. Ghani Taib
Jabatan Matematik
IPPM
 OBJEKTIF BENGKEL
 Menjelaskan kepentingan
perancangan ujian (JPU/JSU)
untuk menghasilkan alat pengukuran
yang baik
 Menentukan objektif spesifik
setiap item dengan aras kemahiran
kognitif yang ingin diuji
 Menggubal item berdasarkan
objektif dan aras kemahiran mental
yang dirancang
 Menyemak dan mengedit item
 Sesi I: 8.00-10.00 pagi
Pengenalan
 Hubungkait antara Pentaksiran, Proses
P-P dan Hasil Pembelajaran
 Kepentingan Perancangan Ujian dan
Penggunaan Taksonomi
 Mengenal aras kognitif soalan Ujian
berdasarkan Taksonomi Bloom

 Sesi II: 10.30- 12. 15. th

 Menggubal soalan objektif pelbagai aras
 Latihan dan bengkel
 Pengenalan
HOW TO MAKE SURE :
 TEACHERS TEACH !
 STUDENTS LEARN and

 ASSESSORS ASSESS !
 Perhubungan antara Objektif
P-P, Proses P-P dan Penilaian
Objektif/Hasil Pembelajaran
( apa yang sepatutnya dipelajari
ie p-p berkesan dan
bermakna)

KESEPADUAN
KBSR/
KBSM

Proses p-p Pentaksiran

(-pengetahuan, ( sah, bolehpercaya
kemahiran & nilai Autentik)
-mengubah pemikiran,
perasaan & perlakuan)
Ability is cognitive behaviour which is long
term learning and is harder to change than
achievement

Ability = Knowledge + Skills.

Aptitude is less achievement oriented
but more of predictive ablity
(Haladyna)
 Kompetensi: Keupayaan atau
kebolehan pada tahap yang tinggi
 Making Meaning
Out Of Experience !

 J. Piaget ‘structuralism’‘the key to learning lies in

the mutual interaction of accomodation (adapting
our mental concepts based on our experience in
the world) and assimilation (integrating our
experience into existing mental concepts)’
 Kolb experiential learning “Learning is the
process whereby knowledge is created through
the transformation of experience’
 Shullman How? understanding….>transformation.…
>aplication….>evaluation….>reflection……>new understanding
 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (1956)
Book 1: COGNITIVE DOMAIN
6.0 Evaluation
6.1-internal
judgment
6.2-external criteria

5.0 Synthesis
5.1-unique
communication
5.2-plan

i o n 5.3-abstract

t
theoritical

sa framework

all i 4.0 Analysis

ctu 4.1-elements

l l e 4.2-relationship

n te
-organisation

i 3.0
Application
3.1-familiar
situation
3.2-unfamiliar
situation

2.0
Comprehension
2.1-translation
2.2-Interpretation
2.3-extrapolation

1.0 Knowledge (
1.1-facts/definitions /terminology
1.2-ways and means/procedures
1.3-generaliztion and theories
 Building a table of specifications
(i) Selecting the learning outcomes to be tested
(objectives in the cognitive domains)
(ii) Outlining the subject matter
(iii) Making the Two-way’ chart
 Knowledge-identifies, names, defines, describes, lists, matches,
selects, outlines
 Comprehension-classifies, explains, summarizes, converts,
predicts,, distinguishes between
 Application-demonstrates, computes, solves,, modifies,
arranges, operates,, relates
 Analysis-differentiates, diagrams, estimates, separates, infers,
orders, subdivides
 Synthesis-combines, creates,, formulates, designs, composes,
constructs, rearranges, revises
 Evaluation-judges, critizes, compares, justifies, concludes,
discriminates, supports
 Table of spesifications for
a summative test (Gronlund)
Outcomes knowledge Comprehen Aplication Total no.
--------------- terms facts procedure sion of of of items
Content principles principles/
procedures
(time)

Topic 1 4 4 2 10
(2 weeks)
Topic 2 4 3 2 6 5 20
(4 weeks)
Topic 3 4 3 3 10
(2 weeks)
Topic 4 3 5 5 2 5 20
(4 weeks)
Total 15 15 10 10 10 60 items
(12 weeks)
Original Terms New Terms

 Evaluation •Creating
 Synthesis •Evaluating
 Analysis •Analysing
 Application •Applying
 Comprehension •Understanding
 Knowledge
•Remembering
(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)
 SOLO Taxonomy -Biggs (1999)
Compare with the Table based on Bloom’s Taxonomy.
Indicative Verbs (Compare
Phase of learning
SOLO Taxonomy with the Bloom’s Taxonomy
Theorise
Qualitative

 Extended Abstract
Student conceptualizes at a level extending beyond  Generalise
what has been dealt with in the actual teaching. Phase The  Hypothesise
Can generalize to a new area. detail in the 

Reflect
Generate
 Relational responses
Indicate orchestration between facts and theory, action
and purpose.
becomes  Compare/contrast
 Explain causes
Understanding of several components which are integrated into  Integrate
integrated conceptually.
Can apply the concept to familiar problems or work
a structural  Analyse
 Relate
situations pattern.  Apply
 Multi-structural
 Enumerate
Indicates understanding of boundaries but not of
systems.  Classify
Understanding of several components but the Quantitative  Describe
understanding of each is discreet. Disorganised
Phase The List

collection of ideas or concepts around an issue.  Combine
Has not been able to relate the items in the list. amount of  Do algorithms

 Uni-structural
detail in the  Identify
Concrete, minimalistic understanding of an area. students  Memorise
Focuses on one conceptual issue in a complex case.
response  Do simple procedure

 Pre-structural increases.
No understanding demonstrated.  Misses the point
 MATRIKS TAKSONOMI ANDERSON &
KRATHWOHL (2001)

Cognitive 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Remem Under Apply Analyse Evalu Create
Process ber stand ate
Dimension
Knowledge
Dimension
A.
A1
1

Factual
Knowledge
2 B.
B1 B2 B3
Conceptual
Knowledge
C. C1 C4 C5
3

Procedural
Knowledge
D.
D1 D6
4

Metacognitive
Knowledge
 The new terms are defined as:
 1-Remembering: Retrieving, recognizing, and recalling
relevant knowledge from long-term memory.
 2-Understanding:  Constructing meaning from oral, written,
and graphic messages through interpreting, exemplifying,
classifying, summarizing, inferring, comparing, and
explaining.   
 3-Applying:  Carrying out or using a procedure through
executing, or implementing. 
 4-Analyzing:  Breaking material into constituent parts,
determining how the parts relate to one another and to an
overall structure or purpose through differentiating,
organizing, and attributing. 
 5-Evaluating:  Making judgments based on criteria and
standards through checking and critiquing. 
 6-Creating: Putting elements together to form a coherent or
functional whole; reorganizing elements into a new pattern or
structure through generating, planning, or producing. 

