Sei sulla pagina 1di 8

En la clase terica del 29 de mayo, el profesor Bombini present una

historizacin de la enseanza de la escritura en la escuela media. Se detuvo


en sealar una tradicin de enseanza de la escritura que se ve opacada
por la irrupcin fuerte del estructuralismo y su preocupacin por la
descripcin del sistema en los 60. Parte de esta historia un poco ms
enfocada en la escuela primaria- puede ser leda en Enfoques sobre la
enseanza de la escritura, un artculo de Maite Alvarado en Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura (en el campus, Bibliografa, unidad 7encuentran el libro
completo).

En esta historizacin y en una relacin de tensin, se presentaron las
experiencias de los talleres de escritura de GRAFEIN (el libro completo est
en el campus, Bibliografa, unidad 7),de los talleres de escritura para
docentes coordinados por Gloria Pampillo y Maite Alvarado en los 80 como
extensin en FFyL, de los talleres de escritura de Gloria Pampillo en la
escuela primaria y las propuestas de Gianni Rodari, un maestro italiano, en
su Gramtica de la fantasa (el libro completo est en el campus,
Bibliografa, unidad 7).
En la clase terica del 5 de junio, la profesora Alcira Bas, quien particip de
los talleres de GRAFEIN, expuso su experiencia en el Taller de expresin en
la carrera de Ciencias de la Comunicacin (Facultad de Ciencias Sociales,
UBA). Se detuvo en analizar cmo funciona una consigna, el comentario
posterior y el fundamento de los conocimientos tericos para esos
comentarios.

Como la consigna de trabajo virtual de esta semana se trata precisamente
de
.seleccionar una consigna
.producir un texto
.comentar el texto producido

vamos a volver sobre algunos aspectos discutidos en las clases aqu
mencionadas y revisar algunas cuestiones tericas acerca de los talleres de
escritura.
(La historia de los talleres de escritura en relacin con la escuela puede
leerse en el artculo de Mnica Bibb, Ceremonia shakesperiana. Una
invitacin para exploradores literarios en Otras travesas. Cuaderno de
bitcora para docentes ( Buenos Aires, El hacedor, 2010) y en Imaginacin
y escritura de Sergio Frugoni (completo en la unidad dos del campus)
QU DECIMOS CUANDO DECIMOS TALLER DE ESCRITURA

Opuesta a la idea de los romnticos de que la literatura era producto de la
inspiracin, naci en Francia a mediados de los sesenta, deudor de
surrealistas y patafsicos, el grupo OuLiPo (taller /ouvroir/de Literatura
Potencial) que consideraba el lenguaje como un objeto material que se
poda trabajar.
Dos tareas centrales ocupan desde siempre a los oulipianos, en sus
peridicas reuniones:
a) inventar estructuras o formas nuevas para que luego sean utilizadas por
los escritores como les plazca;
b) buscar en obras literarias del pasado huellas de formas hayan anticipado
en ciertos aspectos al OuLiPo. Estos ltimos casos son vistos como plagios
por anticipacin,
(que es de alguna manera, encontrar la restriccin con la que se
escribieron ciertas obras)

Como es lgico en este contexto, los propios fundadores tambin se
anticiparon al grupo. Trece aos antes del nacimiento de OuLiPo, en 1947,
Raymond Queneau public un libro ya ciento por ciento oulipiano. Se
llamaba Ejercicios de estilo y presentaba 99 formas distintas de contar un
mismo episodio.
Ms tarde y a contrapelo, Raymond Queneau escribi la restriccin que
es como sigue.
Mtodo:
.elija o escriba una historia infinitamente banal.
(la elegida por RQ es ms o menos as, segn su estilo NOTACIONES
En el S, a una hora de trfico. Un tipo de unos veintisis aos, sombrero de
fieltro con cordn en lugar de cinta, cuello muy largo como si se lo
hubiesen estirado. La gente baja. El tipo en cuestin se enfada con un
vecino. Le reprocha que lo empuje cada vez que pasa alguien. Tono llorn
que se las da de duro. Al ver un sitio libre, se precipita sobre l.
Dos horas ms tarde, lo encuentro en la plaza de Roma, delante de la
estacin de Saint-Lazare. Est con un compaero que le dice: Deberas
hacerte poner un botn ms en el abrigo. Le indica dnde (en el escote) y
por qu.)
.ponga en un bolsa pequeos pedazos de papel en los que haya escrito
estilos de escritura de todo tipo : anagrama, metafricamente, retrgrado,
sueo, precisiones, punto de vista subjetivo, palabras compuestas,
nombres propios, definiciones, verso libre, oda, vulgar, comedia,
inesperado, en futuro, en pretrito, propaganda editorial, ampuloso
.elija un estilo sin mirar.
Escribe Queneau, por ejemplo :
RETROGRADO
Te deberas aadir un botn en el abrigo, le dice su amigo. Me lo encontr
en medio de la plaza de Roma, despus de haberlo dejado cuando se
precipitaba con avidez sobre un asiento. Acababa de protestar por el
empujn de otro viajero que, segn l, le atropellaba cada vez que bajaba
alguien. Este descarnado joven era portador de un sombrero ridculo. Eso
ocurri en la plataforma de un S completo aquel medioda.

