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Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg.

1



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1. Bachillerato
L e n g u a
c a s t e l l a n a
y L i t e r a t u r a
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 2

1 Bachillerato
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o textos). Asegrate de que tenes la ltma versin del libro descargndola de
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a esa misma direccin y pedirnos el material editable que despus puedes compartr
con el resto de profesores de tu Comunidad.
Autora:
Caridad Canorea Salazar
Luis Clemente
Teresa Costana Medrano.
Jos Ramn Franco Rodrguez
Carmen Galera
Silvia Garca Menndez
Beln Gonzlez Megas
Susana Guerra del Castllo
Amparo Kreysa
Jess Mara Muniozguren Lezcano
Nadia Safouri Martn
Mara Rosa Sanz Martnez
Mara Jess Ramrez Garca
Sara-Altair Rodrguez Palacios
Mara Victoria Snchez Cubas
Gemma Serrano Rodriguez
Mara Pilar Val Romero
Este libro consta de 9 temas estructurados en 3 bloques:
Comunicacin, Gramtca y Literatura.
Cada tema tene 4 apartados, de forma que puedes combi-
nar los apartados de los diferentes bloques si preferes ir
mezclando los contenidos
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Ilustraciones: Banco imgenes INTEF
Lengua y Literatura 1 Bachillerato Rev. 17/09/2014
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 3

1 Bachillerato

BLOQUE 1: COMUNICACIN

Unidad 1: La comunicacin .................................................................................................... pg. 7
LECTURA INICIAL: El lenguaje animal

1 Defnicin de co-municacin y funciones del lenguaje
2 Los actos de habla
3 Comunicacin oral y escrita
4 Realidad plurilinge

USO DE LA LENGUA: el contacto de las lenguas.
COMENTARIO: textos audiovisuales
REDACCIN de textos: imagen y texto

Unidad 2: Los textos. Narracin, descripcin y dilogo ........................................................... pg. 23
LECTURA INICIAL: Nufragos

1- El texto y sus propiedades
2- Tipologas textuales
3- La narracin
4- La descripcin y el dilogo.

USO DE LA LENGUA: Textos orales
COMENTARIO Y EXPRESIN: Debate y tertulia

Unidad 3: El texto expositvo y el texto argumentatvo ........................................................... pg. 39
LECTURA INICIAL: Ruido en las festas del Orgullo

1- El texto expositvo: defnicin y caracterstcas principales
2- Estructura del texto expositvo
3- Estructura del texto argumentatvo. La argumentacin
4- El lenguaje de los textos argumentatvos y tpos de textos argumentatvos

USO DE LA LENGUA: Discurso poltco
COMENTARIO: Cmo se comenta un texto publicitario o propagandstco
REDACCIN de textos: Crear un cartel publicitario

NDICE
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 4

BLOQUE 2: GRAMTICA

Unidad 4: Las unidades de la lengua ...................................................................................... pg. 55
LECTURA INICIAL: Historias de las letras

0- Conceptos previos
1- Niveles en el estudio de la lengua y el nivel fonolgico
2- El nivel morfolgico: la palabra
3- El nivel sintctco: grupos sintctcos
4- El nivel semntco: el signifcado

USO DE LA LENGUA: Precisin semntca
COMENTARIO: Texto acadmicos
REDACCIN de textos acadmicos

Unidad 5: La oracin simple .................................................................................................. pg. 71
LECTURA INICIAL: Guillermo Tell. ACTO III. Escena III

1- El sujeto
2- El predicado
3- Clases de oraciones segn su estructura
4- Clases de oraciones segn la modalidad

USO DE LA LENGUA: Errores sintctcos en oraciones simples
COMENTARIO: La entrevista
REDACCIN de entrevistas

Unidad 6: La oracin compuesta ........................................................................................... pg. 87
LECTURA INICIAL: Ser en la vida romero

0- Conceptos previos
1- Coordinacin
2 Subordinacin. Sustantvas y adjetvas
3- Subordinadas adverbiales
4- Yuxtaposicin:

USO DE LA LENGUA: Algunos errores frecuentes
COMENTARIO: Interpretar conceptos lingstcos
REDACCIN de textos: Cmo se redacta una explicacin gramatcal

1 Bachillerato
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 5

BLOQUE 3: LITERATURA

Unidad 7: Literatura medieval ............................................................................................... pg. 101
LECTURA INICIAL: Coplas de Jorge Manrique

0- Contexto histrico.
1- Lrica medieval
2- Narratva en verso
3. Prosa medieval
4. Teatro medieval. La Celestna

USO DE LA LENGUA: Literatura Universal. La Edad Media
COMENTARIO: Textos medievales
REDACCIN de textos: valorar obras medievales

Unidad 8: Literatura del Renacimiento .................................................................................. pg. 117
LECTURA INICIAL: Soneto para Helena

0- Introduccin
1- La lrica de la primera mitad del siglo
2- Lrica de la segunda mitad del siglo
3- Prosa narratva
4- Prosa didctca y teatro

USO DE LA LENGUA: Literatura universal. El Renacimiento
COMENTARIO: Un texto lrico
REDACCIN de textos: Valorar un poema

Unidad 9: Literatura barroca ................................................................................................. pg. 132
LECTURA INICIAL: El Quijote

0- Contexto histrico y caracterstcas de la poca
1- Cervantes y El Quijote.
2- Lrica barroca
3- Narratva barroca. El Buscn.
3- Teatro barroco

USO DE LA LENGUA: Literatura universal. El Barroco
COMENTARIO: Teatro
REDACCIN de textos: Una crtca teatral
1 Bachillerato
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 6

Anexos
Las categoras gramatcales ............................................................................................... p. 152
Perfrasis verbales ............................................................................................................. p. 155
Estlstca de los tempos verbales ..................................................................................... p. 156
Cmo analizar oraciones ................................................................................................... p. 158
El pronombre SE con funcin sintctca ............................................................................ p. 159
SE morfema del verbo. Sin funcin sintctca ................................................................... p. 160
Acentuacin ...................................................................................................................... p. 162
Signos de puntuacin. Usos frecuentes. ........................................................................... P. 164
Ortografa de las letras ...................................................................................................... p. 166
Modelo de comentario de texto no literario .................................................................... p. 168
Modelo de comentario de texto literario ......................................................................... p. 170
Estrofas y poemas ............................................................................................................. p. 172
Recursos literarios ............................................................................................................. p.173
Edad Media I: lrica popular / culta ................................................................................... p. 174
Edad Media II: narratva en verso ..................................................................................... p. 175
Edad Media III: narratva en prosa .................................................................................... p. 176
Edad Media IV: La celestna .............................................................................................. p. 177
Renacimiento I: Poesa de la primera mitad del siglo XVI ................................................. p. 178
Renacimiento II: Poesa segunda mitad del siglo XVI ........................................................ p. 179
Renacimiento III: Narratva ............................................................................................... p. 180
Renacimiento IV: Prosa didctca y teatro ....................................................................... p. 181
Barroco I: Cervantes y El Quijote....................................................................................... p. 182
Barroco II: Lrica ................................................................................................................. p. 183
Barroco III: Prosa ............................................................................................................... p. 184
Barroco IV: Teatro ............................................................................................................ p.185
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 7

A C T I V I D A D E S
1 Teniendo en cuenta la defni-
cin de comunicacin que se
ofrece en este tema. Conside-
ras que puede existr comunica-
cin entre un ser humano y una
mquina? Y entre un ser hu-
mano y un animal? Razona tu
respuesta.
2 Crees que existe comunica-
cin entre las abejas? Escribe
dos textos argumentatvos en
los que defendas posturas con-
trarias. Puedes contnuar leyen-
do la posicin de este autor en
htp://www.ricardobur.com.ar/
biblioteca/biblioteca_15.htm
3 Qu funcin de la comunica-
cin predomina en el texto de
Benveniste?
Lenguaje animal
Aplicada al mundo animal, la nocin de lenguaje solo tene curso por
abuso de trminos. [...]
De otra manera se plantea el asunto en el caso de las abejas, o
cuando menos hay que considerar que pudiera plantearse. Todo
hace creer y el hecho ha sido observado desde hace mucho que
las abejas tenen modo de comunicarse entre ellas. [...] La atencin
de los observadores se ha dirigido en partcular al modo como "las
abejas son advertdas cuando una de ellas descubre una fuente de
alimento. [...] No hay error ni vacilacin en la bsqueda: si la
recolectora eligi una for entre otras que pudieran atraerla
igualmente, las abejas que la siguen irn a dicha for.
[...] Este fascinante problema desaf largo tempo a los
observadores. Debemos a Karl von Frisch [...] haber establecido los
principios para una solucin. Sus investgaciones han dado a conocer
el proceso de la comunicacin entre las abejas. [...] Segn los casos, la
abeja se entrega a dos danzas diferentes. [...] Faltaba averiguar la
diferencia entre las dos danzas. [...]
Emile Benveniste Comunicacin animal y lenguaje humano.
0. Introduccin
La comunicacin es una capacidad intrnseca al ser humano que
tambin podemos observar en el mundo animal, aunque el len-
guaje humano presenta caracterstcas diferentes que lo hacen
nico, se trata de un conjunto de hechos que conforman la trans-
misin del mensaje entre un emisor y un receptor, con una inten-
cin comunicatva por parte del primero, a travs de un medio de-
terminado, en el que el receptor recibe dicho mensaje.
En el mundo animal no se observan todas las caracterstcas del
lenguaje humano que veremos ms adelante, pero s se han podi-
do observar hechos de comunicacin en algunas especies. Por
ejemplo, las abejas poseen un sistema de comunicacin propio: la
abeja exploradora, a travs de una determinada danza, puede
transmitr a sus congneres dnde hay alimento, peligro, y otras
indicaciones. Otros casos interesantes son el de los chimpancs,
que son capaces de mentr; o el de las hormigas, que tambin pue-
den indicar dnde hay alimento dejando un rastro.
La comunicacin verbal es exclusiva del ser humano y la capacidad de
hablar es una de las capacidades que defne nuestra especie. Pero,
como en el mundo animal, el hombre tambin transmite mensajes de
forma no verbal, a travs de cdigos no verbales (gestos, acttudes,
etc.). Esa capacidad de comunicacin se manifesta en las distntas
lenguas o idiomas, cdigos con sus diferentes variedades segn
factores geogrfcos, sociales o de situacin comunicatva.
Tambin el medio en el que se desarrolla la comunicacin, el lugar
donde vivimos, puede dar o aadir informacin con los signos,
enunciados no verbales que comunican un mensaje.
Tema 1 ndice
0 Introduccin
1 Defnicin de comunicacin y
funciones del lenguaje
2 Los actos de habla
3 Comunicacin oral y escrita
4 Realidad plurilinge
La comunicacin
La danza de las abejas. Fuente htp://
www.portalplanetasedna.com.ar/
abejas1.htm
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 8

1.Comunicacin y funciones del lenguaje
La comunicacin es un proceso humano en el que dos o ms
individuos que comparten un cdigo, intercambian e interpretan
mensajes. En toda comunicacin, el emisor tene una intencin
comunicatva: se plantea un objetvo (convencer, expresar un
sentmiento, lograr un cambio de acttud en el receptor, prometer
algo, etc.), para lo que selecciona elementos del cdigo con los que
expresar lo que quiere decir: es la codifcacin el mensaje. El que la
comunicacin tenga o no xito depende en gran medida del manejo
del emisor de los recursos verbales y no verbales que intervienen en
el proceso comunicatvo y que ayudan o interferen en el proceso de
descodifcacin del mensaje por parte del receptor.
Los elementos de la comunicacin
Recordemos qu elementos intervienen en el proceso:
Emisor: el que emite y codifca el mensaje. Puede ser una
persona o varias, un mecanismo de una maquina, un animal...
Receptor: quien recibe la informacin. Algunas veces es diferente
del destnatario de la misma (aquel a quien realmente va dirigido el
mensaje). Tambin puede tratarse de una persona, un grupo, etc.
Cdigo: inventario de signos y reglas que permiten construir
seales ms o menos complejas. El cdigo debe ser compartdo
por emisor y receptor para que exista comunicacin.
Canal: el medio a travs del cual el mensaje se traslada desde el
emisor hasta el receptor: aire en una conversacin, papel o una
pantalla de ordenador o mvil en la comunicacin escrita...
Mensaje: es la informacin, el conjunto de seales que
conforman el contenido informatvo.
Contexto: se trata de las circunstancias que rodean la situacin
comunicatva y que infuyen en la transmisin del mensaje. Hay
varios tpos de contexto:
contexto lingstco: es el entorno de palabras cercanas a un
enunciado y que pueden ser fundamentales para la
decodifcacin. Por ejemplo: Si quieres, se lo das a l por s solo
no nos proporciona toda la informacin, pero el contexto
lingstco, lo que ha sido dicho con antenrioridad o ser dicho
despus, nos lo completar o aclarar.
contexto sociocultural: es la informacin que proviene de las
normas y costumbres de una comunidad determinada. As, por
ejemplo, dentro del propio mundo hispanohablante, la forma de
dirigirse a una persona no es igual en todos los sitos: en algunos
lugares predomina el uso de usted, en otros el de t o el
vos. El aspecto sociocultural infue tambin en el registro
lingstco que seleccionamos para la comunicacin, no
usaremos el mismo tpo de lenguaje para hablar con un amigo
que con un polica.
contexto situacional o situacin comunicatva: tambin la
realidad situacional en que nos encotremos infuye en la
comunicacin. Las circunstancias que nos rodean pueden dar
sentdo o no a un enunciado.
A C T I V I D A D E S
1 Repartd por grupos las fun-
ciones de la comunicacin y po-
ned ejemplos de comunicacin
en los que predominen las dis-
tntas funciones.
2 Determina los elementos de la
comunicacin que aparece en los
textos de esta pgina.
3 Busca las funciones del len-
guaje de cada uno de estos tex-
tos. Recuerda que debes decir el
nombre de la funcin del len-
guaje que observas, as como el
procedimiento lingstco que se
utliza en cada caso. Puedes en-
contrar ms de una funcin en
los textos.
1 Bachillerato Comunicacin
Aqu me pongo a contar
motivos de un sentimiento
que no se puede explicar.
Y eso que no doy el tipo
del hincha que rompe piernas
por defender a su quipo.

Para entender lo que pasa
hay que haber llorado dentro
del Caldern, que es mi casa.

o del Metropolitano,
donde lloraba mi abuelo
con mi pap de la mano.

Qu manera de aguantar,
qu manera de crecer,
qu manera de sentir,
qu manera de soar,
qu manera de aprender,
qu manera de sufrir,
qu manera de palmar,
qu manera de vencer,
qu manera de vivir,
Joaqun Sabina
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 9

Funciones del lenguaje
Como ya conoces de otros cursos, en funcin del elemento
predominante en el proceso comunicatvo, hablamos de las
funciones de la comunicacin. Observa este cuadro:
1 Bachillerato Comunicacin
FUNCIN RASGOS de los mensajes EJEMPLO
Emotva o expresiva:
centrada en el emisor,
que transmite su estado
de nimo, sus sen-
tmientos o la opinin
sobre el mensaje.
1 persona.
Exclamaciones.
Oraciones desiderat-
vas o dubitatvas.
Interjecciones o adje-
tvos valoratvos.
Me duele la
cabeza!
Apelatva o conatva: se
centra en el receptor, el
emisor tene la intencin
de obtener algn tpo de
respuesta de l.
2 persona.
Oraciones interrogat-
vas, imperatvas
Uso de vocatvos y lla-
madas de atencin
Ana, no toques
ese botn, por
favor.
Metalingstca: es la
funcin que predomina
en los mensajes que ha-
blan del propio cdigo.
3 persona.
Oraciones enunciat-
vas.
Denotacin
Los pronom-
bres personales
tonos son un
ejemplo de res-
tos de la fexin
casual.
Ftca: se centra en el
canal, el mensaje tene
como fnalidad verifcar
que la comunicacin est
llegando correctamente,
o simplemente esta-
blecer contacto entre
emisor y receptor
Empleo repetciones.
Interrogacin retrica.
Elementos vacos de
signifcado, solo
pretenden comprobar
que el canal funciona.
S? Hola Se
me oye?
Potca: cuyo foco es el
mensaje en s, lo impor-
tante no es tanto aquello
que se dice, sino como
se construye: la forma.
Es la funcin pre-
dominante en la li-
teratura
Empleo de recursos
literarios.
Rima
Elementos connotat-
vos
Qu es poesa?,
dices mientras
clavas / en mi
pupila tu pupila
azul. / Qu es
poesa? Y t
me lo pregun-
tas? / Poesa...
eres t.
Referencial: centrada en
el contexto. Es una fun-
cin inherente a la co-
municacin, en la que la
importancia est fuera
de esta y en la que se re-
presenta objetvamente
una realidad.
Empleo de la 3
persona o de oraciones
impersonales.
Tono enunciatvo.
El agua hierve
a 100 grados
Est lloviendo
Una estrella misteriosa
Aunque l l evamos si gl os
estudiando el sol, algunos
aspectos de su comportamiento
an traen de cabeza a los
expertos. Estos son los
principales enigmas que rodean
al astro rey.
ngela Posada Swafford
Estamos apaados con el
elefante ese! Pues no dice que se
queda en casa?
No te pongas as! Ya lo
resolveremos! Adems, no
dijiste que te gustara ir de
compras? Pues cambio de
planes!
Vamos a esa tienda que han
abierto en la esquina de mi casa.
La ropa que tienen es de un
diseo espectacular.
Qu redicha eres! Espectacu-
lar! Qu significa para ti?
Espectacular: precioso
La pedagoga segn Mairena
Seor Gozlvez.
Presente.
Respndame sin titubear: Se
puede comer judas con tomate?
[...]
Claro que s!
Y tomate con judas?
Tambin.
Y judos con tomates?
Eso no estara bien.
Claro! Sera un caso de
antropofagia. Pero siempre se
podr comer tomate con judos
no es cierto?
Eso
Reflexione un momento.
Eso, no.
El chico no ha comprendido la
pregunta.
Que me traigan una cabeza
de burro para este nio.
A. Machado. Juan de Mairena
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 10

2. Lenguas, signos y actos de habla
Como ya hemos dicho antes, la capacidad del hombre de
comunicarse es innata y universal. Esta capacidad se manifesta
primariamente en el lenguaje hablado y cada persona lo har en la
lengua o idioma de su comunidad. (Cuadro de color: lenguaje
lengua: facultad humana para comunicarse; lengua: sistema de
signos de una comunidad lingstca)
Caracterstcas comunes de las lenguas
Canal vocal-auditvo: la forma principal y primaria de comunicacin
humana es la lengua hablada. El lenguaje escrito es una modalidad
secundaria del lenguaje, una segunda codifcacin que utliza las
letras (signos que han sido convenidos para ese uso) del lenguaje
oral. Tambin podemos tener el canal gestual-visual, en lugar de
vocal-auditvo, cuando hablamos de la lengua de signos.
No perdurable: los sonidos emitdos no subsisten en el tempo o
en el espacio; son transitorios, se desvanecen. Por eso la comuni-
cacin oral requiere de la presencia simultnea de emisor y re-
ceptor. Hoy en da esta carencia se suple con la grabacin del
sonido y su reproduccin posterior.
Desplazamiento: podemos referirnos a hechos, lugares y cosas
distantes en el tempo y en el espacio o que incluso no existen,
como sera el caso de la literatura.
Unidades discretas: la cadena hablada est formada por una
serie de sonidos que se combinan entre s para formar el
mensaje. Esos sonidos son unidades dicretas que se diferencian
entre s y que permiten al receptor descodifcar el mensaje: por
ejemplo podemos distnguir masa de casa.
Arbitrariedad: la asociacin entre la lengua y la realidad es
arbitraria: no existe una relacin natural entre las palabras y los
objetos que representan (por ejemplo, en espaol decimos mesa,
en ingls table, pero el uso de esos trminos no ha sido evocado por
el objeto). An as, existen palabras que designan sonidos donde
existe una cierta relacin con la realidad que designan, se trata de
las palabras onomatopyicas (quiquiriqu, susurro, tctac).
Doble artculacin: Ya hemos visto que al hablar utlizamos
unidades discretas, un nmero concreto de sonidos sin signifcado
propio que se combinan para piezas que s tenen signifcado (por
ejemplo, palabras). Estas piezas ms complejas vuelven a
combinarse entre s para formar enunciados (oraciones, frases), lo
que convierte al lenguaje en un sistema dual.
Productvidad: la dualidad del sistema de la lengua permite que
podamos producir una serie infnita de enunciados con un
nmero restringido de elementos bsicos. Esta es una
caracterstca principal de las lenguas humanas que las diferencia
de las animales, cuya productvidad es muy limitada.
Intercambiabilidad y retroalimentacin total: Los roles de emisor y
receptor no son esttcos, sino que se intercambian entre ellos. Ms
an, hay un proceso de retroalimentacin: el emisor es tambin
receptor de su propio mensaje y puede corregirlo, si es necesario.
1 Bachillerato Comunicacin
Tipos de
signos
Relacin signo-objeto/
mensaje
Icono De semejanza: el signi-
fcante se asemeja a la
realidad que
representa. Ejemplo:
un mapa de
carretereas
Indicio De contgidad o causa
-efecto. Ejemplo: una
huella de un animal en
el suelo signifca que ha
pasado por all, la pre-
sencia de humo indica
que hay un fuego
Smbolo Relacin arbitraria: es
una convencin, sin
similitud ni causa-
efecto. Ejemplo: un
dibujo de una paloma
como smbolo de la
paz.
signif-
cante
signif-
cado
f-l-o-r
El signo lingstco es tambin un smbolo
A C T I V I D A D E S
1 Lee el texto y responde:
Busca el signifcado de la pa-
labra convencional.
Explica qu quiere decir que
la relacin entre el signifcan-
te y el signifcado en un signo
lingstco es arbitraria.
Qu es lo que decide cam-
biar el anciano del gabn gris,
del cuento? Qu ocurre des-
pus?
Por qu ya nadie entende al
anciano del gabn gris del
cuento?
Explica qu relacin hay entre
lo que ocurre en el cuento y la
arbitrariedad del signo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 11

La doble artculacin del lenguaje
Como ya hemos mencionado, la doble artculacin de la lengua nos
permite poder construir un nmero infnito de eunciados con un
nmero fnito y reducido de elementos. En Semiologa, la ciencia
que estudia los signos, se dice que un mensaje est artculado, si
puede ser analizado partndolo en piezas menores. As, la primera
artculacin que tenemos es la de las palabras: las palabras estn
formadas por morfemas, que son las unidades mnimas del lenguaje
con signifcado y que sern objeto de estudio ms adelante. Por
ejemplo en oraci Muchos gatos corren alegres podemos ver los
siguientes morfemas consttutvos: Much-o-s gat-o-s corr-en alegre-
s. Ahora, con las mismas piezas bsicas podemos hacer otros
vocablos y enunciados (much-a-s gat-a-s salt-an, por ejemplo).
Pero, adems, estos morfemas estn formados, a su vez, por
fonemas, que son unidades sin signifcado, per que utlizamos para
distnguir unos signifcados de otros: casa / masa / tasa / pasa. Esta
es la segunda artculacin del lenguaje.
Los signos
El mundo en que vivimos est lleno signos: elementos que nos
proporcionan informacin, se trata de enunciados no verbales,
palabras u objetos naturales que representan una realidad y hacen
de puente entre dos usuarios: el que codifca la informacin y el que
la interpreta. El signo est formado por el signifcante: la realidad
que representa y que percibimos por los sentdos (sobre todo por el
odo, por ejemplo el nombre de los objetos mesa) y por el
signifcado: el contenido asociado a dicho signifcante (por ejemplo la
representacin mental del objeto mesa), que puede ser un
mensaje, un objeto, un hecho...
El signo lingstco es la unidad de expresin de la lengua y est
formado por un signifcante que ser la imagen acstca, la
manifestacin fnica, de la palabra que designa a un signifcado
concreto, un objeto, que ser la imagen mental que tenemos de l.
El lingsta suizo Ferdinan de Saussure defni las propiedades de los
signos lingstcos:
Arbitrariedad: la relacin entre el signifcantes y el signifcado es
convencional, arbitraria, y no motvada. Entre la idea de mesa y
la secuencia de fonemas m-e-s-ano hay una relacin directa. Por
esa razn en cada idioma existe una palabra diferente para cada
realidad.
Linealidad del signifcante: la naturaleza del signifcante es
auditva y, por ello, se desarrolla linealmente en el tempo. Al
pronunciar la palabra rbol, lo hacemos emitendo un fonema
tras otro: -r-b-o-l, y en un orden concreto.
Inmutabilidad: cada relacin de signifcante y signifcado est
establecida para la comunidad lingstca que lo utliza y ningn
usuario puede cambiar dicha conexin a su gusto.
Mutabilidad: por otro lado, los signos lingstcos son
susceptbles de cambiar con el tempo y evolucionar, por ejemplo
hacer viene del latn facere y, ms tarde, pas a ser facer en
castellano.
1 Bachillerato Comunicacin 1 Bachillerato Comunicacin
Quiero contar algo de un anciano,
de un hombre que ya no dice ni
palabra, que tiene una cara
cansada, demasiado cansada para
sonrer y demasiado cansada para
enfadarse.
Hubo una vez un da especial, un
da de sol, no demasiado caluroso,
no demasiado fro, con trinos de
pjaros, con gente amable, con
nios que jugaban --y lo especial
era que de repente al hombre todo
aquello le hizo gracia. "Ahora todo
va a cambiar", pens. Pero en su
habi t ac i n t odo hab a
permanecido igual: una mesa, dos
sillas, una cama. Y sentndose,
volvi a or el tic-tac. Y toda su
alegra haba desaparecido, puesto
que nada haba cambiado.
Ahora habr un cambio gri-
t y desde aquel momento
empez a decirle a la cama
"cuadro".
Estoy cansado, quiero ir al
cuadro-dijo-y por las maanas se
qued a menudo largo rato en el
cuadro y meditaba como iba a
llamar a la silla, y llam a la silla
"despertador". Se levant pues, se
visti, se sent en el despertador y
apoy los brazos en la mesa. Pero
la mesa ya no se llamaba ahora
mesa, se llamaba ahora alfombra.
A la cama le dijo cuadro./ A la
mesa le dijo alfombra./ A la silla
le dijo despertador./ Al peridico
le dijo cama./ Al espejo le dijo
silla./ Al despertador le dijo
lbum./ Al armario le dijo
peridico./ A la alfombra le dijo
armario./ Al cuadro le dijo
mesa./ Y al lbum le dijo espejo.
l tena ahora un idioma nuevo
que le perteneca a l slo.
Pero este no es un cuento alegre.
Ha empezado triste y termina
triste. El anciano del gabn gris ya
no entenda a la gente; esto no era
lo malo. Lo peor era que ellos ya
no le entendan. Y por eso ya no
dijo nada. Se call. Hablaba
consigo mismo. Ya ni saludaba.
Una mesa es una mesa. Peter Bichsel
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 12

Los actos de habla
Al hablar el emisor codifca la informacin y produce un mensaje:
realiza una accin, un acto de habla. Ese emisor tene una intencin
con su mensaje, que se corresponde, como hemos visto en el cuadro
de la pgina anterior, con una o ms de las funciones del lenguaje.
Para que el receptor comprenda el mensaje adecuadamente, debe
descodifcarlo, interpretarlo, correctamente. Hay dos clases de actos
de habla:
Actos de habla orientados al receptor: que correlatvamente con
los mensajes de funcin apelatva, tendrn forma de pregunta,
orden, petcin, consejo...
Actos de habla orientados al emisor: que, como en la funcin
emotva de los mensajes, expresan emociones, sentmientos,
amenazas, aceptaciones, explicaciones, afrmaciones, etc.
Adems de esta primera clasifcacin, tambin podemos defnir los
actos de habla realizatvos, que son aquellos en que el emisor hace
lo que est enunciando: el mensaje es una accin en s mismo.
Mira estos dos enunciados: a) Puede que lo compre b) Te perdono.
En el primero se expresa una posibilidad, puede que ocurra o no, en
cambio en b) tenemos una oracin en que el emisor realiza la accin
de perdonar al pronunciar la oracin. Es caracterstco de este tpo
de actos de habla que cumplan las siguientes condiciones:
Suele tratarse de oraciones en primera persona del singular
Es habitual el uso del presente de indicatvo (Te juro que no fui
yo) aunque en algunos casos podemos encontrar verbos en
pasiva (Se declara cumplable), impersonal con se (Se requiere la
presencia de sus padres); u oraciones atributvas con estar o
quedar (Queda inaugurado este hospital).
Por ltmo, el emisor, el receptor y el contexto han de ser los
adecuados. Por ejemplo, solo un juez o un tribunal pueden
declarar culpable o inocente a alguien.
Observa este cuadro:
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Comenta estos textos desde
la perspectva de la
comunicacin Cules de los
que aparecen? De qu tpo
son?
ACTOS
REALIZATIVOS
Qu expresan?
Expresivos El emisor expresa un sentmiento,
pensamiento, accin...: perdonar, disculparse,
compadecerse...
Directvos El emisor requiere del receptor que realice
una accin concreta: ordenar, instar, rogar,
pedir
Compromisorios El emisor se compromete a hacer algo:
prometer, comprometerse, acordar
Declaratvos Son los realizados por las insttuciones y
autoridades (como el juez, la Administracin,
etc.): declarar, casar, certfcar, absolver...
Afrmatvos El emisor afrma algo con seguridad: afrmar,
jurar, insistr, asegurar...

Es una muy buena novela,
aunque ese extiende demasiado
en algunas descripciones de los
quehaceres de las cortesanas.
recomiendo su lectura a aquellas
personas que les atraen las
historias en las que se
entremezclan hechos que afectan
a varias generaciones de la
misma familia.
Estoy contento de reunirme hoy
con vosotros y con vosotras en la
que pasar a la historia como la
mayor manifestacin por la
libertad de nuestra nacin.
Hace un siglo, un gran
americano, bajo cuya simblica
sombra nos encontramos, firm
l a P r o c l a ma c i n d e
Emancipacin. [...]
Pero cien aos despus, las
personas negras todava no son
libres.
No nos hundamos en el valle de
la desesperacin. [...] Os digo
hoy: todava tengo un sueo. Es
un sueo profundamente
enraizado en el sueo americano.
Tengo un sueo: que un da esta
nacin se pondr en pie y
realizar el verdadero significado
de su credo: Sostenemos que
estas verdades son evidentes por
s mismas: que todos los hombres
han sido creados iguales.
Tengo un sueo. Martin Luter
King (adaptacin)
T qiero no x lo q eres sino x lo q
soy cuando stoy contigo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 13

3. Comunicacin oral y escrita
Ya hemos hablado de que la capacidad humana de comunicarse se
manifesta primeramente en la lengua oral y para muchas
sociedades es la nica forma de comunicacin. Pero las sociedades
letradas cuentan adems con la lengua escrita, la codifcacion
signada de la lengua oral, y nos es imposible imaginar la vida
cotdiana sin la ella. La escritura surgi de la necesidad de preservar
la informacin y la experiencia a travs del tempo y la distancia. De
esta forma tenemos dos tpos de comunicacin, la oral y la escrita,
que tenen caracterstcas propias que las defnen y diferencian, y a
la vez rasgos comunes. Mientras la lengua oral es inherente al
humano, el aprendizaje de la lengua escrita es un proceso largo que
se va perfeccionando. As, con el tempo, aprendemos a adaptar
nuestros escritos a la situacin comunicatva, al igual que lo hacemos
con la lengua oral.
Cada una de las variedades tene gneros especfcos con normas y
recursos que los caracterizan. Adems lengua escrita y la oral se
mezclan en muchas ocasiones, y hoy en da, con el uso de las nuevas
tecnologas, vemos cmo en ciertos mbitos (foros, chats, redes
sociales, etc.) aparece la lengua escrita con rasgos propios de la
oralidad. En este apartado vamos a defnir todas estas cuestones.
Caracterstcas de la lengua oral y la escrita
En este cuadro puedes comparar ambas manifestaciones del idioma:

RECUERDA
Como ya sabes, la lengua oral se
aprende de forma natural. Se
caracteriza por su inmediatez y, en
general, la presencia simultnea de
emisor y receptor. En cambio, la
lengua escrita ha de ser aprendida
y es, en realidad, una codifcacin
de la oral. Al escribir tenemos
tempo de planifcar y corregir el
discurso.
Cuando nos expresamos, tanto en
lengua oral como escrita,
adaptamos el discurso a la
situacin e intencin comunica-
tvas y elegimos un registro formal
(una entrevista de trabajo, una
carta ofcial) o un registro coloquial
(una conversacin entre amigos,
una carta a un familiar), e incluso
podemos usar un registro que
combine ambos estlos (como
puede ocurrir en un correo
electrnico).
1 Bachillerato Comunicacin 1 Bachillerato Comunicacin
LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA
Se manifesta a travs de sonidos: canal auditvo Se manifesta a travs de signos: canal visual
Emisores y receptores suelen encontrarse en el
mismo lugar y tenen un nmero determinado
El emisor y los receptores pueden estar separados
tanto en el espacio como en el tempo. El nmero de
receptores puede ser ilimitado
Es inmediata, efmera y espontnea: no requiere
planifcacin previa y lo dicho no puede ser
modifcado.
Es diferida, ha de ser planeada y perdura en el
tempo: la escritura requiere planifcacin y
estructuracin. El texto puede ser corregido.
Uso cdigos no verbales (cdigo proxmico:
distancia entre los hablantes; cdigo cintco:
gestos, lenguaje corporal, muecas, etc.) para
reforzar el mensaje.
No se hace uso de recursos no verbales, aunque en el
mensaje pueden infuir elementos como el soporte
(papel, medios electrnicos), el formato (anuncio,
libro,...) la tpografa, aparicin de imgenes, etc.
Es frecuente el registro coloquial: es la lengua de
la vida cotdiana. El lenguaje es menos cuidado.
El registro suele ser formal y el lenguaje refnado.
Abunda la coordinacin y el lxico es limitado y
repittvo
La sintaxis es ms elaborada, uso de subordinadas. El
lxico es ms escogido y variado, evita la repetcin.
Respeto de las normas ortogrfcas y gramatcales.
El mensaje se repite varias veces, se aaden
detalles
Prevalece la economa del lenguaje
Refeja el nivel cultural del emisor Forma parte de la cultura de la comunidad en que
fue creado

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 14

La comunicacin oral: tpos
Al hablar de textos orales, debemos distnguir entre aquellos planif-
cados y aquellos no planifcados. La conversacin es el prototpo de
texto oral no planifcado. Sin embargo, los medios de comunicacin,
la radio y la televisin, nos ofrecen otros textos orales, planifcados
de antemano. Por consiguiente, debemos distnguir ambos tpos de
texto, ya que, las caracterstcas de unos diferen, aunque levemen-
te, de las de los otros:
Textos orales planifcados
MULTIDIRECCIONALES
Coloquio: se trata de una conversacin, en la cual hay un experto
que la dirige por medio de preguntas que contestan los partci-
pantes.
Seminario: un grupo de personas estudian un tema y debaten
sobre l.
Entrevista: los interlocutores no intercambian sus papeles: siem-
pre es el emisor el que pregunta y el receptor el que contesta. Su
fnalidad es obtener informacin, por medio de esas preguntas.
Muchas veces la entrevista< aparece transcrita en una revista,
peridico etc.
Tertulia. se trata de un dilogo, dirigido por un moderador, sobre
un tema determinado. As pues, habr tertulias literarias, polt-
cas
Debate: es tambin un dilogo que se caracteriza por la oposi-
cin entre los argumentos de los partcipantes. En un debate es
importante la estrategia empleada y la forma de emplear el len-
guaje. La Retrica clsica enseaba este tpo de caracterstcas.
Mesa redonda: un grupo de expertos debaten acerca de un de-
terminado tema ante unos espectadores.
Todos ellos parten de unos presupuestos comunes:
Necesitan ser preparados de antemano.
El tema tambin est fjado de antemano, as como los interlocuto-
res.
Hay una organizacin, tambin pensada de antemano.
La expresin es cuidada y el lxico preciso.
Es fundamental la claridad a la hora de exponer las ideas u opinio-
nes.
UNIDIRECCIONALES
En realidad, muchos de ellos son verdaderos textos escritos, pensa-
dos para ser ledos. Destacamos:
Charla: Es una exposicin oral, con un fn informatvo o divulgat-
vo, dirigida a un auditorio. En ella se emplea un tono ms infor-
mal.
Conferencia: Tiene las mismas caracterstcas que la charla pero
emplea un lenguajes ms formal. El conferenciante suele em-
plear un guion.
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Haz una enumeracin de to-
das las caracterstcas que tene
una conversacin, teniendo en
cuenta todo lo anteriormente
expuesto.
2 Consulta este blog ttulado La
Parlisis del anlisis para apre-
ciar mejor la diferencia entre
conversacin y dilogo:
htp://
jo-
sepe2013.wordpress.com/2010/
09/15/la-conversacion-el-
dialogo-la-comunicacion-la-
discusion-y-la-argumentacion/
3 Haz un esquema de los tpos
de textos orales que existen.
Me voy lejos, padre, por eso
vengo a darle el aviso.
Y pa nde te vas, si se puede
saber?
Me voy pal Norte.
Y all pos pa qu? No tienes
aqu tu negocio? No ests
metido en la merca de puercos?
Estaba. Ora ya no. No deja. La
semana pasada no conseguimos
pa comer y en la antepasada
comimos puros quelites. Hay
hambre, padre; ust ni se las
huele porque vive bien.
Qu ests ahi diciendo?
Pos que hay hambre. Ust no
lo siente. Ust vende sus cuetes
y sus saltapericos y la plvora y
con eso la va pasando. Mientras
haiga funciones, le llover el
dinero; pero uno no, padre. Ya
naide cra puercos en este
tiempo. Y si los cra pos se los
come. Y si los vende, los vende
caros. Y no hay dinero pa
mercarlos, dems de esto. Se
acab el negocio, padre.
Juan Rulfo. El llano en llamas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 15

Discurso: Partcipa de las mismas caracterstcas que una confe-
rencia, pero su fnalidad es convencer o persuadir a un auditorio.
Si el discurso se produce en el mbito militar y es solemne, se de-
nomina arenga. Si se produce en al mbito cristano, predicado
por el sacerdote ante unos feles se trata de un sermn u homila.
Tambin existe la palabra mitn (tomada del ingls meetng) que
es una reunin donde el pblico escucha el discurso de algn per-
sonaje de relevancia poltca o social.
Textos orales no planifcados
Conversacin: es el nico texto oral no planifcado.
La conversacin es la forma ms habitual de la comunicacin oral. Es
un intercambio entre varios interlocutores. Si solamente hay un emi-
sor, se trata de un monlogo, no de una conversacin.
Es un tpo de comunicacin no planifcada. Todas las caracterstcas
del cuadro anterior se observan con perfeccin en ella.
En una conversacin, los interlocutores partcipan en ella actvamen-
te. Por ello, Paul Grice dice: Haz que tu contribucin sea la requeri-
da para la fnalidad del intercambio conversacional en el que estas
implicado. Por consiguiente, toda conversacin se rige por cuatro
principios o mximas:
De cantdad: haz que tu contribucin sea tan informatva como
sea necesario.
De cualidad: haz que tu contribucin sea verdadera.
De relacin: s pertnente, no digas algo que no viene al caso.
De manera: s claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.
A pesar de ser un texto no planifcado, la conversacin tene una es-
tructura muy similar en todos los casos:
Apertura. Generalmente es un saludo o una llamada de atencin
para iniciarla.
Desarrollo: los partcipantes en la conversacin intervienen, por
turnos, y van introduciendo los temas. Las preguntas son muy
frecuentes en este momento.
Conclusin: se da por terminado el tema, con alguna frase
Cierre: suele haber alguna frmula de despedida.
La conversacin oral se puede mantener cara a cara, pero tambin a
travs del telfono. En la sociedad actual, la conversacin ha sufrido
algunas modifcaciones, debidos a los avances tcnicos. Todos cono-
cemos conferencias virtuales, conversaciones por medio de Skype,
hanghouts. El lxico que empleamos en una conversacin es pobre:
Est lleno de palabras comodines, coletllas e incluso refranes.
Las repetciones son constantes.
Se emplean vulgarismos e incluso se cometen incorrecciones.
Se dejan las frases sin terminar. Hay frecuentes omisiones en el
discurso que se completan con el contexto.
Hay gran profusin de diminutvos o despectvos.
Se emplean localismos o dialectalismos.
Maruja, Conchita, Quique y Nolo,
por el foro izquierda.
MARUJA. - Ay, s, hija; s, por
Dios!... Vamos hacia este rincn.
QUIQUE.- Esto est muy
potico.
CONCHITA. - Por lo menos
muy solo.
NOLO. - Solsimo.
MARUJA. - A m est as
cachupi nadas me ponen
frentica.
QUIQUE.- Pero, por Dios, qu
gente tan cursi hay aqu!
CONCHITA. Con ese pelo y
con esa figura que me gasta,
ponerse un traje salmn! ... Ja,
ja! ...
MARUJA.- Est como para
tomar bicarbonato.
QUIQUE - Y qu me dicen
ustedes de su amiguita
inseparable, de Nilita, la de
Palacios?...
CONCHITA- Cuidado que es
orgullosa!... Acaba de decirme
que ella no baila ms que con
los muchachos de mucho
dinero.
MARUJA. - Ya lo dice Catalina
Ansrez, que sa es como un
trompo; sin guita, no hay quien
la baile.
QUIQUE.- Ja, ja!
CONCHITA.- Y mire ust que
llamarse Nilita!
La seorita de Tvelez. Carlos
Arniches
1 Bachillerato Comunicacin 1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Compara los textos dialoga-
dos que aparecen en esta pgina
y comntalos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 16

Conversacin y la tecnologa
La inmediatez y los avances tecnolgicos est dando nuevamente
protagonismo a la palabra escrita.
El contexto informal, hace que olvidemos la correccin a la hora de
escribir. Sin embargo, debes tener en cuenta que hay contextos for-
males que exigen mxima correccin lingstca.
En realidad, ms que de incorrecciones hay que hablar de las omisio-
nes; por ejemplo, no tener en cuenta la estructura del texto como
saludos o despedida cuando escribimos un correo electrnico. La
carta, enviadas por correo postal y tal como se conceban en el siglo
pasado, estn desapareciendo, o siendo susttuidas por otro tpo de
mensajes, que emplean nuevos medios tecnolgicos (e-mail,
WhatsApp, sms). No obstante, la estructura de aquella es vlida
para estos nuevos formatos.
El tono y la expresividad tenen un papel preponderante en una
conversacin cara a cara; no solo porque el hablante deja traslucir
sus sentmientos, sino tambin porque empleas recursos no verba-
les, como son los gestos, los movimientos En los medios digitales,
esta expresividad de la lengua oral se suple con otros recursos como
emotconos.
En El libro del espaol correcto, la RAE ofrece algunas recomendacio-
nes a la hora de partcipar en conversaciones a travs de chats, fo-
ros, blogs y otros medios digitales:
Brevedad en lo que escribimos.
Claridad.
Utlizar hipervnculos para facilitar al interlocutor el trabajo.
Seguir la estructura conversacional: saludo, despedida, frases de
cortesa
Moderar el empleo de abreviaciones como x por o xa para, y
emplearlo solamente en textos informales.
Moderar el empleo de emotconos, restringidos a un uso infor-
mal de los medios de comunicacin tecnolgicos..
Moderar el uso de onomatopeyas.
No eliminar las tldes, especialmente en los textos de carcter
formal.
Respetar el empleo de los signos de puntuacin, que facilitan la
comprensin del texto a nuestro interlocutor.
No abusar de las letras maysculas. El abuso se relaciona con el
grito en el habla.
Si cometemos un error en un mensaje de un chat, conviene en-
viar otro haciendo notar dicho error y corrigindolo.
No olvides que si citas a otra persona, o renvas su mensaje, de-
bes hacer constar que esas palabras no son tuyas utlizando las
comillas.
Debes tener presente que las intervenciones en foros, blogs o redes
sociales pueden ser ledas por otras personas a las que no iba dirigi-
do el mensaje. La forma en que nos expresamos, como nuestra apa-
riencia fsica, ofrece informacin sobre nosotros mismos.
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
2 Qu nivel de lengua se em-
plea en El embargo? Qu efec-
to produce? Rescrbelo emplean-
do otro nivel.
El embargo J. M. Gabriel y Galn
Seol jues, pasi ust ms alanti
y que entrin tos esos,
no le d a ust ansia
no le d a ust mieo
Si vens antiayel a afligila
sos tumbo a la puerta. Pero ya
sha muerto!
Embargal, embargal los avos,
que aqu no hay dinero:
lo he gastao en comas pa ella
y en boticas que no le sirvieron;
y eso que me quea,
porque no me dio tiempo a vendello,
ya me est sobrando,
ya me est gediendo!
Embargal esi sacho de pico,
y esas jocis clavs en el techo,
y esa segureja
y ese cacho e liendro
Jerramientas, que no quedi una!
Ya pa qu las quiero?
Si tuvi que ganalo pa ella,
cualisqui me quitaba a m eso!
Pero ya no quio vel esi sacho,
ni esas jocis clavs en el techo,
ni esa segureja
ni ese cacho e liendro
Pero a vel, seol jues: cuidato
si alguno de sos
es osao de tocali a esa cama
ondi ella sha muerto:
la camita ondi yo la he quero
cuando dambos estbamos genos;
la camita ondi yo la he cuidiau,
la camita ondi estuvo su cuerpo
cuatro mesis vivo
y una nochi muerto!
Seol jues: que nenguno sea osao
de tocali a esa cama ni un pelo,
porque aqu lo jinco
delanti ust mesmo!
Llevisoslo todu,
todu, menus eso,
que esas mantas tienin
suol de su cuerpo
y me gelin, me gelin a ella
ca ves que las gelo!
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 17

4. Lenguas y variedades
Las diferentes circunstancias sociales, geogrfcas, de situacin e
incluso individuales contribuyen a que existan diferentes formas de
usar el cdigo de una lengua. Hay tres tpos de variedades:
Variedad geogrfca (dialectal, diatpica, geolecto o dialecto).
Originadas por la diferenciacin de una lengua en las distntas
zonas del territorio. As hablamos del espaol de Madrid, del es-
paol de Murcia, del espaol de La Mancha Si la diferenciacin
es mayor, pero sin llegar a separarse del cdigo comn, habla-
mos de dialecto.
Variedad social (diastrtca o sociolecto). Estas vienen determi-
nadas por las diferentes caracterstcas de los grupos sociales: su
edad, su hbitat rural o urbano y su educacin letrada o iletrada.
Aqu usaremos siempre el trmino NIVEL y distnguimos:
Nivel letrado culto: el que se vale de mayor precisin lxica y de
uso de trminos abstractos, mejor estructurado sintctcamente,
gran variedad de conectores y un cuidado especial en la pronun-
ciacin y en la entonacin.
Nivel letrado medio o estndar. Adopta las exigencias normat-
vas, pero es menos metculoso y rgido que el anterior. Es la va-
riedad que se ajusta a la norma o conjunto de usos tomados co-
mo modelo de comportamiento lingstco. Se difunde a travs
de la enseanza y los medios de comunicacin.
Nivel popular, que se caracteriza por la expresin de la subjetvidad
-mediante aumentatvos, diminutvos: Vaya cochazo!; interroga-
ciones retricas: Qu me dices?; afrmaciones y negaciones enf-
tcas de puta madre, Pues s, hombre!, Claro, faltara ms! -; la
apelacin al oyente (Mira, cario,..). y la economa del lenguaje
mediante acortamientos: cole, peque; empleo de comodines:
Dame ese chisme! y muletllas: Y yo le dije, no?, que si quera...
Nivel iletrado o vulgar, en el que el hablante descuida la lengua
no voluntariamente sino por falta de instruccin. Nos referimos a
ciertos usos incorrectos, anmalos o al margen de la norma es-
tndar y de las normas regionales. Por ejemplo: acortamientos:
*ajubilo, *parals o alargamientos: *descambiar; mettesis:
*Grabiel; alteracin de gnero: *cuala; solecismo: *me se rom-
pi; alteraciones verbales: *cantastes, *veste; falsa concordancia
del verbo haber con valor impersonal: *habamos muchas perso-
nas; uso de de que con valor temporal: *de que venga el nio...
Variedad situacional (estlstca, diafsica o fasolecto). Determi-
nadas por las distntas situaciones comunicatvas para el hablan-
te: contexto formal (conferencia, entrevista de trabajo...) requie-
re un registro diferente al de una conversacin entre dos amigos,
por ejemplo. Podemos mencionar dos registros existentes:
Formal: un ritual, en un examen, en una conferencia, petcin en
una ventanilla, presentacin de un desconocido
Informal (coloquial o espontneo). Se corresponde con el grado
cero de planifcacin y se suele dar en situaciones de confanza
(entre amigos, familiares...). Los rasgos son los mismos que para
los niveles culto y popular, respectvamente.
1 Bachillerato Comunicacin 1 Bachillerato Comunicacin
Ha muerto la ltima hablante de
una lengua, Yang Huanyi, de 98
aos, se ha llevado una tradicin
milenaria. El Nushu.
El nushu se traduce literalmente
como escritura de mujeres, y es
un sistema de escritura silbico
que fue usado entre mujeres en la
regin de Jiangyong en Hunan,
provincia del sur de China. A
diferencia del chino escrito, el cual
es logogrfico (cada carcter
representa una palabra o parte de
una palabra), el Nushu es fontico,
con aproximadamente 2000
caracteres que representan una
slaba en los lenguajes locales yao
y yi.
A pesar de que la lengua nushu
exista desde el siglo III de
nuestra era, no fue conocido al
mundo hasta 1983, debido al
intenso secretismo que siempre
ha rodeado a esta lengua.
Pero l o verdaderamente
fascinante es que esta lengua
surgi como sistema para
escamotear una sociedad
fuertemente machista. Tal era la
discriminacin de las mujeres en
la China antigua a las que no slo
se les estaba prohibida la
educacin, sino que adems
deban vivir encerradas en las
casas de sus padres o maridos.
De modo que, progresivamente,
se fue inventando un idioma al
que los hombres no tuvieran
acceso. Ellas aprendan el idioma
transmitido de madres a hijas o
entre cuadas. Algunas veces los
caracteres sirvieron como marcos
decorativos o en artesana, [...] y
as los mensajes tambin pasaban
desapercibidos ante los hombres.
[...]
Lo ms llamativo del Nushu son
las Cartas del tercer da,
folletos disimulados de varias
maneras [...] a manera de
consejos, recomendaciones y
canciones.
htp://
ranitaluna.wordpress.com/2013/06/
21/el-abanico-de-seda-de-lisa-see/
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 18

Jergas y lenguajes especiales
Jerga es el conjunto de formas de expresin caracterstcas de un
grupo. As tendremos:
Las jergas profesionales o lenguajes especiales, que estn dentro
de los fasolectos. Por ejemplo la jerga de la medicina, el lenguaje
administratvo-jurdico, el lenguaje periodstco-poltco, la jerga
taurina, la jerga futbolstca, la jerga de los mviles y del chateo
Las jergas propias de un grupo social. Por ejemplo la delincuencia
tambin llamado lenguaje de germanas-; el lenguaje de los jve-
nes,...Todas tenen que ver con los sociolectos porque no se corres-
ponden con una situacin sino con los rasgos sociales del grupo.
Historia de las lenguas
En el mundo hay ms de tres mil lenguas y, sin embargo, el nmero
de estados no llega doscientos, lo que signifca que la mayora de los
pases poseen varias lenguas, como le ocurre a Espaa. Las lenguas
tenen vida. Nacen de otra lengua, crecen y desaparecen (o bien
mueren defnitvamente porque dejan de ser habladas o bien se
transforman poco a poco en otra lengua distnta).
Las lenguas que tene el mismo origen pertenecen a la misma fami-
lia lingstca. A la familia indoeuropea (pueblo que habit hace cin-
co mil aos el sur de Rusia y de all se extendi por Europa y por
Asia) pertenece el espaol y todas las lenguas romnicas pero tam-
bin el griego, las lenguas germnicas y las lenguas eslavas. Observa:
Situacin lingstca en Espaa
Espaa es una nacin multlinge tanto desde la realidad sociolin-
gstca como desde una perspectva de poltca lingstca. Existen
cuatro lenguas ofciales en el territorio
CATALN
Resultado de la evolucin del latn en el nordeste de la Pennsula.
Actualmente lo hablan cerca de siete millones de hablantes distri-
buidos por Catalua, Baleares, gran parte de la Comunidad Valencia-
na, Andorra, Roselln (Francia) y la ciudad de Alguer (Cerdea).
En el Estatuto de Autonoma de 1932 es declarado lengua coofcial
con el castellano en Catalua. A partr de 1940 y hasta la Consttu-
cin de 1978 queda prohibido utlizar el cataln. Desde la vuelta de
la democracia vuelve a tener la coofcialidad, aunque en Valencia se
llama valenciano y en las Baleares, mallorqun. A lo largo de su histo-
ria, el cataln no dej de hablarse ni en el medio rural ni el urbano,
ni en el sociolecto alto ni el iletrado.
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Explica qu diferencia hay
entre nivel popular y registro
coloquial?
2- Busca en el diccionario las
diferentes acepciones de las pa-
labras to, chocolate y polvo y
relacinalas con las variedades
lingstcas.
3 Explica estas expresiones jer-
gales y di en qu jerga las inclui-
ras.
A ese chorvo le cantan los
pinreles
Expone:
Primero: que al recibir el ex-
pediente acadmico []
Solicita:
Sea corregido el error []
Lpez, lateral derecho, roba
el esfrico, llega al rea, cen-
tra pasado y deja el cuero a
los pies de Surez, el cual,
con toda la puerta a su favor,
lanza un tremendo caonazo
que besa la red enemiga.
Un garito de "ambiente
$1vacio, como l corazon dl
rico, como l bolsillo dl mendi-
go, como los bss d alkiler
Indoeuropeo
Griego Griego
Latn Lenguas romnicas Castellano Italiano
Cataln Portugus
Gallego Rumano
Francs Sardo
Lenguas germnicas Ingls Alemn Sueco
Lenguas eslavas Ruso Polaco Checo Blgaro

El castellano es lengua ofcial en todo el
territorio. Las otras tres lenguas de los
diferentes territorios gozan tambin del
estatuto de ofcialidad en sus respectvos
mbitos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 19

1 Bachillerato Comunicacin
GALLEGO
Actualmente hablado por dos millones y medio de personas en Gali-
cia, parte de Asturias y Len, es la lengua ms aislada, por su situa-
cin, de las tres que en Espaa descienden del latn. El Estatuto de
Autonoma de Galicia de 1933 declara la coofcialidad del gallego con
el castellano. Este estatuto no lleg a entrar en vigor al interferirse la
guerra civil. La democracia la reconoci de nuevo.
VASCO
El nombre que esta lengua recibe en su sistema es euskera. En la
actualidad cuenta con algo ms del medio milln de hablantes, habi-
tantes de Vizcaya, Guipzcoa, parte de lava y norte de Navarra, as
como en los Bajos Pirineos Franceses. Es la nica lengua que se con-
serva de las que se hablaban en la pennsula cuando la invadieron los
romanos. Por eso se clasifca como prerromana. Su origen sigue sien-
do desconocido. En 1933 se legaliza como coofcial con el castellano,
en 1940 fue derogado y qued prohibido su uso.
Hoy conoce el vasco un poderoso resurgir, sobre todo en la pobla-
cin juvenil, en el que los vascos simbolizan la afrmacin de una
identdad cultural que no siempre se les ha reconocido.
El espaol o castellano
En los siglos XVI y XVII es la lengua de comunicacin en Europa, como
ahora el ingls. Se desarrollan hacia el sur los dialectos del castellano:
Sefard (judeoespaol o ladino) es el dialecto del castellano ha-
blado por los judos espaoles expulsados de la pennsula, por los
Reyes Catlicos a fnes del siglo XV.
Tagalo es dialecto del castellano hablado en Filipinas. Est casi
desapareciendo por la expansin del ingls.
El resto de dialectos meridionales tenen una serie de caracterst-
cas comunes: el yesmo: confusin en uno solo (y) de los dos so-
nidos palatales ll, y; la relajacin o prdida de la -s fnal de
slaba o palabra /ad/; la confusin de los sonidos r y l /sordao/;
la prdida de la -d- intervoclica /como/: el uso oral de vocales
abiertas en los plurales /muxer/.
El espaol de Amrica y el espaol en el mundo
El espaol, el tercer idioma por el nmero de hablantes (unos 400 millo-
nes), por el uso en Internet y por el nmero de personas que lo estudian
en el mundo. Desde 1991 el Insttuto Cervantes se ocupa de la difusin
y enseanza del espaol y la cultura espaola e hispanoamericana en
todo el mundo. La Real Academia Espaola y las Academias de Amrica
mantenen una norma comn, que difunden a travs de su ortografa,
su gramtca y sus diccionarios. En 2010, 2009 y 2011 se publicaron las
ltmas versiones, con la incorporacin cmo correctos de hbitos orto-
grfcos y de vocabulario propios de toda la comunidad hispana.
1 Completa este resumen con la informacin que puedas extraer del siguiente enlace: htp://
es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica#Idiomas.
2 Enumera diferentes mtodos para ayudar a preservar un idioma
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
AMPLIACIN
Sobre literatura catalana
Al vent, de Raimon
htp://www.youtube.com/
watch?v=u9Rm3fncdBA
Lestaca, de Lluis Llach
htp://www.youtube.com/
watch?v=ODC-
yLJtCpo&feature=related
Sobre literatura gallega
Manuel Rivas
htp://
amarrandolapacienciaaunar-
bol.blogspot.com.es/2008/06/
poema-de-manuel-rivas-en-
galego-y-en.html
Sobre literatura vasca
Defender la casa de mi pa-
dre
htp://
www.basquepoetry.net/
poemak-e/0008.htm
Sobre espaol de Amrica
Man Se me olvid otra vez y
Rienda
htp://www.youtube.com/
watch?v=v_WOK7xidfw
htp://www.youtube.com/
watch?
v=Zr1WXeBxcRU&feature=fvw
rel
Tango Estoy piantao
htp://www.youtube.com/
watch?v=Vpi-6xqjZTE
Un cuento en spanglish
htp://www.omni-bus.com/
n4/pollito.html
Sobre el espaol en el mundo
htp://www.vaucanson.org/
espagnol/linguistque/
lenguas_mundo.htm
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 20

Uso de la lengua: el contacto de las lenguas.
Bilingismo
El Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) defne el bilingismo como el uso habitual de
dos lenguas en una misma regin o por una misma persona. Tan bilinges son los hijos de un padre y una ma-
dre de distnta nacionalidad, y distnta lengua, y que aprenden una y otra desde la cuna, lo que supondra un
bilingismo individual, como los individuos de una comunidad que se ven sujetos a la coexistencia entre dia-
lectos, normas y los distntos sociolectos, encontrndonos as ante un bilingismo colectvo, y social.
Diglosia
El DRAE tambin defne diglosia como Bilingismo, en especial cuando una de las lenguas goza de prestgio o
privilegios sociales o poltcos superiores. Vemos que, para la Academia, la diglosia no es sino una forma part-
cular de bilingismo. Hay una variedad alta que se utliza en la comunicacin formal (literatura, administracin,
enseanza, etc.), y una variedad menos cultvada que se usa en las conversaciones de carcter informal y fami-
liar. En las situaciones de diglosia juegan un papel decisivo el prestgio y el conocimiento lingstco, as como
realidades poltco-sociales determinadas. La distribucin de los dos sistemas en contacto, segn mbitos o
situaciones sociales concretas (dominacin, imposicin poltca, restriccin o prestgio) es desigual, es decir,
existe una lengua A que se manifesta como la lengua dominante, y se impone en determinadas funciones o
mbitos a la lengua B, que queda delimitada a otro tpo de usos. Tanto hay diglosia entre el rabe clsico y el
rabe popular, como entre el ingls y el gibraltareo, o entre, por ejemplo, el uso ofcial del francs en algunas
de las grandes ciudades de frica que se opone al uso familiar y corriente que los mismos hablantes hacen de
su lengua materna en situaciones ms familiares o coloquiales.
Adstrato y superestrato
Para la Academia, el adstrato es tanto la lengua que ejerce un infujo sobre otra, con la que puede compartr un
rea geogrfca, estar en situacin de contgidad territorial, o incluso no tener ninguna relacin de vecindad.
El DRAE habla de infuencia, pero quiz sera conveniente usar, mejor, el trmino interferencia, que es, entre
los lingistas, la desviacin de una norma lingstca como resultado del contacto entre dos sistemas. El super-
estrato es la lengua que se extende por otro dominio lingstco y que es abandonada por sus hablantes en
favor de la lengua originaria, sobre la que, sin embargo, ejerce infuencia. Tambin llamamos adstrato a la in-
fuencia que una lengua ejerce sobre la otra. Podemos ver, en lo que se refere a las lenguas de Espaa, y al
espaol en Amrica, algunos ejemplos prctcos de los conceptos que estamos manejando.
1 Bachillerato Comunicacin
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1 Investga sobre los prstamos fontcos, morfosintctcos y lxicos que se producen entre las lenguas of-
ciales en la Pennsula Ibrica. Estableced grupos en la clase para estudiar diferentes idiomas y dialectos.
2 Escribe un texto de opinin en el que comentes la importancia del contacto interlingstco.
A C T I V I D A D E S
Son muchas las zonas de bilingismo dentro de la Pennsula ibrica. En Catalua y Galicia la mayor parte de sus
habitantes son bilinges, y, aunque no ocurre lo mismo en Euskadi, all tambin va creciendo el porcentaje de
la poblacin que puede considerarse como tal, gracias, sobre todo, a las poltcas lingstcas de los gobiernos
autnomos. Adems, en casi todos los lugares de Espaa se habla un dialecto, y, por otro lado, todos utliza-
mos diferentes sociolectos en funcin de la situacin de comunicacin en la que nos encontremos. En Hispa-
noamrica, adems de darse estos mismos casos en lo que a dialectos y sociolectos se refere, encontramos
tambin varios ejemplos de bilingismo en cuanto a la convivencia de dos lenguas se refere; por ejemplo, el
guaran es una lengua hablada por aproximadamente ocho millones de personas en el Cono Sur de Amrica, y
es uno de los dos idiomas ofciales de Paraguay desde 1992, y el quechua, que es la lengua de entre ocho y
diez millones de hablantes entre Bolivia, Per y Ecuador. En Espaa encontramos fenmenos claros de diglosia
durante el franquismo en las tres comunidades autnomas llamadas histricas.
Tanto en Espaa como en Hispanoamrica encontramos, tambin, ejemplos claros de adstrato y superestrato.
Un caso claro de interactuacin en los dos sentdos fue la relacin que el euskera ha tenido con el latn, origen
de las lenguas del resto de la Pennsula, y despus con las lenguas romances ms cercanas (castellano, navarro
-aragons e incluso el castellano, en la desembocadura del Ebro), y fnalmente con el espaol.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 21

1 Bachillerato Comunicacin
Comentario: textos audiovisuales
Cuando comentamos una imagen o un texto audiovisual en el que intervienen imgenes en movimiento,
debemos tener en cuenta la relacin que se establece entre los elementos verbales y no verbales de la
comunicacin. Observa este ejemplo:
Qu tpo de comunicacin es? Se trata de un cartel publicitario en el que se anuncia una marca o una
tenda de chocolates y dulces, Matas Lpez. La tpografa destaca especialmente los primeros
Qu se ve y qu se lee?
Qu relacin hay entre la imagen y el texto?
Interpretacin personal
Redaccin de textos: imagen y texto
La presentacin de nuestros escritos y la combinacin con imgenes debe ha-
cerse prestando atencin a la distribucin de los elementos verbales y no verba-
les, evitando estridencias innecesarias. Tomemos por ejemplo la creacin de
diapositvas con objeto de realizar una presentacin.
Utliza con moderacin el resaltado del texto: negritas, tpografa, efectos.
No escribas toda la informacin: la presentacin debe ser una gua para el
receptor, pero no debe eclipsar tu explicacin.
Utliza colores llamatvos, pero sin que resulten visualmente molestos.
Apoya tus explicaciones con imgenes.
1 Una vez observadas las imgenes y las palabras del anuncio, ests en condiciones de hacer ahora el
comentario, por escrito. Te damos una serie de pautas para ello. Ten en cuenta que no debes limitarte a
contestar a las preguntas, sino hacer un comentario:
Breve introduccin en la que comentes el objetvo del comentario.
Descripcin de las imgenes y palabras que observas y valoracin posterior: se corresponden las
imgenes con las palabras? Consigue el autor cumplir con el objetvo marcado?
Haz una valoracin de los colores empleados. Cuntos colores tene este cartel? Por qu crees t
que ocurre esto?
Valora la forma que tene el cartel que da ttulo al anuncio: (chocolates) y el que aparece debajo de
este (Matas Lpez). Qu puedes decir de esta disposicin?
A C T I V I D A D E S
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La comunicacin
Ana Snchez
1B

Los elementos
de la comunicacin I

Emisor
Receptor

En la imagen observamos un
cartel publicitario posible-
mente de fnales del siglo XIX
o principios del siglo XX. Se
publicita un establecimiento
de venta de dulces llamado
Maras Lpez.
Las imgenes representan a
tres parejas de individuos
que acusan los efectos de
tomar esta marca de choco-
late, pues antes de consu-
mirlo, se acusa la extrema
delgadez y el aspecto dema-
crado de la primera pareja.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 22

Mira el documental y responde sobre los primeros 12 minutos:
1 qu relacin tene el juego con el lenguaje?
2 Enumera las ventajas que aporta el llamado juego simblico.
3 Qu requisitos previos exige la aparicin del lenguaje?
4 Resume el contenido de la intervencin de Chris Knight.
5 Establece las diferentes tpologas textuales que aparecen en el documental. Srvete de ellas para es-
tablecer la estructura del texto.
6 Qu elementos propios de la comunicacin no verbal se mencionan en el reportaje? Qu importan-
cia tenen en la comunicacin?
7 Escribe una refexin sobre la capacidad de invencin y de fngimiento del ser humano y su importan-
cia en la confguracin de nuestra propia naturaleza.
8 En el vdeo aparece una dramatzacin sobre varios encuentros entre dos individuos, un hombre y
una mujer. Identfca los elementos no verbales que intervienen en la comunicacin.
9 Cules son las razones por las que nos ruborizamos segn el documental?
10 Averigua en qu
pases se habla: chino
mandarn, ingls, hindi,
espaol y ruso.
11 Averigua dnde se
hablan las lengua cita-
das en el texto: quich,
el menomimi, el iowa o
el guaran, walmajari,
zu.
12 Refexiona sobre
este aspecto: para ga-
rantzar la superviven-
cia de una lengua se
requiere que tenga, al
menos, 100.000 ha-
blantes. Por qu crees
que pasa esto?
13 Qu contnente
es el que tene mayor
nmero de lenguas?
14 La relacin que
hay entre el nmero
de hablantes de un
pas y el nmero de
lenguas de ese pas es
proporcional? Es decir,
a mayor nmero de
habitantes, mayor n-
mero de lenguas? Ra-
zona la respuesta.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
El origen del lenguaje. Redes. Captulo 435
htps://www.youtube.com/watch?v=VAK_ZF6JYTs
Aunque es imposible dar una cifra exacta -ni siquiera aproximada-, se calcula
que en el mundo se hablan en la actualidad entre 3.000 y 5.000 lenguas, de las
cuales solamente 600 cuentan con ms de 100.000 hablantes, cifra que se
considera mnima para garantzar su supervivencia a medio plazo. Entre los
idiomas ms extendidos estn el chino mandarn, usado por 900 millones de
personas; el ingls, con 470 millones de hablantes; el hindi, hablado por ms
de 420 millones de personas; el espaol, utlizado por 360 millones; y el ruso,
con casi 300 millones de hablantes.
Otro aspecto curioso es el que tene que ver con su distribucin geogrfca,
que no es ni mucho menos homognea. Segn afrma Enrique Bernrdez en su
libro Qu son las lenguas?, en Asia se concentra el 32 por 100 de las lenguas
existentes, en Amrica el 15 por 100 -entre otras el quich, el menomimi, el
iowa o el guaran-, y en Europa y Oriente Medio, slo el 4 por 100.
Se estma que en frica se hablan ms de 1.500 lenguas diferentes. Hay casos
singulares como el de Camern, un pas con 12 millones de habitantes en el
que se hablan nada menos que 270 idiomas, o Nigeria, donde se han
registrado casi 450. Pero la palma se la lleva Papa Nueva Guinea, cuyos
habitantes se comunican, atencin, en 850 lenguas diferentes! Toda una torre
de Babel.
Entre las amenazadas, que son casi el 90 por 100 de las existentes, las hay tan
sugestvas como el cayapa, en Ecuador, con algo menos de 5.000 hablantes; el
walmajari, que slo hablan 1.000 seres humanos en el mundo; y el zui, en
Norteamrica, con 6.000 usuarios. Hay tambin casos ms graves, como el
miwok, un idioma indio que nicamente hablan 4 personas; o el yidiny, en
Australia, con poco ms de una docena de hablantes. Respecto del kamas, una
lengua que se hablaba en los Urales, se da prctcamente por desaparecida,
porque es ms que probable que haya muerto el ltmo hablante del que se
tena notcia, un anciano que tena 92 aos en 1987.
htp://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/artculo/icuantos-idiomas
-se-hablan-en-el-mundo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 23

A C T I V I D A D E S
1 En qu contexto se puede
haber publicado este relato
prensa, libro de cuentos, cua-
derno de bitcora de un ma-
rino...-? Qu datos te ayudan a
deducirlo?
2 Quin es Fernando Len de
Aranoa?
3 Si ya habas relacionado pre-
viamente el texto, el autor y su
disciplina artstca, expresa tu
opinin sobre su trabajo; si lo
acabas de descubrir, explica, por
lo que te sugieren las imgenes,
si su obra artstca es de com-
promiso, de evasin, de exclusi-
vo inters esttco
4 Cul es el tema del relato?
Este texto es a la vez narratvo y
argumentatvo. Cul es su te-
sis?
5 Busca en el texto ejemplos de
los siguientes recursos formales
y semntcos: irona, aparente
ingenuidad, distanciamiento,
metfora, conectores supraora-
cionales e informacin de actua-
lidad
6- Elabora en unas diez a quince
lneas tu propio texto argumen-
tatvo sobre (elige uno de los
dos temas):
la inmigracin
la globalizacin
Tema 2
ndice
1- El texto y sus propiedades
2- Tipologas textuales
3- La narracin
4- La descripcin y el dilogo.
Los textos. Narracin,
descripcin y dilogo
Nufragos
Las turbinas del Europa se detuvieron con un sonido ronco. Sus
1.100 camarotes de lujo se escoraron levemente hacia estribor,
donde se acumulaba el pasaje, movido por la curiosidad. Abajo, el
oleaje amenazaba con hundir los restos de una embarcacin
harapienta, con 30 africanos a bordo. [...]. El capitn les dio
formalmente la bienvenida al Europa antes de hacer que se
retiraran a descansar. "La ley del mar", pens para sus adentros,
"se escribe hoy con la caligrafa limpia de la solidaridad". Pero
pronto comenzaron los problemas. Un delegado de la compaa
traslad su preocupacin al capitn de la nave. Slo quedan libres
cabinas de primera clase y cinco suites en la cubierta Neptuno. []
No podan permitir que los inmigrantes caminaran en harapos por
el crucero, por lo que miembros de la tripulacin les acompaaron
a las boutiques de la cubierta Milano, donde cada uno de ellos
podra elegir una camisa, un pantaln y algo de calzado. [...]
Un experto en materia de inmigracin, que disfrutaba de unas
merecidas vacaciones con su esposa e hijos, explicaba a Khaled,
mientras servan los entrantes, la necesidad de las leyes de
extranjera y los cupos de entrada, los efectos de los planes de
regulacin a medio y largo plazo y las perniciosas consecuencias
del efecto llamada, pero Khaled no pareca comprenderle y se
disculpaba por ello [...].
En todo caso, en la mayor parte de las mesas se estuvo de acuerdo
en que era la necesidad la que les haca arriesgarlo todo en el mar,
[...]. Los problemas empezaron cuando comenzaron a comerse el
pat con mermelada que el servicio del barco reparti por las
mesas. Y no hicieron ms que agudizarse cuando la hija
adolescente de un empresario francs comenz a mostrarse ms
atrada de lo que la ley del mar recomienda por la ingenua
voracidad de Adewale, un subsahariano musculoso de piel negra,
casi azul, al que la camisa Ralph Laurent le sentaba, y en eso hubo
tambin consenso, ms que bien. "Me parece bien que eleven
nuestro ndice de natalidad, pero no a costa de mi hija", debi de
pensar la madre de la atractiva joven []...
Mientras tanto, una delegacin de pasajeros se reuna con el
responsable de la compaa. "Una cosa es que les salvemos la vida,
y otra, que se queden con nuestros jacuzzis y con nuestras hijas",
vinieron a decirle, aunque utilizaron otras palabras. "La ley del
mar est muy bien, pero interfiere con las leyes del mercado",
resumi el comercial cuando plante al capitn el nuevo escenario,
as lo llam l [...]. Y a la ley del mar pronto le sucedi la ley de la
tierra [].
Cuando all le preguntan hoy cmo es Europa, Khaled [...]
recuerda a menudo la tarde que les llevaron al puente de mando
del Europa y pregunt al capitn hacia dnde iban cuando les
encontraron. "A ninguna parte", respondi este desconcertado. "El
Europa es un crucero de placer", [...]. "A ninguna parte", pens
inquieto para s: "los nufragos son ellos".
Nufragos Fernando Len de Aranoa (El Pas - 26-08-2007)
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 24

1. El texto y sus propiedades
Texto es la unidad total de comunicacin, que transmite un mensaje
completo. Su extensin puede ser variable, desde un texto solo y
breve (Buenos das!) hasta una novela en doce tomos.
Para que un conjunto de oraciones consttuyan un texto, han de
cumplir tres propiedades: adecuacin, coherencia y cohesin. Si no
lo hacen, todo se queda en una serie de palabras inconexas y sin
relacin lgica. Obsrvalo: Juan naci en Manchester y vamos a ir a
la playa.
Propiedades de los textos
ADECUACIN
Es la propiedad textual que se relaciona con los elementos de la co-
municacin (emisor, receptor, canal, cdigo, contexto y mensaje), A
la hora de crear o analizar un texto debemos tener en cuenta sobre
todo:
Las caracterstcas del emisor y a qu receptor se dirige (grado de
cultura, grado de conocimiento del tema, ideologa, edad, gne-
ro, grado de subjetvidad) y, si es pertnente, relacin entre los
interlocutores: si es de amistad, de confanza, de amor, de subor-
dinacin, de cotdianeidad
La intencionalidad del emisor: persuadir, informar, insistr, expli-
car, relatar.
Las circunstancias espacio-temporales en que se enmarca el texto.
Estos factores determinarn
El registro y las otras variedades idiomtcas usadas en el texto.
Por eso hay que saber elegir o distnguir, si estamos haciendo
un comentario- entre un registro formal o coloquial; entre el es-
paol estndar el que hablamos todos los hispanos- o los modis-
mos propios de una zona, por ejemplo, de Almansa; entre un len-
guaje especial el de la medicina, el de la clase... o el comn...,
segn la fnalidad del texto.
El canal y el cdigo usado en el texto
La funcin del lenguaje predominante en el texto (representatva,
expresiva, apelatva, ftca, potca y metalingstca) y el discur-
so en que se desarrolla. No parece adecuado para un examen
producir un texto de carcter narratvo, ni un dilogo: si lo que se
pretende es mostrar los conocimientos propios, el texto deber
ser expositvo o, en su caso, argumentatvo. As, ser inadecuado
responder a un test con un desarrollo extenso (o con una carta,
un informe o un poema, por poner ejemplos de otros gneros
diferentes).
COHERENCIA
La coherencia es la propiedad de que permite la organizacin lgica y
ordenada del contenido. Aqu hablamos de tema principal, del resu-
men, de las ideas secundarias y de otro concepto llamado macroestruc-
tura, que es la manera de organizar el contenido de un texto.
Segn el tema aparezca en una antes o despus en el texto, este se
organiza en estructuras diferentes.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
Estructura analizante
El Tema aparece al principio y se
ampla o demuestra en prrafos
siguientes.
Estructura sintetzante
Varias ideas sucesivas nos llevan
al Tema, que tal vez aparezca a
mitad del texto, o al fnal, a modo
de conclusin.
Estructura encuadrada
Aparece el Tema al principio, se
desarrolla y se repite o reafrma
en la conclusin.
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Defne coherencia y cohe-
sin. Lee el texto, tene la pro-
piedad de la coherencia? Razona
la respuesta.
2 Analiza los mecanismos de
cohesin que aparecen en el
texto. Analiza ahora los conecto-
res que aparecen en el texto,
especifcando para qu sirve
cada uno de ellos. Consulta la
pgina siguiente.
4 Explica cul es el mecanismo
de cohesin que aparece en ca-
da uno de los ejemplos subraya-
dos en el texto.
5 A la hora de escribir un texto
argumentatvo, los conectores
desempean una funcin pri-
mordial. Escribe un texto argu-
mentatvo de cinco prrafos con
las siguientes condiciones:
Tema: Debe ser la transpa-
rencia una cualidad funda-
mental en la vida pblica?
Cada uno de los prrafos ten-
dr un conector, que sirva
para marcar la progresin (en
cuanto al contenido).
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 25

1 Bachillerato Comunicacin
COHESIN
La cohesin es la propiedad relacionada con los mecanismos lings-
tcos. Gracias al uso variado y lgico de repetciones y susttuciones -
mediante dectcos, anforas...- y relaciones semntcas; al predomi-
nio de determinadas categoras gramatcales (sustantvos abstractos,
adjetvos valoratvos, 1 persona verbal, presente atemporal) y de
determinadas estructuras sintctcas (subordinacin, oraciones sim-
ples, sujeto, verbo y atributo) y al uso de conectores supraoraciona-
les, el contenido del texto se percibe con claridad. Vamos a estudiar
con ms detalle algunos de estos mecanismos de cohesin.
Los dectcos. Deixis signifca seal; por tanto un dectco es un
sealador de los elementos del contexto. Son dectcos los de-
mostratvos, los pronombres personales en algunos de sus usos,
los morfemas de tempo de los verbos, algunos adverbios de lu-
gar y de tempo
Anforas y catforas:
La anfora es el mecanismo mediante el cual un elemento del
discurso remite a otro que ha aparecido anteriormente. Ejemplo:
Pedro y Juan iban paseando. Este tropez con una piedra y cay al
suelo.
La catfora es el mecanismo opuesto a la anfora. Remite a ele-
mentos de posiciones posteriores. Ejemplo: Todos estaban en
casa. Mi padre, mi madre, mis hermanos.
Repetciones y relaciones semntcas. Se establecen al designar
signifcados de un mismo campo semntco o asociatvo.
Conectores. En los textos aparecen elementos lingstcos que
relacionan palabras dentro de la oracin (preposiciones), las ora-
ciones dentro del prrafo (conjunciones) y los prrafos que cons-
ttuyen el texto. Son los llamados nexos, enlaces o conectores.
Resultan de especial importancia a la hora de componer textos y
tambin para determinar la estructura de los mismos. Por ello les
dedicamos un apartado.
SEMINARIO UN NUEVO
CONTRATO CON LA
CIUDADANA POR LA
CALIDAD DE LOS SERVICIOS
PBLICOS
PALABRAS DEL MINISTRO
Buenos das:
En primer lugar, quiero agradecer
la asistencia a todos los presentes.
A quienes me acompaan en la
Mesa: el Secretario General para la
Administracin Pblica y el
Director del INAP. Asimismo, al
conferenciante, Juan Antonio
Garde, Director General de
Inspeccin, Evaluacin y Calidad
de los Servicios. Finalmente, a
todos los compaeros y amigos
que han tenido la amabilidad de
asistir hoy aqu.
La finalidad de este seminario es
la difusin del Marco General
para la Mejora de la Calidad,
como instrumento para asentar
una vocacin contractual de la
Administracin, animada por
algunos valores esenciales: la
transparencia, la participacin y el
compromiso. Se trata de conseguir
esa mejora a base de fomentar la
transparencia mediante la difu-
sin del nivel de calidad ofrecido
a los ciudadanos; de promover su
participacin activa para que
transmitan sus necesidades,
quejas, sugerencias o su grado de
satisfaccin con los servicios
recibidos; y de estimular el
compromiso e implicacin de los
empleados pblicos, mediante el
reconocimiento institucional y los
incentivos econmicos. Ahora
bien, para llevar a cabo esta
iniciativa es conveniente contar
con la colaboracin tambin de
instituciones privadas, como las
entidades que trabajan en el
mbito de la calidad y de la
gestin en general. Por ello, para
este Ministerio resulta crucial el
poder desarrollar alianzas
estratgicas con socios como el
Club Excelencia en Gestin Va
Innovacin y como la Fundacin
Iberoamericana para la Gestin de
la Calidad.
(adaptacin)
Repetcin lxica Los actores romanos, al igual que los griegos, se
cubran el rostro con mscaras en las represen-
taciones teatrales. ESTAS MSCARAS eran muy
variadas y los actores se ponan una u otra se-
gn representaran el papel de un rey, de una
mujer, un esclavo un viejo, un nio o un animal.
Sinonimia Las grandes explotaciones agrcolas pertene-
cientes a la aristocracia terrateniente eran tra-
bajadas por esclavos que vivan en LAS FINCAS
todo el ao bajo la vigilancia de un capataz.
Antonimia Usas un aire de FRAGILIDAD para ocultar instn-
tvamente tu CORAJE.
Hiperonimia:

Las rosas rojas que le regalaron eran su FLOR
preferida.
Trajeron los muebles. La CMODA se coloc en
el dormitorio, el sof en el comedor.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 26

Conectores supraoracionales
1 Bachillerato Comunicacin
PRESENTATIVOS: para empezar
los textos
Ante todo
La fnalidad de este escrito es...
En primer lugar...
Para empezar, hay que decir
que...
El tema que vamos a tratar...
ESPACIALES: sitan lo dicho en
su coordenada espacial
Arriba, abajo
En el fondo
En el medio

TEMPORALES: sitan lo dicho en
su coordenada temporal
A partr de
Actualmente
Antes de, antes que
Despus de
COPULATIVOS: para aadir ideas
o distribuirlas de modo correlat-
vo
En primer, segundo, tercer...
lugar
Por una parte...Por otra (parte)
Uno....otro
A su vez
Por su parte