(Source: Anderson & Krathwohl, 2001, pp. 67-68).

Apakah maksud 4 kategori
Pengetahuan (Knowledge) ini?
 A-Fakta- idea dan maklumat yang tepat dan tidak
berubah termasuklah definisi, nama orang/tempat,
ukuran, istilah,
 B-Konsep-maklumat dan idea mengikut pendapat
tokoh dan kajian termasuklah, prinsip,
pendapat/teori/model, ciri-ciri, implikasi, kesan/akibat,
faktor-faktor penyebab, kategori/penjenisan, sistem,
dasar, dll yang benar mengikut pendapat serta
konteks tertentu.
 C-Prosedur-maklumat mengenai cara, langkah
pelaksanaan sesuatu tugas/prosedur kerja, langkah
keselamatan dll
 D-Metakognition- ilmu pengetahuan mengenai
pemikiran dan pandangan sendiri berdasarkan
pengalaman dan pendapat sendiri termasuklah
refleksi kendiri ie personalised knowledge.
Examples of Item Tasks/Activities In The 24 cells
(Source: Dianna Fisher (2005),Oregon State Univ .

Cognitive 1. Remem 2. 3. 4. 5. 6.
Process ber Under Apply Analyse Evalu Create
stand ate
Knowledge
Dimension
A. List Summari Classify Order Rank Combine
Factual Knowledge ze

B. Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan

Conceptual
Knowledge

C. Tabulate Predict Calculate Differenti Conclude Compose

Procedural ate
Knowledge Do an
experiment

D. Apropriate Execute Construct Achieve Action Actualize

Metacognitive Use
Knowledge
 MENGENAL ARAS KOGNITIF
SOALAN UJIAN
BERDASARKAN TAKSONOMI
BLOOM (1956)
-menentukan objektif am dan objektif
spesifik
-memahami tugasan soalan bagi
setiap aras
-membina contoh soalan
 Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif
(Bloom, 1956)
(6.0)Penilaian-----> 6.1 penilaian berdasarkan bukti dalaman
6.2 penilaian berdasarkan kriteria luaran

H
(5.0) Sintesis 5.1 penghasilan produk untuk berkomunikasi
5.2 penghasilan pelan atau cadangan/tindakan

O
K

5.3 penghasilan set hubungan yang abstrak

LE

(4.0 )Analisis 4.1 analisis unsur

TE

T
4.2 analisis perkaitan
IN

4.3 analisis organisasi (sistem dan struktur)

S
(3.0 ) Aplikasi -------->mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman

kepada situasi baru

(2.0) Kefahaman 2.1 menterjemah

LO T S
2.2 mentafsir
2.3 mengekstrapolasi

(1.0 )Ingatan terhadap pengetahuan(recall and recognition)

1.1 fakta spesifik, istilah, simbol , definisi)
1.2 konsep , generalisasi, kaedah , pengkelasan ,teori, prinsip
1.3 cara dan prosedur mengendalikan sesuatu :

11/02/21
ABILITY = KNOWLEDGE + SKILLS 18
Kebolehan= Pengetahuan +
Faktor-faktor yang mempengaruhi
penentuan aras soalan
 Kefahaman terhadap objektif pendidikan
menjelaskan proses mental yang diharapkan
berlaku kepada calon
 Kaedah pengajaran dan proses pebelajaran
yang diamalkan
 Isi pelajaran
 Pengalaman calon terhadap isi pelajaran
 Corak didikan yang dilalui oleh calon
(keluarga, persekitaran, media dll)
Hubungan langsung antara objektif
pendidikan dengan penilaian
 Objektif pendidikan am
 Hasil yang dijangkakan memandu pengajaran guru
(general instructional objectives)

 Hasil pendidikan spesifik

 Tingkah laku pelajar yang ditunjukkan bagi membuktikan
tercapainya objektif (specific learning outcomes)

 Teknik penilaian
 Prosedur mendapatkan sampel tingkah laku dalam dalam
menentukan hasil pembelajaran spesifik (evaluation
techniques)
Contoh objektif pendidikan am dan spesifik
serta kaitannya dengan teknik pengujian
 Objektif pendidikan am
 Ia mengandungi pembuat (pelajar/calon), kata kerja am dan isi pelajaran yang
luas/umum
 Eg:Peserta bengkel(calon) dapat membuat pengiraan (tingkah laku am) mengenai
statistik asas (isi pelajaran agak luas)

 Objektif pendidikan spesifik

 Hasil pembelajaran yang dijangka, dinyatakan dalam bentuk tingkah laku spesifik,
perlakuan pelajar dan boleh diukur (Mehrens dan Mager)
 Ia berorientasikan pelajar, tingkah laku akhir dan khusus, syarat tingkah laku,
kandungan khusus dan peringkat kejayaan(kriteria)
 Objektif pendidikan yang jelas dan terperinci dengan mudah supaya dapat ditukaran
kepada soalan ujian
Contoh :
Dengan menggunakan kalkulator mudah (syarat) peserta bengkel (calon) dikehendaki
mengira sisihan piawai bagi markah 50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan
Bahasa Malaysia (tingkah laku spesifk/proses mental-aplikasi prinsip) berdasarka jadual
markah yang diberikan dalam masa 30 minit (syarat) dan betul kesemuanya/atau dengan
menunjukkan jalan pengiraan(kriteria)
Menukar onjektif spesifik kepada soalan ujian

Murid Markah
Geografi Bahasa Matematik
Malaysia
M1 20 25 40
M2 40 40 50
M3 35 70 10
M4 40. 65 78
. .
.. ..
M50 80 56 30

Jadual 1
Contoh Soalan Esei
Jadual 1 di atas menunjukkan markah bagi 50 orang murid bagi
mata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Matematik.
Dengan menggunaan kalkulator mudah, kira sisihan piawai bagi markah
50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysia
seperti terdapat dalam Jadual 1. Tunjukkan jalan pengiraannya. Anda diberi
masa 30 minit untuk membuat pengiraan ini.
Contoh Soalan Objektif
(Aneka Pilihan)
Soalan 1.
Murid Markah
Jadual 1 menunjukkan markah vmata pelajaran Geografi, Bahasa
Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Geog BM Matem
Dengan menggunakan kalkulator mudah apakah nilia sisihan
M1 20 25 40
piawai bagi markah mata pelajaran Bahasa Malaysia ?
M2 40 40 50
(A) 4.5 M3 35 70 10
(B) 5.4 M4 40. 65 78
( C)12.5
. .
(D) 13.8
.. ..
Atau
M50 80 56 30
Soalan 2
Jadual 1 menunjukkan markah mata pelajaran Geografi, Bahasa
Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Berdasarkan nilai
sisihan piawai, mata pelajaran manakah yang menunjukkan
perbezaan pencapaian antara murid paling kecil? Jadual 1
Anda boleh menggunakan kalkulator mudah untuk membuat
pengiraan.

