En la clase terica del 29 de mayo, el profesor Bombini present una
historizacin de la enseanza de la escritura en la escuela media. Se detuvo
en sealar una tradicin de enseanza de la escritura que se ve opacada por la irrupcin fuerte del estructuralismo y su preocupacin por la descripcin del sistema en los 60. Parte de esta historia un poco ms enfocada en la escuela primaria- puede ser leda en Enfoques sobre la enseanza de la escritura, un artculo de Maite Alvarado en Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura (en el campus, Bibliografa, unidad 7encuentran el libro completo).
En esta historizacin y en una relacin de tensin, se presentaron las experiencias de los talleres de escritura de GRAFEIN (el libro completo est en el campus, Bibliografa, unidad 7),de los talleres de escritura para docentes coordinados por Gloria Pampillo y Maite Alvarado en los 80 como extensin en FFyL, de los talleres de escritura de Gloria Pampillo en la escuela primaria y las propuestas de Gianni Rodari, un maestro italiano, en su Gramtica de la fantasa (el libro completo est en el campus, Bibliografa, unidad 7). En la clase terica del 5 de junio, la profesora Alcira Bas, quien particip de los talleres de GRAFEIN, expuso su experiencia en el Taller de expresin en la carrera de Ciencias de la Comunicacin (Facultad de Ciencias Sociales, UBA). Se detuvo en analizar cmo funciona una consigna, el comentario posterior y el fundamento de los conocimientos tericos para esos comentarios.
Como la consigna de trabajo virtual de esta semana se trata precisamente de .seleccionar una consigna .producir un texto .comentar el texto producido
vamos a volver sobre algunos aspectos discutidos en las clases aqu mencionadas y revisar algunas cuestiones tericas acerca de los talleres de escritura. (La historia de los talleres de escritura en relacin con la escuela puede leerse en el artculo de Mnica Bibb, Ceremonia shakesperiana. Una invitacin para exploradores literarios en Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes ( Buenos Aires, El hacedor, 2010) y en Imaginacin y escritura de Sergio Frugoni (completo en la unidad dos del campus) QU DECIMOS CUANDO DECIMOS TALLER DE ESCRITURA
Opuesta a la idea de los romnticos de que la literatura era producto de la inspiracin, naci en Francia a mediados de los sesenta, deudor de surrealistas y patafsicos, el grupo OuLiPo (taller /ouvroir/de Literatura Potencial) que consideraba el lenguaje como un objeto material que se poda trabajar. Dos tareas centrales ocupan desde siempre a los oulipianos, en sus peridicas reuniones: a) inventar estructuras o formas nuevas para que luego sean utilizadas por los escritores como les plazca; b) buscar en obras literarias del pasado huellas de formas hayan anticipado en ciertos aspectos al OuLiPo. Estos ltimos casos son vistos como plagios por anticipacin, (que es de alguna manera, encontrar la restriccin con la que se escribieron ciertas obras)
Como es lgico en este contexto, los propios fundadores tambin se anticiparon al grupo. Trece aos antes del nacimiento de OuLiPo, en 1947, Raymond Queneau public un libro ya ciento por ciento oulipiano. Se llamaba Ejercicios de estilo y presentaba 99 formas distintas de contar un mismo episodio. Ms tarde y a contrapelo, Raymond Queneau escribi la restriccin que es como sigue. Mtodo: .elija o escriba una historia infinitamente banal. (la elegida por RQ es ms o menos as, segn su estilo NOTACIONES En el S, a una hora de trfico. Un tipo de unos veintisis aos, sombrero de fieltro con cordn en lugar de cinta, cuello muy largo como si se lo hubiesen estirado. La gente baja. El tipo en cuestin se enfada con un vecino. Le reprocha que lo empuje cada vez que pasa alguien. Tono llorn que se las da de duro. Al ver un sitio libre, se precipita sobre l. Dos horas ms tarde, lo encuentro en la plaza de Roma, delante de la estacin de Saint-Lazare. Est con un compaero que le dice: Deberas hacerte poner un botn ms en el abrigo. Le indica dnde (en el escote) y por qu.) .ponga en un bolsa pequeos pedazos de papel en los que haya escrito estilos de escritura de todo tipo : anagrama, metafricamente, retrgrado, sueo, precisiones, punto de vista subjetivo, palabras compuestas, nombres propios, definiciones, verso libre, oda, vulgar, comedia, inesperado, en futuro, en pretrito, propaganda editorial, ampuloso .elija un estilo sin mirar. Escribe Queneau, por ejemplo : RETROGRADO Te deberas aadir un botn en el abrigo, le dice su amigo. Me lo encontr en medio de la plaza de Roma, despus de haberlo dejado cuando se precipitaba con avidez sobre un asiento. Acababa de protestar por el empujn de otro viajero que, segn l, le atropellaba cada vez que bajaba alguien. Este descarnado joven era portador de un sombrero ridculo. Eso ocurri en la plataforma de un S completo aquel medioda.