Adems
Por ltmo
Por otra parte, hay
que tener en cuenta que...
Por lo que respecta a..., res-
pecto de, con respecto a, a
propsito de
En lo que se refere a..
EXPLICATIVOS: aclaran o insiste
en ideas ya expuestas. Tambin
pueden introducir digresiones,
comentarios laterales...
En otra palabras
Adems,
As, as mismo
De nuevo
En la misma lnea,
Igualmente
Lo mismo dicen
Ms an
Por cierto
Como hemos dicho antes
Del mismo modo
Y lo que es ms
En efecto
Incluso
Es decir, esto es, o sea
-En otros trminos
Para ejemplifcar Por ejemplo
En concreto, en partcular
Para ilustrar, ejemplifcar esto
As
COMPARATIVO: para comparar
diferencias o analogas
De forma semejante, de igual
forma, del mismo modo, igual-
mente
De otro modo
Por otra parte
As como
Asimismo
ADVERSATIVO-CONCESIVO:
para indicar contraste o contra-
posicin
Pero
Por el contrario
En contraste con eso
Hay que tener en cuenta, por
el contrario
A pesar de esto
No obstante, sin embargo, en
cambio
Ahora bien
Mientras
Al mismo tempo
De todas formas
En cualquier caso
CONCESIVOS: para admitr una
idea contraria
Sin duda
Naturalmente
Admitmos que
Seguramente
Es cierto que
A pesar de que
CAUSAL-CONSECUTIVOS: para
indicar razones, motvos y efec-
tos
-Entonces, pues, luego
-Por lo tanto, por consiguiente
En consecuencia, consecuente-
mente
As, en efecto
De ah que
Como resultado
CONCLUSIVOS: aaden una re-
formulacin o resumen de los ya
expuesto
En otros trminos, en pocas
palabras
Por todo lo anterior
Finalmente
Para resumir, en resumen, en
suma
En sntesis, como conclusin
CONCLUSIVO ABSOLUTO: para
terminar el texto
Finalmente
Por ultmo
Para terminar
En ltmo lugar
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 27

1 Bachillerato Comunicacin
2. Tipologas textuales
Existen diversas clasifcaciones de textos, segn el punto de vista que
se utlice para hacerlo. Nosotros vamos a utlizar dos:
Segn el mbito temtco o el lenguaje especial utlizado
Textos cientfco-tcnicos
Textos humanstcos
Textos periodstcos
Textos literarios
Textos jurdico-administratvos
Textos publicitarios
Segn la adecuacin de una estructura fja a una intencin comuni-
catva concreta
Texto narratvo. Discurso literario o no literario en que se relata
una sucesin de acontecimientos. Narrar es contar una historia,
real o imaginaria, en que varios personajes partcipan en una su-
cesin de hechos encadenados. (Discurso: cuento, novela, leyen-
da, notcia, crnica, reportaje, documental, relato oral de suce-
sos, cmic, guion...).
Texto descriptvo. Discurso consistente en atribuir rasgos a per-
sonas, animales, lugares, tempos, objetos o entes. Describir es
detallar los aspectos exteriores o propiedades de un objeto o
bien los rasgos fsicos, cualidades o acttudes de un ente. Discurso
es una descripcin literaria, de objetos y procesos (cientfca, tc-
nica o expositva).
Texto expositvo. Tipo de discurso centrado en la actvidad de
explicar, declarar, presentar o formular, de manera no narratva,
nociones, situaciones o hechos. Informar, exponer, explicar o dar
a conocer, de una manera clara ordenada, los distntos aspectos
de un tema o cuestn. Discurso es cualquier tratado, glosa, dis-
curso, debate, ensayo, ndice, esquema, defnicin, receta, ins-
trucciones, disposiciones legales, informe, notcia, documento
histrico, libro de texto, apuntes, diccionario, desarrollo escrito
de un tema, dosieres
Texto argumentatvo. Tipo de discurso que tene como fnalidad
suscitar la adhesin del receptor a las tesis propugnadas por el
emisor y que consiste en justfcar una opinin mediante el razo-
namiento. Argumentar es intentar convencer a los receptores por
medio del razonamiento de la validez o la inconveniencia de una
idea o tesis. Discurso: artculo de opinin, crtca de espectculos,
publicidad, instancia, ensayo, debate, discurso, sermn, valora-
cin personal de una obra artstca, comentario crtco
Texto dialgico. Tipo de discurso en el que predomina la forma
de comportamiento lingstco segn la cual dos o ms personas
toman la palabra alternatvamente, intercambiando sus roles. Se
caracteriza por la pluralidad de partcipantes, pluralidad de cdi-
gos (palabra, lenguaje no verbal) y por la posibilidad de incorpo-
rar cualquiera de los otros tpos de discurso. Discurso: dilogo
literario, conversacin, teatro, entrevista, tertulia...
A C T I V I D A D E S
1 Lee con atencin los textos y
contesta a las preguntas:
Busca entre los fragmentos
un texto con registro colo-
quial y otro formal.
Encuentras algn fragmento
escrito en una jerga diafsica?
Qu funcin del lenguaje
predomina en cada uno de
los textos?
En qu elementos morfosin-
tctcos se percibe la admira-
cin del emisor por Tom
Hanks?
Fernando.-Ayer mismo ramos
t y yo dos cros que venamos
a fumar aqu, a escondidas, los
primeros pitillos...Y hace ya
diez aos! [...]
Urbano.- [...]hace tiempo que no
hablamos de estas cosas...Antes,
si a ti o a m nos gustaba Fulani-
ta, nos lo decamos enseguida.
(Pausa) No hay nada serio aho-
ra?
Antonio Buero Vallejo Historia
de una escalera
Mucho tiempo despus, frente
al pelotn de fusilamiento, ha-
ba de recordar el coronel Aure-
liano Buenda el da en que su
padre lo llev a conocer el hielo.
Gabriel Garca Mrquez. Cien
aos de soledad
Tom Hanks no es guapo, no tie-
ne los hombros especialmente
anchos, no es un galn ni un
aventurero, pero su presencia
domina la pantalla
El escorbuto es una afeccin debi-
da a la carencia de vitamina C. Se
caracteriza por la debilidad mus-
cular progresiva, , adelgazamien-
to, palpitaciones, aceleracin de
las pulsaciones cardiacas y sensa-
cin de ahogo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 28

Segn el canal
Orales. En el tema anterior hemos estudiado los diferentes tpos
de textos orales. Recuerda que entre los textos orales tenemos:
Textos no planifcados: la conversacin .
Texto orales planifcados: entre ellos distnguimos los textos
multdireccionales (coloquio, entrevista, debate, tertulia, mesa
redonda, seminario) y los unidireccionales (charla, conferencia,
discurso, arenga, sermn, mitn...).
Escritos. Todos los textos escritos son aquellos que utlizan el ca-
nal escrito como va de comunicacin. Por lo tanto, pueden ser
escritos todos los textos, que hemos mencionados antes (en el
apartado orales), si ya no utlizan un canal oral, sino una va
escrita. Asimismo, son tambin textos escritos todos los que he-
mos mencionado al principio de este apartado, es decir, los tex-
tos segn el mbito temtco el lenguaje especial utlizado y los
textos segn la adecuacin de una estructura fja a una unidad
comunicatva.
Segn la intencin del hablante
Informatvos
Memorias: exposicin de hechos, datos o motvos referentes a
determinado asunto, o bien un estudio acerca de una determina-
da materia.
Informes: segn el DRAE un informe es una descripcin de las
caracterstcas y circunstancias de un suceso.
Notcias: un hecho divulgado.
Prescriptvos
Instrucciones: conjunto de disposiciones tcnicas o explicatvas.
Prospectos: El DRAE nos dice que un prospecto es un papel o
folleto que acompaa a ciertos productos, especialmente los far-
macutcos, en el que se explica su composicin, utlidad, modo
de empleo etc.
Leyes, normas son los preceptos dictados por la autoridad.
Recetas: recetas son notas escritas para prescribir algo. Puede
tratarse de una receta mdica o de una receta de cocina
Persuasivos
Discurso (arenga, mitn, sermn) El diccionario de la RAE lo def-
ne como Escrito o tratado de no mucha extensin, en que se
discurre sobre una materia para ensear o persuadir.
Publicidad: Divulgacin de notcias o anuncios de carcter co-
mercial para atraer a posibles compradores, espectadores, usua-
rios (DRAE). No s si tene otra defnicin mejor.
Propaganda: Accin o efecto de dar a conocer algo con el fn de
atraer adeptos o compradores (DRAE).
Esttcos: en ellos predomina la funcin potca. Son los textos
literarios, aunque tambin podemos encontrar valores esttcos
en textos publicitarios, pues tenen como objetvo llamar la aten-
cin del receptor sobre s mismos.
A C T I V I D A D E S
1 Clasifca el texto, atendiendo
a la intencin el hablante. Razo-
na la respuesta.
2 Segn el canal, qu tpo de
texto es? Razona la respuesta.
3 Convierte el texto en un tex-
to descriptvo. Qu debes ha-
cer para cumplir este objetvo?
Enumera los recursos que has
utlizado. Para ello, consulta en
este libro cules son las caracte-
rstcas de un texto descriptvo.
4 Convierte el texto en uno
dialgico.
1 Bachillerato Comunicacin
RECUERDA
Ten en cuenta que todos estos
apartados se combinan. Y as, un
texto puede ser humanstco
(segn su contenido), argumen-
tatvo (segn su adecuacin a
una estructura fja), escrito
(segn el canal que utliza). O
tambin, un texto puede ser pe-
riodstco (segn su contenido
temtco), narratvo (segn su
adecuacin a una estructura fja),
escrito (segn el canal) e infor-
matvo (segn la intencin del
hablante); por ejemplo, la not-
cia.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 29

1 Bachillerato Comunicacin
Los textos de la prensa
Son textos vinculados a la actualidad. Entendemos por prensa no
solo los medios escritos, sino otros medios como la radio o la televi-
sin, donde predomina el discurso oral. En otros cursos ya has estu-
diado los principales gneros periodstcos. A contnuacin te ofrece-
mos un repaso de estos. Conocer el gnero al que pertenece un tex-
to permite interpretarlo correctamente.
LOS HECHOS NOTICIABLES
Que un acontecimiento sea notcia depende de diferentes factores,
entre ellos:
El factor temporal: que sea un hecho reciente.
El alcance o magnitud: el nmero de personas al que afecta el
acontecimiento.
La proximidad con los potenciales lectores o espectadores (todos
los notcieros tenen una seccin de notcias regionales o locales)
La curiosidad: sucesos extraos o interesantes
GNEROS DE INFORMACIN
En este tema solo vamos a tratar de los llamados gneros informatvos,
cuyo nivel de objetvidad es mayor. En el tema siguiente trabajaremos
con los textos de opinin. No obstante, en todos los textos existe un
grado de subjetvidad. El mero hecho de focalizar la atencin sobre un
hecho notcioso e ignorar otro, implica ya una eleccin subjetva
La notcia. Es un texto narratvo que relata un hecho novedoso
con inters para los lectores/espectadores. En su estructura des-
tacamos tres partes: el ttular que enuncia el tema de la notcia;
la entradilla con los elementos ms importantes de la notcia, y el
cuerpo de la notcia desarrolla la informacin aadiendo detalle
en orden decreciente de importancia.
La crnica. Es un texto narratvo frmado que relata un hecho no-
vedoso con inters para los lectores/espectadores. La diferencia
respecto a la notcia es que el relato se ofrece desde el punto de
vista del periodista, es decir, que no es tan objetva como la ante-
rior. Estn frmadas por enviados especiales y su estructura es
similar a la de la notcia.
El reportaje. Es un texto narratvo, expositvo y descriptvo. Per-
mite una profundizacin mayor que la notcia. Es un gnero infor-
matvo ms separado de la actualidad, aunque no es ajeno a ella
totalmente. En su estructura encontramos la entradilla, un prra-
fo atractvo que debe suscitar la curiosidad. Combina diferentes
tpologas textuales. El relato propiamente de hechos. Tambin
puede haber exposicin y profundizacin en las causas que mot-
van este hecho, y permite incluir testmonios de testgos, de ex-
pertos, grfcos, etc. que permitan esclarecer las causas de un
suceso. Termina con un cierre o conclusin del reportaje.
La entrevista. Es un texto dialogado. El periodista se limita a repro-
ducir sin juzgar las palabras del entrevistado. Su estructura incluye El
encabezamiento o presentacin del personaje y los motvos que
hacen de l una persona relevante, y la batera de preguntas y res-
puestas. Puede terminar con una refexin o conclusin.
El juego de la oca
Oca: Casillas 5, 9, 14, 18, 23, 27,
32, 36, 41, 45, 50, 54 y 59. Si se
cae en una de estas casillas, se
puede avanzar hasta la
siguiente casilla en la que hay
una oca y volver a tirar.
Puente: Casilla 6 y 12. Si se cae
en estas casillas se salta a la
casilla 19 (la Posada) y se pierde
un turno. En algunos tableros,
solo figura como puente la
casilla 6.
Posada: Casilla 19. Si se cae en
esta casilla se pierde un turno.
Pozo: Casilla 31. Si se cae en
esta casilla, NO se puede volver
a jugar hasta que no pase otro
jugador por esa casilla.
Laberinto: Casilla 42. Si se cae
en esta casilla, se est obligado a
retroceder a la casilla 30.
Crcel: Casilla 56. Si se cae en
esta casilla, hay que permanecer
dos turnos sin jugar.
Dados: Casillas 26 y 53. Si se cae
en estas casillas, se suma la
marcacin de la casilla de los
dados (26 o 53) y se avanza
tanto como resulte.
Calavera: Casilla 58. Si se cae en
esta casilla, hay que volver a la
Casilla 1.
Entrar al Jardn de la Oca: Es
necesario sacar los puntos justos
para entrar, en caso de exceso se
retroceden tantas casillas como
puntos sobrantes.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 30

3. La narracin
Narrar consiste en contar, en relatar los sucesos que le suceden a
alguien, ubicando estos en un tempo y un espacio.
Elementos caracterizadores del contenido
Un texto narratvo tene unas convenciones o elementos caracteriza-
dores. Para analizar estos elementos debemos determinar si se trata
del plano del contenido o del plano formal.
Los personajes
Personajes: son seres presentados por el autor del texto narratvo.
Aquellos a quienes les suceden los hechos. En el caso de los textos
literarios, los personajes son inventados. En el caso de una narracin
periodstca, este elemento lo encargan los protagonistas de la not-
cia. Reales o no, el tratamiento que se le da a los personajes puede
ser de dos tpos:
Personajes planos: Son aquellos que no evolucionan a lo largo
del relato, se presentan como tpos. Tambin se les ha denomina-
do estereotpos. Un personaje plano se construye en torno a una
sola idea o cualidad; no es necesario introducirlos, tampoco
crearles un ambiente, ni preocuparse de su desarrollo, ya que el
personaje plano no evoluciona.
Personajes redondos: aporta al relato lo imprevisible de la vida.
Un personaje redondo debe evolucionar; ser dinmico frente al
estatsmo del personaje plano.
En cuanto a la caracterizacin de los personajes, podemos encontrar
tres modos:
Con caracterizacin directa, es decir, el autor determina los ras-
gos de cada uno de los personajes.
Con caracterizacin indirecta, es decir, el autor no determina los
rasgos de los personajes, sino que el lector averigua cmo es ese
personaje por lo que dicen de l los dems.
Intermedios. En ellos predomina la caracterizacin valoratva. El
autor describe un rasgo predominante y de ese rasgo se deducen
los dems.
La ambientacin y accin
La ambientacin se conforma con el lugar y la el momento en el
que se sitan los hechos reales o no que se estn narrando.
La accin es el conjunto de hechos o acontecimientos a travs de
los cuales se desarrolla el relato. Estos hechos se ordenan en el
tempo de forma cronolgica, si bien la narracin no siempre se
ajusta a ese orden y puede presentar los hechos alterndolo
(este recurso se conoce como analepsis y prolepsis; en ingls,
fashbacks y fashforward). Asimismo, podemos encontrar elipsis
que agilizan la narracin
En el caso de las novelas, no hay que confundir tema y argumento.
El argumento es el conjunto de acontecimientos presentados. El
tema es la idea que nos quiere transmitr el autor, con la narracin
de esos acontecimientos: por ejemplo, el destno ineludible, el amor
frustrado, etc.
1 Bachillerato Comunicacin
Un incendio calcina parte de un
colegio de Arroyomolinos
El fuego no ha causado daos
personales en el centro Pasteur.
La Guardia civil no descarta que
haya sido provocado
El Pas 6 SEP 2014
Un incendio ha calcinado durante
la madrugada del viernes al
sbado parte del colegio Pasteur
de Arroyomolinos (Madrid). El
centro ha perdido parte de sus
instalaciones y los libros de texto
del prximo curso, segn informa
Efe. El fuego no ha causado daos
personales [...].
Los bomberos han controlado el
incendio pasadas las tres de la
madrugada del sbado y han
comprobado que la secretara, el
gimnasio y el comedor del colegio
han quedado destruidos [...]. Las
aulas y los despachos, sin
embargo, no se han visto
afectados.
El aviso lleg a la central de
emergencias a las 00:45, cuando
varios vecinos llamaron alertando
de que haban escuchado algunas
explosiones. La investigacin de
la Guardia Civil no descarta que
el fuego haya sido provocado, ya
que hay testigos que vieron gente
huyendo del lugar tras el inicio
del fuego.
El centro tiene una capacidad
para 1.300 alumnos desde
Educacin Primaria hasta
Bachillerato, segn indican en su
pgina web, aunque el curso
pasado comenz a funcionar
mientras se terminaba su
construccin con 600 nios matri-
culados y 60 trabajadores.
A C T I V I D A D E S
1 Seala las caracterstcas que
tenen los textos en la prensa.
2 Analiza la estructura de este
texto.
3 Comenta el uso de los tem-
pos verbales. Por qu se em-
plea cada uno de ellos?
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 31

1 Bachillerato Comunicacin
Elementos caracterizadores de la forma
Estructura
Cuando analizamos un texto narratvo debemos distnguir la estruc-
tura externa y la estructura interna.
Externa. Se trata de la forma en la que se divide externamente el
texto, es decir, sin atender a la evolucin temtca. Prrafos,
apartados o si se trata de una narracin literarias, los captulos
(en las narraciones literarias antguas, la accin se divida en cap-
tulos. La novela moderna ha omitdo los captulos y en su lugar
habla de secuencias).
Interna. La accin tene tres momentos: introduccin, nudo y
desenlace. En la introduccin se presenta a los personajes y se les
sita en el tempo y en el espacio. El nudo comprende el desarro-
llo de la accin. Por ltmo, el desenlace en el que se expresa la
situacin fnal o el resultado del conjunto de hechos presentado.
No solemos emplear estos trminos cuando la narracin no es
literaria, si bien la estructura es la misma. Podemos referirnos a la
introduccin, el desarrollo y la resolucin, en el caso de textos no
literarios
El orden
Tal como hemos visto, los acontecimientos planteados puede ser
ordenados en el discurso de varios modos:
Orden lineal. Los acontecimientos se suceden siguiendo el orden
cronolgico, respetando el orden real de los acontecimientos.
Este tpo de ordenacin se da con frecuencia en los textos no lite-
rarios.
Retrospectvo. El autor narra al inicio del texto el fnal del aconte-
cimiento. Desde ah se narran todas las acciones, de forma crono-
lgica, hasta llegar a ese acontecimiento, narrado al principio.
Esto ocurre en muchas novelas policacas. Tambin pueden adop-
tar este orden los textos no literarios, por ejemplo, un informe de
un accidente de trfco.
Comienzo in medias res. La narracin comienza por el nudo (la
mitad) y despus retrocede a la situacin inicial. El ejemplo ms
signifcatvo de esta tcnica lo podemos observar en La Regenta
(Leopoldo Alas Clarn)
Desorden cronolgico: el autor narra los acontecimientos desor-
denados. Es el lector el que debe ordenarlos.
Narrador
Es una voz que preside la narracin, determinando todo lo que en
ella aparece. Puede ser de dos tpos:
Narrador interno: forma parte de la historia, y es testgo de los
hechos.
Narrador externo: est fuera de la historia. No es ningn perso-
naje. Es una voz exterior. Este es el tpo de narrador que utlizar
los periodistas habitualmente. En el caso de la literatura, no hay
que confundirlo con el autor, aunque el punto de vista del narra-
dor pueda coincidir con el de este.
RECUERDA
Existen distntos tpos de narra-
dores que adoptan una perspec-
tva externa o interna
Omnisciente. Este tpo de na-
rrador es prctcamente ex-
clusivo de los textos literarios.
El narrador conoce todo acer-
ca de sus personajes. Conoce
su presente, su pasado y su
futuro. Conoce sus ideas y sus
sentmientos. Incluso llega a
hacer juicios y a emitr opinio-
nes (esto pasaba en las nove-
las de tesis). Este narrador era
poco verosmil para el pblico
y por eso se abandon.
Narrador-testgo. Este narra-
dor solo conoce lo que obser-
va, las conversaciones que
escucha. Es como una cmara
de cine. Es el narrador escogi-
do en periodismo o en textos
judiciales narratvos.
Narrador que adopta diferen-
tes puntos de vista. En el caso
de textos no literarios, esto se
logra a travs de las declara-
ciones de diferentes narrado-
res-testgo. En los textos lite-
rarios, en aras de lograr una
mayor verosimilitud, se utliz
la tcnica del punto de vista,
es decir, el narrador se iba
situando en lugares diferentes
y en personajes diferentes
para exponer lo que stos
pensaban y sentan. Esto se
denomina, como sabes, pers-
pectvismo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 32

Persona narratva
Los textos narratvos suelen estar escritos en 3 persona. Tambin
puede estar escrita en 1 persona cuando se trata de testgos.
En los textos literarios narratvos, podemos considerar la renovacin
formal que la novela experiment en este campo. Ello llev a algunos
autores a emplear la 2 persona narratva. No se trata de la 2 persona
propia de los dilogos, sino de una 2 persona narratva, es decir, el
relato orientado hacia un t. El efecto que produce es una autorrefe-
xin, es decir, como si el personaje se estuviera hablando a s mismo.
Tipos de textos narratvos:
Literarios en verso
Romances: serie indefnida de versos octoslabos en la que riman
los pares, dejando libres lo impares.
Cantares de gesta: poemas escritos en la Edad Media para ensal-
zar a un hroe.
Epopeya: narra una accin decisiva para la humanidad o para un
pueblo. Tambin el poema pico relata hazaas heroicas con el
propsito de dignifcar a la patria.
Literarios en prosa
Novela: es un relato extenso, que crea una trama compleja.
Cuento: es un relato breve. Se denominan aplogos los relatos
moralizantes.
Leyenda: relato breve popular/tradicional imaginario o fantstco.
Memorias y relato autobiogrfco. Incluye Diario, autobiografa...
No literarios
Las narraciones tambin pueden pertenecer a mbitos no literarios.
Se trata tambin de una modalidad discursiva que se defne de la
misma manera, pero se diferencian por su intencin comunicatva.
Dar cuenta de una serie de acontecimientos reales es el objetvo de
toda narracin no literaria. Carece de pretensiones esttcas. La no-
tcia es un ejemplo de una narracin no literaria. Tambin se emplea
este tpo de discurso en los libros de historia. Otros tpos de texto,
que podemos adscribir a esta forma discursiva. Son las reseas, los
libros de viaje, las memorias, las biografas y las cartas familiares.
En ocasiones, lo literario y lo no literario se entrecruza.
Caracterstcas lingstcas de la narracin
En los texto narratvo podemos observar una serie de rasgos:
Utlizacin de todos los pronombre de 1, 2 o 3
Verbos de accin.
Los tempos verbales que ms empleados son el pretrito perfec-
to simple y compuesto. En algunos casos, se utliza el presente de
indicatvo con valor de pasado.
Predominan las oraciones con verbos predicatvos.
Aparecen muchas palabras que sirven para determinar el tempo
y el lugar, como por ejemplo los adverbios. Pero tambin son
frecuentes los conectores que expresan tempo y lugar.
A C T I V I D A D E S
1 Indica si las descripciones de
esta pgina estn idealizadas,
son caricaturescas o realistas.
3 Observa las caracterstcas
lingstcas en ellos
Fue mi primer maestro [...] un
viejecillo que ola a incienso y a
alcanfor, cubierto con gorrilla de
borla que le colgaba a un lado de
la cabeza, narigudo, con largo
levitn de grandes bolsillos, algo-
dn en los odos y armado de
una larga caa que le vali el so-
brenombre de El pavero. Los
pavos ramos nosotros, natural-
mente: y tan pavos!
Reparta caazos en sus momen-
tos de justicia, que era una bendi-
cin. En un rinconcito de un cuar-
to os-curo, donde no les diera la
luz, tena la gran colec-cin de
caas, bien secas, curadas y mon-
das. Cuando se atufaba, cerraba
los ojos para ser ms justiciero, y
caazo por aqu, caazo por all,
a frente, a diestro y siniestro, al
que lo coga lo coga, y luego paz
para todos. Y era ello una verda-
dera fiesta porque enton-ces nos
apresurbamos todos a refugiar-
nos del ca-azo, metindonos
debajo de los bancos.
Miguel de Unamuno. Recuerdos
de niez y mocedad
1 Bachillerato Comunicacin
Rabelais es un loro de mucho cui-
dado, un loro procaz y sin princi-
pios, un loro descastado y del que
no hay quien haga carrera. A lo
mejor est una temporada algo
ms tranquilo, diciendo chocolate
y Portugal y otras palabras pro-
pias de un loro fino, pero como es
un inconsciente, cuando menos se
piensa y a lo mejor su duea est
con una visita de cumplido, se
descuelga declamando ordinarie-
ces y pecados con su voz cascada
de solterona vieja.
Camilo Jos Cela La colmena
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 33

1 Bachillerato Comunicacin
4. La descripcin y el dilogo.
La descripcin es la enumeracin de las caracterstcas de un deter-
minado objeto (personaje, lugar, accin) Este tpo de texto suele
aparecer entremezclado en un texto narratvo en el caso de la litera-
tura. Tambin aparece vinculada a textos expositvos en caso de las
descripciones de tpo cientfco. La descripcin es una modalidad
discursiva (es decir, un modo de elocucin). Muchas veces se ha di-
cho que la descripcin es una pintura con palabras.
Caracterstcas lingstcas de la descripcin
Al estudiar las caracterstcas lingstcas de un texto descriptvo,
debemos distnguir entre una descripcin objetva y una descripcin
subjetva.
Caracterstcas lingstcas de una descripcin objetva
Utliza un tpo de lxico tcnico, carente de todo sentmiento per-
sonal.
Los adjetvos empleados son explicatvos (sin ornamentos).
El lenguaje es denotatvo.
El presente atemporal es el tempo verbal ms utlizado.
Los conectores son muy empleados, para conseguir poner de ma-
nifesto un contenido claro y ordenado.
Se utliza la 3 persona verbal.
La mayora de las oraciones son coordinadas o yuxtapuestas.
Predomina la funcin referencial.
Este tpo de descripciones suele aparece en textos cientfcos
(aunque los textos literarios no estn exentos de ellas).
Caracterstcas lingstcas de las descripciones subjetvas
Es muy frecuente la utlizacin de enumeraciones, bien por medio
de sustantvos o adjetvos.
Los adjetvos empleados son valoratvos. Tambin es frecuente
encontrar sufjos apreciatvos (diminutvos, aumentatvos y des-
pectvos).
El tempo verbal dominante es el pretrito imperfecto de indicat-
vo. A veces, tambin se utliza el presente.
Las oraciones ms empleadas son las copulatvas.
El autor utliza fguras literarias como las metforas o compara-
ciones y otras fguras literarias. Por eso predomina la funcin
potca.
Este tpo de descripciones predomina en la literatura. El retrato es la
descripcin literaria por excelencia. Existen varios tpos de retratos
literarios:
Autorretrato. Retrato de uno mismo.
Retrato caricaturesco. El retrato exagera los rasgos del personaje
(como si se tratara de una caricatura). En esta deformacin pre-
domina la hiprbole.
Etopeya. Refeja las caracterstcas morales del individuo.
A C T I V I D A D E S
1 Qu tpo de descripcin
aparece en los textos anterio-
res? Cul es el objeto de la des-
cripcin?
2 Analiza la estructura de los
textos.
3 Indica qu caracterstcas lin-
gstcas aparecen en estos tex-
tos y seala ejemplos que verif-
quen tus afrmaciones.
4 Transforma estas descripcio-
nes en textos literarios.
Esta grabacin es la maqueta
fin de curso de un grupo de
alumnos del Taller de Ingeniera
de la Msica de 2004. La guita-
rra del principio y final es una
Savor II semicustom tratada con
chorus y reverberacin median-
te el programa Cubasis. Las vo-
ces son las de los propios alum-
nos a travs de un micrfono
Shure SM58. El resto de instru-
mentos y efectos de sonido se
han obtenido del sintetizador de
la tarjeta de sonido Creative Au-
digy2 ZS Pro, salvo el sonido de
los OVNIs abduciendo al pai-
sano, que se han obtenido con el
sintetizador analgico modular
del Taller. Todo se ha grabado
con la tarjeta de sonido Creative
Audigy2 ZS Pro y el software
Cubasis. Los efectos digitales y
la mezcla estn realizados tam-
bin con Cubasis.
El sol y todos los cuerpos que lo
circundan en el espacio forman
el sistema solar. Nosotros vivi-
mos en uno de los nueve plane-
tas que giran alrededor del Sol.
El ms prximo al Sol es Mercu-
rio, el menor de los planetas:
Despus siguen: Venus, la Tie-
rra, Marte, Jpiter, Sa-turno,
Urano, Neptuno y Plutn. El
dimetro del sistema solar es
aproximadamente de unos
13.000 millones de kilmetros.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 34

Orden en un texto descriptvo
Todos los datos de un texto descriptvo dan lugar a una determinada
estructura, segn como sea su ordenacin:
Estructura lineal. Este orden sigue el esquema del retrato medie-
val. El escritor se atena a este orden: cabellos, frente, cejas y
ojos, mejillas, nariz, boca, dientes, barbilla, cuello, nuca, espal-
das, brazos, manos, pecho, talle, vientre, piernas, pies.
Estructura recurrente. A lo largo de toda la descripcin aparecen
los mismos datos para insistr en un aspecto determinado.
Estructura circular. La descripcin empieza y termina con los mis-
mos elementos.
Estructura temporal. Se sigue un orden cronolgico en la descrip-
cin. Es frecuente en la descripcin de procesos cientfcos.
Los textos dialgicos
El dilogo reproduce el intercambio verbal entre dos o ms perso-
nas. El tambin suele aparecer entremezclado en un texto narratvo.
Recuerda que dilogo y conversacin no es lo mismo (consulta el
tema anterior). La conversacin es oral y es espontnea, por tanto,
no est planifcada; mientras que el dilogo aparece en textos escri-
to y, por lo tanto, no es tan espontneo.
Tipos de textos dialgicos
Los textos dialogales reproducen el intercambio verbal entre los par-
tcipantes. Existen dos tpos de texto dialogado:
Dilogos no literarios
En el tema anterior explicamos cmo la conversacin, espontnea,
se puede convertr en un dilogo planifcado.
La entrevista: es el texto dialgico ms caracterstco del periodis-
mo. No es lo mismo una entrevista que una encuesta, en la que
se recogen opiniones de personas annimas. En una entrevista se
pregunta a un personaje pblico por un tema de inters para los
lectores o espectadores.
El debate y la tertulia y normalmente son textos orales. La dife-
rencia radica en la confrontacin o no de opiniones opuestas.
A veces, en los textos narratvos no literarios pueden aparecer
declaraciones entrecomilladas. El estlo adoptado puede ser est-
lo directo o indirecto.
Dilogos literarios
Son aquellos que aparecen en obras literarias, o bien en textos na-
rratvos, o bien en textos teatrales. En estos dilogos, el emisor y el
receptor intercambian sus papeles (lo mismo que ocurre en la con-
versacin, y en muchos de los textos dialogales, escritos).
Estlo directo e indirecto
Estlo directo
Consiste en reproducir las palabras del personaje, literalmente. El
parlamento del personaje aparece precedido de un guion en los tex-
tos narratvos y, normalmente, comillas en los no narratvos
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Qu dilogos periodstco
conoces? Busca ejemplos y de-
termina la estructura de estos
textos
TEATRO
En un dilogo teatral se escribe el
nombre del personaje antes de
su parlamento. Muchas veces, al
lado de este parlamento. En oca-
sionas, a contnuacin de la frase,
aparece una acotacin, entre pa-
rntesis. Las acotaciones son pa-
labras del autor que se referen a
cmo deben ser los gestos de los
personajes, el escenario, etc. Si
no hay un intercambio entre dos
o ms personas, sino simplemen-
te hay un solo personajes que
habla, se trata de un monlogo.
El parlamento de un personaje
recibe el nombre de aparte,
cuando este se dirige al pblico,
no a los personajes que estn en
escena.
CONVERSACIN O DILOGO
Una conversacin es ms espon-
tnea, frente al dilogo, que sue-
le estar planifcado.
Todos los tpos de textos anterio-
res pueden transcribirse en un
medio escrito. Pero siempre
mantendrn sus caracterstcas
de textos orales, transpuestos a
otro medio de comunicacin. Sin
embargo, existe un tpo de dilo-
go peculiar; se trata del dilogo
literario. Este dilogo se da en un
medio escrito, y por ello no tene
errores, Los novelistas dejan ha-
blar a sus personajes y muchas
veces transcriben los errores que
ellos cometen (con el objeto de
conseguir mayor verosimilitud).
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 35

1 Bachillerato Comunicacin
Estlo indirecto
En este caso, el narrador reproduce las palabras del personaje por
medio de un verbo de lengua o pensamiento, seguido de una con-
juncin (generalmente que):
En Literatura, muchas veces, aparece una variacin entre ambos. Se
trata del estlo indirecto libre. En este caso, el narrador deja paso al
personaje, que expresa sus pensamientos.
Ana no estaba cansada. Ira al teatro (estlo indirecto libre). En algu-
nas ocasiones, los pensamientos del personaje aparecen entre comi-
llas; sin embargo esto no ocurre siempre. Observa el ltmo ejemplo
del cuadro.
Caracterstcas lingstcas del dilogo
Se trata de un discurso que sigue un esquema: el de pregunta res-
puesta (o propuesta y aceptacin).
La persona gramatcal ms empleada es la 1
Aparecen formulaciones para reclamar la atencin del oyente,
como Me comprendes? O esto es importante. La funcin ftca
se da en este tpo de frases. No obstante, en un dilogo suele pre-
dominar la funcin apelatva, ya que el hablante intenta producir
un determinado comportamiento en el receptor (por medio de
interrogaciones retricas, imperatvos, vocatvos)
Son muy frecuentes los elementos extralingstcos (elevar el
tono de voz, por ejemplo) o proxmicos (los gestos)
Los dectcos ocupan un lugar privilegiado. Recuerda que los dec-
tcos son categora lingstcas que sirven para sealar.
El tempo verbal ms empleado es el presente de indicatvo, que
es el tempo que empleamos para hablar de acontecimientos que
estn sucediendo en el momento en el que hablamos.
EJEMPOS
Observa que en la reproduccin
del dilogo, se puede ser ms o
menos fel ha las declaraciones
reales que hace el personaje:
Ha sido un encuentro difcil
En entrenador declar: Ha sido
un encuentro difcil.
El entrenador asegur que el en-
cuentro haba sido difcil.
El entrenador puso de manifesto
las difcultades que haba tenido
el encuentro.
El entrenador denunci las trabas
con las que se haban encontrado
sus jugadores.
El entrenador entr abatdo en la
sala de prensa. Haba sido un en-
cuentro difcil.
1 En qu se diferencia radicalmente texto teatral y el novelesco?
Cmo es la voz narratva del texto 2 Y el narrador?
2 Lee el siguiente texto de Laura Febr Dicena, tomado de su blog En sentdo extramoral. Realiza un
comentario de texto aplicando los contenidos que hemos estudiado en el tema.
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Se da por supuesto que si a un hablante competente de un lenguaje como el castellano le dices "El
actual rey de Francia es calvo" te responder algo as como "pero qu dices?, si no hay rey en Francia",
o algo equivalente. Se da por supuesto tambin y esto es ms importante, que no te responder nunca
algo as como "eso es falso" o "te equivocas", respuestas que se reservan para aplicar a enunciados que
[...] tengan un sujeto gramatical [...], es decir, con referente en la realidad extraligstica, enunciados
como por ejemplo "mi hermano David tiene 20 aos" dicho por alguien que como yo, tiene un
hermano llamado David y que tiene 5 aos. Se supone que si alguien que conociera esa informacin
me escuchara decir con pretensin de verdad un enunciado como ese, su respuesta sera "eso no es
verdad" o algn enunciado equivalente.
Yo no obstante hice mi pequeo experimento pidindole a alguien [...] que asumiera que yo le deca
seriamente "El actual rey de Francia es calvo" y que me contestara. [...]
Su contestacin literal fue "no es rey porque es presidente". Al menos me parece que no es una
respuesta del tipo "lo que dices es falso", sino ms bien del tipo "debes haber confundido algo".
Conversando en una obra.
Pilar Acero Lpez.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 36

1 Bachillerato Comunicacin
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1 Preparad una simulacin de una entrevista de trabajo. Tratad de ser realistas en vuestro currculum y
en el puesto de trabajo para que la actvidad resulte tl.
2 Elaborad un discurso para que el delegado lleve a una junta de evaluacin. Plantead en l las mejoras
que pueden ponerse en prctca en vuestro curso.
3 Preparad la lectura en clase del fragmento de la defensa de Scrates que os planteamos aqu. Tras la
lectura por vuestra parte, poned en comn vuestras conclusiones sobre el resultado.
A C T I V I D A D E S
Uso de la lengua: textos orales
Una comunicacin efcaz en contextos formales requiere atender a lo que decimos y a cmo lo decimos.
Presta atencin a la pronunciacin correcta. Recuerda que fenmenos como el seseo o el yesmo estn
aceptados por la norma culta. Nos referimos a evitar vulgarismos como pronunciar azr por azahar, cam-
biar o reducir diptongos pos por pues, no pronun-
ciar los grupos consonntcos como atuacin por
actuacin, o eliminar consonantes, especialmente
en los partcipios como cansao por cansado.
La expresin debe ser natural y fuida. Debes evi-
tar tambin la pedantera y la ultracorreccin. Por
ejemplo, afccin por afcin o Bilbado por Bilbao.
Para lograr esta naturalidad es bueno practcar
nuestras intervenciones pblicas.
Al pronunciar extranjerismos, podemos emplear la
pronunciacin originaria si la conocemos, o adap-
tar la palabra a la forma en la que la pronunciamos
en nuestro idioma: as, sangich o sanvich.
Cuida la prosodia, esto es, a la entonacin. Procura
que no sea montona. Introduce cambios de for-
ma estratgica en el tono que emplees para atraer
la atencin de tu auditorio. Respeta la acentuacin
de las palabras tnicas en la emisin de tus enun-
ciados: rfandad por orfandad.
No descuides la comunicacin no verbal: ropa,
aspecto, movimientos, gestos, direccin de la mi-
rada. Aunque puede haber margen para la natura-
lidad, ensaya tus movimientos y conoce tus faque-
zas para suplirlas (tener un bolgrafo en la mano,
evitar la ropa que nos incomoda...)
Utliza moderadamente el humor, las citas a otros
autores, los tpicos y las frases hechas. Que la par-
te fundamental de tu discurso o intervencin se
sustente en una argumentacin slida.
Prepara el tema del que vas a hablar y adelntate
a las posibles preguntas que te pueden hacer, in-
cluso las que puedan resultarte ms incmodas o
impertnentes. Si no dispones de la informacin
necesaria para contestar, disclpate, pero no la
inventes. No respondas a la defensiva.
No olvides las frmulas de cortesa: saludos, agra-
decimientos, despedidas...
Apologa de Scrates
Lo que a vosotros, oh hombres de Atenas, os hayan
mis acusadores hecho sentr, no lo s. Cuanto a m,
han me hecho casi desconocerme a m mismo: tan
poderosamente han hablado. Aunque de verdad al
menos, nada, por decirlo as, han dicho.
Pero de una cosa, muy sealadamente, de entre todas
las que han urdido, me ha maravillado; y es, cuando
han dicho ser necesario que estis alerta para no
dejaros engaar por m como fuerte en el hablar. Pues
el no temer ellos la afrenta de verse luego
desmentdos de hecho por m, cuando aparezca yo sin
fuerza alguna en el decir, esto lo tengo por la mayor de
todas sus impudencias. A no ser que llamen ellos
hablar fuerte, al hablar la verdad. Y aun cuando tal lo
llamen confesar yo, sin embargo, no ser orador al
modo que ellos. Pues como he dicho, o un pice o
nada han hablado de cierto. Vosotros, empero, oiris
de m la verdad entera. [...] Confo en que ser justo lo
que dir. [...]
En realidad de verdad, oh, hombres de Atenas, lo que
os pido y suplico es esto: si me oyereis defenderme
con las mismas palabras que he acostumbrado en
plazas y mercados, donde muchos de vosotros las han
odo, y en otras partes; no os sorprendis de ello ni
tumultuis. [...] Es sta la primera vez que vengo a un
tribunal, teniendo ya setenta aos. Inexperto, por
tanto, y extrao soy al lenguaje de aqu. Por donde, al
modo que, si fuese yo realmente extranjero, me
perdonarais a buen seguro, caso de expresarme en la
lengua y manera con que me hubiera criado; as
tambin ahora os pido lo propio: que, en mi sentr, es
justo; esto es, que me dejis hablar como yo quiera,
sea mal, sea bien; y que slo miris esto y que slo
esto apliquis el alma: si es justo lo que digo no. Que
en esto est la virtud del juez: la del orador, en decir la
verdad.
Platn
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 37

1 Bachillerato Comunicacin
Comentario y expresin: Debate y tertulia
La tertulia y el debate son dos modalidades de textos orales (aunque tambin pueden ser escritos) en los
cuales las personas expresan sus ideas y opiniones sobre un tema determinado. En ambos se debe deter-
minar de antemano el tempo que va a dedicarse a esta tarea. Hoy en da se han trasladado a Internet mu-
chos debates, por medio de los foros (pero sus caracterstcas sigue siendo similares)
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TERTULIA DEBATE
Defnicin
Reunin informal para conversar o com-
partr ideas u opiniones
Reunin entre varias personas que mani-
festan sus opiniones sobre un tema dado
Personas que
intervienen
Moderador y personas pertenecientes al
mundo intelectual: tertulianos o contertulios
Moderador, secretario y pblico
Caracterstcas
Se realiza de forma peridica
Est basada en el dilogo
Su nico objetvo es intercambiar
ideas u opiniones
El emisor es mltple
Requiere cierta planifcacin
No se requiere la periodicidad
Est basada en el dilogo
Su objetvo es llegar a una conclusin
El emisor es mltple.
Requiere cierta planifcacin
Estructura
1 Presentacin general de tema (hecha
por el moderador).
2 Presentacin de los partcipantes.
3 Exposicin de las ideas y opiniones de
los partcipantes.
4Despedida, a cargo del moderador.
1 Presentacin general (hecha por el
moderador).
2 Postura que defende cada partcipan-
te (debe haber posturas opuestas).
3 Intercambio de opiniones e informacin.
4Conclusiones fnales.
1 Lee el artculo que te proponemos, tomado del blog de Llus Lpez y ttulado La tertulia a debate y
expn sus ideas principales.
2 Dividid la clase en grupos de 5 o 6 personas, parra organizar una tertulia o un debate: Debe ser gra-
tuita y obligatoria la educacin, primaria y secundaria, en todos los pases? Cada grupo escoger un mo-
derador (que determinar el esquema de trabajo y el orden de partcipacin). Este moderador debe te-
ner preparados los posibles subtemas, para hacer preguntas sobre ellos, en el caso de que dichos temas
queden omitdos. Cada grupo debe tener por escrito, de antemano, las ideas que quiere expresar.
3 Averigua el origen de la palabra tertulia, consultando esta direccin: htp://www.hispanoteca.eu/
Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Tertulia.htm
A C T I V I D A D E S
Nunca me haba parado a pensar lo peligrosas que pueden ser las tertulias. Son peligrosas por que los
tertulianos no son expertos en los temas que se tratan y sencillamente se basan en informaciones, en
ocasiones errneas y al fin y al cabo lo que hacen es dar su visin totalmente subjetiva y supeditada a su
color poltico e ideolgico. Lo malo no es que den su opinin, lo malo es que crean opinin pblica y mucha
gente se aferra a declaraciones de tertulianos como si fuera la nica verdad existente. [...] Normalmente
empiezo oyendo radio Marca Barcelona de 6 a 8 [...]. Despus voy haciendo zapping radiofnico, y paso de
una a otra segn el tema que traten [...] y es verdaderamente una pasada ver cmo pasan de hablar de
poltica internacional a economa, o de cmo hacer un huevo frito al anlisis un partido de ftbol.
No creo que se haga ningn favor a los oyentes tratar temas de forma tan superflua y tan por encima, sera
mucho mejor llevar a expertos de los temas a tratar a ms de los tertulianos, si as lo consideran las
direcciones de los matinales. S que es mucho pedir pero no creo que cueste tanto hacer buena radio
informativa sin necesidad de hacer tertulias y ms tertulias.
Llus Lpez en su blog MUNDO 2.0 de Fazer 6 /12/ 2010
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 38

1 Realiza un mapa conceptual en el que condenses el contenido de este tema en pocas palabras.
2 Qu elementos crees que distnguen una narracin en una novela histrica, por ejemplo, de una na-
rracin no literaria?
2 Haced un listado en clase de textos narratvos, descriptvos y dialogados literarios y no literarios. De-
terminad qu elementos son determinantes para clasifcarlos de ese modo y si puede existr o no mezcla
de tpologas textuales.
3 Lee el texto sobre Benjamina. Resume el contenido.
2 Indica razonadamente qu tpologa textual o qu tpologas textuales aparecen en el texto. Establece
en funcin de dicha tpologa textual la estructura del texto.
3 Comenta cmo es el registro
empleado en el texto. Utliza ejem-
plos que clarifquen tus observa-
ciones. Consideras que el texto es
adecuado a su fnalidad comunica-
tva? Justfcalo.
4 Seala los elementos de cohe-
rencia y cohesin que aparecen en
el texto.
5 Indica qu tpo de signos inter-
vienen para que los investgadores
obtengan las conclusiones que se
plantean. (Revisa la unidad 1 si es
necesario).
6 Reescribe el texto como si se
tratara de una entrevista.
7 Elabora un informe en el que
aparezcan las conclusiones a las
que llegan los investgadores a par-
tr del anlisis del crneo. Utliza
un registro adecuado a dicha situa-
cin comunicatva.
8 Refexiona sobre la importancia
que tene este descubrimiento y la
contribucin del mismo al conoci-
miento de la naturaleza del ser
humano.
9 Dividid la clase en grupos para
estudiar alguna enfermedad ra-
ra. Elaborad textos descriptvos
en los que fguren las caracterst-
cas de dicha enfermedad y expo-
ned vuestras conclusiones en cla-
se.
10 Inventa un texto narratvo en
el que se relate un episodio de c-
mo debi ser la vida del grupo hu-
mano al que perteneci Benjami-
na.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
Atapuerca cuid de Benjamina
El hallazgo del crneo de una nia discapacitada indica que fue
asistda por el grupo hace 530.000 aos - Sufra craneosinostosis y
muri a los 10 aos
Tendra unos 10 aos, seguramente era nia, muri en lo que ahora
es la sierra de Atapuerca (Burgos) hace 530.000 aos y era
diferente, tanto que su grupo, su familia, le tuvo que haber
prestado cuidados especiales. De lo contrario, no habra
sobrevivido. Entonces, su crneo asimtrico y, probablemente, su
cara irregular no engaaron a nadie, porque adems, cabe pensar
que tuvo capacidades psicomotoras defcientes. Hoy los cientfcos
saben que ese individuo, esa homnido preadolescente, tena
craneosinostosis, una enfermedad rara que afecta a menos de seis
personas por 200.000 habitantes en la poblacin actual.
Las claves de esta historia de enfermedad y solidaridad social estn
en un crneo que los cientfcos de Atapuerca encontraron en el
yacimiento de la Sima de los Huesos y que hoy presentan en la
revista estadounidense Proceedings, de la Academia Nacional de
Ciencias (PNAS).
[...] La cuestn que se plantearon Ana Gracia, Juan Luis Arsuaga y el
resto del equipo fue si un individuo as se valdra por s mismo en
un grupo de cazadores recolectores, si habra sobrevivido varios
aos sin la ayuda de otros individuos de esta familia. El primer
apodo del crneo 14 en el laboratorio fue Benjamn, "el nio
querido", comenta Gracia. "Pero ahora, como creemos que es nia
[por la gracilidad de las estructruas seas], sera Benjamina".
La craneosinostosis es una patologa que se caracteriza porque los
huesos del crneo se fusionan prematuramente. "Hoy en da,
cuando se presenta en un nio, se le opera normalmente en sus
primeros meses de vida para evitar tanto la deformacin esttca
como las posibles alteraciones en el encfalo", comenta Gracia. "En
cuanto a nuestra nia, no sabemos exactamente qu defciencias
psicomotoras tendra, pero hemos descubierto indicios de que
podra tener presin intracraneal elevada".
[...] En la Sima de los Huesos se han hallado ya miles de fsiles que
pertenecieron a 28 individuos, al menos (incluidos 16 crneos), de
diferentes edades y de ambos sexos, de hace 530.000 aos, lo que
supone un fondo excepcional para hacer comparaciones y estudios.
htp://elpais.com/diario/2009/03/31/sociedad/1238450407_850215.html
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 39

A C T I V I D A D E S
1 Resume el contenido del tex-
to. Establece cul es el tema y su
estructura.
2 Diras que el texto anterior
es argumentatvo o expositvo?
Justfca tu respuesta.
3 Escribe un texto expositvo
sobre la visin de la homosexua-
lidad y la transexualidad a lo
largo de la historia. Para ello es
necesario que busques informa-
cin.
4 Un tema controvertdo ha
sido recientemente la llamada
Ley de matrimonio homose-
xual. Entre los argumentos que
se han ofrecido a favor y en con-
tra hay uno de carcter lingst-
co: La palabra matrimonio es la
unin de hombre y mujer. Con-
tra esta idea se ha esgrimido el
signifcado etmolgico de la
palabra Mater > madre. Escri-
be un texto de opinin en el que
valores el empleo de este argu-
mento lingstco.
Ruido en las fiestas del Orgullo
El Ayundamiento de Madrid lo ha vuelto a hacer y ya van cuatro
aos consecutivos. Una vez ms, el consistorio de la capital, con
Ana Botella a la cabeza, ha multado a las fiestas del Orgullo Gay
por exceso de ruido. [...]. En concreto, la multa es de 160.000
euros, una barbaridad si tenemos en cuenta que en 2010 fue de
35.000 euros, en 2011 de 50.000 euros y en 2012 de 42.000 euros.
Sin duda un palazo para la organizacin que ve peligrar la
continuidad de estos festejos, unos de los ms populares de
Madrid.
Esta cantidad se debe a que se ha abierto un expediente
sancionador con 10 infracciones muy graves [...], dos graves [...] y
tres leves [...]. Segn declaraciones de Boti Rodrigo, presidenta de
la FELGTB, recogidas por El Pas. En la actitud de la alcaldesa
Ana Botella hay, como poco, miopa, torpeza o falta de voluntad.
[...]
Todo esto viene de que en 2011, la entonces concejal de Medio
Ambiente Ana Botella aprob una ordenanza que prohibe superar
los 45 decibelios en reas residenciales entre las 23.00 y las 7.00
horas. Eso s, esta limitacin se puede modificar o suspender
temporalmente en actos con especial proyeccin cultural, religiosa o
de naturaleza anloga. As que siguiendo esta excepcin, el
Ayuntamiento ha permitido que durante las fiestas del Orgullo Gay
se puedan alcanzar los 90 decibelios de 23:00 a 2:30 horas. Pero an
as, y segn el rea de Medio Ambiente, se ha infringido la
normativa.
Est claro que desde el Ayuntamiento de Madrid se sigue
trabajando duro para acabar con estas fiestas que reportan
sustanciosos beneficios a la ciudad. [...] Fiestas como las de la
Paloma [...] tambin reciben sanciones similares? [...] Estn
justificadas estas multas o nos encontramos ante homofobia
encubierta? La polmica vuelve a estar servida. http://
www.ambienteg.com/integracion/el-ayuntamiento-de-madrid-
multa-de-nuevo-a-las-fiestas-del-orgullo-gay-por-exceso-ruido
1. El texto expositvo
La exposicin es una forma del discurso que consiste en presentar
una informacin.
El texto expositvo tene como objetvo informar y difundir conoci-
mientos sobre un tema. Sus caracterstcas principales son la exac-
ttud, la claridad, el orden y la objetvidad.
Segn al pblico al que van dirigidos, se pueden distnguir dos mo-
dalidades de textos expositvos:
Divulgatvos: informan sobre un tema de inters. Van dirigidos
a un amplio sector de pblico, pues no exigen conocimientos
previos sobre el tema de la exposicin. Emplean como canal los
medios de comunicacin o los manuales de estudio.
Especializados: estos textos tenen un grado de difcultad alto,
pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en
cuestn. El canal empleado para su difusin es la monografa o
las revistas especializadas.

Tema 3
ndice
1- El texto expositvo: defnicin y
caracterstcas principales
2- Estructura del texto expositvo
3- Estructura del texto argumen-
tatvo. La argumentacin
4- El lenguaje de los textos argu-
mentatvos y tpos de textos
argumentatvos
El texto expositvo y
el texto argumentatvo
El senado romano
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 40

Rasgos lingstcos de la exposicin
Estos rasgos buscan la mxima efcacia en la transmisin del mensa-
je y su correcta interpretacin por parte del receptor.
Estructura
En funcin del lugar en el que se sita la enunciacin del tema y la
explicacin hablamos de estructura inductva (primero el tema y
despus la explicacin) o deductva (se concluye con la enunciacin
del tema). Sin embargo existen otras ordenaciones frecuentes:
Orden cronolgico: la explicacin se ordena en un eje temporal.
De causa-efecto: relacionada con la demostracin de las conse-
cuencias de determinados hechos ciertos.
1 Bachillerato Comunicacin
PALABRAS CLAVE
Texto: Mensaje completo y con
sentdo que emitmos al hablar o
al escribir. Puede abarcar desde
un simple saludo hasta una obra
literaria completa.
Contexto: Situacin y lugar en
que se emite un mensaje
Caracterstcas lingstcas
Nivel morfosintctco
Sintaxis variada, caracterizada por el uso de periodos oracionales largos.
Los prrafos son muy amplios. Esto se debe a la complejidad del pensa-
miento.
Oraciones simples y copulatvas, enumeraciones y oraciones explicatvas
que expliquen y clarifquen signifcado
La subordinacin es frecuente: comparatvas, condicionales, concesivas...
Uso del modo indicatvo (el modo de la realidad) en la oracin principal; y
el subjuntvo en la subordinada.
El tempo ms utlizado es el presente, intemporal o universal. En exposi-
ciones de carcter histrico pueden aparecer tambin tempos pasados.
Predominan los adjetvos: especifcatvos (concretan el signifcado)..
Oraciones de relatvos, oposiciones y otros complementos del nombre.
Nivel fnico
Oraciones enunciatvas, que conferen al texto objetvidad.
Empleo de signos de puntuacin para dar orden al contenido. En el caso
de exposiciones orales, la locucin es pausada con objeto de que quien
expone se haga entender.
Nivel lexico-semntco
Predomina el lxico abstracto.
Uso de tecnicismos.
Verbos de lengua y de pensamiento, adjetvos valoratvos, principalmente
en textos periodstcos.
Campo semntco propio del tema: literatura, ciencias...
Uso de recursos potcos que refuerzan la tcnica argumentatva: met-
foras, comparaciones, ironas, etc.
Nivel pragmtco
Predomina la funcin referencial.
Suelen ir acompaados de descripciones objetvas y a veces de narracin.
Marcadores discursivos que ordenan el texto: en primer lugar, en segun-
do lugar, fnalmente
La disposicin del texto emplea marcas visuales como guiones para abun-
dar en la claridad expositva.
Frecuentes ejemplos y comparaciones que aclaren conceptos abstractos.

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 41

A C T I V I D A D E S
1 Resume el texto Smartphone.
2 Indica cul es el tema.
3 Divide el texto en partes y
dale un ttulo a cada una de
ellas.
4 Enumera sus caracterstcas y
ejemplifcalo con fragmentos
tomados de l.
5 Diras que es divulgatvo o
especializado?
6 Escribe un texto expositvo
sobre la evolucin de la tecnolo-
ga. Dividid la clase en grupos y
repartr los temas: telefona,
ordenadores, medios de comu-
nicacin...
Smartphone
Los espaoles no podemos estar
un momento sin mirar el telfono
mvil.
[...] Segn una encuesta realizada
entre usuarios de telefona mvil
[...], el 82% de los espaoles no
tene ningn reparo en prestar
atencin a su telfono mvil en
algn momento aunque se
encuentren acompaados.
[...] Esta nueva tendencia de
prestar ms atencin al
smartphone que a las personas
que nos acompaan, al revs de lo
que pudiera parecer, no se da
principalmente entre los
adolescentes, sino que se
manifesta de una forma ms
marcada entre los veinteaeros
(36%), seguida de cerca por
lostreintaeros (32%).
Adems, son fundamentalmente
los hombres (58%) quienes se
resisten menos a la tentacin de
consultar su mvil aun estando
acompaados, frente al 42% de las
mujeres.
htp://blog.phonehouse.es/
index.php/2013/09/03/los-
espanoles-prestamos-mas-atencion-
al-smartphone-que-a-las-personas-
que-nos-rodean/
1 Bachillerato Comunicacin
Anlisis de textos expositvos
El texto expositvo tene una superestructura partcular:
introduccin, parte en la que el autor/a suele enunciar y delimi-
tar el tema y presentar la informacin previa necesaria: defnicio-
nes, el estado de la cuestn, explicacin de lo que vendr a cont-
nuacin Esta parte no es imprescindible.
desarrollo, parte donde se exponen ordenadamente los datos,
referencias, ideas...que consttuyen el tema mismo de la exposi-
cin. Se pueden usar varias microestructuras.
-conclusin, que suele ser una breve sntesis de lo tratado ante-
riormente. Esta parte no es imprescindible.
Observa que segn la progresin de las ideas dentro del texto este
tene diferentes microestructuras o secuencias discursivas:
de causa y consecuencia
de comparacin-contraste (semejanzas y diferencias, diferentes
posturas ante un hecho...)
de secuencia de elementos de una fase
de ejemplos que ilustran la idea principal
de enumeracin descriptva (defnicin y caracterstcas de un
objeto, clases o tpos de...). Tambin se llama descripcin tcnica
y es tan importante que a veces consttuye ella solamente un tpo
de discurso.
El contenido del texto avanza en la informacin que nos quiere
transmitr. Este mecanismo consiste en mantener parte de las ideas
anteriores y aadir otras nuevas. Llamamos tema a la informacin
que ya conocemos y rema a la informacin nueva. Observa los ejem-
plos:
En esta clase (tema) hace mucho calor (rema)
A m (tema) me gustan las pelculas de miedo (rema)
Introduccin (componente opcional):
Planteamiento de un hecho
Ancdota o situacin
Defnicin o exposicin de la idea principal que se va a desarro-
llar...
Desarrollo (componente esencial). Puede seguir diferentes es-
quemas:
Causa /
conse-
cuencia
Conse-
cuencia/
causa
Com-
paraci
n A
con B
Se-
cuenci
a orde-
nada
Enume-
racin
descrip-
tva de
los ele-
mentos
Tema /
ejemplos
Ejem-
plos /
tema
Conclusin (componente opcional)
Idea o ancdota fnal
Recapitulacin o resumen
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 42

1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Di de qu tpo de estructura
se trata: deductva, inductva o
paralela. Razona la respuesta.
Los avances cientfcos permiten
combatr numerosas
enfermedades. Por otra parte,
hacen ms cmoda nuestra
existencia. Podemos concluir,
pues, que el desarrollo de la
ciencia es sumamente
benefcioso para la humanidad.
Los avances cientfcos permiten
combatr numerosas
enfermedades. Por otra parte,
hacen ms cmoda nuestra
existencia. Adems, nos permiten
soar con un futuro en el que el
ser humano ser dueo absoluto
de su destno.
Los avances cientfcos son
sumamente benefciosos para la
humanidad. En primer lugar,
porque permiten combatr
numerosas enfermedades. Y, en
segundo lugar, porque hacen
ms cmoda nuestra existencia.
En htp://
sacalalengua.wordpress.com/
author/noramonreal/
PALABRAS CLAVE
Tema: asunto sobre el que versa
el texto.
Tesis: idea o postura que defen-
de el emisor respecto del tema..
Es el ncleo de la argumentacin.
Argumento: prueba o razn para
justfcar algo como verdadero o
como falso.
2. El texto argumentatvo
La argumentacin es la forma de expresin que presenta opiniones,
hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de conven-
cer o persuadir al lector u oyente.
El texto argumentatvo tene como propsito exponer opiniones y
rebatrlas, con el fn de convencer, persuadir o hacer creer algo.
Estructura del texto argumentatvo
Al igual que en la exposicin, podemos hablar de induccin o deduc-
cin en funcin de dnde se sita la tesis y dnde los argumentos.
Estos es, si la tesis se induce despus de ofrecer los argumentos o a
la inversa-
Un texto argumentatvo suele presentar esta estructura:
Introduccin: en ella puede plantearse el tema que se va a tratar
y las razones de su importancia. Se puede plantear tambin la
tesis en forma de hiptesis o pregunta.
Cuerpo argumentatvo: Se exponen los hechos y los argumentos
para confrmar o rechazar la tesis. La informacin se puede pre-
sentar segn distntas estructuras:
Estructura deductva. La idea principal se enuncia al principio, y a
contnuacin se explica, se demuestra o se desarrolla.
Estructura inductva. La informacin ms relevante se expone al
fnal del prrafo y se presenta como conclusin de lo dicho ante-
riormente.
Estructura paralela. El prrafo se organiza como una sucesin de
ideas que no estn subordinadas unas a otras.
Conclusin. Se resumen las ideas planteadas y se establece el
principio o la tesis que se deduce de la hiptesis planteada al
principio.
La retrica clsica
Entendemos por retrica el arte de bien decir. En la antgedad greco
-latna, la retrica desempeaba un papel crucial y era una asignatura
que deban dominar no solo los literatos, sino tambin los jueces y los
poltcos. La fnalidad que persigue todo discurso retrico es persuadir o
convencer. As, el discurso tena esta estructura:
Invento: el orador debe determinar los temas que va a tratar.
Disposito: se deben organizar los temas anteriormente expues-
tos, es decir, se deben ordenar. Para seguir estas normas de or-
ganizacin, es discurso debe tener dos partes o bien tres partes
(principio, medio y fn). La estructura ms frecuente de la disposi-
to es: exordium: parte inicial que tene como fnalidad captar la
atencin del oyente (captato benevolentae); narrato: es la par-
te media. En ella se expone el asunto y la tesis del emisor. Esta
narrato debe exponer los argumentos que el emisor esgrime
para convencer al receptor. La Retrica clsica la denomina argu-
mentato. En defnitva es un conjunto de argumentos; perorato:
recapitulacin de todo lo que se ha dicho
Elocuto: la pronunciacin propiamente del discurso y su estlo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 43

1 Bachillerato Comunicacin
El lenguaje de los textos argumentatvos
Los textos argumentatvos se presentan como textos objetvos para
ganar fuerza persuasiva. A veces resulta difcil distnguirlos de lo pu-
ramente expositvo. Para ello, es importante determinar si en el tex-
to se est defendiendo una postura.
Tipos de textos argumentatvos
Tratar de convencer al otro es un acto cotdiano en nuestras conver-
saciones. Graciela Reyes defende que toros los textos tenen un
componente de argumentacin. Las argumentaciones pueden ser
escritas. A ellos nos referimos a contnuacin.
Caracterstcas lingstcas
Nivel morfosintctco
Sintaxis compleja, caracterizada por el uso de periodos oracionales lar-
gos. Los prrafos son muy amplios. Consecuencia del planteamiento de
pensamientos complejos
Predomina la oracin compuesta (causales, consecutvas, temporales)
y la subordinacin es frecuente: comparatvas, condicionales
Variedad de tempos verbales dependiendo de la intencin y del distan-
ciamiento mayor o menor del autor. Puede emplearse el plural de mo-
desta (creemos que...) o la impersonalidad
Aparecen adjetvos valoratvos.
Nivel fnico
Oraciones enunciatvas, que conferen al texto tono de objetvidad.
Es muy frecuente la modalidad interrogatva, que persigue dar mayor
nfasis a una informacin (ej.: Quin no se ha planteado esta idea?)
Oraciones dubitatvas, desideratvas y apelaciones al pblico/lectores.
Nivel semntco
Predomina el lxico abstracto.
Uso de tecnicismos.
Verbos de lengua y de pensamiento, adjetvos valoratvos, principalmen-
te en textos periodstcos.
Campo semntco propio del tema: literatura, ciencias...
Uso de recursos potcos que refuerzan la tcnica argumentatva: met-
foras, comparaciones, ironas, etc.
Nivel pragmtco
Predominio de la funcin apelatva y expresiva. La funcin potca tene
como objetvo que el mensaje resulte atrayente.
Puede aparecer combinado con todo tpo de textos.
Uso de conectores que sirven para enlazar los prrafos, las ideas: as
pues, porque, sin embargo, si bien
Textos verbales escritos Textos verbales
orales
Textos icono -
verbales
Ensayo
Solicitud, reclama-
cin
En la prensa: edito-
rial, artculo de fon-
do, columna, crtca,
cartas al director...
Discursos po-
ltcos
Debates.
Conversacio-
nes, tertulias
Textos publici-
tarios.
Textos propa-
gandstcos

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 44

Tema y tesis
El tema es el asunto del que trata el texto, por ejemplo la pena de
muerte.
La tesis -que en estos textos es el MIG- es la opinin que defende o
ataca el emisor, es decir al tema se une la intencin; por ejemplo
opinin contraria a la pena de muerte e intento de cambio en la
legislacin de los pases que la permiten.
Entre los indicios que pueden ayudarnos a reconocer en un texto
cul es la tesis que se defende, se encuentran los siguientes:
la tesis es una opinin y, por tanto, puede ir introducida por las
mismas expresiones que sirven para introducir las opiniones: a mi
juicio, desde mi punto de vista, en mi opinin, yo creo que...
La tesis suele ocupar en el texto una posicin destacada. Por lo
general, se sita al comienzo del texto, como punto de partda, o
bien al fnal, como conclusin.
La tesis consttuye una idea principal, a la que quedan subordina-
dos los argumentos como ideas secundarias.
Argumentos
Los argumentos son las ideas o razones que usa el emisor para confr-
mar o demostrar su tesis o rebatr la contraria. Una falacia consistente
en un argumento no vlido desde el punto de vista lgico. A veces se
emplean falacias y argumentos indistntamente en los textos.
Veamos algunas las falacias: basadas en la ambigedad, en las alu-
siones o en enunciados ininteligibles.
1 Bachillerato Comunicacin
EXPOSICIN Y ARGUMENTA-
CIN EN EL MISMO TEXTO
Hay que tener en cuenta que tan-
to la exposicin como la argu-
mentacin persiguen la transmi-
sin de una informacin. La dife-
rencia reside a menudo en la in-
tencionalidad con la que se ofre-
ce dicha informacin
En numerosos textos se mezclan
la exposicin y la argumentacin
(incluso pueden aparecer otras
modalidades discursivas). Para no
confundirlas, hay que pensar en
su diferencia bsica fundamental:
El texto expositvo pretende
dar a conocer algo al oyente
de forma clara y objetva
El texto argumentatvo pre-
tende convencer y se advierte
una acttud subjetva.
Ad hominem Se descalifca a quien defende la pos-
tura contraria a la del emisor
X dice que es peligroso llevar petardos al
ftbol, pero es que X es un ignorante aburri-
do.
Tu quoque Se acusa a quien esgrime la tesis X ser un corrupto pero t tambin lo eres.
Ad ignorantam Como no se ha demostrado lo contra-
rio, la tesis del emisor es la cierta.
T no eres madre, no puedes hablar.
Como no se ha demostrado la inexistencia de
Dios, Dios existe.
Ad misericordiam Se apela a la compasin del destnata-
rio
No he podido hacer los deberes porque tuve
que ayudar a mi madre en el campo.
Ad populum Se fundamenta la tesis en los intereses
de un grupo, se apela a la emocin de
las masas
Su empresa provoca riesgo de escape radio-
actvo pero la luz nos sale ms barata.
Ad baculum Se quiere convencer mediante amena-
zas, aprovechando la situacin de po-
der o dominio del emisor.
Las condiciones de trabajo son ptmas pero
si no le gustan, aceptar su dimisin.
De generalizacin
inadecuada
Se construye una tesis sobre datos
insufcientes
Han detenido a un iran por trfco de dro-
gas. Todos los iranes son trafcantes.
De falsa causa =
premisa
Falsa relacin causa-efecto Si vas a Beln andando descalza, con los ojos
vendados y sin hablar, se te curar lo del pie.
Ad verecundiam
o falsa autoridad
El emisor intenta que se crea en l
ciegamente, sin mostrar argumentos,
o apela a alguien cuya autoridad es
cuestonable
Si tu padre dice que los pacifstas son cobar-
des, tene razn porque es tu padre.
Usar a un personaje famoso de apoyo a una
campaa poltca.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 45

1 Bachillerato Comunicacin
Veamos algunos de los argumentos ms complicados:
Argumentos contextuales. Estn basados en la realidad y la expe-
riencia: de causa y consecuencia, de autoridad, del benefcio
Argumentos que completan la realidad. Evidencian relaciones, des-
conocidas o inesperadas, entre las cosas: ejemplo, comparacin
Argumentos cuasilgicos. No se basan en la experiencia sino que
recurren a relaciones similares a las de los sistemas lgicos y mate-
mtcos: entmema, simetra, reciprocidad, incompatbilidad, de-
mostracin.
ARGUMENTO DEFINICIN EJEMPLO
De causa y conse-
cuencia
Se ofrece como razn
una consecuencia.
No bebas de garrafn, que tendrs una resaca terrible
De autoridad
(desde el punto de
vista lgico, es una
falacia, pero muy
usada en los textos)
Se usa el testmonio de
un experto o alguien
de prestgio mediante
la cita literal o el resu-
men de sus palabras
No es necesario parir para ser madre. Deca mi abuela:
no es madre la que lo pare sino la que lo cra.
Dice Aristteles: cosa es verdadera, el mundo por dos co-
sas trabaja: la primera por haber mantenencia, la otra cosa
era por haber juntamiento con hembra placentera.
Del benefcio, bien
comn y sentr ge-
neral
Son variantes del argu-
mento que justfca una
tesis por el benefcio
que proporciona una
accin determinada
...Y me call para no crear una situacin violenta de-
lante de toda aquella gente extraa.
De ejemplo
Ofrece evidencias co-
mo ejemplo
Haz como Luis, que estudiaba mucho y lleg muy lejos
De comparacin
Se contraponen dos
realidades
Empezar las clases a las 8 de la maana es entrar en un
tnel oscuro interminable.
Entmema: argu-
mentacin deductva
(de lo general a lo
partcular). El ent-
mema tambin pue-
de considerarse falaz
desde el punto de
vista lgico pues ut-
liza la estructura del
silogismo, pero no
hay conexin real
entre las premisas. El
silogismo est com-
puesto por premisas
o juicios reales de los
que se infere una
conclusin.
Estn basados en indi-
cios o en las ideas, con-
ceptos o valores cultu-
rales aceptados por
una sociedad determi-
nada.
Los entmemas son
silogismos que parten
de premisas generales
(no necesariamente
verdaderas o reales).
Indicios: huellas, sangre, que indica que ha habido un
asesinato.
Valores abstractos como la justcia, la verdad, la igualdad,
Dios
Lugares comunes o tpicos como el lugar de la cantdad,
tener muchos bienes, creer lo que cree la mayora, prefe-
rir lo normal, lo habitual, lo ms frecuente..., perseguir la
utlidad siempre
El lugar de la cualidad: preferir lo difcil, lo nico, lo ms
original, lo diferente
El tpico de la belleza y el placer
El tpico de la tradicin
El tpico del progreso
El lugar de lo existente en lugar de lo posible o deseable...
Silogismo
Si A=B y B=C, entonces
A=C
Todos los IES empiezan a las 8. Nosotros queremos ser
como todos. Entonces, hay que empezar a las 8.
Reciprocidad Si A=B, entonces B=A
Si los estudiantes deben ser puntuales, los profesores
tambin deben serlo.
Incompatbilidad AB
Es imposible empezar las clases a las 8 y pretender que
a las 2 del medioda todava estemos atentos.
Demostracin
Evidencia el razona-
miento con pruebas.

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 46

3. La cohesin en los textos expositvos y
argumentatvos
Cohesin en textos expositvos
Cohesin de textos argumentatvos
1 Bachillerato Comunicacin
El uso de internet en
los adolescentes
Internet se ha convertido hoy en
da en una herramienta
indispensable en la vida de las
per sonas . Ser a di f ci l ,
especialmente para los ms
jvenes, concebir un mundo en el
cual no estemos conectados.
Ingo Lackerbauer, en su libro
Internet, seala que la
importancia de internet en el
futuro desborda todo lo
acontecido hasta ahora, se est
convirtiendo en el medio de
comunicacin global.
No hace falta explicar con
detalles los beneficios de este
maravilloso invento tecnolgico.
Nos permite educarnos, conocer,
disfrutar, etc. Es decir, es una
herramienta multiuso.
Precisamente, es este uso el que
puede volverse negativo.
Estamos hablando de la adiccin
al internet. Muchos jvenes pasan
una gran parte del da navegando
por pginas, publicando en las
redes sociales, o viendo videos en
youtube.
Usar el internet para el
entretenimiento no es algo malo
en s; lo malo es abusar. El
mundo de la web est plagado de
conocimientos muy tiles. Lo
ideal sera tambin utilizarse en
esa faceta, y que no fuera solo
como manera de ocio.
Cules son los perjuicios que
puede acarrear la adiccin a
internet?
Debido a que el adolescente pasa
un tiempo considerable frente al
ordenador, una de las mayores
consecuencias es la prdida de
una vida social activa. Es
probable que pierda el contacto
que tenga con sus amigos ms
cercanos, y pase ms tiempo con
los amigos virtuales.
http://reglasespanol.about.com/
od/redaccionyestilo/fl/Ejemplo-
de-texto-argumentativo.htm
Lxico y
Morfologa
Vocabulario denotatvo.
Uso de tecnicismos.
Adjetvacin especifcatva.
Sustantvos abstractos.
Verbos de estado o de proceso intelectual
(ser, estar, pensar, deducir...).
Tiempos verbales de presente; presente gn-
mico.
Sintaxis
oracional
Predominio de oraciones enunciatvas.
Predominio de oraciones impersonales y pasi-
vas refejas.
Plural de modesta: Ya hemos sealado
que...
Plural asociatvo para implicar al receptor:
Como sabemos, una de las ventajas...
Predominio de oraciones atributvas.
Nominalizaciones.
Sintaxis textual ndices tpogrfcos:
Elementos no lingstcos (letras, nmeros,
guiones, grfcos...)
Signos de puntuacin.
Conectores:
De orden (de una enumeracin, de fases, de
aspectos de un tema...)
De contraste de ideas
De reformulacin o aclaracin
De adicin
De ejemplifcacin.
Morfologa Verbos de decir o de proceso intelectual (decir,
afrmar, declarar, suponer deducir...).
Presente gnmico, aunque tambin aparecen los
tempos de pasado.
Recursos de modalizacin:
Verbos modales (poder, querer, desear...), de opi-
nin (creer, opinar) o performatvos (prometer).
Adjetvos y adverbios valoratvos y enfatzadores.
Uso de la 1 persona.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 47

Localizar estas caracterstcas en los textos te permitr determinar
qu tpo de texto es y comprender mejor qu se pretende decir.

Sintaxis
oracional
Predominio de oraciones enunciatvas e inte-
rrogatvas, muy tl esta ltma para destrozar
argumentos.
Predominio de oraciones impersonales y pasi-
vas refejas.
Predominio de oraciones atributvas en negat-
vo. As hallamos trminos que implican grada-
cin (casi, apenas, ni siquiera...) y modismos
como no dar pie con bola, no valer un pi-
miento, no saber de la misa la media; La
solucin no es sencilla.
Plural de modesta: Ya hemos sealado que...
Plural asociatvo para implicar al receptor:
Como sabemos, una de las ventajas...
Plural con que el emisor habla en nombre de
un grupo social: Somos mucho los andaluces
que no creemos en la imagen tpica de Andalu-
ca.
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Lee el texto El uso de inter-
net...? En l aparecen argu-
mentos en contra de la afrma-
cin principal. Enumralos.
2 Lee el texto de Raquel Vida-
les. Cmo denominamos a las
expresiones ADN y OCU? Se
trata de un texto periodstco?
Argumentatvo o expositvo?
Razona la respuesta.
3 Escribe tu propia opinin so-
bre un tema. Elaborad una lista
de posibilidades en clase.
Sintaxis textual ndices tpogrfcos:
Signos de puntuacin.
Guiones o rayas para marcar lo importante.
Comillas para las citas.
Conectores:
De orden (de prrafos, de aspectos de un te-
ma...)
De contraste de ideas
De reformulacin o aclaracin
De adicin
De ejemplifcacin.
De causa y consecuencia.
Recursos
retricos
Interrogacin retrica.
Uso de perfrasis: Es un servidor pblico hones-
to, un poltco honesto.
Antcipaciones y atenuaciones: Era un hombre,
no dir de izquierdas, pero s sensibilizado so-
cialmente.
Repetciones lxicas y sinonmicas: Lo he mata-
do, s, lo he matado.; Eran unos terroristas,
unos asesinos, unos enemigos pblicos.
La anttesis: La sociedad de la informacin no
se ha construido como una sociedad contra la
destruccin.
Lo que esconde
una hamburguesa
Quin sabe de lo que est hecha
una hamburguesa? A juzgar por
lo que encontraron en sus anlisis
las autoridades sanitarias
irlandesas hace un par de
semanas, que detectaron un alto
porcentaje de ADN de caballo en
varias marcas supuestamente de
vacuno distribuidas en ese pas y
Reino Unido, a veces ni siquiera lo
saben las propias cadenas de
supermercados que las venden. O
lo saben pero hacen como que no
para echar balones fuera. []
El aviso de la presencia de ADN
de cabal l o en aquel l as
ha mb ur g ue s a s no i b a
acompaado de ninguna alerta
sanitaria, puesto que la carne, al
margen de su procedencia,
cumpla con la legislacin vigente
y no constitua ningn peligro
para la salud. Pero ello no evit
que se avivara en la opinin
pblica, una vez ms, la eterna
sospecha de que no todas las
hamburguesas son lo que dicen
ser. An ms: la Organizacin de
Consumidores y Usuarios (OCU)
publica hoy un informe sobre 20
marcas de hamburguesas frescas
envasadas comercializadas en
supermercados espaoles que no
anima a superar esta desconfianza
[].
Raquel Vidales Madrid 29/1/13
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 48

Caracterstcas de adecuacin y de cohesin que
justfca la tpologa textual del texto
CARACTERSTICAS DE ADECUACIN
El emisor, individual (con prestgio) o colectvo.
Ideologa del emisor, su edad, gnero, el grado de subjetvidad
La intencionalidad del emisor relacionada con las funciones del
lenguaje: persuadir, emocionar, solicitar, ordenar, informar, ex-
plicar, relatar, insistr, mostrar su subjetvidad...
Las circunstancias espacio-temporales (texto de mbito pblico,
propio de del mundo acadmico, de la prensa escrita).
CARACTERSTICAS DE COHESIN
Dentro del nivel morfosintctco (casi todos los recursos se justf-
can como (marca de subjetvidad o de objetvidad):
Uso de dectcos de 1 y 2 persona y otras marcas de deixis so-
cial, espacial y temporal ; menciones explcitas del destnatario a
quien se dirige; plural de modesta, asociatvo
Sustantvacin abstracta, valoratva, con nominalizaciones, con
tecnicismos
Adjetvacin explicatva o especifcatva y todo uso valoratvo y
enfatzador de categoras,
Verbos modales y de opinin, voluntad, obligacin, duda
Clases de oraciones (simples-compuestas, coordinacin-subordina-
cin yuxtaposicin o presencia de conectores oracionales; modali-
dades oracionales (enunciatvas, imperatvas, interrogatvas, dubita-
tvas, desideratvas, exclamatvas); uso frecuente de la pasiva; uso
de infnitvo solo, que introduce una proposicin sustantva.
Marcas de impersonalidad: impersonal refeja, eventual, grama-
tcalizada, pasiva refeja, con t como sujeto gramatcal, con per-
frasis de obligacin como hay que, o marcadores verbales co-
mo se trata de; oraciones atributvas en negatvo.
Conectores supraoracionales de orden, De contraste de ideas, de
reformulacin o aclaracin, de adicin, de ejemplifcacin, de
causa y consecuencia.
Dentro del nivel lxico-semntco
Repetciones y mecanismos semntcos.
Composicin y derivacin con sufjos, prefjos, superlatvos pa-
ra formar neologismos o aportar valoraciones.
Connotaciones y eufemismos.
Dentro del nivel textual
Anforas y catforas
Modalizadores emocionales, vocatvos
Humor, provocado por variaciones de registro (del estndar al
vulgar o al revs).
Frases inacabadas , referencias culturales
Voluntad de estlo: uso de fguras literarias.
LOS FACTORES DE LA ADECUA-
CIN DETERMINAN
El registro y las otras varieda-
des idiomtcas usadas en el
texto: diastrtca nivel culto,
estndar o popular; diatpi-
ca -espaol estndar o con
rasgos dialectales o modismos
propios de una zona-; diafsi-
ca -lenguaje especial con tec-
nicismos o el comn; con pre-
sencia de arcasmos, neologis-
mos; con elementos jergales;
formal o coloquial...
Tono del discurso: refexivo,
acadmico, formal; cmico,
irnico, crtco; con presencia
de vulgarismos, ejemplos de
coloquialismos e incluso soe-
ces; con elementos familiares
y de emotvidad
El canal (manuscrito, impreso,
prensa, radio, con elementos
de oralidad, por ejemplo mu-
letllas) y el cdigo usado en el
texto (verbal, no verbal, ciber-
jerga)
La eleccin del receptor al
que se dirige (grado de cultura
(nivel culto, estndar, popular
o vulgar; grado de conoci-
miento del tema (texto divul-
gatvo o especializado), ideo-
loga -progresista / conserva-
dor, feminista, fan, futbolero,
cinflo-, edad, gnero) y, si
es pertnente, relacin entre
los interlocutores: si es de
complicidad, de cotdianeidad,
distanciada
1 Bachillerato Comunicacin
A C T I V I D A D E S
1 Lee el texto de Muoz Molina
Quin es el autor? Emplea la
informacin para justfcar la
tpologa textual.
2 Es objetvo o es subjetvo?
Demustralo.
3 Escribe un texto argumentat-
vos obre el mismo tema.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 49

1 Bachillerato Comunicacin
4. Composicin y anlisis. Los textos
periodstcos de opinin
Teniendo en cuenta todo lo que hemos dicho antes, a la hora de re-
dactar un texto argumentatvo, te recomendamos que, antes de
iniciarlo, hagas un esquema. Te proponemos a modo de gua:
Piensa en el ttulo de tu texto, que tendr 5 prrafos.
En el primer prrafo se expone la tesis que se va a defender o el
tema del que se va a escribir.
El segundo prrafo se inicia con un argumento entre los propues-
tos y un conector presentatvo (ante todo, en primer lugar)
En el tercero y cuarto prrafos se contnua explicando el mismo
tema y se utliza otro conector explicatvo (adems, en la misma
lnea) o temporal (actualmente) o espacial (en el fondo ).
Ahondamos as en la idea expuesta en el 2 prrafo o planteamos
contraargumentos.
El quinto prrafo es la conclusin. Para expresarlo, elige conecto-
res conclusivos (Finalmente, por ltmo, en otras palabras )
PLANTILLA PARA LA REDACCIN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Tesis y tema
Plantea cul es la posicin que vas a
adoptar respecto a un tema concreto.
Ttulo (a elegir)
Objetvo (informa)
Subjetvo (opina)
Bsqueda de informa-
cin (internet, revis-
tas, bibliografa...)
Se coge alguna idea del artculo, pero
nunca se copia. Se puede citar la fuente.
Argumentos
Argumento de autoridad
Argumentos a favor
Argumentos en contra
Argumento de experiencia personal (p.
ej., en mi caso, a m me ha pasado...)
Redaccin
Depende del tono ms o menos subjet-
vos, puedes incluir, adjetvos valoratvos,
preguntas retricas...
Conectores textuales
Para clarifcar argumentos (p. ej., es cier-
to que...);
Para ejemplifcar (p. ej., por ejemplo, co-
mo, etc.);
Para explicar (p.ej., o sea, as que, es de-
cir, etc.);
Para objetar alguna informacin (p.ej., si
bien, sin embargo, aunque, por otra par-
te, etc.)

