Componentele activitii didactice

1. Proiectare
2. Aplicare
3. Evaluare

EVALUARE =
apreciere,
judecare

EVALUARE =
msurare

EVALUARE =
testare,
examinare
De ce este necesar evaluarea?
Tipuri de evaluare (Potolea, Manolescu, 2005)
EVALUAREA COMPARATIV cu scop de ierarhizare a
elevilor

EVALUAREA CRITERIAL SAU PRIN OBIECTIVE ofer
informaii privind atingerea obiectivelor.

EVALUAREA CORECTIV are scop de a facilita nvarea
prin oferirea de informaii cu privire la dificultile
ntmpinate.

EVALUAREA CONTIENTIZAT SAU FORMATOARE -
are rolul de a dezvolta la elevi capacitatea de autoevaluare.

ntrebri-cheie legate de evaluarea colar
Care sunt funciile evalurii? De constatare a unor
achiziii, de corectare, ameliorativ-formativ, predictiv?
n raport cu ce se face evaluarea?
Ce ne propunem s evalum? Cunotine,
conduite/comportamente, procese, evoluii, rezultate?
n ce momente realizm evaluarea? La nceputul unei
activiti/perioade, pe parcurs, la sfrit?
Cine realizeaz evaluarea?
Ce proceduri i instrumente folosim pentru evaluare?
notarea numeric aprecierea prin cifre ordonate
pe o scal cu mai multe trepte
20 trepte (valori) Frana, Grecia
13 trepte - Danemarca
10 valori Romnia, Finlanda etc.
7 trepte Norvegia, Suedia
6 trepte Germania, Elveia, Bulgaria
5 trepte Rusia, Polonia, Ungaria

Aprecierea prin simboluri n
cadrul evalurii se realizeaz prin:
notarea literal este utilizat mai ales n sistemele de
educaie de tip anglo-saxon.


A foarte bine
B bine
C mijlociu
D slab
E nesatisfctor
F foarte slab

notarea prin culori

este mai puin utilizat i de regul este ntlnit la
nvmntul precolar, semnificaia atribuit prin
culori fiind uor perceput de acetia


Aprecierea prin calificative.

excepional
foarte bine
bine
satisfctor
nesatisfctor
foarte slab

OBIECTIV SI
SUBIECTIV IN
ACTUL
EVALUARII
Obiectivitatea semnific apropierea de
adevr, subiectivitatea, dimpotriv.
Jules Renard

Corectitudinea sau obiectivitatea evalurii
Pentru a prezice nota unui candidat la un examen, este
mai util s-l cunoti pe examinator dect pe candidat (H.
Pieron).

O evaluare pur obiectiv, impersonal i absolut neutr,
adic o evaluare fr subiect, este nu numai imposibil,
dar i mai slab semnificativ, mai puin relevant i, n cele
din urm, mai puin obiectiv dect o evaluare care
angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile,
inclusiv sau mai ales viziunea personal ale celui care
evalueaz sau / i ale celui care este evaluat (Voiculescu,
2001, p. 45).

OBIECTIVITATEA DETAAREA CONTIENT A
INDIVIDULUI, RENUNAREA LA ABORDRILE SAU
INTERPRETRILE PERSONALE, O RESTRICIE PE CARE
SUBIECTUL I-O IMPUNE DE A NU DEPI CADRUL
PERMIS DE REALITATEA OBIECTIV.

O EVALUARE OBIECTIVA ESTE O EVALUARE
INDEPENDENTA DE INFLUIENTELE SUBIECTILOR
IMPLICATI IN REALIZAREA EI .


Activitate de grup. Reflectai la experiena dvs. de
elev i identificai posibile cauze care conduc la
creterea subiectivitii n evaluare i notare.
n aprecierea i notarea elevilor apar o serie de
distorsiuni datorate unor efecte perturbatoare sau
factorilor de personalitate care in att de profesor
ct i de elev.
Cei mai muli factori perturbatori privesc
activitatea profesorului. Situaiile cel mai frecvent
ntlnite sunt:

1. Efectul Halo
2. Efectul de contrast
3. Efectul de ordine
4. Ecuaia a personal a evaluatorului
5. Efectul tendinei centrale
6. Eroarea logic
7. Efectul de similaritate
Efectul a fost numit astfel de psihologul Edward Lee
Thorndike n 1920 i const n faptul c aprecierile
generale asupra unei persoane au tendina s se
extind asupra unor aspecte particulare legate de
acea persoan.