PALABRAS COMPUESTAS Yo me platautobusformaba comultitudinariamente en un espaciotiempo luteciomeridiano vecinado con un longucolo mocoso feiltrosombrereado y cordonotrenzn. El cual altavoce a un tipofulano: Usted me empujaparece. Tras eyacular esto, se sitiolibr vorazmente. En una espaciotemporalidad posterior, volv a verlo mientras se sanlazaroestacionaba con un X que le deca: Deberas botonsuplementar el abrigo. Y le porquexplicaba el asunto.
AMPULOSO A la hora en que comienzan a agrietarse los rosados dedos de la aurora, cabalgaba yo, cual veloz saeta, en un autobs, de imponente alzada y bovinos ojos, de la lnea S, de sinuoso periplo. Advert, con la precisin y agudeza del indio presto al combate, la presencia de un joven cuyo cuello era ms largo que el de la jirafa de pies ligeros, y cuyo sombrero de fieltro hendido estaba ornado con una trenza, cual hroe de un ejercicio de estilo. La funesta Discordia de senos de holln vino con su boca hedionda por desdn del dentfrico; la Discordia, digo, vino a inocular su malfico virus entre este joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero, y un viajero de borroso y farinceo semblante. Aqul dirigise a ste en los siguientes trminos: Oigame, malvado ser, dirase que usted me est pisoteando adrede!. As exclam el joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero y fue, presto, a sentarse. Ms tarde, en la plaza de Roma, de majestuosas proporciones, repar de nuevo en el joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero, acompaado de un camarada, rbitro de la elegancia, el cual profera esta crtica que me fue dado percibir con mi gil odo, crtica dirigida a la indumentaria ms externa del joven de cuello de jirafa y trenza alrededor del sombrero: Deberas disminuirte el escote mediante la adicin o elevacin de un botn en la periferia circular. ... Los oulipianos entre quienes se encontraban adems de Raymond Queneau, Georges Perec e Italo Calvino, promueven una creacin literaria basada en tcnicas de la escritura limitada o de restricciones. En el trabajo del grupo oulipiano gobierna el principio de la restriccin, es decir, se juega con imposiciones forzadas que limitan el lenguaje. Estas restricciones sostiene OuLiPo- en lugar de obturar la imaginacin, la despierta, permitiendo explorar el lenguaje, salir de lo conocido para indagar en recursos ocultos.