(A) Bahasa Malaysia

(B) Matematik
(C) Geografi
(D) Bahasa Malaysia dan Geografi
(E) Geografi dan Matematik
 Apakah objektif am dan objektif
spesifik bagi soalan ujian ini?
Soalan 3: Kirakan 1/8 + 3/8 = ?
(A) 4/16
(B) 3/8
(C) ½
(D) 3/64

Soalan 4: Mana satu daripada rajah yang berlorek berikut mewakili ½?

(A)

(B)

(D)
 CONTOH-CONTOH SOALAN
DAYA INGATAN/pengetahuan (remember)
 Contoh soalan objektif
(i) Unit asas bagi benda hidup ialah
 (A) sel
(B) tisu
 ( C)organ
 (D) saraf
 (E) darah
(ii) Siapakah Presiden Amerika Syarikat yang ketiga?
(A) Adams
(B) Clay
(C) Jackson
(D) Jefferson
(E) Madison
Contoh soalan esei
- mengingat
 (i) Bilakah Sultan Mansor Shah menjadi
Sultan Melaka ? _____________
(ii) Apakah Hukum Ohm?

(ii) Nyatakan DUA ciri serangga?

(a)________________________________________
(b)_______________________________________

(iii) Senaraikan LIMA ciri kaedah penyelesaian masalah

(iv) Labelkan…..
 Contoh soalan Aras : Memahami /Kefahaman
2.1 Menterjemah (translation) 2.2 Mentafsir(interpretation)
2.3 Melanjutkan (extrapolation)

 Soalan Esei
 (i) Apakah maksud gambar ini?
 (ii) Berdasarkan graf di atas berikan purata hujan tahunan untuk negeri
ini?
 (iii) Jelaskan DUA perbezaan utama antara ujian formatif dengan
ujian sumatif ?

 Ujian Objektif
 (i)Manakah daripada berikut contoh kredit perniagaan
 (A) Pengusaha kilang meminjam wang untuk membeli bahan mentah
 (B) Eksekutif perniagaan meminjam wang untuk membuat rumah
baharu
 ( C)Pengusaha kilang meminjam wang untuk membina kilang
 (D) Peniaga saham meminjam wang untuk membeli saham dan bon
Contoh soalan aras Aplikasi
 Soalan Esei
 (i) Anda telah ditugaskan mrnyrdiakan makanan untuk satu program
perkemahan. Bilangan peserta perkemahan ialah 100 oran, 85 orang ialah
murid lelaki danperempuan yang berumur 12-15 tahun dan 15 orang lagi
laki-laki dan perempuan dewasa. Anda perlu memberi perhatian tehadap
peruntukan wang dan mutu nilai pemakanan
Tuliskan menu lima hari bagi minum pagi, makan tengah hari, minum petang
dan makan malam. Jelaskan sebab menu itu sebegitu rupa.

 (ii) Soalan Objektif

Tangga di dalam kolam mandi kelihatan bengkok di bahagian yang
terendam di dalam air.
Pernyataan manakah memberikan penjelasan yang TERBAIK tentang
fenomena ini?
 (A) Pembiasan cahaya oleh permukaan air
 (B)Penyebaran cahaya semasa memaski air
 (C)Pesongan cahaya akibat perbezaan laju cahaya di dalam udara dan air
 (D)Cahaya tidak bergerak lurus di dalam air
 (E) Bahan-bahan asing di dalam air
 Cotoh Soalan Aras Analisis
4.1 analisis unsur(analysis of elements) 4.2 analisis
perkaitan (anlysis of relationship) 4.3 analisis prinsip
mengorganisasi (analysis of organisational principles)
 Contoh soalan esei
 (i) Mengapakah kanak-kanak biasanya tidak bersetuju dengan pengasuhnya/penjaganya?
 (ii) Apakah yang menyebabkan anda berfikir penduduk Malaysia boleh hidup dalam suasana
harmoni?
 (iii) Bahagan manakah menyokong rumusan yang dinyatakan dan bahagian mana pula
menentangnya?

 Contoh Soalan Objektif

 (i) Ahli kajibumi bersetuju kepada hipotesis iaitu bumi telah mengecut.
Kenyataan yang manakah daripada berikut menjadi bukti terbaik tentang hipotesis ini?
(A) Bumi tidak berbentk sfera tepat
(B) Banjaran-banjaran gunung terdiri dari gunung lipat
(C) Kuasa graviti bumi berbeza-beza di permukaanbumi
(D) Kepadan keak bumi lebih tinggi daripada muka bumi
(E) Bumi berasal daripada matahari sebagai bahan heterogen an telah disesuaikan dengan tarikan graviti

 (ii) Semasa mengira pendapatan pencen, En. Manjit mengandaikan yang mana satu daripada berikut mungkin
bertambah?
I. Belanja hidup
II. Pembayaran daripada tabung pencen syarikat
III.Faedah daripada wang simpanan hasil jualan rumah

(A) I sahaja
(B) III sahaja
( C) I dan II sahaja
(D) I, II dan III.
Contoh soalan Sintesis (menghasilkan sesuatu)
5.1 production of a unique communication (organisational of ideas in
writing, personal exeriences
5.2 production of a plan ( ways of testing hypothesis, planning a lesson)
5.3 derivation of abstract relation, formulation of hypothesis, theoretical
framework,

Contoh soalan esei

 (i) Dalam keadaan manakah kemungkinan negera-negara di duia boleh bersatu
dan bekerjasama?
 (ii) Andaikan anda telah ditugaskan bertanggngjawab mengutip derma bagi
membuat satu padang permainan di kawasan perumahan anda.
 Rancang dan huraikan satu kempen untuk mendapatkan derma secara yang
berkesan.
\
Contoh soalanobjektif
 (i) Anda syak satu sebatian mengandungi hydrogen.
Cara yang manakah anda boleh mengujinya?
(A) Sediakan satu larutan sebatian dan dielektrolisiskan dengan alat Hoffman.
(B) Letakkan satu sampel sebatian dalam penunu bunsen dan pastikan jika terdapat
wap air.
( C) Panaskan sebatian sehingga mengeluarkan cahaya dan buat analisis dengan
menggunakan pyrometer.
(D) Melowapkan sebahagian daripada bahan itu dalama api dan gunakan alat
spektroskop untuk menganalisis
(E) Lalukan cahaya pada larutan sebatian dan analisis spektrum yang dihasilkan
dengan menggunakan spektroskop.
 Contoh soalan aras penilaian
6.1 judgments in terms of internal evidence (evaluation of a communication from
such evience as logical accuracy, consistency and other internal criteria)
6.2 judgments in terms of external criteria (wrt selected or remembered crteria

 Contoh soalan esei

 (i) Sejauhmanakah pada fikiran anda masyarakat sekarang bersedia membatasi
kemudahan bergerak dengan kereta bagi menjimatkan tenaga?