PALABRAS COMPUESTAS
Yo me platautobusformaba comultitudinariamente en un espaciotiempo
luteciomeridiano vecinado con un longucolo mocoso feiltrosombrereado y
cordonotrenzn. El cual altavoce a un tipofulano: Usted me
empujaparece. Tras eyacular esto, se sitiolibr vorazmente. En una
espaciotemporalidad posterior, volv a verlo mientras se
sanlazaroestacionaba con un X que le deca: Deberas botonsuplementar el
abrigo. Y le porquexplicaba el asunto.

AMPULOSO
A la hora en que comienzan a agrietarse los rosados dedos de la aurora,
cabalgaba yo, cual veloz saeta, en un autobs, de imponente alzada y
bovinos ojos, de la lnea S, de sinuoso periplo. Advert, con la precisin y
agudeza del indio presto al combate, la presencia de un joven cuyo cuello
era ms largo que el de la jirafa de pies ligeros, y cuyo sombrero de fieltro
hendido estaba ornado con una trenza, cual hroe de un ejercicio de estilo.
La funesta Discordia de senos de holln vino con su boca hedionda por
desdn del dentfrico; la Discordia, digo, vino a inocular su malfico virus
entre este joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero, y un
viajero de borroso y farinceo semblante. Aqul dirigise a ste en los
siguientes trminos: Oigame, malvado ser, dirase que usted me est
pisoteando adrede!. As exclam el joven de cuello de jirafa y trenza
alrededor del sombrero y fue, presto, a sentarse.
Ms tarde, en la plaza de Roma, de majestuosas proporciones, repar de
nuevo en el joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero,
acompaado de un camarada, rbitro de la elegancia, el cual profera esta
crtica que me fue dado percibir con mi gil odo, crtica dirigida a la
indumentaria ms externa del joven de cuello de jirafa y trenza alrededor
del sombrero: Deberas disminuirte el escote mediante la adicin o
elevacin de un botn en la periferia circular.
...
Los oulipianos entre quienes se encontraban adems de Raymond
Queneau, Georges Perec e Italo Calvino, promueven una creacin literaria
basada en tcnicas de la escritura limitada o de restricciones. En el trabajo
del grupo oulipiano gobierna el principio de la restriccin, es decir, se
juega con imposiciones forzadas que limitan el lenguaje. Estas restricciones
sostiene OuLiPo- en lugar de obturar la imaginacin, la despierta,
permitiendo explorar el lenguaje, salir de lo conocido para indagar en
recursos ocultos.

OuLiPo no genera normas, sino procedimientos de creacin que son
precisamente las restricciones. Pueden ver montones de restricciones hace
50 aos que los oulipianos las producen de a una por mes-
en www.oulipo.net (en francs). La de este mes se llama hiper-novela y se
presenta como una mquina de multiplicar los relatos.
Segn los principios oulipianos Georges Perec escribi la novela La
disparition sin usar la letra e y en Les reverenes slo emple esa vocal.
En La vida. instrucciones de uso escribe una larga novela dando cuenta de
las biografas de todos los habitantes de un edificio cuyo plano abre la
novela
Italo Calvino utiliz una tcnica combinatoria para escribir El castillo de los
destinos cruzados: un grupo de viajeros se encuentran en un castillo y cada
uno narra una historia utilizando las cartas del tarot. Toda la estructura de
la novela se articula, entonces, en torno a los arcanos.
Otra variante narrativa es la que usa en una de sus obras ms ldicas, Si
una noche de invierno un viajero, en la que cada captulo par es el
comienzo de una novela que siempre queda interrumpid mientras que los
impares dan cuenta del recorrido del lector en la bsqueda de la
continuacin de la novela. El ndice a su vez invita a ser ledo como un
microrrelato:

SI UNA NOCHE DE INVIERNO UN VIAJERO
FUERA DEL POBLADO DE MALBORK
ASOMNDOSE DESDE LA ABRUPTA COSTA
SIN TEMER EL VIENTO Y EL VRTIGO
MIRA HACIA ABAJO DONDE LA SOMBRA SE ADENSA
EN UNA RED DE LINEAS QUE SE ENTRELAZAN
EN UNA RED DE LINEAS QUE SE INTERSECAN
SOBRE LA ALFOMBRA DE HOJAS ILUMINADAS POR LA LUNA
EN TORNO A UNA FOSA VACIA
CUAL HISTORIA ESPERA SU FIN ALL ABAJO?
En la Argentina, GRAFEIN retoma estos procedimientos de creacin y
considera a las consignas en sus dos aspectos: como valla y como
trampoln. Como una declaracin de principios escriben una adivinanza
(compilada en los Documentos del libro que publican en Madrid en 1981)
que pregunta: en qu se diferencia un saln literario de una taller de
escritura? Pueden ver la respuesta completa en la pgina 91 del libro en
la unidad 7 de bibliografa del campus, pero resumimos:
En el taller de escritura
se escribe a partir de ejercicios concretos
se produce reflexin terica con carcter de investigacin
Se juega: hay orden y placer.
Se trabaja.
Se trabaja.
Se trabaja.
Se producen significaciones nuevas
Se estudia la teora por enriquecedora