OuLiPo no genera normas, sino procedimientos de creacin que son precisamente las restricciones. Pueden ver montones de restricciones hace 50 aos que los oulipianos las producen de a una por mes- en www.oulipo.net (en francs). La de este mes se llama hiper-novela y se presenta como una mquina de multiplicar los relatos. Segn los principios oulipianos Georges Perec escribi la novela La disparition sin usar la letra e y en Les reverenes slo emple esa vocal. En La vida. instrucciones de uso escribe una larga novela dando cuenta de las biografas de todos los habitantes de un edificio cuyo plano abre la novela Italo Calvino utiliz una tcnica combinatoria para escribir El castillo de los destinos cruzados: un grupo de viajeros se encuentran en un castillo y cada uno narra una historia utilizando las cartas del tarot. Toda la estructura de la novela se articula, entonces, en torno a los arcanos. Otra variante narrativa es la que usa en una de sus obras ms ldicas, Si una noche de invierno un viajero, en la que cada captulo par es el comienzo de una novela que siempre queda interrumpid mientras que los impares dan cuenta del recorrido del lector en la bsqueda de la continuacin de la novela. El ndice a su vez invita a ser ledo como un microrrelato:
SI UNA NOCHE DE INVIERNO UN VIAJERO FUERA DEL POBLADO DE MALBORK ASOMNDOSE DESDE LA ABRUPTA COSTA SIN TEMER EL VIENTO Y EL VRTIGO MIRA HACIA ABAJO DONDE LA SOMBRA SE ADENSA EN UNA RED DE LINEAS QUE SE ENTRELAZAN EN UNA RED DE LINEAS QUE SE INTERSECAN SOBRE LA ALFOMBRA DE HOJAS ILUMINADAS POR LA LUNA EN TORNO A UNA FOSA VACIA CUAL HISTORIA ESPERA SU FIN ALL ABAJO? En la Argentina, GRAFEIN retoma estos procedimientos de creacin y considera a las consignas en sus dos aspectos: como valla y como trampoln. Como una declaracin de principios escriben una adivinanza (compilada en los Documentos del libro que publican en Madrid en 1981) que pregunta: en qu se diferencia un saln literario de una taller de escritura? Pueden ver la respuesta completa en la pgina 91 del libro en la unidad 7 de bibliografa del campus, pero resumimos: En el taller de escritura se escribe a partir de ejercicios concretos se produce reflexin terica con carcter de investigacin Se juega: hay orden y placer. Se trabaja. Se trabaja. Se trabaja. Se producen significaciones nuevas Se estudia la teora por enriquecedora
Herederos de los principios de OuLiPo, recuperan la idea de libertad y restriccin, con una denominacin que va a ser eje de su escritura: valla y trampoln. Dice Grafein: A veces, la consigna parece lindar con el juego; en otras ocasiones, con un problema matemtico. Pero cualquiera sea la ecuacin, siempre la consigna tiene algo de valla y algo de trampoln, algo de punto de partida y algo de llegada. Es esas cosas, sin duda, y otras. Pero sobre todo es un pretexto, un texto capaz, como todos, de producir otros.(Grafein, p. 13) Respecto de la literatura (y en contra del saln literario) Grafein sostiene una idea de escritura-lectura como prctica: Todos los textos se experimentan en dicha prctica. Esto ampla considerablemente el corpus posible. No se trata solamente de aquellos concebidos bajo el rubro de literarios (aunque tambin); los textos periodsticos, cientficos, publicitarios, los chistes, los juegos y dems no se producen de un modo diferente: son textos generados en una prctica de escritura-lectura y como tales sern considerados (Grafein, p.72) Y qu se hace con los textos producidos? En la seccin de las consignas del libro de Grafein no estn solo las 75 consignas, sino lo que Grafein llama AYUDAMEMORIA PARA EL ANLISIS, una especie de punteo con ideas para analizar los textos producidos. Este ayudamemoria es el producto de conjeturar qu textos producir la consigna y a la vez y a lo largo del tiempo en el que se usa esa consigna, una serie de previsiones que pueden tenerse en cuenta para comentar los textos que resulten. No son, por supuesto, entradas nicas ni privilegiadas, pero pretenden orientar a futuros coordinadores en el comentario de los textos. (Grafein, p.50) As como la escritura es una prctica, inventar consignas y producir comentarios para leer los textos que promuevan situaciones de reflexin o rescritura tambin lo son. As como no cualquier consigna de escritura es una consigna productiva, afinar el ojo para producir los comentarios tambin tiene sus bemoles. Unos bemoles que quizs se relacionan con