 (ii) “diberikan satu pendapat tokoh atau dll

“Binneka ika Tunggal” pendapat yang dierima umum di Indonesis untuk
menggambarkan ‘kepelbagaian dalam SATU “
Mungkinkah pernyataan ini dipertahankan atau dilupakan sahaja? Mengapa?

Contoh Soalan Objektif

Pernyataan manakah TERBAIK untuk menjelaskan perkara berikut” Geologi sebahagian
besarnya adalah sains pemerhatian bukan sains cubaan” ?
(A) Fenomena geologi berlaku dalam masa yang lama dan meluas, sukar hendak dikawal.
(B) Adalah sukar mengkaji fenomena gelogi di bilik makmal.
( C) Sesuatu fikiran terbuka bole didapati semasa mengkaji secara semulajadi berbanding
dengan cara artifisial.
(D) Slagi proses geologi boleh dibuat adalah perlu menjalankan ujian percubaan
(E) Perbezaan yang salah di antara bkti-bkti langsung melalui pancaindera dengan
inferen-inferen yang didaati melalui taakulan data-data adalah bertentangan.
 I.0 Kategori Pengetahuan
Objektif spesifik : mengenal/mengecam atau
mengingat
Def: Tingkah laku dan situasi ujian yang menekankan cara-cara
mengingat, sama ada secara mengecam atau mengingat semula idea-
idea, bahan-bahan dan fenomena

1.10 Pengetahuan mengenai perkara-perkara khusus

 1.11 Pengetahuan mengenai istilah
 1.12 Pengetahuan mengenai fakta-fakta khusus

1.20 Pengetahuan mengenai cara-cara dan kaedah menghadapi perkara- perkara

khusus
 1.21 Pengetahuan mengenai konvensi-konvensi(petunjuk, simbol, bentuk
biasa, peraturan biasa, dll)
 1.22 Pengetahuan mengenai aliran-aliran dan urutan-urutan(pengetahuan
mengenai proses arah dan pergerakan fenomena dii dalam
hubungannya dengan masa)
 1.23 Pengetahuan mengenai pengelasan dan kategori-kategori
 1.24 Pengetahuan mengenai criteria-kriteria
 1.25 Pengetahuan mengenai perkaedahan

1.30 Pengetahuan mengenai perkara-perkara universal dan pengabstrakan

dalam sesuatu bidang
 1.31 Pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan generalisasi
 1.32 Pengetahuan mengenai teori-teori dan struktur-struktur
 Knowledge (to show acquisition)-Illustrative Items

-remembering and recognition (1.1, 1.2 & 1.3)

 1.10 knowledge of spesifics
 1.11 knowledge of terminology
eg (i) A synapse can best be described as
(A)the long cylindrical portion of an axon
(B)a lapse of memory caused by inadequate circulation of blood to the
brain
(C) the point at which the nervous impulse passes from one neuron to
another
(D)a mass or layer of protoplasm having many nuclei but lacking distinct
cell boundaries
eg(ii) Which one of the following phrases about wave motion defines period ?
(A) The number of complete vibrations per second
(B) The time rate of change of distance in a given direction
(C) The maximum distance a particle is displaced from the point of rest
(D) The length of time required for a particle to to make a complete
vibration
 1.12 Knowledge of specific facts
About what proportion of the population of the United States is living on farms?
(A) 10% ( C) 35%
(B) 20% (D) 50%
 1.20 knowledge of ways and means of dealing with
specifics

1.21 knowledge of conventions

eg Maggnetic poles are usually named
(A) Plus and minus
(B) East and West
© North and South
(D) Red and Blue

1.22 knowledge of trends and sequences

eg The stages in the life history of the housefly are , in order,
(A) larva-eggpupaadult
(B) pupa-larva-egg-adult
© egg-larva--pupa-adult
(D) pupa-egg-larva-adult

1.23 knowledge of classifications and categories

eg An engineer who designs houses is called
(A) a carpentar
(B) a civil engineet
© an architectt
(D) a mechanical engineer
eg The branch of biological sciences which deals with the structure of living organisms is called
(A) physiology
(B) anatomy
© pathology
(D) ecology
 …contd
1.24 knowledge of criteria
eg The criteron Darwin uses to distinguish the more variable species from the
less variable spesies is
(A) number of individuals in the species
(B) number of varieties in the species
(C) number of closely related species
(D) frequency of individual differences in the species

1.25 knowledge of Methodology

eg When the scientist is confronted with a problem, his first step toward solving it
should be to
(A) construct or purchase equipment.
(B) draw conclusions.
(C) perform an experiment.
(D) gather all available informations on the subject.
 1.30 Knowledge of the Universals and
Abstractions in a field

1.31 Knowledge of Principles and Generalizations

eg If the volume of a given mass of gas is kept constant, the pressure may be
diminshed by
(A) reducing the temperature.
(B) raising the temperature.
(C) adding heat.
(D) increasing the density.

1.32 Knowledge of Theories and Structures

eg The human heart has two chambers at a very early developmental stage.
This possible evidence support the theory of biological evolution under the
category of
(A) comparative anatomy
(B) comparative physiology
(C) embryology
(D) paleontology
 Contoh item Objektif
Aras Bloom: Mengingat
Dari manakah anda boleh memperolehi maklumat mengenai penempatan
lombong-lombong minyak yang penting di Amerika Syarikat?
(A) Jabatan Negara
(B) Jabatan Dalam Negeri
© Jabatan Pelajaran
(D) Jabatan Pertanian
(ms 58, Bloom)

Komen: Proses mengelaskan aras taksonomi Objektif Pendidikan yang

diuji dalam item ujian:
(Adalah diandaikan bahawa pelajar telah mempelajari mengenai fungsi
jabatan-jabatan yang berlainan dan telah mempelajari mengenai jenis-jenis
penerbitan dan maklumat yang secara umumnya seseorang boleh perolehi
daripada tiap-tiap jabatan.

Lantaran itu ia sedia untuk dikelaskan di bawah 1. 00 Pengetahuan

Oleh kerana apa yang ditanya ialah sedikit maklumat yang agak terperinci,
ia selanjutnya dikelaskan sebagai 1.12 Pengetahuan tentang fakta-fakta
khusus
 (II) Kategori Kefahaman
(Comprehension)
Def: Objektif tingkah laku atau gerak balas yang mewakili satu pemahaman asas tentang
mesej lahiriah (literal meanings) yang terdapat dalam komunikasi. Dalam memperolehi
pemahaman itu, pelajar boleh mengubahkan komunikasi itu dalam fikirannya atau dalam
gerak balasnya yang nyata yang wujud dalam bentuk yang agak selari dan lebih
bermakna baginya.