El dinero
El dinero tiende a amedrentar y
hechiza, aturde con su
monstruosa capacidad de
multiplicacin. El dinero levantar
construcciones tan simblicas y
estn destinadas a amedrentar a
los dbiles y a los crdulos y los
ignorantes como los zigurats
mesopotmico o los vestbulos de
altas columnas macizas de los
templos egipcios. [...]
La ruina en la que nos ahogamos
o en empez entonces: cuando la
potestad de disponer del dinero
pblico pudo ejercerse sin los
mecanismos previos de control
de las leyes; y cuando las leyes se
hicieron tan elsticas como para
no entorpecer el abuso [...]. Pero
una administracin clientelar no
solo comenta la incompetencia y
facilita la corrupcin: tambin
desalienta a los empleados ms
capaces y vuelve habitual el
cinismo. Quien por integridad
personal y por vocacin hace bien
su trabajo comprende que dara
lo mismo que hiciera mal, e
incluso que cumpliendo su deber
se gana el rechazo de los que
mandan; y si todo el mundo sabe
que el mdico puede ser intil y
la mediocridad recompensada, y
que en ltimo extremo todo
depende del favor poltico, los
alicientes para mejorar la propia
tarea sern siempre inferiores a la
tentacin de la desgana []
Casi cualquier gasto era factible, a
condicin de que se dedicara algo
superfluo: porque ni en las
pocas de ms abundancia ha
sobrado el dinero para lo que era
necesario, para la educacin
pblica rigurosa, para la
investigacin cientfica, para la
proteccin de la naturaleza, para
dotar de sueldos dignos a los
empleados pblicos de los que
depende la salud o la vida de los
dems y los que se juegan la suya
para protegerlas.
Antonio Muoz Molina. Todo lo
que era slido
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 50

Los textos periodstcos de opinin
En cursos anteriores ya has estudiado los gneros periodstcos de
opinin. En ellos se combinan los objetvos periodstcos, que como
sabes, son los siguientes:
Informar: los textos de opinin giran en torno a un tema de ac-
tualidad del que se ofrecen a menudo datos de carcter objetvo
y cercano a la notcia.
Formar: la importancia de los medios como creadores de opinin
es indiscutble. No obstante, su infuencia no es ni inmediata ni
hipntca La infuencia mayor de los medios no reside tanto en
lo que hay que pensar sobre los hechos como en sobre qu he-
chos hay que refexionar. Esto es, proponen una especie de agen-
da de hechos importantes sobre los que se opina. Ello, necesaria-
mente, silencia otros asuntos.
Entretener: en los gneros de opinin la funcin potca adquiere
una importancia mayor, pues en muchos de ellos se pretende
agradar al lector y ofrecerle un texto con valores esttcos.
GNEROS PERIODSTICOS DE OPININ
La tpologa textual dominante es la argumentatva, si bien podemos
encontrar caracterstcas de otras tpologas: exposicin, descripcin
o narracin, fundamentalmente.
El editorial. Es un texto expositvo argumentatvo en el que se
expone la lnea de pensamiento de una publicacin o un progra-
ma. No est frmado, el medio de comunicacin se responsabili-
za de las opiniones vertdas en la editorial. Su estructura no es
fja. Entre sus caracterstcas destacamos que est ligado a la
actualidad; que contene una refexin basada en datos e infor-
maciones objetvas (de ah el carcter expositvo de parte del
artculo editorial), y que ofrece un posicionamiento basado en
la informacin que se expone (de ah el carcter de argumenta-
cin)
El artculo de opinin. Es un texto argumentatvo frmado por
alguien experto en un tema (economistas, socilogos/as...). Se
caracteriza por estar frmado por un colaborador no habitual
del medio al que se le pide la opinin sobre un tema concreto
que esta persona domina. Por ello ofrece una opinin basada
en datos objetvos y en su propio conocimiento sobre el asunto
tratado.
La columna. Es un texto argumentatvo frmado por un colabora-
dor habitual del medio. Suele aparecer en forma de columna, de
ah su nombre, aunque no siempre es as. Suele frmarlo un cola-
borador habitual del medio. Ofrece una opinin sobre un tema
de carcter general (no es un experto/a en ese tema). Tiene un
carcter ms literario y rasgos de estlo ms marcados.
La crtca. Es un texto argumentatvo en el que se valora una
obra artstca, una pelcula, una obra de teatro, un libro En el
ttulo ya se ofrecen pistas sobre la valoracin. Se introduce in-
formacin objetva (gnero, fcha tcnica, resumen del argu-
mento, descripcin...). Finaliza con una valoracin argumentada
del autor.
1 Bachillerato Comunicacin
Glaciares
JUAN JOS MILLS 5 SEP 2014
El Pas
Lo de la vuelta es un concepto
retrico porque este ao no nos
hemos ido. Hay muchos modos
de quedarse en casa, casi tantos
como de quedarse en el sitio. Nos
han atado a junio las mismas
penas a las que seguimos
encadenados en septiembre. En
julio y agosto cerraron los
programas de la tele, pero el
contribuyente no ech el cierre al
pnico, no ha desenganchado,
que es la expresin favorita para
significar que uno rompe
amarras, que se desentiende de
las ansiedades del invierno. El
invierno nos sigue a todas partes,
el invierno no cesa ni con 40
grados a la sombra porque nos
hemos instalado en una cultura
econmica del fro [...], producto
de una expansin incontrolada
del capitalismo isotrmico, [...].
Tenemos el glaciar en el
estmago, enfriando el nudo de
la angustia como el que enfra un
cava inverso en la nevera.
Qu tal la vuelta?, nos
preguntamos unos a otros
fingiendo que nos hemos ido. La
vuelta, bien, qu vamos a decir.
Todava nos da un poco de
vergenza reconocer el dao que
nos han hecho las rebajas
salariales, las reformas del
derecho laboral, los recortes en
sanidad, educacin, dependencia,
justicia, libertades pblicas...
Conservamos un tic de clase
media antigua, le damos la vuelta
a las ideas como en otro tiempo
se la dbamos al abrigo. Pero el
abrigo heredado del seorito era,
del derecho o del revs, el abrigo
del seorito. Fue un gesto heroico
arrojarlo a la basura. El gesto,
ahora, sera desprenderse de las
ideas de los seoritos que nos han
llevado a la situacin de la que
juran que nos van a arrancar. De
momento, lo nico que nos
arrancan es la piel. A tiras
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 51

1 Bachillerato Comunicacin
Carta al director. Es un texto argumentatvo en el que se expone
una opinin de un lector del medio acerca de un tema. Suele in-
cluir una vivencia o experiencia personal. Ofrece una valoracin y
en ocasiones una petcin concreta a quienes lean la carta. Aun-
que no sigue una estructura fja, suele tener una breve presenta-
cin del emisor, la exposicin de motvos para escribir la carta y la
valoracin personal.
La tra cmica. Es una vieta humorstca. Muchas veces se acom-
paa de texto. Tiene formato grfco. Suelen ser colaboradores
habituales del peridico que abordan cuestones de actualidad.
En ella se ofrece una opinin y muchas veces una crtca sobre un
tema de actualidad.
1 Explica el argumento/falacia que se ha usado en los siguientes anuncios:
htp://www.letra.org/spip/
htp://www.mistermoda.com/perfume-para-hombre-2010-bang-de-marc-jacobs/
htp://notcias.coches.com/wp-content/uploads/2009/11/publicidad-de-coches-internet.jpg
htp://www.autodescuento.com/blog/wp-content/uploads/2008/10/coches-con-publicidad.jpg
htp://www.tustendas.es/wp-content/2009/02/publicidad-subliminal-coches.jpg
2 Lee el texto de Juan Jos Mills. A qu subgnero periodstco pertenece? Justfca tu respuesta.
3 Lee Fuga de datos y di cul es la tpologa textual y a qu subgnero periodstco pertenece.

A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Fuga de datos
EL PAS 28 AGO 2014
La cesin de datos personales de pacientes del hospital de la localidad madrilea de Fuenlabrada [...] a una
clnica privada sin autorizacin es una grave violacin del derecho a la privacidad protegido por las leyes [...].
Incluso si se trata, como se ha querido justfcar, de acortar las listas de espera, los datos personales son, como
su propio nombre indica, propiedad exclusiva de sus ttulares. Y solo cuando estos aceptan cederlos a terceros
[...] pueden ser utlizados para un fn concreto. En este caso, la clnica privada haba conseguido las fchas con
los nombres y telfonos de los pacientes, con los que contactaba [...] para concertar pruebas diagnstcas en
sus dependencias. La factura, eso s, sera puntualmente remitda al centro pblico [...].
Los convenios entre los grandes hospitales pblicos [...] y las pequeas clnicas no son algo inusual. Es habitual
que a travs de conciertos debidamente establecidos los usuarios sean derivados a centros privados para ser
sometdos a determinadas pruebas. Puede entenderse que con estas prctcas la atencin al paciente gana en
agilidad, pero pueden provocar tambin efectos secundarios. En medio de la polmica sobre la efcacia de la
sanidad pblica, redirigir a los pacientes a determinadas clnicas con el argumento de reducir las listas de espe-
ra podra hacer pensar que se est apostando por un modelo poltco sanitario determinado o que, por la puer-
ta de atrs, se estn externalizando servicios.
Actuaciones como la del hospital de Fuenlabrada no son infrecuentes. Lo importante es que se investgue si las
cesiones de las fchas de los pacientes son irregulares. Toda la informacin de carcter personal est amparada
por la legislacin que protege la privacidad y, por tanto, pertenece a la propia persona. Solo puede ser utlizada
si es consentda o solicitada dentro de una investgacin policial o judicial. La Agencia Espaola de Proteccin
de Datos, como mximo garante de este derecho fundamental, ha de llegar hasta el fondo para depurar las
responsabilidades ante la fltracin de informaciones confdenciales. Estn en juego datos sensibles que deben
ser protegidos con el mayor celo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 52

Uso de la lengua: discurso poltco
El discurso poltco es aquel que se dirige a los ciudadanos o votantes con intencin de favorecer la adhe-
sin a una ideologa o reafrmar posiciones previas.
Conviene tener presentes algunas de sus caracterstcas
No est destnado a persuadir al adversario, sino generalmente se dirige a un pblico afn a la ideologa
o a atraer a los indecisos. De ah la inclusin del receptor (nosotros) o la apelacin a los sentmientos o
valores generales (somos un gran pas, la inmensa mayora de personas apoya esta idea...)
Es un discurso de carcter estratgico: se planifca cuidadosamente y se tene en cuenta los medios por
los que se va a transmitr.
No se limita solamente a informar; expresa pblicamente un compromiso con una idea o causa.
Normalmente se construye en funcin de un adversario, es decir, presupone la existencia de una ideo-
loga contraria.
Es un texto argumentatvo en el que distnguimos tesis, argumentos.
1 Bachillerato Comunicacin
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1 Resume el texto. Utliza tus propias palabras, no copies literalmente del texto. Recuerda que un resu-
men debe ocupar el 25% del texto).
2Divide el texto en partes atendiendo a la evolucin temtca.
3 Llamamos estlo nominal al que se compone de frases en las que no hay verbo. Copia las frases en las
que esto ocurre. Por qu crees t que el autor elige el estlo nominal para su texto?
3 En este texto aparecen muchos rasgos propios del lenguaje coloquial. Enumralos e indica por qu
crees que el autor lo emplea.
4 Seala los rasgos propios de los discursos poltcos que encuentras en este texto.
5 Ests de acuerdo con lo que se plantea en este texto aplicado al momento actual? Escribe un texto
argumentatvo con tu opinin.
A C T I V I D A D E S
Esa resignacin, por tanto, es hija de una economa, de un sistema poltco que confunde muchas cosas.
Una informacin que est haciendo surgir en nuestros universitarios, en nuestros insttutos, en nuestras
academias, en las escuelas bsicas, la cultura del si o no, propia del ordenador. La vida est llena de
colores, de tonos, y el lenguaje es mucho ms vivo cuantas ms cosas hay para ser descritas. Si o no.
Blanco o negro, derechas o izquierdas. Constste usted como l [...]. Se busca ya, no el ser humano
pensante capaz de la refexin, de la duda o de la inquietud, se busca el esclavo sin pensamiento, y por
eso no se quiere la historia, y por eso se desdea la memoria, porque los seres humanos somos hijos de la
memoria. Yo soy lo que soy porque viv con mis padres, mis recuerdos, mi historia, mis vivencias Yo soy
la actualizacin de todo un pasado que est vivo. Si me quitan la memoria soy un zombie, un muerto
viviente, y queremos pueblos de muertos vivientes, que se estmulen por el ultmo partdo del Bara-
Madrid, que se estmulen con la ltma historia de tal o cual conde, o de tal o cual seora. Que digan en
los corrillos, incluso en los parlamentos y en los lugares donde haba que debatrse de los problemas, se
cuenten chistes de la vida privada, para olvidar la tremenda realidad. Escapismo, droga, igual que la
herona, igual que la cocana, droga, escapismo. Sedar el penmsamiento, aniquilar el espiritu crtco y
fomentar la resignacin Y frivolidad, mucha frivolidad. Y por tanto la poltca entendida como compra-
venta de votos. No importa qu es lo que quiere el pueblo. Un pueblo al cual convenientemente se le va a
decir lo que quiere, a travs de determinados medios. Ms ftbol? Pues ms ftbol. Es que yo pienso
que No, t tenes que decir lo que le guste al pueblo, al cual yo mediante medios de comunicacin
fnsimos, le voy dicendo qu es lo que le conviene. Pero yo represento un proyecto, yo quiero explicar mi
proyecto, yo quiero dirigirme a mi pueblo, del cual formo parte, para decirle el punto de vista de nuestra
organizacin. No, no, no, lo que conviene es que ganes votos.
Julio Anguita (1999) htps://www.youtube.com/watch?v=qmmJva1NJ7k
Roma, 23 de febrero de 1941
"He venido aqu, entre vosotros, para miraros fijamente en los ojos, para pulsar vuestro temple, rom-
piendo as el silencio que me es tan caro guardar, particularmente en tiempos de guerra. Podamos
nosotros, los fascistas, dejar sin respuesta ese grito y permanecer indiferentes ante el perpetuarse de las
sangrientas ignominias de los mal llamados frentes populares? No! Por ello, la primera escuadrilla de
nuestros aeroplanos parti el 27 de julio de 1936 y el mismo da tuvimos las primeras bajas. En realidad es-
tamos en guerra desde el ao 1922, es decir desde el da en que enarbolamos contra el mundo masnico,
democrtico y capitalista la bandera de nuestra revolucin, que en aquel entonces era defendida por un
puado de hombres.
Nuestra capacidad de recuperacin en el campo moral y material es sencillamente formidable, cons-
tituyendo una de las caractersticas peculiares de nuestra raza. Es muy cierto que habr que luchar
duramente; es muy probable que la lucha sea larga, pero el resultado final ha de ser la victoria
del Eje. Gran Bretaa no puede vencer esta guerra. Os lo demostrar con rigurosa lgica. El acto de fe es
superado por el hecho. Esta demostracin parte de una premisa dogmtica y es que Italia, suceda lo que
suceda, marchar con Alemania, hombro con hombro, hasta el fin. Todo aquel que suponga otra cosa,
olvida que la alianza talo-germana no es solamente entre dos ejrcitos, dos Estados, dos diplomacias, sino
que es entre dos pueblos y dos revoluciones, destinadas a imprimir su sello a este siglo. La cooperacin
entre las dos fuerzas armadas desarrllase en un plan de amigable, leal y espontnea solidaridad.
Seguidme ahora, os lo ruego.
Mussolini. A los camisas negras (adaptacin)
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 53

1 Bachillerato Comunicacin
Comentario: Cmo se comenta un texto publicitario
o propagandstco
La publicidad y la propaganda son
textos de tpo argumentatvo dirigi-
dos a un pblico concreto que en
publicidad se llama target. Al anali-
zarlo debes localizar los argumen-
tos, que a menudo son de carcter
emocional y no racional. Para anali-
zar estos textos debes tener en
cuenta lo que has estudiado en
cursos anteriores. A modo de gua
puedes seguir estos puntos.
Identfcacin del texto
Es publicidad de producto o pro-
paganda (difunde ideas)? a
quin se dirige? puedes identf-
car la poca a la que pertenece
(contexto en el que se inscribe)?
Normalmente hay pistas que nos dan idea del tpo de pblico al que nos dirigimos.
Anlisis del contenido y de la forma
La publicidad normalmente combina imagen y texto. Con frecuencia, estos elementos se complementan.
Describe la imagen y seala qu relacin tene esta con el texto. Identfca cul es el objetvo que se persi-
gue aumentar las ventas? crear prestgio? captar el voto? modifcar una conducta?
Seala tambin los argumentos que se emplean y si existen o no recursos literarios, la variedad lingstca
que emplea, el registro idiomtco,...
Identfca la estructura
Fjate en la disposicin de los elementos, si hay informacin de carcter legal, el espacio que ocupa la imagen...
Conclusin
Ofrece una valoracin razonada sobre si la publicidad cumple con su objetvo y si resulta adecuada para
dicho objetvo y el tpo de pblico al que est destnado.
Redaccin de textos: Crear un cartel publicitario
Uno de los elementos ms importantes en la creacin de un anuncio es garantzar que el mensaje que
pretendemos hacer llegar queda claro.
El punto de partda debe ser el anlisis sobre la situacin, la determinacin de objetvos y el target.
Cuida el diseo y la armona entre texto e imagen.
No abuses de los tpos de letra y procura que el conjunto sea visualmente agradable.
Llamatvo no es sinnimo de chilln. La creatvidad debe orientarse a lograr un cartel que atraiga al
target pero evitando estridencias que lo distraigan
1 Qu relacin existe entre el lenguaje publicitario y el lenguaje poltco? Escribe un discurso poltco
dirigido a la clase en el que te postules como representante del alumnado.
2 Analiza el anuncio que se plantea en esta pgina siguiendo las directrices que hemos estudiado.
3 Por grupos, realizad carteles publicitarios para fomentar el comercio minorista en vuestra ciudad.
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Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 54

1 Resume el texto anterior.
2 Indica cmo es su estructura externa e interna.
3 Haz una lista de los rasgos lingstcos y estlstcos de este texto. Diras que se trata de un texto ar-
gumentatvo o expositvo?
4 Escribe un texto expositvo sobre los efectos biolgicos que produce el enamoramiento en los seres
humanos.
7 Escribe un texto argumentatvo en el que expreses tu opinin respecto a esta afrmacin del texto:
en nuestra cultura, la concentracin es an ms rara que la autodisciplina
8 Organizad la clase en dos grupos para hacer un debate. Cada equipo debe buscar argumentos que
defendan su postura. Proponemos algunos temas, pero vosotros podis sugerir otros distntos que os
interesen ms.
Existe el amor entre animales o es un sentmiento exclusivamente humano.
El ser humano es mongamo por naturaleza o es una imposicin social y cultural.
Sienten amor de forma diferente hombres y mujeres o el sentmiento es similar en todas las personas.
Por turnos iris exponiendo vuestras posturas oralmente. Reservad un tempo en la clase para comentar
la expresin y el peso de los argumentos empleados. En suma, para valorar el debate
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
Captulo VI.
La prctica del amor
Habiendo examinado ya el aspecto terico del arte de amar, nos enfrentamos ahora con un
problema mucho ms difcil, el de la prctica del arte de amar. Puede aprenderse algo acerca de
la prctica de un arte, excepto practicndolo?
[...] Amar es una experiencia personal que slo podemos tener por y para nosotros mismos; en
realidad, prcticamente no existe nadie que no haya tenido esa experiencia, por lo menos en una
forma rudimentaria, cuando nio, adolescente o adulto. [...]
La prctica de cualquier arte tiene ciertos requisitos generales, independientes por completo de
que el arte en cuestin sea la carpintera, la medicina o el arte de amar. En primer lugar, la
prctica de un arte requiere disciplina. Nunca har nada bien si no lo hago de una manera
disciplinada; cualquier cosa que haga solo porque estoy en el "estado de nimo apropiado",
puede constituir un "hobby" agradable o entretenido, mas nunca llegar a ser un maestro en ese
arte. Pero el problema no consiste nicamente en la disciplina relativa a la prctica de un arte
particular (digamos practicar todos los das durante cierto nmero de horas), sino en la
disciplina en toda la vida. Poda pensarse que para el hombre moderno nada es ms fcil de
aprender que la disciplina. Acaso no pasa ocho horas diarias de manera sumamente
disciplinada en un trabajo donde impera una estricta rutina? Lo cierto, en cambio, es que el
hombre moderno es excesivamente indisciplinado fuera de la esfera del trabajo. Cuando no
trabaja, quiere estar ocioso, haraganear, o, para usar una palabra ms agradable, "relajarse". Ese
deseo de ociosidad constituye, en gran parte, una reaccin contra la rutinizacin de la vida.
Precisamente porque el hombre est obligado durante ocho horas diarias a gastar su energa con
fines ajenos, en formas que no le son propias, sino prescritas por el ritmo del trabajo, se rebela, y
su rebelda toma la forma de una complacencia infantil para consigo mismo. Adems, en la
batalla contra el autoritarismo, ha llegado a desconfiar de toda disciplina, tanto de la impuesta
por la autoridad irracional como de la disciplina racional autoimpuesta. Sin esa disciplina,
empero, la vida se torna catica y carece de concentracin.
El que la concentracin es condicin indispensable para el dominio de un arte no necesita
demostracin. Harto bien lo sabe todo aquel que alguna vez haya intentado aprender un arte.
No obstante, en nuestra cultura, la concentracin es an ms rara que la autodisciplina.
Erich From. El arte de amar
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 55

A C T I V I D A D E S
1 Defne brevemente lengua,
lenguaje, habla y norma.
2 Disea una tabla con las dife-
rencias entre lengua y habla.
Razona tu respuesta Cul es
social, individual, concreta, abs-
tracta, esencial, accesoria, est-
tca, dinmica, del patrimonio
cultural, libre y creatva?
3 Resume el contenido del tex-
to de Gregorio Salvador.
4 Poned en comn en clase las
dudas que genera el uso de la w.
Cules son las normas para la
pronunciacin de esta letra?
Historias de las letras
Ahora bien, reconocida la necesidad del prstamo, la w nos deja
un poco inquietos a los hablantes de espaol no porque venga
de fuera [...] ni porque tenga una forma rara o parezaca raro
todo en ella, ni porque sea poco frecuente [...]; la w nos deja un
poco inquietos , sobre todo, porque nos crea problemas de
pronunciacin a quienes no estamos acostumbrados a tenerlos.
Este es el meollo de la w y lo ha sido a lo largo de mucho
tiempo: su indefinicin fontica en una lengua como la
espaola, que deja poco margen para las veguedades [], y la
w se escribe de una manera mientras se puede pronunciar, y de
hecho se pronuncia, de muchas.
De la varia pronunciacin se pasa a la varia escritura: como
genuina w, adaptandla como v, como b, como g seguida de u
o eliminndola.
Historia de las letras. Gregorio Salvador y Ramn Lodares.
0. Conceptos previos
El lenguaje en sentdo amplio, se entende como una forma de
comunicacin. De esta manera, se habla del lenguaje humano,
del lenguaje de las abejas, del lenguaje del cine, etc. Pero, en
sentdo estricto, se refere al lenguaje verbal y, concretamente,
a la capacidad de todo ser humano de poder comunicarse me-
diante sonidos artculados, es decir, mediante palabras habla-
das o escritas. La facultad del lenguaje se realiza de modo dife-
rente en las distntas sociedades humanas, dando lugar a las
muchas lenguas que existen en el mundo: espaol, francs, in-
gls, italiano
Una lengua es un cdigo que consta de una serie de sonidos,
palabras y reglas gramatcales, y que permite la comunicacin
entre los hablantes de una comunidad. La lengua es ese conjun-
to de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un gru-
po humano: espaol, chino, francs, alemn, sueco, ruso; los
sonidos, palabras y frases de cada grupo son distntos, pero con
ellos aprenden a conocer lo que rodea a cada uno, as como a
expresar sus sentmientos.
El habla es el uso individual de la lengua, que cada hablante
realiza en una situacin comunicatva concreta. El habla es la
utlizacin que cada individuo hace de la lengua, de tal manera
que si no hubiera hablantes no habra lengua, y al revs. La len-
gua es siempre la misma, el habla cambia con frecuencia por el
uso. El habla es hablar aqu y ahora; la lengua, poder hablar en
abstracto.
La norma es el conjunto de reglas para usar correctamente la
lengua. Se sita entre la lengua y el habla. El hablante no puede
utlizar la lengua a su capricho, hay unas reglas que le obligan a
un uso determinado y le coartan la libertad.
Tema 4
ndice
0- Conceptos previos
1- Niveles en el estudio de la len-
gua y el nivel fonolgico
2- El nivel morfolgico: la palabra
3- El nivel sintctco: grupos sin-
tctcos
4- El nivel semntco: el signifcado
Las unidades de la lengua
Tomado de htp://
nidodepoetasycuents-
tas.blogspot.com.es/2014/03/
nerrabioso.html
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 56

Relacin lengua, norma y habla
El habla es el gran campo de las expresiones orales y escritas de to-
do tpo de cada individuo; la norma reduce el espacio y elimina todo
aquello que es individual o expresiones momentneas; la lengua es
un campo an ms cerrado en el que slo encontramos aquello que
es indispensable para la comunicacin. Por ejemplo, la norma obliga
a usar en el habla actriz (de cine, teatro) como femenino de actor,
aunque el sistema de la lengua ofrece dos palabras como femenino
de actor.
Observamos, pues, que la lengua es abstracta se conoce con el
pensamiento- y social, ya que estara formada por todos los sonidos,
palabras y reglas que utliza el conjunto de los hablantes. El habla,
por el contrario, es concreta e individual: las personas pueden orla
o leerla y la emplean de modo partcular en cada acto comunicatvo.
1. Niveles en el estudio de la lengua y el
nivel fonolgico
El texto es una unidad comunicatva total, y de su estudio se encarga
la lingstca del texto. El texto emplea unidades muy diversas, lo que
obliga a su estudio en distntos niveles: fnico, morfolgico, sintctco,
semntco y textual. Observa el cuadro en el que se resumen los niveles
superiores al nivel fonolgico.
Algunos conceptos
La materia sonora de que se vale la lengua para construir unidades
comunicatvas est consttuida por:
Un fonema es la unidad lingstca ms pequea, desprovista de
signifcado y formada por rasgos distntvos o fonolgicos. Ejem-
plo: g-a-t-a y p-a-t-a estn formada por cuatro unidades indivisi-
bles que no tenen ningn signifcado (g y p marcan la diferencia).
Los sonidos que emitmos y escuchamos. No pronunciamos igual
la b de bueno que la b de abuelo, pero no es una diferencia signi-
fcatva.
La slaba, sonido o conjunto de sonidos emitdos en cada uno de
los cortes naturales que hacemos al hablar. En la cadena hablada
no pronunciamos los sonidos aislados, sino agrupados en slabas:
va-mos-a-es-tu-di-ar (vamos a estudiar).
El acento, que es la mayor fuerza o intensidad con que se pro-
nuncia una slaba de la palabra. Tiene valor signifcatvo, es decir,
permite diferenciar palabras: amara-amar.
La entonacin, que representa la curva meldica que realizamos
al hablar, y permite establecer el signifcado de la oracin segn
la modalidad o intencin del hablante.
1 Bachillerato Gramtca
Luis ha saltado una valla Es una afrmacin
Luis ha saltado una valla? Hace una pregunta
Lengua Norma Habla
Actora Actriz
Actriz
Actriz Actora (trmino jurdico)

NIVELES DE LA LENGUA
El nivel morfolgico
Estudia la estructura y forma de
las palabras, y las clasifca en ca-
tegoras: nombre, adjetvo, ar-
tculo, verbo; adems, analiza la
combinacin de elementos signi-
fcatvos morfemas- para formar
palabras nuevas (derivacin,
composicin, parasntesis).
El nivel sintctco
Estudia la funcin de las palabras
en un grupo sintctco o en una
oracin, y la capacidad de combi-
nacin entre ellas.
El nivel semntco
Este nivel trata del signifcado de
las palabras, oraciones, textos,
pero especialmente del signifca-
do de las palabras; por eso, se
llama tambin nivel lxico-
semntco.
El nivel textual
El texto es la unidad mnima de
comunicacin. Su estudio escapa
de los lmites de la gramtca.
Si tomamos, por ejemplo, la frase
del poema de Salinas el azul del
ocano en los mapas, comproba-
mos que no tene sentdo, pero lo
adquiere al incluirla en una uni-
dad superior: el mensaje, el tex-
to; en este caso, el poema.
A C T I V I D A D E S
1-Copia las siguientes frases y
escribe debajo de cada letra el
fonema correspondiente:
Nunca me dijiste que vivas
ah.
Las chicas llevaban moos en
la cabeza.
Llegu a casa alrededor de
las once.
2- Indica qu fonemas del ejerci-
cio 1 son oclusivos, fricatvos,
nasales, africados, anteriores,
laterales y sordos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 57

LOS TEXTOS
Podemos leer un texto breve,
como este poema, para poder
observar su complejidad.
La voz a t debida
Si me llamaras, s;
si me llamaras!
Lo dejara todo,
todo lo trara:
los precios, los catlogos,
el azul del ocano en los mapas,
los das y sus noches,
los telegramas viejos
y un amor.
T, que no eres mi amor,
si me llamaras!
Y an espero tu voz:
telescopios abajo,
desde la estrella,
por espejos, por tneles,
por los aos bisiestos
puede venir. No s por dnde.
Desde el prodigio, siempre.
Porque si t me llamas
si me llamaras, s, si me
llamaras!
ser desde un milagro,
incgnito, sin verlo.
Pedro Salinas
1 Bachillerato Gramtca
Fontca y fonologa
Los hablantes pronuncian los sonidos de manera diferente. Al cam-
biar en una secuencia b por p cambia el signifcado de la palabra:
cava/capa, baso/ paso. Estos sonidos ideales son los fonemas. En
este nivel, tenemos dos disciplinas diferentes: fontca y fonologa.
La fontca se encarga del estudio de los sonidos, de los rganos
y mecanismos de la produccin sonora, y de la artculacin en la
cadena hablada, y de sus propiedades fsicas (cantdad, intensi-
dad, tono, tmbre, entonacin...) Los sonidos se representan en-
tre corchetes: [a], [p]...
La fonologa, se ocupa del estudio de los fonemas, que permitrn
diferenciar signos o palabras. Los fonemas se representan entre
barras inclinadas: /a/, /p/...
Sistema fonolgico: vocales y consonantes
En el espaol se distnguen 24 fonemas. Los fonemas se defnen por
una serie de rasgos distntvos o fonolgicos que permiten diferen-
ciarlos de los dems. Una primera diferenciacin, permite distnguir
los fonemas voclicos y consonntcos.
Los fonemas voclicos son aquellos que por s solos pueden cons-
ttuir una slaba o palabra: ah, u, ve--a... en su emisin por los
rganos artculatorios, el aire no encuentra ningn obstculo.
Los fonemas consonntcos necesitan, en cambio, una vocal para
conseguir su pronunciacin: me-sa, ni, que... En su emisin el aire
si encuentra obstculos en los rganos de artculacin.
Fonemas voclicos
Los fonemas voclicos son cinco: /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/. Presentan dos
rasgos. Utlizando estos se puede defnir cada fonema, por ejemplo, /a/
fonema voclico abierta y de localizacin media. El conjunto de estos
rasgos se suele representar en un esquema triangular. Todas las vocales
son sonoras (las cuerdas vocales vibran al pronunciarlas).
el grado de abertura de la boca al pronunciarlos, que permite distn-
guir: /a/ abierta; /e/, /o/, abertura media; e /i/, /u/, cerradas.
la localizacin, segn se artculen en la parte posterior de la cavi-
dad bucal: /o/, /u/; en la parte media o central: /a/; o en la zona
anterior: /i/, /e/.
Fonemas consonntcos
Los fonemas consonntcos son diecinueve.
Se clasifcan segn los rasgos siguientes:
Sonoridad: cuando pasa el aire las cuerdas vocales pueden vibrar o
no. Si vibran se producen los fonemas sonoros, si no, se producen los
sordos. Este es el rasgo distntvo de:
/p/: fonema consonntco, oclusivo, bilabial, sordo.
/b/: fonema consonntco, oclusivo, bilabial, sonoro.
Cerrada
Abertu-
ra me-
dia

Abierta
Anterior Central Poste-
rior
i
e
a
o
u
Esquema fonolgico de las vocales
A C T I V I D A D E S
1- Diras que el poema de Sali-
nas es un texto? Justfca tu res-
puesta.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 58

El modo de artculacin se refere a cmo se coloca el obstculo a la
salida del aire, los fonemas pueden ser:
oclusivos: el canal est cerrado impidiendo el paso del aire, se
abre de golpe. /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/
fricatvos: el aire sale sin obstruccin, haciendo friccin: /f/, //, /
x/, /s/
africados: el canal est cerrado y despus se permite la salida del
aire con una pequea obstruccin/t/
laterales: el aire sale por los laterales de la boca /l/.
vibrantes: el aire sale intermitentemente /r/ simple y mltple.
nasales: cuando el aire sale por la nariz, /m/, /n/, y el fonema (en
el cuadro aparece el smbolo)
El punto de artculacin, es el lugar de la boca donde los rganos
artculatorios oponen un obstculo a la salida del aire, En funcin de
los rganos que intervienen, los fonemas se llaman:
bilabiales: los dos labios intervienen y se juntan: /b/, /p/, /m/
labiodentales: cuando los dientes superiores se apoyan en el la-
bio inferior: /f/
interdentales: la lengua se coloca entre los dientes: // (c, z)
dentales: la lengua se apoya en los dientes: /t/, /d/
alveolares: la lengua se apoya en los alvolos superiores: /s/,
/n/, /l/, /r/ (vibrante simple y mltple ver tabla)
palatales: la lengua se apoya en el paladar /t/ (ch), /j/ (y), el fo-
nema de ll (ver tabla) y fonema de (ver cuadro). Ten en
cuenta que en muchas zonas de Espaa los fonemas /j/ (y) y el
fonema de ll (en la tabla) no se diferencian. Esto es lo que cono-
cemos como yesmo: pronunciacin de ll como y. No se
considera, actualmente, una incorreccin.
velares: la lengua se apoya en el velo del paladar /k/, /g/, /x/. El
fonema /x/ se corresponde con la j y la g de geranio.
1 Bachillerato Gramtca
FONEMAS Y LETRAS
Las letras o grafemas son signos
grfcos que representan los fone-
mas en la escritura. el abecedario
del espaol est formado por 27
letras. Adems, encontramos cinco
dgrafos o combinaciones de dos
letras para representar un fonema,
son: ch (chocolate), ll (llave), gu
(gusano), qu (quinto), rr (carro).
La correspondencia entre fonemas
y letras del alfabeto o abecedario
no es perfecta. Los casos ms ca-
racterstcos son:
la h es una no se pronuncia, no
se corresponde con ningn fo-
nemas, solo se aspira en algu-
nas zonas de Andaluca, Cana-
rias, Extremadura y Amrica.
la letra x representa dos fone-
mas k+s en posicin intervocli-
ca o a fnal de palabra: axila
[aksila], fax [faks]; pero se pro-
nuncia como s en otras posicio-
nes: experto [esperto], xilfono
[silfono]
La ortografa estudia la correcta
escritura de los sonidos, el acento
y los signos de puntuacin. en la
escritura, las normas de la RAE
anan tres criterios: la pronuncia-
cin, la etmologa y el uso.
La pronunciacin, es esencial-
mente fontca, la mayora de
los sonidos se corresponden
con una letra.
La etmologa, palabras como
hoja y hormiga se escriben con
h porque vienen de palabras
que en latn se escriban con F-
(FOLIA, FORMICA)
El uso, mantener la g para el
sonido fuerte (je, ji) se debe a la
tradicin en el uso. (geranio,
jeta, jilguero, girasol)
La lengua hablada vara, pero se
mantenen las normas ortogrfcas
para todos los hispanohablantes,
lo que favorece lo que llamamos
unidad de la lengua.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 59

1 Bachillerato Gramtca
2. El nivel morfolgico: la palabra
La palabra es la unidad mayor de la morfologa y la menor de la sin-
taxis. Las palabras son unidades de la lengua muy diferentes entre s,
tanto por su forma como por su signifcado. Estas partcularidades
hacen que la palabra sea una unidad difcil de defnir en la lingst-
ca; sin embargo, cualquier hablante la reconoce y asla de manera
intuitva y, desde esta perspectva, se acepta la siguiente defnicin:
la palabra es una unidad de la lengua que tene signifcado y que
puede aislarse mediante pausas en la lengua hablada y por espacios
en blanco en la escritura.
Forma, funcin y signifcacin
La palabra puede estudiarse desde tres puntos de vista: la forma, la
funcin y la signifcacin.
El signifcado, que explican los diccionarios. La semntca estudia
el signifcado de las palabras; la lexicografa, las tcnicas de com-
poner diccionarios. Las clases de palabras que tenen signifcado
lxico son los nombres (expresan conceptos), los verbos
(acciones o estados), los adjetvos (cualidades) o adverbios;
otras, como los artculos, las preposiciones y las conjunciones (a,
que), solo tenen signifcado gramatcal para expresar diferentes
tpos de relaciones.
La forma: variaciones que adquiere al emplearse en los textos. La
morfologa estudia las palabras aisladas: clases o categoras
(nombre, adjetvos, verbos...), la estructura y desinencias que
pueden adoptar al emplearlas en el discurso (gnero, nmero,
persona, tempo...) y los modos de combinar sus elementos para
formar nuevas palabras (composicin, derivacin, parasntesis).
Unas varan de forma: vale (valan, valdran...), palabra (palabras,
palabrita, palabrera...), tempo, destempo (tempos, temporal,
temporero...). Otras permanecen invariables al emplearlas en el
discurso: a, que...
La funcin que realiza en la oracin. La sintaxis estudia las palabras
consideradas como parte de una oracin, es decir, las combinacio-
nes y funciones que realizan en el grupo sintctco y en la oracin.
Morfemas y palabras
El anlisis morfolgico de las palabras se hace atendiendo a las uni-
dades mnimas con signifcado (lxico o gramatcal). Estudiamos los
distntos tpos de morfemas.
Morfemas lxicos y gramatcales
El morfema lxico conserva el signifcado propio de la palabra; se
llama lexema (zapat-era).
Los morfemas gramatcales informan de la fexin (ni-a-s), modif-
can el signifcado general de la palabra (sufjo era) o establecen
relaciones entre grupos u oraciones (pan y vino).
Morfemas libres y trabados.
Los morfemas libres forman una palabra: alma, sol, cal, tres, que...
Los morfemas trabados se unen para formar una palabra: breve-
dad, agud-eza, sol-e-ado, cal-iza.
A C T I V I D A D E S
1 Haz dos grupos con las si-
guientes palabras, uno con las
que cuentan con un solo morfe-
ma y otro con las que tenen
varios: paz, futbolista, deshacer,
llevar, pan, santanderino, co-
ches, novia, amor, comprar, co-
municacin, mquina, ajedrecis-
ta, limpiabotas, persecucin.
2 Separa los monemas de las
palabras de la actvidad anterior.
EL NIVEL MORFOLGICO
La voz campaneros es un nombre
y una palabra derivada, formada
por los morfemas
Campan-: raz o radical, que
contene el signifcado propio
de la palabra: Instrumento
metlico, generalmente en
forma de copa invertda, que
suena al ser golpeado por un
badajo o por un martllo exte-
rior.
-ero-: sufjo, que aporta el
signifcado de lugar, ofcio
-s: desinencia, que aporta el
plural, se refere a varios ob-
jetos.
CATEGORAS GRAMATICALES
Si necesitas repasar las categoras
gramatcales, consulta el anexo.
A veces, en espaol, una misma frase pue-
de cambiar de signifcado segn el lugar en
el que se coloque la pausa. Por ejemplo, No
quiero comer ms / No, quiero comer ms.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 60

Radical, afjos y morfemas fexivos
Observa la forma de las palabras de las series horizontal y vertcal:
Raz, radical o base lxica. Es la parte de la palabra que conserva el
signifcado lxico y que se repite en las sucesivas variaciones que
sufre la palabra: am-a, am-ador-a, des-am-amos
Afjos (serie horizontal). Se aaden al radical para formar nuevas pala-
bras. Se distnguen: prefjos, si van delante del radical: desamar, im-
poner, des-hilar; sufjos, si van detrs: am-ador, sabr-oso, discut-ible,
cant-urrear o interfjos (o infjos), cuando van en medio de la palabra,
normalmente entre el radical y el sufjo: cafe-l-ito, polv-ar-eda.
Morfemas fexivos o desinencias (serie vertcal). Expresan las cate-
goras gramatcales de gnero, nmero, persona, tempo, modo,
etctera.
Tipos de palabras segn su estructura
Las palabras son las unidades lingstcas que ms alteraciones su-
fren en el idioma: se crean voces nuevas , modifcan sus signifcados
(amplindolo o reducindolo) y algunas desaparecen: dejan de em-
plearse por los hablantes.
El idioma dispone de varios modos para aumentar el caudal lxico,
el nmero de palabras: la incorporacin de voces ajenas (prstamos)
y la formacin de palabras nuevas con elementos propios.
La formacin de palabras consiste en la ampliacin de voces del idio-
ma mediante mecanismos morfolgicos con elementos ya presentes
en el lenguaje. Se emplean tres procedimientos: derivacin, compo-
sicin y parasntesis. Observa:
Palabras simples. Son aquellas que pueden tener desinencias,
pero no afjos: casa: consta de un radical (cas-) y de una desinencia
de gnero (-a).
Palabras derivadas. La derivacin consiste en aadir uno o ms
afjos (prefjo, interfjo, sufjo) al radical de una palabra simple;
adems, pueden llevar desinencias: tontorrn: se compone de
radical (tont-), sufjo (-orrn-) y desinencia de nmero (-es).
Palabras compuestas. La composicin es la unin de dos o ms
voces para formar una nueva. Presentan varias formas:
Los componentes se unen con guion y cada uno conserva el
acento: terico-prctco, poltco-social.
Los componentes sin guion y el primero pierde el acento: malvi-
vir (mal+vivir), biempensante (bien+pensante).
Verbos con pronombres tonos encltcos: tmalo (toma+lo), di-
me (di+me).
Compuestos con formantes griegos o latnos: xenofobia (xeno
'extranjero' + fobia 'aversin'), acufero (acui 'agua' + fero
'llevar').
A C T I V I D A D E S
1 Seala los prefjos, lexemas y
sufjos de los siguientes verbos:
padecierais, agrup, enraizamos,
redistribuirn, corroe, despre-
ciabas, antepone, intercambi-
ramos, desoiris, entorpecemos,
desterran, exculparn, enterra-
ris.
2 Haz tres grupos con palabras
simples, compuestas y deriva-
das: bobada, cubrecama, vista,
nieve, seca, portafolios, garant-
zar, claro, verja, rejilla, agridul-
ce, malla, quitamanchas, palo,
coro, maniatar, vejez, primave-
ral, sacapuntas.
Respuestas: htp://
www.xtec.cat/~jgenover/
estructura1.htm
1 Bachillerato Gramtca
Casa Repintar Carromato automovilista
Avin Reescribir Parabrisas Cumpleaero
Listo Tontorrones Portaobjetos interminable
Morfemas
Lxico Gramatcal
Libres: sol
Trabado: ni-o
Flexivo
Derivatvo
Libres: y
Trabado: ni-o
Gnero, nme-
ro, desinen-
cias...
Prefjos, sufjos,
interfjos
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 61

1 Bachillerato Gramtca
Palabras parasinttcas. Se forman de dos modos:
Uniendo los fenmenos de la derivacin y la composicin: norte +
america + ana, norteamericana.
Combinando un prefjo y un sufjo con el radical: a-viv-ar, a-clar-
ar, en-roj-ecer; pero en estos casos es necesario que no exista en
la lengua la estructura de prefjo + raz (*a+viv), ni de raz + sufjo
(*viv-ar).
Siglas y acronimia
El abreviacin o reduccin del cuerpo fnico de una palabra es usual
en la lengua. As, se emplean cine, foto, zoo, y bus junto a cinemat-
grafo, fotografa, zoolgico y autobs. Dos casos especiales de abre-
viacin son las siglas y la acronimia.
Las siglas son palabras formadas con las letras iniciales de una
expresin y se escriben en maysculas y sin punto: ONG
(organizacin no gubernamental), DNI (documento nacional de
identdad).
La acronimia consiste en la formacin de palabras de dos modos:
mediante siglas, es decir, mediante las iniciales de un nombre,
ttulo...: AVE (alta velocidad espaola), uci (unidad de cuidados
intensivos), o bien mediante la fusin de dos o ms palabras: of-
mtca (ofcina informtca), Aresban (Banco rabe Espaol).
Recuerda que las abreviaciones de palabra terminan en un punto o
una barra y deben leerse completas. Cuando leemos C/ decimos
calle. Lo mismo que Sra., seora. Detrs del punto hay un es-
pacio siempre.
Las siglas y los acrnimos forman palabras nuevas. Se escriben sin
puntos y se leen tal como estn escritas, o deletreando: ONG,
oeneg; IES, es. No llevan s de plural: las ONG. Lo mismo
sucede con los acrnimos.
Prstamos
Son voces tomadas de otros idiomas. Ha ocurrido en todas las po-
cas, pues cuando en un pas se introduce un objeto o una actvidad
propios de otro se toman tambin las palabras que los designan
(whisky, golf, judo). En la actualidad, por exigencia del lenguaje cien-
tfco y tcnico, son muy frecuentes los anglicismos y los cultsmos,
prstamos de una lengua clsica (latn o griego), que se adoptan con
ligeras modifcaciones: discoteca, enzima, micrfono.
La RAE es la encargada de mantener la ortografa de los prstamos.
La lengua oral y la prensa juegan un papel decisivo en esta evolucin
idiomtca. La RAE recomienda evitar los prstamos en la medida de
lo posible. Para ello se debe utlizar la traduccin de la palabra de
origen, en el caso de que sea posible. Se debe preferir
mercadotecnia, en vez de merchandising. Pero a veces no pode-
mos traducirlos. En esos casos, debemos escribirlos de manera
destacada, bien cursiva, bien comillas. Esta manera destacada nos
indica su carcter de prstamo: Por ejemplo: lifing
Las palabras de origen latno y las extranjeras usadas en nuestra len-
gua, se acentan segn las normas generales del espaol. Latnismos
como alma mter, accsit, dem, currculum, rquiem, plcet; o ex-
tranjerismos como bnker, chal, bid, suf, gnster.
A C T I V I D A D E S
1 Usas estos prstamos a me-
nudo? Explica su signifcado:
tourne, amateur, self-service,
manager, hit, show, stock, mar-
ketng, fan, hall, debut, souvenir,
best seller, spray, boom.
2 Son correctas las siguientes
grafas: bal, paddle, curum,
femme fatale, in crecendo, gros-
so modo, in artculo morts, mo-
tu proprio, post mortem, statu
quo?
Razona tu respuesta y comprue-
ba tus respuestas con la pgina
de la RAE: htp://www.rae.es/
consultas/los-extranjerismos-y-
latnismos-crudos-no-adaptados
-deben-escribirse-en-cursiva
3 Si tenes difcultades con la
distncton de categoras, realize
estas actvidades:
htp://www.xtec.cat/
~jgenover/catgram1.htm
htp://www.xtec.cat/
~jgenover/catgram6.htm
Am-ar
Am-
ador
Am-
ante
Des-
am-ar
Am-a
Am-
ador-a
Am-
ante-s
Des-
am-a
Am-
amos
Am-
ador-
es

Des-
am-
amos
Am-
aban
Am-
ador-
as

Des-
am-
aban
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 62

3. El nivel sintctco: grupos sintctcos
Como ya has estudiado en otros cursos, las palabras se agrupan en
unidades mayores, los sintagmas. A contnuacin repasaremos los
principales grupos sintagmtcos con el objetvo de profundizar en el
estudio de la sintaxis.
Concepto y caracterstcas
Un sintagma es un grupo de palabras, la unidad mnima capaz de
ejercer una funcin sintctca dentro de la oracin. Algunos grupos
sintctcos pueden estar formados por una sola palabra que ejerce
la funcin de ncleo del sintagma. Es el caso de los pronombres, por
ejemplo. Debes tener en cuenta algunas precisiones:
Los grupos sintctcos componen una unidad gramatcal y, por lo
tanto, sus componentes se relacionan entre s.
Normalmente los grupos sintctcos pueden moverse en la ora-
cin, pero manteniendo a sus componentes unidos. As, pode-
mos decir Caen las hojas de los rboles en otoo; De los rboles
caen en otoo las hojas, pero no *En de los caen rboles las oto-
o hojas.
Un grupo sintctco puede contener otro grupo sintctco que ejerza
alguna funcin dentro de l y se relacione con los otros componen-
tes. Por ejemplo El libro de Lengua es un grupo o sintagma nomi-
nal que contene un grupo o sintagma preposicional. En general, los
sintagmas sigues este esquema:
Tipos de grupos sintagmtcos
El ncleo determina la clase de modifcadores o determinantes y de
complementos que puede llevar. Un nombre puede ir acompaado
de un determinante, pero un adverbio no, aunque s puede ir com-
plementado por un cuantfcador (mucho ms).
Los complementos pueden ser obligatorios u opcionales, en funcin
de los rasgos semntcos del ncleo.
Consideraremos los siguientes grupos o sintagmas:
A C T I V I D A D E S
1 Por qu el estudio de las
locuciones no se hace a nivel
sintagmtco como en el caso de
las perfrasis? Refexiona sobre
esta idea y justfca la validez de
esa afrmacin.
RECUERDA
Es una simplifcacin decir que
en Luis hace la compra, el sus-
tantvo Luis ejerce la funcin
de sujeto. En realidad, el sin-
tagma nominal formado por
el sustantvo/ncleo Luis es
quien ejerce esa funcin.
1 Bachillerato Gramtca
SABER MS
No todas las gramtcas admi-
ten la denominacin de Sintag-
ma Preposicional. Algunas ha-
blan de SN con preposicin.
Otras gramtcas incluyen tam-
bin el estudio del Sintagma
conjuntvo (encabezado por
conjuncin) en Quiero que te
calles.
Tambin hay gramtcas que
consideran el Sintagma Interjec-
tvo (encabezado por una interjec-
cin, Por ej. : Adis al viaje!)
Ten en cuenta que las perfrasis
forman un grupo sintagmtco
con caracterstcas propias.
Por otra parte, las locuciones (o
grupos de palabras que funcio-
nan de manera unitaria, como
una sola palabra caer en la
cuenta es una locucin verbal
) no conforman grupos sintct-
cos, sino que los estudiamos en
el nivel de las otras categoras
gramatcales (adverbios, prepo-
siciones, etc.)
SINTAGMAS NCLEO EJEMPLO
Nominal (SN) Nombre o sustantvo Esa casa vieja
Adjetval (S. Adj) Adjetvo Bastante ancha
Verbal (SV) Verbo Cenamos
Adverbial (S. Adv.) Adverbio Demasiado cerca
Preposicional (SP) No tene ncleo, sino
prep/enl + Trmino.
Normalmente, el tr-
mino es un SN, pero
no siempre.
Desde muy tem-
prano.
Entre nosotras.
De mayor
SINTAGMA
Modifcador o determi-
nante (tambin se le
llama actualizador en
algunas gramtcas)
Ncleo Complementos del
ncleo

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 63

1 Bachillerato Gramtca
El Sintagma nominal
Sintagma cuyo ncleo es un sustantvo, pronombre o equivalente.
En su estructura, el ncleo es la parte imprescindible
La sustantvacin
Consiste en que cualquier palabra que no sea sustantvo funciona como
si lo fuera, es decir se convierte en ncleo de un SN. Siempre se puede
susttuir por un verdadero sustantvo y puede llevar determinantes.
Adjetvo: El verde es mi color preferido
Adverbio: Le dio el s / El maana es nuestro
Conjuncin: Ignoro el porqu
Preposicin: Tiene un de en el apellido
Verbo conjugado: No me ocupo de los dimes y diretes
Verbo en forma no personal El saber no ocupa ligar
SP: Los del barrio viven bien
Proposicin subordinada sustantva: Quien lo prob, lo sabe.
Proposicin subordinada adjetva (sustantvada): Los que van a
morir te saludan
Funciones de un SN
Recuerda que un SN siempre realiza una funcin dentro de la ora-
cin:
Sujeto; La camisa de seda cuesta ms barata
Vocatvo: Esprame a la salida, Lucas
Complemento del ncleo en aposicin dentro de un SN: El ro
Segura se desbord.
CD: Dame el lpiz; o CI pronominalizado: Les compr caramelos
Atributo: Pepa es una odontloga.
Trmino de un SP: Estoy harta de la gramtca.
A C T I V I D A D E S
1 Escribe SN con esta estructu-
ras:
Artculo + sustantvo + adjet-
vo
Demostratvo + sustantvo +
aposicin
Posesivo + sustantvo + sprep
Numeral + sustantvo + prop.
de relatvo
Indefnido + sustantvo + ad-
jetvo
Interrog. o exclam. + sustan-
tvo + sprep
Pronombre + aposicin
Infnitvo + adjetvo
2 Seala la sustantvacin en
estas oraciones:
Callar no siempre es lo ms
oportuno
Ah se escribe con h y con
tlde
Mide el ancho y el largo del
mantel
Los alrededores del estadio
se llenaron de coches
Oyes un ay! por ah?
Morir es inevitable, hijo mo
Bien y mal son palabras ant-
nimas
Ya que es una conjuncin
causal.
SINTAGMA NOMINAL
Determinante o ac-
tualizador
NCLEO Adyacente o com-
plemento del ncleo
Fun-
cin
ARTCULO (las, los...)
DEMOSTRATIVO
(estas, estos...)
POSESIVO (mi, nues-
tros...)
NUMERAL (tercer,
mil...)
INDEFINIDO
(bastantes, ciertas...)
INTERROGATIVO /
EXCLAMATIVO
(Qu/ Cunto...)
SUSTANTIVO
(cancin...)
PRONOM-
BRE (Esta,
ella, le...)
INFINITIVO
(Saber)
PLABRA SUS-
TANTIVADA
(el blanco)
ADJETIVO o PARTICI-
PIO (blancas, blan-
queados)
SN en APOSICIN
(t, mi vida)
SINTAGMA PREPOSI-
CIONAL (de la colina)
PROPOSICIN DE
RELATIVO (que me
enternecen)
Catego-
ra
EL SINTAGMA VERBAL
El sintagma verbal lo estudia-
remos en la siguiente unidad.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 64

El sintagma adjetvo y el sintagma adverbial
Estos sintagmas que tenen como ncleo un adjetvo o un adverbio
respectvamente, pueden estar complementados tambin segn la
siguiente estructura:
El sintagma preposicional
Estos sintagmas tambin son conocidos como exocntricos puesto
que carecen de ncleo. Algunos gramtcos los consideran una va-
riante del SN, esto es, un SN con preposicin.
Tienen la siguiente estructura:
Funciones del SP
El Sintagma Preposicional puede desempear las funciones de:
C. del Nombre: camino de la escuela.
C. del Adjetvo: cansada de llorar.
C. Adverbial: cerca de casa.
C. Directo (introducido por a): quiero a mis hermanos.
C. Indirecto (introducido por a): Lo entregu al profesor.
Complemento circunstancial: Sucedi en la clase
C. Rgimen (o Suplemento): Cuido de mis hijos.
C. Agente: el fuego fue apagado por los bomberos.

A C T I V I D A D E S
1 Analiza todos los sintagmas
que aparecen en las siguientes
frases y di de qu tpo es cada
uno. No olvides sealar su ncleo:
Finalmente se comi la sopa
sin sal.
El dibujo consiste en un redon-
del con una for.
Ana, no conoces esa tenda
de ultramarinos?
Sin embargo, los poltcos no
defendieron esa propuesta en
el Congreso.
Han elegido a Juan delegado.
Sin duda ese mendigo viene
descalzo.
Luisa, monta t los muebles
con calma.
El Director de esa empresa
busca secretaria para el nuevo
Departamento.
Han venido al Insttuto los pro-
fesores del colegio Hans Chris-
tan Andersen.
Las fores, las riega constante-
mente con un afn estpido.
FUNCIONES DEL S. ADJ
El Sintagma Adjetval puede
desempear las funciones de:
Complemento del Nombre:
cancin muy rtmica.
Atributo: Laura es lista.
Complemento Predicatvo: Luz
lleg tranquila.
1 Bachillerato Gramtca
SINTAGMA ADJETIVO
Modifcador NCLEO Complemento del ncleo /
Complemento del adjetvo
Adverbio
(muy)
Adjetvo
(contenta)
Sintagma preposicional
(con tu trabajo)
SINTAGMA ADVERBIAL
Modifcador NCLEO Complemento del ncleo /
Complemento del adjetvo
Adverbio
(muy)
ADVERBIO
(tarde)
Sintagma preposicional
(para nosotros)
SINTAGMA PREPOSICIONAL
Enlace Trmino
Preposicin (a, an-
te, bajo, con, con-
tra, de, desde, du-
rante, en, entre,
excepto, hacia, has-
ta, mediante, para,
por, salvo, segn,
sin, sobre, tras, va)
Normalmente es un SN (nuestro esfuerzo)
Pero tambin podemos encontrarnos con
otras construcciones:
S. Adj: por listo!
S. Adv: desde siempre!
Subordinada sustantva: de quin quiera.
A veces, incluso, se combina con otro SP:
De entre los despojos
FUNCIONES DEL S. ADV
El Sintagma Adverbial puede
desempear las funciones de:
Complemento Circunstancial:
Luz lleg tranquilamente
Atributo: me parece muy bien
Modifcador del Adjetvo o del
adverbio: bastante acogedo-
ra / bastante bien.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 65

1 Bachillerato Gramtca
4. El nivel semntco: el signifcado
La semntca es la disciplina que estudia el signifcado de las expre-
siones lingstcas. Es decir, se ocupa de todo lo relatvo al signifca-
do de las palabras. Las palabras se relacionan entre s por su signif-
cado. En los textos se construye un entramado de connotaciones
que permiten generar nuevas interpretaciones de los mismos.
La semntca se ocupa de:
Caracterizar el signifcado de las palabras: Cualquier hablante de
espaol es capaz de ofrecer defniciones de una buena parte de
las palabras de su lengua, por tanto, los signifcados de estas pa-
labras forman parte del conocimiento implcito del hablante. Una
manera intuitva de cumplir este objetvo consiste en hacer un
inventario de las palabras de una lengua e indicar qu signifcan:
los diccionarios son el instrumento de descripcin del signifcado
lingstco que resulta ms familiar para los hablantes.
Dar cuenta de las relaciones que mantenen las palabras en virtud
de su signifcado: Cualquier hablante, es capaz de establecer dife-
rentes tpos de relaciones intuitvas entre los signifcados de mu-
chas palabras, entre nia y mujer, moto y casco, o entre, tulipn y
for.
Caracterizar los diferentes tpos de signifcado: Por ejemplo, la
diferencia entre suspender y catear no tene nada que ver con el
tpo de resultado al que estas palabras se referen. Lo que hace
diferentes a estos verbos es fundamentalmente el registro de uso
con el que cada uno se asocia: suspender se relaciona con un re-
gistro formal y catear, con una situacin coloquial e informal.
Explicar la variacin contextual del signifcado: Por ejemplo, el
verbo abrir signifca cosas diferentes si lo que se abre es una bo-
tella, un libro, un paraguas, o una conferencia. Lo cual no supone
ningn problema de uso para los hablantes de una lengua.
Explicar cmo surgen nuevos signifcados: Por ejemplo, hace 30
aos por ratn, entendamos un roedor, mientras que ahora el
signifcado que nos resulta ms familiar es el de un dispositvo
informtco.
Unidades bsicas de la Semntca
Palabra: una palabra es una cadena de letras que aparece entre
dos espacios. Es decir, es la menor de las unidades que se pueden
identfcar en el discurso.
Lexema: si consideramos las formas, libro, libros, libritos, libraco,
cada una de ellas es una palabra diferente, en cambio, cualquier
hablante de espaol sabe que todas ellas comparten una misma
base: libr-, esta base se denomina lexema.
Lema: se denomina lema a cada una de las palabras que se def-
nen en un diccionario, no todas las palabras de la lengua apare-
cen en el diccionario, ni libros ni libritos aparecen. Los criterios
bsicos de seleccin de los lemas son: para las palabras variables
en cuanto al gnero, el masculino singular; para las formas verba-
les, el infnitvo.
A C T I V I D A D E S
1 Escribe las connotaciones de
las siguientes palabras: rojo, pla-
ya y profesor.
2 Escribe un campo semntco
y un campo asociatvo de las
palabras anteriores.
CONCEPTOS BSICOS
Campo semntco: conjunto
de lexemas que hacen refe-
rencia a un mismo campo de
la realidad y que comparten
rasgos comunes, adems de
tener otros rasgos que los in-
dividualizan (campo semnt-
co del vestdo, del
asiento...). Cada rasgo dis-
tntvo se llama sema: Ej.:
silla cuatro patas, respaldo,
sin brazos
Campo asociatvo: conjunto
de palabras relacionadas por
asociaciones psicolgicas y
sociales que los hablantes
puedan establecer, es decir
por connotaciones (asiento
con parque, carpintero, bos-
que, comodidad, primer amor,
lugar par el amor
Denotacin: signifcado objet-
vo de la palabra, es decir el sig-
nifcado que todos los hablan-
tes acordamos dar a determi-
nada palabra. Siempre se en-
cuentra en los diccionarios.
Connotacin: signifcado sub-
jetvo de la palabra, es decir el
valor personal e incluso social
que ciertos hablantes o cier-
tos grupos sociales aaden al
signifcado denotatvo de las
palabras. Depende del contex-
to y no aparece en el dicciona-
rio puesto que el sentdo sub-
jetvo es propio de un hablan-
te y nada ms.
Sentdo: signifcado que ad-
quiere una palabra en un con-
texto determinado.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 66

La ambigedad lxica. Homonimia y polisemia
Muchas palabras tenen ms de un signifcado o parece que cambian
de signifcado en virtud del contexto en que se utlicen. En la frase:
Este edifcio tene muchas plantas, la palabra plantas, nos resulta
ambigua de acuerdo con el signifcado que se le adscriba, puede ser
que el edifcio tenga muchos pisos, o que en l haya muchos vegeta-
les. Aunque la mayora de los hablantes conoce estos signifcados de
plantas, no ve relacin entre ellos, y cuando utliza la palabra no es
consciente de esta multplicidad semntca.
Cuando dos signifcados diferentes estn conectados entre s se dice
que la palabra es polismica. La polisemia es el fenmeno que se
produce cuando una palabra expresa signifcados diferentes, aunque
relacionados.
Cuando no hay relacin entre los signifcados se considera que se
trata de dos palabras distntas, de las que se dice que son homni-
mas. La homonimia es el fenmeno que se produce cuando hay
igualdad o confuencia en una misma forma de dos o ms palabras
con signifcados diferentes y no relacionados entre s.
Relaciones de signifcado
SINONIMIA
Se denomina sinonimia a la relacin que se establece entre dos pala-
bras que tenen el mismo signifcado, aceituna/oliva, dentsta/
odontlogo, oculista/ofalmlogo, signifcan lo mismo por lo que
podemos considerarlas como palabras sinnimas.
ANTONIMIA
Es el fenmeno semntco producido entre dos palabras de signifca-
do opuesto. Por ejemplo, calmarse y excitarse. Es necesario que
exista una relacin entre ambas palabras para que se produzca la
oposicin de signifcados
HIPONIMIA E HIPERONIMIA
Se llama hiponimia a la relacin que se establece entre el signifcado
de un trmino ms reducido y otro signifcado ms amplio que que-
da incluido en l. As, son hipnimos de for los trminos tulipn,
rosa, clavel y margarita. Entre s, estos elementos se denominan
cohipnimos.
La hiperonimia es la relacin inversa, la que se establece entre un
signifcado ms general y sus subespecifcaciones. As, for es hi-
pernimo de tulipn, rosa, clavel, margarita
1 Bachillerato Gramtca
A C T I V I D A D E S
1 Comenta los conceptos que
has estudiado en este apartado
en el texto de Mario Benedet.
Por ejemplo:
potro, caballo desde que nace hasta los cuatro aos
potro, aparato gimnstco con cuatro patas y un paraleleppedo
forrado de cuero sobre ellas
Ejemplo:
llama, masa gaseosa en combustn
llama, animal andino
Hay un do de palabras que
siempre me ha parecido revela-
dor. Me refiero a la oposicin de-
recha-izquierda.
Basta abrir cualquier diccionario
para hallar una verdadera orga
de virtudes junto a la palabra de-
recho/a: recto, discreto, erguido,
cierto, verdadero, razonable,
sano, honesto, etc.; pero derecho
es sinnimo de diestro, y este
(adems de matador de toros,
smbolo del coraje y la habilidad)
es, asimismo, inteligente, gil,
experto, sagaz, despabilado, du-
cho, afortunado El vocablo iz
quierdo no convoca ninguna idea
particularmente lozana: zurdo,
torcido. Hay una que lo resume
todo: siniestro. Y esta s que con-
voca equivalentes: aciago, infeliz,
avieso, trgico, lgubre, espanto-
so, malintencionado...
Desde nios nos ensearon que
cumplir algo a derechas era
hacerlo estupendamente; que
convertirse en el brazo o el ojo
derecho de alguien poderoso era
un signo de influencia, y, por si
nos quedaban dudas, que el mis-
msimo Jess estaba sentado a la
derecha de Dios Padre.
De paso, tambin aprendimos
que la mano izquierda era la
ms torpe y quien insista en
usarla prioritariamente deba ser
curado de esa enfermedad ;
que una jornada siniestra era
por ejemplo cuando se nos venca
una letra y no tenamos ni cinco;
que quien careca en su cuenta
bancaria de ceros a la derecha
poda convertirse en un cero a
la izquierda .
Mario Benedetti- A diestro y si-
niestro
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 67

1 Bachillerato Gramtca
INCLUSIN
Decimos que hay relaciones de inclusin cuando el signifcado de un
trmino est contenido en el signifcado de otro.
MERONIMIA Y HOLONIMIA
Meronimia es la relacin de inclusin entre signifcados que depen-
de de la relacin parte/todo. Es decir, a la conexin que se establece
entre el signifcado de una palabra que indica una parte y el del a
que indica el todo. Ejemplo, la relacin que liga a rueda y bicicleta.
Se denomina mernimo al trmino incluido (cuadro, ruedas, mani-
llar, pedales, cadena, silln9 y holnimo al trmino que incluye
(bicicleta).
Los cambios en el signifcado
Las transformaciones sociales y los avances tecnolgicos provocan
necesidades lingstcas nuevas, que son:
Desaparicin o desuso. Son los arcasmos como zagun.
Adicin o actualizacin de signifcados as como restriccin de
otros una de las razones de la polisemia. Ejemplos: ratn,
pluma).
Aparicin de palabras nuevas (neologismos), para lo cual tene-
mos una serie de mecanismos de formacin, que conoces ya.
Ejemplo cibersexo.
Los cambios semntcos ms usuales. Son los siguientes:
La metfora. Consiste en identfcar un trmino real con otro ima-
ginario, es decir, susttuir un nombre por otro .
La sincdoque y la metonimia. Establece una relacin de inclu-
sin o de contgidad entre dos objetos. Ejemplos: todas las al-
mas, conceder la mano, un Velzquez, un jerez.
La elipsis .Consiste en la omisin de un trmino en un sintagma.
As, el trmino que queda adquiere un signifcado global: un cor-
tado o wter de wter close.
El eufemismo. Es la palabra usada en lugar de otra que se consi-
dera de mal gusto o negatva. Aseo, recluso, dar a luz.
APARICIN DE LOS TABS
La palabra inadecuada se llama
tab y las razones de su escamo-
teo dependen de diversos factores:
Superstcin. Pensamos que
nombrar es atraer o invocar lo
nombrado, as que lo evitamos
(bicha por culebra; mal por cn-
cer, irse por morir) .
Pudor. Afecta a todo lo relacio-
nado con el sexo y las realida-
des fsiolgicas (aguas mayores,
bajo vientre, hacer sus necesi-
dades, sus partes, hacer el
amor, mecachis, jolines, dar a
luz, estado de buena esperan-
za...).
Respeto y delicadeza a quienes
padecen minusvalas, o tradi-
cionalmente se han considera-
do discriminados (tercera edad,
invidente, afroamericano
Conveniencia sociopoltca. Ge-
nerados por el poder y popula-
rizados por los medios, estos
eufemismos estn destnados a
ocultar lo impopular de ciertas
realidades. Actualmente es
muy usado lo poltcamente
correcto, que pretende ocultar
mediante el lenguaje la margi-
nacin y todo aquello que no
queremos recordar (estable-
cimiento penitenciario, desem-
pleo, conficto blico...).
1 Seala la sustantvacin en estas oraciones:
En qu oraciones los verbos forman parte de una perfrasis?:
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Callar no siempre es lo ms oportuno
Ah se escribe con h y con tlde
Mide el ancho y el largo del mantel
Los alrededores del estadio se llenaron de gente.
Oyes un ay! por ah?
Morir es inevitable, hijo mo
Bien y mal son palabras antnimas
Ya que es una conjuncin causal.
Voy a contarte la verdad
Voy al cine esta tarde
Se puso los pantalones
Se puso a llorar
Estaba en el comedor
Estaba cantando
Segua en casa a las seis
Segua tosiendo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 68

Uso de la lengua: Precisin semntca.
Como sabes, la semntca es la ciencia que estudia el signifcado de las palabras. Para poder expresarse
con correccin es necesario dominar el signifcado de las palabras y huir de muletllas, tan frecuentes en el
lenguaje coloquial. Muchas veces las personas emplean palabras incorrectas ya que su interlocutor en-
tende lo que dicen y por ello, no se esfuerzan. Esto ocurre porque en una conversacin, cara a cara, inter-
vienen los elementos no lingstcos, que nos proporcionan muchsima informacin.
Ambigedad semntca
Muchas palabras tenen diferentes acepciones en su signifcado. Dominar la Semntca implica conocer dichas
acepciones y emplearlas correctamente. Dominar la polisemia y la homonimia nos facilita esta tarea.
En ocasiones, la ambigedad semntca no viene dada por el signifcado de cada una de las palabras, sino
por la sintaxis, es decir, por la combinacin de las unidades lxicas y la funcin que desempea cada una.
Observa la frase: El pato vio al zorro nadando en el estanque. Podemos interpretar:
El pato, que estaba en la orilla, vio al zorro que estaba nadando en el estanque
El pato, que nadaba en el estanque, vio al zorro que tambin nadaba en el estanque.
El pato, que nadaba en el estanque vio al zorro (que estaba en la orilla).
La manera de desambiguar esta frase es recurrir a otros elementos que nos brinda la lengua, como los signos
de puntuacin. En ocasiones es necesario cambiar el orden de la frase o incluso elegir otras palabras.
Lo poltcamente correcto
En la sociedad actual es muy frecuente utlizar el sintagma poltcamente correcto. Cuando califcamos
as una frase, un texto, un discurso, la realidad es que queremos eludir determinadas expresiones que,
pensamos, van a ser ofensivas. Es conveniente distnguir algunas nociones:
El tab es la palabra que no queremos decir, que es susttuida por un eufemismo.
El lenguaje poltcamente correcto est basado en los eufemismos, pero va ms all: su objetvo es eliminar
las posibles ofensas sociales (o de otro tpo). En un idioma siempre existen palabras valoratvas, que impli-
can un juicio. Si este juicio es negatvo, procuramos no elegir esa palabra y susttuirla por otra.
La expresin poltcamente correcto no ha quedado relegada solamente al campo de la poltca, ya
que, por similitud, se emplea en otros contextos, que aluden a grupos tnicos, culturales o religiosos.
En ocasiones tanto esfuerzo por eliminar del discurso palabras que pueden ser ofensivas, tenen como
resultado una frase que produce risa o una frase que resulta absurda.
La LOGSE hablaba del segmento de ocio en vez de recreo. Para evitar un lenguaje sexista, muchos diri-
gentes poltcos emplean el masculino y el femenino de manera incorrecta: estudiantes y estudiantas. La
RAE no contempla es empleo de ambos gneros, si bien numerosos colectvos redactan manuales con re-
comendaciones para emplear el lenguaje no sexista y evitar a la vez las reiteraciones innecesarias desde el
punto de vista gramatcal (chicos y chicas, nios y nias...).
1 Bachillerato Gramtca
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1 Elabora una lista con diez palabras que sean tab y sus correspondientes eufemismos.
2 Escribe un breve discurso, con este tema: Valoracin de las normas de convivencia en un centro edu-
catvo. Emplea el masculino y el femenino, en todas las palabras que lo requieran, para que tu discurso
no sea sexista. Despus de escribirlo, observa qu ha ocurrido en ese discurso.
3 Consulta la pgina htp://es.wikihow.com/ser-pol%C3%ADtcamente-correcto para conocer cules
deben ser las acttudes de una persona que desea emplear un lenguaje poltcamente correcto y re-
smelas.
4 Entre los lingistas hay diversidad de opiniones en lo que se refere a la utlizacin del lenguaje no
sexista. Dividid la clase en dos grupos mixtos y organizad un debate en torno a este tema. Despus, esta-
bleced unas conclusiones en el grupo completo para ofrecer soluciones de consenso.
A C T I V I D A D E S
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 69

1 Bachillerato Gramtca
Comentario: Texto
acadmicos
Los textos acadmicos pueden tratar
sobre temas muy variados. Se trata
de un estudio sobre un tema variado.
Como sabes, depende de a quen va-
ya dirigido, se emplear un lxico
ms o menos especializado, si bien
siempre aparecer un registro formal
y algunos tecnicismos.
Para hacer un anlisis de este tpo de
textos:
Asegrate de que entendes el
vocabulario tcnico. Utliza el dic-
cionario en caso de que sea nece-
sario.
Para determinar el asunto puedes
ver qu campos lxicos y semnt-
cos dominan el texto, as, sabrs si
se trata de un texto sobre arte,
biologa, astronoma, lingstca
Utliza tus conocimientos gramat-
cales para ayudarte a comprender
el texto.
Redaccin de textos
acadmicos
A la hora de redactar este tpo de tex-
tos debes utlizar un registro formal.
Algunos consejos tles pueden ser:
Utliza un vocabulario adecuado y
preciso.
Ordena las ideas en apartados.
Adptate al receptor y emplea una
expresin acorde a su nivel.
1 Comprende el texto:
Cul es el recurso bsico en el que se basa la publicidad? Por qu ocurre esto?
Cuntos tpos de repetciones utliza la publicidad? Pon un ejemplo de cada tpo, teniendo en cuenta
los anuncios publicitarios que conoces (no puedes tomar ejemplos del texto).
Inventa un eslogan publicitario, en el cual aparezca alguno de los recursos que nos plantea el texto
(repetcin de morfemas fexivos o derivatvos-, repetciones de palabras o juegos de palabras).
Inventa cinco frases en las cuales aparezcan juegos de palabras (un juego de palabras en cada una de
las frases).
2 Escribe un texto expositvo sobre las peculiaridades fonolgicas, morfosintctcas y semntcas de la
forma de hablar de tu comunidad autnoma o de otra que elijas.
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Figuras de repeticin en el nivel morfolgico de los eslganes
publicitarios de la prensa espaola actual
La repeticin es uno de los principios fundamentales de
cualquier tipo de publicidad y propaganda. Podramos
constatar que toda la actividad publicitaria consiste en la mera
repeticin
El fenmeno en cuestin se manifiesta tambin en la relacin
entre la imagen y el plano lingstico cuando el texto repite en
cierto modo lo que representa el plano visual.
Los eslganes se construyen a base de los paralelismos
sintcticos, enumeraciones, semejanzas fonticas de las palabras
o reduplicaciones de una palabra (con ciertas modificaciones o
no).
Para describir distintos recursos lingsticos en la publicidad
nos podemos apoyar en las aportaciones de la retrica
entendiendo el trmino retrica como la teora del discurso
persuasivo. Tal procedimiento es posible, primero, porque la
retrica, al igual que la publicidad, utiliza el lenguaje a fin de
influir en los juicios y determinar las acciones de los dems y,
luego, porque los anuncios publicitarios usan los artificios
retricos, entre otros, el mecanismo de la repeticin que es uno
de los principios bsicos y ms antiguos de la retrica.
1. ESTRUCTURAS CON REPETICIN DE MORFEMAS
FLEXIVOS
En los eslganes publicitarios espaoles abundan reiteraciones de
carcter morfolgico, basadas en la repeticin de los mismos
morfemas flexivos: Cuidamos el cuerpo, reducimos la talla (agua Font
Vella)
2. CONSTRUCCIONES CON REPETICIN DE MORFEMAS
DERIVATIVOS
En la prctica publicitaria funcionan las estructuras que la
retrica suele denominar derivacin (derivatio) y clasificar como
figuras basadas en el empleo de palabras de semejanza relajada.
La derivacin se caracteriza por el uso de las palabras
procedentes de la misma raz: Huellas de impresin. Impresoras
lser (Oki)
3. OTROS PROCEDIMIENTOS
A veces, en los anuncios se dan juegos de palabras relacionados
con homonimia y/o polisemia entre dos vocablos: Para una
familia modelo o para cualquier modelo de familia (Renault).
MONIKA GOWICKA
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 70

A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
1 La fonologa estudia los sonidos ideales o fonemas, los cuales pueden sealar una diferencia de signi-
fcado (pares mnimos), por ejemplo vas / mas; palo / pelo, etc. Con el simple hecho de variar un fonema
voclico o consonntco, vara el signifcado Completa las frases con las siguientes dos pares mnimos
tomando como referencia las siguientes palabras: secaron, harta, turrones, rostros. Observa el ejemplo.
2 Escribe contextos adecuados para las siguientes expresiones teniendo en cuenta su entonacin:
3-Explica la relacin semntca que se da en las siguientes parejas. Razona la respuesta:
7 Busca en qu casos se da polisemia y en cules se da homonimia u homofona. Razona la respuesta
Prensa (prensar) / prensa (peridico)
Ha hecho caf. Te echo?
Perder el pendiente /subir la pendiente
El canto del gallo un canto rodado
Un corte / la corte
Cerca (valla) / cerca (adverbio)
8 Explica los cambios semntcos que se
han producido en estas palabras:
Le he cambiado el dodots al nio.
Camarero, una caa, por favor!
Estn de luna de miel.
Al octavo mes res
con cinco azahares.
Con cinco diminutas
ferocidades.
Con cinco dientes
como cinco jazmines
adolescentes. (Nanas de la cebolla.
Miguel Hernndez)
9 Analiza morfolgica y sintctcamente los
fragmentos subrayados del texto de Cortzar.
10 Qu niveles del lenguaje intervienen
para dar sentdo a este texto?
Apenas l le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el
clmiso y caan en hidromurias, en salvajes ambonios,
en sustalos exasperantes. Cada vez que l procuraba
relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado
quejumbroso y tena que envulsionarse de cara al
nvalo, sintiendo cmo poco a poco las arnillas se
espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo,
hasta quedar tendido como el trimalciato de
ergomanina al que se le han dejado caer unas flulas de
cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio,
porque en un momento dado ella se tordulaba los
hurgalios, consintiendo en que l aproximara
suavemente sus orfelunios. Apenas se entreplumaban,
algo como un ulucordio los encrestoriaba, los
extrayuxtaba y paramova, de pronto era el clinn, la
esterfurosa convulcante de las mtricas, la
jadehollante embocapluvia del orgumio, los
esproemios del merpasmo en una sobrehumtica
agopausa. Evoh! Evoh! Volposados en la cresta del
murelio, se sentan balpamar, perlinos y mrulos.
Temblaba el troc, se vencan las marioplumas, y todo
se resolviraba en un profundo pnice, en niolamas de
argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los
ordopenaban hasta el lmite de las gunfias.
Rayuela. Crtzar
No saba que habas llegado.
No, saba que habas llegado.
No saba que habas llegado?
No?, sabas que haba llegado
Cuando llegaste, estaba cenando.
Cundo llegaste estaba cenando?
Cundo llegaste? Estaba cenando.
Cundo llegaste? Estaba cenando?
No est lista
No, est lista.
No est lista?
No est, lista.
Enceres/enseres
Raro/ caro
Granada (arma)/ granada
(fruta)
Beodo / borracho
Hasta/asta
Sobre (preposicin) /sobre
(envoltorio)
Descabellado/ absurdo
Comienzo / principio
Posible/ imposible
Hierva / hierba
Roza / rosa
Amparar / proteger
Apttud / acttud
Estoy harto/harta de mirar y de no encontrar.
Antes de que amaneciera ... la ropa de trabajo.
Fue incapaz de ver sus ... en la oscuridad.
Los ... estn guardados en el armario.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 71