Caracteristici
*Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor
caliti secveniale la ntreaga conduit didactic.
*Aprecierea unui elev, la o anumit materie, se face
prin prisma unei evaluari iniiale si prin
generalizarea notarii la toate disciplinele.
*Elevii cei mai expui acestui efect pot fi elevii de
frunte sau cei slabi.
1. Efectul blnd
2. Eroarea de generozitate
3. Efectul de contaminare
Apare atunci cnd un elev primeste o nota mai buna
sau mai slaba datorita comparatiei cu rezultatul
anterior. Dupa o nota slaba un rezultat bun va parea
si mai bun, sau dupa un candidat foarte bun,
urmatorul care este mediocru va parea mult mai
slab.


Se manifest prin comportamente
mai indulgente la nceputul
procesului de evaluare si prin
exigene sporite ale profesorului spre
finalul procesului de evaluare.
n acest mod unii elevi sunt
favorizai, iar alii sunt nedreptii.

ECUAIA PERSONAL A EVALUATORULUI
rezult din gradul de exigen specific fiecrui cadru
didactic n aprecierea rezultatelor colare.
profesori echilibrai care folosesc ntreaga gam a
notelor, sunt stabili i fideli n apreciere, respectnd
criteriile de evaluare;
profesori extremiti (severi sau indulgeni);
profesori capricioi care noteaz n funcie de
dispoziia pe care o au.

n funcie de tipul de profesor-evaluator, curbele ce
reprezint distribuirea notelor sunt diferite: curba lui
Gauss, curb n j.

Se manifesta prin faptul ca
profesorul cauta sa evite extremele
scalei de notare pentru a nu gresi sau
deprecia elevii, iar majoritatea
notelor se dau in jurul valorilor
medii
Se realizeaza atunci cand obiectivele
si parametrii importanti ai evaluarii
sunt substituiti cu alte activitati
scolare precum efortul depus de elev,
constiinciozitatea, disciplina sau
ordinea si acuratetea lucrarii.

Consta in tendinta profesorului de
a-si evalua elevii prin raportare la
propria persoana.

CARE SUNT FACTORII CARE DETERMIN
SUBIECTIVITATEA EVALURII?
Cauzele care genereaza deformarea
notarii tin de insasi natura aprecierii
ca act subiectiv, ce implica
personalitatile celui care apreciaza si a
celui care este apreciat, dependent si
de o serie de conditii si imprejurari
concrete care pot influenta intr-un sens
sau altul unitatea de masura folosita.
De ce mai multe ori, erorile de evaluare aparin
profesorului ca persoana social, ca membru al
unui grup social, ca purtator sau reprezentant al
unor interese i inzestrat cu anumite
responsabilitati.

Evaluatorul

Un alt grup de surse ale erorii in notare provin din
partea elevului. Elevii pot fi mai mult sau mai putin
emotivi, au o fluenta verbala mai mare sau mai mica,
o rapiditate diferita a scrierii, ritmuri de activitate
intelectuala diferite, particularitati ce influenteaza
nivelul performantelor din timpul examinarii si deci
nivelul notei cu care elevul este apreciat.
Evaluatul
Al treilea grup de surse ale erorii n notare este
strans legat de continutul i obiectivele in
functie de care se face aprecierea.

Criteriile de notare se stabilesc si se aplica mai usor
pentru performantele concrete, observabile, pentru cele
care presupun reproducerea unor notiuni, folosirea unor
deprinderi si algoritmi.

Dificultatile apar atunci cnd criteriile de notare vizeaza
capacitati complexe, latente, care nu se manifesta direct
in comportament, care presupun interpretarea informaiei,
creaia si analiza critic.

I n concluzie, constientizarea acestor
efecte si dorinta de crestere a
obiectivitatii notarii sunt in masura
sa diminueze efectele perturbatoare ,
sa creasca increderea elevului in
prestigiul evaluatorului, respectiv in
institutia scolara.

Activitate de grup. Propunei modaliti de
contracarare/diminuare a erorilor de evaluare