 2.10 Terjemahan(Translation)
-memindahkan satu komunikasi ke dalam bahasa lain, istilah lain, atau dalam bentuk
komunikasi yang lain.

 2.20 Pentafsiran(Interpretation)
-melibatkan pembicaraan tentang satu komunikasi sebagai satu konfigurasi idea- idea yang
usaha memahaminya memerlukan satu penyusunan semula idea-idea ke dalam satu konfigurasi
yang baru di dalam fikiran individu. Termasuklah membuat perbandingan, kaitan di antara
idea-idea dan kesesuaian generalisasi atau rumusan yang dihasilkan oleh individu
(reordering of the ideas into a new configuration in the mind of the individual.
This inludes thinking about the importance, interrelationships and their relevance
to generalizations implied or described in the original communications)

 2.30 Ekstrapolasi(Extrapolation)
-membuat anggaran-anggaran, atau ramalan-ramalan berdasarkan pemahaman tentang
aliran-aliran, kecenderungan atau keadaan yang dihuraikan dalam komunikasi.
 2.10 Terjemahan(Translation)
Spesific educational objectives :
(i) to translate from one level of abstraction to another
(ii) to translate from symbolic form to another form or vice versa
(iii) to translate from one verbal form to another

 Eg (i) A group of examiners is engaged in the production of a taxonomy of educational objectives.

In ordinary English, what are these persons doing?
(A) Evaluating the progress of education
(B) Classifying teaching goals
© Preparing a curriculum
(D) Constructing learning exercises
….ie translation of ‘taxonomy’ to ‘classification’ a less abstract term. There is no context clue!
 eg (ii) ……..given a cartoon.
The concept illustrated by the cartoon is
(A) technological progress.
(B) cultural lag.
© cultural diffusion.
(D) institutional maladjustment.
 eg(iii) “Millton! Thou shouldn’t be living at this hour: England hath need of thee; she is a fen of
stagnant waters”…..Wordsworth.
The metaphor, “ she is a fen of stagnent waters, “ indicates that Woodsworth felt that England
was
(A) largely swampy land.
(B) in a state of turmoil and unrest
© making no progress
(D) in a generally corrupt condition.
2.20 Pentafsiran(Interpretation)
Spesific educational objectives :
(i) the ability to grasp the thought of a work as a whole at any desired level of generality
(ii) the ability to comprehend and interpret with increasing depth and clarity various types
of reading material
(iii) the ability to distinguish among warranted, unwarranted, or contradicted conclusions
drawn from a body of data
(iv) the ability to interpret various types of social data
(v) the ability in making proper qualifications when interpreting data

 eg (i) Based on the graph which is the least

increament in the whole qtr? 90
(A) East 80
70
(B) West
60
© North
50 East
(D) North and West
40 West
30 North
Note:
20
In evaluating the ability to interpret, the 10
individual is presented with a communication 0
and is asked to supply or recognize inferences 1st 3rd
which may be drawn from the communication. Qtr Qtr
2.30 Ekstrapolasi (Extrapolation)
Spesific educational objectives :
(i) the ability to draw conclusions in terms of the immediate inferences made
from the explicit statements or given data
(ii) skill in predicting conclusions of trends
(iii) skill in interpolation where there are gaps in data
(iv) the ability to estimate or predict consequences of courses of actions
described in a communication

 eg (i) Based on the same graph which of the 90

following would be the most possible trend of 80
the 1st quarter in the following year? 70
(A) East will increaser 60
(B) West will increase 50
(C) North will decrease East
40 West
(D) West will decrease 30 North
20
Note: 10
It is often effective to test for extrapolation while testing 0
ability to interpret through use of essay or objective 1st 3rd
exercises. The exercise on extrapolation then attempt Qtr Qtr
to determine whether or not the student can go beyond
the limits of the data or information given and make
correct applications and extensions of the data or
information . Extrapolations will differ wrt
 (i) time dimension
 (ii) topic or domain
 (iii) sample or universe
 (III) APLIKASI
(APPLICATION)
Aplikasi pula menunjukkan bahawa pelajar akan menggunakannya dengan betul, apabila diberikan satu situasi
yang sesuai yang cara penyelesaiannya tidak ditentukan.

Proses mental yang berlaku dalam menjawab soalan aras aplikasi adalah seperti berikut:
Masalah yang dikemukakan

Diamati oleh pelajar sebagai

Langkah 1: - pd mulanya tidak biasa -mencari aspek yg biasa untuk memandu

-pelajar mencari unsur yg biasa tindakan

Langkah 2: -pelajar guna unsur biasa - sedikit pembinaan semula untuk

-bina semula masalah dlm konteks mewujudkan persamaan dengan
biasa yang biasa dipelajari

Langkah 3: -pengelasan masalah sebagai satu

yang biasa dari segi jenisnya
Langkah 4: -Pemilihan pengabstrakan (teori, prinsip, idea, kaedah)
sesuai dengan jenis masalah
Langkah 5: -Kegunaan pengabstrakan untuk menyelesaikan masalah
Langkah 6; -Penyelesaian masalah
3.0 Application Items
Spesific educational objectives :
(i) to apply knowledge in new and real situations
(ii) to apply principles and theories
(iii) ability to solve problems
(iv) diagnosing failure on application problems(ability to diagnose)
(v) adequate sampling of application
 Variations tested occur both in the:
(i) kinds of situations posed:
Type (a) a fictional situation
Type (b) using material which student is not likely
to have had contact
Type (c) taking a new slant on situations which to
the group being tested are common and mundane
(ii) the nature of the behaviour requested
Type (a) a recording of the choice of correct principle(s)
Type (b) the problem solution is requested and the
process of application is to be demonstrated and
recorded
Type © the complete or partial problem solution alone is
requested and recorded.
Type (d) selection of the correct abstraction is alone requested
and recorded
Application Items
 Eg (ii) X and Y can do a piece of work together in 15 days. They work
together for 6 days, then X quits and Y finishes the work in 30 more
days. In how many days can Y do the piece of work alone? Show your
work below.
(A) 30
(B) 40
© 50
(D) 60
(E) None of the above
Note:
Behaviour tested: The solution and process of application are requested.
The student’s correct selectiion of the abstraction, in this case a
method of solving this type of problem, is inferred from the process
and the solution he displays (Type (b)
Situation: the problem situations are fictional and probably not realistic
from the standpoint of most of the groups tested. (Type (a)
Application items
 eg (i) When a geyser first begins to erupt, hot water overflows at the orifice and
this is followed by a rush of steam, mingled with hot water. The first overflow of
hot water aids in the production of steam, because
(A) less water needs to be heated
(B) more water can seep into the fissure from the surrounding rocks
© the higher the pressure, the greater the steam produced
(D) the lower the pressure, the lower the temperature at which steam is
produced.
(E) the water which overflows is necessarily below 212F in temperature.
Note:
Behaviour tested: the student must determine the principles involved in the
production of steam which might apply to each of the distractors. He then
determines whether this is realistic insofar as the situation is concerned. This
leads him to a choice. An aspect of the solution is requested (Type ©)
Situation: A realistic situation probably not previously considered by the student
(Type ©
Contoh Item Aplikasi:
Jika seseorang bercadang untuk berjemur di bawah cahaya matahari, pada pukul berapakah
pada hari tersebut dia mungkin merasakan kepanasan cahaya matahari yang paling terik dan
mengapa?.
Dia mungkin merasa kepanasan cahaya matahari yang paling terik pada waktu tengah hari, hari
tersebut (11 pagi hingga 1 tengah hari) kerana:

(A)Kita berada agak lebih dekat dengan matahari pada waktu tengah hari daripa
sebelah pagi atau petang.
(B) Matahari tengah hari akan menghasilkan lebih banyak “pembakaran” daripad
matahari pagi atau matahari petang.
© Apabila cahaya matahari jatuh secara langsung(tegak ke bumi) ke atas sesuatu permukaan,
lebih banyak tenaga diterima oleh permukaan itu daripada apabila cahaya jatuh secara
condong ke atas permukaan.
(D)Apabila matahari berada tepat di atas kepala, cahaya matahari melalui atmosfera yang
kurang menyerap tenaga, daripada apabila matahari berada rendah di kaki langit.
(E) Udara biasanya lebih panas pada waktu tengah hari daripada masa-masa lain dalam sehari

Komen:
Adalah diandaikan bahawa ini ialah satu masalah yang baru bagi pelajar berkenaan. Oleh itu
satu daripada tugasnya ialah memilih prinsip-prinsip yang menjelaskannya dengan betul.
Sebahagian daripada pilihan-pilihan yang diberikan adalah betul dari segi faktanya manakala
yang lain tidak betul. Sebahagiannya adalah berkaitan, manakala yang lainnya tidak.
Sebahagiannya pula mengulangi rumusan manakala yang lainnya menyatakan generalisasi
atau prinsip-prinsip yang mempunyai nilai dari segi penjelasan/huraian. Memilih genarilsasi
yang dihuraikan dengan saksama memerlukan pelajar itu boleh menghubungkan generalisasi
yang tepat berkaitan dengan situasi itu. Ini pula dikelaskan sebagai 3.00 Aplikasi
 (IV) Analisis
Def: Membina dalam diri pelajar kebolehan; membezakan fakta daripada hipotesis
dalam suatu komunikasi, untuk mengenal pasti rumusan-rumusan dan kenyataan-
kenyataan yang menyokong sesuatu,untuk membezakan bahan yang berkaitan
dengan bahan-bahan yang tidak berkaitan,bagi mengetahui bagaimana sesuatu
idea berhubung dengan idea yang lain,
untuk melihat apakah andaian-andaian yang tidak dinyatakan yang terdapat dalam
apa yang diperkatakan, untuk membezakan idea-idea yang utama daripada idea-
idea sampingan atau tema-tema dalam puisi atau muzik,untuk mencari bukti
mengenai teknik-teknik dan tujuan pengarang serta lain-lain bahan yang berkaitan

4.10 Analisis unsur-unsur: -mencerakinkan bahan kepada unsur-unsur,

mengenal pasti atau mengelaskan unsur-unsur komunikasi
tersebut
4.20 Analisis mengenai perkaitan:-menjelaskan perkaitan antara
unsur-unsur, menentukan pertalian dan interaksi di antara unsur-unsur
4.30 Analisis mengenai prinsip-prinsip organisasi:
-melibatkan pengecaman prinsip-prinsip menyusun, susunan dan
struktur yang menggabungjalinkan seluruh komunikasi
4.1 analysis of elements
 The material given for analysis is a test may be a literary passage, a description of a
scientific experiment or a social situation, a set of data, an argument, a picture, a musical
selection, or a classroom situation, a laboratory situation, interaction analysis ,etc. The
student may show his ability by making a series of free or guided responses, or by
selecting the best answers to objective questions. The errors in analysis may be grouped
as:
 (i) crude errors
 (ii) incomplete analysis
 (iii) over analysis
 (iv) other limited errors
Note: The distinction is not between right and wrong, or between ability and unability, but is
made in terms of the quality of analysis
Eg (given a passage or an excerpt from the author Lindsay on The Modern Democratic State)

The main question that Lindsay attempts to answer in the above passage is
(A) What is the soverign authority in the state?
(B) What is the relation of law to soverignity?
(C) What is the relation of authority and consent to soverignity?
(D) Is soverignity advisable?
4.20 analysis of relationship
Eg The following table represents the relationship between the yearly income of
certain families and the medical attention they receive
family income percent of family
<$1,200 47
$1200-$3000 40
$3000-$5000 33
$5000-$10000 26
$>$10000 14
Conclusion: Members of families with small incomes are healthier than members of
families with large incomes
Which of the following assumptions would be necessary to justify the conclusion?
(A) Wealthier families had more money to spend for medical care

(B) All members of families who needed medical attention received it.

(C) Many members of families with low incomes were not able to pay their doctor
bills.
(D) Members of families with low incomes often did not receive medical attention
4.30 Analysis of organisational principles

Eg. …given a passage or a text or an article .

Which of the following is the best description of the article as a
whole?
(A) It presents historical evidence to prove what a government of equal
rights is like
(B) It presents evidence that policies pursued in the past have not been
consistent with the ideal of a government of equal rights.
(C) It presents arguments to show that certain policies pursued in the
past are undesirable.
(D) It is an effort to define the true functions of government

Note: Students cannot answer this question simply by finding a

statement which is true of the article to which the item
refers. They must judge which statement best expresses the
purport of the article as a whole; this requires analysis of
the organisation and structure of the entire communication.
 (V) Sintesis
Def: melibatkan pembelajaran secara menyeluruh
pelajar harus membina unsur-unsur daripada banyak sumber dan
menggabungkannya ke dalam satu struktur atau corak yang tidak
pernah ada sebelumnya.
Usahanya seharusnya membuahkan satu hasil.

