1968 2008

La recreacin era activa y

se haca en familia.
(Deportes al aire libre).
Exista mas contacto
personal.
La comunicacin y el
aprendizaje eran auditivos.
Arraigo cultural.
La jornada de trabajo era
de tiempo limitado.
La recreacin se basa en los medios
audiovisuales (videojuegos, Internet,
televisin).
El contacto es virtual e impersonal.
La comunicacin y el aprendizaje son
visuales.
Prdida del sentido de pertenencia
cultural.
Disponibilidad sin horario, 24 horas.
1968 2008
La base de la sociedad era la
familia.
Establecida en principios y
valores.
El trabajo era tomado como la
fuente del sostenimiento de la
familia.
El status social era dado por el
reconocimiento y poder de la
familia.
La base de la sociedad es el
individualismo.
Basada en el placer.
El trabajo es un generador de
dinero para atender las
propuestas de la sociedad de
consumo.
El status social est dado por la
capacidad econmica y el poder
poltico.
S SE ER R P PA AD DR RE ES S E EN N E EL L S SI IG GL LO O
X XX XI I
La realidad que vivieron nuestros padres, nuestros
hermanos, inclusive nuestros hermanos mayores en
algunos casos; es muy diferente a al vivimos nosotros y
por consiguiente nuestros hijos. Veamos algunos
cambios entre 1968 y 2008.
Cambios en la sociedad

Cambios en la familia

PeroEn qu clase de persona queremos ver
convertido o convertida a nuestro hijo o hija? ..
Estamos trabajando para ello?..
Lmites y normas.. un elemento trascendental en las
educacin de nuestros hijos
Los lmites y las normas son reglas aceptadas
socialmente, que rigen una conducta considerada
adecuada y que se espera en una persona. Estas normas
se fundamentan en primer lugar, por la capacidad que
tienen las familias para conocer las necesidades
REALES de sus hijos e hijas, en segundo lugar, por el
perfil de persona que espero formar como familia, y por
ltimo el papel que se espera tendrn mis hijos(as) en su
vida.
P PO OR R Q QU U N NO OS S C CU UE ES ST TA A E ES ST TA AB BL LE EC CE ER R N NO OR RM MA AS S
Y Y L L M MI I T TE ES S Y Y S SO OB BR RE E T TO OD DO O S SE ER R
C CO ON NS SE EC CU UE EN NT TE ES S? ?
Existen muchas causas, sin embargo para poder
sintetizarlas mejor se pueden organizar de la siguiente
manera:

P PR RO OC CE ES SO O P PA AR RA A E ES ST TA AB BL LE EC CE ER R N NO OR RM MA AS S
1. Clarificar la categora a la que pertenece cada
comportamiento: es necesario establecer entre los
tutores las zonas tpicas de la disciplina:
A) Zona verde: el nio realiza la conducta deseada o
pretendida por los padres o educadores (estudia tranquilo
en tu cuarto; llega a casa a la hora convenida; coloca tus
zapatos, etc.).
B) Zona am arilla: el nio realiza una conducta "no
aprobada", pero "tolerada" por razones especficas
(momentos difciles de su evolucin; situaciones
especiales por enfermedad, cambio de colegio, prdida
de un amigo). 0 por la tctica de no querer eliminar todas
las conductas negativas al mismo tiempo, no actuar en
1968 2008
Las familias eran
tradicionalmente religiosas.
Solamente el esposo trabajaba
y aportaba econmicamente al
hogar.
La crianza de los hijos la
realizaba la madre.
La televisin era un medio de
entretenimiento que reuna a
la familia.
Existan espacios de tiempo
para el compartir familiar.
Las familias tienen varios dioses
(dinero, xito, placer).
Ambos en la pareja deben trabajar y
aportar a la economa familiar.
La crianza la efectan abuelos,
terceros no familiares y la televisin.
La televisin es un medio de difusin
masiva de mensajes que aleja a la
familia (Cada quin con su televisor
particular).
La familia no se rene sino que se
asla en el mutismo y no hay
comunicacin, no hay dilogo.
todos los frentes. Se pretende usar la tcnica de los
pequeos pasos.
C) Zona roja: conducta "no tolerable" que pone en
peligro el bienestar fsico o ambiental de la familia, o
que supone actitudes negativas de crueldad, agresividad,
falta de respeto, etc. La tolerancia en estas situaciones
producira un aumento de conflictividad interior y de
ansiedad. Si les ayudamos a controlar sus impulsos
reducimos su ansiedad.
2. Saber renunciar: Este es el punto ms difcil, ya que
tenemos que llegar a un consenso
entre los padres y delimitar que
comportamientos son aceptables o
no. Es necesario sentarse a dialogar,
escoger las dos o tres cosas que son
verdaderamente importantes para
mejorar el comportamiento de
nuestro hijo o hija y plantear
soluciones estratgicas.
3. Escuchar: siempre debe ser
nuestro primer paso; escuchar a
nuestro hijo o hija con todos los
sentidos, seguramente podremos
analizar la informacin verbal y no
verbal que nos ofrezcan y as
elaborar un discernimiento justo y equilibrado.
4 4. . C Cr re ea ar r c co on nd di ic ci io on ne es s a am mb bi ie en nt ta al le es s c co oh he er re en nt te es s: : La
disciplina es un orden y debe reflejarse en el estilo de la
casa. No podemos pretender un orden cuando el
ambiente familiar est desordenado en el modo y ritmo
de llevar las cosas. Las normas que se practiquen en la
casa deben aplicarse a todos los miembros de la familia,
Ej: si se establece ver televisin 1 hora por da, el pap o
la mam tambin debe acatar la norma.
5. Explicar, entrenar y motivar las normas: las normas
deben explicarse con claridad. Cules son las
circunstancias de aplicacin de la norma, momentos,
sitios, etc. Qu alternativas hay, qu excepciones (bien
claras). Y hacerlo en un momento en que los nios y
adolescentes estn atentos, tranquilos, sin prisas, sin
hacer dos cosas a la vez, es decir, cuando puedan
entender lo que se les est diciendo. En algunos casos,
sobre todo con nios pequeos, es necesario "entrenar"
las normas, es decir, reproducir la situacin y representar
activamente el comportamiento exigido, Ej: ensear a
los nios a comer, a sentarse, a ordenar cosas, etc. Nunca
se debe dar una norma sin acompaarla de una
motivacin. Una razn seria, que viene a ser la defensa
de un valor. Exigir renuncias por un valor es la clave del
arte de educar. Pero hay que pensar bien la formulacin,
evitando tpicos y frases hechas.
6. 3 R Recordar, reforzar y revisar
No slo recordar peridicamente las normas, sino sus
motivaciones. El contenido de la norma y las
circunstancias de su aplicacin deben formularse
exactamente igual que cuando entr en vigor, evitando la
impresin de que la norma, flucta o cambia, y ante la
cual nadie sabe a qu atenerse.
Cuando los nios y adolescentes cumplen bien las cosas,
o las cumplen por primera vez, es muy importante
realizar refuerzos positivos (gestos o palabras personales
de aprobacin), estas acciones son una de
las mejores maneras de ir creando hbitos y
actitudes.
Si hay problemas en el cumplimiento de la
norma y no logramos crear hbitos
positivos es importante reflexionar de
nuevo: revisar su contenido, las
motivaciones, los pasos del proceso de
establecer las normas que estamos
comentando, si hay verdadero consenso de
los padres o educadores o no, si hemos
tenido en cuenta la exigencia que queremos
en relacin con la edad de los nios.
7. Cuidar el mal humor frente a las
transgresiones: cada vez que nos enfrentamos ante una
transgresin de nuestro hijo o hija, nos invade el mal
humor nuestro de cada da, que viene de otras fuentes,
quizs nuestros problemas de adultos, y nos impide
actuar razonablemente ante sus fallos. Manejar el mal
humor no significa rechazarlo o reprimirlo sino ms bien
canalizarlo, aceptar la clera sana, que tambin forma
parte de la expresin de los sentimientos.