A C T I V I D A D E S
1- Fjate en los signos de puntua-
cin en las intervenciones de
Gualterio. Qu te indican con
respecto a la forma en que se
expresa?
2 Podras sealar alguna or-
den o mandato en el texto? Indi-
ca las marcas gramatcales que
nos indican que es una orden.
3 Sabras decir qu tpo de
texto es y cules son sus carac-
terstcas principales?
4 Segmenta las partes que
identfques en su estructura y
haz un breve resumen de su
contenido.
5 Qu opinas acerca de que
deban rendir pleitesa al som-
brero? Por qu crees que lo
hace GESSLER?
Tema 5
ndice
1- El sujeto
2- El predicado
3- Clases de oraciones segn su
estructura
4- Clases de oraciones segn su
modalidad
Guillermo Tell. ACTO III. Escena III
El tirano GESSLER, para probar la sumisin de los suizos, ordena que se
rinda pleitesa a un sombrero suyo colocado sobre un palo en mitad del
prado de Altdorf. Dos soldados hacen guardia. En ese momento aparece
TELL con su hijo GUALTERIO, sin fijarse en el sombrero.
GUALTERIO. [...] Padre, hay pases sin montes?
TELL. Bajando nuestras alturas y yendo siempre hacia el sur,
siguiendo el curso de los ros, se llega a un pas grande y llano, en
el que las aguas de los bosques no se precipitan espumosas y
sonoras, los ros corren por l tranquilos. All puede mirarse
libremente en todas las direcciones del cielo, el trigo crece en
amplias y bellas planicies, y todo el pas es como un jardn.
GUALTERIO. Oh, padre, por qu no vamos inmediatamente a
ese bello pas, en lugar de estar aqu, con congojas y privaciones?
TELL. El pas es bello y bondadoso como el cielo, pero quienes lo
cultivan no gozan de la bendicin que plantan.
GUALTERIO. No viven libres como t en su propia heredad?
TELL. El campo les pertenece al obispo y al rey.
GUALTERIO. Pero podrn ir a cazar libremente en los bosques [...].
TELL. Al seor le pertenecen la caza y las aves.
GUALTERIO. Pero podrn pescar libremente en el ro, no?
TELL. El ro, el mar, la sal le pertenecen al rey.
GUALTERIO. Quin es el rey a quien todos temen?
TELL. Es el nico que los protege y alimenta.
GUALTERIO. No pueden protegerse ellos mismo valerosamente?
TELL. All el vecino no puede fiarse de su vecino.
GUALTERIO. Padre, ese extenso pas me resulta estrecho; prefiero
vivir bajo los aludes.
TELL. S, es mejor, sin duda, hijo, tener los montes de glaciales a
las espaldas que hombres malos. (Van a pasar de largo delante del
sombrero del gobernador).
GUALTERIO. Ay, padre, mira el sombrero ese encima del palo.
TELL. Qu nos importa a nosotros el sombrero? Ven, vamos.
(Cuando quiere marcharse FRIESSBART le cierra el paso ponindole
delante la pica.)
FRIESSBART. En nombre del emperador! Deteneos! [...] Habis
violado el mandato, tenis que seguirnos. [...]
TELL. Amigo, deja que me vaya.
FRIESSBART. Fuera, fuera, a la crcel!
GUALTERIO. Mi padre a la crcel! Auxilio! Auxilio! (Gritando
hacia el interior del escenario) Venid, hombres, buena gente, auxilio,
violencia, violencia, se lo llevan preso.
Friedrich Schiller. Guillermo Tell
La oracin simple
Guillermo Tell. Grabado. Siglo XVII
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 72

1. El sujeto
En toda oracin hay dos componentes esenciales, como sabes. Uno
de ellos es el sujeto, el otro es el predicado. Algunas gramtcas con-
sideran que solo el segundo de ellos es realmente esencial. Aqu
consideraremos los dos, y que el sujeto est al mismo nivel que
otros complementos del verbo como el CD o el CC.
El sujeto (S) es el elemento o consttuyente oracional que concuerda
con el verbo en persona y nmero. Puede estar expreso (Mi her-
mano estudia) u omitdo, en cuyo caso lo podemos reconocer pres-
tando atencin a la desinencia verbal (Lleg pronto - 3 pers. sing.).
Conviene sealar que, basndose en esta distncin, algunos gram-
tcos hablan de sujeto gramatcal, que se identfca con los morfe-
mas de persona y nmero del verbo tanto en los casos en que el su-
jeto est expreso como omitdo, y sujeto lxico, que es la palabra o
grupo de palabras expresados en la oracin que realizan esa funcin.
Hay distntos consttuyentes que pueden desempear la funcin de
sujeto en una oracin:
Sustantvos: Carlos llam por telfono.
Pronombres personales tnicos, demostratvos, indefnidos: l
ha aprobado. Todos llegaron ya.
Pronombres relatvos, interrogatvos y exclamatvos: Quin lo
dice?, El chico que vino es mi primo.
Infnitvos: Querer es poder.
Elementos sustantvados: Lo importante es hacerlo bien.
Sintagmas nominales: La madre de Pedro nos llevar al cine.
Proposiciones subordinadas sustantvas: No me gusta que grites
En algunos casos, el sujeto tene dos o ms ncleos coordinados
mediante un nexo, en cuyo caso hablaremos de sujeto compuesto
(SC): Sofa y Gema llegaron tarde a clase.
Con respecto a su distribucin en la oracin, el sujeto puede apare-
cer tanto delante como detrs del verbo, excepto en los casos de los
pronombres interrogatvos, que siempre encabezan la oracin. En
los dems casos, la eleccin de su colocacin depender de factores
situacionales, como la informacin que se pretende resaltar frente a
la ya conocida. Veremos a contnuacin todas estas caracterstcas
con ms detalle.
La concordancia
No es lo mismo concordancia que coincidencia. Para comprobar si
un sujeto realmente concuerda con el verbo es necesario cambiar el
nmero del verbo y comprobar si se rompe o no dicho vnculo. As,
en Le gusta el chocolate de Blgica. Observamos que el verbo apare-
ce en tercera persona, singular. Tambin el pronombre le, pero es
una coincidencia: Le gustan los chocolates de Blgica. El sintagma los
chocolates de Blgica es realmente el sujeto de la oracin. Recuerda,
por otra parte, que nunca pueden ser sujetos de la oracin pronom-
bres tonos como me, te, le, les, os...
El sujeto, puede ir, como vemos delante o detrs del verbo.
A C T I V I D A D E S
1 Seala las oraciones simples
texto inicial de Guillermo Tell.
2 Identfca el sujeto de las si-
guientes oraciones simples y
seala de qu consttuyente se
trata.
A Laura le encantan los vier-
nes.
Llegar es lo importante.
Javier, el nio de mi vecina,
no ha ido al colegio.
Nada es sufciente para t.
Violetas ha trado Juan a Ma-
ra.
El hermano del coronel ha
sido ascendido a mariscal.
La tertulia del domingo pasa-
do haba resultado aburrida.
Cantar me alegra el da.
Quera lo mejor para su hija.
Me vas a decir la verdad?
Madre e hija marcharon tran-
quilamente por aquel camino
pedregoso.
En aquel tempo ramos mu-
chas bocas en casa.
Estamos a punto de llegar.
Dices muchas tonteras.
Cundo ha llegado?
Qu joven ests!
3 Escribe tres oraciones sim-
ples con sujeto omitdo y tres
con sujeto expreso y subryalo.
RECUERDA
El sujeto nunca lleva preposicin
salvo casos excepcionales del
tpo Entre Mara y Pedro subie-
ron las bolsas, en la que la pre-
sencia de la preposicin seala
que la accin fue desarrollada de
forma conjunta. Hay, sin embar-
go, discrepancia entre las gram-
tcas. En algunas, estos casos
pueden analizarse como Comple-
mentos predicatvos.
1 Bachillerato Gramtca
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 73

1 Bachillerato Gramtca
El sujeto elptco
Tambin se llama sujeto gramatcal, implcito o tcito, frente a
lo que se conoce como sujeto lxico o explcito Es aquel que
aunque no aparece en la oracin, puede deducirse a partr de las de-
sinencias verbales. Incluso, puede deducirse por el contexto lingst-
co. Observa:
Ya tengo ese disco (Sujeto: yo).
Ana estaba sentada y miraba con inters alrededor (Sujeto: Ana
el sujeto aqu no puede ser ni yo ni l).
Sujeto de oraciones con verbos en forma no
personal
Algunas veces no podemos deducir cul es el sujeto a partr de las
desinencias verbales. Es el caso de las oraciones subordinadas con
verbos en forma no personal. Volveremos sobre estas oraciones. No
obstante, en lo que se refere al sujeto, podemos deducirlo teniendo
en cuenta el contexto lingstco. Fjate en estos casos:
Ana quera jugar al ftbol. (Ana es el sujeto de jugar).
Me dejaron llorando solo. (Yo es el sujeto de llorando).
En el caso del infnitvo y el gerundio, como acabamos de ver, el su-
jeto puede aparecer elidido y es necesario recuperarlo a partr del
contexto. En el caso del partcipio, el sujeto concuerda con el partci-
pio en gnero y nmero, si bien algunos gramtcos consideran que
en estos casos el partcipio acta como un adjetvo:
Terminada la tarea, cerr el cuaderno.
Otras cuestones sobre la concordancia
Se conoce como concordancia ad sensum aquella que se establece
entre un verbo en plural y un ncleo de SN el singular con signifcado
colectvo. Observa este caso:
Un grupo importante de personas se abstuvieron de ir a las urnas.
Incluso podemos encontrar la concordancia ad sensum sin el refuer-
zo plural del complemento, aunque es menos frecuente:
Un grupo importante se abstuvieron de ir a las urnas.
Este es el caso de sustantvos como centenar, millar...
La RAE considera gramatcalmente correctas ambas construcciones.
Existen, adems, casos de lexicalizacin en el que los sustantvos ac-
tan como si se tratara de un determinante dentro de una locucin.
En estos casos el ncleo se considera el sustantvo que sigue a la pre-
posicin de. Fjate en estas diferencias en el anlisis:
Un grupo de personas transitaba por las calles
Der. / act Sust. / N SP / CN V/N SP / CCL
SN /Sujeto SV/Predicado verbal
Indinidad de personas transitaban por las calles
Locucin. / act Sust. / N V/N SP / CCL
SN /Sujeto SV/Predicado verbal
A C T I V I D A D E S
1 Explica el tpo de sujeto de
estas oraciones:
En mi clase haba una chica
en silla de ruedas.
Se me olvid la merienda.
EL ATRIBUTO
La concordancia con el atributo
hace que excepcionalmente el
verbo no concuerde con el sujeto
de la oracin:
Mi infancia son recuerdos de un
pato de Sevilla.
EL SUJETO SEMNTICO
El sujeto es la nica palabra de la
frase que concuerda con el ver-
bo. Esta concordancia se observa
en las desinencias verbales. Por
esta razn se emplea el nombre
de sujeto gramatcal para referir-
se a esta nocin. Existe otra de-
nominacin, sujeto semntco,
que se reserva para indicar el
agente de la accin y no necesa-
riamente el sujeto de la oracin.
Generalmente, el sujeto es el que
realiza la accin que expresa el
verbo. Sin embargo, existen algu-
nas oraciones en las que no ocu-
rre esto:
Oraciones en pasiva: El trigo
fue plantado por los agriculto-
res.
Oraciones en pasiva refeja: Se
percibe un gran silencio.
Oraciones con verbos del tpo
gustar, disgustar: No me gus-
tan las lentejas.
En todos estos casos es el agente
de la accin (agricultores, silen-
cio, yo) no coincide con el sujeto
de la frase. Esta es la razn por la
que se distnguen estos dos con-
ceptos. El sujeto de la frase es un
concepto gramatcal y el agente
de la frase es un concepto se-
mntco.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 74

El sujeto compuesto
A veces el sujeto est formado por dos o ms componentes en sin-
gular y coordinados con algn nexo. En estos casos el verbo va en
plural: Raquel y Luis viven en Murcia.
Sin embargo, hay excepciones:
Me gusta tu camisa y tu corbata.
Me apetece chocolate y un caf.
Estas excepciones se producen porque:
Los componentes se perciben como una unidad semntca: Se
permite entrar y salir libremente.
Cuando la coordinacin tene el nexo ni y el sujeto est pospues-
to puede ir en singular o plural: No lo vio ni Ana ni Luis. Si el suje-
to est antepuesto, solo en plural.
Cuando se coordinan diferentes personas gramatcales la concor-
dancia se realiza de modo distnto: T y yo lo sabemos / Ella y t
lo sabis.
La impersonalidad
Son oraciones impersonales aquellas que carecen de sujeto. No te-
nen sujeto lxico ni tampoco sujeto omitdo. Sencillamente, su suje-
to es cero. En este cuadro puedes recordarlas:
1 Bachillerato Gramtca
IMPERSONALES REFLEJAS:
Se construyen con se + verbo en 3 persona del singular.
Estas construcciones aparecen con
Verbos copulatvos.
Verbos intransitvos.
Transitvos con CD introducido por a.
Se est bien aqu.
Se vive bien aqu.
Se aplaudi a los jugadores
IMPERSONALES GRAMATICALIZADAS
Se construyen con los verbos
hacer,
haber
ser
Estos verbos siempre aparecen en 3 persona del singular.
Sus complementos son los que exigen esos tres verbos: CD y
atributo.
Hay clase.
Hace fro.
Es de da
DE FENMENOS METEOROLGICOS
Se trata de verbos llamados unipersonales.
Llueve
Truena
IMPERSONALES EVENTUALES
Se dan cuando el sujeto existe pero no se nombra porque se
desconoce o se calla intencionadamente.
Se construyen con verbos en 3 persona en singular o en
plural.
No todos los gramtcos las consideran impersonales puesto
que la impersonalidad es ms semntca que gramatcal.
Uno no sabe qu hacer.
Han llamado por telfono.
A C T I V I D A D E S
1 Seala las oraciones imperso-
nales con se de las siguientes.
Recuerda los valores del se en el
anexo.
Juan se ha dado a la bebida.
Ana y Luisa se maquillan una
a la otra
Luisa se ha pintado ella sola
su habitacin
Mi madre se hace su ropa.
En esta tenda se vende g-
nero robado.
En este contenedor se echa
solo vidrio
En el partdo se oyeron gritos
contra el rbitro.
Luis se jact de su insolencia.
Juan se ha preparado solo la
cena
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 75

A C T I V I D A D E S
1 Cul es el ncleo del predi-
cado? Separa el sujeto y el pre-
dicado de las siguientes oracio-
nes y subraya su ncleo.
Hemos comprado una nueva
piscina para el jardn.
La habitacin del fondo del
pasillo parece muy luminosa.
Los vestdos largos son muy
elegantes para una festa
nocturna.
El perro est contento de
verme.
Mi padre se compra una re-
vista de deportes todos los
meses.
Al atardecer, me pareci ver
un delfn desde el malecn.
Los cristales se llenaron de
polvo con aquel vendaval.
Mi sueo es viajar en globo
por el mundo.
Mi hermana Laura est en
Mlaga desde hace dos se-
manas.
2 Clasifca las oraciones del
ejercicio anterior segn tengan
predicado nominal o verbal.
1 Bachillerato Gramtca
2. El predicado
El predicado (P) es tradicionalmente aquello que se dice del sujeto y
est consttuido por un ncleo verbal (N), que puede aparecer solo o
acompaado por distntos tpos de complementos. Distnguimos dos
tpos de predicados: el predicado nominal, formado por los verbos
ser, estar y parecer acompaados de un atributo, y el predicado ver-
bal, formado por los dems verbos.
El ncleo verbal puede ser una forma verbal simple (Mara canta
bien), una forma verbal compuesta (Ya ha cantado en un auditorio),
una forma verbal con un pronombre personal tono (Se queja de
todo), una perfrasis verbal (Debe ensayar cinco horas al da) o una
locucin verbal (Echa de menos su terra).
El ncleo del SV / predicado
EL VERBO
Es una palabra que expresa una accin, un estado o un proceso. Un
verbo se reconoce porque tene dos partes
La raz o lexema, parte fja, invariable, que aporta el signifcado:
cant-, habl-, bail-, pint-, pens-, com-, dorm-
la desinencia o parte variable, que aporta diversos matces de la
accin como quines, cundo, si la accin termin, si era real o
slo posible, etc.: -aban, -are, -iremos, -aste, -ieron, -bamos, -
iris...
Las desinencias aportan, como sabes, informacin gramatcal:la voz,
la persona, el nmero, el tempo, el aspecto y el modo de la accin
verbal.
Los verbos espaoles se clasifcan en tres conjugaciones segn su
terminacin:
1 Los acabados en -AR (soar, pensar; alquilar..) forman la pri-
mera conjugacin.
2 Los acabados en -ER (leer, proteger,...) forman la segunda con-
jugacin.
3 Los acabados en -IR (partr, escribir, vivir...) forman la tercera
conjugacin.
LAS PERFRASIS VERBALES
Una perfrasis verbal es un grupo de verbos, que tene un signifcado
unitario. Debe cumplir dos condiciones, para ser perfrasis:
Debe estar formada por: verbo conjugado + preposicin o conjun-
cin (que pueden no aparecer) + verbo en forma no personal
(infnitvo, gerundio o partcipio).
El verbo conjugado ha cambiado de signifcado: ha perdido su
signifcado habitual y ha adquirido otro nuevo. Esto quiere decir,
que se ha convertdo en verbo auxiliar, que tene signifcado gra-
matcal y no lxico. Recuerda lo que hemos estudiado de los tpos
de signifcado, al estudiar la voz pasiva.
Existen varios tpos de perfrasis verbales. La clasifcacin hace referen-
cia al modo o acttud del emisor ante la afrmacin; o al aspecto de la
accin, es decir, ofrece matces respecto al proceso de la accin.
RECUERDA
Una perfrasis es un conjunto de
dos verbos, uno conjugado y el
otro en forma no personal, que
funcionan de manera unitaria.
Una locucin verbal es un con-
junto de palabras, verbo + com-
plemento, que funcionan de ma-
nera unitaria. Observa:
Volver a la ciudad con alguien.
(no es locucin)
Volver loco a alguien (s es
locucin).
Otras locuciones son: echar un
vistazo, romper una lanza, traer
por la calle de la amargura...
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 76

PERFRASIS DE MODO O MODALES
Indican la acttud del hablante ante la accin.
De obligacin :
Tener que + infnitvo (Tiene que estudiar)
Debe + infnitvo (Debe ir a clase de Matemtcas)
Haber que + infnitvo (Hay que recoger la ropa de la tntorera)
Posibilidad
Puede que + infnitvo (Puede que vaya de vacaciones a la playa)
Debe de + infnitvo (Ese nio debe de tener tres aos)
Venir a + infnitvo ( Ese kilo de fruta viene a costar 3 euros)
PERFRASIS DE ASPECTO O ASPECTUALES
Mediante las perfrasis aspectuales podemos expresar si la accin ha
comenzado ya, est a punto de comenzar o acaba de empezar:
Accin a punto de empezar
Ir a + infnitvo (Voy a ir al cine)
Estar a punto de + infnitvo (Est a punto de comprarse un coche)
Accin en el momento de empezar
Echarse a + infnitvo (Se ha echado a llorar)
Ponerse a + infnitvo (Se puso a llover)
Romper a + infnitvo (Rompi a rer)
Duracin de la accin (o accin en su desarrollo)
Estar + gerundio ( Est duchndose)
Andar + gerundio (Anda diciendo tonteras)
Seguir + gerundio (Sigue comportndose como un nio pequeo)
Final de la accin (accin acabada)
Estar + partcipio (Est cansado de estudiar)
Llevar + partcipio (Lleva estudiadas tres lecciones)
Deja + partcipio (Deja recogido tu cuarto)
Tener + partcipio (Tiene compradas las entradas)
Complementos del verbo
Los verbos pueden necesitar la presencia de determinados comple-
mentos para completar su signifcado. As, un verbo como recoger
va a exigir generalmente la presencia de un complemento directo,
puesto que la accin de recoger requiere un objeto que ser recogi-
do y, del mismo modo, la accin de entregar requiere a la vez un
objeto para entregar y un destnatario al que entregarlo.
ATRIBUTO (At)
Es una funcin sintctca que se caracteriza por complementar a la
vez a un sustantvo o pronombre y a un verbo copulatvo (ser, estar
o parecer). Su eliminacin provoca la agramatcalidad de la secuen-
cia. Hay algunos atributos que permiten su conmutacin por lo: Ma-
ra est cansada > Mara lo est. Adems, podemos reconocer el
atributo porque concuerda en gnero y nmero con el sustantvo al
que modifca: Pedro parece contento.
1 Bachillerato Gramtca
SABER MS
Hay que tener en cuenta que cuan-
do estos verbos conservan su signi-
fcado no generan oraciones copu-
latvas y, por tanto, no llevan atribu-
to. Observemos, por ejemplo, la
diferencia en entre Mara est can-
sada y Mara est en la playa: en el
primer caso, se trata de una oracin
copulatva con un atributo
(cansada), mientras que en el se-
gundo caso, el verbo estar conserva
su signifcado locatvo, complemen-
tado por un complemento circuns-
tancial de lugar (en la playa).
1 Localiza las perfrasis en el
texto.
Mara es simptca
V/cp
SAdj/
Atributo
SN/
Sujeto SV/PN
El verbo copulatvo ejerce la funcin de
cpula dentro del SV
No pudo ser. Tenamos mucho
en comn, pero sin duda, el
tiempo y su marcha a otro pas,
termin de distanciarnos.
Estuvimos escribindonos unos
meses, pero despus nos
perdimos la pista. Acabo de
cumplir 43 aos y, sin embargo,
todava puedo recordar a
aquella chica del instituto que
un da me rob el corazn.
Ahora debe de vivir en alguna
ciudad de Europa. No voy a
decir que sigo enamorado,
porque eso sera mentir, pero
debo reconocer que cuando la
recuerdo, me estremece su
imagen en mi mente. Algunas
veces he estado a punto de
echarme a llorar al pensar en la
distancia que nos separa. Ella
puede que me recuerde tambin
como un jovenzuelo imberbe
que andaba buscando siempre
la excusa para hablar con ella
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 77

1 Bachillerato Gramtca
COMPLEMENTO DIRECTO (CD)
Es la funcin sintctca que designa el objeto, animado o inanimado,
sobre el que recae la accin a la que hace referencia el verbo.
Puede estar desempeada por un sustantvo, por un sintagma nomi-
nal, por un sintagma preposicional encabezado por la preposicin a
(en el caso de CD de persona o animal) y por los pronombres tonos
lo, la, los, las, me, te, se, nos, os. Generalmente, excepto en el caso
de los pronombres, se sita pospuesto al verbo.
Podemos reconocer el CD a travs de dos pruebas:
Susttuyendo el elemento por los pronombres tonos lo, la, los,
las: Sergio trajo los bombones > Sergio los trajo.
Transformando la oracin actva en oracin pasiva, pues el CD de
la oracin actva pasar a ser el sujeto de la oracin pasiva: Los
romanos construyeron el acueducto > El acueducto fue construido
por los romanos.
COMPLEMENTO INDIRECTO (CI)
Es la funcin sintctca que designa la persona o cosa que recibe el
dao o provecho recogido en la accin verbal.
Est funcin es desempeada por un sintagma preposicional encabe-
zado por la preposicin a o por los pronombres le, les, me, te, se,
nos, os. En algunas gramtcas se afrma que tambin son comple-
mento indirecto sintagmas preposicionales encabezados con para:
Compr fores para mi madre.
Acepta la duplicacin con los pronombres tonos le, les en la ora-
cin, ya sea de forma opcional u obligada: Le compr unas fores a mi
madre > Compr unas fores a mi madre. A mi madre le compr unas
fores > *A mi madre compr unas fores.
Podemos identfcar el complemento indirecto susttuyndolo por
los pronombres tonos le, les. Adems, al transformar la oracin ac-
tva en oracin pasiva, el complemento indirecto permanece invaria-
ble, esto es, no se convierte en el sujeto de la oracin pasiva como
suceda en el caso del CD: Dije un secreto a mi amiga. / Un secreto
fue dicho a mi amiga. / Un secreto le fue dicho.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC).
Es un adyacente no exigido por el verbo que aporta signifcados adi-
cionales de lugar, tempo, modo, cantdad, instrumento, causa, fna-
lidad, compaa y destnatario. Esta funcin puede ser desempeada
por un sintagma nominal, un sintagma preposicional o un adverbio o
sintagma adverbial.
Para reconocerlo debemos prestar atencin a sus caracterstcas: no
se puede susttuir por pronombres tonos, nunca concuerda con el
verbo, puede llevar cualquier preposicin o aparecer sin ella, puede
eliminarse sin que la oracin resulte agramatcal, admiten distntas
colocaciones dentro de la oracin pueden aparecer varios comple-
mentos circunstanciales en una misma oracin y, algunos de ellos,
pueden susttuirse por un adverbio. Veamos algunos ejemplos: Nos
juntamos todos los das (CCTiempo); En la montaa, hace bastante
fro (CCLugar); Me cort el dedo con el cuchillo (CCInstrumento); Se
suspendi la celebracin por la lluvia (CCCausa).
A C T I V I D A D E S
1- Reconoce el atributo de las
oraciones siguientes. En qu
caso no se trata de un atributo?
En esos casos di de qu comple-
mento se trata.
Carolina parece cansada de
tanto trabajar.
Mi prima est en la terraza
de su casa.
Cuando baila es feliz.
All estaban, enlutadas como
cuervos, las tres mujeres.
Nuestro nio ya parece un
hombre.
Los muchachos llegaron bas-
tante cansados de la camina-
ta.
Mi amiga Julia ser madre el
prximo mes.
Es incmodo el silencio pro-
longado.
2- Di qu funcin desempea el
sintagma subrayado en las si-
guientes oraciones.
El autocar del colegio es con-
ducido por una mujer.
Alberto miraba ensimismado
hacia el horizonte.
Las leonas protegan a sus
cachorros de las temibles
alimaas.
La escuela permaneci cerra-
da por el temporal.
Siempre se queja de tu falta
de tacto.
No comas las patatas fritas
con las manos!
Esa tarde, el pianista prepa-
raba nervioso su actuacin.
Una banda de ladrones muy
experimentados ha sido de-
tenida por la polica.
Sueo con aquella hermosa
casa en la Toscana.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 78

COMPLEMENTO PREDICATIVO
El predicatvo, como el atributo, complementa a la vez al verbo y a
un sustantvo o SN en funcin de sujeto o de CD, con el que concuer-
da en gnero y nmero cuando es posible. Generalmente, desempe-
an esta funcin adjetvos (Sara entr furiosa en clase), partcipios
(El camarero trajo frito el pescado), adverbios modales (Te veo estu-
pendamente), gerundios (Vi la casa ardiendo) y, a veces, algunos
sintagmas preposicionales (Mi madre trabaja de profesora en un
colegio de Madrid.).
COMPLEMENTO DE RGIMEN O SUPLEMENTO (CRg / SUP).
Es un adyacente exigido por el verbo y, al igual que el complemento
directo, suele desinar el objeto sobre el que recae la accin verbal.
Sin embargo, a diferencia del CD, el CRg va siempre precedido por
una preposicin seleccionada por el verbo.
Podemos identfcar el CRg mediante la susttucin: se mantene la
preposicin y se susttuye el trmino por un pronombre tnico: La
conferencia trat sobre la desnutricin infantl > La conferencia tra-
t sobre eso. Adems, generalmente, puede anteponerse al verbo:
Sobre la desnutricin infantl trat la conferencia.
COMPLEMENTO AGENTE (CAg).
Se trata de un complemento no obligatorio que solo aparece en las
oraciones en voz pasiva. Aparece en forma de construccin preposi-
cional encabezada por por y, en algunos casos, por de: Este edifcio
fue diseado por el mejor arquitecto de la ciudad; Soy temido de to-
dos.
Adems de tener en cuenta su estructura, tambin podemos ident-
fcar esta funcin porque, al pasar la oracin a voz actva, el CAg pa-
sa a ser el sujeto: El mejor arquitecto de la ciudad dise este edif-
cio o Todos me temen.
3. Clases de oraciones segn su estructura
Segn su estructura sintctca, podemos clasifcar las oraciones sim-
ples atendiendo a:
si tene o no estructura de sujeto y predicado: personales o im-
personales.
si presenta o no atributo: atributvas o predicatvas.
si el verbo requiere o no un complemento directo: transitvas o
intransitvas.
si el verbo est en voz actva o voz pasiva.
si se da la presencia de pronombres personales tonos o no: pro-
nominales o no pronominales.
Oraciones personales e impersonales
En las oraciones con estructura sujeto-predicado, el sujeto existe, ya
sea expreso u omitdo, mientras que las oraciones impersonales no te-
nen sujeto. En estas oraciones, el verbo aparece en 3 persona. Recuer-
da que ya hemos visto en el apartado del sujeto esta cuestn cuando
hablamos del sujeto y de las oraciones que carecan de sujeto en el
apartado anterior.
1 Bachillerato Gramtca
A C T I V I D A D E S
1 Clasifca las siguientes oracio-
nes segn su estructura.
Parece tarde para ir a pescar.
Se necesitan camareros para
fnes de semana.
Marta y Clara se lavan los
dientes antes de dormir.
Ayer me ca por la cuesta del
parque nuevo.
Ya se colgaron las califcacio-
nes fnales.
Llovi torrencialmente du-
rante das.
Marco Antonio y Cleopatra se
besaron apasionadamente.
La boloesa se hace con car-
ne picada y tomate.
Los jvenes ingleses fueron
expulsados del local por
aquellos matones.
Marcos y Daniel se dirigan
graves insultos.
Hace buen tempo para pa-
sear en bici.
El mejor corredor del mundo,
Usain Bolt, es jamaicano.
Se veranea mucho en la Cos-
ta del Sol.
Esta madrugada llamaron
varias veces al tmbre.
Se ayud a los ms afectados
por las inundaciones.
2 Haz el anlisis completo de
las oraciones del ejercicio ante-
rior.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 79

1 Bachillerato Gramtca
Oraciones atributvas y predicatvas
Las oraciones atributvas, tambin llamadas copulatvas, son aque-
llas en las que los verbos ser, estar y parecer funcionan como cpu-
las o enlaces entre un sujeto y su atributo.
Las oraciones predicatvas son aquellas en las que los verbos no son
copulatvos, sino que tenen una carga semntca plena, es decir,
conservan todo su signifcado. Estas oraciones no llevan atributo y
pueden aparecer con otros complementos.
Oraciones transitvas e intransitvas
Las oraciones predicatvas pueden ser transitvas, cuando el verbo
aparece con un complemento directo, e intransitvas, cuando no
aparece este complemento.
Oraciones actvas y pasivas
En las oraciones actvas el sujeto es agente de la accin: Marcos
compr ese libro.
Las oraciones pasivas perifrstcas, en cambio, se forma con un suje-
to paciente y un ncleo del predicado formado por la construccin
perifrstca de ser + partcipio. Adems, tene un complemento
agente que no siempre se especifca y que se caracteriza por ir pre-
cedido de la preposicin por: El libro fue comprado por Marcos.
Existe otro tpo de oracin pasiva, denominada pasiva refeja o pasi-
va con se, que se forma con un sujeto paciente, un verbo conjugado
en forma actva y el pronombre se, frecuentemente colocado al
inicio de la oracin. A diferencia de las pasivas perifrstcas, lo habi-
tual es que las pasivas refejas no lleven complemento agente. Se
celebr la festa sin incidentes.
Oraciones pronominales (refexivas y recprocas)
y no pronominales
En esta clasifcacin se atende a la presencia o ausencia de un pro-
nombre personal tono en la construccin. Podemos identfcar dis-
tntos tpos de oraciones segn la funcin sintctca que desempea
el pronombre y la relacin que tene con el sujeto de la oracin.
Las oraciones refexivas se caracterizan porque los pronombres per-
sonales tonos me, te, se, nos, os tenen el mismo referente que el
sujeto, por lo que coinciden con el verbo en nmero y persona y
desempean las funciones de CD y CD. Pueden aparecer reforzados
con a m mismo, a t mismo. Me peino (a m mismo).
En las oraciones recprocas los pronombres nos, os, se tenen el mis-
mo referente que el sujeto plural (o mltple), de forma que realiza
la accin a la vez que la recibe. El pronombre desempea la funcin
de CD o CI. Admite tambin la presencia de un refuerzo enftco co-
mo mutuamente, entre s, el uno al otro Se amaban (mutuamente).
En esta clasifcacin nos podemos encontrar tambin oraciones pseudo
-refexivas, que se construyen con verbos intransitvos. En este caso, los
pronombres no admiten refuerzo enftco ni desempean funcin den-
tro de la oracin. Encontramos los verbos denominados pronominales:
arrepentrse, quejarse, regodearse Otros verbos varan su signifcado
al aparecer con o sin el pronombre: ir/irse, acordar/acordarse
A C T I V I D A D E S
Identfca construcciones refe-
xivas, recprocas y de verbo pro-
nominal y seala la funcin del
pronombre tono.
Se vieron en el centro comer-
cial
Me comera una hamburgue-
sa
Dmonos un abrazo de des-
pedida
Nos saludamos solo con un
hola
El conductor no se par de-
lante de los policas
Me peinar el cabello con tu
cepillo
Te has puesto los guantes
mal
Hasta los mayores se besan
ahora en cualquier sito
Los gatos se han mirado con
rabia
Nos avergonzamos de la gen-
te maleducada
Normalmente se lava casi
todos los das
Te has ido a vivir tan lejos!
Me he clavado un clavo en el
pie
Se entretenen con cualquier
cosa
Me ir al campo cuando no
llueva
En la peluquera se ha teido
el pelo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 80

Observa estos ejemplos
Cmo aplicamos esta informacin en el anlisis de una oracin?
Fjate en estos ejemplos:
Realizamos el anlisis como siempre. Debes tener claro que son co-
sas diferentes las categoras gramatcales y los sintagmas y las fun-
ciones que dichos sintagmas desempean dentro de la oracin.
Tras realizar el anlisis completo, clasifcamos la oracin segn su
estructura:
Se trata de una oracin simple: tene un solo verbo.
Personal: tene sujeto, en este caso, expreso.
Predicatva: tene un verbo no copulatvo.
Intransitva: no tene complemento directo.
Voz pasiva: se trata de una construccin pasiva analtca.
Adems, segn la modalidad, podemos sealar que se trata de una
oracin enunciatva, tal como veremos en el apartado siguiente.
En este otro caso, procedemos de igual modo. En primer lugar reali-
zamos el anlisis distnguiendo categoras y funciones:
Despus realizamos segn su estructura:
Se trata de una oracin simple: tene un solo verbo.
Personal: tene sujeto, en este caso, omitdo.
Predicatva: tene un verbo no copulatvo.
Transitva: tene complemento directo.
Actva: el verbo aparece en voz actva.
Adems, si tenemos en cuenta su modalidad, se trata de una ora-
cin interrogatva directa total, tal como veremos en el apartado
siguiente.
La informacin gramatcal que aporta el anlisis puede ser tl a la
hora de interpretar oraciones ambiguas como: El pavo est listo pa-
ra comer.
1 Bachillerato Gramtca
Aquel da, el cuerpo de Hctor
fue
arrastrado por la ciudad por Aquiles.
det /
act
sus-
t/
N
det
/
act
sust./
N
prep
/
enl
sust/
term.
verbo/N
prep
/
enl
det.
/
act
sust/
N
prep
/
enl
sust./
trmino SPrep/CN SN/trmino
SN/CCT
SN/SUJETO
SPrep/CCL SPrep/CAg
SV/PV SV/PV

Acusaron a tu primo de aquel delito?
Verbo/N
prep./
enl
pron/
act
sust/
N
prep/
enl
det/
act
sust/
N
SN/trmino SN/trmino
SP/CD SP/CReg
SV/PV
Sujeto: Ellos/as
A C T I V I D A D E S
1 Analiza y clasifca estas ora-
ciones segn su estructura.
Los libros fueron robados por
el enmascarado.
Hay que recoger la habita-
cin.
Vives con tus padres todava.
Se terminaron ya los gritos.
Estoy cansada de tanto ejer-
cicio por las maanas..
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 81

1 Bachillerato Gramtca
4. Clases de oraciones segn la modalidad
Segn la acttud del hablante ante lo que dice, podemos clasifcar las
oraciones en:
Enunciatvas: El hablante transmite una informacin afrmndola
o negndola: Marta est durmiendo. Marta no est durmiendo.
Interrogatvas: El hablante pregunta por algo o por alguien. Pue-
den clasifcarse en:
Totales: cuando el hablante pregunta por el contenido total del
enunciado y la respuesta est restringida a s, no, quiz, etc. Vas
a venir con nosotros?
Parciales: cuando el hablante pregunta por una parte del enun-
ciado, cuya respuesta no puede ser s ni no. Cul es tu nombre?
Podemos distnguir tambin entre interrogatvas directas e indi-
rectas segn presenten o no los signos de interrogacin, respect-
vamente.
Las interrogatvas retricas formulan una pregunta sin intencin
de esperar respuesta alguna. Se utlizan como recurso expresivo o
con intencin apelatva: Cmo puedes pensar eso de alguien co-
mo yo?
Exclamatvas: El hablante manifesta sus sentmientos mediante
la expresividad y la entonacin de estas oraciones. Todas las de-
ms modalidades pueden ser expresadas como exclamatvas.
Qu tarde has llegado!
Imperatvas o exhortatvas: El hablante se dirige a su interlocutor
mediante una orden o un ruego. Se caracterizan por la entona-
cin y por el empleo del imperatvo y el subjuntvo. Callaos de
una vez!
Desideratvas u optatvas: El hablante expresa un deseo, median-
te el uso del subjuntvo y palabras como ojal, as Ojal haga
buen tempo!
Dubitatvas: El hablante manifesta sus dudas sobre un hecho o
expresa una posibilidad, a travs del uso del subjuntvo y adver-
bios o locuciones como a lo mejor, tal vez, quiz
En esta clasifcacin, podemos aadir, adems;
Valoratvas. Aquellas con la que el hablante formula un juicio de
valor: T, por desgracia, te quedas, Afortunadamente, todo sali
como esperbamos.
La negacin
Cualquiera que sea la modalidad, el enunciado puede ser afrmatvo
o negatvo; por tanto la negacin es una modalidad que se superpo-
ne a cualquiera de las otras. Observa:
Quiz no llueva esta tarde.
Igual no es conveniente que lo plantees.
Me muero si me das de comer una ensaimada!
Ya vers como no llegamos!
Discrepo!
A C T I V I D A D E S
1 Clasifca las siguientes oracio-
nes segn la acttud del hablan-
te.
Que me compren la bici que
ped por mi cumpleaos!
Se ruega que cierren la puer-
ta al salir.
Cundo me llevas a montar
a caballo?
Tal vez no sea demasiado
tarde.
Dime con quin andas y te
dir quin eres.
Tienes que acabar los ejerci-
cios antes de salir.
Ponte a limpiar y deja de
una vez el ordenador!
Me gusta escuchar el canto
de los pjaros en el campo.
El negro es un color que com-
bina con todo.
Me gustara tanto viajar a
Irlanda!
Dime qu quieres hacer esta
noche.
Quizs deberas buscarte
otras compaas.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 82

Indicadores de modalidad
Son todos aquellos recursos que sirven para expresar la acttud del
emisor ante lo que cuenta. As, encontramos:
La entonacin: Qu te calles!
Adverbios y modifcadores oracionales : Acaso lo lamentas?,
Fue, realmente, fantstco, Ojal no te pase lo mismo! Los modi-
fcadores oracionales son aquellos adverbios o expresiones que
dicen algo de toda la oracin, tanto del sujeto como del predica-
do. Generalmente van al principio de la frase y despus de ellos
aparece una coma. Pero esto no siempre ocurre. Tambin es po-
sible encontrarlos en medio de la frase y entre comas. Repasa el
tema de los conectores oracionales. Muchos modifcadores ora-
cionales son conectores. Observa estos ejemplos: Supuestamen-
te, esta norma es conocida por todos. La ciencia, sin embargo, no
da respuesta a todos los problemas que tene el hombre.
Algunos adverbios terminados en mente. Estos adverbios suelen
expresar la acttud del hablante ante la accin: probablemente,
no iremos de vacaciones. Tambin desempean este mismo pa-
pel otros adverbios: Acaso no he trabajado todo el da?
Algunas modalidades son expresadas de forma indirecta. Son los
llamados actos de habla indirectos: Tiene hora, por favor? (No
es una pregunta, sino una petcin).
El modo verbal es un indicador importante. El modo refeja la mane-
ra en que el hablante expresa la accin del verbo. Es decir, si lo que
quiere expresar con el verbo es un hecho; un deseo, una duda o te-
mor. Asimismo, el modo puede indicar que el hablante expresa una
orden o un ruego. En espaol, como sabes, existen tres modos:
Modo indicatvo. Expresa un hecho real o una accin cierta. Es el
modo de lo real o de lo que el hablante cree que ser o ha sido real.
Por ejemplo: Llueve, Iremos a la playa, Vivimos dos aos en Berln
Modo subjuntvo. Presenta la accin de forma subjetva aporta ma-
tces de deseo, duda o temor por parte del emisor. Es el modo de lo
hipottco. No obstante, debes tener en cuenta que a veces este
modo viene exigido gramatcalmente como consecuencia de la
subordinacin. Ejemplos: Ojal llueva, Temo que vayamos a esa ca-
sa
Modo imperatvo. La accin se expresa como un mandato o ex-
hortacin del hablante. A veces tambin el hablante expresa un
ruego o una invitacin. Por ejemplo: Sal de la clase, Sintate por
favor, Pasa. En nuestro idioma no existe la posibilidad de cons-
truir oraciones negatvas utlizando el modo imperatvo. Por eso,
para las prohibiciones se emplea el subjuntvo: No hagas eso.
Expresiones asertvas: asertvidad es una palabra que proviene de la
psicologa. Consiste en expresar nuestros derechos, ideas, o sent-
mientos, de una manera equilibrada y sin la intencin de herir. Esta
palabra ha pasado al mbito de la lengua. Aserto es lo mismo que
afrmacin; por ello asertvidad, es la capacidad de expresar nues-
tras propias ideas, afrmndolas, mediante determinados mecanis-
mos lingstcos. Por ejemplo, cuando iniciamos una frase diciendo
es evidente, esa expresin inicial implica asertvidad. Lo mismo
ocurres con otras expresiones del mismo tpo.

1 Bachillerato Gramtca
A C T I V I D A D E S
1 Explica todos los elementos
que implican modalidad en las
oraciones siguientes:
Ojal que llueva caf en el
campo!
No me pidas que haga esta
tarea.
Es evidente que voy a cele-
brar mi cumpleaos!
No me acompaars a visi-
tar a ta Ana?
Quiz acabe de trabar ms
pronto que otras veces.
No me digas!
Las fores, no obstante, son
seres vivos.
Probablemente llover ma-
ana.
2 Analiza todas las expresiones
que indican modalidad, en el
texto de Rosa Montero.
Pero viniendo de un pas tan
brbaro con los animales como
es Espaa, esa sensibilidad, esa
naturalidad en el afecto, esa
cultura capaz de apreciar la
continuidad de los seres
humanos con las dems
criaturas me pareci un alivio,
un lujo cultural y emocional,
una muestra de indudable de
civismo. Porque puede que el
amor por los animales no sea
prueba infalible del buen
corazn, pero la brutalidad que
se ejerce contra ellos s es signo
indudable de una brutalidad
ms amplia, de la falta de
empata con el prjimo, de
violencia social y primitivismo.
Rosa Montero. El Pas semanal
25/12/2012
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 83

1 Bachillerato Gramtca
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
1 Completa con le, les, lo, los, la, las segn su uso normatvo y di qu si se trata de un complemento
indirecto o directo.
... dije a Sara que no quera que vinieran a la festa.
A Carlos ... vi por el centro de la ciudad conduciendo su moto.
... han dado los regalos de su cumpleaos a Marta y a Mara?
... reconoc por sus gafas.
2 Distngue los complementos directo e indirecto en las oraciones que se presentan a contnuacin.
3 Identfca los valores del se. Hay dos ejemplos de cada clase (refexiva y CD, refexiva y CI, recproca y
CD, recproca y CI, de verbo pronominal, pasiva refeja y SE eufnico en lugar de le):
Ejemplo: Actualmente los puentes son construidos con materiales defectuosos, pasiva. Actualmente se
construyen los puentes con materiales defectuosos, pasiva refeja.
4 Transforma estas oraciones en pasivas (o actvas) y en pasivas refejas.
5 Escribe dos frases con cada uno de los verbos siguientes: Prestar/prestarse, acordar/acordarse, burlar/
burlarse, fjar/fjarse,
6 Analiza:
Me com una manzana riqusima.
Teresa le regal a su madre una preciosa pulsera.
En aquella festa la vi por primera vez y me ena-
mor perdidamente.
All en el horizonte el sol besa el mar.
Entreg los trabajos a tempo al profesor de
artes.
Le pidi el informe a su secretaria.
Se lo pidi de rodillas, pero ella ignor a aquel
hombre.
El libro se lo llevar maana.
Se vestr de negro para la cena.
Se toc la oreja en el escenario.
La pareja se intercambi regalos.
Mis amigas se prestan la ropa.
Se ha puesto las botas.
Los libros se los envi por correo.
Esa familia se quiere mucho.
Se jacta de su cultura delante de todos.
Se baa siempre en la playa.
En ese campo se plantarn coles.
Se ha llevado todas mis cosas.
Se estn cambiando los nombres de las calles.
En clase se intercambiaron los ejercicios.
La RAE ha publicado una nueva NGLE.
El director ha aceptado todas nuestras petcio-
nes.
Actualmente construyen los puentes con mate-
riales defectuosos.
Solicitaron demasiadas cosas en el congreso.
En algunas escuelas educan con demasiada se-
veridad.
Casi 600 millones de personas hablan el chino.
Los policas escondieron las pruebas durante
una semana.
Los alumnos hicieron el examen.
Juan se dispone a cenar
Se venden sellos usados
Aqu se trabaja muchsimo
En los tempos actuales se vive bastante mal.
Dselo a tu amigo
Se comi dos docenas de pasteles
Las negociaciones entre se han suspendido
Hoy no te has lavado la cara.
Aquellos jvenes se insultaban con frecuencia.
Las montaas se ven a lo lejos.
Antonio y Ester se telefonean con frecuencia.
El grupo teatral se march despus de la funcin.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 84

Uso de la lengua: Errores sintctcos en oraciones simples
Concordancia de adverbios (*delante de m/ma)
Frecuentemente, nos encontramos con construcciones incorrectas como detrs mo o delante tuyo, en las
que se da una confusin entre el complemento preposicional introducido por de (delante de mi padre) y
el complemento de posesin (la chaqueta de mi padre).
Debemos tener en cuenta que los determinantes posesivos solo modifcan a un sustantvo, no a un adver-
bio, por lo que para saber si una construccin con posesivo es correcta o no, comprobaremos que el n-
cleo sea un sustantvo. Adems, si podemos usar el posesivo tono antepuesto, tambin podremos usar el
pospuesto, que concordar en gnero con el sustantvo al que acompaa:
Estoy al lado de mi padre: Estoy a su lado = Estoy al lado suyo.
Impersonales con haber y hacer
Asimismo, es frecuente confundir el complemento directo de las oraciones impersonales con el verbo ha-
ber con un posible sujeto y establecer una concordancia, que debe evitarse. As en lugar de Este ao hubo
muchos turistas durante las festas o Haba muchos espectadores en aquel concierto se dice *Este ao hu-
bieron muchos turistas durante las festas o *Haban muchos espectadores. En estos casos muchos turistas
o muchos espectadores son complementos directos, pero, equivocadamente, se tratan como sujetos y,
por tanto, los hablantes los hacen concordar con ellos el verbo.
Este error se extende a veces a hacer: *Han hecho grandes heladas ( por Ha hecho grandes heladas).
1 Bachillerato Gramtca
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1 Corrige, si es preciso, las siguientes oraciones:
Detrs de m podris ver la Torre de Hrcules, Patrimonio de la Humanidad.
En clase, delante mo se sienta mi amiga Carolina.
Haba tanta gente a su alrededor que no poda respirar.
Quiero que te sientes cerca nuestra.
Al lado suyo est la chica que me gusta.
Las malas compaas, mejor lejos tuyo.
Los vecinos de encima vuestra son amigos de mis padres.
Encontrars dentro de t la fuerza que necesitas.
Enfrente nuestra est el mejor restaurante de la ciudad.
2 Consulta el artculo del DPD sobre la concordancia de los adverbios y las impersonales con haber y
hacer.
3 De estos pares de oraciones, di cul es la correcta y realiza el anlisis sintctco:
Haban tres coches. - Haba tres coches.
Haban tenido tempo a para terminar antes de que llegaran. - Haba tenido tempo para terminar an-
tes de que llegaran.
Estos das hacen tres aos de mi llegada a Espaa. - Estos das hace tres aos de mi llegada a Espaa.
Esta noche ha habido truenos. - Esta noche han habido truenos.
Hace ahora grandes calores. - Hacen ahora grandes calores.
Hacen ahora seis aos que se fue. - Hace ahora seis aos que se fue.
Apenas hubo disensiones - Apenas hubieron disensiones.
Los das de lluvia hacen que me sienta triste. - Los das de lluvia hace que me siento triste.
Se hacen arreglos. - Se hace arreglos.
A C T I V I D A D E S
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 85

1 Bachillerato Gramtca
Comentario: La entrevista
En una entrevista la informacin ms impor-
tante la ofrece el entrevistado, si bien las pre-
guntas del periodista deben servir de gua
para ir introduciendo (y relacionando los te-
mas).
Cuando comentes una entrevista debes tener
en cuenta que se trata de un texto dialogado.
Las intervenciones pueden ser tles para es-
tablecer la estructura. Por ejemplo:
La presentacin del entrevistado
Preguntas introductorias
Preguntas ms importantes
Preguntas anecdtcas o de relevancia me-
nor
Conclusin o cierre de la entrevista.
Redaccin de entrevistas
La entrevista, como si se tratara de un retra-
to, debe reproducir felmente la manera de
expresarse del entrevistado. Para ello es
esencial el empleo correcto de los signos de
puntuacin que reproduzcan por escrito la
entonacin y las pausas de quien habla.
Antes de realizar una entrevista debes infor-
marte de quin es la persona entrevistada y
llevar un guion de los temas que se van a tra-
tar en el encuentro. Sin embargo, un buen
periodista debe dejar margen para la improvi-
sacin ante posibles respuestas inesperadas
por parte del entrevistado.
Muchas veces, ante preguntas incmodas, el
entrevistado trata de zafarse dando una res-
puesta evasiva. Un periodista audaz repre-
gunta para obtener de su interlocutor una
respuesta.
1 Qu es una entrevista? A qu tpo de texto pertenece? Cmo es el lenguaje que se emplea en ella?
2 Comenta esta entrevista y las ideas que aparecen. Haz una conclusin en la que expreses tu acuerdo o tu
disconformidad.
3 Redacta la entrevista a Ignacio Bosque, para publicarla en tu peridico en forma de notcia. No olvides:
Una resea de Ignacio Bosque (puedes consultar en htp://www.mcnbiografas.com/app-bio/do/show?
key=bosque-munnoz-ignacio)
Una alusin a la entrevista y al entrevistador.
Exposicin de las ideas ms importantes que expone Ignacio Bosque.
3 Por parejas, realizad entrevistas fctcias en la que se realicen preguntas incmodas. Inventad personajes
(un poltco, un cantante o un actor). No revelis vuestras preguntas hasta que se realice.
A C T I V I D A D E S
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Adaptacin de la entrevista de Marina Casado
Hernndez a Ignacio Bosque, miembro de la RAE
Cmo cree que ha afectado la llegada de la era digital a
la lengua espaola?
Las nuevas tecnologas han supuesto una ayuda
extraordinaria. De hecho, dos de los proyectos que he
dirigido en los ltimos aos no se podran haber realizado
sin corpus informatizados y otras bases de datos
avanzadas, adems, por supuesto, del simple acceso a
Internet o del uso diario del correo electrnico.
Considera conveniente que durante la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato los estudiantes
dispongan de una sola asignatura que englobe Lengua y
Literatura o, por el contrario, cree que una separacin de
ambas materias resultara beneficiosa?
Siempre he pensado que la separacin sera muy
beneficiosa, aunque s que algunos de mis colegas no
comparten este juicio. La Literatura es un arte, y como tal
nos lleva a un universo de convenciones estticas. Estudiar
la lengua comn es otra cosa.
Cmo valora el discurso poltico y periodstico en
cuanto a correccin gramatical en Espaa? Hasta qu
punto considera que este puede influir en el ciudadano
de a pie?
Creo que su pregunta posee dos vertientes. Por una parte
los lingistas no centramos nuestro trabajo en la
correccin de los textos, sino en investigar cmo es y cmo
funciona la lengua. Pero por otra parte nos interesa
sumamente la educacin lingstica de los jvenes, entre
otras muchas razones porque el dominio del lenguaje
garantiza el acceso al mundo laboral en igualdad de
oportunidades. Cuando alguien me pregunta por qu
tiene que preocuparse de escribir correctamente si
pretende acceder a un trabajo que no tiene ninguna
relacin con la lingstica, siempre le contesto que en un
gran nmero de profesiones solo se progresa si a las
habilidades profesionales que ese trabajo requiera se
aade un buen dominio del idioma.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 86

1 Elabora un cuadro-resumen con todos los tpos de sujeto que existen. Escribe una frase con cada uno
de los tpos de sujeto anteriores.
2 Cules son los nombres que se pueden emplear para designar el sujeto omitdo?
3 Qu quiere decir concordancia ad sensum? Pon un ejemplo.
4 Relaciona los conceptos de signifcado gramatcal y verbo auxiliar en las perfrasis: uno de los verbos
de la perfrasis, es un verbo auxiliar? Cul de los dos? Cul es el signifcado de este verbo?
5 Qu quiere decir impersonalidad? Cuntos y cules son los tpos de frases impersonales?
6 Haz un esquema con los tpos de oraciones que existen segn los criterios que hemos estudiado en
este tema.
7 Puede haber oraciones pasivas y pronominales? Puede haber oraciones atributvas y transitvas al
mismo tempo? Puede haber oraciones intransitvas y pronominales? Razona tus respuestas.
8 Defne los conceptos de: oracin refexiva, recproca y pseudo-refexiva.
11 La pasiva refeja o pasiva con se lleva el verbo en actva, por qu las llamamos pasiva?
12 Analiza las siguientes oraciones y clasifcalas segn su estructura y su modalidad.
13 Lee el texto de la
RAE y responde:
Explica el contenido
del texto con tus
propias palabras.
Qu tpo de texto
es?
Qu opinin te
merece el prrafo
subrayado?
Dividid la clase en
grupos e investgad
sobre los artculos
de DPD que se men-
cionan en el texto,
as como sobre los
verbos avisar, ayu-
dar, curar, disparar,
escribir, llamar, mo-
lestar, obedecer,
pegar y saludar.
Desde el enlace de la
RAE puedes acceder
directamente a esa
informacin.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
Uso de los pronombres lo(s), la(s), le(s). Lesmo, lasmo, losmo
Para usar adecuadamente los pronombres tonos de 3. persona lo(s), la(s), le
(s) segn la norma culta del espaol general, debe tenerse en cuenta, en primer
lugar, la funcin sintctica que desempea el pronombre y, en segundo lugar,
el gnero y el nmero gramatical de la palabra a la que se refiere. [...] A
continuacin se expone de forma sucinta la norma que rige el empleo de estos
pronombres:
Cuando el pronombre desempea la funcin de complemento directo, deben
usarse las formas lo, los para el masculino (singular y plural, respectivamente)
y la, las para el femenino (singular y plural, respectivamente): Has visto a
Juan? S, lo vi ayer. [...]
Dada la gran extensin en el uso de los hablantes cultos de ciertas zonas de
Espaa de la forma le cuando el referente es un hombre, se admite, nicamente
para el masculino singular, el uso de le en funcin de complemento directo de
persona: Has visto a Jorge? S, le vi ayer en el parque.
Cuando el pronombre desempea la funcin de complemento indirecto, deben
usarse las formas le, les [...], con independencia del gnero de la palabra a la
que se refiera el pronombre: Le ped disculpas a mi madre.
A pesar de la aparente simplicidad del sistema, existen casos excepcionales o
aparentemente excepcionales dentro de la norma, as como una enorme
variedad en cuanto a los usos efectivos en las distintas zonas hispanohablantes.
Si se desea informacin pormenorizada, pueden consultarse los artculos
lesmo, lasmo y losmo del Diccionario panhispnico de dudas.
http://www.rae.es/consultas/uso-de-los-pronombres-los-las-les-leismo-
laismo-loismo
Te pasas el da con el ordenador!
Ese seor con gabn es el mdico del pueblo.
Se estudi la leccin de cabo a rabo.
Hemos ido a comprar muchsimas plantas parra
el jardn.
Pap, me puedes dar dinero para la festa de
disfraces de Hallowen?
Se aprecia tu esfuerzo en este trabajo.
Ha diseado una maqueta preciosa de una iglesia
romnica.
Se queja constantemente de todo.
Esa mujer no se acuerda de casi nada.
El beb se parece mucho a sus hermanos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 87

A C T I V I D A D E S
1 El verbo de las primeras ora-
ciones es un infnitvo. Los infni-
tvos no pueden ser verbos prin-
cipales, pero as lo ha escrito
Len Felipe. Por qu crees t
que el poeta ha tomado esa de-
cisin?
2 Los infnitvos suelen depen-
der de un verbo principal, conju-
gado. Qu verbo podemos utli-
zar, en este caso?
3 Son yuxtapuestas las oracio-
nes de los ocho primeros ver-
sos? Razona la respuesta. No
olvides defnir oracin yuxta-
puesta.
4 Busca ejemplo del texto de
oraciones coordinadas y oracio-
nes subordinadas.
5 En el texto se alude al rey
hebreo (que hizo justcia) a San-
cho y a Pedro Crespo. Quines
son estos personajes?
Ser en la vida romero,
romero slo que cruza siempre por caminos nuevos.
Ser en la vida romero,
sin ms oficio, sin otro nombre y sin pueblo.
Ser en la vida romero, romero..., slo romero.
Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo,
pasar por todo una vez, una vez slo y ligero,
ligero, siempre ligero.
Que no se acostumbre el pie a pisar el mismo suelo,
ni el tablado de la farsa, ni la losa de los templos
para que nunca recemos
como el sacristn los rezos,
ni como el cmico viejo
digamos los versos.
La mano ociosa es quien tiene ms fino el tacto en los dedos,
deca el prncipe Hamlet, viendo
cmo cavaba una fosa y cantaba al mismo tiempo
un sepulturero.
No sabiendo los oficios los haremos con respeto.
Para enterrar a los muertos
como debemos
cualquiera sirve, cualquiera... menos un sepulturero.
Un da todos sabemos
hacer justicia. Tan bien como el rey hebreo
la hizo Sancho el escudero
y el villano Pedro Crespo.
Que no hagan callo las cosas ni en el alma ni en el cuerpo.
Pasar por todo una vez, una vez slo y ligero,
ligero, siempre ligero.
Sensibles a todo viento
y bajo todos los cielos,
poetas, nunca cantemos
la vida de un mismo pueblo
ni la flor de un solo huerto.
Que sean todos los pueblos
y todos los huertos nuestros.
Len Felipe
Tema 6
ndice
0- Conceptos previos
1- Coordinacin y yuxtaposicin
2 Subordinacin. Sustantvas
3 Subordinadas adjetvas
4- Subordinadas adverbiales

La oracin compuesta
0. Conceptos previos
Enunciado, oracin y frase
Como sabes, el enunciado es un conjunto de palabras con sentdo
completo. Estos pueden ser de dos tpos, dependiendo de la pre-
sencia o ausencia de al menos un verbo.
As, las frases carecen de verbo. Es el caso de expresiones como
Socorro! o qu tal?
Por su parte, las oraciones son el objeto de estudio de la sintaxis.
Se caracterizan por la presencia de, al menos, un verbo, en torno al
cual se organizan los componentes de dicha oracin.
Len Felipe
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 88

Oracin y proposicin
Como sabes, la oracin es la unidad superior de la sintaxis. Interna-
mente est formada por sujeto y predicado (concordantes en nme-
ro y persona), con un verbo como ncleo del predicado. Tiene signi-
fcado completo, no necesita apoyarse en otra estructura sintctca
y se enuncia con entonacin propia. La oracin simple contene un
nico predicado verbal:
La proposicin tene estructura oracional (sujeto y predicado pro-
pios), pero est integrada en otra unidad superior, la oracin:
La oracin compuesta est formada por dos o ms proposiciones
que guardan entre s una relacin de coordinacin o de subordina-
cin. En este sentdo, encontramos distntos tpos:
ORACIONES COORDINADAS
La coordinacin es la relacin entre dos proposiciones. Cada una de
estas proposiciones mantene su independencia sintctca: Has me-
jorado mucho y estoy contenta con tu trabajo.
Ambas proposiciones estn al mismo nivel (por ello al analizarlas, las
consideraremos dos oraciones independientes, unidas por conjun-
cin de coordinacin
ORACIONES SUBORDINADAS
Una proposicin subordinada es aquella que no tene independencia
sintctca ni semntca y por eso desempea una funcin dentro de la
principal: No s qu quieres de m.
Si separamos las dos unidades que forman la siguiente oracin com-
puesta, el resultado sera: *Como hemos comido mucho. Despus
hemos tomado caf. Podemos observar que la primera necesita de
la segunda para tener sentdo completo, es decir, no hay indepen-
dencia sintctca, en cada una de ellas.
ORACIONES YUXTAPUESTAS
Las proposiciones yuxtapuestas se caracterizan por la ausencia de
nexo; estn unidas por una coma, punto y coma.
Podemos suponer que la relacin entre ambas equivale a una coor-
dinacin: Llova; todo se moj / Llova porque todo se moj;. o de
subordinacin: Lo dijo: estaba cansado / Dijo que estaba cansado..
Las oraciones yuxtapuestas se analizan como si se tratara de coordi-
nadas sin nexo, pero si la relacin entre estas proposiciones es de
dependencia o de independencia depende a menudo del contexto y
de la interpretacin que se haga de estas oraciones.
A C T I V I D A D E S
1 Analiza e indica el tpo de
oracin compuesta que encon-
tramos en estos ejemplos:
Hemos de fnalizar estos con-
fictos tan absurdos y buscar
la paz entre los pueblos.
Cuando me enter, romp a
llorar, pero enseguida me
recompuse.
Un billete de autobs viene a
costar poco ms de un euro,
es decir, puedes permitrtelo.
Debe de haber llovido a cnta-
ros, aunque ahora brilla el sol.
Presta atencin a los enunciados
del siguiente chiste e identfca
cules son frases u oraciones.
Juan!
Qu?
Mira, se me ha ocurrido un
negocio.
El qu?
Podramos montar un bar.
Un bar? En serio?
S.
Y si nos va mal?
Lo abrimos al pblico
SABER MS
Nosotros hablaremos siempre de
oraciones compuestas. Pero tam-
bin pueden clasifcarse en: oracio-
nes compuestas cuando sus propo-
siciones tenen sentdo por s mis-
mas y podran ser independientes
unas de otras; y oraciones comple-
jas, cuando entre sus proposicio-
nes se establece una relacin de
dependencia o subordinacin.
Oracin compuesta: Me sent
tranquilamente en la mecedora y
le durante varias horas los apuntes
de historia.
Oracin compleja: No creo que a
nadie le guste que se haga tanto
ruido.
1 Bachillerato Gramtca
Estuvimos estudiando toda la tarde en casa de Pedro
V / N
SV / predicado verbal
Esperar hasta que hagas las maletas
Proposicin 1 Proposicin 2
ORACIN COMPUESTA
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 89

1 Bachillerato Gramtca
1. Coordinacin y yuxtaposicin
La coordinacin
Se produce cuando en la oracin existen dos o ms proposiciones
relacionadas por coordinacin. Son gramatcalmente independientes
y con sentdo propio:
Estuvimos charlando, pero no perdimos de vista a los nios.
En las oraciones compuestas por coordinacin tambin pueden existr
proposiciones subordinadas respecto a cualquier proposicin coordinada:
Estuvimos charlando con Alberto, que es tan agradable, pero no
perdimos de vista a los nios porque estaban muy alborotados.
Tambin las oraciones subordinadas pueden estar coordinadas entre s:
Estuvimos charlando con Alberto, pero no perdimos de vista a los
nios porque estaban muy alborotados y tenan hambre.
Tipos de oraciones coordinadas
Son sintctcamente independientes y se unen con conjunciones o
locuciones conjuntvas. El nexo es independiente de ambas.
Luis ha venido en taxi y Juan ha venido en autobs.
Me gusta el helado pero hoy comer un pedazo de tarta.
Segn el tpo de nexo y la relacin semntca que se establece entre
ellas, las proposiciones coordinadas se clasifcan en:
COORNINADAS COPULATIVAS
Semntcamente sealan una adicin entre los signifcados de las pro-
posiciones. Los nexos copulatvos son y (e, variante fontca de y cuan-
do la siguiente palabra comienza por i- o hi- no diptongadas), y ni.
Tom mucho chocolate y por la noche le doli el estmago.
No fue a la boda ni les envi un regalo.
COORDINADAS ADVERSATIVAS
Estas proposiciones expresan oposicin o contrariedad entre sus
signifcados. Si la oposicin es parcial (una proposicin no excluye a
la otra), los nexos de unin son pero y mas.
Le gusta mucho la televisin, pero siempre lee un par de horas al da.
Suele vestr ropa muy cara, mas nunca alardea de ello.
No debe confundirse el adverbio de cantdad ms (con tlde) con la
conjuncin mas; esta ltma puede susttuirse por pero:
Debes aadir ms harina, mas (pero) evita los grumos.
COORDINADAS DISYUNTIVAS
Los signifcados de estas proposiciones presentan alternancia, que puede
ser excluyente, si una proposicin descarta a la otra, o no excluyente. El
nexo es o (u, variante fontca de o cuando la siguiente palabra comienza
por o-, ho-) puede aparecer encabezando ambas proposiciones:
Excluyente: O me dices la verdad o le pregunto a Julin.
No excluyente: Oteamos la lnea de mar u horizonte dos horas.
La correlacin disyuntva puede expresarse mediante o bien:
O bien compramos un coche, o bien una autocaravana.
ADVERSATIVAS
Si la oposicin entre las proposicio-
nes es total (una excluye a la otra),
el nexo de unin es la conjuncin
sino. La primera proposicin lleva
siempre una negacin.
No es azul, sino violeta.
No me gusta baarme en la
piscina, sino tomar el sol.
Si el verbo de la segunda proposi-
cin est conjugado, la conjuncin
sino tene que acompaarse de la
conjuncin que.
Los nios no estaban con ella,
sino que Luis los llev al par-
que.
Otros nexos adversatvos pueden
ser la conjuncin aunque (si se
puede conmutar por pero), y di-
versas locuciones adverbiales, pre-
positvas, adjetvas: sin embargo,
por el contrario, ahora bien, en
cambio, salvo
Creo que mienten, aunque (pero)
no puedo asegurarlo.
Todos ellos han colaborado; sin
embargo, Alicia apenas se molest.
1 Analiza:
Era una persona solitaria,
pero no era antptco.
Estos son tus libros, es decir,
ya puedes ponerte a estudiar
Pablo es un excelente estu-
diante, pero este ao ha teni-
do muchas difcultades.
Por las tardes, o trabaja en la
tenda de sus padres o est
estudiando.
2 Completa el refrn. Cul diras
que es la proposicin principal?
El que a buen rbol se arri-
ma, .
No llega a viejo,
Quien re el ltmo,
Quien bien te quiere, .
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 90

COORDINADAS CONSECUTIVAS NO INTENSIVAS
En este caso, la segunda proposicin enuncia una consecuencia deri-
vada de la primera. Los nexos que se utlizan son las conjunciones y
locuciones conjuntvas: conque, luego, as (es) que, de forma que,
de modo que
He terminado de preparar la cena, as que sentaos a la mesa.
COORDINADAS EXPLICATIVAS
Una de las proposiciones explica o aclara el enunciado de la otra. Los
nexos son locuciones conjuntvas del tpo: esto es, es decir, o sea, a
saber, mejor dicho
El tren sale a las doce, o sea, a medioda.
A veces aparece un que enftco en la segunda proposicin, que re-
fuerza la explicacin dada:
No nos sentamos en un buen lugar, es decir, que no vimos bien el
escenario.
Yuxtaposicin
En espaol, yuxtaponer quiere decir poner junto a o poner al
lado de. La palabra yuxtapuesto se utliza para designar diferen-
tes estructuras de la lengua. Por ejemplo:
Nombre en yuxtaposicin: Se ha comprado un coche Seat. La pa-
labra Seat es un nombre que complementa a otro nombre
(coche), en yuxtaposicin.
Las oraciones yuxtapuestas: Se trata de dos o ms oraciones, sim-
ples, colocadas una al lado de la otra: No hemos salido esta tar-
de; llova muchsimo.
Se produce cuando no existen elementos de relacin o de unin entre las
proposiciones, es decir, hay una ausencia de nexos. Tal como hemos di-
cho antes, las oraciones yuxtapuestas van unidas por comas o por punto
y coma. Debes tener en cuenta que la coma es un signo de puntuacin,
que utlizamos, en espaol, en multtud de ocasiones. Por ejemplo, de-
trs de un vocatvo, ponemos una coma. Tambin los elementos de una
enumeracin van unidos por comas. Esto mismo puede ocurrir si los ele-
mentos de la enumeracin son oraciones. Observa el siguiente ejemplo:
Tu habitacin necesita atencin: los muebles estn sucios, la ropa perma-
nece desordenada en la silla.... Como puedes observar se trata de tres
proposiciones yuxtapuestas, pues carecen de nexos de unin. El valor de
esta yuxtaposicin equivale, en este caso a la coordinacin.
Valores de las yuxtapuestas
Aunque el anlisis sintctco es igual que el de las coordinadas, las
oraciones yuxtapuestas presentan distntos valores:
Valor de coordinacin: Nosotros vamos a la festa; vosotros ha-
ced lo que os de la gana.
Valor de subordinacin: Nadie nos lo dijo: no sabamos nada.
Valor independiente: el valor viene dado a menudo por el con-
texto. Sabes que te quiero; maana ser un gran da.
El anlisis sintctco de las oraciones yuxtapuestas es sencillo. Ms
complicado puede resulta la interpretacin de sus valores.
COORDINADAS DISTRIBUTIVAS
Las proposiciones de este tpo de
oracin compuesta implican una
eleccin alternatva que no es
excluyente. Los nexos son con-
junciones y locuciones conjunt-
vas: ya ya, ora ora, ni ni,
que que no
Ora re a carcajadas, ora llora
con desesperacin.
Pero tambin los nexos pueden
ser pronombres: estos aque-
llos, unos otros, que pueden
desempear funciones oraciona-
les (sujeto, CC), por lo que algu-
nos gramtcos consideran yuxta-
puestas a estas proposiciones.
Unos bailaban en el saln, otros
conversaban en la terraza.
La gramtca tradicional inclua
estas oraciones dentro de las
coordinadas, parece ms adecua-
do considerarlas dos oraciones
simples, yuxtapuestas; esto es
as debido a que las palabras que
indican la alternancia distributva
tenen una funcin dentro de la
frase y no son solo el nexo. Por
ejemplo: unos otros, ayer
maana, este aquel, bien bien
etc. Esta alternancia puede venir
indicada, tambin, por conjuncio-
nes (ora ora, o bien o bien)
1 Bachillerato Gramtca
(T)
Dime con
quin andas
sujeto
SV / predi-
cado verbal
Proposicin 1
te dir quin
eres (yo)
SV / predicado
verbal sujeto
Proposicin 2
y
Conj /
enl.
En las proposiciones coordinadas puede
aparecer, a su vez, algn tpo de subordi-
nacin.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 91

1 Bachillerato Gramtca
2. Subordinacin. Sustantvas
Se produce cuando una o varias proposiciones dependen de una pro-
posicin principal. La proposicin subordinada puede complementar
al sujeto de la proposicin principal, a parte o a todo el predicado, o
a toda la proposicin principal.
En esta oracin, solo hay un sujeto y un predicado, el de la proposi-
cin principal, aunque las proposiciones subordinadas puedan tener-
lo en su nivel.
Tipos de proposiciones subordinadas
Las proposiciones no autnomas, es decir, las que dependen de una
proposicin principal, pueden desempear una funcin sintctca
(sujeto, complemento directo, etc.) o adyacente. Una proposicin
subordinada puede tener la misma funcin que un sustantvo (SN) y
se llamar subordinada sustantva. Si desempea la de un adjetvo
(adyacente de un SN), ser subordinada adjetva. Y si su funcin es
de complemento circunstancial, como un sintagma adverbial, ser la
llamada subordinada adverbial (aunque, como veremos, no todas
las subordinadas adverbiales pueden conmutarse por un adverbio.
De ah que halamos de adverbiales propias e impropias)
Subordinadas sustantvas
La proposicin subordinada sustantva funciona igual que un sustan-
tvo; bien como ncleo de un SN o bien como ncleo de un SPrep,
dentro de una oracin compuesta.
Se caracteriza por desempear una funcin sintctca (sujeto, CD, CI,
atributo, etc.) y porque puede susttuirse por un pronombre (lo, l,
esto, etc.).
Funciones de las subordinadas sustantvas
Funcin de sujeto: Me gusta que llueva > Me gusta la lluvia > Me
gusta eso
Funcin de CD: Me cont que los agredieron > Me cont un he-
cho > Me lo cont
Las oraciones subordinadas sustantvas se susttuyen por pronom-
bres personales (l, nosotros) o demostratvos (eso, esto, aquello).
Solamente la proposicin subordinada sustantva de atributo o de
complemento predicatvo puede susttuirse tambin por as.
Juan habla que aturde > Juan habla as
En las proposiciones subordinadas sustantvas que estn encabezadas
por una preposicin, esta acta como nexo o enlace, y es la proposicin
subordinada la que se susttuye por los pronombres antes citados:
Manuel tene ganas de que todo termine > Manuel tene ganas de
eso
La bombilla fue susttuida por el que llam a Juan > La bombilla
fue susttuida por l
Lo compr con lo que le dio Juan > Lo compr con eso
Estructura de las subordinadas sustantvas
Veremos ms adelante la diferencia entre las proposiciones adjetvas
sustantvadas y las proposiciones subordinadas adjetvas.
A C T I V I D A D E S
1 Distngue las oraciones coor-
dinadas, subordinadas o yuxta-
puestas, entre las siguientes fra-
ses:
Ese vestdo no me gusta,
aunque aqul me sienta
bien.
Ese vestdo no me gusta, me
sienta mejor aqul.
Ese vestdo y aquel son mis
favoritos.
Ese vestdo no me gusta; no
me lo voy a comprar.
Ese vestdo que vimos ayer
no me gusta.
Ese vestdo no me gusta, as
que vmonos.
2. Analiza las siguientes oracio-
nes, de forma completa:
Donde viven los mons-
truos es el ttulo de un
libro infantl.
No s dnde est esa ciu-
dad.
Quien mal anda, mal aca-
ba.
Subiremos a esa montaa
donde hay tanta vegeta-
cin.
Dnde vamos a ir de viaje
cuando nos den las vaca-
ciones?
No ha venido nadie que
supiera arreglar la lavado-
ra.
Viajaremos en avin a
donde nos recomendaste.
Ignoro dnde me llevarn
de vacaciones.
El aire acondicionado ha
sido arreglado por los que
realizan el mantenimiento
de este edifcio.
Quien bien te quiere, te
har llorar.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 92

3. Subordinadas adjetvas
Estas proposiciones funcionan igual que un adjetvo: como adyacentes
o como complemento del nombre, bien de un sustantvo o de un pro-
nombre de la proposicin principal. Este sustantvo o pronombre es el
antecedente. Por tanto, complementan o completan a este anteceden-
te de la proposicin principal. Sintctcamente pueden conmutarse por
un adjetvo (o por un sintagma preposicional en funcin de CN). A ve-
ces, el sentdo de la oracin impide esta conmutacin.
Tipos de subordinadas adjetvas
Fjate en este cuadro en el que resumimos los elementos te ayuda-
rn a distnguir los distntos tpos de oraciones adjetvas con las que
puedes encontrarte:
ADJETIVAS DE RELATIVO
Son de dos clases: especifcatvas y explicatvas.
Especifcatvas: complementan al sustantvo delimitando o res-
tringiendo su signifcado. No van entre comas: Coloca las revistas
que hemos recortado en el mueble blanco.
La subordinada adjetva delimita el signifcado del antecedente
revistas: de todas las revistas, se han recortado unas cuantas y
son estas las que han de colocarse en el mueble.
Explicatvas: complementan al sustantvo aadiendo una explica-
cin sobre l, sin delimitar ni restringir su contenido. Van entre
comas: Coloca las revistas, que hemos recortado, en el mueble.
En este caso, la subordinada adjetva aade una nota explicatva
al antecedente revistas; todas las revistas han de colocarse en el
mueble y todas estn recortadas.
1 Bachillerato Gramtca
CLASES DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Elementos que las introducen Ejemplos
Pronombres relatvos: que, el
cual, la cual, lo cual, los cuales,
las cuales; el que, la que, lo
que, los que, las que, quien,
quienes, cuanto/a, cuantos/as.
El nio que juega no molesta
Le quitaron la moneda que encontr
La chica a quien vio se llama Ana
Todos cuantos lo conocen lo imitan
DE RELATIVO
(especifcatvas o
explicatvas) Determinatvo relatvo posesi-
vo cuyo, cuya, cuyos, cuyas
Vive en la casa cuyas ventanas son rojas
Adverbios relatvos (siempre
con antecedente expreso)
La empresa donde trabajo es americana
Juan recuerda el da cuando me conoci
DE PARTICIPIO Partcipio
El jardn, replantado en marzo, est precioso
Nos encanta la casa pintada de color rojo
DE GERUNDIO Gerundio
Encontr a Rosa peinando a los nios
Julia, limpiando la nevera, se hizo dao.
DE INFINITIVO
Cualquier pronombre relatvo +
infnitvo
Durante la tarde no tuvimos nada que hacer
Hay muchos hombres a quienes ayudar
A C T I V I D A D E S
1 Analiza:
Quien ignora su pasado no
tene futuro.
Te he dicho mil veces que no
me persigas.
Siempre regreso al lugar don-
de nos conocimos.
Cuando vuelva te lo digo.
Clara fue quien vino a buscar-
me y quin se preocup por m.
SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS
La diferencia entre estas proposi-
ciones y las adjetvas sustantva-
das, consiste en que estas lt-
mas no tenen antecedente ex-
preso en la proposicin principal.
Veamos dos ejemplos:
1. Proposicin subordinada adje-
tva sustantvada en funcin de
sujeto (sin antecedente): El que
estudie duro aprobar el examen.
2. Proposicin subordinada adje-
tva (antecedente Juan): Juan,
que estudi duro, aprob el exa-
men.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 93

1 Bachillerato Gramtca
ADJETIVAS DE PARTICIPIO
Hay que recordar que las subordinadas adjetvas siempre llevan un
antecedente expreso al que complementan como adyacente o CN. Si
no lo llevan, hablaramos de adjetvas sustantvadas u oraciones de
otro tpo. De este modo, el ejemplo:
El jardn, replantado en marzo, est precioso cumple los criterios
que hemos visto para ser considerada oracin subordinada adjet-
va de partcipio.
Sin embargo, Replantado en marzo, el jardn est precioso debe
considerarse subordinada adverbial condicional (veremos este
tpo de proposiciones ms adelante).
RECONOCIMIENTO DE LAS ORACIONES ADJETIVAS
Observa este cuadro resumen de los tpo:
Como ves en el cuadro, estas proposiciones van introducidas por los
pronombres relatvos que, quien, cual, cuanto; el determinante rela-
tvo posesivo cuyo y los adverbios relatvos como, donde y cuando.
Todos han de tener un antecedente (un sustantvo o un pronombre)
y, adems de servir de nexo de estas proposiciones, cumplen una
funcin sintctca (sujeto, CD, CI, etc.) en la proposicin subordinada
y no son mero nexo de unin..
El pronombre ms usado es que y no debe confundirse con la con-
juncin que: El pronombre puede susttuirse por el relatvo cual; se
refere a un antecedente que debe ser un sustantvo, un pronombre
o una palabra sustantvada, y lo complementar en funcin de adya-
cente o CN; acta de nexo y desempea una funcin dentro de la
subordinada.
Reconocer proposiciones subordinadas
adjetvas y subordinadas sustantvas
Proposicin subordinada
adjetva
Proposicin subordinada
sustantva
El profesor > antecedente, sus-
tantvo
El profesor que me examin
era ingls
No hay antecedente
El profesor quiere que me
examine
Susttuible por el cual
El profesor [el cual me exa-
min] era ingls
No puede susttuirse por el cual
*El profesor quiere el cual
me examine
El nexo es que pronombre rela-
tvo que susttuye a profesor
El profesor era ingls + [el
profesor me examin]
El nexo es que conjuncin
El profesor quiere [esto]
En la proposicin subordinada
que > el profesor cumple la fun-
cin de sujeto, en este caso.
La proposicin subordinada es
CN de el profesor
En la proposicin subordinada
que cumple la funcin de nexo.
La proposicin subordinada, en
este caso, es CD
Antece-
dente (en
negrita)
Proposi-
cin
subordi-
nada
adjetva