5.10 Penghasilan satu komunikasi yang unik-menghubungkan

idea dengan pengalaman
5.20 Penghasilan sesuatu rancangan atau set operasi yang
dicadangkan:-sebagai satu rancangan yang dicadangkan
untuk dilaksanakan
5.30 Penghasilan satu set perkaitan yang abstrak:-sebagai satu
set perkaitan yang abstrak berdasarkan analisis fenomena
yang diperhatikan dan perkaitan yang mungkin wujud
(VI) Penilaian
Def: Lebih tepat sebagai memberi
pendapat daripada pertimbangan dan
pengelasan dibuat berdasarkan kriteria
yang jelas diberikan pertimbangan.
6.1 Pertimbangan-pertimbangan dari
segi bukti dalaman
6.2 Pertimbangan-pertimbangan dari
segi kriteria luaran
 Contoh item: Penilaian
Sebuah kelas 6A sedang mempelajari geografi Eropah dan negeri Belanda.
Seorang daripada pelajar kelas itu menyatakan rumah-rumah orang Belanda
yang tinggal di AS adalah biasanya kemas dan bersih. Gurunya bertanyakan
soalan, “Apakah sebab-sebab yang anda boleh berikan untuk kita membuat
anggapan memikirkan bahawa rumah mereka sering kemas dan bersih?”

Di sini beberapa sebab yang diberikan oleh pelajar-pelajar itu. Baca sebab-sebab
ini dengan cermat dan tentukan sebab yang paling baik sekali.
(A) Saya mendengar ada orang berkata mereka kemas dan bersih
(B) Saya pernah berada di rumah orang Belanda dan dapati ia bersih.
© Buku Geografi kita menyatakan rumah mereka bersih.
(D) Saya pernah pergi ke rumah orang Belanda dan semuanya kemas dan bersih.
(E) Saya telah membaca buku cerita dan dapati rumah-rumah mereka sentiasa kemas dan bersih
(ms 61)
Komen:
 Di sini pelajar dijangka membuat keputusan mengenai nilai sebab-
sebab yang diberikan dalam hubungan dengan satu soalan dan
yang dikemukakan melalui masalah ini. Ia jelas merupakan satu
contoh kepada 6.00 Penilaian. Oleh kerana penekanan ini kepada
kualiti bukti yang diberikan dalam hubungannya dengan sumber-
sumber dan keluasan sesuatu maklumat, dan oleh itu ia sesuai
dikelaskan di bawah 6.20 Pertimbangan-pertimbangan dari segi
kriteria luaran.
Sesi II: 10.30- 12. 15. th
 Menggubal soalan objektif pelbagai

aras
 Latihan seperti dalam edaran) dan

aktiviti bengkel
(Tugasan bengkel : Secara berkumpulan
hasilkan 4 soalan objektif pelbagai aras
berdasarkan satu tajuk m/p yang sama
:
 1-aras mengingay (1.1, 1.2, 1.3)
 1-aras memahami (2.1, 2.2 , 2.3)
 1-aras aplikasi (proses atau hasil, situasi
rutin atau luar biasa)
 1-aras nalisis/sintesis atau penilaian
 PENJENISAN UJIAN OBJEKTIF
(objektif….Hanya ada satu jawapan
betul)
 Jenis Padanan
 Jenis Isi tempat kosong
 Jenis Betul–Salah
 Jenis Aneka Pilihan:
 Jenis Pilihan Terbaik (pelbagai pilihan dan hanya
satu pilihan yang betul !)
 Jenis Negatif
 Jenis Pelengkap (completion type)
 Jenis Cantuman/Gabungan
 Penyemakan Soalan Objektif
Reviewing and Editing Items
T=f ( L, W, H) Test is a function of length, width and height )

(1) Soalan Keseluruhan (bentuk objektf,

kesukaran, kemahiran)
(2) Pokok soalan (tugas, maklumat yang
perlu)
(3) Pilihan soalan (selari dan homogen)
(4) Jawapan soalan (betul dan tepat, tidak
berbeza dengan pilihan lain)
(5) Pengganggu soalan (pasti salah, tidak
membantu ‘cue’)
 AMBIGUITY IN ITEMS !
(Robert L Ebel 1979 pp 118-120)

 (1) Apparent Ambiguity-due to inadequcies in the

students’ knowledge
’A student’s comment that a test question is
unclear is not necessarily an indictment of the
question’

 (2) Intrinsic ambiguity: this kind of ambiguity that

troubles the expert as much as or more than it
troubles the novice, is a real concern.
“ it probably can never be totally eliminated since
language is inherently some what abstract,
general, and imprecise.’
 Rules for Constructing MC Items
(i) Design each item to measure an important learning
outcome
(ii) Present a single clearly formulated problem in the
stem of the item
(iii) State the stem of the item in simple, clear language
(iv) Put as much of the wording as possible in the stem of
the item
(v) State the stem of the item in positive form, wherever
possible
(vi) Emphasize negative wording whenever it is used in the
stem of an item
(vii) Make certain that the intended answer is correct or
clearly best
(viii) Make all alternatives grammatically consistent with the
stem of the item and parallel in form
…contd
(ix) Avoid verbal clues that might enable
students to select the correct answer or
to eliminate an incorrect alternative
(x) Make the distracters plausible and
attractive to the uninformed
(xi) Vary the relative length of the correct
answer to eliminate length as a clue
(xii) Avoid using the alternative ‘all of the
above’ and use ‘none of the above’ with
extreme caution
(xiii) Vary the position if the correct answer in
a random manner
 Contd.
(xiv) Control the difficulty of the item either by varying
the problem in the stem or by changing the
alternatives
(xv) Make certain each item is independent of the other
items in the test
(xvi) Use an efficient item format
(xvii) Is the item free from extraneous clues?
(xviii) Is the difficulty of the item appropriate?
(xix) Is each test item independent, and are
the items, as a group, free from
overlapping?
(xx) Do the items to be included in the test
provide adequate coverage of the test
specification?
 PEMBINAAN ITEM ANEKA
PILIHAN
 CIRI-CIRI UTAMA ITEM ANEKA PILIHAN
 item objektif
 boleh mengukur pelbagai aras
 Pelbagai bentuk
 Mengandungi :
 (i) Stimulus
 (ii) Stem atau pokok soalan
 (iii) Pilihan jawapan
 (iv) Jawapan atau kunci
 (v) Distraktor
STIMULUS atau RANSANGAN
 Suatu maklumat yang autentik berbentuk
teks atau grafik yang menjadi fokus kepada
situasi tugasan untuk menjawab soalan
 Stimuls mestilah (i)relevan (ii) dinyatakan
dalam bentuk yang paling berkesan dan (iii)
maklumat yang autentik
Stimulus boleh pelbagai bentuk:
(i) pernyataan /Fakta

Afrika Selatan disingkirkan daripada

perhubungan negara-negara Komenwel.