TCNI CAS PARA ESTABLECER L MI TES
Prohba las cosas con claridad. Toda limitacin o
prohibicin ha de expresar muy claro lo que limita o
prohbe. Evitemos parbolas, metforas, dejar algo
sobreentendido. Construyamos frases con sencillez
gramatical. Ejemplos: no se puede correr por este
pasillo, sera una frase correcta; pero si decimos
qu hacen aqu? es que creen que los pasillos son
pistas de atletismo?, sera un mandato incorrecto
porque no est formulado con claridad.
Siempre que se pueda, ofrezca un sustitutivo.
Ejemplos: el pap o la mam puede decir: no hagan
ruido ni hablen en voz alta; en voz baja pueden
preguntar las dudas a sus hermanos; es una frase
correcta. No juegues en el pasillo, tienes la
habitacin,- tambin es una frase correcta.
Formule prohibiciones definidas o totales.
Ejemplos: no vuelvas muy tarde; es una prohibicin
mal formulada. Lo correcto es decir la hora de
volver a casa es a las nueve. Otro ejemplo: no
lances el baln muy alto junto a esta pared, pues a
tres metros hay cristales, es una orden
incorrectamente formulada; la expresin correcta
sera, en esta zona no se puede jugar; pueden jugar
en tal sitio.
Formule las normas seria y oportunamente. Es
necesario, que los nios oigan las normas, cuando
estn escuchando con seriedad, atencin y
concentracin. Es incorrecto dictar normas en el
auto, o cuando salen para el colegio; o cuando los
nios estn pendientes de un examen importante, de
un programa televisivo especialmente esperado.
Mande de forma positiva. Ejemplos correctos: da
gusto ver las paredes de esta casa cuando estn
limpias; mantn limpio el Colegio o la casa; las
sillas son para sentarse, no para pisarlas. Por el
contrario, seran incorrectas las frases no manches
las paredes, eso es una falta de educacin,- no
arrojes cosas al suelo, da pena ver como lo dejas
todo; no os subas a las sillas, las ests destrozando.
Las rdenes negativas suelen destruir el inters de
los nios. La mayor parte de los nios obedecen
mejor a mandatos que se enfocan hacia valores
positivos, y que favorecen la imagen positiva de s
mismo.
Ordene acciones externas, no actitudes internas.
Lo que se manda son comportamientos verificables
o comprobables, susceptibles de evaluacin clara,
premio o sancin. Ejemplos: sintate bien; no hables
mientras comes; usa el cuchillo y el tenedor para
comer. Las actitudes no se mandan, se promueven.
No se puede mandar el ser de una manera o de otra.
El inters por el estudio, el respeto a los dems, etc.
no se mandan, se educan; es decir, se motiva y se
favorece su crecimiento.
Respete la dignidad de las personas. Se deben
evitar insultos, ironas, desprecios, cte. Hay un tono
burln en algunos padres y educadores que al
mandar algo, trasmiten al nio un desprecio personal
Conceda participacin a los hijos para conocer su
opinin sobre las normas. Ellos tienen algo que
decir, cuando se les va a imponer un reglamento que
condiciona su vida. Si elaboramos nosotros solos las
prohibiciones, sin or su punto de vista, podemos
olvidarnos de lo que un nio puede hacer; y
remontamos a un idealismo poco real.