Los
nios
que eran
pequeos
jugaban
en el pa-
to
Cogieron
las
naranjas
que esta-
ban ma-
duras
para la
abuela
Este es el
coche
que se
compr
Juan

La carta
que esta-
ba espe-
rando
ha llega-
do abier-
ta

Conmuta-
cin por
adjetvo

Los nios pequeos
jugaban
en el pa-
to
Cogieron
las naran-
jas
maduras
para la
abuela
Este es el
coche
No es
posible la
conmuta-
cin por
un adjet-
vo

La carta
No es
posible la
conmuta-
cin
por un
adjetvo
ha llega-
do abier-
ta
No siempre es posible la conmu-
tacin por un adjetvo. Observa
los ejemplos que aparecen en
estos cuadros.
A C T I V I D A D E S
1 Crea tus propias oraciones
subordinadas sustantvas. Inter-
cmbialas en la clase y analzalas.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 94

Sustantvas y adjetvas sustantvadas. Funciones
Observa este cuadro:
1 Bachillerato Gramtca
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS SUSTANTIVADAS.:
Funcin
sintctca
Estructura Ejemplo
SUJETO
que
det. (suprimible) + que
si
adjetva sustantvada
con infnitvo
elementos interrogatvos
casos especiales (estructuras
enftcas y expresivas)
Le preocupa que tengis un accidente
Nos duele (el) que nos mienta
Es mejor si lo secas con un pao
El que estudie duro aprobar el examen
Es imprescindible encontrarlo hoy
No importa quin lo hizo
(Es) Lstma que haya perdido!
Qu pena (es) que no conduzcas!
CD
que
si/que si
adjetva sustantvada
infnitvo
elementos interrogatvos
sin nexo (y con dos puntos)
sin nexo
Dile que conduzca despacio
Pregntale si quiere ms canelones
Isabel sabe lo que quiere
Yo quiero ir con ropa informal
Cuntame cmo lo encontraste
Ana pens: tengo que conseguirlo
Te ruego me perdones
CI a + adjetva sustantvada
Le dar ventaja al que responda primero
Contar lo ocurrido a quien me escuche
ATRIBUTO
que
adjetva sustantvada
infnitvo
elementos interrogatvos
La verdad es que no tengo ganas
Juan fue el que hizo la sopa
Lo bueno es descansar bajo un rbol
La duda es cmo lo consigui
CC prep. + adjetva sustantvada
Jugamos con quien ya sabes
Lo compr con lo que le dio Juan
SUPLEMENTO
prep. + que
prep. + adjetva sustantvada
prep. + infnitvo
Se lamenta de que no le escuches
Murmuraban de lo que haba sucedido
Me olvid de comprar el pan
C AGENTE por + adjetva sustantvada La bombilla fue susttuida por el que llam Juan
C NOMBRE prep. + que Manuel tene ganas de que todo termine
C DEL ADJETIVO
prep. + que
prep. + infnitvo
Estoy harto de que me trates mal
Est cansada de fregar los suelos
APOSICIN
con infnitvo
sin nexo (yuxtapuesta)
Su objetvo, ganar siempre, no me gusta
Insistr siempre: no bebas
C DE ADVERBIO prep. + adjetva sustantvada Se sienta lejos de quienes hablan
C PREDICATIVO que Juan habla que aturde
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 95

1 Bachillerato Gramtca
4. Subordinadas adverbiales
Tradicionalmente se defnen como aquellas que desempean en la
frase la misma funcin que un adverbio. Sin embargo, esta defnicin
no es exacta. De ah la diferenciacin entre:
Propias: las que realmente equivalen a un adverbio (tempo, lu-
gar y modo).
Impropias: las que indican una circunstancia que no puede expre-
sarse con un adverbio (causa, condicin). Ms adelante estudia-
remos la clasifcacin de este tpo de oraciones.
Adverbiales propias
Las proposiciones adverbiales propias pueden susttuirse por adver-
bios (igual que las subordinadas adjetvas podan susttuirse por ad-
jetvos) Observa:
Dej las llaves donde estaban. / Dej las llaves all.
Cuando vuelvas a casa te lo contar. / Entonces te lo contar.
Hazlo como te digo. / Hazlo as.
DE TIEMPO
Indican la circunstancia temporal.
Su nexo principal es cuando, pero tambin mientras, apenas. antes
que, al + infnitvo...
Apenas llegu, acabaron la reunin.
Al anochecer, nos encontramos en secreto..
Perdida la partda, nos fuimos a casa
DE LUGAR
Indican la circunstancia especial.
Su nexo principal es donde.
La clase est donde te dije.
DE MODO
Indican el modo en que se ejecuta la accin principal.
Su nexo principal es como. Otros son segn, tal como, sin, con....
Se sentaron tal como prescriba el protocolo.
Instalaron el televisor segn las instrucciones.
He hecho el examen como siempre (hago).
Observa que las proposiciones con la conjuncin como, muchas ve-
ces, tenen un comportamiento especial. Veamos el ejemplo:
He hecho el examen como siempre. Suponemos el mismo verbo, de la
frase anterior y por ello lo omitmos. Sin embargo, al analizar la frase
sintctcamente, debemos volver a poner ese verbo. Si no lo hacemos
as, no podremos analizarla como una oracin compuesta.
He hecho el examen como siempre (hago)

Det /
act
Sust /
N Nexo
SAdv /
CCT
(V omit-
do)
V / N SN/CD PSAdv / CCM
SV/PV
A C T I V I D A D E S
1 Analiza.
La que lo dijo no tena ni
idea.
Olivia es la que coment el
texto.
Quin algo quiere, algo le
cuesta.
Estoy cansada de que nunca
me hagas caso.
Quin te crees que eres?
SABER MS
Algunas subordinadas sustan-
tvas o adjetvas pueden con-
fundirse con las adverbiales:
En muchos casos, los adverbios
relatvos como, donde y cuando
pueden susttuirse por el pro-
nombre relatvo precedido de
preposicin:
No me gusta la forma como
vistes> No me gusta la forma
en (la) que vistes
La empresa donde trabajo es
americana > La empresa en
(la) que trabajo es americana
El adjetvo determinatvo cuyo y
sus variantes no desempea la
funcin de un pronombre, sino la
de determinante de un sustant-
vo con el que concuerda en gne-
ro y nmero:
Compr la casa cuyas venta-
nas eran rojas
Compr la casa cuyo garaje es
subterrneo
El antecedente no siempre es un
sustantvo o un pronombre: tam-
bin puede ser una proposicin:
Juan trabaja y estudia una
carrera, lo cual que parece
extraordinario.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 96

Proposiciones subordinadas adverbiales impropias
Recuerda que estas proposiciones no pueden susttuirse por un ad-
verbio. Por ello, para reconocerlas, es necesario memorizar el nexo
principal de cada una de ellas. Todas ellas tenen un nexo principal y
multtud de locuciones conjuntvas (conjunto de palabras que acta
como una conjuncin). He aqu una posible clasifcacin: con funcin
o circunstanciales o sin funcin.
Proposiciones adverbiales con funcin
Actan igual a un complemento circunstancial.
FINALES
Defnicin: ponen de manifesto el propsito de la accin principal.
Funcin: Complemento Circunstancial de Finalidad.
Nexo principal: para o para que.
Otros nexos: A fn de que, con el objeto de, con vistas a,
CAUSALES
Defnicin: determinan la causa por la que se produce la accin prin-
cipal.
Funcin: Complemento circunstancial de causa.
Nexo principal: porque.
Otros nexos: pues, ya que, puesto que, a causa de que, debido a que,
como
A pesar de que el nexo principal de estas proposiciones es porque,
tambin existen otras posibilidades. Si invertmos el orden de las
proposiciones (principal y subordinada), el nexo ms empleado es
como. Veamos un ejemplo:
1 Bachillerato Gramtca
La mujer volver a explicar su caso para que todos comprendan
SN / Sujeto
V / N SN/CD
Locucin /
Nexo
V / N
SN/Sujeto SV / PV
PSAdv / CCFinalidad
SV / PV
Sujeto de la principal omitdo: yo
No voy a ir a casa porque t lo digas
SAdv /
CCN
Perfrasis
verbal / N
Prep / enl SN / T Nexo SN / Suj
SN/CD V / N
SV / PV
Sprep/CCL PS Adv / CCCausa
SV/PV
Como t compraste el disco supuse que conocas al cantante
Nexo
SN/
Suje-
to
V / N SN/CD
V / N
Conj /
Nexo V / N SP / CCL
SV/PV SV/PV PSSust / CD
PSAdv / CCCausa Proposicin principal
A C T I V I D A D E S
1 Defne locucin conjuntva.
2 Establece a qu conjuncin
equivale cada una de las siguien-
tes locuciones conjuntvas: con el
fn de que, debido a, a condicin
de que, tan pronto como, a pesar
de que, con el objeto de, si bien,
siempre que, a causa de que,
puesto que, en el supuesto de que.
3 Todas las proposiciones adver-
biales, desempean una funcin
dentro de la oracin compuesta?
Cmo podemos averiguarlo?
Pon un ejemplo de cada tpo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 97

1 Bachillerato Gramtca
Proposiciones adverbiales sin funcin
ADYACENTE DE UNA PALABRAS DE LA PROPOSICIN PRINCIPAL
Comparatvas
Sirven como trmino de comparacin de algn elemento de la princi-
pal. El primer trmino va en la principal y el segundo trmino va en la
subordinada. Su estructura es msque, menosque, tancomo...
Consecutvas intensivas o intensifcadoras
Una oracin consecutva indica una consecuencia de la accin princi-
pal. Tienen un morfema discontnuo como nexo: tan que
Las oraciones consecutvas no intensivas las hemos abordado dentro
del apartado de la oracin coordinada, si bien no hay acuerdo en
todas las gramtcas respecto a su estatus.
Indica una consecuencia de la accin principal.
Sus nexos principales son as que, por consiguiente, con que, por lo
tanto, luego
Observa:
Esos juguetes tenen ms aos que Matusaln (tene)
Det /
Act
Sust /
N
V / N
Cuantf. /
nexo Sust / N
Conj /
nexo SN/Sujeto SV (omitdo)
SN/Sujeto
PSAdv comparatva
SN/CD
SV/PV

SN/Sujeto omitdo (l) en ambas proposiciones.
Es tan bobo que no descubri el engao
V /
N
Cua
ntf.
/
ne-
xo
Adj /
N
Conj/
Nexo
SAdv
/
CCN V / N
SN/T
SN / CD
SV/PV
PSAdv Consecutva
SAdj/ atributo
SV/PN
Sujeto omitdo de la subordinada : yo
l no ha venido as que no espero ms

Adv /
CCN V / N
Locucin /
nexo
Adv /
CCN V / N
S.adv /
CCC
SN
/ S SV/PV SV / PV
Proposicin principal PSAdve. Consecutva
l no ha venido as que no espero ms

Adv /
CCN V / N
Adv /
CCN V / N
S.adv /
CCC
Locucin /
nexo
SN
/ S SV / PV SV/PV
Proposicin 1 Proposicin 2
A C T I V I D A D E S
1 Inventa una oracin con cada
una de los locuciones conjuntvas
anteriores
2 Transforma las oraciones de la
actvidad anterior, susttuyendo
su nexo: en vez de la locucin
conjuntva que has puesto, elige
un nexo simple (una conjuncin o
preposicin).
3 Analiza las siguientes oraciones
de forma completa:
Si no quieres estudiar una ca-
rrera universitaria, al menos,
tendrs que hacer un Ciclo
Formatvo.
Como no me ha llamado, des-
conozco sus planes.
No voy a salir como siga llo-
viendo a cntaros.
Cmo no voy a decrtelo?
Haz esa receta como siempre!
Cumplieron a rajatabla la nor-
matva, tal como decan las
instrucciones.
4 A contnuacin tenes una se-
rie de proposiciones subordinadas
adverbiales impropias. Adeles
una proposicin principal e ident-
fca de qu tpo de se trata:
si me interesa.
...para que te conozcamos.
Aunque llores, .
cuanto quieras
Sujeto omitdo de la subordinada : yo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 98

1 Bachillerato Gramtca
MODIFICAN EL SIGNIFICADO DE LA PRINCIPAL
Concesivas:
Expresan una difcultad para que se cumpla la accin principal.
Su nexo principal es aunque.
Otros nexos son an cuando, a pesar de que, por ms que, si bien
Observa que no es posible cambiar el nexo aunque por pero en todos
los casos. En aquellos casos donde este cambio no es posible, nos en-
contramos ante una oracin concesiva.
Fjate en estos ejemplos:

Condicionales:
Determinan una condicin para que se cumpla la accin principal.
Nexo principal: si.

La proposicin subordinada, donde aparece el nexo, se llama prtasis.
La principal recibe el nombre de apdosis.
Otros nexos: siempre que, como no
Observa otro ejemplo con una construccin de infnitvo (de+inf.). Fja-
te, adems, en la coincidencia del sujeto entre el sujeto de la principal y
la subordinada. Si el sujeto no coincide, es comn que se explicite junto
con el infnitvo: De haber ido t, nos hubisemos animado (nosotros)
A pesar de que nunca haba visto a Luis,
pude reconocer lo
Adv / CCN V / N
Prep / enl SN / T
Perfrasis / N SN / CD
Locucin / nexo
SP / CD
SV / PV
SV / predicado
Proposicin subordinada concesiva
Prop. principal
Sujeto omitdo de la principal y de la subordinada: yo
Si no lo preguntas
no lo sabrs
Adv / CCN SN / CD V / N
S. Adv / CCN SN / CD V / N
Conj. / nexo SV / PV
SV / predicado
prtasis
apdosis
Sujeto omitdo de la principal y de la subordinada: t
De haber sabido este asunto
no hubisemos ido
Prep. /
nexo
(construc
cin
de+inf)
V (infnitvo compuesto) / N
Det. / act. Sust. / N
S. Adv / CCN V / N
SN / CD
SV / PV
SV / predicado
prtasis
apdosis
Sujeto omitdo de la principal y
de la subordinada: nosotros
A C T I V I D A D E S
1 Analiza
Ha llovido, de manera que no
saldremos a pasear.
No s qu ests diciendo por-
que no entendo tu idioma.
Lo dir ms alto con el fn de
que todos lo oigamos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 99

1 Bachillerato Gramtca
1 Defne los siguientes conceptos: oracin compuesta, oracin compleja, oracin simple y proposicin.
2 Qu quiere decir independencia sintctca? Qu es lo contrario a independencia sintctca? Def-
ne este concepto y pon un ejemplo de dependencia y de independencia sintctcas.
3 Es la coma (o el punto y coma) el nexo de una proposicin yuxtapuesta? Razona la respuesta.
4 Haz un cuadro de las oraciones coordinadas, siguiendo este modelo:
5 Las oraciones consecutvas, son coordinadas o subordinadas? Razona la respuesta, acudiendo al con-
cepto de dependencia o independencia sintctca.
6 Cmo defnimos una proposicin adjetva sustantvada?
7 Qu quiere decir antecedente? Y antecedente expreso?
8 Podemos encontrar proposiciones adjetvas sustantvadas en funcin de C.I.? Y complemento agen-
te, C.D., C. de rgimen o atributo? Pon un ejemplo de cada tpo.
9 Observa los siguientes ejemplos y determina si el nexo donde introduce siempre el mismo tpo de
proposiciones. Razona la respuesta:
Iremos de paseo donde nos recomendaste.
Haremos un viaje a ese lugar donde hace tanto calor.
Ignoro dnde iremos de paseo.
10 Ocurre lo mismo con el nexo cuando y como? Razona la respuesta y pon un ejemplo de cada
tpo estudiado en esta unidad.
11 Observa esta oracin compuesta: Sera
conveniente llevarle a la peluquera. Esta pro-
posicin sustantva de infnitvo, desempea
la funcin de sujeto o de atributo? Razona la
respuesta.
12 Escribe un texto de diez lneas (mnimo)
con las siguientes condiciones. Ha sido fcil
escribirlo? Por qu?
Todas las oraciones que emplees deben
ser yuxtapuestas.
Un vocatvo.
Un complemento del nombre en yuxtapo-
sicin.
Una enumeracin.
13 Lee con atencin este texto de Tiempo de
silencio de Luis Martn Santos: y clasifca to-
das las oraciones que aparecen en cuatro co-
lumnas:
Oraciones simples.
Oraciones coordinadas.
Oraciones subordinadas.
Oraciones yuxtapuestas.
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Relajacin autgena. Yoga. Estar tendido quieto.
Tocar la pared despacio con una mano. Relax.
Dominar la angustia. Pensar despacio. Saber que no
pasa nada grave, que no hay ms que esperar en
silencio, que no puede pasar nada grave, hasta que el
nudo se deshaga igual que se ha hecho. Estar
tranquilo. Sentirse tranquilo. Llegar a encontrar
refugio en la soledad, en la proteccin de las
paredes. En la misma inmovilidad. No est mal. No
se est tan mal. Para qu pensar. No hay ms que
estar quieto. No pensar en nada. Llegar a hacer como
si fuera un deseo propio estar quieto. Como si el
estar aqu quieto, escondido, fuera un deseo o un
juego. Estar escondido todo el tiempo que quiera.
Estar quieto todo el tiempo necesario. Aqu mientras
estoy quieto, no me pasa nada. No puedo hacer nada
por m mismo. Tranquilidad. No puedo hacer nada;
luego no puedo equivocarme. No puedo tomar
ninguna resolucin errnea. No puedo hacer nada
mal. No puedo equivocarme. No puedo
perjudicarme. Estar tranquilo en el fondo. No puede
ya pasar nada. Lo que va a pasar yo no lo puedo
provocar. Aqu estoy hasta que me echen fuera y yo
no puedo hacer nada por salir.
Tiempo de silencio. Luis Martn Santos
TIPO DEFINICIN NEXO EJEMPLO

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 100

1 Bachillerato Gramtca
E
l

u
s
o

d
e

l
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x
t
o
s

1 Construye una frase con cada uno de los verbos siguientes: utliza que o de que con correccin: con-
vocar, confar, saber, deber, acordarse, confar, cuidar, llamar, pensar, ignorar.
2 Inventa ejemplos en los que aparezcan estas incorrecciones. Escribe tambin su forma correcta.
A C T I V I D A D E S
Uso de la lengua: Algunos errores frecuentes
Dequesmo
Llamamos dequesmo a la utlizacin incorrecta de la preposicin de seguida de la conjuncin que. Mu-
chos verbos en espaol se construyen con un complemento de rgimen, iniciado por la preposicin de. Sin
embargo, muchos hablantes que desconocen esta norma, emplean la secuencia de que en todas las oca-
siones y, por consiguiente, muchas frases resultan incorrectas. As por ejemplo es frecuente or: *Resulta
de que no han venido.
Tambin es frecuente encontrar el fenmeno contrario, es decir, frases en las que se debera emplear de
que, pero el hablante elige omitr de, aun siendo obligatoria esta preposicin. Y as encontramos: *Estoy
seguro que vendr. Este fenmeno, Fernando vila lo llama dequefobia.
Loquesmo
Lo que es un pronombre relatvo. Como tal, introduce proposiciones subordinadas adjetvas. Emplear lo
que de manera innecesaria y repettva es lo que se denomina loquesmo. Observa el ejemplo, Despus
tomar apuntes sobre lo que es la ultracorreccin... Segn Fondeu (Fundacin del Espaol Urgente), se tra-
ta de una muletlla que nada dice, nada signifca, nada aclara y nada agrega al sentdo del mensaje que se
desea transmitr.
Deberdesmo
Consiste en agregar la preposicin de al verbo deber cuando esta no es necesaria. Recuerda que el ver-
bo deber puede formar parte de una perfrasis verbal de obligacin (deber + infnitvo) o de posibilidad
(deber de + infnitvo). El fenmeno llamado deberdemo consiste en utlizar siempre deber de, aunque no
indique posibilidad.
Palabras rollizas
Se trata de una expresin acuada por Lzaro Carreter. Este fllogo defna as este fenmeno: Dentro y
fuera del estadio, avanza imparable la afcin a las palabras corpulentas y rollizas, engordadas por ciertos
hablantes a quienes estmula una anemia cerebral que los induce a un consumo patolgico de slabas. Las
palabras rollizas son empleadas por todos los hablantes, pero son los locutores deportvos los especialistas
en utlizarlas, y as preferen climatolgico a climtco o condicionamiento en vez de condicin.
Mal uso de cuyo
El pronombre relatco cuyo es difcil de usar en el mbito estudiantl. Es frecuente susttuirlo por que, dan-
do lugar a una oracin incorrecta. Recuerda que cuyo es un determinatvo relatvo, que equivale a de que.
En la frase este es el nio cuyos hermanos estn en Bachillerato equivaldra a este es el nio, del cual los
hermanos estn en Bachillerato. En ningn caso podemos decir *este es el nio que sus hermanos estn
en Bachillerato.
Verbos asesinos
Se trata de un apelatvo cuyo creador es Alberto Gmez Font (director del Insttuto Cervantes de Rabat) y def-
nido del siguiente modo: los verbos realizar, iniciar y fnalizar, han desplazado a otros, ya que los hablantes des-
conocen otros signifcados ms precisos: para ellos, es lo mismo realizar una festa, que un homenaje, una
conferencia de prensa o un taller. Los signifcados correctos (que nos brinda el diccionario) son celebrar una
festa, rendir homenaje, ofrecer una conferencia de prensa e impartr un taller. Es conveniente saber buscar y
utlizar sinnimos que consigan que nuestros escritos sean correctos y no repettvos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 101

1 Bachillerato Gramtca
Comentario: Interpretar conceptos lingstcos
A menudo estudiamos conceptos en las dife-
rentes materias como si no fueran permea-
bles. En este caso, el concepto de yuxtaposi-
cin. Es habitual que los conceptos (en este
caso nos referimos a conceptos gramatcales),
pasen a signifcar cosas nuevas en textos vin-
culados a otras materias. Para comprenderlos,
conviene seguir estos conejos:
Asegrate de que conoces el signifcado
original de los trminos trasvasados, en
este caso yuxtaposicin.
Identfca los mecanismos por los que el
signifcado de este concepto se aplica a
otro mbito.
Apyate en los ejemplos que se ofrecen
para comprender mejor la idea que se pre-
tende trasmitr.
Redaccin de textos: Cmo
se redacta una explicacin
gramatcal
Cuando escribes un examen de cualquier ma-
teria, y tambin un examen de Lengua, es fre-
cuente que tengas que desarrollar por escrito
explicaciones sobre conceptos abstractos. Pa-
ra ello:
Utliza siempre un lxico preciso. Evita pa-
labras bal como hacer, cosa.
Recuerda que la expresin escrita difere
de la oral. Comienza tu explicacin presen-
tando el tema del que vas a hablar. Evita
respuestas del tpo Es cuando... y sustt-
yelas por expresiones como La yuxtaposi-
cin se produce cuando...
Recuerda releer lo que has escrito y asegu-
rarte de que pone lo que realmente que-
ras decir.
1. Busca en el diccionario la palabra yuxtaposicin.
Cul es el origen de esta palabra?
2. Podemos utlizar la yuxtaposicin en un anuncio pu-
blicitario? Razona la respuesta.
3 El cmic es un gnero narratvo en el que se combina
la imagen y la palabra, y que necesita de la elipsis y la
yuxtaposicin como formas de narracin. Fjate en la
vieta de El Roto, y refexiona sobre qu interpretacin
se le podra dar. Razona tu respuesta.
A C T I V I D A D E S
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Qu es la yuxtaposicin
La yuxtaposicin es el acto de colocar dos ideas,
imgenes, objetos o personajes diferentes lado a lado o
en posiciones similares para lograr un efecto. Al colocar
las dos cosas opuestas juntas, sus diferencias son an
ms prominentes.
La yuxtaposicin es usada con personajes, emociones o
imgenes en la televisin. Puede ser usada para
desarrollar una trama o acentuar las diferencias entre
ellos. Por ejemplo, en la primera temporada del
programa televisivo Lost, un personaje muere al mismo
tiempo que otro est dando a luz. Esto yuxtapone las
ideas de vida y muerte, y muestra un fuerte contraste
entre ellas.
Los fotgrafos tambin usan la yuxtaposicin para dar
balance a sus fotografas. El fotgrafo Daniel Gallant
captur una imagen interesante de un rbol de hoja
perenne en una playa arenosa. El follaje verde y
exuberante balanceado con la arena seca y plida; se
logra balance, como con el smbolo del yin yang.
Muchos trabajos literarios tambin usan la
yuxtaposicin para profundizar la trama y dar un
sentimiento de contexto a los eventos que ocurren. En
Romeo y Julieta, de Shakespeare, el romntico Romeo y
el espontneo Teobaldo son yuxtapuestos para hacer
que sus interacciones parezcan ms naturales. La
naturaleza imprudente de Teobaldo lo lleva a su duelo
con y asesinato de Mercutio, que a su vez impuls a
Romeo a defender su honor y pelear con Teobaldo.
Los cineastas yuxtaponen diferentes formas de medios
en sus pelculas, como imgenes y msica, para crear
imgenes que el espectador no olvidar. En el filme La
naranja mecnica, se escucha la cancin Singin' in the
Rain durante una violacin. El contraste entre la
cancin alegre y las imgenes siniestras crea una
imagen memorable para la audiencia.
http://www.ehowenespanol.com/yuxtaposicion-
hechos_345666/
htp://
www.elblogalternat
vo.com/2010/03/16
/el-toro/
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 102

1 Analiza estas oraciones tomadas del texto:
Creo que se impona algo as
Entonces he credo que me iba a dar un infarto
Y con esto no quiero decir que no sea verdad.
De nios hemos sabido conjugar un verbo antes de saber siquiera que se trataba de un verbo
2 Comenta este texto prestando especial atencin a los conceptos gramatcales que aparecen en l.
3 Elabora una conclusin propia sobre el asunto que se trata en este fragmento.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
Algunos tan incompetentes en gramtico como vosotros, desde luego, es como pa pegarse un
tiro, ha aadido luego, mirando especialmente a Achille Grand-Fernet. No me cae bien Achille
pero tengo que decir que estaba de acuerdo con la pregunta que le ha hecho a la profesora. Creo
que se impona algo as. Adems, que una profesora de letras digapa en lugar de para, a m me
choca, qu queris que os diga. Es como si un barrendero se dejara sin recoger del suelo las bolas
de pelusa de polen. Pero la gramtica, para qu sirve?, le ha preguntado Achille. Deberas
saberlo, le ha contestado dona Me-pagan-para-que-os-lo-ensee. Pues no, ha replicado Achille
con sinceridad, por una vez, nadie se ha tomado nunca la molestia de explicrnoslo. La
profesora ha dejado escapar un largo suspiro, en plan encima tengo que tragarme estas preguntas
estpidas y ha respondido: Sirve para hablar bien y escribir bien.
Entonces he credo que me iba a dar un infarto. Nunca haba odo tamaa ineptitud. Y con esto no
quiero decir que no sea verdad, digo que es una ineptitud como una casa. Decir a unos
adolescentes que ya saben leer y escribir que la gramtica sirve para eso, es como decirle a alguien
que se tienen que leer una historia de los cuartos de bao a travs de los siglos para saber hacer
bien el pis y caca. No tiene sentido! Si todava nos hubiera demostrado, con ejemplos, que hay que
saber ciertas cosas sobre la lengua para utilizarla bien, entonces bueno, por qu no, puede ser una
base para empezar. Por ejemplo, que saber conjugar un verbo en todos los tiempos te evita
cometer errores gordos que te avergenzan delante de todo el mundo en una cena mundana
(Hubiera vedo esa pelcula que comentis, si no me habran aconsejado antes que no lo haciese)
[] Pero si la Seora Magra se cree que la gramtica slo sirve para eso De nios hemos sabido
conjugar un verbo antes de saber siquiera que se trataba de un verbo. Y, si bien el saber puede
ayudar, no creo sin embargo que sea algo decisivo.
Yo en cambio creo quela gramtica es una va de acceso a la belleza. Cuando hablas, lees o
escribes, sabes muy bien si has hecho una frase bonita, o si ests leyendo una. Eres capaz de
reconocer una expresin elegante o un buen estilo. Pero cuando se estudia gramtica, se accede a
otra dimensin de la belleza de la lengua. Hacer gramtica es observar las entraas de la lengua,
ver cmo est hecha por dentro, verla desnuda, por as decirlo. Y eso es lo maravilloso, porque te
dices: Pero qu bonita es por dentro, qu bien formada! ! Qu slida, qu ingeniosa, qu rica,
qu sutil!. Para m, slo saber que hay varias naturalezas de palabras y que hay que conocerlas
para poder utilizarlas y para estar al tanto de sus posibles compatibilidades, hace que me sienta
como en xtasis. Me parece, por ejemplo, que no hay nada ms bello que la idea bsica de la
lengua, a saber: que hay nombre y verbos. Sabiendo esto, es como si ya te hubieran enunciado la
esencia de todo. Es maravilloso, no? Hay nombres, verbos
Para acceder a toda esta belleza de la lengua que la gramtica desvela, quiz tambin haya que
ponerse en un estado de consciencia especial? A m me da la sensacin de que puedo hacerlo sin
esfuerzo. Creo que fue cuando tena dos aos, al or hablar a los adultos, cuando comprend esa
vez y para siempre, cmo est hecha la lengua. Las lecciones de gramtica para m siempre han
sido meras sntesis a posteriori o, como mucho, precisiones terminolgicas. Se puede ensear a
los nios a hablar bien y a escribir bien estudiando gramtica si no han tenido esta iluminacin que
tuve yo? Misterio. Mientras tanto, todas las seoras Magra de la Tierra haran mejor en
preguntarse qu msica tienen que poner a los alumnos para que puedan entrar en trance
gramatical
Muriel Barbery, La elegancia del erizo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 103

A C T I V I D A D E S
1 Los tpicos de la fugacidad
de la vida y de la muerte que
iguala a pobres y a ricos estn
recogidos en estas dos coplas,
Podras localizarlos? En qu
versos se ve ms claro?
2 Jorge Manrique adems de
escribir uno de los poemas ms
interesantes de la poesa espa-
ola medieval las Coplas a la
muerte de su padre, utliz este
tpo de copla por primera vez y
por eso se llama copla manri-
quea. Analzalo mtricamente y
determina su estructura.
3 La obra de Manrique es del
siglo XV. Una poca de transi-
cin. Investga los elementos
que hacen de esta obra un poe-
mario medieval y qu elementos
renacentstas se reconocen en la
obra.
Recuerde el alma dormida,
avive el seso y despierte
contemplando
cmo se pasa la vida,
cmo se viene la muerte
tan callando,
cun presto se va el placer,
como, despus de acordado,
da dolor;
como, a nuestro parecer,
cualquiera tempo pasado
fue mejor.
Nuestras vidas son los ros
que van a dar en la mar,
que es el morir,
all van los seoros
derechos a se acabar
y consumir;
all los ros caudales,
all los otros medianos
y ms chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos
0. Contexto histrico.
La Edad Media abarca un periodo histrico de ms de mil aos.
Tradicionalmente se sita su comienzo en el ao 476 d. C. con la
cada del Imperio Romano de Occidente y su fn en 1492 con el
descubrimiento de Amrica y la invencin de la imprenta por Gu-
tenberg.
La sociedad medieval fue durante siglos una sociedad bsicamente
rural; en los primeros siglos los campesinos se organizaban en
torno a unas terras propia y otras comunes, como bosques que
compartan con sus vecinos, estas comunidades fueron poco a po-
co absorbidas por seores, laicos o religiosos, a los que haban sido
entregadas esas terras, as surgi el feudalismo como modo de
organizacin social, dividida en tres estamentos: la nobleza, enca-
bezada por la corona, que consttua el poder poltco, la Iglesia,
que se ocupaba de los asuntos religiosos, y el pueblo llano, el con-
junto de la poblacin.
Cultura medieval
La aparicin de los monasterios, centros de culto y estudio, son los
primeros focos de cultura, y en ellos surgen muchos de los textos
medievales. Pero la literatura no solo surge en ellos, tanto la no-
bleza como el pueblo llano tenan sus propios modos de expresin,
que veremos en cada uno de los apartados del tema. En palabras
del profesor Juan Victorio " la literatura supone un soporte maravi-
lloso para la mentalidad de la poca, entendiendo en ese trmino
lo que interesaba a cada instancia (Corona, Iglesia, Pueblo) lo que
exaltaba, lo que aconsejaba, lo que reprobaba y consecuentemen-
te, de lo que adoleca (pico, refexivo, moralista etc.)".
Tema 7
ndice
0- Contexto histrico.
1- Lrica medieval
2- Narratva en verso
3. Prosa medieval
4. Teato medieval. La Celestna
Literatura medieval
Coplas de Jorge Manrique
Fragmento del Cantar de Mo Cid
en el Monasterio de San Pedro de
Cerdea, Burgos.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 104

1. Lrica medieval
Vamos a hablar de un largo periodo. Conviene tener presente la cro-
nologa de los textos a los que nos referiremos tanto lricos como
narratvos:
La lrica popular. La lrica mozrabe
Son las manifestaciones populares de tradicin oral. La gente de las
aldeas expresa su vivir cotdiano, las cosechas, las bodas, el amor, la
muerte, las romeras, por medio de canciones, se inclinan hacia el
carcter lrico. Desde el nacimiento de las lenguas vernculas existen
estas manifestaciones.
Las mayoras de estas obras son annimas. Las primeras manifesta-
ciones de esta literatura son las jarchas en lengua mozrabe, la len-
gua utlizada por los cristanos que vivirn en territorio musulmn.
Estos poemas aparecen al fnal de otros, escritos en rabe, por poe-
tas cultos. Son las "moaxajas". Fueron escritas en el sur de Espaa
entre los siglos XI al XIII, y son una especie de estribillo compuesto
en dialecto mozrabe o bien en rabe vulgar, con el que terminaba
la ltma estrofa de ciertos poemas en rabe o en hebreo. Estn es-
critas en caracteres rabes, por lo que no se descubrieron hasta el
siglo XX
El tema predominante en las jarchas es el amoroso, se pone en boca de
una mujer que se lamenta de la ausencia del amado la mayora de las
veces, al que llama con el apelatvo rabe "habib", amigo. Son por lo
tanto las jarchas canciones de amigo. La mujer que se lamenta se dirige
normalmente a su madre o a sus hermanas, que son sus confdentes.
En cuanto al tpo de estrofa la mayora de las veces tene estructura
de cuarteta irregular, aunque a veces se forma con pareados o con
tercetos monorrimos, el nmero de slabas de sus versos oscila en-
tre las diez y las doce. Veamos un ejemplo de jarcha, una mujer se
lamenta de un hombre violento.
A C T I V I D A D E S
1 Interpreta el contenido de la
jarcha que aparece en esta pgina
2 Documntate sobre este asun-
to en la actualidad y escribe una
exposicin. Encuentra informacin
en htp://www.infomaltrato.com/
Siglo XI. Primeras ciudades
Para la literatura el comienzo se
encuentra ya mediada la poca
medieval; aproximadamente en el
S. XI aparecen las primeras
manifestaciones literarias de las
lenguas vernculas, en este caso
quiere decir las lenguas habladas
por el pueblo en los reinos que
existn en la Espaa del
medioevo" . Existen en la
pennsula ibrica por una parte los
pueblos dominados por el Islam y
los reinos cristanos, que estn
aislados entre s, esto motva que
haya una variedad de lenguas en
esta poca:
As "la irrupcin de los rabes en el
aos 711 d. C [...], gran parte de la
poblacin cristana que qued bajo
el dominio del Islam mantuvo la
lengua de la poca visigoda,
convertda en idioma de un pueblo
dominado, limitado en el habla
coloquial y con un cultvo artstco
de orden folclrico, se le
denominan en esta nueva
situacin y con los cambios que en
ella se introducen, lengua
mozrabe [...].
En la Espaa cristana, con el paso
del tempo y el aislamiento, se
prosigui el fraccionamiento de la
lengua coloquial reagrupndose al
mismo tempo su variedad
dialectal segn las nuevas
condiciones poltcas. As aparecen
el gallego-portugus, el leons, el
castellano, el navarro-aragons y
el cataln
Historia de la Literatura Espaola,
Volumen I: De los inicios al
Renacimiento.
1 Bachillerato Literatura

Mi sena es li-mahti in luhtu
kon males me berey
non me lesa mober aw limtu
mama gar ke farey.

Mi pena es por causa de un
hombre violento: si salgo
con males me ver
no me deja mover o soy
recriminada
madre, dime, qu har.
siglo XI XII XIII y XIV XV
Lrica
popular
Primeras
jarchas
Cantgas damigo villancicos
Narratva en
verso
Mester de
juglara

Romancero
Mester de
clereca

Lrica culta Lrica galaico
portuguesa
Lrica provenzal
Lrica
cortesana

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 105

1 Bachillerato Literatura
Lrica galaico-portuguesa
En la Galicia medieval se dan varias circunstancias que hacen que la
lrica se desarrolle muy pronto, as tenan una lengua propia el galle-
go-portugus, que era un dialecto del latn del que a la larga se deri-
varn el gallego y el portugus. Vivian en un entorno pacfco, las
luchas con los musulmanes acabaron muy pronto y gozaron de paz
mientras en el resto de la pennsula se segua luchando contra la in-
vasin y el Camino de Santago, la peregrinacin hasta la tumba del
apstol Santago en Santago de Compostela desde Francia trajo la
infuencia de las tendencias artstcas europeas y, sobre todo, la lrica
provenzal, pues entre los peregrinos haba trovadores y clrigos.
Las composiciones tpicas de la lrica gallego-portuguesa son las can-
tgas, estn relacionadas con la tradicin provenzal. Hay varios tpos
de cantgas, de amor, de amigo y cantgas de escarnio y de maldecir.
Cantgas de amigo: En este tpo de cantgas una joven se lamenta
ante su madre, la naturaleza o sus amigas por la ausencia o la
despedida del amado. Son poemas populares y annimos
Cantgas de amor: En este tpo de cantgas el poeta, que es un
poeta culto, expresa su tristeza ante el rechazo de la dama.
Cantgas de escarnio y de maldecir: en este de cantgas se expresan
los poetas cultos de manera satrica e irnica sobre algunas personas
y sus conductas. Tambin hay algunas de carcter popular.
En el siglo XVIII fueron descubiertos tres manuscritos que contenan
el corpus de esta lrica:
Cancionero de Ajuda: que contene principalmente cantgas de
amor.
Cancionero de la Vatcana: cdice copiado de un antguo original
gallego, contene cantgas de los tres tpos, de amigo, de amor y
de maldecir.
Cancionero de Colocci-Brancut: Tambin contene cantgas de
los tres tpos.
La poca de mayor esplendor del la lrica galaico-portuguesa es el
siglo XIII. Los autores cultos de la poca se expresaban en esta len-
gua, as el rey de Castlla Alfonso X el Sabio escribi las Cantgas de
Santa Mara en gallego, lengua potca por excelencia.
Cantiga de amigo
Mandad'ei comigo
Mandad'ei comigo
ca ven meu amigo
E irei, madr'a Vigo
Comigo'ei mandado
ca ven meu amado
E irei, madr'a Vigo
Ca ven meu amigo
e ven san'e vivo
E irei, madr'a Vigo
Ca ven meu amado
e ven viv'e sano
E irei, madr'a Vigo
Ca ven san'e vivo
e del rei amigo
E irei, madr'a Vigo
Ca ven viv'e sano
e del rei privado
E irei, madr'a Vigo

Un mensaje he recibido
que viene mi amigo
E ir, madre a Vigo
Conmigo tengo un mensaje
que viene mi amado
E ir, madre a Vigo
Que viene mi amigo
y viene sano y vivo
E ir, madre a Vigo
Que viene mi amado
y viene vivo y sano
E ir, madre a Vigo
Que viene sano y vivo
y del rey amigo
E ir, madre a Vigo
Que viene vivo y sano
y del rey favorito
E ir, madre a Vigo.
A C T I V I D A D E S
1 Qu caracterstcas propias
de la lrica popular tenen las
cantgas de esta pgina?
2 Qu similitudes y diferencias
encuentras entre estas y las jar-
chass?

Amorosa sonrisa angelical
estoy preso en vuestro poder]
Quered vos apiadaros
de mi pena desigual
Desde que os vi, noble seor]
no hice sino pensar
en serviros y sin dudar
jams mientras viva.
Si no os apiadis de m
morir sin expirar
En vos est el desear


Que yo no pase tanto mal.
Amorosa sonrisa angelical
estoy preso en vuestro poder]
Quered vos apiadaros
de mi pena desigual
Desde que os vi, noble seor]
no hice sino pensar
en serviros y sin dudar
jams mientras viva.
Si no os apiadis de m
morir sin expirar
En vos est el desear
Que yo no pase tanto mal.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 106

La lrica castellana
No es hasta el siglo XV cuando se ponen por escrito los poemas po-
pulares castellanos, parece ser que hasta entonces los cantos popu-
lares se transmitan por tradicin oral.
La forma estrfca tradicional castellana es el villancico ( que quiere
decir cancin de villanos), est compuesto sobre todo por versos
octoslabos y hexaslabos con una distribucin fja, un estribillo o
cabeza del poema de dos a cuatro versos, en los que se enuncia el
tema: la mudanza, consttuida por una estrofa (o varias), que fre-
cuentemente es una redondilla; y la vuelta, formada por un verso de
enlace y uno o dos versos que repiten total o parcialmente la cabeza
del poema o estribillo.
El villancico popular castellano proviene de otra composicin, el z-
jel, de origen rabe, es una composicin de versos generalmente
octoslabos, y tene un estribillo y una mudanza, compuesta por tres
versos y uno de vuelta que rima con el estribillo.
La mayora de las composiciones de la lrica tradicional castellana se
conserva en cancioneros escritos a partr del siglo XV, entre otros el
Cancionero musical de Palacio, algunas se conservan en el Cancione-
ro Herberay des Essarts; as como muchos poetas cultos escriben
canciones populares castellanas dentro de su obra.
Dos poetas cultos medievales. El siglo XV
MARQUS DE SANTILLANA
Provena de una familia noble vasca inclinada desde siempre a las
letras. Como otros poetas cortesanos, pertenece a la nobleza y es
notable su actvidad poltca: contribuy claramente a la cada de
don lvaro de Luna (cuya cada se cita en las Coplas de Manrique).
Fue un hombre de gran cultura que lleg a reunir una importante
biblioteca.
Es especialmente recordado por sus serranillas, poemas breves que
narran del encuentro entre un caballero y una serrana o campesina.
El tono de estas composiciones es notablemente ms refnado que
las que aparecen en el Libro de buen amor. Se imitan aqu las pasto-
relas francesas, pero inspiradas en una tradicin popular autctona
propia. Tambin es recordado por ser el primero que escribi sone-
tos en castellano, fechos al itlico modo. Su obra maestra dentro del
estlo alegrico-dantesco es la Comedieta de Ponza, donde describe
la batalla naval homnima
JUAN DE MENA
No se sabe mucho sobre su origen, lo que hace sospechar que estos
sean los de un judo converso. Goz de gran fama como poeta en el
siglo XV.
Escribi poesa cancioneril considerada ms sencilla que su obra ms
importante, de corte alegrico como El laberinto de Fortuna o Las
trezientas, dedicado a Juan II.
El Laberinto es un poema alegrico inspirado en el Paraso de Dante;
su verdadero valor est en los episodios histricos y en la visin de
la unidad nacional encarnado en el rey Juan II.
A C T I V I D A D E S
1 Averigua en qu coplas de
Manrique se habla de son lvaro
de Luna.
2 Qu elementos en la vida y
la obra del Marqus de Santlla-
na preludian el Renacimiento?
3 Indica cules son las caracte-
rstcas del amor corts.
4- Cul es la obra ms importan-
te de Juan de Mena? Investga
sobre su argumento y su estlo.
EL AMOR CORTS
Nace en Francia en el siglo XII y
de all se extende por toda Euro-
pa, llega tardamente a Castlla.
El amor es concebido como un
culto a la mujer, duea soberana
del amante, que queda reducido
a la condicin de vasallo, atento
slo a su servicio, a la espera de
un inalcanzable galardn.
La dama es divinizada, hasta el
punto de que su adorador em-
plea a menudo la terminologa
sacra para dirigirse a ella, lejana,
inaccesible y cruelmente ingrata.
En la lrica castellana no se insiste
demasiado en el retrato de las
bellezas de la amada; se exalta su
perfeccin espiritual (castdad,
honestdad y discrecin). Tam-
bin desaparece en la poesa cor-
tesana hispana el motvo del
adulterio (propio de la poesa
provenzal) y la tendencia a mos-
trar a la dama cruel y despiadada.
El sentmiento que canta el ena-
morado es el de su dolor y frus-
tracin por la ausencia de la
amada; con sus quejas intenta
moverla a compasin. El deseo
del hombre no llega nunca a sa-
tsfacerse, la muerte es ansiada
como elemento liberador de tal
insatsfaccin y dolor.
1 Bachillerato Literatura
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 107

1 Bachillerato Literatura
2. Narratva en verso
Mester de juglara
Se llama mester de juglara al conjunto de la poesa -pica o lrica-
de carcter popular difundida durante la Edad Media por los jugla-
res, que eran quienes cantaban o recitaban para recreo de nobles,
reyes y pblico en general.
La pica medieval castellana
Los cantares de gesta narran las hazaas de un hroe que represen-
ta las virtudes de un pueblo o una colectvidad. Estos relatos estn
destnados a la recitacin o canto en pblico, no olvidemos que en la
sociedad medieval la mayora de la poblacin no saba ni leer ni es-
cribir. El origen de estos cantares parece estar en los cantos notcie-
ros germnicos que llegaran a Espaa a travs de los visigodos, la
llamada epopeya visigoda; por ejemplo la leyenda de la prdida de
Espaa canta cmo don Rodrigo, el ltmo rey visigodo, perdi el
reino por sus pecados. Por otra parte, la pica francesa parece infuir
tambin en la pica castellana, tanto por la implantacin de la orden
de Cluny como por la intensifcacin de las peregrinaciones a Santa-
go de Compostela.
Desgraciadamente se conservan muy pocos textos de la pica caste-
llana, entre otros el Poema de Fernn Gonzlez y el poema de Los
siete infantes de Lara.
El manuscrito mejor conservado es el Cantar del Mo Cid o Poema de
Mo Cid.
El Cantar de Mo Cid
Es el texto ms importante de la pica castellana, solo se conserva
un manuscrito del ao 1207, aunque en este manuscrito se recoge la
frma de un tal Per Abad y algunos autores sostenen que fue el au-
tor, la mayora de los entendidos en la poca medieval afrman que
el texto es annimo.
En cuanto al tema, adems de narrar las hazaas de Rodrigo Daz de
Vivar despus de sus desterro, con la conquista de Valencia y el per-
dn real, no olvidemos que el Cid hace jurar al rey Alfonso VI que no
haba partcipado en la muerte de su hermano Sancho, es desterrado
de Castlla. El tema central, por tanto es la bsqueda de la honra por
parte del Cid, su vasallaje y su sometmiento al rey Alfonso VI, a pe-
sar de que lo ha desterrado de Castlla. El autor, probablemente
cumpliendo un encargo de la realeza, pone de ejemplo a este fel
vasallo ante el peligro de sublevacin de la nobleza castellana, que
haba empezado a pedir ms privilegios.
Aunque el tema del texto es histrico, no conviene pensar que esta-
mos ante hechos histricos realmente, es una fccin que cita perso-
najes y algunos acontecimientos histricos, pero no es una crnica
de lo que realmente pas con el Cid.
La lengua del Cantar es culta, el verso es anisosilbico, es decir, sin
medida fja, entre diez y veinte slabas, no hay estrofas defnidas,
sino tradas de versos que pueden variar desde tres versos hasta
otras de ms de cien versos.
ORIGEN DE LOS JUGLARES
Etmolgicamente la palabra ju-
glar viene del latn jocularis, jocu-
lator, que signifca "bromista u
hombre de chanza". Por su parte,
la palabra mester viene de la pa-
labra menester, que procede del
latn ministerium que signifca
ministerio que a su vez signifca
ofcio.
El juglar normalmente vena de
una clase social ms baja, el trova-
dor era una persona con ms cul-
tura, de un estamento social ms
alto y adems de recitar, compona
las canciones y poesas que recita-
ba.
ESTRUCTURA DEL CANTAR
El Cantar del Mio Cid est dividi-
do en tres partes:
1 Parte: Cantar del desterro,
hasta el verso 1086, desde
que Rodrigo Daz de Vivar te-
ne que salir de Castlla deste-
rrado hasta que va conquis-
tando plazas y lugares y llega
hasta Catalua.
2 Parte: Cantar de las bodas,
hasta el verso 2277, el Cid y
sus tropas conquistan Valen-
cia, obtene el perdn real y
casa a sus hijas con los infan-
tes de Carrin.
3 Parte: Cantar de la afrenta
de Corpes, hasta el fnal, verso
3730, los infantes ultrajan a
las hijas del Cid y este pide la
reparacin del ultraje, termina
con la promesa de las bodas
de las infantas con los infantes
de Navarra y de Aragn.
A C T I V I D A D E S
1- Qu similitudes y diferencias
hay entre el Mester de Clereca
y el de juglara? Haz un cuadro
en el que resumas esa informa-
cin.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 108

Los romances
Son poemas formados por versos octoslabos con rima asonante en
los pares y sueltos los versos impares. No tenen una extensin de-
terminada, sino que est formado por una serie no fja de versos. A
veces se presentan agrupados en versos de diecisis slabas.
Muchas veces han llegado a nosotros a travs de la tradicin oral,
otros por manuscritos etc., en el siglo XV empezaron a compilarse
en colecciones y a travs de ellas han llegado hasta nosotros, aun-
que el romance surge en la Edad Media esta forma potca se sigue
cultvando por muchos poetas modernos.
Se distngue entre romancero viejo y romancero nuevo, los primeros
son los romances ms antguos, los del romancero nuevo se escri-
bieron a partr del siglo XV.
CLASIFICACIN
Romances histricos: narran acontecimientos histricos, normal-
mente recientes, as un grupo de romances de este tpo son los
Romances del rey don Pedro. Dentro de estos estaran los roman-
ces fronterizos que narran los hechos acontecidos durante la con-
quista de Granada, en la fase fnal dela Reconquista; un famoso
romance es el Romance de la prdida de Alhama.
Romances picos: toman su temtca de los cantares de gesta,
as junto a los cantares de gesta que hemos estudiado existen
Romances del rey Rodrigo y la prdida de Espaa, Romances de
Fernn Gonzlez, Romances del Cid etc.
Romances lricos: romances de tema amoroso, quizs lo ms co-
nocidos. Muy famosos son por ejemplo el Romance del prisione-
ro, el Romance de la fonte Frida, Romance del conde Arnaldos,
etc.
Romances carolingios: estos romances nos presentan las gestas
francesas en Espaa, con personajes tan conocidos como Carlo-
magno, Rolda etc.
El Mester de Clereca
Se vino tradicionalmente denominando Mester de Clereca al conjunto
de textos elaborados entre los siglos XIII y XIV por autores cultos que
eligieron la cuaderna va. La diferenciacin del arte de los clrigos con
respecto al ofcio propio de los juglares es explcitamente declarada en
la estrofa. Mientras la juglara es de una tradicin nacional y popular, la
clereca lo es de una tradicin europea y culta, aunque ambas tenen
concomitancias: son contemporneos en composicin, tenen carcter
narratvo, han sido escritos en verso y se infuyen mutuamente.
ESTILO
El Mester de Clereca utlizar recursos de composicin tpicos de la
clereca. Aprovechar la retrica y la potca del medievo. Frente a la
ausencia de estrofas y la utlizacin del verso irregular tpicos del Mes-
ter de Juglara, la clereca va a emplear la regularidad mtrica, el
cmputo de slabas regular, y un esquema estrfco fjo, no prosa rima-
da: el tetrstco monorrimo o cuaderna va. Esta estrofa, de origen fran-
cs, estara formada por cuatro versos alejandrinos monorrimos en
consonante, pero, en menos ocasiones, en asonante tambin.
A C T I V I D A D E S
1 Qu imagen del Cid se ofre-
ce en este poema? Qu tpo de
texto es?
En el libro de Alexandre
El nombre, Mester de Clereca,
fue extrado de la estrofa segun-
da del Libro de Alexandre.
Mester traigo fermoso, non es
de juglara,
mester es sin pecado, ca es de
clereza
fablar curso rimado por la
cuaderna va
a slabas contadas, ca es
gran maestra.
1 Bachillerato Literatura
Cabalga Diego Lanez
al buen rey besar la mano;
consigo se llevaba
los trescientos hijosdalgos
entre ellos iba Rodrigo,
el soberbio castellano.
[...] Todos se apearon juntos
para al rey besar la mano,
Rodrigo se qued solo,
encima de su caballo,
entonces habl su padre
bien oiris lo que ha hablado:
Apeaos vos, mi hijo,
besaris al rey la mano
porque l es vuestro seor,
vos, hijo, sois, su vasallo.
[...] Ya se apeaba Rodrigo
para al rey besar la mano;
al hincar de la rodilla
el estoque se ha arrancado;
espantose de esto el rey
y dijo como turbado:
Quitate Rodrigo, all,
qutateme all, diablo, [...]
como Rodrigo esto oy
aprisa pide el caballo;
con una voz alterada
contra el rey as ha hablado:
Por besar mano del rey,
no me tengo por honrado,
porque la bes mi padre
me tengo por afrentado [...].
Annimo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 109

1 Bachillerato Literatura
USO DE LA LENGUA ROMANCE
La lengua romance va a ser la utlizada por los autores de la clereca pa-
ra redactar sus escritos. Tal lenguaje desea ser claro, fcilmente com-
prensible. Pero tambin culto, digno de una composicin que pueda
parangonarse con las creaciones de los autores cultos anteriores y coe-
tneos que usaron la lengua latna como vehculo de expresin.
TEMAS, AUTORES Y OBRAS
Los asuntos que trataron los escritores del Mester no entroncan di-
rectamente slo con la hagiografa, o con el mundo de la religin en
su sentdo ms amplio. La variedad argumental es nota predominan-
te de la escuela
Gonzalo de Berceo:
Sus obras pueden distribuirse en tres grupos: Obras hagiogrfcas,
obras marianas y obras doctrinales. Durante mucho tempo se consi-
der la obra de Berceo la creacin propia de un autor sencillo e inge-
nuo que redactaba sus textos con vistas puestas en fomentar la de-
vocin del pueblo por los santos y la Virgen. Sus escritos serviran de
nexo de unin entre el saber de los clrigos y las clases populares y
seran difundidos por juglares piadosos. Las obras hagiogrfcas giran
en torno a santos relacionados con San Milln. Por extender la devo-
cin a ellos, pero, tal vez, tambin para animar a los peregrinos a
visitar los lugares donde vivieron y que conservan sus reliquias.
Son los Milagros de Nuestra Seora la obra ms conocida de Berceo.
Consttuyen una coleccin de veintcinco milagros precedidos por
una introduccin alegrica. La accin de los Milagros es sencilla. Tres
elementos principales es posible detectar siempre en ella, tres mot-
vos cada uno de los cuales tene su correspondiente protagonista: la
tentacin, realizada por el diablo; la cada, sufrida por el pecador; y
el milagro, cuyo centro es la Virgen. Berceo escribe su obra con el fn
de extender la devocin por Mara, para acercar al pueblo su fgura,
para mostrar cmo la Virgen sabe siempre favorecer a aquellos que
practcan fervorosamente su culto.
Arcipreste de Hita. Libro del Buen Amor
El Libro de Buen Amor es la obra ms importante del siglo XIV. Per-
trechado el autor de casi toda la erudicin de su siglo, aprovecha y
explota todas las canteras para la produccin de su obra: Aplogos
latnos y orientales, fabliaux, el libro de Vtula, Virgilio y sus leyen-
das, Ovidio y su poema, etc. Tan poderosa y fecunda es su vena
creadora, que el elemento utlizado queda exhausto y sin valor junto
al resultado que el arcipreste obtene. Apenas hay verso del largo
libro que no est lleno de jugo y vigor.
Toda la sociedad picaresca del siglo XIV aparece pintada en este libro
con soberanos y defnitvos trazos: endicheras, danzaderas, tahures,
troteras, etc., estn descriptos en versos giles y nerviosos. Y, sobre
todo, esa inmortal Trotaconventos con sus arteras y trampantojos,
madre de todas las Celestnas que cundieron por la Literatura espa-
ola. Visin luminosa y clara de la vida, sin que el demasiado
recordar la natura turbe el alto mpetu de poderosa espiritualidad.
Y esto lo tuvo como el que ms, el de Hita, siendo el precursor y el
maestro de todos los castzos humoristas. Su obra, llena de ambi-
gedades, consttuye un clsico de nuestra literatura.
LIBROS DE ALEIXANDRE
Es el Libro de Alexandre uno de
los textos que en la Edad Media
europea se dedicaron a divulgar
la historia legendaria del empera-
dor macedonio Alejandro Magno.
Se considera una obra annima,
compuesta en la primera mitad
del siglo XIII, probablemente an-
tes de 1260. Utliza un gran n-
mero de fuentes, lo que demues-
tra que al autor espaol le intere-
saba obtener un relato lo ms
exhaustvo posible. El mtodo
que emplea para su combinacin
coincide con el propio de las es-
cuelas alfonses. Se utliza un re-
lato base y se aaden notcias,
episodios... de otras proceden-
cias. Se obtene un autntco mo-
numento a la erudicin medieval.
La vida y leyenda de Alejandro
Magno es el hilo narratvo princi-
pal del Libro de Alexandre. Junto
a l se inserta una serie de digre-
siones que proporcionan notcias
y explicaciones tles para com-
prender mejor el texto y aumen-
tar los conocimientos del audito-
rio.
POEMA DE FERNN GONZLEZ
A mediados o en la segunda mi-
tad del siglo XIII, entre 1240 y
1275, y en el monasterio de Ar-
lanza, por un clrigo de ese lugar
y de nombre desconocido, se
escribi el Poema de Fernn Gon-
zlez. Su creador parece haberse
basado en un perdido Cantar de
Fernn Gonzlez, no conocido en
la actualidad, pero del que se
conservan vestgios por prosifca-
ciones de algunas crnicas
(Crnica de 1344) y por haber
sido aprovechado para componer
diversos romances. Junto a la
materia extrada de ese Cantar,
el autor incluye una serie de mo-
tvos folclricos y un conjunto de
notcias y datos procedentes de
otras obras cultas del Mester
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 110

3. Prosa medieval
Desde la antgedad se han narrado historias, cuentos, hazaas, du-
rante la Edad Media esta actvidad del hombre se aprovech para
elaborar textos con fnalidad didctca, para transmitr las ensean-
zas religiosas y morales.
Escuela de Traductores de Toledo
Entre los siglos XII y XIII se desarrolla en Toledo un fenmeno cultu-
ral conocido como Escuela de Traductores. Se trata de un grupo de
personas que trabajaron juntas o siguieron unos mtodos comunes
para trasladar a Europa la sabidura de Oriente y, en especial, la de
los antguos griegos y los rabes.
Las universidades europeas se haban alimentado hasta aquel mo-
mento de la cultura latna y, aunque se tena conocimiento de la
existencia de los grandes flsofos griegos, no existan traducciones y
se ignoraba el contenido de su obra. Los rabes, en su expansin por
las terras de Bizancio - heredera de la antgedad griega- asimila-
ron, tradujeron, estudiaron, comentaron y conservaron las obras de
aquellos autores, y fnalmente las trajeron consigo hasta la Pennsu-
la Ibrica junto con un ingente bagaje cultural que ellos mismos ha-
ban generado.
Toledo fue la primera gran ciudad musulmana conquistada por los
cristanos, en 1085. Como en otras capitales de Al-Andalus, existan
en ella bibliotecas y sabios conocedores de la cultura que los rabes
haban trado del Oriente y de la que ellos mismos haban hecho fo-
recer en la Pennsula Ibrica. Con la presencia en Toledo de una im-
portante comunidad de doctos hebreos y la llegada de intelectuales
cristanos europeos, acogidos por el cabildo de su catedral, se gene-
ra la atmsfera propicia para que Toledo se convierta en la media-
dora cultural entre el Oriente y el Occidente de la poca.
La Escuela de Traductores de Toledo tuvo dos periodos separados
por una fase de transicin.
El primero fue el del arzobispo don Raimundo que, en el siglo XII,
impuls la traduccin de obras. Se tradujeron libros de Aristte-
les comentados por flsofos rabes y tambin se tradujeron el
Corn y los Salmos del Antguo Testamento. La astrologa, astro-
noma, y la aritmtca se enriquecen igualmente al ser vertdas al
latn las obras de Al-Razi, Ptolomeo o Al- Juwarizmi.
Con la llegada del rey Alfonso X, ya en el siglo XIII, comienza la
etapa de las traducciones de tratados de astronoma, fsica , al-
quimia y matemtca. La recepcin de un caudal de conocimien-
tos tan enorme fructfca en la composicin, a instancias del rey,
de obras originales como el Libro de las Tablas Alfonses. Se tra-
dujeron tratados de Azarquiel, de Ptolomeo y de Abu Ali al-
Haitam, pero tambin obras recreatvas como los Libros del aje-
drez, dados y tablas y recopilaciones de cuentos tan fecundas
para las literaturas occidentales como Calila e Dimna y Sendebar.
En esta segunda fase las traducciones ya no se hacen al latn, sino
al castellano, con lo que el romance se desarrollar para ser ca-
paz de abordar temas cientfcos que hasta entonces slo haban
sido tratados en latn.
1 Bachillerato Literatura
A C T I V I D A D E S
1 Pero mil aos de historia me-
dieval dan para muchos viajes.
En La embajada de Tamorlan se
narra la reaccin de los euro-
peos al ver por primera vez una
jirafa. A principios del s. XV
Como lo describe? Seala los
elementos que ms le llaman la
atencin al viajero y los recursos
que utliza para describir algo
que nunca antes haba visto.
2 Imagina una expedicin por
un lugar nunca antes visitado.
Careces de cmaras y mviles y
te encuentras con un animal
nunca antes visto. Escribe un
texto en el que des testmonio
de tu descubrimiento.
3 Averigua cuntos diarios es-
cribi Cristobal Coln y qu ca-
racteriza la prosa de este nave-
gante.
TRADUCCIN EN LA ESCUELA DE
TRADUCTORES DE TOLEDO
Los mtodos de traduccin evolu-
cionaron con el tempo. En un pri-
mer momento, un judo o cristano
conocedor del rabe traduca la
obra original al romance oralmen-
te ante un experto conocedor del
latn que, a contnuacin, iba re-
dactando en esta lengua lo que
escuchaba. Ms tarde, en la poca
de lfonso X, los libros fueron tra-
ducidos por un nico traductor
directamente a lengua romance.
Alfonso X, impulsor de la Escuela
de Traductores de Toledo, fue un
rey polifactco interesado por
multtud de disciplinas de la po-
ca: las ciencias, la historia, el de-
recho, la literatura Su labor
consist en dirigir y seleccionar a
los traductores y obras, revisar su
trabajo, fomentar el debate inte-
lectual e impulsar la composicin
de nuevos tratados.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 111

1 Bachillerato Literatura
Desarrollo de la prosa castellana
PROSA HISTRICA
Alfonso X, El Sabio empez a escribir narraciones histricas en caste-
llano en el siglo XIII. Sus dos proyectos ms ambiciosos son Estoria
de Espaa que qued inconclusa y General Estoria.
Durante el siglo XIV el canciller Ayala quien narra las crnicas de los
reyes de su tempo, Pedro I, Enrique II, Juan I y Enrique III. El siglo XV
es la poca de las crnicas, los cronistas pasan a ser, en muchos ca-
sos, asalariados de los reyes y escriben estas de forma ofcial.
LIBROS DE VIAJES
Estos textos se desarrollan sobre todo a partr del siglo XV, durante
la Edad Media hay peregrinaciones a Roma y a Santago de Compos-
tela, los mercaderes buscan nuevos mercados en Asia y casi a fnal
del siglo Cristbal Coln descubre Amrica, las experiencias de estos
"intrpidos exploradores" quedan muchas veces por escrito. Estos
escritos aparecen muchas veces en primera persona, el orden de las
narraciones suele ser lineal y el relato es muchas veces cronolgico.
Sabemos que el primer marinero que vio terra cuando la expedicin
de Cristbal Coln lleg a Amrica precisamente porque Cristbal
Coln escribi un cuatro Diarios de a bordo, uno en cada viaje y siete
Cartas de relacin de viaje, dirigidas a los Reyes Catlicos.
Se escribieron muchos libros de viajes como la Embajada a Tamorln, o
las Andanzas y viajes de Pedro Tafur, narra de manera autobiogrf-
ca los viajes de este aventurero andaluz un tempo despus de pasa-
do el viaje, en el que recorre Europa y parte de Asia.
LIBROS DE CABALLERAS
En Espaa no empieza a cultvarse hasta el siglo XV, sus races se
hunden en las leyendas artricas. Algunos autores consideran el
Libro del caballero Zifar como la primera novela de caballeras en
lengua castellana, escrito hacia el ao 1300.
NOVELA SENTIMENTAL
Aparece a mediados del siglo XV, es una novela de tpo intmista,
centrada en el sentmiento amoroso. Guardan relacin con la poesa
de amor corts. Algunas de las obras ms importantes son Siervo libre
de amor, de Juan Rodrguez de Padrn, considerada la primera novela
sentmental. La obra ms representatva de este gnero es Crcel de
amor de Diego de San Pedro.
Don Juan Manuel y el Conde Lucanor
Don Juan Manuel escribi entre otras obras El Conde Lucanor, en su
primera parte y a travs de ejemplos narra situaciones de las que se
deduce cmo se debe comportar un noble ante estas, la estructura
del texto es siempre la misma, el conde pregunta a su fel sirviente
Patronio sobre una duda que le asalta en su vida real y este le res-
ponde con un ejemplo, al fnal de cada "exiemplo"; don Juan Manuel
escribe un par de versos a modo de conclusin. Este autor pertene-
ca a la nobleza y sus escritos van dirigidos sobre todo a esta clase
social, lo podemos ver en el texto siguiente. Escribi otras obras co-
mo El libro de los estados y El libro de los castgos o consejos.
La embajada a Tamorlan.
Cuando nuestros viajeros llegan
a Babilonia, se encuentran con
que un sultn enva tamben un
embajador a Tamorlan y el
squito que este llevaba: "...El
cual llevaba consigo hasta
veinte de caballos y hasta
quince camellos cargados de
presente, que el sultn enviaba a
Tamurbec (Tamorlan), y otros
llevaba seis avestruces y una
alimaa llamada jirafa, la cual
alimaa est hecha de esta
guisa: haba el cuerpo tan
grande como un caballo, y el
pescuezo muy luengo, y los
brazos mucho ms altos que las
piernas, y el pie haba as como
el buey hendido (...) y cuando
quera enhestar el pescuezo,
alzbalo tanto que era maravila,
y el pescuezo haba delgado
como el del ciervo y las piernas
haba muy cortas segn la
longura de los brazos, que
hombre que no la hubiese visto
bien pensara que estaba
sentada aunque estuviese
levantada, y las ancas haba
derrocadas a yuso como bfalo,
y la barriga blanca y el cuerpo
haba de color dorado y rodado
de unas ruedas blancas grandes:
y el rostro haba como de ciervo,
en lo bajo hacia las narices: y en
la frente haba un cerro alto
agudo, y los ojos muy grandes y
redondos y las orejas como de
caballo, y cerca de las orejas
tena dos cornezuelos pequeos
redondos y lo ms de ellos
cubiertos de pelo, que parecan
a los del ciervo cuando le nacen,
y tan alto haba el pescuezo y
tanto lo extenda cuando quera,
que encima de una pared que
tuviese cinco o seis tapias en
alto bien podra alcanzar a
comer..."
Embajada a Tamorlan, Biblioteca
virtual universal
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 112

EL CONDE LUCANOR
El Conde Lucanor o Libro de Patronio es la obra ms representatva de
Don Juan Manuel y a la que debe toda su fama. Se trata de un compen-
dio de cuentos y leyendas populares u orientales. Esta obra pertenece
al gnero conocido como obras instructvas o de consejos , cuya fnali-
dad, adems de entretener, es transmitr una serie de consejos, patro-
nes de comportamiento, en este caso, para los nobles.
El libro est protagonizado por el Conde Lucanor, un noble podero-
so y su consejero e instructor, Patronio, hombre sabio conocedor de
gran cantdad de leyendas e historias.
Est formado por 51 enxiemplos insertos en un relato marco (algo ca-
racterstco en la Edad Media). Son historias breves con una enseanza
intrnseca acerca de diversos temas entre los que destacan la moral, el
amor, el odio y el mantenimiento y aumento de la honra.
A lo largo de estos ejemplos se repite la misma estructura paralelstca.
Don Juan Manuel fue pionero en dar estructura comn a obras sueltas.
Dicha estructura es la siguiente:
El Conde Lucanor tene un problema que expone a Patronio en
un dilogo inicial.
Patronio le narra al Conde Lucanor una historia, fbula o cuento
del que se extrae una enseanza o consejo para solucionar el
problema en cuestn.
Aplicacin del cuento al problema: Patronio aplica directamente
la enseanza extrada de la historia para dar un consejo al Conde.
ste lo acepta y lo pone en prctca con resultados positvos.
Finalmente, Don Juan Manuel se introduce como personaje en la
obra e introduce una moraleja en verso para concluir.
1 Bachillerato Literatura
Conde Lucanor hablaba un da con Patronio de este modo:
Patronio, como bien sabis, yo ya no soy joven [...]. Sinceramente os digo que ahora querra descansar [...]
como s que siempre me habis aconsejado con mucho acierto, os ruego que me digis lo que ms me
conviene hacer.
Seor conde dijo Patronio, aunque no os falta razn en lo que me decs, me gustara que supieseis lo
que contest una vez el conde Fernn Gonzlez a Nuo Lanez.
El conde le pidi que le contase lo que entre ellos haba ocurrido.
Seor conde dijo Patronio, el conde Fernn Gonzlez viva en Burgos, despus de haber luchado muy
duramente por defender su tierra. Una vez [...] ms sosegado y en paz, le dijo Nuo Lanez que ya le
convena alejarse de tantas disputas [...], para descanso suyo [...].
Le respondi el conde que nadie del mundo deseara tanto como l descansar [...], pero bien saba don Nuo
que estaban en guerra con los moros, con los leoneses y con los navarros, por lo que, si ellos se dedicaban al
ocio, sus contrarios les atacaran en seguida, y si se marcharan de caza [...] bien lo podran hacer, pero les
sucedera como dice el antiguo refrn: Muri el hombre y muri su nombre [...].
A vos, seor conde, [...] nunca podr aconsejaros que, por buscar placeres y descanso, dejis de hacer lo que
corresponde a vuestro estado [...].
Al conde le gust mucho este consejo de Patronio, lo sigui y le fue muy bien.
Y como don Juan comprendi que se trataba de un cuento muy bueno, lo mand escribir en este libro e hizo
los versos que dicen as:
Si por descanso y placeres la buena fama perdemos,
al trmino de la vida deshonrados quedaremos.
A C T I V I D A D E S
1 Lee el cuento de El conde
Lucanor y responde.
Resume el texto completo.
Seala la estructura
Indica qu elementos ideol-
gicos propios de la mentali-
dad medieval se observan en
el relato.
En qu otras obras se desta-
ca el valor de la fama des-
pus de la muerte? Es esto
un elemento caracterstco
de la literatura medieval.
2 Te parece que el relato si-
gue teniendo vigencia en la ac-
tualidad? Escribe un texto de
opinin en el que apoyes o con-
tradigas la postura de Patronio.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 113

1 Bachillerato Literatura
4. Teato medieval. La Celestna
Durante la Edad Media hubo muchas manifestaciones de carcter
dramtco, por un lado la Iglesia y por otro lado la Corte hacan re-
presentaciones de tpo dramtco, aunque no fuesen obras dramt-
cas representadas en teatros como las entendemos actualmente. La
obra cumbre de este periodo es La Celestna, de la que nos ocupare-
mos ms a fondo.
En cuanto a la Iglesia hubo espectculos en conventos, catedra-
les, monasterios y parroquias, la mayora de estas obras tenan
carcter didctco para aumentar la devocin y para ensear al
pueblo algunos pasajes del evangelio como la pasin, la anuncia-
cin, el nacimiento de Cristo etc. Algunas obras se escribieron
para algn convento en concreto, como el Auto de la huida a
Egipto, que fue escrito por un autor annimo para el convento de
las clarisas de Belorado en Burgos. Una gran actvidad se desarro-
ll en torno a la Catedral de Toledo en los siglos XII y XIII, as en
esta catedral se representaron el Auto de los Reyes Magos, La
Representacin de los pastores y El canto de la Sibila.
Junto a estas representaciones de carcter litrgico se hacan
otros espectculos que no tenan nada que ver con el culto y al-
gunos con carcter poco respetuoso que se prohibieron, solo so-
brevivieron algunos como el Obispillo que se celebraba el da de
San Nicols en homenaje a los inocentes, la mayora de estas re-
presentaciones poco devotas fueron prohibidas.
Por otra parte tenemos las representaciones que se hacan en la
Corte y en las ciudades con motvo de las coronaciones y las en-
tradas reales.
Los Momos eran espectculos que se hacan en la corte con mot-
vo de alguna festa, nacimiento, boda real etc., los temas eran
amorosos y de alabanza al rey, a algn noble etc... Estos espec-
tculos incluan danzas, bailes de mscaras, en ellos intervena
toda la corte, y por supuesto el monarca y se sucedan distntas
escenas. Fueron famosos algunos momos, por ejemplo los cele-
brados con motvo del recibimiento de Don lvaro de Luna al rey
Juan II en mayo de 1434.
Las ciudades se engalanaban y celebraban festas cuando haba
alguna coronacin o cuando haba entradas reales, los gobernan-
tes de las ciudades celebraban espectculos para festejar estos
acontecimientos.
El auto de los Reyes Magos
Auto de los Reyes Magos es la primera pieza dramtca que conser-
vamos. Se escribi probablemente en el s. XII. Se trata de 147 versos
polimtricos. Es un texto incompleto escrito como si fuera un texto
en prosa
En el auto, los reyes aparecen como sabios astrnomos. La obra to-
ma tanto elementos de la tradicin y los mezcla con otros de crea-
cin propia.
Se trata de un drama pensado posiblemente para su representacin
durante la liturgia con objetvos didctcos.
A C T I V I D A D E S
1- La Celestna es una obra funda-
mental. Responde a este cuesto-
nario con la informacin que apa-
rece en este tema o completando
aquellos aspectos necesarios:
Qu dice Rojas sobre el primer
acto y los dems?
Qu datos esclarecen los ver-
sos acrstcos del inicio ?
Cul es el conficto que se
plantea en el auto I? En qu
momento de la obra se da?
Cul de los dos criados previe-
ne a Calisto contra Celestna?
Cmo lo convence? Lee el
Acto VII.
Qu dicen Aresa y Elicia acer-
ca de la belleza de la seoras?
Y de su comportamiento con
los criados/as? Lee el acto IX.
Quin hace en el acto I el re-
trato de Celestna? Tiene an-
tecedentes este personaje? Y
sucesores?
Cmo persuade Celestna a
Aresa en el acto VII? Y a Me-
libea en el acto IV?
Explica la evolucin psicolgica
de Melibea desde el Acto I has-
ta el Acto XIV. Lee tambin el
Acto X, el Acto XII y el Acto XVI.
En el Acto XIX Calixto muere y
Melibea quiere morir tambin.
Por qu?
Cmo es Calixto? Las palabras
de Calixto no se corresponden
con sus actos. Lee el Acto I.
Repasa en el Acto XVI los ras-
gos de ingenuidad en los pa-
dres de Melibea Crees correc-
ta su educacin?
Qu ideas sobre la MUERTE se
muestran en el Planto de Ple-
berio? (Acto XX). De qu
mundo son propias? Son pu-
ramente cristanas?
Cmo muere Celestna? Y los
criados? Lee los Actos XII y XIII.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 114

La Celestna
Aparece esta obra al fnal de la Edad Media: la primera edicin data
de 1499. Algunos de los aspectos ms destacados de la obra son los
siguientes:
Gnero
Se trata de una obra en prosa escrita de forma dialogada, no parece
que fuese escrita con intencin de que fuese representada, dada la
extensin de la misma, por lo que algunos autores afrman que se
trata de un gnero mixto entre la novela y el teatro, seguramente
Rojas la escribi para que fuese recitada en voz alta en tertulias de
personas interesadas en la literatura. Algunos autores han relaciona-
do La Celestna con las llamadas comedias humanstcas, obras que
estaban inspiradas en comedias de la antgedad romana y que se
escriban para ser ledas en crculos intelectuales.
Una obra entre dos pocas
La Celestna se edit primero en Burgos, en 1499, con el ttulo de
Comedia de Calisto y Melibea, constaba de 16 actos, y en 1502 ya
con 21 actos se public de nuevo, al parecer por que algunos lecto-
res haban pedido al autor que extendiera el relato.
Esta obra, a caballo entre el fn de la Edad Media y el principio del
Renacimiento presenta algunas novedades, as la lengua es muy rica,
los personajes se expresan segn su estrato social, nos encontramos
con lengua culta y lengua vulgar en la misma obra.
Si bien el desenlace es medieval, pues todo pecado lleva su castgo,
la lujuria lleva a la muerte de los personajes, se tratan algunos temas
como la brujera, la libertad, la sexualidad de una forma ms abierta,
mirando ya hacia el individuo que es lo que caracteriza el Renaci-
miento.
Autora
Fernando de Rojas, el autor de La Celestna, naci en La Puebla de
Montalbn en la provincia de Toledo hacia 1470 en el seno de una
familia de judos conversos, posiblemente.
Estudi derecho en la Universidad de Salamanca, algunos autores
afrman que obtuvo su bachiller en leyes haca 1495-96, otros lo fe-
chan sobre 1500. Muri en Talavera de la Reina (Toledo) en 1451, la
ciudad donde se instal y llev una vida acomodada, llegando a ser
alcalde a pesar de provenir de una familia de conversos. Sabemos
que los conversos fueron estrechamente vigilados cuando se con-
vertan al cristanismo y que al principio les estaba prohibido osten-
tar cargos pblicos, lo que nos da una idea de lo que prosper Fer-
nando de Rojas.
Sin embargo, hay que decir que Fernando de Rojas no parece que
sea el nico autor de La Celestna, l mismo en una carta "A un ami-
go" al principio de la obra afrma que l encontr el primer acto de
la obra y decidi seguir escribindola, ha habido muchas opiniones
entre los crtcos sobre este hecho, en los ltmos tempos y dado la
diferente forma en que est escrito el principio de la obra y el resto
se piensa que efectvamente fueron dos los autores de la obra.