Apakah cadangan Malaysia terhadap Afrika Selatan

yang mengamalkan dasar Apatheid?
(A) Menyingkirkan pemimpin
(B) Membentuk pakatan baru
(C) Menyekat bantuan pertahanan
(D) Mengadakan sekatan ekonomi
Klasifikasi Item: B1 (mengingatpengetahuan konsep)
(ii) Stimulus Stimulus Bentuk
Rajah

Peristiwa /Kesan
(a) Fakta Uama
Peristiwa /Kesan
(b)

I Maklumat A
II Maklumat B
(c) Fakta utama III Maklumat C
IV ?
(iii) Stimulus Bentuk
Petikan/Quotation
 Petikan daripada buku ilmiah bukannya buku
teks
 Hendaklah disertakan sumber rujukan
 Menyentuh aspek yang dipelajari calon
 Mencakupi kefahaman calon
(iv) Stimulus Bentuk Senarai
 Menyenaraikan butir-butir peritiwa atau fakta
(i) Ketidakseimbangan agihan ekonomi
(ii) Petempatan mengikut kaum
(iii) Mobiliti sosial yang terhad

Maklumat di atas merupakan antara punca

barlakunya peristiwa 13 Mei 1969

Mengapakah wujudnya perkara di atas?

(v) Stimulus Bentuk Jadual
Peristiwa/Tokoh/ Negara/Sumbangan/ Tahun
 Maklumat bersifat Perkara Peratus

statstik
 Maklumat bersifat fakta
 Maklumat bersifat
perbandingan
Berdasarkan kepada jadual di atas
apakah perbezaan/persamaan/
kesimpulan daripada
peristiwa…….di atas?
(vi)Stimulus Bentuk
Aplikasi/Imaginasi
 digunakan pada item jenis aplikasi
Anda sedang berada disebuah pelabuhan
yang sibuk pada Zaman Kesultanan Melayu
Melaka. Anda perhatikan barang-barang yang
diperdagangkan dibawa oleh pedagang dari
pelbagai bangsa dan negara.

Antara berikut, manakah barangan dagangan

yang paling laris dipasarkan di pelabuhan
Melaka?

B3(Aplikasi- implimentasi-situasi luar biasa)

(vii) Stimulus Bentuk
Gambar/Karton
 Gambar Foto
 Gambar Rajah
 Karton Lukisan Sendiri
 Karton Dari Penerbitan
(viii) Stimulus Bentuk Dialog
 Dialog direka tetapi berkaitan dengan fakta
atau aspek yang hendak ditanya.
Tokoh A: “…Birch nampaknya telah cuba mengubah cara hidup orang Melayu
di kawasan Pasir Salak ini”
Tokoh B: “ Nampaknya kita mesti bertindak segera”
Tokoh A: “… Apakah cadangan Tuan Hamba?”
Tokoh B: ” Kita hapuskan sahaja Birch dari Pasir Salak ini”

Perbualan di atas mungkin barlaku di kawasan Pasir Salak,

Perak.

Berdasarkan dialog di atas, apakah cara hidup yang

cuba diubah oleh Birch?
Klasifikasi Item B2
STEM SOALAN
 Elakkan menyatakan tugasan dalam bentuk
negatif. Sekiranya perlu penggunaannya
perlu ditegaskan(bold)
 Elakkan item berasaskan pendapat
 Idea utama item perlulah dinyatakan pada
stem bukan stimulus atau pilihan jawapan
eg Stem Item Kurang Baik!
 Kecergasan fizikal ialah
(A) ciri individu yang sihat
(B) ukuran keaktifan seseorang individu
(C)melakukan aktiviti harian dengan cergas
(D) menjalankan senaman dalam tempoh yang lama

STEM ITEM YANG LEBIH BAIK

Antara berikut yang manakah ciri individu yang mempunyai fizikal
yang tinggi?
(A) Menjalankan senaman stempat
(B) Menumpukan pada aktiviti tertentu
(C) Mengatasi cabaran aktiviti seharian
(D) Melaksanakan latihan dalam gelanggang
PILIHAN JAWAPAN/OPSYEN
 Harus bebas antara satu sama lain
 Elakkan opsyen yang saling bercanggah atau mempunyai makna yang
sama
 Semua pilihan jawapan hendaklah homogen dan selari dengan opsyen
yang lain
 Semua pilihan jawapan dinyatakan dengan tatabahasa yang selaras
dengan tugasan terutamanya jenis pelengkap
 Elakkan pengulangan perkataan yang serupa dalam semua opsyen
 Elakkan pilihan jawapan yang negatif
 Susunan pilihan sesuai mengikut urutan
 Gunakan bilangan pilihan jawapan yang sesuai
 Elakkan menggunkan perkataan penentu seperti selalu, sangat, lebih
kurang dll
 Distraktor yang berfungsi(baik) berdasarkan ciri-ciri:
 -munasabah
 -tidak terpencil
 -salah konsep yang biasa
 -maklumat yang biasa (familiar) tetapi bukan jawapan
JAWAPAN
 Tepat atau paling sesuai dan tidak boleh
dipertikaikan
 Homogen dengan opsyen yang lain
 Tidak menonjol sebagai jawapan seperti
panjang atau disertakan dengan penjelasan
 Arranging the items in the test

For instructional purposes it is usually

desirable to group together items that
measure the same learning outcome
Where possible, the items should be
arranged so that all items of the same type
are grouped together
The item should be arranged in order of
increasing difficulty
 How good is your test ?
 Item difficulty = R x 100 Note: Item diff 0.2 - 0.8
----
T
 Discrimination Index D = Ru - RL
------ Disc.Ind 0.2 - 1.0
½T
 Mean score = sum of scores
----------------
no. of students taking the test
 SD = sum of high sixth – sum of low sixth
-------------------------------------------
half the number of students

 Reliability estimate (KR21) = 1 - M (K- M)

2

K(s )
Reliability for classroom test = > 0.6 (Gronlund)
k= no. of items in the test,
M= mean of the test scores,
s = std deviation (SD) of the test scores
 RUMUSAN dan
PENUTUP
1) Pengujian dan penilaian perlu dikaitkan dengan proses
pengajaran-pembelajaran
2) Penggunaan taksonomi pendidikan boleh membantu
menghasilkan perancangan ujian yang
berkesanrancangan
3) Penggubalan soalan memerlukan ilmu, kemahiran
(psikologi, bahasa, mengarang , berhujah,
menghubungkait dll) dan pengalaman.
4) Kepelbagaian bentuk soalan dan aras kemahiran dalam
penilaian memberikan gambaran yang lebih menyeluruh
terhadap prestasi dan kemampuan pelajar
eg: (i) kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu
diubahsuai untuk meningkatkan kemahiran berfikir
(ii) cara memberi tugasan/cara menilai perlu
dipelbagaikan supaya pnilaian lebih bersifat
autentik
 SEKIAN
TERIMA KASIH