un concepto de escritura que la iguala a la evaluacin. En un taller de escritura virtual con talleristas que son profesores en lengua y literatura, escriben estos profesores a la hora de hacer el comentario de los textos de sus compaeros: Es muy difcil comentar algunos textos cuando a uno le cost escribir el propio. De hecho, al mo le falta mucho para cumplir con la consignaY no s cmo!. /Es dificultoso criticar otros trabajos porque a uno mismo le cuesta sentarse a escribir o por el simple hecho de ser respetuoso de lo que escriben los dems..../Tambin hay que corregir, lo s, tal como lo aplicamos a nuestros alumnos. Los comentarios que nos causaron risa tambin se los hacemos a nuestros alumnos, por lo menos, de mi parte y desde ah alentamos a seguir produciendo. /Coincido con A. con respecto a lo difcil que es realizar crticas a los trabajos de nuestros compaeros. Si bien la crtica es constructiva, a muchos de nosotros (me incluyo totalmente) nos cuesta bastante la escritura de textos y cometemos errores; por tal motivo, es doblemente complicado tener que hablar de los desaciertos de los otros. Resulta interesante detenerse un momento aqu y recuperar cmo se piensa el comentario desde estas intervenciones: dado quizs por la prctica ms habitual el alumno escribe, el docente corrige- a los docentes participantes se les dificulta poder pensar en algo que no se encuentre en el carril de la correccin o, dicho de otro modo, pensar el comentario como una lectura de los textos , un dilogo con ellos alrededor de esos saberes disciplinares que se suponen compartidos. En un movimiento casi automtico igualan comentario con correccin lo que nos puede servir para pensar acerca de las dificultades de implementar prcticas de taller de escritura, para qu se proponen en el aula y de qu modo se levantan los textos producidos para poner a discutir saberes disciplinares y aprender mientras y porque se escribe. Pueden ver otras propuestas de consignas de escritura en El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir (Alvarado, Bombini, Feldman, Istvan; completo el campus, bibliografa, unidad 7) en el que las consignas ldicas de invencin son llevadas al marco de la escuela. Organizado en el captulo de la lechuza (para prestar atencin y ordenar textos, describir minuciosamente, producir historias detenidas en el detalle), de sirenas y centauros (para jugar con las palabras y producir nuevas combinaciones), del piscolabis (para jugar con el abecedario), del bicho bolita (para reducir textos), del alambique (para transponer textos) y del cuentn (para escribir cuentos) las consignas van formulando distintas propuestas ldicas para recorrer los saberes escolares desde la escritura.
En Otras travesas. Cuaderno de bitcora para docentes (Labeur (coord.) Bs As, El hacedor (2010), se proponen recorridos posibles de trabajo y las consignas aparecen con sus ayudamemorias. En estos, por tratarse de recorridos pensados para la escuela, se hace hincapi en algunos de los saberes escolares que se pondrn a jugar en los textos resultantes de las consignas de invencin y de las tareas de escritura. Estas previsiones funcionan un poco a contrapelo de un recorrido ms tradicional en la escuela en el que la escritura funciona como un modo de comprobar que se ha aprendido lo enseado o apropiado de otra manera. Los ayudamemorias pretenden acompaar al docente en el momento de lectura de los textos producidos: qu saberes escolares sern los ejes dentro de los cuales ser posible comentar los textos corrindose de la valoracin o la evaluacin y proponiendo modos de seguir. En los foros de trabajos prcticos, recorrern los materiales que fueron producidos por el Ministerio de Educacin en el marco del Apoyo del pasaje entre la escuela media y los estudios superiores. Vern que el cuaderno del alumno tiene un correlato en el cuaderno del profesor. En este, al modo del ayudamemoria para el anlisis de Grafein, la consigna aparece acompaada de algunas previsiones se supone que pasarn determinadas cosas en los escritos, sean temticas, de procedimientos, de formatos textuales, de convenciones, de categoras y se anima a los docentes a imaginar modos posibles de comentarios de los textos producidos. Ahora sern ustedes quienes seleccionarn las consignas, las resolvern, las comentarn. Y despus, porque este foro funciona como un taller de escritura, comentaremos consignas y comentarios.