1 Bachillerato Literatura
Elicia y Aresa quieren vengar la
muerte de Sempronio y
Prmeno.
ESCENA III
Elicia sube las escaleras, abre la
puerta y entra en casa de su prima.
ELICIA. Voy a entrar, que oigo
llantos, insultos y amenazas.
ARESA. Ay, triste de m! Eres
t, mi Elicia? (al reparar en sus
negras ropas de luto.) Jess,
Jess, no lo puedo creer! Qu
es esto?Quin te ha cubierto de
dolor?Qu manto de tristeza es
este? Me asustas, hermana. Me
dejas helada. Dime enseguida
qu ha pasado.
ELICIA.Una gran prdida!El dolor
que muestro no es nada
comparado con el que siento!
Traigo el corazn ms negro que
el manto. Ay, hermana, no
puedo hablar! De ronca, no me
sale la voz del pecho.
ARESA. Dmelo, que me tenes
en ascuas. [...]
ELICIA. Ay, prima ma! Sempronio
y Prmeno ya no viven. [...]
ARESA. (Estupefacta.) Qu me
cuentas? Calla por Dios, que me
caer muerta.
ELICIA. Pues hay ms. Celestna,
aquella que yo tena por madre,
[...] ya est dando cuenta de sus
obras. Mil cuchilladas le dieron
ante mis ojos: en mi regazo la
mataron.
ARESA. Oh dolorosa notcia!
Oh prdida irreparable! Qu
rpida gira la rueda de la
Fortuna! Quien los mat? [...]
ELICIA. Ya conoces los amores de
Calisto y de la loca de Melibea.
Celestna haba aceptado el
cargo de mediadora, y puso
tanta diligencia en ello que, al
segundo azadazo, sac agua. Y
como Calisto vio cumplido su
deseo tan pronto, pag a
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 115

1 Bachillerato Literatura
Argumento. El mundo de los criados y el de los seores
Sobre la base de los amores de Calisto y Melibea desarrolla el autor
una complicada trama en la que cabe la venganza, el engao, la ma-
gia, la ambicin, el amor y la muerte.
Los dos jvenes amantes se conocen e casualidad en el jardn de Me-
libea, persiguiendo a su halcn, all ve a Melibea, se enamora de ella
y pide ayuda a Celestna, el personaje ms complejo de la obra, que
es una mezcla de hechicera, alcahueta, etc. En la trama entran los
criados de Calisto, Prmeno, Sempronio y Sosia y la criada de Meli-
bea, Lucrecia, as como Elicia y Alisa, dos prosttutas, que estn en el
crculo de Celestna.
Los padres de Melibea son Pleberio y Alisa, no aparecen mucho en la
obra, pero es destacable el llanto de Pleberio cuando su hija muere,
un plant medieval, lamentndose de la muerte de su hija.
Los criados de Calisto, Sempronio y Prmeno, acuerdan con Celest-
na repartrse los benefcios del dinero que le dar Calisto a la al-
cahueta por ponerle en contacto con Melibea, ya que estos le facili-
tan el acceso a Calisto, al ver que Celestna no est dispuesta a re-
partr los benefcios con ella, la matan y son ejecutados.
Elicia y Aresa, que amaban a Sempronio y Prmeno, deciden vengar
su muerte haciendo dao a Calisto y Melibea, aunque en realidad,
Calisto muere accidentalmente al ir a ver a Melibea y esta se suicida
arrojndose desde la torre de su casa.
Estructura
Podemos agrupar los autos de la obra en torno a la estructura de la
narracin tradicional: planteamiento, nudo y desenlace.
Prlogo: encuentro de Calisto y Melibea en la escena I.
Primera parte: donde se desarrolla la accin de Celestna y los cria-
dos, la primera noche de amor en el huerto y la muerte de Celestna
y los criados como castgo a su conducta..
Segunda parte: se produce la segunda noche de amor, la muerte
ridcula de Calisto, el suicidio de Melibea. Cierra la obra el planto de
Pleberio.
1 Repartd en clase los personajes de La Celestna. Imaginad que sois ese personaje y escribid una carta
al autor para protestar por vuestro destno o agradecerle las venturas.
2 Haz una entrevista a uno de los personajes de La Celestna de la obra en la que se hable de la vivencia
de ese personaje en la tragicomedia
3 Lee este fragmento de El cantar
de Mo Cid Qu diferencia en la
personalidad del Cid encuentras res-
pecto al romance en el que el Cid no
quiso besar la mano del Rey?
4 Escribe un texto en el que ex-
pongas la relacin que existe entre
la literatura medieval y la propa-
ganda poltca y religiosa
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Celestna con una cadena de oro,
adems de otras cosas. Y como
este metal tene una calidad tal
que cuanto ms comemos de l
ms apetto nos entra, al verse
tan rica, Celestna no quiso
repartr la ganancia con
Sempronio y Prmeno, como
haban acordado [...], y como ella
no ceda, ellos cada vez estaban
ms rabiosos, hasta que echaron
mano a las espadas y le dieron
mil cuchilladas.
ARESA. Oh desdichada mujer!
As tena que acabar su vejez...?
Y ellos, Cmo acabaron?
ELICIA. Ellos, para huir de la
justcia, que pasaba por all por
casualidad, saltaron por la
ventana, pero los detuvieron
muy mal heridos, y sin ms
dilacin los degollaron. [...] Oh
Calisto y Melibea, causantes de
tantas muertes! Mal fn tengan
vuestros amores, que vuestro
gozo se convierta en llanto! Que
las hierbas donde os tumbabais a
escondidas con tanto placer se
conviertan en culebras, y los
frondosos rboles del huerto se
sequen al veros, y sus olorosas
fores se vuelvan de negro color!
La Celestna, F. de Rojas, (adapt.
de Eduardo Alonso).
Embajada de Minaya.
El rey acepta los regalos y perdona a Minaya, mas no al Cid)
Mo Cid Ruiz Daz, que en buena hora ci la espada,
venci dos reyes de moros en esta batalla,
sobejana es Seor, la su gananza.
A vos, rey honrado, este presente manda;
Bsaos los pies y las manos ambas;
Que le hagis merced, as el criador os valga!
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 116

Uso de la lengua: Literatura Universal. La Edad Media
Grandes epopeyas medievales
La existencia de una poesa pica de exaltacin heroica y nacional ha sido una constante desde la Antge-
dad en todas las civilizaciones. No puede negarse, sin embargo, que la Edad Media fue la poca dorada de
la epopeya. En las recin nacidas culturas europeas, especialmente en Francia, proliferaron los cantares
en verso consagrados a la vida y hazaa de los caballeros.
La pica germnica
La mitologa y las antguas leyendas de los pueblos brbaros del Norte se nos han transmitdo a travs de
varias composiciones picas: Cantar de Hildebrando; Beowulf; Los Edda; y el Cantar de los Nibelungos,
obra maestra de la pica germnica, es un extenso poema en alemn de nueve mil quinientos versos. Sigi-
frido, su protagonista, es un hroe invencible por haberse baado en la sangre de un dragn. Tras nume-
rosas hazaas, un traidor lo asesinar aprovechando su nico punto dbil en la espalda.
La gran epopeya francesa:
Mucho mayor desarrollo alcanzaron los cantares de gesta, aunque hay algunos castellanos, provenzales e
italianos, la gran mayora de ellos estn en lengua francesa. Este amplio conjunto de poemas picos se
caracteriza por la deformacin legendaria de la historia de Francia y los abundantes elementos fantstcos
y maravillosos.
Novela de aventuras o novela corts
A fnales de la EM, cuando la pica deja de cultvarse, la materia caballeresca pervivir bajo la forma nove-
lstca. A diferencia de los cantares de gesta, el nuevo gnero, destnado a la lectura, es de mayor comple-
jidad narratva y de autor conocido y culto.
El primer paso corresponde a Chetrien de Troyes, en la segunda mitad del XII. Sus breves obras, todava en
versos octoslabos como el cuento del Grial, consagran a la corte del rey Arturo y a los caballeros de la me-
sa redonda y la bsqueda del Santo Grial, la llamada materia de Bretaa, como modelo defnitvo de la
caballera. Otra obra destacada es el Roman de la Rose: extenso poema de ms de veinte mil versos, de
gran xito en los siglos XIV y XV.
El cuento entre la Edad Media y el Renacimiento
Los relatos breves con intencin didctca se denominan ejemplos, aplogos o fbulas, si los protagonizan
animales. Los fabliaux son cuentos cmicos franceses, de ambiente urbano y realista. Su nica intencin
es hacer rer, sin propsito moral.
El italiano Giovanni Boccaccio (1313-1375), fue humanista, amigo de Petrarca y el primer estudioso de
Dante. Su obra maestra es el Decameron (1349-51), en la que un grupo de jvenes refugiados en el campo
para escapar de la terrible peste de 1348 se narran unos cuentos unos a otros para entretenerse. Los rela-
tos son de muchos tpos, pero los ms interesantes son los cmicos de ambientacin realista en la socie-
dad de la poca.
1 Bachillerato Literatura
E
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1 Averigua por qu la obra de Boccaccio se ttula Decamern.
2 Busca el argumento de los grandes poemas picos alemanes (Cantar de Hildebrando; Beowulf; Los Edda)
3 El poema pico francs ms conocido es la Chanson de Roland. Busca su argumento.
4 Cita otros poemas picos franceses.
Consulta htp://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_francesa_en_la_Edad_Media
5 En la literatura francesa medieval aparecen obra con la palabra roman Qu quiere decir esta pala-
bra? Consulta para ello la pgina anterior.
6 Qu es un fabliaux? En esta pgina puedes ver sus caracterstcas: htp://jose.navarro.eresmas.net/
fabliaux.html
A C T I V I D A D E S
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 117

1 Bachillerato Literatura
Comentario: textos
medievales
La contextualizacin no es una
cuestn balad. Cuando co-
mentes un texto medieval, de-
bes tener en cuenta los condi-
cionantes sociales, poltcos e
ideolgicos de la poca. As, en
el texto que te presentamos en
esta pgina, vers que los in-
tereses del conde se corres-
ponden con los de un noble
medieval.
Revisa siempre todo lo que
sabes de la poca, del autor y
de la obra, para ver si puedes
aplicarlo al texto concreto. En
este caso, la obra sabemos que
contene distntos cuentos que
se insertan en un relato marco
y que la estructura de todos los
relatos es similar. Utliza esos
datos para analizar u compren-
der los textos.
Redaccin de
textos: valorar
obras medievales
A menudo, las obras que estn
alejadas de nosotros en el
tempo tenen ideas que a ve-
ces estn tambin alejadas de
los valores propios de nuestra
poca. Observa, por ejemplo,
la parte subrayada del frag-
mento, que es un aadido me-
dieval a esta fbula tradicional.
Puedes comentar que en la
actualidad priman otros valo-
res o que te sorprende un de-
terminado punto de vista, pero
evita expresiones como el au-
tor est equivocado o es un
texto machista, etc.
1 Comenta el texto del Conde Lucanor de don Juan Manuel. Siguiendo las indicaciones de esta pgina.
2 Escribe una valoracin sobre la ideologa que subyace en este cuento y di si est alejada o no de los
valores actuales.
A C T I V I D A D E S
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Lo que aconteci a la golondrina con otras aves
Otra vez, hablando el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, le dijo:
Patronio, me han asegurado que unos nobles, que son vecinos mos y
mucho ms fuertes que yo, se estn juntando contra m y, con malas
artes, buscan la manera de hacerme dao; yo no lo creo ni tengo miedo,
pero, como confo en vos, quiero pediros que me aconsejis si debo estar
preparado contra ellos.
Seor Conde Lucanor dijo Patronio para que podis hacer lo que
en este asunto me parece ms conveniente, me gustara mucho que
supierais lo que sucedi a la golondrina con las dems aves.
El conde le pregunt qu haba ocurrido.
Seor Conde Lucanor dijo Patronio la golondrina vio que un
hombre sembraba lino y, guiada por su buen juicio, pens que, cuando el
lino creciera, los hombres podran hacer con l redes y lazos para cazar a
los pjaros. Inmediatamente se dirigi a estos, los reuni y les dijo que los
hombres haban plantado lino y que, si llegara a crecer, deban estar
seguros de los peligros y daos que ello supona. Por eso les aconsej ir a
los campos de lino y arrancarlo antes de que naciese. Les hizo esa
propuesta porque es ms fcil atacar los males en su raz, pero despus
es mucho ms difcil. Sin embargo, las dems aves no le dieron ninguna
importancia y no quisieron arrancar la simiente. La golondrina les
insisti muchas veces para que lo hicieran, hasta que vio cmo los
pjaros no se daban cuenta del peligro ni les preocupaba; pero, mientras
tanto, el lino segua encaando y las aves ya no podan arrancarlo con
sus picos y patas. Cuando los pjaros vieron que el lino estaba ya muy
crecido y que no podan reparar el dao que se les avecinaba, se
arrepintieron por no haberle puesto remedio antes, aunque sus
lamentaciones fueron intiles pues ya no podan evitar su mal.
Antes de esto que os he contado, viendo la golondrina que los dems
pjaros no queran remediar el peligro que los amenazaba, habl con los
hombres, se puso bajo su proteccin y gan tranquilidad y seguridad
para s y para su especie. Desde entonces las golondrinas viven seguras y
sin dao entre los hombres, que no las persiguen. A las dems aves, que
no supieron prevenir el peligro, las acosan y cazan todos los das con
redes y lazos.
Y vos, seor Conde Lucanor, si queris evitar el dao que os amenaza,
estad precavido y tomad precauciones antes de que sea ya demasiado
tarde [...]
Al conde le agrad mucho este consejo, actu de acuerdo con l y le fue
muy bien.
Como don Juan vio que este era un buen cuento, lo mand poner en este
libro e hizo unos versos que dicen as:
Los males al comienzo debemos arrancar,
porque una vez crecidos, quin los atajar?
El conde Lucanor. Don Juan Manuel
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 118

1 Realiza un esquema que refeje los aspectos e ideas ms relevantes del tema estudiado.
2 Enumera las caracterstcas (indicando semejanzas y diferencias) de los tpos de lrica primitva.
3 Haz, junto a tus compaeros, una recopilacin de jarchas mozrabes y llevadlas a clase para leerlas
en voz alta qu trmino se mantene con constancia y qu signifcado tene?
4 Haz un esquema que indique la estructura interna del Cid, cul es el tema que lo fundamenta?
5 Realiza una descripcin literaria, en prosa, sobre el protagonista del Poema de Mo Cid (no olvides
hacer uso de los adjetvos que lo caracterizan, el llamado epteto pico)
6 Fjate en la forma que presentan los textos de la narratva medieval popular y culta: explica las carac-
terstcas de cada una de ellas (recuerda la estrofa que utliza el mester de clereca y explica en qu con-
siste)
7 Cul es la intencin principal de los autores de juglara y cul la de los de clereca?
8 Recuerda que la narratva medieval culta se divide en dos perodos, en qu se diferencian las pro-
ducciones literarias de ambos?
9 Haciendo uso de pginas webs, busca y lee el cuento de Doa Truhana, de don Juan Manuel, y El
cuento de la lechera, de Esopo, encuentras algunas semejanzas? Lee ambos en clase en voz alta y sacad
conclusiones.
10 Redacta con tus palabras el argumento de La Celestna.
11 Qu elementos presenta la obra de Fernando de Rojas, que indican y refejan los cambios sociales
que van dejando atrs la Edad Media?
12 Crees que Calisto representa al amante ideal del amor corts? Justfcalo.
13 Redacta las diferencias que encuentras entre La Celestna y El Auto de los Reyes Magos, en aspectos
temtcos y formales, y justfca cul de ellos indicara una mirada a la modernidad.
14 Lee el fragmento de
El Auto de los Reyes
Magos. Resume lo que
ocurre en el mismo.
15 Seala algunos ras-
gos propios de la litera-
tura medieval en el frag-
mento. Qu palabras o
expresiones llaman la
atencin?
15 Qu momento de
la obra representa.
16 Con qu objetvo
nacen este tpo de obras
en el mbito eclesist-
co. Te parece que es
un buen mecanismo
para lograr dicho objet-
vo?
17 Existen el la actua-
lidad teatralizaciones
pblicas del Evangelio?
Tienen el mismo obje-
tvo que las medievales?
Plantead esta discusin
en la clase.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
ESCENA II
GASPAR: Dios vos salve, seor; sodes vos estrellero?
Decidme la verdad, de vos saberlo quiero.
Vedes tal maravilla?
Nacida es una estrella.
BALTASAR: Nacido es el Criador,
que de las gentes es seor.
Ir, lo adorar.
GASPAR: Yo otros rogar lo he.
MELCHOR: Seores, a cul tierra queredes andar?
Queredes ir conmigo al Criador rogar?
Habedes lo vedo? Yo lo voy [a] adorar.
GASPAR: Nos imos otros, si le podremos fallar.
Andemos tras la estrella, veremos el lugar.
MELCHOR: Cmo podremos probar si es hombre mortal
o si es rey de tierra o si celestial?
BALTASAR: Queredes bien saber cmo lo sabremos?
Oro, mirra, incienso a l ofreceremos;
si fuere rey de tierra, el oro querr;
si fuere hombre mortal, la mirra tomar;
si rey celestial, estos dos dejar,
tomar el incienso quel' pertenecer.
[TODOS]: Andemos y as lo fagamos.
Auto de los Reyes Magos. Annimo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 119

A C T I V I D A D E S
1 Resume el contenido del poe-
ma e identfca el tema que tra-
ta.
2 Qu concepto del amor ex-
presa el poeta?
3 Busca el signifcado de: sone-
to, devanar y desdn.
4 Explica el signifcado del lt-
mo verso. Se corresponde con
algn tpico de los que ya cono-
ces? Qu fgura literaria em-
plea?
5 Localiza la expresin latna
que se corresponde con dicho
tpico y cita el nombre de los
autores clsicos que lo pusieron
de moda.
6 Infrmate sobre Ronsard y
realiza una breve exposicin oral
sobre el autor.
7 Elabora una argumentacin
sobre la vigencia del tpico del
Carpe Diem en la actualidad.
8 En Internet puedes encontrar
un poema ttulado Collige, vir-
go, rosas, de un poeta actual,
Luis Alberto de Cuenca. Cpialo
en tu cuaderno y analiza seme-
janzas y diferencias con el de
Ronsard.
Soneto para Helena
Cuando seas anciana, de noche, junto a la vela
hilando y devanando, sentada junto al fuego,
dirs maravillada, mientras cantas mis versos:
Ronsard me celebraba, cuando yo era hermosa,
Ya no tendrs sirvienta que tales nuevas oiga
y que medio dormida ya por la labor
se despierte al or el sonido de mi nombre,
bendiciendo el tuyo con inmortal alabanza.
Yo estar bajo tierra, y fantasma sin huesos
reposar junto a la sombra de los mirtos,
y t sers una anciana junto al hogar encogida.
Lamentando mi amor y tu desdn altivo
Vive, creme, no aguardes a maana:
Coge desde hoy las rosas de la vida.
Pierre Ronsard
0. Introduccin
El Renacimiento es un perodo cultural y social surgido en Italia a me-
diados del siglo XIV y desarrollado en Espaa a lo largo del siglo XVI.
Supone un cambio de mentalidad y una valoracin nueva del hombre
y su mundo, que tene su origen en el llamado Humanismo. El Huma-
nismo es una corriente cultural que pretende rescatar los valores de
la Antgedad Clsica a travs del estudio de sus textos. De estos reto-
man la idea de la dignidad del hombre y su capacidad crtca. Entre los
humanistas ms importantes e infuyentes de la poca est Erasmo
de Roterdam. El trmino Renacimiento se refere, por lo tanto, a una
vuelta al mundo clsico y a la admiracin e imitacin de los principales
autores grecolatnos. La nueva mentalidad trae consigo importantes
transformaciones en todos los niveles de la actvidad:
Paso de la sociedad teocntrica medieval a una sociedad antropo-
cntrica: se destaca la dignidad del hombre, considerado ahora
centro del mundo y dueo de su propio destno. Por otra parte, el
empleo de la razn como fuente de conocimiento. El universo y la
naturaleza estn al servicio del hombre, que es capaz de dominar-
los y organizarlos gracias a la tcnica y la ciencia.
Socialmente, se produce el ascenso de la burguesa y su partcipa-
cin en la poltca y en las tareas de gobierno.
En lo religioso, surgen muchas crtcas al catolicismo. La crisis cul-
minar con la reforma luterana y una nueva religin: el Protestan-
tsmo. Como reaccin en el mundo catlico surge un movimiento
de Contrarreforma que defne con claridad los supuestos de la
religin catlica a partr del Concilio de Trento (1545-1563).
En el plano del pensamiento, se revitalizan corrientes flosfcas:
epicuresmo (goce de los placeres), estoicismo (vida en armona
con la naturaleza), esceptcismo (acttud crtca ante la realidad) y
neoplatonismo (celebracin de la belleza de la mujer y la naturale-
za como va para acceder a Dios).
Tema 8
ndice
0- Introduccin
1- La lrica de la primera mitad del
siglo
2- Lrica de la segunda mitad del
siglo
3- Prosa narratva
4- Prosa didctca y teatro
Literatura
del Renacimiento
Nacimiento de Venus (detalle). Botcelli.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 120

El Renacimiento en Espaa:
Todas estas ideas penetran en Espaa con fuerza en el primer tercio
del Siglo XVI. Si bien, su evolucin est marcada por la personalidad
de dos monarcas fundamentales y las circunstancias histricas pro-
pias de nuestro pas.
La primera mitad de siglo se corresponde con el reinado de Car-
los I (1517-1557), rey de Espaa y emperador de Alemania. Este
momento coincide con una poca de aperturismo hacia Europa y
las nuevas ideas. Durante su mandato, el Humanismo espaol
vive una poca de esplendor. En literatura se produce la recep-
cin de la poesa amorosa italianizante de la mano de Juan de
Boscn y Garcilaso de la Vega.
La segunda mitad de siglo coincide con el reinado de Felipe II
(1557-1598). En este momento las nuevas ideas se debilitan debi-
do al clima de intransigencia religiosa que reina tras la aparicin
del Protestantsmo. La Inquisicin afanzar su poder de censura.
En Espaa se publica el primer ndice de libros prohibidos. En es-
tas circunstancias, la literatura se interesa especialmente por
contenidos religiosos y morales. Su mximo representante es
Fray Luis de Len.
1. La lrica de la primera mitad del siglo
En la lrica espaola del Renacimiento confuyen dos corrientes: la
poesa tradicional castellana del siglo XV, recogida en los llamados
cancioneros, y la lrica innovadora procedente de Italia. Ambas co-
rrientes tenen su origen en la lrica provenzal y comparten el mismo
concepto del amor entendido como un servicio que dignifca al ena-
morado. Sin embargo, ser la lrica culta italianizante la que traiga
consigo una verdadera revolucin potca en nuestra literatura. A lo
largo de la primera mitad del siglo, se produce la aclimatacin de la
nueva frmula potca en nuestra lengua. Es una lrica eminente-
mente amorosa cuyo mximo representante es Garcilaso de la Vega.
Corrientes potcas tradicionales
Durante el llamado Primer Renacimiento se cultva la lrica popular
que tradicional. Es ms, la afcin por la lrica popular aument du-
rante el siglo XVI y muchos autores cultos la cultvan:
Canciones tradicionales: escritas adoptando la mtrica de la co-
pla real, la copla castellana y la copla de pie quebrado. Es habi-
tual que en ella se trate el tema del amor corts.
Romances: durante el renacimiento se recogen en el Cancionero
de romances muchas de estas composiciones tradicionales junto
con otras de nueva creacin.
Lrica culta con mtrica tradicional: la moda italianizante tam-
bin caus una reaccin de rechazo. Algunos poetas cultos apos-
taban por el octoslabo tradicional. Es el caso de Cristbal de Cas-
tllejo, quien escriba: Dijo Amor: Dnde se aprende / este me-
tro tan prolijo / que a las orejas ofende? / Algaraba de allen-
de: / El sujeto fro y duro, y el estlo, tan oscuro, / que la dama en
quien se emplea / duda, por sabia que sea / si es requiebro o es
conjuro.
1 Bachillerato Literatura
As, pues [Dios] cre al hombre
cual obra de la naturaleza infinita
y colocndolo en el centro del
mundo, le habl de este modo:
No te he dotado, oh Adn, ni de
un lugar determinado, ni de
aspecto propio, ni de virtud
concreta alguna, porque el lugar,
caractersticas y virtudes que
desees han de venir dados por tu
propia decisin y consejo. La
naturaleza limitada de los otros lo
est por leyes que yo he prescrito.
T las determinars todas, sin
ninguna barrera que te constria,
segn tu libre arbitrio [...]. No te
hice ni un ser celeste, ni un ser
terrenal, ni mortal, ni inmortal
para que T, como libre y
soberano artfice de ti mismo,
pudieses moldearte y esculpirte
en la forma que prefieras. Podrs
degenerar [en el nivel de] las
cosas inferiores, podrs, segn tu
voluntad, regenerarte en las cosas
superiores [].
Dividamos al hombre en tres
partes: la ms alta es la cabeza,
despus viene la que empieza en
el cuello y va hasta el ombligo y,
por ltimo, la tercera que se
extiende del ombligo a los pies
[...].
Resulta admirable, no obstante, la
belleza y perfeccin con que, por
una muy precisa ley, se
corresponde con las tres partes
del mundo. El cerebro, manantial
del conocimiento, se halla en la
cabeza. El corazn, fuente de
vida, movimiento y calor, en el
pecho. Los rganos genitales,
principio de la reproduccin,
estn en la ltima parte. De igual
forma en el mundo, la parte ms
alta, que corresponde a la morada
de los ngeles o del intelecto, es el
manantial del conocimiento [...].
La parte media, el cielo, es el
principio de la vida, del
movimiento y del calor, y en ella,
domina el sol como el corazn en
el pecho. Bajo la luna se
encuentra, como todos saben, el
principio de la procreacin y la
corrupcin.
Giovanni Pico della Mirandola
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 121

1 Bachillerato Literatura
Temas de la lrica italianizante
El tema predominante es el amor, concebido, por infuencia del
Neoplatonismo, como un sentmiento que perfecciona al ser hu-
mano. La contemplacin de la belleza de la amada permite al ena-
morado acercarse a la divinidad. Sin embargo, el amor tambin se
vive como una pasin contradictoria causa de frustracin y sufri-
miento. Dicha contradiccin se expresa preferentemente a travs de
anttesis y paralelismos. Vinculados al tema amoroso aparecen los
tpicos clsicos del Carpe diem y la Descripto puellae.
La naturaleza cobra una especial importancia en esta poesa: se
presenta siempre como un espacio idlico (tpico del locus amoe-
nus) en el que el amante busca la tranquilidad de nimo o bien el
paisaje acta como confdente perfecto de sus penas amorosas.
Tambin la mitologa cobra protagonismo en la nueva poesa. Si
antes apareca en poesa como mera alusin cultural, ahora se va
a convertr en tema central que sirve al poeta para expresar una
experiencia personal.
La belleza del mundo (locus amoenus) y de la mujer como fuente
de gozo.
Aspectos formales de la lrica italianizante
La renovacin formal de la poesa se produce con la aclimatacin
defnitva del verso endecaslabo en la lengua castellana y su combi-
nacin con el heptaslabo. En este sentdo es fundamental rpida
difusin de las obras de Boscn y Garcilaso de la Vega, tras su publi-
cacin pstuma a fnales de los aos 20. Tambin en mtrica vamos
a tener el uso de nuevas estrofas y poemas: soneto, lira, silva y octa-
va real, entre los ms importantes.
Por su parte, se cultvan gneros potcos de raz clsica, tales como
la oda (poema de tono elevado), gloga (poema protagonizado por
pastores idealizados que comentan sus penas de amor en un paisaje
natural idealizado) y la epstola (poema con estructura de carta en el
que se tratan temas morales en tono familiar).
Juan Boscn
Joan Bosc i Almogver naci en Barcelona en 1492. Es poeta y tra-
ductor y est considerado el introductor de la lrica italianizante en la
poesa en castellano junto con Garcilaso de la Vega. Perteneci a una
familia noble. Viaj a Italia como embajador espaol donde conoci
a Garcilaso de la Vega.
Boscn haba cultvado con anterioridad la poesa cortesana de Can-
cionero. En una providencial conversacin mantenida en 1526 con
el humanista Andrea Navagiero, embajador veneciano en los jardi-
nes del Generalife, en Granada, se anim a intentar la experiencia
potca de escribir en castellano a la manera italiana. Tambin con-
venci de esta novedad tambin a sus amigos Garcilaso, y Diego Hur-
tado de Mendoza y escribi el manifesto de la nueva esttca italia-
nizante del Renacimiento.
Entre sus poemas podemos destacar el de Hero y Leandro, el primero
que trata de temas de la mitologa. Entre sus traducciones destacamos
El Cortesano de Castglione, ideal de caballero renacentsta en Europa.
A C T I V I D A D E S
1 Resume el contenido del tex-
to e identfca el tema que trata.
Qu relacin tene con la cos-
movisin renacentsta?
2 Qu caracterstca propia
otorga Dios a Adn que lo distn-
gue del resto de las criaturas del
universo?
3 Enumera las partes en que
Dios divide al hombre y las co-
rrespondencias que establece
con los elementos del universo.
4 Explica en qu consiste el
libre arbitrio.
5 Escribe una argumentacin
en la que expliques en qu con-
siste, para t, la dignidad del
hombre y la mujer.
6 Infrmate sobre Pico della
Mirandola y el Humanismo y
realiza una breve exposicin oral
sobre este autor y movimiento
intelectual.
7 Resume el contenido de la
Epstola de Boscn. Indica qu
informacin histrica facilita.
Estando un da en Granada con
el Navagero [...] me dijo por qu
no probaba en lengua castellana
sonetos y otras artes de trovas
usadas por los buenos autores
de Italia: y no solamente me lo
dijo as livianamente, mas an
me rog que lo hiciere... As
comenc a tentar este gnero de
verso, en el cual hall alguna
dificultad por ser muy
artificioso y tener muchas
paerticularidades diferentes del
nuestro. Pero fui poco a poco
metindome con calor en ello.
Mas esto no bastara a hacerme
pasar muy adelante, si
Garcilaso, con su juicio [...] no
me confirmara en esta mi
demanda. .
Epstola nuncupatoria de Juan
Boscn a la duquesa de Soma
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 122

Garcilaso de la Vega
Garcilaso de la Vega naci en Toledo en torno a 1501. Encarn el ideal
de hombre del Renacimiento dedicado a las armas, a las letras y a la
vida cortesana. Form parte del ejrcito del emperador Carlos V al
tempo que escriba excelentes versos amorosos. En su poesa expres
su propias vivencias: el amor imposible hacia Isabel Freyre, dama portu-
guesa de la emperatriz, ya casada y muerta prematuramente.
Su obra, como su vida, fue breve: unos cuarenta sonetos, tres glo-
gas, dos elegas, una epstola en verso dirigida a Boscn, una oda y
cuatro canciones.
TEMAS
El amor es el tema central de prctcamente todas. Se centra emi-
nentemente en el sufrimiento que el rechazo de la amada provoca
en el poeta, combinado con momentos de esperanza. Tambin la
naturaleza cobra una importancia fundamental en Garcilaso: retra-
tada como un espacio de singular armona y belleza que invita al
poeta a expresar sus cuitas amorosas.
INFLUENCIAS Y ESTILO
Se ha hablado mucho de la fuerte impresin de sinceridad que ca-
racteriza a la poesa de este autor. Garcilaso combina con maestra
la retrica literaria con sus sentmientos personales.
En su obra observamos el refejo de algunas novedades procedentes
de Italia:
Concepcin petrarquista del amor que susttuye al amor corts,
si bien est relacionado con l en algunos aspectos. El enamora-
do sufre por un amor imposible inspirado en una dama idealizada
(ojos claros, piel blanca, cabellos dorados...)
Naturaleza idealizada: en sus glogas Garcilaso sita a los pasto-
res en un entorno ideal (locus amoenus): ros frescos, verdes pra-
deras all los pastores lamentan sus penas de amor.
Mitologa: en la poesa de Garcilaso es frecuente la referencia a
personajes mitolgicos como Dafne y Apolo, Venus y Adonis
Tras ellos, el poeta enmascara su propio sentmiento.
En lo que se refere a su estlo, la lengua de este poeta logra perfec-
tamente el ideal del equilibrio y la armona renacentstas:
Sencillez, naturalidad y fuidez que son el fruto del esfuerzo y el
sabio manejo de las posibilidades retricas de la lengua.
Versos bimembres, paralelismos sintctcos, elementos duplica-
dos o triplicados Versos equilibrados que refejan bien la con-
cepcin renacentsta del arte y la belleza.
Empleo frecuente del epteto que refuerza la idea de belesa idea-
lizada.
Mujeres poetas
La solucin que las mujeres poetas dieron a la introduccin de la
lrica petrarquista es diversa. Algunas escritoras recurren a la poesa
pastoril, otras escriben adoptando una voz masculina que loa la be-
lleza de una mujer ideal. Vitoria Colonna (1490-1547) dedica su Can-
cionero al recuerdo de su esposo muerto en batalla.
A C T I V I D A D E S
1 Qu versos expresan el fa-
moso tpico del Carpe diem?
2 Indica las caracterstcas fsi-
cas propias del ideal femenino
de belleza renacentsta que apa-
recen expresadas en el soneto.
3 Seala y explica el signifcado
de las metforas empleadas en
el texto de Garcilaso.
4- Busca la "Oda a la for de
Gnido" De quin es? Qu tpo
de estrofa tene?
Soneto
En tanto que de rosa y azucena
se muestra la color en vuestro
gesto,
y que vuestro mirar ardiente,
honesto,
enciende al corazn y lo refrena;
y en tanto que el cabello, que en
la vena
del oro se escogi, con vuelo
presto,
por el hermoso cuello blanco,
enhiesto,
el viento mueve, esparce y
desordena;
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo
airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,
todo lo mudar la edad ligera,
por no hacer mudanza en su
costumbre.
Garcilaso de la Vega
1 Bachillerato Literatura
RECUERDA
Un soneto es un poema formado
por 14 versos agrupados en cua-
tro estrofas: dos cuartetos y dos
tercetos.
La lira es una estrofa de cinco
versos: heptaslabos el primero,
tercero y cuarto, y endecaslabos
el segundo y quinto; suelen rimar
el primero con el tercero, y el
segundo con el cuarto y el quinto
(7a 11B 7a 7b 11B).
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 123

1 Bachillerato Literatura
2. Lrica de la segunda mitad del siglo
En la segunda mitad del siglo XVI, se desarrollan varias tendencias.
La ms importante es la literatura religiosa, en la que se destacan
principalmente dos tendencias:
Literatura asctca: representada por Fray Luis de Len. Se carac-
teriza por la bsqueda de Dios a travs del perfeccionamiento
espiritual del ser humano.
Literatura mstca: representada por San Juan de la Cruz y Santa
Teresa de Jess y caracterizada por expresar como una vivencia
ntma y partcularmente intensa la unin con Dios.
Pervivencia del Primer Renacimiento
No podemos hablar de un cambio brusco, sino de una evolucin. El
cambio en el reinado de Felipe II, marcado por la austeridad, intro-
duce una poesa de carcter ms serio y simblico en la que predo-
minan, como veremos, los temas morales y religiosos. Sin embargo,
algunos aspectos permanecen:
Mtrica italiana: los endecaslabos y los heptaslabos estn plena-
mente adaptados a las composiciones en castellano.
Temas amorosos: son frecuentes las interpretaciones mstco-
religiosas de los encuentros amorosos.
Idealizacin de la naturaleza: la perfeccin del mundo es refejo
de la obra de Dios.
Entre las novedades, algunas de las cuales ya preludian el Barroco,
destacamos las siguientes:
Empleo de smbolos de carcter religioso.
Recurso a la paradoja, la anttesis y el contraste para expresar lo
inefable.
Lrica petrarquista
Contna cultvndose la lrica petrarquista del primer Renacimiento.
Entre sus cultvadores ms importantes se sita el sevillano Fernan-
do de Herrera, dentro de la escuela sevillana, que se caracteriza por
un lenguaje ms colorista y suntuoso que apuntan a lo que, corrien-
do el tempo, ser el estlo barroco.
El petrarquismo desembocar en el llamado Manierismo y lleg a
convertrse en algo artfcial que genera la burla de los autores del
XVII, que escriben cancioneros burlescos. Luis de Gngora. Lope de
Vega compusieron cancioneros petrarquista burlescos. Tambin
Francisco de Quevedo parodia este estlo en poemas sueltos. Pero
este tpo de poesa y su tono renace de vez en cuando en la lrica
occidental.
Lrica horaciana
Durante el reinado de Felipe II, algunos autores cultvan una poesa
de contenido moral. Desde el punto de vista formal, la estrofa elegi-
da por estos poetas es la lira. Su estlo es sencillo, escueto, sin exce-
siva retrica. Dentro de esta corriente se sita la poesa de Fray Luis
de Len y de otros poetas de la escuela salmantna.
Tras de un amoroso lance
y no de esperanza falto
vol tan alto tan alto
que le di a la caza alcance. []
Cuanto ms alto suba
deslumbrseme la vista
y la ms fuerte conquista
en escuro se haca
mas, por ser de amor el lance
di un ciego y oscuro salto
y fui tan alto tan alto
que le di a la caza alcance []
Por una extraa manera
mil vuelos pas de un vuelo
porque esperanza de cielo
tanto alcanza cuanto espera
esper solo este lance
y en esperar no fui falto
pues fui tan alto tan alto,
que le di a la caza alcance.
A C T I V I D A D E S
1 Mide los veros y busca la ri-
ma Cul es la estrofa de este
poema de San Juan?
2 Los dos ltmos versos se re-
piten con ligeras variaciones.
Por qu crees que ocurre esto?
3 El ltmo verso se repite, tal
cual. En muchas canciones mo-
dernas tambin ocurre esto.
Qu nombre tene este fen-
meno?
4 Cul es el amoroso lance
para San Juan de la Cruz?
5 Este poema de San Juan de la
Cruz tene infuencias de la poe-
sa tradicional contempornea a
l. Compralo con esta poesa
annima: Tras de un amoroso
lance, / aunque de esperanzas
falto, / sub tan alto, tan alto, /
que le di a la caza alcance. /Fue
tanto mi atrevimiento / y tan
alto me vi, / que con las obras
sub, / ms alto que el pensa-
miento: / no hay cosa que no se
alcance, / pues yo de esperanzas
falto, / sub tan alto, tan alto, /
que le di a la caza alcance.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 124

Fray Luis de Len
Nacido en Belmonte (Cuenca) en 1527, fue un fraile agustno y profesor
de la Universidad de Salamanca de carcter apasionado y vida turbulen-
ta. Las frecuentes disputas teolgicas que mantuvo y la persecucin
inquisitorial que sufri debido a su ascendencia juda le condujeron in-
cluso a la crcel, donde pas cinco aos de su vida. Todas estas circuns-
tancias explican que en su poesa exprese una necesidad fuerte de ais-
lamiento social, una bsqueda contnua de la paz interior a travs de la
vida sencilla del campo (tpico del Beatas ille). Su obra potca est
formada principalmente por odas (en torno a las cuarenta), que se or-
denan cronolgicamente en funcin de su entrada y salida de la prisin.
TEMAS DE FRAY LUIS
Entre sus temas ms frecuentes estn la naturaleza idealizada, la nos-
talgia por la vida del campo, la noche y la msica. En defnitva, una bs-
queda incesante de Dios a partr del perfeccionamiento espiritual. De
ah que se le haya considerado representante de la llamada poesa as-
ctca. Entre sus poemas se puede destacar Oda a la vida retrada, Pro-
feca del Tajo, Noche serena, Al salir de la crcel y Oda a Salinas.
En la obra de Fran Luis aparece con frecuencia el deseo de soledad y
retro, un tpico tomado de Horacio que se conoce como Beatus ille. En
esa bsqueda de la paz, se observa el ansia de acercamiento a Dios.
Fray Luis no es, por tanto, poeta mstco, sino que como hemos visto,
busca la perfeccin espiritual a travs del ascetsmo.
ESTILO DE FRAY LUIS
Destacamos algunos rasgos caracterizadores del estlo de Fray Luis:
Utliza preferentemente la lira (estrofa tomada de Garcilaso)
Su lengua se caracteriza por la sencillez y elegancia propias del Rena-
cimiento, logradas gracias a un sabio manejo de diferentes fguras
retricas: enumeraciones, exclamaciones e interrogaciones retri-
cas, asndeton, polisndeton, aliteraciones e hiprbatos.
Varios de sus poemas estn dirigidos a una segunda persona, con lo
que consigue imprimir un tono conversacional caracterstco. Se
dirige a la Virgen, a Cristo, a sus amigos, a la naturaleza en un tono
distendido y agradable.
Aparecen numerosos smbolos relacionados con la naturaleza y
cuyo signifcado podemos rastrear en los textos bblicos: la no-
che, el monte, el mar, el viento Emplea metforas, personif-
caciones y eptetos que favorecen esta idea de signifcado
oculto y simbolismo.
1 Bachillerato Literatura
A C T I V I D A D E S
1 Lee la Oda a la vida retrada
y responde:
Enuncia el tema Cmo se
formula el tpico en latn?
Te parece que este tema
sigue siendo actual? Justfca
tu respuesta.
Analiza su estructura y realiza
un esquema mtrico. Qu te
parece la combinacin de
estos dos tpos de versos?
2 Compara el texto con la Oda
XIII y localiza los rasgos del estlo
de fray Luis (exclamaciones, in-
terrogaciones, metforas).
3 Qu fguras literarias llaman
ms la atencin en los dos poe-
mas y qu efecto crees que con-
siguen?
Qu descansada vida
la del que huye el mundanal rudo
y sigue la escondida
senda por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido!
Que no le enturbia el pecho
de los soberbios grandes el estado,
ni del dorado techo
se admira, fabricado
del sabio moro, en jaspes sustentado.
No cura si la fama
canta con voz su nombre pregonera,
ni cura si encarama
la lengua lisonjera
lo que condena la verdad sincera.
Fray Luis de Len
Vida retirada
ODA XXIII
A LA SALIDA DE LA
CRCEL
Aqu la envidia y mentira
me tuvieron encerrado.
Dichoso el humilde estado
del sabio que se retira
de aqueste mundo malvado,
y con pobre mesa y casa
en el campo deleitoso
con slo Dios se compasa
y a solas su vida pasa
ni envidiado ni envidioso.
Fray Luis de Len.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 125

NOCHE OCURA
Lorena McKennit ha versionado
uno de los poemas de Juan de la
Cruz, Noche oscura del alma (The
Dark Night Of The Soul). Puedes
escucharlo aqui.
htps://www.youtube.com/
watch?v=MclLF473XtA
1 Bachillerato Literatura
San Juan de la Cruz
Nace en vila en 1542 en el seno de una familia muy humilde. Esta cir-
cunstancia marcar defnitvamente su personalidad y su vida. Entra
pronto en la orden de los carmelitas. Cursa Filosofa y Teologa en la
Universidad de Salamanca y conoce a Santa Teresa de Jess. . A partr
de este momento, entra en la reforma de los carmelitas descalzos y
decide llevar una vida de austeridad y pureza mximas, alejado de las
riquezas y las comodidades.
LA OBRA DE SAN JUAN DE LA CRUZ
A raz de su estancia en prisin, comienza su actvidad potca. Su obra,
tambin breve, est formada por tres grandes poemas: Cntco espiri-
tual, Noche oscura y Llama de amor viva. En ellos expresa la unin mst-
ca con Dios: una forma de conocer a la divinidad basada en una expe-
riencia sensual, no intelectual, que describe en trminos amorosos y a
travs de un lenguaje ertco. Se convierte as en el representante m-
ximo de la poesa mstca.
TEMAS Y ESTILO DE SAN JUAN
La inspiracin religiosa est presente en toda su potca, donde vuelca
su experiencia mstca en los poemas. Para expresar lo inefable recurre
con frecuencia al smbolo y a la alegora, a travs de las cuales refere la
unin mstca con Dios entre el cuerpo y el alma. Lo mismo podemos
decir de las comparaciones y el lenguaje fgurado de races bblicas.
Santa Teresa de Jess
Aunque es ms importante su obra en prosa Camino de perfeccin y
El castllo interior (conocida como Las moradas), Teresa de Jess tam-
bin cultv la poesa lrico-religiosa.
OBRA MSTICA EN PROSA Y VERSO. ESTILO
Sus versos son sencillos, de estlo ardiente y apasionado, como nacido
del amor ideal en que se abrasaba Teresa, amor que era en ella fuente
inagotable de mstca poesa. Esta sencillez se ha confundido con fre-
cuencia con cierta ingenuidad por parte de la autora, si bien la crtca
reciente apunta a que su condicin de mujer obligara a la religiosa a
ocultar su cultura tras esa modesta declarada en sus textos.
Sus poemas son escritos breves en los que la religiosa se dirige a sus
hermanas del convento. Es famosa su glosa:
Noche oscura
En una noche oscura,
con ansias, en amores inflamada,
oh dichosa ventura!,
sal sin ser notada
estando ya mi casa sosegada.
A oscuras y segura,
por la secreta escala, disfrazada,
oh dichosa ventura!,
a oscuras y en celada,
estando ya mi casa sosegada.
En la noche dichosa,
en secreto, que nadie me vea,
ni yo miraba cosa,
sin otra luz y gua
sino la que en el corazn arda.
Aqusta me guiaba
ms cierto que la luz de
medioda,
adonde me esperaba
quien yo bien me saba,
en parte donde nadie pareca.
Oh noche que guiaste!
oh noche amable ms que el
alborada!
oh noche que juntaste
Amado con amada,
amada en el Amado transformada!
San Juan de la Cruz
Vivo sin vivir en m,
y de tal manera espero,
que muero porque no muero.
Vivo ya fuera de m
despus que muero de amor;
porque vivo en el Seor,
que me quiso para s;
cuando el corazn le di
puse en l este letrero:
que muero porque no muero.
Esta divina prisin
del amor con que yo vivo
ha hecho a Dios mi cautivo,
y libre mi corazn;
y causa en m tal pasin
ver a Dios mi prisionero,
que muero porque no muero.
Ay, qu larga es esta vida!
Qu duros estos destierros,
esta crcel, estos hierros
en que el alma est metida!
Slo esperar la salida
me causa dolor tan fiero,
que muero porque no muero.
Vivo sin vivir en m
A C T I V I D A D E S
1- Explica el tema y los smbolos
de estos textos.
2- Pon ejemplos de fguras ret-
ricas que encuentres en estos
poemas.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 126

3. Prosa narratva
En este siglo existe una gran variedad de gneros narratvos. Se trata
se relatos generalmente breves incluidos en obras ms extensas,
entre las que se distnguen dos tendencias: relatos de corte idealista
(de acuerdo con la flosofa renacentsta) y relatos de corte realista
(que surgen al hilo de las nuevas circunstancias histricas). Observa
este cuadro:
La novelas idealistas
Libros de caballeras y narraciones sentmentales cuyo origen
est en el siglo anterior y que todava siguen gozando de un xito
importante. En este grupo, cabe mencionar la refundicin del
Amads de Gaula de Garci Rodrguez de Montalvo en 1508.
Novelas pastoriles, emparentadas con las glogas de la lrica, son
relatos amorosos protagonizados por pastores en una naturaleza
idealizada. La intencin de este tpo de narraciones es claramen-
te escapista. Entre sus ttulos ms importantes cabe destacar: Los
siete libros de la Diana de Jorge Montemayor (1559), la Diana
enamorada de Gaspar Gil Polo (1564) y La Galatea de Cervantes
(1585).
Novelas moriscas: se trata de narraciones tambin amorosas
protagonizadas por moros y cristanos y ambientadas en la poca
de fnales de la Reconquista. Presentan siempre una visin ideali-
zada de la realidad, muy lejos de las circunstancias reales y los
problemas que aquejaban a la poblacin morisca en la Espaa del
siglo XVI. Un ejemplo es Historia del abencerraje y la hermosa
Jarifa, de autor annimo.
Novelas bizantnas: relatos de aventuras y viajes, cuyo antece-
dente estaba en la literatura griega. Una muestra importante es
Los trabajos de Persiles y Segismunda de Miguel de Cervantes.
A C T I V I D A D E S
1 Qu diferencias hay entre
Lzaro y el hroe de las novelas
de caballeras?
2 Cules son los temas princi-
pales de El lazarillo de Tormes?
3 El actor Rafael lvarez, el Brujo
cuenta en su repertorio con el
montaje El lazarillo de Tormes,
puedes ver el episodio del ciego
en el siguiente enlace:
htp://www.youtube.com/
watch?v=QQ2q9QuD8M8
4 Resume el fragmento del La-
zarillo. Quin es el receptor del
texto? Cul es el tema funda-
mental del fragmento?
5 Seala las referencias a otros
amos de Lzaro en el texto.
Cmo fue su vivencia con ellos?
6 Seala los fragmentos en los
que aparece la irona
1 Bachillerato Literatura
NARRATIVA IDEALISTA NARRATIVA REALISTA
Libros de caballeras
Novela morisca
Novela bizantna
Novela pastoril
Don Quijote de la Mancha (parodia las novelas
de caballeras lo veremos en el prximo te-
ma)
Novela picaresca (Lazarillo de Tormes)
Tipos
de novela
Personajes planos, de rasgos ideali-
zados y poco reales. Los personajes
no evolucionan en el transcurso de
sus aventuras.
Narran historias inverosmiles.
Espacio y tempo: huida al pasado y/
o a lugares idealizados.
Lenguaje grandilocuente.
Personajes redondos, con hondura psicol-
gica, que evolucionan.
Narran historias que imitan la realidad o la
refejan tal como es.
Espacio y tempo: El presente, la Espaa del
siglo XVI.
Con frecuencia se refeja la forma de hablar
popular a travs de refranes o la propia ca-
racterizacin de los personajes.
Caracters-
tcas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 127

Tratado tercero.
Lzaro y el escudero.
Desque fuimos entrados, quita de
sobre s su capa, y, preguntando
si tena las manos limpias, la
sacudimos y doblamos y, muy
limpiamente, soplando un poyo
que all estaba, la puso en l. Y
hecho esto, sentse cabo della,
preguntndome muy por extenso
de dnde era y cmo haba
venido a aquella ciudad. Y yo le
di ms larga cuenta que quisiera,
porque me paresca ms
conveniente hora de mandar
poner la mesa y escudillar la olla
que de lo que me peda. [...].
Despus desto, consideraba aquel
tener cerrada la puerta con llave,
ni sentir arriba ni abajo pasos de
viva persona por la casa. Todo lo
que yo haba visto eran paredes,
sin ver en ella silleta, ni tajo, ni
banco, ni mesa, ni aun tal arcaz
como el de marras. Finalmente,
ella pareca casa encantada.
Estando as, djome:
T, mozo, has comido?
No, seor dije yo, que an
no eran dadas las ocho cuando
con Vuestra Merced encontr.
Pues, aunque de maana, yo
haba almorzado, y, cuando ans
como algo, hgote saber que
hasta la noche me estoy ans. Por
eso, psate como pudieres, que
despus cenaremos.
Vuestra Merced crea, cuando esto
le o, que estuve en poco de caer
de mi estado, no tanto de hambre
como por conocer de todo en
todo la fortuna serme adversa.
All se me representaron de
nuevo mis fatigas y torn a llorar
mis trabajos; all se me vino a la
memoria la consideracin que
haca cuando me pensaba ir del
clrigo, diciendo que, aunque
aqul era desventurado y msero,
por ventura topara con otro
peor.
Lazarillo de Tormes. Annimo
1 Bachillerato Literatura
La novela realista: El Lazarillo de Tormes
Por su parte, la narratva realista despunta en este momento con dos
obras cumbres de la literatura espaola: Lazarillo de Tormes y El Quijote
de Cervantes. Este ltmo lo estudiaremos en el siguiente tema.
En 1554 aparece en el panorama de la literatura espaola una nove-
la muy diferente a las publicadas hasta este momento: La vida de
Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades. Publicada en
Burgos, Amberes y Alcal de Henares, alcanz un notable xito en su
poca. Sin embargo, pronto ser incluida en un ndice de libros
prohibidos (1558) y publicada posteriormente expurgada.
ARGUMENTO Y TEMAS
Se trata de una narracin realista, protagonizada por un hombre que
nada tene que ver con los hroes idealizados de las novelas de caballe-
ras: personaje de baja condicin social y con un cdigo del honor defor-
mado. Lzaro de Tormes es un nio que desde su ms terna infancia
tene que aprender a sobrevivir en un mundo hostl que le castga cons-
tantemente. Con el paso del tempo lograr una vida digna desde un
punto de vista material, pero cargar con el peso de la deshonra: corren
rumores en la ciudad de Toledo de que su esposa mantene relaciones
adlteras con el Arcipreste para el que Lzaro trabaja.
Los temas principales que se abordan en la novela son, entre otros: el
aprendizaje de la vida, el hambre, la pobreza, la hipocresa y la avaricia.
AUTORA
La vida de Lzaro de Tormes es una novela annima a la que se han
atribuido algunos autores, pero sin conclusiones defnitvas. Sin em-
bargo, los estudiosos de la obra coinciden en que, por su contenido
crtco con la sociedad del momento, podra ser obra de un erasmis-
ta, judeoconverso, franciscano o noble descontento con su tempo.
ESTRUCTURA
La vida de Lzaro se presenta como una falsa autobiografa redactada
en forma de carta y dirigida a un vuessa merced, cuya identdad se
desconoce, para darle cuenta de el caso. Dicho caso alude a las habla-
duras en torno a las relaciones que la mujer de Lzaro mantene con el
clrigo de San Salvador. Este es el pretexto que sirve a Lzaro para con-
tar la historia de su vida en un intento por justfcar su deshonor.
La obra se estructura en un prlogo y siete tratados de distnta ex-
tensin. En los tres primeros tratados, Lzaro cuenta su infancia,
marcada por el hambre y por sus andanzas con un ciego astuto y
cruel al que sirve de gua, un clrigo avariento y un miserable escu-
dero esclavo de las apariencias. En estos captulos el protagonista
lucha por sobrevivir y describe todo un proceso de aprendizaje vital.
A partr del tratado IV, Lzaro va creciendo y mejorando su posicin
social: ya no pasa hambre y logra un ofcio digno (pregonero en la
ciudad de Toledo), a costa de su deshonra personal.
ESTILO
La lengua de El Lazarillo busca la sencillez, claridad y espontaneidad;
huye del amaneramiento y la artfciosidad del resto de los relatos con
los que convive en su poca y est caracterizado por el uso constante
de la irona.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 128

GNERO
El realismo de la obra (localizaciones geogrfcas reconocibles y refe-
rencias histricas), la fgura de un anthroe como protagonista y su
evolucin a lo largo de la obra en funcin de las experiencias que le
toca vivir establecen el germen de la novela moderna europea. Se
habla incluso del nacimiento de un nuevo gnero: la novela picares-
ca, que no ver su contnuacin hasta la publicacin de Guzmn de
Alfarache de Mateo Alemn en 1599.
IMPORTANCIA DE LA OBRA
La importancia de esta novela breve no reside solo en haber iniciado
el gnero picaresco distancindose de la novela idealista. Algunos
crtcos han considerado que el realismo es el rasgo distntvo de
nuestra literatura frente a otras literaturas europeas, por ejemplo, la
francesa. Debemos considerar la trascendencia que tene esta obra
como paso previo a la creacin de la novela moderna que se inicia
con El Quijote.
Hasta el Lazarillo los relatos presentaban a un hroe que no experimen-
taba ninguna evolucin en su personalidad. Pero con Lzaro de Tormes
se produce un cambio : ahora se nos presenta una vida en desarrollo.
Incluso el aprendizaje podemos considerarlo parodia del tpico del es-
peculum principiis (tpico que defne la enseanza de los nobles a partr
de buenos consejos). Aqu tenemos la historia de un personaje que no
es noble y que ha cado en el deshonor. Sus consejos y enseanzas no
son ejemplos, precisamente, de buena conducta.
4. Prosa didctca y teatro
La prosa didctca.
Como ya sabes, el Renacimiento fue una etapa cultural que supuso
la asimilacin de las ideas humanistas y las ideas promulgadas por
Erasmo de Roterdam. Ello conlleva una valoracin de la cultura, del
saber, inters por la conducta y la formacin del ser humano. Surgi-
rn los estudios flolgicos y con ello un aprecio y valoracin de la
lengua vulgar, tanto que lo asemeja a la culta y clsica. As, se defen-
der la lengua romance para tratar diversidad de temas, fruto del
pragmatsmo humanista. En Espaa este aspecto quedar represen-
tado por Juan de Valds.
Las obras dialogadas y la expresin de ideas son muy propias en la
prosa del siglo XVI y acabar consolidndose con la creacin de un
nuevo gnero, el ensayo.
El fn que persigue la prosa didctca es educar y llevar a la refexin,
adems de poseer calidad literaria, siguiendo la corriente humanista
y erasmista con su afn de educar. Es una prosa, pues, que pone
como modelo el estlo de los clsicos, como Cicern, o de los coet-
neos, que ms adelante se mencionan.
Los autores renacentstas contribuyen a crear el ideal humano rena-
centsta, representando el modelo intelectual de la poca, en el que
el ser humano y las circunstancias que lo rodean son el centro de sus
preocupaciones. Pretenden transmitr sus ideas y enseanzas de una
forma amena, a partr de una diversidad de temas tratados en sus
ensayos: temas lingstcos, temas histricos y temas religiosos.
A C T I V I D A D E S
1 Haz un resumen del fragmen-
to de Toms Moro.
2 Justfca el ttulo de la obra a
partr del contenido del texto.
3 Qu tpologa textual utli-
za?, crees que es la ms ade-
cuada para la transmisin de
ideas?
4 El autor, en algn momento,
hace uso de la irona y la para-
doja podras localizar un ejem-
plo?
5 Qu fn tenen, en general,
este tpo de obras? Explica las
diferencias que encuentras con
las obras didctcas de la Edad
Media.
RECUERDA
El teatro tal como lo conocemos
se caracteriza por los siguientes
rasgos:
Ausencia de narrador. Cono-
cemos las indicaciones del
autor a travs de las acotacio-
nes del texto y de la especial
disposicin tpogrfca de los
textos teatrales, en los cuales
cada intervencin se encabeza
por el nombre del personaje.
Acotaciones. Son partes del
texto dramtco que aparecen
entre parntesis y en cursiva,
en las que el autor hace indi-
caciones sobre elementos es-
cnicos. Son comentarios na-
rratvos y descriptvos, gene-
ralmente breves, sobre: per-
sonajes, espacio, entradas y
salidas de personajes, movi-
mientos en escena ambiente,
tempo.
Personajes. Son los elementos
que llevan a cabo las acciones
representadas. Pueden ser
personas, animales, cosas e
incluso ideas personifcadas.
1 Bachillerato Literatura
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 129

1 Bachillerato Literatura
AUTORES
Algunos de los autores ms infuyentes en la prosa renacentsta no
son espaoles. A contnuacin te ofrecemos una breve nmina.
Baltasar Castglione, autor de El cortesano, muestra en su obra el
modelo de estlo renacentsta y culto
Erasmo de Roterdam, Elogio a la locura, con la que hace una
stra de las costumbres sociales irracionales e improductvas
Nicols Maquiavelo, El prncipe, en la que se recogen sus ideas
poltcas, que se supeditan al xito del gobernante, sin ningn
tpo de piedad ni justcia
Toms Moro, Utopa, bajo la que expone sin pudor sus ideas so-
bre un sistema poltco ideal
Francois de Rabelais, Garganta y Pantagruel, en la que expone
una stra de los ambientes de la poca a travs de la disparatada
historia de los personajes
Juan de Valds, Dilogo de la Lengua, en defensa de la lengua
vulgar, espontnea y natural, y escribe sus argumentos en forma
de dilogo
Fray Bartolom de las Casas, Brevsima relacin de la destruccin
de las Indias, en la que hace una dura crtca sobre las atrocidades
cometdas por los espaoles durante la conquista de Amrica
Santa Teresa de Jess, en la segunda mitad del siglo XVI, etapa
en la que se escriben diversas obras de carcter religioso y mora-
lizante, destacando El libro de su vida,
Teatro
A nivel europeo surge, en el mbito literario, un teatro de tpo corte-
sano que se inspira en el mundo clsico, denominado teatro huma-
nstco. Presenta innovaciones frente al drama medieval, pero a la
vez convive con las formas teatrales del medievo, esto es, el teatro
religioso y las farsas populares. La comedia humanstca, procedente
de Italia, era comnmente representada en mbitos universitarios
por estudiantes y estaba destnada a ser leda, cual novela, a un gru-
po de oyentes (fue de mxima infuencia en el autor de La Celestna).
La llamada Comedia Nueva se cultva en Italia. Es un tpo de comedia
culta inspirada en los clsicos, y, por tanto, sigue el esquema del tea-
tro clsico: divisin en cinco actos y respeto de las tres unidades.
A la par, en Italia se hace muy popular la denominada commedia
dellarte, que consista en un tpo de teatro popular que representaba
obras breves, cmicas, a veces improvisadas, con personajes arquetpi-
cos como Arlequn, Pantaln, con el uso de mscaras, dando cierto aire
carnavalesco y eran en representadas en las calles populares.
En Espaa, con los Reyes Catlicos, surge un teatro cortesano dest-
nado a ser representado en los salones de palacio, y combinaba los
dilogos con la danza y la msica. No obstante, aportaba mayor peso
el dilogo que la accin dramtca, como aspecto propio y de moda
en la poca. El gnero dramtco en el siglo XVI, en Espaa, se divide
en dos perodos: la primera mitad de siglo y la segunda mitad.
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XVI
Utopa
Quisiera que alguien se atreviera
a comparar con esa justicia la de
otros pases, donde morira uno
antes de hallar el menor vestigio
de justicia y de equidad. Porque
qu clase de justicia es aquella
que permite que cualquier
aristcrata, banquero, financiero
u otro de esos que no hacen
nada[...] lleve una vida holgada
y suculenta, en el ocio o en
ocupaciones superfluas, al paso
que el obrero, el carretero, el
bracero y el labriego han de
trabajar tan dura y asiduamente
como bestias de carga [...],
soportando una vida tan msera
que parece mejor la de los burros,
cuyo trabajo no es tan incesante y
cuya comida no es mucho peor,
aunque el animal la encuentre
ms grata y no tema el porvenir?
Ms a los obreros aguijonalos la
necesidad de un trabajo
infructuoso y estril y los mata la
premonicin de una vejez
indigente, puesto que el jornal
cotidiano es tan escaso que no
basta para el da, imposibilitando
que puedan aumentar su fortuna
guardando algo cada da para
asegurar su vejez. No es ingrato
e inicuo el estado que a los nobles
-as los llaman-, a los banqueros y
dems gente holgazana o
aduladora, les prodiga tantos
placeres frvolos y sofisticados y
tantas riquezas, al paso que mira
impasible a los campesinos,
carboneros, peones, carreteros y
obreros, sin los cuales no existira
ningn estado? Tras abusar de su
trabajo mientras estn en sus
mejores aos, el estado -cuando
ms tarde estn abrumados por
los aos o por una enfermedad
que los priva de todo-,
olvidndose de tantos desvelos,
de tantos servicios prestados por
ellos, los recompensa, en el colmo
de la ingratitud, con la muerte
ms miserable.
Toms Moro. Utopa
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 130

En esta primera etapa surgen dramaturgos iniciadores del teatro
renacentsta. Este periodo supone una contnuacin y aportacin de
aspectos innovadores.
Juan del Encina. Dramaturgo de transicin entre la Edad Media y
el Renacimiento, por lo que su produccin refejar lo tradicional
del siglo anterior, comenzando por el cultvo del teatro religioso,
y evolucionar hacia un teatro profano en el que incluye elemen-
tos de la mitologa grecolatna. Ya en sus obras introduce los per-
sonajes tpo como el campesino o el bobo.
Bartolom Torres Naharro. Pas parte de su vida en Italia, por lo
que su obra refeja un perfecto conocimiento del teatro clsico y
del renacentsta. Sus obras ya muestran una diversidad de aspec-
tos innovadores, introduciendo nuevos aspectos y personajes, y
cuyo tema principal ser el honor. Su produccin se divide en
comedias a notcia, de carcter realista y comedias a fantasa, en
las que deja volar su imaginacin. Su produccin se caracteriza
por el dominio del dilogo y de las tcnicas dramtcas, as como
su antclericalismo y vitalismo.
Gil Vicente. Escritor portugus que adems produjo parte de su
obra en castellano. Destaca por la incorporacin de aspectos folcl-
ricos, elementos lricos, romances y villancicos. Se caracteriza por la
produccin de obras religiosas y profanas, entre las que se encuen-
tran los dramas alegricos, farsas o las stras eclesistcas.
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XVI
Es en la segunda mitad de siglo cuando se comienzan a instalar tea-
tros en los patos interiores de las casas, lo que fueron denominados
corrales de comedia, que sern importantes en el Barroco.
Destaca en esta poca, como dramaturgo, Lope de Rueda. Nacido
en Sevilla, fue escritor, y adems actor y director de escena, y es
considerado el creador de la comedia renacentsta y de un nuevo
gnero dramtco: el paso, que se resume en breves escenas cmi-
cas, destnadas a representarse en los entreactos o al fnal de la re-
presentacin principal. Dicho gnero es considerado el inmediato
antecedente del entrems. Lope de Rueda escribi en prosa, par-
tendo de la comedia italiana, y la transforma de una manera perso-
nal: elimina aspectos clasicistas y cultos y aade los pasos, con el fn
de adaptar la comedia culta al ambiente popular en el que sus obras
eran representadas. Crea, pues, un teatro popular, basado en el
lenguaje del pueblo, que recrea la espontaneidad del hablar, aa-
diendo vulgarismos; se recrea en ambientes costumbristas; su base
cmica y folclrica conectaba con el pblico. Todo ello le proporcio-
n bastante xito en la poca: era un teatro para el pueblo.
Aade personajes tpo, que se repetrn en multtud de obras, y que
servirn de modelo para los nuevos dramaturgos: el bobo, el fanfa-
rrn, el morisco Su obra ser de gran importancia para el desarro-
llo del teatro posterior y de mxima infuencia en autores como Lo-
pe de Vega, Cervantes o Juan de la Cueva. Fue Juan de Timoneda
quien se encarg de la edicin pstuma de sus obras, posiblemente
con algunos retoques: Cornudo y contento, Las aceitunas (que es
una versin del cuento de La lechera), o La terra de Jauja.
1 Bachillerato Literatura
A C T I V I D A D E S
1 Haz un mapa conceptual del
apartado que has ledo.
2 Lee el fragmento de Dilogo
de la lengua de Juan de Valds
Haz un resumen del texto
Observa la tcnica que utliza
el autor qu elementos in-
novadores encuentras el
fragmento?
MARCIO. Aceto la merced, y,
comenando a preguntar, digo,
seor Valds, que, lo primero que
querra saber de vos, es de dnde
tuvieron origen y principio las
lenguas que oy se hablan en
Espaa [...].
VALDS. [...] Os dir todo lo que
acerca dello he considerado.
Estad atentos, porque sobrello me
digis vuestros pareceres. Y,
porque la lengua que hoy se
habla en Castilla, de la qual
vosotros queris ser informados,
tiene parte de la lengua que se
usaba en Espaa antes que los
romanos la enseoreassen, y tiene
tambin alguna parte de la de los
godos, que sucedieron a los
romanos, y mucha de la de los
moros, que reinaron muchos
aos, aunque la principal parte
es, de la lengua que introduxeron
los romanos, que es la lengua
latina, ser bien que primero
esaminemos qu lengua era
aquella antigua que se usaba en
Espaa antes que los romanos
viniessen a ella. Lo que por la
mayor parte los que son curiosos
destas cosas tienen y creen, es
que la lengua que hoy usan los
vizcanos es aquella antigua
espaola.
Juan de Valds.
Dilogo de la lengua
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 131

1 Bachillerato Literatura
1 Lee el soneto de Garcilaso y responde:
Garcilaso habla del acto de escritura y de la
amada como fuente de inspiracin, resume su
contenido. Determina el tema.
En qu partes lo dividiras y qu expresa cada
una de ellas?
Qu ideas sobre el amor subyacen en el poe-
ma? Explcalas teniendo en cuenta el signifca-
do de los tercetos.
Analiza y describe la estructura mtrica y rima
empleadas.
Seala las bimembraciones y paralelismos que
contribuyen al ritmo del soneto.
2 Lee la gloga de Garcilaso y responde:
Resume el contenido del poema. Determina su
tema.
Aclara el signifcado de los trminos: querellas
y memorias
Qu tpico literario descubres en este frag-
mento? Qu relacin se establece entre el
amante y el paisaje descrito?
Analiza su estructura mtrica. Qu estrofas
emplea Garcilaso?
Localiza ejemplos personifcacin en el frag-
mento, qu funcin cumplen?.
Observa el uso que hace Garcilaso de la Vega
de los eptetos: seala ejemplos y determina
el efecto que producen en el texto.
Qu caracterstcas propias de la gloga tene
el fragmento seleccionado?
Para disfrutar de la gloga I y aprender algo
ms, lela completa en Internet, describe la situacin sentmental de sus protagonistas y copia algn
fragmento que te haya gustado especialmente, explicando tus razones. Por qu es un texto tpica-
mente renacentsta?
Describe tu locus amoenus personal.
3 Qu diferencias y similitudes hay entre el primer y el segundo Renacimiento?
4 Qu dos tpos de novelas se cultvan durante el Renacimiento? Qu caracterstcas y temas apare-
cen en ellas?
4 Investga sobre la vida y la obra de Teresa de Jess y haz un breve informe para exponer en la clase.
Es ms importante como poeta o como prosista? Qu textos son los ms conocidos de la autora?
5 Cuntos amos tene el Lazarillo? Resume muy brevemente cul es el aprendizaje que obtene Lzaro
con ellos. Cul es el motvo por el que escribe la epstola dirigida a Vuestra Merced?
6 Qu tpo de texto es el ms popular en la prosa ensaystca del Renacimiento? Te parece adecuado?
7 Quines son los autores ms importantes en el teatro renacentsta? qu novedades le imprimen al
teatro que se vena representando en la Edad Media?
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
SONETO V
Escrito est en mi alma vuestro gesto,
y cuanto yo escribir de vos deseo;
vos sola lo escribisteis; yo lo leo
tan solo que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estar siempre puesto,
que aunque no cabe en m cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nac sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hbito del alma misma os quiero.
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nac, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero.
Garcilaso de la Vega
GLOGA I
Corrientes aguas, puras, cristalinas,
rboles que os estis mirando en ellas,
verde prado, de fresca sombra lleno,
aves que aqu sembris vuestras querellas,
hiedra que por los rboles caminas,
torciendo el paso por su verde seno:
yo me vi tan ajeno
del grave mal que siento,
que de puro contento
con vuestra soledad me recreaba,
donde con dulce sueo reposaba,
o con el pensamiento discurra
por donde no hallaba
sino memorias llenas de alegra.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 132

1 Bachillerato Literatura
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1 Comenta los nuevos recursos estlstcos introducidos por Petrarca en este soneto.
2 Repartd los autores y obras estudiados aqu y elaborad un informe con su trayectoria e importancia.
A C T I V I D A D E S
Uso de la lengua: Literatura universal. El Renacimiento
El Renacimiento supone un cambio radical respecto la Edad Media. A las notables transformaciones histrico-
sociales se suma una nueva visin del mundo. El resultado ser una extraordinaria eclosin artstca y literaria
que, ya acta en Italia en el siglo XV, se extender por toda Europa durante el siglo el siglo XVI.
Humanismo y antropocentrismo:
El humanismo fue inicialmente un esfuerzo erudito que surgi en Italia ara recuperar el conocimiento exacta
de la cultura clsica grecolatna, muy deformada en la Edad Media. Inmediatamente se transformo en un am-
plio movimiento que aspiraba al renacimie3nto del arte y de la manera de pensar y de vivir de los admirados
antguos.
Las tres grandes fguras que la literatura aporta a la cultura medieval europea anuncian ya el nuevo espritu
renacentsta. Dos son poetas:
El forentno Dante Alighieri (1265-1321) partcip actvamente en las luchas poltcas de su tempo, lo
que le cost el desterro de su ciudad natal. Fue un actvo defensor de la unidad italiana. Escribi varios
tratados en latn sobre literatura, poltca y flosofa. En italiano escribi poesa amorosa (Rime) y la Vita
nuova, en la que relata en prosa, intercalando poemas, su gran amor por Beatriz. Estas obras se encua-
dran en el dolce stl novo. La Divina Comedia, compuesta entre 1307 y 1321, es una de las obras maes-
tras de todos los tempos. En las tres partes del poema, escritas en tercetos encadenados, Dante narra
un alegrico viaje al mundo de ultratumba. En el inferno y el purgatorio le sirve de gua el poeta Virgi-
lio y en el paraso, su amada Beatriz.
El escritor toscano Francesco Petrarca (1304-1374) es ya un
hombre moderno por su inquietud intelectual. Est conside-
rado el padre del humanismo, movimiento cultural basado
en la recuperacin de la Antgedad, que ser la base ideo-
lgica del Renacimiento. Fue un gran estudioso de los auto-
res de la antgua Roma y escribi adems numerosos libros
en latn: tratados flosfcos y religiosos, obras histricas y
poesa lrica y pica. Sin embargo, es an ms importante su
obra en italiano. En su Cancionero recogi y orden sus
poesas de amor, dedicadas a Laura, a quien, como Dante,
am con un amor imposible truncado por una temprana
muerte. La hondura de la indagacin en sus sentmientos y
la perfeccin formal y mtrica de su estlo tendrn una gran
infuencia en la lrica europea posterior.
Otras literaturas renacentstas:
El resto del contnente no se mostr insensible a las noveda-
des provenientes de Italia. En Francia destacan tres grandes
fguras: Franois Rabelais, autor de Gargantua y Pantagruel, novela cmica y miscelnea, y Pierre de Ron-
sard: prolfco poeta de inspiracin petrarquista, refej en sus Sonetos para Helena un amor tardo. Mi-
chel de Montaigne (1522-1560): cre un nuevo gnero con sus Ensayos, refexiones desde una ptca per-
sonal sobre todo tpo de temas.
En Portugal tambin hallamos poetas petrarquistas, como Luis de Camoens (1524-1580), autor de Os Lu-
siadas, epopeya culta y patritca de casi nueve mil versos sobre expediciones de Vasco de Gama.
Otros humanistas europeos de gran infuencia en su poca fue el holands Erasmo de Roterdam (1466-
1536), autor del Elogio de la locura (1509). Su amigo, el ingls Toms Moro (1478-1535), autor de la famo-
sa Utopa, descripcin de una sociedad ideal.
Soneto CLVII
Aquel acerbo y honorable da
tan viva al corazn mand su imagen
que no ha de describirlo ingenio o pluma,
aunque vuelvo hacia l con la memoria.

El gesto lleno de piedad y el dulce
amargo lamentar que yo escuchaba
dudar hacan si mortal o diosa
era aquella que al cielo aquiet en torno.
Oro elcabello, el rostro nieve clida,
cejas y ojos, bano y estrellas,
donde Amor no tenda su arco en falso;
perlas y rosas, donde recogido
daba el dolor ardientes voces bellas;
cristal el llanto, y llama los suspiros.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 133

1 Bachillerato Literatura
Comentario: Un texto lrico
Al comentar un texto lrico, debes tener en
cuenta un hecho fundamental: un poema
cobra su sentdo pleno cuando se escucha,
como una cancin. De manera que debes
leerlo en voz alta, recitarlo y escucharlo. As
apreciars sus valores rtmicos y musicales,
tan importantes en este gnero.
Para comprender el poema, puedes buscar
palabras en el diccionario, pero no te empe-
es en conocer exhaustvamente todo el
lxico puesto que muchos signifcados fun-
cionan de manera subjetva.
Parte de la comprensin del poema reside en
captar su ritmo. Por eso es importante que
descubras las fguras retricas (fguras de
repetcin, principalmente) y los fenmenos
de mtrica y rima que son relevantes para
darle ritmo a la composicin: versos largos,
ritmo pausado; versos cortos, ritmo gil.
Una vez que hayas entendido su mensaje, de qu habla y qu cuenta, localiza las imgenes (metforas y
comparaciones) que se relacionen con el tema.
En defnitva, se trata de reconocer los fenmenos lingstcos recurrentes que son signifcatvos. Trata de
entender la intencin del autor en las fguras literarias principales.
Y no olvides nunca que la voz potca no es necesariamente la del autor. La voz potca tambin es la voz
de un desconocido (como un narrador omnisciente en una novela) que transmite emociones y sentmien-
tos en los que tal vez puedas reconocerte
Redaccin de textos: Valorar un poema
Para valorar los textos potcos anteriores al Romantcismo (siglo XIX), debes tener en cuenta un hecho
muy importante: los poetas no buscan la originalidad (nada valorada, por ejemplo, en la Edad Media y
Renacimiento), si no que buscan formar parte de una tradicin. De manera, que al comentar un poema
renacentsta debes situar en su contexto las metforas y las caracterstcas mtricas que observes, es de-
cir, saber reconocer de qu tradicin proceden. Utliza lo que sabes sobre el contexto histrico para valo-
rar en su justa medida la aportacin que el poeta hace con su texto.
Si el poema es moderno, es posible que beba de esa tradicin para buscar la sorpresa del lector. Ese es el
caso que nos encontramos aqu. Valora en qu medida el poeta es capaz de crear en t sensaciones. No
olvides que se trata de arte y que el arte siempre mueve algo en nuestro interior. Lo importante es encon-
trar las palabras para descubrir qu es.
1 Resume el contenido del poema en dos lneas mximo y enuncia su tema.
2 Descubres algn tpico literario en l? Cul? Con qu palabras se expresa? Cita el verso donde
aparece.
3 Localiza las metforas referidas a la vida y a la muerte. Son originales o tenen larga tradicin literaria?
Qu fgura de repetcin observas en el poema? En qu consiste y por qu crees que la emplea el autor?
4 Analiza su mtrica y rima. Comenta si existe algn tpo de regularidad y los efectos rtmicos que produce.
3 Quin es Francisco Brines? Valora el poema considerando el siglo en el que se escribe el texto y su
relacin con los tpicos nacidos en el Renacimiento.
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Ests ya con quien quieres. Rete y goza. Ama.
Y encindete en la noche que ahora empieza,
y entre tantos amigos (y conmigo)
abre los grandes ojos a la vida
con la avidez preciosa de tus aos.
La noche, larga, ha de acabar al alba,
y vendrn escuadrones de espas con la luz,
se borrarn los astros, y tambin el recuerdo,
y la alegra acabar en su nada.
Ms, aunque as suceda, encindete en la noche,
pues detrs del olvido puede que ella renazca,
y la recobres pura, y aumentada en belleza,
si en ella, por azar, que ya ser eleccin,
sellas la vida en lo mejor que tuvo,
cuando la noche humana se acabe ya del todo,
y venga esa otra luz, rencorosa y extraa,
que antes que t conozcas, yo ya habr conocido.
FRANCISCO BRINES, El otoo de las rosas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 134

1 Prepara un mapa conceptual en el que resumas el contenido de este tema.
2 En qu sentdo infuye el contexto social y cultural en la literatura del Renacimiento? Explcalo ref-
rindote a los cuatro gneros: lrica, narratva, teatro y didctca.
3 En qu elementos notamos la infuencia italiana en la lrica renacentsta?
4- Haz una tabla comparando las caracterstcas de la lrica de la primera mitad y las de la segunda.
5 Se sigue cultvando la poesa popular durante el Renacimiento? y la poesa no italianizante?
6 Qu diferencia hay entre la literatura asctca y la mstca? Quines son sus principales represen-
tantes?
7 Durante la segunda mitad del siglo, hay elementos en poesa que preludian el Barroco cules son?
8 Investga sobre las atribuciones de El Lazarillo. por qu crees que el autor es annimo? qu elemen-
tos de la obra podran haberle ocasionado problemas en su tempo?
9 Explica en qu consiste el desarrollo del teatro durante el Renacimiento.
10 Lee el texto y responde:
Resume el fragmento y establece su estructura externa e interna.
Indica los elementos propios de la novela idealista que se encuentran en el texto.
A qu subgnero novelesco adscribiras este texto. Justfca tu respuesta.
Con qu gnero potco guarda relacin este tpo de novela.
11 Preparad un debate en clase: la literatura debe ser evasin de la realidad o debe refejar esta con sus
miserias y sus penas. Exponed las dos posturas en clase e iniciad el debate. Reservad unos minutos para
establecer unas conclusiones.
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
Cantaba Elicio, pastor en las riberas de Tajo, con quien naturaleza se mostr tan generosa y la
fortuna y el amor escasos. Su deseo lo haba puesto, por la incomparable belleza, en la sin par
Galatea, pastora en las mismas riberas nacida. Por los infinitos y ricos dones con que el cielo a
Galatea haba adornado, fue querida, y con entraable ahnco amada, de muchos pastores y
ganaderos que por las riberas de Tajo su ganado apacentaban; entre los cuales se atrevi a
quererla el gallardo Elicio, con tan puro y sincero amor cuanto la virtud y honestidad de
Galatea permita.
De la actitud de Galatea no se entiende que aborresciese a Elicio, pero tampoco que le amase;
porque a veces con algn honesto favor lo suba al cielo; y otras veces, sin tener cuenta esto, de
igual manera lo desdeaba. No eran las buenas partes y virtudes de Elicio para aborrecerse, ni
la hermosura, gracia y bondad de Galatea para no amarse. Parescale a Galatea que, pues Elicio
con tanto miramiento de su honra la amaba, que sera demasiada ingratitud no pagarle con
algn honesto favor. Imaginbase Elicio que, pues Galatea no desdeaba sus servicios, que
tendran buen suceso sus deseos. Y cuando estas imaginaciones le avivaban la esperanza,
hallbase tan contento y atrevido, que mil veces quiso descubrir a Galatea lo que con tanta
dificultad encubra.
Con estos altibajos de su vida, la pasaba el pastor tan mala que a veces tuviera por bien el mal
de perderla, a trueco de no sentir el que le causaba no acabarla. Y as, un da, puesta la
consideracin en la variedad de sus pensamientos, hallndose en medio de un deleitoso prado,
convidado de la soledad y del murmullo de un deleitoso arroyuelo que por el llano corra,
sacando de su zurrn un rabel, al son del cual sus querellas con el cielo cantando comunicaba,
con voz en extremo buena, cant sus versos:
Amoroso pensamiento,
si te precias de ser mo,
camina con tan buen tiento.
La Galatea Miguel de Cervantes
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 135

A C T I V I D A D E S
1 Enuncia el tema del texto e
indica si se trata de algunos de
los ms interesantes del Quijote
y por qu.
2 Resume el fragmento.
Indica su estructura.
3 Despus de estudiar el tema,
Localiza y explica los rasgos del
estlo del Quijote que se apre-
cian en este fragmento.
4 Localiza el fragmento: autor,
obra, poca, gnero literario,
lugar que este texto ocupa en la
obra y su relevancia en la mis-
ma.
5 Qu opinin te merecen los
consejos de Sancho? Qu otros
consejos daras t a los gober-
nantes de nuestros das?
Cules podran aprovechar de
los expuestos por don Quijote
6 Investga sobre el papel que
desempea Sancho como gober-
nador: qu ocurre en la
nsula Barataria? Cmo se
comporta el escudero? Qu
sorprende? Puedes leer los cap-
tulos de la segunda parte que
tratan esta historia o buscar el
libro ttulado Retablo jovial, de
Alejandro Casona, en el que el
que se transforma dicha aventu-
ra en una breve obra de teatro
muy entretenida.
Prosigui, pues, don Quijote y dijo:
En lo que toca a cmo has de gobernar tu persona y casa,
Sancho, lo primero que te encargo es que seas limpio y que te
cortes las uas, sin dejarlas crecer, como algunos hacen, a quien su
ignorancia les ha dado a entender que las uas largas les
hermosean las manos, como si aquel escremento y aadidura que
se dejan de cortar fuese ua, siendo antes garras de cerncalo
lagartijero [].
No comas ajos ni cebollas, porque no saquen por el olor tu villanera.
Anda despacio; habla con reposo, pero no de manera que parezca
que te escuchas a ti mismo, que toda afectacin es mala.
Come poco y cena ms poco, que la salud de todo el cuerpo se
fragua en la oficina del estmago.
S templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni
guarda secreto ni cumple palabra.
Ten cuenta, Sancho, de no mascar a dos carrillos ni de erutar
delante de nadie.
Eso de erutar no entiendo dijo Sancho.
Y don Quijote le dijo:
Erutar, Sancho, quiere decir regoldar, y este es uno de los ms
torpes vocablos que tiene la lengua castellana
El Quijote. Miguel de Cervantes
0. Caracterstcas del periodo
El Barroco es el perodo literario que aparece tras el Renacimiento
y abarca desde fnales del s. XVI hasta los ltmos aos del s. XVII.
El Renacimiento, como sabes, fue una poca de esplendor poltco
y econmico para Espaa. El Barroco, en cambio surge cuando em-
pieza a perder su hegemona poltca en el mundo y una gran crisis
econmica lleva a la poblacin hacia la pobreza, creando un gran
malestar entre los ciudadanos.
La literatura se hace eco de esta situacin y vemos como la natura-
lidad y armona propias del Renacimiento abren paso a una con-
cepcin pesimista de la vida, fel refejo del pesimismo que reinaba
en la sociedad, provocado por el hambre, la guerra y la miseria
que se iban adueando de la misma.
Las caracterstcas ms importantes de la literatura de la poca
son, desde una perspectva ideolgica: la melancola, la tristeza y
la desvalorizacin de lo terrenal, comparando a la vida con un sue-
o del que se despertar con la muerte. En cuanto a lo formal su
sea de identdad son la artfciosidad y el recargamiento.
Estas caracterstcas no indican que la literatura del momento sea
triste, de hecho el Barroco nos dej magnfcas comedias, tanto en
teatro como en narratva, as como poesa burlesca. Es ms realista
que la literatura renacentsta, preocupndose por el impacto que
causar la obra artstca.
Literatura Barroca Tema 9
ndice
0- Contexto histrico y caracters-
tcas de la poca
1- Cervantes y El Quijote.
2- Lrica barroca
3- Narratva barroca. El Buscn.
3- Teatro barroco
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 136

1. Cervantes y El Quijote
Cervantes naci en 1547 en Alcal de Henares. En 1569 se traslad a
Roma, y en 1571 se alist al ejrcito. Partcip en la batalla de
Lepanto, en la que fue herido en el pecho y en la mano izquierda (se
le conocer como el Manco de Lepanto). Cuando regresaba a
Espaa, en 1575, su barco fue apresado por piratas berberiscos.
Pas cinco aos preso en Argel. No pudo vivir de sus obras, y
desempe diversos trabajos, como el de recaudador de impuestos.
Muri el 22 de abril de 1616 (aunque tradicionalmente se acepta el
23, fecha en la que se celebra el Da del Libro).
Narratva cervantna
Si Cervantes ocupa un lugar de excepcin en la literatura espaola y
en la universal es por sus extraordinarias dotes de narrador. Se
atrevi con todos los subgneros narratvos del momento, que
encontramos o bien como obras independientes o como partes o
captulos de la gran novela Don Quijote de la Mancha.
La Galatea (1585)
Es una novela pastoril, en la que pastores, idealizados expresan sus
sentmientos amorosos, por medio de dilogos y de poemas. Elicio y
Erastro estn enamorados de Galatea y aunque la pastora no les corres-
ponda, acepta sus muestras de amor; por otro lado, padre de la joven
quiere casarla con otro pastor. Otros personajes escuchan sus lamentos,
narran sus propias aventuras o exponen sus ideas sobre el amor.
Novelas ejemplares (1613)
Son doce novelas cortas, lo cual era novedoso en la poca. Con el
adjetvo ejemplares, Cervantes se refera tanto a que podan servir
como ejemplo moralizador (siguiendo la tradicin de los ejemplos
medievales). Aunque con precedentes en la literatura italiana, el
escritor presume de ser el primero que ha novelado en lengua
castellana, o sea, de ser el primero en construir historias
independientes, no ligadas a ningn marco narratvo.
En el grupo realista destaca Rinconete y Cortadillo, que presenta
algunas caracterstca de la novela picaresca (los personajes, el am-
biente del hampa). En ella se narran las peripecias de dos golfos en
su camino a Sevilla. All entran en la cofrada de Monipodio, cuya
organizacin controla todo el mundo marginal de la ciudad, que es
fruto de una sociedad corrompida). Son importantes tambin El li-
cenciado Vidriera y El coloquio de los perros.
En el grupo idealista destacan La Gitanilla, en la que se muestra la
vida idealizada de los gitanos, y La ilustre fregona. En las dos obras,
las protagonistas, Preciosa y Constanza son jvenes de origen noble,
aunque no lo sepan. Esto har posible sendos fnales felices.
Los trabajos de Persiles y Sigismunda (1617)
Es una novela de las llamadas bizantnas, subgnero caracterizado
por las aventuras, los viajes, los naufragios, las historias entrecruza-
das, los encuentros y los desencuentros. Cervantes senta cercana la
muerte cuando escribi la dedicatoria al Conde de Lemos cuatro
das antes de morir: Puesto ya el pie en el estribo, / con las ansias de
la muerte, /gran seor, esta te escribo.
MIGUEL DE CERVANTES: ENTRE EL
RENACIMIENTO Y EL BARROCO
Parte de la produccin literaria de
Cervantes corresponde a la poca
del Barroco (en 1605 se public la
primera parte del Quijote), pero las
caracterstcas generales de su
obra, as como su propia forma-
cin, son renacentstas. Este autor
que representa como ningn otro
la transicin del Renacimiento al
Barroco.
Miguel de Cervantes vivi intensa-
mente y protagoniz tanto expe-
riencias de xito como de fracaso.
Probablemente, su trayectoria vital
(viajes, batallas, cautverio, penali-
dades econmicas) le permit
conocer en profundidad el alma de
los seres humanos, y as compren-
der sus defectos, admirar sus virtu-
des y confar en sus capacidades.
Todo ello, adems, acompaado
de un sentdo del humor partcu-
lar, teido a veces de melancola.
1 Bachillerato Literatura
En el Captulo I de la primera
parte , el narrador expone:
Autores hay que dicen que la
primera aventura que le avino
fue la de Puerto Lpice; otros
dicen que la de los molinos de
viento; pero lo que yo he
podido averiguar en este caso, y
lo que he hallado escrito en los
anales de la Mancha es que l
anduvo todo aquel da, y, al
anochecer, su rocn y l se
hallaron cansados y muertos de
hambre.
A C T I V I D A D E S
1 Lee el texto siguiente y res-
ponde: con qu tcnica narrat-
va se relaciona? Explica por qu
y para qu la utliza Cervantes
en su obra.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 137

1 Bachillerato Literatura
Don Quijote de la Mancha (1605; 1615)
La primera parte de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
se public en1605; la segunda, en 1615. Desde el principio goz de
gran xito. Los primeros lectores leeran la obra como un libro hu-
morstco que ridiculizaba los de caballeras. Pronto se convirt en
una de las grandes novelas de todos los tempos. En el XVII comenz
a considerarse un clsico, y en el Romantcismo, don Quijote se alza
como el smbolo de los que luchan por sus ideales. Las interpretacio-
nes, estudios y adaptaciones se han ido sucediendo a lo largo de los
aos: las posibles lecturas del Quijote son interminables.
Argumento y estructura
La novela narra la historia de un viejo hidalgo que pierde la razn por
leer libros de caballeras. Acompaado por su escudero, Sancho Pan-
za, se lanza por el mundo a luchar contra la injustcia y . La accin se
puede organizar en tres viajes, las llamadas tres salidas. La diferen-
cia fundamental entre las dos partes es que en la primera don Quijo-
te es quien transforma la realidad para que se adapte a su fantasa
caballeresca; por el contrario, en la segunda parte, son los otros per-
sonajes, que han ledo la obra, quienes crean las fantasas con el ob-
jetvo de burlarse de la locura y de la insensatez tanto del caballero
como del escudero.
POESA Y TEATRO
Obra potca
Los primeros textos que conoce-
mos de Cervantes son potcos,
aunque como l mismo reconoce,
la poesa fue la gracia que no qui-
so darme el cielo. Incluy poemas
en sus novelas o en sus obras tea-
trales y public en 1614 El viaje del
Parnaso, (refexin sobre la litera-
tura, a partr del ataque de los ma-
los poetas a los buenos, que se
refugian en el monte Parnaso).
Obra dramtca
El teatro fue quiz su gran voca-
cin o tal vez su mayor necesidad,
ya que era el nico gnero que
poda aliviarle en sus contnuas
rachas de penurias econmicas.
Pero su xito en teatro fue escaso.
Entre las primeras obras dramt-
cas del alcalano destacan la trage-
dia ttulada El cerco de Numancia y
la comedia Los tratos de Argel.
Ambas se ajustaban a las reglas
clsicas aristotlicas (temas no-
bles, verosimilitud y respeto a las
tres unidades), y aunque no tuvie-
ron mala acogida, fue la frmula
de Lope de Vega la que triunf
entre el pblico.
Cervantes contnu escribiendo
teatro, aunque solo public en
1615 la serie Ocho comedias y
ocho entremeses nuevos, nunca
representados. Admir la obra de
Lope de Rueda y puede que hubie-
ra visto representados sus pasos,
obras breves cmicas antecedente
de los entremeses.
Probablemente sean los entreme-
ses las piezas que interesan ms en
la actualidad: El retablo de las ma-
ravillas, en el que se nos muestra a
unos farsantes que llegan a un
pueblo para representar un espec-
tculo. Avisan de que solo ser
visible para aquellos que sean cris-
tanos viejos, por lo que todos fn-
girn verlo.
Primera parte (1605) Segunda parte (1615)
Primera salida Segunda salida Tercera salida
Alonso Quijano
sale de su aldea,
con armas ant-
cuadas y un vie-
jo caballo, y se
hace armar ca-
ballero en una
venta, que l
imagina castllo,
ante las burlas
de los presen-
tes. La salida
acaba con la
paliza que le dan
unos mercade-
res y con el re-
greso a su casa,
donde le que-
man los libros
que le haban
hecho perder el
juicio. Ruperado,
convence a un
labrador llama-
do Sancho Panza
para que sea su
escudero.
Don Quijote y San-
cho comienzan sus
aventuras, de las
que casi siempre sa-
len mal parados: la
lucha contra unos
molinos, el encuen-
tro con los cabreros,
la obtencin de yel-
mo de Mambrino,
la liberacin de los
galeotes El caballe-
ro, una vez en Sierra
Morena, decide que-
darse en aquellos
montes imitando la
a Amads y le enva
una carta a Dulcinea
con Sancho, lo que
provocar que los
amigos del hidalgo
(el cura y el barbero)
lo encuentren y le
hagan regresar a su
pueblo encerrado en
una jaula. Aqu se
insertan otras histo-
rias ajenas a la de
don Quijote
Obstnado en su locura,
don Quijote vuelve a sus
aventuras acompaado
tambin de Sancho Pan-
za. Esta vez, realidad y
fccin se confunden,
pues algunos personajes
que se encuentran con la
pareja ya conocan o ha-
ban ledo la primera par-
te del libro. En sus corre-
ras por Aragn, llegan a
los dominios de unos du-
ques ociosos que se bur-
lan de caballero y escude-
ro. Despus , se marchan
a Barcelona, y all el man-
chego es vencido por el
Caballero de la Blanca
Luna, que es en realidad
su amigo Sansn Carras-
co. Tras la derrota, fsica y
moral, don Quijote se ve
obligado a regresar a su
pueblo y all muere cris-
tanamente despus de
haberse curado de su
locura.