Herederos de los principios de OuLiPo, recuperan la idea de libertad y
restriccin, con una denominacin que va a ser eje de su escritura: valla y
trampoln. Dice Grafein:
A veces, la consigna parece lindar con el juego; en otras ocasiones, con un problema
matemtico. Pero cualquiera sea la ecuacin, siempre la consigna tiene algo de valla
y algo de trampoln, algo de punto de partida y algo de llegada. Es esas cosas, sin
duda, y otras. Pero sobre todo es un pretexto, un texto capaz, como todos, de
producir otros.(Grafein, p. 13)
Respecto de la literatura (y en contra del saln literario) Grafein sostiene
una idea de escritura-lectura como prctica:
Todos los textos se experimentan en dicha prctica. Esto ampla considerablemente
el corpus posible. No se trata solamente de aquellos concebidos bajo el rubro de
literarios (aunque tambin); los textos periodsticos, cientficos, publicitarios, los
chistes, los juegos y dems no se producen de un modo diferente: son textos
generados en una prctica de escritura-lectura y como tales sern
considerados (Grafein, p.72)
Y qu se hace con los textos producidos?
En la seccin de las consignas del libro de Grafein no estn solo las 75
consignas, sino lo que Grafein llama AYUDAMEMORIA PARA EL ANLISIS,
una especie de punteo con ideas para analizar los textos producidos. Este
ayudamemoria es el producto de conjeturar qu textos producir la
consigna y a la vez y a lo largo del tiempo en el que se usa esa consigna,
una serie de previsiones que pueden tenerse en cuenta para comentar los
textos que resulten. No son, por supuesto, entradas nicas ni privilegiadas,
pero pretenden orientar a futuros coordinadores en el comentario de los
textos. (Grafein, p.50)
As como la escritura es una prctica, inventar consignas y producir
comentarios para leer los textos que promuevan situaciones de reflexin o
rescritura tambin lo son. As como no cualquier consigna de escritura es
una consigna productiva, afinar el ojo para producir los comentarios
tambin tiene sus bemoles. Unos bemoles que quizs se relacionan con un
concepto de escritura que la iguala a la evaluacin.
En un taller de escritura virtual con talleristas que son profesores en lengua
y literatura, escriben estos profesores a la hora de hacer el comentario de
los textos de sus compaeros:
Es muy difcil comentar algunos textos cuando a uno le cost escribir el
propio. De hecho, al mo le falta mucho para cumplir con la consignaY no
s cmo!. /Es dificultoso criticar otros trabajos porque a uno mismo le
cuesta sentarse a escribir o por el simple hecho de ser respetuoso de lo que
escriben los dems..../Tambin hay que corregir, lo s, tal como lo
aplicamos a nuestros alumnos. Los comentarios que nos causaron risa
tambin se los hacemos a nuestros alumnos, por lo menos, de mi parte y
desde ah alentamos a seguir produciendo. /Coincido con A. con respecto a
lo difcil que es realizar crticas a los trabajos de nuestros compaeros. Si
bien la crtica es constructiva, a muchos de nosotros (me incluyo
totalmente) nos cuesta bastante la escritura de textos y cometemos
errores; por tal motivo, es doblemente complicado tener que hablar de los
desaciertos de los otros.
Resulta interesante detenerse un momento aqu y recuperar cmo se
piensa el comentario desde estas intervenciones: dado quizs por la
prctica ms habitual el alumno escribe, el docente corrige- a los docentes
participantes se les dificulta poder pensar en algo que no se encuentre en
el carril de la correccin o, dicho de otro modo, pensar el comentario como
una lectura de los textos , un dilogo con ellos alrededor de esos saberes
disciplinares que se suponen compartidos. En un movimiento casi
automtico igualan comentario con correccin lo que nos puede servir para
pensar acerca de las dificultades de implementar prcticas de taller de
escritura, para qu se proponen en el aula y de qu modo se levantan los
textos producidos para poner a discutir saberes disciplinares y aprender
mientras y porque se escribe.
Pueden ver otras propuestas de consignas de escritura en El nuevo
escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir (Alvarado,
Bombini, Feldman, Istvan; completo el campus, bibliografa, unidad 7) en el
que las consignas ldicas de invencin son llevadas al marco de la escuela.
Organizado en el captulo de la lechuza (para prestar atencin y ordenar
textos, describir minuciosamente, producir historias detenidas en el
detalle), de sirenas y centauros (para jugar con las palabras y producir
nuevas combinaciones), del piscolabis (para jugar con el abecedario), del
bicho bolita (para reducir textos), del alambique (para transponer textos) y
del cuentn (para escribir cuentos) las consignas van formulando distintas
propuestas ldicas para recorrer los saberes escolares desde la escritura.

En Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes (Labeur (coord.)
Bs As, El hacedor (2010), se proponen recorridos posibles de trabajo y las
consignas aparecen con sus ayudamemorias. En estos, por tratarse de
recorridos pensados para la escuela, se hace hincapi en algunos de los
saberes escolares que se pondrn a jugar en los textos resultantes de las
consignas de invencin y de las tareas de escritura. Estas previsiones
funcionan un poco a contrapelo de un recorrido ms tradicional en la
escuela en el que la escritura funciona como un modo de comprobar que se
ha aprendido lo enseado o apropiado de otra manera. Los ayudamemorias
pretenden acompaar al docente en el momento de lectura de los textos
producidos: qu saberes escolares sern los ejes dentro de los cuales ser
posible comentar los textos corrindose de la valoracin o la evaluacin y
proponiendo modos de seguir.
En los foros de trabajos prcticos, recorrern los materiales que fueron
producidos por el Ministerio de Educacin en el marco del Apoyo del pasaje
entre la escuela media y los estudios superiores. Vern que el cuaderno del
alumno tiene un correlato en el cuaderno del profesor. En este, al modo del
ayudamemoria para el anlisis de Grafein, la consigna aparece acompaada
de algunas previsiones se supone que pasarn determinadas cosas en los
escritos, sean temticas, de procedimientos, de formatos textuales, de
convenciones, de categoras y se anima a los docentes a imaginar modos
posibles de comentarios de los textos producidos. Ahora sern ustedes
quienes seleccionarn las consignas, las resolvern, las comentarn. Y
despus, porque este foro funciona como un taller de escritura,
comentaremos consignas y comentarios.

Potrebbero piacerti anche