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 138

Los personajes
A pesar de que aparecen numerosos personajes, son don Quijote y
Sancho que dan unidad a la novela. Son los protagonistas indiscut-
bles de la obra. Su caracterizacin y su evolucin son algunos de los
ms destacados aciertos de Cervantes. Al comienzo, cada uno repre-
senta una postura diferente frente al mundo: don Quijote vive por
los altos ideales caballerescos (la libertad, la justcia, el amor); San-
cho es un labrador rudo y glotn, preocupado por lo bsico, acta
por sus intereses personales, ve la realidad tal como es y se apoya
en la sabidura popular encarnada en los refranes. Pero conforme
avanza la novela, los dos personajes evolucionan. Don Quijote va
recuperando la razn, y su fgura se va apartando de lo cmico y lo
burlesco. A la vez, Sancho se deja arrastrar por las fantasas de su
seor y se va contagiando de sus ideales De forma paralela, surge la
amistad entre los dos. En palabras de Sancho:
El lector, sobre todo en la segunda parte, ha podido observar cmo
se ha producido un proceso de desengao propio del Barroco en
don Quijote. No obstante, los ideales del caballero no se esfuman,
puesto que consttuyen la ms alta aspiracin de los seres humanos.
Temas
La crtca de los libros de caballeras, que se consideraban de ma-
la calidad literaria y con excesivas dosis de imaginacin.
El enfrentamiento entre la locura y la razn.
El contraste entre los ideales que se anhelan a pesar de los fraca-
sos .
Las diferentes formas de percibir la realidad, el perspectvismo
barroco que puede desembocar en el desengao.
La descripcin de toda una poca: costumbres, ideologa, clases
sociales, literatura
Tcnica narratva y estlo
Destacan las tcnicas del narrador editor y del manuscrito encon-
trado que Cervantes emplea en toda la novela y que le sirven para
parodiar, tambin en su composicin, a los libros de caballeras.
El narrador-escritor afrma que la historia de don Quijote ya andaba
recogida en crnicas antguas y que accidentalmente se top con una
versin escrita en rabe por un tal Cide Hamete Benengeli, por lo que
necesit a un traductor para seguir relatando las aventuras del hidalgo.
Las crnicas antguas de las que parte la historia.
El texto en rabe de Cide Hamete Benengeli.
La traduccin del morisco, que no siempre tene por qu ajustar-
se al original.
La labor del narrador editor, que como no es el inventor de la
historia, se distancia cuando le conviene y deja paso a la irona, al
juego literario y al humor.
1 Bachillerato Literatura
RASGOS DE ESTILO
Es aparente la sencillez y llaneza
en la obra, puesto que es des-
lumbrante el dominio del lxico y
de la retrica . La variedad de
tpos de textos: aparecen poe-
mas, novelas intercaladas, frag-
mentos tan dialogados que re-
cuerdan a los entremeses, car-
tas Don Quijote y Sancho escu-
chan o son testgos de otras his-
torias: la de Grisstomo y Marce-
la (episodio pastorill), la de Car-
denio, Luscinda y Dorotea (sent-
mental), la del cautvo (novela
morisca) y el relato de El curioso
impertnente. El dilogo como
elemento identfcador y humani-
zador de los personajes, a los que
conocemos no solo por lo que
hacen sino por lo que dicen, por
cmo lo dicen e incluso por cmo
van evolucionando en su forma
de expresarse. Podemos hablar
de variedad de registros o de
polifona: don Quijote adopta
el registro que ms le conviene
(arcaizante, en su papel de caba-
llero, o coloquial), Sancho se ca-
racteriza por su lenguaje vulgar,
el uso de refranes...
El humor: baste pensar en el con-
traste que ofrece el mundo ideal
de los libros frente a la realidad:
los lugares fantstcos y extcos,
las damas, los gigantes y los escu-
deros conocedores de las cos-
tumbres de los caballeros fren-
te a la Mancha, los molinos, un
escudero ignorante y glotn
No tene nada de bellaco, antes tene una alma como un cntaro
no sabe hacer mal a nadie, sino bien a todos, ni tene malicia
alguna; [...] le quiero como a las telas de mi corazn, y no me
amao a dejarle, por ms disparates que haga.
UNA PUBLICACIN INESPERADA
Cervantes modifca su proyecto
inicial cuando llega a sus manos
la publicacin en 1614 de una
segunda parte de su obra, frma-
da por un tal Avellaneda. Decide
entonces que los protagonistas
en vez de dirigirse a Zaragoza, se
encaminarn a Barcelona.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 139

1 Bachillerato Literatura
2. La prosa del Barroco.
La prosa narratva propiamente barroca presenta diversas formas:
Novela picaresca, narrada en primera persona lo que la convierte
en un relato autobiogrfco. Es de carcter realista y presenta
como protagonista a un "anthroe", el contrario absoluto del
caballero y sus ideales, pcaro, de baja condicin social que no
llega a mejorar y que, pese a ciertos momentos de gloria y buena
suerte, suele acabar mal. Es un tpo de obra moralizante, en la
que la conducta extraviada siempre acaba recibiendo su castgo, y
realista. Novelas como el Lazarillo de Tormes y Guzmn de Alfara-
che servirn de gua e inspiracin para los autores de este gne-
ro, entre los que destaca Vicente Espinel y su obra Relaciones de
la vida del escudero Marcos de Obregn.
Novela corta: se desarrollan en grandes ciudades y sus personajes
suelen ser de clase alta, preocupados por temas de honor y de
amor. Entre los autores que cultvaron este gnero se encuentran
Mara de Zayas y Tirso de Molina, entre otros. Las Novelas ejem-
plares de Miguel de Cervantes, escritas a imitacin de los relatos
renacentstas italianos, son su muestra ms conocida.
Novela satrica-costumbrista: narraciones cortas de carcter gro-
tesco que refejan las costumbres de la poca. Su estructura es
dialogada y su intencin didctca. Entre los autores de este gne-
ro cabe nombrar a Cristbal Surez de Figueroa (El Pasajero) y
Francisco de Quevedo.
Novela flosfca-alegrica: uso de simbolismos y refexin flos-
fca con intencin moral. Su visin es pesimista.
Autores relevantes del periodo
La prosa del Barroco es usada como arma de crtca, burla o refe-
xin. En su vertente satrica se muestra despiadada contra la socie-
dad, critcando toda clase de vicios y defectos. Su autor ms destaca-
do es Quevedo.
La prosa moral y didctca es pesimista ante la realidad, igual que la
poltca, centrada esta ltma en la poltca espaola. Junto a Baltasar
Gracin y Saavedra Fajardo, encontramos de nuevo a Quevedo entre
los autores que ms destacan.
En esta poca se escribi crtca literaria, hablando de los usos lin-
gstcos y dirigidas a personajes de las artes o las letras.
La prosa del Barroco es usada como arma de crtca, burla o refexin.
En su vertente satrica se muestra despiadada contra la sociedad, crit-
cando toda clase de vicios y defectos. El mundo se observa con pesimis-
mo y desengao radicales, reduciendo la realidad a ilusin y engao.
La prosa poltca recoge el pensamiento barroco sobre el gobierno y
administracin del estado. Diego Saavedra Fajardo ofrece en su
obra Empresas poltcas una gua para la formacin poltca de un
prncipe cristano, a lo largo de cien emblemas. Gracin describe las
cualidades poltcas y virtudes del gobernante en El poltco don Fer-
nando el Catlico, tomando a este rey como espejo de prncipes.
Quevedo tambin se sirve de la biografa histrica en Vida de Marco
Bruto para refexionar sobre el clsico dilema del tranicidio.
QUEVEDO Y GRACIN
La prosa satrica tene su m-
ximo exponente en Quevedo,
que ridiculiza los vicios de su
tempo en obras como El sue-
o del inferno y El sueo del
juicio fnal, donde son conde-
nados grotescamente los mer-
caderes, jueces, mujeres, hi-
dalgos, mdicos entre chis-
tes y sarcasmos. Su stra ms
conseguida es La hora de to-
dos y la Fortuna con seso, en
la que se fantasea sobre las
cmicas consecuencias de que
cada persona se encontrara
durante una hora con lo que
realmente merece.
La prosa moral y didctca se
caracteriza por su visin des-
confada y negatva de la vida,
as como por su complicacin
formal de estlo conceptsta.
Baltasar Gracin es su princi-
pal representante.
Fragmento de El Criticn:
Critilo, al comienzo naufraga en
la isla de Santa Elena.
Aqu, luchando con las olas,
contrastando los vientos y ms los
desaires de su fortuna, mal
sostenido de una tabla, solicitaba
puerto un nufrago, monstruo de
la naturaleza y de la suerte, cisne
en lo ya cano y ms en lo canoro,
que as exclamaba entre los fatales
confines de la vida y de la muerte:
Oh vida, no habas de
comenzar, pero ya que
comenzaste no habas de acabar!
No hay cosa ms deseada ni ms
frgil que t eres, y el que una vez
te pierde, tarde te recupera: desde
hoy te estimara como a perdida.
Madrastra se mostr la naturaleza
con el hombre, pues lo que le
quit de conocimiento al nacer le
restituye al morir: all porque no
se perciban los bienes que se
reciben, y aqu porque se sientan
los males que se conjuran.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 140

Francisco de Quevedo
Quevedo naci en Madrid, en el ao 1580. Estudio en un colegio de
jesuitas, pasando luego a Alcal de Henares y Valladolid. Doctor en
Teologa, hablaba hebreo, griego y latn. Vivi un tempo en Italia y
muri en el ao 1645, en Villanueva de los Infantes (Ciudad Real).
Su lengua viperina, refejada en sus escritos satricos y su extraordi-
nario dominio del lenguaje le convierten en uno de los ms admira-
dos autores espaoles. En su tempo tuvo fama de crtco severo y
sus letras satrico-burlescas le proporcionaron en enemistades entre
sus coetneos.
Escribi poemas satricos y burlescos, como veremos. En cuanto a su
poesa amorosa, est considerada la ms importante del XVII: proba-
blemente Amor constante ms all de la muerte el ms conocido.
Escribi tambin teatro (comedia y entremeses) y adems de su na-
rratva y poesa, algunas obras poltcas, asctcas, flosfcas e, inclu-
so, realiz algunas traducciones de calidad de textos latnos y he-
breos, junto a otras no tan buenas, del griego.
El Buscn
Esta es la nica novela escrita por Francisco de Quevedo y datada
entre los aos 1603 y 1608. Est dividida en tres libros de siete, seis
y diez captulos.
Aunque algunos estudiosos de la literatura no estn de acuerdo,
suele ser clasifcada dentro del gnero picaresco. Efectvamente,
cumple con las caracterstcas:
Es autobiogrfca.
El protagonista es de baja extraccin social.
Le suceden aventuras y desventuras que le proporcionan pocos ho-
nores y acaba marchando a Amrica donde no logra tampoco mejo-
rar su suerte, pues, segn palabras del protagonista Y fueme peor,
como v. m ver en la segunda parte, pues nunca mejora su estado
quien muda solamente de lugar y no de vida y costumbres.
Tambin es cierto que Quevedo no pretende dar un efecto morali-
zante a su obra, cosa que la diferencia de otras del gnero. Algunas
de las acciones del protagonista, condenables desde una perspectva
moral o tca, quedan sin castgo. Salvo la frase fnal, "pues nunca
mejora su estado..." no encontramos en la obra un discurso morali-
zador, lo que indica que la intencin del autor al escribir la novela es
lograr la comicidad: rer con las ocurrencias del protagonista.
El estlo satrico es excesivo, con descripciones grotescas de los per-
sonajes, en un resto tpico barroco. Las descripciones exageran las
deformidades fsicas y las faltas morales.
Quevedo muestra un gran dominio del lenguaje con un vocabulario
muy amplio con el que crea juegos de palabras magnfcos a base de
dobles signifcados, chistes y groseras. As, hablando de su padre,
nos dice el protagonista: Dicen que era de muy buena cepa, y, segn
el beba, es cosa para creer, jugando con la palabra "cepa" en los
sentdos de origen de una familia o linaje y de tronco de la vid y lo-
grando con ello crear en el lector la imagen de un ser permanente-
mente borracho.
1 Bachillerato Literatura
Domine Cabra
Era un clrigo cerbatana, largo solo
en el talle, una cabeza pequea,
pelo bermejo, los ojos avecindados
en el cogote, que pareca que
miraba por cuvanos, tan
hundidos y oscuros que era buen
sito el suyo para tendas de
mercaderes; la nariz, de cuerpo de
santo, comido el pico, entre Roma
y Francia, porque se le haba
comido de unas bas de resfriado,
que aun no fueron de vicio porque
cuestan dinero; las barbas des-
coloridas de miedo de la boca ve-
cina, que de pura hambre pareca
que amenazaba a comrselas; los
dientes, le faltaban no s cuntos,
y pienso que por holgazanes y
vagamundos se los haban deste-
rrado; el gaznate largo como de
avestruz, con una nuez tan salida
que pareca se iba a buscar de co-
mer forzada de la necesidad; los
brazos secos; las manos como un
manojo de sarmientos cada una.
Mirado de medio abajo pareca te-
nedor o comps, con dos piernas
largas y facas. Su andar muy es-
pacioso; si se descompona algo, le
sonaban los huesos como tablillas
de San Lzaro. La habla tca, la
barba grande, que nunca se la
cortaba por no gastar, y l deca
que era tanto el asco que le daba
ver la mano del barbero por su
cara, que antes se dejara matar
que tal permitese. Cortbale los
cabellos un muchacho de
nosotros. [...]. La sotana, segn
decan algunos, era milagrosa,
porque no se saba de qu color
era. Unos, vindola tan sin pelo, la
tenan por de cuero de rana; otros
decan que era ilusin; desde cerca
pareca negra y desde lejos entre
azul [...]. Cada zapato poda ser
tumba de un flisteo. Pues su
aposento? Aun araas no haba en
l. [...] La cama tena en el suelo, y
dorma siempre de un lado por no
gastar las sbanas. Al fn, l era
archipobre y protomiseria.
El Buscn. Quevedo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 141

1 Bachillerato Literatura
Baltasar Gracin
Naci en Belmonte, cerca de Calatayud, en 1601. Se orden sacerdo-
te en la Compaa de Jess, y ejerci de profesor de Gramtca y
Teologa. Su produccin literaria cont con la oposicin de sus supe-
riores jesuitas, quienes fnalmente lo confnaron a Graus, muriendo
poco despus en 1658. A su carcter orgulloso y tenaz hay que unir
su persistente vocacin intelectual. Su obra, de marcado estlo con-
ceptsta, se esfuerza por expresar su visin moral del mundo y sus
ideas sobre tca y esttca.
Escribi diversos tratados morales: El Hroe, que persigue la formacin
del hombre perfecto en sus cualidades y comportamientos. El Discreto,
que ofrece un manual prctco para todo aspirante a la discrecin.
Pero el ms interesante es Orculo manual y arte de prudencia, una
recopilacin de 300 breves aforismos con consejos para comportarse
con sabidura y triunfar en la vida: Elegir siempre un modelo elevado,
No quejarse nunca, No relacionarse con necios, Tener siempre algo
que desear, No cansar, No ser presumido El Orculo fue muy elo-
giado por los flsofos Schopenhauer y Nietzsche, y sigue siendo un
texto de plena vigencia: La versin inglesa vendi ms de 150.000
ejemplares en 1992 al ser presentado como un manual de ayuda
para ejecutvos.
El Critcn es la nica novela de Gracin, donde expone su visin cr-
tca y desengaada sobre el mundo mediante personajes alegricos
que recorren una larga peregrinacin por el camino de la vida.
Critlo (smbolo del hombre juicioso, prudente y desarrollado) y An-
drenio (encarnacin del estado natural, inculto y primitvo) conver-
san mientras caminan por Espaa, Francia, Alemania e Italia, que a
su vez representan la niez, juventud, madurez y vejez. Critlo hace
ver a Andrenio la falsedad y engaos del mundo, refexionando so-
bre las dualidad entre apariencias y realidad. La vida se presenta co-
mo una lucha llena de trampas en que se puede caer. Se trata de una
mirada amarga y desolada, aunque su pesimismo alberga una espe-
ranza en los dos virtuosos protagonistas, que consiguen escapar a la
mediocridad reinante alcanzando la fama eterna.
El estlo de Gracin se caracteriza por el ingenio verbal, la culmina-
cin del artfcio barroco y por la precisin y el rigor expresivos.
VOCABULARIO
Cerbatana: en este caso, alto
y delgado.
Largo (solo en talle): juego de
palabras con el que el autor
no indica que era tacao,
puesto que careca de largue-
za (generosidad).
Bermejo: rojo, rubio rojizo.
Cuvanos: tpo de cesto gran-
de y hondo que se usa duran-
te la vendimia.
Bas: bubas, tumores peque-
os, resultado de algunas
enfermedades.
Seco: faco.
Tablillas de San Lzaro: ins-
trumento musical. Lo usaban
los leprosos, para avisar de su
llegada y prevenir a la pobla-
cin sana.
Archipobre y protomiseria:
estas dos palabras son un
ejemplo de la afcin de Que-
vedo por la creacin de nue-
vas palabras.
A C T I V I D A D E S
1 Crees que al escribir El Buscn,
Quevedo quiso aleccionar o en-
tretener? Razona tu respuesta .
2 Enuncia el tema de este texto
y haz un resumen Qu aspectos
se describen del dmine Cabra?
3 Qu aspectos de la sociedad
eran los ms critcados
4 Localiza las dilogas, las met-
foras y las hiprboles: para qu
sirven en esta descripcin? Qu
otros recursos se emplean?
5 Por qu podramos afrmar
que este texto est ms cerca del
conceptsmo que del culteranis-
mo? Hay rasgos de picaresca?
6 Qu signifca archipobre y
protomiseria estn estas pa-
labras en el diccionario?
Suele ser pesado el hombre de un negocio, y el de un verbo. La bre-
vedad es lisonjera, y ms negociante; gana por lo corts lo que pier-
de por lo corto. Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo,
si poco, no tan malo. Ms obran quintas esencias que frragos; y es
verdad comn que hombre largo raras veces entendido, no tanto en
lo material de la disposicin cuanto en lo formal del discurso. Hay
hombres que sirven ms de embarazo que de adorno del universo,
alhajas perdidas que todos las desvan. Excuse el discreto el embara-
zar, y mucho menos a grandes personajes, que viven muy ocupados,
y sera peor desazonar uno de ellos que todo lo restante del mundo.
Lo bien dicho se dice presto.
No cansar.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 142

3. Lrica barroca
Desde el s. XIX la crtca suele hablar de dos grandes corrientes est-
tcas: el culteranismo y el conceptsmo. Ambas corrientes se ven
representadas tanto en la prosa como en la poesa. Aunque vamos a
estudiarlas de forma independiente, debes tener en cuenta que son
expresiones de un mismo desengao y que las dos nacen de la bs-
queda de una renovacin de la expresin respecto a la literatura del
periodo anterior. La literatura barroca es una literatura elitsta que
busca un lector cmplice capaz de desentraar su sentdo.
Culteranismo
Tiene su mayor representante en Luis de Gngora, autor tan desta-
cado que incluso presta su nombre a esta corriente, denominada
tambin gongorismo. Se caracteriza por los siguientes rasgos.
Predomina la forma sobre el contenido.
Los autores buscan embellecer la realidad, ornamentando sus
obras con alusiones a la mitologa, lenguaje preciosista, latnizan-
te y con numerosos cultsmos.
Los recursos ms caracterstcos son la metfora, el hiprbaton o
los paralelismos.
Conceptsmo
Sus mximos exponentes son Francisco de Quevedo y Baltasar Gra-
cin. Algunos de sus rasgos se oponen a la corriente culterana:
Al contrario de lo que ocurre en el gongorismo, este movimiento
literario da ms importancia al contenido que a la forma. Se sirve
del concepto, lo que le da nombre, para profundizar en los pen-
samientos.
Emplea el ingenio para decir mucho con muy pocas palabras. Es
decir, en una expresin contenida se despliegan mltples suge-
rencias.
Sus recursos literarios ms habituales suelen ser los juegos de
palabras, las paranomasias, las comparaciones, las anttesis y las
hiprboles, entre otras.
Formas tradicionales y cultas en la poesa
barroca
En la poesa barroca persisten algunas formas tradicionales que, in-
cluso, se revalorizan, como la cancin o el romance, al tempo que
se renuevan las formas cultas, como el soneto.
As, los autores barrocos revalorizan el romance, la letrilla
Poesa satrica
Los versos de burla abundaron durante el Barroco El mayor maestro
de este gnero fue Francisco de Quevedo, capaz de retorcer las pa-
labras hasta lmites insospechados en sus stras:
Pero estos poemas burlescos tambin se usaron tristemente como
arma arrojadiza en las discusiones entre escritores. Quevedo y Lope
de Vega insultaron as a Luis de Gngora, quien les responda con
versos como estos: Hoy hacen amistad nueva / ms por Baco que
por Febo / don Francisco de Que-Bebo / don Flix Lope de Beba.
1 Bachillerato Literatura
A C T I V I D A D E S
1 Esquematza el contenido
sobre la poesa barroca.
2 Busca ejemplos de metforas
e hiprbatos barrocos y trata de
imitarlos con tus propias inven-
ciones. Explcalos qu has que-
rido decir con ellos? con qu
fnes los usaras en un texto?
3 Las fguras retricas no solo
se usan en la literatura, tambin
nuestra vida cotdiana est llena
de momentos en que usamos
metforas, juegos de palabras e
incluso hiprbatos podras po-
ner ejemplos de estas tres fgu-
ras que hayas odo o dicho algu-
na vez?
4 Lee atentamente los versos
de Luis de Gngora y de Francis-
co de Quevedo que reproduci-
mos aqu y contesta:
Comenta el estlo de los tex-
tos.
Analiza la mtrica de la letri-
lla de Gngora podras sea-
lar alguna metfora
Explica el contenido de la
letrilla y di que elementos de
la literatura popular encuen-
tras tanto en lo que se dice
como en los aspectos forma-
les.
En el soneto de Quevedo te-
ne una caracterstca especial
respecto a la mtrica Cul
Encuentras un juego de pala-
bras en el poema de Queve-
do.
Busca en el diccionario la pa-
labra "esptula", que aparece
en el primer verso de Queve-
do. Vers que tene dos def-
niciones cul de ellas consi-
deras que se adapta mejor a
la intencin del verso? Expli-
ca porqu.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 143

1 Bachillerato Literatura
La lengua en la poesa barroca
La poesa barroca es rica en recursos literarios. Aqu tenes algunos
ejemplos. Ten en cuenta que los recursos no solo se utlizan en poe-
sa, sino que tambin los encontramos en la prosa. Lo ms importan-
te es ver la funcin que dichos recursos desempean en el texto:
Metfora: identfcacin de dos conceptos; uno real y otro imagi-
nario: sus cabellos de oro, porque al ser rubios recuerdan el color
de ese metal. El uso de la metfora, que permite crear belleza.
As una palabra comn como "labio" adquiere una calidad muy
superior al ser cambiada por "puertas de rubes". En el barroco la
metfora se torna sorprendente y a menudo difcil de desentra-
ar. Esta cualidad despertar el inters de los escritores del 27,
como vers el prximo curso.
Hiprbaton: consiste en alterar el orden lgico de una oracin. En
singular hablamos de un hiprbaton y en plural de dos o ms hi-
prbatos. Ej.: Era del ao la estacin forida. En el barroco se ofre-
ce como muestra de ingenio. Los poetas retuercen la sintaxis ex-
plotando al mximo sus posibilidades expresivas. El hiprbaton,
que oscurece y difculta la comprensin al alterar el orden de la
oracin: "De pura honestdad templo sagrado" en lugar de tem-
plo sagrado de pura honestdad.
Paralelismo: este recurso se basa en el parecido formal de las
distntas estructuras del texto. Se emplea con frecuencia en las
cancioncillas y letrillas. Nace el ave, y con las galas [...] / Nace el
bruto, y con la piel (Caldern).
Paranomasia: empleo de palabras parnimas, es decir, palabras
que tenen sonidos similares. En el Barroco se emplea como agu-
deza o muestra de ingenio: Vendado que me has vendido (Quevedo).
Comparacin: consiste en comparar un trmino con otro, gene-
ralmente imaginario, que se le asemeje en alguna cualidad. Como
ocurre con la metfora, se busca la sorpresa y la asociacin insli-
ta de elementos: [...] si suele detrs de los tapices / tener en ocasin
dos novios juntos, / cual suelen presentarse las perdices [...] (Lope)
Anttesis: contraposicin dos trminos de signifcacin contraria.
La expresin de la contradiccin y del desengao barrocos tenen
en esta fgura, junto al oxmoron o la paradoja un vehculo de
expresin: spero, terno, liberal, esquivo (Lope)
Hiprbole: esta es una alteracin exagerada e intencional de la
realidad. Se usa para lograr una mayor expresividad. Se usa tam-
bin en lenguaje coloquial. El autor Baltasar de Alczar us una
hiprbole muy divertda al escribir el epitafo de una dama muy
delgada: Yace en esta losa dura / una mujer tan delgada / que en
la vaina de una espada /se trajo a la sepultura. Es una fgura muy
apropiada para la burla y la caricatura. Asimismo, se utliza para
exacerbar los tpicos renacentstas: mientras por competr con tu
cabello, / oro bruido al sol relumbra en vano
Adems, es frecuente encontrar latnismos y palabras cultas, no usadas
por el pueblo llano. Leemos argentar por platear o umbroso en lugar de
boscoso Todo ello difculta la lectura de los textos barrocos, que a me-
nudo requieren una explicacin adicional para su disfrute.
Letrilla de Gngora
La ms bella nia
de nuestro lugar,
hoy viuda y sola
y ayer por casar,
viendo que sus ojos
a la guerra van,
a su madre dice,
que escucha su mal:
Dejadme llorar
a orillas del mar.
Soneto de Quevedo
Un valentn de esptula y
gregesco,
que a la muerte mil vidas sacrifca,
cansado del ofcio de la pica,
mas no del ejercicio picaresco,
retorciendo el mostacho
soldadesco,
por ver que ya su bolsa le repica,
a un corrillo lleg de gente rica,
y en el nombre de Dios pidi
refresco.
Den voacedes, por Dios, a mi
pobreza
les dice; donde no, por ocho
santos
que har lo que hacer suelo sin
tardanza"
Ms uno, que a sacar la espada
empieza,
Con quin habla? le dice al
tracantos,
cuerpo de Dios con l y su crianza!
Si limosna no alcanza,
que es lo que suele hacer en tal
querella?
Respondi el bravonel:
Irme sin ella!
Vocabulario y expresiones:
Gregesco: calzones anchos.
Ofcio de la pica: soldado, en
alusin a una especie de lanza
larga usada en la poca.
Voacedes: apcope de vues-
tras mercedes, tratamiento de
respeto.
Tiracantos: hombre despre-
ciable.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 144

Temas
La poesa barroca contna la tradicin renacentsta, si bien exa-
gerando sus rasgos, muchas veces hasta la parodia. Los temas
ms relevantes son:
El amor aparece como la nica fuerza ms poderosa que la muer-
te, una enfermedad o un juego peligroso.
La refexin en torno a la brevedad de la vida y la destruccin de
la belleza a manos del tempo.
Las ruinas como refejo del paso del tempo y la gloria perdida.
Por otra parte, es tambin objeto de stra, sobre todo en manos
de Quevedo, que dedica versos a mujeres feas, a las que abusan
del adorno o al marido burlado. La literatura misgina es frecuen-
te no solo en este autor.
La mujer en la literatura barroca
Durante el Barroco nace de la mano de Quevedo la fgura de la culta
latnparla que parodia la imagen de mujer culta que se aventura en
el arte de escribir versos. Ya en el Renacimiento hemos visto como
Teresa de Jess alude con frecuencia a su sencillez y su propia igno-
rancia, un tpico de modesta que en el caso de la escritora posible-
mente tenga que ver con evitar la reprobacin.
SOR JUANA INS DE LA CRUZ
Se trata de una mujer excepcional cuya vocacin religiosa no est
del todo clara para algunos crtcos. No solo escribi poesa, tambin
public obras de teatro. Su comedia ms clebre es Los empeos de
una casa.
Juana Ins de Asbaje y Ramrez de Santllana (1651-1695) naci y
muri en Mxico. Por la importancia de su obra, recibi los sobre-
nombres de el Fnix de Amrica, la Dcima Musa o la Dcima
Musa mexicana.
En su produccin lrica, destacan sus poemas amorosos y composi-
ciones ocasionales en honor a personajes de la poca.
Segn ella, escriba por encargo. No obstante, admite que escribi
por voluntad propia Primero sueo
El estlo de Sor Juana es propiamente barroco. Se ha equiparado su
fgura con la de Gngora: son frecuentes los retrucanos, los hipr-
batos y los juegos con las categoras gramatcales.
La mitologa aparece con frecuencia como fuente, al igual que mu-
chos motvos renacentstas y barrocos.
Los estudios de la obra de Sor Juana han debatdo sobre el feminis-
mo que se le atribuye a la monja. En este sentdo, son famosas sus
redondillas en Hombres necios, un verdadero documentos de libe-
racin femenina. En el texto se alude asimismo a la hipocresa impe-
rante en la sociedad de su tempo. Lo que parece claro es que la
monja abog por la igualdad de los sexos y por el derecho de la mu-
jer al conocimientos.
Al fnal de su vida su obra da un giro hacia la literatura religiosa, una
vez fue obligada a frmar con su propia sangre la renuncia al estudio
y su renuncia a las letras.
A C T I V I D A D E S
1 Qu denuncia Sor Juana en
este poema? Comenta el estlo
de la escritora.
1 Bachillerato Literatura
Hombres necios que acusis
a la mujer, sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis;
si con ansia sin igual
solicitis su desdn,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?
Combats su resistencia
y luego, con gravedad,
decs que fue liviandad
lo que hizo la diligencia [...].
Con el favor y el desdn
tenis condicin igual,
quejndoos, si os tratan mal,
burlndoos, si os quieren bien.
Opinin, ninguna gana,
pues la que ms se recata,
si no os admite, es ingrata,
y si os admite, es liviana.
Siempre tan necios andis
que, con desigual nivel,
a una culpis por cruel
y a otra por fcil culpis.
Pues como ha de estar templada
la que vuestro amor pretende?,
si la que es ingrata ofende,
y la que es fcil enfada?
Mas, entre el enfado y la pena
que vuestro gusto refiere,
bien haya la que no os quiere
y quejaos en hora buena.
Dan vuestras amantes penas
a sus libertades alas,
y despus de hacerlas malas
las queris hallar muy buenas.
Cul mayor culpa ha tenido
en una pasin errada:
la que cae de rogada,
o el que ruega de cado?
O cul es de ms culpar,
aunque cualquiera mal haga;
la que peca por la paga
o el que paga por pecar? [...].
Sor Juana Ins de la Cruz
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 145

1 Bachillerato Literatura
4. El teatro Barroco
Durante este perodo histrico, el teatro alcanz un momento cum-
bre. Toda Europa vio la aparicin de magnfcos escritores, como el
ingls Shakespeare o el francs Molire. A diferencia de pocas ante-
riores, en que el teatro se representaba en lugares pblicos, como
las plazas de los distntos pueblos, la representacin se traslada a
locales especialmente destnados a ello.
En Espaa se hicieron populares los corrales de comedias, que per-
miteron el desarrollo del teatro popular, al obligar a una gestn
econmica de los mismos, al tempo que favoreci la aparicin de
escenografas especfcas para cada representacin (la tramoya),
decorados que servan a cada obra concreta y, para dar tempo a
cambiarlos entre una escena y otra, el teln.
La frmula de Lope
Flix Lope de Vega y Carpio (1562-1635) cre una nueva frmula
dramtca que estableci en Arte nuevo de hacer comedias en este
tempo.
Lope de Vega, llamado Fnix de los ingenios por su creatvidad, dijo
que "los grandes escritores no estn sometdos a reglas", lo que sir-
vi de apoyo a la libertad de inspiracin de que goz el teatro del
Siglo de Oro. Su frmula exitosa se resume en estos rasgos:
La comedia lopesca divide la trama en tres actos y deja en lugar
secundario los aspectos visuales de la representacin, dotando de
importancia al propio texto.
Lope de Vega rompe tambin con las tres unidades clsicas: lu-
gar, tempo y accin. Alarga el tempo de la obra y hace aparecer
un mnimo de dos acciones paralelas a la principal. Asimismo, la
accin puede desarrollarse en espacios muy distantes, no en un
nico lugar.
En las obras se mezclan tragedia y comedia, como en la vida.
Se introducen canciones y bailes populares y el dilogo se escribe
en verso. Esta combinacin de texto y msica dara lugar aos
despus a la zarzuela.
Los personajes del teatro lopesco se inspiran en los de la Comedia
dell arte italiana. Destacamos los siguientes:
El galn, joven, atractvo, idealista. Encarna la fuerza del amor
La dama, joven, hermosa, consciente de su honra y har todas las
estratagemas necesarias por conservarla.
El padre, hermano, esposo, quien encarna la honra y a l le co-
rresponde defenderla.
El poderoso es el noble que abusa de su poder engaando a una
dama. Como acta de modo injusto, rompiendo la armona social,
es castgado por el rey o incluso por el pueblo.
El Rey es la encarnacin de la justcia, que premia, castga y res-
taura la honra.
Gracioso o fgura del donaire es criado del galn y desarrolla los as-
pectos cmicos de la obra: es glotn y nunca come, es vago y siem-
pre va corriendo. En general representa la visin realista de la vida.
Los personajes teatrales de las comedias
barrocas son personajes planos o tpos
CORRALES DE COMEDIAS
Los corrales de comedias eran
patos en el interior de casas, con
un tablado que haca las veces de
escenario. All se habilitaba un
espacio donde se acomodaba el
pblico.
Las habitaciones de las casas (los
aposentos) que daban al pato se
reservaban a las gentes principa-
les. Por su parte, los desvanes y
las tertulias eran los aposentos
ms altos y se destnaban a los
religiosos y a los nobles. El pbli-
co ms humilde se situaba en el
pato central y vea el espectcu-
lo de pie o sentado en unas gra-
das. All se situaban los mosque-
teros, que, con sus silbidos o
aplausos levantaban o hundan la
comedia. Frente al escenario ha-
ba un gradero para mujeres lla-
mado la cazuela, separadas fsi-
camente de los hombres.
La creacin de los corrales supu-
so que el teatro se convirtera en
un espectculo estable por lo que
fueron surgiendo las compaas
de teatro profesionales. Los co-
rrales ms importantes se situa-
ron en Madrid, Sevilla y Valencia.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 146

Autores y temas de la comedia barroca
Si bien Lope y el resto de dramaturgos escriban comedias en las que
se trataba todo tpo de temas, incluidos los religiosos, histricos o
mitolgicos, las ms conocidas son las de capa y espada, junto a las
tragedias o dramas de honor. Los autores ms importantes son los
siguientes, aunque hay muchos otros.
Lope de Vega
Nacido en Madrid en 1562, desde muy joven ley a los clsicos y escri-
bi sus primeras comedias con 12 aos. .Su vida y su obra estuvieron
marcadas por las numerosas mujeres que am y a las que escribi: Ele-
na Osorio, Isabel de Urbina, Micaela Lujn, Marta de Nevares A lo lar-
go de su biografa trepidante fue universitario, soldado, amante, secre-
tario y sacerdote, adems del autor teatral ms fecundo y exitoso de su
tempo. Su popularidad hizo de su enterro en 1635 una manifestacin
sin precedentes. Su produccin fue inmensa. l presuma de haber es-
crito 1500 obras teatrales; aunque muchas se han perdido. Todava se
conservan 316 comedias escritas inequvocamente por Lope.
Sus temas son variadsimos: pastoriles, caballerescos, religiosos, mitos
de la antgedad, leyendas locales pero la base de su xito no estaba
en los temas sino en el modo de incorporarles elementos de su tempo
y acercarlos a los gustos del pblico atenindose a lo que le peda y le
gustaba.
Sus comedias ms celebradas son las que tratan el tema del poder in-
justo: Peribez y el comendador de Ocaa; Fuenteovejuna; El mejor
alcalde, el rey. En ellas un noble abusa de su poder sobre los villanos,
quienes oponen resistencia y fnalmente acuden al rey para que impon-
ga justcia o ratfque la venganza.
Entre los dramas de honor, sobresale El castgo sin venganza, donde el
protagonista sufre el conficto entre su deseo individual y lo establecido
por la norma social, que es la que fnalmente se impone.
Finalmente, las comedias de capa y espada alcanzaron gran populari-
dad: La dama boba, El perro del hortelano, Las Bizarras de Belisa Co-
medias protagonizadas por el galn y su dama, donde el amor vence
todas las barreras y todo acaba bien, pues lo exige el gusto del pblico.
Tirso de Molina
Es el autor de El burlador de Sevilla, obra que servira para dar inicio
al mito de don Juan, tal como estudiars el curso prximo. Seudni-
mo de fray Gabriel Tllez (1584-1648), es el discpulo ms importan-
te de Lope. Era fraile mercedario, y su afcin por la literatura no fue
autorizada por sus superiores, que lo castgaron en varias ocasiones.
Tirso escribi sus obras siguiendo el modelo de Lope y aadi perso-
najes de mayor complejidad intelectual y psicolgica. Como autor se
preocupa por la condicin femenina; as, crea personajes femeninos
que se distnguen por su inteligencia, valenta y decisin.
La ms conocida de sus comedias es El burlador de Sevilla y convida-
do de piedra, que acua el mito de Don Juan, el libertno seductor de
mujeres. Destacan tambin sus comedias de capa y espada, como El
vergonzoso en palacio, Don Gil de las calzas verdes o Marta la piado-
sa, tres obras en las que la accin gira en torno a un personaje que
para conseguir sus fnes encubre su verdadera identdad.
1 Bachillerato Literatura
A C T I V I D A D E S
1 Qu es un corral de come-
dias? Investga sobre cmo se
desarrollaban las obras de tea-
tro en el Barroco.
2 Explica qu es una tragicome-
dia. Ests de acuerdo con la
posicin de Lope de que en las
obras deben mezclarse estos
conceptos?
SABER MS
Muchas obras de Lope de Vega
han sido llevadas al cine. Consul-
ta para ello el siguiente enlace:
htp://www.youtube.com/
watch?v=baPiyQQh7ds
SABER MS
Si bien Lope y el resto de drama-
turgos escriban comedias en las
que se trataba todo tpo de te-
mas, incluidos los religiosos, his-
tricos o mitolgicos, las ms
conocidas son las de capa y espa-
da, junto a los dramas de honor y
honra.
El honor se entende como una
cualidad personal de las personas
virtuosas y de sangre limpia
(cristanos viejos, en oposicin a
los conversos). La honra, en cam-
bio, consiste en la opinin que
los dems tenen sobre la virtud
de un individuo y su sumisin a
las rgidas normas sociales, en
partcular las referidas a las rela-
ciones extramatrimoniales. Per-
der el honor o la honra era el ma-
yor mal que poda sufrir un per-
sonaje. Su reparacin inclua ven-
ganzas y justcias urgentes, lle-
gando al homicidio. Estos casos
de honor y honra eran los prefe-
ridos del pblico.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 147

1 Bachillerato Literatura
Caldern de la Barca
El teatro barroco inicia una nueva lnea de mayor complejidad argumen-
tal, ideolgica y escnica con Pedro Caldern de la Barca (1600 - 1681),
autor de unas 120 comedias y unos 80 autos sacramentales. Por ser
dramaturgo de la corte del rey Felipe IV, pudo permitrse la realizacin
de innovaciones escnicas que no hubieran sido posibles en un corral
de comedias, pero s en la corte.
En su extensa obra, cultv las comedias de enredo y de capa y espada,
con ttulos famosos como La dama duende o Casa con dos puertas, ma-
la es de guardar. Dentro de los dramas de honor se encuentran obras
maestras como El mdico de su honra o A secreto agravio, secreta ven-
ganza, y la ms lograda El alcalde de Zalamea. En ella, el alcalde Pedro
Crespo solicita al noble capitn don lvaro de Ataide reparacin por la
violacin cometda sobre su hija. Dado que este se niega reiteradamen-
te, Crespo ordena ajustciarlo, ignorando sus privilegios de clase. El rey,
en la escena fnal, ratfca la justcia impuesta por el alcalde.
El ttulo ms clebre es La vida es sueo, que sintetza la idea barroca del
desengao y el problema del libre albedro. El prncipe Segismundo se
encuentra encarcelado en una torre de Polonia desde nio, sin saber
quin es. Su padre, el rey Basilio lo ha encerrado porque un horscopo
habra vatcinado que sera un ser violento que derrocara a su padre.
Cuando Segismundo se hace mayor, el rey lo conduce narcotzado a pala-
cio y lo pone a prueba, pero el joven reacciona con violencia y es devuelto
dormido a su prisin. Al despertar, Segismundo no sabe si lo que ha vivido
es sueo o realidad . Liberado y entronizado de nuevo por una rebelin
popular, Segismundo perdona a su padre y se dispone a ser un rey justo.
Los temas fundamentales son el destno, el libre albedro, la vida como
sueo, el poder y la justcia.
TEATRO COMO PROPAGANDA
POLTICA
El teatro barroco difundi la ima-
gen de una sociedad armnica
cuya estratfcacin refejaba el
orden celestal. (Todo lo contra-
rio a la realidad decadente del
momento).
El labrador enriquecido es quien
sale mejor parado porque era el
nico que trabajaba y supona el
sustento del rgimen.
El corral de comedias era un en-
cuentro colectvo que gustaba a
todos: cada uno, desde el lugar
que deba ocupar las mujeres,
en la cazuela; los hombres del
pueblo, en el pato; los nobles, en
las gradas; el rey, en la celosa-
observaba y era observado.
1 Relaciona el contexto histrico barroco con la literatura qu cambios se produjeron? cmo infuye este
contexto en la expresin? Cmo infuye la crisis poltco-econmica de la poca en la literatura?
2 Nombra algunas caracterstcas de la literatura barroca y explica en qu se diferencia de la literatura rena-
centsta.
3 Explica las diferencias y similitudes ente Culteranismo y Conceptsmo
4 El lenguaje se modifca a lo largo de la historia, perdiendo algunas palabras y adquiriendo otras. Por cinco
ejemplos de palabras que aparezcan en el texto de El Buscn que ya no se utlicen.
5 Compara El Lazarillo y El Buscn de Quevedo. Hay algn personaje en la primera obra que aparezca cari-
caturizado?
9 Busca el argumento de La dama boba qu elementos propios de las obras de Lope de Vega aparecen en
esta?
7 Explica las principales caracterstcas del teatro barroco. Qu elementos pueden contribuir a que el teatro
cmico tenga tanto xito en tempos de crisis?
6 Redacta una caricatura de un personaje conocido en la que utlices la hiprbole, la metfora degradante
(que cosifque o animalice) y, si es posible, la diloga.
8 Dividid la clase en grupos y profundizar sobre el estudio de algn autor o autora de teatro de la poca. Ex-
poned en clase los aspectos que os han interesado ms. Podis escoger autores que no aparezcan en el te-
ma, como Juan Ruiz de Alarcn.
9 Por qu se dice que el teatro barroco es un instrumento de propaganda poltca?
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 148

1 Bachillerato Literatura
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1 Repartd los autores y obras que hemos estudiado en esta introduccin a la literatura universal. Haced un
pequeo informe sobre estos. Qu relevancia han tenido estos autores en la literatura universal?
2 Enumerad obras modernas (pelculas, series, etc.) en la que se aluda a Shakespeare. Qu se destaca de l?
A C T I V I D A D E S
Uso de la lengua: Literatura universal. El Barroco
El Barroco en Inglaterra
Poesa barroca
Los relatvamente estables reinados de Isabel I (1558-1603) y Jacobo I (1603-1625) alumbran la poca dorada
de la literatura inglesa, antes de los turbulentos aos revolucionarios de mediados de siglo.
El Barroco ingls contar con grandes poetas. John Milton: es el mejor poeta barroco ingls, quien intenta
fundir la belleza formal clsica con el pensamiento cristano en sus obras Paraso recobrado (poema pico cris-
tano en cuatro cantos) y la tragedia Sansn agonista. Su obra maestra es el grandioso poema pico Paraso
perdido, en doce libros. El verso libre adquiere un majestuoso ritmo y su lenguaje es culto y solemne. A travs
de la historia de Adn y Eva y su expulsin del paraso, Milton crea una epopeya simblica de la lucha humana
entre la salvacin y el pecado. Destaca el sugestvo retrato del rebelde Satn, fgura melanclica de rasgos
humanos.
El teatro isabelino y William Shakespeare
A fnales del siglo XVI, el teatro adquiere en Inglaterra su forma moderna, a lo largo de un proceso muy pareci-
do al del coetneo teatro barroco espaol.
El nuevo tpo de espectculo y de pblico exige nuevas formas teatrales. Algunos autores son Thomas Kyd
(1558-1594), autor de La tragedia espaola (1587), una sangrienta pieza considerada antecedente de Hamlet,
o Christopher Marlowe, cuyas obras son Fausto (1588), donde aparece por primera vez el famoso personaje
que vende su alma al diablo. o Eduardo II (1592), tragedia de tema histrico-patritco. Contemporneo de
Shakespeare y con mayor fama de autor culto fue Ben Jonson 1572-1637). Escribi sobre todo comedias, co-
mo la famosa Volpone (1606), sobre las intrigas de un rico caprichoso. Pero el ms importante es William Sha-
kespeare. Con l, el gnero dramtco alcanza la modernidad y recupera a la vez la hondura del teatro griego,
perdido en la poca medieval. Sus obras nos han dejado, adems, un nutrido grupo de personajes. Entre sus
obras destacan Las alegres casadas de Windsor, Las alegres casadas de Windsor, Mucho ruido y pocas nueces,
Romeo y Julieta, Otelo o Hamlet.
El Barroco en Francia
El siglo XVII francs conoce, sobre todo con la monarqua absoluta del Rey Sol Luis XIV, un notable esplendor
literario, especialmente en el teatro. Pese al barroquismo inicial, acabar imponindose un temprano clasicis-
mo. As, la poesa francesa del siglo XVII no dio grandes fguras. En la narratva destacan Viaje a la Luna, cu-
riosa obra, entre satrica y de ciencia-fccin, de Cyrano de Bergerac y, sobre todo, La princesa de Clves de
Madame La Fayete, novelista psicolgica y realista.
Teatro de Corneille, Racine y Molire
El teatro se convierte en el gnero ms importante bajo la proteccin de Luis XIV y de la nobleza.
Pierre Corneille (1606-84) es el padre de la tragedia francesa. Su primera gran obra, El Cid, inspirada en el
teatro clsico espaol, fue critcada por no respetar las reglas.
Con Jean Racine (1639-99) triunfa plenamente la tragedia clsica. Su obra maestra, Fedra, es un sobreco-
gedor anlisis de la pasin y la culpa. Inspirada en Eurpides, escenifca la imposible pasin de la protago-
nista por su hijastro, el bello Hiplito.
Molire fue durante muchos aos actor ambulante y adquiri un profundo conocimiento de la vida, que
plasma en sus comedias. En ellas ridiculiza las debilidades humanas: la pedantera en Las preciosas ridcu-
las, la avidez en El avaro, la estupidez de los nuevos ricos en El burgus gentlhombre, etc. En 1644 compu-
so tres grandes obras maestras, de mayor seriedad: Tartufo, severo ataque contra la hipocresa religiosa;
Don Juan, recreacin del famoso mito como librepensador, y El misntropo, de notable pesimismo.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 149

1 Bachillerato Literatura
Comentario: Teatro
Al comentar teatro es importante tener en cuenta los
elementos de la comunicacin que estudiamos en la
primera unidad. Piensa que los personajes interac-
tan entre s, pero adems, el escritor ofrece mensa-
jes al director y a los actores a travs de las acotacio-
nes y, en una representacin, los actores tambin
establecen comunicacin hacia el pblico receptor. Se
trata por tanto de una situacin comunicatva com-
pleja.
Al abordar un comentario debes, adems tener pre-
sente:
Que se trata de un texto dialogado. Piensa si tene
rasgos propios del lenguaje oral o no o el autor no
intenta reproducirlo.
Si se trata de una obra conocida, como la del ejem-
plo, conviene que tengas en cuenta todo lo que
has estudiado sobre el autor y su obra. En este
caso, habra que comentar tambin la trascenden-
cia de esta obra de Tirso
Si el texto est en verso, mide los versos teniendo
en cuenta que algunos de ellos los completan dos
personajes, es decir, que verso y lnea no coinci-
den.
Redaccin de textos: Una crtca
teatral
Recuerda que el teatro es texto y espectculo. Para
hacer una crtca teatral es preciso tener en cuenta
esta dimensin escnica. Entre otros, fjate en:
La ambientacin: es una adaptacin moderna de
una obra clsica?, cmo son los decorados? y el
vestuario?
La recitacin o la actuacin de los actores.
Los efectos sonoros y la msica
Si se respeta el texto original o es una adaptacin
libre. En ambos casos puedes valorar el resultado
fnal y si se transmite el espritu presente en la
obra.
Valora si la puesta en escena actualiza los valores
de la obra, adaptndolos a problemas o situacio-
nes actuales.
1 Analiza mtricamente el texto. Localiza versos en los que intervenga ms de un personaje.
2 Realiza un comentario de este texto en el que sigas las directrices anteriores.
3 Por grupos, plantead una puesta en escena del texto. Pueden ser propuestas cmicas, trgicas, mo-
dernas, con aire clsico. Ponerlas en comn y comentar qu aspectos os parecen acertados.
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[En Npoles en el palacio real]
Salen don JUAN Tenorio e ISABELA, duquesa
ISABELA: Duque Octavio, por aqu
podrs salir ms seguro.
JUAN: Duquesa, de nuevo os juro
de cumplir el dulce s.
ISABELA: Mi gloria, sern verdades
promesas y ofrecimientos,
regalos y cumplimientos,
voluntades y amistades?
JUAN: S, mi bien.
ISABELA: Quiero sacar
una luz.
JUAN: Pues, para qu?
ISABELA: Para que el alma d fe
del bien que llego a gozar.
JUAN: Matarte la luz yo.
ISABELA: Ah, cielo! Quin eres, hombre?
JUAN: Quin soy? Un hombre sin nombre.
ISABELA: Que no eres el duque?
JUAN: No.
ISABELA: Ah de palacio!
JUAN: Detente.
Dame, duquesa, la mano.
ISABELA: No me detengas, villano.
Ah del rey! Soldados, gente!
Sale el REY de Npoles, con una vela en un candelero
REY: Qu es esto?
ISABELA: Favor! Ay, triste,
que es el rey!
REY: Qu es?
JUAN: Qu ha de ser?
Un hombre y una mujer.
REY: Esto en prudencia consiste.
Ah de mi guarda! Prend
a este hombre.
ISABELA: Ay, perdido honor!
El burlador de Sevilla y el convidado de piedra.
Tirso de Molina
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 150

1 Realiza un mapa conceptual en el que repases los contenidos que has estudiado en este tema.
2 Investga sobre la vida de Cervantes. Determina qu aspectos de su biografa son determinantes en la
obra El Quijote y en otras obras.
3 Cervantes tene dos etapas en su teatro cules? por qu se caracteriza cada una de ellas?
4 Qu factores histricos y sociales infuyen en el cambio de mentalidad que se produce entre el Rena-
cimiento y el Barroco.
5 Haz una lista con los elementos renacentstas que perviven en la lrica barroca. Cules son las dife-
rencias?
6 Qu semejanzas y diferencias encuentras entre El Buscn y El Lazarillo? Diras que la obra de Que-
vedo rene las caracterstcas propias de la novela picaresca?
7 Qu novedades aporta la frmula de Lope de Vega al teatro espaol?
8 Compara las obras de Lope y de Caldern qu semejanzas y diferencias encuentras entre estos autores?
9 Qu elementos propagandstcos aparecen en el teatro barroco? Crees que esos valores contnan
vigentes en la actualidad? A travs de qu
medios de transmiten en la actualidad los
valores aceptados mayoritariamente por
nuestra sociedad?
10 Lee los dos poemas de Francisco de
Quevedo que te proponemos:
Cul es el tema de cada uno de ellos.
Realiza un anlisis mtrico y establece la
estructura interna y externa.
Seala las caracterstcas estlstcas que
permiten adscribir estos textos al Con-
ceptsmo y, concretamente, al estlo de
Quevedo.
Seala los recursos literarios que apare-
cen en ellos y explica qu quiere decir el
autor al emplearlos.
Comenta el empleo de los tempos verba-
les en estos poemas.
Qu campos semntcos predominan?
Qu opinin le merece el sentmiento
amoroso en el primer poema a su autor?,
y en el segundo?
Te parece que existen elementos misgi-
nos en el primer texto? y en el segundo?
11 Escribe un texto de opinin sobre la re-
lacin entre el amor y el matrimonio. Pue-
des realizar primero una introduccin sobre
la visin del matrimonio a lo largo de la his-
toria. Puedes encontrar informacin en es-
tas pginas:
htp://es.wikipedia.org/wiki/
Matrimonio#Historia
htp://imow.org/economica/stories/
viewStory?language=es&storyId=3650
A C T I V I D A D E S D E R E P A S O D E L T E M A
AMOR CONSTANTE MS ALL DE LA MUERTE
Cerrar podr mis ojos la postrera
Sombra que me llevare el blanco da,
Y podr desatar esta alma ma
Hora, a su afn ansioso lisonjera;
Mas no de esotra parte en la ribera
Dejar la memoria, en donde arda:
Nadar sabe mi llama el agua fra,
Y perder el respeto a ley severa.
Alma, a quien todo un Dios prisin ha sido,
Venas, que humor a tanto fuego han dado,
Mdulas, que han gloriosamente ardido,
Su cuerpo dejar, no su cuidado;
Sern ceniza, mas tendr sentido;
Polvo sern, mas polvo enamorado.
Francisco de Quevedo
HASTO DE UN CASADO AL TERCERO DA
Antiyer nos casamos, hoy querra
Doa Prez, saber ciertas verdades:
Decidme cunto nmero de edades
Enfunda el Matrimonio en solo un da?
Un antiyer soltero ser sola,
Y hoy casado, un sinfn de Navidades
Han puesto dos marchitas voluntades
Y ms de mil antaos en la ma.
Esto de ser marido un ao arreo,
Aun a los azacanes empalaga,
Todo lo cotidiano es mucho y feo.
Mujer que dura un mes se vuelve plaga,
Aun con los diablos fue dichoso Orfeo,
Pues perdi la mujer que tuvo en paga.
Francisco de Quevedo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 151

Anexo
Las categoras gramatcales
Perfrasis verbales
Estlstca de los tempos verbales
Cmo analizar oraciones
El pronombre SE con funcin sintctca
SE morfema del verbo. Sin funcin sintctca
Acentuacin
Signos de puntuacin. Usos frecuentes.
Ortografa de las letras
Modelo de comentario de texto no literario
Modelo de comentario de texto literario
Estrofas y poemas
Recursos literarios
Edad Media I: lrica popular / culta
Edad Media II: narratva en verso
Edad Media III: narratva en prosa
Edad Media IV: La celestna
Renacimiento I: Poesa de la primera mitad del siglo XVI
Renacimiento II: Poesa segunda mitad del siglo XVI
Renacimiento III: Narratva
Renacimiento IV: Prosa didctca y teatro
Barroco I: Cervantes y El Quijote
Barroco II: Lrica
Barroco III: Prosa
Barroco IV: Teatro
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 152

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Las categoras gramatcales
Concepto: es un conjunto de vocablos con
caracterstcas gramatcales comunes
El sustantvo
Es la palabra que sirve para nombrar a objetos,
seres o ideas. Clases: los sustantvos se dividen en
los siguientes tpos:
Propios y comunes
Contables o no contables
Simples o compuestos
Concretos o abstractos
Sobre el gnero: la regla general es que para formar el femenino de las palabras hay que susttuir el
morfema de gnero o por a. Hay casos especiales:
Gnero comn: el / la periodista
Gnero epiceno: Hormiga (masculino / femenino)
Gnero ambiguo: el mar / la mar (el artculo marca una diferenciacin semntca)
Sobre el nmero: la regla general es aadir una s cuando la palabra termina en vocal y aadir un es
cuando la palabra termina en consonante o vocal acentuada. Hay casos especiales:
En los sustantvos no contables: el plural solo tene funcin expresiva
Existen sustantvos que solo aparecen en singular: la sed
Existen sustantvos que solo aparecen en plural: las nupcias
La variacin de nmero no implica cambio de cantdad: las tjeras
El adjetvo
Es la palabra que califca al sustantvo dentro de un sintagma nominal. En el predicado puede realizar dos
funciones: la de predicatvo (Pedro lleg cansado) y de atributo (Tu padre estaba contento). Existen distn-
tos tpos:
Segn su forma pueden ser: de una terminacin (no presentan variacin de forma al cambiar el
gnero) o de dos terminaciones (tenen variacin de gnero).
Segn su signifcado pueden ser: explicatvos o eptetos (designan una cualidad propia del sustantvo al
que se referen) o especifcatvos: concretan al sustantvo limitando su extensin o seleccionndolo por
la posesin de una nueva cualidad.
El adjetvo presenta grados. Los adjetvos califcatvos signifcan cualidades que poseen los seres. Segn la
intensidad con que se posea la cualidad a la que alude el adjetvo puede ser:
Grado positvo: es el adjetvo tal cual, sin sufrir ningn tpo de gradacin
Grado comparatvo: expresa una cualidad comparada con otra. Se subdivide a su vez en:
Comparatvo de inferioridad: sujeto + verbo + MENOS+ adjetvo + QUE + complementos
Comparatvo de igualdad: sujeto + verbo + TAN+ adjetvo + COMO + complementos
Comparatvo de superioridad: sujeto + verbo + MS+ adjetvo + QUE + complementos
Grado superlatvo: expresa la cualidad en su grado mximo. Se subdivide en:
Superlatvo de inferioridad: sujeto + verbo + EL MENOS+ adjetvo + DE + complementos
Superlatvo de superioridad: sujeto + verbo + EL MS+ adjetvo + DE + complementos
No todos los adjetvos tenen grado. Los gentlicios como portugus o los que clasifcan como ovparo
no lo tenen.
Variables
Sustantvos
Adjetvos
Pronombres
Artculos

Invariables
Verbo
Adverbio
Preposiciones
Conjunciones
Interjecciones
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 153

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Los determinantes
Son las palabras que se anteponen a los sustantvos y los concretan o
limitan en su extensin. Hay diferentes tpos:
Demostratvos: son palabras que se usan para sealar e indican la
idea de cercana (este), media distancia (ese) y lejana (aquel)
Posesivos: indican la idea de cercana (este), media distancia (ese) y
lejana (aquel)
Indefnidos: son palabras que expresan una cantdad de forma vaga
o imprecisa
Numerales: expresan nmero u orden de un modo preciso y
concreto
Los pronombres
Son palabras que susttuyen a seres u objetos y que cumplen la misma funcin de un sustantvo dentro de
la oracin. Hay distntos tpos:
Pronombres personales
De sujeto: son aquellos que, sintctcamente, funcionan como sujetos: yo, t...
De complemento directo: son aquellos que, sintctcamente, funcionan como CD, la, lo
De complemento indirecto: son aquellos que, sintctcamente, funcionan como CI: le, les.
Pronombres demostratvos: son aquellos que susttuyen a un sustantvo e indican la idea de cercana
(este), media distancia (ese) y lejana (aquel)
Pronombres posesivos: son aquellos que susttuyen a un sustantvo e indican pertenencia o propiedad
Pronombres indefnidos: son aquellos que susttuyen a sustantvos que indican cantdad imprecisa
Pronombres numerales: son aquellos que susttuyen a sustantvos que indican orden o una cantdad
exacta.
Pronombres relatvos: susttuyen, dentro de una oracin subordinada sustantva, al antecedente al que
modifcan
Pronombres exclamatvos e interrogatvos: son aquellos que sirven para introducir una exclamacin o
interrogacin
El verbo
Es el ncleo del sintagma verbal y, por lo tanto, del predicado. El verbo es la palabra de capaz de construir
una oracin por s misma. La estructura: los verbos se estructuran con una raz o lexema + desinencias.
Hay distntos tpos:
Copulatvos: son aquellos que carecen de signifcado y que sirven de cpula o de unin entre el sujeto y
el atributo.
Semicopulatvos: son aquellos verbos que pueden ser susttuidos por los verbos: ser, estar o parecer y
sirven de unin entre el sujeto y su complemento predicatvo.
Predicatvos: son el resto de los verbos
Los verbos regulares: se dividen en tres categoras o conjugaciones
Los verbos cuya vocal temtca es A
Los verbos cuya vocal temtca es E
Los verbos cuya vocal temtca es I
Los verbos irregulares: son aquellos que sufren alguna variacin tanto en el tema, en las personas o ambas.
El tempo verbal: Las formas verbales sitan la accin en un tempo determinado, que puede ser el
pasado, presente y futuro
El artculo: es la palabra que
determina al nombre. Por eso
en algunas gramtcas apare-
ce incluida como un tpo de
determinatvo.
Indeterminados: sirven para
presentar a alguien o algo
que no es conocido
Determinado: sirven para
sealar a alguien o algo que
ya se conoce
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 154

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Modos verbales son tres:
Indicatvo: es el modo de la objetvidad. El hablante se limita a exponer un hecho pasado, presente o
futuro
Subjuntvo: es el modo de la subjetvidad. El hablante expresa su emocin frente a una accin
determinada
Imperatvo: es el modo del mandato y se utliza para dar rdenes o instrucciones en oraciones
afrmatvas
El aspecto puede ser:
Perfectvo: indica que la accin verbal ha concluido
Imperfectvo: indica que la accin verbal no ha concluido
El adverbio
Son palabras que se comportan como modifcadores circunstanciales de los verbos, aunque tambin de
adverbios y adjetvos. Sus tpos tenen que ver con lo que signifcan:
De tempo
De lugar
De modo
De afrmacin
De negacin
De cantdad
De duda
De orden
Las preposiciones
Se utlizan para establecer relaciones entre palabras o partes de la oracin
Locuciones prepositvas: son grupos de palabras que funcionan como preposiciones
Las conjunciones
Se utlizan para establecer relaciones entre palabras o partes de la oracin. Pueden ser
Conjunciones coordinantes:
Copulatvas
Disyuntvas
Adversatvas
Explicatvas
Algunas conjunciones subordinantes:
Completvas
Comparatvas
Consecutvas
Finales
Causales,
Las interjecciones
Las interjecciones se comportan como oraciones independientes que expresan un signifcado completo.
Propias, donde podemos incluir las onomatopyicas: Ah!, Oh!, Zas!
Impropias, donde se incluyen las formularias Ojo! Adis! Madre ma!
Revisa en este anexo lo refe-
rido a las perfrasis verbales
y lo referido a la estlstca
verbal
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Perfrasis verbales
Una perfrasis verbal es un grupo de verbos, que tene un signifcado unitario, es decir, es un solo verbo.
Debe cumplir dos condiciones, para ser perfrasis:
Debe estar formada por: verbo conjugado + preposicin o conjuncin (que pueden no aparecer) + ver-
bo en forma no personal (infnitvo, gerundio o partcipio).
El verbo conjugado ha cambiado de signifcado: ha perdido su signifcado habitual y ha adquirido otro
nuevo. Esto quiere decir, que se ha convertdo en verbo auxiliar, que tene signifcado gramatcal y no
lxico. Recuerda lo que hemos estudiado de los tpos de signifcado, al estudiar la voz pasiva.
Existen varios tpos de perfrasis verbales. La clasifcacin hace referencia al modo o acttud del emisor
ante la afrmacin; o al aspecto de la accin, es decir, ofrece matces respecto al proceso de la accin en
s. Observa:
Perfrasis de modo o modales
Indican la acttud del hablante ante la accin.
De obligacin :
Tener que + infnitvo (Tiene que estudiar)
Debe + infnitvo (Debe ir a clase de Matemtcas)
Haber que + infnitvo (Hay que recoger la ropa de la tntorera)
Posibilidad
Puede que + infnitvo (Puede que vaya de vacaciones a la playa)
Debe de + infnitvo (Ese nio debe de tener tres aos)
Venir a + infnitvo ( Ese kilo de fruta viene a costar 3 euros)
Perfrasis de aspecto o aspectuales
Mediante las perfrasis aspectuales podemos expresar si la accin ha comenzado ya, est a punto de co-
menzar o acaba de empezar:
Accin a punto de empezar
Ir a + infnitvo (Voy a ir al cine)
Estar a punto de + infnitvo (Est a punto de comprarse un coche)
Accin en el momento de empezar
Echarse a + infnitvo (Se ha echado a llorar)
Ponerse a + infnitvo (Se puso a llover)
Romper a + infnitvo (Rompi a rer)
Duracin de la accin (o accin en su desarrollo)
Estar + gerundio ( Est duchndose)
Andar + gerundio (Anda diciendo tonteras)
Seguir + gerundio (Sigue comportndose como un nio pequeo)
Final de la accin (accin acabada)
Estar + partcipio (Est cansado de estudiar)
Llevar + partcipio (Lleva estudiadas tres lecciones)
Deja + partcipio (Deja recogido tu cuarto)
Tener + partcipio (Tiene compradas las entradas)
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 156

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Estlstca de los tempos verbales
El modo indicatvo
PRESENTE: es el tempo que sita una accin en el momento en que se enuncia Otros usos:
Presente gnmico o proverbial: caracterstco de sentencias y refranes: Ms vale pjaro en mano...
Presente intemporal: propio de los textos cientfcos: El agua hierve a cien grados.
Presente habitual. Presenta acciones que se producen cotdianamente: Practco tenis los martes.
Presente histrico. Se refere a hechos pasados y los acerca: En 1492 Coln descubre Amrica.
Presente por futuro. Plantea hechos futuros. Aporta valor de seguridad por parte del hablante en que
realmente ocurrirn: Este fn de semana estudio.
Presente de mandato. Se utliza para dar rdenes: T te callas y pones la mesa.
PRETRITO PERFECTO SIMPLE: expresa accin pasada y terminada en el pasado: El partdo termin en
empate. En variedades lingstcas americanas, se utliza el pretrito perfecto simple: Hoy com lentejas.
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO: es el tempo que se refere a acciones pasadas y acabadas pero que
guardan relacin an con el presente porque el hablante las siente cercanas o porque se refere a pero-
dos todava no acabados: Hoy he comido lentejas. Otros valores:
Valor de presente intemporal: Siempre le ha gustado mucho salir.
PRETRITO IMPERFECTO: expresa una accin pasada que an est transcurriendo. Es un tempo relatvo,
pues se toma como referencia la relacin con otro verbo. Ej.: Luis llam cuando yo sala. Otros usos
Imperfecto de cortesa: Quera una barra de pan, por favor.
Imperfecto ftco: Qu me deca?
No certeza. Se refere a un hecho que el hablante consideraba que se producira en un momento del
futuro (o que el hablante no est seguro): El examen no era el prximo martes.
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO: expresa una accin pasada anterior a otra accin pasada Es un tempo
relatvo.
PRETRITO ANTERIOR: expresa una accin pasada anterior a otra accin tambin pasada. Su uso es muy
restringido. Apenas hubo comprendido que no pintaba nada all, se march cabizbajo.
FUTURO SIMPLE O IMPERFECTO: expresa una accin venidera. Tiene algunos usos desplazados:
Futuro de obligacin. Propio de los textos legales, administratvos y jurdicos: Todos los afliados entre-
garn el carnet
Futuro exhortatvo Para dar rdenes: No matars, Hars lo que se te diga.
Futuro de probabilidad: Este ao aprobar.
Futuro intensifcador. Se utliza con valores expresivos: Sers burra!
Futuro histrico. Para referirse a hechos pasados: Ese ao Coln llegar a lo que l crea Las Indias.
FUTURO COMPUESTO O PERFECTO: expresa una accin concluida en el futuro, anterior a otra que est
por llegar: Cuando lleguemos, vosotros ya habris comido. Otros usos:
Expresa posibilidad en el pasado: Lo habr dicho, pero no me enter.
Futuro de sorpresa: Habrase visto!
CONDICIONAL SIMPLE: expresa una accin futura con respecto al pasado o una posibilidad en el futuro:
Me dijeron que lo tendran listo hoy. Otros usos:
Condicional de cortesa: Podra decirme la hora?
Condicional histrico. Ese lugar sera ms tarde Amrica.
CONDICIONAL COMPUESTO: expresa una accin futura, acabada en relacin con un momento pasado:
Dijo que cuando terminramos ya habramos comprendido la leccin.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 157

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Modo subjuntvo
Es un modo que expresa una accin irreal o posible. Los tempos del subjuntvo no precisan los valores
temporales con la nitdez del indicatvo.
PRESENTE: es una forma verbal que expresa posibilidad, es decir, deja abierta la realizacin de la accin
que se expresa. Quiero que termines la tarea. Otros valores:
Exhortatvo: se usa con la 1 persona del plural: Hagamos un trato.
PRETRITO PERFECTO: expresa posibilidad, pero en una accin ya terminada en un pasado prximo al
presente e incluso al futuro: Te lo explicar hasta que lo hayas entendido. La intencin del hablante dife-
rencia este tempo del anterior: Lo entender cuando estudie Lo entender cuando haya estudiado.
PRETRITO IMPERFECTO: Su signifcado es relatvo. Tiene varios valores:
Valor de pasado: Fue una suerte que no nos descubriesen.
Valor de futuro: Sera bueno que te aclarases cuanto antes.
Valor de pasado, presente y futuro: Me dijeron que viniese.
Como pluscuamperfecto de indicatvo, la forma acabada en ra: No saba que fuera (=era) tan mayor.
Uso periodstco con el valor del pretrito perfecto simple: El que fuera (=fue) el idelogo.
Como presente de indicatvo, en petciones o mandatos: Quisiera una barra de pan.
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO: tene signifcado relatvo, expresa un proceso irreal pasado, perfectvo
y anterior a otra accin: Te habra ayudado si me lo hubieras pedido.
FUTURO SIMPLE Y FUTURO COMPUESTO: son dos formas verbales arcaizantes que se han susttuido por
el imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntvo respectvamente.
Podemos encontrarlos en textos literarios y jurdicos: Si una de las partes tuviere descendencia Tambin
se encuentra en el lenguaje proverbial y en expresiones estereotpadas: Donde fueres haz lo que vieres.
Modo imperatvo
PRESENTE DE IMPERATIVO. Se emplea para dar rdenes: Sintate, Calla. Tambin se emplea con fre-
cuencia en expresiones corteses: Pasad; sentaos, por favor...
1 Escribe ejemplos de los diferentes usos de los tempos verbales diferentes a los que aqu se proponen.
Incluso puedes escribir un texto en el que combines diferentes usos.
2 Analiza el uso de los tempos verbales que se utliza en este texto. Comenta el efecto que se logra ut-
lizando los verbos en este sentdo no recto.
A C T I V I D A D E S
Picasso, su etapa malaguea
Nace Pablo Ruiz Picasso el 25 de Octubre de 1881 en la malaguea Plaza de la Merced en la
tercera planta del n 36, sus padres, Jos Ruiz Blasco y Mara Picasso Lpez, ambos de origen
malagueo. Ser bautizado el 10 de Noviembre en la iglesia ms antigua de la ciudad y que se
encuentra a escasos metros de su casa, la parroquia de Santiago de 1490, destaca su elegante torre
de estilo mudjar. Es criado en el seno de una familia acomodada de la poca, se menciona
bastante el hecho de que en sus primeros aos est rodeado de mujeres que cumplen sus deseos y
caprichos, su madre, de carcter alegre y cariosa que sentir adoracin toda su vida por su hijo,
su abuela y dos tas solteras que viven con ellos, sus hermanas menores y las mujeres del servicio
de la casa. As su infancia transcurre rodeada de todas estas mujeres que lo protegen y miman
hasta el extremo. Mucho se ha hablado de su relacin con las mujeres pero realmente es que
siempre su vida gir en torno a ellas.
Dolores Vargas Jimnez
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 158

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Cmo analizar oraciones
Estos son los pasos a seguir.
1 Localiza el sujeto, determina si es impersonal o el sujeto est omitdo.
2 Todo lo que no es sujeto, es el predicado
Anda buscando una solucin desesperadamente


SV/PV

SN/Sujeto: omitdo
3 Determina los sintagmas y proposiciones que se incluyen en el predicado
4 Determina la funcin de estos sintagmas y, en caso necesario, analzalos
7 Determina qu tpo de oracin es. En este caso, se trata de una oracin simple. La oracin es predicatca,
actva y transitva. Segn la modalidad, enunciatva.
SN/Sujeto: omitdo
Anda buscando una solucin desesperadamente

Perfrasis SN S. Adv
SV/PV

Anda buscando una solucin desesperadamente
Vbo. aux N Det / act. Sust. / N N
Perfrasis / N SN/ CD S. Adv/ CCM
SV/PV

1 Analiza siguiendo estos pasos:
A los alumnos no les entregaron la fcha del resumen.
Pasaron varias veces por la puerta con la mirada amenazante.
Me beb el caf fro a sorbitos pequeos.
Los lunes por la maana son terribles.
Tenemos que conseguir la bellota dorada.
En todos los colegios del vecindario hay reparto de material escolar al inicio del curso.
Se olvid de tu cumpleaos.
No se permiten animales en este recinto.
Lucas, devuelve inmediatamente el estuche a tu compaero.
A todos les pareci bien el plan de estudios propuesto.
Quin tene que comprar el billete de tren en taquilla?
Deja de abusar de mi confanza!
Tal vez se haya quedado sin saldo.
Considrese afortunado con estos premios.
A C T I V I D A D E S
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 159

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El pronombre SE con funcin sintctca
Recuerda que esta palabra puede tener diferentes funciones sintctcas. A contnuacin las recordamos:
Pronombre personal
Un pronombre es una palabra que susttuye a un nombre.
El pronombre se es un pronombre personal de 3 persona del singular.
Su funcin es la de CI. Lo reconocemos fcilmente porque el CD aparece como forma pronominal (la,
lo, las, los). Si no fuera as, se cambiara a le/ les. Observa: El profesor les entreg los exmenes / El
profesor se los entreg
Se analiza como si se tratara del pronombre le/les, por lo tanto.
Pronombre personal refexivo
La palabra refexivo quiere decir que la persona que realiza la accin es la misma que la persona sobre la
que recae la accin. Por esta razn admite el refuerzo a s mismo. Adems de se, tambin desempean
esta funcin los pronombres me, te, nos, os. Por consiguiente, este pronombre puede ser CD o CI. Depen-
de si en la oracin aparece un complemento directo expreso o no.
Pronombre personal recproco.
La palabra recproco quiere decir que la accin que realiza el sujeto recae sobre un complemento y al
mismo tempo, la accin del complemento recae sobre el sujeto; por ello se puede aadir como refuerzo
mutuamente. Tambin puede ser CD y CI:
El profesor se los entreg
Det./ act.
Pron.personal/ N
Pron personal /
N
V / N Sust. / N SN/CI SN/CD
SN/Sujeto SV/PV

Penlope se lava
Pro.personal refexivo/ N
V / N Sust. / N SN/CD
SN/Sujeto SV/PV

Rafael y Luisa se besan
Sust. / N
Conjunc. /
nexo Sust. / N
Pro.personal recproco / N
V / N SN/CD
SN/Sujeto SV/PV
Rafael y Luisa se besan mejillas las
Sust. / N
Conjunc. /
nexo Sust. / N
Pro.personal recproco /
N
V / N
Sust. / N
Det./
act.
SN/CI SN / CD
SN/Sujeto SV/PV
Penlope se lava la cara
Sust. / N
Pro.personal refexi-
vo/ N
V / N
Det./ act. Sust. / N
SN/CI SN / CD
SN/Sujeto SV/PV

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 160

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SE morfema del verbo. Sin funcin sintctca
Un morfema es una unidad lingstca que tene signifcado gramatcal (es decir, sirve para marcar relacio-
nes entre las palabras, como el gnero, el nmero).
Los morfemas pueden ser dependientes o independientes. El morfema SE es independiente. Esto quiere
decir que no forma una unidad juntamente con el lexema (tal como ocurre con el gnero, por ejemplo).
Morfema de datvo tco
Este morfema solo tene una funcin enftca; es decir, solo vale para dar mayor nfasis al enunciado. Por
ello, podemos quitarlo y la frase sigue teniendo el mismo sentdo. Recuerda que, en este mismo lugar,
podemos utlizar me, te, le, nos, os, les.
Morfema de pasiva refeja
Una construccin de pasiva refeja tene las siguientes caracterstcas:
El verbo est en voz actva, pero la frase tene sentdo pasivo (el sujeto no realiza la accin).
Siempre est en 3 persona, tanto del singular como del plural.
El morfema que se utliza es siempre se.
Tiene un sujeto gramatcal; es decir, existe en la frase una palabra que concuerda con el verbo en n-
mero y persona.
No aparece complemento agente (como en muchas frases pasivas); es decir, no sabemos cul es el
agente de la accin, quin la realiza.
Un truco para reconocer este tpo de frases es aadir por l o por ellos, o bien, cambiar el nmero
del verbo o
Morfema de impersonalidad
Este morfema tene las siguientes caracterstcas:
Aparece en frases impersonales (no tenen sujeto).
El verbo va siempre en 3 persona del singular.
Solo se utliza el morfema se (no otros pronombres como me, te...).
Este nio me cena muy mal
Det. / act
Morf. datvo tco Adv. / mod. Adv. / N
Sust. / N V / N SAdv/CCM
SN/Sujeto SV/PV
Los perfumes se extraen de las plantas
Det./ Act. Sust. / N
Morf pasiva refeja
Det. / act. Sust./ N
Prep /
E SN / T
V / N SPrep/C.Rg.
SN/Sujeto SV/PV
Ayer se vio al presidente en la televisin
Adv. N
Morf. imperso-
nalidad
Prep /
E+det/
act
Sust. / N Det. / Act. Sust. / N
Prep. /
E
SAdv/
CCT
SN / T SN / T
V / N SPrep/CD SPrep/CCL
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Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 161

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Morfema de verbo pronominal
Se trata de un morfema que acompaa a los verbos pronominales, es decir, verbos que obligatoriamente
deben llevar un morfema en cualquier frase que exista en la lengua espaola. Debido a que el verbo se
conjuga, es posible encontrarnos con me, te, se, nos, os. Muy pocos verbos en la lengua espaola son de
este tpo: jactarse, arrepentrse, inmiscuirse, quedarse, atreverse, abalanzarse, dignarse, enterarse, esfor-
zarse, obstnarse.
Morfema de verbo intransitvo
Este morfema se combina con un verbo que originariamente era transitvo y lo convierte en verbo intran-
sitvo. Es posible encontrarnos los morfemas me, te, se, nos, os.
Compara las frases de la siguiente tabla. A la izquierda aparecen los verbos transitvos y a la derecha apa-
recen los verbos intransitvos:
Este morfema de verbo intransitvo tambin se conoce como falso pronominal.
Se ha esforzado mucho este trimestre
Morf. Verbo pro-
nominal Adv. N Det. / act. Sust. / N
SAdv/CCCant SN/CCT V / N
SV/PV
Nadie se acord de mi cumpleaos
Pronombre / N
Morf. Falso
pronominal.
Det. / act. Sust. / N
E SN/T
V / N SPrep/C Rg
SN/Sujeto SV/PV
Frases con verbos transitvos Frases con verbos intransitvos
Yo levanto pesas Me levanto por la maana
Los embajadores acordaron la paz Nadie se acord de mi cumpleaos
El calor sec la ropa tendida Los campos se secaron
No lamentes este suceso No te lamentes tanto
La mam acost al beb No nos acostaremos temprano
No arrugues ese papel Se ha arrugado mi vestdo

1 Practca el anlisis con estas oraciones:
A C T I V I D A D E S F I N A L E S
Se volaron todos los documentos.
Se lo encontraron desmayado en el suelo.
Por ese camino se encuentran muchas setas.
No se entende lo que dice.
Se lo dieron en el insttuto.
Se acab el pastel.
Luis y Ana se besan los prpados.
No s nada de eso.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 162

1 Bachillerato Anexo
Acentuacin
Reglas generales de acentuacin
Palabras compuestas
Las palabras compuestas sin guion llevan tlde cuando la segunda palabra que las compone lo lleva. Por
ejemplo, la palabra kilmetros lleva tlde, por lo tanto, la palabra cuentakilmetros tambin lo llevar.
Ahora, si la primera palabra que compone una palabra compuesta llevaba tlde, lo perder, como ocurre
en la palabra vigesimosegundo que no lleva tlde, a pesar de que vigsimo lo lleva.
En cuanto a las palabras compuestas con guion, cada uno de los componentes debe llevar tlde cuando lo
exigen las reglas generales de acentuacin: fsico-qumico, astur-leons.
Las palabras compuestas por una forma verbal y un pronombre personal tono llevan tlde de acuerdo con
las normas generales de acentuacin: estate, ponlo, dmelo.
Palabras terminadas en mente
Llevan tlde slo cuando la palabra original, sin la terminacin mente, lo llevaba. Por ejemplo, fcilmente
lleva tlde porque fcil la tene, y ternamente no lleva tlde porque terna no se tlda.
Palabras procedentes de otras lenguas:
Las palabras y expresiones latnas que se usan en espaol llevan tlde cuando lo exigen las normas genera-
les de acentuacin: accsit, memorndum, dfcit, currculum, alma mter.
Las palabras y nombres propios extranjeros que no han sido incorporados a nuestra lengua no llevan nin-
gn acento que no exista en el idioma al que pertenecen: catering, Windsord.
Las palabras y nombres propios extranjeros que ya se han incorporado a nuestra lengua llevan tlde cuan-
do lo exigen las reglas generales de acentuacin: Turn, bnker
Acentos diacrtcos polislabos
An: Esta palabra llevar si es un adverbio equivalente a todava como adverbio de tempo o valor
ponderatvo La festa an no comenz.
Aun: No lleva acento escrito cuando equivale a incluso, inclusive, hasta, tambin Es egosta aun con
sus hermanos.
Llevan tlde: adnde, dnde, cmo, cul, cundo, qu, quin (y sus plurales) cuando expresan sentdo ex-
clamatvo o interrogatvo, como sucede en oraciones interrogatvas o exclamatvas: Qu quieres?
Dnde vas? Cundo llegar! Cuntos problemas! Quines son?
Tambin llevan tlde: adnde, dnde, cmo, cul, cundo, qu, quin (y sus plurales) cuando introducen
oraciones interrogatvas o exclamatvas indirectas: Le pregunt cules eran los inconvenientes. Cuando lo
capturaron quisieron saber qu estaba haciendo all. No sabes dnde est tu hermano?

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PALABRAS
AGUDAS GRAVES ESDRJULAS SOBRESDRJULAS
Son aquellas en las que
se carga la voz en la
ltma slaba
Son aquellas en las que
se carga la voz en la
penltma slaba
Son aquellas en las que
se carga la voz en la
antepenltma slaba
Son aquellas en las que
se carga la voz en la
slaba anterior a la an-
tepenltma
Llevan tlde cuando ter-
minan en n, s o vocal
Llevan tlde cuando ter-
minan en cualquier con-
sonante, menos n o s.
Siempre llevan tlde Siempre llevan tlde
EJEMPLOS: pas, jugar,
situacin, o perd
EJEMPLOS: Gmez, sa-
po, cortna, o automvil
EJEMPLOS: mgica, p-
jaro, mamfero, o cina-
ga
EJEMPLOS: dgamelo,
trigaselo o gurdatela

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 163

1 Bachillerato Anexo
Monoslabos
Estos no se acentan a no ser que quieran diferenciarse de otra palabra de igual grafa (acentuacin dia-
crtca):
Maysculas
Esta norma se resume de una manera muy simple: las maysculas s llevan tlde. Cuando una palabra de-
be llevar acento grfco en su primera letra, y ocurre que esta letra es mayscula por estar encabezando
un prrafo, por tratarse de un nombre propio, o por cualquier otra razn, debe tldarse siempre.
Diptongos, triptongos e hiatos.
Diptongos
Secuencia de dos o ms vocales que se pronuncian en una misma slaba: A efectos ortogrfcos se conside-
ra diptongo la combinacin de una vocal cerrada (i,u) y otra abierta (a,e,o), o de dos vocales cerradas.
Las palabras con diptongo llevan tlde cuando lo exigen las reglas generales de acentuacin (murcilago).
Si el diptongo est formado por vocal abierta y vocal cerrada, la tlde se coloca sobre la vocal abierta
(nutco). En diptongos formados por dos vocales cerradas, la tlde va sobre la segunda vocal (lingstca).
Triptongos
Secuencia de tres vocales que se pronuncian en una misma slaba. A efectos ortogrfcos se considera trip-
tongo la combinacin de vocal cerrada+vocal abierta+vocal cerrada. Las vocales cerradas nunca pueden
ser tnicas.
Las palabras con triptongo llevan tlde cuando lo exigen las reglas generales de acentuacin (buey, lim-
piis). En los triptongos, la tlde va sobre la vocal abierta (amortgis)
Hiatos
Secuencia de dos vocales que no se pronuncian en la misma slaba, sino que pertenecen a slabas consecu-
tvas. A efectos ortogrfcos se considera hiato la combinacin de dos vocales iguales, de dos vocales abier-
tas, o de vocal abierta tona ms vocal cerrada tnica, y viceversa.
Los hiatos formados por dos vocales iguales o por dos vocales abiertas siguen las reglas generales de acentua-
cin (areo, dehesa, chiita). Los hiatos formados por vocal abierta tona y vocal cerrada tnica, o viceversa, lle-
van siempre tlde, y la tlde va sobre la vocal cerrada (bal, bho, rea, pas) .
Tilde en de extranjerismos
Si la palabra est incorporada a nuestra lengua, lleva tlde si lo exigen las reglas generales de acentuacin.
Es el caso emblemtco de la palabra ftbol, rcord o cmic (recuerda que cmics tambin lleva tlde).
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Tnicos tonos
d del verbo dar de preposicin
l pronombre personal el artculo
ms adverbio de cantdad mas conjuncin adversatva
m pronombre personal mi determinante posesivo, nota musical.
s verbos ser, saber se pronombre personal y refexivo
s adverbio de afrmacin, pronombre
refexivo si conjuncin, nota musical
t sustantvo te pronombre personal
t pronombre personal tu determinante posesivo

Tipologa Va+Vc Vc+Va Vc+Vc Va+Va
Diptongo Bai-le Via-je Hui-da -
Hiato Pa-s B-ho - a--re-o

Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 164

1 Bachillerato Anexo
Signos de puntuacin. Usos frecuentes.
Punto
Indica pausa completa y entonacin descendente.
El punto y seguido separa oraciones en las que se trata de un mismo tema. El punto y aparte separa prra-
fos en los que se tratan ideas diferentes
EL punto fnal indica que el escrito ha concluido.
El punto se usa despus de las abreviaturas (Excmo.) y en la expresin del tempo, el punto separa los minu-
tos de las horas (7.30)
Coma
Indica pausa breve y una entonacin ascendiente o suspendida.
Separa los componentes de una enumeracin (palabras, grupos de palabras u oraciones), excepto los que
estn precedidos de las conjunciones y, e, o, u, ni. (Haba italianos, franceses y espaoles)
Separa el ltmo elemento de una relacin en la que el resto de los elementos estn separados por punto y
coma (Pint de rojo los cuadros; de verde los crculos; de azul, los tringulos, y de amarillo, el resto)
Asla los vocatvos del resto de la oracin (Camarero, un caf)
Separa incisos explicatvos, sean estos aposiciones, oraciones de relatvo u oraciones de otro tpo (Vi a Juan,
el hijo de Luis, en la calle)
Cuando las partes de una oracin presentan el orden invertdo, separan el orden antepuesto siempre que
admita la perfrasis con en cuanto a (Las fores, yo me encargo de comprarlas)
Se antepone a la conjuncin o locucin conjuntva que introducen oraciones adversatvas, consecutvas y
causales (Fui al concierto, pero no me gust)
Separa ciertos complementos oracionales: adverbios, construcciones proposicionales, locuciones adverbia-
les y conjuntvas (Efectvamente, hoy es mircoles)
Susttuye a un verbo omitdo que aparece antes o que se sobreentende (Mara estudia Medicina; yo, Arte).
En las cabeceras de las cartas, separa el lugar y la fecha ( Madrid, 16 de Julio de 2014)
Separa la parte entera de la decimal en las expresiones numricas (3,14)
Punto y coma
Indica pausa mayor que la coma y menor que el punto, y entonacin descendiente.
Separa elementos de una enumeracin cuando son elementos que incluyen comas (Ana vive en Madrid;
Ral, en Irn; Sara, en Murcia)
Separa oraciones yuxtapuestas con cierta vinculacin semntca, especialmente si estas ya contenen algu-
na coma (Desgraciadamente, la situacin era grave; urga encontrar una solucin)
Antecede a conjunciones y locuciones conjuntvas como pero, mas, aunque , sin embargo, por tanto, por
consiguiente, en fn... en oraciones largas (Se haban preparado a fondo durante varios meses; sin embargo,
no pasaron la prueba)
Puntos suspensivos
Indican una pausa con entonacin suspendida.
Cierran enumeraciones incompletas, igual que etc. Nunca van los dos juntos (Ve en coche, en tren, en
avin...)
Expresan temor, duda, vacilacin, o buscan sorprender al lector (Cmo te dira?...No s...)
Dejan un enunciado incompleto o interrumpido (Ya sabes: Quien a buen rbol se arrima...)
Indican la supresin de una parte de un texto que se cita literalmente. En este caso, se ponen entre corche-
tes[...] o entre parntesis () (En un lugar de la Mancha[...], no ha mucho tempo que viva[...])
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Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 165

1 Bachillerato Anexo
Dos puntos
Indican una pausa similar a la del punto, con entonacin descendente:
Anuncian o cierran una enumeracin (El 1, el 14 y el 22: Son los autobuses que van a mi casa)
Preceden a citas textuales (Dice el refrn: A falta de pan... )
Siguen a las frmulas de saludo en cartas y documentos (Querida Laura: Me alegr mucho...)
Unen oraciones que expresan una relacin causa-efecto, una conclusin o una explicacin (Est enfermo:
No podr asistr al acto)
Separan los ejemplos del resto de la oracin (Encontr algunos datos tles para la investgacin: su partda
de nacimiento, por ejemplo)
En las expresiones de tempo, separan las horas de los minutos (23:15)
Signos de interrogacin y exclamacin
El signo de principio de interrogacin () o de exclamacin () se coloca donde empieza la interrogacin o la
exclamacin. En espaol es obligatorio poner el signo de apertura (Raquel, te has decidido ya?)
Despus del signo de cierre de la interrogacin (?) y de la exclamacin (!) no se pone nunca punto (De dn-
de vienes? Es muy tarde ya)
Parntesis
Encierran aclaraciones e incisos que se separan del resto del discurso.
Indican interrupcin del discurso para intercalar alguna observacin larga o de escasa relacin con el resto
(El partdo (estaba lloviendo a mares) fue aburrido)
Intercalan algn dato o precisin (Vivo en Ribadesella (Asturias))
Encierran una palabra, o parte de ella, de modo que se evita introducir una opcin en el texto (Deber just-
fcar el (los) da(s) de ausencia)
Corchetes
Encierran aclaraciones o informacin complementaria.
Introducen alguna precisin o aclaracin en un enunciado que va entre parntesis (Ha estudiado en la Uni-
versidad de Berkeley (San Francisco [California]))
Raya
Encierra aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso (Viaj a La Corua -su ciudad natal- para visitar a
su familia)
Seala las intervenciones de los hablantes de un dilogo
Introduce comentarios del narrador en las intervenciones de los personajes (Pero, Emilio! -exclam Andrea
- Qu haces aqu?)
Guin
Separa los elementos de determinadas palabras compuestas (Hispano-ruso)-
Divide una palabra a fnal de rengln
En expresiones numricas, indica intervalos (3-8)
Comillas: Inglesas (), latnas () o simples ()
Reproducen citas textuales (Su padre contest No y se march)
Indican que una palabra o expresin es vulgar o de otra lengua, o tene un sentdo especial (Siempre contes-
ta mal: Es muy simptco)
Indican que una palabra o expresin est usada de forma metalingstca. Por ejemplo: la palabra banco
es polismica).
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1 Bachillerato Anexo
Ortografa de las letras
Se escriben con b
Todos los verbos acabados en -bir, en todas sus formas, excepto hervir, servir y vivir, con todos sus
compuestos
Los verbos deber, beber, haber, saber y caber
Todos los verbos acabados en -buir
Todas las formas del pretrito imperfecto de indicatvo de los verbos de la primera conjugacin y del
verbo ir
Todas las palabras que empiezan por biblio-, bu-, bur- y bus- (excepto vud) y sus derivados
Las palabras que empiezan por bi-, bis- y biz- (dos)
Las palabras acabadas en -bilidad, excepto movilidad y civilidad
Se escriben con v
Las palabras con prefjo vice-, viz- o vi- (en lugar de)
Las palabras que comienzan con los prefjos ad-, ob- y sub- seguidos
por el fonema /b/
Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi y evo-, excepto bano
Los adjetvos determinatvos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, eve,
-evo, -iva e -ivo, excepto mancebo.
Las palabras terminadas en -viro, -vira, -voro y -vora, excepto vbora
Los pretritos indefnidos que terminan en -uve, excepto las formas
del verbo haber
Los verbos acabados en -olver
Se escriben con h
Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar y habitar
Los compuestos y derivados de las palabras que tengan
h (Gentlhombre)
Las palabras que empiezan por los diptongos hia-, hie-, hue-, hui-
Las palabras que empiezan por hecto-, helio-, hema-, hemato-, hemo-,
hemi-, hepta-, hetero-, hidra-, hidro-, hiper-, hipo-, holo-, homeo-, ho-
mo-
Las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-,herm-, hern-
, holg-, hog-
Se escriben con g:
Las palabras en las que la g precede a otra consonante: glaciar, dogma
Los verbos acabados en -gar y -gir, excepto tejer y crujir
Las palabras que empiezan por geo- y por gest-
Las palabras que terminan en -glico, -genario, -gneo, -gnico, -genio, -gnito, -gesimal, -gsimo y -
gtco
Las palabras que terminan en -ginico, -ginal, -gia, -gio, -gin, -gional, -gionario, -gioso y -grico
Las palabras terminadas en -logia, -gogia y goga, y sus derivados
Las palabras que terminan en -algia
las palabras acabadas en -gente y -gencia
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Palabras homnimas y hom-
fonas con b y v:
Grabar (tallar, registrar) y
gravar (imponer)
Acerbo (spero) y acervo
(montn)
Tubo (pieza hueca) y tuvo
(del verbo tener)
Basto (tosco) y vasto
(ancho)
Palabras homnimas y hom-
fonas con h y sin h:
Hecho (verbo hacer) y echo
(verbo echar)
Hojear (pasar hojas) y ojear
(mirar de manera superf-
cial)
Ha (verbo haber) y a
(preposicin)
Habra (verbo haber) y
abra (verbo abrir)
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 167

1 Bachillerato Anexo
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Se escriben con j:
Las palabras derivadas de otras que tenen j ante a, o,
u (cajero, rojizo)
Las palabras que acaban en -aje y -eje, excepto ambages, enlage y e
hiplage)
Las palabras que acaban en -jera
Las formas verbales de los verbos cuyos infnitvos acaban en -jar, -jer
o -jir
Los verbos terminados en -jear y sus formas verbales
El pretrito indefnido, el pretrito imperfecto y el futuro de subjunt-
vo de los verbos traer, decir y sus derivados
El pretrito indefnido, el pretrito imperfecto y el futuro de subjunt-
vo de los verbos que terminan en -ducir
Se escriben con y
La conjuncin copulatva y
Las palabras que acaban en el sonido i precedido por una o dos vo-
cales con las que forma diptongo o triptongo, excepto saharaui y bon-
si
Todas las palabras que derivan de verbos cuyos infnitvos no tenen ni
y ni ll, y que tenen las slabas ya, ye, yo
Maysculas
Se escriben con mayscula inicial:
La primera palabra de un escrito y la primera despus de un punto
La palabra que sigue a los puntos suspensivos cuando cierran un enunciado
La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin (?) o de exclamacin (!), si no le sigue coma,
punto y coma o dos puntos.
La palabra que va despus de los dos puntos de una frmula de encabezamiento en una carta o en un
documento administratvo, o que reproduce palabras textuales.
Los nombres de persona, animal o cosa singularizada
Los nombres geogrfcos
Los apellidos, y los nombres de las dinastas
Los nombres de constelaciones, estrellas, planetas y astros
Los puntos cardinales cuando nos referimos a ellos, no a la orientacin (La brjula seala al Norte. Al
sur est China)
Las festas civiles y religiosas (Navidad)
Los nombres de las divinidades, de los atributos divinos, de las rdenes religiosas y de los libros sagra-
dos
Los sobrenombres y apodos
Los nombres de insttuciones, entdades, organismos, partdos poltcos, etc.
Los nombres comunes cuando designan a una entdad o colectvidad como organismo determinado (el
Estado)
La primera palabra del ttulo de una obra que va en cursiva o subrayado en textos manuscritos (Luces
de bohemia)
Los nombres de las disciplinas cientfcas (Filologa)
Palabras homnimas y hom-
fonas con g y con j
Ingerir (tragar) e injerirse
(entrometerse)
Gira (excursin, verbo gi-
rar) y jira (merienda, des-
cosido)
Se escriben con ll:
Las palabras que terminan
en -illa e -illo
La mayor parte de los ver-
bos terminados en -illar, -
ullar y -ullir
Palabras homnimas y hom-
fonas con ll e y:
Call (verbo callar) y cay
(verbo caer)
Valla (cercado) y vaya
(verbo ir)
Halla (verbo hallar) y haya
(verbo haber, rbol)
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 168

1 Bachillerato Anexo
Modelo de comentario de texto no literario
He aqu una gua que puedes seguir al acercarte a un texto no literario.
Brevsimo acercamiento al texto
Publicacin: cundo, dnde, en qu mbito (cientfco, periodstco...)
Debes hablar del campo de conocimiento al que pertenece (psicologa, derecho, poltca).
El registro que utliza: culto, vulgar, coloquial, formal
Elementos de la comunicacin que intervienen. En este momento, puedes aprovechar para hacer una bre-
ve contextualizacin si el texto lo precisa por la importancia del autor, por la cuestn que trata, porque
presente unos rasgos muy marcados
Resumen y tema
Solo menciona las ideas principales, no las secundarias o los detalles. No reproduzcas oraciones del texto:
utliza tus propias palabras.
En el tema debes poner un enunciado muy concreto y sinttco, en l se encierra no solo el meollo del
contenido sino el sentdo del texto. Puedes aadir un comentario sobre si tene algo de partcular su plan-
teamiento, si es un tema de actualidad
Estructura
Debes hablar de cmo est confgurado el texto, si est dividido en prrafos, artculos... (estructura exter-
na) y de cmo est organizado el contenido, es decir, las partes y las ideas que desarrolla en cada una y
qu criterio sigue (estructura interna). Adems, debes justfcar si la estructura es equilibrada o no, si res-
ponde a una elaboracin rigurosa o espontnea. Una forma de justfcar la estructura puede ser la evolu-
cin en las diferentes ideas que se plantean y esto se refeja en los conectores textuales.
Funciones del lenguaje
Tienes que sealar cul o cules son las funciones lingstcas predominantes y en qu momentos se dan.
Este apartado lo puedes mezclar con el siguiente si te resulta ms sencillo.
Caracterstcas lingstcas
Comienza diciendo el tpo de discurso que emplea, si es expositvo o argumentatvo, si predomina la na-
rracin y sealars tambin si hay fragmentos descriptvos o dialogados, etc.
Aqu, puedes hacer dos cosas, o empezar diciendo el tpo de texto que es y justfcarlo con todo lo que vas
a analizar a contnuacin, o bien ir analizando todo y concluir diciendo algo as como: y ,por consiguien-
te, todos estos rasgos nos informan de que el texto es argumentatvo .
Ahora tenes que localizar si hay fguras estlstcas (tambin en textos no literarios las hay), adaptndolas
a los diferentes planos que son los siguientes:
Plano morfosintctco
Qu clases de palabras predominan.
Importancia de la pronominalizacin.
Uso de las formas verbales: tempos (el presente con valor intemporal, el pretrito perfecto simple pa-
ra las acciones acabadas, el imperfecto para las descripciones, el gerundio para los momentos de ms
intensidad), formas no personales, verbos predicatvos frente a atributvos; el modo verbal para de-
tectar la intencin del emisor y los tempos verbales para el punto de vista.
Tipos de sustantvos.
Adjetvacin (preferencia por explicatvos o especifcatvos, mayor o menor abundancia).
Predominio o alternancia de la coordinacin o subordinacin.
Adverbios: aportan algo a la organizacin del texto? y a su localizacin?
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1 Bachillerato Anexo
Plano lxico-semntco: valores connotatvos y denotatvos (si los hay).
Registros que utliza (variedades diafsicas, diastrtcas y diatpicas)
Precisin del lxico, tambin si es valoratvo u objetvo,
Uso de neologismos, tecnicismo, siglas, acrnimos
Prstamos lingstcos.
Cultsmos, latnismos, palabras patrimoniales.
Eufemismos
Campo semntco que predomina.
Sinonimia, antonimia y polisemia.
Modalidades oracionales.
Plano fnico
Signos de puntuacin y lo que aportan al texto: expresividad en las admiraciones, lenttud en la abun-
dancia de pausas o todo lo contrario Por ejemplo, la utlizacin de los dos puntos es frecuente en tex-
tos expositvos porque pretenden aclarar las ideas que se exponen.
Cambios de entonacin.
Interrupciones.
Inclusin de rimas.
Juegos fontcos.
Plano textual
Elementos dectcos (remiten a un elemento anterior o posterior, por eso son importantes los pronom-
bres y adverbios)
Conectores textuales: esto es muy importante porque son fundamentales para conseguir la coherencia
y la cohesin en un texto.
Formas de dirigirse al receptor (imperatvos, vocatvos, oraciones interrogatvas, perfrasis).
Enumeraciones y ejemplos.
Concluye diciendo el tpo de texto que t crees que es en funcin de lo que has visto, o bien, ratfcarte en
lo que has dicho.
Juicio crtco
Debes valorar el texto, pero no acudiendo al me ha gustado mucho porque es muy interesante y senci-
llo, y cosas as, sino haciendo una refexin sobre si consigue o no su objetvo y si los mecanismos que
utliza para ello son los adecuados, si despierta inters o no y por qu, si trata el tema de forma certera y
cmo lo consigue. Tambin puedes comentar lo que otros autores dicen sobre ese tema Para el juicio
crtco es muy tl que utlices conceptos que hayas estudiado en clase (en cualquier asignatura). Esto de-
muestra que eres capaz de aplicar lo que sabes.
1 Elabora un esquema en
el que sintetces el conte-
nido de esta gua sobre
comentario de texto.
2 Elabora un juicio crtco
sobre este fragmento utli-
zando lo que sabes sobre
el tratamiento este asunto
en la literatura.
A C T I V I D A D E S
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Cada cual tene su idea y sus patrones de belleza. Esto es cierto, pero [...]
no toda idea de belleza parte de una valoracin subjetva. Digamos que
tambin existen sus normas a la hora de defnir la belleza. [...]
En la flosofa la defnicin de belleza ha formado parte siempre de la
esttca. As, ya encontramos en la flosofa platnica muchas de las
cuestones alrededor de la belleza y su naturaleza que, posteriormente,
sern tratadas a lo largo de la historia.
htp://flosofa.about.com/od/La-Estetca/a/que-Es-La-Belleza.htm
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 170

1 Bachillerato Anexo
Modelo de comentario de texto literario
Contextualizacin / localizacin:
Es preciso que sites el texto (tambin puedes hacerlo al inicio) en su contexto histrico (autor, movimiento).
Si conoces la obra, sita el fragmento y todos los tpicos y rasgos del movimiento literario, peculiaridades del
autor, etc. que encuentres en el texto, selalas.
Resumen y tema
Solo menciona las ideas principales, no las secundarias o los detalles. No reproduzcas oraciones del texto: utli-
za tus propias palabras.
El tema es un enunciado muy concreto y sinttco, en l se encierra no solo el meollo del contenido sino el
sentdo del texto. Ten en cuenta que el tema no es la moraleja. Puedes aadir un comentario sobre si es
un tema clsico de la literatura o no, si est tratado de forma novedosa o es vanguardista, si tene algo de
partcular su planteamiento
Estructura
Estructura: Debes hablar de cmo est confgurado el texto, si est dividido en captulos, prrafos, estro-
fas, escenas (estructura externa) y de cmo est organizado el contenido, es decir, las partes y las ideas
que desarrolla en cada una y qu criterio sigue, si hay planteamiento, nudo y desenlace, de forma lineal, o
sigue otra disposicin, como la circular o el contrapunto (estructura interna). Adems, debes justfcar si la
estructura es equilibrada o no, si responde a una elaboracin rigurosa o espontnea.
Caracterstcas lingstcas
Comienza diciendo el tpo de discurso que emplea o si coexisten diferentes modalidades. Aqu, puedes hacer
dos cosas, o empezar diciendo el tpo de texto que es y justfcarlo con todo lo que vas a analizar a contnua-
cin, o bien ir analizando todo y concluir diciendo algo as como: y ,por consiguiente, todos estos rasgos nos
informan de que el texto es narratvo ( o potco, o dramtco). Ahora tenes que atender a dos criterios, en
el primero hablars de aspectos relatvos a la tcnica literaria de cada gnero y en el segundo analizars los
planos lingstcos. En esta parte puedes trabajar con lo que sabes del periodo al que pertenece el texto.
Tcnica literaria
Si el texto es potco:
Aqu te centrars en la situacin comunicatva en la que se enmarca el poema, el yo potco, el t potco, el
receptor y destnatario.
Si el texto es narratvo:
Hay que hablar del narrador y del punto de vista: el ngulo desde el que se sita el narrador para contar la his-
toria, (externo, interno, mltple como en el contrapunto, el monlogo interior). Despus abordas el tempo:
tempo externo y luego del tempo del discurso o tempo interno. Despus comenta el espacio. Aqu, tendrs
que decir si esto dota de verosimilitud al texto o no, si el ritmo se detene por la abundante descripcin Habla
de los personajes: distnguirs entre personajes principales y secundarios, segn su partcipacin en los aconte-
cimientos narrados, y entre personajes planos y redondos (evolucionan).
Si el texto es dramtco
Tienes que comentar sus elementos consttutvos. La accin: argumento (de forma muy sinttca porque ya
has hecho antes un resumen). Puede haber unidad o aparecer acciones secundarias; los personajes: caracteri-
zacin. Representan algn tpo de la tradicin teatral, como el gracioso, el soldado fanfarrn, la da-
ma? realistas o fantstcos? Comenta el subgnero al que pertenece: tragedia, comedia, sainete, auto sa-
cramental Pregntate cmo es el dilogo: qu registro utliza, si es propiamente dilogo o es un monlogo o
un coro. Habla de la funcin de los apartes y cuntas veces aparecen y de la funcin de las acotaciones: si son
referencias para el actor, o escenogrfcas, referentes al espacio, o temporales. Tambin debes decir que son
narratvas, que el autor interviene directamente, hablar de su posibilidad de ser representadas y aludir a todos
los elementos relatvos a la representacin (luces, sonido) que aparezcan.
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1 Bachillerato Anexo
Caracterstcas lingstcas:
Ahora tenes que localizar todas las fguras estlstcas que hemos visto, adaptndolas a los diferentes planos
que son los siguientes:
Plano fnico
En un texto potco, debes realizar el anlisis mtrico: medida de los versos, rima, tpo de estrofa, encabal-
gamientos, ritmo acentual, etc. Recuerda que la mtrica, utliza los recursos fnicos para someter el lengua-
je a un ritmo que persigue un determinado fn, debes tratar de deducir cul es este fn. Tambin puedes
interpretar diversos rasgos como la rapidez/lenttud; solemnidad/ligereza; armona/desasosiego; equilibrio/
contraste
Es importante (y esto afecta tambin al texto narratvo y al dramtco) que te fjes en los signos de puntua-
cin y lo que aportan al texto: expresividad en las admiraciones, lenttud en la abundancia de pausas o todo
lo contrario
Plano morfosintctco:
Personas gramatcales (ya explicado antes, as que solo se cita superfcialmente)
Qu clases de palabras predominan. Tipos de sustantvos. Adjetvacin (preferencia por explicatvos o espe-
cifcatvos, mayor o menor abundancia).
Importancia de la pronominalizacin.
Uso de las formas verbales: tempos (el pretrito perfecto simple para las acciones acabadas, el imperfecto
para las descripciones, el gerundio para los momentos de ms intensidad), formas no personales, verbos
predicatvos frente a atributvos, etc.
Predominio o alternancia de la coordinacin o subordinacin.
Plano lxico-semntco:
Valores connotatvos y denotatvos (si los hay). Precisin del lxico, tambin si es valoratvo u objetvo,
Registros que utliza (variedades diafsicas, diastrtcas y diatpicas)
Uso de neologismos, tecnicismo, siglas, acrnimos
Campo semntco que predomina. Sinonimia, antonimia y polisemia
Plano pragmtco y textual:
Elementos dectcos y marcadores discursivos: anlisis de los conectores textuales.
Formas de dirigirse al receptor (imperatvos, vocatvos, oraciones interrogatvas, perfrasis).
Enumeraciones y ejemplos.
Funciones del lenguaje: cul o cules son las funciones lingstcas predominantes y en qu momentos se
dan. Este apartado lo puedes mezclar con el anterior si te resulta ms sencillo.
Tambin comentas brevemente los elementos de la comunicacin que te faltan: receptor, destnatario, ca-
nal...
Ahora debes concluir diciendo el tpo de texto que t crees que es en funcin de lo que has visto, o bien, ratf-
carte en lo que has dicho.
Juicio crtco
Debes valorar el texto, pero no acudiendo al me ha gustado mucho porque es muy interesante y sencillo, y
cosas as, sino haciendo una refexin sobre si consigue o no su objetvo y si los mecanismos que utliza para
ello son los adecuados, si despierta inters o no y por qu, si trata el tema de forma certera y cmo lo consigue.
1 Elabora un esquema en el que sintetces el contenido de esta gua sobre comentario de texto.
2 Busca un texto literario y otro no literario que traten sobre el mismo asuntos y haz el comentario de
ambos siguiendo esta gua o el esquema elaborado en la actvidad anterior.
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Estrofa Versos y rima Esquema
Pareado
Dos versos que riman en consonante o aso-
nante
aA, aa, AA, Aa
Terceto
Tres versos endecaslabos que riman en con-
sonante
11A / 11B / 11A
Encadenados:
11 A / 11B / 11 A /
11 B / 11 C / 11 B
Tercerilla
Tres versos de arte menor que riman en con-
sonante
8 a / 8 / 8 a
Redondilla
Cuatro versos octoslabos normalmente que
riman en consonante
8 a / 8 b / 8 b / 8 a
Cuarteta
Cuatro versos octoslabos que riman en con-
sonante
8 a / 8 b / 8 a / 8 b
Cuarteto
Cuatro versos endecaslabos normalmente
que riman en consonante
11 A / 11 B / 11 B / 11 A
Serventesio
Cuatro versos endecaslabos normalmente
que riman en consonante
11 A / 11 B / 11 A / 11 B
Copla o cuarteta
asonantada
Cuatro versos octoslabos normalmente que
riman en asonante
8 - / 8 a / 8 / 8 a
Cuaderna va
Cuatro versos alejandrinos que riman en con-
sonante
12 A / 12 A / 12 A / 12 A
Quinteto
Cinco versos endecaslabos normalmente que
riman en consonante
Cualquier combinacin si:
- Ningn verso queda suelto.
- No puede termina en pareado.
- No puede haber tres seguidos con las
misma rima
Quintlla
Cinco versos de arte menor que riman en con-
sonante
Igual que el quinteto
Lira
Cinco versos de 7 y 11 slabas que riman en
consonante
7a / 11B / 7a / 7b / 11B
Manriquea o
copla de pie
quebrado
Seis versos de 8 y 4 slabas que riman en con-
sonante
8 a / 8 b / 4 c 8 a / 8 b / 4 c
Octava real
Ocho versos endecaslabos que riman en con-
sonante
11 A / 11 B / 11 A /
11 B
11 A / 11 B / 11
C / 11 C
Dcima o espi-
nela
Diez octoslabos que riman en consonante
8 a / 8 b / 8 b / 8 a /
8 a
8 c / 8 c / 8 d / 8
d / 8 c
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Poema Versos y rima Esquema
Soneto
Catorce versos endecaslabos de rima con-
sonante.
Dos cuartetos y
dos tercetos
Romance
Serie indefnida de versos de versos octos-
labos que riman en asonante los pares.
8 / 8 a / 8 / 8 a / 8 / 8 a / 8 a / 8
/ 8 a / 8 / 8 a /etc.
Silva
Serie indefnida de versos de 7 y 11 slabas
que riman en consonante
Los versos se combinan a gusto del
poeta
Silva
arromanzada
Serie indefnida de versos de 7 y 11 slabas
que riman en asonante
Riman los versos pares, quedando li-
bres los impares. La utliza mucho An-
tonio Machado
Estrofas y poemas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 173

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Recursos morfosintctcos
Nombre Defnicin
Anfora Repetcin inicial de palabras o enunciados prximos.
Encabalgamiento
El sentdo de una frase no queda completo en un verso, sino que contna en el si-
guiente.
Interrogacin
retrica
Formulacin de una pregunta que no espera ser contestada o que entraa una afrma-
cin
Paralelismo
Repetcin simtrica de un contenido o una forma. El ms habitual consiste en repetr
la estructura sintctca de todo un verso.
Paronomasia Asociacin de palabras con semejanza fnica, pero con distnto signifcado.
Hiprbaton Ruptura del habitual orden sintctco.
Recursos fnicos
Aliteracin Repetcin de un sonido en un periodo lingstco breve: El perro de Ramn Rodrguez...
Onomatopeya
Reproduccin de una realidad por medio de los sonidos de la palabra que la represen-
ta: Cuc, cantaba la rana, / cuc, debajo del agua
Recursos semntcos
Metfora Identdad fgurada entre dos trminos: Nuestras vidas son los ros (Manrique)
Alegora
Serie contnuada de metforas: Nuestras vidas son los ros, que van a dar en la mar,
que es el morir (Manrique)
Smil
Comparacin imaginada entre dos elementos: como el ave sin aviso / o como el pez,
viene a dar / al reclamo o al anzuelo (Lope)
Hiprbole Exageracin desmesurada: rase un hombre a una nariz pegado (Quevedo)
Metonimia
Utlizacin elemento en lugar de otro con el que mantene una relacin de causa-efecto,
de parte-todo, de contnente-contenido: viendo que sus ojos a la guerra van (Gngora)
Calambur
Juego fnico que implica la reagrupacin de palabras o slabas en la frase: Entre fores
o rosas, su majestad es-coja
Diloga
Una misma palabra se utliza con dos sentdos diferentes: Donde el engao con la Corte
mora (Gngora)
Anttesis
Se nombra, en un mismo contexto, elementos contrapuestos: spero, terno, liberal,
esquivo (Lope)
Oxmoron
Creacin del mximo grado de sorpresa al aplicar a un sustantvo una cualidad irrecon-
ciliable con lo que representa: un sabroso veneno, una blanda muerte (F. de Rojas)
Paradoja
Afrmacin simultnea de dos realidades aparentemente incompatbles: muero porque
no muero. (Teresa de Jess)
Personifcacin
Atribucin de cualidades humanas a objetos inanimados: mira tu blanca frente el lilio
bello (Gngora)
Smbolo
Utlizacin de un elemento concreto que remite a otro abstracto por convencin cultu-
ral. La balanza es smbolo de justcia; la paloma, de paz; la cruz, del cristanismo...

Recursos literarios
A lo largo de los cursos de la ESO has ido estudiando los recursos literarios. Aqu tenes una tabla resumen.
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1 Lee el texto de Manrique y responde:
Indica las grafas que diferencian el castellano del siglo XV del actual.
Qu recurso predomina en la segunda estrofa del poema?
Analiza mtricamente el poema, qu puedes comentar al respecto de la medida de los versos?
Teniendo en cuenta el tema y el tpo de composicin, dnde crees que podra encontrarse este
poema del siglo XV?
Pedro Salinas considera que Jorge Manrique hubiera pasado a la historia por poemas como este
aunque no hubiera escrito las Coplas, t piensas lo mismo? Razona tu respuesta.
2 Compara los dos textos y comenta las similitudes y diferencias entre ellos.
A C T I V I D A D E S
Edad Media I: lrica popular / culta
A contnuacin, se exponen cuatro textos de nuestra literatura medieval , de diferentes autores, y diferen-
tes pocas, todos ellos con el tema central del amor, aunque desde diferentes planteamientos, e, incluso,
para diferentes tpos de amor.
Aunque cronolgicamente es posterior a otros textos medievales, comenzamos con un texto de Jorge
Manrique en el que se nos explica qu cosa es el amor:
Es amor fuera tan fuerte
que fuera toda razn;
una fuera de tal suerte,
que todo seso convierte
en su fuera y aficin;
una porfa forosa
que no se puede vencer,
cuya fuera porfiosa
hacemos ms poderosa
querindonos defender.
Es placer en chay dolores,
dolores en chay alegra,
un pesar en chay dulores,
un esfuero en chay temores,
temor en chay osada;
un placer en chay enojos,
una gloria en chay pasin,
una fe en chay antojos,
fuera que hacen los ojos
al seso y al coran.
Es una cautividad
sin parescer las prisiones;
un robo de libertad,
un forzar de voluntad
donde no valen razones;
una sospecha celosa
causada por el querer,
una rabia deseosa
que no sabe ques la cosa
que desea tanto ver.
Es un modo de locura
con las mudanas que hace:
una vez pone tristura,
otra vez causa holgura,
como lo quiere y le place;
un deseo que al ausente
trabaja, pena y fatiga;
un recelo que al presente
hace callar lo que siente,
temiendo pena que diga.
En la fuente del rosel
En la fuente del rosel
lavan la nia y el doncel.
En la fuente de agua clara,
con sus manos lavan la cara
l a ella y ella a l:
lavan la nia y el doncel.
En la fuente del rosel,
lavan la nia y el doncel.
Annimo (Siglo XV)
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1 Analiza mtricamente el poema, qu puedes comentar al respecto de la medida de los ver-
sos?
2 Resume el contenido de este poema utlizando tus propias palabras.
3 Qu tpo de amor se defende en este poema? qu argumentos se emplean para sostener
esta postura?
4 En qu versos podemos encontrar ambigedad?
5- Qu recursos propios de la literatura destnada a ser leda en pblico encuentras en este
poema?
6 Qu datos tenemos sobre la vida del Arcipreste de Hita? Crees que lo que narra en su li-
bro se corresponde con su biografa? Justfca tu respuesta.
7 Escribe un texto en el que expreses tu acuerdo o tu desacuerdo con la postura en relacin al
amor que se sostene en este texto.
A C T I V I D A D E S
Edad Media II: narratva en verso
A contnuacin puedes leer parte del prlogo del Libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, el Arcipreste de Hita.
En la Edad media era muy frecuente acudir a una fuente famosa, un autor autorizado, para presentar una
obra literaria. Se intentaba con ello trasladar dicha autoridad a la obra, mantenindola a salvo de cual-
quier refutacin. Pero, adems, el autor quiere con ello, y por si acaso, quitarse de encima la responsabili-
dad de lo escrito. En una obra como esta, tan ambigua, el siguiente texto viene, como prlogo, que ni pin-
tado:
Aristteles dijo, y es cosa verdadera,
que el hombre por dos cosas trabaja: la primera,
por el sustentamiento, y la segunda era
por conseguir unin con hembra placentera.
Si lo dijera yo, se podra tachar,
mas lo dice un filsofo, no se me ha de culpar.
De lo que dice el sabio no debemos dudar,
pues con hechos se prueba su sabio razonar.
Que dice verdad el sabio claramente se prueba;
hombres, aves y bestias, todo animal de cueva
desea, por natura, siempre compaa nueva
y mucho ms el hombre que otro ser que se mueva.
Digo que ms el hombre, pues otras criaturas
tan slo en una poca se juntan, por natura;
el hombre, en todo tiempo, sin seso y sin mesura,
siempre que quiere y puede hacer esa locura.
Prefiere el fuego estar guardado entre ceniza,
pues antes se consume cuanto ms se le atiza;
el hombre, cuando peca, bien ve que se desliza,
mas por naturaleza, en el mal profundiza.
Yo, como soy humano y, por tal, pecador,
sent por las mujeres, a veces, gran amor.
Que probemos las cosas no siempre es lo peor;
el bien y el mal sabed y escoged lo mejor.
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1 Resume el contenido del fragmento.
2 Qu tpo de amor es el que lleva a estos personajes a contraer matrimonio? Qu papel
desempea el factor econmico en la eleccin de esposo o esposa?
3 Est justfcado segn este cuento el maltrato? por qu? Escribe un texto de opinin al
respecto en el que valores la aceptacin social de este tpo de conductas.
A C T I V I D A D E S
Edad Media III: narratva en prosa
En este cuento de don Juan Manuel que se narra en El Conde Lucanor observamos un tpo de amor que
podramos llamar interesado. De l, como del resto de cuentos se extrae un consejo.
Cuento XXXV. Lo que sucedi a un mancebo que cas con una muchacha muy rebelde
Patronio le dijo que en una ciudad vivan un padre y su hijo, que era excelente persona, pero no tan rico que
pudiese realizar cuantos proyectos tena para salir adelante [...].
En aquella misma ciudad viva otro hombre mucho ms distinguido y ms rico que el primero, que solo
tena una hija, de carcter muy distinto al del mancebo, pues cuanto en l haba de bueno, lo tena ella de
malo, por lo cual nadie en el mundo querra casarse con aquel diablo de mujer.
Aquel mancebo tan bueno fue un da a su padre y le dijo que, pues no era tan rico que pudiera darle cuanto
necesitaba para vivir [...] le pareca ms juicioso buscar un matrimonio conveniente, con el que pudiera
encontrar un medio de llevar a cabo sus proyectos [...].
Dijo el mancebo a su padre que, si l quera, poda intentar que aquel hombre bueno, cuya hija era tan mala,
se la diese por esposa [...].
March luego a casa de aquel buen hombre, del que era muy amigo, y le cont cuanto haba hablado con su
hijo [...]. Cuando el buen hombre oy hablar as a su amigo, le contest:
Por Dios, amigo, si yo autorizara esa boda sera vuestro peor amigo, pues tratndose de vuestro hijo, que
es muy bueno, yo pensara que le haca grave dao al consentir su perjuicio o su muerte, porque estoy
seguro de que, si se casa con mi hija, morir, o su vida con ella ser peor que la misma muerte. [...]
Su amigo le respondi que le agradeca mucho su advertencia, pero, como su hijo insista en casarse con ella,
le volva a pedir su consentimiento.
Celebrada la boda, llevaron a la novia a casa de su marido y, como eran moros, siguiendo sus costumbres les
prepararon la cena, les pusieron la mesa y los dejaron solos hasta la maana siguiente. Pero los padres y
parientes del novio y de la novia estaban con mucho miedo, pues pensaban que al da siguiente encontraran
al joven muerto o muy mal herido.
Al quedarse los novios solos en su casa, se sentaron a la mesa y, antes de que ella pudiese decir nada, mir el
novio a una y otra parte y, al ver a un perro, le dijo ya bastante airado:
Perro, danos agua para las manos!
El perro no lo hizo. El mancebo comenz a enfadarse y le orden con ms ira que les trajese agua para las
manos. Pero el perro segua sin obedecerle. Viendo que el perro no lo haca, el joven se levant muy
enfadado de la mesa y, cogiendo la espada, se lanz contra el perro, que, al verlo venir as, emprendi una
veloz huida, perseguido por el mancebo, saltando ambos por entre la ropa, la mesa y el fuego; tanto lo
persigui que, al fin, el mancebo le dio alcance, lo sujet y le cort la cabeza, las patas y las manos,
hacindolo pedazos y ensangrentando toda la casa, la mesa y la ropa. [...]
l, as, furioso, ensangrentado y colrico, volvi a la mesa, jurando que, si mil caballos, hombres o mujeres
hubiera en su casa que no le hicieran caso, los matara a todos. Se sent y [...] volvi la mirada hacia ella con
mucha ira y le dijo con muchsima furia, mostrndole la espada:
-Levantaos y dadme agua para las manos.
La mujer, que no esperaba otra cosa sino que la despedazara, se levant a toda prisa y le trajo el agua que
peda.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 177

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1 Realiza el comentario completo de este texto de La Celestna: localizacin, resumen, estructura, ca-
racterstcas estlstcas y conclusin. Cul es el contraste que se establece entre amo y criado?
2 Releed los otros textos medievales que hay en este anexo. Por grupos, investgad algo ms sobre el
concepto de amor que se defende en ellos. Plantead en clase un debate en el que se hable de la vigencia
de los valores que se defenden en cada uno de los textos.
A C T I V I D A D E S
Edad Media IV: La celestna
La Celestna est considerada una obra maestra de nuestra literatura medieval. Es la obra que da entrada
a nuestro Renacimiento literario, y, con l, a nuestros Siglos de Oro. Calisto y Sempronio hablan, en el fnal
de la escena segunda del primer acto, del amor que el primero siente por Melibea:
CALISTO.-Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro, y en Melibea creo y a Melibea amo.
SEMPRONIO.-T te lo dirs. Como Melibea es grande, no cabe en el corazn de mi amo, que por la
boca le sale a borbollones. No es ms menester. Bien s de qu pie cojeas. Yo te sanar.
CALISTO. Increble cosa prometes.
SEMPRONIO.-Antes fcil, que el comienzo de la salud es conocer hombre la dolencia del enfermo.
CALISTO.-Cul consejo puede regir lo que en s no tiene orden ni consejo?
SEMPRONIO.-Ja, ja, ja! ste es el fuego de Calisto? stas son sus congojas? Como si solamente el
amor contra l asestara sus tiros! Oh soberano Dios, cun altos son tus misterios! Cunta premia
pusiste en el amor, que es necesaria turbacin en el amante! Su lmite pusiste por maravilla. Parece al
amante que atrs queda. Todos pasan, todos rompen, pungidos y esgarrochados como ligeros toros,
sin freno saltan por las barreras. Mandaste al hombre por la mujer dejar el padre y la madre. Ahora no
slo aquello, mas a Ti y a tu ley desamparan, como ahora Calisto, del cual no me maravillo, pues los
sabios, los santos, los profetas, por l te olvidaron.
CALISTO.-Sempronio.
SEMPRONIO.-Seor.
CALISTO.-No me dejes.
SEMPRONIO.De otro temple est esta gaita.
CALISTO.-Qu te parece de mi mal?
SEMPRONIO.-Que amas a Melibea.
CALISTO.-Y no otra cosa?
SEMPRONIO.-Harto mal es tener la voluntad en un solo lugar cautiva.
CALISTO.-Poco sabes de firmeza.
SEMPRONIO.-La perseverancia en el mal no es constancia, mas dureza, o pertinacia la llaman en mi
tierra. Vosotros los filsofos de Cupido llamadla como queris.
CALISTO.-Torpe cosa es mentir el que ensea a otro, pues que t precias de loar a tu amiga Elicia.
SEMPRONIO.-Haz t lo que bien digo y no lo que mal hago.
CALISTO.-Qu me repruebas?
SEMPRONIO.-Que sometes la dignidad del hombre a la imperfeccin de la flaca mujer.
CALISTO.-Mujer? Oh grosero! Dios, Dios!
SEMPRONIO.-Y as lo crees, o burlas?
CALISTO.-Que burlo? Por Dios la creo, por Dios la confieso y no creo que hay otro soberano en el
cielo aunque entre nosotros mora.[...]
La Celestina. Fernando de Rojas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 178

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1 Lee el soneto de Garcilaso y responde:
El poema lleva por ttulo Soneto XXXII. Explica detalladamente cmo es este tpo de estrofa.
Explica ahora en qu parte de la estrofa situamos el desarrollo del contenido y en qu parte la conclu-
sin del mismo.
De qu trata este poema? Razona la respuesta.
Podemos decir que se trata de un poema de infuencia petrarquista? Razona la respuesta. Repasa los
contenidos del tema, para contestar a esta pregunta.
En este enlace puedes escuchar una interpretacin, con msica, de este poema: htp://
www.reverdecer.com/Soneto32.html
2 Lee la gloga de Garcilaso y responde:
Qu es una gloga?
Qu caracterstcas de la lrica renacentsta encuentras en el poema?
Qu relacin tene este poema con la narratva renacentsta? Justfca tu respuesta con ejemplos.
A C T I V I D A D E S
Renacimiento I: Poesa de la primera mitad del siglo XVI
Soneto XXXII
Estoy continuo en lgrimas baado,
rompiendo el aire siempre con sospiros;
y ms me duele no osar deciros
que he llegado por vos a tal estado;
que vindome do' estoy y lo que he andado
por el camino estrecho de seguiros,
si me quiero tornar para huiros,
desmayo, viendo atrs lo que he dejado;
y si quiero subir a la alta cumbre,
a cada paso espntanme en la va
ejemplos tristes de los que han cado;
Y sobre todo, fltame la lumbre
de la esperanza, con que andar sola
por la escura regin de vuestro olvido.
Garcilaso de la Vega
Saliendo de las ondas encendido,
rayaba de los montes al altura
el sol, cuando Salicio, recostado
al pie de un alta haya en la verdura,
por donde un agua clara con sonido
atravesaba el fresco y verde prado,
l, con canto acordado
al rumor que sonaba,
del agua que pasaba,
se quejaba tan dulce y blandamente
como si no estuviera de all ausente
la que de su dolor culpa tena;
y as, como presente,
razonando con ella, le deca:
Salicio:
Oh ms dura que mrmol a mis quejas,
y al encendido fuego en que me quemo
ms helada que nieve, Galatea!,
estoy muriendo, y an la vida temo;
tmola con razn, pues t me dejas,
que no hay, sin ti, el vivir para qu sea.
Vergenza he que me vea
ninguno en tal estado,
de ti desamparado,
y de m mismo yo me corro agora.
De un alma te desdeas ser seora,
donde siempre moraste, no pudiendo
de ella salir un hora?
Salid sin duelo, lgrimas, corriendo.
Garcilaso de la Vega
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 179

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1 Qu estrofas utliza fray Luis en este poema?
2 Enumera las condiciones que implica dejarse llevar por la vanidad del mundo, para fray Luis de Len.
3 Vuelve a leer la estrofa subrayada y di qu nos sugiere Fray Luis con esos versos.
4 Las dos ltmas estrofas nos sugieren lo que puede hacer el hombre, para solucionar este problema.
Exprsalo con tus palabras.
A C T I V I D A D E S
Renacimiento II: Poesa segunda mitad del siglo XVI
Del mundo y su vanidadFray Luis de Len
Los que tenis en tanto
la vanidad del mundanal rudo,
cual spide al encanto
del Mgico temido,
podris tapar el contumaz odo []
Escuchen mi lamento
los que, cual yo, tuvieren justas quejas,
que bien podr su acento
abrasar las orejas,
rugar la frente y enarcar las cejas []
Tal es la desventura
de nuestra vida, y la miseria della,
que es prspera ventura
nunca jams tenella
con justo sobresalto de perdella []
Y lo que ms admira,
mundo cruel, de tu costumbre mala,
es ver cmo el que aspira
al bien, que le seala
su misma inclinacin, luego resbala [
Oh, ciego desatino!,
que llevas nuestras almas encantadas
por spero camino,
por partes desusadas,
al reino del olvido condenadas.
Sacude con presteza
del leve corazn el grave sueo
y la tibia pereza,
que con razn desdeo,
y al ejercicio aspira que te enseo.
Soy hombre piadoso
de tu misma salud, que va perdida;
scala del penoso
trance do est metida:
evitars la natural cada,
a la cual nos inclina
la justa pena del primer bocado;
mas en la rica mina
del inmortal costado,
muerto de amor, sers vivificado.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 180

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1 Quines son los Abencerrajes? Enumera sus virtudes.
2 El autor del texto, se lamenta de la suerte que han corrido los Abencerrajes y expone muchas ideas a
modo de conclusin persona. Copia estas frases y elabora despus un breve texto, en el cual expreses
todo ello con tus palabras.
3 Hacia el fnal del texto aparecen muchas repetciones, al principio de la frase. Cmo se denomina
esta fgura literaria?
4 Las fguras literarias, son exclusivas de la poesa?. Si se trata de un texto en prosa, por qu aparecen
en l fguras literarias? Razona la respuesta.
A C T I V I D A D E S
Renacimiento III: Narratva
Historia del Abencerraje y la hermosa Jarifa
El alcaide entonces orden a sus escuderos que se apartasen y, cuando quedaron solos, el moro, sol-
tando un gran suspiro, le dijo:
Rodrigo de Narvez, famoso alcaide de lora, escucha atentamente lo que te voy a contar y compro-
bars por ti mismo si las desgracias que mi mala fortuna me ha deparado son o no suficientes para
derribar el corazn de un hombre cautivo. A m me llaman Abindarrez el mozo, a diferencia de un
to mo, hermano de mi padre, que tiene el mismo nombre. Soy de los Abencerrajes de Granada, de
los cuales muchas veces habrs odo hablar y aunque bastara con que te contase mi pena presente,
sin hacer memoria de las pasadas, tambin stas quiero contrtelas.
Hubo en Granada un linaje de caballeros al que llamaban los Abencerrajes. Eran la flor de todo aquel
reino, porque en gentileza de sus personas, buena gracia, disposicin y valenta extrema aventajaban
a todos los dems. Eran muy estimados por el rey y por todos los caballeros, y muy amados y queri-
dos por la gente comn. En todas las escaramuzas en que entraban salan vencedores, y en todos los
regocijos de caballera se sealaban. Ellos inventaban las galas y los trajes de manera que bien se po-
da decir que tanto en la paz como en la guerra eran el modelo para todo el reino. Se dice que nunca
hubo Abencerraje tacao, ni cobarde, ni de mala disposicin. No se tena por Abencerraje el que no
serva a una dama, ni se tena por dama la que no tena a un Abencerraje por servidor.
Quiso la Fortuna, enemiga de su bien, que de esta cumbre en que estaban cayesen abajo de la manera
que oirs. El rey de Granada hizo a dos de estos caballeros, los que ms valan, un notable e injusto
agravio, haciendo caso a falsas informaciones que le dieron sobre ellos. Hubo entonces quien dijo
aunque yo no lo creo que estos dos, y a su instancia otros diez, se conjuraron para matar al rey y di-
vidir el reino entre s, vengando su injuria. Esta conjuracin, siendo verdadera o falsa, fue descubierta
y el rey los hizo degollar a todos una noche. Lo hizo as para no escandalizar al reino, que tanto los
amaba, porque si no se hubiera dado tanta prisa en cometer esta injusticia, no hubiera tenido poder
suficiente para hacerla. Se ofrecieron al rey grandes rescates por sus vidas, mas l no quiso ni escu-
charlos. Cuando la gente se vio sin esperanza de salvar sus vidas, comenz de nuevo a llorarlos. Los
lloraban los padres que los engendraron y las madres que los parieron; los lloraban las damas a quien
servan, y los caballeros con quien se acompaaban. Y toda la gente comn alzaba un alarido tan
grande y continuo como si en la ciudad hubieran entrado los enemigos, de manera que si a precio de
lgrimas se hubieran podido comprar sus vidas, no hubieran muerto los Abencerrajes tan miserable-
mente. Ves aqu en lo que acab tan esclarecido linaje y tan principales caballeros como en l haba.
Considera cunto tarda la Fortuna en subir a un hombre y cun presto le derriba. Cunto tarda en
crecer un rbol y cun presto va al fuego. Con cunta dificultad se edifica una casa y con cunta bre-
vedad se quema. Cuntos podran escarmentar en las cabezas de estos desdichados, pues tan sin cul-
pa padecieron con pblico pregn y, siendo tantos y tales y gozando del favor del mismo rey, sus ca-
sas fueron derribadas, sus heredades enajenadas y su nombre dado en el reino por traidor.
Annimo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 181

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1 Lee el siguiente fragmento de Las aceitunas, de Lope de Rueda:
Haz un resumen del contenido.
Qu nombre reciban este tpo de obras de breve extensin? Explica en qu consistan. En qu
espacio crees que se llevara a cabo la representacin de esta obra?- Consideras que el fragmento
ejemplifca las caracterstcas de la comedia del siglo XVI? Justfca tu respuesta.
A C T I V I D A D E S
Renacimiento IV: Prosa didctca y teatro
(Toruvio vuelve a casa tras plantar un olivo en su huerto. Su mujer, gueda, comineza a hacer planes acerca de lo que
harn con las aceitunas que nacern y discuten sobre el precio al que las vendern. Mencigela, la hija, se encuentra en
medio de la discusin, y, la vecina, Aloja, tras escucharlos, acaba unindose al alboroto)
TORUVIO: A catorce o quince dineros!
MENCIGELA: As lo har, padre.
GUEDA: Cmo as lo har, padre? Toma, toma, para que hagas lo que te mando!
MENCIGELA: Ay madre! ay padre! que me mata.
ALOJA: Qu es esto, vecinos? Porqu maltratis as a la muchacha?
GUEDA: Ay seor este mal hombre que me quiere dar las cosas a menos precio , y quiere echar a perder
mi casa. Unas aceitunas que son como nueces!
TORUVIO: Yo juro los huesos de mi linaje, que no son ni aun como piones [...].
ALOJA: Hora, seora vecina, pasad a vuestra casa, que yo lo averiguar todo.
GUEDA: Averige, que se va a montar aqu un gran escndalo.
ALOJA: Seor vecino, qu son de las aceitunas? Sacadlas ac fuera, que yo las comprar aunque sean veinte
fanegas.
TORUVIO: Que no, que no es d'esa manera que vuesa merced se piensa, que no estn las aceitunas aqu en
casa, sino en el huerto.
ALOJA: Pues traeldas aqu, que y os las comprar todas al precio que justo fuere.
MENCIGELA: A dos reales quiere mi madre que se venda el celemn.
ALOJA: Cara cosa es esa.
TORUVIO: No le paresce a vuesa merced?
MENCIGELA: Y mi padre quiere quince dineros.
ALOJA: Ensenme una muestra dellas.
TORUVIO: Vlgame Dios , seor, vuesa merced no me quiere entender. Hoy he yo plantado un olivo, y dice
mi mujer que de aqu a seis o siete aos llevar cuatro o cinco fanegas de aceitunas, y qu'ella la cogera y que
yo la acarrease y la muchacha la vendiese, y que por su valor haba de pedir a dos reales por cada celemn;
yo que no, y ella que s, y sobre esto ha sido la cuestin.
ALOJA: Oh qu graciosa cuestin! Nunca tal se ha visto: las aceitunas no estn plantadas, y ha llevado la
muchacha tarea sobre ellas?
MENCIGELA: Qu le paresce , seor ?
TORUVIO: No llores, rapaza: la muchacha, seor, es como un oro. Ahora andad, hija, y ponedme la mesa,
que y'os prometo compraros un vestido con las primeras aceitunas que se vendieren.
ALOJA: Hora, andad, vecino, entraos all dentro, y ten paz con vuestra muger.
TORUVIO: A Dios seor.
ALOJA: Hora por cierto, que cosas vemos en esta vida, que ponen espanto. Las aceitunas no estn plantadas
y ya las habemos visto reidas.
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 182

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Barroco I: Cervantes y El Quijote
Son enlaces interesantes la edicin crtca en el Centro Virtual Cervantes (CVC), dirigida por Francisco Rico
(una de las mejores ediciones, al alance de todos): htp://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/quijote/
edicion/default.htm y el Quijote interactvo de la Biblioteca Nacional, en el que se puede encontrar casi
todo: la primera edicin tal como sali de la imprenta, informacin sobre los libros de caballeras y sobre
la vida en el siglo XVII, imgenes, msica: htp://quijote.bne.es/libro.html.
Cuando al fnal de la primera parte, en el captulo XLVIII llevan a don Quijote encerrado en una especie
de jaula a su pueblo, se encuentra por el camino con un cannigo con el que el cura, amigo del caballe-
ro, conversa sobre literatura.
En materia ha tocado vuestra merced, seor cannigo dijo a esta sazn el cura, que ha
despertado en m un antiguo rencor que tengo con las comedias que agora se usan, tal, que iguala al
que tengo con los libros de caballera. [] Las que ahora se representan son espejos de disparates,
ejemplos de necedades e imgenes de lascivia. Porque qu mayor disparate puede ser en el sujeto
que tratamos que salir un nio en mantillas en la primera escena del primer acto, y en la segunda salir
ya hecho hombre barbado? Y qu mayor que pintarnos un viejo valiente y un mozo cobarde, un
lacayo rectrico, un paje consejero, un rey ganapn y una princesa fregona? Qu dir, pues, de la
observancia que guardan en los tiempos en que pueden o podan suceder las acciones que
representan, sino que he visto comedia que la primera jornada comenz en Europa, la segunda en
Asia, la tercera se acab en frica, y aun, si fuera de cuatro jornadas, la cuarta acababa en Amrica, y,
as, se hubiera hecho en todas las cuatro partes del mundo [] Y no tienen la culpa desto los poetas
que las componen, porque algunos hay dellos que conocen muy bien en lo que yerran y saben
estremadamente lo que deben hacer, pero, como las comedias se han hecho mercadera vendible,
dicen, y dicen verdad, que los representantes no se las compraran si no fuesen de aquel jaez; y, as, el
poeta procura acomodarse con lo que el representante que le ha de pagar su obra le pide. Y que esto
sea verdad vase por muchas e infinitas comedias que ha compuesto un felicsimo ingenio destos
reinos con tanta gala, con tanto donaire, con tan elegante verso, con tan buenas razones, con tan
graves sentencias, y, finalmente, tan llenas de elocucin y alteza de estilo, que tiene lleno el mundo de
su fama; y por querer acomodarse al gusto de los representantes, no han llegado todas, como han
llegado algunas, al punto de la perfeccin que requieren
El Quijote. Cervantes
1 Resume el fragmento e indica el tema.
2 Establece la estructura del fragmento teniendo en cuenta la evolucin temtca del parlamento del
personaje.
3 Qu experiencia personal de Cervantes se refeja en este texto?
4 Cules son las crtcas concretas que el cannigo hace a las nuevas comedias?
5 Quin es el felicsimo ingenio de estos reinos? Qu opinin de Cervantes se trasluce sobre l?
6 Si actualizamos el asunto que trata aqu Cervantes, podemos pensar en la polmica entre el arte co-
mercial o de masas y el arte de tpo elitsta Qu te parece a t el arte comercial? Piensa en el cine o la
msica que tene xito y las que los expertos consideran de calidad. Escribe un texto de opinin al res-
pecto. As alude al tema Mario Vargas Llosa de su libro de ensayo La civilizacin del espectculo.
A C T I V I D A D E S
La civilizacin del espectculo es un ensayo que expresa una preocupacin, cierta angustia al ver que lo
que entendamos por cultura cuando yo era joven ha ido transformndose en algo muy diferente a
lo largo de mi vida hasta convertirse en la actualidad en algo esencialmente distinto de lo que
entendamos por cultura en los aos cincuenta, sesenta y setenta.
http://letraslibres.com/revista/dossier/alta-cultura-o-cultura-de-masas
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 183

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1 Lee el poema de ngela Acebedo. Ya hemos comentado la difcultad que tenan las mujeres, en el Barro-
co, para dedicarse a la literatura. Puedes consultar la pgina htp://www.juntadeandalucia.es/averroes/
albolut/CLNIIB9T4.pdf. De qu se queja la protagonista?
2 Busca la biografa de sor Juana Ins de la Cruz. Con-
sulta esta pgina: htp://www.biografasyvidas.com/
biografa/j/juana_ines.htm Qu crees que quiere decir
su poema?
2 El confesor de Sor Juana Ins de la Cruz opinaba que
deba dedicar ms tempo a las exigencias de la vida
religiosa y no tanto a las de la vida profana. Refexiona
acerca de lo que expresan los poemas anteriores y de-
termina cules son las ideas profanas y las ideas religio-
sas que expresan. Por qu crees t que ocurre esto?
3- Qu fguras literarias aparecen en los tres poemas
de esta pgina? Cules son caracterstcas de la poesa
barroca que ves en ellos?
5 Lee el soneto de Quevedo. Cmo debe ser una mu-
jer, para Quevedo? Cul es la interpretacin que t
haces, segn lo que podemos leer en el poema? Realiza
una valoracin crtca del poema
A C T I V I D A D E S
Barroco II: Lrica
En el siglo XVII, Espaa es un pas dominado por la Contrarreforma. Muchas de las costumbres de la poca
tenen como teln de fondo el espritu de la Contrarreforma. Esto mismo ocurre con las normas o directri-
ces que se dictaban. Por ello era muy difcil que la mujer pudiera dedicarse a la literatura. Una de estas
excepciones es sor Juana Ins de la Cruz. Consulta esta pgina para saber ms acerca de este tema:
htp://www.juntadeandalucia.es/averroes/albolut/CLNIIB9T4.pdf
Si yo quiero rer, no ro,
no puedo si quiero holgarme,
por mucho atemorizarme
su semblante, que es sombro.
l juzga por devaneos
las msicas y las danzas;
porque abomina las chanzas
aborrece galanteos.
En llegando a una ventana
una mujer, la censura,
diciendo que no es cordura,
y la acusa de liviana.
Al fin, porque nos cansamos,
ni ir a or misa nos deja,
mira si es justa mi queja.
Y aun dirs que bien estamos!
Viose ms prolijidad?
Hay mayor encerramiento?
En un cartujo convento
no habr menos libertad!
Dicha y desdicha del Juego
ngela de Acevedo
Detente, sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que ms quiero,
bella ilusin por quien alegre muero,
dulce ficcin por quien penosa vivo.
Si al imn de tus gracias, atractivo,
sirve mi pecho de obediente acero,
para qu me enamoras lisonjero
si has de burlarme luego fugitivo?
Mas blasonar no puedes, satisfecho,
de que triunfa de m tu tirana:
que aunque dejas burlado el lazo estrecho
que tu forma fantstica cea,
poco importa burlar brazos y pecho
si te labra prisin mi fantasa.
Juana Ins de la Cruz: Detente, sombra
Muy buena es la mujer si no tuviese
ojos con que llevar tras s la gente,
si no tuviese lengua maldiciente,
si a las galas y afeites no se diese.
Si las manos ocultas las tuviese,
y los pies en cadenas juntamente,
y el corazn colgado de la frente,
que en sospechando el mal se le entendiese.
Muy buena, si despierta de sentido;
muy buena, si est sana de locura;
buena es con el gesto, no rada.
Poco ofende encerrada en cueva oscura,
mas para mayor gloria del marido
es buena cuando est en la sepultura.
Quevedo
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 184

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1 Quin es Baltasar Gracin? Busca su biografa.
2 Enumera las ideas principales y las secundarias que aparecen en el texto.
3 El espaol que hablamos hoy difere en algunos rasgos del espaol del Barroco. Uno de ellos es utli-
zar pronombres encltcos, es decir, detrs del verbo y formando con l una sola palabra. Escribe todos
los verbos que aparecen en el texto, de este modo. Refexiona acerca de este uso en el espaol actual:
seguimos manteniendo este uso? Explcalo todo con detenimiento.
4 Por qu aparece con mayscula Supremo Artfce? A quin se refere? Qu quiere decir este nom-
bre?
5 Hacia el fnal del primer prrafo aparece la frase quien no te conoce, oh vivir!, te estme. Explica
cul es la intencin de Gracin en esta apelatvo.
6 Podemos decir que se trata de un texto argumentatvo? Razona la respuesta (para ello, repasa los
rasgos del texto argumentatvo)
A C T I V I D A D E S
Barroco III: Prosa
El Criticn
Cauta, si no engaosa, procedi la naturaleza con el hombre al introducirle en este mundo, pues traz
que entrase sin gnero alguno de conocimiento, para deslumbrar todo reparo: a escuras llega, y aun a
ciegas, quien comienza a vivir, sin advertir que vive y sin saber qu es vivir. Crase nio, y tan rapaz,
que cuando llora, con cualquier niera le acalla y con cualquier juguete le contenta. Parece que le in-
troduce en un reino de felicidades, y no es sino un cautiverio de desdichas; que cuando llega a abrir
los ojos del alma, dando en la cuenta de su engao, hllase empeado sin remedio, vese metido en el
lodo de que fue formado: y ya qu pude hacer sino pisarlo, procurando salir dl como mejor pudie-
re? Persudome que si no fuera con este universal ardid, ninguno quisiera entrar en un tan engaoso
mundo, y que pocos aceptaran la vida despus si tuvieran estas noticias antes. Porque quin, sabin-
dolo, quisiera meter el pie en un reino mentido y crcel verdadera a padecer tan muchas como varias
penalidades?: en el cuerpo, hambre, sed, fro, calor, cansancio, desnudez, dolores, enfermedades; y en
el nimo, engaos, persecuciones, envidias, desprecios, deshonras, ahogos, tristezas, temores, iras,
desesperaciones; y salir al cabo condenado a miserable muerte, con prdida de todas las cosas, casa,
hacienda, bienes, dignidades, amigos, parientes, hermanos, padres y la misma vida cuando ms ama-
da. Bien supo la naturaleza lo que hizo, y mal el hombre lo que acept. Quien no te conoce, oh vivir!,
te estime; pero un desengaado tomara antes haber sido trasladado de la cuna a la urna, del tlamo al
tmulo. Presagio comn es de miserias el llorar al nacer, que aunque el ms dichoso cae de pies, triste
posesin toma; y el clarn con que este hombre rey entra en el mundo no es otro que su llanto, seal
que su reinado todo ha de ser de penas: pero cul puede ser una vida que comienza entre los gritos
de la madre que la da y los lloros del hijo que la recibe? Por lo menos, ya que le falt el conocimiento,
no el presagio de sus males, y si no los concibe, los adivina.
Ya estamos en el mundo dijo el sagaz Critilo al incauto Andrenio, al saltar juntos en tierra. Psa-
me que entres en l con tanto conocimiento, porque s que te ha de desagradar mucho. Todo cuanto
obr el Supremo Artfice est tan acabado que no se puede mejorar; mas todo cuanto han aadido los
hombres es imperfecto. Crilo Dios muy concertado, y el hombre lo ha confundido: digo, lo que ha
podido alcanzar; que aun donde no ha llegado con el poder, con la imaginacin ha pretendido trabu-
carlo. Visto has hasta ahora las obras de la naturaleza y admirdolas con razn; vers de hoy adelante
las del artificio, que te han de espantar. Contemplado has las obras de Dios; notars las de los hom-
bres y vers la diferencia. Oh cun otro te ha de parecer el mundo civil del natural y el humano del
divino! Ve prevenido en este punto, para que ni te admires de cuanto vieres, ni te desconsueles de
cuanto experimentares.
Baltasar Gracin
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 185

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1 Busca el argumento de esta obra de Lope de Vega. Podemos afrmar que se trata de una comedia de
enredo? Razona la respuesta.
2 Lope de Vega renov el teatro de su poca, dejando una obra que lo confrmaba, Arte nuevo de hacer
comedias. Qu caracterstcas observas en La dama boba, que ponen de manifesto esta novedad? Pue-
des consultar: lclcarmen1bac.fles.wordpress.com/2011/11/la-dama-boba.ppt
3 Deduce cmo es la personalidad de Finea, por su modo de comportarse y su modo de hablar. Cules
son los motvos de Laurencio para enamorar a Finea? Refexiona acerca del dilogo entre Laurencio y
Finea: Laurencio utliza muchos piropos, para enamorar a Finea, pero esta lo entende todo de manera
literal. Qu efecto produce esta interpretacin?
A C T I V I D A D E S
Barroco IV: Teatro
PEDRO: A Nise, discreta y bella,
Laurencio, dejar podrs
por una boba inorante?
LAURENCIO:
Qu inorante majadero!
No ves que el sol del dinero
va del ingenio adelante?
El que es pobre, se es tenido
por simple; el rico, por sabio.
No hay en el nacer agravio,
por notable que haya sido,
que el dinero no lo encubra;
ni hay falta en naturaleza
que con la mucha pobreza
no se aumente y se descubra.
Desde hoy quiero enamorar
a Finea []
LAURENCIO: Agora
conozco, hermosa seora,
que no solamente viene
el sol de las orientales
partes, pues de vuestros ojos
sale con rayos ms rojos
y luces piramidales;
pero si, cuando sals
tan grande fuerza trais,
el medioda, qu haris?
FINEA: Comer, como vos decs,
no pirmides ni peros,
sino cosas provechosas.
LAURENCIO:
Esas estrellas hermosas,
esos nocturnos luceros
me tienen fuera de m.
FINEA: Si vos andis con estrellas,
qu mucho que os traigan ellas
arromadizado ans?
Acostaos siempre temprano,
y dormid con tocador.
LAURENCIO: No entendis que os tengo amor
puro, honesto, limpio y llano?
FINEA: Qu es amor?
LAURENCIO: Amor? Deseo.
FINEA: De qu?
LAURENCIO: De una cosa hermosa.
FINEA: Es oro? Es diamante? Es cosa
destas que muy lindas veo?
LAURENCIO: No; sino de la hermosura
de una mujer como vos,
que, como lo ordena Dios,
para buen fin se procura;
y esta, que vos la tenis,
engendra deseo en m.
FINEA: Y yo, qu he de hacer aqu,
si s que vos me queris?
LAURENCIO: Quererme. No habis odo
que amor con amor se paga?
FINEA: No s yo cmo se haga,
porque nunca yo he querido,
ni en la cartilla lo vi,
ni me lo ense mi madre.
Preguntarlo a mi padre []
LAURENCIO: Son los espritus nuestros,
que juntos se han de encender
y causar un dulce fuego
con que se pierde el sosiego,
hasta que se viene a ver
el alma en la posesin,
que es el fin del casamiento;
que con este santo intento
justos los amores son,
porque el alma que yo tengo
a vuestro pecho se pasa.
FINEA: Tanto pasa quien se casa?

La dama boba. Lope de Vega
Libros de la Marea Verde 1 Bachillerato. Pg. 186